導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中的生物知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中生物 點、線、面 知識復(fù)習(xí)

知識網(wǎng)絡(luò)是人們在學(xué)習(xí)和實踐過程中，在頭腦思維中將所得到的知識進(jìn)行聯(lián)系所形成的具有開放性的知識系統(tǒng)。因此在初中生物點、線、面式的知識復(fù)習(xí)中，就是要經(jīng)過分析知識的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)體系中的知識點、線以及面進(jìn)行系統(tǒng)化的掌握，進(jìn)而學(xué)習(xí)生物知識結(jié)構(gòu)的有效方法。

一、初中生物中進(jìn)行點、線、面式知識復(fù)習(xí)的前提

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在開展點、線、面式知識復(fù)習(xí)的過程中，要做好調(diào)動學(xué)生思想工作，要充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。眾所周知自信心是做好一件事情的重要因素，同時也是人們積極向上不斷進(jìn)步的源源動力。因此要讓學(xué)生重視起來，要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，用飽滿的熱情去進(jìn)行知識的有效復(fù)習(xí)。

2.明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在開展點、線、面式知識復(fù)習(xí)的過程中，還須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師起著主導(dǎo)作用。教師要在充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的基礎(chǔ)上，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生個人或小組進(jìn)行探索總結(jié)，進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，真正實現(xiàn)知識的良好掌握和運用。

二、初中生物中進(jìn)行點、線、面式知識復(fù)習(xí)的方法

1.整理知識點是重點

知識點就是生物點、線、面式知識復(fù)習(xí)中的點，是指學(xué)生比較熟悉的，零散的，不系統(tǒng)的知識點。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會要把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識間的整體性，形成完整的學(xué)科知識體系，并且要注重把知識體系的建立和會考結(jié)合起來，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。例如復(fù)習(xí)細(xì)胞時，把“病毒、細(xì)菌與真菌、動植物細(xì)胞”的結(jié)構(gòu)特點總結(jié)歸納出來，然后比較它們的相同點和不同點，用表格的形式體現(xiàn)，學(xué)生一目了然，這樣有助于知識的理解和掌握。

2.連點成線，加強知識點之間的聯(lián)系

教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立知識體系，進(jìn)行知識的整合和遷移，讓學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)過程中要善于把握這些知識點，并將其有效連接起來，連點成線，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生理解和印象。在生物點、線、面式知識復(fù)習(xí)中，線就是將生物知識中的知識點貫穿起來形成知識鏈，就是說可以將點進(jìn)行集中提煉、梳理和串聯(lián)成線，將隱藏在復(fù)雜內(nèi)容中的最重要的概念、規(guī)律、原理及知識間的聯(lián)系歸納出來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，便于理解、記憶和掌握，要做到線線清晰，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，要學(xué)會將分散凌亂的知識點通過線索進(jìn)行有效的B接，形成系統(tǒng)化的知識鏈，提高學(xué)生解決問題的能力。

3.擴(kuò)展知識的縱橫面

在初中生物點、線、面式知識復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，面是指在點和線的基礎(chǔ)上形成的知識體系，是用生物知識點的橫面和縱面來解決生物學(xué)中的實際問題。在生物知識點較多的情況下，教師單一地講授不利于學(xué)生構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)。教師可以合理利用多媒體信息資源，多層次構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，通過展示圖文結(jié)合法、樹形法、流程法、列表法、概念圖等多種復(fù)習(xí)方法，使得知識網(wǎng)絡(luò)平面直觀，內(nèi)容豐富，構(gòu)建過程充滿樂趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿吸引力和感染力。例如：“生物體的結(jié)構(gòu)層次”是重要概念，可以把它分解成“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”與“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個概念。在“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”概念下還可分解成“細(xì)胞分裂，生長，分化形成組織，多種組織構(gòu)成具有一定功能的器官，植物體的各種器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個體”，而“人體的結(jié)構(gòu)層次”概念下，多了一項“各種組織構(gòu)成的器官形成各個系統(tǒng)，然后才形成個體”，由此引出其中的區(qū)別，讓學(xué)生對概念的理解更加具體、透徹。

三、初中生物進(jìn)行點、線、面式知識復(fù)習(xí)的完善

1.豐富知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容

在初中生物知識的復(fù)習(xí)過程中，教師要有意識向?qū)W生講授構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要在對知識的深切理解和掌握的基礎(chǔ)上，不斷將新的知識彌補到原來的知識面中，增進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)中的知識點，形成更加系統(tǒng)和廣泛的知識網(wǎng)絡(luò)。然后師生共同對構(gòu)建的主題內(nèi)容進(jìn)行反思，對學(xué)生不對和不完整的地方給予更正、補充。

2.加強有效的訓(xùn)練

在初中生物知識的復(fù)習(xí)中，學(xué)生在通過點、線、面構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)后還要加強有效的針對性的訓(xùn)練。要將知識網(wǎng)絡(luò)中的知識點進(jìn)行一一對應(yīng)的練習(xí)，最好邊構(gòu)建邊進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，一旦存在疑惑的知識點就要及時查詢教材進(jìn)行再度復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。

篇2

關(guān)鍵詞：房屋；廚房；衛(wèi)生間；防水；施工

Abstract: in this paper, housing construction in the kitchen and toilet waterproof construction control points and the correlation, this article has discussed the importance of the first analysis of the waterproof, and is waterproof quality control principle, analyzes the causes and prevention and control measures of the leakage.

Keywords: houses; Kitchen；Toilet; Waterproof; construction

中圖分類號：TS972.26 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

在住宅使用功能中，衛(wèi)生間及廚房防水工程是比較重要的一項，如果入戶后總發(fā)生滲漏水問題，不但給日常生活帶來麻煩，處理不好還嚴(yán)重影響鄰里關(guān)系，因此必須嚴(yán)格控制好衛(wèi)生間及廚房防水工程的相關(guān)施工。

一、房屋建設(shè)中廚房、衛(wèi)生間防水的必要性與重要性

房屋建設(shè)中與廚房、衛(wèi)生間發(fā)展水平明顯不適應(yīng)的是目前廚房與衛(wèi)生間的防水問題，廚房、衛(wèi)生間的地面與外墻的滲漏、發(fā)潮、發(fā)霉成為目前房屋質(zhì)量中的普遍問題，濱河成愈演愈烈之勢，經(jīng)常造成住戶的困擾以及與相關(guān)單位或部門的糾紛，成為住戶投訴開發(fā)商最多的問題之一，這說在開發(fā)思路、設(shè)計要求及施工方法等方面存在較多的問題和不足。

首先，廚房、衛(wèi)生間防水污染是最大的。因為廚房、衛(wèi)生間是生活排污和排便的場所，因此，對環(huán)境及個人的影響最大。而且影響周期較長。

其次，廚房、衛(wèi)生間防水難度大。一方面，廚房和衛(wèi)生間防水施工難，因為廚房、衛(wèi)生間面積較小，而且平面和空間往往不規(guī)則，里面埋管也比較多，既要有水平面整體防水，又要有管導(dǎo)垂直面防水，所以防水施工難度較大；另一方面，一旦出現(xiàn)滲漏，維修恢復(fù)難度也比較大，往往要掘開地面，更換管件，而且往往很難達(dá)到理想的效果和要求。

