導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)基礎(chǔ)知識大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要找準(zhǔn)問題、堅定信心?？偟目矗瑯?gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系有較好基礎(chǔ)，已形成了一個基本輪廓和雛形，目前主要的短板還是農(nóng)廣校建設(shè)沒有跟上，各地發(fā)展不平衡。一是辦學(xué)體系不夠健全。全國還有40個地（市）和近500個有農(nóng)業(yè)的縣（市、區(qū)）沒有農(nóng)廣校；地（市）級校非獨立辦學(xué)的有79所，縣級校非獨立辦學(xué)的有468所，分別占總數(shù)的四分之一和五分之一。有的省全省基層農(nóng)廣校始終建不起來，還有的省地（市）撤并農(nóng)廣校問題比較嚴(yán)重等等。農(nóng)廣校的不健全和削弱，必然影響新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系的有效構(gòu)建。二是條件建設(shè)滯后。全國縣級農(nóng)廣校辦學(xué)水平評估顯示，條件相對比較好的1400多所A級校和B級校，也不同程度存在設(shè)施設(shè)備不足和老化陳舊問題；400多所C級校和D級校，基本是沒有辦學(xué)場地、缺設(shè)備。三是辦學(xué)隊伍能力亟待提升。專職教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師短缺，基層校長隊伍的開拓創(chuàng)新能力、管理水平與事業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)，兼職教師隊伍建設(shè)也需要進一步加強等。

為解決這些問題，2013年7月，農(nóng)業(yè)部專門印發(fā)農(nóng)科教發(fā)〔2013〕7號文件，提出了明確要求，各地采取了一些積極措施，取得了初步成效。但一些地方在貫徹落實中還存在思想認識不到位、溝通協(xié)調(diào)不到位、具體措施不到位等問題，沒有從大力培育新型職業(yè)農(nóng)民和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高度和全局上，充分認識加強農(nóng)廣校建設(shè)的重要性和緊迫性。有的地方覺得農(nóng)廣校條件差、人員力量弱，建設(shè)難度大，信心不足；有的地方認為沒必要建設(shè)農(nóng)廣校，可以直接利用其他資源。對此，我們必須要提高認識、統(tǒng)一思想。我們一定要看到，在加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和加強農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系建設(shè)中，國家和各級都在加大投入力度，加強農(nóng)廣校建設(shè)正當(dāng)其時，構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系勢在必行。

要明確目標(biāo)、突出重點。農(nóng)業(yè)部7號文件明確提出，要以增強教育培訓(xùn)服務(wù)能力為核心加強各級農(nóng)廣校建設(shè)，這是農(nóng)廣校性質(zhì)和承擔(dān)的任務(wù)所決定的。農(nóng)廣校建設(shè)的目標(biāo)是，力爭在5年內(nèi)實現(xiàn)全國所有地（市）和農(nóng)牧業(yè)縣（市、區(qū)）農(nóng)廣?；蜣r(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心全覆蓋；積極爭取各級專項支持，農(nóng)廣校空中課堂、固定課堂、流動課堂和田間課堂一體化建設(shè)基本配套，全面改善縣級校設(shè)施條件；加大實訓(xùn)基地建設(shè)力度，縣級校（中心）實訓(xùn)基地覆蓋率達到100%；專兼職教師隊伍擴大到10萬人以上，“雙師型”教師比例達到80%以上；各級校長（主任）和辦學(xué)人員隊伍實現(xiàn)全員培訓(xùn)，辦學(xué)能力得到全面提升。為此，加強農(nóng)廣校建設(shè)要著力把握以下四個重點：

一是進一步完善辦學(xué)體系。要保持農(nóng)廣校相對獨立完整的辦學(xué)體系。沒有農(nóng)廣校建制的，或者原來有但被不合理撤并和擠占的，要通過整合資源、創(chuàng)新體制機制，爭取建立或恢復(fù)農(nóng)廣校和農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心，一時難以建立農(nóng)廣校的也要保證設(shè)立農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心。

二是強化公益性職能定位。農(nóng)廣校是我國農(nóng)民教育培訓(xùn)公共服務(wù)機構(gòu)，是公益性農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系有機組成部分。在國家和地方教育體制改革和事業(yè)單位分類改革中，各級農(nóng)業(yè)部門要主動加強協(xié)調(diào)，確保農(nóng)廣校（中心）由農(nóng)業(yè)部門主管的體制、公益性事業(yè)單位的性質(zhì)、獨立設(shè)置的辦學(xué)格局。要在機構(gòu)設(shè)置、職能定位、崗位編制、人員聘用、管理體制、運行機制等方面形成一整套制度規(guī)范，強化職能建設(shè)。在農(nóng)業(yè)行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)農(nóng)民教育培訓(xùn)統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)和指導(dǎo)服務(wù)職能，把農(nóng)廣校（中心）辦成當(dāng)?shù)剞r(nóng)民教育培訓(xùn)的研究中心、指導(dǎo)中心、服務(wù)中心和宣傳推進中心，受委托承辦新型職業(yè)農(nóng)民認定管理工作。

三是著力改善辦學(xué)條件。中央校要抓緊編制全國農(nóng)廣?？罩姓n堂、固定課堂、流動課堂和田間課堂一體化建設(shè)規(guī)劃，各地要積極爭取加大投入，加快推進農(nóng)廣?，F(xiàn)代化進程。2013年，部里為100所A級校配備了農(nóng)業(yè)科技入戶直通車，2014年，計劃將農(nóng)業(yè)科技入戶直通車項目主要調(diào)整為新型職業(yè)農(nóng)民流動課堂項目。中央校要盡快制定各級農(nóng)廣校建設(shè)規(guī)范，在機構(gòu)設(shè)置、人員編制、職能任務(wù)、設(shè)施條件、辦學(xué)機制等方面提出最基本要求，推進規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；各省、市、縣都要相應(yīng)制定建設(shè)規(guī)范，越往下應(yīng)越具體，要求應(yīng)更高。同時要建立評估機制，定期開展督導(dǎo)檢查評估，以評促建、以評促改、以評促管，通過建設(shè)不斷加強，通過規(guī)范不斷完善、不斷提高。

四是加強辦學(xué)隊伍建設(shè)。教師是提高辦學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。實施體系隊伍建設(shè)工程，以提升能力為核心，對校長、教學(xué)管理人員、專兼職教師分級開展輪訓(xùn)。要通過課堂理論與實訓(xùn)基地培訓(xùn)相融通，培養(yǎng)一支既有理論會講課，又有技術(shù)能動手的“雙師型”教師隊伍；要注重把一線農(nóng)業(yè)科技推廣人員和農(nóng)村致富帶頭人充實到兼職教師隊伍中去，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，加快建立兼職教師師資庫和農(nóng)民教育培訓(xùn)導(dǎo)師制度；加強校長隊伍建設(shè)，校長是一個學(xué)校的靈魂，有一個好的校長，就有好的理念，就可以建設(shè)一支好的隊伍，形成一套好的管理理念，凝聚一股好的力量。因此，校長隊伍建設(shè)是重中之重，要努力打造一支思路清晰、勇于開拓、想干事、能干事、干成事的高素質(zhì)校長隊伍。

要教學(xué)為本、服務(wù)為重。教學(xué)是農(nóng)廣校的立校之本，服務(wù)于新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)是農(nóng)廣校的中心任務(wù)。必須發(fā)揚“釘釘子”精神，要切實發(fā)揮農(nóng)民科技教育培訓(xùn)主渠道主陣地作用，統(tǒng)籌各類教育培訓(xùn)資源，協(xié)調(diào)、匯聚、集成各方面力量，形成大聯(lián)合、大協(xié)作、大教育、大培訓(xùn)格局，實施分類、分層，多目標(biāo)、多樣化的教育培訓(xùn)。

一要大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育。積極開展務(wù)農(nóng)農(nóng)民中等職業(yè)教育，面向具有初中及以上文化程度的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者，通過開設(shè)家庭農(nóng)場生產(chǎn)經(jīng)營等新興專業(yè)，重點培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營型職業(yè)農(nóng)民；通過增設(shè)家庭規(guī)模生產(chǎn)經(jīng)營等新興課程改造傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)，兼顧培養(yǎng)專業(yè)技能型和社會服務(wù)型職業(yè)農(nóng)民。繼續(xù)推進中專后和合作高等教育，培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)職業(yè)技能人才。促進職業(yè)培訓(xùn)、中職教育、高職教育乃至本科及以上層次職業(yè)教育的相互銜接，開展多層次的職業(yè)教育。

二要深入開展農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)。改變以往單一的普及性培訓(xùn)或簡單的“一事一訓(xùn)”培訓(xùn)方式，特別是農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，要以培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民為重點，分產(chǎn)業(yè)、分類型進行經(jīng)常性、系統(tǒng)性、全程性培訓(xùn)。要嚴(yán)格按照培訓(xùn)指南和培訓(xùn)規(guī)范，確保培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。尤其要強化培訓(xùn)管理，凡是整合利用農(nóng)技推廣機構(gòu)、農(nóng)機校、農(nóng)民專業(yè)合作社等相關(guān)資源開展培訓(xùn)的農(nóng)廣校，要嚴(yán)格落實培訓(xùn)環(huán)節(jié)，牢牢抓住質(zhì)量這條生命線，保質(zhì)保量完成培訓(xùn)任務(wù)。

