導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

菲菲生氣了

學(xué)習(xí)內(nèi)容：繪本《菲菲生氣了》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 通過(guò)閱讀繪本《菲菲生氣了》，使學(xué)生了解故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生氣是可怕的。

2.學(xué)會(huì)控制管理好自己脾氣，讓學(xué)生懂得寬容和友愛(ài)。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.出示封面，引導(dǎo)學(xué)生讀懂封面，認(rèn)識(shí)菲菲、作者，

2.讀懂課題：菲菲生氣了——非常非常生氣

什么叫“非常非常生氣”？（特別生氣，十分生氣，氣極了，氣得火冒三丈，氣得吹胡子瞪眼，氣得說(shuō)不出話來(lái)……）

指導(dǎo)讀好課題，表達(dá)出菲菲異常生氣。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：菲菲為什么會(huì)這么生氣呢？她生氣時(shí)干什么了？結(jié)果怎樣？

二、指導(dǎo)讀繪本

1．第一幅圖：菲菲在干什么？她跟大猩猩都玩些什么游戲呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，描述菲菲與大猩猩的假想世界，體驗(yàn)玩耍時(shí)的快樂(lè)。

2．姐姐來(lái)了，發(fā)生什么事情？連續(xù)出示第2、3、4幅圖，師讀。

3.（出示第5幅圖）“哼！這下菲菲可氣極了！”菲菲氣成什么樣了?

鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖，描述生氣的菲菲。

4．我們來(lái)看看，畫(huà)面上用什么顏色來(lái)表示菲菲氣極了？為什么要用紅色呢？

師：看來(lái)畫(huà)家真了解小朋友們的心，她用顏色來(lái)表示你們的心情，知道你們生氣的時(shí)候，心里是火，眼睛里是火，鼻子里是火，嘴巴里是火，整個(gè)人就是一團(tuán)紅紅的火。

5.菲菲氣極了，（看圖），學(xué)生描述，動(dòng)作、影子顏色

看到生氣的菲菲，你想到了哪些詞？

書(shū)上是怎么寫的呢？我們來(lái)看看文字，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

引導(dǎo)讀文，理解“咆哮”。

6.這樣的菲菲真讓人擔(dān)心，她接下來(lái)會(huì)怎么做呢？鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)。

7.菲菲有沒(méi)有那樣做呢？

（蘇菲感覺(jué)好難過(guò)，她耷拉著腦袋，瘦小的身軀走在長(zhǎng)長(zhǎng)的道路上，她感覺(jué)好委屈、好難受，傷心地流下了眼淚……）

如果你是蘇菲，此時(shí)此刻你會(huì)想些什么？

三、交流感悟

1．最后菲菲還生氣嗎？是一下子不生氣的嗎？中間發(fā)生了什么事？

我們?cè)僖黄鹑プx一讀，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

2．引導(dǎo)學(xué)生概括復(fù)述故事大意。

重點(diǎn)：第13幅圖。

（1）出示圖：菲菲坐在高高的樹(shù)上……

指導(dǎo)看圖，展開(kāi)想象：她看到什么？還會(huì)聽(tīng)到什么？（海浪聲、海鷗叫聲、鳥(niǎo)叫）她甚至聞到了什么味道？

這個(gè)廣大的世界安慰了她。理解“安慰”

小結(jié)：畫(huà)家可真厲害，讓我們不用看文字，也能從畫(huà)面上感受到菲菲的憤怒、傷心與快樂(lè)！繪本閱讀就是這么有趣，我們不光要讀文字，更要讀懂圖畫(huà)。

重點(diǎn)：第18幅圖。

（1）終于到家了，菲菲推開(kāi)門，高興地大聲地說(shuō)：“我回來(lái)了！”啊，屋子里暖暖的，香香的，看見(jiàn)菲菲回來(lái)，每個(gè)人都很高興。 這里的暖暖的，香香的，就是“溫馨”的意思。（板書(shū)“溫馨” ）

猜猜看，哪個(gè)字表示暖暖的，哪個(gè)字表示香香的？你是怎么知道的？

（2）你從哪兒看出家充滿溫馨？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸、媽媽、姐姐、小貓分別會(huì)干什么。）

你們還丟了一個(gè)人，誰(shuí)？是啊，少了菲菲家還會(huì)溫馨嗎？

（3）出示第19幅圖文：

只有一家人在一起，這個(gè)家才是溫馨的家，才是暖暖的，香香的家。

好溫馨的畫(huà)面??！整個(gè)畫(huà)面全是暖暖的黃色。

課件出示：

家是媽媽溫暖的懷抱，

家是爸爸關(guān)心的微笑，

家是姐姐真誠(chéng)的道歉，

家是小貓輕輕的喵喵叫……

家永遠(yuǎn)是暖暖的，香香的。

3．出示第20幅圖：引讀“而且，菲菲也不再生氣了?！?/p>

(1)聊天討論：菲菲終于不生氣了，看來(lái)生氣并不可怕，可怕的是我們生氣時(shí)不能控制自己的情緒?，F(xiàn)在我們回想一下，如果當(dāng)時(shí)菲菲不跑出去，可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？（想象說(shuō)話）

小結(jié)：這樣會(huì)傷害身邊很多很多的人，會(huì)讓自己的生活變得特別特別糟糕。所以希望小朋友們讀完這本繪本之后，要盡量的少生氣，要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。

(2)討論：菲菲可不可以控制一下自己，不生氣呢？

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、友愛(ài)。

四、討論思考，升華主題

1．在生活中，我們還會(huì)遇到令人生氣的事情，我們有什么辦法讓自己不再生氣呢？學(xué)生交流。

2．出示：

當(dāng)你生氣的時(shí)候，你可以試試下面的辦法：

* 跟好朋友聊聊天；        * 到大自然中散散步；

* 聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)；              * 做做運(yùn)動(dòng)，畫(huà)一幅畫(huà)，或者看看書(shū)……

五、作業(yè)

篇2

1 對(duì)象與方法

社區(qū)50歲以上老年人，通過(guò)對(duì)社區(qū)老年人進(jìn)行宣傳，定期指導(dǎo)，定期普查血壓等。

2 指導(dǎo)內(nèi)容

2.1 合理膳食 建議每日食譜中包括：一袋（半斤）牛奶，半斤左右主食，適量高蛋白食品（如瘦肉三兩，或雞蛋3枚，或豆腐6兩，或魚(yú)蝦6兩），8兩疏菜，2兩以上水果。要粗細(xì)搭配，不甜不咸，食宜七八成飽，無(wú)論如何早飯不可不吃。推薦飲用紅葡萄酒（50～100mml）和綠茶，食用黃色食品（如胡蘿卜、紅薯、玉米、西紅柿等）黑木耳和燕麥片。

2.2 適量運(yùn)動(dòng) 最好的運(yùn)動(dòng)是步行，掌握“三五七”的運(yùn)動(dòng)是很安全的?！叭敝该刻觳叫?公里，時(shí)間30分鐘以上；“五”指每周運(yùn)動(dòng)五次以上；“七”指運(yùn)動(dòng)后心率加年齡約為170。

2.3 戒煙限酒 吸煙的危害不容置疑，應(yīng)下決心戒掉。如尚不能徹底戒煙，建議你每日吸煙限制在5支以內(nèi)?？蛇m量飲酒，建議飲少量紅葡萄酒或紹興酒，啤酒不宜超過(guò)300ml，白酒不宜超過(guò)25ml，決不可酗酒。

2.4 心理平衡 所有保健措施中，心理平衡最為關(guān)健。保持平靜的心態(tài)和快樂(lè)的心境，幾乎可以拮抗所有的內(nèi)外不利因素。

另外盡量遵守每天的作息制度。一天的睡眠不應(yīng)少于7～8小時(shí)。凡是血壓正?；蚱叩娜耍ㄓ绕涫且归g睡眠少的人），要在睡眠時(shí)把腿部的床稍墊高7至10厘米。這有助于迅速入睡和睡覺(jué)香甜。開(kāi)始，可能會(huì)出現(xiàn)血液流向頭部和感覺(jué)，但這種感覺(jué)很快就會(huì)消失。為減輕這種感覺(jué)可以使用較高的枕頭。重要的是，要使雙腿和下肢稍高于心臟的水平線。不過(guò)，血壓低于100／60的人不要這樣做。早晨空腹時(shí)，一定是喝些稀的東西，如一杯涼茶，果汁等。下夜班后，靜躺休息是必不可少的。

3 結(jié)果

近幾年來(lái)社區(qū)老年人高血壓的發(fā)病明顯比以前少了。

篇3

《空氣質(zhì)量與健康》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）初中二 年級(jí)生物教材（上冊(cè)）的內(nèi)容。本節(jié)主要內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生關(guān)注大氣污染問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)人們賴以生存的生物圈。了解空氣質(zhì)量與人體健康的關(guān)系。

學(xué)情分析

本課內(nèi)容開(kāi)放，不需要學(xué)生太多的知識(shí)基礎(chǔ)，更多的是憑借日常生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理解，整合，學(xué)生可以很好的完成內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：了解常見(jiàn)的大氣污染源，以及相關(guān)治理措施，培養(yǎng)學(xué)生分析資料以及數(shù)據(jù)解讀能力

過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生閱讀資料，了解當(dāng)前空氣污染的主要來(lái)源，進(jìn)而小組以自身生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)討論出相關(guān)的治理措施，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)整合，使學(xué)生了解治理空氣污染的根本措施與有效措施，最后了解當(dāng)?shù)乜諝馕廴緺顩r 解讀空氣質(zhì)量報(bào)告以提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力，并對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而增強(qiáng)情感教育

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)知識(shí)整合與展現(xiàn)，使學(xué)生關(guān)注大氣污染問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)人們賴以生存的生物圈。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：防治大氣污染，改善空氣質(zhì)量的根本措施是控制污染源 ，有效措施為植樹(shù)造林。

課前準(zhǔn)備：資料，導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生分組

教學(xué)過(guò)程

上課之前先問(wèn)同學(xué)幾個(gè)問(wèn)題：

一個(gè)人幾天不吃飯可以維持生命？幾天不喝水可以維持生命？那幾天不呼吸，還可以維持生命？

所以說(shuō)空氣是人類賴于生存的必要條件之一。我們每時(shí)每刻都在進(jìn)行著呼吸，你知道人每天呼吸多少次嗎？

（提示：我們平均每分鐘呼吸十六次）

那又呼進(jìn)呼出多少空氣？

這是什么概念呢（展示礦泉水瓶）

相當(dāng)于19200瓶礦泉水瓶體積的空氣被我們吸入體內(nèi)，利用.現(xiàn)在問(wèn)同學(xué)們個(gè)問(wèn)題：這一萬(wàn)多升氣體你希望它來(lái)自于樹(shù)林，還是鬧市區(qū)？說(shuō)出你的理由。

由此可見(jiàn)空氣質(zhì)量與人類健康的關(guān)系十分密切 這節(jié)課我們就來(lái)了解空氣質(zhì)量與人體康的內(nèi)容。（板書(shū)課題）

目的：通過(guò)層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)空氣質(zhì)量與健康關(guān)系的的好奇，從而引出課題。

通過(guò)這個(gè)短片我們可以看出空氣質(zhì)量如果不好最嚴(yán)重的后果是什么？（看一個(gè)小視頻）

進(jìn)行提問(wèn)：那同學(xué)們知道哪些空氣污染源呢？

請(qǐng)同學(xué)閱讀手中的資料，以小組為單位解決屏幕中這六個(gè)問(wèn)題解決，然后組內(nèi)交流，看看你的意見(jiàn)是否能被大家接受

（指導(dǎo)學(xué)生先閱讀自己相關(guān)的材料，然后閱讀其它材料）（組織學(xué)生交流發(fā)言）

一、汽車尾氣

汽車尾氣排放的高度，主要在0.3米至2米之間，正好是人體的呼吸范圍。

二、工業(yè)生產(chǎn)排放

酸雨的危害是什么呢？

播放短片

三、沙塵暴

展示北京沙塵暴圖片與資料

四、秸稈焚燒

油料、棉花、甘蔗和其它農(nóng)作物在收獲籽實(shí)后的剩余部分。

為什么會(huì)被大量焚燒呢？

農(nóng)民對(duì)秸稈焚燒還存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，有些農(nóng)民憑多年的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，焚燒后的秸稈是富含鉀肥的草木灰肥料，適合中性和酸性土壤，對(duì)來(lái)年種莊稼有好處。

五、家庭裝修污染

吳女士應(yīng)該怎么做呢？

六、煙草污染

展示圖片：吸煙者的肺，怎樣描述？

正常人的肺是什么樣的呢？（展示圖片）

煙草危害是當(dāng)今世界最嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問(wèn)題之一.（指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料三）

目前全球共有11億吸煙者，煙草每年造成的死亡估計(jì)為1 000萬(wàn)人，平均算起來(lái)每10秒就有一人死于"香煙"危害.

