導語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學的原理和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物統(tǒng)計學是生物學學科不同專業(yè)學生都應該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學、農(nóng)學、醫(yī)學等專業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學生科學研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學等工作者必備的基礎，同時該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎。因此該課程在生物學、農(nóng)學、林學、醫(yī)學、食品、環(huán)保等專業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計學需以生物材料進行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒有必要全部參加試驗，必須通過科學的方法抽取有代表性的試驗個體進行試驗，以獲得相關的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計學與試驗設計緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析方法和手段以及在概率論的基礎上對統(tǒng)計結果做出科學的推斷，從而幫助我們認識研究對象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計學已成為生物科技工作者必備的基礎，也有利于培養(yǎng)和提高大學生的科學研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，是當代大學生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

二、生物統(tǒng)計學教學存在的主要問題

1.生物統(tǒng)計學教材方面。教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學要求的知識載體，也是教學最基本的工具，它不僅是教師進行教學的依據(jù)，而且是學生獲取知識的重要資料，選擇適合教師和學生的生物統(tǒng)計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，而且還能提高教學質(zhì)量，達到良好的教學效果[14，15]。目前，國內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計學教材種類較多，各大高校由于教師和學生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計學教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學的知識和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側重理論教學，過分強調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導而忽視了實際應用例題的講解。這類教材忽略了對大學生統(tǒng)計思維和綜合分析問題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計學教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導，但更側重于統(tǒng)計學理論與實際結合，清楚介紹每一個統(tǒng)計原理理論后，再通過具體實例分析和鞏固統(tǒng)計學的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學生分析實際問題和解決實際問題的能力，因此這類教材比較適合現(xiàn)在生物科學等本科專業(yè)的使用。但這類生物統(tǒng)計學教材由于不涉及統(tǒng)計軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過程中未涉及一些統(tǒng)計軟件的介紹和使用，那么即使學生完全掌握了相關的統(tǒng)計原理和方法，學生在復雜的試驗設計及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會束手無策，即使會計算，在復雜及龐大的數(shù)據(jù)計算中也可能會算錯，因此可能會得出相反的結論。第二大類統(tǒng)計教材完全是統(tǒng)計軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計軟件、SPSS統(tǒng)計軟件、DPS統(tǒng)計軟件、R統(tǒng)計軟件等的介紹和使用。生物科學、技術等飛速發(fā)展的今天，這類統(tǒng)計軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢，給科技工作者帶來了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計過程的運算和統(tǒng)計，沒有統(tǒng)計原理的介紹，因此對沒有相關統(tǒng)計學知識或統(tǒng)計學基礎較差的學生或老師來說，即使按照教材上的步驟計算出相應的結果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學本科生的教學。另外，這兩大類教材要么只注重數(shù)理統(tǒng)計方法的講授，要么只重視統(tǒng)計軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計學中的數(shù)理統(tǒng)計分析方法是建立在正確的試驗設計以及所獲數(shù)據(jù)資料準確的基礎上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類生物統(tǒng)計學教材共同存在的不足之處。因此，目前市場上還未見有統(tǒng)計學理論與實際結合，試驗設計與統(tǒng)計原理相結合，統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學原理相結合的較為完善的生物統(tǒng)計學教材。筆者認為這類生物統(tǒng)計學教材是當前生物科學專業(yè)、生物技術專業(yè)、生物工程專業(yè)、農(nóng)學專業(yè)、醫(yī)學專業(yè)、食品專業(yè)等本科專業(yè)較為適合的教材。

2.生物統(tǒng)計學與高等數(shù)學方面。①生物統(tǒng)計學與高等數(shù)學開課時間上的不一致性。國內(nèi)許多高等學校生物科學等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學課程作為一門必修的基礎課，學生通過對該門課程的學習，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導數(shù)、微積分及常微分方程等基礎知識，它為后續(xù)課程的學習和解決實際問題提供必不可少的數(shù)學基礎知識及常用的數(shù)學方法。而且，通過各個知識點的學習，逐步培養(yǎng)學生具有較為熟練的基本運算能力和自學能力，綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。更重要的是，高等數(shù)學課程是學習生物統(tǒng)計學的關鍵，生物統(tǒng)計學中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學中相應的知識作為基礎。②生物統(tǒng)計學與高等數(shù)學教學上的脫節(jié)性。高等數(shù)學課程作為生物科學本科專業(yè)一門必修的基礎課，各高校均認識到它在生物科學本科專業(yè)中的重要性。但長期以來，高等數(shù)學和生物統(tǒng)計學均作為兩名獨立的課程開設，一般情況下，高等數(shù)學課程由數(shù)學專業(yè)教師講授，由于數(shù)學專業(yè)的教師沒有生物學專業(yè)的相關知識，不清楚生物統(tǒng)計學課程的知識體系，只注重數(shù)學知識的推導、講授。因此所講授的知識內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計學課程教學的知識的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計學中教師難教，學生難學、難懂、難用的原因之一。

3.生物統(tǒng)計學教師知識結構和科研能力方面。常言道，學生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計學的教學，相對于其他課程而言，對教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學知識，較為淵博的統(tǒng)計學知識，還要求教師要有較強的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學知識和淵博的統(tǒng)計學知識，才能很好把握生物統(tǒng)計學相關原理、理論、統(tǒng)計分析方法等。具備較強的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計學相關原理、理論、統(tǒng)計分析方法與實際相結合，才能很好地進行案例教學。4.考試制度方面?？荚囍贫仍诟叩冉逃姓加蟹浅Ｖ匾牡匚?，考試是教學質(zhì)量評價的一項重要指標，它既是對教師教學質(zhì)量的反映，也是對學生學習效果的檢驗。考試制度是否合理

，決定著教學質(zhì)量的好壞以及學生學習積極性是否能得到最大限度地調(diào)動[16]。但是現(xiàn)階段我國許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當然，這種考試制度對于規(guī)范考試是必須的，但是應該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計學課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說名詞解釋、填空、問答、計算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計學課程的本質(zhì)，不能很好考察學生對生物統(tǒng)計學原理的掌握及運用。

三、生物統(tǒng)計學教學策略

針對目前生物統(tǒng)計學存在的問題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計學教學實踐，就如何提高生物統(tǒng)計學的課堂教學效果，提出如下建議。

1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學內(nèi)容。教材是教學最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，并能提高教學質(zhì)量。針對目前市場上的不同種類教材，結合學生的實際，選擇統(tǒng)計學理論與實際相結合，試驗設計與統(tǒng)計原理相結合，統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學原理相結合的生物統(tǒng)計學教材進行教學較為合適。據(jù)筆者過去的教學實踐，該課程授課內(nèi)容不宜過多和過深，授課內(nèi)容過多學生精力會分散，分不清重點，而過深則影響學生的接受效果[17]。因此應根據(jù)學生實際優(yōu)化教學內(nèi)容，堅持以試驗研究實例為線索，以科學的試驗研究方法為主線，理論原理和實際例子相結合，從試驗研究的選題和設計、試驗方案的制定和實施、試驗數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，最后做出科學的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計學概念和原理轉變?yōu)榫唧w的實例，提高學生的學習興趣，使其更好地理解和掌握所學的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學生學習生物統(tǒng)計學課程的興趣，從而更好地提高教學效果和教學質(zhì)量。

2.處理好高等數(shù)學和生物統(tǒng)計學的關系。高等數(shù)學作為生物科學本科專業(yè)的基礎課，是學習生物統(tǒng)計學的關鍵。一方面，高等數(shù)學一般在第一學年開設，因此生物統(tǒng)計學安排在第二學年開設為宜，這樣能避免高等數(shù)學和生物統(tǒng)計學課程開設在時間上形成的斷層，有利于學生對生物統(tǒng)計學的學習。另一方面，高等數(shù)學和生物統(tǒng)計學不應分別讓不同專業(yè)的教師講授，而均應由生物學專業(yè)教師講授，因為生物學專業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計學課程的知識體系，在講授高等數(shù)學時，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計學的相關原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學的教學內(nèi)容，有側重點進行知識的講授。從而能避免生物統(tǒng)計學與高等數(shù)學教學在知識上的脫節(jié)性，也有利于學生對生物統(tǒng)計學的學習。

3.提高自身知識結構和科研能力，注重案例教學。生物統(tǒng)計學教材大多理論性強，內(nèi)容枯燥，容易使學生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會使學生失去興趣，對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學中，教師既是知識的傳授者，也是教學活動的組織者，在教學過程中起到關鍵的作用，教師知識水平的高低直接影響學生的學習效果[18]。因此教師應不斷加強對生物統(tǒng)計學基本原理、基本理論和基本方法的學習與實踐。另外，教師還應不斷加強自身的科研能力，在教學過程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實踐案例貫穿到教學中，以自身科研實例輔助教學，增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計學思維以及對統(tǒng)計學的實際應用能力。

