導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文病句類型，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、搭配不當(dāng)。搭配不當(dāng)是常見(jiàn)語(yǔ)病，是中考考查的重點(diǎn)，幾乎每年中考都有此類語(yǔ)病題。句子成分的搭配不當(dāng)包括：主謂搭配不當(dāng)，動(dòng)賓搭配不當(dāng)，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)及關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)。

2、成分殘缺。成分殘缺，常見(jiàn)的有缺主語(yǔ)、缺謂語(yǔ)、缺賓語(yǔ)和必要的修飾限制語(yǔ)。

3、重復(fù)多余。句子結(jié)構(gòu)完整，句意清晰，仍使用了不必要的詞語(yǔ)作句子的成分，也叫贅余。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；病句修改；教學(xué)策略

在我們初中的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)是一個(gè)重要的方面。但在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)法教學(xué)卻逐漸地被淡化，甚至走出了語(yǔ)文教學(xué)的課堂。這直接導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用不合語(yǔ)法規(guī)則，作文中更是病句“層出”。近年來(lái)，語(yǔ)法考試又被列為考試內(nèi)容，語(yǔ)法教學(xué)又逐漸地走進(jìn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂。病句修改是語(yǔ)法教學(xué)的重要內(nèi)容，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行病句修改訓(xùn)練，我認(rèn)為教師應(yīng)做好四個(gè)方面的工作。

一、從學(xué)生的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)病句修改的重要性

語(yǔ)法教學(xué)枯燥，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在修改病句的教學(xué)中，我們?nèi)绻皇菃渭兊刂v授修改病句的一些技法，學(xué)生只會(huì)感到枯燥無(wú)味，對(duì)修改病句也往往不能引起足夠的重視。這樣教師辛辛苦苦地講了許久，還是達(dá)不到很好的效果。對(duì)此，我們的做法是從日常生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，把學(xué)生習(xí)作中的一此病句找出來(lái)讓學(xué)生去分析，從而讓學(xué)生在“真實(shí)的語(yǔ)境”中切身體會(huì)到病句給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的不良后果，從而引起學(xué)生對(duì)病句修改的高度重視。

二、教給學(xué)生病句修改的方法

修改病句首先要明確病句的“病癥”在什么地方，才能對(duì)病句進(jìn)行修改。因此在病句修改教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生修改病句的基本方法。對(duì)此，我們主要從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生 掌握修改病句的方法。首先要明確病句類型。病句有很多不同的表現(xiàn)形式，但學(xué)生只要掌握了病句的主要類型，就可以觸類旁通。所以我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)病句例子引導(dǎo)學(xué)生掌握病句類型，主要有以下幾類。

1.成分殘缺。如：由于他學(xué)習(xí)成績(jī)好，被評(píng)為三好學(xué)生。這是學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用中常出現(xiàn)的問(wèn)題，事實(shí)上如果我們提取句子的主干，我們就很容易發(fā)現(xiàn)，這個(gè)句子沒(méi)有主語(yǔ)。

2.搭配不當(dāng)。如：在瀏覽者中，常發(fā)生一些傷者和病者。認(rèn)真地分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，我們就能發(fā)現(xiàn)，“發(fā)生”與“傷者、病者”是不能搭配的。

3.重復(fù)嗦。有些句子形容詞用得過(guò)多，意思重復(fù)，甚至改變了原意。把句子多余的詞語(yǔ)刪去，句子就明白簡(jiǎn)潔了。如：我一定要改正不好的缺點(diǎn)?！叭秉c(diǎn)”當(dāng)然是“不好的”，把“不好的”刪去，句子就簡(jiǎn)潔了。

4.語(yǔ)序不當(dāng)。如：大約過(guò)了半小時(shí)，有人陸續(xù)交卷了。分析句子的結(jié)構(gòu)，可以看到狀語(yǔ)的順序是不當(dāng)?shù)?，我們?yīng)對(duì)狀語(yǔ)的順序進(jìn)行調(diào)整。再如：頭上光禿禿的，只剩下幾根數(shù)得清的頭發(fā)飄在腦后?！皵?shù)得清”與“幾根”順序應(yīng)調(diào)整位置。同時(shí)，在詞語(yǔ)的運(yùn)用、意思的表達(dá)上，修改病句時(shí)可通過(guò)添加成分、刪去詞語(yǔ)、調(diào)整語(yǔ)序、更換詞語(yǔ)等方式進(jìn)行修改，即增、刪、調(diào)、換。再則掌握修改符號(hào)。教給學(xué)生常用的修改符號(hào)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)修改病句有著直接的幫助作用，而且還可以提高修改病句的效率。

三、通過(guò)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，提高學(xué)生修改病句的興趣

由于病句的表現(xiàn)形式十分復(fù)雜，因此修改病句的方式也就紛繁復(fù)雜，這對(duì)學(xué)生而言是很有難度的。這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去修改病句的興趣。因而在修改病句教學(xué)中，教師就要注意激發(fā)學(xué)生修改病句的興趣，使之能積極主動(dòng)地修改病句。我們?cè)谛薷牟【涞慕虒W(xué)中要重視加深學(xué)生修改病句的興趣，做法主要有以下幾點(diǎn)。

1.豐富修改病句的活動(dòng)。如自改、互改、競(jìng)改等。

2.擴(kuò)大修改病句的范圍。如在修改病句的專項(xiàng)練習(xí)基礎(chǔ)上增加對(duì)板報(bào)、教師語(yǔ)言的修改、練習(xí)。

3.評(píng)選修改病句的“明星”。即通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)在修改病句方面有進(jìn)步的同學(xué)來(lái)激勵(lì)其他學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們修改病句的積極主動(dòng)性。

四、因材施教，強(qiáng)化學(xué)生病句修改的能力。

修改病句教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改病句，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。所以在修改病句教學(xué)中，教師絕不可停留在修改技巧訓(xùn)練上，而要重視培養(yǎng)學(xué)生修改病句的能力。為此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)修改病句的學(xué)習(xí)情境，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在修改病句練習(xí)中注重將修改病句的知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化成能力，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這個(gè)過(guò)程我們要注意以下兩個(gè)方面。

1.注意學(xué)段的差異。學(xué)習(xí)年級(jí)不同，修改病句的要求應(yīng)有所不同，總體上是隨著年級(jí)的升高而逐步提高要求。

2.注意個(gè)體的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力是有所不同的，因而雖然同在一個(gè)班，但對(duì)修改病句的個(gè)體差異往往比較大，所以在教學(xué)中不可“一刀切”，而要根據(jù)個(gè)體差異分層要求。

