導語：如何才能寫好一篇語文學科的趣味性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文教育 幽默 興趣

幽默《辭?！方忉屖牵海?）發(fā)現(xiàn)生活中喜劇因素和在藝術(shù)中創(chuàng)造、表現(xiàn)輕喜劇因素的能力，真正的幽默能夠洞悉各種瑣屑、卑微的事物所掩藏著的深刻本質(zhì)。（2）一種藝術(shù)手法。以輕松、戲謔但又含有深意的笑為其主要審美特征，表現(xiàn)為意識對審美對象所采取的內(nèi)莊外諧的態(tài)度。幽默在引人發(fā)笑的同時，竭力引導人們對笑的對象進行深入思考。語文教師調(diào)動幽默因素借助多種手段，把喜劇因素融進語文教學之中，就使語文課產(chǎn)生了教學幽默。語文教學要達到這一目的，語文教師相應(yīng)的就應(yīng)具備幽默感知和幽默創(chuàng)作能力，也就是具有感受、欣賞和創(chuàng)作教學幽默的能力。但他不必具備喜劇作家那種很高水平的創(chuàng)作能力，他是把在語文教學作為審美對象的態(tài)度下而做的一種輕松的調(diào)侃、點滴的幽默、靈機一動的滑稽，這是一種“輕”幽默。語文課的教學幽默要借助作為藝術(shù)手法的幽默手段，同樣是以“笑”為其主要特征形態(tài)，同樣表現(xiàn)為溫文爾雅、委婉輕快，既不粗淺，也不過于辛辣，刺激，且富于哲理和饒有意蘊。但和藝術(shù)幽默所不同的是，語文課的教學幽默應(yīng)是與語文知識結(jié)伴而行的，是語文教學過程的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)學生語文能力塑造學生的健康人格服務(wù)的。下面從語文教學和培養(yǎng)學生人格兩方面來談幽默的作用和意義。

（一）激發(fā)學習語文興趣，增強教學效果

1、強化首次效應(yīng)。在眾多學科中，語文課無疑是審美性較強的學科之一，按說它應(yīng)該是學生學習興趣較濃的一個學科。然而實際情況卻恰恰相反，學生厭學語文是普遍現(xiàn)象，原因是多方面的，而枯燥無味是其中的一個最重要的原因。使用幽默手段是矯正這一現(xiàn)象的有力措施，語文教師在接手一個新班的時候，開頭幾堂課一定要在學生心目中為語文課確立一個好印象，也就是說要強化首次效應(yīng)。近代心理學家艾賓浩斯曾經(jīng)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動第一次出現(xiàn)時注意和興趣的強度。”怎樣強化學生的這個注意和興趣的強度，是我們必須思考的。語文教師要想增強語文教學效果，就應(yīng)充分利用幽默，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

2、激發(fā)學生思維，增強記憶力。從心理上說，幽默是啟動學生思維的動力之一。美國近年興起的“笑學研究”證明人在笑的時候，生理機能會發(fā)生多種變化，如腦垂體釋放某種欣快物質(zhì)以減輕痛苦和煩惱，給人以興奮的感覺；動脈在收縮后變得松弛；肺部受壓力增加，心跳加強以吸引大量的氧氣；內(nèi)分泌系統(tǒng)分泌出新的激素等等。

在語文課堂上，教師如果一味布道式的分析講解，使學生腦神經(jīng)細胞外于抑制狀態(tài)，興奮不起來，時間一長，學生便慢慢趨于沉睡狀態(tài)。如果此時教師“幽默”一下，就能激活學生的思維，使其注意力相對集中，記憶力也就會隨之加強。

3、縮短師生心理距離，融洽師生感情。語文教學本身就不是一種單純的認知活動，而是在認知的同時交織著情感。認知與情感是語文教學兩條鮮明的線索，貫穿教學始終。情感是紐帶，把學生、教師、語文教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，是師生之間、學生與教學內(nèi)容之間的橋梁。幽默也可以說是語文情感教學的一種手段，可以消除師生因過于嚴肅而出現(xiàn)的緊張狀況，融洽師生關(guān)系從而使得教師教得得心應(yīng)手，學生學得興味盎然。理論告訴我們，所謂師生心理關(guān)系是指教師和學生之間的心理上的距離。心理距離的大小表明師生之間相互交往過程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面聯(lián)系的程度。從教育社會心理學的觀點來看，師生之間的心理關(guān)系，不論其好壞，都是一種最有影響力的心理環(huán)境。

（二）優(yōu)化學生個性，培養(yǎng)健康人格。語文課的教學幽默不但能增強學習效果，而且有助于學生形成良好的個性品質(zhì)

1、教學幽默能幫助實現(xiàn)愉快教育。愉快教育就其本質(zhì)而言是以培養(yǎng)學生的學習興趣為核心，而語文課的教學幽默其功能和目的的之一也是提高學生學習語文的興趣，兩者是一致的。影響“愉快教育”的因素是多方面的，有內(nèi)部的，也有外部的。內(nèi)部因素主要有學生的認識水平與狀況，學生學習動機，身心發(fā)展狀況與特點等；外部因素主要有教師的教學態(tài)度，教育觀，教學內(nèi)容、教學方法與教學手段。語文教師應(yīng)該通過外部因素來調(diào)動學生的內(nèi)部因素，實現(xiàn)愉快教育，培養(yǎng)造就學生的健康人格。而教師的“樂教”精神是影響學生“樂學”的根本外部動力。所以語文教師的課堂教學不能滿足于講清教懂，而應(yīng)進一步做到講得妙，教得有趣有味。

