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篇1

關(guān)鍵詞：深基坑；支護(hù)技術(shù)；軟土性質(zhì)；支護(hù)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)： TV551 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1深基坑常見(jiàn)問(wèn)題分析

1.1 基坑土體的取樣具有不完全性

在深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之前，必須對(duì)地基土層進(jìn)行取樣分析，以取得土體比較合理的物理力學(xué)指標(biāo)，為支護(hù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)提拱可靠的依據(jù)。一般在深基坑開(kāi)挖區(qū)域內(nèi)，按國(guó)家規(guī)范的要求進(jìn)行鉆探取樣。為減少勘探的工作量和降低工程造價(jià)，不可能鉆孔過(guò)多。因此，所取得的土樣具有一定的隨機(jī)性和不完全性。但是，地質(zhì)構(gòu)造是極其復(fù)雜、多變的，取得的土樣不可能全面反映土層的真實(shí)性。因此，支護(hù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也就不一定完全符合實(shí)際的地質(zhì)情況。

深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)所承擔(dān)的土壓力大小直接影響其安全度，但由于地質(zhì)情況多變且十分復(fù)雜，要精確地計(jì)算土壓力目前還十分困難，至今仍在采用庫(kù)倫公式或朗肯公式。關(guān)于土體物理參數(shù)的選擇是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，尤其是在深基坑開(kāi)挖后，含水率、內(nèi)摩擦角和粘聚力三個(gè)參數(shù)是可變值，很難準(zhǔn)確計(jì)算出支護(hù)結(jié)構(gòu)的實(shí)際受力。在深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中、如果對(duì)地基土體的物理力學(xué)參數(shù)取值不準(zhǔn)，將對(duì)設(shè)計(jì)的結(jié)果產(chǎn)生很大影響。土力學(xué)試驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：內(nèi)磨擦角值相差5o，其產(chǎn)生的主動(dòng)土壓力不同；原土體的內(nèi)凝聚力與開(kāi)挖后土體的內(nèi)凝聚力，則差別更大。施工工藝和支護(hù)結(jié)構(gòu)形式不同，對(duì)土體的物理力學(xué)參數(shù)的選擇也有很大影響。

1.2 支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中土體的物理力學(xué)參數(shù)選擇不當(dāng)

支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中土體的物理力學(xué)參數(shù)選擇不當(dāng)深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)所承擔(dān)的土壓力大小直接影響其安全度，但由于地質(zhì)情況多變且十分復(fù)雜，要精確地計(jì)算土壓力目前還十分困難，至今仍在采用庫(kù)倫公式或朗肯公式。關(guān)于土體物理參數(shù)的選擇是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，尤其是在深基坑開(kāi)挖后，含水率、內(nèi)摩擦角和粘聚力三個(gè)參數(shù)是可變值，很難準(zhǔn)確計(jì)算出支護(hù)結(jié)構(gòu)的實(shí)際受力。在深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中、如果對(duì)地基土體的物理力學(xué)參數(shù)取值不準(zhǔn)，將對(duì)設(shè)計(jì)的結(jié)果產(chǎn)生很大影響。

2確?；A(chǔ)工程施工的有效性

2.1 重視工程勘查的準(zhǔn)確性

對(duì)于建筑物地基的隱蔽事故是可以提前的預(yù)知和發(fā)現(xiàn)的，這樣就相對(duì)的減少了事故帶來(lái)的損失，基本上若想做到事前預(yù)測(cè)需要全面、準(zhǔn)確的進(jìn)行勘察，并詳細(xì)的記錄具體的數(shù)據(jù)。根據(jù)建筑物的使用范圍和途徑，確立不同的全方位的實(shí)地勘察工作。對(duì)于勘察的結(jié)果尤其要加大重視，按照實(shí)際進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)，不得隱瞞不報(bào)，不得忽視不報(bào)。此外，在勘查時(shí)要重視對(duì)鉆孔深度的選擇。深度必須符合事前的評(píng)估深度，不符合標(biāo)準(zhǔn)的深度由于不能進(jìn)行數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確分析，而必須放棄使用，這是對(duì)施工建設(shè)的負(fù)責(zé)。

2.2 提高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性

地基的基礎(chǔ)建設(shè)必須經(jīng)過(guò)專業(yè)人員的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)要參考建筑物使用的途徑，建筑物周邊的氣候和環(huán)境，建筑物的具體的圖形結(jié)構(gòu)，建筑物地基的地質(zhì)狀況等，充分進(jìn)行實(shí)地的勘探之后，在經(jīng)濟(jì)與實(shí)用中間找到最合理的均衡點(diǎn)，保證建筑物在最節(jié)省資金的前提下，提供足夠的使用要求。

3深基坑支護(hù)設(shè)計(jì)要求

基坑支護(hù)體設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際施工需求，結(jié)合基坑側(cè)壁安全等級(jí)及重要性系數(shù)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂贫ㄔO(shè)計(jì)方案，應(yīng)充分做到以下幾點(diǎn)：

(1)充分利用新技術(shù)、新理念，具體事物具體分析，不要生搬硬套傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念。在現(xiàn)今的深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，還沒(méi)有公認(rèn)的、權(quán)威的計(jì)算公式，基本上都是摸著石頭過(guò)河。深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要區(qū)別其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域，要改變傳統(tǒng)觀念，利用施工監(jiān)測(cè)反饋動(dòng)態(tài)信息指引設(shè)計(jì)體系。

(2)重視支護(hù)結(jié)構(gòu)理論和材料的試驗(yàn)研究，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正確的理論必須建立在大量試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)之上。在深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)方面，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家有較大距離，還有大量的路要走。不過(guò)，我國(guó)由于經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量高層超高層建筑拔地而起，所以積累了擁有大量的第一手施工數(shù)據(jù)，但缺少科學(xué)的測(cè)試數(shù)據(jù)，無(wú)法形成理論，以后一定要重視。

(3)勇于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)支護(hù)結(jié)構(gòu)時(shí)，開(kāi)拓思路，多進(jìn)行新的嘗試。在施工中深基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)各元素往往是相互結(jié)合的，各結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，這就要求從全局出發(fā)，尋求新的設(shè)計(jì)思路，探索更好的計(jì)算方法?；又ёo(hù)是一種特殊的結(jié)構(gòu)方式，具有很多的功能。不同的支護(hù)結(jié)構(gòu)適應(yīng)于不同的水文地質(zhì)條件，因此，要根據(jù)具體問(wèn)題，具體分析，從而選擇經(jīng)濟(jì)適用的支護(hù)結(jié)構(gòu)。

4深基坑支護(hù)施工要求

4.1 施工特點(diǎn)

首先，施工技術(shù)手段要先進(jìn)可靠，確?；邮芰煽恳约爸ёo(hù)的保護(hù)作用完全體現(xiàn)。其次，大型高層建筑通常都建在城市中心，周圍建筑物繁多復(fù)雜，地下市政管線眾多，所以施工必須充分保證不能影響周圍相鄰的建筑物的安全和穩(wěn)定，不能破壞周圍的地下管線等。再次，基坑開(kāi)挖期間，地下水控制也屬于基坑支護(hù)的一部分。因此，必須合理運(yùn)用明排、降水、截水和回灌等形式控制地下水，保證基礎(chǔ)施工安全。最后，根據(jù)實(shí)際工程需要選取經(jīng)濟(jì)合理的施工方案，實(shí)現(xiàn)工程最優(yōu)化。地下結(jié)構(gòu)施工及基坑周邊環(huán)境的安全主要是由支護(hù)體所保障，所以深支護(hù)體系的設(shè)計(jì)、施工能力水平直接關(guān)系到基坑施工的安全性，工程整體的安全可靠。

建筑與地基的連接地帶我們稱之為基礎(chǔ)。建筑物的所有承受負(fù)荷都是通過(guò)基礎(chǔ)然后傳給地基的。在實(shí)際的施工過(guò)程中，地基基礎(chǔ)分為獨(dú)立基礎(chǔ)和筏形基礎(chǔ)。每一種類型都有自身的使用局限和優(yōu)勢(shì)，要結(jié)合實(shí)際的情況而定?；旧蟻?lái)說(shuō)，獨(dú)立基礎(chǔ)的使用成本低，地基的承載力足夠下，適宜采用這種方式。而對(duì)于那些地基相對(duì)較差，而建筑物又相對(duì)較高的矛盾體，我們必須加大接觸面積，此時(shí)的獨(dú)立基礎(chǔ)已經(jīng)不能發(fā)揮功效，需要使用筏形基礎(chǔ)，它的使用費(fèi)用比較高，但是效果比較好。施工單位要避免因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的因素而需要使用筏形基礎(chǔ)時(shí)，退而求之；其次，達(dá)不到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要避免經(jīng)濟(jì)的浪費(fèi)，在不需要采用筏形基礎(chǔ)時(shí)，浪費(fèi)資金成本。

如果地基是軟土性質(zhì)的，沒(méi)有足夠的承載力，那么則需要采用必要的措施進(jìn)行改善。這種地基系基坑的組成物質(zhì)是混有雜土的淤泥，淤泥具有一定的粘著性，在設(shè)計(jì)之初的實(shí)地考察時(shí)要檢測(cè)其均勻性，并提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)參考。經(jīng)過(guò)初步的籠統(tǒng)計(jì)算之后，要做早期的均勻分布的作業(yè)管理。依據(jù)不同的荷載位，相應(yīng)的選擇筏形基礎(chǔ)或者是筏形基礎(chǔ)。

4.2 施工流程

深基坑支護(hù)的施工流程一般包括：施工前準(zhǔn)備、支護(hù)樁的施工、聯(lián)系梁等的施工、錨桿的施工、土方開(kāi)挖。支護(hù)樁一般采用人工挖孔樁，然后用鋼筋混凝土做護(hù)壁。聯(lián)系梁施工時(shí)，先開(kāi)挖基槽，經(jīng)驗(yàn)收合格后，進(jìn)行抗?jié)B墻混凝土的澆筑，最后再對(duì)聯(lián)系梁施工。基坑挖至錨桿標(biāo)準(zhǔn)高度后，開(kāi)始進(jìn)行鉆孔、制作錨頭、穿錨索、注漿，安裝連系梁，穿外錨具，然后錨固，最后進(jìn)行錨桿試驗(yàn)。土方開(kāi)挖要采用分層開(kāi)挖，對(duì)挖出的土方要隨時(shí)挖出隨時(shí)運(yùn)走，把土清理干凈。在施工整個(gè)流程中，需要對(duì)工程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，隨時(shí)掌握工程情況，確保安全并對(duì)后來(lái)工作提供決策指導(dǎo)。

篇2

【關(guān)鍵詞】天然氣冷裝置；施工圖紙；會(huì)審

一、引言

施工圖紙是監(jiān)理工作開(kāi)展的技術(shù)依據(jù)，而圖紙會(huì)審與設(shè)計(jì)交底是施工準(zhǔn)備階段相關(guān)各方都應(yīng)共同遵守的程序，是施工前項(xiàng)目監(jiān)理單位工作一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其目的是使有關(guān)參與各方更進(jìn)一步的明確和掌握設(shè)計(jì)意圖，發(fā)現(xiàn)和解決設(shè)計(jì)中存在的缺、漏、碰、錯(cuò)及功能不足等問(wèn)題，彌補(bǔ)設(shè)計(jì)和實(shí)際施工中具體因素考慮上的不足，有效減少和避免由此而引起的工程變更及問(wèn)題。監(jiān)理單位應(yīng)充分重視并做好這項(xiàng)工作。

二、例舉石油天然氣深冷項(xiàng)目圖紙會(huì)審中出現(xiàn)的應(yīng)核查的問(wèn)題及其解決方法

1、工藝設(shè)計(jì)原理圖和零版總平面布置設(shè)計(jì)圖應(yīng)先期進(jìn)行會(huì)審，把不合理問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。例如：我所參與的大慶石油天然氣工程北 天然氣處理廠項(xiàng)目中，總平面布置圖與工藝流程原理圖存在較大偏差（應(yīng)本著設(shè)備區(qū)之間就近的原則），按照零版平面布置圖設(shè)計(jì)就會(huì)造成工藝流程不合理而導(dǎo)致很大的浪費(fèi)，包含整體工程建設(shè)原材料和工期以及未來(lái)使用上的浪費(fèi)。通過(guò)我們先期對(duì)平面布置設(shè)計(jì)圖和原理圖的會(huì)審得以及時(shí)糾正，避免了嚴(yán)重后果的出現(xiàn)。

