導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式EXCEL

引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快，社會(huì)對(duì)新知識(shí)的需求日益增加，無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理，還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策，都越來(lái)越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善和發(fā)展的。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于專科學(xué)生來(lái)說(shuō)更不用說(shuō)，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。

1.3教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來(lái)越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。高等教育擴(kuò)招后，大多數(shù)學(xué)校，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。教師和學(xué)生之間不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析

2.1統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開(kāi)現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生多做一些教學(xué)案例，教學(xué)案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過(guò)例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問(wèn)題的思路，要解決什么問(wèn)題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

2.2通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會(huì)貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法，而且要對(duì)案例中問(wèn)題的解決思路和方法有熟練的把握。在教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析，才能對(duì)學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議，并對(duì)學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目，利用假期時(shí)間，通過(guò)參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開(kāi)展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，教師的導(dǎo)向是第一位的，必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。

3.1微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件無(wú)疑是我們最好的選擇專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。

3.2基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

3.2.1在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述。

3.2.2案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。

3.2.3改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來(lái)一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷。在過(guò)去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，為應(yīng)付考試把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不居一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的讀書報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社.1999.

[2]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.2000.

篇2

造成道路交通擁擠的原因有許多，其中最根本的是有限的交通供給無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的交通需求。

（一）供給1.城市道路交通的公共性。公共物品是指具有非競(jìng)用性和非排他性特征的產(chǎn)品。筆者認(rèn)為，城市道路屬于準(zhǔn)公共物品，即具有有限的競(jìng)用性和排他性。對(duì)城市道路的使用存在一個(gè)最優(yōu)規(guī)模，超過(guò)這個(gè)規(guī)模以后，原有使用者的效用將受到影響。道路作為一種準(zhǔn)公共物品，由于社會(huì)邊際收益大于私人邊際收益，供給短缺長(zhǎng)期存在。2.供給因素。（1）意愿不足。城市道路具有準(zhǔn)公共性，建設(shè)周期長(zhǎng)，投資數(shù)額大，其投資主體為政府。目前，太原市道路交通的資金來(lái)源渠道較為狹窄，政府面臨巨大的財(cái)政壓力。建設(shè)資金的匱乏導(dǎo)致城市交通基礎(chǔ)設(shè)施供給不足。（2）能力有限。一是交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)。前文已述，太原市道路系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為方格網(wǎng)式道路網(wǎng)，交通特征為平面混合交通，通行效率較低，立交橋結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、功能欠完備?？焖俾废到y(tǒng)尚未完善，中環(huán)路通車之前，太原只有濱河?xùn)|路、西路兩條城市快速路。另外，太原市道路建設(shè)較為滯后，道路增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上機(jī)動(dòng)車的增速。道路交通的供給能力十分有限。二是城市空間結(jié)構(gòu)。太原市目前仍為單中心的城市結(jié)構(gòu)，中心區(qū)集中在汾河以東中部老城區(qū)，柳巷為太原傳統(tǒng)的商業(yè)中心，具有很強(qiáng)的向心交通吸引力。太原市城市形態(tài)停留于單中心圈層結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出同心圓式向外蔓延的特點(diǎn)。這種“攤餅式”的城市發(fā)展模式導(dǎo)致交通流大量集中在城市中心區(qū)域，造成了嚴(yán)重的交通擁擠。另外，停車位設(shè)計(jì)不合理也是造成交通擁擠的重要原因。城區(qū)內(nèi)停車場(chǎng)建設(shè)不到位，缺乏專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)停車場(chǎng)。有資料顯示，城區(qū)近90%的車輛面臨無(wú)泊位停車的窘境，導(dǎo)致占道停車現(xiàn)象較為普遍。

（二）需求1.對(duì)公共品的需求過(guò)度。如圖1所示（見(jiàn)下頁(yè)），出行者按照私人行車成本(PMC)與私人邊際收益（即需求D）進(jìn)行決策，在二者的交點(diǎn)Q2達(dá)到了平衡。而帕累托最優(yōu)所要求的交通量應(yīng)為社會(huì)行車成本交點(diǎn)與需求曲線的交點(diǎn)Q1。由于道路正外部性的存在，使得出行者對(duì)道路交通的需求過(guò)度，產(chǎn)生“公地悲劇”。2.需求因素。（1）私人交通出行。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，太原市私家車保有量不斷增長(zhǎng)。如圖2所示（見(jiàn)下頁(yè)），近年來(lái)太原市民用汽車和私人汽車保有量增長(zhǎng)較快，私人汽車占民用汽車的比重不斷上升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小汽車的道路負(fù)荷是公共交通的5—6倍，在承擔(dān)相同出行量的情況下，小汽車占據(jù)了絕大部分的道路資源。私人交通的快速發(fā)展導(dǎo)致對(duì)道路交通的需求增長(zhǎng)較快。（2）其他運(yùn)輸需求。隨著城市化進(jìn)程的加快，企業(yè)運(yùn)輸、農(nóng)副產(chǎn)品運(yùn)輸、日常需求品運(yùn)輸?shù)刃枨蟛粩嘣黾?，也是造成交通擁堵的重要因素?/p>

（三）其他因素道路瓶頸、天氣原因、信號(hào)配時(shí)不當(dāng)、突發(fā)交通事件、道路施工等偶然因素易造成臨時(shí)性和局部性的交通擁擠，不容忽視。

二、太原市道路交通擁擠改善路徑探究

（一）改善主體解決道路交通擁擠問(wèn)題，需要市場(chǎng)和政府同時(shí)發(fā)揮作用。市場(chǎng)在交通資源配置中應(yīng)發(fā)揮決定性作用，通過(guò)價(jià)格機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)節(jié)道路交通供求，解決交通供求不平衡這一根本矛盾。同時(shí)，由于道路交通具有公共物品的性質(zhì)，政府必須發(fā)揮一定的作用，解決市場(chǎng)失靈問(wèn)題，合理進(jìn)行城市規(guī)劃，監(jiān)督制裁違反交通規(guī)則的行為，并通過(guò)機(jī)制設(shè)計(jì)，為市場(chǎng)配置交通資源提供良好的環(huán)境。

篇3

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);兒童音樂(lè);相互影響

文學(xué)與音樂(lè)都是藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，二者具有密切聯(lián)系，并且，兒童文學(xué)與兒童音樂(lè)具有共性特征，兒童音樂(lè)具有較強(qiáng)的文學(xué)性，而兒童文學(xué)也具有較強(qiáng)的音樂(lè)性，二者相互影響。因此，在素質(zhì)教育背景下，多元文化的深入促進(jìn)了整個(gè)時(shí)代教育的發(fā)展，各種藝術(shù)形式相互影響，相互融合。兒童文學(xué)與兒童音樂(lè)在相互影響的過(guò)程中融合發(fā)展。在這種情況下，兒童文學(xué)與兒童音樂(lè)受到了學(xué)者的高度關(guān)注。研究?jī)和膶W(xué)與兒童音樂(lè)的相互影響不僅能夠促進(jìn)兒童文學(xué)與兒童音樂(lè)的發(fā)展，而且對(duì)兒童成長(zhǎng)有著深刻意義。

一、兒童音樂(lè)的文學(xué)性

（一）兒童音樂(lè)的審美特征

音樂(lè)的審美特征主要表現(xiàn)在音色、旋律、音調(diào)、曲式、和聲等要素上。各種音樂(lè)要素的綜合形成了音樂(lè)藝術(shù)的審美特征，而兒童音樂(lè)的審美特征主要體現(xiàn)在旋律、節(jié)奏和音色上。首先，兒童音樂(lè)的音色需要音樂(lè)創(chuàng)作者用心選擇能夠吸引兒童注意力的音色，以便給兒童帶來(lái)美好的審美體驗(yàn)。例如，兒童音樂(lè)可以采用童聲演唱或運(yùn)用沉悶鼓聲模仿打雷來(lái)吸引兒童的興趣。其次，兒童音樂(lè)的節(jié)奏主要包括速度、節(jié)拍等要素，而兒童音樂(lè)的節(jié)奏比較鮮明，多采用中速和快速的節(jié)奏，來(lái)適應(yīng)兒童的情感體驗(yàn)。最后，旋律是音樂(lè)的靈魂，是體現(xiàn)音樂(lè)思想的主要載體。兒童音樂(lè)中的旋律豐富多彩，不同的旋律會(huì)影響到兒童的情緒。因此，兒童音樂(lè)的旋律主要采用符合兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)以及兒童心理規(guī)律的旋律。

（二）兒童音樂(lè)的語(yǔ)言特征

兒童音樂(lè)的語(yǔ)言特征主要包括直觀模仿、稚拙風(fēng)格、幻想思維這三個(gè)方面。首先，直觀模仿的特點(diǎn)，兒童的思維主要表現(xiàn)為具象思維和直接行動(dòng)思維，不能夠深入了解事物的本質(zhì)，主要通過(guò)事物的表象來(lái)思考問(wèn)題，在這種情況下，兒童在欣賞音樂(lè)作品的時(shí)候主要依靠具體的藝術(shù)形象。因此，兒童音樂(lè)經(jīng)常模仿自然界的事物或聲音，進(jìn)而吸引兒童的興趣。其次，稚拙風(fēng)格主要指兒童文學(xué)語(yǔ)言的稚氣和笨拙，稚拙風(fēng)格不僅形式樸素，而且能夠表達(dá)單純的心理內(nèi)涵，再現(xiàn)兒童的思維本性。因此，兒童音樂(lè)多呈現(xiàn)歡愉和諧的音樂(lè)語(yǔ)言。最后，幻想思維，兒童的生活閱歷有限，需要通過(guò)想象來(lái)滿足自身的求知欲。在這種情況下，兒童不斷幻想并創(chuàng)作新的事物和畫面。因此，兒童音樂(lè)的語(yǔ)言特征具有幻想思維，并且，這種幻想思維正是兒童的童心和快樂(lè)天性的呈現(xiàn)。