4.加強試驗設計的教學和實踐。試驗設計又稱為實驗設計，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法為理論基礎，科學地、經(jīng)濟地設計研究方案的一項技術。一個良好的試驗設計，可以用最少的實驗次數(shù)，得到足夠的實驗數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計學理論性和實踐性較強，且涉及大量的數(shù)學公式、抽象的概念和復雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計學的教學中應充分調(diào)動學生學習的主動性，加強學生對生物統(tǒng)計學原理、知識的理解和綜合運用，強化學生綜合試驗設計的鍛煉及其應用。提高學生利用統(tǒng)計原理、方法分析和解決實際問題的能力。生物統(tǒng)計學教學中，一方面，教師應該有淵博的統(tǒng)計學知識及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應讓學生走出教室，加強實踐，使學生不但能夠掌握統(tǒng)計分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實際問題，真正達到生物統(tǒng)計學教學的目的。

篇2

一、國貿(mào)專業(yè)統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容設計存在的主要問題

(一)統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容設計與其他相關課程的教學內(nèi)容重復較嚴重

統(tǒng)計學作為國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)基礎課，是繼概率論與數(shù)理統(tǒng)計后所開設的一門課程，同時它又是學習計量經(jīng)濟學課程的基礎。統(tǒng)計學課程中的統(tǒng)計思想、方法、原理與數(shù)理統(tǒng)計基本相同，相關與回歸分析與計量經(jīng)濟學的部分內(nèi)容相同，統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計預測類似于市場調(diào)查與預測的部分內(nèi)容。有些學校國貿(mào)專業(yè)的統(tǒng)計學教學內(nèi)容偏重于統(tǒng)計方法和原理，比較忽視統(tǒng)計學的應用教學，一些教學內(nèi)容基本上類同于數(shù)理統(tǒng)計的教學，體現(xiàn)不出統(tǒng)計學自身的特點，導致國貿(mào)專業(yè)的學生在學習過程中感到統(tǒng)計學課程枯燥難懂，激發(fā)不了學生學習的興趣，直接影響教學效果，使得部分學生很難達到該課程的考核要求。

(二)統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容中的實例針對性不強

我國早期統(tǒng)計學教學遵循原蘇聯(lián)的教學模式，雖編著了各專業(yè)統(tǒng)計學，如管理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計、財務統(tǒng)計、旅游統(tǒng)計等，這些專業(yè)統(tǒng)計學課程主要介紹大量的專業(yè)概念，沒有對統(tǒng)計學的基本方法和原理等內(nèi)容進行系統(tǒng)介紹，自然難以使學生的統(tǒng)計分析能力得到有效的提高。最近的統(tǒng)計學課程主要通過介紹統(tǒng)計學的基本原理和基本方法，特別強調(diào)各不同專業(yè)需要掌握的共性統(tǒng)計理論知識，但又與專業(yè)的結合不夠，導致學生運用統(tǒng)計知識與方法解決本專業(yè)問題的能力不強。國貿(mào)專業(yè)所使用的統(tǒng)計學教材與其他經(jīng)濟管理專業(yè)的教材是一樣的，教材中的實例涉及的范圍較廣，所以統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容中的實例針對性不強，學生無法掌握統(tǒng)計方法和原理在本專業(yè)上的應用范圍，不能有效提高國貿(mào)專業(yè)學生的應用能力。

(三)統(tǒng)計學課程缺乏與國貿(mào)專業(yè)相關的實踐教學內(nèi)容

我國統(tǒng)計教學改革已經(jīng)開展了多年，在各方面取得了顯著的成效。但在實踐教學方面至今還比較薄弱，國貿(mào)專業(yè)的統(tǒng)計教學亦是如此。首先，教學計劃上實踐環(huán)節(jié)所占用的時間普遍較少，或者有些學校根本沒有實踐環(huán)節(jié)；然后，教學內(nèi)容偏重于理論知識、方法和原理的講授，不注重實踐技能的訓練。由于缺乏實踐環(huán)節(jié)的訓練，學生習慣于死記硬背，不善于活學活用，導致國貿(mào)專業(yè)的學生無法有效掌握統(tǒng)計在本專業(yè)上的應用。

(四)缺乏學生上機操作的教學內(nèi)容

目前統(tǒng)計學課程教學中常用Excel來演示統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理過程，但由于課時較少，所學的內(nèi)容有限，而且學生上課時只能觀看老師演示，沒有時間上機操作，所以無法熟練掌握統(tǒng)計軟件的應用。

二、國貿(mào)專業(yè)統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容的改革與設想

(一)對統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的模塊設計和分塊教學

1.對統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的模塊設計模塊設計是指將統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容設計為多個相對獨立而密切聯(lián)系的多個模塊，這些模塊的設計由統(tǒng)計學教師協(xié)同國貿(mào)專業(yè)課任課教師合作完成?？蓪Q(mào)專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容分解為兩大模塊，一是統(tǒng)計學基礎知識、方法和原理，這一模塊的內(nèi)容主要介紹描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、方差分析、相關與回歸分析、非參數(shù)檢驗、多元統(tǒng)計分析等統(tǒng)計學基本方法和基本原理，對該模塊內(nèi)容具體分為三部分：第一部分是描述統(tǒng)計、參數(shù)估計和假設檢驗；第二部分是方差分析、相關與回歸分析；第三部是非參數(shù)檢驗、多元統(tǒng)計分析。二是統(tǒng)計學基礎知識、方法和原理在國貿(mào)專業(yè)中的應用。

2.對統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容進行分塊教學

因為第一個模塊中的描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計等內(nèi)容在數(shù)理統(tǒng)計中已經(jīng)介紹過，故對這些內(nèi)容可以用少量時間做簡單復習，幫助學生鞏固所學的統(tǒng)計知識；而對于方差分析、相關與回歸分析這部分內(nèi)容，雖然數(shù)理統(tǒng)計中有相關介紹，但由于課時所限，數(shù)理統(tǒng)計一般不上，故應詳細講解。但由于相關與回歸分析的內(nèi)容與后續(xù)課程計量經(jīng)濟學的內(nèi)容相似，故只對滿足經(jīng)典假定的模型進行講解，而對不滿足經(jīng)典假定的模型則留給計量經(jīng)濟學來介紹，盡量讓學生能準確地理解方差分析、相關與回歸分析的基本原理；由于非參數(shù)檢驗、多元統(tǒng)計分析內(nèi)容較多較繁雜，故需結合其他專業(yè)課來講解。對于第二個模塊的內(nèi)容是學生感興趣的，而且在前面的課程教學中涉及較少的，故需加強教學，通過大量案例來講解已學過的統(tǒng)計方法和原理在國貿(mào)專業(yè)上的應用，使學生掌握統(tǒng)計方法和原理在本專業(yè)上的應用。

(二)增加學生上機操作的教學內(nèi)容

統(tǒng)計學是一門應用性很強的學科，在實際應用中所需要處理的數(shù)據(jù)較大較多，且涉及的計算很復雜，所以必須借助于計算機和統(tǒng)計軟件來得出計算結果，進而利用計算結果對實際問題進行分析，提出解決問題的具體方案。在統(tǒng)計學教學中，可以選用的統(tǒng)計軟件有很多，如Excel、Spss、SAS等軟件。其中，普及率高的Excel是最簡單易學的。而Spss、SAS等專業(yè)統(tǒng)計軟件擁有完整的統(tǒng)計分析工具，實現(xiàn)對現(xiàn)有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理；同時，它們都帶有很強的模擬工具和作圖功能，可以幫助我們進行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗，生動、直觀地展示抽象的統(tǒng)計公式、統(tǒng)計原理和統(tǒng)計分析結果。雖然，Excel簡單易學，但統(tǒng)計功能不夠強大，學生有必要學習一門專業(yè)的統(tǒng)計軟件，如Spss等，而要熟練掌握專業(yè)統(tǒng)計軟件的應用，除了上課看老師的演示外，還要學生自己上機操作，故需增加學生上機操作的教學內(nèi)容。

(三)增加學生的實踐教學內(nèi)容

統(tǒng)計學的實踐教學，主要通過案例教學來實現(xiàn)，要增加學生的實踐教學內(nèi)容，就必須加強案例教學。統(tǒng)計學的案例教學，是指在教師指導下，學生通過閱讀統(tǒng)計學教學案例，運用所學統(tǒng)計理論知識和方法對案例中的問題進行分析研究，并對計算過程及其結果進行評價，從而選擇一個比較好的解決問題方案的過程。案例教學是對實踐活動的真實模擬，在案例教學法中，案例教學將抽象、枯燥的理論結合一個個生動的事例進行講解，學生聽起來感到形象、生動，有利于對知識的理解和升華，起到舉一反三、觸類旁通的作用。在案例學習過程中，學生有身臨其境之感，由于案例的解決方案往往不是唯一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，從而最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習的興趣。

篇3

Epidemiology and Population Health, Albert

Einstein College of Medicine

Biostatistics and

Epidemiology

A Primer for Health and

Biomedical Professionals

Third Edition

2004, 243pp.

