導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇擴(kuò)展訓(xùn)練總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、貫徹課改的先學(xué)后教精神。拒絕“滿堂灌”，把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生，讓他們多說(shuō)、多想、多談、多練，在實(shí)際練習(xí)中發(fā)揮個(gè)人潛能，發(fā)展綜合能力。

二、利用物理組全組的力量選好需要突破的專題，討論并選出一些典型題目，形成專題，由淺入深，按照一定的梯度，讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)自主做題，找到成功的體驗(yàn)。

三、在選好題目后，通過(guò)知識(shí)擴(kuò)展的方式，舉一反三。不斷深入，不斷強(qiáng)化，就有了知識(shí)擴(kuò)展1到4，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先完成教師布置的這些練習(xí)，讓學(xué)生在做題中去體會(huì)，去總結(jié)，去構(gòu)建物理模型，從而不斷形成能力。

四、進(jìn)行說(shuō)題訓(xùn)練。選好一個(gè)常用的物理情景，讓單組的同學(xué)先編題，雙組的同學(xué)來(lái)解題，然后反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。假如你是出題者，你要先考慮好通過(guò)這個(gè)物理情景，想考哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？怎么考？可以設(shè)置什么樣的陷阱讓對(duì)方出錯(cuò)？在枯燥的高三有這樣打破常規(guī)的上課方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)說(shuō)題訓(xùn)練，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力會(huì)提升很快。下面是具體的操作：

首先復(fù)習(xí)力學(xué)知識(shí)，把握力學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系。能力提升的最低要求：學(xué)生必須理解基本的概念、定理、定律。要求學(xué)生知道對(duì)物體進(jìn)行受力分析和運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析，會(huì)用牛頓第二定律把力和加速度聯(lián)系起來(lái)，這就為解決力學(xué)問(wèn)題提供了完整的方法。然，我們不僅僅要學(xué)會(huì)解題，為了獲得高分，也要學(xué)會(huì)快速去解題，因而要通過(guò)一些典型的題目找出其解題規(guī)律與技巧，形成能力。

學(xué)生必須獨(dú)立完成練習(xí)1，從而獲得此類題目的解題方法、步驟。然而要形成能力一定需要學(xué)生自主地去對(duì)次知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與提升，需要去分析題目，需要去建立模型。剛開(kāi)始學(xué)生不知道怎么去總結(jié)，不知道如何建立模型，不知道如何通過(guò)一個(gè)模型去出題、去設(shè)置題目陷阱，從而無(wú)法站在更高的角度去掌握知識(shí)。這需要我們?cè)谄匠Ｉ险n過(guò)程中不斷去滲透，剛開(kāi)始必須舉例，編題，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，我們的知識(shí)擴(kuò)展有：

擴(kuò)展1：上面的題目，若力F作用在B上，若地面粗糙，則繩子的拉力T又為多少呢？

同學(xué)們定會(huì)發(fā)現(xiàn)水平面粗糙與光滑求得結(jié)果居然一樣，這是偶然還是有一定的規(guī)律可循呢？

擴(kuò)展2：把此裝置放到光滑的斜面上，B的質(zhì)量為M，我們依然用平行于斜面的拉力F去拉質(zhì)量為m的A，物體AB一起加速上滑，則繩子的T為多少？

擴(kuò)展3把此裝置放到粗糙的斜面上，學(xué)生依然會(huì)得出相同的結(jié)論。這樣也可以解釋在斜面上沒(méi)有外力時(shí)，AB間的繩子拉力為零。此模型的知識(shí)擴(kuò)展還可以讓學(xué)生進(jìn)行下去。

特別強(qiáng)調(diào)的是，放手讓學(xué)生們?nèi)ハ?、去說(shuō)、去研究，同時(shí)在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持一段時(shí)間后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得以顯著的提升。

篇2

2．教材分析：這個(gè)例題是含有兩個(gè)已知條件兩步應(yīng)用題。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單一步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，又在四冊(cè)和本冊(cè)教材中學(xué)習(xí)了三個(gè)已知條件兩步應(yīng)用題，之后進(jìn)行教學(xué)的新知識(shí)。兩步應(yīng)用題是本冊(cè)重點(diǎn)內(nèi)容之一，同時(shí)它在應(yīng)用題教學(xué)中又占有重要地位。在兩步應(yīng)用題中，連續(xù)問(wèn)是基礎(chǔ)，三個(gè)已知條件是過(guò)渡，兩個(gè)已知條件是重點(diǎn)。例3是學(xué)生首次接觸的兩個(gè)已知條件兩步應(yīng)用題。它應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，為此給學(xué)生造成顯明、深刻的第一印象是十分必要的，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)好本節(jié)課顯得尤為重要。

3．教學(xué)目的：根據(jù)大綱精神和教材意圖確立如下三個(gè)教學(xué)目的。

（1）通過(guò)多（少）幾求和，幾倍求和（差）應(yīng)用題的解答，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)有兩個(gè)已知條件兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)這類應(yīng)用題的解答方法，進(jìn)一步加深對(duì)兩步應(yīng)用題的理解。

（2）通過(guò)條件變換，知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理能力和求同思維、求異思維能力。

（3）通過(guò)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透事物間是有"聯(lián)系的"、是可"變化的"、"具體問(wèn)題要具體分析"的辯證唯物主義觀點(diǎn)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是；有兩個(gè)已知條件兩步應(yīng)用題的解題方法。兩個(gè)已知條件，其中一個(gè)條件在解題中用兩次學(xué)生很少接觸是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)關(guān)鍵是正確分析數(shù)量關(guān)系找準(zhǔn)中間問(wèn)題。

二、教法和學(xué)法根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，主要采用如下方法。

1．運(yùn)用遷移規(guī)律、比較的方法進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)。

2．運(yùn)用線段圖、討論、總結(jié)等方式和解題思路分析，激發(fā)主體參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)主體學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以深化學(xué)法訓(xùn)練。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)本節(jié)教材編者是按照：復(fù)習(xí)-例題-想一想-做一做-練習(xí)題為一個(gè)完整的知識(shí)系列或是教學(xué)過(guò)程安排的。其中每一環(huán)節(jié)均有其自身的側(cè)重點(diǎn)。復(fù)習(xí)的目的在于遷移引新，例題的目的在于探究解題思路，想一想的目的在于擴(kuò)展知識(shí)，舉一反三，做一做的目的在于內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化能力、訓(xùn)練思維。因此教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)。

用復(fù)習(xí)題引入新課。這一復(fù)習(xí)題是本節(jié)知識(shí)的生長(zhǎng)基礎(chǔ)，要有意識(shí)地把復(fù)習(xí)題向例題導(dǎo)入。為此分四個(gè)層次完成復(fù)習(xí)題。

1．出示復(fù)習(xí)題："飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，16只白兔，一共養(yǎng)兔多少只？"并出示符合題意的兔子彩圖，目的在于引起學(xué)生興趣、注意力和理解題意。

2．獨(dú)立解答本題（指名板演），同時(shí)教師畫出復(fù)習(xí)題的線段圖。這個(gè)線段圖主要為新授作伏筆，同時(shí)也從不同角度理解題意。

3．共同訂正復(fù)習(xí)題。

4．變條件、抓遷移。如果把"16只白兔"改為"養(yǎng)白兔比黑兔多6只"應(yīng)當(dāng)怎樣算？因?yàn)閺?fù)習(xí)題學(xué)生都順利完成，而經(jīng)此變化學(xué)生便會(huì)達(dá)到"欲罷不能"的程度，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就此激情入境導(dǎo)入新課。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的"兩個(gè)已知條件兩步應(yīng)用題"。并簡(jiǎn)單提出學(xué)習(xí)要求。（略）

這一環(huán)節(jié)是落實(shí)教學(xué)要求的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、分析比較、推理判斷和線段圖的直觀理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與及探究例題的解題思路和解答方法。

1．出示例3："飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只。一共養(yǎng)多少只兔？"

2．指名讀題，并找出已知條件與所求問(wèn)題。

3．比較例3與復(fù)習(xí)題相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。意在理解題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。

4．討論：

（1）參照黑板復(fù)習(xí)題的線段圖想一想例3的線段圖與它會(huì)有哪些相同和不同地方？

（2）誰(shuí)能把復(fù)習(xí)題的線段圖改成例3的線段圖？讓學(xué)生參與畫圖活動(dòng)，培養(yǎng)畫圖能力，并實(shí)現(xiàn)圖形的遷移。

