導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理常見電功率，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中物理 電學(xué)教學(xué) 問題 對(duì)策

初中物理電學(xué)問題的解答一直是初中生的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生拿到這類題目后往往覺得無從下手，其實(shí)學(xué)生只要具備相關(guān)知識(shí)，爾后理清思路，則可程序化式的“消滅”該題。誠然學(xué)好電學(xué)計(jì)算對(duì)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，及對(duì)以后更高層次的電學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分析初學(xué)電學(xué)知識(shí)所存在的主要問題

學(xué)習(xí)電學(xué)過程中，重難點(diǎn)比較多，但是由于學(xué)生本身各種各樣的問題，使得學(xué)生做題的時(shí)候?qū)τ诒容^靈活的題目解決起來感到特別吃力。總的說來有以下幾方面：

1.學(xué)生對(duì)概念不是真正的理解，掌握不透徹，造成混淆。例如，學(xué)生總是把電能的單位――千瓦時(shí)和電功率的單位――千瓦混淆，而且串并聯(lián)電路的電流和電壓規(guī)律也容易記亂，使得解題過程出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

2.學(xué)生對(duì)于電路圖的設(shè)計(jì)也掌握不夠，不會(huì)連接實(shí)物圖。在電路圖中，對(duì)實(shí)際電路的分析不夠透徹，比如平常書本中電壓表直接測(cè)量小燈泡的電壓，而在練習(xí)求小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)圖中，電壓表測(cè)量的是滑動(dòng)變阻器的電壓，而學(xué)生因?yàn)閼T性思維，以為電壓表總是測(cè)量小燈泡的電壓，導(dǎo)致在后面求小燈泡的實(shí)際功率時(shí)，直接就用所測(cè)電壓乘以所讀的電流。

3.不懂得運(yùn)用到生活中，沒有抓住解題關(guān)鍵，容易把知識(shí)點(diǎn)混淆。比如作圖題中考查家庭電路的連接情況時(shí)，很多學(xué)生不懂得開關(guān)和燈泡是串聯(lián)的，更不知道為了安全先接開關(guān)在火線上，再接燈泡。其實(shí)，這些內(nèi)容老師在上課的時(shí)候已經(jīng)反復(fù)的講解和強(qiáng)調(diào)，但由于現(xiàn)在的家庭電路都是以暗線的形式安裝，學(xué)生在家里看到的只有開關(guān)和電燈，很難理解這些線路的流向。

4.在解計(jì)算題時(shí)，學(xué)生還沒有完全進(jìn)入物理解題的模式。大部分的學(xué)生都沒有寫公式，對(duì)于公式的轉(zhuǎn)換使用掌握也不到位，特別是對(duì)于電功率的計(jì)算和熱量、電能的求法。學(xué)生在審題時(shí)沒有抓住關(guān)鍵，類似于有關(guān)電飯鍋、電磁爐等生活中常見用電器的題目中，學(xué)生不懂得用了Q=U2t/R來判斷加熱或者煮飯，對(duì)所要求的功率和發(fā)熱多少的求法也不知從何下手。主要是對(duì)里面的電阻之間的串并聯(lián)關(guān)系沒有判斷好，這也說明對(duì)于純電阻電路中的公式的運(yùn)用 Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。

二、學(xué)習(xí)初中“電學(xué)”知識(shí)應(yīng)采取的措施和對(duì)策

針對(duì)學(xué)生初學(xué)電學(xué)知識(shí)困難情況，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)知識(shí)形成過程的教學(xué)，細(xì)化概念和規(guī)律的教學(xué)過程，提高物理基本知識(shí)的教學(xué)效率，提高答題正確率，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)７?，操作及理論分析能力的培養(yǎng)。從每位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，分層教學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.教會(huì)學(xué)生理解有關(guān)“電路變化”。不少同學(xué)反映“變化的電路難，不知從何下手”。這是因?yàn)榉治鲎兓碾娐飞婕暗膬?nèi)容廣，考慮的問題深。對(duì)電阻、電流強(qiáng)度、電壓及電功率相互關(guān)系的分析，稍有不慎就會(huì)造成連錯(cuò)反應(yīng)，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。這是電學(xué)綜合問題的又一個(gè)難點(diǎn)。變化電路主要是通過開關(guān)或滑動(dòng)變阻器的改變來富于電路變化的。電路中有多個(gè)開關(guān)，通過開關(guān)閉合和斷開的狀態(tài)變化，往往會(huì)使各用電器的連接關(guān)系發(fā)生變化，而滑動(dòng)變阻器則通過滑片來改變其連入電路的有效電阻，從而使電路中的電壓、電流、電功率等數(shù)值發(fā)生變化（也有改變電路結(jié)構(gòu)的）。有關(guān)變化電路，應(yīng)在學(xué)會(huì)識(shí)別“部分電路短接”和學(xué)會(huì)識(shí)別串并聯(lián)電路的基礎(chǔ)上，掌握分析變化電路的基本思路。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分析學(xué)生不能學(xué)好的一個(gè)重要原因是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就無法形成系統(tǒng)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，久而久之，學(xué)生就失去了信心。我們應(yīng)該下功夫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。常言道：興趣是最好的老師，有了興趣就可以變苦學(xué)為樂學(xué)。其中多做有趣的物理實(shí)驗(yàn)和多講物理科學(xué)故事在一定程序上能激發(fā)學(xué)生的興趣，平時(shí)教學(xué)語言要多變和適當(dāng)增加幽默感，增強(qiáng)語言的感染力。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的新問題。想法解決計(jì)算題丟分大的問題。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上多提問些簡(jiǎn)單的問題，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而提高及格率和平均分。

5.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教材上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，全部要在課堂上演示，并爭(zhēng)取將某些演示實(shí)驗(yàn)改為“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”。在課后多接觸學(xué)生，多指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，拉近了師生間的距離，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理。也可以借助多媒體的作用，對(duì)于一些抽象的難以理解的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，可以用多媒體來演示。

6.對(duì)于重難點(diǎn)，在上課之前一定要備好課，勤思考，找到引入重難點(diǎn)的合適情景，盡量把難點(diǎn)簡(jiǎn)單化生活化，找一些貼近生活的例子，以便學(xué)生能更好的理解。在授課過程中應(yīng)該放慢速度，詳細(xì)的講解，并給予相關(guān)的聯(lián)系，多做多練，由淺入深。比如，在上《電功率》這節(jié)新課時(shí)，電功率的概念和理解是整個(gè)電學(xué)的重點(diǎn)，我們可以先用大小功率不同的兩個(gè)燈泡做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察這兩個(gè)燈泡在電路中工作中時(shí)電能表的轉(zhuǎn)速，從而引出電功率，在講解的過程中注重區(qū)別開耗電的多少和耗電的快慢問題，這樣學(xué)生能更容易掌握電功率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

7.培優(yōu)輔差。課堂作業(yè)力求課上完成，課后作業(yè)的布置做到少而精，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)、少批評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生思考問題的方式和能力，如果教師在課堂上多提問，由簡(jiǎn)入深，多讓學(xué)生思考，學(xué)生在這種長(zhǎng)期壓迫自己思考的過程中會(huì)慢慢地養(yǎng)成愛動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此，作為一名物理教師，應(yīng)該多聽課，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師。經(jīng)常在一起討論教學(xué)的思路，積極參加集體備課。特別是對(duì)新課的引入和難點(diǎn)的講解方面，經(jīng)過思考和討論，達(dá)成共識(shí)后，才能不斷提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆小強(qiáng).初中物理電學(xué)教學(xué)之悟[J].信息教研周刊，2011，（09）：114.

[2]黃心玉.淺談高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].新課程，2011，（06）：120.