Softcover $ 33.20

ISBN 0-387-40292-6

本書是由美國Albert Einstein醫(yī)學院流行病學和群體健康系流行病學室Sylvia Wassertheil Smoller教授編著的。第一版于1990年出版，第二版于1995年出版，現(xiàn)為第三版。本書的特點是根據(jù)流行病學和統(tǒng)計學的基本框架，使讀者理解流行病學與生物統(tǒng)計學的基本原理，理解“為什么做”和“做什么？”學會“如何做、如何解釋”。書中的內(nèi)容都是臨床試驗和基礎研究中最常用的、或是在文獻中經(jīng)常引用的。

全書共分9章。第1章講述科研方法問題，包括邏輯推理、變異、研究設計、變量的量化、無效假設、假設檢驗、檢驗錯誤的類型、顯著性水平等；第2章敘述概率的一些基本概念；第3章介紹常用的統(tǒng)計學檢驗方法；第4章介紹流行病學的基本概念，包括流行病學的應用、常用指標、流行病學研究類型、偏倚、混雜、交互、多變量分析等；第5章介紹篩檢的基本概念；第6章是敘述隨機對照臨床試驗；第7章介紹生活質(zhì)量的評價，包括量表的結構、可靠性、真實性、敏感性（反應性）以及用量表評價生活質(zhì)量的局限性；第8章介紹遺傳流行病學的基本概念，包括雙生子研究、連鎖和聯(lián)系分析、傳遞不平衡檢驗等；第9章闡述科研倫理學與統(tǒng)計學的關系。第8、9兩章的內(nèi)容在人類研究中十分重要，是第三版新增加的，是一般流行病學或統(tǒng)計學入門書籍中所沒有的。

書后附有9項附錄，介紹正文中各種統(tǒng)計學計算的實例，以使讀者能夠更順利閱讀本書、以及如何實際計算，包括卡方、Z值及t-值的臨界值表、Fisher精確檢驗、幾組比較的Kruskal-Wallis非參數(shù)檢驗、相關系數(shù)計算、率的年齡調(diào)整、比值比的可信性、兩個變量的“J”或“U”型關系、量表記分改變的適宜性（敏感性）評價、以及遺傳學基本原理和知識。書后還附有參考文獻及建議閱讀的書目，讀者如需了解更深入的、超出本書范圍的內(nèi)容、或涉及高等數(shù)學方面的內(nèi)容，可閱讀這些推薦的教科書。書末附有主題索引，便于讀者檢索。

本書以科學的哲學和邏輯學原理，討論統(tǒng)計學檢驗的基本原理，而不是讓讀者去做具體的統(tǒng)計學檢驗。全書各章節(jié)都是獨立的，讀者可不按順序閱讀，只閱讀感興趣的部分。本書特別適合那些沒有或很少有數(shù)學背景的讀者，使他們能夠讀得懂、用得上。

本書內(nèi)容既簡明，又適合范圍較廣的讀者需要，所闡述原理和方法適合多種領域，包括醫(yī)學、公共衛(wèi)生、心理學、教育學。本書是一本簡明的流行病學與生物統(tǒng)計學教科書，適合從事臨床和基礎研究的醫(yī)生、醫(yī)學專業(yè)本科生、研究生，或非醫(yī)學專業(yè)學生參考，也可供程度較高的讀者、以及對生物統(tǒng)計學與流行病學的邏輯學和方法學感興趣的研究人員參閱。

烏正賚，教授

（中國醫(yī)學科學院基礎研究所）

篇4

從而證明現(xiàn)代統(tǒng)計學的發(fā)展及其在社會政治經(jīng)濟生活中發(fā)揮作用越來越大的趨勢,數(shù)理統(tǒng)計研究問題的理念及其方法已對統(tǒng)計學的發(fā)展產(chǎn)生重要的革命性影響

[關鍵詞] 數(shù)理統(tǒng)計 工作 特點 地位

一、數(shù)理統(tǒng)計的主要特點

數(shù)理統(tǒng)計就是通過對隨機現(xiàn)象有限次的觀測或試驗所得數(shù)據(jù)進行歸納,找出這有限數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性,并據(jù)此對整體相應現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性做出推斷或判斷的一門學科。

從數(shù)理統(tǒng)計的學科特征來看,數(shù)理統(tǒng)計是應用數(shù)學中最重要、最活躍的學科之一。由此可見!數(shù)理統(tǒng)計從學科劃分來說,應屬于數(shù)學學科,但是其重在應用!而不是純數(shù)學理論或方法的研究,故其采用的方法也就重在歸納法,而不是數(shù)學的演繹法。

二、數(shù)理統(tǒng)計在統(tǒng)計學中的地位

1.數(shù)理統(tǒng)計在統(tǒng)計思想發(fā)展中的地位。統(tǒng)計作為一項社會實踐活動,已有幾千年的歷史?！敖y(tǒng)而計之”,就是人們對統(tǒng)計的樸素認識。隨著社會生產(chǎn)力的不斷進步,當代的統(tǒng)計已不圄于“統(tǒng)而計之”的范疇。

(1)統(tǒng)計作為人們認識社會的最有力的武器之一,已廣泛應用于社會、政治、經(jīng)濟、科技等眾多領域,而每一個領域有其復雜多樣性,若采用簡單地“統(tǒng)”,即全面調(diào)查幾乎是不可能的,但是全面地了解每一個領域的基本情況及不同領域之間的數(shù)量聯(lián)系的規(guī)律性,又為現(xiàn)代社會管理所必需。數(shù)理統(tǒng)計研究問題的思路和方法,自然而然地為統(tǒng)計學所利用,即數(shù)理統(tǒng)計為現(xiàn)代統(tǒng)計學的發(fā)展點燃了解決復雜現(xiàn)實問題的科學思想火花――為用總體的部分去說明總體奠定了數(shù)理基礎。

(2)20世紀30 年代以來,隨著政府要有效地干預國民經(jīng)濟理念的形成,政府以社會經(jīng)濟生活直接參與者的身份出現(xiàn),基于對全局數(shù)據(jù)的掌握,大大地推動了統(tǒng)計思想的發(fā)展,不僅投入了大量的資金對統(tǒng)計這支“武器”進行開發(fā),更重要的是從立法的角度對統(tǒng)計行為進行規(guī)范。在當今許多國家的統(tǒng)計法規(guī)中,都明確地規(guī)定抽樣調(diào)查在統(tǒng)計調(diào)查中的重要地位。比如,在我國1996 年5月經(jīng)修改后頒布并實施的《中華人民共和國統(tǒng)計法》第二章第十條就明確規(guī)定:“統(tǒng)計調(diào)查應當以周期性普查為基礎,以經(jīng)常性抽樣調(diào)查為主體,以必要的統(tǒng)計報表、重點調(diào)查、綜合分析等為補充,收集、整理基本統(tǒng)計資料”。而抽樣調(diào)查的基本原理就基于數(shù)理統(tǒng)計的推斷原理?？梢?數(shù)理統(tǒng)計的推斷理念在統(tǒng)計實踐中的地位已用法律的形式確定下來。

(3)作為社會經(jīng)濟活動主體的企業(yè)單位,在世界經(jīng)濟全球化、區(qū)域經(jīng)濟一體化的發(fā)展背景下,不僅沒有足夠的資金、技術支持從事某一方面的全面調(diào)查,有時也沒有必要通過全面調(diào)查以獲得生產(chǎn)經(jīng)營方面的全面數(shù)據(jù)資料,而抽樣調(diào)查就足以提供相應可靠的數(shù)據(jù)作為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的依據(jù)。這也說明數(shù)理統(tǒng)計有著微觀的現(xiàn)實需要,為微觀經(jīng)濟管理活動開辟了無限廣闊的前景。在微觀統(tǒng)計應用中有著堅實的思想根基。

