導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵

學(xué)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實(shí)詞方面，有一詞多義、詞類活用等。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意綜合、比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《童趣》中，有兩句句子出現(xiàn)到“觀”：“昂首觀之”“作青云白鶴觀”，這兩個(gè)“觀”的詞性意義各不相同，前者是動(dòng)詞，看的意思，后者是名詞，景象的意思。詞類活用上，“鞭數(shù)十”中的“鞭”，在這里是名詞活用作動(dòng)詞，用鞭子打。文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需要幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復(fù)雜，常見(jiàn)的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的時(shí)候無(wú)實(shí)在意義，可不譯；三是作動(dòng)詞，這種情況不多見(jiàn)。教學(xué)或復(fù)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，須引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，并要求學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中舉出例句，這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)的目的。

二、在掌握文言知識(shí)、理解詞句大意的前提下賞析文章

對(duì)文言詞、句意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，因而它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但僅此而已還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。入選我們教材的文言文大多是文學(xué)作品，《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》等是不折不扣的文藝散文；《曹劌論戰(zhàn)》《出師表》《唐雎不辱使命》等雖節(jié)選自古代史書(shū)，但也是具有很強(qiáng)的文學(xué)性的，作為課文是取其文學(xué)性而入選的；《愚公移山》《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》等能傳誦后世、膾炙人口，其文學(xué)價(jià)值不言而喻；至于文言文的詩(shī)詞曲就更是文學(xué)作品了。既然這些文言文都具有很強(qiáng)的文學(xué)性，只有讓學(xué)生弄懂文章大意后再去賞析才是符合實(shí)際的。只有這樣去做，文言作品中人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感學(xué)生才能夠真正理解、領(lǐng)會(huì)。因此，只有走進(jìn)去弄明白文義才能談得上去領(lǐng)會(huì)文章精神主旨，否則一切將是空談。

總之，文言文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，只有這樣，才能把學(xué)生帶領(lǐng)到經(jīng)典文學(xué)的殿堂，讓他們慢慢喜歡上這些經(jīng)典之作，從而達(dá)到教學(xué)的目的。當(dāng)然，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我會(huì)繼續(xù)尋求更適合學(xué)生的教學(xué)方法，以期使學(xué)生由會(huì)學(xué)達(dá)到樂(lè)學(xué)。

篇2

一、注重興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是教學(xué)的主體。興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的直接因素。因此，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，提高文言文教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確是一個(gè)行之有效。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？我們可以通過(guò)同學(xué)們看過(guò)的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原著的熱情，尤其從激發(fā)他們讀淺易白話小說(shuō)開(kāi)始，逐步擴(kuò)大閱讀范圍，再學(xué)習(xí)一些較為簡(jiǎn)短易懂的文言短篇，如《論語(yǔ)》、《孟子》中的一些小短文，再學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》、《出師表》之類較長(zhǎng)的美文，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中感悟文言文的美，在潛移默化中學(xué)習(xí)文言文的詞匯，把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)自愿的行動(dòng)。

二、強(qiáng)化誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

吟誦是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)方法，是培養(yǎng)文言語(yǔ)感的最重要的途徑和方法。語(yǔ)文課堂教學(xué)與其他學(xué)科區(qū)別的標(biāo)志就是書(shū)聲朗朗。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！蔽难允前自挼母?，在少年“語(yǔ)言敏感期”誦讀相當(dāng)數(shù)量的一流的文言文，成人后形成一流的白話表達(dá)能力的可能性將大大增加。

文言學(xué)習(xí)能形成純粹、典雅的漢語(yǔ)語(yǔ)感。文言文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”、如入無(wú)人之境地誦讀，學(xué)會(huì)搖頭晃腦地盡情朗讀，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫來(lái)，讀出文言文的原汁原味來(lái)。因?yàn)椤奥暼胄耐ā薄ⅰ奥曂x解”。在教學(xué)中，我們要提倡“美讀”和“爛讀”：“美讀”就是把作者的思想和情感讀出來(lái)，把自己的思想和情感讀進(jìn)去；“爛讀”就是一遍接一遍讀，熟讀成誦。只有反復(fù)誦讀涵泳，讀準(zhǔn)字音、讀通句讀、讀懂文意、讀出語(yǔ)氣、讀出氣勢(shì)，才能領(lǐng)略到文章的精妙，才能感悟到作者的才思?xì)赓|(zhì)。

通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)了學(xué)生的文言語(yǔ)感，學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容也有了初步的了解，也為分析、理解課了很好的鋪墊。

三、理解文言文的文化內(nèi)涵

學(xué)習(xí)文言文，我們應(yīng)該知道學(xué)習(xí)文言文的什么。我以為可以歸納為文字、文章、文化、因?yàn)槲膶W(xué)與文章、文化互有牽連，彼此交融。文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實(shí)上也就是對(duì)中華文化最直接的傳承。它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，繼承先賢的優(yōu)秀精神文化，鍛煉創(chuàng)造性的思辨和表達(dá)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語(yǔ)文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。因此文言文在語(yǔ)文課程中的地位是不可動(dòng)搖的。其文章和文化是我們需要用心學(xué)習(xí)和感悟的。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究

要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)悟問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生互相探討。錢夢(mèng)龍先生教學(xué)《愚公移山》是一個(gè)經(jīng)典的文言文教學(xué)的案例，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是以問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的。第一個(gè)階段是學(xué)生自讀質(zhì)疑，問(wèn)題主要集中在對(duì)詞義、句義的理解，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決，只解答學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍無(wú)法解決的問(wèn)題。第二階段是教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究思考。這些問(wèn)題既有一些比較零碎但比較有趣，主要著眼于句義、文義理解的問(wèn)題：寓言共寫(xiě)了哪些人物？老愚公多大年紀(jì)？智叟是個(gè)年輕人嗎？遺男姓什么？幾歲了？他去移山他爸爸同意嗎？參加移山的一共有多少人？移山困難嗎？勞動(dòng)辛苦嗎？也有一些思維強(qiáng)度較大、探究性很強(qiáng)的問(wèn)題：愚公的妻子和河曲智叟都勸阻愚公移山，但說(shuō)的話不一樣，哪些話愚公的妻子能講而智叟不能講，哪些話智叟能講而愚公的妻子不能講？即使兩個(gè)人都能講的話，在內(nèi)容上和語(yǔ)氣上又有什么不同？愚公到底愚不愚？智叟到底智不智？這些問(wèn)題的討論，使全文關(guān)鍵詞句的理解幾乎都得到了落實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)水平、思維能力都得到了有效提高。長(zhǎng)期如此，學(xué)生閱讀文言文的能力必然會(huì)有較大的提高。實(shí)踐證明，以意率文，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，是初中文言文教學(xué)切實(shí)可行的方法。

五、重視課外閱讀，增強(qiáng)文言文的內(nèi)功

篇3

引言

在教育教學(xué)過(guò)程中，視頻、音頻等多種形態(tài)的資源的利用，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂變得更加有趣、生動(dòng)。微課教學(xué)模式中所對(duì)應(yīng)的微視頻，就是一種全新的教學(xué)資源，微課教育是一種全新的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載學(xué)習(xí)，而且微課教學(xué)模式的適用性很廣泛，對(duì)于任何基礎(chǔ)層次的學(xué)生都適用，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上找到適合自己的學(xué)習(xí)視頻，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在初中教育過(guò)程中，要踐行啟發(fā)式教育，借助各種教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)點(diǎn)撥與啟發(fā)，讓學(xué)生能夠加深對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的理解。

一、微課的概念

顧名思義，微課指的是微小的課程單元，一般以微小視頻為載體，對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。在微課教育理念下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式得到了很大改進(jìn)，微課教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