三要加大教學(xué)改革的力度。在教育內(nèi)容上，要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和農(nóng)民實際需求，創(chuàng)新教學(xué)課程體系，改專業(yè)教學(xué)為產(chǎn)業(yè)教學(xué)，依據(jù)農(nóng)時季節(jié)和農(nóng)業(yè)關(guān)鍵生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)，針對關(guān)鍵技術(shù)和核心能力對教學(xué)內(nèi)容進行重新構(gòu)建，減少理論增強實操，突出技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。在教育方式上，要尊重農(nóng)民意愿、適應(yīng)農(nóng)民生產(chǎn)生活規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，改農(nóng)民進校門為教師到家門，采取送教下鄉(xiāng)、農(nóng)學(xué)結(jié)合等靈活方式，方便農(nóng)民結(jié)合生產(chǎn)就地就近就需學(xué)習(xí)。在質(zhì)量評價上，要立足生產(chǎn)經(jīng)營實際，將理論考試、實踐考核和生產(chǎn)經(jīng)營考察結(jié)合起來，建立一套科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系，從一次性單一結(jié)果檢驗轉(zhuǎn)為過程檢驗與結(jié)果檢驗相結(jié)合，把農(nóng)民接受教育培訓(xùn)后的實際生產(chǎn)經(jīng)營效果也作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

四是搭建基礎(chǔ)平臺做好公共服務(wù)。以新型職業(yè)農(nóng)民培育工作為重點，切實發(fā)揮各級農(nóng)廣校（中心）職能作用和服務(wù)功能，上聯(lián)政府及教育、財政、農(nóng)業(yè)等行政部門，橫聯(lián)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、科研院所、農(nóng)技推廣機構(gòu)、企事業(yè)單位，下聯(lián)專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場、合作社等新型經(jīng)營主體，推動共建共享、互聯(lián)互通和協(xié)作協(xié)同，形成大力培育新型職業(yè)農(nóng)民的工作合力和良好氛圍。

大力培育新型職業(yè)農(nóng)民是當(dāng)前和今后一個時期我國農(nóng)民教育培訓(xùn)的中心任務(wù)和重點工作，各級農(nóng)業(yè)主管部門和農(nóng)廣校要強化責(zé)任意識，切實增強抓落實、見成效的主動性和自覺性。

要切實加強領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。各級農(nóng)業(yè)行政主管部門要切實加強對農(nóng)廣校工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，把農(nóng)廣校各項工作納入當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，列入農(nóng)業(yè)部門工作計劃、擺上議事日程，要像抓農(nóng)技推廣體系改革建設(shè)一樣，下大力氣抓好農(nóng)廣校體系建設(shè)。要進一步健全聯(lián)合辦學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制機制，建立抓落實的績效考核責(zé)任機制。要加大工作推進力度，著力完善工作機制，健全工作體系。積極爭取地方黨委、政府和有關(guān)部門的支持，建立農(nóng)民教育培訓(xùn)和農(nóng)廣校工作聯(lián)席會議制度，及時研究解決農(nóng)民教育培訓(xùn)及農(nóng)廣校建設(shè)發(fā)展和作用發(fā)揮等重大問題。各省廳科教處要與省農(nóng)廣校密切協(xié)作，在領(lǐng)導(dǎo)中加大扶持，在指導(dǎo)中加強服務(wù)，全力支持農(nóng)廣校開展各項工作，要把辦好用好農(nóng)廣校納入目標(biāo)管理和績效考核的工作要求。各地要根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，重視和加強對農(nóng)廣校（中心）的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，主管部門的主管領(lǐng)導(dǎo)和科教部門的負責(zé)同志可以兼任農(nóng)廣校（中心）相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，進一步理順關(guān)系，加大工作力度。

要積極爭取加大投入。農(nóng)業(yè)部農(nóng)科教發(fā)〔2013〕7號文件下發(fā)后，部黨組高度重視，部科教司、中央農(nóng)廣校與發(fā)展計劃司、財務(wù)司一起，與國家發(fā)改委、財政部、教育部等部門積極溝通協(xié)調(diào)，爭取農(nóng)民教育培訓(xùn)及體系建設(shè)重大工程項目，推動新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育國家資助政策出臺。各級農(nóng)業(yè)行政主管部門也要積極爭取當(dāng)?shù)卣闹С?，將農(nóng)廣校納入財政全額預(yù)算管理單位，安排專門工作經(jīng)費，完善與辦學(xué)要求相匹配的公益基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)條件，落實農(nóng)廣校公益性農(nóng)民教育培訓(xùn)財政預(yù)算經(jīng)費，保證各類重點培訓(xùn)工程項目的優(yōu)先安排及重點支持。

篇2

期中考試了，我們班、我們年級、甚至全校的同志們都在奮力拼搏。我那有點瘋的同桌最近難得努力一把，桌上的卷子比我的游戲積分還多。那練習(xí)冊，成大本成大本的，他竟然一個晚上就做完了，外帶第二天上課精神飽滿沒有黑眼圈，瀟灑的眼神直瞪瞪地盯著老師，更何況我們的那師長是他最討厭的化學(xué)老師，小女子筆速雖快，卻也對這哥們敬佩不已?，F(xiàn)在去學(xué)校的走廊上，或者什么類似可以修身養(yǎng)性的樹底下，順便往別人的班里偷瞄幾眼（以前我也就是看看隔壁班的帥哥美女），那都是一大幫書呆子，男女老少均有，高年級那片聽說還有人“雙鬢發(fā)白”了。每個人手里都捧著什么筆記本、練習(xí)冊、卷子、復(fù)習(xí)資料、教科書等等，女生連青春痘都顧不上了。有一次我上體育課，那是我們班男生除了美女之外最喜歡的東東，課老師讓自由活動的時候，他們竟然從褲兜里掏出一本“數(shù)學(xué)公式大全”，害我一個人在那里投籃，十中九。

別人說完了，該說說本尊自己了啊。各位閱讀者應(yīng)該很好奇，本小姐是不是應(yīng)該和別人不同一點呢？答案是，恭喜您，猜錯了。我畢竟也是一介才女，雖說相貌平平（此話不為真），家世并非名門之后，但這個才識可是并非淺薄。小女子上知天文下知地理，也許你幾歲掉的第一顆牙我都知道，什么小孩問的為什么會有爸爸媽媽都難不倒我，更何況是一個小小的考試。可這次考試是要全區(qū)排名的，貌似我前面沒有說，全區(qū)排名的意思就是說全區(qū)所有同年級生（譬如我是初三）的單科或者總分的大排行榜，會在考試之后給予公布，這是我比較害怕的事情之一，可是人生中總會經(jīng)歷一些挫折，別人會選擇逃避，但我會選擇“挺過去”！那個支持我挺過去的人就是我的媽媽，她說過一句對我來說很關(guān)鍵的至理名言：“進不了前500拔網(wǎng)線，進不了前1300沒收你的手機！”這句話讓我的了一張有一張的獎狀，進了一次又一次前幾，得了一個又一個羨慕的眼神，媽媽的這句話讓我贏得了榮譽以及獎賞，充分地滿足了我的虛榮心，所以這次我一定要按媽媽的話做。首先我買了基本練習(xí)冊，都是一些語文的閱讀和基礎(chǔ)知識以及英語的語法要點，數(shù)理化對于我來說已經(jīng)簡單到不能再簡單的程度，老師已經(jīng)自首我不用再復(fù)習(xí)了，所以我決定把中點放在文科上面?？墒俏液貌蝗菀谆ㄙM了很特別十分以及絕對多的時間來背古文以及它的含義，卻忘掉了英語剛剛背的單詞；費了拉八頭老牛的力氣背下來英語單詞卻又忘掉了古文……最后，我從困難中走了出來，我成為了世界上另一個高峰！（有點出格）

今日就到此了，別忘了我是好人說真話！

篇3

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥 英語著作

幾千年來，中醫(yī)藥學(xué)作為中華民族燦爛文化的瑰寶之一，不但對中華民族的繁衍昌盛做出了巨大貢獻，而且直到今天仍起著不容忽視的作用，日益受到世界的重視，對國際醫(yī)藥學(xué)產(chǎn)生越來深遠的影響。越來越多的國家開始注意到中醫(yī)藥的療效，越來越多的人開始信任中醫(yī)藥。這為中醫(yī)藥的發(fā)展、增強其國際文化地位提供了巨大的空間和潛力。

從2001 年以來，在積極推動英語等外語對公共課和專業(yè)課教學(xué)進行教學(xué)的思想指導(dǎo)下，全國很多中醫(yī)藥院校都開展了相關(guān)的研究和實踐，取得了一定成效。為了迎接現(xiàn)今時代所賦予的挑戰(zhàn)，中醫(yī)藥專業(yè)的雙語教學(xué)無疑勢在必行。［1］但有研究顯示由于中醫(yī)藥的特殊性，其雙語教學(xué)也存在一些問題和有待于思考的地方，其中教材和相關(guān)著作的缺乏不容忽視。［2］因此本文通過闡述國內(nèi)相關(guān)著作發(fā)展情況，從而探討其中存在的問題和解決辦法。

