導(dǎo)語：如何才能寫好一篇辯論技巧總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 高級英語 辯論 反思

1.引言

高級英語教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》五、六兩冊共包含24篇課文,題材多樣。其思想性、藝術(shù)性都堪稱典范,其語言難度較之基礎(chǔ)階段教材的課文又提升了一個臺階。學(xué)生不僅要面對大量生詞,分析豐富的修辭手法和寫作技巧,還要深入探討作品的文化和思想內(nèi)涵。所以這門課程的課堂活動通常是以教師―教材為中心,由教師對課文進(jìn)行逐詞逐句的分析,講授自己的研討體會,而學(xué)生在課堂上則完全處于被動的地位。高級英語課堂教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)相分離的現(xiàn)象,在英語專業(yè)教學(xué)中具有一定典型性。為了改善這種不良現(xiàn)象,貫徹《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》重視學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)精神,廣大教育工作者結(jié)合自己的研究方向進(jìn)行探索、實(shí)踐,力求使自己的教學(xué)體現(xiàn)實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合的原則,充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性,確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在新一輪課程改革中,教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)是如何有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在具體的課堂活動開展中,教師普遍以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想,注重凸顯英語的工具性、實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性。和角色扮演、二人對話、小組討論一樣,辯論應(yīng)作為重要的課堂活動受到充分重視。

2.活動設(shè)計(jì)

伶牙俐齒、能言善辯已成為現(xiàn)代人迫切的渴求、必備的素質(zhì)。如何讓對方贊同自己的觀點(diǎn)又不傷和氣,已成為一個現(xiàn)代人必備的能力。筆者于第五學(xué)期伊始,便在高級英語課堂上開展辯論活動,旨在引起學(xué)生對英語實(shí)用性的關(guān)注,激勵其努力提高自身的說服技能。

2.1目的

此次課堂辯論活動的目的是考查的英語應(yīng)用能力,鍛煉其心理素質(zhì),學(xué)習(xí)辯論技巧,提高其辯論能力。

2.2準(zhǔn)備

《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀5的第一課是馬丁?路德?金博士發(fā)表于1967年的演說“Where Do We Go from Here?”(《我們向何處去》)。文中金博士提到了這樣一個觀點(diǎn):Love is ultimately the only answer to mankind’s problems.

綜合考慮可辨性、難易度、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度等因素,筆者將辯論話題定為“Love VS. Force:Which is the right choice in solving problems”。

筆者組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)往屆“外研社杯”全國英語辯論賽(FLTRP Cup National English Debating Championship)的精彩視頻、2008美國總統(tǒng)大選電視辯論等相關(guān)視頻材料,營造辯論氣氛,激發(fā)其參與其中的積極性。介紹基本的辯論知識及技巧,比較中外辯論賽異同點(diǎn),使學(xué)生認(rèn)識到議會制辯論模式重辯輕論的優(yōu)越性。

2.3描述及問題評價

按照議會制辯論模式,四名學(xué)生分正反方就Love VS.Force展開辯論。辯論活動包括結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)(Constructive Speech)和反駁總結(jié)環(huán)節(jié)(Rebuttal)。發(fā)言順序?yàn)檎揭晦q、反方一辯、正方二辯、反方二辯、反方一辯總結(jié)、正方一辯總結(jié)。有別于正式的辯論賽,活動并未采納結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)所許可的質(zhì)詢(Point of Information)?；顒訒r長20分鐘,其中的突出問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.3.1雙方立論不夠準(zhǔn)確合理,不注意傾聽對方立論觀點(diǎn)。立論是通過結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的,正方一辯(Prime Minister)的立論即是簡單地重復(fù)了金博士的觀點(diǎn),而反方一辯(Leader of Opposition)則更簡單到僅在以上觀點(diǎn)中加上否定詞“not”。雙方均未能就各自觀點(diǎn)進(jìn)行深入、合理的闡述。這種情形一方面反映了學(xué)生的人文基本理論素質(zhì)不夠,另一方面反映了學(xué)生并不明確辯論活動中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

2.3.2雙方攻防技巧單一,不注意對方辯論技巧運(yùn)用中的失誤及其所要達(dá)到的意圖。雙方的攻防過程嚴(yán)格來講是由相當(dāng)數(shù)量的、關(guān)聯(lián)不大的例子構(gòu)成的,期間鮮有思想觀點(diǎn)的碰撞。攻防過程中,正方二辯(Member of Proposition)提到2008年中國人民萬眾一心抗擊汶川特大地震災(zāi)害這一事例,并以此證明愛的力量(power of love)。此時反方二辯(Member of Opposition)未就正方的論述作出任何回應(yīng),直接闡述了先前準(zhǔn)備好的例子。這種情形一方面反映了學(xué)生缺乏辯論技巧,另一方面說明了學(xué)生的獨(dú)立思考能力薄弱,不能在短時間內(nèi)從對方運(yùn)用的技巧中找到失誤與錯誤。

2.3.3雙方不注意辯論各環(huán)節(jié)的邏輯性。最顯而易見的是雙方在發(fā)言順序(Speaking Order)和時間分配(Timing)方面出現(xiàn)混亂。也因?yàn)槿绱?辯論活動未能整體反映辯論雙方觀點(diǎn)的合理性、辯手素質(zhì)及整體配合能力。

2.3.4雙方均遭遇不能表達(dá)自己的尷尬瞬間。具體表現(xiàn)為雙方對一些辯論常用語(how to state an argument;how to ask for opinions;how to express agreement and disagreement;how to interrupt;how to settle an argument)掌握較差,不時會出現(xiàn)一位學(xué)生突然停頓,轉(zhuǎn)頭問同伴某某詞該怎么說的情況。學(xué)生在語言表達(dá)方面缺陷明顯。

2.3.5雙方均有學(xué)生緊張,肢體語言僵化。學(xué)生的心理素質(zhì)有待提高。

學(xué)生在活動中立論不夠準(zhǔn)確到位,有轉(zhuǎn)移主題之嫌,攻防技巧單一,缺乏自發(fā)性。從Matter,Manner,Method,Spontaneity方面評估,此次辯論活動精彩程度不夠,效果不甚理想。

3.限制因素

隨著英語教學(xué)改革的深入,辯論這種長期處于受冷落位置的活動重新煥發(fā)活力,走進(jìn)了英語教學(xué)課堂。然而正如此次辯論活動所反映的,課堂辯論往往精彩程度不夠,未能充分體現(xiàn)對抗性。課堂辯論效果不佳,可探究的原因主要有以下幾個方面。

3.1缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心

由于高級英語課程以培養(yǎng)閱讀能力為中心,兼顧其它語言能力,課堂教學(xué)的微觀方法體現(xiàn)在如下重心的轉(zhuǎn)移,以區(qū)別于低年級閱讀教學(xué):從低年級那種機(jī)械性的“詞匯―語法―練習(xí)”解釋為主轉(zhuǎn)移至高年級創(chuàng)造性地分析和評價文章的體裁特點(diǎn)、寫作風(fēng)格、修辭技巧等為主;從逐段講解為主轉(zhuǎn)移至課文講解分析后綜合解釋為主;從對課文的字面理解為主轉(zhuǎn)移至評價性或欣賞性理解為主;從獲取信息式閱讀為主轉(zhuǎn)移至評析式閱讀為主(孫亞,2005)。教學(xué)目的及教學(xué)方法的改變要求學(xué)習(xí)者實(shí)時改變觀念,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。未能及時適應(yīng)這種變化的學(xué)習(xí)者常常覺得沮喪,其學(xué)習(xí)效果也不甚理想。不少學(xué)生僅僅把高級英語課當(dāng)成是基礎(chǔ)英語的延伸,結(jié)果常抱怨“學(xué)不到東西”、“英語水平?jīng)]提高”,影響了其學(xué)習(xí)興趣和自信心。

3.2缺乏獨(dú)立思考能力

在平時學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容長期局限在手頭的課本上,對學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識不足,且未能有效地把學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識和技能。活動中,學(xué)生僅憑教材中的信息展開辯論,多數(shù)時間是照本宣科。其思路大多局限在語詞概念或經(jīng)驗(yàn)層面,雖唇槍舌劍、詞鋒凌厲,卻缺乏深刻的思考。這凸顯了學(xué)生在獨(dú)立思考能力方面的缺陷。

3.3英語應(yīng)用能力薄弱

在平時學(xué)習(xí)過程中,不少學(xué)生過于追求語言語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn),而忽略了通過語言表達(dá)內(nèi)心的想法,在辯論中無法將想說的觀點(diǎn)用英語有效地表達(dá)出來、表達(dá)到位。學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)凸顯出其英語實(shí)戰(zhàn)能力的薄弱。筆者也認(rèn)為學(xué)生在口、筆頭表達(dá)上仍然沒條理、沒邏輯,對課文的主題等宏觀理解問題知之甚少。

4.教學(xué)反思

此次失利的辯論活動啟示教師從應(yīng)多方面努力,消除不利因素,促進(jìn)辯論活動的有效開展。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確《高級英語》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要進(jìn)一步提高其語言交際能力(communicative competence),并培養(yǎng)其課文分析能力(text-analyzing capability);幫助其從思想和學(xué)習(xí)方法上作出轉(zhuǎn)變。其次,教師要通過課上引導(dǎo)及課下指導(dǎo),讓學(xué)生接觸盡可能多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,開闊其視野,促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;通過開展形式多樣的學(xué)生主體活動,提高其英語應(yīng)用能力。最后,通過觀摩、培訓(xùn)、實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的興趣,營造氛圍,傳達(dá)技巧。在具體的課堂辯論中,教師應(yīng)鼓勵每個學(xué)生發(fā)言,引導(dǎo)雙方辯手換位思考,掌握好辯論時長,注重對學(xué)生辯論儀態(tài)和風(fēng)度的訓(xùn)練。

最重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)對自己的角色進(jìn)行反思,完成角色轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂中的權(quán)威和中心,但這并不等于說教師成了旁觀者。這樣反而對教師提出了更高的要求,他們的工作將更具挑戰(zhàn)性。辯論活動和傳統(tǒng)課堂活動的不同是教師的控制減少了,學(xué)生投入大為增加,學(xué)生自主性加強(qiáng)了。必須明確的是,不管教師是示范者、組織者還是監(jiān)督者,教師在課堂教學(xué)全過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)(coordination)、促進(jìn)(facilitation)和指導(dǎo)(guidance)。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮,這是教師對課堂教學(xué)全過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的;不論學(xué)生的主體能力怎么樣,教師都要通過課堂活動對他們進(jìn)行有意識的策略和能力培訓(xùn),使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng),這是教師的指導(dǎo)作用所決定的,和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力并不矛盾;不論學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平,教師都要認(rèn)真管理和引導(dǎo),以保持課堂的動態(tài)平衡,這是一個調(diào)動各方因素的積極過程;不論怎樣的活動,怎樣的學(xué)習(xí)材料,怎樣的課堂教學(xué)過程,學(xué)生的自我意識及在學(xué)習(xí)中選擇并做決定的能力,都需要得到促進(jìn)和培養(yǎng),因?yàn)?這是研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。在這個過程中也對教師的原有知識提出了挑戰(zhàn),因?yàn)樗麄兠鎸Φ牟辉偈怯鞋F(xiàn)成答案的問題,而是無法預(yù)知的涉及各領(lǐng)域的難題。這能促使教師放下架子,敢于承認(rèn)自己的不足,不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己,以適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生的需要。

5.結(jié)語

辯論讓學(xué)生直接參與課堂活動的時間達(dá)到最大限度,讓學(xué)生直接參與課堂活動的覆蓋面達(dá)到最大限度,讓學(xué)生的交際真實(shí)性達(dá)到最大限度,讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會達(dá)到最大限度(文秋芳,1999:186-187)。這能夠有效調(diào)動學(xué)生自主訓(xùn)練的能動性與創(chuàng)造性,大大提升其言語理解和輸出能力,迅速提高以交際能力為核心的語言綜合素質(zhì)和智力水平。課堂辯論活動的必要性已毋庸置疑,如何有效地開展課堂辯論活動才是重點(diǎn)。宏觀方面,教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹大綱精神,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極需要和其現(xiàn)有的語言知識和實(shí)際運(yùn)用能力,采取相應(yīng)的基本進(jìn)路和選定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)技巧。微觀方面,教師應(yīng)做好辯前準(zhǔn)備、辯中引導(dǎo)、辯后評價幾個方面的工作。這需要教師在實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn):

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.