第一，使得課堂變得更加生動(dòng)形象。在微課教育過(guò)程中，微視頻是主要的教學(xué)載體，教師可以通過(guò)視頻將各種抽象的知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)，與傳統(tǒng)的理論教育相比，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，資源豐富。在微課教育過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制作多種教學(xué)視頻，每個(gè)視頻的時(shí)間都比較短，一般控制在5-8分鐘為宜，而且視頻的內(nèi)容是多元化的，可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。第三，學(xué)習(xí)資源易保存檢索。相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)調(diào)查，電子資料和教材更容易保存，而且也便于學(xué)生下載學(xué)習(xí)。第四，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)反饋。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反饋，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，無(wú)論是課前、課中還是課后，都應(yīng)該要及時(shí)反饋，在微課教學(xué)理念下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，通過(guò)各種信息平臺(tái)就可以傳遞信息，提高了教學(xué)效率。

二、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

所謂點(diǎn)化，指的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)式教育，使得學(xué)生能夠積極發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，從而積極加強(qiáng)對(duì)各種問(wèn)題的解決。在微課課堂教育過(guò)程中，提供了很多碎片化的知識(shí)，如何讓這些知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，就顯得尤其重要。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面著手，對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。

1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)學(xué)堂

為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，教師必須要做好備課，備課是微課教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該要根據(jù)自己班級(jí)的情況，形成班級(jí)特色，根據(jù)不同課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制微課視頻，或者給學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)資源，比如一些能夠檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的練習(xí)、課堂鞏固知識(shí)練習(xí)等，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)更加有針對(duì)性的練習(xí)，在自己的弱項(xiàng)上實(shí)現(xiàn)真正提升。例如在語(yǔ)文詩(shī)詞賞析教學(xué)過(guò)程中，可以將詩(shī)歌朗讀、詩(shī)歌背景分析、詩(shī)歌意境分析分別設(shè)計(jì)在不同的微視頻中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同的微視頻進(jìn)行觀看，對(duì)每個(gè)微視頻的主旨內(nèi)容進(jìn)行分析，在課后可以對(duì)各個(gè)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從不同的微視頻中對(duì)詩(shī)歌的各個(gè)部分進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要對(duì)課堂進(jìn)行深化，一方面，教師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，并且設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到鍛煉。另一方面，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，為課上的輔導(dǎo)做好鋪墊與準(zhǔn)備。具體說(shuō)來(lái)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，借助微課視頻進(jìn)行教學(xué)，必須要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，例如在課堂上播放與語(yǔ)文相關(guān)的微視頻，當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該要及時(shí)進(jìn)行解答。例如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀的過(guò)程中不僅要學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，還應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮猩婕暗亩鄠€(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討。例如詩(shī)歌教育中，對(duì)某個(gè)詩(shī)人的作品進(jìn)行閱讀理解之后，教師可以提問(wèn)：與這類詩(shī)歌主旨相同的詩(shī)歌，大家還能記得哪些？通過(guò)這種啟發(fā)和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，在課堂上對(duì)其他的詩(shī)歌進(jìn)行記憶、鞏固，從而不斷提高綜合能力水平。

篇4

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層模式的必要性

1.學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)需要分層模式教學(xué)。初中生已經(jīng)處于人生發(fā)展的青春期，在這一時(shí)期，學(xué)生的自尊心更加強(qiáng)烈，對(duì)于各種外在評(píng)價(jià)的敏感性也明顯提高。教師在教學(xué)中運(yùn)用“一刀切”的統(tǒng)一要求，許多學(xué)生因?yàn)橼s不上整體教學(xué)節(jié)奏，會(huì)產(chǎn)生焦慮不安、畏難厭學(xué)等消極情感，這樣的消極情感長(zhǎng)期壓抑會(huì)引發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的降低，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。運(yùn)用分層模式教學(xué)，能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生確定難度不一的目標(biāo)要求，讓學(xué)生尋找到適合自己的目標(biāo)定位，提高成功的概率，以成功和滿足等積極情感進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)需要分層模式教學(xué)。進(jìn)入初中這一階段之后，學(xué)生過(guò)去幾年來(lái)學(xué)習(xí)的差異性會(huì)逐步顯現(xiàn)出來(lái)，一方面表現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)夯實(shí)程度不一樣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、探究能力存在差別。如果不采取分層模式進(jìn)行教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中，就難以確定難度系數(shù)，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是練習(xí)設(shè)計(jì)、考試考核，兼顧到優(yōu)秀生就難以兼顧到后進(jìn)生，無(wú)法完全兼顧和滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力現(xiàn)狀，只有通過(guò)開(kāi)展分層模式教學(xué)，以不同難度系數(shù)的教學(xué)安排才能夠兼顧到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際。

3.整體教學(xué)目標(biāo)要求需要分層模式教學(xué)。新課程改革要求初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要著眼于全體學(xué)生的共同進(jìn)步，實(shí)際上在過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)期，實(shí)行統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，更多的是著眼于中等以上學(xué)生，使后進(jìn)生處于一種邊緣化狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步的目標(biāo)要求。運(yùn)用分層模式教學(xué)，能夠在教學(xué)中將各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)成為融合全體學(xué)生、師生高度互動(dòng)的過(guò)程，能夠促進(jìn)所有學(xué)生得到不同程度的發(fā)展與進(jìn)步。

4.良好的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍需要分層模式教學(xué)。競(jìng)爭(zhēng)性氛圍是提高學(xué)生上進(jìn)心的有效環(huán)境，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)置分層模式組織各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，并在分層管理過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，有助于在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中營(yíng)造你追我趕的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)學(xué)生踴躍向著上一個(gè)層次攀爬，提高學(xué)習(xí)的投入程度。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層模式的切入點(diǎn)

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，確保學(xué)生對(duì)號(hào)入座。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，教師一定要注重準(zhǔn)確定位，把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的脈搏，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，主要在難度系數(shù)方面，以及拓展延伸領(lǐng)域進(jìn)行差異性處理。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都比較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)一定要適當(dāng)提高一些，不能因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)低而容易滿足，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)較為薄弱的后進(jìn)生，在制定目標(biāo)的過(guò)程中一定要降低難度，不能出現(xiàn)要求過(guò)高，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。

2.對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置，確保學(xué)生全部參與。在探究?jī)?nèi)容的設(shè)置上進(jìn)行分層，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面的內(nèi)容上。一方面，課堂提問(wèn)內(nèi)容的難度分層設(shè)置，要注重為班級(jí)相應(yīng)能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)與其思維能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)相一致的提問(wèn)內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)，保證學(xué)生較高的參與率。另一方面，在自主探究題的設(shè)計(jì)方面，教師也要進(jìn)行差異性對(duì)待，分層設(shè)計(jì)，要求各個(gè)小組在進(jìn)行成員分工協(xié)作的過(guò)程中，盡力將一些難度較低的探究題安排給中下層次成員，讓全部成員都積極行動(dòng)，深入思維，提高探究教學(xué)效果。

3.對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層設(shè)置，確保學(xué)生獨(dú)立完成。作業(yè)的設(shè)計(jì)安排也要與分層教學(xué)模式的整體部署相一致，什么能力的學(xué)生安排什么樣的作業(yè)題。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排相應(yīng)的容量，又要對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行區(qū)分，保證優(yōu)秀生的作業(yè)量稍多、難度稍高，后進(jìn)生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練鞏固，量也適當(dāng)減少。

4.對(duì)考試考核進(jìn)行分層設(shè)置，確保學(xué)生接近成功?？荚嚳己谁h(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，不同目標(biāo)體系下的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行差別化的考核，通過(guò)這樣的方式來(lái)幫助班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生走出總是低分的困境，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的幾率，增強(qiáng)積極情感，能夠促使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到長(zhǎng)足發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層模式的注意點(diǎn)