再次，房屋建設(shè)中廚房、衛(wèi)生間防水影響最大。廚房、衛(wèi)生間防水和屋面防水，外墻防水以及地下室防水是國內(nèi)外防水的四個大方面，其中舊廚房和衛(wèi)生間防水影響的方面最突出，如屋頂主要影響頂層住房，而廚房衛(wèi)生間則可能影響居民住戶，而且廚房、衛(wèi)生間漏水會影響下層的住戶關(guān)系及睦鄰友好關(guān)系。

所以對廚房衛(wèi)生間的防水必須在建設(shè)的時候，必須要引起開發(fā)商、設(shè)計單位、監(jiān)理單位及施工單位的重視，不能把廚房、衛(wèi)生間視為一般的輔助面積建設(shè)，而要把它作為建造質(zhì)量控制的重點和難點。

二、廚房衛(wèi)生間防水施工質(zhì)量控制原則

（一）設(shè)計是防水質(zhì)量的前提

建筑防水工程設(shè)計，不僅要考慮建筑物有效使用和安全，還要考慮改善和提高建筑防水功能，科學(xué)地制定先進(jìn)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)合理相結(jié)合的防水設(shè)計方案，采取可靠的措施確保工程質(zhì)量，才能保證建筑防水做到不滲不漏，并保證防水工程具有一定的使用年限。這就要求，防水設(shè)計時要叫確防水工程的基本條件和要求，正確選擇與合理使用防水材料，遵循多道設(shè)防、剛?cè)峤Y(jié)合的設(shè)計原則，運用“防排結(jié)合，以疏為輔”的方法，以規(guī)范為依據(jù)，結(jié)合實際，細(xì)化節(jié)點構(gòu)造作法。選用新的施工工藝，重視防水的保護(hù)層設(shè)計。

（二）材料是防水質(zhì)量的基礎(chǔ)

防水質(zhì)量在很大程度上取決于材料的性能與質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)不同條件選用適當(dāng)?shù)姆浪牧?，要根?jù)材質(zhì)、溫度及施工等條件綜合考慮來采用不同的整體防水材料，如丙烯酸、聚胺脂、等優(yōu)質(zhì)材料，嚴(yán)格對材料合格證及出廠證明進(jìn)行認(rèn)真抽檢，對潮濕條件可考慮的水泥基復(fù)合材料，對溫差較大的部位，采用柔性涂料或者具備柔性的復(fù)合材料，對維修部位，在一般潮濕條件下，則應(yīng)優(yōu)先考慮能帶潮的施工的材料。所有的防水材料都各有利弊，但在施工前都必須對材料本身的性能進(jìn)行檢測，只有符合了規(guī)范要求，方能用于工程。所以針對不同地區(qū)、不同氣候、不同的構(gòu)造形式，選用不同的剛?cè)峤Y(jié)合、多道設(shè)防的防水方案，才能保證防水質(zhì)量。

（三）施工是防水質(zhì)量的關(guān)鍵

從多年來已竣工工程維修信息的情況看。施工是造成滲漏的主要原因。因為施工多以手工作業(yè)，所以防水施工的工藝方法和人員素質(zhì)就相當(dāng)重要

（四）管理是防水施工質(zhì)量的保證

工程施工過程中，管理人員對防水的細(xì)部節(jié)點的施工嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)池和設(shè)計進(jìn)行跟蹤檢查；工程竣工到交付使用，都要定期檢查，要形成專人管理制度的并認(rèn)真實施，才能確保防水層的使用壽命。

三、廚衛(wèi)滲漏的原因及其防治措施

（一）設(shè)計方面引起滲漏的原因及其防治措施

a、設(shè)計原因

設(shè)計方面，往往由于設(shè)計人員的工作疏忽，沒有將廚衛(wèi)的設(shè)計放存足夠重視的地位， 而是將它等同于一般無水或少水的情況設(shè)計。其實，廚房、衛(wèi)生間是住宅中功能、設(shè)備、應(yīng)用最密集的地方，也是構(gòu)造最復(fù)雜的部位，內(nèi)部布置有給排水管、煤氣管、供暖、熱水器等等管線器件。但由于設(shè)計人員的疏忽，有的施工圖中廚衛(wèi)部位沒有設(shè)計防水措施和找坡方向，或防水樣圖不詳、具體做法不明確或處理方法不當(dāng)，只是要求參考標(biāo)準(zhǔn)圖集，因此，工人在施工操作時沒有集盲目施工，從而造成滲漏。有的設(shè)計預(yù)留孔、預(yù)埋件位置不準(zhǔn)，造成在安裝管道、設(shè)備時只能鑿現(xiàn)澆板或亂打膨脹螺絲，從而不同程度地破壞了現(xiàn)澆板的整體強度，同時還會造成混凝土出現(xiàn)裂縫，而在堵洞時沒有堵實又沒把防水做好，所以導(dǎo)致地面發(fā)生滲漏。還有的設(shè)計時，出現(xiàn)豎管與水平管、設(shè)備之間交叉現(xiàn)象，管道、地漏尺寸偏小、數(shù)量偏少，位置不對等等，這些問題一旦帶入施工階段，就必然出現(xiàn)臨時修改和調(diào)整，不僅給施工增加難度，而且也給廚衛(wèi)滲漏留下了隱患。

b、防治措施

對于設(shè)計上出現(xiàn)的滲漏問題，設(shè)計院應(yīng)引起足夠的重視，設(shè)計時要安排熟悉施工和驗收規(guī)范的設(shè)計人員負(fù)責(zé)，要從多方面、多角度仔細(xì)考慮，在廚衛(wèi)防水方案設(shè)計時結(jié)合選用的防水材料作總體構(gòu)思，并與排水方案綜合考慮，剛?cè)峤Y(jié)合。對于重要部位，如管道預(yù)留孔洞、預(yù)埋件位置、防水層做法等作好工藝資料圖反饋給相應(yīng)的工作人員，在正式出圖前協(xié)同土建、水電、暖通等號業(yè)設(shè)計人員對圖紙進(jìn)行會審，以盡量減少設(shè)計中的失誤。在結(jié)構(gòu)沒計上，可考慮將廚衛(wèi)的現(xiàn)澆板設(shè)計成槽板式或周邊反梁式，適當(dāng)加大樓板厚度，以增加結(jié)構(gòu)剛度和滲透的難度。存建筑設(shè)計上，增設(shè)防水層作法，做好防水找坡以達(dá)到防水效果。

（二）材料質(zhì)量因素引起滲漏及其防治措施

材料質(zhì)量是保證工程質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此在施工中能否把握好材料關(guān)，是決定廚衛(wèi)滲漏的重要一步。存施工現(xiàn)場如果能對每一種進(jìn)場材料都嚴(yán)格檢查，將不合格的材料排除在場外，這就為廚衛(wèi)不滲漏起到基礎(chǔ)保障作用，否則再好的設(shè)計和施工也難以從根本上保證廚衛(wèi)不滲漏。