縱觀近20 年國內(nèi)中醫(yī)藥英語翻譯著作的發(fā)展?fàn)顩r，主要包括以下幾個方面：

一、國內(nèi)中醫(yī)藥相關(guān)英文著作

1．叢書系列

1990 年張恩勤主編，上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了《英漢對照新編實用中醫(yī)文庫》。其中包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》（上、下冊）、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)臨床各科》（上、下冊）、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中國藥膳》、《中國氣功》、《中國名貴藥材》、《中國名優(yōu)中成藥》，該套叢書在國內(nèi)尚屬首部。之后1991～1994 年間由高等教育出版社出版，徐象才主編了一套《英漢實用中醫(yī)藥大全》，其中包括《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《單驗方》、《常用中成藥》、《針灸治療學(xué)》、《推拿治療學(xué)》、《醫(yī)學(xué)氣功》、《自我保健》、《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《婦科學(xué)》、《兒科學(xué)》、《骨傷科學(xué)》、《直腸病學(xué)》、《皮膚病學(xué)》、《眼科學(xué)》、《耳鼻喉科學(xué)》、《急癥學(xué)》、《護理》、《臨床會話》等。2002 年左言富任總主編、朱忠寶等總編譯，上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了一套《（英漢對照）新編實用中醫(yī)文庫》，該套從書包括了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《中醫(yī)骨傷科學(xué)》、《中醫(yī)眼科學(xué)》、《中醫(yī)耳鼻喉科學(xué)》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》等14 個分冊。2001～2006 年間劉公望主編，華夏出版社出版了英文版圖書《針灸基礎(chǔ)學(xué)》、《針灸臨床學(xué)》、《方劑學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)發(fā)揮》等，同時劉公望于1994 年和2007 年主編了《針灸學(xué)基礎(chǔ)篇》和《中醫(yī)臨床基礎(chǔ)速覽（傷寒、金匱、溫病）》，均由天津科技翻譯出版公司出版。

2．教 材

1998～2000 年間北京中醫(yī)藥大學(xué)受國家中醫(yī)藥管理局科技教育司委托，編譯了高等中醫(yī)藥院校英漢對照教材，并由學(xué)苑出版社出版“普通高等中醫(yī)藥院校英漢對照中醫(yī)本科系列教材”《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《針灸學(xué)》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》等系列叢書。在2007 年全國高等中醫(yī)藥院校來華留學(xué)生衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃漢英雙語教材編審會指導(dǎo)下，由人民衛(wèi)生出版社出版了一套漢英雙語教材，包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《針灸學(xué)》、《推拿學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》、《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識導(dǎo)讀》。

3．單個著作

（1）英文

1）中醫(yī)基礎(chǔ)理論

2003 年劉干中、徐秋萍、王臺主編《中藥基礎(chǔ)知識》（英）由外文出版社出版。

2）中醫(yī)臨床

1998 年徐象才主編，外文出版社出版了英文書籍《諸病中醫(yī)中藥外治大全》。2007 年李經(jīng)緯主編的《中國傳統(tǒng)健身養(yǎng)生圖說》（英）由外文出版社出版。2003 年謝竹藩編著了《英文中醫(yī)名詞術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化》（英）由外文出版社出版。

3）針灸推拿

1981 年Chen Chiu Hseuh 編著《Acupuncture: A ComprehensiveText》。1999 年程莘農(nóng)主編，外文出版社出版了英文書籍《中國針灸學(xué)》。2002 年金義成、彭堅所著《中國推拿學(xué)概要》（英）由外文出版社出版。2007 年李鼎原著，上海中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院編譯《針灸學(xué)釋難》由上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版。

（2）漢英或英漢

1）中醫(yī)基礎(chǔ)理論

1990 年陳慰中著，俞昌正譯《西方的中醫(yī)五行學(xué)說（英漢對照）》由學(xué)苑出版社出版。2007 年馬偉光、和麗生主編《英漢雙解簡明中醫(yī)基礎(chǔ)理論教程》由云南民族出版社出版。

2）中醫(yī)臨床

3）中藥學(xué)

2006 年蘇子仁、賴小平主編《漢英·英漢中草藥化學(xué)成分詞匯》由中國中醫(yī)藥出版社出版。

4）針灸推拿

4．工具書

二、討 論

可以看出，在以上出版的中醫(yī)藥英文著作中，叢書系列大致可分為四套，主要為漢英或者英漢雙解形式編寫。教材主要有兩部，基本包括中醫(yī)藥主要科目知識，一部全英文，一部漢英雙解。而個人著作最多，全英文形式較少；中醫(yī)基礎(chǔ)理論兩部，中醫(yī)臨床三部，針灸推拿五部，主要集中于漢英或者英漢形式出版；中醫(yī)基礎(chǔ)理論兩部，中醫(yī)臨床各科及詞匯十五部，主要集中于針灸推拿學(xué)的著作編寫，共有二十八部，中藥學(xué)僅一部。工具書包括有十六部，均為漢英形式。

1．目前國內(nèi)中醫(yī)藥英文著作以及普及存在的問題

（1）專業(yè)英語教材：專門針對中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)的中醫(yī)藥專業(yè)英文雙語教材還呈現(xiàn)一個短缺狀況，尚需進一步編輯完善。

（2）專業(yè)英語人才培養(yǎng)：還缺乏一支數(shù)量充足，既掌握中醫(yī)藥專業(yè)技術(shù)，又精通中醫(yī)專業(yè)英語的外向型中醫(yī)藥人才隊伍在醫(yī)療實踐中大力宣傳中醫(yī)藥，使中醫(yī)藥難以進入國際醫(yī)藥主流市場，在國外醫(yī)療體系中不易取得合法地位和共際認同。

（3）全英文著作：中醫(yī)藥英文著作目前主要還是針對國內(nèi)相關(guān)從事中醫(yī)藥人士的學(xué)習(xí)，因此編寫形式以漢英或英漢雙解為主要形式。而以全英文形式編寫的著作相對較少；中醫(yī)藥知識全面?zhèn)鞑ミ€尚存缺限。

（4）中藥學(xué)以及其他中醫(yī)藥經(jīng)典醫(yī)籍：由于國際社會對于針灸推拿已經(jīng)比較認同，但對中藥學(xué)和一些中醫(yī)經(jīng)典醫(yī)籍，如《金匱要略》等的英文著作編寫較少，相對限制了有關(guān)理論的交流和傳播。

2．解決之道

加大對中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)教材的補充和編寫，培養(yǎng)更多的中醫(yī)藥專業(yè)外向型人才，擴充全英文中醫(yī)藥教材和著作的編寫，尤其注重中藥學(xué)等學(xué)科的英文著作發(fā)展。以規(guī)范英語為核心進行創(chuàng)造，改變以往獨立作戰(zhàn)、各行其是，既無方便的途徑相互交流切磋，也無專門機構(gòu)加以協(xié)調(diào)的狀態(tài)，使中醫(yī)專業(yè)術(shù)語的翻譯實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。在高等中醫(yī)藥院校中積極推廣加強雙語教學(xué)的改革，加大既懂中醫(yī)藥專業(yè)知識，又有較高英文水平的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，相互促進，既有利于今后中醫(yī)藥的專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展，又有利于中醫(yī)藥著作的繼承和發(fā)展。

中醫(yī)藥作為中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，已經(jīng)被世界所矚目，中國作為中醫(yī)藥的根源之地，需要培養(yǎng)一些從事中醫(yī)藥事業(yè)優(yōu)秀的外向型人才，不斷宣傳中醫(yī)藥文化，使世界更了解中醫(yī)藥，了解中國文化的博大。而這些就需要有更多的中醫(yī)藥英文教材、書籍的編寫去宣傳發(fā)揚，既有助于國內(nèi)學(xué)生和對其感興趣的人們學(xué)習(xí)，對于國外友人也可以提供更多機會認識中醫(yī)藥、使用中醫(yī)藥，使中醫(yī)藥不僅為中國人民服務(wù)，同時還可以為其他國家的人們的健康做出一定的貢獻。

參考文獻

篇4

一、提高認識，明確信息化課程資源的內(nèi)涵與類型

在日常教學(xué)實踐中，經(jīng)常發(fā)生教師“想不到用”信息化課程資源的現(xiàn)象，這是教師信息化課程資源意識不強，對信息化課程資源的認識不夠造成的。因此，對于教師而言，利用一定的時間精力學(xué)習(xí)信息化課程資源的理論知識，對信息化課程資源有一些基本認識與了解，很有必要，這是有效利用信息化課程資源的前提。

1.信息化課程資源的內(nèi)涵

課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切資源[1]。根據(jù)其物理特性和呈現(xiàn)方式的不同，課程資源可以分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源[2]?？梢姡畔⒒Y源是課程資源的一種類型，它是隨著多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及教育信息化的推進而發(fā)展起來的新型課程資源。具體而言，信息化課程資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，具有課程價值的各類教學(xué)資源[3]，這里的“具有課程價值”就是指“能夠直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行”。