（三）兒童音樂(lè)的典型性

首先，很多兒童音樂(lè)都取材于兒童文學(xué)作品，充分運(yùn)用兒童文學(xué)作品的故事情節(jié)和情感來(lái)創(chuàng)作具有感染力的兒童音樂(lè)。具體來(lái)說(shuō)，有些兒童音樂(lè)取材于童話故事，有些兒童音樂(lè)取材于古詩(shī)。例如，音樂(lè)《小紅帽》就是取材于兒童經(jīng)常聽(tīng)的小紅帽的故事，將小紅帽的故事進(jìn)行音樂(lè)加工，采用適合兒童吟唱的方式。管弦樂(lè)《龜兔賽跑》取材于龜兔賽跑這一童話故事，兒童已經(jīng)十分熟悉故事內(nèi)容，在這種情況下，兒童在欣賞管弦樂(lè)《龜兔賽跑》的時(shí)候就能夠深刻體會(huì)音樂(lè)所表達(dá)的感情。而歌曲《詠鵝》取材于古詩(shī)《詠鵝》，用音樂(lè)形式表達(dá)了看到水中鵝嬉戲的驚喜。其次，部分兒童音樂(lè)以兒童文學(xué)為標(biāo)題，并從兒童文學(xué)中汲取音樂(lè)創(chuàng)作素材。例如，德彪西創(chuàng)作的《兒童樂(lè)園》鋼琴曲組的標(biāo)題則采用《雪花飛舞》《小牧童》《洋娃娃小夜曲》等文學(xué)標(biāo)題。

（四）兒童音樂(lè)的敘述性

兒童音樂(lè)經(jīng)常采用敘述的方式來(lái)表達(dá)感情，側(cè)重文學(xué)要素的描繪，以增強(qiáng)音樂(lè)作品的表現(xiàn)效果。而且，兒童音樂(lè)中的文學(xué)要素描繪集中在景物描繪，將景物和音樂(lè)主題相融合，突出音樂(lè)作品的內(nèi)涵。而兒童音樂(lè)的敘述性表現(xiàn)手法主要有摹聲、象征和情調(diào)描寫這三種。首先，摹聲主要模仿自然界的鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲、雷鳴等，通過(guò)聲音來(lái)構(gòu)建景物。例如，貝多芬《黎明》這一音樂(lè)作品中通過(guò)模仿流水和鳥(niǎo)鳴來(lái)構(gòu)建清新的早晨景象。其次，象征主要通過(guò)音色、音區(qū)與和聲的變化來(lái)象征事物，以增強(qiáng)事物空間的層次性。例如，德彪西在《大?！愤@一音樂(lè)作品中采用定音弱奏來(lái)象征平靜的大海。最后，情調(diào)描寫表達(dá)意境。兒童音樂(lè)的情調(diào)描寫主要通過(guò)聲音、旋律等構(gòu)建意境畫面，進(jìn)而表達(dá)音樂(lè)情感。

二、兒童文學(xué)的音樂(lè)性

（一）兒童文學(xué)的音色

首先，兒童音樂(lè)會(huì)運(yùn)用擬聲詞，進(jìn)而呈現(xiàn)出音樂(lè)美的特征，并且，擬聲詞能夠帶給讀者強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)刺激，營(yíng)造動(dòng)態(tài)描繪、夸張印象等效果。而兒童音樂(lè)的擬聲詞主要分為模仿人的聲音、模仿動(dòng)物的聲音、模仿自然界的聲音這三種。其中模仿人的聲音能夠呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)言效果，例如，龍吟虎嘯、牙牙學(xué)語(yǔ)等都能夠體現(xiàn)特定的語(yǔ)言環(huán)境。模仿動(dòng)物的聲音，例如，公雞的聲音：咯咯，蟋蟀的聲音：啾唧，青蛙的叫聲：呱呱，這些動(dòng)物叫聲能夠用聲音來(lái)代替動(dòng)物，增強(qiáng)文學(xué)描述的形象性。描寫自然界的聲音，如，風(fēng)聲：呼呼，雨聲：滴瀝，雷聲：轟隆隆等，自然聲音能夠加強(qiáng)兒童對(duì)自然界事物的形象了解。其次，兒童文學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)摹聲，用某種樂(lè)器的聲音來(lái)代替自然界或生活中的聲音，進(jìn)而塑造鮮明的藝術(shù)形象。例如，文學(xué)作品運(yùn)用樂(lè)器來(lái)描寫汽笛聲、號(hào)角聲等。

（二）兒童文學(xué)的節(jié)奏

兒童文學(xué)的節(jié)奏主要包括兩拍、三拍或四拍，其中，兩拍的節(jié)奏特點(diǎn)呈現(xiàn)為強(qiáng)—弱。例如，《小星星》的每一小節(jié)都有兩個(gè)節(jié)拍，并且節(jié)拍呈現(xiàn)出強(qiáng)—弱的特點(diǎn)，適合兒童吟唱。三拍的兒童音樂(lè)都具有柔和、優(yōu)美的旋律，能夠抒緒，呈現(xiàn)出強(qiáng)—弱—弱的特點(diǎn)，兒童能夠跟隨節(jié)拍去想象自然界中的律動(dòng)，感受自然界的魅力。四拍的音樂(lè)作品呈現(xiàn)出強(qiáng)—弱———強(qiáng)—弱的特點(diǎn)，能夠讓兒童在音樂(lè)中體會(huì)到節(jié)奏強(qiáng)弱的變化。而兒童音樂(lè)中的節(jié)拍相當(dāng)于兒童文學(xué)中的音頓，作者通過(guò)聲音的停頓來(lái)展示故事情節(jié)，并突出故事敘述的音樂(lè)性。另外，兒童文學(xué)通過(guò)押韻來(lái)增強(qiáng)節(jié)奏感，尤其是兒童詩(shī)歌或兒童歌謠通常采用押韻的方式突出節(jié)奏，增強(qiáng)兒童文學(xué)的音樂(lè)性。

（三）兒童文學(xué)的旋律

兒童文學(xué)的旋律大多采用鮮明的故事主題來(lái)體現(xiàn)，大部分兒童文學(xué)的主題都是對(duì)善良、勤勞、誠(chéng)實(shí)等高貴品德的贊頌以及對(duì)自私、貪婪等丑惡思想的批判，進(jìn)而反映人們對(duì)美好生活的追求。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)兒童故事都是講述正義一方與丑惡一方的搏斗，并在敘述的過(guò)程中突出正義方的善良和丑惡方的邪惡。最后，大多數(shù)兒童文學(xué)故事都是正義戰(zhàn)勝了邪惡，呈現(xiàn)出鮮明的故事旋律。例如，《灰姑娘》《白雪公主》等兒童故事都表達(dá)了正義戰(zhàn)勝邪惡的主題。

三、兒童文學(xué)與兒童音樂(lè)的融合

（一）兒童劇

兒童劇是戲劇的一種，專門給兒童觀看，而戲劇本身便是一種綜合藝術(shù)，將音樂(lè)與文學(xué)融合在一起，能夠通過(guò)聲音、形象和色彩滿足兒童的娛樂(lè)需求和欣賞需求。并且，兒童劇充分考慮兒童的心理特征和審美特征，采用適合兒童的表演方式，受到兒童的喜愛(ài)，而兒童劇的文學(xué)和音樂(lè)整合具體表現(xiàn)在以下方面。首先，兒童劇采用載歌載舞的形式演出，既有音樂(lè)，也有故事情節(jié)；其次，兒童劇的語(yǔ)言節(jié)奏感十分強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)押韻，是文學(xué)與音樂(lè)的整合；最后，兒童劇本具有表演性和可讀性，兒童可以通過(guò)兒童劇表演過(guò)程中的音樂(lè)藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)來(lái)進(jìn)行欣賞，也可以對(duì)兒童劇本進(jìn)行文學(xué)閱讀欣賞。

（二）兒童動(dòng)漫

兒童動(dòng)漫的形式活潑新穎，動(dòng)漫內(nèi)容與兒童生活息息相關(guān)，因此，兒童動(dòng)漫受到兒童的歡迎。并且，兒童動(dòng)漫具有文學(xué)成分和音樂(lè)成分，通過(guò)文學(xué)來(lái)講述故事，表達(dá)感情。通過(guò)音樂(lè)來(lái)營(yíng)造逼真的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，進(jìn)而引起兒童的共鳴。具體來(lái)說(shuō)，兒童動(dòng)漫主要根據(jù)兒童文學(xué)故事改編，文學(xué)性明顯，而兒童動(dòng)漫中的音樂(lè)主要包括聲樂(lè)和語(yǔ)氣，音樂(lè)能夠補(bǔ)充畫面效果，促進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展，也可以突出人物形象，進(jìn)而優(yōu)化動(dòng)漫效果。

四、兒童文學(xué)與兒童音樂(lè)的相互影響

（一）兒童音樂(lè)對(duì)兒童文學(xué)的影響

首先，兒童音樂(lè)能夠?qū)和膶W(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造。音樂(lè)能夠激發(fā)兒童的想象，讓兒童深入感受兒童文學(xué)故事情節(jié)中的美好，增強(qiáng)兒童的審美體驗(yàn)。運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)作的方式對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造，讓兒童將文學(xué)故事唱出來(lái)，能夠加強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)和文學(xué)故事的感悟，深入了解文學(xué)故事情節(jié)，讓兒童用心靈傾聽(tīng)兒童文學(xué)的內(nèi)涵，加強(qiáng)兒童對(duì)故事情感和音樂(lè)情感的把握。其次，兒童音樂(lè)能夠提高兒童文學(xué)創(chuàng)作者的藝術(shù)修養(yǎng)。文學(xué)與藝術(shù)具有天然的關(guān)系，很多音樂(lè)家都喜歡文學(xué)，向往詩(shī)歌。而且，很多文學(xué)家也都會(huì)與音樂(lè)結(jié)緣。音樂(lè)能夠豐富兒童文學(xué)創(chuàng)作者的情感體驗(yàn)，拓寬兒童文學(xué)創(chuàng)作者的想象，使兒童文學(xué)創(chuàng)作者對(duì)事物的理解更加深刻。另外，音樂(lè)能夠使兒童文學(xué)創(chuàng)作者充分認(rèn)識(shí)世界，增加其靈魂的深度，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽創(chuàng)作，提高兒童文學(xué)作品的哲學(xué)高度。

（二）兒童文學(xué)對(duì)兒童音樂(lè)的影響

首先，兒童文學(xué)會(huì)影響兒童音樂(lè)創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)和思維。文學(xué)思潮豐富了音樂(lè)藝術(shù)的表達(dá)形式，兒童音樂(lè)創(chuàng)作者可以運(yùn)用兒童文學(xué)的題目來(lái)設(shè)置音樂(lè)標(biāo)題，也可以選用兒童文學(xué)故事來(lái)創(chuàng)作兒童音樂(lè)作品，將音樂(lè)與文學(xué)相融合，在豐富兒童音樂(lè)審美特征的基礎(chǔ)上，突出兒童音樂(lè)的文學(xué)性，增強(qiáng)兒童音樂(lè)的文化價(jià)值。另外，兒童文學(xué)會(huì)影響兒童音樂(lè)的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，很多兒童音樂(lè)創(chuàng)作者都采用敘事性結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，用音樂(lè)形式呈現(xiàn)故事情節(jié)和沖突，增強(qiáng)兒童音樂(lè)的敘事性。其次，兒童文學(xué)對(duì)兒童音樂(lè)的發(fā)展有著促進(jìn)作用，能夠引導(dǎo)兒童音樂(lè)創(chuàng)作者樹(shù)立兒童本位觀念，讓兒童音樂(lè)創(chuàng)作者根據(jù)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)選擇適合兒童的音樂(lè)形式和音樂(lè)情感，進(jìn)而促進(jìn)兒童音樂(lè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]滕文海.試論血脈相連的音樂(lè)與文學(xué)[J].戲劇之家(上半月)，2011(2).

