導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中政治哲學(xué)道理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 危重癥患者；高血糖；胰島素；強(qiáng)化治療；護(hù)理

[中圖分類(lèi)號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-4062（2016）10（b）-0163-02

[Abstract] Objective To study the clinical nursing of intensive insulin therapy in critically ill patients， and to reduce the blood glucose level. Methods according to the analysis of 100 cases of critically ill patients in our hospital from May 2012 to May 2014， the continuous micro pump injection of insulin was used to monitor the dynamic blood glucose level of the patients， and to provide targeted nursing services. Results the use of intensive insulin therapy， the study of 100 patients， 95 cases of glycemic control is in satisfactory condition， remained in the range of 4.6 ～ 8.3mmol/l， poor glycemic control in 5 patients， 3 patients with hypoglycemia， after the treatment have been improving. Conclusion in critically ill patients with high blood sugar state to accept micro pump continuous intravenous insulin combined with nursing intervention， can make the patient's blood sugar level control， clinical can be used to promote the use of.

[Key words] Critically ill patients； Hyperglycemia； Insulin； Intensive treatment； Nursing

世界衛(wèi)生組織（WHO）將超過(guò)空腹血糖濃度在6.1 mmol/L和餐后血糖8.1～11.1 mmol/L診斷為糖尿病性高血糖。無(wú)糖尿病病史者入院后隨機(jī)測(cè)定2次以上，其空腹血糖≥6.9 mmol/L或隨機(jī)血糖≥11.1 mmol/L診斷為應(yīng)激性高血糖。二者可通過(guò)測(cè)定糖化血紅蛋白（HbA1c ）鑒別。臨床中危重癥患者接受手術(shù)治療、受到感染和創(chuàng)傷時(shí)都會(huì)出現(xiàn)高血糖狀態(tài)[1]；高血糖會(huì)導(dǎo)致其他合并癥的出現(xiàn)，常見(jiàn)的有感染、心肌梗死、多發(fā)性神經(jīng)病變等等[2]；所以胰島素強(qiáng)化治療對(duì)危重癥患者的應(yīng)激性高血糖具有非常大的治療效果[3]。此次該院就100例危重癥高血糖患者來(lái)進(jìn)行了分析，對(duì)其使用胰島素強(qiáng)化治療和相關(guān)護(hù)理，對(duì)患者的血糖控制情況進(jìn)行總結(jié)歸納，現(xiàn)進(jìn)行以下報(bào)道。

1 臨床資料

2013年5月―2014年5月該院選取了100例危重癥無(wú)糖尿病史的患者，共有男性患者70例，女性患者30例，最小患者18歲，最大患者86歲。

2 危重患者血糖異常原因及危害

危重癥疾病血糖升高的可能因素包括：糖異生、糖原分解增多；應(yīng)激激素如兒茶酚胺類(lèi)、糖皮質(zhì)激素、生長(zhǎng)激素等分泌增多；促炎癥介質(zhì)細(xì)胞因子、趨化因子增加；轉(zhuǎn)錄因子增加；使用外源性糖皮質(zhì)激素治療和使用外源性葡萄糖靜脈注射，腸內(nèi)及胃腸外營(yíng)養(yǎng)等，這些因素會(huì)導(dǎo)致高血糖的發(fā)生。高血糖不予以有效控制會(huì)導(dǎo)致免疫功能下降；傷口不易愈合；促凝狀態(tài)升高；氧活性增高；紅細(xì)胞功能降低；細(xì)胞損傷增加；外周神經(jīng)功能降低；脫水、電解質(zhì)紊亂以及缺血加重等不良臨床結(jié)果。而低血糖的發(fā)生會(huì)損害神經(jīng)系統(tǒng)?？梢?jiàn)，血糖異常對(duì)危重患者危害不容低估，高血糖對(duì)患者帶來(lái)的危害尤其嚴(yán)重。

3 高血糖易發(fā)生人群

3.1 合并糖尿病的危重患者

糖尿病的主要表現(xiàn)為高血糖，2型糖尿病是心血管事件和死亡的主要危險(xiǎn)因素，馬沛等[3]研究顯示，與非2型糖尿病比較，2型糖尿病患者心肌梗死的發(fā)生或死亡率較高。

3.2 應(yīng)激性高血糖患者

常見(jiàn)于危重患者早期，創(chuàng)傷后高血糖已成為疾病預(yù)后不良的獨(dú)立因素，也是外科危重癥患者救治中極為重要的環(huán)節(jié)[4-5]。在危重患者中，如急性中風(fēng)或顱腦損傷、急性心肌梗死以及心胸手術(shù)的患者均應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的血糖控制。

3.3 實(shí)施胃腸外營(yíng)養(yǎng)的患者

實(shí)施胃腸外營(yíng)養(yǎng)時(shí)，配方中的碳水化合物的比例較高，或者單位時(shí)間內(nèi)輸注的營(yíng)養(yǎng)液速度過(guò)快、濃度過(guò)高以及胰島素抵抗等都會(huì)引起血糖的升高。

4 血糖管理

4.1 監(jiān)測(cè)患者的血糖變化情況

按照血糖變化比例來(lái)對(duì)患者的微量泵進(jìn)行調(diào)整，對(duì)營(yíng)養(yǎng)液和胰島素泵輸注速度進(jìn)行控制，如果皮質(zhì)激素使用加多，要適當(dāng)增加胰島素劑量。動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)全腸外營(yíng)養(yǎng)者血糖，每隔 2～3 h 測(cè)定 1 次，穩(wěn)定后每隔 4～6 h 測(cè)定 1 次。進(jìn)食者監(jiān)測(cè)空腹、三餐前、三餐后2 h、午夜零點(diǎn)各監(jiān)測(cè)血糖 1 次。一般情況，動(dòng)脈血糖濃度比末梢血糖濃度約高 0.28 mmol/L；比靜脈血約高 0.55 mmol/L[4]；實(shí)驗(yàn)室常規(guī)檢測(cè)主要是對(duì)血漿血糖水平進(jìn)行測(cè)量，以指尖血糖測(cè)量為主，為了確保數(shù)據(jù)的有效性，需要使用快速血糖監(jiān)測(cè)儀。我們使用的是強(qiáng)生快速血糖儀。

4.2 科學(xué)合理的進(jìn)行血糖監(jiān)測(cè)

末梢血快速血糖測(cè)定對(duì)患者造成的損傷比較小，所以臨床中在強(qiáng)化胰島素治療的血糖監(jiān)測(cè)中常常被使用[5]。用75%的乙醇進(jìn)行皮膚消毒，等手指末端皮膚干燥后進(jìn)行血液采集，避免血液稀釋以及受到氧化酶的影響，造成檢測(cè)誤差。采血時(shí)，以無(wú)名指尖兩側(cè)指甲角皮薄弱處為豬，深度控制在2～3 mm，血液能夠自然流出即可，不要過(guò)度用力擠壓，會(huì)讓組織液稀釋血液，降低了血糖值?；颊叩难浅^(guò)了33 mmol/L就應(yīng)該使用靜脈血來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，快速檢測(cè)的結(jié)果并不具有依據(jù)性?？偠灾?，科學(xué)合理的進(jìn)行血糖檢測(cè)是保障患者治療安全性的有效措施，我們應(yīng)該要引起重視[6]。

4.3 合理使用胰島素

胰島素是控制血糖的首要藥物。胰島素強(qiáng)化治療一般都是使用靜脈注射的方式，皮下注射比較難實(shí)現(xiàn)。我們把50 u正規(guī)胰島素和5%葡萄糖50 mL進(jìn)行混合，通過(guò)微量泵進(jìn)行持續(xù)注射，根據(jù)患者的血糖水平變化情況來(lái)及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整胰島素劑量，合理控制血糖調(diào)整幅度，對(duì)用藥后的情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，如果患者出現(xiàn)了低血糖癥狀，要通知醫(yī)生來(lái)進(jìn)行處理。