五、通過(guò)朗讀檢查，確認(rèn)句子的準(zhǔn)確性

只有出聲讀，才能檢查出問(wèn)題來(lái)，否則，很可能病癥“治療”得不夠徹底，或者“治療”后又出現(xiàn)了新的問(wèn)題。比如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美?！边@個(gè)句子乍一看很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)“明月高懸”是不可能“繁星滿天”的，因?yàn)椤霸吕市窍　笔且环N自然現(xiàn)象，將句子改成“繁星滿天的星空真美”。再讀一讀，復(fù)查一遍，發(fā)現(xiàn)句中還有語(yǔ)意重復(fù)的問(wèn)題，因此，再將句子修改為“繁星滿天的夜空真美”，才是正確的句子。教師在平時(shí)與學(xué)生交流時(shí)，要留意彼此語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性；在學(xué)生寫(xiě)完作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己修改，提高他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，或者適時(shí)給孩子一些專項(xiàng)的修改病句練習(xí)，對(duì)提高孩子語(yǔ)言的敏感度能起到事半功倍的效果。

六、教學(xué)時(shí)循序漸進(jìn)，逐步深入

教師首先通過(guò)縱向比較近幾年安徽中考試題情況，讓學(xué)生明白修改病句的重要性。接著教師引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納病句的常見(jiàn)類型，歸納成樹(shù)狀圖，以便于學(xué)生理解把握，形成系統(tǒng)。其中重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)例引領(lǐng)學(xué)生感悟把握怎樣辯析病句，掌握修改病句的一般方法。再次，遷移拓展，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)掌握修改文章的基本方法。最后，教師選取近幾年考試中的典型題目，進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到語(yǔ)言能力的提高。

篇3

在高考試題的安排上有區(qū)別于傳統(tǒng)高考的順序，語(yǔ)言基礎(chǔ)與運(yùn)用部分考查放在第二卷表達(dá)部分，考查的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在熟練、有效地運(yùn)用常見(jiàn)的語(yǔ)言文字。具體要求是：在識(shí)記方面，對(duì)于識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音，識(shí)記并正確書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代常用規(guī)范漢字和正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有用傳統(tǒng)的選擇題直接來(lái)考查。而是放在像作文等主觀題中來(lái)間接地測(cè)試學(xué)生的基本素養(yǎng)，難度系數(shù)相比傳統(tǒng)高考應(yīng)該說(shuō)有所降低。這其中是有許多原因的，比如地方語(yǔ)音因素等。其他語(yǔ)言基礎(chǔ)與運(yùn)用考點(diǎn)的難度系數(shù)都在E級(jí)，并且基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查分值適當(dāng)減少，新課標(biāo)高考只重點(diǎn)考查成語(yǔ)、語(yǔ)病、銜接等三個(gè)方面，并且都是每個(gè)考點(diǎn)一個(gè)選擇題的形式出現(xiàn)。這三個(gè)試題和以往的試題形式大致一致，難度也相當(dāng)，都是平時(shí)常見(jiàn)常用的知識(shí)。唯一要強(qiáng)調(diào)的是稍微增加了一點(diǎn)的靈活度。2012年在考查正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）時(shí)考了“芝蘭玉樹(shù)”“聞過(guò)則喜”“上下其手”“從一而終”四個(gè)詞語(yǔ)，其中“芝蘭玉樹(shù)”雖然不常用，但在課本《滕王閣序》中學(xué)過(guò)，課下注釋有解釋，也應(yīng)該屬于常見(jiàn)范圍之內(nèi)的詞語(yǔ)，并且學(xué)生只要會(huì)用“聞過(guò)則喜”選出使用恰當(dāng)?shù)囊膊皇请y事。

新課標(biāo)高考語(yǔ)文基礎(chǔ)試題考查的難點(diǎn)依然是辨析并修改病句。備考這一個(gè)考點(diǎn)，學(xué)生必須做到基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，也就是要先搞清病句的六種常見(jiàn)類型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。做到心中有概念，出手分類型。對(duì)病句試題，大可不必過(guò)多地關(guān)注試題所考查的知識(shí)概念，學(xué)生要明確知道有六大病句類型即可。但是當(dāng)一個(gè)句子擺放在面前，卻不能夠迅速判斷出它是不是病句，錯(cuò)在哪里時(shí)，那么學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)就只能是擺設(shè)了，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際作用。因此，應(yīng)該有一定量的經(jīng)典試題積累，能夠準(zhǔn)確掌握常見(jiàn)的病句類型和經(jīng)常出現(xiàn)的病句特征，并且養(yǎng)成一定的語(yǔ)病敏感。經(jīng)常閱讀積累來(lái)增加自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有擁有比較豐厚語(yǔ)言積淀，比較敏銳感悟的能力，才能讀出語(yǔ)病。雖然語(yǔ)言運(yùn)用題考查逐步趨向于靈活性，但均是可以接受的，只要做好語(yǔ)文基本功，搞清語(yǔ)病試題的種類和病因，應(yīng)對(duì)高考語(yǔ)病試題還是可以的。

針對(duì)以上高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)命題規(guī)律，就要求學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累。教師在日常教學(xué)中要努力使學(xué)生每天積累易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字詞；每月額外增加練習(xí)習(xí)作的次數(shù)。堅(jiān)持在每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘開(kāi)展詩(shī)詞評(píng)講或演講小活動(dòng)，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力同時(shí)得到發(fā)展。教師要關(guān)注新課標(biāo)高考語(yǔ)文新的動(dòng)向，如有改動(dòng)之處，一定要引起足夠的重視。

通過(guò)平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)面：語(yǔ)言運(yùn)用的成語(yǔ)病句試題、文言文翻譯試題、詩(shī)歌鑒賞試題、選考試題中的文字表述部分以及作文。針對(duì)以上問(wèn)題教師要調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，注重教學(xué)過(guò)程管理，掌握每一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)的原因，并即時(shí)加以改正，掌握避免差錯(cuò)的規(guī)律。在適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把基礎(chǔ)運(yùn)用考點(diǎn)盡量講詳做細(xì)，爭(zhēng)取在平時(shí)的教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)，為高考在語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用上拿到高分做好鋪墊。

語(yǔ)言表達(dá)剩余的兩個(gè)題是對(duì)長(zhǎng)短句變換和修辭仿寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)的考查，都是傳統(tǒng)高考常見(jiàn)的試題類型，沒(méi)有出現(xiàn)太大的變化，只要按試題的要求認(rèn)真去落實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)就可以拿到高分。這部分也屬寫(xiě)作范疇，在作文訓(xùn)練時(shí)可努力加強(qiáng)擴(kuò)展語(yǔ)句和壓縮語(yǔ)段的練習(xí)，有目的性地進(jìn)行選用、仿用、變換句式的強(qiáng)化訓(xùn)練。特別注意正確運(yùn)用常用的修辭方法，包括：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，只有平時(shí)常加練習(xí)，反復(fù)演練，加以揣摩，熟悉掌握各種類型的試題的具體要求和變化，考試的時(shí)候才能駕輕就熟。