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1.1樣本來(lái)源

樣本來(lái)源于《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告（擴(kuò)刊版）》（2011版）。由浙江省出版發(fā)行的醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊共有25種，占浙江省科技期刊總數(shù)（115種）的1/5。涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、內(nèi)、外科等13個(gè)學(xué)科，數(shù)量最多的為綜合類（4種），其次為學(xué)報(bào)類（3種）?？谝栽驴癁橹鳎?2種），其次為雙月刊（11種），半月刊和季刊各1種。

1.2統(tǒng)計(jì)方法

以中國(guó)科技期刊引證報(bào)告（擴(kuò)刊版）》（2011版）為數(shù)據(jù)源，統(tǒng)計(jì)25種期刊的影響因子、總被引頻次、基金論文比等3項(xiàng)反映期刊影響力的指標(biāo)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析。同時(shí)，為客觀評(píng)價(jià)期刊的水平，對(duì)以上指標(biāo)用本期刊的指數(shù)/學(xué)科平均指數(shù)來(lái)進(jìn)行縱向的比較，比值>1表明該指標(biāo)高于學(xué)科平均水平。

2結(jié)果與分析

2.1浙江省醫(yī)學(xué)期刊影響因子與總被引頻次

影響因子是一個(gè)相對(duì)統(tǒng)計(jì)量，它表征期刊有用性或顯示度，與期刊影響力、論文質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平直接關(guān)聯(lián)，是目前公認(rèn)的衡量期刊尤其是同類期刊影響力大小的最為重要的指標(biāo)之一。表2顯示：浙江省醫(yī)學(xué)期刊總體的影響因子低于全國(guó)平均水平，影響因子/學(xué)科平均比值>1的期刊僅有5本：中國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育（2.303）,浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）(1.612),護(hù)理與康復(fù)（1.243），肝膽胰外科雜志（1.203））和中華眼視光學(xué)與視覺(jué)科學(xué)雜志（1.190），其余都在本學(xué)科的平均水平之下。從以上結(jié)果來(lái)看，除了浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）外，其余4本雜志均具有鮮明的專業(yè)學(xué)科特色,表明專業(yè)特色對(duì)提升雜志的影響因子具有較大的幫助；而浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）雖為綜合類期刊，但其依托浙江大學(xué)雄厚的科研背景，使雜志的成長(zhǎng)有了有利的環(huán)境?？偙灰l次可以顯示期刊被引用和受重視的程度，以及在科學(xué)交流中的地位和作用，是評(píng)價(jià)期刊學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。浙江省醫(yī)學(xué)期刊中總被引頻次均值為1201次/刊，高于全國(guó)平均水平（882次/刊），說(shuō)明浙江省醫(yī)學(xué)期刊在學(xué)術(shù)交流過(guò)程中有一定的地位。但是高于本學(xué)科平均水平的并不多，僅有4本期刊：中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育（3.659）,浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（1.581)），浙江預(yù)防醫(yī)學(xué)(1.187)和中華急診醫(yī)學(xué)雜志（1.162）。有學(xué)者認(rèn)為總被引頻次與載文量相關(guān),本文總被引頻次/學(xué)科平均>0.6的13種期刊中只有2種是雙月刊，因此浙江省醫(yī)學(xué)期刊整體的總被引頻次較高是否與其載文量較多有關(guān)，有待探討。

2.2浙江省醫(yī)學(xué)期刊基金論文比情況

基金論文比在一定程度上體現(xiàn)了科技期刊吸收學(xué)科前沿和高質(zhì)量論文的能力，因此也是衡量期刊論文學(xué)術(shù)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。浙江省醫(yī)學(xué)期刊的總的基金論文比低于全國(guó)平均水平，有8本期刊與學(xué)科平均比值＞1，分別為：中華臨床感染病雜志,溫州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),中華急診醫(yī)學(xué)雜志,浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）,中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,中華眼視光學(xué)與視覺(jué)科學(xué)雜志,浙江醫(yī)學(xué)和口腔材料器械雜志。一般來(lái)說(shuō)，高校學(xué)報(bào)或者由高校主辦的雜志依托高等學(xué)府，基金來(lái)源豐富，擁有較高的基金論文比的幾率比較高，本文中除了《口腔材料器械雜志》和《浙江醫(yī)學(xué)》，其余6種雜志均由浙江大學(xué)或者溫州醫(yī)學(xué)院主辦，這2所大學(xué)均擁有較雄厚的科研實(shí)力。值得關(guān)注的是《浙江醫(yī)學(xué)》作為一本地方性的醫(yī)學(xué)雜志，擁有較高的基金論文比,充分說(shuō)明其在浙江省醫(yī)務(wù)工作者中的地位。

3討論

3.1浙江省醫(yī)學(xué)期刊的總體評(píng)價(jià)

目前，期刊的評(píng)價(jià)指標(biāo)有10余種，其中影響因子，總被引頻次和基金論文比是其中比較重要的指標(biāo)，雖然這些指標(biāo)各有局限，但還是能夠基本反映期刊的總體狀況。本文通過(guò)對(duì)浙江省醫(yī)學(xué)期刊以上3種指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：浙江省醫(yī)學(xué)期刊的總體水平偏低，影響力較弱，雖然在學(xué)術(shù)交流中有一定的作用和地位，但是吸收前沿學(xué)科和高質(zhì)量論文的能力與國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀期刊相比還有待提高，這與浙江省期刊的總體情況相似。但是也不乏亮點(diǎn)，一些期刊如《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》,浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）等在其自身的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)名列前茅，具有較高的學(xué)術(shù)質(zhì)量。

3.2提升浙江省醫(yī)學(xué)期刊影響力的建議

3.2.1找準(zhǔn)定位，堅(jiān)持專業(yè)化和特色化

隨著生物醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，要在國(guó)內(nèi)的眾多雜志中占有一席之地，需要找準(zhǔn)自身的定位，尋求鮮明的特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)。從本文結(jié)果可以看出，有著自身特色或者學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯的期刊影響力均較強(qiáng)，如《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》的各項(xiàng)指標(biāo)名列前茅，這與其是為數(shù)不多的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中涉及高等教育的雜志密切相關(guān)，獨(dú)特性和稀缺性導(dǎo)致了高影響力。另外幾種具有較高影響力的期刊，除了浙江大學(xué)學(xué)報(bào)，其余幾種也都具有明顯的“小而精”專業(yè)特色。因此，找準(zhǔn)適合自身的發(fā)展道路，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，這不僅需要編輯部根據(jù)自身的特點(diǎn)制定發(fā)展方向，同時(shí)也需要管理部門在政策層面上給予引導(dǎo)和支持。

3.2.2探索集約化的發(fā)展之路

2011年，原新聞出版總署已明確科技期刊出版體制的改革的”路線圖”,期刊的集約化發(fā)展已勢(shì)在必行。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明，集約化有助于提升期刊的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如國(guó)內(nèi)中華醫(yī)學(xué)會(huì)的“中華”系列雜志，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里有著強(qiáng)大的影響力，在浙江省主辦的3本“中華”系列雜志中，除了中華臨床感染病雜志因辦刊時(shí)間較短，一些指標(biāo)略低之外，中華眼視光學(xué)與視覺(jué)科學(xué)雜志和中華急診醫(yī)學(xué)雜志在本學(xué)科領(lǐng)域中名列前茅，充分顯示出“中華”品牌較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，今后可以結(jié)合浙江省醫(yī)學(xué)期刊的特色或者學(xué)科特點(diǎn)，逐步整合橫向和縱向資源，通過(guò)靈活多樣的方式，建立具有鮮明特色的浙江醫(yī)學(xué)期刊集群，通過(guò)集團(tuán)優(yōu)勢(shì)提升期刊整體的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，如刊名帶有“浙江”的地方性醫(yī)學(xué)期刊，因其強(qiáng)烈的地域特色，普遍存在影響力偏低的現(xiàn)象，而且一些雜志的學(xué)科和內(nèi)容也趨于雷同，這些雜志是否可以嘗試聯(lián)合經(jīng)營(yíng)，優(yōu)化配置，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量形成有自身特色的品牌集群，進(jìn)一步帶動(dòng)期刊的整體發(fā)展。