運(yùn)用分層模式組織開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師一定要注意抓住要點(diǎn)，領(lǐng)悟這一模式的精髓，并做好配套工作，為這一教學(xué)模式的成功運(yùn)作奠定基礎(chǔ)。

1.分層要科學(xué)合理。合理的人員分層是保障分層教學(xué)取得實(shí)效的重要基礎(chǔ)，教師在開(kāi)展分層教學(xué)過(guò)程中，不僅要考慮學(xué)生某一次的學(xué)習(xí)成績(jī)，綜合學(xué)生一段時(shí)期以來(lái)的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最大限度地做到分組科學(xué)合理。

2.意義要闡述到位。采取分層模式教學(xué)并不一定被所有學(xué)生所理解，甚至有的學(xué)生將自己所分的層次作為等級(jí)標(biāo)志，教師針對(duì)這樣的片面理念，要向?qū)W生做好解釋工作，讓學(xué)生明白，分層是為了將目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，所有的學(xué)生只要自己努力了，都是一樣的成功，消除不利于教學(xué)活動(dòng)的消極觀念。

3.梯度要合理掌握。對(duì)于分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師一定要把握好各個(gè)層級(jí)之間的梯度，優(yōu)秀生與中上學(xué)生之間的梯度，中等生與后進(jìn)生之間的梯度，兩者之間的差距是不一樣的，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，靈活掌握。

篇5

關(guān)鍵詞：初中 文言文教學(xué) 不足 解決策略

前言：

在新課改的影響下，初中文言文所占比重增大，能夠切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承，達(dá)到對(duì)民族精神的大力弘揚(yáng)。同時(shí)，文言文能夠提升學(xué)生的審美品位，使得其具有更加準(zhǔn)確的預(yù)感。但是，在實(shí)際的文言文教學(xué)中，存在一些問(wèn)題和不足，需要正確面對(duì)，有針對(duì)性地進(jìn)行解決，提升文言文教學(xué)的效果。

1、全面分析文言文教學(xué)存的不足和成因

1.1對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的介紹

1.1.1初中生對(duì)文言文興趣不高

對(duì)于文言文而言，學(xué)生深感距離感，更多學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是應(yīng)對(duì)考試，很少出于興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為，文言文具有其特定的歷史環(huán)境和背景，與現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系不大，時(shí)間久遠(yuǎn)，想法上具有隔閡，同時(shí)，加之文言文語(yǔ)言的特殊形式，在閱讀方面彰顯不順暢性，因此，學(xué)生的興趣不高，存在抵觸情緒，甚至出現(xiàn)煩感。

1.1.2學(xué)生的文言文基礎(chǔ)不強(qiáng)，缺乏豐富的積累。對(duì)于初中階段，學(xué)生自由時(shí)間不多，絕大部分時(shí)間都被用在作業(yè)的完成方面，很難抽出時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，對(duì)于文言文的知識(shí)的學(xué)習(xí)多源于課堂，在很大程度上對(duì)于文言文的積累產(chǎn)生阻礙。而對(duì)于文言文學(xué)習(xí)，知識(shí)的積累至關(guān)重要。在現(xiàn)代社會(huì)，文言文學(xué)習(xí)環(huán)境比較缺乏，尤其是潛移默化的環(huán)境更加不足。學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)都集中在課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)，缺乏對(duì)文言文學(xué)習(xí)的重視。這就使得學(xué)生很難進(jìn)行文言文的合理選擇，加之理解能力有限，直接誘發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的反感情緒。

1.2對(duì)教師存在問(wèn)題的介紹

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到重視，突破了教師對(duì)課堂的控制，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)。但是，在文言文教學(xué)中，教師教學(xué)方式上存在不科學(xué)性，教學(xué)的重點(diǎn)仍集中在句子的翻譯方面，這種模式使得學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)置于文言文的譯文方面，忽視文言文的魅力。針對(duì)文言文的語(yǔ)法和句式，主要的教學(xué)手段是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，硬性記憶仍大量使用，忽視教學(xué)效果，不關(guān)注學(xué)生的掌握情況，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，必然引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的反感，興趣不高，同時(shí)，教師在傳授過(guò)程中，也無(wú)法保證教學(xué)的順暢性。因此，教師需要重視課堂靈活性的提升，改變教學(xué)方式，正視教學(xué)地位。

1.3.對(duì)教材問(wèn)題的介紹

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)而言，能夠鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效積累，強(qiáng)化語(yǔ)感，但是，營(yíng)造一個(gè)滿足學(xué)生思想和心理水平的環(huán)境具有一定的難度。在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中，內(nèi)容的順序是由簡(jiǎn)到難，但是，在有效文章的設(shè)置上存在問(wèn)題，有堆砌的嫌疑，不利于學(xué)生的理解。需要重視學(xué)生人生觀的培養(yǎng)，正視學(xué)生初中階段的認(rèn)識(shí)能力。

1.4考試方面存在的問(wèn)題

立足文言文的教學(xué)，其在新課標(biāo)的指引下，主要是能夠進(jìn)行文字的理解，增加文言文詞語(yǔ)的儲(chǔ)備。但是，在實(shí)際操作中，主要的目標(biāo)仍是應(yīng)付考試，自我目標(biāo)不明確。在教學(xué)中，仍以考試為重點(diǎn)，將其視為考試內(nèi)容的一部分。正視這種應(yīng)試思想的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文言文的興趣。

2、如何提升初中文言文水平

2.1促進(jìn)教師教學(xué)策略的改善

2.1.1對(duì)文言文教學(xué)觀念進(jìn)行更新。首先，教師要全面分析新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改良，重視文言文在教學(xué)中的地位。在對(duì)文言文詞句進(jìn)行講解的同時(shí)，重視對(duì)文言文價(jià)值的分析，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，重視學(xué)生古典文學(xué)語(yǔ)言魅力的培養(yǎng)，為未來(lái)的社會(huì)生活做好沉淀。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，感受文章中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)化了學(xué)生與文言文直接的情感交流。再次，采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。對(duì)文言文教學(xué)，要重視對(duì)文言文教學(xué)方式的改進(jìn)，采取多種模式，如多媒體等，營(yíng)造更和諧的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣。第四，教師要善于發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師要善于自身文化素養(yǎng)的增強(qiáng)，關(guān)注個(gè)人文學(xué)的沉淀和積累。教師要善于對(duì)教學(xué)理念的研究，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重要性，在實(shí)踐中夯實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備。

2.1.2對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷改進(jìn)。在文言文教學(xué)中，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，突破古板的教學(xué)手段，進(jìn)行積極創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以融入一些奇聞異事，增大學(xué)生對(duì)文言文的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，提高古典文學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要要結(jié)合學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。另外，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，增強(qiáng)情景教學(xué)的效果，協(xié)助學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)習(xí)效率。

2.2關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

2.2.1重視學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，興趣作用巨大。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視，使得學(xué)生獲取更大的自由發(fā)展的空間，在根本上提高學(xué)習(xí)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文言文課外閱讀的習(xí)慣。文言文通常具有悠久的歷史，是長(zhǎng)期積累下來(lái)的經(jīng)典作品，需要學(xué)生進(jìn)行深入的理解和掌握。因此，除了應(yīng)對(duì)考試，按照教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還有對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性，養(yǎng)成自己進(jìn)行理解和創(chuàng)新的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成文言文課外閱讀的序貫，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，提高文言文學(xué)習(xí)的能力。在主動(dòng)性的影響下，有助于學(xué)生對(duì)古典文章產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)文言文知識(shí)的積累。

2.3重視對(duì)初中語(yǔ)文教材的完善

在當(dāng)前的文言文教材中，在內(nèi)容上缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)際的全面考慮。因此，在課堂教學(xué)中，要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行積極改進(jìn)。在進(jìn)行教材編制的時(shí)候，選擇合適的文章內(nèi)容，同時(shí)，要多采納教師的建議。

2.4積極進(jìn)行考試方面的改進(jìn)

在當(dāng)前的初中考試中，文言文所在比重不是很大，因此，對(duì)其重視度不高。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性不高，增加了教師教學(xué)的難度?？梢赃m當(dāng)增大文言文的比重，盡可能擴(kuò)大文言文知識(shí)面，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，提高閱讀水平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，在新時(shí)期，對(duì)于初中階段的文言文教學(xué)，要正視教學(xué)中的不足和問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)情景，采取科學(xué)的教學(xué)策略，注重教學(xué)模式的改進(jìn)，立足教師、學(xué)生、教材和考試等多方面，柒拾提高文言文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊巧玲. 初中文言文趣味性教學(xué)策略探究[J]. 課外語(yǔ)文，2016，15：75-76.