[2]孫亞.改革高級英語教學(xué),提高語言綜合技能.21世紀(jì)報?英語教學(xué)周刊,2005,(3).

[3]文秋芳,趙學(xué)熙,王文宇.專業(yè)英語口語指南[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[4]楊立民,梅仁毅.現(xiàn)代大學(xué)英語(精讀5、6).北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[5]曾丹.辯論法在大學(xué)英語教學(xué)中的效果探析.學(xué)術(shù)?理論現(xiàn)代企業(yè)教育,2006,(7).

篇2

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué) 建構(gòu)主義 合作學(xué)習(xí) 辯論式教學(xué)

隨著社會對翻譯人才的需求量不斷增加，翻譯教學(xué)的問題也逐步引起學(xué)界關(guān)注。翻譯教學(xué)本身正面臨很多問題，亟須找出能解決翻譯教學(xué)問題的辦法和出路。[1]本文作者找到了辯論法在翻譯教學(xué)中的具體應(yīng)用辦法，并通過實(shí)證調(diào)查研究證明其實(shí)踐性和可行性，從而真正解決翻譯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為當(dāng)今問題重重的翻譯教學(xué)解決了難題，找到了出路，從而提高翻譯教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和改革的必要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)和高科技的發(fā)展，隨著中國國際地位的提高，我國的翻譯教學(xué)必須進(jìn)行切實(shí)的改革才能應(yīng)對國家和社會對高水平翻譯人才的迫切要求。在我國，翻譯課是英語專業(yè)高年級階段的核心課程， 其重要性不容置疑。然而其實(shí)際效果與學(xué)生的反響卻不容樂觀，翻譯教學(xué)中問題重重，翻譯教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。在當(dāng)今大多數(shù)翻譯課堂上，翻譯教學(xué)手段采取的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師基本上無需考慮課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目的以及學(xué)生的感受，教師“填鴨式”地傳授知識，而學(xué)生被動地接受知識，從而使翻譯教學(xué)呈現(xiàn)出典型的“以教師為中心”的特征。[2]筆者認(rèn)為，國內(nèi)的英語翻譯教學(xué)應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為中心”的思路，改變以教師一言堂教授的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，研究英語專業(yè)翻譯課教學(xué)法問題，這對英語課堂教學(xué)和改革具有直接意義。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論與合作學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，語言知識不是通過教師的傳授就能獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的背景下，即一定的社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的過程而獲得的。

合作學(xué)習(xí)是一種以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)者以小組形式參與，在一定的激勵機(jī)制下，為獲得最大的個人小組學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行合作互助，從而在最大限度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，著眼于學(xué)生之間的互動性。[3-5]

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助與翻譯能力的拓展

研究者對翻譯能力的理解不盡一致。較傳統(tǒng)的看法認(rèn)為譯者至少要具備扎實(shí)的語言功底、廣博的言外知識和敏銳的感受能力，翻譯能力就是“有無翻譯經(jīng)驗(yàn)及掌握與運(yùn)用翻譯技巧的程度”?？傊?，國內(nèi)外許多研究者把翻譯能力看成語言轉(zhuǎn)換及交際能力。但也有研究者提到運(yùn)用翻譯工具進(jìn)行翻譯輔助的能力。翻譯能力并不只涉及運(yùn)用語言本身進(jìn)行交際的能力，還包括在翻譯過程中使用翻譯工具來協(xié)助譯者完成翻譯任務(wù)的能力。[6]

網(wǎng)絡(luò)信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者可以借助網(wǎng)絡(luò)解決翻譯中遇到的困難，甚至可以直接找到對應(yīng)的譯文進(jìn)行參考，還可以檢驗(yàn)譯文地道與否，從而提高了翻譯的效率與質(zhì)量及準(zhǔn)確性。

三、在翻譯課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）上課之前

教師提前一次課給學(xué)生布置翻譯作業(yè)，并提出具體要求。翻譯作業(yè)應(yīng)與下一次課教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容有關(guān)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際翻譯能力，難度上，材料應(yīng)當(dāng)具有一定的難度； 長度上，材料不宜過長，幾個句子或者一小段即可；內(nèi)容上，要具備鮮活性、時代性、趣味性和多樣性，能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。由于該翻譯作業(yè)的內(nèi)容涉及下次課的講課重點(diǎn)，所以，教師在布置翻譯作業(yè)的同時，還要交代必須注意的翻譯部分，并告訴學(xué)生，這些該注意的地方就是下次課的講課重點(diǎn)，并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)講課重點(diǎn)。

以定語從句的翻譯教學(xué)為例，教師布置了一小段話作為翻譯作業(yè)，里面涉及幾個定語從句，而定語從句的翻譯就是下節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。這時候，教師就要提醒學(xué)生，要提前預(yù)習(xí)定語從句的特點(diǎn)及其翻譯技巧，并在翻譯時特別注意定語從句的翻譯。

（二）第一節(jié)課

在多媒體教室進(jìn)行該次課的第一節(jié)課，在第一節(jié)課中，學(xué)生必須完成四個步驟：

首先，在全體學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)新課句型特點(diǎn)及翻譯技巧并了解翻譯作業(yè)原文的基礎(chǔ)上，讓每位學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的輔助下，獨(dú)自完成各自的翻譯作業(yè)。

然后，待每個學(xué)生完成各自的翻譯任務(wù)之后，將班級劃分為幾個小組。根據(jù)劃分的小組，每個小組內(nèi)部確定自己的公共郵箱，小組成員把個人的譯文發(fā)到自己組的公共郵箱，認(rèn)真閱讀組內(nèi)成員所有譯文。

接著，組內(nèi)成員湊到一起，充分討論，努力理解全文，利用各種翻譯技巧，綜合每人的譯文，取長補(bǔ)短，優(yōu)化完善，整理確定小組最后的“完美”譯文。

最后，組內(nèi)成員準(zhǔn)備辯論材料，就辯論中其他組同學(xué)可能提出的各種質(zhì)疑或問題做好相應(yīng)的反駁和準(zhǔn)備，確定小組辯論代表，并把最終譯文及相關(guān)資料制作成課堂展示多媒體電子文本。（對于小組討論中不能解決的問題，將會在第二節(jié)課上時得到解決。）

這一階段的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

（三）第二節(jié)課

同樣是在多媒體教室進(jìn)行該次課的第二節(jié)課，在第二節(jié)課中，學(xué)生也必須完成四個步驟：

1.教師簡單介紹翻譯技巧

第二節(jié)課同樣在多媒體教室進(jìn)行，上課開始，教師首先講解本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。還是以上面提到的定語從句的翻譯教學(xué)為例， 教師用大約5分鐘簡單講解定語從句的特征及翻譯技巧（更為詳細(xì)的補(bǔ)充解釋放在下一步的辯論中進(jìn)行），讓學(xué)生在自己對定語從句預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步加深對定語從句的理解和學(xué)習(xí)。

2.小組代表課堂展示多媒體譯文

在教師大體講解完重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生自愿或者由教師隨機(jī)挑選一個組開始該環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)持續(xù)10分鐘。小組代表借助多媒體課件展示譯文，解釋關(guān)鍵詞語，陳述翻譯過程、翻譯方法，分析困難句子結(jié)構(gòu)，講解重要句型，尤其是剛學(xué)習(xí)的新句型（比如上面提到的定語從句）。在這一過程中，講解者有兩點(diǎn)值得注意：第一，課堂初始教師的新課講解加深了學(xué)生對新知識的理解，若是講解者在教師新課講解之后醍醐灌頂，豁然開朗，有新的想法，想修改自己的某部分譯文時，在他講述譯文過程中要及時提出自己的新看法、新譯文；第二，對于講解者該組成員討論過程中未解決的問題，講解者要在講解譯文時及時提出來。對于教師，教師應(yīng)盡量避免打斷講解者，要多做記錄，以便后來評析。其他學(xué)生要集中精力聽講，適當(dāng)做記錄，為接下來對講解者的評價及辯論做好準(zhǔn)備。

3.問題與辯論

該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，需要花費(fèi)半個小時左右。學(xué)生自愿或者教師隨便挑選學(xué)生向譯文講解者（答辯方）提問，提問范圍廣泛，大到譯文結(jié)構(gòu)、翻譯方法、語言分析等，小到選詞或者發(fā)音等，然后講解者針對提問問題進(jìn)行回答。期間，學(xué)生與講解者（答辯者）或其小組進(jìn)行辯論。學(xué)生對講解者（答辯方）的講解進(jìn)行評論，肯定或批評，肯定譯文的優(yōu)點(diǎn)，批評其中的不當(dāng)之處并提出自己的意見，而講解者（答辯者）或其小組對學(xué)生評論不當(dāng)之處進(jìn)行反駁。學(xué)生針對不同意之處繼續(xù)對講解者（答辯者）或其小組進(jìn)行辯論。

教師的角色是主持人，保證過程的順利進(jìn)行。在學(xué)生辯論過程中，教師也應(yīng)針對辯論中出現(xiàn)的有關(guān)問題向講解者及其他學(xué)生提出問題，讓其做答，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了辯論的氣氛。當(dāng)問辯雙方或者其中一方受知識所限而使辯論受阻礙時，教師就要發(fā)揮其指導(dǎo)者的作用，指點(diǎn)迷津，“化解雙方矛盾”。

以上面的定語從句翻譯教學(xué)為例，講解者在展示自己譯文的同時要講解定語從句的翻譯方法及技巧，然后，學(xué)生對其提出問題并進(jìn)行辯論。期間，教師針對定語從句翻譯方法及技巧問題再向?qū)W生及講解者提問，從而對剛上課時教師對定語從句講解進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充，這樣學(xué)生對新課定語從句的翻譯學(xué)習(xí)也了如指掌了。

4.教師總結(jié)

辯論結(jié)束后，教師就要“趁熱打鐵”， 總結(jié)辯論整體情況及本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。采用啟發(fā)式、指點(diǎn)式教學(xué)，首先教師吸收學(xué)生譯文中的合理及精彩之處，認(rèn)可講解者譯文、電子課件及講解中的“亮點(diǎn)”，尤其對學(xué)生新句型的翻譯方法和技巧，教師應(yīng)重點(diǎn)做出評價。其次，分析辯論過程中存在的主要問題并提出改進(jìn)建議，尤其辯論中爭執(zhí)的地方和中斷的地方，都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)和盲點(diǎn)，要讓學(xué)生牢記。最后，在學(xué)生的譯文基礎(chǔ)上，提出幾個可能的譯文，要讓學(xué)生知道，沒有標(biāo)準(zhǔn)譯文，譯文沒有最好，只有更好。

翻譯課堂中采用新的教學(xué)法――網(wǎng)絡(luò)輔助下的辯論式教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極愉悅地學(xué)到了新課中新句型的翻譯方法和技巧，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)合作精神。

四、結(jié)束語

筆者認(rèn)為，翻譯課程應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”的思路，改變以教師一言堂講授的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，引入網(wǎng)絡(luò)輔助技術(shù)，以建構(gòu)主義和合作原則為指導(dǎo)，采用辯論式教學(xué)模式，改變翻譯人才培養(yǎng)方式，從而適應(yīng)社會對翻譯人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 穆雷.中國翻譯教學(xué)研究[M].上海：上海外語教育出版社，

1999.

