導語：如何才能寫好一篇化學的價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.026

2012年11月19-22日在廣西南寧舉行了“全國第二次初中化學優(yōu)質課觀摩展示暨教學改革研討活動”，本次活動共有57節(jié)說課、30節(jié)現(xiàn)場課分三個會場進行了展示，本節(jié)課參加了本次展評活動并獲得了一等獎。

一、教學設計思路

本節(jié)課通過南寧文化代表“國際民歌節(jié)”、南寧經(jīng)濟支柱之一“可口可樂公司”、南寧環(huán)境美譽“綠城”三大背景創(chuàng)設學生學習活動情景，以三個情景為主線將教學過程設計為三個核心教學板塊，每一個板塊又由若干問題構成問題串，引領學生以學科知識和學科方法為核心進行深刻思維，使學生在運用知識解決實際問題中獲取知識和方法，進而體會化學與社會（南寧的文化、經(jīng)濟和環(huán)境）的關系，增強持續(xù)學習化學的興趣和對社會的責任感。（下圖所示是本節(jié)課的教學主線）

二、教學實錄

課間教師播放自己用歷屆南寧國際民歌節(jié)晚會的片頭、南寧可口可樂公司及生產(chǎn)設備和南寧優(yōu)美環(huán)境等的圖片，配以“大地飛歌”背景音樂制作的一段視頻。

環(huán)節(jié)一、教學情境的創(chuàng)設

[教師]大家好，（播放動態(tài)的“綠城”投影片）來到南寧第一個感受就是南寧到處都是樹，真可謂是綠色滿城?。。úシ艅討B(tài)的南寧可口可樂公司的投影片）第二個感受呢，是我到了南寧，恰好趕上了南寧可口可樂公司在我們學校不遠的公園舉行的一場大型公益活動，對我們南寧的可口可樂公司有了很多了解。（播放動態(tài)南寧民歌節(jié)的投影片）第三個感受就是我們南寧的民歌了，南寧是民歌故里，剛才大家聽到的這首“大地飛歌”就是我們南寧2012年第14界國際民歌節(jié)的主題曲，我在網(wǎng)上看過我們南寧最近幾屆民歌節(jié)的開幕式，發(fā)現(xiàn)南寧的民歌節(jié)辦的相當不錯，尤其是舞臺效果特別棒！這就是我從網(wǎng)上民歌節(jié)的視頻中截取的一張照片，大家看舞臺上這云霧繚繞的，像不像人間仙境?。?/p>

環(huán)節(jié)二：探究舞臺效果中的二氧化碳

今天呢，我?guī)е粯拥谰?，這個道具就能給大家制造一個這樣的人間仙境，你們信不信？（學生們都很興奮）

[師]（取一個塑料托盤，里面事先放少許水，然后從保溫瓶中取出道具“白色固體干冰”倒進燒杯中）大家睜大眼睛，仔細看啊，見證奇跡的時刻到了（將燒杯中的干冰快速倒進盛有水的塑料托盤中）。

[師]你們知道我剛才用的道具，這種白色的固體是什么嗎？

[生齊]干冰。

[師]那干冰又是什么物質呢？

[生齊]固體二氧化碳。（教師豎起大拇指表示贊許，并板書本節(jié)課的課題“二氧化碳”。）

[師]看來好多同學都知道干冰能用來制作舞臺效果，沒錯?？墒牵覄偛庞玫牡谰?，這種白色固體，就一定是干冰嗎？你根據(jù)什么來證明呢？

[生1]可以看看干冰是不是具有二氧化碳的性質。

[師]（豎大拇）很厲害！那下面就請大家利用二氧化碳的性質，用實驗證明我用的道具（白色固體）到底是不是干冰？

[學生活動一]（問題1）：利用二氧化碳的性質，用實驗證明道具（白色固體）是否干冰？

[師]第一、先想方案，再動手做實驗；第二、注意――不能用手直接取用藥品，要用鑷子。我們看看哪個小組做的最快。開始……

[師]好，請大家停止實驗。哪個小組說說你們是怎么做的？結果是不是干冰呀？

學生回答，教師在黑板上簡要記錄學生的發(fā)言。

[生2]我們將蠟燭放在燒杯中點燃，然后將干冰也放在燒杯中，發(fā)現(xiàn)過一會兒蠟燭熄滅了，說明這個道具是干冰。

[生3]我們是在燒杯中加了一些石灰水，然后向里面加了一塊干冰，發(fā)現(xiàn)有大量氣泡，石灰水還變渾了，說明就是干冰。

[生4]我們將干冰放在燒杯中，用帶火星的木條放在燒杯口，發(fā)現(xiàn)木條熄滅了，也說明是干冰。

[師]還有不同的方法嗎？沒有了？我覺得第三種方法和第一方法雖然用的東西不一樣，但是方法還是一樣的，你們能說說你們都是利用了二氧化碳的什么性質嗎？

[生齊]二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒。

[師]那第二種方法又是利用了什么性質呢？

[生5]二氧化碳能和石灰水反應生成白色沉淀。

[師]對，這個白色沉淀是碳酸鈣（教師在黑板上寫出反應的方程式），這就是這個反應的化學方程式。

[師追問]那現(xiàn)在就有兩種方法，你們認為這兩種方法都可以說明我用的道具是干冰嗎？

[生6]我覺得蠟燭和木條都不行，因為不支持燃燒的不一定是二氧化碳，還可能是氮氣呢？

[師]（豎大拇）大家同意不？（大家都表示同意）目前能使澄清石灰水變渾濁的能確定就是二氧化碳了，但不支持燃燒的氣體卻不一定就是二氧化碳。

剛才你們用實驗證明了我用的就是干冰，那這干冰為什么能產(chǎn)生云霧效果呢？

[問題2]（投影）解釋干冰是如何形成云霧效果的？

[生7]干冰升華變成二氧化碳氣體，二氧化碳氣體密度比空氣大。

[師追問]那你看到的白霧是二氧化碳氣體嗎？

[生7]不是。

[師]為什么？

[生7]因為二氧化碳是無色氣體，看不見。

[師追問]我們能聞到嗎？

[生7]不能，二氧化碳也沒氣味，是無色、無味的氣體。

[師追問]那我們看見的白霧是什么？

[生8]是干冰升華時吸熱，周圍空氣溫度下降，水蒸氣被冷凝成的小液滴。

[師]（豎大拇）你說的太好了！干冰能讓舞臺效果美若仙境，那你們認為用干冰制作舞臺效果有沒有弊端呢？

[問題3]（投影）用干冰制作舞臺效果有哪些弊端？

[生9]二氧化碳不能供給呼吸，濃度大了，會讓人感到憋悶得慌。

[生10]二氧化碳還能增加溫室效應。

[師]正因為如此，雖然干冰曾為舞臺效果做出過不可替代的貢獻，但是隨著科技的發(fā)展，它也在逐漸地被更環(huán)保、更先進的技術所代替，比如水霧、液氮等，大家如想有更多的了解可以自己上網(wǎng)查詢。

環(huán)節(jié)三：探究可口可樂中的二氧化碳

[過渡]通過剛才的討論，我們知道了二氧化碳氣體不支持燃燒，可以滅火，固體叫作干冰，可制作舞臺效果。我們再看，它還可用來制可口可樂（手拿南寧可口可樂公司生產(chǎn)的可口可樂），我們南寧就有自己的可口可樂公司，為了解可口可樂的生產(chǎn)過程，我找可口可樂公司的技術人員做了一個簡單的采訪，下面我們先一起看一段采訪的視頻。同學們邊看邊思考“可樂的生產(chǎn)過程中主要有哪幾個步驟？”

[問題1]（投影）可樂的生產(chǎn)過程中主要有哪幾個步驟？

[播放采訪技術人員的錄像]

[師]剛才我已經(jīng)了解了我們公司的規(guī)模非常大，現(xiàn)在我想再了解一下可口可樂的生產(chǎn)過程，您能介紹一下嗎？

[技術人員]可以，濃縮原料送到我們廠以后，首先在濃縮原料中兌上一定量的純凈水，再向里面壓入一定比例的二氧化碳氣體，就得到了可口可樂；將可口可樂用機器裝入瓶中，密封，就可以出廠了。

[師]通過觀看剛才的采訪，你認為可樂的生產(chǎn)過程中主要有哪幾個步驟？

[生11]兌水、壓入二氧化碳、裝瓶密封壓蓋。

[師]大家知道可口可樂的生產(chǎn)跟二氧化碳有什么關系了嗎？（生：壓入二氧化碳氣體），對了，剛才技術人員告訴我們，要向其中壓入一定比例的二氧化碳，意思就是說要在壓強很大的時候讓二氧化碳進入水中，這說明二氧化碳氣體在壓強大的時候能進入水中，那在常壓下，二氧化碳能不能進入水中呢？我們來做個實驗看看。

[演示]盛有二氧化碳的可樂瓶中加入少量水。

[師]大家觀察到什么現(xiàn)象了？

[生齊]瓶變癟了。

[問題2]（投影）盛有二氧化碳的可樂瓶變癟的原因是什么？

[師]利用你們所學的物理知識，變癟了是因為？

[生齊]瓶內的壓強減小了。

[師追問]瓶內的壓強又為什么會減小？

[生齊]里面的二氧化碳少了。

[師追問]那里面的二氧化碳又哪去了呢？

[生齊]溶到水中了。

[師追問]還有沒有別的可能？

[生12]還有可能是二氧化碳跟水發(fā)生了化學反應。

[師]有沒有人同意這位同學的意見呢？

[部分生]有。

[師]大家有兩種不同的意見，一種認為是溶于水了，一種認為二氧化碳不僅溶于水，還有可能與水發(fā)生化學反應了。

[師追問]請大家從物質組成的角度思考，這兩種意見的區(qū)別在哪里？

[生13]如果只是溶于水，只有二氧化碳、水兩種物質；如果還與水反應了，則應該除了二氧化碳和水外，還有反應生成的一種新物質。

[師追問]這兩種情況的區(qū)別在哪里？

[生13]就是有沒有反應生成的新物質。

[師]如果我們想證明是哪一種意見對，關鍵是證明新物質的存在，對嗎？

[生齊]對。

[師]認為二氧化碳跟水發(fā)生化學變化的同學，你們認為CO2+H2O可能生成了什么呢？根據(jù)是什么？

[生14]應該是生成了碳酸，因為可樂屬于碳酸型飲料。

[師追問]那你能推測碳酸的化學式怎么寫嗎？

[生14]到黑板上寫出H2CO3。

[師追問]你根據(jù)什么這么寫？

[生14]質量守恒定律。

[師]（豎大拇指）那現(xiàn)在我們的問題就是看看有沒有碳酸生成了？

[師]我給大家提供一個信息資料：碳酸是一種酸性物質，紫色石蕊試液遇酸性物質變?yōu)榧t色。我給大家準備的是用紫色石蕊浸泡后又晾干的紫色石蕊蝴蝶結，現(xiàn)在，大家就以小組為單位，設計實驗方案，證明二氧化碳溶于水時是否與水發(fā)生了化學反應，生成了碳酸這種酸性物質？請小組之間先交流方案，并寫在實驗單上，之后再進行實驗，實驗時記錄好實驗現(xiàn)象，開始……