4.4 胰島素的使用和管理

胰島素配置液頻繁更換會(huì)增加治療費(fèi)用和成本，患者感染的幾率也更大，配置液使用時(shí)間長(zhǎng)會(huì)降低胰島素的效果，治療效果受到影響。該科每24 h 更換 1 次胰島素配置液，既能確保臨床療效，也符合無(wú)菌技術(shù)操作原則。配藥時(shí)只用 75% 乙醇消毒瓶蓋，禁用碘伏或碘酊消毒，以免影響胰島素的活性。胰島素抽吸前要先搖勻，不要?jiǎng)×业恼袷帲瑒┝恳獪?zhǔn)確，針筒上標(biāo)注配置濃度和時(shí)間，讓護(hù)理人員能夠一目了然，避免誤差。

5 結(jié)果

使用了胰島素強(qiáng)化治療，研究中的100例患者，有95例的血糖控制情況滿(mǎn)意，基本保持在4.6～8.3 mmol/L范圍內(nèi)，有5例患者的血糖控制不佳，有3例患者有低血糖癥狀，針對(duì)性處理后均得到了改善。見(jiàn)表1。

6 討論

血糖升高是機(jī)體受到損傷后的一種應(yīng)激反應(yīng)，即在應(yīng)激狀態(tài)下下丘腦-垂體-靶腺軸的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化，從而導(dǎo)致腎上腺皮質(zhì)激素、兒茶酚胺、生長(zhǎng)激素、胰高血糖素等分泌增加，激素分泌增加拮抗了胰島素的作用，抑制了葡萄糖的利用，加速了糖原的分解和糖異生的過(guò)程，從而引起血糖升高。危重癥高血糖患者接受胰島素強(qiáng)化治療的效果比較好，能夠控制患者的血糖，糖尿病治療要對(duì)個(gè)體化情況給予關(guān)注，胰島素治療時(shí)，要對(duì)微量注射泵的使用和動(dòng)態(tài)血糖水平進(jìn)行監(jiān)測(cè)，根據(jù)血糖變化來(lái)及時(shí)調(diào)整，控制好血糖的調(diào)整幅度，觀察患者的不良反應(yīng)，糾正低血糖癥狀。該次研究中的100例患者，有95例的血糖控制情況滿(mǎn)意，基本保持在4.6～8.3 mmol/L范圍內(nèi)，有5例患者的血糖控制不佳，有3例患者有低血糖癥狀，針對(duì)性處理后均得到了改善。這說(shuō)明危重癥患者高血糖狀態(tài)接受微量泵持續(xù)靜脈注射胰島素結(jié)合相關(guān)護(hù)理干預(yù)，能夠讓患者的血糖水平得到控制，臨床中可以進(jìn)行推廣使用。

7 結(jié)語(yǔ)

總而言之，可以為危重癥高血糖患者提供胰島素強(qiáng)化治療，值得推廣使用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 白潔菲，胡耀敏.危重癥患者高血糖的研究進(jìn)展[J].國(guó)際內(nèi)分泌代謝雜志，2010，11（30）：377-319.

[2] 萬(wàn)重香.ICU中高血糖的原因分析和護(hù)理措施[J].護(hù)理研究，2011，5（18）：117-118.

[3] 馬沛，張志宇，陳慧芳.微量泵在急危重癥高血糖60例中的應(yīng)用與護(hù)理[J].中國(guó)誤診學(xué)雜志，2011，7（11）：5203.

[4] 任淑芹.危重患者并發(fā)高糖血癥的護(hù)理干預(yù)[J].齊魯護(hù)理雜志，2010，16（113）：55-56.

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篇2

關(guān)鍵詞：新課程 高中政治 課堂教學(xué) 芻議

傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)以教材和老師為中心，在課堂上采用“滿(mǎn)堂灌”的方式，老師依據(jù)教材、教學(xué)大綱機(jī)械地傳授，學(xué)生則被動(dòng)地接受，課堂缺乏活力，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生喪失了應(yīng)該有的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，難以體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如何在新課程中把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？

一、新課程中師生角色在課堂中的定位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是知識(shí)的傳授者和占有者。教師有權(quán)決定教學(xué)方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果等。而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也使學(xué)生習(xí)慣了等待被動(dòng)的接受知識(shí)。學(xué)生在老師的監(jiān)督和控制下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任就是被動(dòng)接受評(píng)定。這樣造成了課堂教學(xué)成為單線連接方式，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂顯得缺乏生氣和創(chuàng)造力。

在新課程課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生是一種合作關(guān)系。學(xué)生獲取知識(shí)是一種建構(gòu)過(guò)程，即知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景中，即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)的方式獲得的?？梢?jiàn)教師是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，教師的作用就是要在課堂教學(xué)中在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論和交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于建構(gòu)意義的方向發(fā)展。

二、新課程中高中政治課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

新課強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。那么在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終把增強(qiáng)吸引力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性放在首位。所以，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情況時(shí)，不光要考慮在形式上活躍課堂氣氛，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)情景的內(nèi)容必須來(lái)自生活，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，這樣才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在講哲學(xué)部分時(shí)還可以充分利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的年齡特征，利用一些有趣的小故事，把抽象的哲學(xué)道理簡(jiǎn)單化，表面化，使學(xué)生更易理解哲學(xué)道理。

2.倡導(dǎo)“對(duì)話”式課堂討論教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力

新課程理念下的高中政治教學(xué)倡導(dǎo)“對(duì)話”，構(gòu)建一種互動(dòng)教學(xué)模式。這種互動(dòng)不僅僅是在學(xué)生與教師間，還包括學(xué)生間的互動(dòng)?！皩?duì)話”教學(xué)的主要體現(xiàn)就是課堂討論教學(xué)，這種討論可以是自主，也可以是合作，還可以是探究，形式可以分小組討論也可以是全班交流，這種方式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促成學(xué)生間的思想交流與情感溝通，從而使得課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

3.把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教育也就不能取得應(yīng)有的效果?！罢嬲杏X(jué)的觀察比之單純的描述更為可取?！苯處煈?yīng)利用多媒體技術(shù)，以直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)一些可感知、鮮活的具體對(duì)象，給學(xué)生以鮮明的生動(dòng)的形象感覺(jué)，可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生活潑、積極、主動(dòng)地思考。同時(shí)對(duì)發(fā)揮政治課堂德育教育功能有良好的效果。（例如：在學(xué)習(xí)《政治生活》有關(guān)“一國(guó)兩制”的內(nèi)容時(shí)，我截取了中英政權(quán)交接儀式時(shí)，中葡政權(quán)交接儀式的片斷，通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)香港、時(shí)的情景，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，又以著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》作為結(jié)束來(lái)教育學(xué)生祖國(guó)的統(tǒng)一事業(yè)還未最終完成，每個(gè)學(xué)生現(xiàn)在都應(yīng)努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將來(lái)為統(tǒng)一祖國(guó)，振興中華貢獻(xiàn)自己的力量，從而達(dá)到了很好的德育效果，人人優(yōu)化政治課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。）

三、完善政治課堂評(píng)價(jià)體系

《基礎(chǔ)教育課堂改革綱要》明確提出了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“四有新人”，立足于提高全民族的素質(zhì)，面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這確立了人才培養(yǎng)的基本方向和目標(biāo)，也確立了對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)尺，分?jǐn)?shù)是確定性的標(biāo)準(zhǔn)，往往用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和一個(gè)模式要求所有學(xué)生。這種以單純分?jǐn)?shù)和考試作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)存在諸多的弊端。