篇6

一.初中文言文教學(xué)的難點(diǎn)

初中課本中多見(jiàn)《愛(ài)蓮說(shuō)》、《論語(yǔ)》這類培養(yǎng)學(xué)生的正面品德、情懷的文章，當(dāng)然，這些積極作用首先是要建立在學(xué)生正確理解文章的基礎(chǔ)之上。然而，現(xiàn)在許多教師已經(jīng)走進(jìn)了逐字逐句翻譯文言課文的誤區(qū)之中。文言文教學(xué)的目的不僅是要求學(xué)生掌握課文中重點(diǎn)字詞，還要求學(xué)生能夠建構(gòu)出自身學(xué)習(xí)文言知識(shí)的方法、體系，要能夠通過(guò)積累達(dá)到舉一反三的效果。比如說(shuō)，“蓋”字，在“日初出大如車蓋”（《兩小兒辯日》）中是“大圓車棚”義；在“蓋以誘敵”（《狼》）中是“原來(lái)”義。如果不在課后認(rèn)真復(fù)習(xí)、積累，又怎么能理解“蓋一癩蝦蟆”（《童趣》）中“蓋”為何意？

而且在教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也是一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生在文言教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)地位，擺脫以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，使學(xué)生積極參與其中，這些任務(wù)也是考驗(yàn)一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的一個(gè)重要方面。

再有，現(xiàn)在的初中生都是在現(xiàn)代化的生活環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，很難想象與理解古人之間的情感與思維模式。比如古人的“折柳”送行、劉蘭芝的再嫁之苦，生活在現(xiàn)代生活的初中生，受著現(xiàn)代人的思想與觀念的沖擊，很難理解古人的生活，便也較難理解文言文字句之間的內(nèi)涵。

二.初中文言文教學(xué)難點(diǎn)的對(duì)策

（1）教師授課要有條理，并且多做知識(shí)小結(jié)。文言知識(shí)豐富，也比較雜亂，需要教師在進(jìn)行一階段的教學(xué)后，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，并且還有利于溫故知新。更重要的是，教師在課堂不能只是模式化、套路化的教學(xué)，有時(shí)候課時(shí)允許的情況下可以讓學(xué)生根據(jù)其自身對(duì)課文的理解編排短劇加以展現(xiàn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與，也促使了學(xué)生在課后主動(dòng)了解該課文的背景、文化等，是一個(gè)系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。比如說(shuō)，《晏子使楚》就可以根據(jù)其故事加以表演，展現(xiàn)晏子的機(jī)智、聰敏。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。要使得學(xué)生在教學(xué)中的地位提升，必須從學(xué)生自身入手。課前，教師應(yīng)首先要求學(xué)生對(duì)課文作以預(yù)習(xí)，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注音節(jié)，對(duì)于不理解的語(yǔ)句和詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，最好是能夠自己翻閱字典加以查詢。課中，根據(jù)老師的朗讀更正其錯(cuò)誤的讀音。課后，不僅僅是復(fù)習(xí)、練習(xí)，更是要將學(xué)習(xí)到的文言知識(shí)作以整理。整理、積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生不能只滿足于課堂的學(xué)習(xí)，讀起來(lái)都晦澀難懂的課文更不能在幾節(jié)課后就有深刻的理解。學(xué)生要對(duì)于課文中學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式等進(jìn)行整理，這樣的積累過(guò)程也有利于高中語(yǔ)文中文言文的學(xué)習(xí)。

（3）要培養(yǎng)初中生對(duì)于中國(guó)國(guó)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的初中生都是生活在現(xiàn)代化的電子產(chǎn)品中，已然和古代文人的思想、生活產(chǎn)生了巨大的斷層。要怎么縮小或者彌補(bǔ)之間的斷層呢？這正是初中教育者的一個(gè)重要工作――培養(yǎng)初中生對(duì)于國(guó)學(xué)的了解與興趣。國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是書(shū)畫(huà)、音樂(lè)等內(nèi)容，還應(yīng)在思想方面學(xué)習(xí)古人優(yōu)秀的品質(zhì)，比如晏子的機(jī)智、《陋室銘》的質(zhì)樸都是值得現(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)的。

三.結(jié)語(yǔ)

初中課本所選取的文言文課文都是古文中的精華，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，也逐漸樹(shù)立自己正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，學(xué)好文言文不僅是知識(shí)的積累，更重要的是品質(zhì)的塑造。語(yǔ)文老師立足于教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的正確方法作以思考和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)也是在思想上拉近初中生于古文之間的距離，更是讓浮躁的社會(huì)氣息受到國(guó)學(xué)的感染而沉淀。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志文.初中文言文語(yǔ)法教學(xué)探究[D].蘇州大學(xué)，2011.

篇7

 

目前關(guān)于初高中文言文教學(xué)銜接策略的研究不斷深入，各種銜接策略推陳出新。其中不乏一些切實(shí)可行的銜接策略，如：在初中階段適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的詞法、句法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、探究文言文的能力等，但在實(shí)際教學(xué)中，這些很好的策略卻難以貫徹落實(shí)，究其原因是在貫徹落實(shí)初高中文言文教學(xué)銜接策略的過(guò)程中遇到各種障礙。

 

一、影響初高中文言文教學(xué)銜接策略貫徹落實(shí)的主要障礙分析

 

(一)初、高中兩套《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同要求造成的銜接障礙。

 

通過(guò)對(duì)比《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》可知，初中課標(biāo)明確提出：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！盵1]高中課標(biāo)要求學(xué)生“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”[2]。從這里可以看出，初中課標(biāo)和高中課標(biāo)對(duì)文言文詞法、句法的要求是有差異的。

 

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》是初中語(yǔ)文教師教學(xué)的方向標(biāo)，既然課標(biāo)明確提出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”，中考也不考查，那么教師與學(xué)生在日常的文言文學(xué)習(xí)中就會(huì)忽略甚至省略這些本來(lái)不應(yīng)忽略的文言知識(shí)，進(jìn)而影響初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。

 

(二)中考、高考兩套《考試說(shuō)明》的不同要求造成的銜接障礙。

 

比對(duì)2015年南平市中考語(yǔ)文學(xué)科《考試說(shuō)明》和2015年福建省高考語(yǔ)文學(xué)科《考試說(shuō)明》可以得出以下結(jié)果：一是在詞法、句法方面，南平市中考語(yǔ)文學(xué)科《考試說(shuō)明》明確指出“不考查詞法、語(yǔ)法等方面知識(shí)”，而福建省高考《考試說(shuō)明》則要求學(xué)生“理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”。二是在詞類理解方面，中考語(yǔ)文學(xué)科《考試說(shuō)明》只要求“理解課文中實(shí)詞的含義”，而福建省高考《考試說(shuō)明》不但要求學(xué)生“理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義”，而且要求“理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法”。雖然二者之間需要銜接，但是中考《考試說(shuō)明》是教學(xué)的“指揮棒”，因此師生在文言文學(xué)習(xí)中對(duì)于語(yǔ)法、虛詞、課外文言會(huì)采取回避的態(tài)度，消極對(duì)待，進(jìn)而影響初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。

