導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中醫(yī)方劑學(xué)基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、理解記憶

俗話說(shuō)“如要記得，必先懂得”，理解是記憶的基礎(chǔ)，只有理解了的知識(shí)才能記得牢固，才能靈活運(yùn)用。因此，對(duì)于教材中的很多基本概念的識(shí)記，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行剖析，先理解，再記憶，才能收到事半功倍的效果。

二、趣味記憶

興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)、自強(qiáng)不懈地鉆研文化科學(xué)知識(shí)。因此，教學(xué)中關(guān)于一些知識(shí)的記憶，可采取趣味記憶法來(lái)幫助學(xué)生記憶。趣味記憶方法很多，現(xiàn)介紹幾種：

（1）諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶，不僅利于學(xué)生記憶，而且能使學(xué)生興趣大增,記憶效果提高。

（2）數(shù)字記憶法

有些化學(xué)知識(shí)，若引進(jìn)數(shù)的概念，采取數(shù)字記憶法，則能使問(wèn)題變得有條理、簡(jiǎn)捷、有秩序，便于學(xué)生記憶。

（3）口訣記憶法

口訣記憶法是一種科學(xué)的記憶方法，它是把識(shí)記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過(guò)口訣形式來(lái)加以記憶的方法，趣味性強(qiáng)、易于誦讀、方便記憶。

例如，記憶常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，是同學(xué)們比較傷腦筋的問(wèn)題，可以編這樣的口訣：①鉀鈉銀氫＋1價(jià)；鈣鎂鋇鋅＋2價(jià)；氟氯溴碘-1價(jià)；通常氧是-2價(jià)；鋁三硅四磷五價(jià)；銅一二、鐵二三；二四六硫都齊全。②負(fù)一硝酸氫氧根；負(fù)二硫酸碳酸根；負(fù)三記住磷酸根；正一價(jià)的是銨根。在記憶電解水實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論時(shí)，可編口訣：正氧負(fù)氫，氫二氧一。在記憶鹽溶解性時(shí)，可編口訣：鉀鈉銨硝溶水快；氯化物不溶氯化銀；硫酸鹽不溶硫酸鋇；碳酸鹽只溶鉀鈉銨；硫酸鈣、銀，碳酸鎂，這是三個(gè)微溶鹽。記憶氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，可編口訣：反應(yīng)開(kāi)始先通氫，排盡空氣再點(diǎn)燈，黑色全部變紅色，熄燈冷卻再停氫。

三、規(guī)律記憶法

化學(xué)知識(shí)極為瑣碎，因此，學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)需將更多知識(shí)進(jìn)行編排、抓關(guān)鍵、找規(guī)律、記特征。這就是規(guī)律記憶法，可幫助學(xué)生記憶。

四、對(duì)比記憶

對(duì)比是識(shí)記、理解、應(yīng)用知識(shí)的重要方法之一，只有比較才有鑒別，才能區(qū)分易混淆的一些知識(shí)。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析對(duì)比、綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。

如對(duì)物理變化和化學(xué)變化、元素和原子、分子和原子、原子和離子、純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念進(jìn)行對(duì)比；對(duì)一氧化碳和二氧化碳、金剛石和石墨、純金屬和合金性質(zhì)進(jìn)行差異對(duì)比；對(duì)碳、氫氣、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行相似對(duì)比；對(duì)氫氣、氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行分析對(duì)比等等，可以促使學(xué)生大腦積極思維，使知識(shí)逐步形成條理化、明朗化的特征。這樣，不僅記得清楚，提取也方便。

五、多通道記憶

人類是靠各種感官認(rèn)識(shí)事物的,如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等,教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生接收和處理信息，獲取知識(shí)，增強(qiáng)記憶。

如化學(xué)方程式是化學(xué)反應(yīng)簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)形式，是初中化學(xué)最常用、最重要的化學(xué)語(yǔ)言，在考試中所占分值也比較大，但在書寫時(shí)不出現(xiàn)任何錯(cuò)誤的學(xué)生卻很少，可謂是初學(xué)化學(xué)者的一個(gè)難關(guān)。為克服這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生記憶時(shí)不必死記硬背，而是聯(lián)想化學(xué)反應(yīng)事實(shí)，即知道什么物質(zhì)參加反應(yīng)、在什么條件下進(jìn)行、生成了什么物質(zhì)、有什么現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)這些一清二楚了，寫方程式便是水到渠成、得心應(yīng)手，記憶效果自然比死記硬背要好得多。六、有效復(fù)習(xí)記憶

心理學(xué)家研究的“遺忘曲線”，表明了遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少。依此規(guī)律，教學(xué)中可組織有效地復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)，增強(qiáng)記憶。

再如化學(xué)方程式的書寫記憶，有些學(xué)生雖一時(shí)記住了，但如不及時(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練，很容易遺忘。為幫助學(xué)生克服遺忘，我常采取及時(shí)復(fù)習(xí)和每天分散復(fù)習(xí)的方法來(lái)加強(qiáng)記憶。但復(fù)習(xí)要注意方法，避免機(jī)械重復(fù)，否則學(xué)生易出現(xiàn)反感情緒。每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，可借助一些比賽游戲，如學(xué)生個(gè)人間的縱向、同學(xué)之間的橫向、組與組間、男與女間的競(jìng)爭(zhēng)，激起智力活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

已經(jīng)貯存的知識(shí)信息，若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡，將會(huì)自動(dòng)喪失而使得到的知識(shí)流失。所以，在教學(xué)中我還經(jīng)常地有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決問(wèn)題，如有代表性地讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊(cè)的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。

七、系統(tǒng)記憶

系統(tǒng)記憶就是按照知識(shí)的系統(tǒng)性，把分散的、片斷的知識(shí)重新組合，順理成章，編織成網(wǎng)，形成系統(tǒng)，然后按知識(shí)的系列結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶。

如學(xué)完每個(gè)單元都可以把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣很容易使學(xué)生達(dá)到系統(tǒng)記憶的目的。

篇2

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)免疫學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2007）06（b）-187-02

免疫學(xué)作為現(xiàn)代生命科學(xué)的三大前沿學(xué)科之一，伴隨著細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的進(jìn)步而獲得了迅猛發(fā)展?，F(xiàn)代免疫學(xué)技術(shù)更是廣泛滲透到生命科學(xué)研究的每一個(gè)研究領(lǐng)域，不論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，還是臨床醫(yī)學(xué)研究，都離不開(kāi)免疫學(xué)。目前，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)已成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門重要主干課程。但是，免疫學(xué)在內(nèi)容上相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，同時(shí)又是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系，對(duì)于初次接觸的大學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解和掌握，因此，對(duì)于該學(xué)科的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。面對(duì)以培養(yǎng)臨床醫(yī)生為主的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，教師如何才能做到既介紹現(xiàn)代免疫學(xué)的研究進(jìn)展，又能適應(yīng)醫(yī)學(xué)本科生自身的專業(yè)特點(diǎn)，在授課時(shí)找到合適的切入點(diǎn)，更有效地協(xié)調(diào)“教與學(xué)”之間的關(guān)系，提高免疫學(xué)理論教學(xué)水平和效果就顯得尤為重要。以下就免疫學(xué)理論的教學(xué)方法談一些體會(huì)。

