導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中語(yǔ)文教育感言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);情感教育;應(yīng)用研究

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，合理應(yīng)用情感教育，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的提高，有助于學(xué)生形成良好的價(jià)值觀(guān)念，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的意義。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，應(yīng)該將情感教育融入每一堂語(yǔ)文課。教師需利用多種教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，情感抒發(fā)，在讓學(xué)生體會(huì)文字和情感的魅力的同時(shí)，達(dá)到良好的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

在新課程改革的背景下，情感教育成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的教學(xué)任務(wù)。新課程改革要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的把握，還要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的情感需要。語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是包含著對(duì)學(xué)生思想情感教育在內(nèi)的深層次教學(xué)體系。[1]

情感教育的引入，可以使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，充滿(mǎn)活力。這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài);語(yǔ)文本身的文化魅力更是能提高學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生情操，有助于學(xué)生形成積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。

初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，其人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)也處于形成的重要時(shí)期。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行情感教育，有助于學(xué)生情感素質(zhì)的提升，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱情。

二、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的途徑

1.把情感教育融入課堂教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的最佳途徑，莫過(guò)于將情感教育直接融入教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就要充分考慮到情感因素。并且將情感教育貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。在具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要充分了解教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，并恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段，把情感教育落到實(shí)處。

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注重語(yǔ)言的表達(dá)效果，盡可能用精彩的語(yǔ)言將課文內(nèi)容生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)美好的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想自身經(jīng)歷感悟課文中的情感因素。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生有感情地朗讀這篇文章，將文中父親對(duì)兒子真摯、細(xì)膩的愛(ài)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)。尤其是在朗讀父親為兒子買(mǎi)桔子這段文字時(shí)，語(yǔ)調(diào)要舒緩，要飽含深情，讓學(xué)生充分感受父愛(ài)的博大深沉。[2]同時(shí)，在其他課文教學(xué)中，依據(jù)具體情況，教師還可以組織學(xué)生朗誦詩(shī)歌，在朗誦中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。還可以組織學(xué)生扮演文中角色，體驗(yàn)人物的情感立場(chǎng)，體會(huì)人物心理狀態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，有助于為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在具體教學(xué)中，教師可以利用視頻、圖片、聲音等多媒體資源，將課文所描述的環(huán)境氛圍生動(dòng)的再現(xiàn)出來(lái)。這樣可以有效拉近學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生有身臨其境之感。如在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，教師在朗讀過(guò)程中，可以利用多媒體播放《我的老父親》這首歌曲，為課文創(chuàng)造濃濃的親情氛圍。[3]進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴。讓學(xué)生在歌的背景下，體會(huì)文章所表現(xiàn)出的父愛(ài)。同時(shí)，也能激起學(xué)生對(duì)自己父母的熱愛(ài)之情，從而取得良好的情感教育效果。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生快速而自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體在沖擊學(xué)生感官的同時(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得情感教育的作用，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致，既擴(kuò)展了學(xué)生的情感空間，又取得了良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

3.在寫(xiě)作實(shí)踐中強(qiáng)化情感教育

在學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感過(guò)程中，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的受教育模式。而在寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生表達(dá)相應(yīng)的思想和感情，學(xué)生則是以主人翁的形式參與情感體驗(yàn)和情感表達(dá)的。學(xué)生的情感素質(zhì)能在寫(xiě)作中得以升華。語(yǔ)言是情感的載體，我們所說(shuō)的話(huà)，所寫(xiě)的文章，無(wú)不是內(nèi)心情感的表達(dá)。[4]所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)真實(shí)想法，力求寫(xiě)出真情實(shí)感，感染讀者，也感動(dòng)自己。

在具體寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置一些充滿(mǎn)情感體驗(yàn)的題目。這些題目要貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，能夠激起學(xué)生聯(lián)想，盡可能觸動(dòng)學(xué)生情感神經(jīng)，如《媽媽手上的繭》，這個(gè)題目能引起學(xué)生對(duì)母親辛苦勞作的感恩情結(jié);再如《風(fēng)雪中的鳥(niǎo)兒》，這個(gè)題目則能激起學(xué)生對(duì)弱者的同情以及對(duì)堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的贊美與渴望之情。學(xué)生面對(duì)這樣的寫(xiě)作題目時(shí)，內(nèi)心定是激動(dòng)的，或是感慨的，其內(nèi)心情愫在相互碰撞中得以升華。在寫(xiě)作中，學(xué)生的情感素質(zhì)得以提升，情感教育在無(wú)聲中促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)目的的達(dá)成。

三、結(jié)論

在新課程改革的背景下，情感教育逐漸引起教育者的重視。如何在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，提升學(xué)生情感素質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是教育界共同關(guān)注的問(wèn)題。將情感教育融入初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，并在寫(xiě)作教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生的情感教育不失為有效途徑。

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關(guān)鍵詞 新課改 初中語(yǔ)文 課堂教育 情感教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.063

Emotional Education Research in Junior High School

Language Teaching under the New Curriculum

MO Quanhong

Abstract As China continues to reform on the education system， new curriculum standards widely applicable， many drawbacks examination-oriented education can be solved or alleviated. After years of practice and summary， the authors recognize that education， emotional education growing role， its role has become increasingly evident， not only to build a harmonious atmosphere in the classroom， to maintain a good relationship between teachers and students of inter also good cooperation and learning， enhance interest in learning， improve the quality and efficiency of classroom teaching， to this end， this paper analyzes the emotional importance of education and the implementation of measures under the new curriculum junior high school language education， with a view to the development of education in China provide a useful reference.

Key words new curriculum; junior Chinese; classroom education; emotional education

在新課改背景下，素養(yǎng)教育成為教育的重點(diǎn)，語(yǔ)文教育作為素質(zhì)教育中的重要組成之一，關(guān)系到學(xué)生良好品質(zhì)和正確思想的形成，所以積極的引導(dǎo)學(xué)生就成為每個(gè)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一，在語(yǔ)文教育中融入情感教育是符合學(xué)生情感需求、知識(shí)需求的一種針對(duì)性的教學(xué)方法，越來(lái)越受到教育界人士和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。

1 新課改背景下初中語(yǔ)文情感教學(xué)相關(guān)概述

1.1 情感教育簡(jiǎn)介

在新課改背景下，情感教育是整個(gè)初中語(yǔ)文教育中的一個(gè)組成內(nèi)容，這種教育方法是指根據(jù)教育學(xué)理論和心理學(xué)理論展開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在情感教育中，不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)觀(guān)念等情感方面的表現(xiàn)，其通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)多形式、多元化的教學(xué)手段，將自身和課本中的情感傳遞給學(xué)生，從而使教師、學(xué)生、書(shū)本形成一個(gè)良好的情感交流路線(xiàn)，并融合統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)感受到豐富的情感，從而引發(fā)共鳴，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。