[學生活動二]（問題3）：設計實驗方案，證明二氧化碳是否與水發(fā)生了化學反應？

提供的實驗儀器和藥品：噴壺、3個石蕊蝴蝶結、兩瓶二氧化碳。

[師]停止實驗，整理好實驗用品。哪個小組來說一下你們的實驗是怎么做的，得出了什么結論？

[生15]向盛二氧化碳的瓶中加水，振蕩，然后用瓶中的水灑在紫色蝴蝶結上，蝴蝶結變紅了，所以二氧化碳與水發(fā)生了化學變化。

[生16]老師，我認為他說的不對。

[師]你說說他怎么不對了。

[生16]他那個瓶里肯定有水，還可能有二氧化碳，還可能有碳酸，三種物質到底誰使蝴蝶結變紅的呢？我覺得說不清。

[師]大家認為他說的有道理不？

[生齊]有，太有了。

[師]（笑）你太厲害了，思維這么嚴謹，大家都佩服你了！那你們組是怎么做的呢？

[生16]我們是先把蝴蝶結干著放進二氧化碳的瓶中，發(fā)現(xiàn)沒變色；然后噴上水，發(fā)現(xiàn)也沒變色；然后把噴了水的蝴蝶結再次放進二氧化碳的瓶中，發(fā)現(xiàn)蝴蝶結變紅了。

[師]（豎大拇指）不僅思維嚴謹，邏輯性還非常強。其他組同學還有不同的做法嗎？

[生17]我們的做法跟他不同，但道理是一樣的。我們是用了兩個蝴蝶結，一個直接放在了加了水的瓶中，想想不行，然后又將另一個先放在二氧化碳中，又噴了點水。

[師]那我們再請剛才第一組的同學來反思一下，你們是還堅持自己的觀點，還是同意他們的觀點呢？

[生15]同意他們的觀點。

[師追問]你們的方法存在的問題是什么？

[生15]我們的瓶中三種物質可能都存在，不能說明是誰讓蝴蝶結變紅了。

[師]也就說二氧化碳、水、碳酸三種物質都可能存在時，要證明是碳酸讓蝴蝶結變紅了，必須得排除二氧化碳、水的可能性，對吧？當遇到多因素影響實驗結果的時候，要控制變量，逐項研究，這是科學探究中的通過控制變量進行對比實驗的一種研究方法，大家以后在探究類似多因素變量的問題時，都要注意運用這種方法來解決問題。

[師]通過剛才的探究，我們證明了二氧化碳與水確實發(fā)生了化學反應，還知道反應生成了一種新的物質叫碳酸，方程式是CO2+H2O=H2CO3，那現(xiàn)在大家也就知道可樂、雪碧等為什么叫碳酸飲料了吧！

[生齊]知道了。

[師]通過實驗我們知道常壓下二氧化碳就能進入水中，為什么可樂生產(chǎn)中需要在高壓下壓入二氧化碳呢？

[問題4]（投影）：可樂生產(chǎn)中，為什么“壓”入二氧化碳？

[師]我們來看一組數(shù)據(jù)：

[師]通過這組數(shù)據(jù)，大家可以看出什么呢？

[生18]壓強越大，水中溶解的二氧化碳越多。

[師]壓強越大二氧化碳在水中溶解的越多，所以你們看可樂中氣體很多（搖晃可樂瓶），我們這個（剛才演示實驗中變癟的那個可樂瓶）常壓下沒有那么多氣泡出來（順勢打開）。

[師]我們再看看我手里剛才得到的這瓶碳酸水，我來做個實驗，大家注意觀察實驗現(xiàn)象。

[演示實驗]從瓶中取出少量碳酸水，向里面加幾滴紫色石蕊試液，變紅；然后分成兩份，給其中一份加熱。

[師]看到什么了？

[生齊]又變回紫色了。

[問題5]（投影）紅色的石蕊試液為什么又變成紫色了呢？

[生19]二氧化碳出去了，碳酸沒有了。

[師]滴加石蕊變紅是因為碳酸存在，現(xiàn)在又變回紫色，說明碳酸沒有了，碳酸哪里去了呢？（邊說邊在黑板上寫出方程式：H2CO3=CO2+H2O）通過科學家研究證明，碳酸易分解，在加熱的時候分解速度更快。據(jù)此你認為：可樂等碳酸型飲料在保存的時候應該注意什么？

[問題6]（投影）你認為可樂等碳酸型飲料保存時應注意哪些問題？

[生齊]密封、低溫、不能強烈振蕩……

環(huán)節(jié)四：探究綠色環(huán)保中的二氧化碳

[過渡]通過剛才的探究，大家看到我們的民歌節(jié)，我們的可口可樂都跟二氧化碳有關系，那我們的南寧滿城的綠色植物跟二氧化碳又有什么關系呢？

[問題1]（投影）綠色植物和二氧化碳有什么關系？

[生齊]光合作用、吸收空氣中的二氧化碳、緩解溫室效應等。

[師]大家的意思是“綠色植物由于發(fā)生光合作用，吸收了空氣中的二氧化碳，所以緩解了溫室效應”。那你們能說說二氧化碳發(fā)生光合作用的過程是怎樣的嗎？

[問題2]（投影）二氧化碳發(fā)生光合作用的過程？

[生20]二氧化碳與水在光（條件）和葉綠素（催化）作用下，產(chǎn)生有機物和氧氣。

[師]你們怎么知道的？

[生]生物課上學的。

[師]（微笑，點頭，表示贊許）大家很厲害，既能聯(lián)系物理知識，也能聯(lián)系生物的知識，學習就要這樣，知識本身就是互相聯(lián)系，不可分割的。（并同時投影出光合作用的方程式：H2O+CO2有機物+O2）

[師]那大家再仔細比較一下這兩個反應，同是二氧化碳和水發(fā)生的兩個反應，產(chǎn)物卻不相同，原因是什么？

[問題3]（投影）兩個反應產(chǎn)物不同的原因？

[生齊]反應的條件不同。

[師]對，事實上外界條件對化學反應的發(fā)生、產(chǎn)物、程度、快慢等有著重要的影響?。ㄍ队斑@句話）這一點大家在以后的學習中會有更深的認識。

環(huán)節(jié)五：總結提升、布置作業(yè)

[師]在自然界中，光合作用不斷的吸收二氧化碳釋放氧氣，動植物呼吸和燃料的燃燒又消耗氧氣釋放二氧化碳，這樣就形成了二氧化碳的循環(huán)，大氣中二氧化碳能起到對地球保溫的作用，這種現(xiàn)象叫溫室效應。正是因為有了溫室效應，全球平均地表溫度才提高到目前適合人類生存的15℃；但近幾十年來，工業(yè)生產(chǎn)的高速發(fā)展，使大氣中的二氧化碳越來越多，溫室效應越來越嚴重。

所以希望同學們課下通過各種途徑了解，目前科學家們正在嘗試用哪些方法來緩解溫室效應？也希望大家好好學習，時刻關注“溫室效應”，將來能用你們自己所學的知識，用你們的智慧破解這個難題！這將為我們整個人類都做出重大的貢獻！

[師]這節(jié)課我們從民歌節(jié)的舞臺效果、可口可樂的生產(chǎn)過程、綠色植物對環(huán)境的保護三個方面學習了有關二氧化碳的物理性質和化學性質，同時也體會了科學探究的過程和方法，也讓我們再次感受到化學無處不在，跟我們的生活和生產(chǎn)息息相關，永遠是密不可分的。這幾天，南寧給我留下了美好的印象；這節(jié)課，咱們26中同學積極的態(tài)度、敏捷的思維、流暢的表達給我留下了更深刻的印象。非常希望能成為大家的朋友，這是我的聯(lián)系方式，謝謝同學們！再見！

三、教學反思

1.創(chuàng)設真實的生活情境，幫助學生體會化學的生活價值

綠城、可口可樂、民歌節(jié)三個學習情境是南寧人眾所周知的，可是這些與化學有什么關系呢？通過本節(jié)課的學習，學生發(fā)現(xiàn)原本熟悉的這些事情里面不僅有這么多學問，還可以用所學的化學知識來發(fā)現(xiàn)提出很多以前沒想過的問題，并通過思考用所學知識解決這些問題；整節(jié)課的學習都始終圍繞著三個學習情境進行，始終在解決情境中的問題，不僅收獲了知識，更重要的是讓學生感受了化學的價值――滲透在我們生活的方方面面、角角落落。這些都充分體現(xiàn)了化學在生活中的重要價值，而化學的這種貼近學生生活的價值最能激發(fā)學生熱愛化學、學習化學的內在動機，促使學生形成化學學習興趣的持久性。

2.運用科學思維方法解決實際問題，幫助學生認識化學的學科價值

本節(jié)課在三個教學情境的主線下，本就預設了三個學習板塊，每一個板塊下又預設了若干具有邏輯關系的問題構成的問題串。這些問題本就能夠引發(fā)學生的深入思考和活動探究，在學生交流表達的過程中又通過對學生的深入追問，使學生進一步深入理解所學的知識和科學方法。

在“實驗證明表演道具是否干冰” 的探究活動中，使學生認識科學探究必須講究“證據(jù)”，證據(jù)不足就會得出不科學的結論。在“實驗證明二氧化碳與水是否發(fā)生了化學變化”的探究活動中，一方面通過“瓶變癟――壓強小――氣體少――氣體哪去了――溶了，還是反應了――如何證明”這樣的思維過程，促使學生形成思維過程的邏輯性；另一方面在實驗方案的交流過程中，使學生進一步體會通過控制變量的對比實驗是一種重要的科學探究方法，并認識如何進行多因素實驗中的變量控制。由此學生在獲取知識的同時，也獲取了知識背后所蘊含的學科方法，這就是其學科價值所在，只有讓學生認識到一門學科的學科價值，學生才能從被動的學習興趣轉化為主動的學習興趣，才有可能在未來選擇從事化學研究工作。