2、設(shè)計(jì)圖常有蛇足現(xiàn)象、造成工藝的復(fù)雜化和不必要的浪費(fèi)。例如：北 項(xiàng)目設(shè)計(jì)中將兩臺(tái)輕烴外輸泵的出口都分別加了一臺(tái)壓力變送器，實(shí)際上兩臺(tái)泵不會(huì)同時(shí)使用，只要在兩臺(tái)泵的匯管處加一臺(tái)壓力變送器就能達(dá)到使用功效，我們通過(guò)圖紙會(huì)審及時(shí)提出建議，使這一蛇足現(xiàn)象得以及時(shí)整改。同理，輕烴罐區(qū)頂部平衡調(diào)節(jié)閥由四臺(tái)改為三臺(tái)。并將此設(shè)計(jì)應(yīng)用到其后的其他同類裝置上。

3、設(shè)計(jì)是否符合工程所在地的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，不同專業(yè)之間有無(wú)缺、漏、碰、錯(cuò)以及工藝布置不合理等問(wèn)題。例如：南八天然氣處理廠配套工程杏Ⅴ—Ⅰ增壓廠設(shè)計(jì)交底時(shí)，發(fā)現(xiàn)外輸管線計(jì)量系統(tǒng)儀表專業(yè)和工藝專業(yè)的設(shè)計(jì)方向相反，我們及時(shí)反映給設(shè)計(jì)單位。

1）各專業(yè)間的圖紙之間軸線、標(biāo)高、尺寸是否統(tǒng)一，地上地下之間、上下樓層之間等有無(wú)矛盾。

2）各專業(yè)在平、立面布置上合理與否，有無(wú)碰撞、重合；管線、設(shè)備、建筑物與道路之間有無(wú)矛盾。例如：大慶油田北 天然氣處理廠項(xiàng)目中的壓縮機(jī)廠房?jī)?nèi)高架油箱位置設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有考慮到專業(yè)間交叉設(shè)計(jì)的不一致（土建、工藝、設(shè)備三專業(yè)），建成后會(huì)導(dǎo)致雙橋式天吊無(wú)法正常使用，無(wú)奈設(shè)計(jì)人員要變更增加附加措施，將壓縮機(jī)廠房外擴(kuò)6延長(zhǎng)米，當(dāng)時(shí)已進(jìn)入了初冬季節(jié)，當(dāng)?shù)氐臍鉁匾褵o(wú)法施工。經(jīng)我們反復(fù)核查和測(cè)量，提出合理化建議，將高架油罐移至壓縮機(jī)的另一側(cè)，即使問(wèn)題得到解決，又使工藝流程更加合理，僅此一項(xiàng)就節(jié)約了投資30余萬(wàn)元。設(shè)計(jì)單位并將這一改進(jìn)應(yīng)用到其他同類工程上。

3）各專業(yè)間相關(guān)聯(lián)工藝圖的預(yù)埋、預(yù)留與土建圖上是否一致，能否保證結(jié)構(gòu)質(zhì)量不受影響、保證上、下工序間順利施工及今后使用、維護(hù)上的要求等。例如：南八天然氣處理廠項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)中原料壓縮機(jī)高壓電纜敷設(shè)至電機(jī)旁的彎曲半徑不夠，會(huì)留下安全隱患，通過(guò)圖紙會(huì)審我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)提出整改意見(jiàn)，在1.7米深的混凝土基礎(chǔ)上預(yù)留了200*600cm的電纜方洞，消除了這一弊病。

4、圖紙會(huì)審和設(shè)計(jì)交底中加入了工程使用方的參與，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，會(huì)使設(shè)計(jì)與施工更加切合實(shí)際，使設(shè)計(jì)、施工更加完善優(yōu)質(zhì)。例如：大慶油田南八天然氣處理廠項(xiàng)目中，在2011年4月份的設(shè)計(jì)會(huì)審會(huì)上，我們組織工程使用方參加，他們根據(jù)同類裝置的生產(chǎn)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)在圖紙會(huì)審時(shí)提出一二段壓縮機(jī)防喘振回流調(diào)節(jié)系統(tǒng)防凍措施不完善，生產(chǎn)中易造成冬季運(yùn)行凍堵，突然停車時(shí)回流閥打不開(kāi)現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而導(dǎo)致壓縮機(jī)一整套機(jī)械密封損壞（價(jià)值200萬(wàn)元），重新設(shè)計(jì)又時(shí)間不允許，主設(shè)計(jì)人員和設(shè)計(jì)部主任對(duì)此都束手無(wú)策，對(duì)此我經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究提出合理化建議，在防喘振系統(tǒng)回流管線上加裝表面溫度顯示報(bào)警點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，使這一棘手問(wèn)題得以解決。

5、圖紙的標(biāo)識(shí)是否清楚，平、剖面、詳圖尺寸的標(biāo)注等是否齊全，有無(wú)漏標(biāo)和無(wú)法滿足施工測(cè)量定位要求的問(wèn)題。此項(xiàng)經(jīng)常發(fā)生，在此就不一一枚舉了。

6、設(shè)計(jì)采用的設(shè)備、材料、構(gòu)（配）件是否符合現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程的要求，是否能通過(guò)代換來(lái)滿足設(shè)計(jì)要求，是否有被淘汰產(chǎn)品；工藝參數(shù)、施工要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否明確，應(yīng)用有無(wú)問(wèn)題，目前施工裝備水平、技術(shù)能力及方法能否有實(shí)現(xiàn)的保證。例如：北 天然氣處理廠項(xiàng)目分子篩脫水單元的十三臺(tái)程控閥，設(shè)計(jì)選用了高壓密封球閥（產(chǎn)品選型不合理），介質(zhì)中含有一定量的粉塵顆粒，采用球閥易造成密封面損壞導(dǎo)致摩擦阻力增大，因此多次提出選用凸輪撓曲程控閥（新材料產(chǎn)品，適用于粉塵顆粒的介質(zhì)），在圖紙會(huì)審后，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，由于當(dāng)時(shí)已定貨，個(gè)方面因素造成無(wú)法改變，致使裝置投產(chǎn)使用后該閥門不斷出現(xiàn)問(wèn)題，造成建設(shè)單位不必要的損失和麻煩。這個(gè)問(wèn)題在南八項(xiàng)目中就得以糾正。

7、改擴(kuò)建工程中，新建的工程與已建的工程在平面、立面的布置上是否有碰撞之處；是否有不協(xié)調(diào)之處，新建工程的基礎(chǔ)、管道埋設(shè)過(guò)深或距已建工程太近、太遠(yuǎn)，施工、開(kāi)挖過(guò)程有可能危及到已建工程的安全、引起質(zhì)量、安全隱患等問(wèn)題。如：在南八處理廠配套工程的裝車場(chǎng)改造系統(tǒng)中遇到這樣一個(gè)問(wèn)題，利舊后的外賣輕烴的壓力控制調(diào)節(jié)系統(tǒng)不能自動(dòng)控制，經(jīng)總監(jiān)檢查判定是設(shè)計(jì)中測(cè)量系統(tǒng)輸入安全柵形式不對(duì)，即把電壓輸出誤設(shè)計(jì)成電流輸出，壓力調(diào)節(jié)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)器比例、積分設(shè)置也不合理而導(dǎo)致的。找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，就進(jìn)而找到了解決的辦法。

三、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目監(jiān)理在施工準(zhǔn)備階段必須遵守的一項(xiàng)值得重視的工作程序和工作內(nèi)容即是圖紙會(huì)審與設(shè)計(jì)交底工作，總監(jiān)必須認(rèn)真參與審核，并要求各專業(yè)監(jiān)理與相應(yīng)工程專業(yè)負(fù)責(zé)人交流存在的問(wèn)題，以保證圖紙會(huì)審過(guò)程中參與各方從各自關(guān)注的角度所提出的問(wèn)題能夠及時(shí)的得到解決，尊重建設(shè)單位、施工單位和使用單位提出的意見(jiàn)，并在其中尋求合理的解決方案，通過(guò)設(shè)計(jì)認(rèn)可。同時(shí)，也應(yīng)滿足設(shè)計(jì)總體平面合理化、設(shè)備操作運(yùn)行的安全性、合理節(jié)約投資、適當(dāng)安排工期等監(jiān)理工作方面的要求，充分展示了監(jiān)理行業(yè)和從業(yè)人員高智能服務(wù)的特點(diǎn)和技術(shù)水平，打造石油監(jiān)理優(yōu)秀品牌。

參考文獻(xiàn)

[1]《建筑工程監(jiān)理規(guī)范GB50319-2000》

篇3

【關(guān)鍵詞】屈指深肌腱止點(diǎn)斷裂；克氏針外固定架結(jié)合鋼絲抽出法

【中圖分類號(hào)】R687.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）10―0084―01

隨著我國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，屈指肌腱在工傷手外傷群體中臨床較常見(jiàn)，屈指深肌腱I區(qū)損傷中占有相當(dāng)大的比例。重建的方法比較多，近期我們對(duì)5例屈指深肌腱I區(qū)損傷的患者采用克氏針外固定架結(jié)合鋼絲抽出法重建指深屈肌腱止點(diǎn)，取得了較滿意的效果。

1 一般資料：本組5例5指，男2例2指，女3例3指；年齡18-40歲，平均30歲。拇指1例，食指1例，中指2例，環(huán)指1例。銳器切割傷2例2指，機(jī)器沖壓傷1例1指，閉合性扭傷1例1指，絞壓傷1例1指。合并血管神經(jīng)4例4指，傷后至手術(shù)時(shí)間2-5h 4例4指，24 h 1例1指，?？撇轶w均表現(xiàn)患指末節(jié)過(guò)伸畸形，遠(yuǎn)指間關(guān)節(jié)不能主動(dòng)屈曲，近指間關(guān)節(jié)可屈曲，遠(yuǎn)指間關(guān)節(jié)掌側(cè)可及空虛狀；手部X片未見(jiàn)明顯異常。

2 手術(shù)方法：臂叢神經(jīng)阻滯麻醉下，開(kāi)放創(chuàng)口在原創(chuàng)口或”Z”字延長(zhǎng)切開(kāi)，暴露回縮的指深屈肌腱，并顯露肌腱遠(yuǎn)端斷端。本組5指中指深屈肌腱止點(diǎn)完全撕脫1指，斷端距止點(diǎn)殘留肌腱2ml和5ml各1指，3ml 2指，均不能直接肌腱修補(bǔ)。予以1.0克氏針固定遠(yuǎn)指間關(guān)節(jié)屈曲5°位，在原有克氏針固定的基礎(chǔ)上，據(jù)屈指深肌腱力線在針尾設(shè)計(jì)成S形彎鉤，彎鉤彎向背側(cè)，鋼絲穿過(guò)近端肌腱斷端后，用5ml注射器針頭導(dǎo)引鋼絲牽引至克氏針架上，導(dǎo)引時(shí)注意力線，撕脫斷裂者在肌腱止點(diǎn)的骨面用尖刀清除周圍骨膜，使之形成一新鮮的骨粗糙面，將肌腱固定至骨面上，并與骨膜等軟組織縫合；止點(diǎn)遠(yuǎn)端有殘留肌腱者，牽引固定后，直接加強(qiáng)縫合肌腱，以增強(qiáng)肌腱于止點(diǎn)的良好接觸，利于肌腱愈合。

3 術(shù)后處理：針孔及鋼絲禁止污染，保持干潔；采用背側(cè)石膏托維持腕關(guān)節(jié)掌屈20°，掌指關(guān)節(jié)屈曲50°，指間關(guān)節(jié)伸直位固定至術(shù)后4周；固定期間囑患者限制性被動(dòng)功能鍛煉，在佩戴石膏托情況下，被動(dòng)屈曲手指至握拳，持續(xù)3分鐘。之后再做15組手指被動(dòng)屈曲及主動(dòng)伸直練習(xí)?？耸厢樤?-8周據(jù)肌腱質(zhì)量拔除克氏針。拔除克氏針后1周，采用中醫(yī)熏洗1-2周，配合主動(dòng)功能鍛煉，逐漸增加施力強(qiáng)度，采用金字塔式的非抵抗性訓(xùn)練進(jìn)程。