(4)統(tǒng)計的理念,已不僅僅在于用歷史數(shù)據(jù)描述歷史的發(fā)展特征,而當代更強調(diào)通過對歷史數(shù)據(jù)的收集、整理和分析,去預測未來,而這種預測的基礎同樣基于數(shù)理統(tǒng)計的原理。即從歷史的時序數(shù)據(jù)中找出數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性,以把握未來的走向,即數(shù)理統(tǒng)計的分析原理在時間序列數(shù)據(jù)預測中的作用,同樣功不可沒。

2.數(shù)理統(tǒng)計在統(tǒng)計方法中的地位。隨著數(shù)理統(tǒng)計解決現(xiàn)實問題的理念在統(tǒng)計思想中地位的確立,數(shù)理統(tǒng)計在統(tǒng)計方法中的重要地位也相應地得以確立。

大數(shù)定律為數(shù)理統(tǒng)計應用于統(tǒng)計學搭起了連接的紐帶。大量觀察法是現(xiàn)代統(tǒng)計學的基本方法之一,而大數(shù)定律又是大量觀察法的基礎。統(tǒng)計學若沒有大量觀察法的支撐,則統(tǒng)計分析中的基本指標――平均數(shù)與相對數(shù),則失去其應有的作用和意義,可見數(shù)理統(tǒng)計在統(tǒng)計方法中的基礎地位不容置疑。

3.數(shù)理統(tǒng)計在統(tǒng)計內(nèi)容中的地位。統(tǒng)計學是一門關于如何收集、整理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的一門方法論科學。不管數(shù)理統(tǒng)計對統(tǒng)計思想的發(fā)展有多大的影響,也不管數(shù)理統(tǒng)計在統(tǒng)計方法中居于何種地位,數(shù)理統(tǒng)計在統(tǒng)計學中的地位還是主要體現(xiàn)在統(tǒng)計分析中的地位。數(shù)理統(tǒng)計對數(shù)據(jù)的收集方法與整理方法的實際影響要比其對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析方法的影響小得多。也就是說,統(tǒng)計學作為一門方法論科學,其研究領域要比數(shù)理統(tǒng)計寬廣得多。試圖用數(shù)理統(tǒng)計取代統(tǒng)計學的觀點顯然是不正確的,同樣試圖用大統(tǒng)計學取代數(shù)理統(tǒng)計的觀點也不正確,畢竟數(shù)理統(tǒng)計作為一門數(shù)學學科有其自身的不可替代的特點。因此,數(shù)理統(tǒng)計在統(tǒng)計內(nèi)容中的地位,也只能主要體現(xiàn)在統(tǒng)計分析方面。

(1)統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集方法的研究仍然是現(xiàn)代統(tǒng)計學的主要內(nèi)容之一。正如前所述,在我國現(xiàn)階段如何獲得大量真實有效的統(tǒng)計數(shù)據(jù),是我們所面臨的迫切任務之一。不真實、不全面的統(tǒng)計數(shù)據(jù),使國家的宏觀管理"經(jīng)濟理論’經(jīng)濟模型和經(jīng)濟政策的統(tǒng)計檢驗,以及企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營預測、決策,都不能有效地進行?？梢?“統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質(zhì)量是統(tǒng)計全部工作的生命”的觀點的正確性。而數(shù)理統(tǒng)計在統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集方面的影響僅體現(xiàn)在統(tǒng)計數(shù)據(jù)調(diào)查方式方法方面,即抽樣調(diào)查如何組織實施的方式方法,在統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集方法中得以突出和強調(diào)。

篇5

關鍵詞：統(tǒng)計原理；會計學；應用

統(tǒng)計原理實際上是一個非常基礎同時應用也十分廣泛的科學，而在其應用的過程中，會計學層面的應用是最為廣泛的，這主要是由于會計核算和統(tǒng)計核算實際上是處在同一個范圍內(nèi)的，在核算的主體方面，統(tǒng)計學是宏觀的，而會計學是微觀的，在核算的過程中他們所面對的對象有所不同，但是它們是需要相互協(xié)調(diào)和配合的，所以這也使得統(tǒng)計學原理可以在會計學中得以很好的應用。

一、統(tǒng)計指數(shù)在會計學中應用具有直接性和系統(tǒng)性

在會計學當中存在著很多的會計指數(shù)，通常我們就將其稱作是統(tǒng)計指數(shù)，實際上它們在概念上還是存在著一定差別的，會計學當中對各個因素進行分析的時候都會采用系統(tǒng)指數(shù)法當中的因素分析方式。舉例來說，我們比較重視的成本控制中，定額成本法和標準成本法計算差異的分析就是將統(tǒng)計學中的因素分析法充分的完全的應用在這一過程中，實際上，經(jīng)濟活動分析當中的因素分析法和我們在統(tǒng)計學中應用的因素分析法是十分相似的，甚至方法的名字都沒有發(fā)生任何的轉變。統(tǒng)計指數(shù)會在整個會計工作中都占據(jù)著十分重要的位置，同時在這一過程中也可以將其分成是事前和事后兩個階段，在會計工作中對工作效果會產(chǎn)生非常顯著的影響。

二、統(tǒng)計原理中動態(tài)數(shù)列在會計學中的地位不容忽視

會計銷售預測和成本預測的過程中最常使用的就是回歸分析法，而具體而言，應用最為廣泛的方法就是最小平法法。此外在管理會計和成本會計當中都會較為頻繁的應用到這種方法，雖然在實際的工作中對其應用的次數(shù)并沒有其他方法那么的熟輕熟路，但是在應用的過程中其所有的內(nèi)容都會出現(xiàn)并加以應用，在這種方法當中還存在著資金成本計算和各種動態(tài)分析過程中所應用的動態(tài)數(shù)列知識，所以如果在分析的過程中不能對動態(tài)數(shù)列女予以充分的重視就很有可能會使得會計核算工作受到非常不利的影響。

三、統(tǒng)計原理中的綜合指標在會計中隨處可見

綜合指標主要包含三項內(nèi)容，一個是絕對數(shù)，一個是相對數(shù)，一個是平均數(shù)。在會計存貨計價的過程中要使用加權平均的方式，或者是移動平均法，而這就是統(tǒng)計學當中的平均數(shù)的內(nèi)容，對各種比率進行分析和計算的過程中很多環(huán)節(jié)都是需要用到相對數(shù)和絕對數(shù)概念的，它也成為了計算平均數(shù)和絕對數(shù)的一個重要的前提和基礎，隨著應用范圍的不斷拓寬，這種方法在其他層面上的應用也在不斷的發(fā)展和拓寬。

四、統(tǒng)計學原理中經(jīng)濟使用的抽樣推斷以及相關分析市場前景廣闊

日常工作中當我們使用會計考核評價方法對企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進行質(zhì)量檢驗的時候，在確定了流轉額和經(jīng)營費用之間的關系和計件工資的背景下對產(chǎn)量和工資進行分析的時候都是需要使用到相關的內(nèi)容的，這樣一來使用這種方式一方面非常的便捷，而且在這一過程中是比較便捷效率也比較高的。

五、統(tǒng)計學和會計學之間有著密切的聯(lián)系

統(tǒng)計學和會計學之間是存在著非常密切的聯(lián)系的，所以在這一過程中如果可以準確的掌握統(tǒng)計學方面的知識，就可以有效的提高會計學的掌握程度，工作人員在這一過程中可以根據(jù)實際情況對統(tǒng)計學方法進行調(diào)整和應用，對提高會計學工作的質(zhì)量也有著非常重要的作用。例如：如果對統(tǒng)計學當中的加權算術平均數(shù)有所了解就很容易理解會計存貨當中所提出的加權平均法當中加權的含義，同時還會對成其為權的原因予以充分的了解如果在這一過程中不對統(tǒng)計學原理當中的相關知識進行學習，類似的問題是不能得到很好的解決的，所以從某種方面來說，統(tǒng)計學原理可以為會計學提供眾多的便利。此外還使得統(tǒng)計學的作用得到了充分的發(fā)揮。

六、在應用統(tǒng)計學原理過程中應該注意的幾個問題

首先是選擇性。統(tǒng)計學方法是多種多樣的，每種方法都有其自身的特點和應用范圍，所以在會計學發(fā)展的過程中是不可以不考慮實際情況隨便拿來使用的。比如說統(tǒng)計原理當中的抽樣調(diào)查法在會計工作當中就是一種不適用的方法，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因它不是非常的滿足會計準則當中對經(jīng)濟學方面的內(nèi)容進行全方位反應的要求，如果工作人員在完全按照其規(guī)范和標準對其進行應用的時候是可以使用的，但是如果不能做到這一點往往會出現(xiàn)不良的后果。