1.2 初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素

通常來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)中包含著豐富的情感元素，這些情感元素主要來(lái)自于三個(gè)方面，分別是課本中作者的情感，教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和思想的主要載體，其中包含的情感因素有文字語(yǔ)言、作者表達(dá)的情感和感彩，教師作為課堂教育中的引導(dǎo)者，主要情感是教師對(duì)教材的掌握能力、理解能力、表現(xiàn)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、人格魅力等;而學(xué)生作為整個(gè)教育的主體，其情感元素主要有知識(shí)理解能力、靈活運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

2 新課改背景下初中語(yǔ)文加強(qiáng)情感教學(xué)的重要性

教育制度不斷改革，新課標(biāo)的普及，素質(zhì)教育逐漸的替代了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在此背景下，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了當(dāng)前教育的重點(diǎn)。以往實(shí)踐證明，要想根據(jù)黨和國(guó)家教育方針全面的實(shí)施素質(zhì)教育，并提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，在語(yǔ)文教育中融于情感教育是極為關(guān)鍵的內(nèi)容，從情感的角度出發(fā)能夠營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)必將事半功倍。要想快速的發(fā)揮情感教育的作用，首先，教師需要正視情感教育在初中語(yǔ)文課堂教育中的作用和重要性，充分的尊重每一個(gè)學(xué)生，并加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和溝通，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué);再者要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從不同的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、教師快樂(lè)教育的課堂氛圍，讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下樹(shù)立起正確的三觀(guān)。情感教育除了在幫助學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面具有較好的作用，在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上也有明顯的作用，能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，這主要是由情感教育自身的特點(diǎn)所決定，它不僅僅針對(duì)學(xué)生的心理同時(shí)還針對(duì)學(xué)生的生理，在尊重每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生豐富的情感，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，這不僅僅對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有積極的影響，對(duì)其它科目的學(xué)生同樣有良好的影響，所以情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 新課改背景下初中語(yǔ)文情感教學(xué)的實(shí)施措施

3.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，最主要的目標(biāo)除了讓學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力之外，還要讓學(xué)生具備良好的情感，具有一個(gè)較好的思想觀(guān)念。語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，在課堂上的積累往往不夠，更加重要的應(yīng)該是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到生活中，讓學(xué)生去真實(shí)的體驗(yàn)，靈活的運(yùn)用知識(shí)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有確保教師的合理引導(dǎo)下才能在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)幫助學(xué)生全方面發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)世界中，學(xué)習(xí)的語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)和學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中有很多內(nèi)容和初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的聯(lián)系，不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容上還是學(xué)校的形式上，生活中包含的語(yǔ)文內(nèi)容極為廣泛，通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)教學(xué)不僅可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感，也能夠充分的考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和知識(shí)獲取能力，還有考驗(yàn)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的思維，通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，能夠讓學(xué)生印象深刻，感觸極深，增加知識(shí)的理解能力，知識(shí)的運(yùn)用能力。以人教版七年級(jí)上冊(cè)課文《看云識(shí)天氣》為例，初中的學(xué)生通常對(duì)云和天氣的關(guān)系認(rèn)知模糊，為了能夠更加深入的讓學(xué)生了解云和天氣的關(guān)系，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)實(shí)生活中的云，并記錄下云的特點(diǎn)，再根據(jù)云的特點(diǎn)再記錄下未來(lái)一到兩天的天氣情況，最后根據(jù)所記錄的信息來(lái)對(duì)比文章中說(shuō)的是否正確。通過(guò)這類(lèi)親身實(shí)踐能夠讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到文章中作者的意圖，從而達(dá)到強(qiáng)化課文印象、提高語(yǔ)文理解能力和統(tǒng)計(jì)分析能力的目的。

3.2 構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂情境能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流和溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將事半功倍。在當(dāng)前的課堂情境創(chuàng)設(shè)中，由于多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)變得更加簡(jiǎn)單和容易，教師可以充分的利用多媒體信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)具有豐富情感的課堂，和富有教育意義切合書(shū)本內(nèi)容的情境，讓學(xué)生置身其中，直觀(guān)的感受到書(shū)本作者的意圖，教師的用意，從而讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到課本內(nèi)容的整體線(xiàn)路和情感特點(diǎn)。初中課文幾乎都包含了豐富的情感，尤其是一些寓言故事，情感表露無(wú)遺，按照傳統(tǒng)的教學(xué)，往往教師通過(guò)口述的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，往往學(xué)生在灌輸式教育下很難學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)，并且也很難讓他們能夠充分的利用知識(shí)，以及很難培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感，多媒體的運(yùn)用充分的解決了這一難題，能夠開(kāi)闊學(xué)生眼界的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)多媒體的豐富多彩性能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)的質(zhì)量和效率也將事半功倍。例如人教版中的《黃河頌》，該篇文章主要講述了黃河在我國(guó)民族發(fā)展中的深厚情感，在課堂教育中，教師可以利用多媒體搜索關(guān)于黃河的圖片和視頻，并配以黃河主題音樂(lè)，圍繞黃河之景創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)略到黃河的雄壯，體會(huì)黃河對(duì)于我國(guó)民族的重要作用，從中感知黃河的宏偉和壯麗。

3.3 充分利用課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感

學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，要想在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)情感教育的目的，學(xué)習(xí)主體必須要帶著較高的積極性，保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極配合教師教學(xué)，在課堂上積極和教師交流和溝通。在初中語(yǔ)文課堂上，教師的鼓勵(lì)往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，初中語(yǔ)文課堂師生之間的情感交流很多情況下是以閱讀課文來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課本中的每一詞句都經(jīng)過(guò)作者的反復(fù)琢磨，因此每一句帶有濃厚的情感特色，文章的情感通過(guò)直接帶有感情的閱讀是一種直接情感教育方式，如學(xué)生帶有濃厚的情感閱讀文章和詩(shī)篇等，教師也可以通過(guò)有感情的示范讓學(xué)生跟讀，通過(guò)閱讀來(lái)快速的實(shí)現(xiàn)感情與感情的傳遞，從而讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作者的感受，如有的作者是懷才不遇、有的是背井離鄉(xiāng)、有的生活所迫等，這些都是特定環(huán)境下作者流露的真實(shí)情感，教師就是要讓學(xué)生去體會(huì)這種真實(shí)的情感。例如《石壕吏》一詩(shī)，源于杜甫在石壕吏投村的所見(jiàn)所聞，詩(shī)中每一句都飽含著豐富的情感，突出了在當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者統(tǒng)治下人們的凄慘生活，對(duì)此教師可以帶有感情的示范閱讀，閱讀后再為學(xué)生講解全詩(shī)的意思，通過(guò)悲慘的事件勾起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠更深入理解作者對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的控訴。