4 討論：

早期修復(fù)屈指深肌腱止點(diǎn)對(duì)最終恢復(fù)手良好的功能至關(guān)重要。傳統(tǒng)的方法包括抽出縫合方法和內(nèi)縫合方法。傳統(tǒng)的指深屈肌腱止點(diǎn)重建方法是對(duì)近端肌腱進(jìn)行中心縫合，利用縫線的游離端將肌腱斷端固定在遠(yuǎn)節(jié)指骨上的小槽中，縫線的游離端繞過(guò)遠(yuǎn)節(jié)指骨后在手指背側(cè)自甲板穿出打結(jié)固定，所有的內(nèi)縫方法都是利用骨錨或其他方法將肌腱直接固定在指骨上。與其他方法相比，本術(shù)式優(yōu)點(diǎn)：1）牽引力線與肌腱生物力線一致。2）牽引距離短，約3cm，牽引力無(wú)耗損，固定可靠。3）鋼絲直接牽引至克氏針外固定架，不會(huì)對(duì)皮膚直接產(chǎn)生壓力，不形成壓迫性潰瘍及皮膚壞死。4）操作較為簡(jiǎn)單，不需配特殊工具。5）造價(jià)低廉，適于基層醫(yī)院開(kāi)展。6）固定期間可以早期功能鍛煉，減少了關(guān)節(jié)僵硬發(fā)生的幾率。7）內(nèi)固定取出方便，無(wú)需二次手術(shù)。

5 該術(shù)式注意事項(xiàng)：

1）固定的克氏針選用1.0，固定的力量可靠，不至于牽引使其變彎，對(duì)關(guān)節(jié)面的損傷相對(duì)較輕。2）固定遠(yuǎn)指間關(guān)節(jié)的克氏針最好一次完成，以避免多指骨關(guān)節(jié)面造成過(guò)多的破壞；克氏針長(zhǎng)度要保證，髓腔內(nèi)長(zhǎng)度要達(dá)中節(jié)指骨底部但不能超過(guò)近指間關(guān)節(jié)，不然牽引后易松動(dòng)，影響牽引效果。3）折彎克氏針要注意牽引的力線方向及距離，以確保牽引的有效性。4）扭緊鋼絲時(shí)注意不要粗暴，以免折斷鋼絲，并確保肌腱位于遠(yuǎn)節(jié)指骨肌腱的止點(diǎn)處。5）牽引固定后，附加腱周縫合以確?？p合效果，利于肌腱愈合生長(zhǎng)。

綜上：克氏針外固定架結(jié)合鋼絲抽出法治療屈指深肌腱止點(diǎn)斷裂的方法在治療屈指深肌腱I區(qū)斷裂時(shí)，創(chuàng)傷較小，固定可靠。適合患者早期活動(dòng)，有利于患者手功能恢復(fù)，有著結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，方便實(shí)用，價(jià)格低廉，便于推廣實(shí)用等優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于其生物力學(xué)性質(zhì)的試驗(yàn)研究相對(duì)缺乏，需要進(jìn)一步完善。

篇4

筆者在六年多的教學(xué)工作中喜歡觀察學(xué)生。觀察他們和其他大學(xué)生的不同，是什么原因讓他們高考失?。挥^察認(rèn)真的同學(xué)與不認(rèn)真的同學(xué)的不同，是什么原因讓一些學(xué)生仍繼續(xù)積極向上，而另一些學(xué)生卻自暴自棄；觀察學(xué)習(xí)與考試的不同，是什么原因讓一些課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，考試卻發(fā)揮不出來(lái)；是什么原因讓他們?nèi)绱溯p言放棄，是什么原因讓他們迷戀網(wǎng)絡(luò)和游戲，是什么原因讓他們?nèi)绱四贻p卻不敢追逐內(nèi)心的夢(mèng)想。我發(fā)現(xiàn)他們心里有“三座大山”，這也是“學(xué)情分析”的內(nèi)容：第一座“大山”——“過(guò)去的學(xué)習(xí)很挫敗”。這些學(xué)生大多有不太愉快的中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這給了他們消極的心理暗示，一旦大學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難，他們更容易放棄，認(rèn)為同樣失敗的結(jié)果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐夢(mèng)想的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，他們上課更容易分神，加上網(wǎng)絡(luò)世界非常精彩，所以很多同學(xué)開(kāi)著智能手機(jī)上課。如何管好課堂，把學(xué)生的心從手機(jī)上吸引過(guò)來(lái)，成了我們教師上課要注意的事兒。第三座大山——“內(nèi)心世界很掙扎”。經(jīng)導(dǎo)論課調(diào)查，學(xué)生內(nèi)心是有夢(mèng)想渴望成功的，想成為會(huì)計(jì)師、小企業(yè)主等，但是他們往往缺少自控力，惰性大。內(nèi)心的“天使”與“惡魔”總是在博弈。此外，現(xiàn)在學(xué)生在相對(duì)封閉的中小學(xué)成長(zhǎng)，沒(méi)有接觸過(guò)企業(yè)，當(dāng)談到企業(yè)制作流程時(shí)，他們感覺(jué)抽象。不過(guò)學(xué)生中女生較多，較易接受老師勸導(dǎo)。這就是學(xué)情分析的主要內(nèi)容。找到了原因就可以對(duì)癥下藥引導(dǎo)他們，這也是筆者理解的說(shuō)課活動(dòng)的初衷。

二、說(shuō)課稿的撰寫過(guò)程——展開(kāi)關(guān)鍵詞

本文主要闡述三點(diǎn)。1．我們教誰(shuí)——即學(xué)情分析上述學(xué)情分析，用圖形來(lái)形象表達(dá)（如圖2所示）。2．我們教什么——展開(kāi)廣義的課程標(biāo)準(zhǔn)（如圖3所示）（1）課程目標(biāo)高職院校的會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)需要培養(yǎng)四個(gè)能力，即經(jīng)濟(jì)管理能力、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力、審計(jì)與財(cái)務(wù)分析能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。其中會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力、審計(jì)與財(cái)務(wù)分析能力相對(duì)重要。中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程就是重點(diǎn)培養(yǎng)其中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程在培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力的六門主要課程中的定位。初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算與管理這三門課程，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底；而初級(jí)會(huì)計(jì)核算實(shí)訓(xùn)、中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”，則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。這兩組課程，理論和實(shí)踐是互相作用盤旋上升的。最后，會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程完美收官，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，讓學(xué)生們拿到珍貴的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)會(huì)計(jì)核算課程。第二、三學(xué)期就學(xué)習(xí)中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告（含模擬分崗實(shí)訓(xùn)），共144課時(shí)。后面是成本計(jì)算與管理、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅申報(bào)、審計(jì)原理與實(shí)務(wù)?？梢灾庇^看出，初級(jí)會(huì)計(jì)核算是學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)，而本課程又是學(xué)習(xí)成本計(jì)算與管理、會(huì)計(jì)綜合模擬訓(xùn)練、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅申報(bào)、審計(jì)原理與實(shí)務(wù)這些課程的前提。本課程處于專業(yè)核心課程體系的中間位置，是專業(yè)核心課程。該課程教學(xué)意在使學(xué)生系統(tǒng)掌握各財(cái)務(wù)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告方法；培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)判斷能力，勝任企業(yè)一般業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算工作（如圖6所示的魚(yú)骨圖，清晰地表現(xiàn)了相關(guān)重點(diǎn)專業(yè)課程之間的銜接關(guān)系）。（4）整體課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一個(gè)“圓”的循環(huán)。循環(huán)起點(diǎn)是專家指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)的成員包括高校教授和企業(yè)專家，這些企業(yè)也是我們重要的校外實(shí)習(xí)基地及教師頂崗實(shí)習(xí)基地。定期召開(kāi)專家指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，請(qǐng)專家們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)發(fā)展診斷把脈、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。接著根據(jù)需要的知識(shí)技能來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)日歷，解決“分解理論知識(shí)、實(shí)踐專業(yè)技能”的問(wèn)題。接著就是“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)”和“考證、實(shí)習(xí)”，解決“讓學(xué)生掌握知識(shí)與訓(xùn)練技能”的問(wèn)題。最后是“學(xué)生訪談企業(yè)走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學(xué)”的問(wèn)題。這些信息反饋到專家指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)（如圖7所示）。（5）狹義的課程標(biāo)準(zhǔn)2011年，課程教學(xué)組三位教師一起完成了針對(duì)中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，產(chǎn)出了三項(xiàng)成果，其中一項(xiàng)就是中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。該項(xiàng)目獲得2012年院教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依照八個(gè)崗位安排教學(xué)學(xué)時(shí)。這八個(gè)崗位都有自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這里列舉的是部分重點(diǎn)，考核也是重點(diǎn)考核（如圖8所示）。3．我們?cè)趺唇陶f(shuō)課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學(xué)方法及手段”、“課后輔導(dǎo)”、“評(píng)價(jià)方式”四個(gè)部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點(diǎn)闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學(xué)方法及手段”。（1）選用教材一直以來(lái)，我們不斷優(yōu)選教材，前些年曾經(jīng)使用過(guò)的三部教材，都是依據(jù)從資產(chǎn)、負(fù)債到所有者權(quán)益的傳統(tǒng)知識(shí)體系編寫，不適合目前強(qiáng)調(diào)崗位、重視項(xiàng)目的改革思想?，F(xiàn)在使用的北京交通大學(xué)出版社出版的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，就是推薦的項(xiàng)目化教材。但該教材部分知識(shí)點(diǎn)的講解（比如票據(jù)貼現(xiàn)、企業(yè)所得稅等知識(shí)點(diǎn)）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進(jìn)之處。（2）教學(xué)方法及手段關(guān)于理論教學(xué)的理念、方法及其手段，可以通過(guò)一次單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)有血有肉地體現(xiàn)：引入項(xiàng)目六“資金崗位核算”任務(wù)四“所有者權(quán)益”的第一次課作為單元設(shè)計(jì)內(nèi)容，展示45分鐘的課時(shí)應(yīng)用。目的是讓學(xué)生理解下述三個(gè)概念：所有者權(quán)益、實(shí)收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設(shè)置“情景”，并設(shè)計(jì)“問(wèn)題引導(dǎo)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。隨著這個(gè)“綜合案例”的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)書(shū)本理論回歸到市井生活的想象、感性認(rèn)知到抽象理論的轉(zhuǎn)變，事半功倍，舉一反三，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。課堂最后五分鐘用來(lái)總結(jié)或者討論引申話題。該單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了“問(wèn)題引導(dǎo)型互動(dòng)教學(xué)法”、“崗位導(dǎo)向型綜合案例分析教學(xué)法”及“情景教學(xué)法”，充分展示了教師的導(dǎo)演作用并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。關(guān)于實(shí)踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過(guò)仿真軟件與仿真課堂，達(dá)到理論與實(shí)踐適時(shí)對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的“零對(duì)接”。（3）評(píng)價(jià)方式說(shuō)課介紹到一個(gè)期末考試試卷時(shí)，談到了我們的做法是“考核重點(diǎn)，考前不劃范圍”。在平時(shí)，我們也是這樣操作的。我們始終認(rèn)為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學(xué)生才有可能認(rèn)可并投入這門課。

三、說(shuō)課稿的后期修改雕琢

篇5

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué)方法

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程主要介紹了會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)習(xí)本課程應(yīng)使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本的記賬流程，完成從憑證填制和審核、賬簿的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法割裂了這些知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系，我們需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生熟練掌握憑證填制和審核、賬簿的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等手工操作技能。

（二）讓學(xué)生熟練掌握數(shù)字和文字的正確書(shū)寫，掌握珠算、點(diǎn)鈔和小鍵盤錄入技能以及會(huì)計(jì)電算化操作技能。

（三）通過(guò)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的考證能力。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生的初級(jí)會(huì)計(jì)工作能力為主要教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生掌握初級(jí)會(huì)計(jì)崗位所需要的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程實(shí)踐內(nèi)容，和校企合作單位一起精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，圍繞初級(jí)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)方法