篇2

人文精神的基本涵義為：尊重人的價值，尊重精神的價值。在人類的社會的發(fā)展歷史中，不同時期、不同地域所認可的人文精神也不盡相同。人文精神的內涵主要由人性、理性和超越性三個層次構成：人性即人道主義精神，它是人對幸福和尊嚴的追求；理性即科學精神，它是人們對科學真理的追求；超越性即宗教精神，它是人對生活意義的追求。接受教育是人追求真理的主要途徑，因此，科學教育之中必將飽含其人文價值。教育是對人的全方位培養(yǎng)，他能滿足人們成長和發(fā)展的精神需要，培養(yǎng)人科學的精神與健全的人格?？茖W教育具有其獨特的人文價值，教師應該積極努力利用科學教育手段培養(yǎng)學生的人文精神，促進學生的全面發(fā)展。

二、高中化學教育蘊含的人文價值

化學是科學教育的有重要成部分，化學教育本身就體現(xiàn)了科學精神與人文精神的融合?；瘜W教育，不僅是科學知識、科學方法、科學精神的傳承，在化學教育中，教師更應該注重深挖化學教育中所蘊含的人文價值，利用其更好的為培養(yǎng)學生的人文精神服務。根據(jù)筆者多年來的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，化學教育中的人文價值豐富，其中主要包括以下幾點：

（一）化學教育有助于培養(yǎng)嚴謹做事習慣

習慣決定著人的性格，而性格往往又決定著成敗，好的習慣往往可以使我們更容易取得成功?；瘜W的學習往往可以培養(yǎng)學生嚴謹做事的習慣，化學是一門嚴謹?shù)膶W科，他講求的是以事實說話，一切結論都要以實驗的結論進行驗證，而實驗的數(shù)據(jù)、實驗的整個過程都經(jīng)不起半點馬虎，一個細微的錯誤就會導致實驗結論的錯誤，一個細小的疏忽也會導致推論的偏差，差之毫厘失之千里是化學的學科特點之一。因此，化學教育的這些特點可以培養(yǎng)學生的耐心、毅力和責任心，培養(yǎng)學生嚴謹做事習慣。

（二）化學教育有助于培養(yǎng)理性思維能力

化學是一種精神，一種理性的精神。在化學的教學中，很多問題都要通過實驗來進行驗證，而所有的結論都必須通過對實驗結果的科學推論來完成，而這些科學推論過程的必須是理性的。同時化學實驗多少有一定的危險性，這就要求在實驗的過程中實驗者必須時刻保持理性。正是因為有了化學這種理性思維的介入，人們對于是非曲折的判定不再只是憑著感覺，而更多的是依靠理性來判斷?；瘜W本身所蘊含的理性、確定性和規(guī)律性都有利于培養(yǎng)學生的理性思維能力。

（三）化學教育有助于培養(yǎng)堅強意志品質

化學是一門科學性較強的學科，學好化學的難度較大，同時化學又是一門實驗性很強的學科，在試驗的過程中，實驗步驟環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)出了問題，就會導致結果出錯，而一旦出錯，即使是最后一步出錯，往往都需要從頭再來；還有在化學學科中，需要記憶的東西相當多，元素周期、元素特性、化學方程式等等。因此，學生學習化學的過程就是努力克服各種困難，堅持不懈的過程，這有助于培養(yǎng)堅強意志品質。

（四）化學教育有助于提高美學修養(yǎng)

化學的美在于他的和諧有序：高中化學講的是元素，它將我們的視野有自然的絢麗多彩帶向了微觀的五光十色，微小的元素構成我們眼中絢麗多彩的世界，讓我們見識了大自然的神奇；各種元素的有機結合，相互放映，讓我們建設了微觀時間的和諧；各種元素有序排列，讓我們見識了微觀世界的有序；因此，學生在化學的學習中，在老師的引導下，深入體會化學這種神秘、和諧的美，提高化學素養(yǎng)的同時逐步提高學生的美學修養(yǎng)。

三、高中化學教育人文價值的實現(xiàn)途徑

高中化學教育中蘊含著豐富的人文價值，教師在教學中不但要讓學生認識到化學式揭示自然物質的微觀結構和變化規(guī)律，同時同時也對人類生存、社會發(fā)展起著至關重要的作用。教師要本著培養(yǎng)學生的綜合能力這一目的出發(fā)，結合現(xiàn)有教材和課外資料，全面發(fā)揮高中化學教育中的人文價值，促進學生的全面發(fā)展，在培養(yǎng)學生的人文精神上，教師可以從以下方面入手：

（一）教師要以身作則

教育包括教書、育人兩層含義，這就要求教師的工作不僅是對學生進行知識的傳授，同時也要對學生的綜合素質進行培養(yǎng)。古語有云：“上行下效”。因此，在教育學生之前，教師必須先提高自己的師德修養(yǎng)，對于高中化學老師來說，要想在高中化學教育中培養(yǎng)學生的人文精神就必須從自己做起，做到規(guī)范書寫、合理用語、端莊儀表、做事嚴謹、工作一絲不茍，同時，強化自己的業(yè)務素質，不斷改良自己的教學方法，不斷嚴實自己的化學邏輯思維，積極樹立起能被學生認同的教學風格。

（二）教師要活用化學史料

化學也是一種文化，是人類的精神財富，不是枯燥、機械的實驗或數(shù)據(jù)。教師在教學中，可以適當?shù)臄U充一些課外的化學史料，以學生喜聞樂見的形式在化學教育中滲透人文精神。教師可以通過講述化學家的故事在加深學生對書本知識記憶的同時，以化學家本身的成長和優(yōu)秀思想品質來教育學生?；瘜W家的事跡本就是一種傳奇，學生愿意聽；在這個傳奇中，化學家就是英雄，學生愿意學；在這些故事中學生可以學會：堅強、勇敢、不畏艱辛、勇于挑戰(zhàn)。例如：凱庫勒研究苯的分子結構，居里夫人發(fā)現(xiàn)放射元素釙等。同時，化學的研究總是不斷深入的，總是需要幾代人長時間的努力才能慢慢演變、發(fā)展的。例如：原子的結構就是由思位科學家，不斷實驗研究，才逐漸完善的。通過對不同時期原子結構的介紹，可以讓學生明白科學的認知過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程，事物的本質都是通過不斷的深入，才逐漸展現(xiàn)的。

（三）融洽師生關系

融洽的師生關系有利于高中化學教學的實施，也有利于高中化學教育人文價值的實現(xiàn)。因此，教師首先需要轉變觀念，在學習活動中但當起組織者、引導者、參與者的多重角色，營造輕松的課堂氣氛；同時，教師要對學生表現(xiàn)出充分的尊重與信任，幫助學生樹立起自信心；此外，教師要尊重學生的意見，包含學生的誤解，支持學生的創(chuàng)意，評價學生要以表揚，鼓勵等正面評價為主。如此，師生關系融洽，學生學習興趣更濃郁，思維更開放，想象更大膽。（四）發(fā)揮化學活動人文價值化學源于生活，同樣其也運用于生活，化學素養(yǎng)的優(yōu)劣就在于運用化學知識解決實際問題的能力。因此，教師可以以生活中存在的化學問題為原型，組織開展各項化學活動。這樣的化學活動最貼近生活，也最能培養(yǎng)學生的人文精神，在活動中，教師要教育學生以化學的思維去看問題，以化學的思維去解決問題。在活動中，精細的處理可以培養(yǎng)學生嚴謹做事習慣；以發(fā)展的眼光看待、分析問題，可以培養(yǎng)學生的理性思維能力；環(huán)環(huán)相扣的活動內容，可以培養(yǎng)學生堅強意志品質。

篇3

摘要：材料是當今社會三大支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是人類賴以生存和發(fā)展的物質基礎，是人類進步的一個重要里程碑。新教材在高一教材中介紹了高溫結構陶瓷、光導纖維、C60等新型無機非金屬材料；在高二教材中介紹了金屬陶瓷、超導材料等金屬材料，功能高分子材料、復合高分子材料等新型有機高分子材料；高三教材中氯堿工業(yè)里新型的離子交換膜等。材料是科學技術的先導，沒有新材料的發(fā)展，不可能使新的科學技術成為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

展望世界未來的發(fā)展，經(jīng)濟學家認為：以知識為主要勞動生產(chǎn)資料的產(chǎn)業(yè)，將成為未來商品生產(chǎn)的主流。在知識經(jīng)濟的新時期里，為增強國力，化學課程需要用什么內容教育學生，應當實現(xiàn)什么價值，是規(guī)劃二十一世紀中學化學教育藍圖必須回答的首要問題。本文結合高中化學新教材（試驗本），從哲學價值論的觀點，來研究高中化學教育里的價值定位問題。

1 非科學角度的化學教育價值觀

按照教育價值的定義，化學教育價值有兩種含義：（1）化學教育中的內蘊價值，它討論社會對化學教育的需要或藍圖規(guī)劃問題，化學教育應該在學生身上實現(xiàn)哪些價值，即化學教育的目標是什么，“教什么”。全日制高級中學化學教學大綱（供試驗用）明確指出，全日制高級中學化學教學的目的是：“……。使學生進一步學習一些化學基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術的密切聯(lián)系以及重要應用，教育學生關心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會有關的化學問題；……培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和訓練他們的科學方法；培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力以及創(chuàng)新精神……；進行思想品德和辯證唯物主義教育。”（2）化學教育的功能價值，它討論怎樣的教學活動才具有教育上的價值，即教師“怎么教”、學生“怎么學”才能使學生有效地獲得化學教育中的內蘊價值。從化學教育的整體過程看，化學教育實踐有活動目標和活動手段需要研究，所以必然包括化學教育的價值目標和價值目標實現(xiàn)的基本策略這兩個價值子系統(tǒng)。

以上的化學教育價值分類只具有相對性，不應該絕對化。因為價值是客觀的，是從主體和客體之間的供需關系中產(chǎn)生的，因而價值應是主觀需要和客觀可能的辯證統(tǒng)一。如在化學教育活動中，應根據(jù)化學教育的總體目標和學生的認知規(guī)律和知識水平，因人施教，因時施教，形成一定的目標遞進層次結構。無論是在課程規(guī)劃、教材編寫、教法研究，還是具體的課堂教學活動中，都必須應用辯證統(tǒng)一的價值觀，指導化學教育的價值活動。