3.2.3加快信息化建設(shè)，大力發(fā)展數(shù)字化出版

篇5

室內(nèi)設(shè)計(jì)著重于建筑物的使用功能，在符合建筑設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上運(yùn)用相應(yīng)的技術(shù)手段創(chuàng)造出滿足人們?nèi)粘Ｉ钚枰氖覂?nèi)環(huán)境。這種室內(nèi)環(huán)境除注重功能性與使用價(jià)值之外，還必須滿足人們的精神生活需要。因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)是一種包含設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)風(fēng)格和文化內(nèi)涵的綜合性活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，文化多元化的發(fā)展趨勢(shì)十分明顯，人們對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的要求也存在著一定的差異。有的熱衷于華麗的西式設(shè)計(jì)，有的喜歡典雅的東方風(fēng)格。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育應(yīng)注重于培養(yǎng)復(fù)合型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，這就要求學(xué)生除了要掌握必要的設(shè)計(jì)技能之外，還要加強(qiáng)民族文化的學(xué)習(xí)，努力提高自己的民族文化素質(zhì)。近年來(lái)，我國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育獲得了較快的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)體系也日益成熟與完善，但在課堂教學(xué)中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值和意義，習(xí)慣于照抄和模仿西方設(shè)計(jì)。無(wú)論是確立的教學(xué)體系，還是選用的設(shè)計(jì)案例，都具有濃厚的西式風(fēng)格，忽視了中國(guó)傳統(tǒng)文化在教學(xué)過(guò)程中的滲透與應(yīng)用，也忽略了其在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的空間作用。這樣一來(lái)，雖然學(xué)生們的設(shè)計(jì)風(fēng)格顯得十分前衛(wèi)和時(shí)尚，但設(shè)計(jì)出來(lái)的作品不符合我們民族的審美標(biāo)準(zhǔn)，缺少民族文化底蘊(yùn)，難以獲得人們的認(rèn)可，也偏離了室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。因此，要提高室內(nèi)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量，推動(dòng)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，就必須重視中國(guó)傳統(tǒng)文化在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，努力增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，培養(yǎng)出具有中國(guó)特色的符合市場(chǎng)需要的新型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。

2、傳統(tǒng)文化在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1中國(guó)古典文學(xué)的應(yīng)用。中國(guó)古典文學(xué)作品浩如煙海，有很多膾炙人口的經(jīng)典篇章流傳于世，其中與室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的不在少數(shù)，在一定程度上給室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了啟發(fā)。比如陶淵明的《歸園田居》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》以及四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》都是其中的典型代表。這些作品對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)構(gòu)思和室內(nèi)空間設(shè)計(jì)都有很大的影響，同時(shí)也進(jìn)一步豐富了室內(nèi)設(shè)計(jì)的空間來(lái)源。有很多格調(diào)清麗、充滿詩(shī)情畫意的古典文學(xué)作品描繪了眾多的空間畫面，這些都可以作為室內(nèi)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作素材；另外，通過(guò)學(xué)習(xí)古典文學(xué)還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。以往在室內(nèi)設(shè)計(jì)構(gòu)思中，學(xué)生們僅僅是將文字轉(zhuǎn)化為圖像和畫面，這種構(gòu)思難以脫離文字的桎梏，也不能體現(xiàn)出文字的獨(dú)特韻味，創(chuàng)作出來(lái)的作品也就缺乏生命力和想象力。教師在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中要充分重視古典文學(xué)藝術(shù)的地位和作用，積極轉(zhuǎn)變“重專業(yè)技能，輕文化素養(yǎng)”的教學(xué)觀念，適當(dāng)改革課程設(shè)置，在教學(xué)過(guò)程中增加中國(guó)古典文學(xué)作品賞析、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論等課程，同時(shí)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以報(bào)告、演講、討論等多種形式去感受古典文化，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受古典文學(xué)藝術(shù)的熏陶。鼓勵(lì)學(xué)生在探討古典文學(xué)藝術(shù)的過(guò)程中與自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)以致用，在有限的課堂教學(xué)中全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能。

2.2民族文化內(nèi)涵在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一種綜合性的設(shè)計(jì)活動(dòng)，它不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還需要學(xué)生具有較高的文化素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)文化內(nèi)涵。在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化使學(xué)生明白室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到室內(nèi)設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)出來(lái)的文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中要找出中國(guó)傳統(tǒng)文化與室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)作之間的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解兩者之間的相互聯(lián)系，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的促進(jìn)作用。以我國(guó)傳統(tǒng)的剪紙為例，剪紙是一種很有趣味性的活動(dòng)，剪紙文化也源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是最為古老的民間藝術(shù)之一。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中可通過(guò)設(shè)計(jì)民間剪紙展示廳等形式讓學(xué)生了解中國(guó)剪紙文化，可選取幾種典型的剪紙形象讓學(xué)生去體會(huì)民間美術(shù)和空間造型的特點(diǎn)，從中獲得美的享受和設(shè)計(jì)靈感。一般來(lái)說(shuō)，能體現(xiàn)出文化內(nèi)涵的室內(nèi)設(shè)計(jì)往往具有鮮明的民族文化韻味，也充分融合了我國(guó)的地域特色和民俗特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)才能真正打動(dòng)人心，也更具生命力。

2.3傳統(tǒng)空間設(shè)計(jì)的理念對(duì)于現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的促進(jìn)作用。中國(guó)傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)講究不同空間的“滲透”和室內(nèi)外空間的通達(dá)，對(duì)于室內(nèi)空間的多元化設(shè)計(jì)具有借鑒意義。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)空間分隔的界面，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，創(chuàng)造出靈活的空間界面。此外，中國(guó)傳統(tǒng)文化注重通過(guò)空間擴(kuò)展來(lái)實(shí)現(xiàn)空間與大自然的交流。從現(xiàn)代設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，這是一種很明顯的“借景”空間設(shè)計(jì)。在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中可以作為借鑒，使學(xué)生具備積極的民族文化心態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的設(shè)計(jì)思維方式，培養(yǎng)其審美情趣。

3、總結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞:概率統(tǒng)計(jì)；數(shù)學(xué)建模；教學(xué)

數(shù)學(xué)建模主要是借助調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、假設(shè)提出，簡(jiǎn)化抽象等一系列流程構(gòu)建的反映實(shí)際問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，將數(shù)學(xué)建模思想融入到概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有裨益。可以說(shuō)，概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)與數(shù)學(xué)建模思想的融入具有重要的理論以及現(xiàn)實(shí)意義。

1.教學(xué)內(nèi)容實(shí)例的側(cè)重

在大學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中最為重要的一個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生建模、解模的能力，但是在傳統(tǒng)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師大多注重學(xué)生的計(jì)算能力訓(xùn)練以及數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，而常常忽視利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，使得大多數(shù)學(xué)生的應(yīng)用能力無(wú)法得到提高。所以，為了能夠在教學(xué)中提高學(xué)生應(yīng)用概率與統(tǒng)計(jì)的實(shí)際能力，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中吸收與融入與實(shí)際問(wèn)題息息相關(guān)的題目，使學(xué)生在課堂中不僅能夠輕松學(xué)習(xí)概率知識(shí)，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)能夠嘗試到數(shù)學(xué)建模的樂(lè)趣，提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在古典型概率問(wèn)題的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)的理解，教師可以引入彩票概率的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析各等獎(jiǎng)的中獎(jiǎng)概率，使學(xué)生獲得極高的建模、解模能力。

2.在教學(xué)方法中融入數(shù)學(xué)建模思想

在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師還需要在教學(xué)方法中融入數(shù)學(xué)建模思想。首先，采取啟發(fā)式教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)開(kāi)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的一系列鍛煉中獲得概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的自覺(jué)領(lǐng)悟。其次，采取講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。在課堂中，講授是最為基本的教學(xué)方式，不過(guò)單一的講授很可能導(dǎo)致課堂的枯燥，所以課堂中還需要適當(dāng)穿插一些討論，使學(xué)生在活躍的氛圍中激活思維，延伸知識(shí)面。再次，采取案例分析的教學(xué)方法。案例分析是在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的一種有效方法。在教學(xué)中應(yīng)用的案例應(yīng)進(jìn)行精選，其不僅需要具有典型性，同時(shí)還需要具備一定的新穎性以及針對(duì)性，通過(guò)縮短實(shí)際應(yīng)用與數(shù)學(xué)方法間的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被大大激發(fā)。最后，采取現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法。在概率統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題中常常需要較大的數(shù)據(jù)處理運(yùn)算量，所以為了簡(jiǎn)化問(wèn)題，使學(xué)生掌握一定的統(tǒng)計(jì)軟件具有重要意義。通過(guò)結(jié)合具體的概率統(tǒng)計(jì)案例，在學(xué)生面前演示統(tǒng)計(jì)軟件中的基本功能，為提高學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法以及實(shí)際操作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)的獲取并不是單純的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其更應(yīng)偏向于創(chuàng)造，在不斷強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、掌握學(xué)習(xí)方法。

3.在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的案例分析

一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思維必須經(jīng)過(guò)問(wèn)題數(shù)學(xué)化以及數(shù)學(xué)化問(wèn)題求解兩個(gè)方面，只有讓學(xué)生體驗(yàn)以及掌握到一般的數(shù)學(xué)思維方法，才能使其真正擁有利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而具體分析在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的案例，能夠?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生眼界奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。很多概率的實(shí)際問(wèn)題中均存在著隨機(jī)現(xiàn)象，其可以視作許多獨(dú)立因素影響的綜合結(jié)果，近似服從于正態(tài)分布。例如，某高校擁有5000名學(xué)生，由于每天晚上打開(kāi)水的人較多，所以開(kāi)水房經(jīng)常出現(xiàn)排長(zhǎng)隊(duì)的現(xiàn)象，試問(wèn)應(yīng)增加多少個(gè)水龍頭才能解決該種現(xiàn)象？對(duì)于該問(wèn)題的解決，教師首先應(yīng)組織學(xué)生對(duì)開(kāi)水房現(xiàn)有的水龍頭個(gè)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后調(diào)查每一個(gè)學(xué)生在晚上需要有多長(zhǎng)時(shí)間才能占用一個(gè)水龍頭，最后引導(dǎo)學(xué)生分析每一個(gè)學(xué)生使用水龍頭這一情況是否是相互獨(dú)立的，通過(guò)聯(lián)想中心極限定理以及考慮每個(gè)人具有占用水龍頭以及不占用水龍頭兩種情況，得到每人占用水龍頭的概率為0.01。所以，每名學(xué)生是否占用水龍頭能夠被視作一次獨(dú)立試驗(yàn)，其能夠看作是一個(gè)n=5000的伯努利試驗(yàn)，假設(shè)占用水龍頭的學(xué)生個(gè)數(shù)為X，那么其滿足X～B(5000,0.1)，通過(guò)借助中心極限定，使得該問(wèn)題被快速解決。