展示二手煙臺(tái)圖片，同學(xué)們家里有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象？ 二手煙和一手煙哪個(gè)對(duì)身體的損害更大 ？

據(jù)有關(guān)資料推算，我國(guó)每年死于被動(dòng)吸煙的人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)

世界衛(wèi)生組織（WHO） 已經(jīng)提醒各國(guó)“煙草已成為下個(gè)世紀(jì)影響健康的主要危險(xiǎn)因素”。 為什么呢？許多國(guó)家未成年吸煙者增長(zhǎng)率不斷提高

所以為了咱們的健康，中學(xué)生守則，也明文規(guī)定： 不吸煙，不喝酒，不隨地吐痰。

既是為了別人的健康，也是為了自己的健康，咱們自己不能吸煙，也要拒絕吸二手煙。

總結(jié)：這就是空氣常見(jiàn)的污染源：尾氣排放，沙塵 ，工業(yè)排放，秸稈焚燒，家庭裝修，煙草

分類：前四種為室外大氣污染，后兩種為室內(nèi)空氣污染

現(xiàn)代人有80 %以上的時(shí)間是在室內(nèi)度過(guò)，現(xiàn)在更有宅男宅女不到萬(wàn)不得已是不出家門的，，因此室內(nèi)空氣質(zhì)量和人體健康也是密切相關(guān)

同學(xué)們通過(guò)資料可以得出，這些空氣污

倡導(dǎo)綠色交通，綠色出行

1、工業(yè)生產(chǎn)排放：

嚴(yán)格執(zhí)行廢氣排放標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家針對(duì)大氣污染狀況，制定并頒布了《大氣污染物綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)各種大氣污染物排放限值有明確要求

同時(shí)又針對(duì)各個(gè)行業(yè)制定了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)如

《鍋爐大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》、《工業(yè)爐窯大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》、《火電廠大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》、《煉焦?fàn)t大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》、《水泥廠大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》《惡臭污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》、《汽車大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》、《摩托車排氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》

2、沙塵污染：植樹(shù)造林

科學(xué)資料： 要刮走18厘米的表土，草地需要大約2000多年，耕地大約49年，裸地大約18年。

治理沙塵暴最主要的方法是增加地表植被覆蓋。具體為植樹(shù)種草，固結(jié)泥沙。建國(guó)以來(lái)我國(guó)已建成的連結(jié)東北、華北和西北的三北防護(hù)林，以及在沙漠邊緣植樹(shù)種草等工程，對(duì)防治沙塵暴的發(fā)生起了重要作用。

4、秸稈焚燒：制造肥料，飼料，生產(chǎn)沼氣等高效利用。

5、家庭裝修：

最適合的通風(fēng)時(shí)間是上午九點(diǎn)與十一點(diǎn)

展示治理小貼士，（總結(jié)植物作用）

6、煙霧污染：以宣傳為主。

煙盒上提示：吸煙有害健康 ；

多用反面材料宣傳，倡導(dǎo)拒絕被動(dòng)吸煙

世界無(wú)煙日五月三十一日，以此告誡人們吸煙有害健康，呼吁世界煙民在該日停止吸煙或從此戒煙，并呼呼這一天所有商人不賣煙

總結(jié)一下咱們的答案，要防治空氣污染，要從根本上做什么？措施之二 是什么？

植物的作用真的這樣大嗎？

你知道亞洲最理想的居住城市是哪里嗎？

我們來(lái)看一個(gè)網(wǎng)友對(duì)新加坡的描寫

篇4

關(guān)鍵詞：心理健康教育；年齡特點(diǎn)；心理需求；現(xiàn)實(shí)要求；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-065-01

心理健康教育課的初中階段的目標(biāo)是：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo)；幫助學(xué)生正確對(duì)待青春期發(fā)育問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力；幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種“壓力源“，樹(shù)立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。那么，怎樣讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效，從而在短短的三年初中時(shí)光，為數(shù)不多心理健康教育課中，培養(yǎng)我們的學(xué)生的心理健康品質(zhì)，是我們一直積極思考和探索的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)心理健康教育實(shí)踐中不斷地探索，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)著手教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)。

心理活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，必須根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)作具體的設(shè)計(jì)：

初一學(xué)生心理特點(diǎn)是個(gè)人意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)、群體意識(shí)日益增強(qiáng)、青春欲望漸漸萌發(fā)、童心玩念依舊旺盛、自我管理逐漸變難。面對(duì)這樣的特點(diǎn)，在初一年級(jí)主要教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞新集體的適應(yīng)、人生理想規(guī)劃來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生在適應(yīng)了新集體建立了基本的安全感的基礎(chǔ)上，開(kāi)始對(duì)未來(lái)有一個(gè)初步的人生規(guī)劃“長(zhǎng)大了我要干什么？”讓學(xué)生點(diǎn)燃理想，初步明確了自己的人生目標(biāo)，或者至少是初中階段的目標(biāo)。

初二這個(gè)年齡段是自我意識(shí)形成的又一個(gè)高峰期，他們的心理特別敏感、容易沖動(dòng)，“直面青春期”的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解青春期生理和心理的特點(diǎn)，比較順利的面對(duì)青春期。對(duì)青春期逐漸了解適應(yīng)后，面對(duì)即將來(lái)臨的初三，很多孩子是既期待又有恐懼的，設(shè)計(jì)“直面初三”的心理健康教育課，幫助他們?yōu)榧磳?lái)臨的初三做好準(zhǔn)備，有助于緩解焦慮，快速的進(jìn)入并適應(yīng)初三的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)。

初三對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子們來(lái)講，又是人生的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在這里學(xué)生面臨人生中很重要的選擇，所以，在“直面初三”的基礎(chǔ)上，幫助他們?cè)诒容^清晰的認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上完善職業(yè)規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃不同于初一時(shí)的規(guī)劃，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)量表測(cè)試，了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，做一個(gè)選擇：上普通高中還是職業(yè)高中。確定了自己的中考目標(biāo)后，學(xué)生自然會(huì)按著自己的目標(biāo)有的放矢，完成初中學(xué)習(xí)的最后一段歷程。學(xué)生的任務(wù)從按部就班的學(xué)習(xí)，到了沖刺階段，這時(shí)學(xué)生面臨著一天天臨近的中考，會(huì)有緊張焦慮的情緒，此時(shí)，緩解考試焦慮的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。學(xué)生放松身心，緩解緊張和焦慮，帶著輕松，走進(jìn)中考考場(chǎng)。

二、從學(xué)生的心理需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

初中生的四大心理需求：合理的物質(zhì)需求、朋友的交往需求、對(duì)異性關(guān)注的需求、獲得幫助的需求。這些心理需求得到滿足會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮他們的這些心理需求。

比如青春期，他們的異性關(guān)注需求常常讓他們很困惑，而且也因此會(huì)有一些事端出來(lái)，這時(shí)候他們需要一個(gè)正確的異往的指導(dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)讓他們正確的認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)也能比較清晰的認(rèn)識(shí)異性。

青春期的孩子還有一個(gè)我們?nèi)菀缀鲆暤男枨?--獲得幫助的需求。有一些孩子在此時(shí)人際交往不成熟，尤其是發(fā)生沖突，遇到威脅的時(shí)候，他們因?yàn)榈貌坏郊议L(zhǎng)老師的理解，困惑無(wú)處訴說(shuō)，矛盾無(wú)法解決會(huì)給他們?cè)斐珊艽蟮睦_。所以，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)如何學(xué)會(huì)保護(hù)自己的內(nèi)容，讓他們能夠?qū)W會(huì)在遇到困惑時(shí)求助于可以求助的人，避免不必要的悲劇的發(fā)生。

三、立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求完善教學(xué)設(shè)計(jì)

篇5

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)設(shè)計(jì) 健康成長(zhǎng) 職高

職高體育課堂教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生獲得人生經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程，是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話、喚醒各自潛能、共創(chuàng)奇跡的過(guò)程。因此職高體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)除了以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)、追求整體系統(tǒng)優(yōu)化、根據(jù)學(xué)生的需要確定教學(xué)目標(biāo)并加以具體化外，更重要的是體育與健康實(shí)踐課，要以學(xué)生為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，指向職高學(xué)生獲得體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的效率和興趣，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為最終目的。“從個(gè)體健康視角切入對(duì)職高體育教學(xué)研究，不失為打開(kāi)職高體育教學(xué)的死角的一把金鑰匙?！?/p>

一、作為健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)主體性分析

體育與健康實(shí)踐課的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅取決于教師教學(xué)的水平，更取決于學(xué)生學(xué)的狀況，因此，如何將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主、有效地學(xué)、變過(guò)去的被動(dòng)參加體育活動(dòng)，為學(xué)生自主、自覺(jué)的主體教育，是當(dāng)前職高體育課改中要解決的根本問(wèn)題之一。課程不只是承載特定知識(shí)的文本，還是學(xué)生生活世界的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；課程不只是教學(xué)前的計(jì)劃和目標(biāo)，還是師生共同探索新知識(shí)的過(guò)程。因此，要突出職高生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一切都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生作為健康成長(zhǎng)的主體。

首先，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)沒(méi)計(jì)前要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。只有知道了學(xué)生的心理需求，才能結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，滿足了學(xué)生的心理和行為需求，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在快速跑中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)不滿足自己的成績(jī)或是其他同學(xué)為什么成績(jī)就能好于自己即使自己速度比他們快。那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的心理需求進(jìn)行教學(xué)，起跑的各種反應(yīng)練習(xí)（口哨、口令、手勢(shì)等），經(jīng)過(guò)一節(jié)課的快速反應(yīng)練習(xí)之后大部分學(xué)生就能自己在考試或是比賽中判斷口令的節(jié)奏并快速的做出反應(yīng)，從而加快快速跑的整體速度。由此看出我們要根據(jù)職高學(xué)生的心理來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一定的教學(xué)環(huán)境和情境來(lái)激發(fā)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取教學(xué)策略，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，最終滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)的效能，使學(xué)生的發(fā)展與需求相一致。

其次，教學(xué)過(guò)程要民主。在職高體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)淵博的知識(shí)和高尚的師德將教師外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威，建立和諧民主的師生關(guān)系。如：在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，教師和學(xué)生一起進(jìn)行探索，在一節(jié)課的開(kāi)始部分時(shí)教師可以和學(xué)生一起參與到網(wǎng)魚(yú)游戲中，共同探索、發(fā)現(xiàn)如何才能盡快的將河里的魚(yú)一網(wǎng)打盡，教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主體地位，在教學(xué)實(shí)踐中，很好地以探究式取代傳授式教學(xué)方式等。這樣就會(huì)將體育課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)和諧的教育場(chǎng)，師生之間才會(huì)有更多的互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)民主。