2 高中化學新教材的價值取向分析

化學教育目標的確定，決定于化學教育的價值取向。而被教育者又是教育形式、方法所服侍的價值主體。所以，化學教育價值研究，成了化學教育理論與實踐的必備基礎。從八十年代以來，國際化學教育會議的研究主題就是強調化學教育的價值：（1）化學是未來世紀的中心學科；（2）化學教育要向公眾普及，化學教育既包括未來化學家的教育，也包括非化學家的教育；（3）化學教育要聯(lián)系社會；（4）化學教育要在能源、環(huán)境、材料以及生命科學中發(fā)揮重要作用。

就高中化學而言，我國傳統(tǒng)的化學教育觀認為：化學教育是培養(yǎng)具有化學專長的人才，僅關心提高課程內容的理論水平，和化學學科知識技能的傳授，而不考慮大多數(shù)人提高化學素質的需要及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使大多數(shù)人學了化學用不上或不會用。他們缺乏化學的綜合素質和創(chuàng)新意識，不了解化學與社會、化學與材料、化學與能源、化學與環(huán)境、化學與生命科學等的密切關系?！度罩破胀ǜ呒壷袑W教科書（試驗本）化學》（以下簡稱新教材）在改革化學學術性課程的同時，更強調了社會、生活、生產(chǎn)、科學技術的創(chuàng)新對化學的需要，體現(xiàn)了由純化學學科走向應用技術與化學相結合的現(xiàn)代化學教育價值觀。因此，新教材的化學教育目標，不僅限于培養(yǎng)繼承傳統(tǒng)化學知識技能的人，更包括了提高全體公民的素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終達到提高綜合國力的目的。為此，高中化學新教材在價值定位上做了幾項重要改革：

1 化學與新材料、新技術

材料是當今社會三大支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是人類賴以生存和發(fā)展的物質基礎，是人類進步的一個重要里程碑。新教材在高一教材中介紹了高溫結構陶瓷、光導纖維、C60等新型無機非金屬材料；在高二教材中介紹了金屬陶瓷、超導材料等金屬材料，功能高分子材料、復合高分子材料等新型有機高分子材料；高三教材中氯堿工業(yè)里新型的離子交換膜等。材料是科學技術的先導，沒有新材料的發(fā)展，不可能使新的科學技術成為現(xiàn)實生產(chǎn)力。通過對新材料的學習，使學生明確學習化學的目的，提高學習興趣。

2化學與能源

能源也是現(xiàn)代社會三大支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著人類經(jīng)濟活動的日益增大，人們對能源的需求急劇增加?；瘜W反應所釋放的能量是現(xiàn)代能量的主要來源之一，研究化學反應中能量變化具有非?，F(xiàn)實的意義。高中化學新教材首次在化學教學中滲透了能量觀點，如，在高一化學第一章里提出如何提高燃料的利用率，開發(fā)新能源等與社會相關的問題。在鹵素中新增了“海水資源及其綜合利用”，在幾種重要金屬中增加了“金屬的回收和資源保護”，在原電池一節(jié)介紹了化學電源和新型電池等?；瘜W與能量、能源觀點的建立，不僅僅是為了教育學生節(jié)約能源，樹立環(huán)境保護意識，更側重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，增強社會進步責任感。尤其是在第二輪新教材改革中增加了一些開放性問題的研究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團結協(xié)作能力等。

綜上所述，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，聯(lián)系當前社會發(fā)展的實際，對于化學教育價值的研究投以探索的目光，是組建化學教育價值體系的一種科學方法，對研究化學教學的觀念、模式以及改革有著重要的指導意義。學校里的化學教育，無論是從理論還是從實踐的角度來看，都是一個大型的人文系統(tǒng)工程。按照系統(tǒng)論的觀點，它應該包括價值目標、時空環(huán)境、價值手段、過程監(jiān)控和評估反饋等結構環(huán)節(jié)。以上僅是從高中化學新教材的價值目標和價值手段上進行的一些粗淺的探討，不足之處，敬請斧正。

參考文獻：

篇4

一、正確理解情感態(tài)度與價值觀目標的含義

情感態(tài)度與價值觀強調以學生的精神發(fā)展為主，促進學生的綜合素質教育，建立正確的價值觀，樹立高尚的道德情操，具有積極的人生態(tài)度，樹立遠大的理想。將其融入化學教學，可以從不同的角度使學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的情感：1.積極的情感能產(chǎn)生學習的內在動力。在教授化學知識時，教師要采取多種有效手段調動學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生興趣與熱情，構建良好的學習氛圍。例如，教學中，教師要采取引導的方式，讓學生積極思考、作答，并聯(lián)系生活實際，應用多媒體技術、動手實踐等方式，激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生學習的內在動力。2.良好的態(tài)度能指引學生的學習行為?！皯B(tài)度決定一切”，學生的學習態(tài)度指引著學生的學習行為，良好的學習態(tài)度是一種積極的情感。在教學過程中，教師可以講解化學家對于化學研究所付出的努力與艱辛，以及化學家的生平事跡，幫助學生樹立正確的價值觀，端正學習態(tài)度。3.正確的價值觀能促進學生的不斷進步價值觀對人們的行為具有指導作用，而教學方式對學生價值觀的形成有重要的影響。學校是幫助學生樹立正確價值觀的重要平臺，教師在培養(yǎng)學生化學學習興趣的同時，還要不斷地通過教學，培養(yǎng)一些在化學領域特別有興趣、有能力的學生，促使學生樹立將來為我國化學事業(yè)做貢獻的信念。

二、化學教學中滲透情感態(tài)度與價值觀目標存在的問題

1.“情感態(tài)度與價值觀”目標的理解上存在偏差。部分教師在三維目標的認識上存在誤區(qū)，認為三者是獨立存在的個體，但實際上，三者緊密聯(lián)系、相輔相成，是一個有機整體?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)要在學習知識技能、過程與方法中落實。2.“情感態(tài)度與價值觀”目標的設置上比較空洞?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”是一種抽象的概念，只有大的框架，沒有具體實施的方式，這些目標完成的表現(xiàn)是什么、實施的具體方式又是什么，都沒有具體的定論。教師只了解新課標的要求，卻不知如何完成，致使情感目標成為空談，沒有針對性，缺乏實踐性。同時，化學是一門概念性強的學科，反映物質世界的客觀規(guī)律，具有較強的邏輯性、客觀性、系統(tǒng)性，教師容易講解，學生也容易接受。但是，將情感態(tài)度與價值觀融入化學教育中，缺乏具體的措施，缺乏明顯的表現(xiàn)，需要教師制定周密的計劃，從不同的角度和深度去探究。此外，情感具有個人導向性，具有隨意性和主觀性，教師的個人素質與專業(yè)水平便成為決定這一目標實施成敗的關鍵。如何檢測學生的學習效果，也為教學增加一定的難度。3.“情感態(tài)度與價值觀”目標的教學過程缺乏有效性。部分教師在教學中缺乏系統(tǒng)的計劃，沒有清晰的認識，往往難以達到預期效果，也難以發(fā)揮教學的指導作用。在這種情況下，“情感態(tài)度與價值觀”成為教學的附屬品，難以得到教師重視，也就不會精心設計與實施。而且部分教師在教學過程中仍然采取傳統(tǒng)的講授式教學，并沒有將情感態(tài)度與價值觀教育融入教學當中。在課堂教學中，有些教師為了完成教學進度，有意忽略情感態(tài)度與價值觀教育，將教學重點放在知識的傳授上，使一些設計的相關情感目標流失，難以得到落實，這些做法不利于學生身心的發(fā)展，難以培養(yǎng)具有健全人格和較高綜合素質的學生?？梢姡扒楦袘B(tài)度與價值觀”沒有真正地融入化學教學課堂，以至于學生對其理解不夠，缺乏深層次的體驗，難以產(chǎn)生共鳴，更難以達到教學目標。

三、化學教學中落實情感態(tài)度與價值觀目標的策略

在化學教學過程中，對學生情感態(tài)度與價值觀的教育可分為兩個方面：一是根據(jù)教學實際設計具有情感傾向的內容，將情感融入教學過程，營造有利于情感與價值觀教育的氛圍；二是以課題講授為主，以課后活動為輔，充分利用學生的在校時間，不放過任何可以提升學生綜合素質的機會。因此，教師要明確教學目標，從化學概念講解、實踐活動開展、討論交流學習等方式，最大限度地激發(fā)學生學習化學的興趣，以理育情，完善教學目標，達到良好的教學效果。1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。情境教學不僅可以讓學生產(chǎn)生學習熱情、激發(fā)思考熱情，還能活躍課堂氛圍。教師可從化學發(fā)展、實踐過程、影像資料等設置相應的學習情境。例如，學習元素時，可以展示人體或地表的成分元素；學習“環(huán)境保護”內容時，可以觀看相關的宣傳片。創(chuàng)設相應的化學情境，有利于學生更好地學習。2.把握探究活動，領悟科學方法。化學學習包括理論知識和實驗研究，二者缺一不可。在教學過程中，教師既要傳授化學理論知識，又要培養(yǎng)學生的化學實踐能力。做實驗時，可以鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的獨立人格，也可以讓學生自主討論，篩選適合的方案，直至解決問題，以此來培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。例如，讓學生調查當?shù)氐乃廴厩闆r，在教師的指導下，有計劃、有步驟地安排學生測量水污染數(shù)據(jù)，然后通過上網(wǎng)、圖書館查閱相關知識，師生討論后得出解決措施，這樣可以將化學知識與現(xiàn)實生活結合起來，將化學知識運用到生活的各個方面，培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習能力，還能讓學生體驗化學學習的樂趣。3.關注探究亮點，體會辯證思想?；瘜W是一門不斷變化、發(fā)展的學科，化學教學應順應時代變化，與時俱進。因此，化學教學的內容要符合學生心理，聯(lián)系社會的發(fā)展與需求，探究物質構成的奧妙。例如，讓學生利用辯證思維去看待問題，觀察生活中發(fā)生的化學現(xiàn)象。4.加強科學聯(lián)系，關注社會問題。知識來源于生活，也應該服務于生活。在化學教學中，教師可以確立一些與生活實際相關的主題，如“探究霧霾的形成原因”“食品添加劑的危害”等，讓學生共同分析、探討，做到學以致用。情感態(tài)度與價值觀是新課程改革的一大亮點。目前的化學教學仍存在許多問題，如何培養(yǎng)學生的健全人格、提高學生的綜合素質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并將知識傳輸與情感的建立相結合，還需要教師今后努力探究。

作者:梁臣 單位:遼寧省撫順縣高級中學

參考文獻：

[1]吳敏.試論化學教學中“情感、態(tài)度與價值觀”目標的落實[J].上海教育科研,2008(5).