篇3

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生會接觸到動物分類、植物分類、生態(tài)系統(tǒng)等知識。對于初中學(xué)生而言，教師倘若只是按照書本簡單地講解其中的知識，一定不會引起他們對生物課堂以及生物學(xué)科的興趣。另外，由于初中學(xué)生在生物學(xué)科上缺乏一定的基礎(chǔ)，他們也很難一下子完全接受抽象的生物知識。在這樣的情況下，教師應(yīng)該充分地挖掘校園的生物資源，利用具體的生物來生動地講解課本的知識點。例如，在講解“裸子植物”和“被子植物”這兩個知識點的時候，如果校園中剛好有松樹、銀杏樹和向日葵等植物，教師可以直接采集松樹和向日葵的種子并帶到教室中，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察兩者的差異。在這種直觀的觀察中，學(xué)生能夠很快地記住“裸子植物的種子外面沒有果皮”而“被子植物的種子外面有果皮”這兩個知識點，并且也能夠在一種形象性的思維中保持對知識點的記憶，有利于學(xué)生更好地掌握“裸子植物”和“被子植物”這兩個知識點。在實際的操作過程中，如果生物教師想要更好地利用校園的生物環(huán)境進(jìn)行知識點的生動講解，那么生物教師首先應(yīng)熟悉校園的生態(tài)環(huán)境，并且能夠自如地在校園中找到與知識相對應(yīng)的生物樣本，同時也需要教師具有一定的整合以及延伸能力，將課本的知識和實際的生物環(huán)境進(jìn)行互相延伸對照，這樣才能真正發(fā)揮校園生物資源在知識點講解過程中的作用。

二、增強生物教學(xué)的趣味性

在利用校園的生物資源進(jìn)行知識的生動講解之余，初中生物教師還可以進(jìn)一步利用校園的環(huán)境，增強生物教學(xué)的趣味性。在初中的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要熟練地掌握某一個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還要在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的能力。結(jié)合初中學(xué)生的特點，生物教師可以在班級成立不同的生物興趣小組，對校園的生物進(jìn)行探索和分析，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)期初，生物教師可以摸清班級不同學(xué)生的興趣點，從而為不同興趣小組成員的組合提供一個堅實的基礎(chǔ)。然后，教師可以將課本的知識分成若干個板塊，分配到不同小組的學(xué)生的手中，成立各式各樣的興趣小組，如藻類植物小組、單子葉植物小組、雙子葉植物小組、環(huán)節(jié)動物小組、鳥類動物小組等。當(dāng)興趣小組成立之后，教師可以向每個小組分配一定的任務(wù)，指導(dǎo)小組的成員在校園環(huán)境中尋找相對應(yīng)的動物或者植物，然后認(rèn)真地觀察它們的屬性和特征，在長期的觀察和探究的基礎(chǔ)上向班級同學(xué)匯報小組的研究成果。通過這種興趣小組自主探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既能夠在自身的實踐活動中加深對其動物或植物的認(rèn)識，也能夠自覺地搜集相關(guān)的素材和資料，加深對所在領(lǐng)域的了解，增強了學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，同時也活躍了生物課堂，有利于師生之間的交流和互動。

三、借助校園環(huán)境開展德育教育

無論是對于植物的認(rèn)識還是對動物的了解，生物學(xué)科的最終宗旨是培養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然和諧相處的觀念，這便屬于生物教學(xué)中德育方面的任務(wù)。校園環(huán)境作為學(xué)生最熟悉的環(huán)境，將之納入生物教學(xué)的一部分，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對自然的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對自然界中生物的體認(rèn)，從而樹立起與自然和諧相處的觀念。因此，在初中生物教學(xué)中，生物教師除了利用校園的生物資源進(jìn)行基礎(chǔ)知識的生動講解以及增強生物課堂的趣味性之外，還可以借助校園的環(huán)境對學(xué)生開展德育教育。例如，在向?qū)W生講解完植物方面的知識之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園的植物之下，讓學(xué)生感受到植物在吸收人類的二氧化碳以及制造可供人類呼吸的氧氣等方面的功效，在真實具體的形象化感受中，讓學(xué)生真切地感知植物為人類作出的貢獻(xiàn)，從而以一顆謙卑和尊重之心來對待植物。同時，教師還要以此為出發(fā)點引導(dǎo)學(xué)生對其他的事物和事情保持一顆謙卑之心，樹立一種和諧的觀念。因此，如果教師能夠持著一份熱愛生物和自然的心，能夠具有洞察世事的能力，便能夠引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的校園環(huán)境中觸摸到生物教育的核心要義。

四、結(jié)語

篇4

［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖;初中生物;課堂教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖由學(xué)習(xí)方法研究領(lǐng)域的專家托尼伯贊提出，其用圖文結(jié)合的方式層層展示學(xué)生難以記憶的知識點，使學(xué)生直觀地了解知識的邏輯關(guān)系，是一種有效的教學(xué)及學(xué)習(xí)方法。初中生物學(xué)科具有顯著的科學(xué)性和生命性特征，知識點繁多，思維導(dǎo)圖可以梳理知識結(jié)構(gòu)，簡化知識框架，明確生物知識的重點和難點。對初中生物教師的教學(xué)及初中生的學(xué)習(xí)來說，思維導(dǎo)圖具備較高的應(yīng)用價值。在初中生物教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖制訂教學(xué)方案，利用思維導(dǎo)圖明確課堂教學(xué)的重點和難點，提升備課效率。與此同時，基于思維導(dǎo)圖，教師可以妥善處理課堂教學(xué)中的生成性資源，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略和內(nèi)容，提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。對初中生而言，思維導(dǎo)圖能為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖用簡潔明晰的圖表代替?zhèn)鹘y(tǒng)的煩瑣文字描述，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生記憶知識的能力。與此同時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生沿著繪制流程，跟隨教師的思路積極參與課堂學(xué)習(xí)，可以在一定程度上增強師生的互動交流，營造輕松愉悅的課堂氛圍。［1］雖然思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中有顯著的優(yōu)勢，但是不同教師的教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)方面不同，使用思維導(dǎo)圖時難免存在不足，這會影響生物教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，對思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐進(jìn)行分析，確保思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐

思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中有顯著優(yōu)勢，教師需要將其應(yīng)用于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、記錄課堂筆記和課后復(fù)習(xí)。這有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，幫助學(xué)生鞏固生物知識，提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。