第三，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特征。體育課堂關(guān)注的核心是學(xué)生身心發(fā)展的需求和情感體驗(yàn)。在體育教學(xué)中，要以學(xué)生身體、生理和心理的全面發(fā)展為中心，結(jié)合職高生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，利用語(yǔ)言法、直觀法、比賽法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如職高生正處于青春發(fā)育期，朝氣蓬勃、富于想象，有很強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。在跨越式跳高的學(xué)習(xí)中，由于女生對(duì)橫竿存在畏懼心理，因此以橡皮筋代替橫竿而男生相對(duì)應(yīng)喜歡挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)等，因此在教學(xué)中給男女生一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)選擇高度自行分組練習(xí)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)職高生追求成功，嘗試冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)，靠努力和奮斗贏得勝利，超越自我的心理傾向。

二、尊重學(xué)生自主體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在職高體育課堂教學(xué)中，教師備課時(shí)候設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)往往和上課時(shí)候?qū)W生的自主體驗(yàn)存在一定差異性。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)如果我們忽視這種差異，教學(xué)的效果往社不盡如人意。我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以求達(dá)到體育課程目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求目標(biāo)的三者平衡。

當(dāng)前體育課程目標(biāo)定為掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法，增強(qiáng)體能；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，合作與交往能力；提高自覺(jué)維護(hù)健康的意識(shí)，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取，樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。通過(guò)對(duì)職高教學(xué)目標(biāo)的理解和傳統(tǒng)目標(biāo)教學(xué)的局限性，因此要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新意識(shí)；重視學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好體育鍛煉的習(xí)慣；重視個(gè)體價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。那么尊重學(xué)生自主體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下方面。

首先，突出學(xué)生的主體性原則。體育課堂關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的成長(zhǎng)。從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。如在障礙跑教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行老師布置好的障礙物進(jìn)行比賽，而后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性原則，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手布置場(chǎng)地來(lái)獲得心理上的準(zhǔn)備與適應(yīng)，在不斷克服運(yùn)動(dòng)難度的過(guò)程中提高自尊與自信，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力。

其次，貫穿整體性和系統(tǒng)性原則。為了使教學(xué)目標(biāo)的制定更科學(xué)、更有效，以及在不同教學(xué)階段達(dá)到不同的目標(biāo)，應(yīng)將短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，若短暫目標(biāo)暫定為一次課的教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)可定為一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，如高一的蹲踞式跳遠(yuǎn)單元計(jì)劃：

課次 教學(xué)目標(biāo)

1 1、了解蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)單跳雙落的跳遠(yuǎn)方法。

2、使85%以上的學(xué)生掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)用有力腳踏跳的技術(shù)動(dòng)作。

3、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 1、了解助跑與起跳相結(jié)合的跳遠(yuǎn)方法。

2、使85%以上的學(xué)生初步掌握助跑輕松，逐漸加快，踏跳有力的動(dòng)作。

3、培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于思考的能力。

3 1、進(jìn)一步了解助跑與起跳相結(jié)合的方法，初步體會(huì)騰空步技術(shù)方法。

2、使85%以上的學(xué)生進(jìn)一步鞏固助跑與起跳的銜接，使80%以上的學(xué)生掌握快速助跑情況下完成踏跳技術(shù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生善于思考、積極動(dòng)腦的習(xí)慣，敢于嘗試的精神。

4 1、了解發(fā)展跳躍能力的方法。

2、使80%以上的學(xué)生初步掌握提膝屈腿騰空步動(dòng)作技術(shù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試、敢于挑戰(zhàn)的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

5 1、明確蹲踞式跳遠(yuǎn)的完整動(dòng)作方法和要領(lǐng)。

2、使85%以上的學(xué)生進(jìn)一步鞏固助跑步點(diǎn)準(zhǔn)確、上板、起跳積極充分，空中身體姿勢(shì)平衡。

3、培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作意識(shí)以及獨(dú)立思考、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

6 1、使學(xué)生明白所學(xué)動(dòng)作的要領(lǐng)和方法。

2、鞏固蹲踞式跳遠(yuǎn)的動(dòng)作技術(shù)，了解學(xué)生的技術(shù)掌握情況，檢查學(xué)習(xí)效果，掌握一定的評(píng)價(jià)方法和知識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律性，積極認(rèn)真的態(tài)度。

即一次練習(xí)課，成績(jī)能提高多少或動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)；一個(gè)單元結(jié)束后成績(jī)又提高多少等。如果目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，學(xué)生就會(huì)懷疑自己；而目標(biāo)設(shè)置過(guò)低，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢?jiàn)適宜的教學(xué)目標(biāo)才對(duì)學(xué)生具有吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。另外教師通過(guò)這些教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，采取有效好的教學(xué)方法，使教學(xué)手段為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和整體性則要求每一階段目標(biāo)和每一單元，每一次課的目標(biāo)是有聯(lián)系的，每一次小的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后正是大目標(biāo)的開(kāi)始，而且大的目標(biāo)完成過(guò)程又能強(qiáng)化和發(fā)展小目標(biāo)所掌握的知識(shí)技能，這就是教學(xué)目標(biāo)的有序性。而教學(xué)目標(biāo)的有序性又決定著教學(xué)目標(biāo)整體性和系統(tǒng)性，這樣才能發(fā)揮教學(xué)目的的真正意義。

第三，堅(jiān)持差異性原則。課堂上面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生有思維能力的職高學(xué)生，他們的生理、心理又客觀地存在著個(gè)體差異，因此，不可能完全按事先制定的教學(xué)方案去教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際及時(shí)地調(diào)整預(yù)先的教學(xué)方案，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲，得到發(fā)展與提高。作為教師應(yīng)該注意學(xué)生存在著種種差異性.面對(duì)相同的內(nèi)容和不同的學(xué)生，應(yīng)該有取舍、能包容。如在學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)中，我采用的是同圓心的同質(zhì)分組，組內(nèi)可以自行選擇障礙物的高低、遠(yuǎn)近等體會(huì)雙腿屈膝騰空動(dòng)作，這樣教師既可以兼顧到整體學(xué)生的練習(xí)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自身的身體素質(zhì)的狀況在一節(jié)課中最大限度的完成教學(xué)目標(biāo)。

三、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

理解職高體育課堂達(dá)到水平目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求，從地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，而不是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或教師為中心來(lái)選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。因此教材內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際，要對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行體育教材化的改革與創(chuàng)新，即要考慮到學(xué)生的年齡、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)，又要考慮到學(xué)生的自身需求，安排實(shí)用性、趣味性比較強(qiáng)的健身體育、娛樂(lè)體育和生活體育的內(nèi)容，使學(xué)生在體驗(yàn)體育樂(lè)趣過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

首先，體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”思想。教師應(yīng)根據(jù)體育與健康課程的目標(biāo)，認(rèn)真分析教材，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和體能水平，加強(qiáng)學(xué)生健康維護(hù)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。在體育教學(xué)中，學(xué)生心理健康水平的提高是在發(fā)展學(xué)生體能，掌握體育技能的身體練習(xí)過(guò)程中潛移默化地得到發(fā)展的，我們不能離開(kāi)發(fā)展學(xué)生體能、技能這一體育教學(xué)特點(diǎn)去促進(jìn)學(xué)生的心理健康。職高的每個(gè)階段中，學(xué)生的身體、心理發(fā)展水平也是不同的，要對(duì)學(xué)生的身體、心理發(fā)展規(guī)律加以把握，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的主要特點(diǎn)，才能夠安排好體育教學(xué)內(nèi)容。如在職高階段，要求學(xué)生基本掌握一兩項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)中的技戰(zhàn)術(shù)：籃球的單手肩上投籃、雙手胸前傳接球、排球的正面雙手墊球等。

第三，體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育課堂就是激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)的陣地。興趣是我們選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須重視的問(wèn)題，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能全身心地投入其中，運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好和興趣才會(huì)逐漸形成，從而全面發(fā)展體能提高運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我價(jià)值感，發(fā)展個(gè)性，奠定終身體育意識(shí)基礎(chǔ)。如枯燥、乏味的耐久跑，可以利用整個(gè)足球場(chǎng)進(jìn)行“貪吃蛇”游戲的比賽，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四，適合教學(xué)實(shí)際條件。教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要充分考慮場(chǎng)地與設(shè)施條件、季節(jié)、氣候、安全等具體情況，因時(shí)、因地制宜的進(jìn)行體育與健康教學(xué)。

第五，重視健康教育。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，充分利用雨雪等天氣的上課時(shí)間，每學(xué)年保證開(kāi)展一定時(shí)數(shù)的健康教育內(nèi)容教學(xué)。理論是指導(dǎo)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，如教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)做到訓(xùn)練與理論并重，在加強(qiáng)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的籃球理論學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)籃球規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生明確什么是犯規(guī)、什么是違例、什么是合法的防守、怎樣遵循規(guī)則去打籃球，使學(xué)生對(duì)規(guī)則有全面的把握和了解，以指導(dǎo)和促進(jìn)技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)揮。再如通過(guò)授課，使學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)損傷（1、外傷、內(nèi)傷、肌肉痙攣的癥狀及其處理方法。2、骨折、關(guān)節(jié)脫位的處理原則及方法。3、游泳時(shí)發(fā)生肌肉痙攣時(shí)處理方法等）的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握其預(yù)防和處理方法，提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)中傷害事故防范意識(shí)，從而減少不必要的傷害。

四、關(guān)注有效教學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

職高體育教學(xué)是復(fù)雜的，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)具有多教學(xué)內(nèi)容具有豐富性，學(xué)生具有差異性，教師環(huán)境和條件具有復(fù)雜性。因此，選用教學(xué)方法必須綜合考慮各種因素，其中應(yīng)緊密圍繞促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)這一主旨。促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)方法的選用直接體現(xiàn)在促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

首先，教學(xué)方法選擇要加強(qiáng)教學(xué)法研究，提高教學(xué)質(zhì)量。職高體育課堂對(duì)教師提出了更高的要求，完全沿襲原來(lái)體育課的教法顯然不行，如何在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的保持和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師應(yīng)該特別注意研究的重點(diǎn)。職高階段的教學(xué)可根據(jù)學(xué)生自制力和理解力迅速增強(qiáng)的特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的提高。如在障礙跑的教學(xué)中，我是要求學(xué)生自己動(dòng)手布置一條“勇敢者的道路”障礙順序自定，四種障礙分別是鉆過(guò)跨欄架、滾過(guò)體操墊、跳過(guò)一定高度的繩子、繞過(guò)板凳。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己手動(dòng)布置場(chǎng)地來(lái)獲得心理上的準(zhǔn)備與適應(yīng)，并在不斷克服運(yùn)動(dòng)難度的過(guò)程中提高自尊與自信。

其次，教學(xué)方法的選擇要注意針對(duì)性和啟發(fā)性.如三級(jí)跳遠(yuǎn)就要采用分解教學(xué)法。體育課堂教學(xué)需要在教學(xué)過(guò)程中采用知識(shí)啟發(fā)、情感啟發(fā)、對(duì)比起發(fā)、懸念啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)多種方法，以激起學(xué)生思維的“波瀾”，變奉送學(xué)生真理為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

再次，教學(xué)方法的選擇要避免單一。不管什么內(nèi)容，都是先講解、后示范、再練習(xí)，這樣的方式學(xué)生看夠了也厭煩了，沒(méi)有吸引力和生命力，有些內(nèi)容，可以不示范或后示范（簡(jiǎn)單動(dòng)作）如：口令的喊法，有的可以用1、2、3、4；有的可以用語(yǔ)言口令（加大擺臂、動(dòng)作到位、再來(lái)一次、舒展大方等）；還可以用音響節(jié)奏來(lái)控制教學(xué)進(jìn)程。