5．學(xué)生改圖，教師適當(dāng)幫扶。以上幾步旨在理解題意和理解數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)，形成能力。

6．借助線段圖理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，抓解題思路。

（1）教師指圖說(shuō)題意。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解題意。教師要指出圖中四條線段，五種數(shù)量及其包含的與所求有關(guān)的兩層數(shù)量關(guān)系。

（2）分析數(shù)量關(guān)系、抓解題思路。①要求一共養(yǎng)兔多少只，根據(jù)題意必須知道哪兩個(gè)條件？為什么？②根據(jù)已知條件能直接算出共養(yǎng)兔多少只嗎？為什么？③根據(jù)什么條件可算出白兔的只數(shù)？以上幾步是按分析法訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路。下面兩步用綜合法進(jìn)行解題。④想一想應(yīng)先求什么？為什么？怎樣求？學(xué)生口述算式：10＋6＝16。⑤所求問(wèn)題是否求出？為什么？應(yīng)怎樣求？學(xué)生口述算式：10＋16＝26。

7．學(xué)生看書消化例3，并完成例3中的填空，提出不懂地方。

8．讓學(xué)生用分析、綜合法口述解題思路和解題方法。同時(shí)師生共同把黑板例3補(bǔ)充完整。

9．小結(jié)例3。

（1）共同總結(jié)解題方法：①先求中間問(wèn)題②再求所求問(wèn)題③根據(jù)數(shù)量關(guān)系求出中間問(wèn)題是解題關(guān)鍵。（2）抓難點(diǎn)。例3"10"用了兩次每次意義一樣嗎？為什么？

（3）強(qiáng)化審題。比較復(fù)習(xí)題與例3都有兩個(gè)已知條件為什么有的一步計(jì)算，有的兩步計(jì)算？

完成"想一想中的兩個(gè)問(wèn)題。主要聯(lián)系例3變換條件，進(jìn)行比較，使靜態(tài)知識(shí)變成動(dòng)態(tài)知識(shí)，使單一知識(shí)點(diǎn)變成知識(shí)鏈。從而合理擴(kuò)展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三。通過(guò)例3完成了四個(gè)方面知識(shí)教學(xué)，"想一想"擴(kuò)展兩方面內(nèi)容，因此分兩層進(jìn)行教學(xué)。

（1）看書中第一題該怎樣想？怎樣做？①學(xué)生試著改題。②出示改好的題。③對(duì)比例3找出聯(lián)系和區(qū)別。④學(xué)生說(shuō)思路和方法。⑤獨(dú)立完成并共同訂正。

（2）出示第二個(gè)問(wèn)題，問(wèn)該怎樣解答？學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)，偏重中下生。指名回答：每步算什么？為什么這樣算？師生共同回顧上兩題，聯(lián)系例3回答：1．變化的地方是什么？2．沒(méi)變化的地方是什么？

這一環(huán)節(jié)是內(nèi)化知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、掌握解題思路、形成技能的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

（1）求同思維內(nèi)化知識(shí)。完成"做一做"兩題。一題是培養(yǎng)審題能力，如何確定用一步還是用兩步運(yùn)算。二題是鞏固幾倍求和。

（2）變式思維拓寬知識(shí)。完成練十二前兩題。一題是逆向思維拓寬知識(shí)。二題是幾倍求差，是本課、擴(kuò)展的第四方面知識(shí)?？杀日?想一想"解答。有余力的學(xué)生可嘗試改變本節(jié)做過(guò)的問(wèn)題。

篇3

聽(tīng)力是一種有意義的聽(tīng)的活動(dòng)，即：領(lǐng)會(huì)或理解。鄒申等（1997）按照理解的層次，把聽(tīng)力劃分為三類技能。一是微觀層面的語(yǔ)言意義理解。此層面的理解僅限于對(duì)基本語(yǔ)言要素的掌握。二是直接意義理解。此層面的能力包括理解大意或領(lǐng)會(huì)主要信息；能區(qū)分要點(diǎn)與支持性細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)陳述與舉例說(shuō)明、整體與部分、事實(shí)與意見(jiàn)、相關(guān)信息與無(wú)關(guān)信息、過(guò)程與階段；能針對(duì)性的吸取具體信息；能識(shí)別回憶重要細(xì)節(jié)；能判斷說(shuō)者的態(tài)度情感等。三是間接意義理解。此層面包括由已知信息做推斷推理的能力。三個(gè)層次的聽(tīng)力理解能力由低到高，每一上層次的能力都涵蓋其下一層的能力。

二、聽(tīng)力能力培養(yǎng)

1.打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。聽(tīng)力能力脫離了語(yǔ)言基礎(chǔ)就無(wú)從談起。打好語(yǔ)言基礎(chǔ)應(yīng)是聽(tīng)力理解過(guò)程中接受語(yǔ)言階段的重心。此階段的微技能的訓(xùn)練應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)言的基本要素即，語(yǔ)音，語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行。而聽(tīng)力能力的前提是要具備一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)并掌握一定量的詞匯。鑒于所聽(tīng)內(nèi)容的廣泛性和不可預(yù)知性，在掌握基本語(yǔ)法知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，詞匯的掌握要多多益善。因?yàn)樵~匯量的擴(kuò)大對(duì)聽(tīng)力理解的提高尤為重要。詞匯的學(xué)習(xí)和積累應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的始終。要有意識(shí)擴(kuò)展領(lǐng)會(huì)式詞匯，要特別注重某些詞匯的一詞多義的特點(diǎn)，及與介、副詞的不同搭配形成意義迥異的短語(yǔ)動(dòng)詞，要涉獵不同領(lǐng)域的詞匯，要積極地吸取新詞。新詞匯體現(xiàn)著時(shí)代的變革和進(jìn)步，只有不斷地豐富自己的詞匯，才能與時(shí)俱進(jìn)，拓展視野，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與時(shí)代不脫節(jié)。因此保證形式多樣的真實(shí)語(yǔ)言輸入，通過(guò)不間斷的大量的聽(tīng)、讀、積累的實(shí)踐活動(dòng)是快速擴(kuò)展詞匯量的有效途徑。

2.重視綜合能力。在接受語(yǔ)言階段，語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯三要素起著決定性作用，但聽(tīng)的關(guān)鍵應(yīng)是關(guān)注內(nèi)容和意義，而不光是語(yǔ)言本身。當(dāng)聽(tīng)力理解進(jìn)入到領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言階段，教與學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到綜合能力的培養(yǎng)上，這也是聽(tīng)力能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。這一階段的聽(tīng)力技能包括：捕捉主要信息的能力，歸納總結(jié)能力和推理判斷能力。有效的聽(tīng)力理解并非聽(tīng)懂一切信息。能否在冗余的語(yǔ)言表述中提取主要信息，并能容忍一定的模糊，是衡量聽(tīng)力水平的重要依據(jù)之一。認(rèn)知科學(xué)表明，人腦對(duì)信息的加工過(guò)程是連續(xù)的。人在聽(tīng)音過(guò)程中接受的聲音刺激首先進(jìn)入感官儲(chǔ)存，這是超短時(shí)記憶，只有當(dāng)它受到注意時(shí)，才會(huì)轉(zhuǎn)為相對(duì)的短時(shí)記憶。再通過(guò)強(qiáng)化轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。只有集中注意才會(huì)形成準(zhǔn)確的記憶。有意識(shí)地主動(dòng)關(guān)注加工某些信息是提高聽(tīng)力效率的關(guān)鍵。因此，要養(yǎng)成抓關(guān)鍵詞句，抓主旨大意的良好的聽(tīng)力習(xí)慣。對(duì)語(yǔ)篇理解要緊緊抓住六個(gè)信息點(diǎn)，即：who 、what 、when、 where、 why 、how。關(guān)鍵詞往往通過(guò)句子重音表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言信息中有決定性作用的是名詞和動(dòng)詞。篇章首段或語(yǔ)段首句往往提示主要信息點(diǎn)。掌握這一規(guī)律就會(huì)把握語(yǔ)段篇章的意義重心，而不會(huì)像一盤散沙，顧此失彼，不得要領(lǐng)。聽(tīng)力的目標(biāo)是聽(tīng)懂但并非面面俱到，必須對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行加工、整理、篩選，總結(jié)聽(tīng)力文章的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)語(yǔ)篇的信息要點(diǎn)。歸納綜合的目標(biāo)是加深整體理解，增強(qiáng)記憶。因此，如何采取有效的訓(xùn)練手段，如：聽(tīng)寫，來(lái)擴(kuò)展記憶廣度，也是提高聽(tīng)力能力的前提之一。