篇2

關(guān)鍵詞: 串并聯(lián)電路 八功率 內(nèi)在關(guān)系

一、“八功率”問題的前提條件

兩個(gè)純電阻的阻值分別為R和R,當(dāng)它們分別單獨(dú)使用、并聯(lián)使用或串聯(lián)使用時(shí)均使用電壓不變的同一電源。

設(shè)R單獨(dú)接在電壓為U的電源上時(shí)(如圖1所示)消耗的電功率為P;R單獨(dú)接在電壓為U的電源上時(shí)(如圖2所示)消耗的電功率為P;R、R并聯(lián)接在電壓為U的電源上時(shí)(如圖3所示)消耗的總功率為P,R消耗的電功率為P,R消耗的電功率為P;R、R串聯(lián)接在電壓為U的電源上時(shí)(如圖4所示)消耗的總功率為P,R消耗的電功率為P′,R消耗的電功率為P′。

由于R、R分別單獨(dú)使用(如圖1和圖2所示)和它們并聯(lián)使用(如圖3所示)時(shí),R或R的兩端電壓均等于總電壓U,根據(jù)P=U/R,因此R(或R)單獨(dú)使用時(shí)消耗的電功率與它們并聯(lián)使用時(shí)R(或R)消耗的電功率一定相等。所以,用相同的符號(hào)P(或P)表示。

二、“八功率”間的內(nèi)在關(guān)系及其證明

公式一:P=P+P

證明:如圖3所示,P+P=UI+UI=U(I+I)=UI=P。

公式二:P=P′+P′

證明:如圖4所示,P′+P′=UI′+UI′=(U+U) I′=UI′=P。

公式三:=+

證明:因?yàn)?P=U/R(如圖4所示),P=U/R(如圖1和圖3所示),P=U/R(如圖2和圖3所示),

所以:+=+===。

公式四:P=P P′或P=P P′

證明:因?yàn)?P=UI′(如圖4所示),P=U/R(如圖1和圖3所示),P′=I′ R(如圖4所示),

所以:PP′=×I′R=UI′=P。

三、典型例題分析

下面以常見的五種不同情況作典型分析。

例題1:兩個(gè)燈泡L、L分別標(biāo)有“220V 60W”和“220V 40W”字樣。它們并聯(lián)在220V的電源上消耗的總功率是?搖?搖?搖瓦;它們串聯(lián)在220V的電源上消耗的實(shí)際功率分別是?搖?搖?搖瓦和?搖?搖?搖瓦,兩燈消耗的總功率是?搖?搖?搖瓦。

解析:因?yàn)閮蔁舻念~定電壓都是220伏、額定功率分別是60瓦和40瓦。所以兩燈分別單獨(dú)接在220伏的電源上時(shí),實(shí)際功率分別是60瓦和40瓦,即P=60瓦,P=40瓦。先根據(jù)公式一,兩燈并聯(lián)在220伏的電源上消耗的總功率P=P+P=100瓦;然后根據(jù)公式三1/P=1/P+1/P得:兩燈串聯(lián)在220伏的電源上消耗的總功率P===24瓦;再根據(jù)公式四P=PP′得:兩燈串聯(lián)在220伏的電源上時(shí),L消耗的實(shí)際功率P′=P/P=(24瓦)/60瓦=9.6瓦;最后根據(jù)公式二,兩燈串聯(lián)在220伏的電源上時(shí),L消耗的實(shí)際功率P′=P-P′=24瓦-9.6瓦=14.4瓦。

常規(guī)解法:(當(dāng)兩燈串聯(lián)在220伏的電源上時(shí))

(1)R=U/P=(220伏)/60瓦=(2420/3)歐

(2)R=U/P=(220伏)/40瓦=1210歐

(3)R=R+R=(2420/3)歐+1210歐=(6050/3)歐

(4)I′===安

(5)P′=I′R=(安)×歐=9.6瓦

(6)P′=I′R=(安)×1210歐=14.4瓦

(7)P=UI′=220伏×(6/55)安=24瓦。

例題2:目前仍有一些農(nóng)村簡(jiǎn)易劇場(chǎng)用變阻器作為舞臺(tái)調(diào)光器,電路如圖5所示,造成了電能的浪費(fèi)。L是“220V,900W”的燈泡,移動(dòng)滑片P,使舞臺(tái)燈光變暗,當(dāng)燈炮實(shí)際功率為400W時(shí),變阻器消耗的電功率為?搖?搖瓦。(不考慮溫度對(duì)燈絲電阻的影響)(2000年河北中考試題)

解析:當(dāng)滑片P滑至a時(shí),燈泡單獨(dú)接在220V的電源上且能正常工作,所以P=900瓦;當(dāng)滑片P向右移動(dòng)時(shí),燈L與變阻器R串聯(lián),燈泡實(shí)際功率為400瓦,即P′=400瓦,求變阻器消耗的電功率P′。先根據(jù)公式四,P=PP′=900瓦×400瓦,則燈泡與變阻器串聯(lián)時(shí)的總功率P=600瓦;再根據(jù)公式二,變阻器消耗的電功率P′=P-P′=600瓦-400瓦=200瓦。

常規(guī)解法:

(1)R=U/P=(220伏)/900瓦=(484/9)歐;

(2)U=P′R=400瓦×(484/9)歐,U=(440/3)伏;

(3)U=U-U=220伏-(440/3)伏=(220/3)伏;

(4)I′===安;

(5)P′=UI′=(220/3)伏×(30/11)安=200瓦。

由以上兩題不難看到常規(guī)解法不僅解題步驟多,而且數(shù)據(jù)運(yùn)算繁瑣,因此劣于上述“用兩個(gè)電功率直接求第三個(gè)電功率”的簡(jiǎn)便算法。

例題3:一盞電燈直接接到電壓不變的電源兩極上恰好正常發(fā)光。如果將這個(gè)電源連上長(zhǎng)導(dǎo)線后,再接這盞燈使用,電燈的實(shí)際電功率為81瓦,長(zhǎng)導(dǎo)線上損失的電功率為9瓦。求電燈的額定功率是多少瓦?

解析:由題意可知:電燈R與長(zhǎng)導(dǎo)線R串聯(lián),電燈R的實(shí)際電功率P′=81瓦,長(zhǎng)導(dǎo)線R上損失的電功率P′=9瓦。因?yàn)殡姛糁苯咏拥诫娫瓷蠒r(shí)正常發(fā)光,因此求電燈的額定功率,本質(zhì)上就是求此時(shí)的實(shí)際功率P。先根據(jù)公式二,它們串聯(lián)時(shí)的總功率P=P′+P′=81瓦+9瓦=90瓦;再根據(jù)公式四,電燈的額定功率P=P/P′=(90瓦)/81瓦=100瓦。

例題4:如圖6所示為電烙鐵保護(hù)盒的電路圖,已知電烙鐵的額定功率為36瓦。當(dāng)開關(guān)S閉合時(shí),燈泡L不亮,電烙鐵R正常工作。有時(shí)為了避免電烙鐵發(fā)熱過甚,斷開S,電燈L亮,使電烙鐵在小于額定電壓下工作,只起保溫作用,若此時(shí)燈泡發(fā)光時(shí)的實(shí)際功率為8瓦,求電烙鐵的實(shí)際功率為多少瓦?(假設(shè)燈泡發(fā)光時(shí)的電阻小于電烙鐵的電阻)

解析:當(dāng)S閉合時(shí),電烙鐵R直接接在電源上正常工作,所以電烙鐵的實(shí)際功率P=P=36瓦;當(dāng)S斷開時(shí),電烙鐵R與燈泡L串聯(lián),燈泡的實(shí)際功率為8瓦,即P′=8瓦,求此時(shí)電烙鐵的實(shí)際功率P′。先根據(jù)公式二,電烙鐵R與燈泡L串聯(lián)時(shí)的總功率P=P′+P′=P′+8瓦………①; 再根據(jù)公式四,P=PP′=36瓦×P′………②,①代入②得:(P′+8瓦)=36瓦×P′,解得:電烙鐵的實(shí)際功率P′=4瓦(不合題意,舍去)或P′=16瓦。