五、旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主要目的，要善于通過(guò)課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，得到發(fā)展，總之，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。旨在促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下方面。

首先，關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)?！敖】档谝弧笔求w育教育的首要任務(wù)，把教、學(xué)、練、評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能傳授的教學(xué)過(guò)程與鍛煉、養(yǎng)護(hù)的健身過(guò)程；體育意識(shí)、習(xí)慣、自學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程；心理與社會(huì)適應(yīng)能力的鍛煉過(guò)程及督促、結(jié)果評(píng)價(jià)的和諧統(tǒng)一。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以自主選擇，你認(rèn)為哪種方式適合你練，且能掌握，就考哪種，避免了個(gè)別同學(xué)由于身體條件而達(dá)不到滿意的成績(jī)，從而產(chǎn)生過(guò)度焦慮、緊張的狀態(tài)。把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展、努力和進(jìn)步上，使教學(xué)設(shè)計(jì)有利于彌補(bǔ)學(xué)生的不足，并在具體的行動(dòng)中讓學(xué)生切實(shí)的感受到公平的待遇。

其次，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。根據(jù)“健康第一”的理念采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既重視學(xué)生基本技術(shù)技能，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度?！斑^(guò)程與方法”環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的關(guān)注，重視學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。如在進(jìn)行正面雙手墊球時(shí)，給學(xué)生提出具體的指標(biāo)（自墊每人20個(gè)，要求手臂夾緊、伸直。），要求學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的練習(xí)而達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。階段練習(xí)結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的自我成績(jī)進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的指標(biāo)完成情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，營(yíng)造一種“比學(xué)趕幫超”的良好競(jìng)爭(zhēng)范圍，從而推動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

再次，關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。以學(xué)生的情感行為確定一個(gè)終結(jié)性分?jǐn)?shù)不是一個(gè)好辦法，然而為了對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑\斷和安置，往住也需要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感行為。如跑的速度、跳的高度、投擲的遠(yuǎn)度和利用身體活動(dòng)完成各類技術(shù)動(dòng)作等，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有些人身體發(fā)展水平高、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)好，即使他學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，也沒(méi)有形成良好的鍛煉習(xí)慣，但測(cè)試時(shí)，他可能照樣獲得較高的評(píng)分；而一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)努力，也可能樹(shù)立了良好的體育態(tài)度，逐步形成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣，并取得了明顯的進(jìn)步，但由于身體條件的局限總不能得到理想的成績(jī)。因此，教師要從忽視學(xué)生的情感發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

總之，職高體育課堂促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要教師有“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，還需要教師有“反思意識(shí)”，以學(xué)生健康成長(zhǎng)的主旨來(lái)時(shí)刻審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，學(xué)生的健康成長(zhǎng)才有可能實(shí)現(xiàn)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王健.新課程理念下中國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)的反思與重建[M]. 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào).第20卷第3期2003年7月.

篇6

社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建著眼于當(dāng)代高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐，結(jié)合高校大學(xué)生的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)高校大學(xué)生心理健康教育不是被動(dòng)地適應(yīng)，而應(yīng)積極主動(dòng)地去建構(gòu)，在合作與和諧的氛圍中，開(kāi)創(chuàng)高校大學(xué)生心理健康的新局面。提出解決高校大學(xué)生心理健康教育有效的、具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑，幫助高校大學(xué)生提高心理健康的水平。

關(guān)鍵詞：社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué);大學(xué)生心理健康教育體系;構(gòu)建

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于健康的概念也從一開(kāi)始的身體健康沒(méi)有疾病發(fā)展到現(xiàn)在的不但身體健康、還要心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好等。高校作為人才培養(yǎng)的基地，更是要重視大學(xué)生心理健康教育。為此，高校需要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的新理念、新方式、新體系，努力培養(yǎng)一批適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的心理健康人才。

一、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)概述

社會(huì)建構(gòu)論是當(dāng)代西方心理學(xué)中的一股重要學(xué)術(shù)思潮。它認(rèn)為知識(shí)不是一種科學(xué)發(fā)現(xiàn)，而是一種社會(huì)建構(gòu)。社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)（social constructionist psychology）是社會(huì)建構(gòu)論作為一種新的研究范式在心理學(xué)中的反映。

社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)認(rèn)為：

第一，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而不是被動(dòng)的反映過(guò)程。個(gè)人描述、解釋、說(shuō)明他們生活于其中的世界的過(guò)程是建構(gòu)的過(guò)程。

第二，從社會(huì)建構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，心理現(xiàn)象存在于人與人之間，是人與人之間溝通、互動(dòng)、對(duì)話、協(xié)商、沖突、修辭等社會(huì)性過(guò)程，是人際互動(dòng)的結(jié)果，是社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物。

第三，心理狀態(tài)、心理過(guò)程要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而語(yǔ)言是現(xiàn)在的，一切用語(yǔ)言表述出來(lái)的都是建構(gòu)的。

二、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)與高校大學(xué)生心理健康教育體系

從社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的角度探討大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)積極、主動(dòng)的大學(xué)生心理健康教育體系的氛圍。

積極、主動(dòng)的大學(xué)生心理健康教育體系的氛圍需要高校開(kāi)展豐富多彩的心理活動(dòng)。5.25心理健康月活動(dòng)，心理健康知識(shí)宣傳活動(dòng)、大型心理情景劇表演活動(dòng)、心理健康測(cè)試活動(dòng)、心理圖片展示活動(dòng)、心理電影賞析活動(dòng)等等，這些豐富多彩的活動(dòng)可以建構(gòu)積極、活躍、健康的校園氛圍，對(duì)心理健康教育體系的構(gòu)件提供良好的基礎(chǔ)。

第二、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)溝通、對(duì)話的大學(xué)生心理健康教育體系的過(guò)程。

有了豐富多彩的心理活動(dòng)，可以促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中相互溝通、相互交流、不斷互動(dòng)，在溝通、交流、互動(dòng)中構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系。

大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建過(guò)程是不斷變化的，需要不斷調(diào)整的。大學(xué)階段對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很多的不確定性，大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建正是為了幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作的過(guò)程中解決自身遇到的各種困難和問(wèn)題。通過(guò)和大學(xué)生不斷的溝通、交流、互動(dòng)，引導(dǎo)他們正確處理問(wèn)題，不斷提升自己的心理健康水平。

三、基于社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建

基于社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建正是要在積極、主動(dòng)的大學(xué)生心理健康教育體系的氛圍中，體現(xiàn)溝通、對(duì)話、交流、互動(dòng)的大學(xué)生心理健康教育體系的過(guò)程。

第一、在建構(gòu)的溝通對(duì)話思想中促進(jìn)學(xué)生自身不斷學(xué)習(xí)心理知識(shí)，提高心理健康水平。

大學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課下交流互動(dòng)能夠?qū)W到許多關(guān)于心理健康的知識(shí)。在學(xué)習(xí)和互動(dòng)中，不但獲得了心理健康的相關(guān)知識(shí)，還有助于大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的心理健康狀況。也能夠幫助大學(xué)生在遇到一些心理問(wèn)題時(shí)，自己或求助于他人進(jìn)行很好地處理。

第二、在建構(gòu)的溝通對(duì)話思想中促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。

大學(xué)生雖然已經(jīng)從中學(xué)階段進(jìn)入大學(xué)，但還未真正接觸過(guò)社會(huì)。他們雖是從為數(shù)眾多的中學(xué)生中選的佼佼者，但卻承受著更大的壓力和挑戰(zhàn)。他們不僅需要學(xué)學(xué)的課程知識(shí)，更需要在父母、家庭的幫助下，在和家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)中，在和諧的家庭環(huán)境中學(xué)會(huì)適應(yīng)緊張的社會(huì)生活節(jié)奏。

第三、在建構(gòu)的溝通對(duì)話思想中增強(qiáng)教師與學(xué)生的相互交流。

在大學(xué)校園里，學(xué)生接受各個(gè)科目門類的教師傳到授業(yè)解惑。大學(xué)生在接受知識(shí)教育的同時(shí)，更要注重的是與教師會(huì)自己的溝通對(duì)話。在溝通對(duì)話中教師更多地了解學(xué)生，學(xué)生更多

的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

第四、在建構(gòu)的溝通對(duì)話思想中，媒體盡量摒除負(fù)面新聞的傳播，多給學(xué)生正面的、積極的影響。

大多數(shù)人傾向于關(guān)注負(fù)面的東西，新聞報(bào)道更是如此。很多負(fù)面的新聞報(bào)道最能博人眼球，而正面的、積極的新聞報(bào)道看得人相對(duì)較少。鑒于此，需要媒體在溝通對(duì)話的氛圍中為學(xué)生營(yíng)造積極的媒體環(huán)境。

第五、學(xué)校和教育行政部門的作用。

在建構(gòu)的溝通對(duì)話思想中，學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的大學(xué)生心理

健康教育活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生更多地掌握心理知識(shí)，提升心理水平。

在建構(gòu)的溝通對(duì)話思想中教育行政部門將心理健康教育放在一個(gè)凸顯的位置上，給予政策、資金的支持，不斷加大資金投入的力度。

如此，在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、媒體、學(xué)校、教育行政部門等多方面的溝通協(xié)作的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建的大學(xué)生心理健康教育體系定能為大學(xué)生的心理健康教育成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

[參考文獻(xiàn)]

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篇7

方法：將2011年9月至2012年9月我社區(qū)的180例高血壓患者隨機(jī)分為觀察組90例（給予健康教育）和對(duì)照組90例（未實(shí)施健康教育），對(duì)兩組的效果進(jìn)行對(duì)比。

結(jié)果：兩組的降壓的總有效率、心腦并發(fā)癥發(fā)生率、肢體功能障礙相比差異均有顯著性（P

結(jié)論：高血壓并發(fā)癥的出現(xiàn)在某種程度上可以通過(guò)在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展健康教育得到控制。

關(guān)鍵詞：高血壓病社區(qū)健康教育方法及效果

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2012）11-0089-02

我國(guó)社會(huì)中較為普遍的一種病癥就是高血壓，通過(guò)開(kāi)展社區(qū)健康教育工作，高血壓患者獲得更多的健康知識(shí)，病情在一定程度上得到控制，并發(fā)癥出現(xiàn)的概率也隨之明顯降低?，F(xiàn)對(duì)2011年9月至2012年9月我社區(qū)的高血壓患者實(shí)施健康教育取得的滿意效果報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1一般資料。本組資料的180例均為2011年9月至2012年9月我社區(qū)的高血壓患者。男111例，女69例，年齡31～82歲，平均58.8±3.8歲。隨機(jī)分為觀察組90例（給予健康教育）和對(duì)照組90例（未實(shí)施健康教育），兩組患者在性別、年齡、病情、文化程度等方面相比差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2健康教育的方法。

（1）教育方式：對(duì)患者進(jìn)行必要的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，以此為依據(jù)編寫教育計(jì)劃書(shū)，裝訂成冊(cè)按期定時(shí)分發(fā)到患者手中。每月定期舉行高血壓知識(shí)宣講會(huì)，為了讓患者能夠清楚的了解宣講會(huì)的內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)膶⑵渑c網(wǎng)絡(luò)多媒體或者是DVD聯(lián)合使用。社區(qū)宣傳欄是一種很好的宣傳工具，應(yīng)該及時(shí)將各種畫(huà)冊(cè)張貼上去，信息的傳遞也可經(jīng)過(guò)圖畫(huà)、文字、言語(yǔ)等完成。