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關鍵詞 導學案教學；備課能力；自學能力；反思

新課程改革提出以學生為主體的教學理念，強調學生的主動性，轉變以往教師為主體的教學方式?！皩W案”的教學模式正是基于這樣的教學理念提出的一種新的教學模式。作為一名一線教師，教學中實施導學案教學模式取得了較好的成效，同時也遇到了一些困惑。

一、高中化學導學案的價值

導學案的價值是多方面的，比較突出的兩個方面價值是導學案的設計提高教師的備課能力，導學案的運用提高了學生的學習能力。

1.導學案的設計提高教師的備課能力

在教學中實施導學案教學最大的好處之一是可以提高教師的備課能力。以往教師備課書寫教學設計，主要是考慮“教什么”“如何把一個問題講清楚”，主要是從教師的教學來備課。而導學案的編寫，則要求教師更多地站在學生的角度來備課，關注學生對問題的認識過程，關注學生學習過程中的思維發(fā)展，客觀上更符合學生的發(fā)展規(guī)律。

化學教師作為專業(yè)的化學人員，腦中的化學知識具有很強的系統(tǒng)性，教學過程中很多細節(jié)處會有“理所當然”的想法，故很容易忽略學生的特點。學生作為初學者，頭腦中對化學的認識基本是從零開始，缺乏相關的化學思維方式。因此，在導學案的設計中，教師需要設計一系列的問題引導學生認識化學問題，步步深入，使學生最終能夠掌握并運用化學知識，這一過程中教師可以探知學生學習過程中的認知缺漏，知道學生哪些地方認識不全、哪些地方認識錯誤，可以更有針對性地進行 教學。

例如，由水電離出的c（H+）為1×10-12 mol?L-1，此時溶液酸堿性如何？這道題從教師的角度覺得很簡單，水電離出的c（H+）為1×10-12 mol?L-1說明水的電離受到了抑制，故溶液有可能是酸性或堿性，在實際教學中發(fā)現(xiàn)學生對此內容理解混亂，習題中重復出現(xiàn)，但正確率很低。究其原因就是對酸堿溶液中離子種類及濃度的分析能力差，理解不到位。而學案的設計可以引導教師多從學生的角度進行思考問題。

案例一：水的電離（片段）

【思考問題】

1.酸性溶液中是否存在OH-？堿性溶液中是否存在H+？為什么？

2.c（H+）>1×10-7mol?L-1的溶液一定是酸溶液嗎？

3.關于溶液中氫離子和氫氧根離子濃度的計算（常溫下）

4.某溶液中由水電離產(chǎn)生的c（H+）水=1×10-12 mol? L-1，則該溶液呈酸性還是堿性？并求算該溶液中c（H+）的可能值。

2.導學案的運用提高學生的學習能力

不僅是教師，學生也從導學案教學中受益。以往的教學方式以教師為主體，通常是教師滿堂灌，學生只要接收來自教師的信息即可，純粹是知識的接受。而利用導學案教學，教學中學生有了更多的思考的機會，層層遞進的問題設置，促進了學生的思維發(fā)展，引導學生思考，激發(fā)了學生的興趣，而不是枯燥的聽課。采用導學案教學，以學生為主體，學生在創(chuàng)設的問題情境中自主學習，提升了獨立思考能力，學習過程中提出新的問題、解決問題，培養(yǎng)學生質疑的能力。

二、提高導學案教學效果的幾點思考

1.導學案的欄目設置多樣化

一般認為，導學案設計包括以下幾個板塊：學習內容三維目標知識回顧新知探究總結鞏固提升。很多導學案的設計都采用這種形式。學生應該明確每節(jié)課的學習內容及三維目標，并在已有知識的基礎上進行延伸拓展，從而進行新內容的探知，學習結束后對章節(jié)內容做一個總結，最后通過練習來鞏固所學知識。導學案的設計可以遵照一定的基本模式，但根據(jù)不同的教學內容可有所調整，省略一些欄目或是增加一些欄目。

比如，未必一定要在導學案設計中都設置相關內容的“知識回顧”欄目，可以通過一些“拓展視野”引入或是直接問題導入或是情景設計導入。從新的信息入手，有時反而有利學生的興趣激發(fā)，而且也符合學生的認知規(guī)律。例如，《化學反應原理》中關于“原電池的工作原理”的導學案設計，可以查找一些新型電池（如心臟起搏器、海水電池、高鐵電池等），設計問題，引入原電池的學習。這些新型電池可增加學生的興趣，也是很多習題的載體。

案例二：化學電源（片段）

【新聞鏈接】金屬-空氣電池（如鋅空氣電池、鋁空氣電池、鋰空氣電池）由于具有高體積比能量、放電電壓平穩(wěn)、低成本和操作溫度范圍較寬等特點，能夠用于以后的環(huán)保節(jié)能型汽車中。鋰空氣電池作為一種全新的電池體系，在多孔空氣電極上，氧氣在固-液-氣三相界面還原成 O22-或 O2-，接著與電解液中的Li+結合產(chǎn)生Li2O2或Li2O。

對于惰性電解質體系（有機、離子液體）和全固態(tài)電解質體系，電池反應為：

2Li + O2 Li2O2 2Li + 0.5O2 Li2O

對于水性（分酸性和堿性）電解質體系，電池反應為：

2Li + 0.5O2 + 2H+ 2Li+ + H2O

2Li + 0.5O2 + H2O 2LiOH

思考：（1）你能判斷出正負極材料么？（2）請寫出正極反應式： ；負極反應式： 。

導學案的欄目設計可以多樣化，一味地遵循固定的模式可能形成定勢思維，應該讓學生意識到認識事物的途徑可以有多種方式。多樣化的欄目設置也可很好地激發(fā)學生的興趣。當然在設計過程中要注意導學案的可實施性。

2.導學案問題設計的引導性

受自身能力水平限制，導學案的問題設計不夠全面細致，啟發(fā)性不夠是目前面臨的主要問題。學生在學習過程中，會碰到知識或技能上的障礙，設計好的問題可以引導學生解決困惑，最終探知新知。所以問題的設計要注重引導性、思維性，要符合學生的發(fā)展規(guī)律。

案例三：化學平衡移動的影響因素――壓強（片段）

化學平衡移動的影響因素教學中有關壓強的影響可以按如下步驟進行。

勒夏特列原理：有氣體參加或者有氣體生成的反應，增大體系的壓強，平衡將向著壓強減小（分子數(shù)減?。┑姆较蛞苿?；減小體系的壓強，平衡將向著壓強增加（分子數(shù)增加）的方向移動。對于前后分子數(shù)不變的反應，改變壓強，平衡不移動。

提問：對于2NO2（g） N2O4（g） H

紅棕色 無色

增大壓強平衡如何移動？氣體顏色有什么變化？

減小壓強平衡如何移動？氣體顏色有什么變化？

引導思考：（1）采用什么措施使壓強增大或減小呢？（2）壓強的變化引起濃度怎樣的變化？（3）濃度與速率有關，請問速率又發(fā)生怎樣的變化？（4）最終平衡如何移動？

解析：壓強變化體積變化濃度變化速率變化正逆反應速率變化程度不一樣化學平衡移動。

在平衡移動應用的教學――工業(yè)合成氨。在這節(jié)內容的設計中可由工業(yè)上合成氨的條件入手，設置信息的形式告知學生“合成氨可采用下列條件……”“為什么要采取這樣的方式提高氨氣的產(chǎn)率？”“這些條件說明影響化學平衡的因素有哪些？”“這些因素是如何影響化學平衡的而移動”等等，借此也可鞏固化學平衡的相關內容。教師在問題的設置中要注意科學性、啟發(fā)性，問題與問題之間應該層層遞進、相互關聯(lián)，不要跳躍式提出一些問題，讓學生感覺太突兀，要符合學生認識事物的客觀規(guī)律。

3.導學案使用的教學模式

有些教師提出了“學案導學-自主學習”的教學模式，分為幾個環(huán)節(jié)：學生依據(jù)學案認真預習，課堂上依據(jù)疑難信息反饋討論解疑，教師精講點撥啟發(fā)引領，歸納小結形成網(wǎng)絡，當堂達標訓練知識遷移拓展，鞏固提升。

篇6

【關鍵詞】化學教學 ； 目標 ； 策略 ； 評價

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0212-01

假如將課堂看成是旅程，即意味著需要追問從哪里出發(fā)、到哪里去、怎么去，以及是否到達那里等問題。教師在教學中，一定要注意教學目標、教學策略、教學評價的一致性，以促進學生的高效學習。

一、合理地設計教學目標

1.教學目標的合理設計在于明了教學起點。

把握好教學起點，并選擇好教學的切入點是教學設計的重要基礎和關鍵。從把握知識起點角度來看，如果起點過高，學生不理解，容易造成學習的障礙并產(chǎn)生畏難情緒；如果起點過低，會浪費課堂教學時間。比如在講解初四化學《堿的性質》時，設置情景讓學生說出關于堿已經(jīng)知道什么？還想知道什么？

2.幫助學生養(yǎng)成學科獨特的視角，運用學科的特有方法去看待問題、分析問題和解決問題，是要貫穿在學生學習過程始終的。

從化學的視角研究物質時，就要研究物質的組成、結構、性質等。對于《堿的性質》，教師可針對學生的回答，確立本節(jié)知識主線：堿的性質是什么、堿為什么具有這樣的性質、學習堿的性質有什么用？

3.從課程標準中分析出教學目標。

如化學課程標準中“認識常見堿的主要性質和用途”可以遵循的思路：（1）常見的堿有哪些？（2）這些堿有哪些性質？（3）如何研究物質的性質？通過化學實驗。性質分為物理性質和化學性質，可以從哪些方面研究物質的物理性質？研究化學性質時有遵循怎樣的思路？（4）為什么不同的堿性質相似？（5）研究這些性質有什么用？

二、選擇好教學策略

生命化課堂中，選擇教學方法和策略應努力從學生如何學入手，重視師生之間、生生之間的交流和對話。

1.在提高學生興趣方面下功夫。

課堂導入是一節(jié)課的開始，好的導入可以把學生的注意力盡快集中起來，思維變得更加活躍。新課的開始可列舉與生活有關的實例，提出學生熟悉但又無法解釋的現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣和求知欲。比如講解《酸堿指示劑》時可創(chuàng)設這樣的情境“細心的同學可能發(fā)現(xiàn)，媽媽涼拌紫甘藍時，加醋后紫甘藍變紅了，這是為什么呢？”講《中和反應》時可這樣聯(lián)系生活“生活中我們都有被蚊蟲叮咬的經(jīng)歷，涂上肥皂水等堿性物質可減輕疼痛，這是為什么呢？小明的媽媽不小心把面團發(fā)酸了，你能幫幫她嗎？”通過這樣的問題情境可引發(fā)學生思考同時提升學習興趣。