(一)思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確本節(jié)課程的重點與難點，并根據(jù)預(yù)習(xí)的成果和現(xiàn)有的生物知識繪制思維導(dǎo)圖。在小組討論中，每名學(xué)生依次展示繪制的思維導(dǎo)圖，并在組長的帶領(lǐng)下匯總和完善思維導(dǎo)圖，明確預(yù)習(xí)中存在的問題，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以人教版八年級上冊動物的主要類群這一課為例，某中學(xué)的學(xué)習(xí)小組在預(yù)習(xí)中，有的學(xué)生根據(jù)教材中的概念，分析動物主要類群的內(nèi)涵，將動物類群劃分為脊椎動物和無脊椎動物，以動物類群作為思維導(dǎo)圖的第一層次，以脊椎動物和無脊椎動物作為思維導(dǎo)圖的第二層次，以兩種動物類群的代表動物作為思維導(dǎo)圖的第三層次。還有的學(xué)生從生活方式入手，將動物類群劃分為寄生動物和自生動物。有的學(xué)生從動物的生活環(huán)境入手，將其劃分為水生動物、陸生動物和空中動物。上述教學(xué)實例證明，思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更有條理地預(yù)習(xí)知識，并在課堂中更正或完善思維導(dǎo)圖，更深入地認(rèn)識生物。

(二)思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，初中生物教師可以按照如下流程應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略來幫助學(xué)生梳理教材知識，理解生物知識的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。第一，明確思維導(dǎo)圖的主題及思路。一般來說，課堂的教學(xué)重點是思維導(dǎo)圖的主題。第二，梳理主要知識。在明確思維導(dǎo)圖的主題后，初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的重要內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。第三，完善主要知識。在明確教材主要知識的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把教材主要內(nèi)容作為枝干內(nèi)容來豐富思維導(dǎo)圖。第四，明確知識的關(guān)聯(lián)。教師需要在思維導(dǎo)圖中采用鮮艷的顏色或者箭頭等標(biāo)識，明確生物知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識到生物課堂教學(xué)的重點。以人教版八年級上冊動物的主要類群中的“腔腸動物”為例，某初中生物教師將“腔腸動物”作為思維導(dǎo)圖的主題，將腔腸動物的代表動物、生活方式、營養(yǎng)方式、身體形狀結(jié)構(gòu)及其與人類的關(guān)系作為主要知識點，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖填寫枝干知識，并通過箭頭和紅顏色的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識，認(rèn)識本節(jié)課的重難點知識。具體而言，學(xué)生填寫的枝干知識包括腔腸動物的常見動物包括水螅、海蜇以及?？龋韯游餅樗?，人類為腔腸動物提供棲息場所，腔腸動物可以用來觀賞或者食用;水螅主要生活在水流緩慢的清潔河流中，屬于異養(yǎng)生物，其身體形狀呈現(xiàn)出輻射對稱狀。在上述教學(xué)實例中，初中生物教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，切實提升初中生物教學(xué)的有效性。

篇5

關(guān)鍵詞：概念圖;初中生物教學(xué);實踐

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

初中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對生物學(xué)概念的教學(xué)，提供了大量的重要概念，主要為對學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容以及構(gòu)建合理化生物學(xué)知識框架的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重點在于有效掌握相關(guān)概念以及由概念所形成的知識系統(tǒng)。概念圖在初中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解不同知識點之間的關(guān)系。

一、概念圖概述

概念圖屬于一種工具，主要被用于組織及表述各自不同的知識點，概念圖能夠?qū)⒉煌拍钆c命題之間的關(guān)系進(jìn)行整理，使得學(xué)習(xí)者容易理解。生物知識點相對較多且瑣碎，初學(xué)者剛剛接觸的時候往往感覺壓力較大，難以快速對各個知識點進(jìn)行妥善整理，且識記過程比較困難，容易在眾多知識點或概念之間迷失方向。而概念圖本身特性決定了其在生物教學(xué)中的重要地位，能夠在生物教學(xué)課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，以更為簡單的方式向?qū)W生呈現(xiàn)生物學(xué)科的各個概念，幫助學(xué)生對現(xiàn)有知識點實現(xiàn)形成性評價，并在課程最后環(huán)節(jié)使用概念圖進(jìn)行評價，展現(xiàn)學(xué)生的知識增長狀況，實現(xiàn)總結(jié)性評價。

二、概念圖在初中生物教學(xué)中的實踐與研究

筆者以人教版教材中八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，闡述概念圖在初中生物教學(xué)當(dāng)中的實踐和研究過程，具體闡述如下：

（一）教學(xué)設(shè)計

筆者選擇人教版八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，認(rèn)為教師應(yīng)從魚的運動以及形態(tài)等方面入手，分析魚兒適合生活在水里的主要特性。首先，教師可通過教材中觀察和思考環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魚的形態(tài);運用第二個欄目講述魚的呼吸器官（鰓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及功能）;運用實驗探究的方式學(xué)習(xí)魚的運動器官（不同魚鰭的主要作用）;最后對魚適合生活在水中的相關(guān)性特征進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握魚結(jié)構(gòu)及其功能相互適應(yīng)的關(guān)系，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生物多樣性奠定基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。由于學(xué)生在七年級課本中已經(jīng)了解到生理功能主要依賴于一定的身體結(jié)構(gòu)，教師可將其作為各個概念關(guān)系的切入點，一步一步引導(dǎo)學(xué)生尋找出魚結(jié)構(gòu)、魚功能的相關(guān)性概念名詞，并理解相對應(yīng)結(jié)構(gòu)及功能相互之間具備的具體性聯(lián)系。在這種形式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成更為強烈的確定概念的能力。因此，教師可是有概念圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生還原其探索和學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而輕松理清不同概念之間的關(guān)系，加深學(xué)習(xí)印象。

（二）教學(xué)過程

在實際教學(xué)過程中，教師可鼓勵學(xué)生動手繪制魚的簡圖，并逐個對板書上面魚的不同結(jié)構(gòu)及其相關(guān)性作用展開講述。首先，教師可利用視頻、圖片進(jìn)行課程導(dǎo)入，直接引出教學(xué)目標(biāo)。教師在上課之前收集各種環(huán)境內(nèi)的動物視頻或資料，幫助并引導(dǎo)學(xué)生針對視頻中已經(jīng)出現(xiàn)的動物進(jìn)行分類，分類標(biāo)準(zhǔn)為其生活環(huán)境。另外，教師還可運用多媒體課件圖片有效展示生活在淡水及海洋中的魚，并對學(xué)生提出問題：人類是否可以跟魚一樣自由地生活在水里呢，為什么？學(xué)生在觀看完多媒體課件之后，開始思考教師提出的問題，魚如何在水里呼吸和運動，并通過一系列討論得出，人類沒有與魚相似的結(jié)構(gòu)，難以在水下自由呼吸和運動。

教師在對學(xué)生提出一系列問題之后，為了幫助學(xué)生理順各項概念之間的相互關(guān)系，親手進(jìn)行魚的板書設(shè)計，在圖中對魚的每個部位進(jìn)行詳細(xì)講解，并板書。

學(xué)生在了解整個魚板書繪制過程之后，能夠從更為清晰地角度理解魚每個部位的功能和作用，并要求學(xué)生能夠根據(jù)不同概念之間的關(guān)聯(lián)性，繪制概念圖。以下圖1為一組魚概念圖，教師可將其作為課堂展示的模板，在學(xué)生完成各自概念圖并且點評之后進(jìn)行展示，加深學(xué)生的印象。