4 結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前新課程的推廣下，情感教育在初中語(yǔ)文教育中的作用越來(lái)越大，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一種重要教育手段，初中語(yǔ)文是初中階段一門(mén)開(kāi)展情感教育的重要學(xué)科，加強(qiáng)初中語(yǔ)文情感教育就成為了當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。情感教育能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀(guān)念和思想，同時(shí)能夠拉近學(xué)生和學(xué)生間、學(xué)生和教師之間的距離，快速提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，為了能夠快速的實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育中廣泛的開(kāi)展情感教育，本文針對(duì)情感教育的實(shí)施辦法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，主要從三個(gè)方面論述了初中語(yǔ)文教學(xué)情感教育的重點(diǎn)，以期望為我國(guó)初中教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)，以不斷的加快我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)。

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篇3

一、語(yǔ)文教學(xué)中情感性體驗(yàn)缺失的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理論把教學(xué)看作是純粹的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的功利性、工具性，忽視了課程的人文性、生命性，忽略了學(xué)生個(gè)體生命的需求，“人的豐富的精神世界被簡(jiǎn)約為計(jì)算的智能—客觀(guān)的‘知識(shí)、規(guī)律、規(guī)則’”。教師成了教學(xué)的機(jī)器，學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，課程中大量的情感資源被荒廢了。學(xué)生對(duì)知識(shí)敬畏而不親近，理智而無(wú)激情，使得原本極具情感體驗(yàn)和審美意趣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不知不覺(jué)變成了機(jī)械的、無(wú)聊的文字游戲。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)的偏差。教學(xué)設(shè)計(jì)向來(lái)只固守知識(shí)目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)，教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)中很少涉及情感因素，缺乏切實(shí)可行的指標(biāo)體系，操作性不強(qiáng)。第二，教師普遍輕視情感素質(zhì)的培養(yǎng)。一些教師或把情感視為一種生理現(xiàn)象，是能夠自發(fā)、自然地生成，或把情感視為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“副產(chǎn)品”，無(wú)須培養(yǎng)。第三，教師自己情商品不高，一部分教師不善于挖掘、提煉、展示課程的情感內(nèi)容，不能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，難以產(chǎn)生情感的共鳴。第四，教師的角色的錯(cuò)位，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是充當(dāng)“居高臨下”的主導(dǎo)者，缺乏師生之間“對(duì)話(huà)”，導(dǎo)致師生之間難以進(jìn)行心靈的交流，因此，無(wú)法達(dá)到情感相通。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感性體驗(yàn)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，以情激情

教學(xué)的開(kāi)始階段，教師可根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、實(shí)物、圖像、音響等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的特定氛圍之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，激起相應(yīng)的直覺(jué)情感，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)。

2.解讀文本，披文入情

我們知道，現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材絕大部分文章文質(zhì)皆美，蘊(yùn)含著豐富的情感。因此，教學(xué)前，教師必先受其感染、熏陶，找出文章的情感最深之外，然后，根據(jù)教學(xué)中的情感目標(biāo)，精心安排好教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本中的情感世界，在解讀文本的同時(shí)獲得新的情感體驗(yàn)。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟”。記得早幾年前一位教師在教學(xué)田曉菲寫(xiě)的《十三歲際遇》一文時(shí)，打破了以往簡(jiǎn)單提問(wèn)，機(jī)械回答的方式，而是根據(jù)文中主人公田曉菲的情感線(xiàn)索，巧妙地設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）走近北大，談感受，融入情感。讓學(xué)生結(jié)合自己課前搜集的材料，交流感受。（2）走進(jìn)北大，體悟情感。由兩年后田曉菲的“茫然若失”設(shè)疑，跟隨作者感受對(duì)北大似師長(zhǎng)、朋友、母親的情感。（3）朗讀結(jié)尾，釋疑悟情。結(jié)合作者的抒情話(huà)語(yǔ)，理解作者“茫然若失”的真正情感—對(duì)北大的依戀。（4）再談北大，升華情感。讓學(xué)生談與作者一起走進(jìn)北大的感受，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的精神。這樣，在課堂學(xué)習(xí)中，師生的情感始終隨著文中主人公的情感脈搏跳動(dòng)，獲得深入的情感體驗(yàn)。

3.品味語(yǔ)言，以情育情

（1）設(shè)疑法。教師在吃透教材的前提下，發(fā)揮語(yǔ)言訓(xùn)練和形象感染的雙重功能，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，就某些容易被學(xué)生忽視而又蘊(yùn)含強(qiáng)烈情感的詞句，向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟教材的“情”與“理”。例如《藤野先生》中“他們何嘗不酒醉似的喝采”一句，教師發(fā)問(wèn)為什么要用“酒醉似的”來(lái)形容“喝采”的情態(tài)？這樣，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到作者對(duì)那些愚昧民眾的批判之情，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

（2）想象法。情感體驗(yàn)往往離不開(kāi)想象，因?yàn)樗梢允拐Z(yǔ)言情感得以活化，給學(xué)生留下深刻的情感體驗(yàn)。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”中的“鉆”字，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧”字，這些富有情感色彩的詞語(yǔ)都可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，體驗(yàn)到春天萬(wàn)物充滿(mǎn)的活力與生機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的美好情感。

4.組織活動(dòng)，以情冶情

一般來(lái)說(shuō)，初中生接受情感較容易，但很難持久，因?yàn)楦惺艿降臇|西不一定全部理解，這就要求我們除了在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)外，還應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極開(kāi)展語(yǔ)文課外綜合性實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘課程資源，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得創(chuàng)造性的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得創(chuàng)造性的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生情感升華。實(shí)踐證明，只有創(chuàng)造性的情感體驗(yàn)，才是一種積極的成功的情感體驗(yàn)。記得，在八年級(jí)下學(xué)期的一次語(yǔ)言綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課《獻(xiàn)給母親的歌》當(dāng)中，一位女生噙著淚水滿(mǎn)懷深情的哽咽著給大家講述了母親歷經(jīng)許多困難不辭辛苦為她冶病的真實(shí)經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)全班所有同學(xué)包括教師都被她的故事所打動(dòng)，許多同學(xué)流下了淚水，她的發(fā)言也激起了全班同學(xué)的情感共鳴，同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的表述自己對(duì)母親的愛(ài)戴、感激，有的為自己不能理解母親而感到自責(zé)，我也向?qū)W生講述了母親生前的往事，那一節(jié)課上了足有一個(gè)小時(shí)，全班師生的情感得到了一次從未有過(guò)的洗禮，大家對(duì)親情，生命的認(rèn)識(shí)得到了一次升華，而這種情感體驗(yàn)遠(yuǎn)不是教材中幾篇課文就能達(dá)到的。我想，它可能會(huì)在學(xué)生的生命成長(zhǎng)中留下難以磨滅的印跡。