（2）心理輔導(dǎo)：在進(jìn)行常規(guī)治療的時(shí)候要注意與患者進(jìn)行溝通，在交流的過(guò)程中向他們宣傳一些值得注意的健康知識(shí)，減輕患者在心理上的負(fù)擔(dān)，讓他們樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心。要根據(jù)患者的情緒適當(dāng)?shù)挠枰孕睦磔o導(dǎo)，目的在于讓患者以一個(gè)良好的心態(tài)對(duì)待接下來(lái)的一系列治療。為緩解患者心理緊張，保證血壓穩(wěn)定可借助心理疏導(dǎo)、音樂(lè)調(diào)養(yǎng)等途徑。

（3）指導(dǎo)用藥：一般情況下患者藥物的劑量要把握準(zhǔn)確，為了加強(qiáng)藥物的效果，藥物應(yīng)搭配使用。在最初階段藥物的劑量要小，但是隨著治療的不斷深入可適當(dāng)?shù)脑黾觿┝?。在用藥過(guò)程中若出現(xiàn)眩暈、惡心、眼花、頭暈等癥狀，馬上調(diào)整姿勢(shì)，保證身體平躺，這樣患者的回心血量會(huì)馬上增加，能夠及時(shí)調(diào)整血液供應(yīng)量[1]。定期對(duì)患者的血壓進(jìn)行測(cè)量，詳細(xì)的將藥物的功能、用法、劑量、名稱介紹給患者。

（4）限酒戒煙：患者中有大部分的人都喜歡喝酒，但是對(duì)于高血壓疾病而言，應(yīng)該嚴(yán)格的限制飲酒，若飲料過(guò)于刺激也是不允許食用的。倘若醫(yī)務(wù)人員直接告訴患者限酒戒煙，他們可能很難接受，所以醫(yī)生應(yīng)該向患者介紹在治療中吸煙飲酒會(huì)對(duì)身體造成的傷害，這樣就會(huì)在日常中注意這些問(wèn)題。

（5）飲食護(hù)理：患者的日常飲食要具有科學(xué)性，避免鹽鈉的過(guò)量攝入，據(jù)統(tǒng)計(jì)表明有超過(guò)70%的鹽鈉出于腌制食品和烹調(diào)用鹽，所以應(yīng)盡可能地控制食用鹽的使用；減少脂肪的攝入，脂肪最佳的總熱量應(yīng)低于25%，盡量減少食用油炸食物、蛋黃、動(dòng)物內(nèi)臟，應(yīng)食用富含維生素的新鮮水果及蔬菜。

（6）適當(dāng)運(yùn)動(dòng)：恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)可以避免患者的體重增加，能夠有效地發(fā)揮胰島素抵御功能。如此便可以增強(qiáng)心血管的調(diào)節(jié)適應(yīng)能力，使得血壓趨于正常。另外，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的確定還要以患者的血壓水平、心臟功能、生活習(xí)慣、年齡為依據(jù)。

1.3療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。顯效：舒張壓下降≥10mmHg至正常；或雖舒張壓未達(dá)到正常，但其下降≥20mmHg。有效：舒張壓下降

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件。采用X2檢驗(yàn)。差異有顯著性為P

2結(jié)果

2.1兩組降壓情況對(duì)比。1年后隨訪，觀察組降壓的總有效率為87.78%（79/90），對(duì)照組的為61.11%（55/90），兩組的總有效率相比差異有顯著性（P

3討論

引起高血壓病癥的因素不僅有可變的還有不可變的。其中可變因素包括心理、精神、體質(zhì)、飲酒、膳食高鹽、肥胖、超重等；不可變的包括遺傳、性別、年齡等，所以，在社區(qū)中開(kāi)展健康教育是非常有必要的，這主要是因?yàn)榧訌?qiáng)健康教育一方面可以增強(qiáng)患者對(duì)高血壓病癥的全面了解，另一方面能夠讓他們了解到怎樣避免一些不健康的生活方式，在一定程度上控制并發(fā)癥的出現(xiàn)。同時(shí)，為了提高患者的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量應(yīng)該降低患者對(duì)藥物的依賴性。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明[2]，最近幾年中由于社區(qū)健康教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高血壓患者的病癥得到很好地控制。本組資料顯示，兩組的降壓總有效率、心腦并發(fā)癥發(fā)生率、肢體功能障礙相比差異有顯著性（P

參考文獻(xiàn)

[1]朱霓虹，王珍美.老年高血壓患者的社區(qū)護(hù)理[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2010，12（3）：172-173

篇8

一、體育教師角色的轉(zhuǎn)變

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持“素質(zhì)教育”、“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想，要求教師掌握體育生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會(huì)安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)。體育教育本身是一種鮮活的創(chuàng)造性勞動(dòng)，體育教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新思想、新理念、掌握新信息，不斷改善和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的教育觀、教學(xué)觀，體現(xiàn)平等、自主、互動(dòng)的教育思想。體育教師要在學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的教育觀、教學(xué)觀，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和促進(jìn)者，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的會(huì)面的發(fā)展放在首要地位。如，在體育教學(xué)中本人經(jīng)常以游戲進(jìn)入所要教的新課。游戲課的導(dǎo)入既新奇又具有刺激性，能深深地潛入血色懷念感的頭腦，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)在教學(xué)中，本人以引導(dǎo)為主，充分讓學(xué)生自己去玩，去想象，去創(chuàng)造。因此，在新課程的課堂上師生的合作是極為重要的，沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的。這就要求教師要全身心的融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起交流、一起活動(dòng)、與學(xué)生一起共建有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程氛圍。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革

制定好教學(xué)計(jì)劃，是搞好課堂教學(xué)改革的依據(jù)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)健康三維觀，體育自身特點(diǎn)及國(guó)際課程發(fā)展趨勢(shì)，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師不要把運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)作為專門的運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而結(jié)合實(shí)際重點(diǎn)提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。因此，課程目標(biāo)的制定以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注個(gè)體差異與不同需要，確保每個(gè)學(xué)生受益，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)的形成，把一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容可以分為多元目標(biāo)來(lái)完成，教師在制定各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，選擇內(nèi)容分別制定學(xué)年學(xué)期單元和課時(shí)計(jì)劃。

以學(xué)生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是體育課堂的主旋律。首先教師在思想上要重視學(xué)生，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣和需要，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、試作感知并體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)動(dòng)作。教師還應(yīng)在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生仿照?qǐng)D形或示范動(dòng)作進(jìn)行體育練習(xí)。其次教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題，特別是不安全的因素要及時(shí)排除，例如在體操跳躍中糾正學(xué)生的不正確著地姿勢(shì)；幫助學(xué)生克服心理障礙完成動(dòng)作等，以促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展。

靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。如在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生只知道向前跳卻不知道用什么方法跳得輕松、跳得遠(yuǎn)，我沒(méi)有著急地教授，而是鼓勵(lì)他們兩人一組試一試跳，想一想哪一種跳法更合適，學(xué)生先茫然地望著我，不知怎樣進(jìn)行，這時(shí)我請(qǐng)了一位同學(xué)出來(lái)，和他一起組織小組示范，在我的帶動(dòng)下，學(xué)生紛紛起來(lái)，并積極開(kāi)動(dòng)腦筋，跳的動(dòng)作越做越好，有些學(xué)生甚至還評(píng)說(shuō)這個(gè)跳得好，那個(gè)動(dòng)作不優(yōu)美，課堂上，他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。體育教學(xué)方法層出不窮，有情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法、游戲競(jìng)賽法、動(dòng)機(jī)遷移法、成功教學(xué)法、創(chuàng)造思維教學(xué)法、興趣教學(xué)法等，從而改變單一的傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中在靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法，是新課改對(duì)教師的基本要求。

搞好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是堅(jiān)持好課改的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)方式要著眼于充分全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，關(guān)注個(gè)別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。教師要隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以引導(dǎo)糾正，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要加以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，對(duì)有關(guān)的知識(shí)要加以滲透，教師的評(píng)價(jià)是全方位的，不能局限于技能評(píng)價(jià)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，把學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，提高體育課堂的效益。

三、農(nóng)村體育課程的開(kāi)發(fā)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們更好地去掌握運(yùn)動(dòng)技能和圍繞運(yùn)動(dòng)技能的教與學(xué)去開(kāi)發(fā)符合農(nóng)村實(shí)際的校本化體育課程。原有的體育課程內(nèi)容城市化問(wèn)題比較突出，缺乏地方、民族和學(xué)校的特色，在課程內(nèi)容的選擇上也沒(méi)有考慮不發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化和教育的實(shí)際情況，是的不發(fā)達(dá)地區(qū)在執(zhí)行體育教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容時(shí)存在一定的困難。農(nóng)村體育課程應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的興趣，這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容和教法上加以研究，以不同學(xué)生的不同需要。因此體育教師成為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者，如果沒(méi)有較高的業(yè)務(wù)水平，很難完成課程目標(biāo)，體育教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到任務(wù)的緊迫性和重要性，并以此為動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，能敢于否定自己傳統(tǒng)的思想，提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師提出的新要求，以較快的步伐走進(jìn)新課程。

篇9

[關(guān)鍵詞]德育；學(xué)科課程；心理健康教育

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0003-04

在德育學(xué)科課程中開(kāi)展心理健康教育，既是時(shí)代的要求，也是教育發(fā)展的需要，更是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。在現(xiàn)實(shí)教育中，德育和心理健康教育經(jīng)常交織在一起。從心理結(jié)構(gòu)層面上說(shuō)，德育主要就是圍繞道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為這四個(gè)方面展開(kāi)的，而這知、情、意、行又是健康心理所必備的因素。然而，如何在德育學(xué)科課程中有效展開(kāi)心理健康教育，則需要從多方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實(shí)；同時(shí)適時(shí)協(xié)調(diào)、促進(jìn)“兩育”融合、發(fā)展，最終落實(shí)到學(xué)生全面素質(zhì)的提高上，轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

一、德育學(xué)科中心理健康教育的設(shè)計(jì)

如何將心理健康教育和德育有效整合在一起，發(fā)揮更大的教育功效，需要它們?cè)诒舜说恼n程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。

（一）在教學(xué)目標(biāo)上的設(shè)計(jì)

毋庸置疑，人類的活動(dòng)總是有一定的目的指向。教育作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，自然也有一定的教學(xué)目標(biāo)。德育課程既要有總的教學(xué)目標(biāo)，也要有每章、每節(jié)的目標(biāo)。一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)促進(jìn)最終總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，“德育”的教學(xué)目標(biāo)和“心育”的教學(xué)目標(biāo)有不少是相通的，加強(qiáng)心理健康教育也是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措。學(xué)生的品德心理結(jié)構(gòu)是由知、情、意、行四部分構(gòu)成的統(tǒng)一的、不可分割的整體；學(xué)生道德水平的提高既需要道德知識(shí)的習(xí)得，又需要道德情感的熏陶，道德意志的磨煉，還需要道德行為的改進(jìn)。[1]

德育課程學(xué)生道德意識(shí)傾向性和道德心理品質(zhì)的培養(yǎng)，本身就是心理健康教育的內(nèi)容。另外，任何一門學(xué)科課程的目標(biāo)都應(yīng)同時(shí)反映學(xué)生的心理層面，這樣才能形成完整的目標(biāo)體系。[2]德育課程各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)自然也不例外。因此，德育課程在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要相應(yīng)的設(shè)計(jì)各層級(jí)的心理健康教育目標(biāo)，做到具體化、明細(xì)化，以便落到實(shí)處。

（二）在學(xué)科內(nèi)容上的設(shè)計(jì)