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關(guān)鍵詞：生活化教育 高中政治 生活素材 素質(zhì)教育

中國(guó)教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”尤其是對(duì)于與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密的高中政治課程來(lái)說(shuō)，生活化教育理念在政治教學(xué)課堂上的滲透，可以讓政治課教學(xué)回歸生活，實(shí)現(xiàn)抽象理論知識(shí)的形象化、具體化，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)政治理論知識(shí)的理解，提高政治學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到“教育即生活，生活即教育”的教學(xué)目標(biāo)。

一、樹(shù)立生活化的教育理念，拓寬教學(xué)思維

在應(yīng)試教育模式下，高中生的政治學(xué)習(xí)壓力比較大，尤其是對(duì)于“入門(mén)慢”、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒容易失控，喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對(duì)此，高中政治教師要善于從生活入手，拓寬教育教學(xué)思維，樹(shù)立正確的生活化教學(xué)理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍和開(kāi)闊，獲得更多創(chuàng)造性、生活性的學(xué)習(xí)效果。例如，在人教版高中政治必修四“用發(fā)展的觀念看問(wèn)題”的教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將未來(lái)假設(shè)的自己與現(xiàn)在的自己進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的難得以及青春年華的寶貴，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣學(xué)生就可以充分的體會(huì)到哲學(xué)道理，并指導(dǎo)于個(gè)人的發(fā)展與實(shí)踐。

二、充分挖掘生活教育素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中政治課程的教學(xué)內(nèi)容雖然與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，但是很多理論知識(shí)都是比較抽象的，尤其是對(duì)于哲學(xué)方面的知識(shí)，很多高中生在理解起來(lái)存在較大難度，單純依靠機(jī)械記憶很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。所以，高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于挖掘?qū)W生周邊的生活教育素材，積極構(gòu)建知識(shí)與生活相聯(lián)系的橋梁，利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和主動(dòng)感知。例如，在講到人教版高中政治必修四“世界是普遍聯(lián)系的”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不妨從學(xué)生身邊的蝴蝶引出“蝴蝶效應(yīng)”，也可以以某個(gè)生病的學(xué)生為例，闡述人體內(nèi)部主要系統(tǒng)之間的聯(lián)系，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生對(duì)政治學(xué)科知識(shí)的理解與感悟。因此，高中政治教師需要有意識(shí)的挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)內(nèi)容的生活化、情境化和實(shí)用化，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三、營(yíng)造生活化的政治教學(xué)氛圍，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，很多政治教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生施加高考?jí)毫Γ瑢?dǎo)致課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶和壓抑，使得很多學(xué)生在政治課堂上只能進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，喪失了政治課堂上應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。生活化教育理念在高中政治課堂上的引入，要求高中政治教師要深入了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合高中生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知狀況，營(yíng)造出貼近高中生心理需求的生活化教學(xué)氛圍，進(jìn)而有效吸引高中生的學(xué)習(xí)注意力，保持高中生的政治學(xué)習(xí)熱度。例如，在講到人教版高中政治必修一“神奇的貨幣”時(shí)，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得貨幣在我們周邊觸手可及，所以沒(méi)有什么神秘的，但是當(dāng)真正將教學(xué)內(nèi)容延伸到商品、一般等價(jià)物、信用工具的概念以及貨幣職能等內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生又會(huì)覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容比較晦澀，存在著較大的學(xué)習(xí)難度，這時(shí)政治教師不妨結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)買(mǎi)行為、交換行為以及贈(zèng)予行為等對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡釋?zhuān)@樣更有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活方面知識(shí)的理解和記憶，提高政治學(xué)習(xí)的效率。

四、走向生活課堂，做到學(xué)以致用

高中政治課程的教學(xué)內(nèi)容，基本都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，所以知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，為了能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到政治知識(shí)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高中政治教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要切忌過(guò)于傳統(tǒng)和封閉，而是應(yīng)當(dāng)大膽的走出教室，突破教材的限制，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中搜集和整理教學(xué)素材，構(gòu)建生活教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)活學(xué)活用，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中政治課教學(xué)必須內(nèi)外結(jié)合，為學(xué)生提供了一片學(xué)習(xí)思想政治的廣闊天地，把政治課置于社會(huì)生活中，讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時(shí)時(shí)有思想政治。例如，在講到人教版高中政治必修三“弘揚(yáng)中華民族精神”的內(nèi)容時(shí)，不妨讓學(xué)生赴敬老院獻(xiàn)愛(ài)心，或者開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查與宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的做一名中華民族精神的弘揚(yáng)者、實(shí)踐者，這顯然比學(xué)生在考試時(shí)拿一個(gè)高分更有實(shí)際意義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化教育理念在高中政治教學(xué)中的嵌入，既是新課改的基本要求，也是開(kāi)展素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要，高中政治教師要想使高中政治課堂真正走向生活化，就必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，充分挖掘生活化的教育素材，彰顯出政治課程的價(jià)值和魅力，保持好學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王惠娟. 巧妙地“點(diǎn)”亮政治課堂[J]. 新課程（中學(xué)），2010，（02） .

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關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 導(dǎo)入方法 導(dǎo)入原則

高中政治課作為一門(mén)必修課程，隨著新課程的改革和社會(huì)發(fā)展愈發(fā)得到大眾的認(rèn)可。有效的課堂導(dǎo)入應(yīng)該服從和服務(wù)于整堂政治課的需要，導(dǎo)入要精彩但切忌“虎頭蛇尾”，更要避免脫離中心和一課主題，避免枯燥單調(diào)和乏味。在組織教學(xué)中，導(dǎo)入方法百花齊放，風(fēng)格各異。用好導(dǎo)入方法，貫穿導(dǎo)入原則，是提高課堂導(dǎo)入有效性的關(guān)鍵。

一、選擇導(dǎo)入方法的注意事項(xiàng)

在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入方法不能過(guò)于單調(diào)，否則非但起不到激發(fā)誘導(dǎo)的作用，反而會(huì)讓學(xué)生厭煩。在授課過(guò)程中，思想政治課程教師必須注意靈活變換各種導(dǎo)入方法，同時(shí)要注意導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性、針對(duì)性、啟發(fā)性，以及導(dǎo)入語(yǔ)言的藝術(shù)性和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，還可以借助已學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容引入新課，甚至可以采用與其他學(xué)科（如歷史、語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、化學(xué)等）相結(jié)合的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以“源頭活水”的生活性導(dǎo)入課堂教學(xué)

高中政治教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的哲學(xué)觀，引領(lǐng)和幫助他們樹(shù)立正確的、科學(xué)的、適應(yīng)時(shí)展潮流的與時(shí)俱進(jìn)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但是，由于高中政治課程內(nèi)容具有一定的抽象性，雖然來(lái)源于生活，但其與學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活還存在一定距離，如果教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ痪o貼學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，藝術(shù)化處理教學(xué)內(nèi)容，則必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無(wú)效，最終難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而政治教學(xué)的真諦和學(xué)科價(jià)值更難以凸顯?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。新課程改革的一個(gè)重要理念就是要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，緊緊把握好生活是書(shū)本知識(shí)的活水源頭，將豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活引入課堂教學(xué)的實(shí)踐中。

教學(xué)實(shí)踐證明，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，引用符合學(xué)生實(shí)情的生活事例，輕而易舉地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。

三、以“妙趣橫生”的趣味性導(dǎo)入課堂教學(xué)