其次是靈活性。應用統(tǒng)計原理這個工具進行會計操作隊不能生搬硬套，要科學地靈活地運用。例如會計利潤的預測分析與統(tǒng)計中動態(tài)數(shù)列的預測分析不同，因會計上遵循了客觀實際的原則，符合了生產(chǎn)經(jīng)營活動的需要，使企業(yè)財務決策更具有科學性和預見性它并沒有一概套用統(tǒng)計原理上的模式。

再次是合理性。如果統(tǒng)計方法運用熟練，則對會計的計算大有益處，但要合理運用。比如說，己知各實際產(chǎn)值和各計劃完成程度，求平均計劃完成程度時須用調(diào)和平均數(shù)，若已知各實際產(chǎn)值和各產(chǎn)值利潤率，求平均利潤率，則用加權算術平均數(shù)，這就是統(tǒng)計中已知變量值和給定“子項”資料或’母項”資料求平均數(shù)的問題。應根據(jù)實際情況選擇合適方法，切勿濫用。

七、結語

隨著經(jīng)濟和時代的發(fā)展，統(tǒng)計學的內(nèi)容和內(nèi)涵都有了非常大的轉變，而在這一過程中，因為其內(nèi)容更加的豐富，所以可以更好的順應時代的發(fā)展需求，所以在這一過程中也有可能會使得其應用的范圍越來越大，應用的效果也越來越好，尤其是可以為我國會計學的發(fā)展提供良好的條件。

參考文獻：

[1]王淑玲.概率論與數(shù)理統(tǒng)計在經(jīng)濟生活中的應用[J].科技信息，2009（21）.

篇6

（中山大學新華學院，廣東 廣州 510520）

【摘　要】統(tǒng)計學是高校經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎課，獨立學院經(jīng)管類專業(yè)在統(tǒng)計學的教學中存在一系列的問題。本文針對獨立學院統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，結合自身從教經(jīng)驗，提出相應的教學改革措施。

關鍵詞 獨立學院；統(tǒng)計學；教學改革

《統(tǒng)計學》作為各高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門基礎性課程，為學生學習本專業(yè)的核心專業(yè)課程提供了分析問題的方法和解決問題的工具，其重要性不言而喻。但是該課程涉及的數(shù)理知識也使得它成為難度系數(shù)最大的課程之一。從學的一方面來說，“聽不懂、學不會”是很多學生在談到《統(tǒng)計學》學習時經(jīng)常反映的問題，學生們在學習統(tǒng)計學時普遍存在學習積極性不高，思想負擔較重的現(xiàn)象。從教的一方面來說，雖然對于非統(tǒng)計學專業(yè)的學生，教師們都有一定的共識——更注重的是學生對于統(tǒng)計學方法的應用，而非數(shù)理推導等內(nèi)容，但是在授課的時候往往很難把握好尺度，最后導致學生沒有真正學懂統(tǒng)計學的方法，更不能很好的應用這些方法。

那么，如何改善現(xiàn)狀？如何調(diào)動經(jīng)管類專業(yè)的學生學習統(tǒng)計學的積極性？如何讓學生真正的學懂統(tǒng)計學的方法并很好的應用這些方法解決本專業(yè)的問題？這些是需要所有的統(tǒng)計學教學工作者思考的問題。鑒于此，本文就獨立學院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中存在的問題，結合自身的統(tǒng)計學教學實踐，對相應的問題提出改進意見和見解。

1　獨立學院統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀

1．1　獨立學院學生的統(tǒng)計學學習現(xiàn)狀

學生缺乏對于統(tǒng)計學的興趣，很多經(jīng)管類專業(yè)的學生在思想上意識不到統(tǒng)計學的重要性，并不太重視統(tǒng)計學的學習。獨立學院的學生數(shù)學基礎相對比較差，并且經(jīng)管類專業(yè)的生源大多是文科生，對于數(shù)據(jù)、公式、原理的理解和學習普遍存在“畏難”情緒，也不善于數(shù)理類課程的學習。授課的普遍經(jīng)驗是學生對于描述統(tǒng)計學部分的學習很輕松，但是對于以概率論為基礎的推斷統(tǒng)計學部分的學習則是“叫苦連天”。講授推斷統(tǒng)計學部分的內(nèi)容時，可以看到學生茫然的表情，似乎完全跟不上老師的節(jié)奏；下課后，不少學生向老師抱怨“好難，好難”。

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程是36-54學時，在這有限的課時里，要完成經(jīng)典統(tǒng)計學的大部分內(nèi)容——描述統(tǒng)計學、概率分布、抽樣分布、區(qū)間估計、假設檢驗、線性回歸的授課，時間已然不太足夠。更何況，學生在高中對于排列組合的學習并不深入，甚至很多文科生反映他們完全沒有學習過排列組合的內(nèi)容；在大一只學習了微積分，并沒有開設概率論相關的課程。因此在講課的過程中還需要補充一些教材之外的基礎知識，不僅時間不夠用，而且學習的效果也大打折扣。

1.2　獨立學院教師的統(tǒng)計學授課狀況

在教學內(nèi)容方面，由于課時限制和學生基礎薄弱，教師能夠按計劃完成教學計劃已屬不易；由于學生普遍反映統(tǒng)計學學習太難，一線的授課教師迫于教學質(zhì)量評估的壓力，不得不刪減掉一些比較難的知識點。這就使得教師講課的內(nèi)容不得不局限于教材基礎知識，而缺乏對于基礎知識的延伸和對于學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。

在教學手段方面，由于現(xiàn)在的年輕教師授課過度依賴于多媒體，雖然展示了生動形象的圖片、視頻等，也能用動態(tài)的方式展示圖形的變換。但是多媒體授課很難幫助教師把握好授課的節(jié)奏，尤其是統(tǒng)計學這種需要深入理解的學科，其結果是導致學生很難透徹理解基本原理和方法。

2　獨立學院統(tǒng)計學教學中存在的問題及分析

2．1　教材選用不太合適

獨立學院的很多課程在教材使用方面都和母體院校保持一致，統(tǒng)計學教學使用的教材也不例外。然而，母體院校本身就是偏重科研，在教學方面也偏重于理論教學；而獨立學院的人才培養(yǎng)定位是應用型人才，在教學方面也更應偏重于應用能力的培養(yǎng)。而且，獨立學院的學生相比母體院校的學生來說，基礎較差，學習同等難度的教材肯定會很吃力。因此，簡單的套用母體院校使用的教材肯定會導致教學內(nèi)容和教學目標相沖突的現(xiàn)象。許多教材都是重理論、輕應用，太過注重講述基本理論、基本方法的推導和計算過程，而缺乏經(jīng)濟與管理領域的相關案例，無法調(diào)動學生學習的積極性，也無法培養(yǎng)學生學習的興趣。

2.2　教學形式單一

目前獨立學院對于統(tǒng)計學的教學大多仍是采用傳統(tǒng)的以教師為主的“講授式”教學。教師單向灌輸式的向?qū)W生介紹基本方法及其推導，缺乏學生的全身參與，就會使得課程更加枯燥無聊。而現(xiàn)在的學生都是思想活躍、個性活波的90后，一味的“填鴨式”教學不僅會使他們失去學習興趣，甚至會引起他們的反感。

2．3　教學內(nèi)容重理論、輕實踐

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程由于課時或者教學條件的限制，在統(tǒng)計學教學方面，只注重課堂上教師的單向講授，只是機械的向?qū)W生灌輸理論和相關公式，沒有把統(tǒng)計學的授課和相關專業(yè)課程有機結合起來，甚至出現(xiàn)很多個專業(yè)在統(tǒng)計學授課時用同樣案例的現(xiàn)象。這導致學生們在學習了一個學期的統(tǒng)計學之后，對它的印象只有“和高數(shù)一樣難”，“一大堆公式”，而不知道學習這門課有什么用，該怎樣用。

2．4　考核方式簡單

如今統(tǒng)計學課程的考核仍是采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試的內(nèi)容主要是計算分析附帶一堆數(shù)據(jù)的題目。這樣的考試主要考察學生對基礎理論和基礎方法的掌握，卻很難考察出學生運用知識解決實際問題的能力。尤其是在“掛科”和評獎學金的壓力下，學生最關注的還是試卷上的一個分數(shù)，他們希望取得高分，所以在期末時會拼命的通過習題進行演練，這個過程當然也能帶來強化基礎理論的效果。但是更真實的情況是，只要學生練習足夠多的習題，即使他完全不會運用這個知識點，仍然能在試卷上按照早已經(jīng)熟記的步驟和公式寫出解題過程，仍然能取得不錯的分數(shù)。很顯然，這樣的考核方式和培養(yǎng)應用型人才的目標相沖突的。