高考語(yǔ)文在語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用的考查上也是花樣百出的，總是會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的形式，因此，我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，使他們積極從生活中學(xué)習(xí)，不斷地豐富和提高自己認(rèn)識(shí)事物的能力，提高學(xué)習(xí)效率，做好基礎(chǔ)知識(shí)的積累。當(dāng)然也要注意對(duì)學(xué)生堅(jiān)持正面教育，讓學(xué)生主動(dòng)去積累，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文高考；語(yǔ)言文字；考點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-366-01

高考語(yǔ)文題目的命制并不是毫無(wú)章法的，它不會(huì)超出中學(xué)《教學(xué)大綱》的要求，也不會(huì)超出《考試說(shuō)明》的范圍。作為高考的“試驗(yàn)田”，語(yǔ)言文字運(yùn)用試題是所有題型中變化最大的一道，但同時(shí)作為高考語(yǔ)文的重要組成部分，這道題目的命制也必須符合我國(guó)的教育政策和高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》的考點(diǎn)。

一、正確使用字、詞的考點(diǎn)分析

1、字音、字形類和標(biāo)點(diǎn)類試題的考點(diǎn)分析

字音、字形題主要是針對(duì)于當(dāng)時(shí)在時(shí)期大部分青年由于某些原因而荒廢學(xué)業(yè)，國(guó)民整體文化水平下降，連最基本的字音、字形都出現(xiàn)了問(wèn)題，給工作和生活造成了很大的障礙的背景下命制的。另一方面，也為了進(jìn)一步推廣普通話，因此在1978年之初便在高考語(yǔ)文中設(shè)置了字音、字形題，每題3分，放在整張?jiān)嚲淼拈_(kāi)頭，以引起廣大考生對(duì)字音、字形的重視。這兩道題一直沿用至2007年，在“寧海卷”中第一次被取消。同時(shí)，在全國(guó)新課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）卷中，這兩道題都已被取消。字形題被放在作文中考查，錯(cuò)一字扣1分，不重復(fù)計(jì)分，最高扣5分。但在很多自主命題的省份和使用傳統(tǒng)全國(guó)卷的省份中，這道題仍舊是被列為考查的對(duì)象。

字音、字形題所選取的內(nèi)容往往是在教材中出現(xiàn)的、學(xué)生應(yīng)該掌握但又很容易混淆的詞語(yǔ)或成語(yǔ)。字音題主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)考查易錯(cuò)讀音的辨析能力：形聲字、多音字、形近字、難讀字的誤讀。字形題主要考查以下幾個(gè)方面：辨認(rèn)音同形近字；音近形近字；音同形異；音近形異字。

2、正確使用詞語(yǔ)類試題考點(diǎn)分析

正確使用成語(yǔ)這道題屬于高考語(yǔ)文中比較傳統(tǒng)的一道題，在近10年的試卷中各個(gè)自主命題的省份和全國(guó)卷幾乎都有涉及。出現(xiàn)在語(yǔ)言文字運(yùn)用試題的第二小題，分值為3分?？v觀歷年高考試卷，考查范圍一般是一下三種情況：實(shí)詞的辨析、虛詞的辨析，特別是關(guān)聯(lián)詞的用法、熟語(yǔ)（包括成語(yǔ)）的使用。能力層級(jí)為E級(jí)――表達(dá)應(yīng)用，考查是在識(shí)記、理解和分析綜合等基本能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種語(yǔ)文知識(shí)和能力構(gòu)成的表達(dá)方面的能力。在題干中，大多要求考生選出使用正確的一項(xiàng)，除了要求學(xué)生掌握詞語(yǔ)本身的含義之外，也要求考生能夠結(jié)合句子的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)正確辨析其使用恰當(dāng)與否。

二、辨析并修改病句考點(diǎn)分析

1、辨析病句考點(diǎn)分析

辨析病句同詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的考查一樣，屬于高考語(yǔ)文的“常青樹(shù)”。題干要求考生選出選項(xiàng)中不正確的一項(xiàng)，因此，也同樣是注重對(duì)考生結(jié)合語(yǔ)境使用的能力的考查。主要考點(diǎn)涉及六種常見(jiàn)的病句類型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。其中，語(yǔ)料主要涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交、科技等當(dāng)下熱點(diǎn)題材。同樣以客觀選擇題的形式出現(xiàn)，分值3分。

2、修改病句考點(diǎn)分析

修改病句這個(gè)考點(diǎn)不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨析句子的語(yǔ)病，同時(shí)要求學(xué)生能夠正確地改正這些語(yǔ)病。所以，這種類型的考題的難度比辨析病句的難度要大，所以在近幾年的考題中出現(xiàn)的頻率相對(duì)較低，但在某些自主命題的省份考題中仍有考查。

三、擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段考點(diǎn)分析

1、擴(kuò)展語(yǔ)句考點(diǎn)分析

擴(kuò)展語(yǔ)句的考查要求考生在已有信息的基礎(chǔ)上運(yùn)用想象、聯(lián)想等手段，使語(yǔ)句更加充實(shí)豐富，目的是為了將句子說(shuō)得具體、生動(dòng)、形象、精確。擴(kuò)展語(yǔ)句類試題的解答，要求考生不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如豐富的詞匯、多彩的語(yǔ)句，而且要有多維的表達(dá)、敏銳的語(yǔ)感，要具有綜合運(yùn)用多種語(yǔ)文知識(shí)、采用合理的聯(lián)想和想象、運(yùn)用多種表達(dá)技巧的能力。

擴(kuò)展語(yǔ)句題型包含有以下幾種考試類型：（1）附加成分，修飾限制；（2）根據(jù)要求，描寫(xiě)渲染；（3）瞻前顧后，填補(bǔ)空白；（4）多用手法，增強(qiáng)意蘊(yùn)。

2、壓縮語(yǔ)段考點(diǎn)分析

“壓縮語(yǔ)段”就是將內(nèi)容豐富的長(zhǎng)語(yǔ)段，按要求濃縮成語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意思明了的短語(yǔ)段。其最基本的要求是在把握文段主旨的基礎(chǔ)上篩選出語(yǔ)段主要的信息，并將其按要求概括表達(dá)出來(lái)。壓縮語(yǔ)段是將長(zhǎng)文讀短的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文閱讀的重要能力。主要是考查考生的提煉、概括、壓縮的能力及表述能力。