高中政治課程和其他任何學(xué)科一樣，興趣是最好的老師，濃厚的興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“催化劑”，是點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)的“助燃劑”，是促使學(xué)生進(jìn)行自發(fā)思考的“驅(qū)動(dòng)器?！蔽覈?guó)古代著名的思想家、教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！逼渲髦己x就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效果有非常重要的關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此，在每一節(jié)新課開(kāi)始時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，引入“妙趣橫生”的導(dǎo)入內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容以更加新穎直觀、更富風(fēng)趣的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生相應(yīng)的探索該知識(shí)的迫切愿望，從而更積極、更主動(dòng)、更愉快地投入課堂學(xué)習(xí)中。

四、時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入法

時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入法就是緊緊抓住中學(xué)生樂(lè)于關(guān)心國(guó)家大事的心理，把學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前關(guān)注程度較高的時(shí)政熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，巧妙而大膽地引入課堂，通過(guò)討論，導(dǎo)入新課，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、懸念導(dǎo)入法

懸念，一般是指對(duì)那些懸而未決的問(wèn)題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。精心構(gòu)思，巧布懸念，是有效導(dǎo)入新課的方法。俗語(yǔ)云：“好奇之心，人皆有之?！崩脩夷罴と撕闷妫呷怂妓?，往往能收到事半功倍的效果。筆者在講授《國(guó)家宏觀調(diào)控》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：面對(duì)金融危機(jī)，中、美兩國(guó)政府均提出了數(shù)額巨大的救市方案。可是美國(guó)政府的天價(jià)救市方案卻一波三折，反反復(fù)復(fù)；我國(guó)政府卻在一夜之間就出臺(tái)了三大利好政策，為什么我國(guó)政府行動(dòng)能如此快捷？這是當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又開(kāi)啟了學(xué)生思維，造成了學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想“打破砂鍋問(wèn)到底”，盡快知道究竟，這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。

六、導(dǎo)之以知，溫故知新引入法

孔子曰：溫故而知新。這是一種最常見(jiàn)的導(dǎo)入方法。教師常常通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，承上啟下導(dǎo)入新課。一方面，它通過(guò)對(duì)舊知識(shí)在新課前的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，有利于學(xué)生牢固地掌握舊知識(shí)，另一方面，通過(guò)新舊知識(shí)的前后聯(lián)結(jié)，使課堂教學(xué)自然和諧，避免新知識(shí)出現(xiàn)的突然性和孤立性。

七、導(dǎo)之以事，聯(lián)系實(shí)際引入法

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關(guān)鍵詞：生活 高中 政治 課堂 導(dǎo)入 案例 作業(yè) 語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）07-0234-01

陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！币虼?，實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)生活化，是順應(yīng)新課改，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是讓政治課堂回歸生活的必然要求。高中政治順應(yīng)新課標(biāo)的要求，把《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》、《政治常識(shí)》、《哲學(xué)常識(shí)》改為《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》和《哲學(xué)生活》，這正是順應(yīng)知識(shí)回歸生活的一個(gè)最好表現(xiàn)。把經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)等抽象的概念，若用最貼近生活的實(shí)例來(lái)解釋和闡述，學(xué)生便能夠更加容易的理解和運(yùn)用。通過(guò)這種方式，可以彌補(bǔ)政治課信息量大、內(nèi)容枯燥的不足，讓政治課堂煥發(fā)新的活力。怎樣讓現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)高中政治課堂，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去做。

一、生活化導(dǎo)入新課

上課伊始，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，從學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際入手，把新課的學(xué)習(xí)與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就能激發(fā)他們的求知欲望。

比如在《影響價(jià)格的因素》一課中，上課時(shí)我拿出兩張同一超市不同時(shí)期的海報(bào)，找出幾種比較典型的商品，比較它們的價(jià)格并從中分析出價(jià)格變化的原因，進(jìn)而引出本課的教學(xué)內(nèi)容。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”課堂教學(xué)也是如此，若在導(dǎo)入中能巧妙運(yùn)用時(shí)政材料，則定會(huì)使學(xué)生興趣大增，課堂氣氛活躍，樂(lè)于上政治課，達(dá)到事半功倍的效果。

二、生活化案例教學(xué)

知識(shí)源于生活，只有回歸生活，才能透徹地理解和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來(lái)以后，進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，更要注重用生活實(shí)例解釋理論，分析理論，從而有助于學(xué)生形象而深刻地理解原本枯燥的理論知識(shí)。

例如：在講“公司的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”時(shí)，通過(guò)多媒體向?qū)W生分別介紹蘋(píng)果公司和諾基亞公司在智能手機(jī)競(jìng)爭(zhēng)中不同的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，通過(guò)對(duì)比分析讓學(xué)生真正理解影響公司經(jīng)營(yíng)成功的因素，讓學(xué)生感覺(jué)到經(jīng)濟(jì)知識(shí)并不枯燥，就蘊(yùn)含在日常的社會(huì)生活之中。在《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》一課中，探究貨幣的基本職能時(shí)，我拿出一支自己設(shè)計(jì)并“手工生產(chǎn)”的筆，明確這支筆成為商品的條件，起到與上個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接作用。同時(shí)為這支筆設(shè)計(jì)了2元的價(jià)格標(biāo)簽，并“一手交錢(qián)一手交貨”地“賣(mài)”給一位同學(xué)。交換結(jié)束后，設(shè)置問(wèn)題：在這個(gè)過(guò)程中貨幣起到了什么作用？?jī)r(jià)格標(biāo)簽與實(shí)實(shí)在在的兩元錢(qián)又有什么區(qū)別？通過(guò)與學(xué)生的討論得出貨幣的基本職能。

在教學(xué)過(guò)程中，如果能從學(xué)生身邊的社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)生的生活體驗(yàn)挖掘素材，采用案例、表演等形式創(chuàng)設(shè)情境，則能使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，并能逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。這時(shí)，由于這些知識(shí)來(lái)自于學(xué)生自己的前身體驗(yàn)和自主感悟，學(xué)生不僅“懂”，而且“信”，從內(nèi)心認(rèn)同、接受這些觀點(diǎn)和理論，進(jìn)而能夠主動(dòng)自覺(jué)地內(nèi)化為自己的情感，并融入實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知、信、行統(tǒng)一。

三、生活化課后作業(yè)

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，為了考試而做題，以致脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，以往高中思想政治課片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。政治課作業(yè)的設(shè)計(jì)無(wú)非就是“是什么”、“為什么”、“怎么做”，這種“純理論”的作業(yè)，使學(xué)生感到政治課遠(yuǎn)離生活，影響了思想政治課教學(xué)功能的發(fā)揮。為此，在作業(yè)布置方面不僅要考查學(xué)生在知識(shí)方面的理解和掌握，更要重視知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，讓學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)。

如在結(jié)束《生活與消費(fèi)》這一單元的學(xué)習(xí)后，我布置了一個(gè)作業(yè)――關(guān)于“商品價(jià)格”的調(diào)查。具體實(shí)施過(guò)程如下：

1.以一段時(shí)間為單位，調(diào)查并記錄市場(chǎng)上幾類(lèi)商品價(jià)格的變動(dòng)情況?？疾煊绊戇@些商品價(jià)格變動(dòng)的因素。

2.以小組為單位集中考察結(jié)果，并用展板等形式，將考察結(jié)果展示并與其他組的考察結(jié)果對(duì)比。

3.歸納幾種價(jià)格變動(dòng)的因素，如，勞動(dòng)生產(chǎn)率、供求、氣候、季節(jié)、區(qū)域、匯率等。

找一些商品價(jià)格變動(dòng)的事例，歸納價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)和生活的影響。

從中探討幾個(gè)問(wèn)題：

（1）相同種類(lèi)的商品價(jià)格為什么不同？

（2）經(jīng)營(yíng)者依據(jù)什么確定商品價(jià)格？

（3）消費(fèi)者根據(jù)什么購(gòu)買(mǎi)商品？

這種以實(shí)踐調(diào)查為例的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐；培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會(huì)分享與合作；培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