圖1 魚概念圖

（三）課堂小結(jié)

教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對本節(jié)課程所學(xué)相關(guān)知識點及概念進(jìn)行回憶和總結(jié)，有利于學(xué)生形成對于魚的整體性認(rèn)識，并回憶之前在課堂上接觸過的概念圖，總結(jié)教師在課堂上列出的相關(guān)性概念，嘗試這著以另外一種形式繪制魚概念圖。另外，教師可運用板書板畫完成課程小結(jié)。首先將所學(xué)新概念之間的相互聯(lián)系進(jìn)行明確，并幫助學(xué)生回憶起原來接觸過的細(xì)胞行為及結(jié)構(gòu)概念圖的模型，引導(dǎo)學(xué)生完成魚概念圖，實現(xiàn)對知識的強化以及有效反饋。

三、結(jié)語

概念圖在促進(jìn)初中生知識構(gòu)建上有著十分顯著的積極效果。教師運用概念圖進(jìn)行課堂教學(xué)能夠有效發(fā)揮積極作用，并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相關(guān)調(diào)查和研究顯示，學(xué)生在接觸概念圖之后，對于概念的理解和記憶等都展現(xiàn)出更為積極的狀態(tài)，并學(xué)會如何進(jìn)行知識點之間的融會貫通，這意味著學(xué)生開始懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，初中生物課堂教學(xué)中運用概念圖能夠提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。筆者分析概念圖的特點并闡述其運用在初中生物教學(xué)中的實際過程和效果，希望為促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊旋.模型建構(gòu)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

篇6

一、知識網(wǎng)絡(luò)層級結(jié)構(gòu)理論

19世紀(jì)60年代，美國康奈爾大學(xué)J.D.Novak教授等人歷時12年，根據(jù)奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)、概念同化理論，開發(fā)了一種通過概念和概念間的關(guān)系連接，進(jìn)一步形成命題和層級結(jié)構(gòu)，以達(dá)到學(xué)習(xí)者與其在某一概念網(wǎng)絡(luò)中的已有概念融為一體的知識網(wǎng)絡(luò)層級結(jié)構(gòu)理論。這一理論以概念圖組成的網(wǎng)絡(luò)體系為主，通過對已有的概念之間進(jìn)行有意義的連接，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。知識網(wǎng)絡(luò)圖以直觀的形式呈現(xiàn)了思考的過程和知識的關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生有意義的建構(gòu)。

知識網(wǎng)絡(luò)圖超越認(rèn)知心理學(xué)中知識分類理論，并得到知識表征理論研究的證實。奧蘇貝爾（Philp.B.H）關(guān)于人的學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，而影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識。當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。他認(rèn)為，新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識能否達(dá)到意義上的同化。換句話說，知識的建構(gòu)就是通過對已有的概念之間進(jìn)行有意義的連接，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。

二、知識網(wǎng)絡(luò)層級結(jié)構(gòu)理論在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1. 知識網(wǎng)絡(luò)圖在生物教學(xué)中的作用優(yōu)于其它學(xué)科。1993年，奧蘇貝爾通過研究證實：知識網(wǎng)絡(luò)圖在理科教學(xué)中作用優(yōu)于文科教學(xué)，而在生物教學(xué)中作用優(yōu)于其他理科。源于生物學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)清晰，邏輯關(guān)系明了。對于初中學(xué)生而言，知識網(wǎng)絡(luò)圖的使用可以使學(xué)生學(xué)會將零散的知識點整合，從整體知識框架中去把握新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和分析能力。概念教學(xué)本身就是初中生物中一個很重要的策略，利用知識網(wǎng)絡(luò)圖可以讓學(xué)生更加清晰地了解概念的外延、概念和概念間的聯(lián)系，使學(xué)生可以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，克服一些學(xué)生單純地將概念分割開來死記硬背的誤區(qū)。

針對備戰(zhàn)中考的初中生來說，根據(jù)初中生物大綱的要求：夯實知識點，通過知識連接點形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到分析問題解決問題的目的。很明顯，在生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，可以利用知識網(wǎng)絡(luò)層級結(jié)構(gòu)理論將整章（整單元）知識點形成網(wǎng)絡(luò)知識體系，利于學(xué)生弄清楚每個概念的內(nèi)涵、外延以及新舊知識的關(guān)聯(lián)和來龍去脈。

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中普遍存在的問題：知識點記憶欠準(zhǔn)確牢固、知識結(jié)構(gòu)欠缺、邏輯推理差、試題題干信息獲取能力障礙等等，以至于考試成績提高屢屢艱難。

2. 知識網(wǎng)絡(luò)圖在生物復(fù)習(xí)中的融匯貫通作用。知識網(wǎng)絡(luò)圖能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行跨章節(jié)的復(fù)習(xí)，將零散的知識整合在一張知識網(wǎng)絡(luò)圖中。比如，八年級上冊生物第四章《分布廣泛的細(xì)菌和真菌》、第五章《細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用》中涉及5個主題：細(xì)菌和真菌的廣泛分布，細(xì)菌、真菌、細(xì)菌和真菌在自然界中的作用，人類對細(xì)菌和真菌的利用。這兩章介紹細(xì)菌和真菌的知識點多而且易混淆，很多新概念都是學(xué)生第一次接觸到，如何讓學(xué)生更好地記憶和理解，將零散的知識構(gòu)建成體系，知識網(wǎng)絡(luò)圖就能幫上大忙。以細(xì)菌和真菌兩個核心概念展開，利用對比的方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生對這部分知識的來龍去脈有了比較清晰的認(rèn)識。如下圖：

篇7

關(guān)鍵詞：初中生物;模擬性試驗;應(yīng)用;教學(xué)

其中實驗是讓學(xué)生從對知識的感性認(rèn)識逐漸過渡到理性認(rèn)識，和新課程改革理念要求相符。和傳統(tǒng)生物實驗相比，模擬性實驗具有直觀性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、易控性、科學(xué)性特點，能有效突破生物教學(xué)重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究能力。最重要是通過模擬性實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正體現(xiàn)生物教學(xué)中學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生物模擬性實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣

相關(guān)教育學(xué)者指出，感官是人產(chǎn)生認(rèn)識的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)模擬性試驗情境能促使學(xué)生更快地融入教學(xué)中，最重要是讓學(xué)生直觀形象地了解所學(xué)知識，進(jìn)而引發(fā)對知識現(xiàn)象的聯(lián)想，激發(fā)求知欲，同時也能激活思維。再加上情境具有趣味性、形象性、生動性等特點，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更容易理解問題，有利于快速得出知識結(jié)論。例如某初中生物教師在講解《傳染病的預(yù)防》一課時，教材要求運用握手試驗對傳染病的傳播進(jìn)行模擬。然而該試驗在實際教學(xué)過程中操作性較低，一方面男生和女生因羞怯心理而拒絕握手，另一方面則面粉黏在手上十分容易掉，就影響試驗效果。此時該教師就將“握手實驗”變換為“換水試驗”，在課前為班級學(xué)生準(zhǔn)備放有無色液體的燒杯，其中只有1名同學(xué)燒杯中不是清水，而是氫氧化鈉溶液，那么該名同學(xué)就是試驗中的重點“傳染病菌攜帶者”。之后每名同學(xué)用滴管吸取自己燒杯的液體并找一名同學(xué)相互交換，即將自己滴管中的水滴入所選擇同學(xué)燒杯中。通過數(shù)次換水后運用PH試紙進(jìn)行檢測，試紙變色則說明學(xué)生被傳染病菌感染。試驗結(jié)果表明很多學(xué)生都被感染了，最后引出知識點，流行性和傳染性是傳染病的基本特點，并講解預(yù)防傳染病知識，可以說這種教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師在課堂上枯燥的講解有效果，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計生物模擬性實驗過程，巧妙化解教學(xué)重點難點