3　獨立學院統(tǒng)計學課程教學改革的措施

3．1　選擇或開發(fā)合適的教材

前幾年的統(tǒng)計學教學采用中國人民大學出版社編寫的統(tǒng)計學經(jīng)典教材，該系列的教材內(nèi)容全面、邏輯清楚，為很多高校所采用。然而該教材對于獨立學院的學生來說難度偏大，偏重于對統(tǒng)計學原理和方法的講解，而缺乏詳實的經(jīng)濟管理領域的例子。近兩年來我們采用國外學者主編的《經(jīng)濟與商務統(tǒng)計》作為教材，該教材內(nèi)容相對比較簡單，并且包含有豐富案例，這些案例都是來源于經(jīng)濟與管理領域，有些案例是講述企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到了難題之后怎樣運用統(tǒng)計學的思維進行解決的。較簡單的教學內(nèi)容能夠減輕學生在學習中的心理負擔，豐富的案例能讓學生真切地意識到統(tǒng)計學的實用性，并能夠激發(fā)他們的學習興趣。

3.2　建設學生參與型課程，充分調(diào)動學生積極性

從教學方式上來說，要多種教學手段并用，樹立“教師為指導，學生為主體”的教學理念，進行互動式教學。具體來說，在教學中不能單純采用教師講授的灌輸式授課，要結合采用案例教學法、項目教學法等方法。案例教學法中，通過精心準備的案例，對學生進行逐步引導，培養(yǎng)他們應用統(tǒng)計學的理念和方法解決具體問題的能力。在項目教學法中，把學生分為幾個小組，以小組為單位完成一項統(tǒng)計調(diào)查任務；讓學生作為任務主體，通過獨立完成任務把理論和實踐結合起來。

3．3　改革教學內(nèi)容，改變教學手段

統(tǒng)計學對于經(jīng)管類專業(yè)的學生來說是一種工具，他們沒有必要很清楚具體的統(tǒng)計公式是怎樣推導出來的，也沒必要把公式背得滾瓜爛熟，更沒必要擅長把數(shù)據(jù)套進公式進行計算。他們只需要知道什么樣的情況下應該采用什么樣的統(tǒng)計學方法解決問題，統(tǒng)計的結果代表什么含義就可以了。所以在經(jīng)管類統(tǒng)計學課程的教學中，應該強化基本原理的講解，弱化公式的推導和統(tǒng)計計算。

教學手段上，不應該過度依賴于多媒體教學，應當結和板書與多媒體教學，并增加上機課。統(tǒng)計學的內(nèi)容理解起來比較難，如果全部采用幻燈片授課，學生對于上課內(nèi)容無法深刻理解，當然也就不能很好地掌握了。板書教學會放慢課堂節(jié)奏，給予學生更充分的思考和理解時間，并且步驟清晰，更方面學生進行復習。上機課主要著重于學生實際操作技能的培訓，講解相關統(tǒng)計軟件的使用，并讓學生動手操作，加強技能的訓練。

3．4　考核方式多樣化

考核方式不應該只是期末閉卷考試，描述統(tǒng)計學部分可以采用書面報告的形式進行考核。撰寫格式規(guī)范、層次清晰、圖表結合的報告是對于一個大學畢業(yè)生最基本的要求，可以找一些與本專業(yè)相關的案例和數(shù)據(jù)資料讓學生進行分析整理并撰寫分析報告，以此來培養(yǎng)和考核學生撰寫規(guī)范的統(tǒng)計報告的能力，也可以考察學生對于統(tǒng)計圖表的應用能力。

4　總結

統(tǒng)計學是一門非常重要的基礎學科，決不能因為獨立學院培養(yǎng)的是應用型人才而忽視統(tǒng)計學的基礎性和重要性。雖然獨立學院現(xiàn)有的統(tǒng)計學教學確實存在一些問題，但是決不能因此就削減統(tǒng)計學課程的課時數(shù)。要解決現(xiàn)有的問題，統(tǒng)計學課程的教學改革勢在必行，通過深入探討經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學和實踐模式，選擇合適的教材，建設學生參與型課堂，改善教學內(nèi)容設置，改變教學手段，改革考核方式，使得統(tǒng)計學的教學更有效，能夠真正成為學生學習專業(yè)課的有用工具。

參考文獻

［1］胡林招．關于高職院校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教改的思考[J]．價值工程,2014,7: 267-269．

［2］劉元欣,莊嚴．對高校統(tǒng)計學課程教學改革的思考[J]．華北電力大學學報:社會科學版,2013,1(2):138-140．

［3］徐守云．論高職院校統(tǒng)計學教改的方式選擇[J]．科教文匯,2008(10):74．

篇7

預防醫(yī)學考研可以考環(huán)境衛(wèi)生學專業(yè)、流行病學專業(yè)、衛(wèi)生統(tǒng)計學專業(yè)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學專業(yè)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學專業(yè)、毒理學專業(yè)。預防醫(yī)學考研的方向有很多，學生可以根據(jù)自己的興趣和未來就業(yè)方向進行選擇。

環(huán)境衛(wèi)生學是研究自然環(huán)境和生活環(huán)境與人群健康的關系，揭示環(huán)境因素對人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，為充分利用環(huán)境有益因素和控制有害環(huán)境因素提出衛(wèi)生要求和預防對策，增進人體健康，提高整體人群健康水平的科學。

統(tǒng)計學是研究數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的一門科學，幫助人們分析所占有的信息，達到去偽存真、去粗取精、正確認識世界的一種重要手段。衛(wèi)生統(tǒng)計學是應用數(shù)理統(tǒng)計學的原理與方法研究居民健康狀況以及衛(wèi)生服務領域中數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的一門科學。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

隨著PBL教學模式逐漸被引入到我國的醫(yī)學高等教育當中，并日益受到廣大教育工作者的重視13，我們嘗試在醫(yī)學統(tǒng)計學教學過程中引入PBL教學模式，針對醫(yī)學生的背景和特點，PBL教學模式強調(diào)學生的主動性。例如通過學生自己用電腦軟件編寫“抽樣實驗”的程序，以形象的方式展示“樣本均數(shù)的抽樣規(guī)律”，明白“可信區(qū)間”的真實涵義。通過電腦實驗形象展示隨機現(xiàn)象及其規(guī)律，加強學生應用電腦完成習題和科研數(shù)據(jù)處理的能力。PBL教學模式強調(diào)基本概念和統(tǒng)計學思維，知道統(tǒng)計分析結果的解釋，淡化數(shù)理推導和計算，目的在于使學生能夠不斷自我更新知識，自覺的終身學習。

一、PBL教學模式的特征及其與傳統(tǒng)教學模式的比較

傳統(tǒng)教學模式的主要特點是一種灌輸式教學，往往注重理論教學，忽視了問題的導入，使學生處于被動接受的狀態(tài)，學生雖然能夠領會統(tǒng)計學的基本原理及方法，但在遇到實際問題時，仍然不能確定該選用哪種統(tǒng)計方法，這也是統(tǒng)計學教學中普遍存在的一個問題。這種模式下學生的學習動力和積極性明顯降低，由于長期的死記硬背，學生的分析問題、來解決問題。而問題導入式教學法則是在介紹每章內(nèi)容前，要先提出一個或多個在實際工作中常常遇到的問題，然后再引導學生尋找解決問題的方法，使學生對統(tǒng)計方法的原理尤其是應用有了深刻的認識，在實際工作中就能夠正確選擇統(tǒng)計方法了.