1正確運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。其豐富的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、直觀的畫面、語(yǔ)言、文字，明顯激發(fā)了學(xué)生的興趣與注意力，擴(kuò)大了知識(shí)面，有助于邏輯思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以使書本知識(shí)由一個(gè)個(gè)僵硬的條條框框，變成一個(gè)個(gè)有血有肉的鮮活個(gè)體，使抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，解決了課堂時(shí)間有限而相關(guān)知識(shí)量大的矛盾。因此，優(yōu)秀的多媒體教學(xué)通過(guò)借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用各種媒體，不僅最大限度地提高了課堂教學(xué)效果，還能展示個(gè)性化的教學(xué)思想，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的[1]。例如，在講授免疫應(yīng)答一章時(shí)，教師就可以充分利用多媒體的直觀性，具體性的特點(diǎn)，將淋巴細(xì)胞的表面標(biāo)志和雙信號(hào)活化的機(jī)制通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫形式展現(xiàn)給大家，收到了良好的教學(xué)效果。以往在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能通過(guò)一張張掛圖或單純的講解來(lái)授課，一方面學(xué)生感到不容易理解，很困惑；另一方面教師也感到講起來(lái)實(shí)在不易，很是頭疼。雙方對(duì)此都會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，教學(xué)效果很難盡如人意。

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段雖然在諸多方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，仍不可避免地有其薄弱之處，這就要求教師在使用過(guò)程中一定要切合實(shí)際，才能充分發(fā)揮其效果。

首先，在運(yùn)用多媒體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該保持下來(lái)。一個(gè)成功的教師應(yīng)以其為人師表的人格和詼諧風(fēng)趣的講解來(lái)打動(dòng)、感染、吸引學(xué)生，通過(guò)師生間的情緒互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情。切不可在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中像一個(gè)電影放映員一樣，站在電腦旁，機(jī)械地操縱機(jī)器，毫無(wú)生氣，使整個(gè)課堂了無(wú)趣味，而是應(yīng)該站在學(xué)生面前，充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，交流教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著教師的思路一步步走向內(nèi)容的縱深處，使學(xué)生在不知不覺(jué)中融入教學(xué)內(nèi)容的軌道，提高教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和作用。

其次，多媒體教學(xué)課件必須以完整的理論講稿為基礎(chǔ)，應(yīng)使授課內(nèi)容精煉，文字簡(jiǎn)潔明了，千萬(wàn)不能不加選擇地什么都放，讓學(xué)生抓不住主次，把握不清重點(diǎn)，影響教學(xué)效果。

最后，多媒體教學(xué)課件一定要力求簡(jiǎn)潔，一切圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、視頻效果及各種鏈接都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，任何手段的應(yīng)用都要以教學(xué)內(nèi)容的需要與否為依據(jù)，決不能只圖好看，把大量的圖片不分主次地亂放一氣，單純追求視覺(jué)效果，使人眼花繚亂，目不暇接，分散學(xué)生注意力。

2 運(yùn)用比較法

比較法是認(rèn)識(shí)事物的基本方法，它有助于揭示事物間的相同、相反、相異等特征，加深人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。比較法還可以把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，教師可以將超敏反應(yīng)和免疫耐受放在一起講，前者是免疫應(yīng)答過(guò)強(qiáng)；而后者是對(duì)抗原刺激表現(xiàn)為“不應(yīng)答”，不能執(zhí)行正免疫應(yīng)答效應(yīng)，通過(guò)對(duì)兩者異同點(diǎn)的比較，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。

3運(yùn)用病例分析法

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門與臨床有密切聯(lián)系的學(xué)科，結(jié)合臨床病例分析的方法是一種行之有效的教學(xué)方法。基礎(chǔ)免疫學(xué)理論內(nèi)容相對(duì)枯燥抽象，其知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、難以理解，運(yùn)用病例分析教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論的掌握，同時(shí)病例本身又是對(duì)教材的說(shuō)明和補(bǔ)充，病例具有鮮活的真實(shí)性，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)病例分析，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)化和鞏固基本知識(shí)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和邏輯推理能力。

病例的選擇首先要符合教學(xué)大綱的要求，描述客觀準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字簡(jiǎn)練，語(yǔ)句通順。同時(shí)注意病例的真實(shí)性。其次，注意病例的難易程度，在開(kāi)始階段可選擇一些簡(jiǎn)單病例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們對(duì)病例的興趣。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，可選擇一些有難度的典型病例引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)。

4運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法，簡(jiǎn)稱PBL教學(xué)法，產(chǎn)生于60年代中期加拿大麥克馬斯特大學(xué)，后來(lái)此教學(xué)法在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家推廣應(yīng)用，是當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育改革中具有廣泛影響的教學(xué)法之一[2]。上世紀(jì)80年代，PBL教學(xué)法引入我國(guó)醫(yī)學(xué)院校。免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的主干課程之一，又是后續(xù)課程如病理生理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等的相關(guān)理論基礎(chǔ)，且與臨床聯(lián)系密切，在免疫學(xué)的部分章節(jié)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法可以收到良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)采用“以教師為中心”的課堂講授，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主體地位和能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性[3]。教師并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鲑|(zhì)疑并講解，使問(wèn)題得以解決。例如，在教學(xué)“腫瘤免疫”一節(jié)時(shí)教師可提出問(wèn)題：為什么腫瘤患者體內(nèi)缺乏有效的免疫應(yīng)答？圍繞該問(wèn)題可以引出腫瘤的免疫逃避機(jī)制，同時(shí)回顧抗原刺激機(jī)體產(chǎn)生免疫應(yīng)答的過(guò)程，既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，更有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。

總之，基礎(chǔ)免疫學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程之一，在臨床學(xué)習(xí)和實(shí)踐中起著重要作用，圍繞免疫學(xué)抽象性、系統(tǒng)性和臨床應(yīng)用性的知識(shí)體系特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的手段，不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是搞好基礎(chǔ)免疫學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

[參考文獻(xiàn)]

[1]南克勉，呂少文.多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)CAI課件中應(yīng)用特性的探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)技術(shù)，2002，16（4）：226-228.

[2]Chris S.Problem-based learning[J].Bioch Edu,2000,28(3):143.

篇3

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.070

初中階段學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行化學(xué)這門自然學(xué)科的學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半”。教師在授課的過(guò)程中將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加輕松、高效的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生更加有效的進(jìn)行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助。在實(shí)際的教學(xué)中，本人也積累了一些有助于提升化學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法與技巧，在文中與大家分享。

一、改革課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

教師在將多種不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，要求教師能夠改革課堂結(jié)構(gòu)，在引導(dǎo)學(xué)生更加有效的進(jìn)行化學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用先對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，之后讓學(xué)生做練習(xí)題的教學(xué)模式，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只能在理論知識(shí)水平方面得到有效提升，而實(shí)際操作能力難以得到有效提升。為了通過(guò)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)得到有效提升，要求教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式做出調(diào)整，不僅要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使學(xué)生更加有效的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，也才能使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二、有效進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為有效開(kāi)展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在新時(shí)期的教學(xué)中，教師一定要引起重視，并有效的對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而更好的提升課堂教學(xué)的有效性。化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中也要積極的進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)之始，就很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。

本人在實(shí)際的教學(xué)中，不僅能夠有效的認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，而且能積極的進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。本人一方面對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查研究，在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，積極的融入學(xué)生喜歡的內(nèi)容，進(jìn)而很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)也使W生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一方面，積極的將課堂導(dǎo)入與課堂教學(xué)中要講解的知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)，使學(xué)生在課堂導(dǎo)入階段就對(duì)教師在課堂上要講解的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇心，提升學(xué)生獲取知識(shí)的欲望。

三、有效組織學(xué)生展開(kāi)討論

“滿堂灌”的教學(xué)方法，已經(jīng)很難再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此，在新時(shí)期的教學(xué)中，要求教師在授課的過(guò)程中，能夠開(kāi)展多種多樣的授課形式，其中一種十分有效的教學(xué)形式，就是組織學(xué)生開(kāi)展討論。