[2] 郭華.小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式[J].中國

教育學(xué)刊，1998（5）：47-48.

[3] Nuan，David.Collaborative Language Learning and Teaching

[M].1992.

[4] Johnson，D. W.&Johnson，R. T.Cooperation and Competition：

Theory and Research[M].MA：Interaction Book Company，1989.

[5] Slavin，R. E.Cooperative Learning：Theory，Research，and Pr-

actice[M].MA：Allyn&Bacon，1990.

篇3

黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用它來尋找光明；辯論給了我們思考的心靈，我們可以用它來指導(dǎo)言行。新時代的大學(xué)生，我們有著充滿熱情似火的青春，青春的我們聚在這同一片藍(lán)天下，讓我們用這場辯論賽證明我們年輕的自信。

二．活動主題

“想要展現(xiàn)自我風(fēng)采？辯論吧”

三．活動目的

為進(jìn)一步活躍校園文化氣氛，豐富大學(xué)生課余生活，給同學(xué)們一個展示自己的舞臺，讓同學(xué)們在辯論賽上進(jìn)行思維的碰撞、言語的交流，促進(jìn)同學(xué)們之間的友誼和交流，提高口才藝術(shù)修養(yǎng)，我部特開展此項(xiàng)主題辯論賽活動。希望通過此項(xiàng)活動，每個參賽人員能夠在競爭中求友誼與發(fā)展，為實(shí)踐社會作鋪墊。

四．活動目標(biāo)

1、展現(xiàn)大學(xué)生的個人魅力風(fēng)采；

2、進(jìn)一步提高大學(xué)生辯論水平；

3、發(fā)掘和激勵有才華的大學(xué)生，為他們新時期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺；

4、增強(qiáng)大學(xué)生語言組織表達(dá)能力和邏輯思維能力。

五．活動展開

1.活動時間，地點(diǎn)安排

活動時間:

宣傳時間：xx年11月26—11月28日

報名時間：xx年11月26——11月28日

辯論時間：小組預(yù)賽（xx年11月3日，4日）

小組決賽（xx年11月6日）

總決賽 （xx年11月10日~12日）

公布結(jié)果：xx年 11月13日

活動地點(diǎn)：武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院東湖校區(qū)

2.活動宣傳

為了能夠成功地舉辦此次主題辯論賽，擴(kuò)大活動的影響力以吸引更多的同學(xué)來加入比賽，特擬定以下宣傳計(jì)劃：

a.會議宣傳：組織各班學(xué)習(xí)委員舉行會議，通知將舉行此項(xiàng)比賽并告知詳情，鼓勵各班學(xué)生積極參與。

b.宣傳板宣傳：宣傳板上公示活動流程。

d.擺攤設(shè)點(diǎn)宣傳：在教學(xué)樓門口設(shè)置宣傳點(diǎn)，耐心向有意咨詢的同學(xué)講解。

e.媒體宣傳：利用新浪微博、廣播臺、校園論壇等方式傳播辯論賽。

3.詳細(xì)流程

（一）大賽前期工作

a.成立大賽主委會

組長：活動策劃書撰寫，大賽協(xié)調(diào)者。負(fù)責(zé)此次大賽的運(yùn)作，由學(xué)習(xí)部的部長擔(dān)任。

副組長：協(xié)助組長工作，由學(xué)習(xí)部的副部長擔(dān)任。

宣傳負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)各個學(xué)院的宣傳工作，由攤點(diǎn)人員負(fù)責(zé)。

客服服務(wù)人員：接受參賽選手的信息咨詢工作，解決相關(guān)問題，由攤點(diǎn)人員負(fù)責(zé)。

b.確定大賽主題

在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否利大于弊

諸如《非誠勿擾》類的相親節(jié)目是否該播放

口才和文才誰更重要

是否贊成同性戀者結(jié)婚

大學(xué)生廣泛社交是否利大于弊

老人被車撞倒在地是否應(yīng)該去救

虎爸狼媽的教育方式是否應(yīng)推廣

在人生路上是趁勝追擊還是見好就收

（二）大賽中期工作

1.比賽形式：

1.大一各班以專業(yè)為單位，每班內(nèi)部展開辯論賽，推薦優(yōu)勝班級及選手代表專業(yè)出戰(zhàn)。

2．大一12個專業(yè)分為3個小組，每組4個隊(duì)，每對展開兩兩對決。決出小組賽第一名，參加總決賽。

3.個小組的第一名進(jìn)行最后的總決賽，三場分別交錯對峙，最后贏得比賽次數(shù)最多者即為此次辯論賽的冠軍。

要求：

a.表達(dá)流暢、說理透徹，有一定的辯駁能力；

b.普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，音質(zhì)、音色較好；

2.初賽決賽流程：

一、立論

正方一辯首先發(fā)言,時間3分鐘;

正方一辯發(fā)言結(jié)束后反方一辯發(fā)言 ,時間3分鐘.

二、攻辯

由雙方的二三辯分別對對方的二三辯進(jìn)行質(zhì)詢，總共四輪，每輪時間3分鐘。

三、攻辯小結(jié)

首先由正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié),時間1分30秒;

然后再由反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié),時間1分30秒.

四、自由辯論

正方任何一位隊(duì)員先起立發(fā)言提問，結(jié)束后反方任何一位隊(duì)員應(yīng)即刻起立回答并接著提問，雙方依此程序輪流發(fā)言，直至雙方時間用完為止。

每一位辯手的發(fā)言次序、時間和次數(shù)都不受限制，但整隊(duì)的發(fā)言時間不得超過5分鐘。

五、總結(jié)陳詞

先由反方四辯總結(jié)陳詞,時間4分鐘;

再由正方四辯總結(jié)陳詞,時間4分鐘.

結(jié)辯、辯論雙方應(yīng)針對辯論會整體態(tài)勢進(jìn)行總結(jié)陳詞；脫離實(shí)際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分。

六、主席請?jiān)u判團(tuán)退席進(jìn)行評決。

七、觀眾提問：正反方各回答兩個觀眾提出的問題，雙方除四辯外任意辯手作答，一個問題的回答時間為1分鐘，如一位辯手的回答用時未滿，其他辯手可以補(bǔ)充（問題須經(jīng)過半數(shù)以上評委審核，辯手方可作答）。

自由辯論：這一階段，正反方辯手自動輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束既為另一方發(fā)言開始的計(jì)時標(biāo)志，另一辯手必須緊接著發(fā)言；若有間隙，累積時照常進(jìn)行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。

時間提示：自由辯論階段，是檢驗(yàn)一個隊(duì)整體配合能力以及每一位辯手實(shí)力的重要階段。辯手應(yīng)充分利用這段時間，簡潔明了地加強(qiáng)自己的論點(diǎn)，機(jī)智有力地反駁對方的論點(diǎn)，如果流于空洞無物的攻擊或有意回避對方的質(zhì)詢及發(fā)言觀點(diǎn)，或者出現(xiàn)語誤、空場等情形，都將影響該隊(duì)的成績。每方使用時間剩余30秒時，計(jì)時員以一次短促的鈴聲提醒；用時滿時，以鐘聲終止發(fā)言。攻辯小結(jié)階段，每方使用時間剩余10秒時，計(jì)時員以一次短促的鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發(fā)言。其它階段，每方隊(duì)員在用時尚剩30秒時，計(jì)時員以一次短促的鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發(fā)言。終止鐘聲響時，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

3.參賽要求：

a.各參賽隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、隊(duì)員仔細(xì)閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關(guān)賽程安排。

b.各參賽隊(duì)于每場比賽開始前20分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場，以利于組委會對賽事的統(tǒng)籌安排及各場比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。

c.請?jiān)诿繄霰荣愔白龊眉?xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮出自己的最高水平。

d.遵守比賽紀(jì)律及比賽規(guī)則，服從大會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會聯(lián)系。

e.在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規(guī)則，所提問題要與辯題相關(guān)，不得故意刁難辯手。觀眾提問需經(jīng)兩名或兩名以上評委同意后方才有效。

4.獎項(xiàng)設(shè)置

1、辯論賽冠軍獎（一個）

2、辯論賽亞軍獎（一個）

3、辯論賽季軍獎（一個）

（三）大賽后期工作

活動結(jié)束后，部門根據(jù)本次活動的得與失，寫一份比賽總結(jié)報告。

六．物資需要

物品

數(shù)量

價格

橫幅

1個

70元

獎品

3個

30元

總計(jì)：100元

七．活動對象

武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院東湖校區(qū)大一新生

八．活動承辦人

武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院學(xué)生會

附表

評分標(biāo)準(zhǔn)

1.個人評分標(biāo)準(zhǔn)個人得分（100分）

個

語言表達(dá)

1、普通話標(biāo)準(zhǔn)、語速適中；2、語調(diào)平仄合理；

3、口頭、肢體語言和諧；4、修辭得當(dāng)、表達(dá)合理；

5、表達(dá)流暢、說理透徹；

20分

邏輯推理

1、邏輯推理過程清晰；2、論證結(jié)果合理、有力；

3、善于處理邏輯難點(diǎn)；

20分

辯駁能力

1、提問簡明捏要；2、設(shè)問針對性強(qiáng)、火力強(qiáng)勁；

3、回答問題精準(zhǔn)、處理問題有技巧（攻、守、避合理）

4、反駁有理有據(jù)、論證有力；

5、引用實(shí)例恰當(dāng)；

20分

臨場反應(yīng)