2.信息化課程資源的類型

從資源的使用對象和功能看，信息化課程資源可以分為教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源兩種。前者是為教師的教學(xué)活動（備課、課堂演示、編制試題等）服務(wù)，實現(xiàn)一定教學(xué)功能的各類信息化內(nèi)容和材料，后者是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（課外練習(xí)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等），具有學(xué)習(xí)利用價值的各類信息化內(nèi)容和材料。以語文為例，CSC語文電子備課系統(tǒng)屬于信息化教學(xué)資源，而小學(xué)語文生字輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)屬于信息化學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然兩者的區(qū)分不是絕對的，例如,教師課堂演示所用的課件也可用于學(xué)生課外復(fù)習(xí)。

按照表現(xiàn)形式的不同，信息化課程資源通?？梢苑譃閿?shù)字音像教材、多媒體教學(xué)軟件和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站三大類。

（1）數(shù)字音像教材。數(shù)字音像教材是指以CD、VCD、DVD光盤等數(shù)字存儲介質(zhì)為載體的錄音錄像教材，通常表現(xiàn)為課文朗讀、課堂實錄、教學(xué)錄像、專家講座等形式。例如，《人教版小學(xué)語文課文朗讀1-6年級全12冊MP3》、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錄像VCD等均屬此類資源。該類資源主要為教師備課上課服務(wù)。

（2）多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件泛指各種能為教學(xué)目的服務(wù)的計算機應(yīng)用軟件[4]。按照與課程教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，多媒體教學(xué)軟件可以分為兩類。

一類是與課程內(nèi)容無直接聯(lián)系但可支持課程活動的，我們稱之為工具型教學(xué)軟件。以語文為例，拼音貝貝等備課輔助軟件，漢語大辭典、成語大全等字典詞典軟件，小學(xué)生組詞詞典、反義詞大全等作業(yè)輔助軟件，漢語分類詞匯參考大全、漢字拼音等寫作閱讀輔助軟件，均屬此類軟件。該類軟件主要用來提高課程活動的效率效果以及降低課程活動的難度。

另一類是包含特定教學(xué)內(nèi)容的，我們稱之為內(nèi)容型教學(xué)軟件。根據(jù)內(nèi)容特性的不同，又有教科書配套軟件、課件和能力專項訓(xùn)練軟件三種類型。教科書配套教學(xué)軟件是一類以課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行各種版本教科書為依據(jù)，配合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或輔助教師課堂教學(xué)的軟件，一般由出版社以光盤形式發(fā)行、出售。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光盤、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書配套光盤等。課件則大多由中小學(xué)教師或教育工作者利用PowerPoint、Flash等課件開發(fā)工具制作而成，其內(nèi)容范圍往往為課程內(nèi)容中的某一課或某一主題，主要用于輔助教師課堂教學(xué)或?qū)W生鞏固課堂知識。能力專項訓(xùn)練軟件主要針對學(xué)科各項基本技能（例如語文的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等技能）的學(xué)習(xí)或練習(xí)而制作，大多為網(wǎng)上免費軟件或共享軟件。例如漢字筆順精靈軟件和金晨動畫學(xué)音標(biāo)軟件。

（3）學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站。學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站是指基礎(chǔ)教育階段，具有學(xué)校、教師和學(xué)科鮮明教育教學(xué)特色，以某學(xué)科教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動為核心，提供資源、參考、輔導(dǎo)和服務(wù)的網(wǎng)站[5][6]。根據(jù)對教學(xué)活動支持方式的不同，學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站可以分為兩類。

一類是與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容無直接聯(lián)系，卻能為學(xué)科教學(xué)活動提供服務(wù)或幫助的網(wǎng)站，我們稱之為工具型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站。另一類是圍繞課程內(nèi)容的各個方面，例如語文課程中的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、基礎(chǔ)知識、考試等，提供資源、參考和輔導(dǎo)的網(wǎng)站，我們稱之為內(nèi)容型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站。根據(jù)內(nèi)容范圍的不同，內(nèi)容型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站又有兩種。一種是專題型的，即專門提供課程某一方面內(nèi)容資源、參考和輔導(dǎo)的。另一種是綜合型的，即提供兩個方面及以上課程內(nèi)容資源、參考和輔導(dǎo)的。從搜索的結(jié)果看，專題型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站相對比較缺乏，而綜合型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站非常多，是目前學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站的主要部分。

需要指出的是，由于自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而新課程推行的時間不是很長，所以從總體上看，目前專門面向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站并不多，一般都是服務(wù)于教師教學(xué)的網(wǎng)站[7]。

二、重視收集，充分挖掘已有的信息化課程資源

信息化課程資源不會自動進入教學(xué)領(lǐng)域，需要人們?nèi)ふ摇⑷ナ占?。已有信息化課程資源的收集是信息化課程資源利用的起點，教師必須掌握收集的途徑與方法，才能充分挖掘各種可以利用的資源。教師收集信息化課程資源的途徑主要有兩個。

1.利用網(wǎng)絡(luò)檢索

（1）利用搜索引擎。搜索引擎是目前最常用的Web信息檢索工具，它是一類在因特網(wǎng)上執(zhí)行信息檢索的特殊網(wǎng)站?？晒┙處煓z索資源的搜索引擎主要有兩種：一種是通用搜索引擎，例如谷歌、百度；另一種是專門用于檢索各類教育教學(xué)資源的教育搜索引擎，例如EDUGO教育搜索（）、EDUSS中小學(xué)教育資源搜索（）。

（2）利用專業(yè)軟件下載網(wǎng)站。這種方法主要用于檢索多媒體教學(xué)軟件。專業(yè)軟件下載網(wǎng)站是指專門提供軟件下載的網(wǎng)站，例如華軍軟件園、天空軟件站、電驢資源網(wǎng)站等，它們一般按照主題以層級結(jié)構(gòu)的方式來組織所有資源，其中的學(xué)科課程資源通?？梢园凑铡跋螺d分類教育教學(xué)文科/理科工具”或類似路徑瀏覽查找。

（3）利用專業(yè)網(wǎng)站的友情鏈接。這里的專業(yè)網(wǎng)站是指某個已經(jīng)知道其地址的學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，即首先進入該網(wǎng)站首頁，在網(wǎng)站的底部或通過“友情鏈接”欄目找到同類網(wǎng)站列表，然后一一瀏覽。

2.平時積累

平時積累是指教師平時要做有心人，善于積累接觸到的各種信息化課程資源。平時積累的方法主要有三種。一是及時備份。例如拿到教科書配套光盤等數(shù)字化音像教材或?qū)W校購買的教育軟件光盤后，要及時將其副本保存于另一存儲介質(zhì)上。二是勤于記錄。平時在閱讀報紙雜志、視聽講座、觀看節(jié)目等過程中，若獲知一些有用的信息化資源信息，應(yīng)及時將其記錄下來，以備日后所用。三是善于收藏。平時在網(wǎng)上瀏覽信息或查找其他資料時，若意外發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有用的資源，一定要將其網(wǎng)址收藏或下載到本地磁盤。

三、學(xué)會改創(chuàng)，努力開發(fā)新的信息化課程資源

改是指改造、改進，創(chuàng)是指創(chuàng)造、制作。由于受教科書版本、學(xué)習(xí)者特性、教學(xué)風(fēng)格、環(huán)境條件等的限制，現(xiàn)有的資源不能直接使用或滿足需要的、現(xiàn)有資源很難查找到的情況是比較多的，因此，改造與創(chuàng)造是有效利用信息化課程資源所必不可少的。

改造是指根據(jù)實際情況，對已有的信息化課程資源進行加工或重新設(shè)計，從而使之更好地適應(yīng)實際需求和特定的教學(xué)情境。改造可能是對多媒體教學(xué)素材進行裁剪、格式轉(zhuǎn)換等處理，可能是選用已有成品的一部分變成素材，加入自己制作的新資源中，也可能是將自己的思路與理解，通過增刪、替換、調(diào)整等融入到已有成品中，使之更完善[8]。創(chuàng)造則是指根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計并制作原來不存在的信息化課程資源，是一個創(chuàng)新的過程。

改造或創(chuàng)造信息化課程資源需要教師具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。從當(dāng)前師范類專業(yè)計算機輔助教學(xué)相關(guān)課程和中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)課程的內(nèi)容體系來看[9][10]，對于中小學(xué)教師來說，需要學(xué)習(xí)以下幾個方面的現(xiàn)代教育技術(shù)知識與技能：計算機基本操作，利用各種工具軟件處理圖片、音頻、視頻等教學(xué)素材，利用word編寫教案、編制試卷，利用PowerPoint制作授課講稿，利用Flash制作簡單動畫，利用FrontPage制作個人教學(xué)網(wǎng)站。

四、精心設(shè)計，合理運用多樣的信息化課程資源

信息化課程資源最終能否發(fā)揮作用，顯現(xiàn)出其應(yīng)有的價值，還要看其是否得到合理、有效的運用。信息化資源可以用于教學(xué)的各個方面，應(yīng)用的形式也多種多樣，需要教師不斷地研究、實踐和總結(jié)。