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，為了使學(xué)生更好的進(jìn)行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，單純依靠教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，會(huì)使得學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。而在對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力提出較高要求的今天，學(xué)生機(jī)械的掌握知識(shí)點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的煩惱。教師在授課的過(guò)程中組織學(xué)生展開(kāi)討論，能夠使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)的去獲取與深入理解知識(shí)點(diǎn)，能夠收到良好的教學(xué)效果。

本人在課堂教學(xué)的過(guò)程中組織學(xué)生展開(kāi)討論，一方面，組織學(xué)生與教師之間展開(kāi)討論。本人在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之后，就會(huì)留出與學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)間，學(xué)生可以就知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑與教師展開(kāi)討論，也可以就如何應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)等多個(gè)方面與教師展開(kāi)討論。另一方面，可以組織學(xué)生之間展開(kāi)討論。獲取知識(shí)的過(guò)程中，也應(yīng)該是一個(gè)思想交流的過(guò)程中，教師組織學(xué)生之間就學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題得到有效解決，而且能夠使學(xué)生的思路變得更加開(kāi)闊，對(duì)學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有很大幫助。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅對(duì)學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性也有很大幫助。因此，在新時(shí)期的教學(xué)中，教師要能夠有效組織學(xué)生展開(kāi)討論。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)時(shí)效

實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要知識(shí)板塊，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。因此教師在有效開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起重視。傳統(tǒng)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有引起重視，這不僅影響了學(xué)生實(shí)際操作能力的提升，對(duì)學(xué)生更加有效的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，也產(chǎn)生了不良影響。新時(shí)期，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起高度重視。

就目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，教師想要有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要注意的問(wèn)題有很多。本人認(rèn)為其中一個(gè)應(yīng)該引起高度重視的問(wèn)題，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生提供更多進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。實(shí)踐性強(qiáng)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特征，學(xué)生想要發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，想要進(jìn)一步提升自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，都需要在?shí)際的操作中進(jìn)行。因此，教師就要對(duì)組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)引起重視。對(duì)于教材上要求學(xué)生需要到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)該積極的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)操作拓展到課外，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，更好的提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

五、注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)不僅對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中一方面不斷提升自身的教學(xué)水平；另一方面，還要通過(guò)有效途徑提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出更多有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法與技巧。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中物理 導(dǎo)入方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.130

設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的因素。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作用不在于對(duì)概念的解釋、定理定律的闡述，而在于想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪和誘發(fā)學(xué)生的思維和能動(dòng)性，使學(xué)生能充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，本著這一目的，在教學(xué)中筆者嘗試了以下幾種導(dǎo)入方式：

一、實(shí)驗(yàn)式

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律也是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)顯示出來(lái)的物理現(xiàn)象非常具有說(shuō)服力，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，但是有一點(diǎn)一定要注意，那就是在采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)一定要確保演示驗(yàn)的成功，比如在講“大氣壓”一節(jié)時(shí)，筆者當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一張硬紙片蓋在一個(gè)玻璃杯口上，如杯內(nèi)無(wú)水，一經(jīng)翻轉(zhuǎn)則紙片飛落下來(lái)，如杯內(nèi)盛滿清水再翻轉(zhuǎn)紙片卻落不下來(lái)，那么又該如何解釋這個(gè)現(xiàn)象呢？隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然就被激發(fā)出來(lái)了。

再比如講“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”時(shí)，可設(shè)計(jì)“燒擺”實(shí)驗(yàn)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響到課堂教學(xué)的成敗。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要慎重，既不能過(guò)于膚淺，以至學(xué)生不啟而發(fā)，又不能太過(guò)深?yuàn)W，導(dǎo)致學(xué)生百思不得其解，喪失信心。

二、故事式

中學(xué)生興趣廣泛，有著很強(qiáng)的求知欲。針對(duì)中學(xué)生愛(ài)聽(tīng)廳聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，教師可以引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史或現(xiàn)代的故事、趣聞，引發(fā)他們的興趣。如講“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”時(shí)，向?qū)W生介紹：“1945年7月1日，當(dāng)?shù)谝活w原子彈試爆后30秒，強(qiáng)烈的沖擊波傳到費(fèi)米所在的掩蔽處時(shí)，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的暴風(fēng)把碎紙片吹出去好幾米遠(yuǎn)，費(fèi)米根據(jù)紙片吹落的距離，很快就說(shuō)出原子彈爆炸的強(qiáng)度，他的測(cè)算結(jié)果與復(fù)雜儀器記錄的數(shù)據(jù)很接近。那么，他是根據(jù)什么原理測(cè)出來(lái)的呢？”將學(xué)生從原子彈爆炸的壯觀場(chǎng)面引到課題上來(lái)，這樣引人，既讓學(xué)生了解了科學(xué)家鉆研的精神，也激發(fā)了他們學(xué)生的主動(dòng)性，變好奇心為深厚的學(xué)習(xí)興趣。再比如，講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可引入“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的故事。

三、問(wèn)題式

“疑”是學(xué)習(xí)的開(kāi)始“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，可以把需要解決的問(wèn)題巧妙地與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和新知識(shí)間架起一座橋梁，以使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如在講“平拋運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，我們就可以結(jié)合該節(jié)課后問(wèn)題設(shè)問(wèn)：一個(gè)茂密的森林，一只小猴子正在樹(shù)杈上休息，一個(gè)獵人發(fā)現(xiàn)這個(gè)小猴子正準(zhǔn)備開(kāi)槍射擊，這時(shí)小猴子也發(fā)現(xiàn)了獵人：1.獵人開(kāi)槍的同時(shí)小猴子開(kāi)始向下落，它能否逃脫被子彈擊中的厄運(yùn)？2.小猴子如果在開(kāi)槍時(shí)不動(dòng)，結(jié)果又怎樣？通過(guò)這此問(wèn)題，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生考慮和認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：1.盡量有趣味性；2.要把握住問(wèn)題的本質(zhì)，準(zhǔn)確地發(fā)問(wèn)；3.問(wèn)題要有層次性、在深度。例如：設(shè)問(wèn)“向心加速度定義、物理意義及表達(dá)形式是什么”，這樣問(wèn)平淡乏味，既無(wú)巧而言，更無(wú)思之必要，學(xué)生只須通讀記憶，即能方便地正確回答。但換一種問(wèn)法：物體做圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速與其軌半徑成正比還是反比？?jī)?nèi)涵就豐富深刻得多。要正確回答這個(gè)問(wèn)題，必須在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)進(jìn)一步思考。

四、日常經(jīng)驗(yàn)式

篇5

關(guān)鍵詞:機(jī)械基礎(chǔ)；思維模式；教學(xué)方式

當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求量日益增大，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程則是技能型人才培養(yǎng)中的必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握后續(xù)專業(yè)課程的基石。通過(guò)對(duì)多年教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)分析，筆者認(rèn)為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，專業(yè)知識(shí)匱乏，缺乏課程學(xué)習(xí)的良好前提條件；（2）學(xué)生不具備必要的識(shí)圖、作圖能力，缺乏課程學(xué)習(xí)的一般要求；（3）學(xué)生思維模式和方法單一，缺乏深入學(xué)習(xí)課程的能力；（4）課程內(nèi)容多，涵蓋面廣，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)較為困難。

根據(jù)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的上述特點(diǎn)，同時(shí)考慮到當(dāng)前廣泛提倡的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式、科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓進(jìn)取的精神，筆者在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了開(kāi)發(fā)學(xué)生多種思維模式的教學(xué)研究和實(shí)踐，旨在強(qiáng)化《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)效果，拓展課程的教學(xué)模式，從而促進(jìn)技能型人才的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