 

(三)應(yīng)試思想造成的銜接障礙。

 

在應(yīng)試思想影響下，為了在中考考出好成績(jī)，教師的一切教學(xué)行為均應(yīng)緊緊圍繞中考展開(kāi)，“中考考什么就教什么”幾乎成了教師的“鐵律”。因此，初中語(yǔ)文教師忽視中考不考查的詞法、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，忽視常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法的教授，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外文言文的能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生文言知識(shí)的拓展、遷移、能力。在教學(xué)中不遺余力地反復(fù)強(qiáng)調(diào)課文的字、詞解釋、文言句讀、句子翻譯，只要求學(xué)生死記硬背這些課內(nèi)文言文考點(diǎn)，不要求學(xué)生會(huì)拓展、探究、遷移、舉一反三。比如在《傷仲永》一文中“稍稍賓客其父”一句中的“賓客”是名詞作動(dòng)詞，屬于詞性活用，理解為以賓客之禮相待，有的教師就省略對(duì)詞性活用的講解。

 

一些身處教學(xué)一線的初中教師雖然知道培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的重要性，但在應(yīng)試教育思想的影響下，為了中考教學(xué)成績(jī)，只得能“省”就“省”，最終影響初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。

 

二、中考命題變革推動(dòng)初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)

 

(一)中考命題變革情況分析。

 

課改實(shí)踐證明，以中考命題變革為切入點(diǎn)，能較好地推動(dòng)銜接策略的貫徹落實(shí)，促進(jìn)初高中文言文銜接教學(xué)的開(kāi)展。2015年11月福建省南平市提出為了使中考與高考更好地接軌，將對(duì)2016年中考語(yǔ)文試題作一些微調(diào)：文言文閱讀由原來(lái)的課內(nèi)閱讀改成課內(nèi)外比較閱讀。雖然這只是一個(gè)小的調(diào)整，卻極大地改變了初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，為初高中文言文接軌打下了很好的基礎(chǔ)。

 

通過(guò)2015年與2016年南平市中考語(yǔ)文學(xué)科《考試說(shuō)明》對(duì)比有幾點(diǎn)變化：①關(guān)于文言實(shí)詞，2015年《考試說(shuō)明》只要求“理解文中實(shí)詞的含義”，實(shí)詞指課內(nèi)文言實(shí)詞，而2016年《考試說(shuō)明》要求“掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞的意義”，實(shí)詞指課內(nèi)、課外文言實(shí)詞。②關(guān)于句子翻譯，2015年《考試說(shuō)明》只要求“理解并翻譯課文的句子”，而2016年《考試說(shuō)明》要求“能根據(jù)語(yǔ)境翻譯文言句子，理解并翻譯文中的句子”文中的句子指課內(nèi)、課外文言文的句子從以上比較可以看出2016年語(yǔ)文學(xué)科《考試說(shuō)明》對(duì)學(xué)生的文言文閱讀理解能力有更高的要求。這種要求更接近高考《考試說(shuō)明》的要求，更進(jìn)一步推動(dòng)初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。

 

(二)中考命題變革促使師生拋棄應(yīng)試思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)銜接策略。

 

2016年南平市語(yǔ)文學(xué)科中考命題變革帶來(lái)的必然是一系列的教學(xué)變革。首先，為了讓學(xué)生適應(yīng)中考，教師在文言文教學(xué)中必須講授有關(guān)的詞法、句法等文言知識(shí)。以前中考不考課外文言文，教師不需要教授詞法、句法、虛詞等文言知識(shí)，只要讓學(xué)生死記硬背課內(nèi)文言文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就可以取得好的成績(jī)。但是，現(xiàn)在中考要求學(xué)生閱讀理解、探究課外文言文，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)、掌握一定的詞法、句法等知識(shí)就不可能很好地閱讀課外文言文。比如：中考模擬試卷中有一題課外文言翻譯，句子是：“公叔病，即不可諱，將奈社稷何?”選自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策一》，如果學(xué)生掌握“奈……何”、“若……何”，這種文言句式，就可用“對(duì)(拿、能)……怎么樣(怎么辦)”對(duì)譯。

 

其次，為了讓學(xué)生適應(yīng)中考，教師在文言文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生拓展、探究、遷移、舉一反三的能力。以前中考只考課內(nèi)文言文，在不需要培養(yǎng)拓展、探究、遷移等能力的情況下，學(xué)生依靠對(duì)課內(nèi)文言文知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)記憶，也能做好文言試題。但是現(xiàn)在這一“妙招”用在課外文言文上就不靈驗(yàn)。這就促使師生在日常學(xué)習(xí)中不斷地閱讀更多的課外文言文，不斷地培養(yǎng)文言語(yǔ)感，學(xué)會(huì)能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高欣賞品位及水平;這促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，拋棄應(yīng)試教法，從素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采用各種行之有效的教學(xué)方法，如研究法、啟發(fā)法、講授法、討論法、談?wù)摲?、練?xí)法等。

 

(三)中考命題變革促使師生重新解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說(shuō)明》。

 

中考命題變革前，教師對(duì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》和中考語(yǔ)文學(xué)科《考試說(shuō)明》的解讀都是“應(yīng)試”的，確切地說(shuō)，就是誤讀。初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與中考《考試說(shuō)明》所指的“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”，并不是教師可以不教，學(xué)生可以不學(xué)，只是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不做考察。但是落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，就異變?yōu)椴豢?、不教、不學(xué)。至于《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》提到的“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”等能力培養(yǎng)要求，都被師生忽略。

 

在中考要求考察學(xué)生的課外文言文閱讀后，教師和學(xué)生就不得不正視《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中考語(yǔ)文學(xué)科《考試說(shuō)明》的要求。如果把不考解讀為不教、不學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀理解能力，那么學(xué)生將無(wú)法適應(yīng)中考的文言文閱讀題，特別是課外文言文閱讀。

 

(四)課題組調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明中考命題變革極大推動(dòng)銜接策略的貫徹落實(shí)。

 

我負(fù)責(zé)2014年南平市市級(jí)課題(《應(yīng)試思潮下的初高中文言文教學(xué)銜接問(wèn)題研究》)，2014年課題組對(duì)初高中文言文教學(xué)銜接策略的落實(shí)問(wèn)題開(kāi)展過(guò)專門的問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行分析研究。部分分析數(shù)據(jù)如下：①關(guān)于“你經(jīng)常閱讀課外文言文嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常主動(dòng)閱讀”的占8.6%，“幾乎不閱讀”的占42.9%，“老師要求才讀”的占48.5%。②關(guān)于“你的老師在課堂上主要采取何種教學(xué)方式”這一項(xiàng)，學(xué)生選“主要教課內(nèi)文言文，課外文言很少涉及”的占91.6%。③關(guān)于“老師在授課過(guò)程中，文言知識(shí)由課內(nèi)到課外的遷移訓(xùn)練做得多嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇很少的占62.9.%。④關(guān)于“是否經(jīng)常做閱讀課外文言文閱讀訓(xùn)練?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習(xí)”的占0%。

 