例題5:在電源電壓不變的某一電路中,接入一個(gè)可調(diào)溫的電熱器,電熱器內(nèi)部有兩根阻值不相等的電熱絲;當(dāng)兩根電熱絲串聯(lián)使用時(shí),電熱器消耗的電功率為220瓦;當(dāng)只使用其中一根阻值較大的電熱絲時(shí),電熱器消耗的電功率為275瓦;則下列關(guān)于電熱器消耗電功率的說法正確的有(?搖?搖)

A.當(dāng)兩根電熱絲串聯(lián)使用時(shí),阻值較小的電熱絲消耗的電功率為44瓦

B.當(dāng)兩根電熱絲并聯(lián)使用時(shí),阻值較大的電熱絲消耗的電功率為176瓦

C.當(dāng)兩根電熱絲并聯(lián)使用時(shí),電熱器消耗的電功率為1375瓦

D.當(dāng)單獨(dú)使用阻值較小的電熱絲時(shí),電熱器消耗的電功率為1100瓦

篇3

一、常規(guī)型——伏安法

例1 要測(cè)量一只額定電壓為3.8V、允許通過的最大電流為0.32A的小燈泡的額定功率，現(xiàn)有如下器材：電流表、電壓表、電池組、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)各一個(gè)，導(dǎo)線若干。根據(jù)現(xiàn)有器材，畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。

解析：本題具備伏安法測(cè)電功率的電壓表和電流表，直接用電壓表測(cè)量電壓，電流表測(cè)量電流即可，電路圖如圖1所示，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器使電壓表示數(shù)為3.8V即可。

二、電表異常型

例2 在測(cè)定小燈泡額定功率的實(shí)驗(yàn)中，電源電壓為6V，小燈泡的額定電壓為3.8V，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)電壓表3～15V量程擋壞了，而0～3V量程擋完好，其他實(shí)驗(yàn)器材完好，在不更換實(shí)驗(yàn)器材的條件下，怎樣完成實(shí)驗(yàn)？

（1）畫出實(shí)驗(yàn)電路圖；

（2）說明小燈泡能否正常發(fā)光的方法和理由。

解析：由于電壓表3～15V量程擋壞了，故只能用0～3V量程擋測(cè)量，而小燈泡的額定電壓為3.8V，小燈泡正常工作時(shí)只能轉(zhuǎn)換測(cè)量對(duì)象，用電壓表測(cè)滑動(dòng)變阻器兩端的電壓。

如圖2所示連接好電路，使電壓表并聯(lián)在滑動(dòng)變阻器兩端，閉合開關(guān)S，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片P，使電壓表示數(shù)為2.2V，則小燈泡兩端電壓為

UL=U-UP=6V-2.2V=3.8V。

即小燈泡兩端電壓為額定電壓，小燈泡正常發(fā)光。記下此時(shí)電流表的示數(shù)I，則小燈泡的額定功率為P=ULI=3.8I（W）。

三、單一電表型

例3 給你電流表、滑動(dòng)變阻器、已知阻值為R0的電阻器、電源、開關(guān)各一個(gè)，導(dǎo)線若干，要求測(cè)出一個(gè)額定電壓為3.8V的小燈泡的額定功率，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，寫出小燈泡額定功率的表達(dá)式。

（1）根據(jù)電路圖連接電路，先把電流表接入R0支路；

篇4

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12B-0082-01

批判性思維是一種高級(jí)思維能力，是人們對(duì)日常生活現(xiàn)象的批判反思。初中物理作為基礎(chǔ)教育的重要部分，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，是其重要的教學(xué)任務(wù)之一。筆者在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索初中物理教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的途徑。

一、設(shè)計(jì)反思的問題

思維是通過問題來引發(fā)和推動(dòng)的。只有通過問題，學(xué)生才會(huì)展開懷疑、反思和思考，形成批判性思維。所以，物理教師在課堂上盡量講究提問藝術(shù)，設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的批判性問題，通過提問激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

為了引發(fā)學(xué)生反思，教師在設(shè)計(jì)批判性問題的時(shí)候，注意問題要適合學(xué)生的水平。問題不要太機(jī)械化，也不要太簡(jiǎn)單，要遵循循序漸進(jìn)的邏輯原則。在提問的層次上注意多樣化，刺激學(xué)生去反思，開展高水平的思維。

如《牛頓第一定律》（人教版初中八年級(jí)物理）這一節(jié)課，為了引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)的沖突，引起對(duì)日常生活現(xiàn)象的反思和進(jìn)一步思考，教師可以設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際，引起反思的問題。如提問，如何讓生活中常見的物體運(yùn)動(dòng)起來呢？通過思考，學(xué)生回答：“用力，只有力氣足夠大，物體才會(huì)運(yùn)動(dòng)起來?！敝?，教師可以提問：“你們都知道物體的運(yùn)動(dòng)是需要力，但離開了力，物體是不是就不能運(yùn)動(dòng)了？”學(xué)生們經(jīng)過思考，回答：“在自行車不蹬腳踏之后，運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后才會(huì)停下來；踢出去的足球滾動(dòng)一會(huì)兒之后，才會(huì)停止不動(dòng)。”

在回答問題的過程中，學(xué)生經(jīng)過思考和反思，得出物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來維持的結(jié)論，這結(jié)論與先前回答“物體需要力來運(yùn)動(dòng)”是截然相反的。這樣，教師可以借此講述《牛頓第一定律》。在這些提問過程中，教師引發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行反思和思考，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維。

二、開展探究式學(xué)習(xí)

批判性思維的一個(gè)重要特征，就是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題和解決問題。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，又是教師面臨的另一個(gè)重要任務(wù)。為此，教師可以開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

開展探究教學(xué)時(shí)，教師可以確定一個(gè)問題，讓學(xué)生去尋找問題的答案，并在探究過程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握觀察、預(yù)測(cè)、解釋、質(zhì)疑、交流等科學(xué)研究方法。在探究過程中進(jìn)行反思，對(duì)自己所處的物理世界展開種種疑問，解決所面臨的難題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

如上《測(cè)量小燈泡的電功率》這一節(jié)課，教師可以以探究式學(xué)習(xí)來開展。教師先為學(xué)生準(zhǔn)備電源（電池組）、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、小燈泡（帶燈座）、開關(guān)、導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)之前，向?qū)W生提問，怎樣測(cè)量小燈泡的電功率呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題，到實(shí)驗(yàn)中探究問題的答案。有些學(xué)生就會(huì)敏銳地觀察到，可以利用電能表和鐘表，測(cè)量出燈泡在一定時(shí)間內(nèi)所消耗的電能，然后根據(jù)P=W/t的公式，算出燈泡的電功率；也會(huì)有些學(xué)生指出，可以先測(cè)出燈泡的電流和電壓，然后根據(jù)公式P=UI來計(jì)算出燈泡的電功率。之后，教師為了引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)批判性思維，讓學(xué)生思考這兩種實(shí)驗(yàn)方法中哪種更適合用來測(cè)定“3.8V，0.3A”小燈泡的功率。學(xué)生帶著問題，經(jīng)過了實(shí)驗(yàn)比較，覺得還是第二種方法好，因?yàn)樾襞莶荒苤苯佑迷诩彝ル娐飞?。這樣，通過探究問題的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察問題、思考問題的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

三、開展合作性學(xué)習(xí)

合作性學(xué)習(xí)是通過與同伴互相合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在合作性學(xué)習(xí)中，成員之間必然有共同的目標(biāo)和利益追求，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，成員之間必然要進(jìn)行交流，在交流過程中對(duì)各自提出的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從這個(gè)角度上來說，合作性學(xué)習(xí)是有利于培養(yǎng)批判性思維的。為此，可以采取這些步驟，提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題來激發(fā)學(xué)生討論。設(shè)置好個(gè)人和小組集體完成的目標(biāo)，規(guī)劃好個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在小組討論中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并以此展開評(píng)價(jià)。