2、教師的個性直接影響學生。幽默是語文教師個性的展現(xiàn)，是哲理和情趣的統(tǒng)一，而教師的教學幽默總是與獨到的看法、深刻的見解結(jié)伴而來，展現(xiàn)教師個性的魅力。笑語中包含著深沉，妙言中蘊含著睿智；在他人沒有覺察的事物中發(fā)掘笑料，在習以為常的事理中辨識悖理；在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇；把強烈的反應(yīng)稀釋淡化，以從容瀟灑的態(tài)度和亦莊亦諧的方式表達出來。因此語文教師的幽默感首先是語文教師極富個性的獨特視角和洞察力，是一種敏銳的易感性，屬于他個性氣質(zhì)魅力的再現(xiàn)，這不會不影響學生，不會不感染學生。

語文課堂教學中使用幽默手段，并不僅僅局限在手段本身，從根本的思想觀念來說，是把語文教學作為審美對象來關(guān)照，以美的規(guī)律教學，進而使語文教學過程變成審美過程，使學生的語文學習變成一種審美的活動，從而造就他們的健康人格。

篇2

關(guān)鍵詞：小學低段語文；教學；趣味性

引導人類進行學習行為的是興趣與好奇心，由于小學生好動的天性和活躍的思維能力，教師在設(shè)計課程內(nèi)容時既要整合需要教授的知識點，還要盡力保證語文課堂對小學生的吸引力，考慮到大部分小學生知識體系的建立以感性思維為基礎(chǔ)，因而如何把握小學生的注意力，潛移默化地將語文知識點滲入他們的領(lǐng)會與記憶，借此提高語文課堂學習的效率，這是廣大小學語文教師應(yīng)該探究的問題。筆者聯(lián)系從教歷程，從對教學環(huán)境、培養(yǎng)語言能力、豐富課外閱讀和情感陶冶等方面入手，對從事小學語文教學的教育者提供借鑒經(jīng)驗，以此增強小學語文課堂教學的趣味性。

一、引導學生應(yīng)用恰當?shù)膶懽魇址?/p>

藝術(shù)源于生活，并且是對生活的再升華，寫人記事都需要平時日常的積累，只有最為真實地將觸動心弦的事件反映出來，才能讓人物或是事件生動地躍然紙上。對人，需要結(jié)合主客觀角度細細地描摹他的一舉一動；對事，需要選取獨具特點或氛圍的事件交代清楚前因后果，起伏變化；對物，則要從高矮、大小、色彩等角度，動用自己的一切五官的感知來描述。因此，對平日生活中的素材積累不可松懈。

限于小學低段學生的年齡，他們對世界的認知和表達能力并不完善，而潛意識的惰性則會將他們導向大而化之的敘述方法，因此，為了讓小學低段學生學會如何為文字注入自身的活力和特性，需要老師講解學習諸如敘述、描寫等常用的記敘方法，并且通過反復(fù)的練習，從肖像、心理、神態(tài)、動作和對環(huán)境的烘托渲染等方面入手，逐一培養(yǎng)起學生對文字的敏感度，由此使他們筆下描繪的事物栩栩如生。

二、利用情感元素激發(fā)學生對課程教學的興趣

語文學習對于初入課堂的低段學生來說，是一個塑造認知和活動大腦的過程，教師不僅要開發(fā)小學生的思維能力，還要將注意力放在挖掘情緒、想象力等情感元素上，培養(yǎng)小學生的個人意志。情感元素的活躍不僅能促使學生學習的積極性和興趣提高，也從側(cè)面保證了課堂教學的質(zhì)量，因此，小學語文的從業(yè)教師需要正確認識到情感元素對學生身心健康發(fā)展與提高教育效率的重要性，在把握學生個性與突出點的基礎(chǔ)上，迂回正確地引導學生思維的方向，利用教材中豐富的知識點激發(fā)學生對語文學習的興致。

三、構(gòu)建氛圍良好的教學環(huán)境

小學低段學生的思考方式還尚顯狹隘，容易出現(xiàn)厭學、棄學的現(xiàn)象，這種情況下需要教師恰當妥善的引導，以創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境和趣味性的教學方法引起小學生對學習知識的自主性和積極性。以《望天門山》為例，教師可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)媒體整合相關(guān)資料，然后在引入環(huán)節(jié)通過幻燈片的方式展示天門山的風景或者與之相關(guān)的書畫作品，在激發(fā)學生想象力的同時將詩文意境以淺顯易懂的方式深入學生的領(lǐng)悟中。多媒體以其特有的畫面形象技能吸引了小學生的注意力，又能加深他們對課文內(nèi)容的記憶，讓學生在耳濡目染的情操陶冶中掌握課堂知識，完成課程任務(wù)。

四、從生活中引人深思的素材出發(fā)

考慮到隨著年齡和年級的增長，高段學生要求具備一定的抽象概括水平，小學低段語文教學中教師需要從多種角度出發(fā)，指導學生著重分析具體的感性材料，在對文字的中心立意做概括總結(jié)的過程中培養(yǎng)觀察概括事物本質(zhì)屬性的能力。

以作文《記寒假中的一件事》為例，教師可以就學生打算寫作的具體內(nèi)容提問選擇這一事件的緣由，繼而引導學生思考對事件的看法，以及發(fā)散性的考慮，由此鍛煉低段學生的邏輯思維。