通過理論研究及實踐應用，可初步總結PBL醫(yī)學教育的教學模式主要特征如下:

1. 以自學和交互討論為主要學習方式，便于密切師生聯(lián)系和雙向交流，其核心是采用基礎學科和臨床實踐結合的教學方法，通過以問題為基礎的學習和訓練，幫助學生樹立整體的醫(yī)學觀，掌握系統(tǒng)整體性的方法和確立以病人為中心的服務意識，同時培養(yǎng)學生必要的社會性品質(zhì)，提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)。

2. 改變以知識傳授為主的思路，并不強調(diào)學生的記憶和背誦，而是在掌握基礎知識的同時，更強調(diào)學會獲取知識的“過程”，即獲取知識的能力，體現(xiàn)了知識與技能并重的原則。

3. 以醫(yī)學專業(yè)背景中的實際問題為根本。圍繞具體的問題（實際病例）展開交流和討論，從而獲取知識，發(fā)展解決實際問題的能力，在具體問題的環(huán)境中學得的知識和技能才是最牢固的。

4. 給予學生充分的學習自由，最大限度地調(diào)動他們的積極性和主動性，鼓勵他們的參與意識。包括學習內(nèi)容的選擇，討論的論題和學習目標的確定，在很大程度上取決于學生自己的判斷和個性化的需求。

為了反映PBL教學模式的效果，我們將往年傳統(tǒng)教學模式下（受試人數(shù)126人）醫(yī)學統(tǒng)計學課程內(nèi)容的掌握情況與PBL教學模式下(受試人數(shù)120人）作了對比，結果如附表所示。

結果顯示：在醫(yī)學統(tǒng)計學的7個基本教學內(nèi)容上，兩組學生的掌握情況在秩和檢驗1個章節(jié)的差別無統(tǒng)計學意義，在其他6個部分的差別均有統(tǒng)計學意義，PBL教學模式的效果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，總合格率兩組亦存在顯著性差異，附表兩種教學模式效果的比較傳統(tǒng)教學模式PBL教學模式統(tǒng)計推斷合格人數(shù)率（％)合格人數(shù)率（％)X2P。

二、醫(yī)學統(tǒng)計學教學過程中引入PBL教學模式的關鍵

在醫(yī)學統(tǒng)計學教學過程中引入PBL教學模式，其關鍵是問題的設計。PBL教學模式將問題作為學習的起點，問題的設計應體現(xiàn)以下特征：

1. 問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。譬如在講方差的概念時，可以通過離散趨勢的描述引入。假設有甲、乙、丙三名醫(yī)生，分別對相同的5份血樣進行紅細胞計數(shù)(萬/mm3)甲得出了560、540、500、460、440乙得出了520、510、500、490、480，丙得出了510、505、500、495、490，三名醫(yī)生的計數(shù)結果得到的均數(shù)均為5005個數(shù)值之和均為2500。甲醫(yī)生得出的5個觀察值間的差異（離散程度）較大，而丙醫(yī)生得出的5個觀察值間的差異（離散程度）較小。離散程度的大小從統(tǒng)計學的角度究竟用什么指標最合適？可由學生自己比較，最終用一組數(shù)據(jù)的平均離散水平這個指標最合適，從而引入方差概念。

2. 問題應該是典型的、開放的、真實的，比如真實的病例、實際的經(jīng)營管理問題等。通過醫(yī)學研究的實際例子，從正反兩個方面進行辨析，引導學生利用所學知識解決實際問題，同時強調(diào)學科的實用性。問題應該具有足夠的復雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。問題應該是實際問題，從而能夠在學生的經(jīng)驗世界中產(chǎn)生共鳴。將學習置于復雜的、實際的問題情境中，這有以下好處：學習知識的情境與以后應用知識的情境具有相似性，這可以促進知識的提取;在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學習在新問題中的遷移17。另外，先前學習的實例可以應用到與此類似的問題解決中，從而激發(fā)學生的學習動機，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

3. —個好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷。另外，從整個PBL的課程來看，各個概念應在幾個問題中多次涉及，以便使學習者建構起更靈活的知識，且避免重要概念的可能遺漏。另夕卜，問題的選擇要具體考慮教學目標以及學習者的知識、技

三、在醫(yī)學統(tǒng)計學教學過程中引入PBL教學模式的一般步驟

1. 組織小組，明確目標。在作為一個小組探索問題之前，學生們要互相認識，為合作學習建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設舒適的氣氛。學生與教師分別做自我介紹，互通姓名，形成毫無偏見的氛圍。開課前發(fā)給學生一份課程的教學安排的書面材料，使之明確課程目標、教學要求及課程評價方法。用少量的信息來提供給學生一個復雜的需要運用醫(yī)學統(tǒng)計學知識來解決的專業(yè)問題，這個問題應該盡量與學生本專業(yè)的實際情況相接近，能夠吸引學生。在解決問題的開始，學生和教師要對問題解決的目標形成共同的理解。

2. 討論問題，教學互動。在開始問題之前，教師可能會問學生：通過這個問題你想學到什么？’，這個問題可以激發(fā)起共同的學習目標，而參照該目標，教師可以更好地監(jiān)察小組的進步情況，及時糾正，或提醒學生看是否需要調(diào)整目標。學生可能會向教師提問題，以便獲得有關信息，也可能通過自己做實驗或編制軟件運算程序來獲取更多的資料。教師可能要問一些認知性的問題來鼓勵學生的反省性思維，比如，讓學生解釋為什么他認為這種方法是好的，或者在解決問題時為什么會需要某方面的信息。在解決問題的過程中，學生要確定對解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進一步學習的概念，即學習要點。在開始，教師可能會更多地引導，比如問學生是否該把某些概念列在他們的學習要點中。

隨著學習的進行，學生能更多地管理他們的學習要點，教師發(fā)言的時間就要逐步減少。當學生對問題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識的缺乏又嚴重地阻礙了問題的解決時，學生們就要分頭去探索他們所確定的學習要點了['教學過程中在以學生為中心的同時，強調(diào)教師的引導作用，要求教師明確目標，適當提供學習材料和可利用的學習資源，采用小組討論與授課相結合的方式，完成課程目標。

3. 后續(xù)學習，課程評價。小組成員再次集合，溝通他們所學的東西，基于他們新學習的東西生成新的解決問題的假設。在分享他們的學習成果時，很重要的一點是學生們要評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促成自主學習的重要途徑。在這個過程中，學生可以加深對各個統(tǒng)計理論的來源和有關原理的了解。

各小組利用各種不同形式來報告自己的結論以及得出結論的過程，比如分析、圖表、口頭報告等。PBL所強調(diào)的不只是讓學生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關系和機制。最后根據(jù)學生出席情況、小組討論情況、書面作業(yè)及綜合測試對學生進行評價。

4. 課后總結與反思。為了提煉學生們所學到的東西，要有意識地幫助學生反思問題解決的過程。要考慮這個問題

括和理解新知識的應用情境。而且，在學生們評價自己以及他人的表現(xiàn)時，他們同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這對于高級的思維技能的發(fā)展來說是很有意義的。

四、討論

醫(yī)學統(tǒng)計學是學生普遍認為難學的一門課程，如何更好地提高教學效果，是要不斷探討的問題，這就要求我們要不斷提高教學水平、改進教學方法、充實教學內(nèi)容，不斷進行教學改革。而PBL教學模式不失為一種實用性強、教學效果好、適用于醫(yī)學統(tǒng)計學教學的新的教學方法，值得在醫(yī)學統(tǒng)計學教學過程中進一步推廣。但仍需看到PBL教學模式仍須在以后的醫(yī)學統(tǒng)計學教學中不斷完善和充實。PBL的實施中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在今后工作中需要加以改進，主要表現(xiàn)在：

1. 目前的教師隊伍都是在傳統(tǒng)教育模式的培養(yǎng)下成長起來的，容易受到傳統(tǒng)教育模式的影響，對PBL的優(yōu)越性及深遠意義認識不足。學生習慣于傳統(tǒng)教學方法，不適應PBL教學。經(jīng)驗不足，無現(xiàn)成教材。PBL教學模式是一個全新的學習模式，教師、學生和教育管理工作者首先應該從傳統(tǒng)的教學理念中更新觀念，一切從實際出發(fā)，從學生的根本需要出發(fā)，以適應時代新的要求。

2. PBL教學模式在支持“以學生為中心”的同時，并不忽略教師的作用，反而對教師的素質(zhì)提出了很高的要求，尤其需要教師擴展知識面，包括延伸自身醫(yī)學和統(tǒng)計學知識的覆蓋面，不斷增強在PBL教學模式下制訂課程計劃和講授課程的能力。注重群體、社會、心理、行為等科學領域?qū)︶t(yī)學的影響，在課堂討論中注意啟發(fā)學生注意分析和評價這些因素對研究結果的影響。

篇9

關鍵詞：統(tǒng)計學；教學模式；EXCEL

進入21世紀,隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經(jīng)濟管理,還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法,統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學科領域科學研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學》的學習，使學生掌握探索各學科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學所倡導的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。

一、《統(tǒng)計學》課程教學面臨的挑戰(zhàn)