如《電阻的測(cè)量》（人教版初中物理九年級(jí)）這一節(jié)課，教師可以用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)開展的時(shí)候，先向?qū)W生提問，有一只標(biāo)號(hào)不明的電阻器，如何才能知道它的電阻值？現(xiàn)有電壓表、電流表、電池組、已知阻值的電阻器、導(dǎo)線、待測(cè)電阻、滑動(dòng)變阻器，請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量這個(gè)未知電阻的電阻值。然后叫學(xué)生分組，合作探究問題。學(xué)習(xí)結(jié)束之后，叫各小組派代表把實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、記錄的數(shù)據(jù)、電路圖向全班同學(xué)匯報(bào)并進(jìn)行交流。為了引起學(xué)生的反思、思考和討論，教師可以詢問學(xué)生這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案好嗎？能測(cè)量真實(shí)的電阻器電阻嗎？除了這方法，還有什么更好的辦法？然后讓小組之間互評(píng)實(shí)驗(yàn)方案的好壞。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的思考、互相討論和評(píng)價(jià)，激發(fā)了思維的批判性，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

篇5

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

著名教育家陶行知提倡“生活即教育”，他認(rèn)為最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”。從生活中獲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受較深.根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理教學(xué)過程中，力求將學(xué)到的物理知識(shí)貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座.這樣既可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能使學(xué)生感覺物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。

初中生已有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，其中包含著許多與物理有關(guān)的問題，如曬衣服時(shí)，總喜歡將衣服攤開，并掛在有風(fēng)的向陽處（知識(shí)點(diǎn)――影響蒸發(fā)快慢的因素 ）；雷雨天總是先看到閃電，后聽到雷聲（知識(shí)點(diǎn)――光速遠(yuǎn)大于聲速）；教室外很吵鬧時(shí)，總會(huì)關(guān)閉教室的門窗（知識(shí)點(diǎn)――在傳播過程中減弱噪聲）等等.教學(xué)中一定要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)新概念的形成和知識(shí)的掌握有較大的幫助。

例如在“摩擦”教學(xué)中，讓學(xué)生說說自己熟悉的交通工具自行車，哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？分別用什么方法增大和減?。坑捎诖蠖鄶?shù)學(xué)生們都有這方面的體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，大家情緒高漲，有關(guān)知識(shí)在輕松的氛圍中理解了，課堂教學(xué)效果很好。

教師要善于尋找生活中的物理知識(shí)，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來，并且上升為理性認(rèn)識(shí).例如在“大氣的壓強(qiáng)”教學(xué)中，除了做一些演示實(shí)驗(yàn)之外，還引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的生活事例。學(xué)生們經(jīng)過回憶可以列舉大量事例，其中僅與“吸盤”有關(guān)的就有：將塑料吸盤衣帽鉤按壓在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把茶幾支架和茶幾面緊緊吸附在一起；尾端帶吸盤的羽毛球，當(dāng)球投過來時(shí)，只要用一個(gè)光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；搬運(yùn)大塊玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用兩個(gè)橡皮吸盤壓在玻璃上，能很方便、安全地把玻璃抬起來等等.這樣的事例配合課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到大氣壓的存在，學(xué)習(xí)起來倍感親切，對(duì)知識(shí)掌握得更牢固。

教學(xué)過程中盡可能多利用一些身邊的資源，創(chuàng)設(shè)物理情境，有時(shí)利用外出機(jī)會(huì)到各地的科技館拍攝一些有價(jià)值的照片，作為課堂素材，通過PPT供學(xué)生們觀看；截取有用的電視視頻資料（如草原犬鼠的家；王亞平的太空課堂；超聲在生活中的應(yīng)用）等，這樣能開拓學(xué)生的視野。

二、作業(yè)形式生活化

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地，那么作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn).通過設(shè)置開放性、實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生及時(shí)將物理知識(shí)應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活.如學(xué)習(xí)“液化”前，布置學(xué)生在家里觀察各種“白氣”的形成；“怎樣測(cè)算家庭電費(fèi)”這節(jié)課之前布置學(xué)生在家跟家長(zhǎng)一起記錄電表的示數(shù)，估計(jì)當(dāng)月的電費(fèi)支出；上完“電功率”后，要求學(xué)生了解并記錄家中各種電器的電功率.假如某用電器的電功率未知，能否利用家中電能表測(cè)出該電器電功率？又如，學(xué)習(xí)“摩擦力”后，布置的作業(yè)是：為什么鞋帶系得緊些就不易解開？為什么用被肥皂水弄濕的手去擰瓶蓋，很難把瓶蓋打開？學(xué)了“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”后，要求學(xué)生在乘坐火車或汽車時(shí)，觀察并排車的運(yùn)動(dòng)情況，體驗(yàn)由于運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性而帶來的神奇現(xiàn)象；在車啟動(dòng)、剎車和車拐彎時(shí)體驗(yàn)由于慣性使人體出現(xiàn)的各種現(xiàn)象.這些來自生活中的作業(yè)都能引起學(xué)生極大的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)、技術(shù)，讓他們?cè)谟^察和實(shí)踐中重新領(lǐng)悟物理知識(shí)，有助于理解抽象、枯燥的概念和規(guī)律.學(xué)生們?cè)谕瓿蛇@些生活化的作業(yè)過程中，自然會(huì)關(guān)注生活的環(huán)境，找到課本知識(shí)的生活原型，領(lǐng)悟其中的物理實(shí)質(zhì)。

筆者平時(shí)也注重對(duì)這類作業(yè)的督促和落實(shí)，做到有布置、有檢查、有解答.學(xué)生完成作業(yè)返校后，及時(shí)組織他們相互交流討論，找[HJ1.3mm]到失敗的原因和成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出的疑問及時(shí)解答，有時(shí)還對(duì)這類作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，讓他們充分享受到課外觀察、實(shí)踐帶來的快樂。

三、實(shí)驗(yàn)器材生活化

日常生活用品學(xué)生往往熟視無睹，可是如果能把它當(dāng)作實(shí)驗(yàn)器材帶入教室，學(xué)生自然感到好奇.我們應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力.例如在“杠桿的應(yīng)用”這節(jié)課，我事先布置學(xué)生每人至少帶一種你認(rèn)為是杠桿的日常用品到課堂中來，并說出它是杠桿的理由.結(jié)果學(xué)生帶來了老虎鉗、桿秤、起子、理發(fā)剪刀、指甲鉗、釣魚桿、鑷子、羊角錘等.課堂中先讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，分別說出如何使用，教師再畫出簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用杠桿原理說明使用的理由.雖然教學(xué)費(fèi)時(shí)，可學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻非常濃，從而達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

篇6

一、教師組織復(fù)習(xí)要有針對(duì)性

復(fù)習(xí)的目的是綜合提高，課堂是復(fù)習(xí)的主陣地。課堂復(fù)習(xí)要求教師作好兩個(gè)方面的精心準(zhǔn)備：一是根據(jù)教學(xué)大綱和中考說明準(zhǔn)備復(fù)習(xí)資料；二是充分了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。這樣，根據(jù)總體要求和實(shí)際情況結(jié)合起來，就具有明確的針對(duì)性。復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)以課本為主，認(rèn)真閱讀一遍有關(guān)內(nèi)容，回顧一下知識(shí)要點(diǎn)和解題要理，以及曾經(jīng)出現(xiàn)或仍然存在的疑點(diǎn)；上課時(shí)注意理清知識(shí)條理和知識(shí)間的聯(lián)系的方法，注意處理綜合問題；課后要求學(xué)生多思考，從自己能理解的角度把知識(shí)進(jìn)行整理，從而充分消化所復(fù)習(xí)的知識(shí)。

二、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，重視物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用