由口到筆的轉(zhuǎn)化并不困難，然而如何讓小學生條理清晰地寫出自己的所見所聞、所感所想則需要一定強度的訓練。在規(guī)范小學生寫作技能前，教師首先要勾起低段學生動筆的興趣，只有恰當?shù)墓膭畈拍艽偈剐W生敢于、以至于樂于將自己的思維具象化于紙面上，而在達成這一點后，教師需要諄諄教誨，讓小學生學會由事物的表面深入事物的內(nèi)在，逐漸掌握挖掘本質(zhì)與道理的能力，如此才能提升他們對各個不同類型文章中心立意的抽象概括能力。

綜上所述，作為語文教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學低段語文教學過程是引導學生在發(fā)揮主觀能動性的前提下認知世界，繼而用書面語分享自身思感與見聞的綜合訓練過程。為了培養(yǎng)小學生身心與語言能力的素質(zhì)全面化提高，教師需著重鍛煉學生用語言文字表達情感元素的起伏與對客觀事實的態(tài)度的能力，因此小學低段語文教師應(yīng)將如何革新教育方式，增加課堂教學的趣味性作為工作重點之一。

參考文獻：

篇3

一、營造一種輕松愉快、融洽深沉的情感氛圍,引發(fā)學生的學習熱情

良好的開端是成功的一半。第一堂課,對于教師來說至關(guān)重要。一方面,它可以建立學生對教師的信心;一方面,可以增進師生的感情;再者,可以吸引學生提高學生的學習興趣。

第一節(jié)語文課,通常不要馬上進入新知識的講授,一開始首先要向?qū)W生們作自我介紹。包括介紹自己的興趣愛好、性格特點等,使他們對你產(chǎn)生興趣并接受你,最后鼓勵他們,大膽地站起來向大家介紹自己。在學生的發(fā)言過程中,對每個發(fā)言學生進行精要點評。要注意的是,不管學生說得好不好,都應(yīng)肯定他們的勇氣和膽量,對每位發(fā)言者,只要吐字清楚,聲音響亮,表達有條理,就應(yīng)給予表揚。這樣的交流看似老套,其實是引領(lǐng)學生進行了一次很好的言語交際活動。在這樣的言語交際中,師生成了共同的信息收集者,學生們利用觀察和想象收集的是老師和別的同學的信息,而教師則通過交流、分析收集到學生的語文修養(yǎng)和每個學生的特點。然后不失時機地把你對他們的一些學習上的要求提出來。比如說在學習上注意做到先復(fù)習后做作業(yè);先獨立思考后請教別人,提倡以掌握事物本質(zhì)規(guī)律的理解記憶為主;三戒解題模式化,提倡勤于思考,提倡思維的靈活性。精彩成功的第一步會讓你在將來的教學過程中更加順利,事半功倍。

二、優(yōu)化設(shè)計課堂導語,吸引學生的注意力

課堂導入作為課堂教學中的第一環(huán)節(jié),扮演著至關(guān)重要的角色。如果把語文課堂教學比喻成一首動人的交響樂。那么教學導入就是曲子的前奏。課堂導入設(shè)計的好壞,直接影響著一堂課的教學效果,以及學生學習的興趣。

在現(xiàn)實的語文教學中,課堂導入有時并沒有得到應(yīng)有的重視。有時過于簡單,沒有達到效果,而有時又過于花哨,擾亂了學生的注意力甚至讓課堂陷于失控的境地。我們必須要精心設(shè)計課堂導入,求新,求奇,求巧,以求激起學生的興趣,喚起他們的情感,促進課堂教學的順利進行。

導入有很多方法。比如說情境導入法,解題導入法,設(shè)置懸念導入法,講述故事導入法,新舊知識導入法等等。不同的課形就會有不同的導入模式。如在指導學生學習《故都的秋》。我用古詩詞來創(chuàng)造一種意境。比如說,柳永的《雨霖鈴》,李清照的《聲聲慢》?！耙磺芯罢Z皆情語”。未入課文,先體味秋景,激起他們學習的興趣,又使他們清楚的知道了文章學習的重點。

三、靈活運用多種教學手段,激起學生的學習興趣

時代的發(fā)展,科技的進步,使得教學手段多樣化,教師不再是一只粉筆,一本課本,一塊黑板講到天黑。還可以使用其他的手段。其中最重要的便是多媒體的使用。

篇4

一、中職語文課堂教學中存在的問題

1.傳統(tǒng)的教學觀念，課堂教學無趣

教育改革在我國已經(jīng)推行了很多年，素質(zhì)教育也在不斷地推廣，但是，在現(xiàn)如今的社會中仍然有很多人對素質(zhì)教育不理解和不認識。在大部分的中職院校中，語文教師深受傳統(tǒng)教學思想的影響，在課堂的教學過程中表現(xiàn)得很呆板，使原本充滿趣味性的課程變得十分無趣，以此造成學生對語文學習的厭倦。除此便是老師的教學模式，除了在課堂上對學生講課之外布置課下作業(yè)還停留在傳統(tǒng)的教學模式中，這種教學方式很顯然并不能激發(fā)學生對語文學習的積極性和興趣。

2.學生不重視對語文學習

在很多的中職院校中，學生只重視自己專業(yè)課的學習，而將語文的學習劃分為不重要的學科即“選修課”。在學生的認識中，語文課聽不聽都沒有多大的影響，感興趣的時候就可以聽一聽，不想學就不學，甚至可以逃課。長此以往，這樣的學習心態(tài)讓學生對學習語文的興趣逐漸下降，最后演變?yōu)橹皇菓?yīng)對考試的心態(tài)，對今后的學習沒有任何幫助。

二、中職語文課堂教學中趣味性的實現(xiàn)