初中階段學(xué)生的思維和其年齡及心理特點有關(guān)，形象思維依舊是主體，但也無法缺少抽象思維，無論是理解知識能力還是認(rèn)知能力都處于淺層。在學(xué)習(xí)中一旦遇到較難解決或復(fù)雜的問題，就會陷入困境。如果教師依舊運用傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授知識，那么學(xué)生只能通過死記硬背記憶，對知識還是一知半解，知識的應(yīng)用更不知從何談起，長期以往會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。模擬性試驗?zāi)芙柚蜗笮院椭庇^性特點幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，巧妙化解知識難點和重點。

例如某初中生物教師在講解《尿液的形成》一課時，多數(shù)學(xué)生無法理解尿液形成中的重吸收和濾過作用，由此一來本節(jié)課的關(guān)鍵就在于如何突破這個知識難點。該教師就在課堂上將學(xué)生分為若干小組并給每個小組分發(fā)一包裝有芝麻、綠豆、黃豆、紅豆等各種雜糧實驗包，其中包裹中還放有沙粒，就讓學(xué)生思考用哪種方法能更快地將沙粒去除。不少學(xué)生想到了運用過濾網(wǎng)直接篩選，教師則提醒學(xué)生用白紙接好過濾的東西。通過模擬性實驗學(xué)生很簡單的理解濾過是尿液形成第一個過程知識點。之后教師又順勢引出說白紙上除了沙粒，還有對人體有利的芝麻，這個該如何處理？學(xué)生異口同聲回答：‘撿回來！’，最后掌握重吸收知識點。

三、精心制作應(yīng)用模擬性實驗，培養(yǎng)學(xué)生情感綜合能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、知識和能力，上述目標(biāo)都需要學(xué)生通過多元化學(xué)習(xí)活動達(dá)到。生物實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生操作、設(shè)計、觀察、分析、應(yīng)用知識等多方面綜合能力等。因此教師要重視試驗在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用，能幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識的同時增強自信心。例如某初中生物教師在講解《神經(jīng)系統(tǒng)組成》一課時，知識點為讓學(xué)生了解神經(jīng)系統(tǒng)基本單位為神經(jīng)元細(xì)胞。與其他細(xì)胞相比，神經(jīng)元細(xì)胞的機構(gòu)受其結(jié)構(gòu)影響有一定的特殊性。為了增強學(xué)生理解，教師就先讓學(xué)生深入觀察神經(jīng)元的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。之后給學(xué)生分發(fā)課前準(zhǔn)備好的剪刀、電線、膠泥等試驗工具讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力制作神經(jīng)元細(xì)胞。最后利用已經(jīng)做好的神經(jīng)元模型講解其功能和具體結(jié)構(gòu)，學(xué)生十分珍惜自己的成果，從而在聽講中也投入極高的興趣，可以說動手制作既幫助學(xué)生了解知識點，也培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識等綜合能力。

四、結(jié)語

隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求初中生物教師改變以往教學(xué)方法，注重學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及對知識的吸收。教學(xué)實踐證明，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用模擬性試驗效果顯著，能巧妙地化解教學(xué)重點和難點，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和各方面綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云.模擬性實驗在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué)，2013（11）：176-176.

篇8

關(guān)鍵詞：初中生物；小組合作；運用策略

中圖分類號：G623.9

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、更新教學(xué)理念，正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，在新一輪課程理念的指導(dǎo)下，課堂開展合作學(xué)習(xí)是課程改革的必然要求。因此，生物教師要更新自己的教學(xué)理念，在課堂上開展有效的合作學(xué)習(xí)。教師在開展合作學(xué)習(xí)時要避免兩個誤區(qū)：第一，合作學(xué)習(xí)就是完全由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教師無關(guān)。這是對合作學(xué)習(xí)的錯誤解讀。合作學(xué)習(xí)要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時，教師要擔(dān)任好領(lǐng)路人的角色，給學(xué)生指明方向，避免在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生的小組合作交流流于表面形式。第二，在小組合作交流中，教師過多地干涉，導(dǎo)致學(xué)生不能夠充分展現(xiàn)自己，使學(xué)生逐漸失去合作學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)實際教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況，科學(xué)地融入和調(diào)控學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。如在學(xué)習(xí)“生物的生存環(huán)境”這一知識點的時候，學(xué)生對這一知識點較為熟悉，但是不能夠進(jìn)行科學(xué)的歸類，而且這一知識點涉及的知識容量比較龐大。這時，教師就要安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面歸納生物生存環(huán)境的類型，并對自己感興趣的生物進(jìn)行深入研究，然后可以和同學(xué)們進(jìn)行交流。

二、合理進(jìn)行分組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢

合理進(jìn)行分組是合作學(xué)習(xí)有效運用的關(guān)鍵，也是合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢得以發(fā)揮的前提。因此，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組可以采用固定式和靈活式兩種模式。固定式的分組便于管理，能夠在短時間內(nèi)開展相關(guān)的討論。靈活式的分組一般是按照學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組。這種分組方式能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是相比固定式的分組來說，管理較為不易。但是若采用靈活的分組方式，合作學(xué)習(xí)將發(fā)揮巨大的優(yōu)勢，不僅能夠提升整體的生物教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的終身發(fā)展也具有重要意義。如有的學(xué)生對“地面上的生物”這一知識感興趣，有的學(xué)生對“空中的生物”這一知識點感興趣，有的學(xué)生對“水中的生物”這一知識點感興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行有效的統(tǒng)計，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及實際能力等進(jìn)行合理的分組，確保每一個小組中有固定的小組長、記錄員、發(fā)言人等，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中做好明確的分工，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的才能。如在學(xué)習(xí)“人對信息的感知”這一知識點時，單純靠學(xué)生個體是不能夠完成的，這就需要小組之間進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)?？傊趯嶋H教學(xué)情境中，教師要根據(jù)實際情況進(jìn)行合理有效的分組，使小組合作的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

三、科學(xué)進(jìn)行評價，提升學(xué)生生物素養(yǎng)