具體表現(xiàn)為三點(diǎn)：（1）對(duì)材料的理解；（2）對(duì)材料中相關(guān)信息的篩選；（3）語(yǔ)言概括與表達(dá)

此考點(diǎn)的考查方式較多，如概括主要內(nèi)容，擬寫(xiě)一句話新聞或標(biāo)題，擬寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)，給概念下定義等。這類試題一般與社會(huì)生活結(jié)合較緊密，反映了學(xué)以致用的原則；另一方面，現(xiàn)代社會(huì)信息量大，對(duì)信息準(zhǔn)確、全面的提取與概括更顯重要。在命題上，壓縮語(yǔ)段綜合考查了理解、分析、篩選、概括、語(yǔ)言表達(dá)等項(xiàng)能力，也有較好的區(qū)分度，是近年高考考查的一項(xiàng)重點(diǎn)。

總之，語(yǔ)言文字運(yùn)用試題歷來(lái)被成為是高考語(yǔ)文的“試驗(yàn)田”，具有?？汲Ｐ碌奶攸c(diǎn)。不僅題目的形式層出不窮，愈來(lái)愈新穎，考查的內(nèi)容跨度也囊括了古今中外的各個(gè)方面。這就要求考生不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)，同樣也要有運(yùn)用知識(shí)去運(yùn)用到實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡 君.基于新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

篇5

高中語(yǔ)文選擇題分為三部分，針對(duì)不同題型選擇給予以下建議：

1、基礎(chǔ)題。包括字詞、字音、病句、成語(yǔ)題。對(duì)于這類問(wèn)題，主要靠積累。準(zhǔn)備摘抄本，將平時(shí)做題中一些遇到的錯(cuò)字錯(cuò)詞錯(cuò)音、常見(jiàn)成語(yǔ)、常出現(xiàn)的病句錯(cuò)誤類型的記下來(lái)，并且養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。

2、文言文。文言文類型題離不開(kāi)課本，把課本上常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞的意思融會(huì)貫通。以及詞類活用、文言句式、古今異義等?？季涫降某浞终莆?。

3、閱讀理解。多做歷年真題及模擬，做題時(shí)從多方面分析問(wèn)題，不可拘于單一段落，應(yīng)放眼全文對(duì)比分析，認(rèn)真斟酌。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

在平時(shí)復(fù)習(xí)中，雖也反復(fù)強(qiáng)調(diào)這六種病句的特點(diǎn)以及臨場(chǎng)應(yīng)試的技巧，如，語(yǔ)感審讀法、筋脈梳理法、造句類比法及邏輯分析法等，可是一到做題時(shí)，學(xué)生就很難運(yùn)用具體可行的判斷方法。因此，無(wú)法擺脫一種困境：師生花費(fèi)了很多工夫進(jìn)行訓(xùn)練，但語(yǔ)病題的得分率仍然非常低。

究其原因，還是教師的指導(dǎo)思想存在問(wèn)題，操作流程也僅限于題海戰(zhàn)術(shù)。也就是說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)病這個(gè)專題的時(shí)候，沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。就如中醫(yī)所說(shuō)的，只治標(biāo)未治本，因而無(wú)論搞多少輪的題海戰(zhàn)術(shù)，都只能是效率低下的結(jié)果。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和實(shí)踐，摸索出判斷語(yǔ)病的有效途徑，那就是分級(jí)訓(xùn)練法。

所謂的分級(jí)訓(xùn)練法，就是將語(yǔ)病判斷分為四個(gè)級(jí)別進(jìn)行訓(xùn)練的方法：第一級(jí)訓(xùn)練為詞性判斷訓(xùn)練，第二級(jí)訓(xùn)練為短語(yǔ)類型劃分訓(xùn)練，第三級(jí)訓(xùn)練為句子成分劃分訓(xùn)練，第四級(jí)訓(xùn)練是語(yǔ)病專題綜合訓(xùn)練。下面就這四級(jí)訓(xùn)練，作具體闡述。

一、一級(jí)訓(xùn)練：12種詞性判斷訓(xùn)練

凡是在一線教學(xué)的高中語(yǔ)文教師都知道，通行的蘇教版初中語(yǔ)文教材中，是沒(méi)有關(guān)于詞法和句法知識(shí)的專題內(nèi)容的，初中教師自然也不會(huì)就此刻意去設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。所以，接手的初中畢業(yè)生的語(yǔ)法知識(shí)，其實(shí)相當(dāng)于零起步。因而在實(shí)踐中，很多學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確地區(qū)分形容詞與動(dòng)詞、副詞與介詞、部分介詞與連詞，也就不足為奇了。而語(yǔ)病判斷，正是比較集中、概括地考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)的一道題目。所以在高一的時(shí)候，就有必要補(bǔ)上詞法知識(shí)這一課。其要點(diǎn)步驟可以這樣安排：1、分清實(shí)詞六類、虛詞六類；2、重點(diǎn)區(qū)分動(dòng)詞與形容詞、副詞與介詞；3、適當(dāng)練習(xí)。

二、二級(jí)訓(xùn)練：短語(yǔ)類型劃分訓(xùn)練

短語(yǔ)是構(gòu)成句子的語(yǔ)言單位，實(shí)踐中，學(xué)生劃分句子成分最大的困難其實(shí)就是對(duì)短語(yǔ)的了解不夠，因而準(zhǔn)確快速地辨別短語(yǔ)類型顯得尤其重要。短語(yǔ)劃分訓(xùn)練的具體操作方法步驟，可以這樣安排：

第一步，講解短語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)。要讓學(xué)生明確短語(yǔ)的概念，并能識(shí)記短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型（這個(gè)過(guò)程也是對(duì)詞性判斷的一個(gè)具體運(yùn)用的過(guò)程）。

第二步：要有一定量的短語(yǔ)類型判斷訓(xùn)練。先由學(xué)生對(duì)教師給定的短語(yǔ)進(jìn)行快速判斷，再由學(xué)生隨意制造短語(yǔ)給同桌來(lái)判斷；還可以進(jìn)行一次課堂小檢測(cè)，以提升學(xué)生對(duì)短語(yǔ)類型的熟悉度。短語(yǔ)類型判斷的質(zhì)量直接決定著句子成分劃分的質(zhì)量，因而可以反復(fù)多加練習(xí)，力爭(zhēng)人人過(guò)關(guān)。

三、三級(jí)訓(xùn)練：句子成分劃分訓(xùn)練

句子成分的劃分，特別是快速提取句子主干的能力是語(yǔ)病判斷的基本能力，同時(shí)也是核心能力。實(shí)踐證明，倘若短語(yǔ)類型的相關(guān)知識(shí)掌握得比較牢靠，那么劃分句子成分就會(huì)顯得輕車熟路。這一級(jí)的訓(xùn)練步驟，可分為以下四步：