1.良好的開端

“良好的開端是成功的一半。”第一堂課對于教師來說至關(guān)重要。一方面可以建立學生對教師的信心；另一方面可以增進師生的感情，吸引學生，提高學生的學習興趣。

第一節(jié)語文課，通常不要馬上進入新知識的講授，首先要向?qū)W生做自我介紹，包括介紹自己的興趣愛好、性格特點等，使他們對你產(chǎn)生興趣并接受你，最后鼓勵他們大膽地站起來向大家介紹自己。要注意的是，不管學生說得好不好，都應(yīng)該肯定他們的勇氣和膽量，在這樣的言語交際中，師生成了共同的信息收集者，學生利用觀察和想象收集的是老師和別的同學的信息，而教師則通過交流、分析，收集到學生的語文修養(yǎng)和每個學生的特點。然后不失時機地把你對他們在學習上的要求提出來。比如，在學習上注意做到先復(fù)習后做作業(yè)；先獨立思考后請教別人，提倡以掌握事物本質(zhì)規(guī)律的理解記憶為主。

2.優(yōu)化課堂，吸引學生的注意力

課堂導入作為課堂教學中的第一環(huán)節(jié)，扮演著至關(guān)重要的角色。如果把語文課堂教學比喻成一首動人的交響樂，那么教學導入就是曲子的前奏。課堂導入設(shè)計得好壞，直接影響著一堂課的教學效果，以及學生學習的興趣。

在現(xiàn)實的語文教學中，課堂導入有時并沒有得到應(yīng)有的重視。有時過于簡單，沒有達到效果，而有時又過于花哨，擾亂了學生的注意力，甚至讓課堂陷于失控的境地。我們必須要精心設(shè)計課堂導入，求新、求奇、求巧，以激起學生的興趣，喚起他們的情感，促進課堂教學的順利進行。

3.靈活運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

科技的進步，使教學手段更加多樣化，教師不再是一支粉筆、一本課本、一塊黑板講到天黑，還可以使用其他的教學手段，其中最重要的便是多媒體的使用。比如講授說明文時補充一些錄像和實物，能使原本讀來枯燥的文章更加生動有趣。學生在愉快學習中更好地掌握了知識，這樣的教學，學生的興趣就會被極大地激發(fā)出來，使教學效果事半功倍。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合；啟發(fā)性；獨特體驗；學習方式

當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，它不僅改變著我們的學習、工作和生活，而且改變著我們的教學。如果能在新課程理念下將信息技術(shù)與語文學科進行有效地整合，將對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，建設(shè)開放而有活力的語文課程，形成自主、合作、探究的學習方式起到積極的推動作用。因此，如何加強信息技術(shù)與語文學科的有效整合便是我們研究的重要內(nèi)容。

一、信息技術(shù)與語文學科的有效整合要具有啟發(fā)性、充滿趣味性

在語文課堂上，應(yīng)用信息技術(shù)媒體，不單單是為了創(chuàng)設(shè)良好的語文教學情境，使教學內(nèi)容更加直觀形象，更重要的是讓學生在生動的畫面、優(yōu)美的旋律中獲得啟發(fā)，受到熏陶，從而對語文學習更加自信、更感興趣。

由于生活環(huán)境、家庭教育、歷史文化及知識經(jīng)驗的不足，造成了學生對語文學習資源的理解上的困難與局限。北方的孩子不易體會椰島風光的迷人；南方孩子難以感受林海雪原的壯美；現(xiàn)代的孩子，不能理解古人的詩情雅趣；山里的孩子不知大海的浩如煙渺……但利用信息技術(shù)的力量，我們便可以穿越時空，跨越歷史，化腐朽為神奇，把整個“世界”展示在學生眼前，學生亦可以從中開闊眼界，得到啟發(fā)，加深對文本的理解與感悟。學習語文的興趣也自然日益高漲。

二、信息技術(shù)與語文學科的有效整合要珍視學生的獨特體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維

語文課堂上，信息技術(shù)的應(yīng)用，并不是越多越好，也不是技術(shù)水平越高越好，課堂上任何一種信息技術(shù)媒體的應(yīng)用，都不能代替學生的獨特體驗，而應(yīng)揚長避短，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維服務(wù)。

我看到過許多語文課。教學媒體應(yīng)用是面面俱到，課件制作技術(shù)也很精湛，但教學效果卻不盡如人意。究其原因，一是過多的信息技術(shù)應(yīng)用打斷了學生對文本本身的深入研讀、思考，注意力常常不是落在所學習的內(nèi)容上，而是落在了對信息技術(shù)演示形式的“趕場”上，課堂上的氣氛雖然活躍，但卻對學生的語文學習起到了適得其反的作用。二是過多的圖片、視頻資料局限了學生的思維，甚至培養(yǎng)了學生不愿思考，“懶得”想象的習慣。

三、信息技術(shù)與語文學科的有效整合要有助于學生自主、合作、探究學習方式的建立

信息技術(shù)發(fā)展到今天，它的交互越來越強大。不僅可以實現(xiàn)“人機互動”，而且可以實現(xiàn)“立體聯(lián)動”。在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，學生可以根據(jù)自己的實際情況，自主選取自己喜愛的內(nèi)容，有計劃地進行學習。對自己不理解、不明白的問題既可以上網(wǎng)查詢，又可以隨時向老師、朋友及有關(guān)專業(yè)人士請教。學生可以根據(jù)自己的實際需要，選擇自己喜歡的方式與老師、朋友進行廣泛的交流溝通，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解。因而，信息技術(shù)與語文學科的有效整合，不應(yīng)僅僅落實在“演示工具”“個別輔導工具”的層面上，更重要的是要促進學生建立自主、合作、探究的學習方式。