探究性題型是近幾年各地中考題型中新出現(xiàn)的一種題型，也是近年中考物理熱點(diǎn)問題之一，它具有新穎性、綜合性、開放性、探索性?？v觀近年來各省市的中考題，主要分為：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型；自選方案型、分析歸納型、生活小制作型和綜合探究型，意在要求教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、分析思維能力和應(yīng)用知識(shí)的能力，注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。基于學(xué)生每年都是在這類題上失分較多，而題目的分值又大及拉開的分距挺大的規(guī)律，我們除了將教材上常見的典型實(shí)驗(yàn)，如“伏安法測(cè)電阻”“測(cè)小燈泡的額定功率”等，從所需器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)電路圖和測(cè)量方法等方面進(jìn)行列表，通過對(duì)照比較，認(rèn)真操作、加強(qiáng)理解之外，我們連續(xù)兩年下載該題型，分類整編之后讓學(xué)生進(jìn)行專題練習(xí)，體驗(yàn)此類題的基本特點(diǎn)、分析方法、表述方法，評(píng)估方法，收到了一定的效果。

三、因材施教，全面提高

總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的制訂，不僅要緊扣考試說明，還要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，因?yàn)閮赡甑奈锢韺W(xué)習(xí)，學(xué)生必然參差不齊，要使每個(gè)學(xué)生通過總復(fù)習(xí)都能跟得上、有所收獲、有所提高，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生分層次制定教學(xué)目標(biāo)。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)電功和電功率時(shí)，我出示了下面一道習(xí)題：一個(gè)燈泡標(biāo)有“220V 40W”的字樣，問：（1）這些字樣的含義是什么？（2）該燈泡正常工作時(shí)通過的電流有多大？（3）該燈泡正常工作時(shí)燈絲的電阻有多大？（4）1度電可供該燈泡正常工作幾小時(shí)？（5）該燈泡正常工作8小時(shí)消耗電能多少焦？合多少度電？（6）當(dāng)把該燈泡與標(biāo)有“220V 60W”字樣的燈泡串聯(lián)后接入220V的電路中，兩燈泡的實(shí)際功率多大？哪個(gè)亮些？（7）為了使該燈泡接入380V的電壓后能正常工作，應(yīng)怎么辦？要求學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥邢碌膶W(xué)生做出前五問就行了，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥猩系膶W(xué)生全作。這樣，即提高了中下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又解決了吃不了和吃不好的問題，讓好、中、差學(xué)生均能夠有所提高，形成必備的知識(shí)和能力。習(xí)題設(shè)置要求做到“五個(gè)一點(diǎn)”，即“起點(diǎn)要低一點(diǎn)、臺(tái)階要密一點(diǎn)、面兒要寬一點(diǎn)、針對(duì)性要想一點(diǎn)、要求要嚴(yán)一點(diǎn)”。

四、精講精練，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維

總復(fù)習(xí)中，怎樣把講與練有機(jī)地結(jié)合起來，是一個(gè)關(guān)鍵問題。

“講”要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，要“精”講，并不是少講。教師課前要做好充分準(zhǔn)備，把握教材全局，抓住學(xué)生難以理解的、普遍存在的共性問題，通過講解，達(dá)到釋疑解惑、指點(diǎn)迷津的效果。不僅要講聯(lián)系與區(qū)別，也要講典型問題的解題思路、方法和技巧，可利用“一題多變”“一題多解”來拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。比如“一題多變”中，前面提到的習(xí)題中，提出了八個(gè)問題，學(xué)生通過解答可弄清近十個(gè)知識(shí)點(diǎn)。又比如“一題多解”中，燈泡L1標(biāo)有“6V 3W”；燈泡L2 標(biāo)有“9V 3W”，把它們串聯(lián)后接在電池組上，閉合開關(guān)后，只有一個(gè)燈泡正常發(fā)光，另一個(gè)燈泡很暗，求電池組電壓？此題可引導(dǎo)學(xué)生從電壓、電功率和電流三方面入手，因此就有了三種不同的解法。

“練”要突出學(xué)生的主體地位，要“精”練，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。要針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)和不同層次的學(xué)生，按照課標(biāo)要求，把對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查歸納為若干類型和不同層次要求的問題，如電學(xué)部分可歸納為概念、電路連接、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算四大部分。這樣通過對(duì)不同類型問題的分析、比較和解答，培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，歸納出同類型的解題方法，從而提高解題效果。

現(xiàn)行的教學(xué)方式正在從“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，但應(yīng)用知識(shí)解決問題的思維方式大部分還停留在從題目中的已知條件推導(dǎo)或計(jì)算得出結(jié)果，或是從題目的問題出發(fā)采用逆向思維的方法尋求解決問題的已知條件，從而解決問題。而對(duì)開放性試題，即給出部分已知條件或某種場(chǎng)景、某種情景，讓學(xué)生通過觀察、閱讀后，自己給出已知條件、自己提問、自己回答或解決問題的題型就束手無策了。作為教師，應(yīng)多從學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境中提取素材，如圖表（火車站的時(shí)刻里程表）、電器銘牌（電動(dòng)機(jī)）交通標(biāo)志牌等，培養(yǎng)學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)生活與物理的廣泛聯(lián)系，使學(xué)生從答案中關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。另外，讓學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究也是培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的方法。

五、高度重視課本，適當(dāng)選擇參考資料

篇7

物理不僅僅是一門自然學(xué)科，而且是一門科學(xué)。在整個(gè)物理教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)是啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的關(guān)鍵時(shí)期。

就現(xiàn)階段的初中生的生理和心理特點(diǎn)而言，他們富余好奇心善于探究，但缺乏抽象思維和學(xué)習(xí)持久力。所以經(jīng)常覺得物理難，難在公式記不住，計(jì)算題不會(huì)算等等很現(xiàn)實(shí)的問題。作為教師，如何才能讓學(xué)生熟練地掌握物理公式、并靈活用公式去解決相應(yīng)的實(shí)際問題，教師應(yīng)在建立概念得出公式、理解應(yīng)用、鞏固公式的過程中注意教學(xué)的方式方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境感知概念

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是物理課程的基本理念。教師的教學(xué)過程應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)物理在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

如在電功率定義公式導(dǎo)入中，利用將功率不同甚至差別很大的的用電器（比如用1000W的電吹風(fēng)和一個(gè)100W的白熾燈），分別接入家庭電路線路板中，讓學(xué)生身臨其境的觀察兩次電能表的轉(zhuǎn)速（或電能表指示燈閃爍的快慢）明顯不同，引發(fā)學(xué)生的思考，從而為理解電功率的意義奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)探究推導(dǎo)公式

實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生尋得真知的必經(jīng)之路。新課程倡導(dǎo)和凸顯探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維在探究中發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣在探究中提升。更有利于利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)和得出物理公式。

如在講解《歐姆定律》公式前，先引導(dǎo)學(xué)生探究電流與電壓電阻的關(guān)系，再根據(jù)所得的數(shù)據(jù)推導(dǎo)電流與電壓電阻的關(guān)系。由此順理成章推導(dǎo)出歐姆定律的公式：電流=電壓÷電阻。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生體會(huì)其公式適用的條件、公式的特點(diǎn)、單位的統(tǒng)一性等等注意事項(xiàng)。

三、、圖像數(shù)據(jù)推理公式

物理學(xué)是數(shù)學(xué)化程度最高的一門學(xué)科，從物理概念的引入、規(guī)律的定性描述等都離不開數(shù)學(xué)的圖像處理能力，數(shù)據(jù)分析和計(jì)算應(yīng)用能力。

如在建立物質(zhì)的密度概念時(shí)，根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”，收集數(shù)據(jù)后，分析比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比?；蛘吒鶕?jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制圖像，分析圖像知道m(xù)與V成正比，寫出一般式m=Kv，代入一組（m，V）數(shù)據(jù)，即可算出k的值，得出結(jié)論，這種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比。對(duì)不同的物質(zhì)，這個(gè)比值一般不同，這個(gè)比值就是物質(zhì)的密度，從而得出密度的計(jì)算公式。

四、類推類比總結(jié)公式

運(yùn)用多種教學(xué)方法，如對(duì)比、類比的教學(xué)方法，加強(qiáng)思考公式之間的聯(lián)系與區(qū)別。

比如對(duì)于熱效率的學(xué)習(xí)，因?yàn)橥瑸樾蕟栴}，可以先復(fù)習(xí)機(jī)械效率，由有經(jīng)驗(yàn)的同類公式引導(dǎo)學(xué)習(xí)新的背景下的效率問題。