篇7

xAPI允許學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)LRS(LearningRestoreSystem)之間相互訪問(wèn)，并且互相共享數(shù)據(jù)。存儲(chǔ)于LRS中的數(shù)據(jù)可以被LMS、報(bào)表工具RT(ReportingTool)或者其他LRS訪問(wèn)，并且可以作為個(gè)人學(xué)習(xí)記錄或成績(jī)單存儲(chǔ)起來(lái)。使用xAPI規(guī)范可以隨時(shí)跟蹤并詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，并獲得多維報(bào)表分析以及更精確的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄分析。xAPI運(yùn)行的應(yīng)用接口規(guī)范架構(gòu)為培訓(xùn)和學(xué)習(xí)體系架構(gòu)TLA(Training&LearningArchitecture)。TLA包含一系列標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)規(guī)范以及開(kāi)源軟件，用以創(chuàng)建一個(gè)能夠?qū)⑴嘤?xùn)與學(xué)習(xí)相連接的環(huán)境。它可跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而非簡(jiǎn)單記錄完成度的數(shù)據(jù)及分?jǐn)?shù)，利于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)[6]。TLA由四個(gè)部分組成：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)追蹤(ExperienceTracking)、學(xué)習(xí)者檔案(LearnerProfile)、內(nèi)容及協(xié)議(ContentBrokeringandUnderstanding)和能力認(rèn)證(CompetencyInfrastructure)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)跟蹤是通過(guò)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交互來(lái)跟蹤學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)者檔案是與學(xué)習(xí)者相關(guān)的數(shù)據(jù)與信息；內(nèi)容及協(xié)議是指運(yùn)用軟件和規(guī)范來(lái)管理內(nèi)容以支持即時(shí)學(xué)習(xí)并為下一步活動(dòng)做出合理選擇；能力認(rèn)證是將學(xué)習(xí)目標(biāo)與系統(tǒng)所認(rèn)定的學(xué)習(xí)者能力進(jìn)行匹配認(rèn)定。

二、基于xAPI的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型構(gòu)建

(一)基于xAPI的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型

基于xAPI的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型如圖1所示。學(xué)習(xí)者進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)用戶認(rèn)證后登入網(wǎng)頁(yè)、LMS或應(yīng)用程序等，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源一般包含網(wǎng)絡(luò)課程、文章、網(wǎng)頁(yè)、嚴(yán)肅游戲等。學(xué)習(xí)者瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由xAPI協(xié)議及規(guī)范傳入LRS。其傳入過(guò)程具體為：活動(dòng)(ActivityProvider)對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行定義，并將活動(dòng)以不同模塊分組；活動(dòng)生成語(yǔ)句(Statement)，語(yǔ)句通過(guò)活動(dòng)生成語(yǔ)句API存儲(chǔ)于LRS。xAPI包含4個(gè)接口，分別為語(yǔ)句接口(StatementAPI)、狀態(tài)接口(StateAPI)、活動(dòng)描述接口(ActivityProfileAPI)以及描述接口(AgentProfileAPI)。語(yǔ)句接口負(fù)責(zé)語(yǔ)句在LRS中的存儲(chǔ)以及取出；狀態(tài)接口為緩存區(qū)來(lái)存儲(chǔ)正在使用的活動(dòng)；活動(dòng)描述接口可以引用存于LRS中活動(dòng)的完整描述；描述接口向LRS內(nèi)添加與相關(guān)的數(shù)據(jù)。

(二)基于xAPI的LMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型組成要素

基于xAPI的LMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型主要組成要素分別為：A.學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)；B.活動(dòng)；C.語(yǔ)句；D.認(rèn)證。LRS內(nèi)部數(shù)據(jù)以個(gè)人學(xué)習(xí)記錄或成績(jī)單的形式存儲(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的記錄均可傳送到LRS中存儲(chǔ)。LRS可通過(guò)報(bào)表工具與其他LRS或LMS進(jìn)行通信。內(nèi)部存儲(chǔ)為執(zhí)行者(Actor)、動(dòng)詞(Verb)與對(duì)象(Object)的集合，活動(dòng)用來(lái)將文件發(fā)送給DocumentAPI。多個(gè)活動(dòng)組成群組，每一組定義不同的活動(dòng)。這可用來(lái)對(duì)LMS聲明哪些程序可被允許通過(guò)，并將活動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)句。該階段表明必須使用OAuth協(xié)議程序登錄進(jìn)程來(lái)登記信息，并應(yīng)提供方法將信息傳入LMS而無(wú)需管理員進(jìn)入登錄界面。語(yǔ)句的最簡(jiǎn)單語(yǔ)義形式為執(zhí)行者(Actor)+動(dòng)詞(Verb)+對(duì)象(Object)。

(三)xAPI的語(yǔ)句語(yǔ)義結(jié)構(gòu)

語(yǔ)句是xAPI的內(nèi)容表現(xiàn)形式，所有學(xué)習(xí)事件都以語(yǔ)句的形式存儲(chǔ)于LRS中。語(yǔ)句的屬性由ID、執(zhí)行者、動(dòng)詞、對(duì)象、結(jié)果、語(yǔ)境、時(shí)間戳、存儲(chǔ)時(shí)間、授權(quán)、版本以及附件組成。其中，“執(zhí)行者”“動(dòng)詞”“對(duì)象”為固定屬性，它們構(gòu)成了語(yǔ)句中簡(jiǎn)單的組成結(jié)構(gòu)“誰(shuí)做了什么”，其他為可選屬性。語(yǔ)句語(yǔ)義結(jié)構(gòu)描述如圖2所示。語(yǔ)句結(jié)構(gòu)格式中的動(dòng)詞描述了執(zhí)行者對(duì)對(duì)象所產(chǎn)生的行為，是“誰(shuí)做了什么”中的“做”。xAPI規(guī)范規(guī)定了24種常用動(dòng)詞類別，具體類別及語(yǔ)義描述如表1所示。對(duì)象是指“誰(shuí)做了什么”中的“什么”，是執(zhí)行者所做的內(nèi)容。對(duì)象的內(nèi)容可以是活動(dòng)、、群組、子語(yǔ)句或語(yǔ)句引用等。xAPI規(guī)范中規(guī)定了13個(gè)常用活動(dòng)對(duì)象，具體活動(dòng)對(duì)象類別及描述如表2所示。

(四)學(xué)習(xí)記錄信息交互過(guò)程

學(xué)習(xí)者通過(guò)登錄網(wǎng)頁(yè)、LMS、應(yīng)用程序以及其他學(xué)習(xí)終端獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)記錄信息與LRS進(jìn)行交互以完成存儲(chǔ)或提取信息功能。具體過(guò)程為：學(xué)習(xí)者進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)、LMS學(xué)習(xí)課程或者應(yīng)用程序進(jìn)行學(xué)習(xí)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)將該條學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)，由活動(dòng)生成語(yǔ)句。語(yǔ)句通過(guò)xAPI中的StatementAPI與LRS交互來(lái)存儲(chǔ)或提取信息。LRS與LMS間的學(xué)習(xí)記錄信息的交互過(guò)程與LRS間不同。在LMS中，LRS只存儲(chǔ)和獲取學(xué)習(xí)記錄，而內(nèi)容打包、和輸出都在LMS中完成。LRS中所記錄的信息數(shù)據(jù)可在獨(dú)立的LRS間通過(guò)報(bào)表工具傳送，也可通過(guò)LMS內(nèi)部報(bào)表工具傳送給LMS中的LRS。

三、基于xAPI學(xué)習(xí)記錄的LMS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)

LMS與xAPI相融合能夠記錄正式學(xué)習(xí)內(nèi)部以及外部(非正式學(xué)習(xí))的學(xué)習(xí)行為，因此，將LRS融入到LMS當(dāng)中能夠幫助LMS實(shí)施更加完善的功能。單獨(dú)使用LMS平臺(tái)無(wú)法追蹤學(xué)習(xí)者在LMS外部學(xué)習(xí)時(shí)所留下的學(xué)習(xí)記錄，將該平臺(tái)加入xAPI機(jī)制進(jìn)行架構(gòu)重構(gòu)，能夠支持xAPI中的動(dòng)詞和活動(dòng)語(yǔ)義關(guān)系，便于進(jìn)一步進(jìn)行基于xAPI的數(shù)據(jù)記錄分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；趚API學(xué)習(xí)記錄的LMS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)主要有兩種類型：第一種為L(zhǎng)MS集成模型，即以原有LMS平臺(tái)為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行架構(gòu)重構(gòu)，分別包括資源集成模式以及平臺(tái)集成模式的重構(gòu)。第二種為插件模式，即對(duì)基于網(wǎng)頁(yè)或應(yīng)用程序的搭載源進(jìn)行架構(gòu)重構(gòu)，以輔助LMS平臺(tái)進(jìn)行外部學(xué)習(xí)記錄的采集。因此，基于xAPI學(xué)習(xí)記錄的LMS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)包含三種架構(gòu)重構(gòu)模式：資源層、平臺(tái)層和環(huán)境層。

(一)資源層：LMS資源集成重構(gòu)模式

通過(guò)將SCORM和AICC注冊(cè)信息轉(zhuǎn)化為xAPI中的語(yǔ)句，可將SCORM、TICC標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為xAPI環(huán)境下支持的課件格式，即將SCORM標(biāo)準(zhǔn)課程中的數(shù)據(jù)自動(dòng)生成語(yǔ)句并作為xAPI中的數(shù)據(jù)存入LRS中。通過(guò)該資源集成模式用戶可輸出SCORM和AICC包，保留SCORM內(nèi)容，并將生成的語(yǔ)句存儲(chǔ)到不同的LRS中。用戶還可從LMS的課程中獲取語(yǔ)句，通過(guò)報(bào)表工具記錄到LMS或者其他LRS中。

(二)平臺(tái)層：LMS平臺(tái)集成重構(gòu)模式

LRS作為學(xué)習(xí)記錄存儲(chǔ)系統(tǒng)，只存儲(chǔ)和查找學(xué)習(xí)單與學(xué)習(xí)記錄，而內(nèi)容打包、和輸出仍在原有LMS平臺(tái)內(nèi)部完成。對(duì)原有LMS平臺(tái)進(jìn)行架構(gòu)重構(gòu)即在平臺(tái)內(nèi)部建立LRS學(xué)習(xí)記錄存儲(chǔ)系統(tǒng)以及xAPI相應(yīng)機(jī)制。