思維模式開(kāi)發(fā)的思路、原則和目的

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式開(kāi)發(fā)的思路如下：通過(guò)改變傳統(tǒng)的課堂授課思路、模式和方法，在不改變課時(shí)數(shù)量、教材的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，完善學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生的思維能力，使技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，從而既改善課程的教學(xué)效果，又完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式開(kāi)發(fā)的原則如下：（1）以對(duì)具體學(xué)生群的具體分析為基礎(chǔ)；（2）以課程教學(xué)過(guò)程為基本載體；（3）以開(kāi)拓性的課程教學(xué)方式為途徑；（4）以課程教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式開(kāi)發(fā)的目的如下：（1）探索《機(jī)械基礎(chǔ)》課程新的教學(xué)方式；（2）強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)際效果；（3）改進(jìn)學(xué)生的思維模式，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

思維模式開(kāi)發(fā)的具體實(shí)施方法

變化性和靈活性思維模式的開(kāi)發(fā)途徑對(duì)學(xué)生變化性和靈活性思維模式的開(kāi)發(fā)，主要利用課程的習(xí)題進(jìn)行，通過(guò)一題多變，包括題型變換、條件變換兩種形式，不斷使學(xué)生轉(zhuǎn)換對(duì)同一問(wèn)題的觀察和認(rèn)知角度。以習(xí)題“帶傳動(dòng)的工作原理”為例，可設(shè)計(jì)選擇題如：帶傳動(dòng)主要是依靠來(lái)傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力（（A）帶和兩輪接觸面之間的正壓力（B）帶的緊邊拉力（C）帶和兩輪接觸面之間的摩擦力（D）帶松邊拉力）；可設(shè)計(jì)填空題如：帶傳動(dòng)主要依靠傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力；可設(shè)計(jì)為判斷題如：帶傳動(dòng)主要依靠帶的拉力來(lái)傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力。雖然習(xí)題的三種題型能達(dá)到相同的教學(xué)效果，但是不同題型對(duì)學(xué)生思維方法的要求卻不盡相同。選擇題側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的求同性和排異性思維；填空題側(cè)重于完善學(xué)生的邏輯性思維；判斷題側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的辨析性思維。由此可以看出，合理地利用習(xí)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的題型變化，對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)能取得不同的效果，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生變化性和靈活性的思維模式。同樣，變換同一習(xí)題的前后條件，對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也有一定的效果。

系統(tǒng)性和條理性思維模式的開(kāi)發(fā)途徑對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性和條理性思維模式的開(kāi)發(fā)，主要通過(guò)一個(gè)原理（知識(shí)點(diǎn)）的多途徑解釋、一個(gè)問(wèn)題的多角度提問(wèn)等方式進(jìn)行，其目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息，促成各類知識(shí)、信息的融會(huì)貫通，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性。以知識(shí)點(diǎn)——螺紋自鎖性為例，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的闡述，可以通過(guò)以下方法進(jìn)行：（1）平鋪直敘法。由命題開(kāi)始逐步講解其原理和基本方法——由于螺紋的升角通常小于當(dāng)量摩擦角，所以普通螺紋具有自鎖性，且細(xì)牙螺紋的自鎖性更好。（2）意義反推法。先闡述螺紋自鎖性的實(shí)踐價(jià)值，再反推到原理和基本方法。（3）實(shí)物引導(dǎo)法。先展示實(shí)物或模型，在實(shí)際認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再闡述原理和基本方法。通過(guò)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的多模式闡述，學(xué)生可以系統(tǒng)地聯(lián)系到已經(jīng)具備的知識(shí)，從而強(qiáng)化對(duì)自身知識(shí)體系的回顧，建立系統(tǒng)性的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完善依托自身知識(shí)體系分析解決問(wèn)題的能力，達(dá)到開(kāi)發(fā)分析性思維模式的目標(biāo)。

推理性和逆向性思維模式的開(kāi)發(fā)途徑推理思維和逆向思維屬于是兩種重要的科學(xué)思維方式。這兩種思維的外在表現(xiàn)是“條件——目標(biāo)”和“目標(biāo)——條件”之間的正向與反向推演。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只注重從條件到目標(biāo)的推演，而忽視從目標(biāo)到條件的反演，這導(dǎo)致學(xué)生逆向思維能力的缺失。為此，筆者認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)當(dāng)同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的推理性和逆向性思維模式，從而完善學(xué)生對(duì)理論和實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知角度和方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。以“齒輪傳動(dòng)的磨損失效的原理”為例，在推理性思維模式下可以這樣講解：兩輪速度差——摩擦力產(chǎn)生——摩擦力導(dǎo)致磨損——磨損失效；在逆向性思維模式下則這樣闡述：什么是失效——失效的原因——磨損——磨損的原因——摩擦力——摩擦力產(chǎn)生的原因——兩輪速度差。顯然，不同的講解思路能引導(dǎo)學(xué)生以不同的思維方向考慮問(wèn)題，從而促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“條件——目標(biāo)”之間的辯證關(guān)系。

遷移性和創(chuàng)造性思維模式的開(kāi)發(fā)途徑遷移性思維就是利用已有知識(shí)解決新的問(wèn)題。要解決新問(wèn)題，必須聯(lián)想與新問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，利用這些知識(shí)去分析、綜合、推理和轉(zhuǎn)化。在知識(shí)遷移中思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)造性思維是在遷移性思維的基礎(chǔ)上，克服思維定勢(shì)，在常規(guī)思路之外發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新方法。當(dāng)前很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展了研究性教育活動(dòng)，這類活動(dòng)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生遷移性和創(chuàng)造性思維能力，通過(guò)學(xué)生“尋找問(wèn)題—提出問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題”這一過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體教學(xué)中，遷移性和創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)主要有以下途徑：（1）知識(shí)點(diǎn)之間的隨機(jī)遷移。如在講解齒輪傳動(dòng)的效率時(shí)，可以從運(yùn)動(dòng)副的特點(diǎn)切入。（2）舊知識(shí)到新知識(shí)間的順序遷移。比如在講解“氣壓傳動(dòng)”時(shí)，鑒于該傳動(dòng)和舊知識(shí)點(diǎn)“液壓傳動(dòng)”在傳動(dòng)原理和傳動(dòng)特點(diǎn)上都有相似之處，因此可以設(shè)計(jì)從“液壓傳動(dòng)”遷移到“氣壓傳動(dòng)”的授課過(guò)程。（3）圖形、文字、實(shí)物間的對(duì)應(yīng)遷移。如從溢流閥、減壓閥的結(jié)構(gòu)比較可從溢流閥圖形符號(hào)推導(dǎo)減壓閥的圖形符號(hào)。（4）本課程與相關(guān)課程間的關(guān)聯(lián)遷移。在《機(jī)械基礎(chǔ)》中涉及很多物理知識(shí)，如力的分解、速度與功率的關(guān)系等，因此在教學(xué)中，可以從物理學(xué)知識(shí)逐步遷移到本課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。（5）課程學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)間的連帶遷移。通過(guò)上述遷移性思維模式的專門訓(xùn)練，并在遷移過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生遷移性和創(chuàng)造性思維模式。

思維能力開(kāi)發(fā)的實(shí)踐和結(jié)論

基于上述學(xué)生思維模式開(kāi)發(fā)思路和途徑，筆者進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生思維的活躍程度和課程的考核結(jié)果，學(xué)生在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出了多樣化的思路和認(rèn)識(shí)，對(duì)課程理解的深度、廣度也都有了明顯的提高。這初步證明筆者所提出教學(xué)方法的可行性。

參考文獻(xiàn)

[1]南景富.《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)改革的探索[J].農(nóng)機(jī)化研究，2002，（3）：198-199.