四、生活化教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是思維的外衣，在高中政治課教學(xué)中，教師要想改變學(xué)生對(duì)政治課堂的印象，就必須努力創(chuàng)造自己的語(yǔ)言風(fēng)格。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上，決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！?/p>

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關(guān)鍵詞：孔子；孝；政治教學(xué)

中國(guó)傳統(tǒng)古典文化是中國(guó)古圣先賢幾千年經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶，其核心就是道德教育。在高中政治教學(xué)過(guò)程中，引用中國(guó)古典文化，一方面可以讓學(xué)生得到道德感悟，另一方面可以讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。孝是中華民族文化的傳世瑰寶，教師應(yīng)把孔子“孝”的觀念滲透在高中政治課教學(xué)中。

一、孔子“孝”的觀念的內(nèi)涵

孝順父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。我國(guó)歷代都推崇孝順，即子女孝順父母。在我國(guó)封建社會(huì)里，有些人因?yàn)樾㈨樃改付弧芭e孝廉”“出仕”。那么，子女怎樣做才算得上孝順父母呢？孔子對(duì)此作過(guò)一些論述，但沒(méi)有作定義式的概括，而是根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)作答。

孟懿子問(wèn)孝，子曰：“無(wú)違。”樊遲御，子告之曰：“孟孫問(wèn)孝于我，我對(duì)曰無(wú)違?！狈t曰：“何謂也？”子曰：“生，事之以禮；死，葬之以禮，祭之以禮。”（《論語(yǔ)?為政》）也就是說(shuō)：父母在世時(shí)要以“禮”來(lái)侍奉他們，父母死后要以“禮”來(lái)安葬他們，安葬以后還要按照“禮”來(lái)祭祀他們。

孟武伯問(wèn)孝。子曰：“父母，唯其疾之憂(yōu)。”意思是子女唯恐父母生病。孔子還說(shuō)：“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方。”（《論語(yǔ)?里仁》）常言說(shuō)：“兒行千里母擔(dān)憂(yōu)?！碑?dāng)父母年老的時(shí)候，我們要常在父母身邊盡孝道。

子游問(wèn)孝。子曰：“今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)。不敬，何以別乎？”“事生”最基本的是“奉養(yǎng)”，首先要保證父母的吃和穿。在此基礎(chǔ)上，更為重要的是要尊敬父母。

孔子還有一些關(guān)于孝順的論述，如“三年無(wú)改于父之道，可謂孝矣?！保ā墩撜Z(yǔ)?學(xué)而》）即說(shuō)父親死后，如果三年都不改變他父親所堅(jiān)持的原則，可以說(shuō)是做到了孝。這就要分開(kāi)來(lái)看，如果父親所堅(jiān)持的原則是符合時(shí)宜的，那就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持；如果父親所堅(jiān)持的原則不符合時(shí)宜，那就應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。

對(duì)父母不合適的言行，孔子主張規(guī)勸。他說(shuō)：“事父母幾諫，見(jiàn)志不從，又敬不違，勞而不怨。”（《論語(yǔ)?里仁》）就是說(shuō)：侍奉父母，如果發(fā)現(xiàn)他們有什么不對(duì)的地方，要委婉地進(jìn)行勸說(shuō)?？吹剿麄儚男睦锊辉嘎?tīng)從，還是要恭恭敬敬，而不要違背；為父母而操勞，也不要怨恨?？鬃釉谶@里所講的孝順是指子女如何對(duì)待父母不適當(dāng)?shù)难孕小＜词垢改傅难孕胁缓线m，子女規(guī)勸父母是也要注意態(tài)度。但是，孔子認(rèn)為當(dāng)父母不肯接受意見(jiàn)時(shí)也必須照父母的意思辦，這就不合適了。子女應(yīng)當(dāng)?shù)却龝r(shí)機(jī)，幫助父母認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。明明知道父母的言行不合適卻照著去做，而且無(wú)怨無(wú)悔，這實(shí)際上也是對(duì)父母的不孝，因?yàn)樽优趲椭改阜稿e(cuò)誤。子女對(duì)父母的孝順，應(yīng)當(dāng)包括幫助父母糾正錯(cuò)誤，使父母能夠正確行事。

二、“孝”的觀念在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

教師在《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《生活與哲學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用孔子“孝”的觀念會(huì)起到較好的教學(xué)效果。

如在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)我國(guó)逐步進(jìn)入老齡化時(shí)代的現(xiàn)實(shí)，提出如何解決養(yǎng)老問(wèn)題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的經(jīng)濟(jì)生活道理來(lái)準(zhǔn)備答案。這樣學(xué)生就能聯(lián)系到生產(chǎn)問(wèn)題（首先是經(jīng)濟(jì)發(fā)展）、分配問(wèn)題（要發(fā)揮好財(cái)政在改善人民生活中的作用，國(guó)家要加大社會(huì)保障的力度，同時(shí)保持個(gè)人收入的增長(zhǎng)）、消費(fèi)問(wèn)題（不僅要滿(mǎn)足人民的物質(zhì)需求，還要滿(mǎn)足其精神需求）等。

在《政治生活》教學(xué)過(guò)程中，在講到民主管理時(shí)，教師提出如何發(fā)揮居委會(huì)的作用來(lái)推進(jìn)養(yǎng)老。這樣就讓學(xué)生明白居委會(huì)的性質(zhì)、作用。目前社會(huì)中有一些人沒(méi)有或者沒(méi)有很好地盡到孝敬父母的責(zé)任，教師提出政府如何引導(dǎo)人們形成尊老愛(ài)老的風(fēng)尚。這時(shí)學(xué)生就聯(lián)系起來(lái)政府的相關(guān)知識(shí)，如政府的職能、作用、原則、依法行政等知識(shí)。

在《生活與哲學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，在講意識(shí)的特點(diǎn)時(shí)，教師提出為何目前社會(huì)中大多數(shù)人孝敬父母，而少部分人不孝敬父母。再引申一步，這少部分人不孝敬父母的人為何會(huì)做出錯(cuò)誤的價(jià)值選擇。學(xué)生就會(huì)聯(lián)系起意識(shí)的特點(diǎn)以及價(jià)值觀的相關(guān)知識(shí)。在講矛盾時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：孟懿子、孟武伯、子游、子夏均問(wèn)孝，孔子對(duì)他們的回答卻不相同，這說(shuō)明矛盾具有什么性質(zhì)？孔子孝的觀點(diǎn)有無(wú)共性？這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)矛盾普遍性、特殊性以及兩者關(guān)系都會(huì)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)談孝，學(xué)生對(duì)孝有了一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，教師設(shè)問(wèn)：同學(xué)們對(duì)孝的認(rèn)識(shí)過(guò)程又能反映出什么哲學(xué)道理？這樣學(xué)生會(huì)聯(lián)系起認(rèn)識(shí)的發(fā)展、理論的作用等知識(shí)。

孔子創(chuàng)立“仁學(xué)”，“孝”是“仁”的重要內(nèi)容之一。在他看來(lái)，孝順父母、敬愛(ài)兄長(zhǎng)是實(shí)行仁德的根本。“君子務(wù)本，本立而道生?！本幼プ∵@個(gè)根本，實(shí)行“仁”的基礎(chǔ)建立起來(lái)了，人與人之間的倫理道德就會(huì)產(chǎn)生。幾千年來(lái)，孔子的倫理道德思想對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了重要影響。孔子“孝”的觀點(diǎn)中也有一些值得商榷的地方，如僅一味地順從父母之志，而沒(méi)有從國(guó)家和社會(huì)層面來(lái)考慮事情的真?zhèn)?。又如按“禮”來(lái)對(duì)待父母，在今天這個(gè)“禮”首先是我國(guó)的法律，然后才是道德規(guī)范。這就要求教師在利用我國(guó)傳統(tǒng)文化過(guò)程中，要有全面的觀點(diǎn)，以免出現(xiàn)“盡信書(shū)”的情況。