1.用于備課

尋找素材和查閱參考資料是教師備課過程中的常事，豐富多樣的信息化資源可以大大減輕教師備課的負擔(dān)，提高備課的效率效果。利用信息化資源備課可以按以下過程進行[11]。

（1）鉆研教材，形成教學(xué)的初步設(shè)想。在查找閱讀信息化資源之前，教師必須有自己的初步教學(xué)思路，這是參考借鑒他人成果的前提。

（2）全面查閱，注重選擇。用于教師備課的語文信息化資源主要來源于發(fā)行出售的各類備課光盤（例如人教版小學(xué)語文備課光盤系列等）和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站的“素材中心”、“教學(xué)設(shè)計”、“課件下載”等欄目。然而面對眾多的音像素材、教案、課件等資源，教師不應(yīng)該去簡單地照搬套用、全盤吸收，而應(yīng)該是借助它們開闊眼界，啟迪思維，拓寬思路，從而使自己的教學(xué)設(shè)計更加合理，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

（3）有效整合，個性設(shè)計。在解讀、分析他人成果之后，教師應(yīng)該把他人的先進教學(xué)方法、精彩亮點環(huán)節(jié)、獨特教學(xué)素材等汲取過來，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和設(shè)想進行有效整合，嵌入自己的設(shè)計框架之內(nèi)，為我所用。

2.用于輔助課堂教學(xué)

信息化資源應(yīng)用于課堂教學(xué)主要有兩種情況：

（1）用于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課時，教師播放一個與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻、動畫等資料（例如某一電視節(jié)目片斷），或引發(fā)懸念，或提出問題，或讓學(xué)生對課文所描繪的對象有一個初步認識，從而激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的欲望。

（2）用于提供形象化支持，促進理解。對于學(xué)習(xí)者尤其是低年級的學(xué)習(xí)者，教學(xué)中的很多內(nèi)容是用文字表達的，比較抽象概括，不易于理解；或者所描述的事物離實際生活太遠，缺乏親身體驗。在教授這些內(nèi)容時，教師可以引入一些形象化的信息化資源輔助講解。例如，將成語故事Flas引入成語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不但容易，而且有趣，效果又好。

3.用于練習(xí)與評價

練習(xí)與評價是教學(xué)過程中的兩項重要活動。教師可以通過光盤和因特網(wǎng)獲取各類復(fù)習(xí)試題、練習(xí)資料和考試競賽模擬試卷，拓寬作業(yè)與命題的取材范圍，改變過去習(xí)題試題形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的情況，滿足學(xué)生的個性化需要和興趣，從而提高練習(xí)評價的效果。

4.用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)

課程學(xué)習(xí)光靠課堂是遠遠不夠的，還需要課外的補充。信息化課程資源的多媒體、交互性等特點使得它比其他課程資源更富有吸引力，學(xué)生更喜歡使用。

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況，利用一些與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合的信息化學(xué)習(xí)資源，例如，教科書配套學(xué)習(xí)軟件、教師課件、同步講解與測試等，作為對課本和任課教師的補充或強化，在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。也可以利用各種專用軟件和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站上的專題資料，作為對學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的擴展與延伸，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，提升綜合素養(yǎng)。

5.用于探究式學(xué)習(xí)

篇5

“中國發(fā)明造福世界，生物安防讓世界更安全”這是孫建華的夢想。

而今，經(jīng)過三十載的努力，這種夢想正在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

孫建華用實際行動詮釋愛國情懷，用不竭的創(chuàng)新精神詮釋著“中國創(chuàng)造”，憑借頑強的毅力，終于獲得生物感應(yīng)傳感器基礎(chǔ)理論研究、軟硬件開發(fā)、系列產(chǎn)品定型設(shè)計及工程應(yīng)用的成果，并完成了專利技術(shù)到市場應(yīng)用的商業(yè)轉(zhuǎn)化。不僅打破傳統(tǒng)觸摸式報警產(chǎn)品的技術(shù)缺陷，更是填補了全球生物感應(yīng)智能報警技術(shù)的空白。他為推動世界安全防范技術(shù)由傳統(tǒng)技術(shù)向生物感應(yīng)智能化傳感技術(shù)發(fā)展的變革作出了重要貢獻，被譽為全球生物感應(yīng)技術(shù)的“第一人”。

生物感應(yīng)技術(shù)的發(fā)明成功，無疑將是劃時代的成果，它突破了國際入侵報警技術(shù)領(lǐng)域，漏報、誤報的技術(shù)瓶頸，并帶來安全防范技術(shù)（如生物感應(yīng)介質(zhì)與普通塑鋼門窗融合實現(xiàn)智能塑鋼門窗）等的變革，將徹底改變傳統(tǒng)安全防范技術(shù)的設(shè)計理念，一張紙、一根繩、一個坐墊、一個錢包，都可能是您想要的安防產(chǎn)品，使國際社會人們對安全的需求觸手可及。

為理想而奮斗

蘇格拉底曾說過，“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。”

多年來，孫建華用堅持不懈、務(wù)實創(chuàng)新來追求他的科技創(chuàng)新之夢，實現(xiàn)了一個工人發(fā)明家的夢想。

上世紀(jì)70年代，高中畢業(yè)的孫建華作為知青下鄉(xiāng)，招工到中國工程物理研究院從事廣播電視設(shè)備維護工作。在工作中，他發(fā)現(xiàn)人體在接觸電視機天線時會產(chǎn)生圖像變化和噪聲，同樣在觸摸收音機天線時也會產(chǎn)生類似的現(xiàn)象，而非生物接觸天線時則沒有影響。

這一常見的現(xiàn)象，讓孫建華對探索生物感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，萌發(fā)了“利用人體生物感應(yīng)現(xiàn)象研究可以區(qū)別生物與非生物報警技術(shù)的念頭”。他開始利用業(yè)余時間，自修大學(xué)專業(yè)理論和有關(guān)電子學(xué)基礎(chǔ)知識。無廠房，就把家里當(dāng)成實驗室；缺設(shè)備，就東拼西湊買二手的儀器；無團隊，就一個人堅持。孫建華傾其所有，致力于生物感應(yīng)發(fā)明技術(shù)的研究、試驗等工作，經(jīng)過二十多年的努力，他終于在家庭實驗室內(nèi)完成了生物感應(yīng)報警技術(shù)原理研究和樣機試驗，于2001年申請發(fā)明專利，2004年獲得了國家專利局授權(quán)。

相比傳統(tǒng)的接觸式報警，生物感應(yīng)技術(shù)采用感應(yīng)介質(zhì)產(chǎn)生空間弱電場形成的“虛擬屏障”非接觸感應(yīng)人體報警，對人體各種入侵方式100%響應(yīng)，具有不漏報、防破壞、不可破解的技術(shù)特征。此外，采取生物甄別和環(huán)境自適應(yīng)技術(shù)，具有區(qū)別小動物、非生物和自然氣候的功能，不僅極大地降低了誤報的可能性，在戶外各種氣候環(huán)境下也能穩(wěn)定工作。

目前，入侵報警安防產(chǎn)品存在漏報、誤報的技術(shù)缺陷一直是世界性的難題。隨著生物感應(yīng)技術(shù)的成功研發(fā)，不僅突破了國際入侵報警技術(shù)領(lǐng)域，漏報、誤報的技術(shù)瓶頸，并帶來安全防范技術(shù)的變革。

2001年，他先后入選《中國專家人名辭典》、《中國專家學(xué)者辭典》、《中國專利發(fā)明人大全》。在平凡的工人崗位，他先后獲得中國工程物理院第一屆青年科技論文報告會“優(yōu)秀論文獎”；中國工程物理研究院核物理與化學(xué)研究所科技論文報告會“優(yōu)秀論文獎”；1998年至1999年期間，參與研制臭氧發(fā)生器及實驗研究工作，獲得中國工程物理研究院環(huán)保工程研究中心科技論文報告會“優(yōu)秀論文獎?！?/p>

探索產(chǎn)業(yè)化發(fā)展路徑

孫建華發(fā)明的生物感應(yīng)傳感器研究和產(chǎn)品應(yīng)用走在世界安全防范技術(shù)領(lǐng)域的前列，開創(chuàng)了生物安防智能報警技術(shù)的變革。

2002年孫建華得到綿陽市游仙區(qū)政府10萬元科技資金的無償支持，創(chuàng)辦了四川省綿陽市安防科技有限公司，專業(yè)從事生物感應(yīng)報警技術(shù)應(yīng)用探索與產(chǎn)品開發(fā)。

面對國內(nèi)外市場應(yīng)用中的空白，孫建華再次帶團隊進行了研發(fā)。要實現(xiàn)生物感應(yīng)安全防范報警技術(shù)的應(yīng)用，首先需要研發(fā)在安全防范技術(shù)領(lǐng)域的實用產(chǎn)品，但在產(chǎn)品研發(fā)和市場應(yīng)用初期，公司面臨國內(nèi)外無先例、無技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、無融資渠道的鴻溝和門檻；技術(shù)上也需要突破空間電場載體排除干擾和設(shè)備工作穩(wěn)定性等問題。