第一步，講清基本知識(shí)，可以首先要求學(xué)生記住句子成分的公式。

第二步，教師示范講解，主要采用造句舉例法、例句分析法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析句子成分。

第三步，大量實(shí)踐練習(xí)，為保證質(zhì)量，教師在選編練習(xí)題的時(shí)候，要注意由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

第四步，專題性效果檢測(cè)，句子成分劃分的專題檢測(cè)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、四級(jí)訓(xùn)練：語(yǔ)病專題綜合訓(xùn)練

語(yǔ)病專題綜合訓(xùn)練，是高考語(yǔ)病判斷有效訓(xùn)練的最高一級(jí)訓(xùn)練，它必須以前面三個(gè)級(jí)別的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。這個(gè)階段的訓(xùn)練，又可以分為以下三步進(jìn)行：

第一步，明確概念。實(shí)踐中，許多學(xué)生對(duì)高考規(guī)定的語(yǔ)病類型不甚了解，概念也不太清晰，這種狀況當(dāng)然會(huì)影響判斷質(zhì)量。所以，強(qiáng)行要求學(xué)生識(shí)記考綱規(guī)定的那6種常見(jiàn)語(yǔ)病類型非常有必要。

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)；建議；應(yīng)試教學(xué)

當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)處于"考試不涉及、學(xué)校不重視、教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)"的尷尬境地。語(yǔ)法教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，為提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力服務(wù)。因此，筆者不提倡淡化語(yǔ)法知識(shí)，在中學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

前人研究以論述為何要重視語(yǔ)法教學(xué)，深究了其意義和地位為主，本文就不再贅述，筆者將重點(diǎn)結(jié)合廣州中考、廣東高考涉及的語(yǔ)法知識(shí)和考點(diǎn)來(lái)探究如何加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)。

一、新課標(biāo)下的初中語(yǔ)法教學(xué)

2011年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄三對(duì)語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)作出了明確規(guī)定：1.詞的分類；2.短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)；3.單句的成分；4.復(fù)句的類型。此外，還添加了對(duì)常見(jiàn)修辭格的要求：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)?？梢?jiàn)，語(yǔ)法和修辭是不可分割的?？烧Z(yǔ)法知識(shí)卻零散地安排在人教版七到九年級(jí)的語(yǔ)文書(shū)里，如七年級(jí)下冊(cè)附錄2是"漢語(yǔ)詞類表（實(shí)詞）"，八年級(jí)上冊(cè)后附錄2"漢語(yǔ)詞類表（虛詞）" ，八下附錄分別是"句子成分簡(jiǎn)表"、"短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型表"、"標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法"。此外，教師期末趕課時(shí)連正常的課文也未必能講完，這些安排在附錄里的語(yǔ)法知識(shí)就更難以教給學(xué)生。很少學(xué)生會(huì)自覺(jué)去接收、理解和學(xué)習(xí)應(yīng)用，以致現(xiàn)在的初中生語(yǔ)法意識(shí)淡漠，無(wú)論在口語(yǔ)交際還是寫(xiě)作中容易犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。

病句是中考必考的語(yǔ)法選擇題，盡管它只出現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)部分，但學(xué)生卻常在分值最大的作文上犯語(yǔ)病。因此，如何正確地遣詞造句就顯得尤為重要，且極具實(shí)用性。我們不能把語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)割裂來(lái)看，不能把語(yǔ)言當(dāng)成是一張皮，文學(xué)又是另一張皮。教師需要系統(tǒng)性地教授語(yǔ)法知識(shí)，與此同時(shí)，還要告訴學(xué)生常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，避免在寫(xiě)作時(shí)出錯(cuò)。如修改病句中的詞類誤用、搭配不當(dāng)、成分殘缺或累贅、語(yǔ)序不當(dāng)、句式雜糅、歧義；再進(jìn)一步分析，如詞類誤用方面是誤用了詞性還是感彩等、而在搭配不當(dāng)方面則是動(dòng)賓搭配不當(dāng)還是主謂搭配不當(dāng)?shù)?；最后總結(jié)出各種類型的病句錯(cuò)誤，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，層次分明，邏輯清晰，那么在做題或?qū)懽鲿r(shí)就不易出錯(cuò)了。

例：2014年廣州中考4.下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）

A.通過(guò)使用"電子往來(lái)港澳通行證"自助通關(guān)，使旅客大大縮短了排隊(duì)等候過(guò)關(guān)的時(shí)間。

B.新建的廣州兒童公園為小朋友提供了觀魚(yú)池、滑梯、迷宮、超市等海爾設(shè)施。

C.有的寵物狗因其事跡和照片在網(wǎng)上傳播而成為明星，這樣的寵物狗被稱為"汪星人"。

D.如果考生考前吃得太飽或者太油膩，就會(huì)延長(zhǎng)消化時(shí)間，降低復(fù)習(xí)效率和考試狀態(tài)。

【解析】選C。A"通過(guò)...使..."導(dǎo)致句子沒(méi)有主語(yǔ)。B"超市"不是"游樂(lè)設(shè)施"，歸類不當(dāng)。D"降低考試狀態(tài)"搭配不當(dāng)。

二、高考考綱下的語(yǔ)法教學(xué)

由于大部分學(xué)生在初中階段忽略了語(yǔ)法這一方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，所以會(huì)出現(xiàn)難以銜接高中語(yǔ)法知識(shí)的現(xiàn)象。而中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中又涉及語(yǔ)用、語(yǔ)義、語(yǔ)法的知識(shí)，才能完成高考對(duì)語(yǔ)法的考察要求"E.表達(dá)應(yīng)用：指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)"。故教師在傳授承接初中語(yǔ)文的語(yǔ)法知識(shí)外，還要把語(yǔ)用（語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)）、選用仿用變換句式方法等知識(shí)詳細(xì)教給學(xué)生，讓學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

如2013年廣東高考 4.在文中橫線處填入下列語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ） 生產(chǎn)能力的增強(qiáng)，加上與生俱來(lái)的動(dòng)物性，使人類對(duì)生物形成了過(guò)分的優(yōu)越感，產(chǎn)生了過(guò)度的欲望， 。 ，更使一些人誤以為可以無(wú)視生物的生存權(quán)， 。但對(duì)自然界造成危害的不是生產(chǎn)能力和科學(xué)技術(shù)， ， 。 ，可以使資源得到充分利用，從而使人類能夠在盡可能少地影響自然的情況下生存，并且能不斷改善自己的物質(zhì)生活，還可更有效地保護(hù)物種和自然環(huán)境。