在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文化來(lái)教學(xué)，不僅能充實(shí)課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，而且有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，因此教師應(yīng)不斷提高自身的中國(guó)古典文化修養(yǎng)，提高育人的效果。

篇7

【關(guān)鍵詞】哲學(xué)課 事例教學(xué)法 高效

如何使枯燥無(wú)味的哲學(xué)課變得有聲有色，擷取恰當(dāng)?shù)氖吕顷P(guān)鍵。生動(dòng)有趣的生活事例能使學(xué)生樂(lè)而忘憂(yōu)，教師魅力四射，從而使我們的課堂變得氣氛活躍，課堂效益直線提高?，F(xiàn)將事例教學(xué)法在哲學(xué)課堂中應(yīng)用的鮮活事例做以下介紹。

一、鄉(xiāng)土特色型事例

“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”莘莘學(xué)子向往外面精彩世界的同時(shí)，對(duì)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情有難以割舍的情結(jié)、擁有獨(dú)特的親切感。適時(shí)挖掘、及時(shí)聯(lián)系本鄉(xiāng)本土事例，既能讓政治課走進(jìn)生活，又能給學(xué)生以自豪感，從而激發(fā)學(xué)生濃郁的求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講“矛盾的特殊性”時(shí)，我充分聯(lián)系本縣不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的婚喪嫁娶、生日壽辰、風(fēng)俗習(xí)慣。以男女婚姻大事中的“行李”為例，有的地方形式非常簡(jiǎn)單，女方只是擺設(shè)小規(guī)模的筵席，待客對(duì)象也僅限于男方為數(shù)不多的一兩桌人;而有些地方卻要復(fù)雜得多，女方的親朋好友、男方的姑舅姨媽都是宴請(qǐng)對(duì)象，用餐也很有講究，頭餐燴菜，二餐套餐，兩餐過(guò)后才算圓滿(mǎn)結(jié)束。真可謂“一方水土養(yǎng)育一方人”，十里風(fēng)俗各不同。由于引用了來(lái)自學(xué)生家鄉(xiāng)的事例，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出親切感、熟悉感，從而激起了學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在隨后的考題中，學(xué)生的正確率較高，尤其是家鄉(xiāng)有此婚俗的考生幾乎沒(méi)有出錯(cuò)。

二、滑稽荒誕型事例

采用滑稽荒誕型事例教學(xué)法，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中吸收知識(shí)，以達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之境界。

例如，講“堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，反對(duì)主觀主義，反對(duì)從主觀出發(fā)的方法論意義”時(shí)可引入以下事例：

金榜題名，高中狀元是從古到今多少文人夢(mèng)寐以求的夙愿，因此古代的科舉考試就顯得無(wú)比神圣，但神圣的科考不時(shí)也有令人啼笑皆非的鬧劇上演。慈禧六十大壽時(shí)，舉場(chǎng)又開(kāi)，考生中有一人叫王壽彭，慈禧一見(jiàn)到王壽彭姓名中間的那一“壽”字，龍顏大悅，欽點(diǎn)王為狀元;清末學(xué)子劉春霖，科考那年正逢天下大旱，皇上見(jiàn)“春霖”二字，正合祈雨之意，點(diǎn)春霖為狀元。

事例剛一開(kāi)講，學(xué)生們立刻全神貫注，靜心傾聽(tīng);事例講到一半，學(xué)生的思維被激活;及至事例講完，全場(chǎng)一片沸騰，就連平時(shí)沉默寡言的同學(xué)也展開(kāi)了討論，課堂由此打破死寂沉悶的氛圍，展現(xiàn)在教師面前的是前所未有的活躍。

三、幽默風(fēng)趣型事例

傳說(shuō)河南、山西、陜西三位老人在一起聊天，各自對(duì)自己的家鄉(xiāng)贊不絕口。河南人說(shuō)：

“鄭州有個(gè)紀(jì)念塔，離天只有仗七八。”山西人說(shuō)：“山西有個(gè)大槐樹(shù)，把天磨得咯吱吱?！标兾魅苏f(shuō)：“西安有個(gè)鐘鼓樓，半拉插到天里頭?！笨梢?jiàn)，人們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)受到主觀情感、利益出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)的影響，說(shuō)明了“不同的人對(duì)同一事物有不同的意識(shí)”這一哲學(xué)觀點(diǎn)。此法搞笑娛樂(lè)，既能吸引學(xué)生注意力，又能激活課堂氣氛;既能揭開(kāi)哲學(xué)的神秘面紗，又能夯實(shí)“雙基”。

四、手機(jī)短信型事例

隨著無(wú)線通信技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)短信以銳不可當(dāng)之勢(shì)進(jìn)入人們的文化視野，適時(shí)選用手機(jī)短信事例，可使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。

例如，在講“運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展”時(shí)，為揭示三者之間的區(qū)別，可選用以下手機(jī)短信事例：

“五十年代淘米洗菜，六十年代洗衣灌溉，七十年代水質(zhì)變壞，八十年代魚(yú)蝦絕代，九十年代身心受害?！?/p>

“過(guò)去結(jié)婚講究三大件，手表自行車(chē)縫紉機(jī);現(xiàn)在結(jié)婚新三件，轎車(chē)房子還要多票子?！?/p>

通過(guò)比較不難得出結(jié)論，變化包括前進(jìn)的和后退的、向前的和向后的;上升的和下降的過(guò)程，而發(fā)展僅指其中前進(jìn)的、上升的變化。

五、歷史故事型事例

“士別三日，既當(dāng)刮目相看?！敝v物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展時(shí)還可引用漢武帝和東方朔對(duì)話的故事：

一次，漢武帝和東方朔一起去上林苑游玩，碰到一棵好樹(shù)，武帝問(wèn)：“這叫什么？”東方朔隨口回答：“善哉?！蔽涞劢腥擞浵逻@棵樹(shù)。又過(guò)了幾年，他們見(jiàn)到同一棵樹(shù)，武帝問(wèn)這是什么樹(shù)，東方朔答道：“瞿所?！蔽涞勐?tīng)后不高興了，說(shuō)道：“原來(lái)你騙我多年了……”東方朔辯護(hù)道：“馬在大的時(shí)候叫馬，小的時(shí)候叫駒，牛在大的時(shí)候叫牛，小的時(shí)候叫犢，再看人，大的時(shí)候叫人，小的時(shí)候叫兒……難道萬(wàn)物是固定不變的嗎？”武帝心悅誠(chéng)服地笑了。聽(tīng)到這兒，學(xué)生也心悅誠(chéng)服了。

六、詩(shī)詞漫畫(huà)型事例

篇8

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式 導(dǎo)入 語(yǔ)言 競(jìng)賽 心理 教學(xué)方法和手段

在高中政治教學(xué)中，我們會(huì)常聽(tīng)到有的學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆：“我們的政治老師上課的語(yǔ)速太快，聽(tīng)起來(lái)真疲勞；我們的政治老師說(shuō)話聲音太小，使人昏昏欲睡；我們的政治老師說(shuō)話含糊不清，不知道在說(shuō)什么；我們的政治老師的教學(xué)方式太單一，上課就那一種教學(xué)方式，不會(huì)改變，真無(wú)趣，上課的氣氛死氣沉沉，政治理論又得死記硬背，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，越聽(tīng)越?jīng)]勁。那怎樣讓“枯燥”的政治課“生動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中能學(xué)習(xí)好知識(shí)呢？筆者在此淺談一下自己的看法：