經(jīng)過13年的堅持，如今孫建華已經(jīng)實現(xiàn)了生物感應(yīng)系列產(chǎn)品的定型設(shè)計，不僅具有人體感應(yīng)空間電場非接觸報警的穩(wěn)定的物理性能，而且具有區(qū)別生物與非生物及小動物的智能，產(chǎn)品可隱蔽、可粘貼、可移動、可水下、可地下、可隨身攜帶布防，適應(yīng)室內(nèi)外全天候工作。這些突出的技術(shù)優(yōu)勢和巨大的產(chǎn)業(yè)空白，使得孫建華和他的公司在很短的時間內(nèi)，相繼開發(fā)成功金融、國防、軍事、監(jiān)獄、航空、文物、電力、家庭等領(lǐng)域的生物感應(yīng)智能安全防范系列產(chǎn)品，并已獲得了在相關(guān)領(lǐng)域成功應(yīng)用的工程案例。

目前，孫建華的企業(yè)已成熟的核心技術(shù)包括“空間電場介質(zhì)”為載體的“生物感應(yīng)傳感器”及系列產(chǎn)品的軟件和硬件設(shè)計。已成熟的樣機更是多種多樣，有針對野外周界入侵報警的需求設(shè)計的“智能周界”，有針對臨時移動目標(biāo)的“移動周界”，有針對門窗防盜報警的“便攜式伸縮隔離帶”，更有“智能語音一米線”、“智能不干膠紙”、“智能通道”、“智能門鎖裝置”、“語音地毯”等一系列能廣泛適用的生物感應(yīng)智能安全防范系列產(chǎn)品，這些產(chǎn)品經(jīng)過不斷地試驗、應(yīng)用和反復(fù)改進，均已進入了產(chǎn)業(yè)化定型設(shè)計階段。

在中國發(fā)明協(xié)會的推動下，如今孫建華已在當(dāng)?shù)爻晒θ谫Y500萬元，于2011年5月與合伙人注冊成立四川華衛(wèi)生物智能科技有限公司（華衛(wèi)生物智能），注冊了“生物智能”商標(biāo)。公司已搭建了一個由中國發(fā)明協(xié)會支持，當(dāng)?shù)貙I(yè)投資機構(gòu)、優(yōu)秀管理和營銷人才加盟的專業(yè)團隊，共同打造智能安防的產(chǎn)業(yè)化平臺，為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和市場推廣奠定了堅實的基礎(chǔ)。

篇6

[關(guān)鍵詞] 高職語文 多元化教育 大語文觀

隨著我國對職業(yè)教育事業(yè)的高度重視，高職學(xué)生的就業(yè)率不斷提高。語文作為一門應(yīng)用性極強的工具性科目，越來越受到學(xué)生的重視。學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)生涯中，對語文的需求非常多。主要是針對學(xué)生工作崗位的需求而開設(shè)的。高職語文的課程體系是面向各類專業(yè)編寫的公共必修課，教材內(nèi)容具有深厚的文化底蘊和人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化積累，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有非常重要的作用。目前，我國高職教育早已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)實踐為主要辦學(xué)方向的新課程體系。改革高職語文深層次教學(xué)模式，改進高職語文教學(xué)評價體系，是新時期高職語文教學(xué)面臨的重要改革內(nèi)容。以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，多元化改進高職語文的教學(xué)及評價模式。

一、多元化高職語文教學(xué)的重要性

語文是一門工具性科目，對于學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的作用。但是由于受就業(yè)方向的影響，學(xué)生認為畢業(yè)后從事技術(shù)工作，語文學(xué)的好與壞，沒有太大的影響。導(dǎo)致目前高職語文教學(xué)的尷尬處境，使得語文教學(xué)處在一個被輕視的地位。語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)中的主要內(nèi)容，是最基礎(chǔ)、最重要的分支部分。高職學(xué)生多數(shù)是高考成績一般的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然沿襲著高中階段的特點和習(xí)慣。所以說高職語文教學(xué)內(nèi)容是中學(xué)語文的延伸，是學(xué)生進一步掌握語文知識及提高文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在文學(xué)作品中提升境界，塑造靈魂，在品讀中感悟文中所蘊含的道理。文以載道，學(xué)習(xí)語文不僅僅是掌握語言，進行交流和溝通，更主要的是通過學(xué)習(xí)文章，理解作者的思想感情和作者所要闡述的道理，從而與作者的思想對話，與作者的靈魂交流，提升自己的思想道德素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)。關(guān)于語文教育，特別是高職語文教學(xué)，絕不是要求學(xué)生背多少詞，認識多少字、寫幾篇文章、做多少練習(xí)就完成任務(wù)了，而是通過語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解祖國語言文化的瑰麗多姿，感受民族文化精神的洗禮和熏陶。了解祖國悠久的文化歷史，懂得文字的重要性。以此提升學(xué)生的民族自豪感，熱愛母語及其產(chǎn)生的文學(xué)，同學(xué)外國文學(xué)了解外國的文化及人文歷史，通過文字走出狹隘的視野，拓寬知識領(lǐng)域。

高職語文學(xué)習(xí)具有強化和鞏固語文基礎(chǔ)知識的功能，通過語文學(xué)習(xí)使學(xué)生更加廣泛地接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品及偉大的作家，在文本的閱讀中使學(xué)生增強對作品的感悟能力，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，在文學(xué)的熏陶中提高道德素質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；高職的語文學(xué)習(xí)強化學(xué)生在“讀、聽、寫、說”等方面的實踐能力培養(yǎng)，注重語文在工作崗位中應(yīng)用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生語文寫作技巧的掌握和文字運用能力的提高。

二、高職語文教學(xué)目的突出人文性

上文已經(jīng)論述了語文教學(xué)的工具性，所以高職語文是為提高學(xué)生語文知識和寫作能力為目標(biāo)的一門課程，通過高職語文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化品位，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）《大學(xué)語文》教學(xué)的目標(biāo)首先是以能力訓(xùn)練為主，同時注重對學(xué)生進行文化熏陶，關(guān)注學(xué)生語文素質(zhì)全面提高的一門課程體系；其次是傳授知識和發(fā)展智力、特長的一門課程，目的是使學(xué)生掌握應(yīng)有的文化知識；最后是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，加強學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生營造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍。同時，重視文以載道，重視語文教學(xué)中滲透德育的功能，通過語文教學(xué)，對學(xué)生進行文化思想和人格精神等德育教育，進而培養(yǎng)學(xué)生具有崇高的愛國情感，形成高尚的人格。

（二）高職語文課的教學(xué)目標(biāo)也和基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)一樣，第一要務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力，這是基本知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，凸顯人文教育的目標(biāo)。語文教學(xué)應(yīng)將人類優(yōu)秀的文化成果以專門教育的渠道傳授給學(xué)生，并通過學(xué)生的自身實踐，進一步實現(xiàn)知識的遷移，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的表現(xiàn)形式；要讓學(xué)生了解優(yōu)秀而燦爛的文化精髓，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的人格情操，使學(xué)生能夠在身心兩方面實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的語文能力優(yōu)勢的顯現(xiàn)，并且在教學(xué)中自覺地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性思維品質(zhì)。

三、高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識

語文是最具多元化的一門學(xué)科，文學(xué)作品中，涵蓋各種知識內(nèi)容，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識，豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化及文學(xué)底蘊，同時強化學(xué)生現(xiàn)代文化意識，進一步了解世界先進文化科學(xué)知識，促進學(xué)生具有創(chuàng)造性多元文化的意識。幫助學(xué)生真正實現(xiàn)發(fā)展、創(chuàng)新、傳承民族文化和吸收人類進步文化的語文學(xué)習(xí)目的。語文學(xué)習(xí)的工具性，是傳承和發(fā)展的重要渠道，提高國家在世界的競爭力，需要語文知識，需要具有語文素養(yǎng)和語文能力。多元化的語文內(nèi)涵，可以加快延續(xù)我國許多超時代而又相對穩(wěn)定的優(yōu)秀文化作品及藝術(shù)價值，同時還能夠不斷創(chuàng)造新的更具有生命力和影響力的優(yōu)秀文學(xué)。

高職語文的課程內(nèi)容編排，注重了多元文化的融合。具體的教學(xué)方式也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，根據(jù)學(xué)生的實際情況及課程內(nèi)容的實際情況開發(fā)多種課堂教學(xué)形式。比如可以開設(shè)辯論討論課的教學(xué)，由于高職學(xué)生具有了成人的思維方式，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠使學(xué)生養(yǎng)成與生活相結(jié)合的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；還有，高職學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況，開設(shè)口才、語言藝術(shù)等專業(yè)，也可以開設(shè)影視欣賞課等，通過這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)和極高的審美能力；最后可以對經(jīng)典文學(xué)作品單獨設(shè)立賞析課，在與文學(xué)大師的交流中，進一步領(lǐng)略其人文風(fēng)采，感受其高尚的情懷，豐富學(xué)生的人文知識。對于高職的語文教學(xué)，有其自身的特點，一部分學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，那么工作中簽訂合同或者是設(shè)計文案，都需要語文知識，另一部分學(xué)生還可能要繼續(xù)升學(xué)，讀本科。所以教學(xué)模式要考慮到學(xué)生的不同需求和目標(biāo)差異。