2016年3月課題組針對(duì)“中考命題變革后的文言文教學(xué)現(xiàn)狀”有進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，分析結(jié)果如下：①關(guān)于“你經(jīng)常閱讀課外文言文嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常主動(dòng)閱讀”的占46%“幾乎不閱讀”的占15%，“老師要求才讀”的占39%。②關(guān)于“你的老師在課堂上主要采取何種教學(xué)方式”這一項(xiàng)，學(xué)生選“主要教課內(nèi)文言文，課外文言很少涉及”的占13%。③關(guān)于“老師在授課過(guò)程中，文言知識(shí)由課內(nèi)到課外的遷移訓(xùn)練做得多嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇很少的占21%。④關(guān)于“是否經(jīng)常做閱讀課外文言文閱讀訓(xùn)練?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習(xí)”的占83%。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)比對(duì)我們發(fā)現(xiàn)，中考命題變革后的文言文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生很大變化。①“經(jīng)常主動(dòng)閱讀”的學(xué)生由8.6%上升到46%。②“幾乎不閱讀”的學(xué)生由42.9%降到15%。③“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習(xí)”的學(xué)生由0%上升到83%。④“老師在授課過(guò)程中，文言知識(shí)由課內(nèi)到課外的遷移訓(xùn)練做得多嗎?”選擇很少的學(xué)生由62.9.%降到21%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，我市中考語(yǔ)文科命題變革后，在教學(xué)中教師開(kāi)始加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文言文，加強(qiáng)文言文閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀課外文言文的積極性、主動(dòng)性都有很大提高。文言文銜接教學(xué)得到實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。

 

總之，要做好初高中文言文教學(xué)銜接工作，光有銜接策略還不行，需要各方群策群力推動(dòng)銜接策略的貫徹落實(shí)。唯有掃清銜接策略落實(shí)障礙，徹底貫徹落實(shí)銜接策略，初高中文言文教學(xué)銜接工作才能取得實(shí)效。

篇8

關(guān)鍵詞：文言文；初中語(yǔ)文；教學(xué)方法

G633.3

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文始終伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生十?dāng)?shù)年的求學(xué)生涯中，語(yǔ)文可謂是貫穿始終。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可謂是難度逐漸加大的，學(xué)生進(jìn)入初中階段后教材內(nèi)容出現(xiàn)了調(diào)整，文言文占據(jù)了一定比例，這無(wú)疑使得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了難度的增加。為了取得教學(xué)實(shí)效，語(yǔ)文教師歷來(lái)投入大量的精力盡心教學(xué)，但是卻一直沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生也普遍存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。因此，語(yǔ)文教師必須開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以改善教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，初中文言文教育都存在著許多弊端，其中最為明顯的一點(diǎn)便是教學(xué)方法過(guò)于單一，給人以明顯的枯燥感。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文言文教學(xué)采用了比較極端的教學(xué)模式，課堂上除了理解詞句代表的含義，便是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化梳理，固然文言文在學(xué)習(xí)時(shí)需要掌握字、詞、句的含義和用法，但是片面的“精講”卻會(huì)給人以枯燥感，再加上串講課文帶來(lái)的時(shí)間消耗，使得課堂時(shí)間完全被浪費(fèi)在不重要的分析之上?？梢哉f(shuō)，這種教學(xué)方法將充滿靈性與趣味的文言文課文肢解成毫無(wú)美感的碎片，課堂上缺少想象與趣味，給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)了很大的影響。

除了教學(xué)方法單一之外，教學(xué)手段的不合理應(yīng)用也是最為明顯的弊端之一。固然機(jī)械式的知識(shí)灌輸教育存在很大的弊端，當(dāng)前語(yǔ)文教師通常使用多媒體手段給予學(xué)生以直觀形象的教育，但是多媒體手段的應(yīng)用也為教學(xué)效果帶來(lái)了不良影響。教師花費(fèi)大量時(shí)間與精力致力于多媒體課件的制作，多媒體課件中美輪美奐的聲、光影像吸引了學(xué)生的注意力，但是令人眼花繚亂的多媒體課件卻會(huì)“喧賓奪主”，使教師的精彩講解被遮掩起來(lái)，學(xué)生自然也失去了鞏固基礎(chǔ)知R的機(jī)會(huì)。

另外，中考導(dǎo)向也對(duì)文言文教學(xué)帶來(lái)了一定的影響?？梢哉f(shuō)，中考內(nèi)容間接決定了語(yǔ)文教育中各種知識(shí)點(diǎn)的分布，由于中考中文言文的考試內(nèi)容主要是對(duì)詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的考察，關(guān)于文言文內(nèi)容及其內(nèi)容延伸的考察比例僅有1/3，所以教師主要在課堂上進(jìn)行詞句基礎(chǔ)知識(shí)的講解，關(guān)于文言文中沉淀的審美情趣與文化價(jià)值，以及文言文中蘊(yùn)含的人文精神，教師通常不作深入分析。而對(duì)于文言文內(nèi)涵缺少深入理解，其教學(xué)效果自然得不到提高。

二、教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論是哪一門學(xué)科的教學(xué)，其重點(diǎn)目標(biāo)都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文言文也不會(huì)例外。事實(shí)上，從文言文的語(yǔ)言形式可以發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)上是古代語(yǔ)言的書(shū)面用語(yǔ)，所記載的內(nèi)容更是成百上千年之前發(fā)生的事件，無(wú)論是其語(yǔ)句表達(dá)形式還是其中蘊(yùn)含的深刻含義都不是伸出現(xiàn)代、使用現(xiàn)代漢語(yǔ)的初中生們所能輕松理解的。在初中生們看來(lái)，文言文無(wú)疑是晦澀難懂的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)疑是枯燥無(wú)味的，部分學(xué)生甚至因文言文的枯燥晦澀而對(duì)文言文教學(xué)采取抗拒、抵觸態(tài)度，這實(shí)際上都是非常正常的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其對(duì)文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

以《桃花源記》為例，其作者為陶淵明，該文言文在語(yǔ)言上比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生可以輕松理解。由于該篇古文中有較大的篇幅描寫(xiě)了優(yōu)美的景色，所以教師可以在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)。教師可以使用貼畫(huà)等物品將教室布置成“桃花源”一樣的場(chǎng)景，其本身扮演陶淵明這一角色，在課堂上教師根據(jù)文言文中的描述來(lái)模仿主人公的所有言行，在扮演的過(guò)程中，教師還可以針對(duì)一些布置的景觀念出文言文中的句子，如“屋舍儼然”、“土地平整”等，必要時(shí)可以指定一些學(xué)生扮演桃花源中的原住民，如同課文中一樣與教師對(duì)話，這樣無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)與深入?yún)⑴c程度，大大提高學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力

文言文課堂需要師生互動(dòng)，而教師提問(wèn)便是一種師生互動(dòng)方式，不僅可以使學(xué)生的注意力更加集中，還能激發(fā)學(xué)生的自主思維能力，使其在文言文學(xué)習(xí)中舉一反三，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一般而言，教師可以通過(guò)隨機(jī)抽簽的方式向?qū)W生提問(wèn)，這種方法具有非常高的隨機(jī)性，學(xué)生可以根據(jù)教師的課堂教學(xué)狀況進(jìn)行實(shí)施思考，教師也可以讓學(xué)生切實(shí)地參與到教學(xué)過(guò)程中去。由于是隨機(jī)抽簽，所以學(xué)生可以保持輕松的心態(tài)回答問(wèn)題，答案也會(huì)帶有一定的趣味性。

以《魚(yú)我所欲也》為例，教師可以提出如下幾個(gè)問(wèn)題：①“魚(yú)”和“熊掌”分別代表了什么？②現(xiàn)實(shí)生活中你最想得到的東西是什么？得到的難度高不高？③該文言文具有怎樣的具體思想？其中蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？④這篇文章有何優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，其中最大的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)各自都是什么？教師可以制作好寫(xiě)有①～④的小紙條由學(xué)生抽簽，學(xué)生按照紙條上的序號(hào)回答對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。

（三）舉辦小組競(jìng)賽

如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？小組比賽就是最佳的選擇。事實(shí)上，初中生正好處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年齡，教師可以充分利用這一心理特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了確保學(xué)生的充分參與，教師可以把學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，并為每個(gè)小組安排適量的任務(wù)，隨后按照各組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。而為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生之間必然會(huì)努力協(xié)同合作，其默契性將會(huì)得到明顯提高，文言文的學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)向著更好的方向變化。

以《出師表》為例，教師可以先讓學(xué)生就三國(guó)的影視作品和故事進(jìn)行交流，隨后對(duì)出師表中的人物進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生搶答，并根據(jù)回答結(jié)果進(jìn)行打分，這一過(guò)程大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

文言文教學(xué)一直難以取得理想效果，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)提問(wèn)、舉辦分組競(jìng)賽等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在興趣的支持下主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，提高文言文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸離.新課改背景下初中文言文教學(xué)方法淺談[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011，8（10）.