一、充分運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說(shuō)明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。我國(guó)古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此，對(duì)教師來(lái)講，應(yīng)該通過(guò)自己的外因作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)因的積極性，很好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、充分運(yùn)用好課堂導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，精彩的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一節(jié)課中有著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入的方法多種多樣，比如銜接導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、實(shí)例導(dǎo)入等。在此簡(jiǎn)單介紹兩個(gè)導(dǎo)入方法。

1.懸念導(dǎo)入。巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在高中政治課堂上，講到生活與哲學(xué)中矛盾特殊性時(shí)，老師可在黑板上寫(xiě)上以下幾句格言詩(shī)句：因材施教；一把鑰匙開(kāi)一把鎖；量體裁衣；對(duì)癥下藥；人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)，然后讓同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)明體現(xiàn)了哪些哲學(xué)道理？這時(shí)同學(xué)們還不明白，就會(huì)急切的盼望老師告訴他們，這樣同學(xué)們會(huì)非常有興趣地上完這節(jié)課。

2.銜接導(dǎo)入。這種導(dǎo)入法是引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，順理成章地進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域，并產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，去探求新知識(shí)的一種導(dǎo)入方式。這是最常見(jiàn)的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，其特點(diǎn)是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識(shí)為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，既給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，又引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的積極思考?！皽毓省笔鞘侄?，“知新”是目的，兩者有機(jī)結(jié)合并自然過(guò)渡。

三、充分運(yùn)用好語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是我們交流思想的工具，知識(shí)信息的載體 ，也是接通學(xué)生心靈的橋梁 ，課堂上教師的語(yǔ)言好比是點(diǎn)燃興趣的火柴，有的教師能點(diǎn)燃興趣，有的教師則是熄滅興趣。所以，師欲善其教，必先美其言，尤其是對(duì)理論性、思想性較強(qiáng)的政治課堂更應(yīng)如此，教師的語(yǔ)言藝術(shù)直接決定教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定腦力勞動(dòng)的效率”。我認(rèn)為作為一名政治教師上課除注意語(yǔ)言的流暢、清晰、準(zhǔn)確外，同時(shí)還要注重語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)，使語(yǔ)言生動(dòng)，才能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如1、運(yùn)用幽默語(yǔ)言，使語(yǔ)言更具趣味性。2、運(yùn)用比喻的方法，使語(yǔ)言更具形象性。3、運(yùn)用排比的語(yǔ)言，使語(yǔ)言更具磁性.。4、運(yùn)用引用，使語(yǔ)言更加多彩。

四、充分運(yùn)用好小組搶答競(jìng)賽

適當(dāng)開(kāi)展小組競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過(guò)小搶答組競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)，所以在課堂上，適當(dāng)采取競(jìng)賽的形式來(lái)組織教學(xué)時(shí)必要的。 比如在講完《我們的民族精神》這一單元后，把學(xué)生分為三大組，每組背誦一個(gè)題目。即老師在黑板上寫(xiě)上民族精神是什么，為什么，怎么辦？讓三組展開(kāi)競(jìng)賽，限時(shí)背誦進(jìn)行搶答，這樣一來(lái)把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高自己的課堂效果。

五、充分運(yùn)用好學(xué)生心理

在課堂上，老師運(yùn)用自己的目光和學(xué)生進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 ?！案腥诵恼吣群跤谇椤?，教師加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過(guò)渡到喜愛(ài)你所教的學(xué)科上了，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。

六、充分運(yùn)用好教學(xué)方式和手段

篇9

高中教材《思想政治》的四個(gè)必修模塊的每單元結(jié)尾部分都安排一節(jié)綜合探究課，其目的是使《思想政治》這門(mén)課更能貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。教材在通過(guò)單元理論學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生能力提高提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，也為思想政治課的理論聯(lián)系實(shí)際提供了很好的方式。綜合探究課作為單元的總結(jié)和延伸在提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在實(shí)踐探究中生成知識(shí)、生成能力、生成情感等方面發(fā)揮著重要的作用。

一、“綜合探究課”是思想政治課教學(xué)的重要內(nèi)容

在高中思想政治課新教材中，每一單元最后加入 “綜合探究”模塊成了政治新課改的一大亮點(diǎn)，充分反映了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的新理念。綜合探究旨在引導(dǎo)學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而歷練學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;教師在綜合探究課教學(xué)中要立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和綜合探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)方式。以上兩點(diǎn)正是新課標(biāo)要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。然而，綜合探究課并沒(méi)有引起教師的足夠重視：一些教師認(rèn)為，教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間研究綜合探究，帶領(lǐng)學(xué)生搞活動(dòng)實(shí)屬浪費(fèi)時(shí)間;還有教師認(rèn)為，搞綜合探究會(huì)影響自己的教學(xué)成績(jī)，究其原因還是教師對(duì)綜合探究沒(méi)有深入了解，不知該怎樣做，不理解綜合探究課的真正內(nèi)涵。如何深入研究教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確處理政治教材中的“綜合探究”課，是擺在教師面前急待解決的問(wèn)題。深人探討如何上好思想政治綜合探究課，使教師對(duì)“綜合探究”課有更深刻的理解，重視“綜合探究課”，教學(xué)中歷練學(xué)生綜合探究能力，并將這種教學(xué)理念貫穿到平時(shí)的課堂教學(xué)中，使新課程課堂充滿(mǎn)“探究”“活動(dòng)”的氣息。

所謂“探究”，從字面上看，是通過(guò)仔細(xì)的觀察來(lái)了解某一事物。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)探究給出了一個(gè)操作性定義：探究是一個(gè)多側(cè)面的活動(dòng)，需要做觀察，需要提出問(wèn)題，需要查閱書(shū)刊和其它信息資源，需要設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案，需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)，需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)，需要對(duì)所做解釋加以檢驗(yàn)，需要把自己的看法和意見(jiàn)傳達(dá)給別人。

“綜合探究”：則是指各種動(dòng)腦或動(dòng)手的知識(shí)和能力的有機(jī)整合探究。綜合探究必須建立在學(xué)生“活動(dòng)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)全面、多樣的主體活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展?！案咧兴枷胝尉C合探究課”是把綜合探究引入高中政治課，努力探索“綜合探究學(xué)習(xí)活動(dòng)”與高中政治課堂教學(xué)的整合，利用高中政治教材提供的諸多適合開(kāi)展“綜合探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”的素材和內(nèi)容，讓我們的學(xué)生在自主選擇的原則下，圍繞某些課題或?qū)ｎ}，依照科學(xué)研究的一般方法與規(guī)律，通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助而主動(dòng)地進(jìn)行研究性、開(kāi)放性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的課程。是歷練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效途徑。

綜合探究課有助于提高學(xué)生綜合的分析和解決問(wèn)題的能力。在綜合探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何收集資料，如何整理資料，如何運(yùn)用資料，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，給學(xué)生提供了嘗試綜合運(yùn)用已有知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。綜合探究課的教學(xué)過(guò)程、目的，不僅是為了使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生一些綜合探究思維程序和常見(jiàn)的具體方法并通過(guò)它們?nèi)ダ斫庹沃R(shí)，體驗(yàn)政治探究的過(guò)程，進(jìn)而啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、“綜合探究”課是歷練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效途徑

（一）通過(guò)課前準(zhǔn)備歷練學(xué)生的分析問(wèn)題能力

1.歷練學(xué)生的規(guī)劃能力

在綜合探究活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備階段，要注重發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定活動(dòng)方案或計(jì)劃。在制定活動(dòng)方案的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。