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文骨干教師；科研創(chuàng)新；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2014）04-0075-03

一、調(diào)查概況

（一）調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

本次調(diào)研以河南省內(nèi)已取得骨干教師資格的優(yōu)秀初中語(yǔ)文教師為調(diào)研對(duì)象，涵蓋了鄭州、洛陽(yáng)、開(kāi)封等14個(gè)地市的76名初中語(yǔ)文骨干教師（見(jiàn)表1）。

調(diào)查內(nèi)容為語(yǔ)文骨干教師科研創(chuàng)新現(xiàn)狀：包括主持或參與課題科研狀況、現(xiàn)狀、教師個(gè)人科研意愿、科研創(chuàng)新環(huán)境現(xiàn)狀、科研指導(dǎo)需求等。

（二）調(diào)查方法

主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，并輔之以個(gè)別訪(fǎng)談、座談等方法。

（三）調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放及回收

本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷76份，實(shí)際回收76份，有效問(wèn)卷76份，回收率和有效率均為100%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師基本情況統(tǒng)計(jì)與分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在76名調(diào)查對(duì)象中，男教師32名，占42%，女教師44人，占58%，這個(gè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于河南省初中語(yǔ)文教師的男女比例，說(shuō)明在語(yǔ)文骨干教師中，女教師晉升的比例高于男教師，年齡主要集中在35-45歲之間，占72%，這個(gè)年齡正是年富力強(qiáng)，出成績(jī)的階段，代表著河南省初中語(yǔ)文教師的中堅(jiān)力量和優(yōu)秀群體。教齡10年-20年的占28%，20-30年之間的占67%，兩項(xiàng)合計(jì)占95%，表明其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富；學(xué)歷在本科以上，占99%；具有中教高級(jí)職稱(chēng)的占91%；獲得省級(jí)骨干教師的年限5年以下和5-10年分別占43%、49%，10年以上的占8%，這與河南省骨干教師的政策有關(guān)，2001年河南省才開(kāi)始實(shí)行骨干教師培訓(xùn)，迄今剛剛12年。

（二）教師科研現(xiàn)狀情況統(tǒng)計(jì)與分析

調(diào)查結(jié)果表明，語(yǔ)文骨干教師主持過(guò)省級(jí)課題的37人，占總?cè)藬?shù)的49%；參與過(guò)省級(jí)課題的老師共42人，占55%；主持過(guò)市級(jí)課題的老師有32人，占42%（本統(tǒng)計(jì)數(shù)字中包含部分既主持過(guò)省級(jí)課題也主持過(guò)市級(jí)課題的人數(shù)），參與過(guò)市級(jí)課題的老師34人，占45%；任骨干教師以后沒(méi)有參與過(guò)任何級(jí)別課題的老師有10人，占13%。從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)字中可以看出，這些教師大部分具備主持和參與課題的經(jīng)歷，對(duì)科研課題都比較熟悉和了解。

從表1中可以看出，大部分老師發(fā)表過(guò)CN期刊論文，發(fā)表文章篇目在5篇以下的居多，共51人，占67%；發(fā)表5-10篇的老師也有8人，占11%；沒(méi)有發(fā)表CN期刊文章的老師僅16人，占21%。大部分老師積極開(kāi)展論文寫(xiě)作，并有。發(fā)表的文章類(lèi)型集中于隨筆占72%，教學(xué)反思占34%；其次是教育敘事，占14%；教學(xué)設(shè)計(jì)較少，僅占5%。大部分老師善于寫(xiě)隨筆和教學(xué)反思，而針對(duì)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)偏少。對(duì)于出色的優(yōu)秀語(yǔ)文骨干教師而言，針對(duì)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是他們比較擅長(zhǎng)的，這方面應(yīng)該給予指導(dǎo)和引領(lǐng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)以上的語(yǔ)文骨干教師“經(jīng)?！遍喿x訂閱購(gòu)買(mǎi)教育理論書(shū)籍；有四成的教師“經(jīng)?！辟?gòu)買(mǎi)和閱讀語(yǔ)文教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)雜志；其他人也“偶爾”閱讀，沒(méi)有人選擇“從不閱讀”的。這說(shuō)明大多數(shù)語(yǔ)文骨干教師具有閱讀理論書(shū)籍與專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的習(xí)慣。平時(shí)遇到教學(xué)問(wèn)題，與同事討論的占78%；通過(guò)上網(wǎng)查資料解決的占67%；對(duì)于經(jīng)過(guò)討論或者上網(wǎng)查還找不到滿(mǎn)意答案的問(wèn)題，79%的老師會(huì)進(jìn)行深入地思考和探索，只有20%的老師不再進(jìn)行思考，這說(shuō)明大多數(shù)教師有著良好的科研意識(shí)和思考習(xí)慣，這是教師開(kāi)展教育教學(xué)研究的必要條件。

（三）教師科研意愿統(tǒng)計(jì)與分析

從表2中可以看出，幾乎所有（98%）的老師都認(rèn)為科研有助于教學(xué)，但從對(duì)寫(xiě)文章的主要原因和科研動(dòng)機(jī)的分析可以看出，老師的科研意愿來(lái)自于外界要求和自身成長(zhǎng)與發(fā)展的需求的比例基本持平，都在四成左右。對(duì)于課后反思的態(tài)度中，確有感悟的比例較高，占到了84%。這說(shuō)明對(duì)于初中骨干教師而言，自我發(fā)展與成長(zhǎng)的意識(shí)較濃厚。