3.其他英語(yǔ)技能與聽(tīng)力能力的關(guān)系。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是孤立的，可以相互牽制，也可以彼此促進(jìn)。口語(yǔ)與聽(tīng)力密不可分。良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)有助于減輕聽(tīng)力理解障礙。良好的語(yǔ)感有助于聽(tīng)的整體理解。反之，聽(tīng)力訓(xùn)練可以提高口頭表達(dá)能力，學(xué)得地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感。二者相輔相成。有效了解口語(yǔ)語(yǔ)體特征，如：語(yǔ)言的冗余現(xiàn)象、信息重復(fù)率高、會(huì)話過(guò)程中停頓頻繁、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)法不規(guī)范等，對(duì)有效理解口語(yǔ)體聽(tīng)力材料大有裨益。

三、對(duì)教與學(xué)的啟示

1.幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，培養(yǎng)他們正確處理各種音變現(xiàn)象的能力。講練結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)，大量反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練為更高層次的聽(tīng)力能力作好鋪墊。

2.培養(yǎng)朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣。朗讀的優(yōu)勢(shì)在它對(duì)語(yǔ)言的音、形、意都給予重視，而音又被放到突出地位。通過(guò)朗讀不僅要掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還能領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系。朗讀訓(xùn)練還可以促成語(yǔ)感的形成，語(yǔ)感反之又會(huì)促進(jìn)聽(tīng)力能力的提高。

3.培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣。閱讀面要寬泛，閱讀渠道要多樣化，有意識(shí)地把閱讀與詞匯、背景知識(shí)積累結(jié)合起來(lái)。在閱讀中注重中西文化的差異和對(duì)比，補(bǔ)充跨文化知識(shí)，豐富圖式結(jié)構(gòu)。

4.注重聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)言知識(shí)和能力是諸多因素互相滲透彼此交融的整體。語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)也應(yīng)多管齊下，齊頭并進(jìn)。

5.使學(xué)生由“聽(tīng)懂”提升到“會(huì)聽(tīng)”。聽(tīng)力策略指導(dǎo)應(yīng)成為聽(tīng)力教學(xué)的必要組成部分。聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)逐步地從以“音、詞、句”為中心過(guò)渡到以“語(yǔ)篇”為中心上來(lái)，培養(yǎng)綜合理解能力是聽(tīng)力教學(xué)的終極目標(biāo)。

6.聽(tīng)力能力的獲得是積累的過(guò)程，有量變才有質(zhì)變。聽(tīng)力能力要分階段培養(yǎng)，各有側(cè)重。不能忽略微技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，更要注重綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的不切實(shí)際的要求，只會(huì)增加學(xué)生的焦慮感，從而對(duì)聽(tīng)產(chǎn)生懼怕心理。

篇4

輔具適配的4個(gè)基本條件

輔助器具適配是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要投入足夠的人力、物力和財(cái)力，前提是必須具備4個(gè)基本條件。

一、黨委、政府的大力支持只有得到黨委、政府的高度重視和大力支持，才能形成強(qiáng)有力的組織保障，也是做好這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。

二、足夠的財(cái)力支撐在寧夏，殘疾人對(duì)輔助器具需求量基本上占當(dāng)?shù)馗采w人口的2.6％，輔具平均每件200～300元，還有入戶開(kāi)展篩查評(píng)估所需的工作經(jīng)費(fèi)也要給予保障。

三、有一定康復(fù)知識(shí)的專業(yè)人才開(kāi)展殘疾人輔助器具適配工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能想當(dāng)然地認(rèn)為殘疾人需求什么樣的輔具，而是必須由輔助器具專業(yè)人員、康復(fù)醫(yī)師和康復(fù)員組成一個(gè)工作組，通過(guò)對(duì)全面評(píng)估后，才能開(kāi)出適合殘疾人當(dāng)前的輔助器具處方。

四、清楚殘疾人康復(fù)需求底數(shù)社區(qū)(村)康復(fù)員或聯(lián)絡(luò)員要進(jìn)行輔助器具需求調(diào)查，在評(píng)估前掌握清楚當(dāng)?shù)貧埣踩丝祻?fù)需求底數(shù)，尤其是農(nóng)村殘疾人居住分散，交通不便，要為集中與入戶評(píng)估做好基礎(chǔ)工作。

輔具適配的基本流程

開(kāi)展殘疾人輔助器具適配工作，要有切實(shí)可行的流程和程序，這樣才能節(jié)省人力、物力和時(shí)間。

――組織動(dòng)員，宣傳發(fā)動(dòng)

根據(jù)前期籌劃，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，協(xié)調(diào)解決適配中所需的人、財(cái)、物，動(dòng)員新聞媒體、鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)和社區(qū)(村)行動(dòng)起來(lái)，利用電視、廣播、報(bào)紙、專欄、會(huì)議等形式和手段，宣傳輔助器具適配工作的目的、意義和實(shí)施的方法，為實(shí)施好輔助器具適配工作打好輿論基礎(chǔ)，提高殘疾人知曉率。

――組織人力，開(kāi)展培訓(xùn)

根據(jù)本地輔助器具和康復(fù)專業(yè)技術(shù)人員的力量，分成若干個(gè)適配評(píng)估小組，在適配前，對(duì)評(píng)估用表、評(píng)估方法、評(píng)估手段和輔助器具知識(shí)、康復(fù)技術(shù)、心理康復(fù)知識(shí)及評(píng)估中與殘疾人交談的藝術(shù)技巧等集中進(jìn)行培訓(xùn)，盡量把評(píng)估中可能遇到的各種情況講透、講明，把各種知識(shí)培訓(xùn)做到位。

――集中力量，開(kāi)展評(píng)估

在領(lǐng)導(dǎo)小組安排和協(xié)調(diào)下，充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)和村(社區(qū))的組織力量，每一個(gè)工作組要深入村(社區(qū))殘疾人相對(duì)集中的地方，使用統(tǒng)一的評(píng)估用表，按照統(tǒng)一的評(píng)估方法、手段和技術(shù)，采取集中與重度殘疾人人戶相結(jié)合的辦法，對(duì)每一個(gè)殘疾人進(jìn)行評(píng)估，填寫評(píng)估表。

――匯總統(tǒng)計(jì)，籌集輔具

按照村(社區(qū))、鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)、縣(市、區(qū))行政層級(jí)，分級(jí)統(tǒng)計(jì)匯總，根據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總數(shù)據(jù)，采取政府集中采購(gòu)、社會(huì)募集、自制輔助器具等形式，籌集當(dāng)?shù)貧埣踩怂璧母黝愝o助器具。

――配發(fā)輔具，指導(dǎo)使用

按照經(jīng)過(guò)評(píng)估匯總后的花名冊(cè)，采取集中發(fā)放與人戶發(fā)放的形式，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)如何正確使用輔具，并明確告知應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓殘疾人充分掌握輔助器具的功能，避免閑置或使用不當(dāng)，造成二次傷害。

――評(píng)估效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

適時(shí)開(kāi)展輔助器具適配在改善殘疾人生產(chǎn)生活質(zhì)量、減輕殘疾人家庭負(fù)擔(dān)和社會(huì)效果等方面的評(píng)估，開(kāi)展回訪，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確保輔助器具適配工作的質(zhì)量和效果，讓殘疾人滿意，讓社會(huì)滿意。

輔助器具適配評(píng)估的基本方法

適配評(píng)估需要走村入戶，并且可能分幾個(gè)工作組同時(shí)進(jìn)行，不可能攜帶大量的檢測(cè)評(píng)估設(shè)備，這就需要掌握基本的評(píng)估技巧，可以采取中醫(yī)“望、聞、問(wèn)、切”的手段和方法，達(dá)到較為準(zhǔn)確的評(píng)估目的，簡(jiǎn)稱為五步評(píng)估法。