學(xué)科課程是教師實(shí)施教育教學(xué)的載體。在德育學(xué)科中心理健康教育的滲透，無(wú)論是有意的還是無(wú)意的，既離不開(kāi)我們一線教師，也離不開(kāi)與學(xué)生教育相關(guān)的各方。但不管怎樣，要在德育學(xué)科中有效開(kāi)展心理健康教育，離不開(kāi)一定的附著載體，否則就沒(méi)有著力點(diǎn)。在借助的載體中，學(xué)科課程內(nèi)容是基礎(chǔ)。為此，第一步要努力在德育課程內(nèi)容上設(shè)計(jì)與德育相匹配的符合學(xué)生實(shí)際的心理健康教育知識(shí)。著名心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為，心理素質(zhì)是德性的一個(gè)重要因素。德育課程中心理健康教育內(nèi)容就應(yīng)該是人的各種心理素質(zhì)。[3]在學(xué)生的各種心理素質(zhì)方面，最重要的是學(xué)習(xí)、適應(yīng)能力和人際關(guān)系幾個(gè)方面。在德育課程設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康教育內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，有梯度地將學(xué)習(xí)中的智力因素和非智力因素恰當(dāng)?shù)鼐幣旁诘掠n程中。智力因素方面，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維；非智力因素方面，要將其貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在適應(yīng)能力方面，重點(diǎn)編排一些內(nèi)容引導(dǎo)，教育學(xué)生如何正確地看待自己和他人，客觀公正地評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和各種健康良好的習(xí)慣。對(duì)未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我以及社會(huì)適應(yīng)方面的心理健康教育，應(yīng)體現(xiàn)心理健康教育的特色和根本目的，符合從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，服從一切為了學(xué)生的原則，并呈現(xiàn)出一定的梯級(jí)性。這樣才能逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自我適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)的意識(shí)和能力，形成良好的心理素質(zhì)。

人不僅是以自然人存在的，更是以社會(huì)人而立世。社會(huì)交往是人生必修之課。人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要作用。但現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小缺少與同齡人交往的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)交往技能的訓(xùn)練又相對(duì)缺乏。因此，提高學(xué)生的人際交往能力是我們教育面臨的課題。為此，在德育課程里要適當(dāng)安排些人際關(guān)系互動(dòng)的內(nèi)容，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與外界的人際交往內(nèi)容。教育學(xué)生在掌握人際交往知識(shí)，提高人際交往能力的同時(shí)不斷塑造良好的心理品質(zhì)，從而達(dá)到德育課程中心理健康教育的目的。

（三）在結(jié)構(gòu)編排上的設(shè)計(jì)

萬(wàn)事萬(wàn)物都有自身發(fā)展的規(guī)律。我們無(wú)論是在開(kāi)展德育教學(xué)活動(dòng)還是在德育課程中進(jìn)行心理健康教育，都需遵循教育教學(xué)本身的規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，德育課程結(jié)構(gòu)在編排上要科學(xué)合理。在德育課程的總體部屬下，可以適時(shí)滲透些心理健康教育的內(nèi)容，內(nèi)容可以是顯性的，也可以是隱性的。德育課程心理健康教育的設(shè)計(jì)既可在德育中滲透進(jìn)行，也可在德育內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的心理層面的分析討論，具體編排可視德育內(nèi)容而定。德育中可借用一些心理健康教育的內(nèi)容和方法，考察學(xué)生的情感需要，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，這樣有助于德育課程深入到個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的微觀層面。另外，在編排上可適當(dāng)?shù)匕才乓恍┗顒?dòng)?；顒?dòng)既可以包括學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、搜集素材、孝老敬親等，也可以包括一些小組活動(dòng)，如角色扮演、戶外拓展訓(xùn)練、演講辯論等，讓學(xué)生在生活化教育中得到一定的情境體驗(yàn)，進(jìn)入到真實(shí)的生活世界去學(xué)習(xí)、去感受、去領(lǐng)悟。總之，要使“德育”和“心育”相互融合，形成你中有我，我中有你，自然融于一體，成為不可分割的教育整體。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)上的設(shè)計(jì)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育效果需要由學(xué)生的成長(zhǎng)情況來(lái)檢驗(yàn)。德育課程的教學(xué)效果最終要落實(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)變化上。因此，在對(duì)德育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要多渠道、全方位，既要考查學(xué)生道德方面的成長(zhǎng)情況，也要觀察學(xué)生心理素質(zhì)的提升情況；既要從授課教師和其他教師處了解情況，也要從學(xué)生及其家長(zhǎng)處了解情況；既要征詢教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，也要汲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。德育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)是多元化的，不是單一的；應(yīng)是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，不應(yīng)是固守的評(píng)價(jià)模式。而且對(duì)德育課程以及其中的心理健康教育效果的評(píng)價(jià)要保證一定的時(shí)間周期。因?yàn)樵谳^長(zhǎng)期的時(shí)間反饋下，才能更好地把握學(xué)生的真實(shí)穩(wěn)定的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)情況。唯有如此，教學(xué)評(píng)價(jià)才更具現(xiàn)實(shí)性。

二、德育學(xué)科中心理健康教育的執(zhí)行

三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行。為此，德育學(xué)科中心理健康教育的執(zhí)行尤為重要，事關(guān)教育的成效。

（一）搭建情感平臺(tái)，為德育學(xué)科課程中心理健康教育的開(kāi)展提供土壤

人是情感動(dòng)物。師生之間只有具備了一定的情感基礎(chǔ)，才易于建立和諧的師生關(guān)系。融洽的教學(xué)環(huán)境和氛圍會(huì)更有利于教育和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教育成效也會(huì)因此變得更好。正所謂，尊師，重其道；親師，樂(lè)其道。在教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、有個(gè)性地學(xué)、在參與中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將激勵(lì)貫穿教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得科學(xué)的思想道德，還能促進(jìn)學(xué)生形成積極進(jìn)取，健康向上的心理素質(zhì)。重要的是，無(wú)論是在課上還是課外，德育教師都要心系學(xué)生的成長(zhǎng)，既要做好學(xué)生的教育者，也要做好學(xué)生的引路人；多加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，關(guān)愛(ài)學(xué)生，不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)，讓每位學(xué)生都感受到教師的溫暖，力爭(zhēng)讓學(xué)生的“德育”和“心育”并進(jìn)，以達(dá)到德育學(xué)科課程中心理健康教育的目的。

（二）保持良好教學(xué)情緒和人格魅力，給學(xué)生心理以積極正向的影響

作為教師，不僅要教好書(shū)，更要育好人。育人是個(gè)大學(xué)問(wèn)，不僅需要教師有淵博的知識(shí)、廣泛的閱歷，還要以己育人，給學(xué)生傳遞正能量。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要保持良好教學(xué)情緒，以飽滿的熱情、陽(yáng)光的心態(tài)投身其中。畢竟人無(wú)完人，金無(wú)足赤。教師即便遇到不順心的事，也不要將糟糕的情緒或不好的心情帶到課堂上，呈現(xiàn)給學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和活動(dòng)氛圍。在教學(xué)中，教師要始終保持積極情緒，給學(xué)生以正向影響。學(xué)生在教師良好的教學(xué)情緒下，自己的心理也容易積極、豁達(dá)和陽(yáng)光。

除此之外，教師的人格魅力也是非常重要的?，F(xiàn)實(shí)中有無(wú)數(shù)個(gè)例子證明，擁有人格魅力的教師與學(xué)生的互動(dòng)效果會(huì)更好，學(xué)生從心理較易接受教師的教育理念和教學(xué)方法；學(xué)生還可能會(huì)以教師為榜樣，向教師的言行看齊。為此，德育教師在向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，也要展現(xiàn)良好的個(gè)人形象。教育學(xué)生做到的，教師自己首先要做到，以身作則，以身示范，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握道德知識(shí)，保持健康心理，以良好的狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)和生活中去，為將來(lái)步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）德育活動(dòng)生活化，讓學(xué)生在自覺(jué)不自覺(jué)中得到心理健康教育

教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有立足于青少年真實(shí)世界出發(fā)而設(shè)計(jì)的德育方式，沒(méi)有基于心理教育平臺(tái)基礎(chǔ)的德育，導(dǎo)致的結(jié)果就是5+2=0（五天學(xué)校教育效果被兩天真實(shí)世界生活所抵消）。[4]

在具體實(shí)施思想道德教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分挖掘?qū)W生身邊的素材，適當(dāng)將一些當(dāng)今社會(huì)的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，如校園暴力案件、社會(huì)道德模范評(píng)選、志愿服務(wù)活動(dòng)等學(xué)生有興致學(xué)、有參與熱情的素材滲透到心理健康教育中，這樣進(jìn)行理論教育會(huì)更有說(shuō)服力，心理疏導(dǎo)也會(huì)更有針對(duì)性，效果自然更明顯。在德育課程教學(xué)中，要盡力挖掘?qū)W生生活素材，從問(wèn)題入手，從現(xiàn)象入手，從現(xiàn)實(shí)入手，教育理論與生活實(shí)相聯(lián)系，與學(xué)生一起討論產(chǎn)生問(wèn)題或出現(xiàn)現(xiàn)象的根源，分析支配人行為的心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)比較來(lái)判斷行為和品質(zhì)的善惡；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行反思，讓一切不適宜的思想觀念根除，讓一切不利于健康成長(zhǎng)的不良心理得以糾正。

另外，在德育課程教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，利用模擬社會(huì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境或開(kāi)展一些適宜的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、搜集現(xiàn)實(shí)社會(huì)素材、社會(huì)公益活動(dòng)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、勇敢、堅(jiān)毅、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)和抗挫折等心理品質(zhì)。當(dāng)然，優(yōu)良的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)不會(huì)一蹴而就，需要我們德育教學(xué)活動(dòng)的梯級(jí)推進(jìn)；而學(xué)生通過(guò)“生活化”的德育教學(xué)活動(dòng)，可以從中獲得“德育”和“心育”的雙重效果，不斷成長(zhǎng)成才。

（四）運(yùn)用新媒體資源，為德育課程的心理健康教育助力

當(dāng)今，社會(huì)已進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，知識(shí)更新快，傳播速度快。作為德育教師，我們要恰當(dāng)運(yùn)用新媒體與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，適時(shí)輔導(dǎo)和疏通，為學(xué)生解決道德和心理困惑。教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群、電子郵件、微博、微信等現(xiàn)代交流方式開(kāi)展網(wǎng)上討論和心靈的溝通。通常，對(duì)身邊發(fā)生的好人好事或不良行為現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)樂(lè)意發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，只要我們德育教師引導(dǎo)得當(dāng)。德育教師可以先從班級(jí)QQ群里拋出某個(gè)學(xué)生較為熟悉的話題讓學(xué)生討論，同時(shí)，為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，保護(hù)學(xué)生一定的隱私權(quán)，學(xué)生可在QQ群里用自己的昵稱來(lái)參與。言由心生，學(xué)生的言語(yǔ)行為一定程度上是其心理狀態(tài)的反映。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容一方面了解其對(duì)問(wèn)題的心理反應(yīng)，另一方面可以適時(shí)與其互動(dòng)，給予引導(dǎo)、疏通和糾偏，教育便在這有形無(wú)形中進(jìn)入學(xué)生的心靈深處。必要時(shí)可以就網(wǎng)上討論的情況舉行一次專題課，進(jìn)一步梳理、分析，師生達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，或者就此話題討論情況讓學(xué)生寫感想和心得作為作業(yè)，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的道德進(jìn)步和心靈成長(zhǎng)。

三、德育學(xué)科中心理健康教育的協(xié)調(diào)