1、反應(yīng)敏捷；2、用語得體；

3、技巧多元得當(dāng)；

15分

整體意識

1、分工合理、協(xié)調(diào)一致；2、銜接有序、互為攻守

3、自由辯論錯落有致；氣氛調(diào)節(jié)有度；

15分

綜合印象

1、儀態(tài)、著裝合理；2、臺風(fēng)與辯風(fēng)；

3、有風(fēng)度及幽默感；

4、尊重對方辯友、評委和觀眾；

10分

2. 團(tuán)隊(duì)評分標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體得分（300分）

團(tuán)

立論陳詞

1、開篇立論邏輯清晰，言簡意賅；

2、論點(diǎn)明晰，論據(jù)充足，分析透徹，引證有力；

3、論據(jù)內(nèi)容豐富，引用資料充分恰當(dāng)、準(zhǔn)確；

4、分析的角度和層次具有說服力和邏輯性；

5、語言表達(dá)流暢、有文采；

30分

對辯辯駁

1、表達(dá)清晰、論證合理而有力；

2、回答問題精準(zhǔn)、處理問題有技巧（攻、守、避合理）

3、推理過程合乎邏輯，事實(shí)引用得當(dāng)；

4、針對性強(qiáng) ，有理有據(jù)；

40分

攻辯小結(jié)

1、全面歸納對方的矛盾與差錯，并作系統(tǒng)的反駁和攻擊

2、提問簡明，擊中要害；

3、辯護(hù)有理有據(jù)及有力，說服力強(qiáng)

20分

自由辯論

1、攻防轉(zhuǎn)換有序，把握論辯主動權(quán)；

2、針對對方的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行有力反駁；

3、堅(jiān)守并能進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大陣地；

60分

回答提問

根據(jù)辯論隊(duì)的整體形象，從整體配合、語言運(yùn)用、臨場反應(yīng)（語言、風(fēng)度、舉止、表情）等方面評分；

20分

總結(jié)陳詞

全面總結(jié)本方的立場、論證，系統(tǒng)反駁對方的進(jìn)攻，為本方辯護(hù)；語言表達(dá)具有說服力和邏輯性

30分

語言風(fēng)度

1、用詞得當(dāng)、流暢；2、語調(diào)抑揚(yáng)頓錯、語速適中；

3、表達(dá)清晰、層次清楚，邏輯嚴(yán)密

50分

團(tuán)隊(duì)配合

及臨場反應(yīng)

篇4

一、選擇好辯論的題目

如何選擇辯題不僅關(guān)系到辯論賽的精彩與否，還關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，而且課堂辯論有一定的時間和空間限制，因此辯題的選擇尤為重要，設(shè)計(jì)難度也比較大。教師可以從幾個方面來考慮如何確定辯論題目。

1.突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一堂歷史課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)當(dāng)是教師首先要考慮的辯題內(nèi)容，如果能恰如其分地設(shè)計(jì)好辯題，讓辯題賽成為一節(jié)課的精彩和，應(yīng)該是最佳選擇。比如以的成敗為正反辯題，不但突出了課文重點(diǎn)內(nèi)容，也有利于學(xué)生突破難點(diǎn)，使其對的成敗認(rèn)識更加深刻。

2.貼近學(xué)生生活實(shí)際

新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)開放意識，因此，選擇貼近學(xué)生生活的辯題能引起學(xué)生共鳴，激起學(xué)生參與的興趣。比如在學(xué)到高新技術(shù)發(fā)展的歷史，特別是涉及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的內(nèi)容時，可以設(shè)計(jì)“電腦網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的辯論題，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，對學(xué)生還有一定的教育意義，可引發(fā)學(xué)生在課后的思考。辯題如果能對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人生價值觀等方面具有積極的指導(dǎo)意義，也是很好的選擇。

3.總結(jié)比較性質(zhì)的選題

在進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)以后，對于知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，從總體上把握了歷史階段性特征，也可以設(shè)計(jì)辯論題目。比如，在“必修一”政治模塊“中國古代的中央集權(quán)制度”單元和“古希臘和古羅馬的政治制度”單元的教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)比較辯題——中國君主專制與雅典民主制度孰優(yōu)孰劣，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，展開辯論，在辯論中鞏固知識。

4.辯題難度應(yīng)適中

高中學(xué)生的知識水平和政治經(jīng)驗(yàn)有限，尤其是理論素養(yǎng)較低，所以辯題的難度很重要，既不應(yīng)過于膚淺又不能學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。從已有的經(jīng)驗(yàn)來看，對于有一定理論高度的辯題，鑒于高中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的有限，學(xué)生的反應(yīng)不太理想。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，其難度應(yīng)當(dāng)適中。

二、如何實(shí)施好歷史課堂辯論

1.要安排好辯論時間

教師可以根據(jù)課時安排適當(dāng)?shù)臅r間，一般來說應(yīng)該在完成本堂課的教學(xué)任務(wù)之后，在學(xué)生大體掌握知識線索的基礎(chǔ)上進(jìn)行。辯論賽的時間可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，一般應(yīng)掌握在10—15分鐘，不必過長，其中包含教師總結(jié)陳詞的3—5分鐘。

2.選擇好學(xué)生評委

一般課可請學(xué)生做評委，學(xué)生評委應(yīng)有一定代表性，比較公正客觀。

3.主持人的選擇

教師可以作為主持人，靈活處理辯賽中間出現(xiàn)的情況。比如出現(xiàn)冷場時，教師可及時把問題拋給觀眾學(xué)生回答，擴(kuò)大辯論賽的參與面，調(diào)節(jié)課堂氣氛。再如辯論賽中出現(xiàn)了人身攻擊或其他狀況，教師可及時制止，以保證辯論賽的順利進(jìn)行。

4.總結(jié)陳詞

辯論賽結(jié)束前，除了由正反兩方各自進(jìn)行總結(jié)陳詞外，更重要的是由教師作全局性的總結(jié)陳詞，這也是一節(jié)課的小結(jié)，應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛之效。一節(jié)課堂辯論課是否精彩，除了正反兩方的辯論出彩外，很大程度取決于教師的總結(jié)陳詞是否精辟。

5.引導(dǎo)和評價

要組織好一堂精彩的課堂辯論，教師的主導(dǎo)作用舉足輕重。在學(xué)生辯論之前要加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的辯論方法和手段，防止學(xué)生在辯論中進(jìn)行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論賽結(jié)束以后，應(yīng)該首先請正、反雙方的辯手代表分別談?wù)勣q論中的得與失。然后，作為主持人的教師要對整場辯論賽進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評。點(diǎn)評內(nèi)容一般包括正反兩方的審題立場、論據(jù)、推理、辯駁技巧和儀態(tài)等方面。教師點(diǎn)評應(yīng)以鼓勵性的語言為主，對辯論中的精彩之處更要特別加以肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。對于辯論中出現(xiàn)的明顯史實(shí)錯誤、邏輯錯誤和情感、態(tài)度、價值觀等方面的問題也要一一指明，防止學(xué)生片面看待問題，教育學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題。只有這樣，辯論賽才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、注重培養(yǎng)辯論能力

1.打好辯論的歷史知識基礎(chǔ)

要組織好課堂辯論，工夫就要下在平時。先要做好辯論知識的準(zhǔn)備。一場成功的辯論賽，首先基于學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的儲備。沒有基礎(chǔ)就談不到能力。所以教師在平時的教學(xué)中就應(yīng)要求學(xué)生具備扎實(shí)的歷史功底，建立清晰的學(xué)科知識體系，并且要學(xué)會靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，古為今用，洋為中用。沒有平時的歷史知識積累，很難想象學(xué)生會在辯論賽上旁征博引、口若懸河。只有平時注重了訓(xùn)練和積累，才可以為精彩的辯論賽打下良好的基礎(chǔ)。

辯題選好后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集也是一個學(xué)習(xí)的過程。教師的作用在于調(diào)動學(xué)生尋找一切可以查找資料的渠道和資源，如圖書館、教科書、網(wǎng)絡(luò)、社會調(diào)查甚至生活中的實(shí)物等，為了證明一個論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的史實(shí)、實(shí)例進(jìn)行論證，學(xué)生不僅可以學(xué)會收集辨別信息，也能夠增長見識、強(qiáng)化記憶、拓寬知識面。

2.培養(yǎng)辯論能力

辯論賽需要選手具備良好的邏輯思維能力和批判性思維能力。辯論賽中辯手的辯論要出彩，往往還需要創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生搜集、占有新材料，采用新途徑和新方法，發(fā)現(xiàn)新問題和新視角的能力。培養(yǎng)學(xué)生善于多角度地思考問題的能力。平時的歷史課堂上教師應(yīng)當(dāng)有意識的巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如的利與弊、雅典民主制度的積極性與局限性、近代西方政治制度的優(yōu)與劣等等，歷史學(xué)科中這樣的問題不勝枚舉，教師要突破教材的束縛，讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。辯論賽還需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的辯證思維能力等等?？傊?，辯論賽是對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考驗(yàn)，學(xué)生動手實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力也需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁兆桐主編的《新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀》 教育科學(xué)出版社

[2]蔣燕紅《淺談歷史情景劇在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》考試周刊2009

[3]高敏《中學(xué)歷史情境教學(xué)研究》[D];遼寧師范大學(xué);2005年

篇5

承辦：師范學(xué)院陳楚風(fēng)文學(xué)社

協(xié)辦：

活動簡介

活動口號：激情飛揚(yáng)，辯出自我

舉辦時間：2011年4月

舉辦地點(diǎn)：周口師范學(xué)院北校區(qū)

活動目的：

1，為大學(xué)生能充分張揚(yáng)個性，展示個人才能提供一個平臺

2，通過本次活動提高廣大大學(xué)生的口才表達(dá)能力和交際水平

活動背景：

1，‘辯響校園’第一屆大學(xué)生辯論賽取的圓滿成功

2，當(dāng)今競爭激烈的社會，大學(xué)生需要培養(yǎng)‘說我所想，辯我所感’的精神

3，提高大學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力和辯論水平

直接面向群體及參與機(jī)構(gòu)：

1，共青團(tuán)周口師范學(xué)院委員會

2，周口師范學(xué)院陳楚風(fēng)文學(xué)社

3，廣大在校學(xué)生

活動主要內(nèi)容：

[一]征辯論題：

1，社員要積極的參與本次辯題的征集活動，深入到廣大學(xué)生中，了解當(dāng)代大學(xué)生所關(guān)注的共同話題

2，面向廣大學(xué)生征集‘積極向上，不落俗套’的辯論題，以便引起參賽選手的共鳴

[二]宣傳：

1，盡量把宣傳工作做到為位，力求為愛好這方面的同學(xué)提供一個好的機(jī)會

2，通過宣傳板讓廣大學(xué)生大致了解本次活動的動機(jī)，內(nèi)容等方面的資料，讓有意參與的同學(xué)有充分的心理準(zhǔn)備

[三]部署具體的活動內(nèi)容

1，本次活動要吸取辦以前活動的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡量減少不必要的麻煩

2，要制訂嚴(yán)格的辯論程序，維持好辯論會場的秩序

3，由于本次活動分為初賽，復(fù)賽，決賽，過程有點(diǎn)復(fù)雜，時間上也長，所以，要做好合理的時間，場地的安排，爭取為參賽者提供一個寬松的環(huán)境，營造激情飛揚(yáng)的競論氣氛