高職語文教學(xué)還要注意知識的拓展，“語文的外延等于生活的外延。”適度拓展語文教學(xué)的領(lǐng)域，開闊學(xué)生的知識視野。教材內(nèi)容是受課時和篇幅的限制，所以高職語文教學(xué)不能僅僅限于課堂，那樣就會使語文教學(xué)變得狹隘。因此教學(xué)中，最好是把學(xué)生的生活融入到語文教學(xué)中來，使教學(xué)貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感到語文就在身邊，可以提高興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的積極性。特別是寫作教學(xué)應(yīng)追求我手寫我心，我口說我心的教學(xué)境界。讓學(xué)生充分體會人情練達既文章，提升學(xué)生的大語文觀的形成。這種理念和教學(xué)模式可以形成語文教學(xué)的開放性和外延性，豐富課堂教學(xué)和知識視野，提高學(xué)習(xí)效率。有效提高高職學(xué)生的語文素質(zhì)，并且激發(fā)興趣提高效率。

四、高職語文教學(xué)評價應(yīng)側(cè)重能力目標(biāo)

高職語文課的教學(xué)評價也是一項重要內(nèi)容，語文的應(yīng)用性和工具性決定了其評價的能力特點。重點評價基礎(chǔ)性、綜合性的能力，知識的運用能力。高職語文的教學(xué)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力的特征，對學(xué)生閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力評價。高職語文的教學(xué)評價應(yīng)從知識、情感、審美、道德等多方面實施考核，考核語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生的感染和熏陶。高職學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，這是新時期各級別學(xué)校教育的主要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中對文學(xué)欣賞和語言表達能力的培養(yǎng)也是高職語文的教學(xué)目標(biāo)之一。訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、抒情能力、思辨能力，是高職語文教學(xué)的目標(biāo)，這種方式的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。所以對這方面的可和可以評價學(xué)生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力、審美能力、思維能力和創(chuàng)新能力的 養(yǎng)成情況?，F(xiàn)階段的高職語文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化素養(yǎng)和職業(yè)道德燈人文目標(biāo)，致力于拓寬學(xué)生的視野，形成學(xué)生良好的品格。所以高職語文的評價目標(biāo)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的語言表達能力，與人交際能力，流暢表達自己情感的能力的考核。對學(xué)生判斷是非和分析問題、解決問題的能力的考核評價也應(yīng)該作為一項重要內(nèi)容。

五、高職語文教育側(cè)重人文性

（一）語文人文性的內(nèi)容

高職語文教學(xué)要注重人文性教學(xué)，包括文化及文學(xué)兩部分內(nèi)容，教學(xué)中要對文學(xué)及文化知識進行梳理。大學(xué)語文教材內(nèi)容是在中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對知識的進一步整合。因此在學(xué)習(xí)新知識的同時不要忘記“激活”舊知識。整理和歸納出中小學(xué)已學(xué)過的作家、作品內(nèi)容的分析，繼而對學(xué)生進行文學(xué)史的梳理，再一次對已經(jīng)學(xué)過的文學(xué)知識進行整合和升華，幫助學(xué)生對中外文學(xué)史發(fā)展建立大概的一個框架印象，進而建構(gòu)文學(xué)史的知識體系。對我國歷代文學(xué)成就較高的各種文學(xué)形式進行具體的剖析和梳理。從詩、詞、文、賦、戲劇、小說等主要方面整理出主要成就、主要流派、代表作家、代表作品等詳細內(nèi)容。幫助學(xué)生在縱橫兩個方向把握語文學(xué)習(xí)的知識點。

（二）樹立“大語文教育”觀

所謂大語文觀就是要求教師的教學(xué)能夠從狹隘的課堂走出去，從文學(xué)史出發(fā)，對作家和作品等涉及人類文化的各個層面，進行大視野、寬角度的教學(xué)，教學(xué)中樹立開放意識，開放式教學(xué)，開放學(xué)習(xí)，給學(xué)生更大的思維和想象空間。首先應(yīng)從擴展內(nèi)容、豐富知識的角度出發(fā)。教師的教學(xué)目的就是在學(xué)生的頭腦中建立材料庫，這個資料庫的建立需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在更加廣闊的空間進行馳騁。教學(xué)中既要注重當(dāng)代優(yōu)秀文化作品的學(xué)習(xí)，同時也要注意古今中外的文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)和了解。

高職語文教育的工具性是不能放棄的，但是又不能忽略 “大全”的特點，也就是多元化的特點。教學(xué)時要注意工具性、知識性的結(jié)合，這兩個是語文教學(xué)的目標(biāo)，具有不可分割性。高職學(xué)校學(xué)生中“文化貧血”現(xiàn)象是比較突出的。學(xué)生的人文修養(yǎng)差，導(dǎo)致學(xué)生的思想道德滑坡。所以高職的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該朝著大語文、人文性、實踐性的方向發(fā)展。

參考文獻:

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篇7

小學(xué)數(shù)學(xué)，是一門培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集、分析、處理數(shù)學(xué)信息的重要課程，下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得體會范文，供大家學(xué)習(xí)參閱。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得體會

數(shù)學(xué)閱讀能力，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心。有效的數(shù)學(xué)閱讀，可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、搜集、分析、處理數(shù)學(xué)信息，實現(xiàn)人本對話。當(dāng)前，小學(xué)高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，存在“方法比較匱乏、策略運用不夠、閱讀質(zhì)量不高”的問題，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如何采取有效的策略，加強對數(shù)學(xué)文本的“品讀”，提高閱讀的質(zhì)量?現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《不規(guī)則物體的體積》一課為例，談?wù)勑W(xué)高年級數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略建議。

一、問題驅(qū)動，靶向閱讀

問題驅(qū)動，就是要以學(xué)生為主體、以問題為學(xué)習(xí)起點、以問題為核心，有指向地讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)閱讀材料中，往往貫穿著一個或一系列的問題;這些問題是學(xué)生思考的線索，是探索的階梯。在學(xué)生進行閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生找到核心問題，以問題為任務(wù)驅(qū)動，靶向性地進行閱讀，尋找知識之間的關(guān)聯(lián)節(jié)點，探索解決問題的方法。

在課中，閱讀材料有圖像、文字、對話等元素，有多個不同的問句或問題，如“要解決什么問題?這些物體分別有什么特點?”“用排水法求不規(guī)則物體的體積需要記錄那些數(shù)據(jù)?”等等。“如何求不規(guī)則物體的體積”是最核心的問題，我們以此“問題”為驅(qū)動引擎，開展閱讀，讓學(xué)生圍繞該問題進行組織、選擇信息，有助于加深對閱讀的理解，最后獲得解決方法。

圍繞這一問題，學(xué)生需要思考：不規(guī)則物體能否轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體?不能改變外形怎么辦?排水法操作測量分哪些步驟?排水法有什么局限性?

二、反思追問，思辨閱讀

學(xué)生閱讀時，僅停留在文字表面，則會膚淺;僅停留在課本的具象、例子中，則會狹隘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思追問，在字里行間得到啟發(fā)而又不囿于題材的局限，不斷地走向深度思考。

在學(xué)生閱讀本課時，預(yù)設(shè)大部分的學(xué)生會有三個層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長方體或正方體”的轉(zhuǎn)化法;二是理解“V上升=V物體”“V后-V前=V物體”的排水法;三是初步理解排水法不適合測量乒乓球、冰塊的體積。但閱讀僅到此為止是遠遠不夠的，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“反思追問”，進行“思辨閱讀”，打開學(xué)生更開闊的思維空間。如引導(dǎo)學(xué)生進行三個層次的反思追問：

第一層次(初步認識層)： 追問①“是不是所有的物體都能轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體來計算體積?”。②“用排水法是否適合計算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積?”。通過追問，學(xué)生認識到“排水法”可用于計算不規(guī)則物體的體積，適合計算完全浸沒的物體體積，不適合計算浮于水面的物體體積。

第二層次(深入認識層)： 追問①“用排水法是否適合計算海綿的體積?”。②“用排水法能否計算會與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物體的體積?如固體‘鈉’”。通過追問，學(xué)生進一步理解“排水法”中應(yīng)“保持物理屬性不變”的核心前提。

第三層次(思辨認識層)：追問①“排沙法能計算乒乓球的體積嗎?”。②“排水法真的不能計算乒乓球的體積嗎?”學(xué)生經(jīng)過思辨追問，認識到排水法有一定的局限性，但可以想辦法轉(zhuǎn)化，排水法仍然是可以測量乒乓球體積的，更進一步地認識到排水法中“完全浸沒”的重要性和可轉(zhuǎn)化性。

三、對比建構(gòu)，系統(tǒng)閱讀

俄國著名教育家烏中斯基曾指出：“比較是一切理解、一切思維的基礎(chǔ)。”在數(shù)學(xué)閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生運用對比的手段確定不同題型、類似題型的異同關(guān)系，感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)建構(gòu)，從而深入把握知識的內(nèi)涵。

本課閱讀材料中有三個練習(xí)題例，內(nèi)在聯(lián)系緊密，可以進行題組對比，以促進學(xué)生感悟內(nèi)化、進行系統(tǒng)建構(gòu)。如下：