其中87%的老師覺(jué)得有必要（“非常必要”占42%，“必要”占45%）開(kāi)設(shè)科研指導(dǎo)課程，說(shuō)明其獲得指導(dǎo)的意愿比較強(qiáng)烈。在想得到指導(dǎo)和培訓(xùn)的內(nèi)容中，從高到低依次是：科研方法（68%），課題的選擇（48%），資料的整理與分析（42%），論文寫(xiě)作（38%），資料收集（29%），對(duì)科研方法、課題選擇、資料整理與分析的需求強(qiáng)烈。在論文寫(xiě)作方面，想得到指導(dǎo)的文章類(lèi)型從高到低依次為：課例研究（75%），教學(xué)反思（50%），教育隨筆（36%），教育敘事（35%），其他（4%）?？梢钥闯?，課例研究已經(jīng)成為最受歡迎的科研論文寫(xiě)作方式，教學(xué)反思也已經(jīng)成為教師日常工作的一部分，教育隨筆和教育敘事類(lèi)論文的寫(xiě)作也比較受歡迎。這些論文類(lèi)型都和教師的日常教學(xué)結(jié)合緊密，能夠提升教師的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。在希望聽(tīng)到的教育科研講座調(diào)查中，對(duì)于主講人的期待需求從高到低依次為：優(yōu)秀一線(xiàn)教師（75%），雜志主編（43%），教研員（42%），高校研究人員（37%），其他（5%）?？梢?jiàn)，最受歡迎的是來(lái)自一線(xiàn)的優(yōu)秀教師的講座，他們的講座內(nèi)容更貼近教師實(shí)際，更具有借鑒意義。

（四）教師科研環(huán)境調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為對(duì)于從事科研工作最重要的條件依次是：科研氛圍（58%），個(gè)人興趣（33%），政策激勵(lì)（22%），空余時(shí)間（13%）。因此，營(yíng)造必要的科研氛圍、采取一定的政策激勵(lì)是教育行政部分應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。此外，教師的個(gè)人興趣和空余時(shí)間也很重要，特別是前者。

大部分學(xué)校的科研氛圍不錯(cuò)，有58%的人認(rèn)為本校有語(yǔ)文學(xué)科科研帶頭人；32%的教師認(rèn)為自己所在學(xué)?？蒲袣夥諠夂?；有61%的人認(rèn)為學(xué)校只有個(gè)別人做科研；還有7%認(rèn)為“大家都不做科研”。

在被調(diào)查者所在學(xué)校訂閱語(yǔ)文教育教學(xué)類(lèi)雜志調(diào)查中，認(rèn)為本校資料“非常豐富”的只有20%，大多數(shù)學(xué)校處于“有一些”的狀態(tài)，還有5%的學(xué)校沒(méi)有；在您所在的學(xué)校提供相關(guān)的語(yǔ)文教育類(lèi)書(shū)籍調(diào)查中，認(rèn)為本校提供的相關(guān)的語(yǔ)文教育教學(xué)類(lèi)書(shū)籍“非常豐富”的只有12%，大多數(shù)學(xué)校處于“有一些”的狀態(tài)（80%），還有8%的學(xué)校不能提供相關(guān)書(shū)籍。

學(xué)校對(duì)于科研工作的提倡與支持也是科研環(huán)境的一部分，55%的學(xué)校制定有科研獎(jiǎng)勵(lì)政策或激勵(lì)措施，78%的學(xué)校在評(píng)優(yōu)、評(píng)先的過(guò)程中會(huì)考慮到科研工作狀況，80%的學(xué)校鼓勵(lì)老師外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議或培訓(xùn)。

三、建議

為了激發(fā)教師科研創(chuàng)新的志趣，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，為他們的可持續(xù)發(fā)展提供必要的指導(dǎo)和幫助，特提出以下建議。

（一）激發(fā)教師科研的熱情與志趣

從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出，大多語(yǔ)文骨干教師參與教育科研是為了解決教學(xué)問(wèn)題和評(píng)職稱(chēng)的需要，源于自身興趣的較少。要想真正做好教學(xué)科研工作，還需要進(jìn)一步激發(fā)其熱情與興趣，并通過(guò)“研有所獲，研有所樂(lè)”的積極情感體驗(yàn)，將興趣引向志趣的更高層次：讓教師把教學(xué)科研工作當(dāng)成自己日常工作的一部分，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展教學(xué)科研工作的真正意義在于實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)，從解決自己日常的教學(xué)問(wèn)題入手，逐步開(kāi)展教學(xué)科研工作，在行動(dòng)的過(guò)程中，找到感覺(jué)，掌握方法，獲得成功，享受樂(lè)趣，從而激發(fā)自己從事科研工作的興趣，堅(jiān)定開(kāi)展教育科研工作的志向。

（二）營(yíng)造濃厚的科研氛圍

教師教學(xué)科研工作的開(kāi)展一定程度上會(huì)受到其所在單位科研氛圍的影響。首先，應(yīng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策和激勵(lì)措施，為教師開(kāi)展科研工作提供時(shí)間上的保障、經(jīng)費(fèi)上的支持。具體可以圍繞以下方面展開(kāi)：對(duì)于在科研工作方面優(yōu)秀的教師進(jìn)行一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，比如，創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)、主持或參與課題、編寫(xiě)著作的老師進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并在本單位開(kāi)展科研評(píng)優(yōu)工作。在學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)先工作中考慮參與科研工作的狀況。制定相應(yīng)的政策制度為教師外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議或者培訓(xùn)提供保障。

其次，要培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人是教師中教學(xué)科研方面的骨干力量，能夠帶領(lǐng)本學(xué)科老師進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題研究，從而形成小型的研究圈子或研究團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造較為濃厚的科研氛圍。

再次，要訂閱相關(guān)的語(yǔ)文教育研究雜志和書(shū)籍，為語(yǔ)文老師開(kāi)展科研工作提供必要的資料保障。很多老師想做科研，但苦于沒(méi)有可資參考與借鑒的資料，靠教師個(gè)人力量購(gòu)買(mǎi)畢竟有限。因此，學(xué)校應(yīng)盡可能提供必備的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍和較為權(quán)威的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)雜志，為教師開(kāi)展教學(xué)科研工作提供基礎(chǔ)條件支持。

（三）加強(qiáng)科研的引領(lǐng)指導(dǎo)

定期開(kāi)展教育科研方面的培訓(xùn)，可依據(jù)教師的需求，在培訓(xùn)內(nèi)容中加強(qiáng)科研方法，課題選擇，資料的收集、整理、分析方面的指導(dǎo)，可聘請(qǐng)語(yǔ)文教育研究方面的專(zhuān)業(yè)研究人員進(jìn)行專(zhuān)題講座，并開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)題課程等。另外，可以與教研員、高校專(zhuān)業(yè)人員、教科所人員建立聯(lián)系，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，雙方、多方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成課題。在這個(gè)過(guò)程中，一線(xiàn)老師對(duì)如何進(jìn)行課題研究更容易獲得直接的感性經(jīng)驗(yàn)和具體的研究方法。