總之，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學科有效整合的方式并非是單一的、孤立的，而是多元的、相關(guān)的。我們只要在新課程理念指引下，緊扣教學目標與內(nèi)容；珍視學生的獨特體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維；讓信息技術(shù)與語文學科的整合具有啟發(fā)性、充滿趣味性，有助于學生自主、合作、探究學習方式的建立，那么我們的整合必定是成功的、高效的。

參考文獻：

篇6

我認為作為語文教師要達到讓學生有效學習語文的最終目的可以從以下幾個方面著手：

一、發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡顯語文魅力

語文學科包羅萬象，博大精深。世間的風云變遷，人間的悲歡離合盡顯其中。從學科的可讀性和趣味性上來說，語文擁有其他任何學科無可比擬的優(yōu)越性。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高語文學習的效率，我們語文老師就是要充分發(fā)揮這一優(yōu)越性。要發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，首先就要求我們語文老師必須博覽群書，使自己具備豐厚的文學素養(yǎng)，為充分展現(xiàn)語文的魅力提供必要的前提條件。其次，語文教師在課堂教學之中，不僅僅只重視知識的傳承，更要注重語文的人文性和社會功用性。如果一節(jié)語文課，教師只注重字音、字形的記憶和文章結(jié)構(gòu)的分析，勢必味同嚼蠟，毫無優(yōu)勢可言。但若我們在語文課堂上能夠結(jié)合文本內(nèi)容進行人文性和社會功用性的拓展學習、研究，不僅可以使學生對問題理解更深入、透徹，而且還能開闊學生的視野，培養(yǎng)思考的能力，增加語文學習的興趣。何樂而不為呢？

二、開展別開生面、靈活多變的教學活動

因為語文的學習不僅是對知識理解和掌握，它更注重的是文化的熏陶和智慧的啟迪，所以語文的課堂教學就應(yīng)該別開生面、靈活多變，為語文的學習創(chuàng)設(shè)更好的情境。為讓學生陶冶情操，我們教師不妨適時播放優(yōu)雅的歌曲，為讓學生貼近生活感受自然，我們可以組織學生參加公益活動或出游，為讓學生理解人物內(nèi)涵，我們可以倡導學生排演話劇，當然我們還可以利用多媒體，開展辯論會等等形式各異的教學方式，讓學生在樂中學，在學中悟，在悟中而各有所得。

三、精心營造寬松、愉悅的課堂氛圍

語文學科所探討問題的答案總是豐富多彩的。也正是因為答案的不確定和不唯一性，才使我們的語文課堂往往更有活力和更富有趣味性。作為一位成功的語文老師，我們就應(yīng)該與學生建立和諧，公平的師生關(guān)系，精心營造寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生暢所欲言、各抒己見，讓我們的語文課堂從此也“民主”起來，讓我們的學生真正成為課堂的“主人”。

四、巧用情感評價，讓學生自信飛揚

篇7

【關(guān)鍵詞】提問策略初中語文課堂教學對策

前言

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師往往只注重講解課本上的理論知識，這不僅使得課堂氛圍枯燥緊張，同時也抹殺了學生的學習積極性，從而影響到學生的學習效率。隨著社會的發(fā)展，越來越多的學校開始注重學生的素質(zhì)教育，因此，在初中語文課堂中，教師應(yīng)該將學生作為主體，充分注重學生的學習積極性和學習效率，適時地進行提問，讓學生認真思考、探究問題，從而使學生更深刻的認識和理解課本中的知識，實現(xiàn)課堂的有效性。

一.注重提問的趣味性

語文學科是學生學習生涯中最重要的一門學科，其內(nèi)容包羅萬象，蘊含著深厚的文學涵養(yǎng)及人生哲理。在學習語文這門課程時，由于部分學生對文字的敏感度不強，無法提起學習興趣，使得初中語文課堂教學的效率受到影響。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)該巧用提問策略，構(gòu)建高效的初中語文課堂，同時教師應(yīng)該注重提問的趣味性，找到學生比較感興趣的點，提出具有趣味性的問題，引導學生自覺的參與學習[1]。例如，教師在教《蘇州園林》這篇文章時，教師可以適時地進行提問：“你們有誰去過蘇州嗎？”這時，去過的學生一定會回想在蘇州園林游玩的場景，并積極的與大家分享，而還沒有去過的學生，在他們的分享中，可以想象出蘇州園林的景象。通過這樣的方式，可以有效的激發(fā)學生的學習積極性。另外，為提高提問的趣味性，教師在提問時可以通過創(chuàng)設(shè)情境，比如，教師可以通過蘇州園林的圖片進行提問：“這是哪里？你們喜歡這里嗎？”通過這樣的方式，學生會感受到學習的趣味性，從而能夠積極投入到語文學習當中。因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)該要注重提問的趣味性，達到語文教學的高效率。