1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學——數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，分別隸屬于數(shù)學學科和經(jīng)濟學學科。20世紀80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學在內(nèi)的大統(tǒng)計學,逐步成為我國統(tǒng)計學界的共識。1992年11月,國家技術監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統(tǒng)計學單列為一級學科。隨著大統(tǒng)計學思想的建立和統(tǒng)計學在實質(zhì)學科中的應用的需要，大多數(shù)學校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計學》教學過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學》的內(nèi)容更適合相關實質(zhì)學科的發(fā)展需要。

2、學生的學習難度加大。首先、結合《統(tǒng)計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，本身的專業(yè)課學習負擔已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學生的數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎不是特別好，對于?？茖W生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。再說，《統(tǒng)計學》作為專業(yè)基礎課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統(tǒng)計學》課程的教學和相關專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學校，授課班級學生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領會授課內(nèi)容的核心和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發(fā)學生的興趣，注重統(tǒng)計學在不同專業(yè)領域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計學》教學的發(fā)展趨勢分析

1、統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉向數(shù)據(jù)分析的訓練。在計算機及計算機網(wǎng)絡非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術不再是統(tǒng)計學教學的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應用才應該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用離不開現(xiàn)代信息處理技術。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學過程中，大量的內(nèi)容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。

比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。

2、通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。也就是以學生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

比如依同學們在設計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉向數(shù)據(jù)處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。

（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權威性不可否認，但是對于沒有開設統(tǒng)計學專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結合電子表格技術，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設想

1、在教學內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，整合教學內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學原理教學過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復雜的技術，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權算術平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權平均的思想，用于綜合評價分析中。

2、案例教學成為《統(tǒng)計學》課程的重要內(nèi)容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結合學生所學專業(yè)精選案例教學，比如對于金融專業(yè)的學生可以設計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學生，精選抽樣推斷、假設檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統(tǒng)計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學生成績?？荚囀墙虒W過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習情況，評估教學質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質(zhì)量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應更加適應素質(zhì)教育，特別是應有利于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰(zhàn)術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社,1999.

[2]賈俊平.統(tǒng)計學[M].北京：中國人民大學出版社,2000.

篇10

關鍵詞：應用統(tǒng)計學；高職學生；經(jīng)管類；EXCEL軟件

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、前言

大數(shù)據(jù)時代，人們發(fā)現(xiàn)隱藏在海量數(shù)據(jù)背后的信息擁有巨大的商業(yè)價值。要想找到這些海量數(shù)據(jù)背后的信息，首先要學好應用統(tǒng)計學的有關知識和原理。有證據(jù)表明，近年來能夠進行數(shù)據(jù)挖掘和處理的畢業(yè)生往往擁有不錯的職場地位、工作環(huán)境、薪水待遇和職業(yè)前景。不僅如此，通過應用統(tǒng)計學的學習和訓練還有助于學生形成統(tǒng)計思維，學會用數(shù)據(jù)分析問題。提升應用統(tǒng)計學的地位并強化學生的統(tǒng)計思維和技能是學校和企業(yè)的共同訴求。從高職教育的特點來看，應用統(tǒng)計學教學的重點在于對統(tǒng)計知識和技能的實際運用，即“應用”二字。遺憾的是，我們現(xiàn)階段的教學效果并不令人滿意。

二、高職應用統(tǒng)計學教學面臨的困境

統(tǒng)計學是有關如何測定、收集、整理和分析反映客觀事物或現(xiàn)象總體的數(shù)據(jù)，以便給出正確認識的方法論的科學。在經(jīng)濟管理領域，人們運用統(tǒng)計學的思維和方法，挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，可以更加客觀、真實、準確地了解經(jīng)濟和企業(yè)的運行，使決策更加科學合理。目前，我國高職經(jīng)管類專業(yè)很多都開設了應用統(tǒng)計學這門課程。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)應用統(tǒng)計學的教學存在如下幾個問題：

（一）學生數(shù)學基礎差、學習熱情不高

經(jīng)濟管理類專業(yè)高職學生的數(shù)學基礎普遍較差，而統(tǒng)計學又恰恰是一個以數(shù)據(jù)為研究對象的學科，充滿了大量的數(shù)據(jù)、抽象的概念、復雜的推導和冗長的公式，再加上一部分計量經(jīng)濟學的知識，學生們有一種天然的畏懼感，容易產(chǎn)生抵觸情緒，致使教師在課堂上的教學活動（如儲備知識回顧、簡單的公式推導或理論證明、隨堂練習等）很難得到有效配合。如果直接引入有關概念、公式、計算又會使學生感覺難度陡然增大，進一步增加了教學難度。一個比較理想的解決方案就是精簡數(shù)理統(tǒng)計部分的基礎理論講解，以最終應用為目的，將有關的原則、思想和方法直接運用到實戰(zhàn)中，以練代講，以用促學。

（二）傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式降低了課堂教學效率

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是教師結合板書演示公式、定理的推導和講解習題。但這一模式并不適用于應用統(tǒng)計學的教學。原因在于應用統(tǒng)計學需要大量的數(shù)據(jù)和運算。這些數(shù)據(jù)的錄入和運算并不復雜，但卻會耗用大量的教學時間，這對于需要掌握統(tǒng)計原理和深入學習的本科生、研究生來說是非常必要的，而對于以應用為目的的大專生來說意義就不那么大了（當然這并不意味著放棄所有的必要推導和講解）。隨著多媒體技術的應用，電子課件已經(jīng)被廣泛使用，為課堂教學節(jié)省了大量的時間。這給我們提供了很好的思路。因此，可以考慮充分發(fā)揮計算機及統(tǒng)計軟件的作用，屏蔽簡單重復的算術運算，將節(jié)省下來的時間真正用于學生的練習和實踐，從而提高課堂教學效率。

（三）應用統(tǒng)計學需要大量的練習和實踐

學好應用統(tǒng)計學能夠掌握數(shù)據(jù)的挖掘和處理能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的秘密。但這種能力的培養(yǎng)并不是學習了書本上的知識和順利通過期末考試就能獲得的。學生們需要大量的練習與實踐。傳統(tǒng)的教學方法僅僅使用到教材上的例題、習題或教師補充的幾個案例，已經(jīng)遠遠滿足不了教學需求?？紤]到一方面，大量的信息都以數(shù)字化的形式存儲在計算機里和互聯(lián)網(wǎng)上，學生可以自行下載練習；另一方面，課堂學習與課后練習是在一種沒有壓力下對軟件的熟悉過程，缺乏實戰(zhàn)的檢驗，此時如果能夠?qū)⑵髽I(yè)的真實項目引入教學和實踐，不失為對學生最好的鍛煉和考驗。

三、高職院校教學實踐的探索

隨著應用統(tǒng)計學地位的不斷提高，擺在任課教師面前的問題是數(shù)理部分的講解依然是無法回避的重要內(nèi)容，而大量的數(shù)據(jù)錄入又是板書教學和紙面作業(yè)方面一個耗時巨大且效率低下的工作。如何將“高冷”的數(shù)學教學變得生動活潑，更加貼近實戰(zhàn)，激發(fā)學生的學習熱情，同時提高課堂教學的效率，真正將技能訓練作為教學的目的和重點，成為應用統(tǒng)計學教學改革眾望所歸的方向。廣大教科研人員對此進行了很多有益的探索和改革。有人從教學方式、方法上進行改進，也有人提出將統(tǒng)計軟件引入教學。其中，部分教師采用IBM公司的SPSS，還有部分教師采用了微軟公司的EXCEL。

綜上所述，在應用統(tǒng)計學的教學改革上，廣大教學、科研人員的做法大致分為：教學方法改革，如引入案例教學、CDIO項目教學法等；教學理念改革，如融入建模思想；教學工具改革：引入統(tǒng)計軟件，如SPSS、EXCEL，同時采用偏向或結合軟件操作的教材。其中，建模思想需要有很深的數(shù)學功底，不適合高職學生；SPSS稍顯專業(yè)，也不適合高職學生。部分教師將EXCEL引入教學的想法僅僅是在本科層面進行了嘗試，缺乏對高職教育的針對性。

四、應用統(tǒng)計學教學改革的基本思路

（一）為何選擇EXCEL軟件

其一，高職院校幾乎都開設了計算機基礎這門課程，對常見的商用辦公軟件，如微軟公司的“WORD”“EXCEL”“POWERPOINT”（金山公司的“文字”“表格”“演示”等具有類似的功能，也是常見的選擇）等進行了基礎講解。選擇EXCEL，能夠充分利用已有的教學成果，節(jié)約教育資源。同時，對學生來說不陌生、上手快。