篇5

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂；情感體驗(yàn)；方法

情感體驗(yàn)是一種體驗(yàn)類(lèi)型，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，可以使學(xué)生最大限度地與文本進(jìn)行互動(dòng)，了解作者的文字用意。情感體驗(yàn)作為一種重要的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力，自主學(xué)習(xí)能力以及合作交流能力的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。情感體驗(yàn)教學(xué)方法具有一定的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂上發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)代初中生對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)具有一定的抵觸情緒，不愿意投入到文本當(dāng)中，也不愿意對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，這就使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)很難順利地進(jìn)行下去。因此，筆者選擇初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的方法進(jìn)行分析是有一定的教育意義的。

一、運(yùn)用朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)

朗讀對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，朗讀是學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)的一種方式，更是學(xué)生體會(huì)漢字節(jié)奏的重要方法之一。漢字的美，不僅來(lái)自于其形態(tài)，更與其構(gòu)成有著重要的作用。從視覺(jué)上，學(xué)生能夠了解到文字的內(nèi)涵美，感受文化的形體美，不能掌握漢字的節(jié)奏美，這對(duì)于學(xué)生理解文本是非常不利的。文章的作者在使用文字之時(shí)，會(huì)考慮到漢字的節(jié)奏，以及文字的平仄變化等等。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以對(duì)一些特殊句型進(jìn)行更好地體會(huì)，比如說(shuō)排比句，對(duì)偶句以及整散句等等。朗讀不僅是一種語(yǔ)文能力，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要媒介。因此，在日常閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

比如在講解《背影》的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。朗讀的方法有許多，老師可以讓一位學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，讓朗讀者用自己的情感態(tài)度，引導(dǎo)其它同學(xué)入境，共同欣賞文字背后的情感。其次，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生可以從不同的角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。最后，對(duì)于那些格外重要的段落，老師可以讓學(xué)生共同朗讀，體會(huì)《背影》這個(gè)文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的對(duì)于父親深深的愛(ài)。朗讀應(yīng)當(dāng)被作為一項(xiàng)基本環(huán)節(jié)引入到初中語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的達(dá)成。

二、運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)

情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及情感體驗(yàn)的達(dá)成都有著重要的促進(jìn)作用。利用情境的創(chuàng)設(shè)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)與文章描述極為相近的情境當(dāng)中，使學(xué)生感受文章創(chuàng)作之時(shí)的氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的情感要素。在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)之時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，使情境的創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)與形象，使學(xué)生的情感更兇猛地迸發(fā)出來(lái)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，老師要善于利用情境導(dǎo)出學(xué)生的情感。

比如在進(jìn)行《木蘭詩(shī)》的講解之時(shí)，老師可以利用多媒體為學(xué)生播放花木蘭替父從軍的視頻，時(shí)長(zhǎng)要控制好。視頻要播放兩次，在第一次播放之時(shí)，讓學(xué)生了解到花木蘭替父從軍的前因與后果，了解事件發(fā)展的主要脈絡(luò)。在這樣的基礎(chǔ)之上，一個(gè)真實(shí)且形象的情境得到創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在了解花木蘭故事的背景之下進(jìn)行木蘭詩(shī)的學(xué)習(xí)，會(huì)具有很強(qiáng)的目的性，更會(huì)有豐富的情感因子引導(dǎo)。在進(jìn)行授課之時(shí)，教師可以對(duì)視頻進(jìn)行第二次播放，這次播放可以靜音，利用畫(huà)面作為教學(xué)的背景，使學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在氛圍的烘托之下，學(xué)生可以在戰(zhàn)亂的背景之下對(duì)木蘭替父從軍的決定進(jìn)行理解，將更多的情感投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可在從閱讀學(xué)習(xí)中了解到偉大的民族精神與令人敬佩的孝心。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)?shù)玫疆?dāng)代初中語(yǔ)文老師的重視，從而使學(xué)生得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。

三、運(yùn)用表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)

進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最重要的目的就是掌握運(yùn)用語(yǔ)言的方法，具備利用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。表達(dá)是初中學(xué)生必備的一項(xiàng)基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)，在初中語(yǔ)文閱讀課堂之中，教師要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，并利用表達(dá)使學(xué)生具備更深層次的情感體驗(yàn)。教育事業(yè)的改革，要求當(dāng)代老師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的想法與學(xué)生的思維活動(dòng)。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂之上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在學(xué)生給出自己的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)之后，會(huì)被老師用參考答案進(jìn)行規(guī)范。這樣的教學(xué)行為，對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)文表達(dá)能力的形成是極不重要的。因此，在新時(shí)期的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，都是要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生利用表達(dá)加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，老師可以就《皇帝的新裝》這一故事的意義引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與發(fā)言。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，皇帝的新裝是在嘲笑那么愚蠢的人，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)皇帝的新裝是在告訴世人要有勇氣去相信自己，不得輕信別人等等。每一種答案都是學(xué)生的一種情感體驗(yàn)，都是學(xué)生的一種思維風(fēng)暴結(jié)果。作為教師，要充分尊重學(xué)生的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，并將其作為加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種方式，鼓勵(lì)學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀課堂上發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，使自己的情感想法得以分享。只有這樣，學(xué)生才能將更多的情感因素投入到初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)其自身閱讀水平的提高。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 情感教育 對(duì)策

1.前言

初中語(yǔ)文主要以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與發(fā)展智力為主，而情感教育則是以初中生自身信念、情緒、態(tài)度與情感為主，進(jìn)而不斷提高初中生情感的調(diào)控能力、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。情感教育屬于初中語(yǔ)文中必不可少的一部分，因此，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要盡可能挖掘教材中情感的因素，在語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中融入情感教育。

2.情感教育對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性

2.1提高初中生學(xué)習(xí)興趣

作者在創(chuàng)作過(guò)程中會(huì)本能賦予作品情感，這也是寫(xiě)作的源泉。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須具備豐富的情感，盡可能讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正掌握作者寫(xiě)文時(shí)的意境，這樣理解文章就比較容易，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，進(jìn)而掌握所學(xué)知識(shí)。