1　望(觀察)通過(guò)觀察殘疾人走、站、坐的運(yùn)動(dòng)姿態(tài)；和旁人說(shuō)話的聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)；面部表情、眼部肌肉運(yùn)動(dòng)范圍等，初步掌握殘疾人肢體功能、聽(tīng)力功能、視力功能的情況。是否需要觀察殘疾人各方面能力，要根據(jù)殘疾人年齡、殘疾類別等來(lái)確定。

2　聞(聽(tīng))聽(tīng)殘疾人敘說(shuō)致殘的時(shí)間和原因、功能障礙等情況，希望改善某些方面生活或生產(chǎn)質(zhì)量的愿望。

3　問(wèn)(交談)通過(guò)和殘疾人交談，了解康復(fù)訓(xùn)練歷史、當(dāng)前輔助器具或康復(fù)訓(xùn)練器材的使用情況及醫(yī)院的檢查結(jié)果。

4　切(檢查)在“望、聞、問(wèn)”的基礎(chǔ)上，親自檢驗(yàn)肢體殘疾人有關(guān)肢體、軀體、關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍和關(guān)節(jié)變形情況、有關(guān)神經(jīng)的感覺(jué)、肌肉的張力情況，并察看病變具體部位；評(píng)估者將手指放在視力殘疾人面前一定距離，通過(guò)移動(dòng)和對(duì)眼睛的察看，看是否是白內(nèi)障或其他眼部病變，如果是白內(nèi)障和其他眼部病變，建議去醫(yī)院手術(shù)或藥物治療；在聽(tīng)力殘疾人耳邊不同距離擊掌，掌握聽(tīng)力損失情況。

5　對(duì)癥下藥。開(kāi)出“處方”

通過(guò)“望、聞、問(wèn)、切”幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)殘疾人的功能障礙做出較為全面正確的評(píng)估后，開(kāi)出最適合殘疾人當(dāng)前的輔助器具處方，合適的才是最好的。

擴(kuò)展適配內(nèi)涵，提高適配效果

殘疾人輔助器具適配工作，是殘疾人康復(fù)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)大力擴(kuò)展適配工作內(nèi)涵，提高適配服務(wù)效果，因此，在開(kāi)展殘疾人輔助器具適配工作時(shí)應(yīng)盡量做到5個(gè)結(jié)合。

一、輔助器具適配要與康復(fù)技術(shù)指導(dǎo)相結(jié)合

每個(gè)適配小組配備一名康復(fù)醫(yī)師的作用，就是在適配輔助器具的同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)殘疾人如何進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，并會(huì)同康復(fù)員為殘疾人制定康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，也有利于提升當(dāng)?shù)卮?社區(qū))康復(fù)員指導(dǎo)殘疾人進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的能力和水平。

二、輔助器具適配要與康復(fù)知識(shí)和殘疾預(yù)防宣傳相結(jié)合

殘疾人及其家庭，尤其在農(nóng)村，對(duì)康復(fù)知識(shí)以及殘疾預(yù)防知識(shí)的了解都很欠缺，很多殘疾人錯(cuò)過(guò)了最佳康復(fù)期，造成終身遺憾，因此，應(yīng)充分利用走村入戶的機(jī)會(huì)，大力宣傳與普及殘疾人康復(fù)知識(shí)和殘疾預(yù)防知識(shí)，使殘疾人盡早得到有效的康復(fù)，同時(shí)，減少殘疾的發(fā)生，延緩殘疾程度的加重。

三、輔助器具適配要與殘疾人心理康復(fù)相結(jié)合

由于自卑、給家庭造成負(fù)擔(dān)以及部分殘疾人受到鄰里歧視等緣故，殘疾人多多少少相對(duì)有不同程度的心理問(wèn)題，個(gè)別殘疾人在適配評(píng)估時(shí)，會(huì)哭訴個(gè)人不幸遭遇、家庭困難、兒女不孝、不愿進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、纏要不適合自己的輔助器具等等，這就需要在工作時(shí)，既要有愛(ài)心、耐心，又要講究說(shuō)話藝術(shù)和技巧，做好殘疾人心理康復(fù)工作，讓他們樹(shù)立生活的勇氣和信心，正確面對(duì)自己的人生，這也是康復(fù)的重要工作內(nèi)容。

四、輔助器具適配要與自制簡(jiǎn)易輔助器具相結(jié)合

有些輔助器具或訓(xùn)練器材很簡(jiǎn)單，只是殘疾人不知道或不了解而已，在做適配評(píng)估的時(shí)候，只要講明如何利用家庭或周邊現(xiàn)有的材料，制作簡(jiǎn)易輔助器具就能達(dá)到康復(fù)訓(xùn)練或改善生產(chǎn)生活條件，這樣既達(dá)到了適配的目的，又減少了輔助器具適配數(shù)量，同時(shí)，擴(kuò)展了適配服務(wù)面。

五、輔助器具適配要與殘疾人康復(fù)政策宣傳相結(jié)合

篇5

關(guān)鍵詞：以讀促寫；閱讀技巧；寫作能力

筆者所在學(xué)校使用的英語(yǔ)教材――外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）盡管在每一模塊第二單元讀寫課的后半部分均安排了寫作訓(xùn)練任務(wù)，但仍有部分教師“重讀輕寫”，對(duì)寫作教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，過(guò)多地注重讀的講解，忽視了寫的引領(lǐng)與訓(xùn)練。在讀寫課教學(xué)中，有的教師唯恐學(xué)生讀不懂文本，給學(xué)生留下閱讀障礙，對(duì)教材內(nèi)容的講解過(guò)細(xì)、過(guò)多；或?yàn)榱俗非蠡钴S的課堂氣氛，長(zhǎng)時(shí)間地引導(dǎo)學(xué)生合作討論；或?yàn)榱俗非鬅狒[的教學(xué)場(chǎng)面，頻繁地進(jìn)行師生問(wèn)答、生生問(wèn)答。對(duì)閱讀文本的過(guò)度教學(xué)占用了過(guò)多的課堂時(shí)間，寫的訓(xùn)練只好草草收兵，或干脆要求學(xué)生在課后完成寫作任務(wù)，這影響了寫作教學(xué)的有效性。近年來(lái)，筆者在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行寫作技巧與方法的滲透，有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，取得了較好的效果。

一、加強(qiáng)擴(kuò)展詞句訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入，不可能有理想的輸出。掌握充足的詞匯和豐富的句型是學(xué)生提高寫作水平的基礎(chǔ)和前提。初中英語(yǔ)教材中的閱讀材料為學(xué)生提供了豐富的詞匯和句型，教師可以選擇形式多樣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用教材中的重點(diǎn)詞匯、句型，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多層次、深層次閱讀，學(xué)生的腦海里便會(huì)不斷呈現(xiàn)文本中的重點(diǎn)詞匯、句型，進(jìn)而加深對(duì)它們的理解與記憶；再如引導(dǎo)學(xué)生選擇教材中的重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)行擴(kuò)展詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)拓展延伸能力。所謂擴(kuò)展詞句，就是通過(guò)修飾詞或從句的添加運(yùn)用使原有的詞匯、短語(yǔ)或句子的內(nèi)涵更加豐富。依托文本重點(diǎn)詞匯、句型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)增加修飾詞語(yǔ)或從句進(jìn)行拓展詞句訓(xùn)練，可以使句子內(nèi)涵有血有肉、生動(dòng)形象，從而避免句意的表達(dá)干癟無(wú)味。近年來(lái)，筆者經(jīng)常根據(jù)模塊重點(diǎn)詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展詞句訓(xùn)練。如accident是八年級(jí)上冊(cè)第八模塊“Accidents”中的一個(gè)重點(diǎn)單詞，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了如下擴(kuò)詞成句練習(xí)：accidenta terrible accident A terrible accident happened. A terrible accident happened suddenly. A terrible accident happened suddenly in the street. A terrible accident happened suddenly in the street on the way to school.A terrible accident happened suddenly in the street when I was on the way to school ...；再如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第一模塊時(shí)，筆者首先從教材中選擇一個(gè)重點(diǎn)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容逐步加上修飾詞或從句進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練：I don’t like cheese. I’m afraid I don’t like cheese. I’m afraid I don’t like cheese because it smells too strong. I’m afraid I don’t like cheese because it smells too strong and it tastes a bit sour ...對(duì)于教材中的重點(diǎn)詞匯和句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的擴(kuò)展訓(xùn)練，既可以促使學(xué)生靈活使用，鞏固所學(xué)詞匯、句型，加深對(duì)文本的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，幫助學(xué)生克服先想好漢語(yǔ)然后逐字翻譯成英語(yǔ)的不良習(xí)慣，更好地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想情感。這樣日積月累，學(xué)生便能熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，具備正確無(wú)誤地遣詞造句的能力，從而寫出準(zhǔn)確地道、生動(dòng)形象的英語(yǔ)作文，為學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把握文本關(guān)聯(lián)詞語(yǔ) 指導(dǎo)學(xué)生寫作連貫流暢