4，社員特別是社里骨干要齊心協(xié)力，全力以赴，力爭把本息活動做好，做精彩，讓參賽選手在活動的最后都能有所感，有所獲

5，找好合適的評委，在做到公平，公正的同時，讓選手知道他們的優(yōu)勢與不足

具體事宜：

第一，抽簽事宜

第一條．初賽：在4月11日確認(rèn)辯題時由各領(lǐng)隊(duì)抽簽分組，確定分組情況及在組序號（具體比賽順序詳見賽程表）

第二條．抽簽分組確定后由各領(lǐng)隊(duì)抽簽決定每場比賽的正反方。

第三條．每場比賽的辯題由該場比賽的正方領(lǐng)隊(duì)抽取。

第四條.各參賽隊(duì)務(wù)必按時到場抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權(quán)處理，其賽程由籌辦方隨機(jī)制定。

第二：比賽賽制

借鑒流行的國際大專辯論賽的模式，考慮到法律辯論的實(shí)際，擬采用如下賽制：雙方各出四位辯手組成辯論隊(duì)，比賽分為五個階段。

第一階段

陳辭立論：首先是正方一辯陳辭三分鐘，然后是反方一辯陳辭三分鐘。剩余三十秒時，記時員舉牌提示。

第二階段

補(bǔ)充立論：首先是正方二辯陳辭三分鐘，然后是反方二辯陳辭三分鐘。剩余三十秒時，記時員舉牌提示。

第三階段

攻辯環(huán)節(jié)：首先由反方的三辯向正方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個問題。正方回答完畢后，由正方三辯向反方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個問題。雙方的三位辯手的回答累計(jì)時間不得超過一分三十秒。雙方問題都提問完畢后，由反方三辯首先作攻辯小結(jié)，然后是正方三辯作攻辯小結(jié)，時間各一分三十秒。問題的提問順序不限，可以隨意向一辯、二辯、四辯三位辯手提問，但是必須確保每位辯手都要被提問一個問題，不得問對方的三辯問題。在辯手回答問題以及雙方三辯攻辯小結(jié)剩余三十秒時，記時員舉牌提示。

第四階段

自由辯論：首先由正方提問，雙方累計(jì)時間各五分鐘。一問一答，以對方辯手的落座計(jì)算另一方的累計(jì)時間。在自由辯論結(jié)束之后，由觀眾向雙方各提兩個問題。觀眾問題由評委團(tuán)決定是否可以向場上辯論雙方提問。

第五階段

總結(jié)陳辭：首先由反方四辯總結(jié)，然后由正方四辯總結(jié)。雙方各四分鐘。

第五:評判標(biāo)準(zhǔn)

可以綜合儀表舉止、辯論邏輯、辯論技巧、辯論深度、辯論語言和整體配合等加權(quán)分階段評分，最后綜合分?jǐn)?shù)。

第六：扣分情況

1、當(dāng)主席宣布時間已到時，辯手仍繼續(xù)發(fā)言超過5秒鐘

2、攻辯與自由辯時重復(fù)提問或回避問題，打斷對方說話，阻止對方回答或長時間回答問題；

3、攻辯時，辯方反問攻方問題，攻方回答辯方問題；

4、一辯或四辯在做攻辯小結(jié)或總結(jié)陳詞時脫離實(shí)際或背稿；

5、攻辯與自由辯時任意更換發(fā)言隊(duì)員；

6、自由辯時一方隊(duì)員連續(xù)發(fā)言；

7、自由辯論時對重要問題回避兩次以上或?qū)τ趯Ψ揭呀?jīng)明確回答的問題仍然不放；

8、觀眾提問后未經(jīng)評判審定和主席示意辯手擅自回答問題；

第七，比賽題目

論題由本社向全校學(xué)生征集，有本社內(nèi)部決定．選題應(yīng)該是實(shí)踐中非常有爭議、不會明顯利于一方的案例。雙方各自選擇一個案例作為辯題．

第八，比賽評委和主持人

比賽的預(yù)賽和初賽評委為本社內(nèi)部人員，決賽邀請中文系的資深老師作為評委．

第九，比賽服務(wù)

為評委和辯手提供必要細(xì)致的比賽應(yīng)有的服務(wù)，比如相應(yīng)的評委、比賽記時員、必要的設(shè)備、相應(yīng)的教室、，以便保證比賽的完美順利進(jìn)行。

第十，比賽程序(由主持人完成)

1．宣布辯題

2．宣布比賽規(guī)則

3．介紹參賽代表隊(duì)及所持立場

4．介紹參賽隊(duì)員

5．介紹規(guī)則，評委及點(diǎn)評嘉賓

6．比賽開始

7．觀眾自由提問（暫定）

8．評委團(tuán)評分后退席評議（辯手觀眾休息時間，播放廣告）

9．評委團(tuán)入席，由點(diǎn)評嘉賓評析賽事

10．宣布比賽結(jié)果

11．辯論賽結(jié)束

二:比賽程序及用時規(guī)定

時間備注

1正方一辯2分30秒

2反方一辯2分30秒

3或三辯

進(jìn)行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒

4反方二辯選擇反方二辯或三辯

進(jìn)行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒

5正方三辯選擇正方二辯或三辯進(jìn)行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒

6反方三辯選擇正方二辯或三辯進(jìn)行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒

7正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)1分鐘

8反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)1分鐘

9自由辯論（由正方開始）10分鐘（雙方各5分鐘）

10觀眾向反方提問一個回答時間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答

11觀眾向正方提問一個回答時間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答

12觀眾向反方提問一個回答時間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答

13觀眾向正方提問一個回答時間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答14反方四辯總結(jié)陳詞3分鐘

15正方四辯總結(jié)陳詞3分鐘

評分標(biāo)準(zhǔn)

（一）團(tuán)體分，共100分

1．按辯論階段評分，計(jì)80分陳詞：10分；攻辯：15分；攻辯小結(jié)：5分；自由辯論：30分；總結(jié)陳詞：20分；

2．綜合印象分，計(jì)20分語言風(fēng)度：5分；團(tuán)體配合、臨場反應(yīng)：15分

3．扣分標(biāo)準(zhǔn)，幅度為0—10分。凡在辯論賽過程中出現(xiàn)違反比賽規(guī)則的情況，按下列幅度適當(dāng)扣分。陳詞：0—5分；攻辯0—10分

（二）辯手個人得分，每場總計(jì)100分。

每場比賽的優(yōu)秀辯手由得分最高者獲得。

語言表達(dá)：20分整體意識：20分邏輯推理：20分

辯駁能力：20分綜合印象：20分

勝負(fù)判斷

1．團(tuán)體得分為判斷勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)，辯手個人得分只作為個人獎項(xiàng)的評審依據(jù)。

2．每場比賽的勝方由5位評委所打團(tuán)體分之和高者獲得。

篇6

舉行比賽評分細(xì)則一評分標(biāo)準(zhǔn)(滿分100分)：

1、歌曲內(nèi)容思想性強(qiáng)、健康向上、符合活動主題。(20分)

2、演唱節(jié)奏整齊統(tǒng)一，音準(zhǔn)良好，聲音整齊洪亮，吐字清晰，有感染力。(20分)

3、合唱隊(duì)員與指揮及伴奏配合默契。(20分)

4、合唱隊(duì)員遵守賽場紀(jì)律，進(jìn)出有序，著裝整齊，精神飽滿，有朝氣，臺風(fēng)良好。(20分)

5、演唱形式豐富，具有一定的藝術(shù)技巧，音準(zhǔn)節(jié)奏掌握良好。方法正確，形式豐富新穎(如領(lǐng)唱、輪唱、朗誦、動作或其他演唱形式)，音樂表現(xiàn)完整，具有一定的藝術(shù)技巧。(20分)

評分規(guī)則：

1、起評分80分，最高不得超過99分，小數(shù)點(diǎn)后保留一位小數(shù)。

2、去掉一個最高分和一個最低分后取平均分，小數(shù)點(diǎn)后保留兩位小數(shù)。

3、 前三支參賽隊(duì)演唱完畢后，評委初步統(tǒng)一打分，給前三支參賽隊(duì)打分，從第四支參賽隊(duì)開始演唱完畢后即打分。

獨(dú)唱比賽評分標(biāo)準(zhǔn) 評分標(biāo)準(zhǔn)(滿分100分)：

1、歌曲內(nèi)容思想性強(qiáng)、健康向上、符合活動主題。(20分)

2、歌唱咬字清晰，音色統(tǒng)一,氣息流暢，聲音優(yōu)美。(20分)

3、歌唱表現(xiàn)力強(qiáng)，理解歌曲內(nèi)涵，熟練把握到位。(20分)

4、舞臺表演得體，演唱感染力強(qiáng)，自然大方。(20分)

5、舞臺服裝符合歌曲演唱風(fēng)格。(20分)。

評分規(guī)則： 1、起評分80分，最高不得超過99分，小數(shù)點(diǎn)后保留一位小數(shù)。

2、去掉一個最高分和一個最低分后取平均分，小數(shù)點(diǎn)后保留兩位小數(shù)。

3、 前三位選手演唱完畢后，評委初步統(tǒng)一打分，給前三位選手打分，從第四位選手開始演唱完畢后即打分。

舉行比賽評分細(xì)則二一、辯論賽的流程

(一) 初賽

1正方一辯開篇陳詞，時間為兩分三十秒;

2反方一辯開篇陳詞，時間為兩分三十秒;

3自由辯論，時間各四分鐘;先由正方任何一名隊(duì)員起立發(fā)言完畢后，反方任何一名隊(duì)員即刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時間用完為止。在此時間內(nèi)，每位辯手的發(fā)言順序，次數(shù)和時間不受限制。

4反方四辯總結(jié)陳詞，時間為三分鐘

5正方四辯總結(jié)陳詞，時間為三分鐘

6評委提問

7觀眾提問

(二) 復(fù)賽

1 正方一辯開篇陳詞，時間為兩分三十秒

2 反方一辯開篇陳詞，時間為兩分三十秒

3 攻辯環(huán)節(jié)，從正方二辯開始，指定對方二辯或三辯進(jìn)行一對一攻辯，雙方交替進(jìn)行

每一輪攻辯時間為一分三十秒。雙方各計(jì)三分鐘。

4正方一辯攻辯小結(jié)，時間為一分三十秒

5反方一辯攻辯小結(jié)，時間為一分三十秒

6自由辯論，時間各六分鐘;先由正方任何一名隊(duì)員起立發(fā)言完畢后，反方任何一名隊(duì)員即刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時間用完為止。在此時間內(nèi)，每位辯手的發(fā)言順序，次數(shù)和時間不受限制。

7反方四辯總結(jié)陳詞，時間為三分鐘

8 正方四辯總結(jié)陳詞，時間為三分鐘

9評委提問

10 觀眾提問

(三) 決賽

規(guī)則流程同復(fù)賽

二、辯論賽細(xì)則

1、時間提示

辯論各個階段，每方使用時間剩余30秒時，記時員以一次短促的鈴聲(舉牌)提醒;用時滿時，以鐘聲終止發(fā)言。終止鐘聲響時，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