六、課堂練習(xí)應(yīng)用公式

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有效手段，也是課堂反饋應(yīng)用公式問題的一種有效方法。在利用公式解決實(shí)際問題時(shí)，教師要防止學(xué)生亂套公式，做到解一題，明一理。盡量設(shè)計(jì)一些能靈活運(yùn)用公式的練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、一題多問、一題多思、一題多變，使學(xué)生既能靈活、全面的接受信息，又能排除多余信息的干擾，從而有效的提高學(xué)生的公式應(yīng)用能力。

七、知識(shí)框架聯(lián)系公式

美國認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，影響課堂教學(xué)中意義學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中，基本概念和公式就是一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，各個(gè)概念往往是相對(duì)獨(dú)立的、零散的、分離的，未能完成完整的概念體系，因此整理組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、畫知識(shí)樹等逐章總結(jié)，板塊歸納顯得尤為重要。

引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)完一章知識(shí)，進(jìn)行一次總結(jié)歸納，每進(jìn)行一個(gè)知識(shí)板塊，讓學(xué)生用自己的結(jié)構(gòu)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，這樣連點(diǎn)成線，把零碎的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，有助于記憶和聯(lián)系公式。有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握物理概念、公式脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)物理公式的對(duì)比聯(lián)系與有效遷移。

八、精選考題運(yùn)用公式

重視近年中考題、模擬題及月考、期中期末考試的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，提高學(xué)生的公式應(yīng)用能力。

日常教學(xué)中，及時(shí)收集近年陜西和各省的中考試題，了解熱點(diǎn)新聞中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析新背景、熱點(diǎn)中的物理知識(shí)。重視月考和期中期末考試的試卷分析，提高學(xué)生靈活應(yīng)用公式的答題技巧、處理實(shí)際問題的能力。

九、競(jìng)賽活動(dòng)鞏固公式

適時(shí)進(jìn)行公式的撲克牌游戲、聽寫、默寫、舉行書寫公式大賽等活動(dòng)有利于學(xué)生梳理物理公式與意義，記憶并鞏固其單位。定期開展各種書寫公式的活動(dòng)，進(jìn)行書寫公式競(jìng)賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高公式的正確書寫率、規(guī)范書寫率。

十、實(shí)踐活動(dòng)升華公式

篇8

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；學(xué)習(xí)作用；情境；知識(shí)擺酷

【中圖分類號(hào)】G366.84 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）09-0072-01

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂?duì)于初中生來說，只有讓其對(duì)物理感興趣，他們才會(huì)想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，必須對(duì)初中生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教育。探究式教學(xué)在培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)興趣的作用有以下幾個(gè)方面：

一、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于通過實(shí)驗(yàn)來探究自然過程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則。探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識(shí)的過程。

例如，密度的概念對(duì)初中生來說是很抽象的，而利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積的數(shù)值，通過實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小。若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系，沒有實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

二、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程

許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識(shí)在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論。這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學(xué)中的電功率計(jì)算公式：P＝UI,我們不僅要知道其表達(dá)式，更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過程：電功率是用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能P＝W/t，而W=UIt，則可得：P＝UI。

三、通過對(duì)搜集故事、生活實(shí)例等情境的探究，激發(fā)初中生的求知欲望，提高初中生的興趣

比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學(xué)家的故事，正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了初中生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了初中生，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關(guān)系”之間的特定聯(lián)系，它在初中生的視覺中形成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見證物，再探究阿基米德定律實(shí)驗(yàn)，這樣就增強(qiáng)了初中生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。

四、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中手腦并用的活動(dòng)情境的探究，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明，只有當(dāng)初中生在探究實(shí)驗(yàn)過程中被感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，才能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。在探究實(shí)驗(yàn)的過程中往往會(huì)讓初中生感到出乎意料，這樣能順應(yīng)初中生“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息遵循初中生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能引發(fā)初中生的注意，喚起初中生的思考。

例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗(yàn)以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì)流出來呢？?jī)蓚€(gè)半球?yàn)槭裁促N得那么緊？”帶著這些疑問，初中生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的探究，培養(yǎng)了初中生學(xué)習(xí)物理的興趣

實(shí)驗(yàn)問題情境的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問題本身，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問題情境與初中生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。只有這樣，初中生學(xué)習(xí)物理的興趣才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華。

如“浮力”教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問題，讓初中生進(jìn)行猜想并展開探究：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數(shù)說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)？要想說明上述提出的其他觀點(diǎn)，又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是隨著問題這樣一層一層地循序漸進(jìn)，初中生在探究實(shí)驗(yàn)問題過程中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力，從而使初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

篇9

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入 課型 基本方法

一、研究的目的和意義

近年來，國內(nèi)的學(xué)者和教育家們對(duì)“課堂導(dǎo)入”有很多研究。如傅建明（2005）在《教育原理與教學(xué)技術(shù)》一書中指出：巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造適宜的教學(xué)氛圍，以致于影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。王寶大（2001）等編著的《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書中指出：導(dǎo)入是指在講解新知或教學(xué)活動(dòng)開始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)、領(lǐng)起環(huán)節(jié)。

本人認(rèn)為，“課堂導(dǎo)入”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。導(dǎo)，即“引路”之意；入，即“進(jìn)入”之意。初中物理“課堂導(dǎo)入”則是在物理教學(xué)過程中，根據(jù)“以學(xué)定教，以教定導(dǎo)”的原則，有目的地以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來集中注意、激發(fā)興趣、明確目的、營造情境、激活思維。因此，深入研究“課堂導(dǎo)入”不僅是提高課堂教學(xué)效率的必然要求，更是在新課程理念下如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的出發(fā)點(diǎn)和切入口。

二、理論研究

1.課堂導(dǎo)入的作用

（1）吸引學(xué)生注意，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生從課間休息時(shí)的游戲打鬧到上課鈴響后安靜下來，需要有一個(gè)過渡階段。這時(shí)教師精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入可給學(xué)生較強(qiáng)的、新穎的刺激，促使其盡快地收斂課前各種分散的思緒，引起注意，為學(xué)習(xí)新課做好心理準(zhǔn)備。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成認(rèn)知需要。學(xué)習(xí)興趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，是激發(fā)求知活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。教師可以利用課堂導(dǎo)入向?qū)W生展示豐富多彩的驚奇現(xiàn)象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示矛盾、明確問題，形成較強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。

（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確教學(xué)目標(biāo)。課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要是必須的，更重要的是課堂導(dǎo)入的目的首先是為了給學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，無論采用何種導(dǎo)入方式，都應(yīng)使設(shè)置的問題情境指向本節(jié)教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)。通過課堂導(dǎo)入活動(dòng)，應(yīng)使學(xué)生明確將主要解決什么問題、學(xué)習(xí)后能做什么。

（4）聯(lián)系新舊知識(shí)，啟迪學(xué)生思維。課堂導(dǎo)入時(shí)，要注意新舊知識(shí)與課堂教學(xué)整體的關(guān)系，明確兩者的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題又感到僅用自己現(xiàn)有的知識(shí)無法解決問題的心理矛盾，為新課的學(xué)習(xí)打開思路。

（5）溝通師生情感，營造民主氛圍?！坝H其師，信其道”是富有哲理的古訓(xùn)，良好的課堂導(dǎo)入是師生建立聯(lián)系、溝通情感的橋梁，是教與學(xué)有效配合的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的關(guān)懷、鼓勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)，盡可能多地讓學(xué)生感受到教師對(duì)她們的信任和鼓勵(lì)，感受到師生平等的歡樂和愉悅的心境。

2.課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則

（1）趣味性和啟發(fā)性原則。課堂導(dǎo)入所引用的材料要盡可能直觀、引人注目，語言簡(jiǎn)潔明快、生動(dòng)有力，實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際、新穎有趣，既使學(xué)生有新奇感，又使學(xué)生從中受到啟發(fā)，從而積極思維、發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生自主進(jìn)入探求知識(shí)的境界，起到拋磚引玉的作用。