在英語(yǔ)寫作批閱過(guò)程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文似乎是若干個(gè)句子的排列、堆砌，缺少必要的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、過(guò)渡性詞語(yǔ)的銜接，作文不夠連貫與流暢?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)寫作的要求之一就是“能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系”[1]，如and， or， but， so， because， although， however， as a result等?！队⒄Z(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材所選閱讀材料中，作者運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)你暯釉~，使段落的層次十分清楚，行文連貫、流暢，為學(xué)生的寫作提供了許多值得借鑒的素材和范本。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中的精彩段落，品味其中的連接詞在句與句、段與段之間所起到的承接或轉(zhuǎn)折的作用，或引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀材料中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或表示時(shí)間順序的過(guò)渡詞語(yǔ)復(fù)述課文，這樣既能反饋出學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，達(dá)到熟練運(yùn)用和掌握關(guān)聯(lián)詞、銜接語(yǔ)的目的，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第八模塊第二單元時(shí)，根據(jù)閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生找出one day， a few days earlier， when， while， as， as soon as等表示時(shí)間順序的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)并指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，然后引導(dǎo)學(xué)生靈活利用這些詞語(yǔ)仿寫某次事故。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)閱讀材料，又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，將寫作的知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練融于閱讀教學(xué)中，順利地引導(dǎo)學(xué)生完成了從閱讀到寫作的知識(shí)遷移。這種順理成章的閱讀成果轉(zhuǎn)化，較好地提高了學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，提高了學(xué)生的寫作水平。

三、歸納總結(jié)教材重點(diǎn) 引領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材

在閱讀課教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，要立足教材，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功應(yīng)用到自己的作文中去。在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉加工，歸納總結(jié)，明晰文本主線，使其成為知識(shí)鏈，便于學(xué)生記憶與運(yùn)用，從而把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并作為寫作素材的主要來(lái)源。如八年級(jí)上冊(cè)第十一模塊的話題是不同國(guó)家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，模塊重點(diǎn)是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)摬煌瑖?guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。在學(xué)習(xí)該模塊第一單元時(shí)，圍繞模塊重點(diǎn)筆者通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生歸納文本中涉及的中國(guó)某些風(fēng)俗習(xí)慣：How many Chinese traditions are talked about？學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀文本很快歸納出“In China people accept a gift with two hands”等七條中國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣。通過(guò)歸納總結(jié)文本重點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)模塊重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與記憶，同時(shí)也為該模塊給出的非常貼近學(xué)生生活實(shí)際的寫作任務(wù)提供了素材：介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，給拜訪中國(guó)家庭的外國(guó)朋友提出一些建議、注意事項(xiàng)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉程度，又為寫作教學(xué)提供了參考素材，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，需要學(xué)生自身英語(yǔ)知識(shí)日積月累的沉淀，但也離不開(kāi)教師在閱讀課教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練潛移默化的熏陶、耳濡目染的引領(lǐng)。以讀促寫可以有效地提高學(xué)生的寫作水平。首先，以讀促寫可以引領(lǐng)學(xué)生為寫作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)行擴(kuò)詞展句訓(xùn)練，學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)重點(diǎn)詞匯與句型的理解和記憶，使其在多次的接觸和運(yùn)用中得到鞏固，從而形成英語(yǔ)表達(dá)的思維習(xí)慣，有效地減少了寫作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為學(xué)生的寫作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，以讀促寫可以幫助學(xué)生積累廣泛的寫作素材。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生積累寫作素材的最重要途徑之一，例如記住閱讀材料中的精彩句子、經(jīng)典段落，或在熟讀和理解的基礎(chǔ)上背誦對(duì)話和課文。這樣經(jīng)過(guò)日積月累，積少成多，寫作時(shí)便能信手拈來(lái)，正確引用、借鑒經(jīng)典詞句，既能有效地減少寫作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，又能使文章生動(dòng)、形象，從而提高英語(yǔ)寫作水平。再次，以讀促寫可以培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作方法和技能，提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀教材中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，領(lǐng)悟其含義和作用，特別是一些起承接作用的慣用語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中多運(yùn)用，多練習(xí)，可以使學(xué)生的寫作通順流暢，過(guò)渡自然，表達(dá)連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。

誠(chéng)然，初中英語(yǔ)教材所承載的知識(shí)信息量畢竟是有限的，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高僅僅依靠教材提供的閱讀材料的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需大量課外閱讀的支撐。“讀書破萬(wàn)卷”，方能“下筆如有神”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師應(yīng)按照課標(biāo)要求有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀，訓(xùn)練學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中既要重視詞匯的學(xué)習(xí)，又要重視篇章結(jié)構(gòu)、主題旨意的分析；既要撿到知識(shí)的珍珠，也要尋求串起這些珍珠的線索，把零散的知識(shí)圍繞主線運(yùn)用到寫作中，由語(yǔ)言知識(shí)的積累者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)者，從而不斷提高英語(yǔ)寫作水平。

篇6

關(guān)鍵詞：“三校生”高考 總復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

“三校生”高考總復(fù)習(xí)，要做到優(yōu)質(zhì)高效，必須采取良好的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)既要抓全面又要突出重點(diǎn)，既要提高理論素養(yǎng)又要增強(qiáng)考試能力，既要?dú)w納總結(jié)又要強(qiáng)化模擬訓(xùn)練。下面，筆者就自己組織中職生應(yīng)對(duì)“三校生”高考的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)方法談點(diǎn)粗淺的心得體會(huì)。

一.堅(jiān)持回顧、筑網(wǎng)和演練有機(jī)結(jié)合

1.回顧所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。進(jìn)行數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，一個(gè)很重要的任務(wù)就是引導(dǎo)“溫故”，就是將以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)在大腦中不斷再現(xiàn)，以便強(qiáng)化記憶，鞏固學(xué)習(xí)效果?；仡欀R(shí)是開(kāi)展總復(fù)習(xí)的最基本環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一道數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們回顧與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生回憶不起時(shí)，要指導(dǎo)他們打開(kāi)課本或總復(fù)習(xí)資料書的目錄，通過(guò)看目錄回憶、查找與本題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，做到由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回憶帶動(dòng)一個(gè)單元的回憶，以一個(gè)單元的回憶帶動(dòng)相關(guān)幾個(gè)單元的回憶。在回憶過(guò)程中開(kāi)展討論交流，之后復(fù)述歸納，這樣可以系統(tǒng)全面地回顧所學(xué)內(nèi)容。

2.構(gòu)筑數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清解題方法和技巧。在回顧所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，構(gòu)筑數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是應(yīng)對(duì)“三校生”數(shù)學(xué)高考非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是梳理、總結(jié)、歸納所學(xué)知識(shí)，理清知識(shí)線索，弄清各類題型的解題思路、方法和技巧。要在回顧知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，以點(diǎn)連線，以線結(jié)網(wǎng)，以網(wǎng)筑面，做到以典型的例題之點(diǎn)帶動(dòng)一線知識(shí)的掌握，再以線帶面，強(qiáng)化知識(shí)間橫向縱向的聯(lián)系和對(duì)比，構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.強(qiáng)化數(shù)學(xué)習(xí)題的演練。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力最終還得體現(xiàn)在解題能力和水平上。因此，強(qiáng)化數(shù)學(xué)習(xí)題的演練是中職生應(yīng)對(duì)“三校生”高考不可缺少的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的主要做法是：對(duì)過(guò)去所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、筑網(wǎng)的基礎(chǔ)上，選取典型習(xí)題和適量題目進(jìn)行課內(nèi)外訓(xùn)練，以鞏固和掌握各種類型題目的解題思路、方法和技巧。