(三)環(huán)境層：LMS插件重構(gòu)模式

基于網(wǎng)頁(yè)或應(yīng)用程序的搭載源通常搭載非標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)資源，由于網(wǎng)頁(yè)以及應(yīng)用程序自身技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)等多方面的限制，為適應(yīng)xAPI多為在原有網(wǎng)頁(yè)或應(yīng)用程序上添加小插件或小應(yīng)用程序，以實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式不改變的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完整傳輸?shù)姜?dú)立LRS或LMS內(nèi)部LRS中的功能。

四、應(yīng)用案例

(1)案例一：LMS平臺(tái)集成重構(gòu)案例應(yīng)用在TinCan()網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用中，能夠通過(guò)構(gòu)建xAPI應(yīng)用系統(tǒng)環(huán)境，通過(guò)使用LMS、網(wǎng)頁(yè)及應(yīng)用程序跟蹤記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建的應(yīng)用系統(tǒng)環(huán)境將傳統(tǒng)的LMS系統(tǒng)進(jìn)行xAPI架構(gòu)重構(gòu)，并嵌入LRS，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的語(yǔ)句傳輸給LRS，系統(tǒng)經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的語(yǔ)句的展現(xiàn)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后回傳分析報(bào)告。在LMS平臺(tái)集成重構(gòu)案例應(yīng)用過(guò)程中，主要包括三個(gè)步驟：第一步，學(xué)習(xí)者在自行學(xué)習(xí)后系統(tǒng)自動(dòng)生成語(yǔ)句并傳輸至LRS內(nèi)部，同時(shí)為該學(xué)習(xí)者設(shè)置的各類徽章，以此激勵(lì)學(xué)習(xí)者使用該系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二步，重構(gòu)后的LMS中的LRS可與多個(gè)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行融合，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以活動(dòng)流形式傳入學(xué)習(xí)者LRS中，并將數(shù)據(jù)直觀得呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；第三步，系統(tǒng)通過(guò)學(xué)習(xí)分析可視化建模，可以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的軟件以及其對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)詞使用量、使用形態(tài)等進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析。(2)案例二：LMS資源集成重構(gòu)案例應(yīng)用基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的資源可以進(jìn)行手工集成重構(gòu)，在xAPI資源標(biāo)準(zhǔn)包添加包含Ioslaunch.html、Meta.xml、Presentation.html、Presentation.swf以及Tincan.xml描述文件。其中Tincan.xml為整個(gè)包的根目錄，重構(gòu)語(yǔ)義的描述內(nèi)容描述了該結(jié)構(gòu)中活動(dòng)的群組化?；顒?dòng)對(duì)每一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行定義，包含活動(dòng)的ID、類型、名稱以及描述。活動(dòng)生成的語(yǔ)句傳入StatementAPI中，從而以語(yǔ)句的形式將活動(dòng)存儲(chǔ)在LRS中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)記錄的跟蹤與管理。

五、總結(jié)和展望

篇8

一、男女生成績(jī)現(xiàn)狀對(duì)比

本人抽樣調(diào)查了某校部分學(xué)生今年的高考成績(jī)?nèi)缦卤?從上表可知數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)似椒帜猩鷥?yōu)于女生,但總體成績(jī)基本上是平衡的。由此可見(jiàn),男、女生在平均智商方面顯然無(wú)顯著差異,但在智能品質(zhì)和類型上則存在著一定的差異。那么該怎樣正確對(duì)待性別差異而使女生學(xué)好數(shù)學(xué)?

二、男、女生在智力因素上的差異

在感知覺(jué)方面,女性的感受性較高,觸覺(jué)、嗅覺(jué)較敏感,聽(tīng)覺(jué)能力較強(qiáng)。男性則視覺(jué)能力較強(qiáng)。由于具有較強(qiáng)的視覺(jué)空間能力,男生的空間表象能力優(yōu)于女生。在記憶力方面,女生一般偏重于機(jī)械記憶和形象記憶。男生則傾向于理解記憶和抽象記憶。在注意力方面,女生的注意力多定向于人。男生的注意力多定向于物,并且喜歡探究物體內(nèi)部構(gòu)造的奧秘。在思維品質(zhì)上,女生由于有較強(qiáng)的形象記憶和機(jī)械記憶。而偏向于形象思維類型,主要依靠表象間的類比和聯(lián)想,富于想象力,但思維的靈活性不夠,理解力較差。男生偏向于抽象思維類型,主要依靠概念進(jìn)行判斷和推理,有較強(qiáng)演繹、歸納能力,思維的靈活性較好,理解力較強(qiáng)。在思維方式上,女生傾向于模仿,處理問(wèn)題時(shí)注意部分和細(xì)節(jié),但對(duì)全局與各部分之間的關(guān)系把握較差。男生獨(dú)立思考較多,分析綜合能力較優(yōu),處理問(wèn)題時(shí)較為重視全局與各部分之間的聯(lián)系,但對(duì)細(xì)節(jié)注意不夠。

由于在智能品質(zhì)和類型上男、女生之間存在著上述差異,而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則需要較強(qiáng)的抽象思維能力,空間想象能力及思維的靈活性和理解力,這些智力品質(zhì)正是女生較薄弱的方面,這是造成男、女生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的重要原因。

三、男、女生在非智力因素上的差異

在興趣方面,在興趣的傾向性上男生明顯愛(ài)好科學(xué),喜歡各種科學(xué)書報(bào),積極參加課外科技活動(dòng)。女生則多半對(duì)小說(shuō)、電影、音樂(lè)、舞蹈感興趣。在性格特征方面,女生在守紀(jì)律、勤奮、認(rèn)真、細(xì)致、踏實(shí)等性格特征方面優(yōu)于男生;而在堅(jiān)持性、頑強(qiáng)性、自制力、情緒穩(wěn)定性、自信心、獨(dú)立性等性格方面不如男生,而后面的幾項(xiàng)性格特征恰恰是在解決難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)極其重要的。所以隨著年級(jí)的升高,學(xué)習(xí)難度加大,男、女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的差距在擴(kuò)大。

四、因材施教,提高女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

性別差別是客觀存在的。女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往處于落后的地位。如何根據(jù)女生的心理特點(diǎn),發(fā)揮女生的優(yōu)勢(shì),提高女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),本人從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到應(yīng)從以下幾方面入手:

1、幫助女生提高自信心,發(fā)揮非智力因素的作用

在教學(xué)中要有意識(shí)地介紹杰出女性的事跡,為學(xué)生樹(shù)立榜樣,讓學(xué)生堅(jiān)信女性在各方面的才華都不亞于男性。同時(shí)要幫助她們學(xué)會(huì)正確的歸因。學(xué)會(huì)正確地分析和評(píng)價(jià)自己,樹(shù)立自信心。另一方面采用正確的學(xué)習(xí)方法,重視理解,分析推理。另外在平時(shí)的教學(xué)中幫助培養(yǎng)她們的獨(dú)立性、自主性及堅(jiān)強(qiáng)的意志、毅力等在創(chuàng)造性活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的非智力因素的品質(zhì)。

2、加強(qiáng)對(duì)女生抽象思維能力的培養(yǎng)

由于女生抽象思維能力發(fā)展水平相對(duì)較低,在理解數(shù)學(xué)概念時(shí)易發(fā)生困難。教學(xué)中要注意充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢(shì),使抽象的概念形象化,促使從形象思維到抽象思維的提升。從而讓理解更加深刻。如函數(shù)的奇偶性,就可以先從直觀形象的函數(shù)圖像入手,通過(guò)“如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述這種對(duì)稱性?”讓學(xué)生在概念的歸納過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)女生抽象思維能力的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)造積極輕松、平等的課堂氣氛,鼓勵(lì)積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生只有在民主平等的教育氣氛中,才能迸發(fā)出想象力、創(chuàng)造力的火花?？梢?jiàn),創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛有賴于教師對(duì)待學(xué)生的公正和平等。教師要尊重、關(guān)心每個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能獲得同樣的地位和機(jī)會(huì)。尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)有后進(jìn)女生嶄露頭角的機(jī)會(huì),以增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)的自信心。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)她的關(guān)心、尊重,便會(huì)迸出蘊(yùn)藏在自身巨大的學(xué)習(xí)力量,便會(huì)在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力,形成健全的人格。

4、重視發(fā)散、聚合思維訓(xùn)練,提高思維品質(zhì)

篇9

關(guān)鍵詞：白鹿原；傳統(tǒng)文學(xué)；鬼靈傳聞；傳承

中圖分類號(hào)：I247文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）15-0006-01

正如雷達(dá)評(píng)論的那樣，小說(shuō)《白鹿原》“浸染著濃重的文化意味，都與中華文化的深刻淵源有關(guān)，都會(huì)勾起我們對(duì)本民族歷史文化的深長(zhǎng)思考?！毙≌f(shuō)為眾多讀者津津樂(lè)道的靈異故事情節(jié)終究是對(duì)《百年孤獨(dú)》中印第安式魔幻的模仿和借鑒，還是對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的繼承和發(fā)展？是對(duì)西學(xué)東漸的默認(rèn)，還是對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)作的無(wú)意識(shí)？建立在對(duì)作家、作品分析基礎(chǔ)之上的文學(xué)批評(píng)常常讓人信服，文章試從作家實(shí)及作品《白鹿原》等角度略論《白鹿原》對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)鬼靈傳聞的借鑒與繼承。

一、著者實(shí)與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系

（一）小說(shuō)創(chuàng)作環(huán)境

實(shí)創(chuàng)作《白鹿原》選擇在西安市東郊灞橋區(qū)西蔣村的老家舊屋，這是南倚白鹿原，北臨灞河的小村落，全村不足百戶人家。雖然由此到西安只有不足一小時(shí)，約二十五公里的車程，然而卻是天然的僻靜，最適合沉心靜氣地思索和精雕細(xì)琢地寫作。作者選擇在這里創(chuàng)作，為了求得耳根清凈，彌補(bǔ)文學(xué)專業(yè)上的欠缺，更重要的是利于消化他所擁有的生活資源，為創(chuàng)作所用。作者本人也承認(rèn)作品中塑造的人物有現(xiàn)實(shí)原型，像傳奇一樣的歷史、人物在當(dāng)?shù)赜兄鴺O廣泛的流傳面，一方水土養(yǎng)一方人，作者自身也在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下豐富其創(chuàng)作資源。