（2）目的性和針對(duì)性原則。課堂導(dǎo)入的目的首先是為了給學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、興趣愛好等特征做到有的放矢。因此，無論采用何種導(dǎo)入方式和類型，都應(yīng)使設(shè)置的問題情境指向本節(jié)教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)。

（3）科學(xué)性和關(guān)聯(lián)性原則。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在科學(xué)的教學(xué)理論系統(tǒng)基礎(chǔ)之上，要確保導(dǎo)入內(nèi)容本身的科學(xué)性，如講故事、實(shí)驗(yàn)演示、語言敘述等都應(yīng)科學(xué)；同時(shí)又要確保導(dǎo)入系統(tǒng)要素的科學(xué)性，如人的要素（教師和學(xué)生）、物的要素（導(dǎo)入材料）、操作要素等。課堂導(dǎo)入的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)新舊知識(shí)銜接點(diǎn)，明確兩者產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，為新課的學(xué)習(xí)打開思路。

（4）時(shí)效性和藝術(shù)性原則。課堂導(dǎo)入要在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，力爭(zhēng)用最精練的語言集中學(xué)生注意力，使學(xué)生接受或掌握。要注意課堂導(dǎo)入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂課的“正傳”，所用時(shí)間要緊湊得當(dāng)，一般控制在2—3分鐘之內(nèi)，如超過則可能喧賓奪主。課堂導(dǎo)入還要有一定的藝術(shù)魅力，能引人入勝，讓人傾心向往，產(chǎn)生探究的欲望。

三、實(shí)踐研究

1.初中物理概念課的導(dǎo)入

物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物，是物理學(xué)最重要的基石，如何使學(xué)生形成概念、理解和掌握規(guī)律，是中學(xué)物理教學(xué)中的核心問題。究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行物理概念教學(xué)呢？引入是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，若概念的引入新穎，吸引學(xué)生興趣，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）情境導(dǎo)入。在初中物理概念的教學(xué)中，必須首先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求、借以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境。

例如“密度”概念的引入：給學(xué)生一些體積相同、材料不同的長(zhǎng)方體塊（如銅塊、鋁塊、鐵塊），讓他們通過比較其質(zhì)量、觀察顏色、比較硬度，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行判斷；再取幾個(gè)燒杯，放入質(zhì)量相同的不同液體（水、鹽水、酒精、硫酸銅），讓學(xué)生能根據(jù)物質(zhì)的顏色、氣味、體積來辨認(rèn)物質(zhì)。使學(xué)生從中悟出物質(zhì)的一個(gè)特殊性質(zhì)，即“體積相同時(shí)，不同物質(zhì)的質(zhì)量不同；質(zhì)量相同時(shí)，不同物質(zhì)的體積不同”，由此便引入了密度這個(gè)概念。

（2）現(xiàn)象導(dǎo)入。物理來源于生活又服務(wù)于生活，生活中很多的奇特現(xiàn)象都可以通過物理學(xué)知識(shí)來解釋。教師可以運(yùn)用生活中常見的奇特現(xiàn)象來導(dǎo)入新課，解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，使學(xué)生恍然大悟，讓他們把全部的注意力集中到所學(xué)的知識(shí)上。

例如“重力”概念的導(dǎo)入：老師可在石英鐘上安裝一只電能即將用完的電池，提醒學(xué)生觀察秒針最后的走動(dòng)情況。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果當(dāng)電池沒電秒針停止走動(dòng)時(shí)，秒針停止的位置總是停在刻度盤“8”跟“9”之間。然后教師在講授該課時(shí)就可以引用這一奇特的生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課。

（3）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。學(xué)生在生活中對(duì)錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)留下深刻的印象，運(yùn)用生活中錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課可以吸引他們的注意力，增強(qiáng)他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓他們知道錯(cuò)誤的原由，以后不會(huì)再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

例如“慣性”概念的導(dǎo)入：教師可以將一裝滿水且留有氣泡的透明塑料瓶擰緊蓋后水平放在桌面上，提示學(xué)生注意觀察：“當(dāng)水瓶突然向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，氣泡向什么方向移動(dòng)？當(dāng)水瓶突然停住時(shí)，氣泡又向什么方向移動(dòng)？”待學(xué)生將上述現(xiàn)象觀察清楚之后，他們都興奮起來，忙著問：“怎么回事？怎么跟我的想法不一致？”這時(shí)教師就可以輕松地導(dǎo)入新課。再如，在進(jìn)行壓強(qiáng)、摩擦、慣性等概念的教學(xué)時(shí)，都可以利用許多典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟知的事例來創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，運(yùn)用生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境會(huì)使學(xué)生感到物理就在身邊。

（4）比較導(dǎo)入。由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確的把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和把握。

例如“比熱容”概念的導(dǎo)入：教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系，將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進(jìn)行了比較。應(yīng)用控制變量法，使水和煤油質(zhì)量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，這樣就排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系。通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點(diǎn)。

2.初中物理規(guī)律課的導(dǎo)入

物理規(guī)律包括物理定律、物理原理及法則、定則、公式等。初中物理規(guī)律有的是實(shí)驗(yàn)歸納得出，教學(xué)時(shí)側(cè)重于知識(shí)的探究過程；有的是理論推導(dǎo)得出，教學(xué)時(shí)注重的是數(shù)學(xué)和邏輯推導(dǎo)；還有的是通過建立假設(shè)，嘗試性的驗(yàn)證。

（1）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。用實(shí)驗(yàn)引入規(guī)律既生動(dòng)又形象，可以使學(xué)生獲得與規(guī)律有聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，而又不能解釋其原因，學(xué)生必然會(huì)興趣很高地去探索新知識(shí)。

例如“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”的導(dǎo)入，制作一個(gè)“回力魔筒”（如圖所示），讓它沿不太陡的斜面滾下，看一看會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生。演示后學(xué)生感到奇怪：滾下來的圓筒還會(huì)滾回來，而且還反復(fù)地滾來滾去？原來筒里面有兩根橡皮筋中間拴著一個(gè)重物。為什么這樣的結(jié)構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生這種奇特的運(yùn)動(dòng)？在運(yùn)動(dòng)過程中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？（重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化。）

（2）演繹導(dǎo)入。數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言，它能最簡(jiǎn)潔、最確切地表達(dá)被研究領(lǐng)域的客觀規(guī)律。運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力是初中物理教學(xué)的要求之一，應(yīng)用數(shù)學(xué)推理的方法探究物理規(guī)律既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，又遵循知識(shí)發(fā)展規(guī)律，很自然地被學(xué)生接受了。

例如“并聯(lián)電路的總電阻”課堂導(dǎo)入，根據(jù)電路圖進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)如下表：

①根據(jù)表中數(shù)據(jù)，用歐姆定律計(jì)算電路的總電阻。

②根據(jù)并聯(lián)電路電壓和電流的特點(diǎn)，推導(dǎo)出并聯(lián)電路總電阻的計(jì)算公式，并用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

（3）設(shè)疑導(dǎo)入。在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，可運(yùn)用觀察和思維相結(jié)合的方法，進(jìn)行不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，不斷地解疑，形成認(rèn)知“沖突”，順利地掌握物理規(guī)律。

例如“牛頓第一定律”的形成過程：首先引導(dǎo)學(xué)生完成課本的實(shí)驗(yàn)（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）。相同的小車從相同斜面的同一高度由靜止自行滑下，在不同表面的水平面上，停止在不同位置。引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下列問題：

①三次實(shí)驗(yàn)中，小車達(dá)到斜面底端的速度V1、V2、V3有什么特點(diǎn)？為什么？

②比較小車在水平面上經(jīng)過的路程S1、S2、S3，路程的不同說明了什么問題？

經(jīng)過討論得出了“平面對(duì)小車的阻力越小，小車經(jīng)過的路程越長(zhǎng)”的結(jié)論。在這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理：