2、開篇陳詞

提倡即興陳詞，層次清晰，邏輯嚴(yán)密，引經(jīng)據(jù)典恰當(dāng)。

3、開篇立論

由于本次比賽辯題大都富于生活化色彩，所以開篇立論無須在理論的層面上過多糾纏。立論要求邏輯清晰，言簡意賅。

4、攻辯

(1) 攻辯由正方二辯開始，正反方交替進(jìn)行。

(2) 正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結(jié)。正反方二、三辯各有且必須有一次作為攻方;辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨(dú)完成本輪攻辯，不得中途更替。

(3) 攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復(fù)提問和回避問題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯角色不得互換，辯方不得反問，攻方也不得回答問題。

(4) 正反方選手戰(zhàn)立完成第一輪攻辯階段，攻辯雙方任意一方落座視為完成本方攻辯，對方選手在限時內(nèi)任意發(fā)揮(陳詞或繼續(xù)發(fā)問)。

(5) 每一輪攻辯階段為1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時滿時，以鐘聲終止發(fā)言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。

5、自由辯論

這一階段，正反方辯手自動輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的記時標(biāo)志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言;若有間隙，累積時照常進(jìn)行。同一方辯手不得出現(xiàn)同時起立發(fā)言的現(xiàn)象，同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。

6 總結(jié)陳詞

辯論雙方應(yīng)針對辯論會整體態(tài)勢進(jìn)行總結(jié)陳詞;脫離實(shí)際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分。

三、辯論賽比賽須知

1.計(jì)分人員分別在各隊(duì)的對面，用黃牌或紅牌進(jìn)行時間的提示。并設(shè)有計(jì)時器進(jìn)行提示。在比賽的各階段中，舉黃牌表示用時的提醒，舉紅牌示意辯手用時完成，辯手必須停止發(fā)言并立即坐下，否則酌情扣分。

2.在辯論過程中，選手可以參照事先準(zhǔn)備好的資料(如卡片等)，但是不得照讀資料時間連續(xù)10秒鐘。否則將酌情扣除團(tuán)體分和個人分。

3.每場比賽各組隊(duì)員須統(tǒng)一服裝，具體由各隊(duì)自行決定。

4.各參賽隊(duì)務(wù)必在比賽開始前半小時內(nèi)到達(dá)賽場，以便于組織者對賽事的統(tǒng)一安排，以便各場比賽準(zhǔn)備工作能夠順利進(jìn)行。

辯手要求：

每支隊(duì)伍由5位辯手組成，其中1位為候補(bǔ)辯手。要求辯手口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準(zhǔn)備，主席要求：外型儀表端正，口齒清晰，開朗大方。各支隊(duì)伍均由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，經(jīng)歷一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、觀眾提問六個環(huán)節(jié)。

舉行比賽評分細(xì)則三一、即興演講的規(guī)則

1、各參賽選手以抽簽方式確定出場順序;

2、每位參賽選手的演講時間為5分鐘左右，不超過6分鐘，演講滿6分鐘時由計(jì)時員提示，選手中止演講;

3、比賽由評委現(xiàn)場打分，但不當(dāng)場亮分，選手演講結(jié)束后，由計(jì)分人員統(tǒng)計(jì)選手的得分，在下一位選手演講結(jié)束后進(jìn)行公布;

4、評委必須堅(jiān)持準(zhǔn)確、客觀、公正的原則，按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分; 5、比賽采取100分制，選手演講結(jié)束后，由評委按照評分標(biāo)準(zhǔn)打分，計(jì)分人員去掉一個最高分和一個最低分后，統(tǒng)計(jì)出的平均分(保留小數(shù)點(diǎn)后2位)，即為該選手的最后得分;

6、比賽決賽設(shè)一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名和優(yōu)秀獎若干名，所有獲獎選手均頒發(fā)榮譽(yù)證書和物質(zhì)獎品。決賽前設(shè)初賽和預(yù)決賽。

二、評分細(xì)則(滿分100分)

(一)演講內(nèi)容 35分

1、思想內(nèi)容能緊緊圍繞主題，觀點(diǎn)正確、鮮明，見解獨(dú)到，內(nèi)容充實(shí)具體，生動感人(15分)

2、材料真實(shí)、典型、新穎，事跡感人、實(shí)例生動，反映客觀事實(shí)，具有普遍意義，體現(xiàn)時代精神(10分)

3、講稿結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙，引人入勝(5分)

4、文字簡練流暢，具有較強(qiáng)的思想性(5分)

(二)語言表達(dá) 35分

1、演講者語言規(guī)范，吐字清晰，聲音洪亮圓潤。(10分)

2、演講表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、自然。(10分)

3、語言技巧處理得當(dāng)，語速恰當(dāng)，語氣、語調(diào)、音量、節(jié)奏張弛符合思想感情的起伏變化，能熟練表達(dá)所演講的內(nèi)容。(15分)

(三)形象風(fēng)度 15分

演講者精神飽滿，能較好地運(yùn)用姿態(tài)、動作、手勢、表情，表達(dá)對演講稿的理解。

(四)綜合印象 5分

演講者著裝樸素端莊大方，舉止自然得體，有風(fēng)度，富有藝術(shù)感染力。

(五)會場效果 10分

演講具有較強(qiáng)的感染力、吸引力和號召力，能較好地與聽眾感情融合在一起，營造良好的演講效果;演講時間控制在6分鐘之內(nèi)。

篇7

主要選擇有爭議的話題或?qū)W生普遍關(guān)心的話題。這樣的話題容易引起學(xué)生的興趣，他們愿意參與其中，有話可說，通過學(xué)生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。

【關(guān)鍵詞】高效課堂辯論賽思維能力摸索

2009年在學(xué)校組織的青年教師講課比賽我積極報名參與，當(dāng)時講課的題目是《生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨》。其中有一個知識點(diǎn)是“挫折到底是好事還是壞事”，這個知識點(diǎn)到底怎么才能給學(xué)生講清楚，在備課時和試講時我嘗試了很多方法，比如討論、案例教學(xué)效果都一般。后來我結(jié)合學(xué)校里提倡的高效課堂活動，采用了辯論賽的形式，取得了比較滿意的效果。幾乎所有學(xué)生都興高采烈的參與到活動中來，明辨是非，最終得出正確的結(jié)論。辯論對于辯手來說，鍛煉了他的思維能力、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，對其它學(xué)生也產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力和吸引力。第一次嘗試引起學(xué)生極大的興趣，明顯提高了課堂效率，最近四年來我在課堂教學(xué)中不斷摸索創(chuàng)新，有了一些初淺的認(rèn)識和思考。現(xiàn)試著闡述如下：

1.辯論題目的選擇和確立

辯題的選取是辯論賽課型的前提和基礎(chǔ)，它將直接關(guān)系到一場辯論賽甚至是一節(jié)課的成敗。辯題的選擇要仔細(xì)、慎重。在教學(xué)中不是所有的知識點(diǎn)都可以拿來辯論，要選擇有爭論性的問題。除了具有爭議性，還一般包括以下幾點(diǎn)：

1.1選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是最好的選擇，這不僅符合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，還有利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及教材的合理安排，使一節(jié)課的期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。

1.2選擇學(xué)生感興趣的話題作為辯題。“教未見趣，必不樂學(xué)”，興趣是最好的老師，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。辯論賽注重學(xué)生的興趣與高效課堂注重學(xué)生能力，注重學(xué)生人格，關(guān)注人性相符合。只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的話題作為辯題，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情、激發(fā)他們辯論的信心。

1.3辯題要聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)。主要選擇有爭議的話題或?qū)W生普遍關(guān)心的話題。這樣的話題容易引起學(xué)生共鳴，他們愿意參與其中，有話可說，通過學(xué)生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。如，在學(xué)習(xí)“不良誘惑的危害”時，為使學(xué)生認(rèn)清未成年人玩電子游戲的利弊，我組織了一場“中學(xué)生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過辯論，學(xué)生對玩電子游戲的利弊有了全面認(rèn)識。通過辯論更加完善了自己對于電子游戲的認(rèn)識，不僅強(qiáng)化了本課的知識點(diǎn)，更重要的是通過學(xué)生大量真實(shí)的案例和論證，更加全面理性地對待電子游戲。

2.辯論課中各個環(huán)節(jié)的設(shè)置

在辯論前，應(yīng)該先將辯論的題目告訴學(xué)生，讓他們在課前搜尋材料，把自己的觀點(diǎn)和論據(jù)擺出來，為辯論做好充分準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過程中，各個小組成員經(jīng)過討論選出反應(yīng)敏捷、思辨能力強(qiáng)、口才好的同學(xué)并確定為辯手。辯論按照陳述觀點(diǎn)、自由辯論、全體參戰(zhàn)、雙方總結(jié)四個階段進(jìn)行，這四個階段可以打到多媒體上，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行每個環(huán)節(jié)。最后由老師對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等諸方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白反對什么，提倡什么。在“挫折是把雙刃劍”這節(jié)課辯論后教師給以總結(jié)，使學(xué)生辨證地認(rèn)識到挫折本身是件壞事；但對于強(qiáng)者來說又是件好事，從而樹立全面辯論的觀點(diǎn)。

3.辯論賽在課堂中起到的作用

3.1升華學(xué)生的思想深度。通過選擇既緊密聯(lián)系初中政治知識又符合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，既有思想深度又具有一定可辯性的辯題能夠在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生教育作用，升華他們的思想，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。辯論可以使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，學(xué)生在短兵相接的辯賽中，表現(xiàn)出機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和流利的口頭表達(dá)能力，比我想象中表現(xiàn)的還要好。真正感覺到課堂屬于學(xué)生，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。有些辯論活動對學(xué)生表面的影響看似沒那么明顯，但是對于他們內(nèi)心和思想深處起著潛移默化的作用，甚至是有些觀點(diǎn)和思想可以影響到他們的一生?，F(xiàn)在我還對高中時候參加的一次非典時期學(xué)校不讓學(xué)生出校門的辯論記憶深刻。

3.2鍛煉學(xué)生的反映速度和思辨能力。在辯論中最精彩絕倫的是自由辯論階段，這個階段也是對學(xué)生反映速度考驗(yàn)最重要的階段。這就要求學(xué)生平時有意識地多進(jìn)行一些這一方面的鍛煉，比如：同學(xué)之間的腦筋急轉(zhuǎn)彎，猜字謎，成語接龍等等，這樣既能提高學(xué)生的參與熱情，也大大提高了學(xué)生的反映速度，使學(xué)生的語言表達(dá)能力有了質(zhì)的飛躍。

由于自由辯論階段語言思維的突然性和短暫性，靈感的突然產(chǎn)生，往往在這樣的非常狀態(tài)下更有利于經(jīng)典語言的產(chǎn)生，也正是在這種情況下更有利于學(xué)生反映速度的提高。通過政治課上的辯論活動，學(xué)生的語言流利程度，思維的敏捷程度和知識的轉(zhuǎn)化速度都大大提高，這種速度也會影響到以后的學(xué)習(xí)和生活，內(nèi)化成學(xué)生的一種能力，使學(xué)生終生受益，真正起到教育對能力培養(yǎng)的作用。