2.2促進(jìn)初中生全面發(fā)展

初中語(yǔ)文的教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)主要包含以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美教育的目標(biāo)、思想教育的目標(biāo)、智力發(fā)展的目標(biāo)等；而語(yǔ)文能力和知識(shí)培養(yǎng)一般是在首要位置，也就是要求初中生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，其中寫(xiě)作能力至關(guān)重要。而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)與理解基礎(chǔ)就是情感，只有初中生具備情感的體驗(yàn)，才可準(zhǔn)確理解文章寫(xiě)法以及思想感情，掌握文章主旨。

2.3加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感

初中語(yǔ)文教育活動(dòng)中必須體現(xiàn)出民族精神，向?qū)W生傳達(dá)民族榮辱觀(guān)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)的情懷。由于初中生的世界觀(guān)與自身立場(chǎng)等因素經(jīng)常會(huì)因?yàn)閭€(gè)人情感而受到影響，因此，初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中教師要盡量培養(yǎng)自身的積極情感，進(jìn)而感染學(xué)生情感，這樣學(xué)生既可以學(xué)到文化知識(shí)，又能夠培養(yǎng)出正確的教育觀(guān)與世界觀(guān)，加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)的熱情[1]。

3.新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)應(yīng)用

3.1重視初中生情感教育

由于初中生較為叛逆，在教學(xué)活動(dòng)中，自我約束力不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)課程喜愛(ài)程度經(jīng)常會(huì)影響到師生關(guān)系，同時(shí)教師個(gè)人言行舉止也會(huì)影響到學(xué)生情感發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生情感培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《送東陽(yáng)馬生序》這一課教學(xué)中，教師可以選取重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)初中生理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者還書(shū)與借書(shū)的情感，然后與當(dāng)下優(yōu)越條件對(duì)比，培養(yǎng)初中生刻苦學(xué)習(xí)的精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。

3.2重視學(xué)生主體性發(fā)揮

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂的拓展延伸教學(xué)過(guò)程中，不僅要全方面考慮學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)特點(diǎn)、年齡與認(rèn)知能力，還要充分考慮初中生接受能力，必須尊重學(xué)生的主體地位，確保教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：在《春酒》這一課教學(xué)時(shí)，拓展延伸的設(shè)計(jì)如下：教師可以列舉汪曾祺一直留戀著端午鴨蛋，魯迅始終記得羅漢豆的味道的例子，讓學(xué)生明白這些作者喜愛(ài)的美食，有著悠長(zhǎng)情思。然后，教師要讓學(xué)生回憶令自己難以忘懷的美食，這些美食是否可以勾起學(xué)生回憶，從而加深初中生對(duì)知識(shí)的記憶，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

3.3教師要盡可能使用情感語(yǔ)言

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要應(yīng)用情感語(yǔ)言，這樣語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì)變得生動(dòng)與靈活。教師應(yīng)用情感語(yǔ)言不僅可以激發(fā)學(xué)生思維和情感，而且能更好的和學(xué)生交流溝通，進(jìn)而提高初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《真正的英雄》這一課時(shí)，教師可以列舉、與等英雄事例，將這些人物做過(guò)的偉大事件刻畫(huà)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，這樣學(xué)生也就比較容易理解這篇文章，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

3.4教師要不斷地提高自身內(nèi)涵

語(yǔ)文涉及范圍比較廣，這就需要教師博覽群書(shū)，提高自身的綜合素質(zhì)。教師通過(guò)閱讀各種書(shū)籍，開(kāi)闊眼界，積極的探究和思考，充分理解課文內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，充分體會(huì)課文思想感情。只有這樣，教師在講解課文時(shí)，才會(huì)將自身體驗(yàn)和感受融入到其中，進(jìn)而豐富學(xué)生情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如：在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這一課時(shí)，教師要從各個(gè)方面解讀，如：從課文中容易看出，馬蒂爾德因?yàn)樽约旱奶摌s心而失去了整個(gè)青春；而從另一方面可以看出，女主人公人生雖然錯(cuò)位，但是因?yàn)樽约河赂遗c誠(chéng)實(shí)又變得十分美好，進(jìn)而讓學(xué)生感受青春容易流逝，要學(xué)會(huì)珍惜。

3.5通過(guò)情感教育營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍

目前初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就需要初中語(yǔ)文教師突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，讓學(xué)生與老師進(jìn)行交流與溝通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，而不是客體，盡可能形成民主、輕松與積極的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還要將大部分課堂時(shí)間讓給學(xué)生互相討論，使得學(xué)生主動(dòng)積極的去探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探知欲，但這個(gè)過(guò)程中教師適當(dāng)引導(dǎo)初中生思考。

例如：在學(xué)習(xí)《我的老師》一文時(shí)，首先教師要使學(xué)生在課前了解文章寫(xiě)作背景，同時(shí)按照課文中的相關(guān)標(biāo)注自主理解文章主要內(nèi)容，然后將學(xué)生分組討論，在討論后學(xué)生再提出自己的觀(guān)點(diǎn)。這種將情感教育融入到教學(xué)過(guò)程中的方式，能夠解決文章中的相關(guān)問(wèn)題，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀效率的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，情感教育有著不可或缺的作用；因此，初中語(yǔ)文教師要高度重視情感教育，將這種方式融入到每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)中。此外，初中語(yǔ)文教師還要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造活潑、民主、積極的學(xué)習(xí)氛圍，也就是創(chuàng)造與學(xué)生情感相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身心得到放松，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、樂(lè)教的效果，最終使語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)手段；評(píng)價(jià)方法；主動(dòng)性

        語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的組成部分。工具性與人性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)工作者素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的各方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。

        一、語(yǔ)文教學(xué)的主動(dòng)性

        語(yǔ)文教學(xué)既是一種勞動(dòng)，也是一種態(tài)度。在十幾年的教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)好與否，和教師自身語(yǔ)文的業(yè)務(wù)水平、自身修養(yǎng)有著直接關(guān)系，在很大程度上一位語(yǔ)文教師的工作熱情，主動(dòng)創(chuàng)造起了一個(gè)不可或缺的作用。一堂課的精彩與否，一堂課的效益如何，跟教師的精心準(zhǔn)備，也就是主動(dòng)精神，以及和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情密切相關(guān)。教師主動(dòng)地精心備課，學(xué)生主動(dòng)地預(yù)習(xí)、思考問(wèn)題，該堂課一定余音繞梁、記憶猶新。反之該堂課一定味同嚼蠟、轉(zhuǎn)瞬即忘。