二.注重提問的啟發(fā)性

問題是一種具有發(fā)散性的東西，在初中語文教學課堂中，教師適時地提出問題可以引導學生聯(lián)想舊知識，理解新知識，充分發(fā)散思維。為了使提出的問題能夠有效提升學生的學習能力，教師應(yīng)該注重提問的啟發(fā)性，也就是說，教師應(yīng)該通過提出一個問題，引導學生的表明自己的觀點，通過這樣的方式，能夠有效提升學生的語文思維能力[2]。例如，教師在教《社戲》這篇文章時，教師首先可以通過對文章進行分段的方式，使學生明確文章的主要內(nèi)容和構(gòu)成方法。每個學生根據(jù)自己的理解，必然會有不同的分段結(jié)果，這時，教師可以進行針對性的提問：“你是根據(jù)什么方法進行分段的？”通過這樣的方式，學生會對自己的分段理由進行闡述。另外，教師應(yīng)該鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點，面對錯誤的分段結(jié)果時，教師應(yīng)該通過合理有效的方式對該學生的思維進行規(guī)范。提出具有啟發(fā)性的問題，可以使學生的學習方法得以規(guī)范，因此，在語文教學中，教師應(yīng)該注重提問的啟發(fā)性。

三、針對性

注重提問的針對性是指教師在提問時首先要明確自己提問的目的，這有這樣，才能使提出的問題具有針對性，從而更有效的提高學生的學習能力。每個學生的思維方式、思維能力都是各不相同的，因此，在初中語文教學中，教師提問時應(yīng)該充分考慮學生的個人能力，通過提出針對性的問題，幫助學生的共同進步。另外，教師應(yīng)該遵循從簡單到困難的提問順序，加強提問的針對性，建立高效的初中語文課堂。對于不同的學生，教師應(yīng)該以學生的學習能力為出發(fā)點，提出具有針對性的問題[3]。例如，教師在教《濟南的冬天》這篇課文時，教師首先可以從整體進行提問：“濟南的冬天是什么樣的呢？作者主要從哪些方面進行描寫的呢？文章的思想感情是什么？”通過這樣的循序漸進的提問方式，引發(fā)學生的思維不斷升級。另外，對于不同的學生，教師應(yīng)該提出針對性的問題，比如，針對學習能力較差的學生，教師可以進行簡單的提問：“你覺得這篇文章應(yīng)該怎樣進行分段？”通過這樣的方式，可以增強學生的成就感，激發(fā)學生的學習積極性，從而提高學習效率。而針對學習能力較強的學生，教師則可以提高問題的難度。

結(jié)語

綜上所述，語文學科中蘊含著深厚的文學涵養(yǎng)及人生哲理，是學生學習生涯中最重要的一門學科。在初中語文課堂中，為建立高效的初中語文課堂教學，教師應(yīng)該巧用提問的有效性作用，適時地提出科學有效的問題，并且應(yīng)該注重提問的趣味性、啟發(fā)性、針對性。

參考文獻

[1]胡晨.新課程標準下初中語文教學提問策略分析[J].教育教學論壇，2013，55（14）：20-23.

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；存在問題；應(yīng)對措施

問題的存在影響了事物的發(fā)展，如果能夠積極克服事物發(fā)展過程中存在的問題，那么對推動事物的發(fā)展將產(chǎn)生很大的促進作用。高中階段是學生語文學習生涯中的關(guān)鍵時期，因此，教師應(yīng)該對提升課堂教學的有效性引起高度重視。目前高中語文課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本人在文中首先就存在于高中語文教學中的問題進行分析，進而提出有效的應(yīng)對措施。

一、存在于高中語文課堂教學中的問題分析

隨著現(xiàn)代語文課堂教學的發(fā)展，傳統(tǒng)教學中存在于高中語文教學中的一些影響課堂教學有效性的問題得到了解決，但是一些新的問題又出現(xiàn)，針對存在于高中語文課堂教學中的新問題，教師要及時找出產(chǎn)生問題的根源，并采取有效措施解決問題。本人首先對目前存在于高中語文課堂教學中的問題進行分析。

（一）課堂教學趣味性不強

目前存在于高中語文課堂教學中的一個突出問題，就是課堂教學的趣味性不強。在實際的調(diào)查研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于高中階段學生需要學習的知識點較多，因此，教師在授課的過程中幾乎花費所有的時間對學生進行知識點的講解，很少將一些有助于提高課堂教學趣味性的元素與課堂教學結(jié)合起來。同時教師在對學生進行知識點講解的過程中，將注意力集中于知識點本身，枯燥的對學生進行知識點的講解，自然也影響了課堂教學的趣味性。總之，在目前的高中語文課堂教學中，影響課堂教學趣味性的因素是多種多樣的，教師要對提升課堂教學的趣味性引起高度重視。

（二）課堂教學方法較為單一

雖然高中階段學生的語文學習壓力較之于以往的學習要更大，教師的教學壓力也更大，但是教師在授課的過程中不能單純的對學生進行知識點的“灌輸”，應(yīng)該通過多種不同的形式更好的將知識點呈現(xiàn)給學生。而目前存在于高中語文課堂教學中的一個突出問題，就是課堂教學方法較為單一，教師難以將多種多樣的教學方法與課堂教學結(jié)合起來，不能使不同的知識點通過不同的途徑呈現(xiàn)出來，不僅影響了課堂教學的有效性，也影響了學生有效獲取知識，更影響了學生語文學習興趣的提升。

（三）學生在學習中進行的思考不足

不管進行哪一學科的學習，教師都要引導學生進行有效思考，這樣學生才能更好地找到學科學習的規(guī)律，才能更好地掌握學科知識點。而目前高中學生在語文學習中存在的一個突出問題就是思考不足，教師在課堂上對學生進行知識點的講解，學生被動的接受知識點，學生進行獨立思考的機會較少。語文雖然是一門基礎(chǔ)學科，漢語是我們的母語，然而學生想要更好的把握語文學科的精髓，就必須進行有效思考。例如：學生在學習一些文章時，如果不加思考，勢必難以有效把握文章的內(nèi)涵，很多文章的內(nèi)涵需要學生通過思考并且進行想象才能更好地領(lǐng)會。