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)中首先告知學(xué)生本次學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，然后以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)引入任務(wù)，進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在講《借貸記賬法的應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)包括哪些環(huán)節(jié)？任務(wù)開(kāi)始時(shí)，以班級(jí)為單位把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生結(jié)合小組討論法互相交流，小組之間可以互相辯駁，最后由各組選派代表來(lái)分析講解具體流程。最后由老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，把正確的答案歸納整理到黑板上，包括對(duì)小組點(diǎn)評(píng)以及對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。

（二）情景模擬法

模擬逼真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室的進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生利用老師提供的真實(shí)企業(yè)的賬務(wù)資料，利用提供的賬簿資料進(jìn)行課堂的模擬演練，學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作。利用手工實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)軟件“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)”，將學(xué)生手工實(shí)訓(xùn)的知識(shí)運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)單據(jù)以及報(bào)表的編制，更加增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并可隨時(shí)為自己的操作打分，找出存在問(wèn)題。

（三）角色扮演法

教師可以先建立一套企業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)題，把企業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)題按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)進(jìn)行分解，在此基礎(chǔ)上把全班學(xué)生按照不同崗位分成若干組，組內(nèi)設(shè)定各種不同的崗位，如出納、制證、審核、記賬、主管等不同會(huì)計(jì)核算崗位角色，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的崗位承擔(dān)不同的職責(zé)，而且不同的業(yè)務(wù)之間組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行角色互換，小組之間進(jìn)行輪換，學(xué)生掌握會(huì)計(jì)中多種角色的相關(guān)技能與思考方法，學(xué)生在課堂上互相交流，并與教師展開(kāi)互動(dòng)。

（四）案例教學(xué)法

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程每個(gè)章節(jié)都涉及到各種概念，對(duì)于剛剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往很難深刻理解，但是通過(guò)案例的引入可以有助于學(xué)生的理解。例如某人要?jiǎng)?chuàng)辦一個(gè)蛋糕店，先要具備哪些條件？先讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師進(jìn)行提示：要有資金。那么怎么籌措資金呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生資金來(lái)源的渠道，一是自己的錢，二是向別人借的錢，前部分形成企業(yè)的所有者權(quán)益，后一部分形成企業(yè)的負(fù)債。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合案例可以小組之間討論，教師進(jìn)行引領(lǐng)、啟發(fā)、總結(jié)。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方法實(shí)施的保障條件

（一）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)基地的完善

學(xué)校應(yīng)建立專門的會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室等。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各項(xiàng)工作崗位進(jìn)行全程手工模擬及電子化模擬實(shí)訓(xùn)。同時(shí)找準(zhǔn)合作對(duì)象，與生產(chǎn)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和會(huì)計(jì)咨詢公司進(jìn)行合作，建立真正意義的校外實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生實(shí)習(xí)，有效提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。

（二）建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍

為保證會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正常進(jìn)行和實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的不斷提高，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)到高校進(jìn)修、下企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師“培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)”雙師型“骨干教師。學(xué)校要從企業(yè)招聘一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又同時(shí)具備教師基本素質(zhì)的兼職教師擔(dān)任基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)工作，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程的興趣以及對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的憧憬。

（三）密切關(guān)注會(huì)計(jì)改革動(dòng)態(tài)，編寫實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富的教材

教師在教學(xué)中，要密切關(guān)注會(huì)計(jì)相關(guān)政策的變動(dòng)，及時(shí)了解企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，根據(jù)市場(chǎng)的變化以及會(huì)計(jì)證考試的變化并實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。要在教研室內(nèi)部認(rèn)真討論，確定適合學(xué)生程度的精編教材。同時(shí)教師也要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極編寫校企合作的自編教材，并聘請(qǐng)企業(yè)專家參與教材編寫。

（四）采取多元化考評(píng)方式

考核方式不應(yīng)只看重結(jié)果，還應(yīng)注重過(guò)程的考核?？梢越Y(jié)合平時(shí)表現(xiàn)+實(shí)訓(xùn)成績(jī)+期末成績(jī)多個(gè)維度進(jìn)行考核。平時(shí)表現(xiàn)可以包括作業(yè)、考勤、課堂發(fā)言、參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐等。而且在整個(gè)考核過(guò)程中，還要結(jié)合校外企業(yè)專家評(píng)分、校外實(shí)訓(xùn)基地考核和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試相結(jié)合的方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)人員；繼續(xù)教育；必要性；現(xiàn)狀；措施

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.06.124

1 會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的必要性

根據(jù)財(cái)政部頒布的《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育，是對(duì)會(huì)計(jì)人員知識(shí)與技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，是完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平和創(chuàng)新能力的教育。隨著財(cái)政體制改革的不斷深入，新準(zhǔn)則、新制度的不斷出臺(tái)，新的會(huì)計(jì)理論不斷形成，同時(shí)，國(guó)家多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)也不斷更新。為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際會(huì)計(jì)的趨同，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育。

我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員多，但總體素質(zhì)良莠不齊，部分會(huì)計(jì)人員不遵守國(guó)家政策，執(zhí)業(yè)水平不高；部分人員職業(yè)道德觀念淡薄，許多會(huì)計(jì)人員在、濫用公款面前認(rèn)為事不關(guān)己而聽(tīng)之任之；有的會(huì)計(jì)人員在單位負(fù)責(zé)人的強(qiáng)令、脅迫、指使和授意下，違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律，編造假賬。為了改善此狀況，為財(cái)務(wù)人員樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的思想道德建設(shè)，貫徹落實(shí)十八屆四中全會(huì)關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)主義民主政治制度建設(shè)和推進(jìn)法治中國(guó)建設(shè)的要求，將會(huì)計(jì)法律法規(guī)貫穿整個(gè)會(huì)計(jì)工作。會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育是樹(shù)立正確職業(yè)道德觀的有效途徑。

2 我國(guó)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀

我國(guó)會(huì)計(jì)人員數(shù)量多，學(xué)歷、職稱、工作經(jīng)歷差別大，對(duì)繼續(xù)教育的需求差異巨大。但繼續(xù)教育培訓(xùn)是全員培訓(xùn)，管理部門粗線條地以初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)來(lái)劃分培訓(xùn)，使得一些繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1 培訓(xùn)目標(biāo)不明確，內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)理論、政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識(shí)、技能訓(xùn)練和職業(yè)道德等。從施訓(xùn)者的角度出發(fā)，引導(dǎo)會(huì)計(jì)人員更新知識(shí)、拓展技能這一目標(biāo)比較容易實(shí)現(xiàn)，因此，將培訓(xùn)內(nèi)容定位在每年財(cái)政部或稅務(wù)總局新頒布的一些法律法規(guī)和有關(guān)制度方面。一旦當(dāng)年新法律、法規(guī)和制度較多，每一項(xiàng)內(nèi)容只能“蜻蜓點(diǎn)水”。對(duì)于絕大多數(shù)較低職稱的會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，由于學(xué)歷、接受新知識(shí)的能力以及工作崗位等方面的原因，不可能在短時(shí)間內(nèi)接受大知識(shí)量的后續(xù)教育。要想將新知識(shí)應(yīng)用到工作中，還必須單獨(dú)培訓(xùn)。

全員培訓(xùn)很難為每個(gè)行業(yè)會(huì)計(jì)人員量身定制培訓(xùn)內(nèi)容。相對(duì)處于不同行業(yè)、業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊的參訓(xùn)人員而言，沒(méi)有對(duì)不同層次、不同行業(yè)會(huì)計(jì)人員設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，不能使每位會(huì)計(jì)人員都能從繼續(xù)教育中真正學(xué)到有益知識(shí)，更無(wú)法解決會(huì)計(jì)工作中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。一些單位即使有條件自己組織培訓(xùn)，也因?yàn)闀?huì)計(jì)人員各方面的差異，使得培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。

2.2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力有限，培訓(xùn)過(guò)程不規(guī)范

目前，因?qū)W習(xí)習(xí)慣等原因，我國(guó)大多數(shù)會(huì)計(jì)人員會(huì)選擇傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)這一形式，大部分會(huì)計(jì)繼續(xù)教育由各地財(cái)政部門負(fù)責(zé)組織，培訓(xùn)場(chǎng)所和師資隊(duì)伍的組成由財(cái)政部門指定。據(jù)調(diào)查顯示，目前會(huì)計(jì)人員的培訓(xùn)單位多為會(huì)計(jì)師事務(wù)所和社會(huì)辦學(xué)組織，雖然培訓(xùn)教師多為高校老師或政府工作人員，但與一線業(yè)務(wù)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)中又沒(méi)有做到理論聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效和學(xué)以致用的原則，沒(méi)有將重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)人員急需的知識(shí)更新、技能補(bǔ)充等方面。

會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育考核的內(nèi)容包括考勤和考試，但在實(shí)施過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受牟利驅(qū)動(dòng)，都存在考核不嚴(yán)、搞形式、走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題。對(duì)于考勤方面，盡管會(huì)計(jì)主管部門對(duì)會(huì)計(jì)人員的出勤率做出明確的規(guī)定，但由于考勤是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)執(zhí)行的，缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，在培訓(xùn)過(guò)程中，如有學(xué)員因?qū)W習(xí)意識(shí)不強(qiáng)或工作太忙而無(wú)法確保出勤率時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會(huì)給予通融。這樣并沒(méi)有真正達(dá)到繼續(xù)教育的根本目的，使繼續(xù)教育流于形式。

2.3 評(píng)價(jià)手段和方法不足

會(huì)計(jì)人員每年完成24學(xué)分的培訓(xùn)，一般是連續(xù)3天參加面授培訓(xùn)，最后做幾道開(kāi)卷考試題，培訓(xùn)便順利完成了。根據(jù)《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，繼續(xù)教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人員參加繼續(xù)教育情況的考核，并將考核結(jié)果作為評(píng)選優(yōu)秀會(huì)計(jì)工作者、頒發(fā)會(huì)計(jì)人員榮譽(yù)證書(shū)的依據(jù)之一。會(huì)計(jì)人員所在單位應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)人員參加繼續(xù)教育情況作為會(huì)計(jì)人員任職、晉升的依據(jù)之一。但是在評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果時(shí)，用人單位往往只關(guān)注是否參加培訓(xùn)，而不會(huì)考核會(huì)計(jì)人員是否真正學(xué)習(xí)，至于學(xué)習(xí)效果，并沒(méi)有量化的考核體系。參加繼續(xù)教育實(shí)際上與會(huì)計(jì)人員獲得榮譽(yù)、晉升幾乎沒(méi)有關(guān)系，這種沒(méi)有壓力的狀況使得學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

3 提升會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的建議及對(duì)策

3.1 加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德教育

會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的提升，靠幾天的培訓(xùn)不能解決，要常抓不懈。財(cái)政部門、各單位應(yīng)重視會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德教育，一方面建立健全會(huì)計(jì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，促使會(huì)計(jì)人員樹(shù)立“誠(chéng)信為本，操守為重，堅(jiān)持準(zhǔn)則，不做假賬”的道德風(fēng)尚；另一方面呼吁社會(huì)充分發(fā)揮監(jiān)督作用，監(jiān)督和檢查企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行情況。通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)會(huì)計(jì)人員自我教育和繼續(xù)教育，提高道德自覺(jué)和自律能力，增強(qiáng)抵御各種誘惑的能力。會(huì)計(jì)人員要算好“四筆賬”：政治前途賬、經(jīng)濟(jì)收入賬、家庭幸福賬、人生自由賬，同時(shí)要把好“六關(guān)”，即權(quán)力關(guān)、金錢關(guān)、紀(jì)律關(guān)、美色關(guān)、家門關(guān)和嗜好關(guān)。