①生產(chǎn)力的發(fā)達(dá)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步 ②是人類的觀念

③科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá) ④看不到生物對(duì)人類的重要作用

⑤以至對(duì)生物的破壞和干預(yù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了維持生存的需要

⑥是人類怎樣運(yùn)用它們的問(wèn)題

A.④①⑤②⑥③ B.④③⑤⑥②① C.⑤①④⑥②③ D.⑤③④②⑥①

【解析】選D 。解答關(guān)鍵要注意橫線前后的語(yǔ)義銜接，并關(guān)注橫線后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示的總分關(guān)系。根據(jù)第一空前的"欲望"與⑤中的"超出生存需求"相照應(yīng)，第一空為⑤。排除AB。接著，從"生產(chǎn)能力""科學(xué)技術(shù)"等關(guān)鍵詞得出第二空為③，最后一空為①，排除C。

連貫題的難度比病句題大，六個(gè)空之間都包含不同的層級(jí)語(yǔ)義關(guān)系及邏輯順序，因此教師可適當(dāng)滲透現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)的句法分析當(dāng)中的成分分析法、層次分析法及變換分析法入高中語(yǔ)法教學(xué)中，讓學(xué)生更好理清思路和掌握答題的要領(lǐng)。

又如2012年廣東高考22.以下是一家公司的招聘信息，請(qǐng)將這一信息改寫(xiě)成正式的招聘啟事（以"本公司"開(kāi)頭），要求內(nèi)容準(zhǔn)確、層次清晰、表達(dá)得體。不超過(guò)75個(gè)字（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，電話號(hào)碼占兩格）。

帥哥靚女，你大學(xué)本科畢業(yè)不？辦公室軟件使用熟練不？英語(yǔ)交流順溜不？有沒(méi)有駕照？會(huì)不會(huì)粵語(yǔ)？快來(lái)看哦，我這兒找人啦！這是個(gè)中日韓三國(guó)合資公司，馬上要在"2010亞運(yùn)會(huì)"舉辦的地方廣州開(kāi)業(yè)咯?，F(xiàn)需要行政秘書(shū)3名。機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)哦！要是有意，可以電話168168，8月31日面試，海心大廈908，不見(jiàn)不散哦。

【示例】本公司系合資公司，即將開(kāi)業(yè)，現(xiàn)擬聘行政秘書(shū)3名，要求會(huì)操作辦公軟件和粵語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)流暢，有駕照，本科，性別不限，待遇面談，有意者請(qǐng)撥打168168。

這考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行概括歸納提煉表達(dá)的能力。雖然招聘啟事很少涉及，但教師也應(yīng)教授各種文體的寫(xiě)作方法。招聘啟事正文包括用人的單位、對(duì)象、詢問(wèn)事宜、聯(lián)系辦法等內(nèi)容，要實(shí)事求是。高考還考察學(xué)生如何將長(zhǎng)句轉(zhuǎn)換成短句短語(yǔ)，或從零散的語(yǔ)言中提取有用的信息，這些知識(shí)和技能都需要日積月累，不能因?yàn)閼?yīng)試而讓學(xué)生去臨時(shí)抱佛腳而缺乏系統(tǒng)性條理性的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

題目的用語(yǔ)不夠莊重，太口語(yǔ)化，宜改為較正式的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際也是中學(xué)語(yǔ)文的重要一環(huán)，在綜合性學(xué)習(xí)的口語(yǔ)教學(xué)中也要重視語(yǔ)法。當(dāng)學(xué)生嘴里說(shuō)出"好好耶"這個(gè)詞時(shí)，他們錯(cuò)將"好"重疊，把它看作是表示性質(zhì)的形容詞。珠三角的學(xué)生以講廣州話為主，受粵語(yǔ)影響，"好"往往充當(dāng)了"很"的角色，變成了程度副詞。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語(yǔ)是沒(méi)有"好"這個(gè)副詞。因此，教師還需注意區(qū)分方言詞和漢語(yǔ)在語(yǔ)法上的異同，給學(xué)生厘清界限，避免混淆。

結(jié)論

中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)要與應(yīng)試教育結(jié)合起來(lái)，引起師生的關(guān)注。初中階段掌握詞、短語(yǔ)、單句、復(fù)句；高中階段掌握多重復(fù)句、句群。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，對(duì)理解詞義句義、修改病句、做語(yǔ)用題及寫(xiě)作都有很大幫助。教師應(yīng)在日常的閱讀教學(xué)和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中不斷教授系統(tǒng)性的語(yǔ)法知識(shí)，并讓學(xué)生多積累總結(jié)，提高其語(yǔ)法水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明揚(yáng).中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)芻議[J].語(yǔ)文建設(shè)，1995.

[2]邵敬敏.現(xiàn)代漢語(yǔ)通論[M].上海教育出版社，2007.

篇8

一、實(shí)施“學(xué)本導(dǎo)學(xué)”，提升學(xué)生能力

“學(xué)本導(dǎo)學(xué)”是以教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)本為載體，以教師的主動(dòng)導(dǎo)學(xué)和學(xué)生積極思考、實(shí)踐為方法，不缺失教師的指導(dǎo)，絕對(duì)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式?！皩W(xué)本導(dǎo)學(xué)”大致包涵了以下環(huán)節(jié)即：制定學(xué)本――自主預(yù)習(xí)――合作探究――展示評(píng)價(jià)――點(diǎn)撥提升――復(fù)習(xí)反饋。在這種模式中，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)教師設(shè)置的學(xué)本，深入吃透學(xué)本依托的教材，根據(jù)學(xué)本要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論互動(dòng)，思辨爭(zhēng)鳴，師生共同研究學(xué)習(xí)。所以，自主是前提，互動(dòng)是過(guò)程，思考是關(guān)鍵，落實(shí)為重要，提高為目的，能力為最佳。