（四）課堂教學中師生進行的互動不足

現(xiàn)代教學提倡師生之間有效進行互動，進入高中階段后，學生要學習的知識點及文章的難度進一步增大，就一些問題更需要學生之間能夠有效進行互動，通過有效溝通與交流使教師與學生的思想互換，進而更好的幫助學生學習知識點。而目前高中語文課堂教學過程中，師生之間進行的互動不足，課堂教學以教師對學生進行知識點的講解為主，學生難以有效參與到課堂教學中來，這在一定程度上也影響了課堂教學的有效性。

二、解決存在于高中語文課堂教學中問題的有效措施

針對上文中提到的目前存在于高中語文課堂教學中的問題，教師在實際教學中一定要轉(zhuǎn)變已有的教學理念，積極用新的教學理念指導課堂教學活動。及時提出有效的應(yīng)對措施，克服存在于課堂教學中的問題，使語文課堂教學質(zhì)量得到有效提升。針對上文中提到的目前存在于高中語文課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施。

（一）提升課堂教學的趣味性

針對目前高中語文課堂教學趣味性不強的情況，要求教師在實際的教學中，能夠有效提升課堂教學的趣味性。結(jié)合語文學科的特點，為教師有效提升語文課堂教學的趣味性提供了良好的條件，例如：教師在授課的過程中，可以Y合講解的知識點，對授課內(nèi)容進行有效拓展，將一些學生感興趣、抑或能夠激發(fā)學生學習興趣的元素運用于課堂教學，自然對提升課堂教學的趣味性有很大幫助。當然，有助于高中語文教師有效提升課堂教學趣味性的方法有很多，教師要結(jié)合實際的教學情況進行靈活應(yīng)用。

（二）靈活將多種多樣的教學方法運用于課堂教學

將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，是現(xiàn)代教學的一個重要指導思想，作為新時期的高中語文教師，在授課的過程中也要積極將多種有效的教學方法運用于課堂教學。語文是一門容納了豐富知識點的學科，因此，教師在授課的過程中可以結(jié)合實際教學的需要及知識點講解的需要，對多種不同的教學方法進行靈活應(yīng)用，進而克服由于教學方法較為單一而引起的教學質(zhì)量下降。

（三）引導學生在語文學習過程中進行有效思考

針對目前高中學生在語文課堂上進行的思考不足的情況，要求教師在授課的過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。教師一方面在對學生進行知識點講解的過程中要引導學生進行思考，對學生進行啟發(fā)式的教育。同時，教師在授課的過程中也要留出一部分時間讓學生進行獨立思考，進而使學生整理出自己的思路，更加有效的掌握知識點，也能夠更加有效的掌握語文學科學習的規(guī)律。

（四）加強課堂教學中師生之間的有效互動

篇9

一、 巧妙設(shè)計,合理接納教材

新教材的編排思路、文本前言、課文內(nèi)容、課后研討與練習都體現(xiàn)了編者的獨具匠心。對整個語文教學的活動、方法、結(jié)構(gòu)都有很強的指導意義。因此,首先要抓住教材本身資源來激發(fā)學生學習欲望。

1. 巧妙設(shè)計課型

按不同文體,巧設(shè)課型,如詞語、成語、熟語、俗語等趣味語文課、詩歌朗誦課、小組利用電腦綜合活動編排匯報課、讀書筆記交流課等,在尋求藝術(shù)性中,再巧妙點擊個性,使語文教學多元化,快樂化。語文學科性質(zhì)決定了拓展是語文課堂決不能少的一項思維與知識的訓練。借助想象,激發(fā)學生興趣,巧妙拓展也是快樂學習語文的一個途徑。

只要記著:生活有多廣闊,語文學習就有多廣闊這句話,就能使學生主動參與,就能讓學生收獲快樂幸福,收獲語文素養(yǎng)的提高。

2. 精心編制題目

在有限的課堂時間內(nèi),培養(yǎng)學生的接受、分析、綜合、表述能力,以及健康高尚的審美情趣。需要教師巧編題型,引導學生認識、分析、感悟,讓學生在不同題型中獲得新奇的體驗,領(lǐng)略獲得新知的快樂滿足感?！耙磺Я阋灰埂钡男Ч窃O(shè)疑而來。課堂教學中也可借助這一效果,讓學生走進語文學習的快樂之旅。如:閱讀文本后,讓學生自己設(shè)計導入語、結(jié)束語,學完一文后讓學生動手設(shè)計板書,比賽中提高綜合能力。

二、 結(jié)合實際,多元組合資源

學生是教學的主體,是教學中重要的資源之一。作為組織者、設(shè)計者的教師要學會“蹲下來看孩子的世界”。從學生豐富的、純潔的、個性的認知領(lǐng)悟角度中汲取學生思維的火花。也就是說,學生在活動中表現(xiàn)出來的千差萬別的思維火花恰恰是點化教師課堂思維的一劑良方,要相信“教學相長”的效果。另外,各種媒體也是現(xiàn)代教學中的重要資源。語文學科除工具性、人文性外,一定程度上時代性也很突出。在信息萬變的今天,信息是教師的耳眼,是教師掌握教學動態(tài),審時度勢不斷改進教法,更新觀念與時俱進的一個重要途徑。如:電視欄目、電視內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)形式中頒獎詞、跟帖、論壇、貼吧、解說詞、訪談錄就有很多值得我們借鑒到課堂的東西。善于捕捉這些信息,把這些信息與語文教材結(jié)合,與學生興趣結(jié)合,教師思維就會多元化、成熟化,學生和教師就都會在快樂的體驗中完成語文學科的學習。