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)；解決問(wèn)題；操作；探索

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0386-01

現(xiàn)在的初中學(xué)生普遍覺(jué)得數(shù)學(xué)課枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)低下，這與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的單調(diào)密切相關(guān)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該向?qū)W生展示多種活動(dòng)形式，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谔剿?、交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

1.明確數(shù)學(xué)活動(dòng)課的必要性

中國(guó)中學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的百分比與其它國(guó)家相比是比較低的，多數(shù)學(xué)生厭惡或懼怕數(shù)學(xué)，學(xué)生普遍覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，缺乏探求數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。事實(shí)上，在各類升學(xué)考試中，數(shù)學(xué)成了篩選學(xué)生的"篩子"。要糾正一大批學(xué)生"一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)、一過(guò)就忘"的癥結(jié)，在新授課、練習(xí)課之外開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是一種較好的解決方法。數(shù)學(xué)活動(dòng)課是以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)為目的，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)手工制作，或安排一些探索性活動(dòng)的課，以便以更活潑的形式來(lái)學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，化枯燥為饒有趣味。《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義 、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)所關(guān)心的不是活動(dòng)的結(jié)果，而是活動(dòng)的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，獨(dú)立思考解決的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人合作并學(xué)會(huì)表述，交流自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.明確數(shù)學(xué)活動(dòng)課的基本目標(biāo)

數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以問(wèn)題為中心、以活動(dòng)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。

3.提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。

例如在教學(xué)因式分解時(shí)，準(zhǔn)備多個(gè)長(zhǎng)方形和正方形卡片（如下圖）

教師任意寫出一個(gè)關(guān)于a和b的二次三項(xiàng)式，此二次三項(xiàng)式需能分解成兩個(gè)一次因式的積，且各項(xiàng)系數(shù)都是正整數(shù)，如a2+2ab+ b2， a2+4ab+4b2， 2a2+5ab+2b2等；學(xué)生根據(jù)教師給出的二次式，選取相應(yīng)種類和數(shù)量的卡片，嘗試拼成一個(gè)矩形；討論該矩形的代數(shù)意義；由學(xué)生隨意選取適當(dāng)種類的卡片，拼接成不同尺寸的矩形，回答該矩形表達(dá)的代數(shù)公式。學(xué)生在這一活動(dòng)中，體會(huì)了代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

4.增加學(xué)生動(dòng)手操作的能力

現(xiàn)行初中義務(wù)教材中，存在大量的可進(jìn)行手工制作的內(nèi)容，只要教師略加改編，即可給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。這些問(wèn)題超越了他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，但通過(guò)思考又可得到解決。手工制作又可將數(shù)學(xué)物化，得以外現(xiàn)，從而使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得富有趣味，富有創(chuàng)造性，令學(xué)生品嘗到成功的喜悅。例如，用硬質(zhì)紙進(jìn)行長(zhǎng)方體的制作 （紙盒），圓柱、圓錐的制作（罐頭盒、煙囪帽），制作中心對(duì)稱的旋轉(zhuǎn)模型（風(fēng)車、窗花紙）。又如，可進(jìn)行三角形的剪拼活動(dòng)，驗(yàn)證三角形內(nèi)角各定理，三角形全等判定定理。再如，小木條的制作活動(dòng)：兩根小木條，明確對(duì)頂角的意義和性質(zhì)；三根小木條制作三角形，明確三角形的穩(wěn)定性；四根小木條制作四邊形，明確四邊形的可活動(dòng)性等。

下面以圓柱、圓錐的制作活動(dòng)為例，闡述此類活動(dòng)課的設(shè)計(jì)過(guò)程。

【課前準(zhǔn)備】：硬質(zhì)紙三張、剪刀、雙面膠、水彩筆。

【活動(dòng)過(guò)程】：

（1）、提出目標(biāo)

A、認(rèn)知目標(biāo)：明確圓柱、圓錐的展開(kāi)圖是什么，已知底面半徑、高，會(huì)求其它相關(guān)量。

B、動(dòng)作目標(biāo)：制作底面半徑為2cm，高為12cm的罐頭盒一個(gè)；

底面半徑為3cm，高為9cm 的煙囪帽各一個(gè)。

C、情感目標(biāo)：樹(shù)立數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力。

（2）、引導(dǎo)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)

教師提供制作好的模型各一個(gè)，提出問(wèn)題：如何根據(jù)實(shí)際要求（底面半徑、高）制作圓柱、圓錐？首先必須明確所用的材料在卷起來(lái)之前的（展開(kāi)圖）形狀是什么？（先由學(xué)生猜測(cè)然后展模型，輕松解決此問(wèn)。）接下來(lái)由四人小組討論，合作解決實(shí)物的底面半徑，高與展開(kāi)圖中待定量的關(guān)系，最后落實(shí)到實(shí)物的尺寸，如何合理下料，完成圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。

（3）、展現(xiàn)個(gè)性，給模型進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)

（4）、對(duì)本次活動(dòng)課進(jìn)行總結(jié)

學(xué)生代表發(fā)言總結(jié)本次制作活動(dòng)中遇到哪些困難，如何克服，通過(guò)制作活動(dòng)明確了哪些知識(shí)

5.豐富數(shù)學(xué)教學(xué)背景

在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，可采用情景設(shè)置法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)樗錆M了生機(jī)與活力。

例如解放前，在城鎮(zhèn)的大路旁邊，有時(shí)見(jiàn)到各種碰運(yùn)氣、賭輸贏的小攤。其中的一種，叫做轉(zhuǎn)糖攤。筆者在初一代數(shù)式教學(xué)中，模擬了"轉(zhuǎn)糖攤"小游戲，上了一堂生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，完成了一次對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到"數(shù)學(xué)為之用"的道理。

【課前準(zhǔn)備】一塊圓形紙板，一根粗鐵絲，一根線繩，繩頭系一重物。

【道具制作】在圓形紙板上畫12個(gè)扇形格子，順次序編上號(hào)，做成一個(gè)圓盤；粗鐵絲穿過(guò)圓盤中心，做成一個(gè)可以轉(zhuǎn)動(dòng)的軸；軸的上端向外垂直伸出一根懸臂（可將粗鐵絲折成90°做成），懸臂端吊一根繩子，繩頭上有一重物做為指針。

學(xué)生課前就知道要做游戲，一直不知道做什么游戲，心存懸念，充滿熱情地幫助教師制作道具。

【虛擬游戲】假設(shè)在圓盤的1號(hào)、3號(hào)、5號(hào)、7號(hào)、9號(hào)、11號(hào)格子里放上價(jià)值10元的物品，在2號(hào)、4號(hào)、6號(hào)、8號(hào)、10號(hào)、12號(hào)格子里均放上價(jià)值5角錢的物品。誰(shuí)交上1元錢（假設(shè)），就可轉(zhuǎn)一下圓盤，等停轉(zhuǎn)后，指針指到哪一格，便根據(jù)那格的數(shù)，從下一格起，按格往下數(shù)這個(gè)數(shù)，數(shù)到哪一格，放在格里的物品就歸誰(shuí)。

教師邊演示邊說(shuō)明游戲規(guī)則，學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，讓學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)的興趣 成功的機(jī)會(huì) 愉悅的環(huán)境 正確的學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0053-01