3.2 豐富繼續(xù)教育資源，講求實(shí)效

《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》第22條對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的師資提出了具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等要求。為提高會(huì)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量，提高會(huì)計(jì)教師實(shí)際操作能力，可與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)事務(wù)所建立合作關(guān)系，選派優(yōu)秀教師與其一同參與企業(yè)的會(huì)計(jì)審計(jì)工作，這樣一方面能迅速提高會(huì)計(jì)教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，另一方面能大量積累會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及案例，為將來(lái)的會(huì)計(jì)教學(xué)尤其是案例教學(xué)提供實(shí)踐素材。會(huì)計(jì)教師除了隨時(shí)掌握新的政策法規(guī)，還應(yīng)掌握這些新知識(shí)出臺(tái)的原因及過(guò)程，使會(huì)計(jì)教學(xué)工作始終站在會(huì)計(jì)改革的前沿，跟得上會(huì)計(jì)改革的步伐。

會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)能夠滿足學(xué)員學(xué)習(xí)多樣化的要求，學(xué)員能夠根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作要求，在多種教學(xué)課程中選擇適合自己學(xué)習(xí)的課程，這就要求會(huì)計(jì)管理部門制定出切合實(shí)際的培訓(xùn)規(guī)劃，可實(shí)行分行業(yè)分層次的課程設(shè)置，按照不同層次、行業(yè)和類別，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)內(nèi)容既有業(yè)務(wù)知識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、國(guó)家出臺(tái)的會(huì)計(jì)制度、政策法規(guī)等，也應(yīng)有報(bào)稅、會(huì)計(jì)軟件、一般辦公室自動(dòng)化軟件的實(shí)務(wù)操作等，每塊內(nèi)容對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)分，列成選課表，參訓(xùn)人員可根據(jù)自己的需求選擇不同的施教機(jī)構(gòu)，在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要當(dāng)年修滿24學(xué)分，就算完成了當(dāng)年的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育，這對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，既實(shí)用又方便。

繼續(xù)教育面授的時(shí)間不限于規(guī)定的2～3天，將繼續(xù)教育在全年開(kāi)展，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育管理部門可利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)及時(shí)信息，學(xué)員和老師可以隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)員在日常工作中遇到的問(wèn)題，可以隨時(shí)向老師提出，請(qǐng)老師協(xié)助解決。

3.3 管理部門建立會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系

財(cái)政部門要選擇有實(shí)力、有責(zé)任心的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)場(chǎng)所、師資配備及其他情況實(shí)施監(jiān)督、檢查和評(píng)估，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系包括：對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方案的評(píng)價(jià)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，對(duì)接受培訓(xùn)的會(huì)計(jì)人員的培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)?？蓪?duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行不定期的檢查，檢查包括授課內(nèi)容、教師的授課水平、學(xué)員出勤率、學(xué)員聽(tīng)課情況等。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，由管理機(jī)構(gòu)和參加培訓(xùn)的會(huì)計(jì)人員綜合打分，采用末尾淘汰制，凡連續(xù)3次評(píng)價(jià)不合格者取消其開(kāi)展會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)資格。

3.4 嚴(yán)格考核，確保培訓(xùn)質(zhì)量

浙江省現(xiàn)已實(shí)行了高、中、初級(jí)會(huì)計(jì)人員分層教學(xué)，但中級(jí)和初級(jí)的考試仍舊采用的是同一考試形式。筆者認(rèn)為，因知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力的不同，對(duì)中級(jí)會(huì)計(jì)人員宜采用開(kāi)卷考核形式，可采用案例分析的考試方式，考核分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考核的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重于內(nèi)部控制制度、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略等方面。對(duì)于初級(jí)和初級(jí)以下會(huì)計(jì)人員宜采用閉卷考試形式，考試題目不宜太難，但一定要嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，杜絕相互抄襲的考試現(xiàn)象，這樣能一定程度提高繼續(xù)教育的效果和會(huì)計(jì)人員的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，更落實(shí)了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中的會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育。

企業(yè)作為用人單位，對(duì)會(huì)計(jì)人員的考核更直接有效。企業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的效果，應(yīng)該看其工作中解決問(wèn)題的能力、工作的熟練程度、職業(yè)道德水平及新知識(shí)的應(yīng)用能力等方面是否每年都有提升，把能力的提升作為晉升和評(píng)職稱的依據(jù)，對(duì)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這有助于形成鼓勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的良好機(jī)制。

3.5 鼓勵(lì)自學(xué)及參加各種會(huì)計(jì)類考試，用活用足“視同完成”政策

《浙江省會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育實(shí)施辦法》從制度上保證了會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的多樣性得到落實(shí)。參加職稱或資格考試、會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)歷教育等方式的學(xué)習(xí)可視同完成當(dāng)年的繼續(xù)教育，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)人員提高自身綜合素質(zhì)。還可在繼續(xù)教育課程中增加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考前培訓(xùn)的內(nèi)容，幫助參加培訓(xùn)人員備考和繼續(xù)教育合二為一。

會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是我國(guó)的一項(xiàng)政策性規(guī)定，在加強(qiáng)法治中國(guó)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，財(cái)稅體制逐步完善的當(dāng)下，終身教育已是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，將會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育法制化、制度化、規(guī)范化，以適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。這是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)的使命和機(jī)遇，只要會(huì)計(jì)管理部門、會(huì)計(jì)培訓(xùn)部門、會(huì)計(jì)人員通力合作，精心組織，科學(xué)安排，會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育就能達(dá)到預(yù)期的效果，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁紅霞.會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的問(wèn)題及對(duì)策[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）.

[2]何志偉.會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策探討[J].財(cái)務(wù)管理，2013（5）.

篇7

會(huì)計(jì)專業(yè)具有理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合這一特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)法是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育課程，也是助理會(huì)計(jì)師職稱考試課程，雖然名稱相同但內(nèi)容差異巨大，會(huì)計(jì)初級(jí)資格考試側(cè)重會(huì)計(jì)法律制度、稅收法律制度、支付結(jié)算法律制度等；而高職會(huì)計(jì)學(xué)歷課程則側(cè)重公司法、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、票據(jù)法等，共有的交集僅有經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、勞動(dòng)法律制度、稅收法律制度等幾部分。會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中財(cái)會(huì)專業(yè)技能和法律思維的的綜合運(yùn)用，要求畢業(yè)生能運(yùn)用會(huì)計(jì)和法律知識(shí)、技能解決實(shí)際生活中的交叉問(wèn)題。體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法上就是會(huì)計(jì)專業(yè)與法學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)的交叉、融合與滲透，體現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

二、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

（一）缺乏適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法特色教材

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型、技能型職業(yè)教育，目的是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的實(shí)用型高級(jí)人才。人才培養(yǎng)突出實(shí)用性，降低理論性，教材選擇至關(guān)重要。在安徽首屆法學(xué)本科經(jīng)濟(jì)法教學(xué)研討會(huì)綜述中，王仁富副教授認(rèn)為，教材建設(shè)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的基本工具與手段，現(xiàn)存教材結(jié)構(gòu)體系不一，差異很大，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)實(shí)際需要。本科經(jīng)濟(jì)法教學(xué)如此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材問(wèn)題更突出：使用的教材是本科壓縮版本；趣味性不足，操作性不強(qiáng)；缺乏具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，具有高職會(huì)計(jì)專業(yè)特色既能滿足考證需要又兼具實(shí)踐性、操作性的應(yīng)用教材幾乎沒(méi)有。

（二）考證應(yīng)試效應(yīng)給教學(xué)帶來(lái)巨大壓力

會(huì)計(jì)專業(yè)同學(xué)職業(yè)目標(biāo)明確，一年級(jí)參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，其后參加會(huì)計(jì)專業(yè)初級(jí)資格考試?？甲C驅(qū)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)關(guān)注考試內(nèi)容，在當(dāng)前兩種教材內(nèi)容存在較大差異情況下，部分同學(xué)以考證為第一選擇，認(rèn)為考試就是知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶，課堂教學(xué)對(duì)其沒(méi)有實(shí)用性，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)采取應(yīng)付態(tài)度。除了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的時(shí)間也是有限的，除去入學(xué)軍訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)踐、再加上學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試等時(shí)間，真正用于經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)時(shí)間很少，加之考證內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容差巨大，使部分學(xué)生干脆放棄課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的困惑是：考試內(nèi)容不同該如何把握？教師的困惑是：兩種考試該如何兼顧？從而最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，教師教學(xué)難以兼顧的尷尬境況。

（三）缺少一線體驗(yàn)，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏凸顯

多數(shù)經(jīng)濟(jì)法教師是法律專業(yè)本科畢業(yè)，受過(guò)系統(tǒng)法學(xué)訓(xùn)練，具有較高法律素養(yǎng)。但會(huì)計(jì)專業(yè)有其特殊性，即使是法學(xué)研究生畢業(yè)甚至通過(guò)司法考試的教師依然感到財(cái)會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺。法律的生命不在邏輯而在經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)一個(gè)法學(xué)問(wèn)題與財(cái)會(huì)問(wèn)題交織在一起時(shí)，教師就需要綜合運(yùn)用法學(xué)、金融、證券、會(huì)計(jì)、審計(jì)等知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能綜合解決。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不是在解決一個(gè)單純法律問(wèn)題，而是在會(huì)計(jì)專業(yè)背景下，運(yùn)用會(huì)計(jì)技能綜合解決涉法會(huì)計(jì)問(wèn)題。目前，經(jīng)濟(jì)法教師繼續(xù)教育處境也很尷尬。國(guó)家級(jí)、省級(jí)高職高專骨干教師培訓(xùn)中無(wú)法律培訓(xùn)項(xiàng)目；律師繼續(xù)培訓(xùn)中無(wú)財(cái)經(jīng)類項(xiàng)目，其他培訓(xùn)更是缺乏針對(duì)高職法學(xué)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目。教師中具有會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、企業(yè)法律顧問(wèn)等財(cái)經(jīng)職業(yè)證書(shū)的不多，具有多年會(huì)計(jì)、稅務(wù)、金融、證券、票據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的更少。教師缺乏法律與財(cái)會(huì)兩種職業(yè)體驗(yàn)積累，談不上將兩種經(jīng)驗(yàn)融于一身，更無(wú)法靈活運(yùn)用。不解決上述問(wèn)題，教師在教學(xué)中就會(huì)遇到的局限就無(wú)法解決，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）以趣味性和操作性為起點(diǎn)，抓好引導(dǎo)關(guān)

興趣是最好的老師，現(xiàn)實(shí)需要一本適宜高職會(huì)計(jì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材。“從事教材編寫的人員必須具有非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的問(wèn)題有切身感受和把握，從而可以通過(guò)教材編寫將這些問(wèn)題努力消除在教材進(jìn)入課堂之前。”[4]經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容多、課時(shí)有限，一般高職院校為每學(xué)期72個(gè)學(xué)時(shí)，而該課程所覆蓋的內(nèi)容涉及民法、商法、證券法、票據(jù)法、稅法、勞動(dòng)合同法、仲裁法、企業(yè)法、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、消費(fèi)者權(quán)益法和產(chǎn)品質(zhì)量法等內(nèi)容，在有限時(shí)間，要學(xué)生完全掌握上述內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。而過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，則往往以犧牲課程的趣味性和操作性為代價(jià)，使課堂成為輸出經(jīng)濟(jì)法知識(shí)餅干的機(jī)器。所以問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有生活體驗(yàn)，課程內(nèi)容才是鮮活的，才能引起學(xué)生的興趣。改變課堂教學(xué)模式教師必須付出更大努力，除采取現(xiàn)代教學(xué)方法，通過(guò)三維動(dòng)畫、動(dòng)漫等多種教學(xué)手段外，更要求師生互動(dòng)，案例的選取要貼近現(xiàn)實(shí)，“原汁原味”來(lái)源于生活。比如采用同學(xué)自編自演生活中的法律小品，自己動(dòng)手制作道具、設(shè)計(jì)臺(tái)詞等，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)同學(xué)參與的積極性，使其由一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)課人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)積極參加者。比如：在勞動(dòng)合同法這一部分，可以讓學(xué)生分別扮演老板、勞動(dòng)者，并以楊白勞與黃世仁的小品形式展出，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在操作性方面，徹底擺脫“紙上談兵”型的經(jīng)濟(jì)法授課模式，強(qiáng)調(diào)“與生活接軌”。比如勞動(dòng)合同法，在教學(xué)中可以通過(guò)模擬勞資雙方對(duì)抗，體會(huì)證據(jù)意識(shí)、訴訟時(shí)效意識(shí)、勞動(dòng)維權(quán)意識(shí)等；可以模擬勞資糾紛，體會(huì)勞動(dòng)合同文本如何簽訂、本地最低工資標(biāo)準(zhǔn)如何、如何防范用人單位單方面解除帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)等；通過(guò)模擬交稅過(guò)程，感受申報(bào)過(guò)程、體會(huì)稅法的復(fù)雜性、強(qiáng)制性，增強(qiáng)納稅人遵從度等?？偠灾褪亲寣W(xué)生“親臨其境”，通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)濟(jì)法，熱愛(ài)經(jīng)濟(jì)法。