三、 精心策劃,講究語言藝術(shù)

篇10

摘 要：課堂練習是語文課堂教學不可缺少的內(nèi)容之一，如果練習設(shè)計得巧妙，不僅能促使學生鞏固語文知識，而且還能增加學生學習語文的興趣。在設(shè)計練習時要注意巧妙性和趣味性。要能夠抓住學生的特點，激發(fā)他們的求知欲望，讓學生在和諧、愉快的氛圍中完成學習任務(wù)，增強語文學科的吸引力，提高學生對語文學習的興趣。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)練習；激發(fā)興趣；提高效率

課堂練習是語文課堂教學不可缺少的內(nèi)容之一，如果練習設(shè)計得巧妙，不僅促使學生鞏固語文知識，而且還能增加學生學習語文的興趣。由于小學生的年齡較小，他們往往對一些感性的練習比較感興趣，相反對于那些常規(guī)的讀讀抄抄就很容易產(chǎn)生厭倦的心理。作為小學語文老師，在設(shè)計練習時要注意巧妙性和趣味性。要能夠抓住孩子們的特點，激發(fā)他們的求知欲望，讓學生在和諧、愉快的氛圍中完成學習任務(wù)，增強語文學科的吸引力，提高學生對語文學習的興趣。

一、設(shè)計實踐性練習

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的一門課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)該是語文實踐。”心理學研究告訴我們，小學生的認識主要來自于實踐。實踐體驗是直接的認識，孩子容易接受和記憶；書本上的體驗是他人的認識，是間接的認識，小學生不容易接受也不容易理解和記憶。因此，在教學過程中設(shè)計時間性的練習，可以讓學生得到良好的創(chuàng)造機會和場所，培養(yǎng)科學的思維方法，為今后學生創(chuàng)造性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該尊重生命的發(fā)展，讓孩子的心靈在主題思考的過程中更加豐滿，讓孩子在多維思考中增長智慧。所以，巧妙設(shè)計實踐性的練習，讓學生在豐富多彩的實踐中體驗，不僅可以提高學生學習語文、用語文的能力，還可以豐富學生的情感，享受語文學習的樂趣，并在有興趣的語文學習中增長智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：在教學小學蘇教版一年級語文《雪地里的小畫家》一文時，我就設(shè)計讓學生動手寫作的練習，讓學生通過動腦想、動手寫、動嘴說來提高他們的聽說讀寫的能力。具體操作如下：

1.激發(fā)寫作興趣

為了激發(fā)學生的興趣，我說：“詩人在寫這首小詩的時候，本打算寫兩段，結(jié)果因為種種原因，他沒能寫成，同學們可以幫他寫完嗎？你們都喜歡幫助他人，這次我們就幫助作者一次好嗎？他們的學習熱情就被調(diào)動起來了?！?/p>

2.先說后寫

先讓學生說出自己想好的詩句，然后在小組內(nèi)交流，最后整理再寫到本子上。

3.展示交流

各小組交流以后，選出更好的發(fā)言人，代表小組在全班進行交流。

4.老師積極鼓勵

對于學生們那幼稚的《雪地里的小畫家》教師要給與鼓勵，使學生們體驗到學習的興趣。

二、設(shè)計開放性練習

《義務(wù)教育語文課程標準》提倡，小學語文作業(yè)的設(shè)計要注意層次性與開放性。開放性的語文練習能讓學生走進廣闊的語文學習的空間，讓語文學習的觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落。開放性的練習可以打破學科界限，把課內(nèi)與課外巧妙的聯(lián)系起來，把學校和社會巧妙地連接起來，從封閉走向開放，提高學生的學習興趣。開放性語文練習能讓作業(yè)更貼近生活，讓學生真實體會到所學知識的用途與價值，能有效地拓展學生的知識面，切實提高學生的素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。例如：在學習蘇教版小學語文第十冊古詩《游園不值》時，要求學生根據(jù)詩句“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”想象花園的景色，畫出花園的美景，然后用一段話描繪其景色，比一比誰是“最出色的小畫家”。讓學生通過活動，充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的想象能力、操作能力、寫作能力。又如：學習了《曉出凈慈寺送林子方》，要求學生想象詩人楊萬里和好朋友林子方邊觀賞夏日西湖荷花圖，邊依依惜別的情境，然后把古詩改寫成內(nèi)容具體的記敘文。學生通過想象和體會，加深了對課文的理解，同時發(fā)展了想象能力，訓練了思維能力和寫作能力。

三、設(shè)計趣味性練習

心理學證明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。貼近生活、充滿情趣的練習能提升學生的生活情趣，激發(fā)學習興致。因此，我們設(shè)計練習時應(yīng)注意把語文與生活聯(lián)系起來，讓練習成為溝通語文學習與社會生活的橋梁，讓練習生活化、情趣化、社會化，從而激發(fā)學生的學習興趣。所以，我們設(shè)計練習應(yīng)注意內(nèi)容豐富，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際應(yīng)具有一定的趣味性，使學生在愉悅的環(huán)境中體驗尋覓真知、增長才干。如：在學習蘇教版小學二年級語文上冊第十課《狼和小羊》時，我引導學生把課文改編成了課本劇，讓孩子們分組合作，分角色進行表演，塑造了一位善良可愛的羊和惡毒的狼的形象，結(jié)果孩子們不僅表演得有聲有色，還提高了辨別是非的能力，懂得了像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事的道理。