2.相信學生，大膽放手。

發(fā)現(xiàn)身邊不少老師有這樣的苦惱：“這個知識點我都講過多遍了，怎么學生還不會。”靜下心來仔細想想，教師的“講”和學生的“會”成正比嗎？在教學中切身地體會到，敢于放手會收到意想不到的效果。記得講《金屬的物理性質》時，提前讓學生回家調查一下“家中常用炊具的材質，他們有哪些優(yōu)點”。第二天上課交流時，我大吃一驚，學生的思維和自學能力超乎我的想象――“鐵制的炊具好，不僅造價低，還能給人體補充鐵元素，防止貧血”，“應該選鋁制炊具，因為它不僅質輕，而且導熱性能好”，“不銹鋼做炊具才是最好的選擇，它不僅顏色光亮、美觀，而且不易生銹” ……道理大家都明白，學生是學習活動的主體，只要我們教學中注意啟發(fā)和引導，學生就能很好地進行自主合作學習。因此，我上課經(jīng)常說：“誰能給大家演示一下？誰能解釋這個現(xiàn)象？還有更好的方法嗎？……”

三、重視教學評價

搞好教學評價，對于深化教學改革，提高教學質量具有重要的意義。對學生的學習評價不僅要重視結果，更要注重發(fā)展、變化和過程。要注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。

1.適度語言評價。

課堂教學過程中，教師對學生的發(fā)言、行為等及時給予恰到好處的評價。對初中生而言，評價語言要有一定的深度，注意不要只是簡單的用肯定、或否定，很好、真棒等，也不要簡單的重復答案，教師可換個角度去評價，如：你看到了問題的某某角度；你的回答給我們某某啟示。教師的評價不宜多但要精彩，要點出學生點評不出的內容，要多一些建設性的點評，如：多用“如果……效果會更好”來激勵，這樣也教會學生思考。

2.多樣化的知識、能力評價。

課堂教學存在的幾乎全部的價值和意義在于促進學生發(fā)生高質量的學習。是否能有效促進學生的高質量學習可以作為其評價的重要標準。比如在一堂化學課上，教師可從學生提出問題、建立猜想的角度評價學生的思維能力；可觀察學生的分組實驗，評價學生的動手能力、實驗基本操作能力；通過相應的習題測試評價學生的知識掌握程度；列舉典型的實際問題，評價學生學以致用的能力……

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【關鍵詞】情感態(tài)度與價值觀內涵；現(xiàn)狀；建議

一、“情感態(tài)度與價值觀”內涵與教育價值

“情感態(tài)度與價值觀”是中學化學教學三維目標之一，是教育目標中不可或缺的一部分。情感包括興趣感、審美感、愛國感等，態(tài)度包括實驗態(tài)度、學習態(tài)度、科學態(tài)度、合作態(tài)度、環(huán)境資源態(tài)度等，價值觀包括辯證唯物主義觀、科學精神、可持續(xù)發(fā)展觀、STS意識等。

“情感態(tài)度與價值觀”這一教育目標的落實，體現(xiàn)了以學生為本的現(xiàn)代教學理念，表明現(xiàn)代化學教育不再是只重視傳授知識和技術的片面教育，而是傳授知識與技術、訓練科學方法和思維、培養(yǎng)科學精神和品德的全面教育。三維目標中，情感態(tài)度價值觀是學習主體在學習過程中通過體驗、思考、內化形成的感悟。學生學習化學的興趣、樂于探究化學變化的奧秘是從每一課的感悟中逐步培養(yǎng)的。他們在切身感受過化學世界的奇妙和和諧，真正體驗到科學探究的艱辛與喜悅后，才會發(fā)自內心的贊賞化學科學對社會的價值，才會客觀地看待社會發(fā)展帶來的環(huán)境問題、污染問題等，才會產(chǎn)生社會責任感，自發(fā)地投入環(huán)境保護或化學工作中去。

二、“情感態(tài)度與價值觀”目標的落實現(xiàn)狀

“情感態(tài)度與價值觀”目標常因在教學實踐中評價無法量化而被忽視。這一目標無法通過具體的指標或數(shù)字進行衡量，所以當前的考試體制――筆試對此教學目標的實施情況基本不作考察也不易考察，導致很多教師把教學重點放在知識和方法目標上，甚至有些教師在教學設計時自動過濾掉情感態(tài)度與價值觀這一目標，致使學生丟失親身體會與感悟的機會。

“情感態(tài)度與價值觀”目標常因在教學實踐中缺乏實施的具體載體和途徑而落實得不徹底。如學習苯時，部分教師通過組織學生閱讀化學史資料落實科學方法教育；學習純堿的工業(yè)制法時，部分教師安排學生觀看候氏制堿法和侯德榜先生傳落實愛國主義思想教育。無論教師采用收集資料、圖片展示還是播放視頻等教學手段，這些教學設計的共同點是利用課堂幾分鐘時間，將情感態(tài)度與價值觀目標的落實環(huán)節(jié)安排在導課或課堂總結環(huán)節(jié)，與知識與技能、過程與方法目標脫離，不能引導學生的思維方向，成為可有可無的雞肋。

三、教學案例

若想真正落實情感態(tài)度目標，一定要擺脫被動的說教，提倡主動的實踐和體驗，做中學，學中悟，把三維目標有機地聯(lián)系起來，引發(fā)學生的積極情感體驗，喚起學生的情感共鳴， 以求得學習興趣、熱情、動機以及內心體驗的豐富和提升，繼而提高對學習態(tài)度、責任、社會價值、科學價值等的認識，使學生成為具有科學素養(yǎng)的公民。

因此筆者認為在進行教學設計時，可以結合具體內容，設計一條“暗線”――情感態(tài)度線貫穿在課堂中。如在苯教學中，傳統(tǒng)教學從結構、性質、用途設計教學環(huán)節(jié)，形成了一條知識系統(tǒng)很完整的“知識線”。這樣的設計落實了知識與技能目標，但并未深挖隱含的情感態(tài)度與價值觀的教學價值，學生的收獲僅是學習一個新物質。筆者從學習主體學生出發(fā)，聯(lián)系科學探究一般過程“發(fā)現(xiàn)異象―探索奧秘――收獲成果”，設計情感態(tài)度線貫穿在課堂中，把教學轉變成動態(tài)的科學探究過程，并采用實驗、理論分析推進生生互動、師生互動，為學生提供了較多主動學習和合作探究的機會，有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力，正確認識科學發(fā)展的歷程和科學研究的方法，感受到科學探究的樂趣。具體如下：

1.環(huán)節(jié)一：發(fā)現(xiàn)異象。問題：苯分子式為C6H6，它的結構如何？基礎有機化學理論有化學家凱庫勒提出的碳四價學說和碳鏈學說。你能根據(jù)這個理論寫出可能的結構簡式嗎？學生：書寫結構式。

分組實驗：在兩支試管中各加入少量苯，再分別加入酸性高錳酸鉀溶液和溴水，觀察現(xiàn)象，兩支試管均不褪色。

發(fā)現(xiàn)異象：苯分子中不存在普通的碳碳雙鍵和叁鍵。

2.環(huán)節(jié)二：探索奧秘。學生的學習興趣在異象的驅動下瞬間被調動，通過查閱資料和分組實驗開始主動探究苯的結構奧秘。

實驗事實1：1mol苯在一定條件下最多可以與3mol氫氣發(fā)生加成反應。實驗事實2：苯與液溴在鐵粉存在時發(fā)生取代反應：苯的一溴取代物只有一種結構。實驗事實3：苯的鄰位二元取代物只有一種結構。

3.環(huán)節(jié)三：收獲成果。通過分析，學生得出苯的結構，收獲成果的喜悅，感受到科學探究的過程與樂趣。

四、“情感態(tài)度與價值觀”目標在中學化學教學中落實的建議

1.找準“情感態(tài)度與價值觀”教育的切入點。如鋁熱反應、化學反應與能量等內容，可以培養(yǎng)學生將化學知識應用于生產(chǎn)的意識，使學生能對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷；氯氣的發(fā)現(xiàn)和證實等內容，可以使學生體驗科學探究的艱辛和喜悅，贊賞化學科學對社會發(fā)展的貢獻。

2.尋找適合“情感態(tài)度與價值觀”教育的教學方法。與傳統(tǒng)教學以講授為主的教學方式不同，新型教學設計以討論、探究為主，強調啟發(fā)、參與、開放式教學，關注學生體驗，在師生互動中落實情感態(tài)度與價值觀目標。如苯酚性質的教學，通過實驗觀察分析推測結論完成有機物結構決定性質學習，對學生進行辯證思維教育。

3.尋找適合“情感態(tài)度與價值觀”教育的教學手段。充分利用現(xiàn)代教育技術，采用多媒體、網(wǎng)絡、錄像等手段，落實教學目標。

4.注重“情感態(tài)度與價值觀”教育目標的落實效果與教學反思反饋。

【參考文獻】

[1]衡科學.人教版高中化學教材中情感態(tài)度與價值觀目標體現(xiàn)研究.《陜西師范大學》，2014

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關鍵詞：二維圖；元素化合物；轉化思路

一、問題的提出

在元素化合物知識方面，隨著高中化學新課程在全國的實行，對傳統(tǒng)的元素化合物知識的教學提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行的新教材突破了傳統(tǒng)的“物質中心”模式，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究物質，充分重視從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生學習身邊的常見物質，將物質性質的學習融入有關的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，體現(xiàn)其社會應用價值。當前，元素化合物知識的教學存在眾多的問題，存在著嚴重的“少、慢、差、費”現(xiàn)象，學生普遍感到元素化合物知識“繁、亂、雜、難”，教師羅列化學反應式時，學生死記硬背化學方程式，使得“形成獨立、自主探究的意識”“通過學習具備了較強的分析、解釋和解決簡單實際問題的能力”等提高學生能力的目標難以實現(xiàn)。在有限的教學時間里，如何讓學生掌握具體元素化合物的知識呢？自主地將掌握的這些有限的具體知識成面，增強知識拓展性和遷移；讓學生自動形成自主研究元素化合物的一般思路和方法?；趦奢喌慕虒W實踐及一定的文獻研究，筆者認為價類二維圖是復習元素化合物知識的一個較好的教學策略。下圖為硫及化合物的價類二位圖。