二.做到總結(jié)歸納、理論習(xí)題化

1.總結(jié)歸納，提高解題速度和能力。數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)總結(jié)歸納，目的不在于機(jī)械地重復(fù)和死記硬背，而在于深化認(rèn)識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、掌握知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，認(rèn)識(shí)和遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，真正形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。同時(shí)，將總結(jié)歸納知識(shí)和解題訓(xùn)練相結(jié)合，以總結(jié)歸納推動(dòng)解題速度和能力提升，以解題深化總結(jié)歸納的落實(shí)。通過(guò)訓(xùn)練適當(dāng)適量的習(xí)題，達(dá)到熟能生巧、觸類旁通的目的。做一道習(xí)題，就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到是在訓(xùn)練某一類題型，總結(jié)歸納一類題型的解題思路、方法和技巧，就要馬上聯(lián)想到與這一類題型相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、定理及公式等。

2.使數(shù)學(xué)理論習(xí)題化。數(shù)學(xué)理論包括的內(nèi)容十分廣泛，其中最基本的內(nèi)容有數(shù)學(xué)概念、相關(guān)性質(zhì)判定、推理及數(shù)學(xué)公式等。數(shù)學(xué)理論的復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)和死記硬背，而是要建立數(shù)學(xué)理論之間以及理論系統(tǒng)內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，并學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。如，中職數(shù)學(xué)中涉及到“集合”、“不等式”、“一元二次不等式”、“函數(shù)”、“指數(shù)函數(shù)”“對(duì)數(shù)函數(shù)”、“三角函數(shù)”等概念，涉及到“不等式的基本性質(zhì)”、“指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”、“正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)”等性質(zhì)判定，還涉及“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式”、“誘導(dǎo)公式”等數(shù)學(xué)公式，教師要針對(duì)這些概念、性質(zhì)判定和公式，要求學(xué)生訓(xùn)練一些相關(guān)題型，熟悉這些題型的解題思路、方法和技巧。

3.使數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化

開(kāi)展“三校生”高考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。這樣，就既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生牢記零散的知識(shí)而不至于被輕易遺忘。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。例如，通過(guò)寫總結(jié)筆記、列表、畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等來(lái)理清所學(xué)知識(shí)。

篇7

1.注重課前精心準(zhǔn)備

首先，教師要認(rèn)真及時(shí)地批改試卷。其次，教師要做好各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。如全班的平均分，最高分，最低分，及格率，優(yōu)秀率，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，各題得分率，本次考試中進(jìn)步明顯者，退步明顯者。再次，教師要精心備課?？偨Y(jié)學(xué)生失誤的集中點(diǎn)，錯(cuò)誤的原因，知識(shí)的遺漏欠缺，思考如何進(jìn)行題型的歸類和變型，每個(gè)類型題的解題思路、技巧、答題切入口及注意事項(xiàng)。對(duì)于試卷中學(xué)生普遍存在問(wèn)題的題，教師應(yīng)命幾道相同類型的習(xí)題，以備在課堂上訓(xùn)練。教師只有充分掌握了學(xué)生的答題情況，才能使講評(píng)更具針對(duì)性和實(shí)效性。在講評(píng)時(shí)才能使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固、擴(kuò)展和提高，使講評(píng)成為一次知識(shí)的鞏固、更新。

2.注重發(fā)揮學(xué)生的主體性

試卷講評(píng)課也要像平時(shí)的教學(xué)一樣，重視突出學(xué)生的主體地位，教師切忌包辦代替。即使對(duì)試卷中有一定難度的題目，教師也不應(yīng)該一講到底，只是告訴學(xué)生應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有總結(jié)、歸納、提煉的過(guò)程，很難理解到位，印象也不會(huì)深刻。因此，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生合作探究，可以先讓誤答學(xué)生講自己當(dāng)時(shí)的思路，這樣便于教師發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥；再讓做對(duì)的學(xué)生講自己解題時(shí)的思維過(guò)程，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，這樣通過(guò)比較，不但能整理提煉出正確的思路，而且在探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)碰撞，更有利于深入思考并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。

3.注重用好激勵(lì)性原則

畢業(yè)班學(xué)生考試不斷增多，不少學(xué)生在經(jīng)歷考試失敗后，容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，失去動(dòng)力。這時(shí)，他們特別需要精神的激勵(lì)。所以，在講評(píng)課上，除直接表?yè)P(yáng)考試成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)外，還應(yīng)該多角度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)和肯定，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。教師當(dāng)眾把同學(xué)們的亮點(diǎn)展示出來(lái)，學(xué)生受到了鼓舞，同時(shí)也能互相借鑒。在這種激勵(lì)性原則下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被激活，又能樹(shù)立起信心，不斷地努力學(xué)習(xí)。

4.注重方法和規(guī)律的總結(jié)

講題不能只說(shuō)答案，而應(yīng)重在思維過(guò)程的分析、做題方法的指導(dǎo)和答題規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)于同一類型的題目形成較為規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法，這樣才能讓學(xué)生思維不只停留在試卷的某一道題上，而是打開(kāi)思路，習(xí)得方法，提高解決這類問(wèn)題的能力，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。如在講說(shuō)明文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一類題的答題規(guī)律：①哪類說(shuō)明文（介紹事物、事理）；②說(shuō)明的順序（時(shí)間、空間、邏輯）；③說(shuō)明的方法（常見(jiàn)的有十種）；④說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，答題規(guī)律。學(xué)生明白了答題的步驟和規(guī)律，復(fù)習(xí)的效率自然就能提高。

學(xué)生掌握教師的指導(dǎo)有個(gè)從“懂”到“會(huì)”到“用”的過(guò)程，這需要一定的訓(xùn)練。因此，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了答題的方法后，要做幾道同類型的題目，趁熱打鐵，讓學(xué)生按照老師指導(dǎo)的技巧進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的，這樣才能真正提高能力，提高實(shí)效性。

5.注重對(duì)課本的關(guān)注和回歸

學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中往往存在一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，覺(jué)得語(yǔ)文考試與課本關(guān)系不大，因而在復(fù)習(xí)中也不重視課本。但縱觀近年來(lái)的高考題，越來(lái)越呈現(xiàn)出回歸課本的趨勢(shì)，有的題目答案就原原本本在課本上，如名句默寫題。有的題目雖然是課外文章，卻隱含著課本的材料和信息，其答案也隱含在課本中。如高考中的文言文閱讀題，所選的文段是課外的，而考查的知識(shí)卻是課內(nèi)的，其中涉及到的實(shí)詞、虛詞、文言句式都是最常見(jiàn)的，也都是教材中學(xué)過(guò)的。教師對(duì)于這類問(wèn)題不要急于告訴答案，我們不妨把時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，通過(guò)翻教材、查資料糾正錯(cuò)誤。這樣一方面能加深記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面也能讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到課本的地位和作用，在以后的復(fù)習(xí)中重視課本知識(shí)。

6.注重知識(shí)的聯(lián)系和拓展

在講評(píng)中，不能就題講題，只讓學(xué)生弄懂這一道題，而應(yīng)該以一道題為中心，輻射、拓展相關(guān)知識(shí)，由點(diǎn)到線，由線到面，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在文言文閱讀題中常會(huì)遇到“湯”字，常見(jiàn)的意義是“開(kāi)水，熱水”，如“媵人持湯沃灌”；那么我們就要由這個(gè)詞擴(kuò)展到“加熱”這個(gè)意思，如“湯其酒百樽”；再擴(kuò)展到“大水急流的樣子”，如“浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”。

7.注重對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的了解

篇8

1.新課程改革需要保證學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加有興趣地學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)行課堂探究學(xué)習(xí)，這就需要教師發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及創(chuàng)造性。教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化自主探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決自身問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建，從而適應(yīng)新課改的工作要求。

為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師需要建立健全導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體系，遵循學(xué)生主體性的原則。教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，要尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、范圍，讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證其主體作用的發(fā)揮。教師要相信學(xué)生，給予學(xué)生一定的時(shí)間，保證學(xué)生獨(dú)立處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自身知識(shí)體系的建構(gòu)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究、努力實(shí)踐、合作交流，讓學(xué)生做好知識(shí)的總結(jié)、歸納、概括等工作，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