（二）作家“傳統(tǒng)文化心理積淀”

作者與傳統(tǒng)文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)于傳統(tǒng)的重視、依憑、傳承，在研究的基礎(chǔ)上與傳統(tǒng)文化溝通，其根本的基礎(chǔ)是精神上的呼應(yīng)與共鳴，即“傳統(tǒng)文化心理積淀”。作者曾自道，這部小說(shuō)是自己的藝術(shù)體驗(yàn)和藝術(shù)能力來(lái)展示“這個(gè)民族生存的歷史和人的這種生命體驗(yàn)”。而中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“風(fēng)水”、“鬼靈”、“托夢(mèng)”、“讖兆預(yù)言”等元素在民間廣為流傳，必然使生長(zhǎng)于傳統(tǒng)環(huán)境中的作家自幼心靈接受中國(guó)特有傳統(tǒng)文化心理，經(jīng)年累月的積淀，成為小說(shuō)創(chuàng)作中不可抹去的文化印記。

二、小說(shuō)創(chuàng)作與傳統(tǒng)文學(xué)的聯(lián)系

（一）作品對(duì)神異開(kāi)篇敘事傳統(tǒng)的繼承

《白鹿原》開(kāi)篇即向讀者展示了白嘉軒引以為傲、迎娶七房女人的奇異人生，在作者平靜的敘述下，給白嘉軒的形象乃至全書投射下奇幻神秘的色彩。以靈異、傳奇故事發(fā)端、推動(dòng)全文敘述進(jìn)程，塑造中心人物形象，奠定全文敘述基調(diào)，增強(qiáng)小說(shuō)敘述張力，引起讀者閱讀興趣的敘事手法，在傳統(tǒng)文學(xué)中不勝枚舉?！度龂?guó)》開(kāi)篇就有“牝雞司晨”、“巨蛇踞位”等各種征兆著亂世將至的亂象；《水滸》一開(kāi)場(chǎng)就因“遇洪而開(kāi)”的可笑巧合釋放出一百單八天罡地煞；靈猴騰空出世的《西游》神異氣息更不必贅言；《紅樓》頑石歷凡也與“女媧補(bǔ)天”的神話緊密聯(lián)系……自此，不難發(fā)現(xiàn)，《白鹿原》以靈異情節(jié)開(kāi)篇，介紹中心人物白嘉軒傳奇經(jīng)歷，在一開(kāi)篇就走上了傳統(tǒng)小說(shuō)敘事軌道，奠定了全文神秘?cái)⑹禄{(diào)。

（二）作品對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)鬼靈復(fù)仇方式的借鑒

傳統(tǒng)文學(xué)中鬼靈復(fù)仇的方式，總體上大略可分為三種，一是直接顯形索命，如《述異記》載姚萇殺害苻堅(jiān)后，“夜夢(mèng)堅(jiān)將天帝使者，勒兵馳入萇營(yíng)，以矛刺萇，正中其陰。萇驚覺(jué)，陰腫痛，明日遂死?！倍情g接申訴舉報(bào)，通常表現(xiàn)為托夢(mèng)或顯靈訴冤。而后由他人或官府代為申冤?！逗鬂h書·王純傳》就曾寫女鬼夜中陳冤、訴說(shuō)亭長(zhǎng)害其全家十余口，于是部令王純代為理冤，收系主犯，“及同謀十余人悉伏辜”。三是冤厲附于仇人身，使之精神惑亂、自尋禍?zhǔn)?，最終落得可悲的下場(chǎng)?！端疂G》九十五回寫張順在水中遭暗算后，其魂竟能附在其兄張橫身上，向方臘大太子方天定復(fù)仇，殺了方天定后又向宋江訴說(shuō)原委?！度龂?guó)》第七十七回寫關(guān)羽被害后，魂厲借仇人呂蒙身軀出現(xiàn)在吳主孫權(quán)的慶功宴上，再顯生前的雄風(fēng)壯慨：“……呂蒙接酒欲飲，忽然擲杯于地，一手揪住孫權(quán)，厲聲大罵：‘碧眼小兒！紫髯鼠輩！還識(shí)我否？’眾將大驚，急救時(shí)，蒙推倒孫權(quán)，大步前進(jìn)，坐于孫權(quán)位上兩眉倒立，雙眼圓睜，大喝曰：‘我自破黃巾以來(lái)，縱橫天下三十余年，今被汝一旦以奸計(jì)圖我，我生不能啖汝之肉，死當(dāng)追呂賊之魂——我乃漢壽亭侯關(guān)云長(zhǎng)也?！瘷?quán)大驚，慌忙率大小將，皆下拜。只見(jiàn)呂蒙倒于地上，七竅流血而死。眾將見(jiàn)之，無(wú)不恐懼?！?/p>

而《白鹿原》在處理田小娥被其公公鹿三殺害后的情節(jié)時(shí)，選用了以上三種形式，且彼此又互現(xiàn)交叉參融，使得田小娥鬼魂復(fù)仇尤為光怪陸離，令人震撼?！栋茁乖分羞@樣描寫：鹿三剛殺死小娥回來(lái)時(shí)，“藏好兇器之后，鹿三從水缸里撩出一把水搓洗手上的血污時(shí)，看見(jiàn)水缸里有一雙驚詫凄愴的眼睛，分明是小娥在背上遭到戳殺時(shí)回過(guò)頭來(lái)的那雙眼睛，奇怪的是耳際同時(shí)響起‘啊……大啊……’的聲音?！边@頗類傳統(tǒng)文學(xué)鬼靈復(fù)仇的第一種形式。而仙草臨死前所看見(jiàn)的田小娥鬼魂，“一進(jìn)咱院子就把衫子脫了讓我看她的傷。前胸一個(gè)血窟窿，就在左奶根子那兒；轉(zhuǎn)過(guò)身后心還有一個(gè)血窟窿?！惫砘戡F(xiàn)身向人訴說(shuō)其冤死的委曲，與復(fù)仇第二種類型有著密切的聯(lián)系。田小娥鬼魂的第三次出現(xiàn)是在白嘉軒煮熟飯叫鹿三吃飯時(shí)，“鹿三突然歪側(cè)一下腦袋，斜吊著眼瞅過(guò)來(lái)，發(fā)出一種女人的尖聲俏氣的嗓音：‘先叫你的三哥哩！咋不叫我哩……’”“鹿三現(xiàn)出的忸怩姿態(tài)和輕佻的聲調(diào)，使他突然想起小娥?！薄奥谷种斓踔壅f(shuō)：‘我要把鹿三村白鹿原的老老少少捏死干凈，獨(dú)獨(dú)留下你和你三哥受罪……’”小娥借鹿三之口表達(dá)了她的復(fù)仇心態(tài)，借鹿三的嘴公開(kāi)了一個(gè)秘密，眼下蔓延在原上的瘟疫是她招來(lái)的，與復(fù)仇第三種形式，借仇人身，禍亂人世十分相似。

（三）反抗女性形象塑造上的借鑒

1、反抗女性形象田小娥與竇娥之聯(lián)系

田小娥雖不是小說(shuō)中心人物，卻是《白鹿原》中重點(diǎn)表現(xiàn)和反映的女性形象，她敢于反抗，勇于反抗，至死不滅的反抗精神令人很容易聯(lián)想到同樣具有強(qiáng)烈反抗精神的傳統(tǒng)女性形象——竇娥。竇娥在無(wú)力、無(wú)權(quán)、無(wú)處反抗的社會(huì)制度下成為了可憐的犧牲品，但她的三樁誓愿卻讓這個(gè)生活在社會(huì)底層，聽(tīng)任擺布生命、命運(yùn)的柔弱女性獲得了一洗冤屈、抗?fàn)幍降椎膭倮麢C(jī)會(huì)。同為社會(huì)底層的弱小者的田小娥，由受害者變?yōu)榱撕θ苏?，這一過(guò)程更顯示出其無(wú)奈、可悲的一面。為了蔑視摧殘她的禮教、宗法，為了報(bào)復(fù)不準(zhǔn)她進(jìn)入白氏宗祠的族長(zhǎng)白嘉軒，為了尋得一個(gè)溫暖的依靠，為了卑微的生存，我了獲得做人最基本的尊嚴(yán)……她只想跟著黑娃過(guò)上平凡農(nóng)婦的生活，而這小小的愿望也不得實(shí)現(xiàn)后，她轉(zhuǎn)愛(ài)而恨，不惜一切地做最后的抗?fàn)?，哪怕最終化為冬雪中的蝴蝶。而這所謂的一切，只是她唯一能賴以生存的資本而已。

2、“冬雪中的蝶舞”與“六月飛雪”荒誕表現(xiàn)的聯(lián)系

《白鹿原》中田小娥鬼魂鬧得白鹿村人心惶惶，雞犬不寧之時(shí)，白嘉軒、朱先生共同商議了鎮(zhèn)鬼之法，“把小娥的尸骨從窯里挖出來(lái)，用大火燒三天三夜，再將骨灰末裝到瓷缸封嚴(yán)封死，埋在窯里，再給上面造一座塔，叫她永世不得出世”在挖出小娥尸骨焚燒后埋灰造塔的過(guò)程中，“雪后枯干的蓬蒿草叢里，居然有許多蝴蝶飛舞”冬季雪后枯草中居然有成群的蝴蝶飛舞，有人將之歸納為西方藝術(shù)手法“荒誕”，的確，這一現(xiàn)象是不應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的，顯得荒誕不經(jīng)，但《竇娥冤》中同樣也向世人展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)不可能是現(xiàn)實(shí)的荒誕奇異現(xiàn)象?！傲嘛w雪”、“血濺白練”、“亢旱三年”這三樁不可能在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的荒誕現(xiàn)象同樣向受災(zāi)傳遞著作品所需要傳達(dá)的信息：竇娥之冤正通過(guò)一個(gè)個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的誓愿表達(dá)其反抗的努力。以此類推，田小娥的“冬雪中的蝶舞”也是其抗?fàn)幒蟮淖罱K結(jié)果，可見(jiàn)其抗?fàn)幹D辛。