（二）以考證和實(shí)踐相結(jié)合為重點(diǎn)，抓好質(zhì)量關(guān)

從考證角度看，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力，用人單位往往要求：三年以上會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)師以上專業(yè)技術(shù)職稱。相對(duì)于本科生考研，他們考證的主動(dòng)性、積極性更強(qiáng)烈，這是其上崗的先決條件。于是很多學(xué)生以自學(xué)、參加社會(huì)輔導(dǎo)班等方式通過(guò)助理會(huì)計(jì)師考試，這種現(xiàn)象如同法學(xué)院學(xué)生依靠社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)通過(guò)司法考試一樣，其最終的結(jié)果是損害課堂教學(xué)效用發(fā)揮，降低學(xué)生對(duì)該課堂學(xué)習(xí)投入度，產(chǎn)生極大負(fù)面效應(yīng)。從實(shí)踐角度看，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是客觀事實(shí)，但絕大多數(shù)用人單位寧愿采用通過(guò)支付勞動(dòng)報(bào)酬的方式直接使用會(huì)計(jì)人才，而不愿意承擔(dān)再培養(yǎng)的責(zé)任。所以我們必須面對(duì)這一客觀現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)中要把學(xué)生需要掌握的技能和思維，通過(guò)工學(xué)結(jié)合的方式幫助他們加深體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)。高職教育不再局限于學(xué)生掌握多少具體的知識(shí)，重要的是讓學(xué)生掌握社會(huì)需求的必要技能和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。但這并不意味著不注重考證，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)要把考證和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，既要順利通過(guò)會(huì)計(jì)考證考試，又要達(dá)到掌握實(shí)踐技能、加深實(shí)際工作體驗(yàn)的目的。為此，必須注意以下問(wèn)題：（1）重視考證而不單純以考證為唯一目的，不片面追求通過(guò)率；（2）強(qiáng)化實(shí)踐而不忽視考證，把實(shí)踐建立在學(xué)生將來(lái)有工作崗位前提之下；（3）在學(xué)時(shí)上大膽取舍，對(duì)票據(jù)、稅法、勞動(dòng)合同法等內(nèi)容結(jié)合考證重點(diǎn)突出適當(dāng)加大學(xué)時(shí)，對(duì)企業(yè)法、競(jìng)爭(zhēng)法等內(nèi)容可以不失重點(diǎn)地簡(jiǎn)略帶過(guò)；（4）注重畢業(yè)生回訪，針對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程吸收第一手反饋信息，及時(shí)改革跟進(jìn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）以教師培養(yǎng)和使用為關(guān)鍵，抓好育人關(guān)

教學(xué)質(zhì)量好壞直接關(guān)系人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，“高職院校人才培養(yǎng)水平之高低在很大程度上取決于教師素養(yǎng)之優(yōu)劣。由于高職院校培養(yǎng)的是高級(jí)技能型人才，教學(xué)過(guò)程倡導(dǎo)‘工學(xué)結(jié)合’模式，這要求高職教師不但要具備知識(shí)傳授能力，還要掌握專業(yè)操作示范技能。”[5]而教學(xué)質(zhì)量又是動(dòng)態(tài)過(guò)程，一門課程的教學(xué)效果取決于教師知識(shí)掌握程度，更取決于教師來(lái)自一線的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，以及教師對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的駕馭。經(jīng)濟(jì)法作為會(huì)計(jì)專業(yè)必修課，對(duì)授課教師提出更高要求。教師不僅要懂法律還要熟悉會(huì)計(jì)，即使取得律師資格“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但要成為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的合格律師仍然需要繼續(xù)接受法律職業(yè)教育，才能獲得執(zhí)業(yè)所必須具備的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。”[6]事實(shí)上一名教師精通經(jīng)濟(jì)法所有內(nèi)容的人不多，只是對(duì)某一領(lǐng)域更有興趣或造詣，因此，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法教師的培養(yǎng)和使用顯得尤為緊迫。

從培養(yǎng)上說(shuō)，教師除了具有“雙師素質(zhì)”外，更要求具備“雙體驗(yàn)”，即法學(xué)和財(cái)經(jīng)實(shí)踐的雙重體驗(yàn)。教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)要求師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，40歲以下教師具有研究生學(xué)歷、碩士及以上學(xué)位比例40％為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，20％為合格標(biāo)準(zhǔn)。因此，多數(shù)高職院校非常重視教師學(xué)歷，人才引進(jìn)成為短期內(nèi)加強(qiáng)師資隊(duì)伍捷徑。事實(shí)上，一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不是學(xué)歷高低可以取代的，它需要教師花費(fèi)一定時(shí)間去體驗(yàn)。而培養(yǎng)教師的實(shí)踐經(jīng)歷，需要較長(zhǎng)周期和較大財(cái)力，即使通過(guò)雙師基地的培訓(xùn)，依然有“模擬仿真”的因素存在，“雙師型”成為“雙證書(shū)”。因此，“工學(xué)結(jié)合”必須要求教師從一線實(shí)踐體驗(yàn)做起，通過(guò)與相關(guān)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位（如：稅務(wù)局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、律師事務(wù)所、證券公司、商業(yè)銀行等）掛職、交流、互換、轉(zhuǎn)崗等方式，盤活人才資源，在人才的流動(dòng)中促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教師的合理使用，并能實(shí)現(xiàn)與相關(guān)單位的互利雙贏，最終學(xué)生受益，提升育人水平。

篇8

（一）打破了學(xué)生慣于依賴的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式

開(kāi)放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展過(guò)程，雖然倡導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主、教師面授輔導(dǎo)為輔，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性依然不高，過(guò)分依賴于教師的面授輔導(dǎo)，使得遠(yuǎn)程教學(xué)失去了本來(lái)的意義，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的建立基本依賴于教師的面授輔導(dǎo)。就法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)而言，學(xué)生只注重考試中考核的重點(diǎn)內(nèi)容，而并非根據(jù)自身的實(shí)際去掌握知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)了課堂互動(dòng)較少、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率偏低、案例討論開(kāi)展效果不理想，學(xué)生參與積極性不高等現(xiàn)象。本文作者曾對(duì)某電大開(kāi)放教育法學(xué)?？瓢嗟?7名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行隨堂調(diào)研，其調(diào)研結(jié)果是：依靠教師面授方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)員占到了75％，所占比例非常大；積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)員為9％；能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)員為11％；能夠有效掌握學(xué)習(xí)資源的學(xué)員僅為5％，所占比例最小。因此，我們不難看出：學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)重依賴教師的面授環(huán)節(jié)，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分突出。而慕課的出現(xiàn)和發(fā)展，給開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊，打破了學(xué)生慣于依賴的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由教師“主動(dòng)”變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)”。慕課首先要求教師負(fù)責(zé)將課程按照整體結(jié)構(gòu)，分割為若干知識(shí)點(diǎn)，并且將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)銜接和融合，使得這些知識(shí)點(diǎn)既相互獨(dú)立，又相互結(jié)合，重難點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)；其次要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)教師面授這一教學(xué)方式的嚴(yán)重依賴，主動(dòng)選擇和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，根據(jù)自身需要和學(xué)習(xí)興趣選擇知識(shí)點(diǎn)，并依據(jù)輔導(dǎo)教師的建議分點(diǎn)、分節(jié)、分章的掌握課程，逐步建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的興趣以及利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

（二）對(duì)于法學(xué)課程知識(shí)體系以及知識(shí)點(diǎn)的講解提出了新的要求

目前，開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式仍是采取單線程式教學(xué)模式，即教師根據(jù)法學(xué)專業(yè)課程的課本和大綱要求，依照順序從第一章開(kāi)始進(jìn)行講授，知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)造是依據(jù)章節(jié)而來(lái)，完全束縛于教材。同時(shí)，教師在講解的時(shí)候，一般根據(jù)章節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)穿插適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行輔助教學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了一種慣性思維，即知識(shí)的構(gòu)建是依據(jù)教材目錄進(jìn)行，而非根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和掌握能力進(jìn)行。因此，這種單純追求知識(shí)的完整性，忽略興趣性和實(shí)用性的授課難以與時(shí)代同步，往往造成了教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的現(xiàn)狀。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展對(duì)于開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)理念和知識(shí)講解提出了新的要求，即陳舊的教學(xué)理念應(yīng)予摒棄，具有現(xiàn)代信息化特征的教學(xué)理念應(yīng)該及時(shí)樹(shù)立。以往法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)理念側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的分散講解，知識(shí)點(diǎn)的講解僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，案例的分析過(guò)分簡(jiǎn)單，小組討論也只是形式，這就造成了課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式單一的現(xiàn)狀。因此，開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的課程體系的建立應(yīng)該是以相對(duì)獨(dú)立又相互銜接的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，課程教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的講授為重點(diǎn)，打破章節(jié)的限制，做到知識(shí)體系和分割知識(shí)點(diǎn)的完整統(tǒng)一。而對(duì)于學(xué)生而言，可以對(duì)自身感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇式學(xué)習(xí)，但這種選擇并非盲目選擇，而是自身要制定一個(gè)合理化學(xué)習(xí)安排，并由課程責(zé)任教師進(jìn)行分類指導(dǎo)。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，學(xué)生可以根據(jù)自身工作實(shí)際，選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。會(huì)計(jì)從業(yè)人員可以選擇“會(huì)計(jì)法、審計(jì)法和統(tǒng)計(jì)法”為學(xué)習(xí)的起始切入點(diǎn)，銀行從業(yè)人員可以選擇“金融法”為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因工作而選擇學(xué)習(xí)、因興趣而選擇學(xué)習(xí)，從而通過(guò)對(duì)某一部門法的學(xué)習(xí)全面了解《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課的課程體系結(jié)構(gòu)和特色。

（三）迫使課程教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變

目前，開(kāi)放教育法學(xué)課程的教學(xué)方法仍采用面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)及答疑、視聽(tīng)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式［3］。雖然積極倡導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)、工作環(huán)境和家庭情況，在教師的指導(dǎo)下，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，但效果并不明顯，依然停留在以教師教授為主的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。與此同時(shí)，教師的授課方法依然是循規(guī)蹈矩，且嚴(yán)格按照教材所提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，僅僅注重知識(shí)講授的完整性，廣而不精，缺乏實(shí)踐性，特色不鮮明，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生很難形成自己的知識(shí)體系。慕課的發(fā)展對(duì)于開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法來(lái)說(shuō)是一次深層次的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。慕課對(duì)于教師教學(xué)方法的要求更為嚴(yán)謹(jǐn)、更為靈活，更符合實(shí)踐要求。慕課要求教師一是要對(duì)整個(gè)課程有深層次的掌握，并能根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，及時(shí)對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行修整、完善，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣和工作實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是要熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立分割和統(tǒng)一。教師既要做到能夠熟練分割每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓它成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)塊，同時(shí)又能根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行有效構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)將這些相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納統(tǒng)一，形成完整的知識(shí)體系，構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，將書(shū)中涉及的每個(gè)部門法做成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，如“專利法”“增值稅法”“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”等作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并供學(xué)生選擇，同時(shí)又能將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，統(tǒng)一于經(jīng)濟(jì)法，并能分析彼此之間的聯(lián)系和區(qū)別，使得學(xué)生在掌握單一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能夠養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。

（四）促使教師和學(xué)員提升實(shí)際運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源的能力