如果再有一個(gè)比木板更光滑的平面，小車將如何運(yùn)動(dòng)？

如果小車從斜面滑下后，緊接著在一個(gè)完全沒有阻力的平面上運(yùn)動(dòng)，小車將停在何處？進(jìn)而推導(dǎo)出了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。

3.初中物理復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入

復(fù)習(xí)課不是把平時(shí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容重復(fù)一遍，而是要把平時(shí)所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識(shí)縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。因此，物理復(fù)習(xí)課導(dǎo)入要因教學(xué)內(nèi)容的不同而采用不同的方法，有時(shí)需要多種方法配合使用，即便是同一節(jié)課，也可以設(shè)計(jì)不同的復(fù)習(xí)課導(dǎo)入，不同的導(dǎo)入也會(huì)有不同的效果。下面介紹兩種常見方法：

（1）懸念導(dǎo)入

例如“物體的浮沉條件”復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入：在蠟燭下端釘上恰當(dāng)?shù)蔫F釘，使蠟燭能豎直漂浮在水面上，若把露出水面的部分剪掉，則余下的部分將 [D]。

A.靜止不動(dòng)

B.下沉至水底

C.懸浮在水中

D.上浮再露出一些

通過設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考，通過實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生探究新知，從而為后面分析物體的浮沉條件奠定了基礎(chǔ)。

（2）直觀導(dǎo)入

例如“電功率”復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入。教師演示：示教板上將燈泡L1“220V，100W”與燈泡L2“220V，200W”并聯(lián)，接入照明電路中，觀察兩盞燈的發(fā)光明暗情況?，F(xiàn)象：規(guī)格為“220V，200W”的L2燈亮一些。

緊接著教師繼續(xù)演示：示教板上將L1“220V，100W”與L2“220V，200W”兩燈串聯(lián)，接入照明電路中，繼續(xù)觀察兩盞燈的發(fā)光明暗情況?，F(xiàn)象：規(guī)格為“220V，100W”的L1燈亮一些。

綜上所述，燈泡亮度的影響因素有可能由電壓（U）、電流（I）共同決定，又因?yàn)镻=UI，即燈泡的亮度有可能與燈泡實(shí)際消耗的電功率（P）有關(guān)。接下來的課堂內(nèi)容就由學(xué)生自己來完成，動(dòng)手測(cè)量小燈泡實(shí)際消耗的電功率，并探究燈泡亮度與燈泡實(shí)際消耗電功率的關(guān)系。

總之，在初中物理教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，如果教師“導(dǎo)”得得法，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的作用，使學(xué)生思維處于最積極、最活躍的狀態(tài)。但不同的教學(xué)方法應(yīng)有不同的課堂導(dǎo)入，而拋開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)n堂導(dǎo)入具有一定的局限性。因此，課堂導(dǎo)入應(yīng)以素材的形式出現(xiàn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)者根據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行自由組合，形成與自己教學(xué)風(fēng)格相匹配的課堂導(dǎo)入。

參考文獻(xiàn)

[1]王兆鴻 主編 《物理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》.東北師范大學(xué)出版社，1991年版。

[2]盧鐵峰 主編《物理學(xué)教學(xué)新論》.廣西教育出版社，2001年版。

[3]傅道春 編著 《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》.教育科學(xué)出版社，2001年版。

[4]王寶大 等 編著 《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》.人民教育出版社，2001年版。

篇10

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；興趣培養(yǎng)

在物理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，提高物理教學(xué)的效果。

1. 利用學(xué)生的新鮮感激發(fā)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對(duì)初二學(xué)生來說，物理是一門新學(xué)科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣。所以上此課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)，一開始就要有一個(gè)良好的開端。初中物理研究的現(xiàn)象，大多數(shù)是學(xué)生生活中常見的事物。在給學(xué)生講授“科學(xué)之旅”這節(jié)課時(shí)首先做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿出一個(gè)杯子和一張紙讓學(xué)生檢查一下是不是普通的懷子和紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學(xué)生，杯子倒過來后紙會(huì)不會(huì)落下，水會(huì)不會(huì)流出，讓學(xué)生議論一會(huì)后，再做倒杯紙托水實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生都會(huì)發(fā)出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅。學(xué)生情緒高漲，瞪大迷惑的眼睛：“這是為什么？”我舉起手中的物理課本說：“學(xué)習(xí)初中物理后就明白其中的道理了?！比缓笤傺菔尽袄渌雇Ｖ狗序v的水重新沸騰”等實(shí)驗(yàn)。通過這些直觀的演示、有趣的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2. 從創(chuàng)設(shè)情境入手，激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在開始講《電功率》一章時(shí)向?qū)W生提問：“為什么電燈在半夜時(shí)打開比在傍晚時(shí)打開亮？”有了這樣的疑問，學(xué)生自然急于想用物理知識(shí)去解答，于是教師引入《電功率》的知識(shí)。又如：在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，熒光屏的畫面會(huì)變明變暗、喇叭的聲音會(huì)變大變??？為什么調(diào)節(jié)臺(tái)燈上的旋鈕時(shí)，燈泡的亮度會(huì)改變？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3. 用有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣

一般說來，在學(xué)習(xí)物理初期，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取物理知識(shí)、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律、形成物理概念，提高學(xué)生各種能力的重要途徑，而且此過程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其它學(xué)科不能代替的。初中學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)特別喜歡，我們要利用學(xué)生的這種特征和習(xí)慣，組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些演示實(shí)驗(yàn)，最好是師生共同來做。在講授“慣性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生將一張1厘米寬、20厘米長(zhǎng)的紙條的一端平放在桌邊上，紙條上放一個(gè)鋼筆帽，讓其直立在紙條上。紙條的另一端伸出桌外并用手捏住，用力迅速將紙條抽出。全班每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，結(jié)果有的學(xué)生做得又好又快，筆帽仍紋絲不動(dòng)地直立在桌邊上，而有的學(xué)生卻沒有成功，我便幫助他們分析不成功的原因。全班學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈。通過熱烈的討論后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出了解釋：紙條由于受力而被突然抽掉了，筆帽由于慣性還要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，仍然留在原地站立不動(dòng)。這樣，經(jīng)過師生共同動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就學(xué)得有趣，學(xué)得主動(dòng)積極，效果好印象深。

4. 利用生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生興趣

教師風(fēng)趣、生動(dòng)的語言，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該博覽群書，觀察生活，講究語言技巧，適時(shí)采用詼諧的語言活躍課堂氣氛?？捎脩夷罘ɑ騿栴}法激發(fā)學(xué)生引入情景。以講授“生活中的透鏡”這節(jié)課為例，我利用放大鏡能放大物像但不能放大角度這一常識(shí)性的問題作為懸念來激發(fā)學(xué)生。我先舉起一個(gè)放大鏡對(duì)學(xué)生說“這是一個(gè)兩倍大的放大鏡，能使直徑為一厘米的手指，看上去有二厘米粗；那么通過這個(gè)透鏡看60度的角有多少度呢？”有的學(xué)生說60度，有的學(xué)生說是120度，學(xué)生在認(rèn)知沖突中興奮不已，爭(zhēng)論不停。我讓學(xué)生安靜后說：“到底是誰的答案正確呢？我們學(xué)習(xí)了本節(jié)的內(nèi)容后就清楚了。”這個(gè)懸念激發(fā)了全班學(xué)生的求知欲望。

當(dāng)學(xué)習(xí)了“生活中的透鏡”之后，我再引導(dǎo)學(xué)生回到上述能否放大角度的問題時(shí)，我又幽默地說：“一個(gè)女人的眼睛是丹鳳眼，假如放大鏡能把小角放大，那么通過放大鏡看這個(gè)女人的眼睛時(shí)，看到的就像獅子眼了，可能嗎？”同學(xué)們笑著說：“不可能。”學(xué)生就在情緒高漲、輕松愉快中掌握了知識(shí)。

5. 讓物理知識(shí)結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，以此激發(fā)學(xué)生的興趣