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，幫助他們建立自信。所以,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)采取靈活多變、豐富多彩的教學(xué)方法，要“以人為本”運(yùn)用心理學(xué)理論和方法有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”由興趣所產(chǎn)生的追求和探索知識(shí)的精神力量是學(xué)習(xí)知識(shí)、克服一切困難的動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促進(jìn)各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備；就能在課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，打開(kāi)思維的“閘門”，參與學(xué)習(xí)、探索的全過(guò)程。

1.堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用性，它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要落實(shí)創(chuàng)新教育，強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)踐性，堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，告訴他們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，切不可因怕錯(cuò)而羞于開(kāi)口，只有多開(kāi)口，錯(cuò)誤才能越來(lái)越少。為了鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)話，教師應(yīng)注意糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)與技巧，千萬(wàn)不可在學(xué)生說(shuō)話過(guò)程中打斷他，更不可因一點(diǎn)錯(cuò)誤而嚴(yán)厲批評(píng)他。相反，如果學(xué)生努力用英語(yǔ)回答一個(gè)問(wèn)題，哪怕學(xué)生用半中文半英語(yǔ)混夾著與老師對(duì)話，老師也應(yīng)非常有耐心的與他們交流，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感，打消他們的顧慮，讓他們感覺(jué)到老師與他們是平等的伙伴。

2.讓學(xué)生建立自信，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

學(xué)生積極性的發(fā)揮與教師本人的期望值密切相關(guān)，教師對(duì)學(xué)生的期望值越高，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求越高，學(xué)習(xí)的欲望也就越強(qiáng)烈，取得成功的機(jī)會(huì)就會(huì)越多。讓學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)越多，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己充滿信心。老師要對(duì)學(xué)生表示充分信任，要經(jīng)常對(duì)他們講：“If you think you can， you can！”（如果你認(rèn)為能做到，你就一定能！），使學(xué)生能始終有強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生總是期待成功的，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)多肯定，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多賞識(shí)，多為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成一件樂(lè)事，在成功的基礎(chǔ)上去爭(zhēng)取更大的成功。

3.要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。開(kāi)放的課堂教學(xué)給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也應(yīng)毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。真正的課堂教學(xué)，應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需求開(kāi)始，教師在充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。教師要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。

二、讓學(xué)生有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

美國(guó)心理家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛?！背踔须A段的學(xué)生，“親師性”較強(qiáng)，如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便會(huì)對(duì)這位老師的課感興趣，肯下力氣花功夫去學(xué)習(xí)這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于“逆反心理”他們就不愿學(xué)或者干脆不學(xué)這位老師的課。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，有的放矢的幫助學(xué)生，讓你在學(xué)生眼中不僅是一名可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可敬的親密朋友。

三、教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

好的學(xué)習(xí)方法是高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，作為教師要精通教育學(xué)理論，正確應(yīng)用教育學(xué)原理來(lái)為自己的教學(xué)服務(wù)。要善于依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)”學(xué)英語(yǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，就好比掌握了一把打開(kāi)英語(yǔ)之門的鑰匙，可以不斷的獲取更多的知識(shí)。作為老師讓“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是最終落腳點(diǎn)，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，這一點(diǎn)更為重要。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確擺正自己的位置，密切關(guān)注學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都提高到自主學(xué)習(xí)的高度。

參考書目

[1] 《心理學(xué)》（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社）

篇8

一、轉(zhuǎn)變觀念 積極探討新的教學(xué)方式

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的個(gè)性發(fā)展。

如兩盞燈、一個(gè)等式，就是符合要求的兩個(gè)圖形，你還能構(gòu)思出其它的圖形嗎？比一比，看誰(shuí)想得多。這是一道培養(yǎng)學(xué)生圖案設(shè)計(jì)能力與空間想象能力的趣味數(shù)學(xué)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，初一學(xué)生根據(jù)他們的知識(shí)面和生活閱歷，學(xué)生是從以下不同的側(cè)面來(lái)設(shè)計(jì)：（一）來(lái)自生活實(shí)踐的設(shè)計(jì)：圖形如圣誕樹(shù)、一輛小車、一個(gè)機(jī)器人、一座房子、兩支棒棒糖機(jī)器人、嬰兒車等；（二）形象生動(dòng)地刻畫動(dòng)物或人物，一只小鳥(niǎo)、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等31種。又如：某居民小區(qū)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案，要求設(shè)計(jì)的圖形由圓和正方形組成（由圓和正方形的個(gè)數(shù)不限），并且使整個(gè)矩形場(chǎng)地成軸對(duì)稱圖形，請(qǐng)畫出你的設(shè)計(jì)方案等。學(xué)生在自己設(shè)計(jì)了各種各樣圖形后，再相互探討、共同參與，最后加工成15種方案。

從以上方案的設(shè)計(jì)可以看出，如果學(xué)生沒(méi)有豐富的感性材料作素材，僅僅憑在課堂上的機(jī)械訓(xùn)練，是很難憑空設(shè)計(jì)出一種有意義的圖形的，要求在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中勤于動(dòng)手、善于觀察、發(fā)揮聯(lián)想，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，以情境、想象的形式貫穿整個(gè)課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，樂(lè)在其中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。使抽象的變得具體，靜的變成動(dòng)的，虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來(lái)，使課堂也“動(dòng)”起來(lái)。

二、聯(lián)系實(shí)際，變抽象為生動(dòng)

過(guò)去有的學(xué)生總認(rèn)為數(shù)學(xué)是很抽象、很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，不是一般人能學(xué)好的，需要把課本上所有的結(jié)論統(tǒng)統(tǒng)背熟，然后模仿例題做習(xí)題、再做習(xí)題。死記硬背加題海戰(zhàn)術(shù)。還認(rèn)為數(shù)學(xué)課是充滿了定義、定理、圖形和符號(hào)等，“冷冰冰”的，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課漸漸有點(diǎn)生動(dòng)了，因?yàn)槔蠋熆偸窃谛抡n題學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題或是一種生活現(xiàn)象，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)中每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，都是從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)建立起來(lái)的，為了解決實(shí)際問(wèn)題而提出一些方法和策略，抽去這些方法和策略的實(shí)際背景，就形成了數(shù)學(xué)模型，再把這些數(shù)學(xué)模型應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去，一個(gè)新的課題就誕了。而且老師總是先讓學(xué)生自己觀察問(wèn)題，提出問(wèn)題，找出其中的關(guān)系式，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決策略等。這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，使知識(shí)存放有序，也便于更有效地提取和遷移。學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷充實(shí)和完善實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)又是通過(guò)主動(dòng)聯(lián)想知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建起來(lái)的。

數(shù)學(xué)總是從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去。學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，就學(xué)會(huì)了思維，學(xué)會(huì)了思維就學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法；還有最明顯的感覺(jué)是，老師似乎民主了許多，很在乎同學(xué)們?cè)趺聪?。面?duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，你只要有想法并敢于把想法說(shuō)出來(lái)，你就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。過(guò)去回答問(wèn)題時(shí)，總是怕回答得很“蠢”，引起同學(xué)嘲笑，現(xiàn)在這種憂慮沒(méi)了，老師并不只表?yè)P(yáng)答案正確、表達(dá)準(zhǔn)確的同學(xué)，而是關(guān)注你是怎樣思考問(wèn)題的，有了想法說(shuō)出來(lái)常常受到老師的表?yè)P(yáng)，還常常有意外的、精彩的收獲，關(guān)鍵時(shí)候有的學(xué)生回答常令老師和同學(xué)們眼前一亮，只是有時(shí)考慮不太周全而已。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣

學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，是生活在信息社會(huì)的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識(shí)和合作技巧，又善于表達(dá)和交流，是當(dāng)代社會(huì)中求得生存和發(fā)展的一種能力，也是新世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志。新一輪課程改革要求學(xué)生在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣，并要求自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神以及民主決策等。

篇9

摘 要：在新課程改革的背景下?！坝行Ы虒W(xué)”被賦予的含義除了傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)外。還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了職業(yè)能力培養(yǎng)，在職業(yè)教育領(lǐng)域。提高教學(xué)有效性的改革在于內(nèi)容的選擇、知識(shí)呈現(xiàn)的方式和序列發(fā)生變革，以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程為例。如何實(shí)施有效教學(xué)，筆者為此作了一些研究與探索。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程；有效教學(xué)；課程改革

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的困境

為什么傳統(tǒng)的課程會(huì)計(jì)教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)生有效形成職業(yè)能力？原因在于大多數(shù)職教學(xué)生具有形象思維認(rèn)知傾向。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無(wú)法接觸到企業(yè)實(shí)際工作情景。對(duì)工作崗位和工作過(guò)程缺乏感性認(rèn)識(shí)時(shí)，就往往不知道學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際工作中的作用。感覺(jué)抽象難以理解。不能形成相應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)而明確自己的學(xué)習(xí)方向。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程

2008年8月份。廣州市中等職業(yè)教育地方教材建設(shè)委員會(huì)編著的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》新教材，嘗試了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)新課程新教材的開(kāi)發(fā)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是指會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，有別于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程。該課程具有如下特點(diǎn)和作用：

1.有利于學(xué)生從整體上而不是孤立地獲得會(huì)計(jì)職業(yè)知識(shí)。

2.有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系。有效形成初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力?；趯?duì)會(huì)計(jì)職業(yè)工作內(nèi)容有感性認(rèn)識(shí)，再開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生獲取會(huì)計(jì)知識(shí)的過(guò)程始終與具體的職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系。因而技術(shù)與專業(yè)理論不再抽象。

三、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)新課程實(shí)施的探索

（一）重新確立課程目標(biāo)

傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了解會(huì)計(jì)七大核算方法并應(yīng)用借貸記賬原理編制分錄。

筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)新課程的目標(biāo)應(yīng)確立為：熟悉會(huì)計(jì)整體工作流程，辨識(shí)和填制常用會(huì)計(jì)單據(jù)并理解會(huì)計(jì)單據(jù)反映出的業(yè)務(wù)關(guān)系。掌握借貸記賬法在簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)巾的應(yīng)用。理解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源并學(xué)會(huì)閱讀簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)報(bào)表。初步養(yǎng)成會(huì)計(jì)工作思維及細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣。

（二）建構(gòu)與職業(yè)活動(dòng)緊密相聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)教授內(nèi)容是通過(guò)各種題型強(qiáng)化訓(xùn)練。使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)分錄的編制。教材中僅呈現(xiàn)少量的原始憑證樣式。幾乎不提供相應(yīng)的習(xí)題供學(xué)生們練習(xí)填制原始單據(jù)。

重組課程教學(xué)內(nèi)容。作為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程新課改的關(guān)鍵點(diǎn)。應(yīng)從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作出發(fā)，重視向?qū)W生呈現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐工作內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)。以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線，進(jìn)行工作任務(wù)分析，依會(huì)計(jì)工作各環(huán)節(jié)形成項(xiàng)目教學(xué)模塊，據(jù)崗位或經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型劃分子項(xiàng)目任務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列上。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，先易后難。在呈現(xiàn)方式上應(yīng)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)予以呈現(xiàn)。

（三）重新設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法體系，堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)

在學(xué)科課程模式下。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的開(kāi)展通常是以教師理論講解、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方法為主，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二元分離。而以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)新課程教學(xué)，其核心是以會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目為中心來(lái)開(kāi)展和組織教學(xué)，“邊干邊學(xué)”，體現(xiàn)了以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)。目的是建立起學(xué)生的工作思維。

1.角色扮演法的應(yīng)用。角色扮演法是讓學(xué)生假想自己是實(shí)際工作中的某一角色，并以此角色的身份來(lái)完成任務(wù)。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生身臨其境地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工作思維很有幫助。因此也是新課改中提倡的一種教學(xué)方法。例如：在本課程教學(xué)中，對(duì)于“采購(gòu)業(yè)務(wù)處理”部分?？蓪W(xué)生分組成為5人小組團(tuán)隊(duì)。分飾某食品公司的會(huì)計(jì)員、出納員、業(yè)務(wù)員、倉(cāng)管員和供應(yīng)商等角色，然后再自主完成仿真業(yè)務(wù)的各處理環(huán)節(jié)。

2.情景教學(xué)法的應(yīng)用。情境教學(xué)是建構(gòu)接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情景，讓學(xué)生在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法有利于為學(xué)生提供一種仿真的會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐，將職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

3.講授法的應(yīng)用。講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言。向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象，傳授知識(shí)和技能的教學(xué)方法。它具有嚴(yán)密、系統(tǒng)、深刻的特點(diǎn)。

當(dāng)前新課程改革提倡學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，引發(fā)了不少人對(duì)講授法的否定觀點(diǎn)與態(tài)度。筆者認(rèn)為在學(xué)校教育中講授法是有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的。不應(yīng)簡(jiǎn)單地將其劃歸為填灌式教學(xué)。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式中也可恰當(dāng)?shù)厍短撞捎弥v授法教學(xué)。

四、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施的效果

（一）在應(yīng)用借貸記賬法編制會(huì)計(jì)分錄的傳統(tǒng)重點(diǎn)內(nèi)容方面。新課程模式下的實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)學(xué)科課程模式下的對(duì)照班相比。能力更優(yōu)。在教學(xué)時(shí)數(shù)及教師相同的情況下。筆者選取了六個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)。分別為：區(qū)分會(huì)計(jì)要素、籌資業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄編制、材料采購(gòu)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄編制、生產(chǎn)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄編制、銷售業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄編制、經(jīng)營(yíng)成果核算業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄編制。檢測(cè)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班完成測(cè)試題的準(zhǔn)確性優(yōu)于對(duì)照班。

（二）實(shí)驗(yàn)班相比對(duì)照班，綜合職業(yè)能力更優(yōu)。實(shí)驗(yàn)班的綜合職業(yè)能力得到提升，主要體現(xiàn)在原始單據(jù)和記賬憑證的準(zhǔn)確填寫、書寫的規(guī)范性、透過(guò)會(huì)計(jì)憑證判斷業(yè)務(wù)類型等方面。筆者選取了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比檢測(cè)：根據(jù)簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)填制記賬憑證格式的準(zhǔn)確性、根據(jù)采購(gòu)業(yè)務(wù)的增值稅專用發(fā)票和運(yùn)費(fèi)發(fā)票判斷業(yè)務(wù)類型并填制付款支票和收料單，進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果為實(shí)驗(yàn)班完成測(cè)試的成績(jī)更優(yōu)。學(xué)生們?cè)跁?huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的總結(jié)中寫道：“一學(xué)期的學(xué)習(xí)最大的收獲是做實(shí)訓(xùn)時(shí)可以不看題目，根據(jù)原始憑證就會(huì)填記賬憑證了?！庇绕渲档弥赋龅氖牵高^(guò)會(huì)計(jì)憑證判斷業(yè)務(wù)類型的能力是形成工作實(shí)操能力的重要環(huán)節(jié)。

（三）實(shí)驗(yàn)班被試者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更愉悅，態(tài)度更積極。當(dāng)被問(wèn)到：“一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，你是否感受到學(xué)習(xí)的愉悅與成功”，實(shí)驗(yàn)班約4750%表示“是的，我愉快學(xué)習(xí)，有成就感”。這一數(shù)據(jù)相比對(duì)照班的1429%有了較大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈烈敏.學(xué)業(yè)不良心理學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，2008，10：260-266.