俗話說(shuō)，人心齊，泰山移。在德育學(xué)科中開(kāi)展心理健康教育雖說(shuō)主要由德育課程教師來(lái)具體實(shí)施，但離不開(kāi)德育教師、心理健康教育教師（或工作人員）、學(xué)生和其他相關(guān)教育人員與環(huán)境。只有各方協(xié)調(diào)好，相互協(xié)助，密切協(xié)同，大家擰成一股繩，才能將德育學(xué)科中開(kāi)展心理健康教育的工作落到實(shí)處。

（一）“兩育”教師間的相互配合，共同做好學(xué)生心理健康教育

現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，德育教師和心理健康教育教師通常各自為政，缺乏必要的交流和溝通。這顯然不利于教育的實(shí)施效果。為此，有必要將“兩育”教師協(xié)同起來(lái)。

首先，“兩育”教師在學(xué)科教學(xué)備課中要相互交流、溝通，更好地了解彼此教學(xué)實(shí)施情況，便于適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)?！皟捎苯處熗ㄟ^(guò)交流溝通可以較為全面地了解學(xué)生的心理狀況并據(jù)此適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。這樣在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育便有了針對(duì)性，教育教學(xué)效果便在自覺(jué)不自覺(jué)中呈現(xiàn)。

其次，德育學(xué)科教師應(yīng)科學(xué)合理引進(jìn)心理健康教育的教學(xué)方式和方法?？梢哉f(shuō)，在德育學(xué)科中開(kāi)展心理健康教育有許多先天的優(yōu)勢(shì)，但如果開(kāi)展心理健康教育時(shí)采用傳統(tǒng)德育教學(xué)方式，教育效果會(huì)很有限。“德育”重在明理，追求反省；“心育”重疏導(dǎo)和調(diào)適。為此，開(kāi)展心理健康教育時(shí)盡可能運(yùn)用“活動(dòng)”這個(gè)載體來(lái)實(shí)施，如現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題的小組討論、生活和學(xué)習(xí)上的困惑交流對(duì)話、一些力所能及的公益活動(dòng)等都是不錯(cuò)的選擇。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自己掌握的和從他處了解到的學(xué)生心理健康狀況開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育，如心理疏導(dǎo)、談心談話、結(jié)對(duì)幫扶、角色扮演等，必要時(shí)還可采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)等輔助手段，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長(zhǎng)為本，努力提升教育效果。

（二）在德育教師職前職后教育中融入心理健康教育科目

古人曰，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。唯有如此，才好保持“師道尊嚴(yán)”。德育教師若要在課程教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，并期望取得實(shí)效，自己不僅要擁有較豐富的心理健康教育知識(shí)，還要有較為過(guò)硬的心理素質(zhì)。如何才能做到這點(diǎn)？職前要將心理健康教育納入必修的學(xué)習(xí)課程中去，職后的培訓(xùn)和考評(píng)體系更要將心理健康教育納入培訓(xùn)體系和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)里，時(shí)刻讓“心理健康教育”陪伴教師的成長(zhǎng)和教學(xué)。這樣教師在德育課程中開(kāi)展心理健康教育時(shí)才會(huì)更有底氣，更能到位。

（三）營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，讓心理健康教育無(wú)處不在

德育課程中心理健康教育的開(kāi)展以及成效離不開(kāi)良好校園文化環(huán)境的熏陶和感染?？梢哉f(shuō)，在良好的校園文化環(huán)境下，校園的每一個(gè)角落都是教育因素。

為讓“德育”和“心育”成效得以鞏固和深化，我們要充分利用校園環(huán)境，如公告欄、標(biāo)語(yǔ)以及校園廣播等進(jìn)行相應(yīng)的道德教育和心理健康教育，借助校園文化活動(dòng)如科技活動(dòng)、比賽活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，塑造學(xué)生健康的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。作為育人機(jī)構(gòu)，學(xué)校要充分營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，挖掘資源，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育。

（四）向他方取經(jīng)，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，助力學(xué)生心理健康教育

教育是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及方方面面。在德育學(xué)科中實(shí)施心理健康教育同樣關(guān)涉多個(gè)方面。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，德育教師有必要適時(shí)地向他方取經(jīng)，既可向同行包括本校和外校的教師取經(jīng)，也可向相應(yīng)的專家學(xué)者取經(jīng)，還可借助遠(yuǎn)程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體資源之力。另外，學(xué)生家長(zhǎng)也是一個(gè)重要的信息資源，德育教師要與學(xué)生家長(zhǎng)保持一定的聯(lián)系，以便及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)及其變化情況；與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，保持教育的一致性，從而更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)掌握，及時(shí)解決，達(dá)到教育預(yù)期效果。

可以預(yù)見(jiàn)，在德育學(xué)科課程中推進(jìn)心理健康教育其顯現(xiàn)其效果不可能一蹴而就，它是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，我們有理由相信，只要教育各方共同努力，齊頭并進(jìn)，在德育學(xué)科中開(kāi)展心理健康教育不僅會(huì)得到順利推進(jìn)，而且會(huì)逐漸達(dá)到預(yù)期的教育效果。

針對(duì)德育學(xué)科課程中心理健康教育的設(shè)計(jì)，我們要堅(jiān)持科學(xué)性與應(yīng)用性相統(tǒng)一，合理性和操作性相統(tǒng)一的原則，既讓心理健康教育在德育學(xué)科課程中得以較好地體現(xiàn)、滲透和融入，又使“兩育”在學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步提高上相互促進(jìn)，相得益彰。心理健康教育和道德教育兩者既各自獨(dú)立又緊密聯(lián)系。在德育學(xué)科中開(kāi)展心理健康教育切不要孤立地進(jìn)行，要將“兩育”協(xié)調(diào)好，自然地將兩者融合一起，在充分發(fā)揮“兩育”各自功效的同時(shí)，整合力量，共同育人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 程偉，于冬冬.關(guān)于學(xué)科德育的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)與管理（理論版），2015（3）：100-102.

[2] 方雙虎.學(xué)科課程中融合心理健康教育探微[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（9）：7-9.

篇10

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)；動(dòng)作；運(yùn)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）06-0044-03

一、問(wèn)題的提出

提高體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量是目前體育課程改革討論的熱點(diǎn)。人們分別從宏觀到微觀、目標(biāo)到方法、教材選擇等方面進(jìn)行深入探討和實(shí)踐，這些探討和實(shí)踐對(duì)當(dāng)前的體育教學(xué)課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的積極作用。但在具體制訂學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃時(shí)，如何依據(jù)課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容讓老師產(chǎn)生了困惑。究其原因主要體現(xiàn)在教師對(duì)水平目標(biāo)“身體活動(dòng)、體育活動(dòng)、組合動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技術(shù)”四個(gè)關(guān)鍵詞的理解上，以及在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)表述上無(wú)法判定它們的具體指向上。

身體練習(xí)作為體育與健康課程的主要手段，身體作為參與練習(xí)的主要媒介，以及肢體運(yùn)動(dòng)是練習(xí)的主要形式，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2011年版）》）提出身體練習(xí)是指一系列具體的體育動(dòng)作或動(dòng)作組合。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“身體活動(dòng)方法”和“體育活動(dòng)方法”在水平一達(dá)到該目標(biāo)時(shí)的具體描述是“身體活動(dòng)動(dòng)作”和“基本動(dòng)作”；在達(dá)成目標(biāo)的舉例中，“身體活動(dòng)動(dòng)作”分別舉例為走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動(dòng)和支撐等，“基本動(dòng)作”在體操、武術(shù)、游泳和民間民族民間傳統(tǒng)項(xiàng)目中的舉例為“站立、縱叉、橫叉等”“抱拳、馬步”“蛙泳的基本動(dòng)作”“滾鐵環(huán)、抽陀螺、跳繩等”。那么，如何區(qū)分“身體活動(dòng)動(dòng)作”和“基本動(dòng)作”？“身體活動(dòng)動(dòng)作”和“基本動(dòng)作”各自所列舉的例子之間是否可以相互替換呢？動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)在《課標(biāo)（2011年版）》中的作用是什么呢？

二、概念之分析

肢體動(dòng)作作為構(gòu)成身體練習(xí)的基本元素，它既是體育相關(guān)學(xué)科研究的對(duì)象，又是構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置課程目標(biāo)的主要對(duì)象。根據(jù)《課標(biāo)（2011年版）》對(duì)體育與健康課程性質(zhì)的界定，中小學(xué)生進(jìn)行的身體練習(xí)是中小學(xué)教育內(nèi)容中具有一定要求的體育動(dòng)作；體育動(dòng)作一般以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在從事運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中逐漸形成運(yùn)動(dòng)技能。

1.動(dòng)作之分析

（1）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀。

在體育教學(xué)大綱時(shí)期，“動(dòng)作”一詞最早出現(xiàn)在1942年的《國(guó)術(shù)教材大綱》和1950年“教材綱要”的“整隊(duì)和步伐”與“技巧運(yùn)動(dòng)”的具體教材中，例如：學(xué)習(xí)“國(guó)術(shù)基本動(dòng)作及簡(jiǎn)易國(guó)術(shù)”“基本動(dòng)作”和“簡(jiǎn)單動(dòng)作”。然后從1960年開(kāi)始“動(dòng)作”出現(xiàn)在教材的分類中，如：“隊(duì)列和體操隊(duì)形基本動(dòng)作”和“一般發(fā)展動(dòng)作”。1987年大綱在十大項(xiàng)基本教材中，“一般發(fā)展動(dòng)作”被“基本動(dòng)作”替換。其中，“基本動(dòng)作”作為重點(diǎn)教材主要包括走與跑、跳、投、攀爬、平衡、懸垂、支撐等，其比重是全年教材的首位。到1988年作為基本教材的“基本動(dòng)作”被“基本運(yùn)動(dòng)”替換，“基本動(dòng)作”則出現(xiàn)在教學(xué)目的任務(wù)中。如“通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)，能使兒童初步地掌握各種運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作和基本活動(dòng)能力”。這種表述一直延續(xù)到2001年《課標(biāo)》的頒布。進(jìn)入《課標(biāo)》時(shí)期后，《課標(biāo)（2011年版）》認(rèn)為身體練習(xí)是由一系列具體的體育動(dòng)作和組合動(dòng)作形成的。為了實(shí)現(xiàn)“以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力”的課程目標(biāo)，體育與健康課程在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)身體練習(xí)是本課程的主要手段的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的能力（表1）。

在我國(guó)，單獨(dú)圍繞“動(dòng)作”進(jìn)行研究的文獻(xiàn)很少，基本上集中在對(duì)“動(dòng)作技術(shù)”和“動(dòng)作技能”的相關(guān)研究上。只有許崇高在2001年依據(jù)學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論，提出了“元?jiǎng)幼鳌钡母拍?，并用元?jiǎng)幼鞲拍顓^(qū)分了動(dòng)作的結(jié)構(gòu)與層次。他認(rèn)為“元?jiǎng)幼鳌奔础皠?dòng)作的動(dòng)作”（meta-motor）。這一解釋包含有兩層含義：元?jiǎng)幼魇恰皠?dòng)作的元件”或“動(dòng)作的構(gòu)件”；他從生物學(xué)的角度確定元?jiǎng)幼骶褪恰白畛醯膭?dòng)作”或“動(dòng)作的原型”，如胎兒在母腹內(nèi)的“活動(dòng)”和初生兒的吸吮、抓握、探究動(dòng)作。

通過(guò)以上分析本文認(rèn)為，我國(guó)學(xué)校體育在對(duì)“動(dòng)作”的使用上有三層意思：第一，動(dòng)作指向人的基本運(yùn)動(dòng)能力，它是由不同的“元?jiǎng)幼鳌睒?gòu)成，例如走與跑、跳、投等，這類動(dòng)作統(tǒng)稱為“身體活動(dòng)動(dòng)作”；第二，動(dòng)作指向構(gòu)成不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本元素，例如武術(shù)中的抱拳、馬步等，這類動(dòng)作統(tǒng)稱為“基本動(dòng)作”；第三，動(dòng)作按照能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的身體練習(xí)“形式”來(lái)理解。