一是P41第7題(如圖1)，反映的數(shù)量關(guān)系是“V后-V前=V物體”。

二是P41第9題，“在一個長8m、寬5m、高2m的水池中注滿水，然后把兩條長3m、寬2m、高4m的石柱立放著放入池中，水池溢出的水的體積是多少?”，反映的數(shù)量關(guān)系是“h物>h水，部分浸沒，則V溢出=V浸沒”。

三是P120第14題(見圖2)，“一個長方體的玻璃缸，長8dm，寬6dm，高4dm，水深2.8dm。如果投入一塊棱長為4dm的正方體鐵塊，缸里的水溢出多少升?”反映的數(shù)量關(guān)系是“h物

這三個題型，從水位的原始高與物體的高度來進行對比，呈現(xiàn)“h物h水”兩種情況;在進行排水法測量時，出現(xiàn)了“完全浸沒、部分浸沒、水位上升后再完全浸沒”三種不同的情形。閱讀時進行題組的對比，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物體所排水體積與浸沒部分物體的體積相等，與未浸入的部分無關(guān)”這一要義。經(jīng)過這樣的對比建構(gòu)，學(xué)生更加系統(tǒng)地、全面地掌握知識，弄清排水法的內(nèi)涵，感悟到“形變”與“神不變”的關(guān)系。

四、體悟思想，升華閱讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。”我們要通過教學(xué)使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)語言由文字、圖片、表格、符號等組成，比較抽象、邏輯強，往往滲透著推理、類比、變換等數(shù)學(xué)思想。學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀時，不僅要掌握文本的表層知識，更重要的是還要體會感悟深層次的數(shù)學(xué)思想和方法。

在本節(jié)課中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在文字、圖片的信息中，感受轉(zhuǎn)化、等積變形的思想方法，提高閱讀的認識，升華閱讀的品質(zhì)。如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考：“形態(tài)上發(fā)生了什么變化，你從中體悟到什么思想與方法?”

課本中有三種比較典型的形態(tài)變化，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法。①文中提到：“可以把橡皮泥捏壓成規(guī)則的長方體或正方體形狀”，從形態(tài)上看，是把不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則的物體，從思維方式上看則是把新知轉(zhuǎn)化成舊知，滲透等積變形的方法。②課本主題圖(見圖3)所示，受測物體“梨”形態(tài)不變、水位上升，實則是把梨的體積轉(zhuǎn)化成上升部分水的體積。③P41第9題(見前述)，則是受測物體“石柱”形態(tài)不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒部分的體積轉(zhuǎn)化成溢出水的體積，即V浸沒=V溢出。三個題例，呈現(xiàn)的角度不一樣，從直觀到抽象，從不同的角度詮釋轉(zhuǎn)化與等積變形的數(shù)學(xué)思想。

這樣閱讀，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探索熱情，又能夠加深對學(xué)科知識內(nèi)涵的理解;更重要的是學(xué)生能得到方法的啟發(fā)，感悟到其中蘊含的數(shù)學(xué)思想。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀，一個閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個潛在的差生。” 我們在教學(xué)中應(yīng)多維度、多策略地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得感悟

今天再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”，因此，本人通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的認識：

一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力(如語言應(yīng)簡明扼要、準(zhǔn)確、生動等)，注意到實驗操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(如板書編寫有序、圖示清晰、工整等)，也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利

用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣， 因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學(xué)機會的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流;過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、

參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。

四、變“教師說”為“學(xué)生多說”

教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動

口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得體會范文

長期以來，做作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生一個基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師依然存在著題海戰(zhàn)術(shù)的落后思想，總是通過大量習(xí)題作為學(xué)好數(shù)學(xué)提升質(zhì)量的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強的學(xué)科，僅靠題海戰(zhàn)術(shù)是根本行不通。如何保證數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的有效性是擺在廣大教育工作者面前一直沒有得有效解決的現(xiàn)實問題。學(xué)生課業(yè)負擔(dān)較重業(yè)已成為有識之士詬病教育的熱門話題。那么到底如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的有效性呢?

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計存在問題分析

(一)作業(yè)質(zhì)量缺乏有效性

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，特別對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是各科老師布置作業(yè)沒有經(jīng)過統(tǒng)籌，家庭作業(yè)是量大質(zhì)劣，收效甚微。學(xué)生是窮于應(yīng)付，很多小學(xué)生的課余時間都花費在完成作業(yè)上，從而導(dǎo)致學(xué)生聞作業(yè)而色變，毫無興趣可言，這樣的作業(yè)設(shè)計耗時低效。

(二)作業(yè)形式缺少多樣性

很多老師在作業(yè)設(shè)計和布置方面非常隨意，通常只會在已有練習(xí)冊中選取一定量的題目進行訓(xùn)練，忽略了各種題型對學(xué)生思維的培養(yǎng)作用，作業(yè)的式非常單一。學(xué)校、家庭對于學(xué)生文化成績的好壞更是極度重視，而利用家庭作業(yè)進行課后強化正是教師慣用手段之一，這和實施素質(zhì)教育的初衷相去甚遠。很多教師為了達到強化訓(xùn)練的目的，針對某一類型的題目往往會設(shè)計很多的練習(xí)題，機械性地重復(fù)強化，學(xué)生的思維逐漸變得僵化遲鈍。

(三)作業(yè)設(shè)計缺少層次性

個體的差異是小學(xué)階段學(xué)生之間不容忽視的客觀現(xiàn)實，不同的學(xué)生之間存在的差異非常大，因此教師在進行教學(xué)的過程中需要考慮到這一因素。但是目前很多老師在進行作業(yè)設(shè)計時，忽視學(xué)生知識習(xí)得的差異性，設(shè)計的作業(yè)層次性不高。對于基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，題目設(shè)計的較容易起不到激發(fā)興趣的作用，而同樣的題目對于基礎(chǔ)較差學(xué)生來說又太難，同樣無頁法起到好的學(xué)習(xí)效果，長此以往自然會讓所有人都失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

(四)作業(yè)設(shè)計缺乏生活性

生活是問題的來源，只有將數(shù)學(xué)知識用于解決生活實際問題才能突出數(shù)學(xué)學(xué)科的有效性。不過在實際作業(yè)設(shè)計過程中，很多教師布置的家庭作業(yè)都是死板的練習(xí)題，而學(xué)生很少有時間去生活中發(fā)現(xiàn)問題。另外教師布置的練習(xí)題很多都脫離實際，甚至在生活中不可能出現(xiàn)的問題，自然無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效性建議

(一)作業(yè)形式多樣化、趣味化

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力，因此在進行作業(yè)設(shè)計時，首先要避免千遍一律的設(shè)計模式，盡可能為學(xué)生設(shè)計出多樣化和趣味化的練習(xí)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)的設(shè)計形式包含很多，可以設(shè)計出不同的主題，比如說知識典故、數(shù)學(xué)門診等等。在知識典故中，可以要求學(xué)生在做題之前首先就所要了解的知識進行典故閱讀，以故事的形式讓學(xué)生了解這一數(shù)學(xué)知識的由來。例如在學(xué)習(xí)《圓》這一部分知識時，首先可以讓學(xué)生了解祖沖之這一個人，然后再了解祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的過程，從而對圓這一部分知識有所了解。而在數(shù)學(xué)門診這一部分時，則可以講數(shù)學(xué)問題融入到趣味化的情境中，特別是要注意一些常見問題可能存在的陷阱，繼而激發(fā)學(xué)生的興趣。

(二)作業(yè)設(shè)計注重層次性、可行性

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計不僅是為了進一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，同時也是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，作業(yè)設(shè)計的有效性同樣是也是衡量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在設(shè)計作業(yè)的過程中必須要注重設(shè)計的可行性以及層次性。在進行作業(yè)設(shè)計時要考慮到問題設(shè)置具有一定的遞進關(guān)系，在研究較深問題之前必須要進行合理的引導(dǎo)，設(shè)置一些鋪墊性問題，從而對學(xué)生思維加以引導(dǎo)點撥。另外一方面還要根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計出不一樣的問題，將學(xué)生劃分為幾個不同層次，布置不同梯度的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能吃得飽，力求保證所有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都能夠得到有效激發(fā)。

(三)作業(yè)設(shè)計注重開放性

固定模式化的習(xí)題只會讓學(xué)生的思維固化，在進行問題的研究過程中出現(xiàn)思維定式，因此在設(shè)計作業(yè)過程中應(yīng)當(dāng)要設(shè)計些開放性的習(xí)題，讓學(xué)生在猜想、質(zhì)疑、釋疑過程中完成對知識的掌握，拓展學(xué)生的思維空間，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?；诖耍谧鳂I(yè)設(shè)計過程中所選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有開放性，同時又要與課本內(nèi)容相聯(lián)系，并且與生活內(nèi)容相接軌。其次在進行作業(yè)設(shè)計過程中還要從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行設(shè)計。最后在作業(yè)量方面也要合理控制，根據(jù)不同的需要可以讓學(xué)生在不同的時間段來完成，可以是一兩天，也可以是一兩個星期甚至一兩個月。

(四)作業(yè)設(shè)計注重生活性