篇9

【關(guān)鍵詞】初中；文言文；詞語(yǔ)訓(xùn)釋；應(yīng)用

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，其目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀和理解文言文書(shū)籍。在漫長(zhǎng)詞匯發(fā)展過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生出古今異義詞，給古書(shū)的閱讀和古文獻(xiàn)的考究，帶來(lái)一定的困擾，因而，研究文言文的古語(yǔ)訓(xùn)釋，是十分必要的。教師在授課過(guò)程中，要牢牢把握詞語(yǔ)訓(xùn)釋的重要性，并在實(shí)際的教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文言文中的詞語(yǔ)進(jìn)行正確的訓(xùn)釋。

一、利用古文獻(xiàn)閱讀，開(kāi)展詞語(yǔ)訓(xùn)釋的教學(xué)工作

初中文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要點(diǎn)就是對(duì)于古代詞匯的學(xué)習(xí)。詞語(yǔ)訓(xùn)釋是文言文教學(xué)工作的重點(diǎn)，做好詞語(yǔ)訓(xùn)釋教學(xué)工作，可以采用閱讀古代文獻(xiàn)的方式來(lái)完成。古代文言文的語(yǔ)言，大部分儲(chǔ)存在經(jīng)典的文獻(xiàn)資料中，因而，對(duì)于歷代經(jīng)典文獻(xiàn)資料進(jìn)行研讀，關(guān)注其中的整理、注釋內(nèi)容，能夠有效的幫助學(xué)生獲得較為豐富的詞匯知識(shí)。因而，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的文言文資料進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中，幫助學(xué)生較好的完成詞語(yǔ)訓(xùn)釋的學(xué)習(xí)。

二、利用教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)展詞語(yǔ)訓(xùn)釋的教學(xué)工作

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)”中提出，“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和文言文中，應(yīng)注意重點(diǎn)考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否借助注釋或者工具書(shū)達(dá)到理解文言文大意。

在初中文言文的教學(xué)過(guò)程中，可以采用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，進(jìn)而了解詞語(yǔ)訓(xùn)釋的學(xué)習(xí)質(zhì)量。美國(guó)著名學(xué)者魯姆提出了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等三個(gè)評(píng)價(jià)類型。而在初中文言文教學(xué)工作，可以采用教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們不能僅僅為了考察學(xué)生掌握常用詞的程度進(jìn)行對(duì)學(xué)生客觀化和量化評(píng)價(jià)。我們更應(yīng)該注意學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)中掌握多少學(xué)習(xí)方法。另外我們還應(yīng)該注意對(duì)考察結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并針對(duì)問(wèn)題提出建議和意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》中“漁人甚異之”，對(duì)于“異”字的意動(dòng)用法，然后讓學(xué)生舉出類似的例子，學(xué)生能夠很快從所學(xué)的知識(shí)中找出類似的用法， 我給予那些很快回答出問(wèn)題的學(xué)生極大的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，結(jié)果很大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性?！傲佳砸痪淙瑦赫Z(yǔ)傷人六月寒”，所以在初中文言文教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)對(duì)展開(kāi)教學(xué)具有重要的意義。

三、利用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)，開(kāi)展詞語(yǔ)訓(xùn)釋的教學(xué)工作

文言文學(xué)習(xí)之所以難度大，就在于文言文中存在著諸多的古今異義詞和難解詞。古今詞匯的發(fā)展變化，給學(xué)習(xí)者以及研究者帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，因此文言文如果不經(jīng)過(guò)詞語(yǔ)訓(xùn)釋，是很難達(dá)到通曉其義的目的。

1.將古書(shū)用字和以聲索義與推求語(yǔ)源相結(jié)合

以聲索義，就是根據(jù)聲音，來(lái)推斷字的意義，而主要的推斷對(duì)象就是假借字和同源字。之所以對(duì)于假借字和同源字采用以聲索義的推斷方式，是由于這兩種字體，都是以聲音作為主要的聯(lián)系紐帶，因而，可以利用聲音，對(duì)于它們的詞義做出推斷。比如《觀潮》中“吳兒善泅者數(shù)百，皆披發(fā)文身?！敝小拔摹蓖ā凹y”，畫(huà)上紋彩。在文字的發(fā)展過(guò)程中，不斷的產(chǎn)生出新的字、詞；往往新詞是在舊詞的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，一個(gè)舊詞的詞義不斷的發(fā)生引申變化，從而分化而形成一個(gè)個(gè)的新詞，這些新詞都出于同一個(gè)母體，因而，若干的新詞之間，具有語(yǔ)音相近或者相同、意義相通、而字形不同的特點(diǎn)，從而構(gòu)成了具有一定的可追溯性的新詞。同源詞是指出于同一個(gè)詞族的詞語(yǔ)，這些同源詞之間具有聲音相同或者相近的特點(diǎn)，因而，可以依據(jù)這個(gè)對(duì)于同源詞在聲音一定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行意義的推定，從而形成對(duì)于新詞的詞義的重新界定。比如在《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則：客問(wèn)元方：“尊君在不？”“不”通“否”，表疑問(wèn)，與兒女講論文義?！皟号币辉~，古義：指對(duì)子侄這一代晚輩的統(tǒng)稱。而今義：專指子女?！赌咎m詩(shī)》：“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”中“帖”通“貼” ?！俺鲩T看火伴，火伴皆驚忙?！敝小盎稹蓖ā盎铩薄；谶@種分析，可以使用以聲索義，并結(jié)合古書(shū)用字和推求語(yǔ)源的方式，來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)古字的目的。

2.將語(yǔ)境與以形索義相結(jié)合

在訓(xùn)詁學(xué)中，有“形訓(xùn)”一詞，就是通過(guò)字形來(lái)推斷詞的意義，也就是以形索義。會(huì)意字、指事字、象形字之間，都有著之間的聯(lián)系。因而，通過(guò)字形，能夠了解字所記錄的詞素或者是詞的意思。初中課本中《童區(qū)寄傳》里出現(xiàn)了“之”作為實(shí)詞的用法，“之虛所賣之”，前一個(gè)“之”釋為“到、往”。對(duì)于這類字，形訓(xùn)的作用體現(xiàn)出說(shuō)明、揭示字的本義。但有時(shí)，在文言文中，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，其所使用的詞語(yǔ)，并不是使用其本義，而是采用了該詞的引申意義，并且，這種情況大量存在。針對(duì)這種情況，就要采用以形索義的方式來(lái)確定具體的語(yǔ)義，在多種語(yǔ)義并存的前提下，可以采用以形索義與語(yǔ)境共用的方式，來(lái)增加語(yǔ)義的準(zhǔn)確性。以形索義，所篩選的是詞語(yǔ)的本義，對(duì)于詞的本義的了解，可以更好的掌握詞的引申意義，從而為增加詞的意義的準(zhǔn)確性判斷提供保障。