        二、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性

        大多數(shù)學(xué)生記憶最深的教師不是滿(mǎn)堂灌的教師，而是思想上和行動(dòng)上給學(xué)生做出表率的教師。在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師也確實(shí)注意到了初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力等能力的訓(xùn)練培養(yǎng)和提高，但忽視實(shí)踐操作，知識(shí)的掌握鞏固、理解、提高和運(yùn)用，絕不能僅僅依靠口口相傳，而更應(yīng)該側(cè)重學(xué)生自身的實(shí)踐。

        在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師講得再多，遠(yuǎn)不如學(xué)生自己多講講，多做做更讓學(xué)生掌握得更多。一般來(lái)說(shuō)，筆者上的每堂語(yǔ)文課，課前都要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后在課堂上讓學(xué)生自己講講他們自己搜集的素材，同時(shí)在語(yǔ)文教材的授課中，讓學(xué)生自己更多的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，而教師則當(dāng)導(dǎo)演多啟發(fā)、引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生自己討論，通過(guò)學(xué)生闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，同學(xué)生之間的討論，學(xué)生的腦海中也就漸漸地留下了許多有益于自己的東西，而這樣一學(xué)期、一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，確實(shí)有了極大了的提高。

        三、語(yǔ)文教學(xué)的趣味性

        不管是教師的教學(xué)，還是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，趣味性是讓教師和學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要因素。興趣是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注重趣味性就要讓學(xué)生學(xué)到一定的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到一種快樂(lè)。這樣，語(yǔ)文學(xué)科才會(huì)充滿(mǎn)其無(wú)窮的魅力。

        在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力時(shí)，筆者一般每周安排一個(gè)組的同學(xué)每天寫(xiě)好5個(gè)字，然后要求他們相互之間交流，互相指出優(yōu)缺點(diǎn)。教師適時(shí)指導(dǎo)，然后，把學(xué)生一周所寫(xiě)的字到宣傳欄張貼出來(lái)，評(píng)出優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)字，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生習(xí)字等加以獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到成功的快樂(lè)。從此學(xué)生平時(shí)的作業(yè)以及期中期末考試，筆者班的學(xué)生書(shū)面最整潔，效果非常明顯，而且錯(cuò)別字也大大減少了。

        四、語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值性

        任何一門(mén)學(xué)科的開(kāi)設(shè)，都有其自身的價(jià)值性。語(yǔ)文學(xué)科也有其自身的價(jià)值性。初中語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字和寫(xiě)字能力，使學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，能夠熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，學(xué)會(huì)規(guī)范的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度，并從中體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，能較好掌握朗讀、默讀、略讀和精讀能力。并能和文本形成自己獨(dú)特的對(duì)話(huà)，欣賞品味優(yōu)秀古詩(shī)文，提高自己的審美情趣。學(xué)會(huì)自主閱讀。

        在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力方面，使學(xué)生能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，做到文從字順，通過(guò)作文表達(dá)自己的生活，抒發(fā)自己的獨(dú)特感言和真切體驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力方面，使學(xué)生能耐心地傾聽(tīng)，自信地表達(dá)，得體地交流，敏捷地應(yīng)對(duì)。在綜合性學(xué)習(xí)方面，使學(xué)生關(guān)注本班、本校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，能提出學(xué)習(xí)和生活中的感興趣的問(wèn)題，共同討論，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

        語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值性，不僅在于提高學(xué)生的基本語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，還有一個(gè)很重要的方面，就是提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，先成人，后成才，才成功。學(xué)生品德修養(yǎng)的提高應(yīng)該貫徹在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。

        在初中語(yǔ)文教材中，每篇課文、每次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、每次綜合性學(xué)習(xí)都可以潛移默化地熏陶學(xué)生的品德。身教重于言教，在這一方面筆者特別注意自己的一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)高為師，德高為范，教師的言行比教師空洞的說(shuō)教更具感染力，影響力。

        在語(yǔ)文教學(xué)中筆者特別注重語(yǔ)文教學(xué)中教材所流露的情操培養(yǎng)，更注重課堂教學(xué)外對(duì)學(xué)生的表率作用，做到了課前在教室等待學(xué)生，課后禮讓其他教師先行離開(kāi)，課間從不亂丟垃圾，著裝注重整潔性、嚴(yán)肅性、得體性相結(jié)合。通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生品德的熏陶和課外對(duì)學(xué)生品德的示范，使學(xué)生基本提高了他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，養(yǎng)成了良好的個(gè)性和健全的人格。

        五、語(yǔ)文教學(xué)的綜合性

        當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)日漸提高，各學(xué)科之間交叉也全面增加，可以這樣說(shuō)目前沒(méi)有任何一門(mén)完全獨(dú)立的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其綜合性的教學(xué)手段更應(yīng)完備。沒(méi)有其它學(xué)科的相互支撐，語(yǔ)文就會(huì)枯燥難懂，面目可猙。

        在《不朽的失眠》教學(xué)中，學(xué)生只有在對(duì)《楓橋夜泊》的深刻理解和歷史中張繼的人生歷程完美結(jié)合中才能體會(huì)詩(shī)文的意境和“失眠”的落魄孤獨(dú)等諸多感慨。在《臥看牽?？椗恰返慕虒W(xué)中，教師除了要掌握語(yǔ)文教學(xué)的基本方式外，還要大量掌握相關(guān)的天文學(xué)知識(shí)，才能使學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣，收效頗豐，視野開(kāi)闊。

        六、語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性

        創(chuàng)新是一個(gè)民族振興的靈魂，創(chuàng)新是一個(gè)公民的時(shí)代精神。創(chuàng)新包括創(chuàng)造性想像和創(chuàng)造性思維。語(yǔ)文教學(xué)既要給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要求教師自身教學(xué)的創(chuàng)新。

        在《哨子》的教學(xué)中，上課之前筆者嘗試讓學(xué)生準(zhǔn)備或了解哨子，上課時(shí)筆者問(wèn)學(xué)生對(duì)哨子有什么想法，學(xué)生說(shuō)法很多，如可以發(fā)令，可以取代停電時(shí)電子鐘的鈴聲，還有的說(shuō)對(duì)交警而言可以取到提示的作用等等。課堂活躍了，筆者靈機(jī)一動(dòng)，就哨子本身的作用，構(gòu)成原理，以及力學(xué)、聲學(xué)應(yīng)用講授開(kāi)來(lái)，極大地開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        總之，作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師不僅要更好認(rèn)同新課程理念，而且還要不斷提高自身的基本素質(zhì)，并且要有更高感悟，這樣在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，才能更好地把語(yǔ)文教學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、趣味性、價(jià)值性、綜合性和創(chuàng)新性完美地糅合在一起，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美的和諧全面發(fā)展。

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