以高三語(yǔ)文“病句辨析專題”學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在學(xué)本的導(dǎo)學(xué)下，通過(guò)自主預(yù)習(xí)有以下收獲：①借助相關(guān)例句，發(fā)現(xiàn)病句的出錯(cuò)之處;②在多個(gè)病句出現(xiàn)的問(wèn)題中歸納類型性錯(cuò)誤特征;③運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法成分深入分析常見(jiàn)病句的錯(cuò)誤類型。自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始時(shí)可能收效甚微，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了“現(xiàn)成飯”和“夾生飯”，所以，我們需要給足時(shí)間、給足情感、給足包容讓他們預(yù)習(xí)、讓他們自學(xué)。久而久之，學(xué)生必定明白“授人以魚(yú)不如授人以漁”，他們對(duì)教師也充分理解，對(duì)知識(shí)也絕對(duì)敬畏，對(duì)自己也不容遲疑。就會(huì)認(rèn)真地預(yù)習(xí)、主動(dòng)地思考、自發(fā)地探究就會(huì)由偶然走向必然。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和合作探究中，結(jié)合學(xué)本和復(fù)習(xí)資料已基本了解病句的類型，教師在點(diǎn)撥提升環(huán)節(jié)就要進(jìn)一步明確病句的類型及規(guī)律，進(jìn)一步細(xì)化和強(qiáng)調(diào)容易混淆與模糊之處，不失時(shí)機(jī)、恰到好處地點(diǎn)撥提升。

二、師生角色互換，小組合作加強(qiáng)

由于受傳統(tǒng)思維和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在學(xué)本課堂的改革背景下，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變課堂角色，相信學(xué)生、依靠學(xué)生。必須真正地?cái)[脫過(guò)去的滿堂灌、一言堂，徹底發(fā)動(dòng)學(xué)生、真真切切地搞好課堂。教師的傳道授業(yè)解惑固然不可或缺，但學(xué)生的探究、創(chuàng)新、提高更為重要。學(xué)本課堂的構(gòu)建需要團(tuán)隊(duì)合作、共同探討、一起進(jìn)步，所以，無(wú)論是過(guò)去教師“單打獨(dú)斗”的獨(dú)角戲，還是個(gè)別學(xué)生的深情忘我的“表演場(chǎng)”都不再適宜學(xué)本課堂的展開(kāi)。學(xué)本課堂需要的是課堂中的每一個(gè)人（包括教師）盡心竭力地參與、激情而又不失理性控制地互動(dòng)，這樣不但行之有效地落實(shí)了學(xué)習(xí)任務(wù)，更在各個(gè)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)了小組的凝聚力，培養(yǎng)了小組的創(chuàng)造力，于小組間也提升了他們的競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)論對(duì)小組、對(duì)同學(xué)、對(duì)教師而言都是收獲頗豐、皆大歡喜的。

在師生角色互換、小組合作加強(qiáng)的過(guò)程中必須有一套科學(xué)規(guī)范的預(yù)備體系，起碼是約定規(guī)則?？陀^地根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)習(xí)慣，并結(jié)合個(gè)人意愿，讓他們分別扮演發(fā)言者、代言者、辯駁者、總結(jié)者、督促者等若干角色。做到人人有事干，事事有人做。教師在預(yù)習(xí)、討論、點(diǎn)撥、總結(jié)、復(fù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)又帶著針對(duì)性、指導(dǎo)性和幫去深入觀察、仔細(xì)輔導(dǎo)、搞好落實(shí)，我們的學(xué)本課堂就可以日趨高效。

以高二語(yǔ)文“詩(shī)歌鑒賞專題”學(xué)習(xí)為例，實(shí)施學(xué)本課堂以前，我們總是自以為是，從頭至尾，不厭其煩為學(xué)生講解、闡釋，提問(wèn)效果不佳，考試成績(jī)亦差。自己苦惱，學(xué)生煩惱。實(shí)施學(xué)本課堂以后，學(xué)生先預(yù)習(xí)，讀出詩(shī)歌的大概，讀出自己的簡(jiǎn)單感受;隨后，在學(xué)本的指引下明白要讀什么、怎樣讀、獲取方法、聯(lián)系步驟;在課堂的交流互動(dòng)中詩(shī)歌閱讀、文本鑒賞就不再是干巴巴的枯燥的說(shuō)教，而是學(xué)生們帶著感情、帶著思想的領(lǐng)悟和闡釋;接著，不同觀點(diǎn)的交鋒，不同理解的碰撞就是對(duì)詩(shī)歌文本“去魅”、“解謎”的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為爭(zhēng)論可以、爭(zhēng)吵也無(wú)妨，因?yàn)檫@是求真務(wù)實(shí)的體現(xiàn);最后，教師必須對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和困惑進(jìn)行輔導(dǎo)、用心解答，雖然詩(shī)無(wú)達(dá)詁，但課堂的指導(dǎo)性不能丟失，學(xué)本的獲得性不能拋卻。在這一過(guò)程中，筆者通過(guò)和學(xué)生們的共同實(shí)踐達(dá)成了共識(shí)，積淀了方法，找到了規(guī)律，大大提升了教學(xué)效果。

三、嘗試同課異構(gòu)（同題異解），大膽進(jìn)行解構(gòu)

學(xué)本課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中的主體性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解力、判斷力和解決力。每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)小組、每一個(gè)班級(jí)都具有其不可爭(zhēng)辯的存在性和“生態(tài)位”，這就需要我們?cè)趯W(xué)本的設(shè)置、課堂的開(kāi)展、問(wèn)題的解答、知識(shí)的梳理等環(huán)節(jié)考慮并尊重學(xué)生的多元性思維、多角度思考;同時(shí)，不同的課堂內(nèi)容也需要我們采取不同的學(xué)本課堂模式，不同教學(xué)班級(jí)也需要我們采取不同的教學(xué)活動(dòng)策略。

作為教師，我們經(jīng)常在教研活動(dòng)中借鑒他人學(xué)術(shù)的創(chuàng)新，總結(jié)他人嘗試的經(jīng)驗(yàn)。在講課賽、說(shuō)課賽、教研會(huì)時(shí)常常會(huì)有“同課異構(gòu)”一詞的使用。但是，在自我的課堂實(shí)踐中，無(wú)論是由于時(shí)間關(guān)系還是個(gè)人學(xué)識(shí)所限，教師一般都極少采取“同課異構(gòu)”的思維解讀教材、處理題目。參考答案模式化、固定化，教學(xué)思維僵硬化、教條化，這不但壓抑了教學(xué)個(gè)性的成長(zhǎng)，也無(wú)形中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性與悟性。實(shí)施學(xué)本課堂改革之后，筆者大膽地嘗試同課異構(gòu)、同題異解的教學(xué)方式，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們輪番上臺(tái)推動(dòng)課堂，雖說(shuō)是學(xué)生主導(dǎo)但絕對(duì)不主宰。