在辯論中，學(xué)生的已有知識按照特定的目標(biāo)重新編排、整合，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的辯論能力。為了戰(zhàn)勝對手，學(xué)生往往會旁征博引，從多角度、多層面來闡述、論證自己觀點(diǎn)的正確性，會以退為進(jìn)，先假定對方觀點(diǎn)正確然后誘導(dǎo)對方逐步推導(dǎo)出錯誤結(jié)論的方式請對方入“甕”等等。所有這些無不閃耀著創(chuàng)造性思維的火花，標(biāo)新立異。

3.3培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和自信的品質(zhì)。為了突出表現(xiàn)出辯論活動的效果，對學(xué)生的氣質(zhì)形象要求比較高。這就需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行簡單培訓(xùn)，比如回答問題要挺胸抬頭、聲音洪亮、用普通話表達(dá)等等。通過政治課的辯論活動，原來幼稚靦腆的學(xué)生慢慢地成熟穩(wěn)重起來。他們也開始積極自信地參加班集體的各項(xiàng)活動，舉止談吐，說話辦事也開始變得穩(wěn)重大方。

在辯論中，由于對手的強(qiáng)勢，辯手有時會陷入無語的困境，辯論的結(jié)果可能會失敗，這對參加辯論的同學(xué)的心理承受力是一個很好的磨練。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學(xué)中存在的性格上急躁的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將情緒調(diào)控到最佳狀態(tài)。

課堂辯論能夠幫格內(nèi)向的學(xué)生消除膽小害羞的毛病，增強(qiáng)其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學(xué)生學(xué)會了據(jù)理力爭，當(dāng)他得到別人的肯定時會更加自信，更加有勇氣。這就是在課堂上不僅僅傳授給學(xué)生知識，更重要的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)和健全人格的塑造。

篇8

二、活動時間：xx年10月10日～xx年10月21日

三、活動流程：本次比賽以班級為單位，每班出一支隊(duì)伍（共7支隊(duì)伍，其中中西醫(yī)學(xué)院5支，康復(fù)醫(yī)學(xué)院2支隊(duì)伍），再由康復(fù)醫(yī)學(xué)院院辯論隊(duì)派出一支代表隊(duì)（共8支隊(duì)伍）。比賽前由各參賽隊(duì)派出代表抽簽分組。比賽采用淘汰賽制，分為初賽、復(fù)賽和決賽。初賽時， 8隊(duì)伍由抽簽決定其正反方進(jìn)行比賽，輸者直接淘汰，勝出的四支隊(duì)伍晉級復(fù)賽。復(fù)賽中勝出的兩支隊(duì)伍晉級決賽。決賽中的得分高者為冠軍，分?jǐn)?shù)低者為亞軍。初賽和復(fù)賽從每一場中負(fù)的一方評出一個優(yōu)秀辯手，決賽時評出一個優(yōu)秀辯手和一個最佳辯手。各班代表隊(duì)派一名代表于xx年9月29日晚在11#六層活動室抽簽決定正反方等相關(guān)事宜。

四、幕后準(zhǔn)備

1、所有比賽所需教室有一人負(fù)責(zé)借用及歸還；

2、初賽時，使用兩間教室，其中，2109教室由中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院辯論隊(duì)全權(quán)負(fù)責(zé)，2110教室由康復(fù)醫(yī)學(xué)院辯論隊(duì)全權(quán)負(fù)責(zé)（包括現(xiàn)場秩序的維持，主席人選，統(tǒng)分人員，茶水服務(wù)，賽后現(xiàn)場清理等等一系列工作）；

3、復(fù)賽及決賽的現(xiàn)場工作由兩個學(xué)院一起負(fù)責(zé)；

4、初賽、復(fù)賽的評委每個學(xué)院各出2名，及每間教室4名評委（康復(fù)醫(yī)學(xué)院2名，中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院2名）

5、決賽評委邀請除以中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院和康復(fù)醫(yī)學(xué)院外的學(xué)院評委，共5名；

五、參賽要求：

1各參賽隊(duì)隊(duì)員仔細(xì)閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關(guān)賽程安排；

2參賽隊(duì)于每場比賽開始之前20分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場，以利于組委會對賽事的統(tǒng)籌安排以及各場比賽工作的順利進(jìn)行；

3請?jiān)诿繄霰荣愰_始之前做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的最高水平；

4遵守賽紀(jì)律及比賽規(guī)則，服從組委會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見請賽后與組委會聯(lián)系。

六、賽程安排

1、初賽（共四場）

時間:xx年10月10日18:30～21:00

地點(diǎn)：2109教室 2110教室

辯題：人類是環(huán)境的保護(hù)者還是環(huán)境的破壞者

2、復(fù)賽（共兩場）

時間：xx年10月16日18:30～21：00

地點(diǎn)：2110教室

辯題：代溝的主要責(zé)任在父母還是在孩子

3、決賽（共一場）

時間：xx年10月21日19:00～20：30

地點(diǎn)：2101教室

辯題：大學(xué)生加入團(tuán)委、學(xué)生會利弊

七、比賽規(guī)則：

㈠、本賽制參賽雙方每方上場隊(duì)員共4名，稱為一辯、二辯、三辯和四辯。

㈡、ⅰ初賽、復(fù)賽及決賽設(shè)置了陳詞、質(zhì)詢、攻辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞共計(jì)5個環(huán)節(jié)。

1、陳詞規(guī)則（共計(jì)7分鐘）

正方一辯陳詞

3分鐘30秒

反方一辯陳詞

3分鐘30秒

每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發(fā)言必須停止，否則扣分。

2、質(zhì)詢規(guī)則（共計(jì)8分鐘）

⑴、正方二辯提問，反方任意一個辯手攻辯。15秒內(nèi)（限問一個問題）， 答辯 30秒內(nèi)（須正面回答，不得提問或反問）。

時間為2分鐘

⑵、反方二辯提問，正方任意一個辯手攻辯。15秒內(nèi)（限問一個問題） ，答辯 30秒內(nèi)（須正面回答，不得提問或反問）。

時間為2分鐘

⑶、正方三辯提問，反方任意一個辯手攻辯。15秒內(nèi)（限問一個問題）， 答辯 30秒內(nèi)（須正面回答，不得提問或反問）。

時間為2分鐘

⑷、反方三辯提問，正方任意一個辯手攻辯。15秒內(nèi)（限問一個問題） ，答辯 30秒內(nèi)（須正面回答，不得提問或反問）。

時間為2分鐘

每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發(fā)言必須停止，否則扣分。

3、攻辯小結(jié)（共計(jì)4分鐘）

正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié) 2分鐘

反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié) 2分鐘

每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發(fā)言必須停止，否則扣分。

4、自由辯論規(guī)則（共計(jì)8分鐘）

⑴、自由辯論時間總共為8分鐘，每隊(duì)各4分鐘。

⑵、自由辯論必須交替進(jìn)行。當(dāng)自由辯論開始時，先由正方任何一名 隊(duì)員起立發(fā)言。完畢后，反方的任何一位隊(duì)員應(yīng)立即發(fā)言，但不得在一方未發(fā)言完就打斷，雙方依次輪流發(fā)言，直到雙方時間用完為止。

⑶、這一階段，正反方辯手自動輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的記時標(biāo)志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言；若有間隙，累積時照常進(jìn)行。

⑷、在自由辯論時間里，每一位辯手的發(fā)言次序、次數(shù)和時間均不受限制。（每位辯手均要發(fā)言）

⑸、當(dāng)一隊(duì)的發(fā)言時間剩30秒時，將有一次鈴聲提示，當(dāng)該隊(duì)的發(fā)言時間用完時，會有兩次鈴聲提示，該隊(duì)?wèi)?yīng)立即停止發(fā)言。

⑹、如果一方時間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。

⑺自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。

5、總結(jié)陳詞規(guī)則（共計(jì)8分鐘）

反方四辯總結(jié) 4分鐘

正方四辯總結(jié) 4分鐘

每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發(fā)言必須停止，否則扣分。

八、評分細(xì)則

㈠、參賽隊(duì)整體評分

1、 參賽隊(duì)整體分滿分100分，由評委依據(jù)以下評判內(nèi)容給定。

（1） 參賽隊(duì)整體精神面貌良好，整體配合默契。

（2） 辯論角度準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明，剖析透徹，辯詞論據(jù)緊扣主題，充實(shí)有力，邏輯合理。

（3） 辯論語言表達(dá)清楚，辯論技巧運(yùn)用得當(dāng)。

（4） 臨場控制能力良好，善于調(diào)整場上形勢，把握節(jié)奏。

2 、參賽隊(duì)某一方面有突出表現(xiàn)的，可酌情給予適當(dāng)加分，但累計(jì)加分不得超過10分，加分后總分不得超過100分。

3 、參賽隊(duì)有以下表現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)臏p分，但累計(jì)減分不得超過10分。

（1） 違反比賽規(guī)程的。

（2） 有過激語言或人身攻擊性語言的。

（3） 其他不應(yīng)有的行為。

㈡、 辯手評分

1 、評判內(nèi)容

（1） 辯手氣質(zhì)、風(fēng)度和精神面貌。本項(xiàng)在評分表精神面貌一欄給分，計(jì)10分。

（2） 辯手的辯詞論據(jù)緊扣主題，充實(shí)準(zhǔn)確，邏輯合理。本項(xiàng)在評分表辯詞論據(jù)一欄給分，計(jì)10分。

（3） 辯手思維機(jī)敏，判析透徹，推理正確，臨場反應(yīng)良好。本項(xiàng)在評分表臨場反應(yīng)一欄給分，計(jì)15分。（2）

（4） 辯手語言熟練準(zhǔn)確，表達(dá)清楚，語速恰當(dāng)。本項(xiàng)在評分表語言表達(dá)一欄給分，計(jì)15分。

3、 辯手在某一方面有突出表現(xiàn)的，可酌情給予加分，但累計(jì)加分不得超過5分，加分后總分不得超過50分。

4 、辯手有以下表現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)臏p分，但累計(jì)減分不得超過5分。

（1） 違反比賽規(guī)程的。

（2） 有過激語言或人身攻擊性語言的。

（3） 其他不應(yīng)有的行為。

㈢、 超時減分 本項(xiàng)由當(dāng)場計(jì)時員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)。

每次超時，參賽隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)減去3分，超時隊(duì)員應(yīng)當(dāng)減去2分。

㈣ 、 最后得分計(jì)算

1、 各位評委評出的某參賽隊(duì)整體得分的平均分，減去該參賽隊(duì)超時應(yīng)當(dāng)減去的分值，即該參賽隊(duì)最后得分。得分高的一方為勝方。

2 、各位評委評出的某位辯手的得分的平均分，減去該辯手超時應(yīng)當(dāng)減去的分值，即該辯手最后得分。依照辯手的得分高低評出優(yōu)秀辯手和最佳辯手。