2.教師要遵循教學(xué)多樣性的原則，要針對(duì)自己學(xué)校的學(xué)生情況優(yōu)化學(xué)案形式，保證教學(xué)形式的多樣性，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性?？梢詰?yīng)用新授課模式、復(fù)習(xí)課模式、習(xí)題訓(xùn)練課模式等，這也需要教師做好學(xué)案的編寫準(zhǔn)備工作，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分析，保證當(dāng)下生物教學(xué)學(xué)案的針對(duì)性及實(shí)用性。

3.教師要注重探究性原則，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，做好問(wèn)題的設(shè)置工作，保證問(wèn)題的積極性及啟發(fā)性，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)合作探究，引導(dǎo)學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)思維，激發(fā)其求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力及解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生探究積極性及主動(dòng)性的提升。

二、高中地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用體系的健全

1.教師要做好地理導(dǎo)學(xué)案的編寫工作。教師需要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研究，做好教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)理念、教學(xué)問(wèn)題等的研究。教師可以運(yùn)用集體備課形式做好備課研究工作，做好修改審定工作，進(jìn)行現(xiàn)有學(xué)案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用新課程理念，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的良好導(dǎo)入，保證基礎(chǔ)知識(shí)的梳理教學(xué)，保證教學(xué)重難點(diǎn)的突破，積極做好習(xí)題擴(kuò)展及其訓(xùn)練工作。

在這個(gè)過(guò)程中，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如進(jìn)行雙基內(nèi)容、面向高考、突出重難點(diǎn)等方向的目標(biāo)樹(shù)立。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)程中，需要考慮到學(xué)情、校情、師情等，保證其準(zhǔn)確性、全面性，保證學(xué)生主干知識(shí)的把握，保證發(fā)展能力的強(qiáng)調(diào)，保證學(xué)生創(chuàng)新能力、圖文轉(zhuǎn)換能力等的培養(yǎng)，保證學(xué)生深層次地分析問(wèn)題，保證其理論水平及其聯(lián)系實(shí)踐能力的提升，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其合作探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)化。教師要進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化及其更新。

2.在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師要明確導(dǎo)學(xué)的重要性，教師需要做好引領(lǐng)思維、積極思考、共同探索、歸納總結(jié)等工作，健全導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)。這需要應(yīng)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，圍繞學(xué)案設(shè)計(jì)工作進(jìn)行教學(xué)。教師可以進(jìn)行討論法、啟發(fā)式等的應(yīng)用，加強(qiáng)師生、媒體、生與生等之間的交流互動(dòng)，解決重點(diǎn)問(wèn)題，保證疑難問(wèn)題、共性問(wèn)題等。教師要允許學(xué)生自由提問(wèn)，要以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的智慧，保持其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要做好學(xué)生的分組工作，要讓每個(gè)小組成員圍繞自身目標(biāo)進(jìn)行相互配合，做好相關(guān)的探究工作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決疑難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率。這就需要進(jìn)行訓(xùn)練擴(kuò)展、鞏固提升等，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)工作。

在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生布置多種題型，做好分層設(shè)題，按照分層要求，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)必做題及其選做題，保證訓(xùn)練題的良好設(shè)計(jì)，突出重難點(diǎn)，保證問(wèn)題的針對(duì)性，保證其練習(xí)題的高質(zhì)量，保證學(xué)生練習(xí)質(zhì)量的提升。在重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中，教師要做好多角度的習(xí)題選編訓(xùn)練工作，針對(duì)那些經(jīng)典題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。

3.在高中生物課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)作用，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，解決導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間需要進(jìn)行良好的互動(dòng)，解決好地理問(wèn)題，這需要進(jìn)行讀圖方法等的歸納及總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究、獨(dú)立思考等習(xí)慣。做好學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的查缺補(bǔ)漏工作，利用導(dǎo)學(xué)案，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，處理好導(dǎo)學(xué)案、教材、課件等之間的關(guān)系。

在上課結(jié)束后，教師要反思教學(xué)方法，控制好知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練難易程度，做好相關(guān)的知識(shí)分析及總結(jié)工作，反思該堂課的教學(xué)問(wèn)題，反思如何更好地提升教學(xué)效益，如何改進(jìn)教學(xué)方法，從而及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)中的不足，保證導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更加科學(xué)化、合理化。以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，教師引路，學(xué)生走路，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生樂(lè)學(xué)、師生互動(dòng)、高效教學(xué)這一目標(biāo)。

篇9

一、合理組織教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)興趣

目前，在初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”十分嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，違背和脫離教師制定的正確的教學(xué)目標(biāo)和要求，造成教與學(xué)兩方面的結(jié)果不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高?！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)為課堂上聽(tīng)講不專心，課下不認(rèn)真做作業(yè)，不能主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固。這些現(xiàn)象造成不少學(xué)生由于他們的“不聽(tīng)、不做”和“昕不懂、不會(huì)做”，最后學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，以至成為學(xué)生沒(méi)法補(bǔ)上的弱科。

在組織教學(xué)過(guò)程中，怎樣避免除眾多的“偏離現(xiàn)象”呢?有效的辦法是，必須根據(jù)教材內(nèi)容的差異采取多種教學(xué)方法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。例如：在初中幾何第二冊(cè)四邊形這一章。各種四邊形的性質(zhì)判定對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難掌握和區(qū)分，于可以通過(guò)給學(xué)生布置一道課下習(xí)題來(lái)掌握，從一個(gè)特殊四邊形如何逐步變成到另一個(gè)特殊的四邊形，讓學(xué)生想出既全面又符合邏輯的辦法。于是學(xué)生就會(huì)積極參加，在課堂下面認(rèn)真總結(jié)和看書。

教師在課堂上可以把題目寫成一個(gè)一個(gè)小紙條，通過(guò)抽簽的形式組織一次競(jìng)賽，教師列出的題目可以是“已知一個(gè)四邊平行四邊形，怎樣才能一下過(guò)渡到菱形呢?”“已知四邊形是一個(gè)菱形，如何過(guò)渡到一個(gè)正方形?”“已知一個(gè)平行四邊形，怎么做才能一步過(guò)渡到矩形?”調(diào)動(dòng)學(xué)生們踴躍抽簽搶答。

教師應(yīng)該在小黑板上寫出一條一條的總結(jié)，作為結(jié)論性的概念使學(xué)生掌握：“對(duì)角線互相垂直的平行四邊形一定是菱形”、“對(duì)角線相等的菱形必是正方形”、“有一個(gè)角是直角的菱形則是正方形”、“對(duì)角線相等的平行四邊形就是矩形”。

最后教師給學(xué)生們總結(jié)出一個(gè)結(jié)論：判定四邊形的性質(zhì)前，必須在已知圖形的基礎(chǔ)上，看能否符合“加邊”這個(gè)已知條件。例如平行四邊形來(lái)轉(zhuǎn)化成矩形，就不符合。這時(shí)就應(yīng)該看它和“加角”這個(gè)已知條件是否相符。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)和判定就不難了。教師在平常的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用學(xué)生已有的生活常識(shí)，理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在講授關(guān)于價(jià)錢問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以往的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決教師所提出的問(wèn)題。讓學(xué)生從生活實(shí)踐去“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，使其明白生活中處處存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)關(guān)系到提高教學(xué)質(zhì)量的快慢。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)開(kāi)始。首先要從閱讀信息能力開(kāi)始，初一的學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息的能力較差，需要學(xué)會(huì)正確的閱讀的方法，教師要首先做示范，對(duì)書本內(nèi)容逐句逐字地領(lǐng)讀，重要的數(shù)學(xué)名詞和術(shù)語(yǔ)以及關(guān)鍵的語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生要重復(fù)讀，同時(shí)指出記憶它們方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)上自己約定的符號(hào)。面對(duì)例題，讓學(xué)生自己讀題，并指導(dǎo)學(xué)生審清題意，確定解題的最佳方法。在引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣之后，依據(jù)內(nèi)容的理解程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)處標(biāo)出自己的閱讀心得。

教師還應(yīng)該設(shè)置課后思考題，讓學(xué)生們?cè)诘亻喿x數(shù)學(xué)材料的同時(shí)進(jìn)行問(wèn)題思考，還可組織課外活動(dòng)小組。引導(dǎo)學(xué)生用過(guò)交流學(xué)習(xí)心得和互相討論，促進(jìn)學(xué)生帶著疑問(wèn)多次閱讀尋找答案。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力時(shí)。采取提前布置書面作業(yè)的形式，通過(guò)檢查在學(xué)生的作業(yè)辦法找出他們共同存在的問(wèn)題，在課堂教學(xué)講授新課時(shí)就有針對(duì)性，并且能起到良好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