篇10

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；愉快教學(xué)法

一直以來(lái)，多數(shù)教師大都沿用陳舊的教學(xué)方法，之前的教育是讓少數(shù)人出人頭地，讓絕大多數(shù)人做出犧牲，使大部分人的內(nèi)心受到傷害，這種“精英式”教育到現(xiàn)在已經(jīng)不值得提倡。21世紀(jì)的教育不僅是為了少數(shù)人或某個(gè)人的發(fā)展，而是為了所有學(xué)生都能學(xué)到科學(xué)知識(shí)，都能健康地成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，盲目蠻灌、不注重效果的堅(jiān)持、不講究方法的苦戰(zhàn)與求知都是違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律的，所采取的不符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法也是極端錯(cuò)誤的。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“時(shí)間加汗水”等摧殘學(xué)生身心的教學(xué)方法應(yīng)該拋棄。苛刻的要求、枯燥的學(xué)習(xí)、盲目的蠻灌、機(jī)械的重復(fù)只能使學(xué)生越學(xué)越厭，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很多就是缺乏前瞻性、趣味性、開(kāi)放性和科學(xué)性，沒(méi)有以學(xué)生為本，沒(méi)有建立起師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，沒(méi)有讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取知識(shí)。

愉快教學(xué)就是使學(xué)生在情景交融中愉快地，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式早就被運(yùn)用于小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于中醫(yī)藥專業(yè)的中專學(xué)生，筆者在實(shí)踐中體會(huì)到，將應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，采用愉快教學(xué)法對(duì)教學(xué)有很大幫助。

愉快教學(xué)在教學(xué)觀念上視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立人格與意識(shí)的、是有創(chuàng)造能力的活生生的個(gè)體，而不是把學(xué)生看成是接受和儲(chǔ)存知識(shí)的容器。它著重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。情緒心理學(xué)是“愉快教學(xué)”的心理基礎(chǔ)。當(dāng)心情愉快、心情舒暢的時(shí)候則思維敏捷、解決問(wèn)題迅速。愉快教學(xué)正是使學(xué)生處在輕松愉快的情緒狀態(tài)下，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠高效地接受，并產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力。在教學(xué)活動(dòng)中，師生合作，建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心全面發(fā)展。

愉快教學(xué)具有以下3個(gè)特征：①愉悅性。愉快教學(xué)是通過(guò)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使教師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)，使師生之間形成一個(gè)良好的和諧關(guān)系。②主體性。愉快教學(xué)體現(xiàn)的是寓教于樂(lè)?！皹?lè)”是學(xué)生通過(guò)積極參與教學(xué)，從自我活動(dòng)、自我實(shí)踐中得來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)不再是一言堂，而是通過(guò)各種教學(xué)手段，讓學(xué)生自己想、自己做、自己說(shuō)，把課堂變成自己舞臺(tái)。③成功性。成功是和愉悅經(jīng)常聯(lián)系在一起的，而且兩者有一種循環(huán)反應(yīng)。學(xué)習(xí)成功率越高，情緒越好。愉快教學(xué)正是讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能獲得成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到努力的價(jià)值，把學(xué)習(xí)真正當(dāng)成一件樂(lè)事[1]。

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是中專學(xué)校中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)一門重要基礎(chǔ)課。本課程以理論為主，抽象的東西比較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)總提不起興趣，認(rèn)為太枯燥無(wú)味了。另外，學(xué)生年齡比起大學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)要小，且好動(dòng)活躍，自律性較差，因此在教學(xué)上要特別注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)樂(lè)意地去學(xué)習(xí)。那么如何讓學(xué)生們主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí)呢？筆者歸納有以下幾個(gè)方面：

(1)聯(lián)系實(shí)際，引起學(xué)生思維興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“黏合劑”。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！北热缭趯W(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)和腧穴時(shí)，學(xué)生們都會(huì)看過(guò)武俠小說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么一些關(guān)于經(jīng)絡(luò)和穴位的故事，所以在授課時(shí)讓他們討論一下自己所認(rèn)識(shí)的經(jīng)絡(luò)和穴位，它們是不是真的如小說(shuō)中那么的神奇。這樣一來(lái)，大家的學(xué)習(xí)興趣就高了。相信不少人都聽(tīng)過(guò)這么一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“燈籠籠燈，紙（枳）殼原來(lái)只防風(fēng)”，下聯(lián)是：“鼓架架鼓，陳皮不能敲半下（夏）”。這一副既形象生動(dòng)、又帶有中藥材名稱的對(duì)聯(lián)由于其巧妙之處，被某電視劇引入到劇情當(dāng)中，充分證明了這一類帶有中醫(yī)藥知識(shí)的典故、謎語(yǔ)對(duì)聯(lián)等，對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加趣味性是非常有幫助的。

(2)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，開(kāi)拓學(xué)生思維境界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.所謂設(shè)置“問(wèn)題情景”就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入這種與問(wèn)題有關(guān)情景中的過(guò)程。疑是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要注意從疑入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。如；講到陰陽(yáng)五行時(shí)，提出所有事物都可分陰陽(yáng)嗎？陰陽(yáng)能否分開(kāi)，單獨(dú)存在？陰陽(yáng)的關(guān)系是怎樣的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生的思維水平推到更廣闊、更高級(jí)的思維境界。

(3)巧妙創(chuàng)設(shè)“臨床”情景，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)其成功感.一個(gè)人如果成功完成了一件事情，有了成功感，那么讓他再做另一件事情的時(shí)候，就會(huì)很愿意去做，而且會(huì)有信心去做，因?yàn)槌晒Ω袝?huì)帶來(lái)樂(lè)趣。傳統(tǒng)的中醫(yī)診治講究“望、聞、問(wèn)、切”，而其中通過(guò)表面現(xiàn)象去分析病情病因的方法是傳統(tǒng)且有效的。這一經(jīng)驗(yàn)是需要通過(guò)不斷的實(shí)踐和積累而獲得。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以在課堂上通過(guò)小組形式，以模擬診治的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)“病情”，讓學(xué)生在模擬中加深對(duì)用藥、問(wèn)診技巧、判斷理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，學(xué)習(xí)八綱辨證時(shí)，舉出一個(gè)病人的臨床表現(xiàn)，讓學(xué)生討論屬于哪個(gè)證型。診斷對(duì)了就給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有一種做醫(yī)生成功診斷的感覺(jué)，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其成功感，使其主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。

3 應(yīng)用多媒體教學(xué)，使抽象知識(shí)變得形象、易懂，容易掌握

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持其學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)參與，興趣濃厚的課堂教學(xué)學(xué)氛圍是喚起學(xué)生主動(dòng)參與的前提和保證。學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué)，并且能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開(kāi)生動(dòng)形象的教育素材。多媒體具有形聲、動(dòng)畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，在創(chuàng)建情境、，營(yíng)造氛圍方面比其他媒體更直接、更有效，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的參與度，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。多媒體教學(xué)課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能變難為易，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。如學(xué)習(xí)診斷中的舌診，通過(guò)觀看不同舌象，學(xué)生們就很快就掌握了舌象的診斷方法。

總之，愉快教學(xué)在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張斌.愉快教學(xué)模式論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1998

[2]廣州市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.課堂教學(xué)優(yōu)化的原理與方法[M].2002.