以高三“材料作文專題”學(xué)習(xí)為例，實(shí)施學(xué)本課堂以前，筆者自己總是樂(lè)在其中地分析材料、闡釋內(nèi)涵、提供范文“一灌到底”，每次都是信心滿懷，每次又不盡如人意。之后的調(diào)整、修補(bǔ)也不過(guò)是隔靴搔癢，無(wú)甚改觀。實(shí)施學(xué)本課堂以后，學(xué)生們自己選取材料，自己進(jìn)行解讀，觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，思想不斷升華?？菰锏淖魑牟牧戏治稣n仿佛一潭靜水泛起了波瀾，一發(fā)而不可收拾，以往死氣沉沉的課堂被生龍活虎和下筆有神所取代。久之，借鑒到其他題目，學(xué)生們不再滿足于答案是什么，而是計(jì)較于答案如何生成，題目如何變形，設(shè)問(wèn)如何換樣。學(xué)生們樂(lè)此不疲，教師從中也受益匪淺。

篇9

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)法定位

新課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)法的規(guī)定：了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)。”并明確提出“語(yǔ)法”不作為考試的內(nèi)容。于是，在教學(xué)中忽視了語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。我們了解，初中語(yǔ)法教學(xué)的意義是：語(yǔ)法可以加大學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們運(yùn)用母語(yǔ)并維護(hù)母語(yǔ)的神圣地位的積極性其一；其二可以使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)和相關(guān)語(yǔ)言技能，提高理解語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性以及規(guī)范使用語(yǔ)言的能力，加快學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。對(duì)此，筆者談一談自己的粗淺看法。

一、 語(yǔ)法教學(xué)的地位

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)?！?同時(shí)，從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看，只是在課本后面有一個(gè)“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語(yǔ)法知識(shí)只是在書(shū)后的“附錄部分”被提及，并沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置，明確地把語(yǔ)法“踢出”初中語(yǔ)文教學(xué)體系，也導(dǎo)致一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法基本上不講、不上。

再?gòu)某踔姓Z(yǔ)文試卷題型的設(shè)計(jì)來(lái)看，語(yǔ)法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容，頂多就是仿寫(xiě)句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考，那教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語(yǔ)法課。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)人文性的提倡，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語(yǔ)法教學(xué)徹底陷入了低谷。

二、語(yǔ)法教學(xué)的尷尬

但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是，語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中并不能回避語(yǔ)法知識(shí)。

考試盡管不考語(yǔ)法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫(xiě)等。這些并不難的知識(shí)點(diǎn)在九年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒(méi)有系統(tǒng)的接觸過(guò)詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語(yǔ)往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開(kāi)始重新講語(yǔ)法，那是不現(xiàn)實(shí)的，但是不講，讓學(xué)生憑語(yǔ)感。憑語(yǔ)感，學(xué)生是會(huì)改但不知錯(cuò)誤的原因，誤人子弟。

不教語(yǔ)法帶來(lái)的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫(xiě)，就涉及到修辭的知識(shí)；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián)，也離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)；文言文學(xué)習(xí)中更離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，一個(gè)詞類活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。

三、語(yǔ)法教學(xué)不能淡出

那么，到底要不要教語(yǔ)法？我覺(jué)得淡化語(yǔ)法是有道理和應(yīng)該的，那些過(guò)于繁瑣的語(yǔ)法知識(shí)，過(guò)于機(jī)械化的語(yǔ)法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。

首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字，了解了中國(guó)漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓⒁艚鴮?xiě)錯(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句，學(xué)生了解了詞性，句子成分以及句子的構(gòu)成后，就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

因此，初中語(yǔ)文教學(xué)并不能完全不要語(yǔ)法，需要的是去建構(gòu)合理的初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)體系。

四、構(gòu)建合理的語(yǔ)法教學(xué)體系

首先可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)梯度和具體的教學(xué)需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)。在專題講座之前，可以讓學(xué)生閱讀語(yǔ)法知識(shí)短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識(shí)點(diǎn)：形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)的基本類型、常見(jiàn)的四種句式、常見(jiàn)的單句、復(fù)雜的單句、常見(jiàn)的復(fù)句。

同時(shí)，結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在活生生的語(yǔ)言中隨文強(qiáng)化。例如：可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數(shù)十”中的“鞭”，學(xué)了詞性知識(shí)后，學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動(dòng)詞，做“鞭打”解釋。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同的文言句子，適當(dāng)?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞的理解。這樣既完成了語(yǔ)法教學(xué)，也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實(shí)。

再如：在詩(shī)歌中的對(duì)仗學(xué)習(xí)中，可以強(qiáng)化短語(yǔ)和詞性的語(yǔ)法知識(shí)。如《過(guò)故人山莊》中的“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻”，這句話就是對(duì)偶句。告訴學(xué)生對(duì)偶的基本要求：字?jǐn)?shù)一致，詞性相同，意思相近或相反，還有短語(yǔ)上下一致。在詩(shī)歌的教學(xué)中，有機(jī)的補(bǔ)充強(qiáng)化詞性、短語(yǔ)的基本知識(shí)。

篇10

□語(yǔ)音。中考雖然考查的是常用字，但也不絕對(duì)排除一些疑難讀音的字。其實(shí)字音復(fù)習(xí)重在落實(shí)三個(gè)方面的內(nèi)容：生活中常誤讀字的讀音；形近字的讀音；多音字的讀音。

□詞語(yǔ)。復(fù)習(xí)時(shí)重在掌握詞語(yǔ)的運(yùn)用。同學(xué)們要學(xué)會(huì)從語(yǔ)境中找詞、找答案，在復(fù)習(xí)中要結(jié)合試題的情況，有針對(duì)性地做“換詞”訓(xùn)練。

□句子。這部分內(nèi)容包括病句和句子的表達(dá)。中考對(duì)病句的考查一向不是很難，而且對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練最易見(jiàn)成效。復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)掌握六種病句類型：成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、表意不明、結(jié)構(gòu)混亂、不符邏輯。句子的表達(dá)則重在進(jìn)行以一定內(nèi)容為范圍的歸納訓(xùn)練，要注重平時(shí)的訓(xùn)練，促使語(yǔ)感的形成。

□名言警句(含詩(shī)句)。這是考查學(xué)生的語(yǔ)文積累，平時(shí)同學(xué)們要多讀、多記。

□文言文的閱讀。文言文的復(fù)習(xí)一定要以課本做基礎(chǔ)、做根本。復(fù)習(xí)時(shí)要注意掌握好實(shí)虛詞的用法，對(duì)通假字、古今異義字的理解，又要注意自己翻譯能力的提高。

□現(xiàn)代文的閱讀?，F(xiàn)代文的閱讀是當(dāng)今中考的一個(gè)重要組成部分，由于中考的現(xiàn)代文閱讀文段是課外材料，沒(méi)有死記硬背的成分，就更加注重于對(duì)方法與技巧的靈活運(yùn)用。同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的復(fù)習(xí)中應(yīng)使用課本的現(xiàn)例去拓展思維，達(dá)到以一變應(yīng)萬(wàn)應(yīng)。