素質(zhì)教育的核心是能力的培養(yǎng)的問(wèn)題，而對(duì)思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要任務(wù)。思維能力的實(shí)質(zhì)是分析、綜合推理和應(yīng)用能力，通過(guò)思維的速度和質(zhì)量表現(xiàn)出來(lái)。初中生思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂訓(xùn)練，應(yīng)該合理的組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種的教學(xué)形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本辦法?？梢栽谥v完新課后，布置課后的練習(xí)作為習(xí)題；也可自己精編一些構(gòu)思巧妙、代表性強(qiáng)、能夠擴(kuò)展思路的判斷題、填空題、選擇題、證明題進(jìn)行專題訓(xùn)練，來(lái)提高思維速度快速答題。

篇10

 

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，隨著對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究與應(yīng)用日益廣泛和深入，目前從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究、設(shè)計(jì)和教學(xué)工作的科技工作者越來(lái)越多。社會(huì)上對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才，特別是動(dòng)手能力較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生的需求非常迫切，也給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提出了更新更高的要求。

 

我?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為省級(jí)精品課，經(jīng)過(guò)課程組教師不斷總結(jié)、收集并設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)素材，現(xiàn)已形成一套完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但由于缺乏一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不能夠?yàn)閷W(xué)生隨時(shí)隨地提供這些資源，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程，也滿足不了學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

 

此外，如果購(gòu)買國(guó)內(nèi)比較規(guī)范的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，費(fèi)用很高，而且針對(duì)性不強(qiáng)，這就迫切需要我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的資源共享，完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，并形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的信息化管理。

 

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)”將緊緊圍繞著理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思路，使網(wǎng)站的各邏輯單元設(shè)計(jì)合理、緊湊，內(nèi)容安排上重點(diǎn)突出、主次得當(dāng)，有效輔助該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

 

在此系統(tǒng)中將通過(guò)理論介紹與示范案例，提出明確的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù);并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)置課后訓(xùn)練、自評(píng)自測(cè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn);提供教師輔助答疑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。此實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)將大大提高網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程化管理，并且經(jīng)濟(jì)實(shí)用，能節(jié)約資金。

 

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)

 

本實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容設(shè)計(jì)將集助教、助學(xué)、助練功能于一體，可以為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外延伸學(xué)習(xí)，以及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)提供全方位的服務(wù)。設(shè)置了十二個(gè)模塊，即：課程介紹、課堂教學(xué)、授課錄像、電子課件、原理動(dòng)畫演示、課后訓(xùn)練、自評(píng)自測(cè)、輔導(dǎo)答疑、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、資源擴(kuò)展、通知公告、信息管理等。

 

2 各功能模塊設(shè)計(jì)

 

1)課程介紹：介紹課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及考核方式，并展示實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施。

 

2)課堂教學(xué)：內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課內(nèi)、課外的14個(gè)典型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)設(shè)置明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與任務(wù)，輔助學(xué)生完成課程實(shí)驗(yàn)，具體包含實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)介紹、實(shí)驗(yàn)示范案例、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)與步驟、參考命令及思考題等子模塊，其中各主要子模塊內(nèi)容介紹如下：

 

①理論基礎(chǔ)：對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的理論部分進(jìn)行詳細(xì)的介紹，例如內(nèi)容概述、協(xié)

 

議原理、協(xié)議特點(diǎn)等。通過(guò)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的理論知識(shí)有深刻的理解。此模塊中還附帶“記錄筆記”功能，學(xué)生通過(guò)此功能對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)根據(jù)自己的理解記錄筆記，從而能更有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)回顧。

 

②示范案例：在學(xué)習(xí)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，用具體的示范案例說(shuō)明配置步驟，

 

學(xué)生可以無(wú)需教師指導(dǎo)，參考此模塊中案例配置預(yù)習(xí)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

 

③實(shí)驗(yàn)任務(wù)及步驟：教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與目標(biāo)布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并給出實(shí)驗(yàn)

 

步驟，以此指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)任務(wù)有若干的子任務(wù)，各子任務(wù)難度與側(cè)重點(diǎn)不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。

 

④參考命令列表：實(shí)驗(yàn)中需要很多調(diào)試命令，學(xué)生難免遺忘，通過(guò)此子塊，

 

學(xué)生可以翻閱常用的調(diào)試命令，作為實(shí)驗(yàn)參考。

 

3)授課錄像：制作課程組教師的授課錄像，并可在線播放。錄像分為“理論講解”和“操作示范”兩部分，“理論講解”部分主要講述各個(gè)實(shí)驗(yàn)單元設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、“操作示范”部分主要是展示如何在真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上配置及操作以完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)具體需要選擇播放。

 

4)電子課件：提供計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的電子課件，并可供學(xué)生下載。

 

5)原理動(dòng)畫演示：對(duì)于實(shí)驗(yàn)中涉及的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)協(xié)議，制作動(dòng)畫來(lái)演示相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議原理，加深學(xué)生的理解并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

 

6)課后訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生課內(nèi)實(shí)驗(yàn)掌握情況，設(shè)置區(qū)分難度的10個(gè)課后訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生將訓(xùn)練任務(wù)的調(diào)試結(jié)果上傳，教師根據(jù)上傳結(jié)果及其說(shuō)明做出評(píng)價(jià)并給出訓(xùn)練成績(jī)。

 

7)自評(píng)自測(cè)：通過(guò)課堂教學(xué)及課后訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了各學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，可以通過(guò)此模塊進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)水平。此模塊包含了典型的自測(cè)題，涵蓋了所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并將職業(yè)認(rèn)證考試題也加入題庫(kù)，方便學(xué)生課后的知識(shí)擴(kuò)展。

 

8)輔導(dǎo)答疑：為了能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，此模塊可作為師生交流互動(dòng)系統(tǒng)，輔助教師對(duì)學(xué)生提出的有關(guān)問(wèn)題答疑，及時(shí)的排除學(xué)生課上及課后解決不了的問(wèn)題。

 

9)成績(jī)統(tǒng)計(jì)：課后訓(xùn)練后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)情況給出平時(shí)成績(jī)，根據(jù)課后訓(xùn)練提交的練習(xí)結(jié)果給出考試成績(jī)，合計(jì)后作為學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)單元訓(xùn)練的總成績(jī)。教師還可以查看成績(jī)的柱形圖，以了解成績(jī)的分布，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教的過(guò)程化管理。

 

10)資源擴(kuò)展：提供更多的學(xué)習(xí)資源，如：真實(shí)設(shè)備產(chǎn)品資料、路由器交換機(jī)配置手冊(cè)、國(guó)內(nèi)相關(guān)競(jìng)賽試題、認(rèn)證考試資料等等。

 

11)通知公告：提供日常教學(xué)中的各種通知及常用資源，如：實(shí)驗(yàn)課表、實(shí)驗(yàn)考核文檔、常用設(shè)備典型配置手冊(cè)、交換路由產(chǎn)品介紹、常用工具下載等文件。

 

12)信息管理：管理員對(duì)該課程網(wǎng)站的用戶管理及權(quán)限管理。

 

3 系統(tǒng)的特點(diǎn)

 

1)結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)豐富的教學(xué)資源，搭建了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，可滿足各階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，設(shè)置了課程介紹、課堂教學(xué)、授課錄像、電子課件、原理動(dòng)畫演示、課后訓(xùn)練、自評(píng)自測(cè)、輔導(dǎo)答疑、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、資源擴(kuò)展、通知公告、信息管理等學(xué)習(xí)單元，各單元相輔相成，有效的輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

 

2)功能豐富，集助教、助學(xué)、助練功能于一體，可以為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外延伸學(xué)習(xí)，以及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)提供全方位的服務(wù)。

 

3)教學(xué)系統(tǒng)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課程教學(xué)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，按主題把內(nèi)容劃分為合適的學(xué)習(xí)單元，各實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)單元都有明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。將充分運(yùn)用文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、圖表、視頻等媒體形式來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容提供相應(yīng)的示范案例和演示錄像，能夠很好地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。