教師對學(xué)生的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的終身發(fā)展都具有重要影響。尤其是初中階段的學(xué)生，處于成長的關(guān)鍵期，容易受到外界環(huán)境的影響。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中要注意自己的言行，恰當(dāng)?shù)亍⒖茖W(xué)地對學(xué)生進(jìn)行評價，要堅信所有的學(xué)生通過教育都可以變得更好，要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的閃光點。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“人體構(gòu)造”這一知識點時，會因為各種原因不好意思直接面對這一知識。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生明白，學(xué)習(xí)生物是為了更好地了解自己，了解自然界，這是我們成長過程中必須要了解的知識，所以要認(rèn)真學(xué)習(xí)。再如，學(xué)生通過小組合作后進(jìn)行成果的匯報，教師不能只是肯定結(jié)果正確的小組，對這些小組大加贊賞，而是要更多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中良好的表現(xiàn)，并及時給予鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到成就感。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師要注意自己的語言，評價要有藝術(shù)性。

總之，在初中生物課堂中合作學(xué)習(xí)的有效運用將提升生物教學(xué)的效率。有效開展合作學(xué)習(xí)有助于建立良好的師生關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提升生物教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中生物 探究式教學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0101-01

1.初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的理解

作為一種異于傳統(tǒng)僅是講授進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)中更多地需要依靠學(xué)生的自主性、獨立性、合作性和創(chuàng)新性等。探究過程中需要學(xué)生利用直覺思維進(jìn)行猜想，利用邏輯思維進(jìn)行推理，利用語言進(jìn)行探究過程與結(jié)論的描述等。當(dāng)然，所有這些都離不開教師利用生物知識和原有的學(xué)生經(jīng)驗，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。作為本來就是源自自然科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中可以找到更大的用武之地。因為一方面，初中生物知識相對簡單，學(xué)生具有探究出問題結(jié)果的可能；另一方面，初中學(xué)生具有強烈探究未知對象的好奇心，科學(xué)探究也就具有了思維基礎(chǔ)。當(dāng)然，在初中生物教學(xué)中實施探究式教學(xué)，并不意味著探究過程就需要完全遵從科學(xué)家探究的過程。這其中的原因不僅是因為初中教學(xué)中的科學(xué)探究被認(rèn)為是真實探究簡化之后的類科學(xué)探究，更是因為縱觀生物發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)許多生物規(guī)律的得出，并非是簡單的線性探究過程可以得出的，而是需要經(jīng)過一種螺旋、反復(fù)式的探究。因此，初中生物探究式教學(xué)的目的除了讓學(xué)生更符合認(rèn)知規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，更是為了讓學(xué)生了解探究的基本原理，知道簡單的探究該如何進(jìn)行，從而為學(xué)生將來面對未知的生物問題時，能夠自發(fā)地產(chǎn)生一種探究意識，并通過已形成的探究能力進(jìn)行嘗試性探索。

2.對于初中生物探究式教學(xué)的探究

2.1目標(biāo)指引，創(chuàng)設(shè)情境

好的探究式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)在明確的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下給學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提升課堂教學(xué)效率。隨著越來越多的教學(xué)輔助手段與模式的出現(xiàn)，這也給多樣化生物課堂教學(xué)提供了很好的基礎(chǔ)。教師要善于利用各種教學(xué)模型、教學(xué)輔助設(shè)備等來幫助課堂教學(xué)的有效展開。這些多樣化的教學(xué)模式不僅能夠極大的吸引學(xué)生們對于課堂教學(xué)的積極性，對于這些輔助工具的合理利用往往還能夠很好的促進(jìn)學(xué)生們對于課本知識的理解與吸收，這無疑是對于課堂教學(xué)效率的一種推動。

2.2注重觀察與實驗

探究式教學(xué)的體現(xiàn)形式十分多樣，對于生物課程的學(xué)習(xí)過程而言，觀察與實驗是兩個非常重要的方面，也是教學(xué)過程的重要組成。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生具備很好的觀察與問題分析能力，并且能夠具備用實驗分析驗證問題的技能，這些都是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的直觀體現(xiàn)。初中生物課程中實驗的內(nèi)容相對來說是較為豐富的，除了課本上要求的一些核心實驗課程外，教師還可以給學(xué)生安排與設(shè)計一些其他的實驗研究。生物課程是一門基于實驗的自然學(xué)科，用實驗來研究與分析問題是這門課程展開的基本方法，因此，教師很有必要加強學(xué)生的觀察與實驗?zāi)芰Γ@也是探究性學(xué)習(xí)最為重要的一種體現(xiàn)。教師要有意識地在平時的教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的觀察與實驗?zāi)芰?，許多教學(xué)內(nèi)容都可以結(jié)合具體實驗展開，教師要把握好生物課程的這種特點，利用實驗來更好的組織教學(xué)過程的展開。

2.3獨立探索，觀察分析

生物課程的學(xué)習(xí)中非常注重對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，這也是讓大家具備一定的探究能力與思維能力的基礎(chǔ)。生物課程中需要學(xué)生們仔細(xì)觀察與分析的內(nèi)容有很多，除了各種實驗過程以及實驗現(xiàn)象需要仔細(xì)觀察，對于一些生物學(xué)現(xiàn)象與生活中體現(xiàn)的相關(guān)生物學(xué)知識的應(yīng)用也要留心體會。這些都是深化學(xué)生對于課本知識的理解與認(rèn)知，同時提升學(xué)生的探究能力的有效模式。因此，在平時的教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力，要讓大家具備更為敏捷的洞悉能力，這對于提升學(xué)生的探究水平將會很有幫助。對于微觀領(lǐng)域的探究活動，觀察和實驗就是很好的探究方法。初中生物課本中的許多知識點都強調(diào)教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用，這將幫助學(xué)生們更為科學(xué)的理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。

2.4遷移歸納，反饋評價

探究式教學(xué)中教師給予學(xué)生的反饋評價也很重要，好的評價不僅能夠帶給學(xué)生鼓勵與認(rèn)可，還能夠給予學(xué)生們重要的學(xué)習(xí)啟示，這些都能夠?qū)τ趯W(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供推動。教師可以在課堂上結(jié)合教學(xué)知識點設(shè)置更多開放性的值得探討的問題，這類問題一方面可以非常有效地鍛煉學(xué)生的理解能力與思維能力，另一方面在給予學(xué)生們學(xué)習(xí)反饋時教師也可以讓探究式教學(xué)的理念得以滲透。這無疑是對于教學(xué)效率的提升起到很有效的推進(jìn)。

2.5科學(xué)設(shè)疑，鍛煉思維

探究式教學(xué)中另一個很好的方式就是疑問的設(shè)置，通過科學(xué)設(shè)疑能夠極大地激發(fā)與鍛煉學(xué)生的思維，是對于學(xué)生思辨能力的一種很好的訓(xùn)練。生物課程中有許多需要學(xué)生理解的內(nèi)容，只有在理解的基礎(chǔ)上大家才能夠?qū)τ谙嚓P(guān)知識點有更好的接受與記憶。如果是單純地將知識點灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法通常難以收到好的教學(xué)成效，大家對于知識點的印象也不深。教師可以通過科學(xué)設(shè)疑的形式讓學(xué)生主動展開分析探究，并且通過獨立思考與研習(xí)的過程來將問題得以化解，這同樣是對于學(xué)生探究能力的有效鍛煉。