二、價類二維圖轉化為思路的過程

第一步，讓學生回憶該元素所有的化合價及對應的物質類別，建立坐標系，坐標系的象限中標出的是元素某價態(tài)和種類共同對應的物質化學式，形成一幅常見化合價、常見類別物質圖，并基于一個具體物質的化學性質的研究建立該具體物質的二維圖；第二步，從研究具體的物質的方法中抽取概括研究物質的一般方法和思路；第三步，應用抽取概括的一般方法和思路研究具體的物質，建立其他物質的二維圖。流程圖如圖2。

圖4 硫化鈉的價態(tài)二維圖

三、價類二維圖在復習過程的功能與價值

1.有助于學生建立知識體系，培養(yǎng)發(fā)散思維

化合價和物質類別是價類圖的兩大核心，明確元素所能形成的價態(tài)和物質類別后，建立起該元素的物質體系，然后再基于轉化，把它們之間相關聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡體系，不僅能使學生加深對所學知識的記憶，而且有利于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。遇到陌生的具體物質時，能自覺地對該物質進行分類，并根據(jù)其與各類物質之間的相互關系預測該物質的性質。

2.有助于學生形成化學的基本觀念，形成研究無機物的基本思路

化學基本觀念是對具體知識的概括提升，具有超越事實的遷移價值?；瘜W基本觀念是學生基于自己的認知基礎，對化學學科的深刻理解，是學生深入思考和內心體驗的結果，它影響著學生分析和解決實際問題的思維方式和價值取向。構建和應用二維圖的過程實質是培養(yǎng)學生元素觀、分類觀、轉化觀等的過程，讓學生基于自己原有的認知基礎，深入思考，外顯思維，建立一種有序的思維方式和思維習慣，形成研究無機物的基本思路（如圖5）。

圖5 研究無機物化學性質的一般思路

3.有助于元素化合物知識與基本概念及元素周期律的關聯(lián)

化合價和物質類別是價類圖的兩大核心，也是高中化學的兩大基本概念?；蟽r的價值功能是為氧化還原反應做鋪墊，據(jù)此判斷物質的氧化性、還原性和配平氧化還原方程式。物質類別的價值功能是為建構物質間的相互轉化關系做鋪墊，物質的類別通性如，單質、酸性氧化物、堿性氧化物、過氧化物、兩性氧化物、兩性氫氧化物、酸、堿、鹽的通性。復習時要從原有的基本概念與學生認知出發(fā)，對原先轉化模型進行拓展，建立起新的模型。在預測物質性質時除了要求學生關注二維圖的兩個角度，也要運用元素周期表和周期律，把握元素性質（包括元素化合價）的相似性，讓學生理解元素的原子結構決定了它的性質，最外層電子相同的主族元素化學性質類似。把握遞變性，既能使學生輕車熟路地運用一般規(guī)律去認識問題，又能在遞變中靈活把握認識問題的不同角度。如預測H2Se的性質時，既要要求學生運用元素周期表和周期律把H2Se與H2S類比，又要關注二維圖的兩個角度。

參考文獻：

[1]姜言霞，王磊，支瑤.元素化合物知識的教學價值分析及教學策略研究[J].課程?教材?教法，2012（09）：106-112.

[2]支瑤，王磊，等.“物質的分類”促進高中生無機物性質學習的功能價值分析及其教學實現(xiàn)[J].化學教育，2012（04）：28-35.

[3]李南萍.以分類觀為核心構建元素化合物知識體系[J].化學教學參考，2011（03）：5-7.

篇9

關鍵詞:化學復習;價值定位與開發(fā)

文章編號:1005-6629(2010)08-0024-05 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

高三的化學學習,是學生對高中化學所學內容的一次驀然回首,是求得“真”與“是”的快樂,是為之“不悔”,為之“憔悴”后的喜悅。但在很多情況下,不少教師的高三復習課是這樣進行的:

知識點復習歷年相關高考試題展示學生練習評價、鞏固下一知識點復習……

在高三的復習課堂上不可能不用習題,而選用的試題最嚴謹、全面、真實的也就是高考試題,但是我們是否想過高考命題者的命題目的、價值定位和課堂的教學目的、價值之間存在著很大的差異,具體分析如下:(見表1)

顯然,一味地照搬高考試題作為例題必然會遇到復習一個知識點要選好幾個高考試題的問題,由此也就容易產(chǎn)生學生忙于做題解答(如做很多無關選項題),無暇領會教學意圖,造成教學效果與目標達成大打折扣的局面。鑒于這樣的認識,我們有了如下的思考:

1高三化學教學中復習題分類、整合、創(chuàng)新的操作范式

我們在實際操作過程中,是按如下具體操作范式進行的:(見下圖1)

2不同復習階段范例題的價值回歸,最大限度的提升教學實效

在不同的復習階段、不同的場合(課堂范例、課后練習、考試檢測),面對不同層次的學生,習題選用、整合、改編的方式和價值定位必然不同。

同時,為實現(xiàn)特定的教學功能、教學目標而設計的題組也不盡相同,如:為了解決某時期,學生特有的問題,就需要自編有針對性糾正性的練習題組。

2.1高三一輪復習中課堂范例題的價值定位和開發(fā)

高三第一輪復習在很大程度上主要解決學生存在的知識缺陷,即解決“懂不懂”的問題,使學生的知識結構化、系統(tǒng)化,模塊化,以期避免盲目地毯式的復習與練習,造成學生會的還在講,不會的又匆匆而過,缺少讓學生內化的過程。

因此,我們認為:

(1)課堂范例題應有別于作業(yè)題、考試題或高考題,它是需要認真重組改編過的。

(2)改編的依據(jù)是在對兩綱和自己任教學生原有錯題的統(tǒng)計基礎上,將習題有目的地拼湊、修改而成。

(3)組題和編題的原則:①科學性原則;②有代表性(即該學),能起到舉一反三,甚至能起到歸納知識規(guī)律的橋梁作用;③難度安排與控制(即能學);④興趣性原則:通過合理的編排順序或創(chuàng)設一定的情景激發(fā)學生復習思考;⑤綜合性原則:能帶動更多的已復習和未復習的內容(“范例教學”原則)。

[案例1]以氧族元素中復習SO2為例:

編寫題組時的思考過程:

(1)基本性原則:從學科內容看,與SO2相關的基本性的知識有:SO2的酸性、還原性、漂白性。復習中可以從相關常見的學生錯誤統(tǒng)計中派生出一些新問題,使學生對該問題的認識更精細化,產(chǎn)生包攝性更廣的認識。

(2)基礎性原則:從學生的角度看,①學生對CO2、SO2能否與BaCl2反應及反應的實質存在認識上的偏差,很多學生處于知識短時記憶狀態(tài);②高三的學生能辨別、書寫一些常見的氧化還原反應,但對同樣是氧化還原原理的原電池(尤其是類似燃料電池問題)理解不深,還有很多學生根本不相信這樣的裝置能產(chǎn)生電流,需要演示實驗輔助;③高三的學生對SO2與氯水、H2O2、Na2O2等強氧劑漂白原理的不同是掌握的,但對變換形式未必真正理解。

(3)范例性原則:基于上述認識,在課堂上展現(xiàn)了精心設計的范例題組(見表2),這4個小題難度遞進,抓住了學生復習中急待解決的最近發(fā)展區(qū),這個范例不僅可以將SO2的主要性質更好地納入到化學的基本反應規(guī)律體系中去,而且還可以起到舉一反三觸類旁通的目的。

2.2高三二輪復習中課堂范例題的價值定位和開發(fā)

二輪復習在很大程度上是為提升學生參加高考的實戰(zhàn)水平而準備的,既然如此,“懂不懂“有時并不能解決問題,不少學生下了考場就抱怨本來會做的題怎么就錯了。由此,我們認為:

(1)課堂的范例題應從一輪復習中重鞏固知識點的角度轉變到嘗試從命題者的視角來審視、分析、評價、欣賞試題。

(2)從有意義學習角度分析,處于該階段的學生該學的是如何降低無謂失分,了解自己最要解決的是什么,他們的水平足以站在命題者角度看問題(“能學”),采用評價、欣賞的角度組題更能吸引學生學習興趣(“想學”)。

(3)組題的依據(jù)在這個熱點上一般怎么命題,為什么這樣命題,主要從哪些地方找素材,在這個問題上經(jīng)常會犯哪些錯誤,如何避免等等。

(4)組題和編題的原則:①清晰明了、條理清晰;②重要性和熱點問題;③盡可能結合學生常錯的問題組題,充分暴露學生存在的低級錯誤。

[案例2]以選擇題中的熱點問題:“關于NA的說法正確的是”為例:

一輪復習中側重的是“粒子數(shù)、物質的量、質量、物質的量濃度、氣體摩爾體積、反應熱之間的量的計算與轉化以及概念的理解與辨析。

二輪復習中我們的做法是:已分類好的相關高考試題和學生錯題集 統(tǒng)計、分析命題點與命題方式 選擇合適的組題方式(打破選項,按命題角度分類) 編成題組、課堂展示 欣賞、評價、小結,提高解題實戰(zhàn)水平

[范例]分別判斷下列關于NA的說法正確與否?說明理由?總結命題規(guī)律和自己常見的低級錯誤(評價性欣賞命題者的意圖?這樣命題的妙處。)(見表3)

說明:顯然在考試中不可能按照這樣的模式去編輯組合式選擇題,否則難度太大,這里只要求學生分別判斷各個命題的正確與否。

3 高考優(yōu)秀綜合題的各種題型價值重構,全面、綜合地發(fā)揮功效

高考題中有大量值得教師研究的好題,我們應全面分析、研究、整合重點和核心知識,充分挖掘其使用價值,以提高復習的效率。

[案例3]2005年全國卷Ⅰ第28題涉及如何測定含有NaCl雜質的純堿的質量分數(shù)的實驗,該題最大的亮點和區(qū)分點就是最后一小題有一個開放性的實驗設計。

如能恰當使用該題就能將高中涉及的定量實驗作系統(tǒng)復習。(①一定物質的量濃度的溶液配制;②酸堿中和滴定,可引伸到一般滴定法;③鍍鋅鐵皮中鍍鋅層厚度的測定,延伸到一般的重量法;④氣體吸收法;)

我們以第二輪復習定量實驗時采用改編后的題組作范例,具體做法如下:

(1)弄清定量實驗復習的思維層次、步驟。具體如下:(見表4)