開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)方法中雖然非常注重教師和學(xué)員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程資源的運(yùn)用能力，并且積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，但對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的認(rèn)同感而言卻收效甚微。網(wǎng)絡(luò)課程資源重復(fù)建設(shè)較多、精品課程較少、學(xué)生參與過(guò)程流于形式，因而導(dǎo)致學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的積極性不高。同時(shí)，教師自行制作的網(wǎng)絡(luò)課程針對(duì)性不強(qiáng)，僅是擴(kuò)散知識(shí)點(diǎn)，所以如何因材施教，并讓學(xué)生自覺(jué)自愿地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。而慕課的出現(xiàn)正是解決這一問(wèn)題的有效途徑。慕課并非是單純的網(wǎng)絡(luò)視頻課程［4］。其具有四個(gè)特點(diǎn)：一是參與的學(xué)生數(shù)量規(guī)模很大，可以是幾百人、幾千人乃至幾十萬(wàn)人；二是針對(duì)性強(qiáng)［5］，它是將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分割，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，更便于學(xué)生進(jìn)行選擇；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更為豐富，具有立體性和直觀性，如三維動(dòng)畫和教學(xué)游戲等手段的介入，為學(xué)員營(yíng)造了一種充滿樂(lè)趣，妙趣橫生的學(xué)習(xí)氛圍；四是在線交互學(xué)習(xí)。這種交互并非僅僅針對(duì)課程內(nèi)容的交流和問(wèn)答，更是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的溝通和借鑒，從而真正能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。利用慕課的網(wǎng)絡(luò)課程資源作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段來(lái)說(shuō)是十分有效的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)將不是一種被動(dòng)的負(fù)擔(dān)，而是一種充滿樂(lè)趣的享受。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，可以將有“有限責(zé)任公司的設(shè)立條件”這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一種小游戲，將每個(gè)設(shè)立條件設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)游戲障礙，以增強(qiáng)學(xué)生參與的樂(lè)趣，做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生在游戲中掌握相關(guān)知識(shí)。

二、慕課對(duì)開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式的啟示

（一）教學(xué)方式由學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”

開(kāi)放教育的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)方式的改革尤為重要，而慕課的出現(xiàn)及其發(fā)展速度的迅猛對(duì)于開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方式而言，既帶來(lái)了沖擊又提供了啟示。慕課的教學(xué)方式中突出學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的重要性，即學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)為主，教師作為輔導(dǎo)為輔。因此法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)方式應(yīng)由學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。具體應(yīng)包含以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：（1）打破傳統(tǒng)的慣性學(xué)習(xí)思維模式和教學(xué)方式。目前，法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的獲得主要途徑就是教師的講授，對(duì)于教師面授的依賴程度較高，從而遏制了自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因此打破這一慣性學(xué)習(xí)思維模式非常重要。與此同時(shí)，教師的教學(xué)方式也應(yīng)變按章節(jié)講授為主為以講授相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)為主，增強(qiáng)小知識(shí)點(diǎn)的適用性和趣味性，同時(shí)兼顧整個(gè)知識(shí)體系的全面、系統(tǒng)性。本文作者認(rèn)為可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以小案例分析的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。（2）在教師有效的輔助下，由學(xué)生自主選擇知識(shí)點(diǎn)。慕課的教學(xué)方式促使開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和改革。較之以前，這種教學(xué)方式的改變對(duì)于教師的要求更為嚴(yán)格、更為全面，要求教師不但要熟練掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能做到分割的每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)既相對(duì)獨(dú)立又相互銜接，既有實(shí)踐性又有理論性。學(xué)生根據(jù)每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，但這種選擇并非是盲目的選擇，而是根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)，并在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生可以根據(jù)自身工作的實(shí)際和興趣，有選擇地對(duì)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類推和比較，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，可以先讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如選擇“房地產(chǎn)法律制度”一章中的“商品房預(yù)售條件”這個(gè)小知識(shí)點(diǎn)作為全面學(xué)習(xí)和掌握房地產(chǎn)法律制度的突破口，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。（3）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和邏輯關(guān)系，學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇性學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并在教師的指導(dǎo)下，由淺入深、有效銜接，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的全面掌握。之所以借鑒慕課的教學(xué)方式主要的目的還是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，促使其形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的整體把握。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，通過(guò)對(duì)于“競(jìng)爭(zhēng)法律制度”中若干知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步了解《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》的內(nèi)容和原則，最終可以達(dá)到對(duì)經(jīng)濟(jì)法概念以及調(diào)整對(duì)象的掌握。

（二）重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與講解

目前，電大開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式雖引入了微課程、M－Learning等教學(xué)方式，但從根本上來(lái)說(shuō)，仍不能提升學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，究其原因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際掌握之間存在矛盾。以教材規(guī)定的章、節(jié)為設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的藍(lán)本，因其不具有發(fā)散性和針對(duì)性，故難以引起學(xué)生的共鳴。慕課的出現(xiàn)則帶來(lái)了新的啟示，在開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與講解。具體體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：（1）打破教材章節(jié)的設(shè)計(jì)限制，結(jié)合知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，將授課內(nèi)容分割成小知識(shí)點(diǎn)。以分散而又獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)講授為重點(diǎn)無(wú)疑是對(duì)授課教師提出了挑戰(zhàn)，但對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建卻能進(jìn)一步加深和強(qiáng)化。并且每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都要能夠彼此相通，讓學(xué)生可以舉一反三。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，在講授“無(wú)效民事行為”內(nèi)容時(shí)可以和“無(wú)效合同”的內(nèi)容結(jié)合在一起，并可以延伸到“無(wú)效”的相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生可以掌握得更深入。（2）在分割相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要突出適時(shí)性，能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供借鑒。開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的授課對(duì)象多是成人，這些學(xué)生分布在社會(huì)各個(gè)行業(yè)，因此需求各有不同，所以在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師一定要注意針對(duì)性和選擇性。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，在講授“有限責(zé)任公司設(shè)立條件中要求要有公司名稱”這一知識(shí)點(diǎn)中，可以重點(diǎn)講授公司名稱由哪幾部分組成、如何設(shè)計(jì)、如何避免侵權(quán)等內(nèi)容，這樣可以給學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”的感覺(jué)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3）知識(shí)點(diǎn)的梳理和講授必須符合知識(shí)體系的完整性要求，既要突出“個(gè)性”又要兼顧“共性”。教師在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要注意能夠?qū)⒚總€(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)能夠有效銜接，能夠確保知識(shí)的完整性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，突出個(gè)性，兼顧共性。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，要牢牢抓住經(jīng)濟(jì)法是主要調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系和經(jīng)營(yíng)協(xié)調(diào)關(guān)系這條主線，無(wú)論是《稅法》還是《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》等相關(guān)內(nèi)容都要遵循和體現(xiàn)這一主線。

（三）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式

慕課要求教師對(duì)知識(shí)的掌握必須全面、深入，做到能夠收放自如、游刃有余。而開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)卻仍是遵循單線程的教學(xué)模式，即從教材第一節(jié)講到最后一節(jié)，故無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式十分重要。多線程的教與學(xué)模式主要體現(xiàn)為：（1）根據(jù)知識(shí)體系，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)間的邏輯順序，梳理出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)的劃分并非是雜亂無(wú)章、隨心所欲，而是根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)需要以及彼此間的邏輯聯(lián)系而相對(duì)產(chǎn)生。因此，設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)剖析網(wǎng)絡(luò)模型圖，就是為了規(guī)范知識(shí)點(diǎn)的設(shè)立。所有的知識(shí)點(diǎn)均是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)模型圖的線條，既有教學(xué)線條又有學(xué)習(xí)線條，彼此之間相互融合，相互借鑒。（2）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)銜接的邏輯性，將授課內(nèi)容首先分割為若干模塊，然后繼續(xù)分割成每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效選擇。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程就是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自身需求選擇知識(shí)點(diǎn)，并充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)教師建議，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性和完整性，結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會(huì)，及時(shí)將相關(guān)信息反饋給輔導(dǎo)教師；教師根據(jù)學(xué)生的反饋可以及時(shí)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的不足，并逐步改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式。

（四）利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時(shí)結(jié)合學(xué)員實(shí)際

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關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生考核

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育觀念存在的問(wèn)題

關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育存在的問(wèn)題，已經(jīng)有很多學(xué)者進(jìn)行了研究，也取得了相當(dāng)?shù)某晒?。本文著重于從學(xué)生得視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生所關(guān)注的會(huì)計(jì)本科教育問(wèn)題進(jìn)行研究探討。

第一，會(huì)計(jì)類專業(yè)的本科教育存在著相對(duì)嚴(yán)重的供需脫節(jié)問(wèn)題。從我國(guó)近些年來(lái)人才市場(chǎng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，目前高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才與社會(huì)需求明顯矛盾：高級(jí)財(cái)會(huì)人員極度匱乏，而初級(jí)會(huì)計(jì)人員則是供大于求。而出現(xiàn)這種情況一方面是因?yàn)楫?dāng)前會(huì)計(jì)這個(gè)熱門專業(yè)的盲目開(kāi)設(shè)，原本一些無(wú)財(cái)經(jīng)類學(xué)科的院校都紛紛開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，造成這種供求失衡的狀況。另一方面我國(guó)高校的會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)出大量的初級(jí)財(cái)會(huì)人才，而且存在著所學(xué)與所用脫節(jié)的問(wèn)題，而企事業(yè)單位所需要的具有一定實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)財(cái)會(huì)人員卻是難覓蹤影，對(duì)于報(bào)考會(huì)計(jì)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)存在著相當(dāng)大的就業(yè)壓力。

第二，會(huì)計(jì)類專業(yè)的本科教育存在目標(biāo)不明確的問(wèn)題。首先，在大部分開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高校中，會(huì)計(jì)類專業(yè)的本科教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)“賬房”。教學(xué)圍繞著如何做賬進(jìn)行。然而對(duì)于畢業(yè)后進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們的目標(biāo)不僅僅是會(huì)做賬，通過(guò)從業(yè)資格考試或者注會(huì)之類的資格認(rèn)證。他們需要的是一種會(huì)計(jì)思維，一種終身學(xué)習(xí)的能力。在我國(guó)的現(xiàn)行制度下，我國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、政府以及非盈利組織的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則近些年來(lái)一直處于變動(dòng)當(dāng)中，當(dāng)前會(huì)計(jì)本科教育灌輸給學(xué)生會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，而不是鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考準(zhǔn)則背后蘊(yùn)含的道理，那么學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)，他們將無(wú)法適應(yīng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂和變化。其次，對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)和非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)的本科教育沒(méi)有明顯差別。然而兩類學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)有著顯著差異。例如，二者的知識(shí)準(zhǔn)備、思維模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、未來(lái)的就業(yè)方向以及職業(yè)選擇。由上可知，我國(guó)高校會(huì)計(jì)的本科教育教學(xué)目標(biāo)在針對(duì)社會(huì)需求和目標(biāo)人群方面亟需改進(jìn)。

第三，會(huì)計(jì)類專業(yè)的本科教育教學(xué)模式存在問(wèn)題。首先，我國(guó)很多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)教材大同小異，從而很多專業(yè)老師都是在因“材”施教而不是因材施教。另外，很多教材編寫實(shí)際上偏重于資格認(rèn)證考試的培訓(xùn)，沒(méi)有分清學(xué)歷教育和資格教育。教材應(yīng)該著重傳授學(xué)科思想，側(cè)重其背后的道理解說(shuō)，而不是列舉知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生記憶應(yīng)付考試。其次，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)上授課教師更多的是對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行列舉，并使用實(shí)際操作的例子進(jìn)行闡釋。這種枯燥的授課模式會(huì)很快磨滅學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。再次，目前我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育實(shí)踐環(huán)節(jié)落后。實(shí)踐教學(xué)條件落后于實(shí)際的社會(huì)操作，而且所謂的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)。

2 發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)計(jì)本科教育的特點(diǎn)

（1）會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)明確。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）發(fā)表的《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》中明確指出：“高校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，會(huì)計(jì)教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。在英美國(guó)家會(huì)計(jì)的本科教育目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠成為職業(yè)會(huì)計(jì)師的基礎(chǔ)，而不是畢業(yè)后以職業(yè)會(huì)計(jì)師的身份步入社會(huì)。畢業(yè)生如果想要成為職業(yè)會(huì)計(jì)師還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。高等學(xué)校提供的會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲得并保持職業(yè)會(huì)計(jì)師資格的學(xué)習(xí)能力，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