綜上，筆者認(rèn)為《白鹿原》更多地借鑒和繼承了傳統(tǒng)文學(xué)中鬼靈傳聞，《白鹿原》的創(chuàng)作環(huán)境，其作者的“傳統(tǒng)文化心理積淀”，以及作品本身靈異、鬼魂描寫等各方面無(wú)不看出《白鹿原》與傳統(tǒng)文學(xué)不可割裂的傳承關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：普通高校；軍事理論課；教學(xué)環(huán)節(jié)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.009

軍事理論是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與軍事發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)的系統(tǒng)化、概括性的知識(shí)[1]。為了適應(yīng)當(dāng)今軍事斗爭(zhēng)的需要，加強(qiáng)國(guó)民國(guó)防的意識(shí)，將軍事理論課程納入到高校的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，對(duì)于人才培養(yǎng)有著不可忽視的作用。為此，我國(guó)已經(jīng)形成了完善的政策法規(guī)，要求在廣大的普通高校中實(shí)行軍事理論課程的教育。然而，現(xiàn)今軍事理論課堂教學(xué)中，仍存在一些阻礙因素，制約著國(guó)防教育的健康發(fā)展。本文將首先闡述普通高校開(kāi)展軍事理論課程建設(shè)的重要性或必要性，進(jìn)而具體分析其所存在主要問(wèn)題，最后提出具體的針對(duì)性建議措施。

1 普通高校開(kāi)設(shè)軍事理論課的必要性

普通高校是我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍的重要陣地。對(duì)人才的培養(yǎng)是全方面的，這樣才能適應(yīng)國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的需要。軍事理論課是對(duì)軍事相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)象背后規(guī)律的深刻分析。因此，從人才培養(yǎng)的角度看，普通高校開(kāi)設(shè)軍事理論課程也是應(yīng)有之義。具體而言：

普通高校開(kāi)設(shè)軍事理論課是國(guó)防教育體系的重要組成部分。國(guó)家的安全是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，也是個(gè)人理想抱負(fù)實(shí)現(xiàn)的條件。國(guó)防教育是全民素養(yǎng)教育的重要組成部分。軍事理論課程的開(kāi)設(shè)，就是適應(yīng)這種需要的結(jié)果，是將國(guó)防教育納入到學(xué)校教育的重要舉措，是提升國(guó)防教育層次和水平的重要途徑[2]。此外，軍事知識(shí)的學(xué)習(xí)是人類知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，但又不是所有人都必須接受嚴(yán)格的軍事化教育，普通高校不是軍事院校的全部。但是在普通高校廣泛地開(kāi)展軍事理論教育則是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要方面，是國(guó)防教育完善的重要構(gòu)成。

2 普通高校軍事理論課教學(xué)的問(wèn)題

軍事課是普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生的一門必修課程，當(dāng)前，大部分的普通高校都按規(guī)定開(kāi)設(shè)了軍事課，是大學(xué)一年級(jí)就必須學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課。但是，從目前各普通高校的具體教學(xué)踐看，則仍然存在著諸多的問(wèn)題。其中較為突出的有如下幾個(gè)方面：

2.1 思想上的重視不夠

當(dāng)前，學(xué)校雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)了軍事課程，但在思想的認(rèn)識(shí)層次上還很不充分，常常將其作為一般的必修課程，而未對(duì)該課程的獨(dú)特性進(jìn)行把握。實(shí)際上，我國(guó)的《國(guó)防法》、《兵役法》、《國(guó)防教育法》等等法律都賦予了普通高校進(jìn)行國(guó)防教育的重要使命。沒(méi)有認(rèn)清軍事課程是以國(guó)防教育為主線，如果對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，就會(huì)使得軍事課似乎是浪費(fèi)了學(xué)生的其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從而降低了非軍事專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的要求。思想上的重視不足，就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐行動(dòng)上的不足。

2.2 行動(dòng)上將軍事技能和軍事理論學(xué)習(xí)的性質(zhì)搞反了，也就是重視軍訓(xùn)而忽視理論學(xué)習(xí)

根據(jù)我國(guó)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)生的軍事課程教學(xué)包括兩部分：軍事技能的訓(xùn)練以及軍事理論的學(xué)習(xí)。前者的時(shí)間為2-3周，后者則為36學(xué)時(shí)。然而，大部分普通高校對(duì)軍事訓(xùn)練較為重視，通過(guò)與部隊(duì)的合作在開(kāi)學(xué)的第一堂課就開(kāi)展轟轟烈烈的軍事訓(xùn)練。有的學(xué)校在軍訓(xùn)期間安插了一次或兩次大課堂講座、看錄像等馬虎應(yīng)付的形式進(jìn)行軍事理論學(xué)習(xí)，算是完成任務(wù)。這樣對(duì)于理論性學(xué)習(xí)課程則重視不足，根本沒(méi)有按大綱的規(guī)定將軍事理論課納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)時(shí)數(shù)也不能達(dá)到基本的要求，這樣軍事理論課程的教學(xué)效果很難得到保障，教學(xué)任務(wù)也很難完成。

2.3 師資力量得不到有效的保障

目前，大部分普通高校的軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱，沒(méi)有到達(dá)師生比例配置要求，因此，課程常常是大課堂，在學(xué)校的大禮堂進(jìn)行。這樣的“超大班”的授課效果之差是可想而知的。甚至，很多的學(xué)校并沒(méi)有專職的授課教師，而是聘請(qǐng)兼職教師來(lái)進(jìn)行授課。在授課的形式上，也受到教師隊(duì)伍力量的不足，大班授課形式阻礙了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間必要的課堂互動(dòng)，成為教員的滿堂灌，對(duì)學(xué)生出勤的情況存在監(jiān)督不力，使得一些學(xué)生甚至都未在課堂出現(xiàn)過(guò)一次，最后卻通過(guò)死記硬背的方式通過(guò)課程的考試。

2.4 軍事課程教材無(wú)法統(tǒng)一，五花八門

近年來(lái)，針對(duì)普通高校軍事理論課的教學(xué)研究取得了一定的研究成果。但是，在教材的建設(shè)上是滯后的。一些學(xué)校在開(kāi)設(shè)《軍事理論》課程時(shí)，常常是相互仿效形成教案，沒(méi)有專業(yè)性較強(qiáng)的教材，而一些教材的內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐需要脫節(jié)，沒(méi)有及時(shí)更新，這嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

3 完善普通高校軍事理論課教學(xué)的對(duì)策建議

針對(duì)上述問(wèn)題，就需要采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)改善當(dāng)前普通高校軍事理論課程的教學(xué)。它們分別是：

3.1 提升思想上重視的程度

軍事理論課雖是基本素質(zhì)教育課程，但對(duì)于大學(xué)生而言，它還有加強(qiáng)國(guó)防觀念、提高國(guó)防意識(shí)的作用，并且對(duì)學(xué)生價(jià)值觀教育具有極為重要的意義。國(guó)防教育是普通高校的神圣職責(zé)，必須站在一定的高度上來(lái)看待自身的社會(huì)責(zé)任感。為此，各普通高校的管理者、決策者必須在思想上高度重視軍事理論課的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校的支持力度，從課程建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持、隊(duì)伍建設(shè)等等方面高度重視、認(rèn)真落實(shí)。

3.2 強(qiáng)化軍事理論教學(xué)

要在軍事實(shí)訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)之間達(dá)到平衡，二者都不可偏廢。針對(duì)當(dāng)前重視軍事訓(xùn)練而忽視課堂學(xué)習(xí)，就需要進(jìn)一步提升軍事理論的教學(xué)地位[4]。落實(shí)好普通高校軍事理論課教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)格達(dá)到36學(xué)時(shí)課程。將課程的安排和其他必修課程一樣，貫徹到整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)之中，而不是采取集中學(xué)習(xí)的方式，快速地結(jié)束教學(xué)。甚至由于師資隊(duì)伍的不足，采取分批集中學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)，這不僅達(dá)不到教學(xué)的實(shí)際效果，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的保障。軍事理論的學(xué)習(xí)對(duì)于非軍事專業(yè)學(xué)生而言，具有一定的難度，但是同時(shí)也必須掌握一些基本的軍事知識(shí)，深化對(duì)軍事本質(zhì)的把握，具有極為重要的意義。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，普通高校普遍存在軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè)滯后的問(wèn)題。因此，就需要抓好隊(duì)伍建設(shè)，將軍事教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃。嚴(yán)格按照《兵役法》所規(guī)定的師生比例規(guī)定配備專職教員。相關(guān)部門要盡快出臺(tái)政策，加強(qiáng)對(duì)軍事教師隊(duì)伍的福利保障，解決他們?cè)诳蒲性u(píng)估、職稱晉升等方面的問(wèn)題。教師隊(duì)伍的建設(shè)，就需要在人才的招聘上進(jìn)行統(tǒng)籌，吸收相關(guān)專業(yè)的人才加入。在較短時(shí)間內(nèi)，如果無(wú)法實(shí)現(xiàn)較為充裕的專職教師，也必須有較充足的兼職教師隊(duì)伍。由此，才能突破現(xiàn)在“大班”教學(xué)的局限，盡可能采取小班教學(xué)模式，這利于學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，保障課堂教學(xué)的效果。

3.4 加強(qiáng)課程教材建設(shè)

教材的建設(shè)，需要加強(qiáng)普通高校相關(guān)教師隊(duì)伍之間的交流合作，通過(guò)相互的交流，共同促進(jìn)課程教材的建設(shè)。相關(guān)的部門，需要支持和組織專家學(xué)者對(duì)教材編寫的力度。當(dāng)然，教材的建設(shè)是形成較為系統(tǒng)的教學(xué)參考，但不是限制軍事理論教學(xué)人員自身的教學(xué)實(shí)踐。因此，在相關(guān)教材的建設(shè)中，需要廣泛吸納本領(lǐng)域的專家學(xué)者，形成教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的共識(shí)。此外，在教材建設(shè)的過(guò)程中，需要吸收軍事專業(yè)教材體系，也需要兼顧非軍事專業(yè)學(xué)生的需要，基于現(xiàn)代國(guó)防教育的實(shí)踐需要，提升教材編寫的質(zhì)量。

普通高校軍事理論課程的建設(shè)在國(guó)防教育中具有極為重要的地位。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)普通高校軍事理論教學(xué)改善措施，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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