(方法①、②需給定裝置,③、④不用提供)

(2)第一、二層面一般在課外布置,學生有足夠的時間思考和規(guī)范化的書寫練習,教師批改后,有針對性地進行課堂討論、小結。

(3)第三層次是按照實驗題命題的角度來解決實驗教學的核心問題,這樣的分類,可以把紛繁復雜的實驗問題簡化。其中,實驗儀器和實驗技能是純實驗問題,在二輪復習中應抓住高考相關熱點設置問題或習題,如過濾操作中用到的玻璃儀器,過濾的操作和沉淀洗滌的方法等。(實驗原理往往可能涉及大量元素化合物知識)

按照以上的思維層次,再根據(jù)自己學生的實際情況,就能編出相關范例題組來,由于篇幅較大,不再贅言。

4 各類社會熱點問題的價值鏈接,創(chuàng)造性地開發(fā)有價值的新習題

將社會熱點問題揉進高考試題已經(jīng)成為高考命題的重要走向,這就要求我們廣大教師學會將社會熱點問題改編成有價值的試題。對此,有幾個原則:

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(1)將社會熱點問題與高中學生要求的核心知識鏈接起來,凸現(xiàn)學生用已有的知識解決實際問題的能力。

(2)選擇恰當?shù)拿}角度以合適的難度考查學生的觀察、實驗、思維、自學等能力。

4.1改編原有的經(jīng)典試題,將社會熱點與化學核心知識聯(lián)系起來

[案例4] 圖1裝置是大量的被引用在不同復習資料的一道“粗略測定環(huán)境中SO2含量”的裝置。

如果把A中的1.0 mL 5×10-4 mol?L-1碘水改成1×10-4 mol?L-1 KMnO4溶液,再提供方程式:4MnO4-+5HCHO+12H+ 4Mn2++5CO2+11H2O,就改編成“粗略測定新裝修的居室中甲醛含量的測定”范例題。

4.2 創(chuàng)造性的自編新試題,凸現(xiàn)學生運用化學核心知識解決社會熱點問題的能力。

[自編新習題展示]

2008年5月12日我國四川汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級大地震,災后環(huán)境及飲用水的消毒殺菌成為抑制大規(guī)模傳染性疾病爆發(fā)的有效途徑。按要求回答下列問題:

(1)漂白粉仍是常用的消毒劑之一,工業(yè)上將氯氣通入石灰乳制取漂白粉,其化學反應方程式為:_________________,漂白粉溶于水后,受空氣中的CO2的作用,即產(chǎn)生有漂白、殺菌作用的物質。寫出該反應的離子方程式_______________。

(2)在汶川的抗震救災中,三氯異氰尿酸(TCCA)是應用最多消毒劑之一。三氯異氰尿酸又稱強氯精,化學式為C3Cl3N3O3,其分子中一個六元環(huán)且具有完全對稱的結構。下圖是一種合成三氯異氰尿酸路線:

①使用三氯異氰尿酸時,需先將其溶解在水中,利用其水解產(chǎn)物的氧化性消毒滅菌,其消毒的有效成分是________(填化學式)。

②寫出A的電子式_____,檢驗有A物質生成的實驗方法是__________。

③寫出下列物質的結構簡式:B____, C_____, D_____。

④判斷下列反應的反應類型:反應①為______反應,反應 ②為_______反應。

(3)二氧化氯(ClO2)是一種新型的滅菌消毒劑,已被世界衛(wèi)生組織(WHO)列為A1級高效安全滅菌劑。相比于Cl2,等質量的ClO2的氧化能力(得電子能力)是氯氣的_______倍。

命題中涉及的知識點有:①漂白粉制備方程式;②漂白原理的離子方程式。

5 結束語

試題的編寫、整合、創(chuàng)新能否成功,關鍵在于價值定位是否準確,原則應用是否恰當。本文展示的范例性題組是依據(jù)我校學生化學學習實際的情況而組合產(chǎn)生的,題目本身未必對各校學生都適用,但文中較完整地為其他兄弟學校開展范例性的題組的編寫提供了一些基本的原則和方法。其中試題的合理分類和對學生錯題的統(tǒng)計是基礎而艱苦的工作,但也是后續(xù)工作的前提。

參考文獻:

[1]楊啟亮. 困惑與抉擇――20世紀的新教學論[M].山東:山東教育出版社.1996.10.

篇10

一、數(shù)學文化在小學數(shù)學中的教學價值

數(shù)學是打開科學大門的鑰匙。科學史表明,一些劃時代的科學理論成就的出現(xiàn),無一不借助于數(shù)學的力量。當今的小學數(shù)學教學,還缺乏“數(shù)學文化”的底蘊。齊民友先生論述道:“歷史已經(jīng)證明,而且將繼續(xù)證明,一個沒有相當發(fā)達的數(shù)學的文化是注定要衰落的,一個不把掌握數(shù)學作為一種文化的民族也是注定要衰落的?！苯處煈l(fā)自內心、深刻地警醒,借助數(shù)學課堂教學,從具體的數(shù)學概念、數(shù)學方法、數(shù)學思想中揭示數(shù)學的文化底蘊,使學生不僅能從文化的視角觀察數(shù)學,而且還會用數(shù)學的眼光審視文化。對于小學數(shù)學教學要實現(xiàn)這一教學目標,作為小學數(shù)學教師,首先必須明確數(shù)學文化在小學數(shù)學課中的教學價值。我認為,在小學數(shù)學教學中,數(shù)學文化的教學價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.數(shù)學文化教學滲透本應是數(shù)學教學的“當然責任”,特別是在新一輪數(shù)學課程改革實施的今天,數(shù)學文化走進課堂更應是小學數(shù)學教學價值取向上的“強烈訴求”。數(shù)學作為一種文化,教學中理所當然應充分體現(xiàn)出來。通過經(jīng)歷數(shù)學這門學科的學習,學生要能明確:什么是數(shù)學?為什么要學數(shù)學?學什么樣的數(shù)學?該怎樣來學習數(shù)學?學習數(shù)學應達到什么程度等?！稊?shù)學新課程標準》在“基本理念”部分就明確提出:“數(shù)學是人類的一種文化,它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。要讓學生獲取必需的數(shù)學知識、思想方法、應用技能;體會數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系,了解數(shù)學價值……建立自信心、好奇心、求知欲;形成獨立思考,以實事求是的態(tài)度進行質疑的習慣,等等?！边@些都體現(xiàn)著對數(shù)學教育的文化要求。

2.數(shù)學文化教學應看做是小學生今后自然學科學習的“文化啟蒙”,這種啟蒙效果必然會在其他學科學習中得到順利“遷移”。小學生最先學習的數(shù)學基本上是直觀數(shù)學或經(jīng)驗數(shù)學,這是滲透數(shù)學文化價值的最佳時期,也是其他學科學習的啟蒙時期。這個階段的數(shù)學教學重點可以放在讓學生養(yǎng)成一種理性精神(與宗教迷信相抵觸的精神),一種不同的數(shù)學美感(羅素形容為“冷而嚴肅的美”),一種深層次的快樂(由智慧帶來的成功后的快樂),一種優(yōu)良性格(善于獨立思考、不怕失敗、勇于探索……的性格)等。教師應讓學生從小就對數(shù)學有正確的認識,能更早感受到:大千世界,萬事萬物都與數(shù)學有關,數(shù)學的普適性和應用廣泛性是客觀存在的。用華羅庚先生的話來描述就是“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁,無處不用”,這將為學生今后學習其他學科打下堅實的基礎。

3.小學生數(shù)學文化教學應被看做是培養(yǎng)小學生科學興趣的“助推器”,能使學生產(chǎn)生濃厚的、強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。新一輪基礎教育課程改革要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,促進學生獲得多方面的發(fā)展。對于數(shù)學這門學科而言,由于數(shù)學的研究對象并不一定具有明顯的直觀背景,而是各種可能的量化模式,每一個量化模式看似簡單,對于小學生來說都必須經(jīng)歷一個再創(chuàng)造的過程,這就為培養(yǎng)小學生的學習興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)造了機會,為學生數(shù)學學習充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能提供了很好的場所。

二、小學數(shù)學文化教學實施策略

數(shù)學文化不僅指數(shù)學知識,而且指數(shù)學精神、數(shù)學思維方法、審美情趣、研究方法等,數(shù)學所具有的獨特文化內涵,對學生的思想,道德和觀念的發(fā)生、發(fā)展有著重大的影響。素質教育實施的重要內容和途徑就是要充分發(fā)揮數(shù)學的文化價值。小學數(shù)學教育工作者必須對數(shù)學的文化價值有較深刻的認識與思考,并通過具體的教學充分發(fā)揮數(shù)學的文化價值。

1.用數(shù)學的悠久歷史來展現(xiàn)數(shù)學文化的豐厚背景。中國數(shù)學有著悠久的歷史,14世紀前中華民族一直是一個擅長數(shù)學的民族,出現(xiàn)了祖沖之、劉徽等數(shù)學家。但在三四百年前,中國科技逐漸衰落,數(shù)學的發(fā)展也陷入低谷。直至20世紀30年代,現(xiàn)代數(shù)學才被引入中國,出現(xiàn)了一批卓越的數(shù)學家,如:華羅庚、陳省身、馮康、吳文俊等。他們在諸如數(shù)論、微分幾何、拓撲學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、偏微分方程、泛函分析和控制論等領域里,取得了具有國際水平的成果。由于教育上的失誤,接受現(xiàn)代數(shù)學文明熏陶的我們,往往數(shù)典忘祖,對祖國的傳統(tǒng)科學一無所知。若在小學數(shù)學教學過程中滲透數(shù)學發(fā)展史內容而讓數(shù)學活起來,可以使學生了解中國古代數(shù)學的輝煌成就,了解中國近代數(shù)學落后的原因,中國現(xiàn)代數(shù)學研究的現(xiàn)狀,以及與發(fā)達國家數(shù)學的差距,以激發(fā)學生的愛國熱情和學習興趣,振興民族科學;也有助于學生對數(shù)學概念、方法和原理的理解與認識的深化。例如教學“0的認識”時,教師可介紹一下阿拉伯數(shù)字的演變歷史,特別介紹0的出現(xiàn)到廣泛應用,使學生初步了解數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展,體會數(shù)學史的演變。也許他們的年齡還小,感悟得并不深刻,但數(shù)學史的大門在這里向他們敞開了,這些知識一定會在他們幼小的心靈里播下熱愛數(shù)學、探索數(shù)學、研究數(shù)學的種子。