（2）會(huì)計(jì)本科教育注重能力。英國(guó)是會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)源地，其會(huì)計(jì)教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在英國(guó)，高（下轉(zhuǎn)第158頁(yè)）（上接第131頁(yè)）校的會(huì)計(jì)教育各有特點(diǎn)，然而其共同點(diǎn)是都比較注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。英國(guó)的會(huì)計(jì)本科教育通常和ACCA緊密相關(guān)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也與ACCA掛鉤，并根據(jù)ACCA的變化而調(diào)整，會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生可免試ACCA8～12門課程（共14門）。與此同時(shí)很多英國(guó)高校還開(kāi)設(shè)了特色“三明治”課程，也就是在學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)中穿插相關(guān)的會(huì)計(jì)工作，時(shí)間為一年。通過(guò)這一年的工作，學(xué)生不僅在實(shí)踐中更好地把握會(huì)計(jì)接納，且是學(xué)生接觸到社會(huì)，從而畢業(yè)后就業(yè)更加容易。

（3）會(huì)計(jì)本科教育評(píng)估注重考察學(xué)生能力。英美國(guó)家中，大學(xué)課程的評(píng)估包括期末考試和平時(shí)成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)占到30%～50%，期末考試占50%～70%。期末考試中所考內(nèi)容多為綜合性主觀題，注重考察學(xué)生的分析和邏輯能力，并能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。在國(guó)外的大學(xué)里，對(duì)于學(xué)生的評(píng)估會(huì)按照成績(jī)分級(jí)并標(biāo)明在畢業(yè)證書(shū)上。

3 我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育觀念的再思考

（1）正確定位會(huì)計(jì)本科教育的目標(biāo)，改變教育觀念。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生的理性思維而不是報(bào)賬能力，財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的理財(cái)思維而不是理財(cái)技巧，審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生在現(xiàn)代資本市場(chǎng)條件下的審計(jì)思維而不是審計(jì)機(jī)器。在會(huì)計(jì)本科教育中，教授操作技巧必不可少，然而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力更顯重要。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)該充分拓寬基礎(chǔ)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的同時(shí)，要盡量擴(kuò)展學(xué)生在校期間的專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思想方法、會(huì)計(jì)意識(shí)和會(huì)計(jì)精神，形成健康的會(huì)計(jì)文化思想。

（2）面向?qū)W生需求，改革教材模式。我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教材應(yīng)該吸收、借鑒英美會(huì)計(jì)類專業(yè)教材的編寫模式，教材內(nèi)容應(yīng)該是生動(dòng)且兼具邏輯性和可讀性。在條件允許的情況下，教材可以嘗試走國(guó)際化路線，引進(jìn)西方原版教材，或在其原教材編寫風(fēng)格的基礎(chǔ)上對(duì)西方教材進(jìn)行改編。這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大的幫助。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實(shí)際的客觀要求。我們需要在實(shí)際教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)安排中的比重，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。

事實(shí)證明，會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生需要大量的實(shí)踐才能夠靈活掌握專業(yè)知識(shí)。其出身社會(huì)之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及各種資格認(rèn)證都需要有實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，一些校企合作的實(shí)踐活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、社交能力，這對(duì)于他們的職業(yè)生涯有著很大的幫助。

（4）完善教育評(píng)價(jià)體系，多樣化措施并舉。首先要多種評(píng)價(jià)方式并舉。平時(shí)測(cè)試和期末考試相結(jié)合，避免以單一考試評(píng)定成績(jī)，在評(píng)價(jià)體系中增加課堂討論，論文，實(shí)習(xí)表現(xiàn)，案例分析等，這些均可作為學(xué)生期末評(píng)價(jià)體系中的重要部分，這些舉措都可以真實(shí)反映學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。其次是要完善期末考試制度。本科會(huì)計(jì)的期末考試應(yīng)當(dāng)著重于考察學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力而不是死記硬背的能力，考核多以主觀題模式為主，而不是以具有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題為主，還要突出重難點(diǎn)，增加綜合性主觀題目數(shù)量并適當(dāng)提高難度，這將有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)效果評(píng)估。

基金項(xiàng)目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃（編號(hào)C05-1102）

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí) 會(huì)計(jì)職業(yè)道德 高職會(huì)計(jì)

0 引言

近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需要增加，這些人才大都由高職院校培養(yǎng)，會(huì)計(jì)職業(yè)教育又是高職院校的重要部分，這些會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在步入社會(huì)后許多人從事具體的會(huì)計(jì)工作，但有的人由于抵制不了誘惑，違反法律法規(guī)，給單位和國(guó)家造成不可挽回的損失，甚至成為階下囚。造成這種情況的原因是多方面的，但重要的一方面是學(xué)生缺乏應(yīng)有的會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)。下面就會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)意識(shí)談幾點(diǎn)看法。

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)意識(shí)的內(nèi)容

高職會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)包括三個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)職業(yè)資質(zhì)，即從事會(huì)計(jì)工作的基本素質(zhì)和能力要求，是被社會(huì)認(rèn)同的證明，是進(jìn)入會(huì)計(jì)領(lǐng)域的通行證，如一般會(huì)計(jì)人員必須有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，會(huì)計(jì)師事務(wù)所最好有注冊(cè)會(huì)計(jì)師證、注冊(cè)審計(jì)師證等。這方面學(xué)校都做得很好，如我校就要求在校生都要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，甚至要求80%的學(xué)生要在畢業(yè)前拿到初級(jí)會(huì)計(jì)資格證。

二是會(huì)計(jì)職業(yè)道德，是從事會(huì)計(jì)行業(yè)的人員所遵循的、與會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的行為規(guī)范。只要有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，就會(huì)涉及會(huì)計(jì)職業(yè)，涉及到會(huì)計(jì)職業(yè)道德，它滲透到社會(huì)生活的方方面面，會(huì)計(jì)職業(yè)道德的核心是“誠(chéng)信”。誠(chéng)信教育的最佳時(shí)機(jī)就是從業(yè)人員的啟蒙教育階段，即在校的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)熟悉和掌握會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范，并將其內(nèi)化為個(gè)體道德。

三是培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德情感，幫助和引導(dǎo)樹(shù)立高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。是指熱愛(ài)會(huì)計(jì)工作，敬重會(huì)計(jì)職業(yè)。只有這種情感才能堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)守信，客觀公正，依法理財(cái)；才能不斷學(xué)習(xí)和提高自律能力，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，會(huì)計(jì)的專業(yè)性和技術(shù)性日趨復(fù)雜，一名合格的會(huì)計(jì)人員應(yīng)使自己的知識(shí)不斷更新。會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)職業(yè)情感是相互作用的，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德客觀要求會(huì)計(jì)人員熟悉和掌握相關(guān)的法律法規(guī)，不斷學(xué)習(xí)提高會(huì)計(jì)職業(yè)技能。會(huì)計(jì)人員不熟悉準(zhǔn)則、沒(méi)有嫻熟的會(huì)計(jì)技能，再好的道德品行，如何遵循準(zhǔn)則、堅(jiān)持準(zhǔn)則，做到客觀公正？

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的重要性

會(huì)計(jì)人員在處理相關(guān)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)時(shí)，都面臨法律、職業(yè)道德規(guī)范的考慮，會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的高低直接影響到財(cái)經(jīng)法規(guī)的執(zhí)行。中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)課題組就國(guó)家、社會(huì)公眾利益與單位利益發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)計(jì)人員該如何處理這一問(wèn)題，曾對(duì)一千多名在崗會(huì)計(jì)人員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有16.87%的會(huì)計(jì)人員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持原則，有61.27%的會(huì)計(jì)人員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按單位負(fù)責(zé)人意見(jiàn)辦，同時(shí)做好會(huì)計(jì)上的“技術(shù)處理”，有21.86%的會(huì)計(jì)人員認(rèn)為應(yīng)直接按單位負(fù)責(zé)人的意見(jiàn)辦。此調(diào)查結(jié)果從總體上揭示了我國(guó)當(dāng)前由于會(huì)計(jì)人員職業(yè)意識(shí)缺失的嚴(yán)重程度。 在校就讀會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是會(huì)計(jì)人員的預(yù)備軍，在學(xué)校的學(xué)習(xí)階段就是會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)的初步形成階段，因此學(xué)校教育是會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)教育的重要環(huán)節(jié)，是會(huì)計(jì)崗前教育的重要場(chǎng)所，對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德意識(shí)水平的高低起著基礎(chǔ)性的作用。而目前我國(guó)的高校沒(méi)有把會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)尤其是會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)職業(yè)道德情感擺在應(yīng)有的位置，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德意識(shí)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，這也是導(dǎo)致會(huì)計(jì)核算失實(shí)、會(huì)計(jì)造假和審計(jì)舞弊層出不窮的根源之一。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力差，那么對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)顯得尤為重要。

3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的途徑

3.1 重視會(huì)計(jì)專業(yè)新生的入學(xué)專業(yè)教育。

第一時(shí)間將會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)滲透到學(xué)生的頭腦，使他們正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)，熱愛(ài)會(huì)計(jì)專業(yè)，敬重會(huì)計(jì)職業(yè)。短暫的三年學(xué)校生活，幫助他們做一個(gè)如何盡快拿到會(huì)計(jì)職業(yè)資質(zhì)的規(guī)劃，為以后的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)作好鋪墊。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生掌握過(guò)硬的本領(lǐng)。

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，最好的辦法是讓學(xué)生到單位從事具體的會(huì)計(jì)核算工作，但由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，一般單位不愿意接受會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)院大力開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，仿真單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際處理流程，讓學(xué)生擔(dān)任不同的會(huì)計(jì)角色，在處理不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程中，不僅使其提高技能，還能體驗(yàn)會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容和責(zé)任。

3.3 開(kāi)設(shè)專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程。

目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)意識(shí)教育幾乎是一片空白，學(xué)院應(yīng)開(kāi)設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》等相關(guān)課程，應(yīng)納入會(huì)計(jì)專業(yè)的考核體系。使學(xué)生系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)職業(yè)道德的原則與規(guī)范，樹(shù)立高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)，堅(jiān)定會(huì)計(jì)職業(yè)道德的信念，此門課程也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的必考科目，有助于學(xué)生取得相應(yīng)證書(shū)。

3.4 采用靈活的教學(xué)方式。

有關(guān)法規(guī)、道德的課程在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生感覺(jué)枯燥，效果不是很好。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以案例為主，采用多媒體教學(xué)。學(xué)院可以組織老師系統(tǒng)編寫有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的案例。通過(guò)剖析典型案例，探尋違法人員人生蛻變的實(shí)質(zhì)，警示學(xué)生在會(huì)計(jì)崗位要抵御誘惑，堅(jiān)守會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范。有條件的學(xué)校還可以進(jìn)一步拓寬教學(xué)模式，采用“理論課—案例教學(xué)—專家講座—社會(huì)調(diào)查實(shí)踐”的方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)意識(shí)，外顯為誠(chéng)信的道德行為。

3.5 貫穿于專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)掘職業(yè)意識(shí)教育與專業(yè)傳授的結(jié)合點(diǎn)。

在專業(yè)課的傳授當(dāng)中，應(yīng)時(shí)時(shí)注意把社會(huì)融入課堂，選取現(xiàn)實(shí)中的關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的案例，發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)藏的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。以案說(shuō)法，采取生動(dòng)形象的教學(xué)方法將職業(yè)道德有機(jī)地滲透到知識(shí)的傳授中去。如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中，當(dāng)面對(duì)復(fù)雜多變和不確定性的會(huì)計(jì)事項(xiàng)時(shí)，尤其是需要會(huì)計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷時(shí)，不僅要從技術(shù)層面，還要從道德層面進(jìn)行剖析，從不同的價(jià)值觀，不同的利益點(diǎn)出發(fā)，產(chǎn)生不同的職業(yè)判斷，不同的會(huì)計(jì)處理方法，導(dǎo)致不同的經(jīng)濟(jì)后果。在《審計(jì)》課中，要做一名審計(jì)人，必須要有高度的責(zé)任心，可通過(guò)對(duì)審計(jì)舞弊案例引導(dǎo)、討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用良好的職業(yè)意識(shí)約束自己，做到客觀獨(dú)立，公正廉潔。

參考文獻(xiàn)

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