（2）國(guó)外現(xiàn)狀。

在國(guó)外，首先發(fā)表有關(guān)“動(dòng)作”（Motor）研究的資料是Tiedemann對(duì)他兒子從出生到兩歲半動(dòng)作行為發(fā)展的描述，例如，他描述了孩子從“抓、握反射”到自主性“伸”“夠”動(dòng)作的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在隨后形成的“動(dòng)作行為”研究領(lǐng)域中，動(dòng)作主要使用Motor和Action兩個(gè)詞來(lái)表述，如動(dòng)作發(fā)展中關(guān)注“Motor”；動(dòng)作控制和動(dòng)作學(xué)習(xí)中關(guān)注“Action”。

Arthur E.Chapman認(rèn)為“肌肉是身體運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)在動(dòng)力”?！癕otor”的英文原意是“發(fā)動(dòng)機(jī)”。用Motor表示動(dòng)作，其含義是指向由原動(dòng)肌收縮帶動(dòng)關(guān)節(jié)而引發(fā)的功能性肢體運(yùn)動(dòng)行為，意指相同肌肉不同力量、不同肌肉相同力量所形成的不同肢體表現(xiàn)。如不同年齡兒童在投擲沙包時(shí)，上肢動(dòng)作會(huì)分別表現(xiàn)出“砍切”“撇”和“鞭打”等不同的動(dòng)作（Motor）特征。這些動(dòng)作特征的出現(xiàn)，說(shuō)明個(gè)體在不同年齡階段的身體活動(dòng)中參與動(dòng)作的肌肉以及肌肉的力量是不同的?？梢?jiàn)，國(guó)外在關(guān)注兒童基本動(dòng)作發(fā)展研究時(shí)，主要是關(guān)注參與動(dòng)作的原動(dòng)肌，以及肌肉的力量，即由肌肉收縮帶動(dòng)關(guān)節(jié)而引發(fā)的最原始、最自然的肢體運(yùn)動(dòng)。

如果動(dòng)作發(fā)展研究領(lǐng)域中Motor指向通過(guò)肌肉收縮帶動(dòng)關(guān)節(jié)而引發(fā)的肢體運(yùn)動(dòng)的話。那么，動(dòng)作控制和動(dòng)作學(xué)習(xí)兩個(gè)研究領(lǐng)域所關(guān)注的動(dòng)作“Action”，其含義就更引深了一步。Magill認(rèn)為“動(dòng)作學(xué)習(xí)是尋求理解人類怎樣學(xué)習(xí)動(dòng)作技能、有特定目的的動(dòng)作以及如何促進(jìn)動(dòng)作學(xué)習(xí)”；Payne認(rèn)為“動(dòng)作控制研究的是影響人類動(dòng)作的神經(jīng)學(xué)因素”。“Action”的英文原意是“作用量”。Magill認(rèn)為“Action”是指由身體、頭和肢體活動(dòng)構(gòu)成的指向目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)。綜合以上意思，本文認(rèn)為當(dāng)Action表示動(dòng)作時(shí)，其表達(dá)的是由于個(gè)體神經(jīng)對(duì)肌肉控制的不同，所形成的不同的動(dòng)作行為，例如個(gè)體在投擲沙包時(shí)，上肢會(huì)表現(xiàn)出“拋”“投”“擲”和“撇”等動(dòng)作特征，這些動(dòng)作可能會(huì)出現(xiàn)在“原地正面投”“原地側(cè)向投”和“移動(dòng)中投”等現(xiàn)象中；同時(shí)，為了完成特點(diǎn)的目的，“拋”“投”“擲”和“撇”也是人體進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象。

由于Motor指向原動(dòng)肌自發(fā)收縮后引發(fā)的功能性肢體行為，而Action是指向個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)控制肌肉后所形成的有目的的肢體動(dòng)作行為。所以，Motor是Action的基礎(chǔ)（基礎(chǔ)是指事物發(fā)展的根本或起點(diǎn)），Action是Motor的基本表現(xiàn)形式，即Motor指向功能性動(dòng)作，Action指向基本動(dòng)作。

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)動(dòng)作的理解，本文認(rèn)為大綱時(shí)期和課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的“動(dòng)作”是指向“Action”，也就是體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容；當(dāng)教師圍繞運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，教師所分析動(dòng)作是“Motor”?；趧?dòng)作（Action）是基于功能基礎(chǔ)上骨骼肌在神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用下的結(jié)果，其具有習(xí)得性和目的性的身體行為（如不同的肢體動(dòng)作和走、跑、跳、投、接、滾翻、支撐等）屬性。所以，在體育教學(xué)中，動(dòng)作學(xué)習(xí)與動(dòng)作控制是建立在了解個(gè)體動(dòng)作發(fā)展特征基礎(chǔ)上的行為現(xiàn)象。

2.運(yùn)動(dòng)之分析

“運(yùn)動(dòng)”這個(gè)具有體育課程特點(diǎn)的詞語(yǔ)，在學(xué)校體育中無(wú)處不在。上文提到教學(xué)大綱1988年把作為基本教材的“基本動(dòng)作”用“基本運(yùn)動(dòng)”替換，并且《課標(biāo)（2011年版）》四個(gè)學(xué)習(xí)方面中設(shè)置了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面。也就是說(shuō)我國(guó)體育理論對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解，既有從教材角度進(jìn)行的描述，例如田徑、球類和體操等，也有從構(gòu)建課程目標(biāo)角度的描述。那么，如何理解“運(yùn)動(dòng)”在不同語(yǔ)境下的含義呢？

《課標(biāo)（2011年版）》指出：“運(yùn)動(dòng)技能是指……它反映了體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段的基本特征，是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)方面目標(biāo)的主要途徑。其中小學(xué)階段，注重體育游戲?qū)W習(xí)……在初中階段，要注重不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用……無(wú)論在小學(xué)階段還是初中階段，都要重視選擇武術(shù)等民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)?！睆囊陨媳硎隹梢钥闯鲞\(yùn)動(dòng)在不同語(yǔ)境下的含義：首先，作為反映體育與健康課程基本特征的運(yùn)動(dòng)技能，主要是體現(xiàn)“身體練習(xí)”作為體育健康課程主要手段的層面上，也就是說(shuō)，身體練習(xí)作為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的主要形式，其主要體現(xiàn)了身體在參與各種活動(dòng)中所具有的“運(yùn)行移動(dòng)”“運(yùn)轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)動(dòng)”“肢體活動(dòng)”和“物體的存在形式及其固有的屬性”的普遍特征。其次，“注重不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用”中的“運(yùn)動(dòng)”則是指向體育課程中具體的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。以上分析結(jié)合對(duì)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)分析基本涵蓋了身體受到的各種外力和內(nèi)力，以及“運(yùn)動(dòng)”主要描述的是個(gè)體行為的時(shí)間、空間和時(shí)空特征的觀點(diǎn)，我們可以得出課程標(biāo)準(zhǔn)中“運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用”中提到的“運(yùn)動(dòng)”談的是個(gè)體技能形成過(guò)程中的各個(gè)肢體動(dòng)作的具體問(wèn)題。

所以，本文認(rèn)為：運(yùn)動(dòng)是指?jìng)€(gè)體在身體練習(xí)過(guò)程中，肢體在內(nèi)力和外力作用下，由軀干、頭部以及特定肢體或肢體聯(lián)合參與的體育游戲、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)的綜合行為特征。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照課程目標(biāo)要求進(jìn)行的各種身體練習(xí)統(tǒng)稱為運(yùn)動(dòng)。

三、動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

Arthur E.Chapman在分析運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)時(shí)說(shuō)：“除非在肌肉收縮的某個(gè)階段它是與外部環(huán)境有聯(lián)系的，否則，運(yùn)動(dòng)絕對(duì)不會(huì)發(fā)生。如果沒(méi)有外力推動(dòng)，那么，身體各個(gè)部分只能改變它們的定位，但是身體的總質(zhì)心不會(huì)跑到新位置上去。”結(jié)合以上對(duì)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)的分析，本文認(rèn)為動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)之間是包含與被包含的關(guān)系（表2）。

四、分析動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)概念對(duì)體育教學(xué)的意義

1.幫助教師形成整體的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)思想

首先，了解學(xué)生的動(dòng)作（Motor）發(fā)展特點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。這種情況在小學(xué)低年齡階段的教學(xué)分析中出現(xiàn)，也就是教師在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析時(shí)，教師要了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)的基本動(dòng)作在現(xiàn)階段的發(fā)展特點(diǎn)，也就是形成該動(dòng)作原動(dòng)肌對(duì)關(guān)節(jié)和骨骼的控制形式，確定學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間的差距。其次，把動(dòng)作理解為Action時(shí)，這里的動(dòng)作是運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括基本“身體活動(dòng)動(dòng)作”和“基本動(dòng)作”，前者是指體現(xiàn)各個(gè)關(guān)節(jié)功能的肢體動(dòng)作行為，如上肢的拋、揮等，下肢的踢、擺等，后者是指體現(xiàn)人類基本運(yùn)動(dòng)能力和構(gòu)成不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)動(dòng)作，如走、跑、跳和籃球的拍球、足球的運(yùn)球、體操的前滾翻等。這類學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)是動(dòng)作的規(guī)范性，包括動(dòng)作軌跡、動(dòng)作力量、動(dòng)作幅度、動(dòng)作時(shí)間等七要素。再次，如果動(dòng)作（Action）學(xué)習(xí)的目的是指向規(guī)范性的話，那么運(yùn)動(dòng)就是不同動(dòng)作（Action）進(jìn)行組合后形成的身體活動(dòng)行為，其教學(xué)目標(biāo)是圍繞身體活動(dòng)行為的空間、時(shí)間和時(shí)空特征進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

2.有助于教師依據(jù)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)的分析后得出：“掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法”目標(biāo)構(gòu)成是以“動(dòng)作”為基礎(chǔ)，以“運(yùn)動(dòng)”為形式，形成了以“身體活動(dòng)、體育活動(dòng)、組合動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技術(shù)”為核心的、遞進(jìn)的各水平階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。在不同水平階段的教學(xué)內(nèi)容的選擇上，由于水平一的“基本身體活動(dòng)方法”目標(biāo)是指在身體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上形成最基本的行為動(dòng)作，所以，其教學(xué)內(nèi)容為：走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動(dòng)和支撐等。教師圍繞這些基本動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以圍繞這些基本動(dòng)作的特點(diǎn)設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)出該基本動(dòng)作的行為特征，所以在教學(xué)目標(biāo)的制定上以體驗(yàn)為主。其次，水平二目標(biāo)中的“體育活動(dòng)”是指常見(jiàn)的球類游戲、體操、游泳、冰雪、武術(shù)和民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)等，當(dāng)這些體育活動(dòng)出現(xiàn)在水平學(xué)習(xí)目標(biāo)中時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容是指那些能體現(xiàn)不同體育活動(dòng)特點(diǎn)的“基本動(dòng)作”和“技術(shù)動(dòng)作”，例如：籃球游戲的“拍球、拋接球和投籃”。再次，水平三“組合動(dòng)作”是對(duì)兩個(gè)以上帶有目的性基本動(dòng)作的組合學(xué)習(xí)，例如：山羊分腿跳躍中的“跑”和“跳”是兩個(gè)基本動(dòng)作的組合學(xué)習(xí)。最后，水平四“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”是指為了提高單個(gè)動(dòng)作和組合動(dòng)作在身體練習(xí)過(guò)程中的穩(wěn)定性和高效性，以生物力學(xué)原理為依據(jù)展開(kāi)的教學(xué)。