當(dāng)然，詞的本義的探尋，并不是簡(jiǎn)單的事情，可以依靠其他的輔的手法，例如對(duì)于字形的綜合應(yīng)用，從而在文選中，較好的把握詞的本義；也可以根據(jù)詞在文選中的具體的語(yǔ)言環(huán)境，挖掘出詞在語(yǔ)句中的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)工作中，詞語(yǔ)訓(xùn)釋是掌握古今異義詞的重要方式，通過(guò)對(duì)于詞語(yǔ)訓(xùn)釋的學(xué)習(xí)，能夠有效的掌握古代文言文中的各種異讀詞語(yǔ)，從而獲得較好的古代文言文知識(shí)。對(duì)于詞語(yǔ)訓(xùn)釋的教學(xué)，可以通過(guò)古文獻(xiàn)閱讀、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)等多種方式，達(dá)到既定的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠有效的掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文：文言文教學(xué)；興趣

引言

文言文相對(duì)白話文理解起來(lái)更難。中國(guó)的漢字博大精深，經(jīng)過(guò)幾千年的歷史演變，承載著很多的歷史沉淀。當(dāng)下是白話文的“天下”，但是，正因?yàn)槿绱?，更不能放棄文言文的學(xué)習(xí)。文言文年代久遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)也難免讓人覺(jué)得拗口、且枯燥乏味。但是作為中國(guó)文化古典內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和審美能力發(fā)揮著不可忽視的作用。文言文中很多字詞不同于當(dāng)下的白話文，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中很難做到深入體驗(yàn)古人在文言文中要表達(dá)的思想，這也導(dǎo)致文言文教與學(xué)效率低下。正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)中做好以下幾點(diǎn)是關(guān)鍵。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)文言文興趣是關(guān)鍵。在教學(xué)文言文時(shí)，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教與學(xué)效果也就有了保障。在實(shí)踐教學(xué)中，也能發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣濃厚的W生學(xué)習(xí)積極性也高，成績(jī)較好；反之，成績(jī)就會(huì)不太理想。相對(duì)于文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有非常多的內(nèi)容、背景、語(yǔ)法知識(shí)等，學(xué)生都不是很了解，這樣的結(jié)果在糊里糊涂中學(xué)完，到最后也不知文章的寓意和主旨所在。為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先可以讓學(xué)生事先進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，又或者是閱讀一些白話文，或者觀看相關(guān)的影視作品等，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)大概的了解，在所熟悉的知識(shí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣就會(huì)很自然的提升，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。如在觀看《貞觀長(zhǎng)歌》、《西游記》等，首先可以讓學(xué)生積累到一定的文學(xué)常識(shí)，還能有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)相關(guān)的影視作品與視頻講座，激發(fā)學(xué)生自身的好奇心，刺激學(xué)生閱讀原著的心里欲望。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，其方法是多樣的，如精心進(jìn)行導(dǎo)入，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語(yǔ)言美等等。就拿巧妙設(shè)疑來(lái)講，初中生好奇心比較重，一定的問(wèn)題情境可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章所描繪的情境中，與文言文知識(shí)拉近距離

文言文知識(shí)與我們現(xiàn)在所處的時(shí)間相隔太久，文化之間存在非常大的差異性，教師善于利用趣味性的教學(xué)語(yǔ)言把學(xué)生們帶入古代情境中學(xué)習(xí)古人的語(yǔ)言表達(dá)形式，根據(jù)文言文內(nèi)容了解當(dāng)時(shí)所處的文化背景。如在教學(xué)《醉翁亭記》一課時(shí)，老師可以用講故事的方式給學(xué)生們講述那時(shí)候的政治背景，以及作者本人當(dāng)時(shí)所處的年代的歷史情況，讓學(xué)生能夠更加了解作者要抒發(fā)的情懷，從而對(duì)作者的表達(dá)手法更加嘆服，優(yōu)美的文字能讓學(xué)生更樂(lè)于去閱讀與記憶。對(duì)文章中所描述的美麗景物在腦子里勾勒出一幅美麗的景象，讓其更加具有畫(huà)面感為文章增加生機(jī)與活力。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生把內(nèi)心的感受、所思所想勇敢的去表達(dá)出來(lái)，與作者進(jìn)行心靈上的溝通，讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)更加具有熱情。教師可以充分結(jié)合多媒體教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生自身的畫(huà)面感，讓學(xué)生能夠真切進(jìn)入畫(huà)面中，了解作者的具體表達(dá)手法。讓學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)學(xué)習(xí)更有信心，對(duì)文言文知識(shí)有更熟悉的感覺(jué)，從心底增加對(duì)文言文知識(shí)的熱愛(ài)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探討積極性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。首先，如果通過(guò)一系列巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)與探求動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自己的閱讀興趣。讓學(xué)生們可以帶著好奇心去進(jìn)行探索，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中而不覺(jué)得枯燥。其次，帶著問(wèn)題去閱讀文言文具有一定的針對(duì)性，有目的地去解決一件事可以使得解決過(guò)程變得更加容易，同時(shí)還能具有明確的方向。最后，帶著問(wèn)題去研究可以培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題的能力。

教師在教授學(xué)生文言文之前，要對(duì)所講述的內(nèi)容要有深刻的了解，要掌握其中的重點(diǎn)詞匯、句子或者文章的中心內(nèi)涵以及主要說(shuō)明的問(wèn)題。要研習(xí)教材上文言文的課后習(xí)題，以及這些習(xí)題的拓展，還有研究歷年中考對(duì)于文言文的考查角度和考點(diǎn)、難點(diǎn)，然后針對(duì)性地提出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題要實(shí)用、高效，要能包含本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，提出的問(wèn)題還要有探討性，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到很好的效果。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效果。

四、重視積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

積累是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑，語(yǔ)文又是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，涉及的內(nèi)容廣，需要平時(shí)的積累與訓(xùn)練，文言文的積累重要性更加突出。評(píng)價(jià)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)深淺程度重點(diǎn)在于考察他們的記誦累積效果。教材中所選擇的文言文難度呈逐漸增加之趨勢(shì)。學(xué)生如果平時(shí)不積累，沒(méi)有扎實(shí)基礎(chǔ)，會(huì)越學(xué)越吃力。所以，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手查資料，知曉文章的大致含義，教師不要大包大攬。其次，教師適當(dāng)給學(xué)生布置任務(wù)，不要逐字逐句講解文言文。因?yàn)槊婷婢愕降墓噍敃?huì)讓學(xué)生的思想更懶惰，更缺乏學(xué)習(xí)的積極性。此外，重視方法的指導(dǎo)是關(guān)鍵，既要讓學(xué)生“知其然”，也要“知其所以然”。學(xué)生通過(guò)自己的努力習(xí)得的知識(shí)遠(yuǎn)比教師傳授的效果要好的多，掌握也會(huì)更加牢固。

結(jié)語(yǔ)

文言文是中華民族燦爛文化的結(jié)晶，內(nèi)涵豐富多彩，博大精深。上世紀(jì)九十年代起，文言文教學(xué)開(kāi)始涉足改革，涌現(xiàn)了一大批語(yǔ)文教改大家，形成了一些新的文言文教學(xué)方法。2001年，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒行，進(jìn)一步明確了初中文言文教學(xué)的目標(biāo)，文言文教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的價(jià)值，把文言文教學(xué)與提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)聯(lián)系起來(lái).初中階段的文言文教學(xué)是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是學(xué)國(guó)傳統(tǒng)的筑基階段。在文言文教學(xué)中，建立以生為主體的教學(xué)理念，探索優(yōu)化教學(xué)的方法途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的探討興趣，讓學(xué)生做課堂的主人，全身心地投入到文言文的學(xué)習(xí)中，這樣，文言文教學(xué)也必將煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生從過(guò)去的“怕學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”， 使文言文教學(xué)達(dá)到我們的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁清尚.初中語(yǔ)文文言文有效學(xué)習(xí)的策略研究[J].師道?教研，2014（12）.