2.6模型構(gòu)建，分析探究

探究式教學(xué)的另一個很好的展開形式則是模型的構(gòu)建。初中生物課程中涉及許多基本的生物概念的教學(xué)，很多概念和學(xué)生熟悉的生活都相隔很遠(yuǎn)，如果是單純的講授，學(xué)生很難對這些概念有非常直觀的領(lǐng)會。模型的構(gòu)建則能夠很好地化解這一問題，通過生物模型不僅能夠很好地將一些生物體的結(jié)構(gòu)特征等清晰地給學(xué)生呈現(xiàn)，借助這些典型的生物模型也能夠有效幫助學(xué)生思考，是讓大家更好地展開分析探究的一種積極推動。

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關(guān)鍵詞：初中生物；課堂導(dǎo)入；問題設(shè)置；生活實際；現(xiàn)代信息技術(shù)

“有效的課堂導(dǎo)入如同經(jīng)典音樂劇的序幕環(huán)節(jié)，總是能在一開始就給學(xué)生觀眾帶來最極致的視聽感官盛宴。”那么，如何才能保證初中生物課堂導(dǎo)入充分發(fā)揮其應(yīng)該具備的良好效果呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐對此進(jìn)行初步的分析與探討。

一、設(shè)置問題實現(xiàn)初中生物的課堂導(dǎo)入

通常情況下，問題是促使學(xué)生對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在探究驅(qū)動力與學(xué)習(xí)興趣的重要依據(jù)。在疑難問題的推動下，學(xué)生會積極迸發(fā)出思維與智慧的火花，產(chǎn)生強烈的認(rèn)知需求。而這些都將推動他們自身得以更加積極、主動地投入到該問題背后所蘊含具體知識點的學(xué)習(xí)活動之中。從這一層意義展開來講，通過在課堂導(dǎo)入中設(shè)置一些疑難問題不失為提高初中生物課堂導(dǎo)入效果的一種有效途徑。

筆者自身的教學(xué)實踐就很好地證明了這一點。例如，在教學(xué)“人體的呼吸”這一知識點時，一上課，我就向?qū)W生提出了如下幾個問題：

邊說笑邊吃東西時，很容易導(dǎo)致正在食用的食物誤進(jìn)入器官，這是因為什么？

為什么強調(diào)“吸煙有害健康”？

冬天若是教室的門窗關(guān)閉得比較嚴(yán)實，一段時間之后，教室中的學(xué)生就會接連出現(xiàn)“打呵欠”的現(xiàn)象，這是為什么？

這樣一來，就借助上述幾個問題使得學(xué)生開始了積極的思考；在此基礎(chǔ)上，我再向?qū)W生點明：“上述問題其實都與將要學(xué)習(xí)的人體呼吸內(nèi)容有著極為密切的聯(lián)系”……如此，便能最大限度上激發(fā)學(xué)生對這節(jié)生物課具體要學(xué)習(xí)到的知識點濃厚的探究興趣以及求知積極性。

二、聯(lián)系生活實際實現(xiàn)初中生物的課堂導(dǎo)入

任何學(xué)科都與社會實際生活息息相關(guān)，可以這么說，社會生活是一切學(xué)科知識的最根本來源。初中生物同樣也不例外。對此，筆者認(rèn)為，初中生物教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用初中生所熟悉社會生活經(jīng)驗或者熱點話題，這既能幫助學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)生物知識的必要性及重要意義，也能促使他們以此為基礎(chǔ)，充分調(diào)動自身對于初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

認(rèn)識到這一點之后，筆者在自身的初中生物教學(xué)活動中進(jìn)行了積極的實踐。如，在教學(xué)“預(yù)防傳染病的一般措施”這一知識點時，我就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生穿插了如下社會生活中常見的現(xiàn)象：

在同患有肝炎患者的家庭成員一起聚餐時，人們通常會將該患者的碗筷單獨擺放，并對其使用的餐具進(jìn)行非常嚴(yán)格的消毒。

經(jīng)仔細(xì)確認(rèn)某名患者患有傳染性疾病之后，醫(yī)生對該患者進(jìn)行積極治療；與此同時，將其進(jìn)行一定時間內(nèi)的單獨隔離，直到傳染性疾病的警報得到解除。

醫(yī)院還對該患者在就診前密切接觸的人進(jìn)行預(yù)防性治療。

……

如此一來，借助這些生活實例學(xué)生就能意識到原來所學(xué)的生物知識內(nèi)容同各自的現(xiàn)實生活實際有著這么密切的聯(lián)系，這既使他們堅定了認(rèn)真學(xué)習(xí)生物的決心與意念，另一方面，也有效地激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)相關(guān)傳染病預(yù)防知識的熱情與積極性，而這就很好地證明了聯(lián)系生活實際實現(xiàn)初中生物課堂導(dǎo)入的積極優(yōu)勢與重要作用。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)初中生物的課堂導(dǎo)入

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，其在各階段各學(xué)科中的運用也得到了廣泛的普及與推廣。其在顯著優(yōu)化學(xué)科教育形式與手段的同時，無疑也為各學(xué)科的實際教學(xué)活動取得良好的效果提供了充足的技術(shù)支撐。

初中生正處在追求新鮮事物的敏感時期，他們對周圍的事物有著較強的探究興趣以及積極性，而現(xiàn)代信息技術(shù)的合理、恰當(dāng)運用就很好地滿足初中學(xué)生的這一認(rèn)知特點，幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化與最佳化。

筆者在初中生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就積極地運用了現(xiàn)代信息技術(shù)這一先進(jìn)技術(shù)手段，取得了比較不錯的效果。如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境的污染與保護(hù)”這一節(jié)內(nèi)容時，一上課我就利用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教輔設(shè)備依次為學(xué)生播放了我國當(dāng)今的環(huán)境污染問題幻燈片以及相關(guān)視頻。從多媒體教輔設(shè)備中，學(xué)生能清晰地認(rèn)識到：我國當(dāng)今所面臨的主要環(huán)境污染問題，也使得他們拉響心中的警報：保護(hù)環(huán)境，刻不容緩；保護(hù)環(huán)境，從我做起，從一點一滴的小事做起。

很明顯，現(xiàn)代信息技術(shù)所具備的獨特視覺、聽覺等效果帶給屏幕前的學(xué)生以強烈的感官刺激，更引發(fā)了他們對環(huán)境保護(hù)這一社會焦點話題的充分重視與關(guān)注，而這都為他們更加積極、主動地投入到這節(jié)課具體知識點的學(xué)習(xí)活動奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

萬事皆有法，但教無定法。相信，只要初中生物教師從自身的教學(xué)實際情況出發(fā)，從所教學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，能動地采取具體的課堂導(dǎo)入策略，就必定能在提升課堂導(dǎo)入效果的同時，真正為初中生物整堂課教學(xué)效果的切實優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)。