九、獎項(xiàng)設(shè)定

1、辯論賽冠軍1個，冠軍隊(duì)員獎4個；

2、辯論賽亞軍1個，亞軍隊(duì)員獎4個；

4、優(yōu)秀辯手7個。

5、最佳辯手獎1個

十、活動經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

1、冠軍組獎品：獎狀一張 15*1=15

4本榮譽(yù)證書

2、亞軍組獎品：獎狀一張 15*1=15

4本榮譽(yù)證書

3、優(yōu)秀辯手獎品：筆記本 5*7=35

獎狀各一張

最佳辯手獎品：筆記本一本 5*1=5

榮譽(yù)證書1本

4、會場物品：

紙杯 5*1=5

礦泉水 22*1=22

篇9

法學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型社會科學(xué)，在法學(xué)教育的整個過程中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)高貫穿其中，為了提高學(xué)生的法律知識應(yīng)用能力，可以將大學(xué)生法律辯論競賽這一實(shí)踐性較強(qiáng)的活動融入到常見的法學(xué)教學(xué)活動中去，為了能夠使其長期、系統(tǒng)且規(guī)范的運(yùn)行，教師必須對教學(xué)活動進(jìn)行一系列的改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、設(shè)置具有辯論性質(zhì)的“法律實(shí)務(wù)”課程

想要在法學(xué)專業(yè)的常規(guī)課程中引入法律辯論競賽互動，可以在課程設(shè)置的時候安排具有辯論性質(zhì)的“法律務(wù)實(shí)”課程，要求這門課程不僅僅具有較強(qiáng)的理?性，還具有實(shí)踐性，能夠使學(xué)生分析實(shí)際問題并且解決問題的能力得到提升， 同時還可以使學(xué)生的思維更更加活躍，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步提高他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能操作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)應(yīng)用型法律專業(yè)人才的重要途徑[1]。

二、制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃

在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，該教學(xué)計(jì)劃不能過于籠統(tǒng)，必須是有針對性的，而且，在要在教學(xué)內(nèi)容中突出教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，和一般的講授課程的教學(xué)計(jì)劃相比，這種教學(xué)計(jì)劃存在很多的不同點(diǎn)，在制定教學(xué)計(jì)劃之前，教師要對班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，要清楚的認(rèn)識到自己所面對的學(xué)生的具體情況，此外，還應(yīng)該對教學(xué)所采用的教材內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行分析，以便合理的規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，并且，還要將教材中每一個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中可能會出現(xiàn)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的教學(xué)方法，最重要的是，還應(yīng)該將教學(xué)方法實(shí)施過程中的各個環(huán)節(jié)程序等進(jìn)行詳盡的考量，確定教學(xué)過程中競賽環(huán)節(jié)的主題或者案例，對教學(xué)活動的點(diǎn)評以及總結(jié)等各個環(huán)節(jié)的相關(guān)程序，最后，在教學(xué)計(jì)劃中，還應(yīng)該明確考核方式以及相關(guān)評價體系的設(shè)計(jì)等，充分、詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)條件。

三、對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，在探索和實(shí)踐的過程中總結(jié)出一種具有法律辯論競賽活動特色的教學(xué)方法，以便學(xué)生能夠在參與教學(xué)活動的過程中更好的掌握相關(guān)的法律知識。在常規(guī)教學(xué)中，教師可以選擇一些針對性較強(qiáng)的案例，組織學(xué)生模擬法庭審判，使學(xué)生能夠充分融入到經(jīng)典案例的情景中去，進(jìn)而能夠更加深刻的分析問題、認(rèn)識問題，激發(fā)他們應(yīng)用法律知識解決問題的潛能，使他們能夠在參與模擬法庭審判活動的過程中展現(xiàn)自己的辯論才華以及和同學(xué)之間的競爭意識，進(jìn)而能夠?qū)⒆陨泶嬖诘膯栴}更加全面的挖掘出來，可以在以后的教學(xué)活動中有針對性的進(jìn)行改正，使學(xué)生取得進(jìn)步。模擬法庭的內(nèi)容可以隨著教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行改變，能夠經(jīng)常性的隨時進(jìn)行[2]。此外，教師還可以在教學(xué)過程中建立法律學(xué)習(xí)興趣小組，在組間進(jìn)行辯論競賽，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中針對學(xué)習(xí)中比較容易混淆的法律知識、有爭議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及司法務(wù)實(shí)中有爭議的案例展開小組間的辯論活動，不僅僅能夠提高學(xué)生的辯論才能，還可以提高學(xué)生對于知識的掌握程度。再次，教師可以邀請專業(yè)的司法務(wù)實(shí)工作者來開展教育講座，由法官、檢察官、律師等為學(xué)生講解關(guān)于法庭控辯對抗的相關(guān)規(guī)定和辯訴技巧，以及一些控辯對抗的經(jīng)驗(yàn)等，在言傳身教的過程中讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)一些司法務(wù)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

四、采用“雙師型”教師展開教學(xué)活動

為了保證“法律實(shí)務(wù)”課程能夠順利開展，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以采用“雙師型”教學(xué)模式，讓“雙師型”教師來擔(dān)任“法律務(wù)實(shí)”課程的任課教師。首先，教師必須要是一名合格的高等院校教師，必須要取得高等教育法規(guī)定的教師資格證書，同時，還應(yīng)該是從事本科法學(xué)教育工作的教師。此外，教師還應(yīng)該具備專業(yè)的法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備豐富的法學(xué)知識應(yīng)用技巧，可以選擇具有法官、公證員、檢察官、仲裁員等職業(yè)背景的社會人員來擔(dān)任教師，除此之外，還可以由持有執(zhí)業(yè)律師等來正兼職教師。采用“雙師型”教師主要是由于在“法律務(wù)實(shí)”課程的教學(xué)過程中，需要進(jìn)行大量的法律知識辯論競賽，其教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)有很大的區(qū)別，教師不僅僅要向?qū)W生講解相關(guān)的理論知識，還要指導(dǎo)學(xué)生對辯論主題進(jìn)行理解、分析，進(jìn)而使他們能夠應(yīng)用自己學(xué)到的法律知識解決問題。在這個過程中，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的實(shí)際操作和演練，往往就需要教師親自來進(jìn)行示范，如果教師也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么其教學(xué)效果就難以實(shí)現(xiàn)，因此，必須采用“雙師型”教師來開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

篇10

思想品德；翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)案；小組合作；反饋評價

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，具體來說，就是在信息化的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為載體的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生在家中或課后觀摩視頻的教學(xué)內(nèi)容；同時，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展輔學(xué)、在線導(dǎo)學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作；之后，學(xué)生回到課堂，教師和學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為平臺，開展面對面的交流與合作。這種教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為平臺，通過師生之間的交流互動來完成教學(xué)過程，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂順序，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。該模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。在此，筆者主要探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前準(zhǔn)備工作

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的第一步是制作導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識、合作探究、案例精析、達(dá)標(biāo)測試、總結(jié)反思等。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的核心是讓學(xué)生把握新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生明確“在學(xué)完這一節(jié)課之后，將會做些什么事情”，這就是“使能目標(biāo)”。之后，教師應(yīng)利用具體案例創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的方式呈現(xiàn)課本知識點(diǎn)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案后，教師應(yīng)制作教學(xué)視頻，使學(xué)生對教材的知識點(diǎn)有形象、直觀的了解。例如，教學(xué)《跨越代溝》（科教版思想品德教材八年級上冊）時，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握調(diào)控逆反心理、跨越代溝的技巧，學(xué)會理解父愛和母愛。（2）了解教師的工作特點(diǎn)，學(xué)會正確看待教師的批評與表揚(yáng)，掌握與教師溝通的技巧。2.使能目標(biāo)：（1）掌握與教師、父母溝通的技巧。（2）克服逆反心理，提高自我調(diào)適和自我控制情緒的能力。（3）理解情緒的多樣性，提高自控的能力。3.專題問題設(shè)計(jì)（搜集一些反映學(xué)生與父母、教師有代溝以及消除代溝的圖片、文檔、視頻等，然后讓學(xué)生在情境中回答問題）：（1）為什么要孝敬父母？（2）怎么孝敬父母？（3）代溝產(chǎn)生的原因是什么？（4）有哪些消除代溝的策略？4.教學(xué)硬件：多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)支持。

二、課堂交流與合作

上課時，教師可指導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的問題自由開展討論，可用小組合作的方式來回答問題。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生采取合適的交互策略，從而保障課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。在思想品德課堂中，比較常見的交互策略有小組討論、頭腦風(fēng)暴、辯論會等。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性，對組織紀(jì)律比較好的、討論氣氛比較活躍的小組，教師應(yīng)給予加分，而不主動參與討論、積極性不高的學(xué)生應(yīng)扣分。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的探究、討論的時間，讓學(xué)生在合作過程中，掌握知識，構(gòu)建知識體系。小組討論成果的匯報，在范圍上可大可小，在形式上靈活多變，在匯報、交流中表現(xiàn)比較好的學(xué)生或者小組可以獲得一定的分?jǐn)?shù)獎勵。課后，教師可以把各小組匯報情況的錄像上傳到公共的網(wǎng)絡(luò)平臺，供同學(xué)們討論、學(xué)習(xí)和評價。在學(xué)生討論期間，教師應(yīng)給予必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題。而在點(diǎn)評階段，教師要給予學(xué)生互相點(diǎn)評的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，教學(xué)《跨越代溝》一課，教師可要求學(xué)生以小組為單位討論“為什么要孝敬父母”“怎么孝敬父母”“代溝產(chǎn)生的原因和消除的策略”等問題，鼓勵學(xué)生大膽開展辯論。討論結(jié)束后，教師請各小組推選代表匯報本組的討論結(jié)果，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充，重點(diǎn)關(guān)注“與父母相處時的對與錯”。這樣教學(xué)，學(xué)生在討論和辯論的過程中掌握了與父母交往的技巧，在合作中實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

三、反饋評價階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡采用多元化、開放式、過程性、制度化的評價方式，這要求教師用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)滿足不同層次的學(xué)生在多方面的需要。學(xué)生在家庭教育、思維、個性、認(rèn)識上的差異，決定了教師要采取多樣化的評價和反饋方式。如對自負(fù)的學(xué)生，教師在反饋時應(yīng)指出他的不足，幫助他完善自我；對自信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)多加表揚(yáng)和鼓勵。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，并做出適度、準(zhǔn)確、及時的反饋，讓學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，教學(xué)《跨越代溝》一課，對以自我為中心、一味指責(zé)父母不對的學(xué)生，教師應(yīng)指出其不足，引導(dǎo)其站在父母的立場上考慮問題；對自信心不足的學(xué)生（主要表現(xiàn)在不敢發(fā)言或發(fā)言過短），教師應(yīng)鼓勵其大膽發(fā)言，說出自己在生活中與父母相處的種種；對在討論過程中使用過激語言的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其及時進(jìn)行調(diào)整，以心平氣和的態(tài)度來進(jìn)行討論和辯論……教師有針對性地進(jìn)行反饋評價，能促使學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而不斷完善自我。