設(shè)計(jì)方案是每一次綜合探究課前必須要做的，我們可以在教材提供的“綜合探究”指導(dǎo)下，結(jié)合地方特色和學(xué)校實(shí)際，靈活地確定探究活動(dòng)的主題;教師向?qū)W生交代活動(dòng)名稱(chēng)、目的，發(fā)動(dòng)學(xué)生全員參與設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，然后再收集各項(xiàng)設(shè)計(jì)方案，綜合、篩選，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，確定最佳方案;根據(jù)活動(dòng)方案、內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際，明確每個(gè)人在活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧?，?dān)任的活動(dòng)任務(wù)，這一過(guò)程是綜合探究活動(dòng)課教學(xué)的準(zhǔn)備階段，在活動(dòng)之前設(shè)計(jì)好整體方案，讓學(xué)生明確探究活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)努力，在這一過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，歷練學(xué)生的規(guī)劃能力。

2.歷練學(xué)生收集處理信息的能力

收集處理信息的能力具體包括：收集第一手資料的能力;整理和利用各種信息或資料的能力;呈現(xiàn)、表達(dá)各種信息的能力等方面。

在綜合探究課教學(xué)實(shí)踐中，收集資料是一項(xiàng)基礎(chǔ)而又非常重要的過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的收集材料。首先把學(xué)生分成不同的小組。其次提出要求，給學(xué)生科學(xué)性的建議。先帶著學(xué)生把教材相關(guān)的要求深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，比如要干什么、怎么干，同學(xué)之間協(xié)作、探討，師生互議共評(píng)，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該準(zhǔn)備哪些材料。再次，學(xué)生根據(jù)探究主題，借助網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息中收集有用的材料。在網(wǎng)上搜索相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生手頭掌握了大量的資料，但是這些資料對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不是所有的都能用的上，而且資料的掌握比較復(fù)雜，如何進(jìn)行加工整理，做到去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地提取有效信息，做好材料的篩選和整理為主題探究活動(dòng)提取素材，這一過(guò)程恰是歷練了學(xué)生的收集處理信息的能力。

例如，在進(jìn)行《政治生活》第四單元綜合探究“中國(guó)的和平發(fā)展”時(shí)，以“為了中國(guó)的和平發(fā)展”為題，舉行一次主題班會(huì)。首先，在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，收集有關(guān)資料。然后，分工整理并歸納有關(guān)問(wèn)題，并寫(xiě)成發(fā)言稿。討論的內(nèi)容包括：中國(guó)和平發(fā)展道路提出的時(shí)代背景;中國(guó)和平發(fā)展道路的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)的條件;在和平發(fā)展的過(guò)程中，我們還面對(duì)怎樣的挑戰(zhàn)和困難;我們應(yīng)怎樣為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而做好準(zhǔn)備。最后，各小組派出代表在全班交流，其他同學(xué)對(duì)發(fā)言?xún)?nèi)容加以點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在探究活動(dòng)中去探索和思考、去辨別和選擇、去整合和建構(gòu)、去實(shí)踐和解決，讓思想政治課能夠讓學(xué)生真正有所得所獲，受益終生。

3.歷練學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力

自主獲取知識(shí)的能力具體包括：提煉觀點(diǎn)，形成見(jiàn)解的能力;整合知識(shí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力;區(qū)分自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)的能力;運(yùn)用概念表述自己見(jiàn)解的能力等方面。

綜合探究要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是生活邏輯與學(xué)科邏輯統(tǒng)一的過(guò)程。綜合探究課設(shè)置在每一單元的最后，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了單元知識(shí)的基礎(chǔ)上的概括、和延伸，每單元的課與綜合探究之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，理論課為綜合探究提供理論基礎(chǔ)。綜合探究是理論知識(shí)的綜合應(yīng)用和行為引導(dǎo)。如：《生活與哲學(xué)》第一單元“走進(jìn)哲學(xué)問(wèn)辯人生”，它既是美好生活的向?qū)?、百舸?zhēng)流的思想、時(shí)代精神的精華三課知識(shí)的概括和總結(jié)，又是對(duì)上述理論的能力提升。一方面提高了學(xué)生們對(duì)理論的綜合應(yīng)用能力;另一方面，使思想政治課理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系更為密切即貼近生活，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)科邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一;并且通過(guò)綜合探究，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、自主獲取知識(shí)以及實(shí)踐能力都得到歷練，同時(shí)學(xué)生也得到了情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

4.創(chuàng)造性的思維能力

創(chuàng)造性思維品質(zhì)和思維能力目標(biāo)具體包括：基本的邏輯思維能力，如分析能力與綜合能力、歸納能力與演繹能力、系統(tǒng)化與綜合化能力等;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力、合理地表述問(wèn)題與分解問(wèn)題的能力，如把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力、分解問(wèn)題的基本要素的能力、建立問(wèn)題的分析框架的能力、將問(wèn)題表述為可操作的研究課題的能力等。

綜合探究課是學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)基礎(chǔ)上的主動(dòng)探究，學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，教師只能起引導(dǎo)作用，只有保證學(xué)生探究的主體性地位，才能使他們的能力、覺(jué)悟得到提高。為真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，相信和信任每一位學(xué)生，努力營(yíng)造師生平等的探究氛圍，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽探究。其次在布置任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生以信心，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，重視過(guò)程性和參與性，并把它作為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。例如，在開(kāi)展《文化生活》第三單元“肩負(fù)‘強(qiáng)基固本’的文化使命”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)才藝大展示活動(dòng)，讓學(xué)生分別準(zhǔn)備演講稿、書(shū)法展示、樂(lè)器演奏、詩(shī)歌朗誦、小品表演……做到每位學(xué)生都動(dòng)手、有成果，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。正如著名教育家?jiàn)W尼舒克指出：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立地獲取補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)、技能和技巧”。

通過(guò)學(xué)生的實(shí)際探究，使他們走出課堂，親自去搜集材料、調(diào)查研究、撰寫(xiě)報(bào)告、展示成果等活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中歷練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。使綜合探究成為真正提高學(xué)生實(shí)踐能力的新型課程，這也是新課程改革的目的所在。

（二）通過(guò)課堂活動(dòng)歷練學(xué)生的解決問(wèn)題實(shí)踐操作能力

1.協(xié)調(diào)能力

在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生處理好同學(xué)之間、活動(dòng)場(chǎng)景中不同部門(mén)的人員之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力、和解沖突能力。根據(jù)綜合探究活動(dòng)方案、內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際以及各人所擔(dān)任的角色做到各負(fù)其責(zé)，從資料收集整理、探究活動(dòng)的組織、任務(wù)的分配、活動(dòng)布置場(chǎng)地以及活動(dòng)中出現(xiàn)的臨時(shí)性事情等，盡可能要求學(xué)生自己操作，教師只起指導(dǎo)作用，這樣，綜合探究活動(dòng)課教學(xué)就成了學(xué)生的自我教育、增進(jìn)友誼、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)才干的階段，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生把收集到的資料進(jìn)行共享。使學(xué)生不僅提高分析能力，而且還能夠使學(xué)生感受到團(tuán)體智慧、合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而歷練了學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力。

2.交往能力

學(xué)會(huì)與他人共同生活和共同工作的能力，即學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，是綜合探究課的重要目標(biāo)。綜合探究活動(dòng)的實(shí)施要有目的地發(fā)展學(xué)生的交往能力、合作意識(shí)和能力，認(rèn)知自我以及與他人有效溝通的能力等。

由于高中生所具備的知識(shí)和實(shí)踐能力還比較薄弱，我們不可能期待每位學(xué)生都能取得很大的探究成果，注重探究過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，教師在進(jìn)行探究引導(dǎo)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注的是探究的過(guò)程與方法，從小組的劃分，到組員的分工合作，以及探究途徑的指導(dǎo)，探究方法的應(yīng)用等，教師應(yīng)始終把注意力放在探究的過(guò)程上。例如，在進(jìn)行《生活與哲學(xué)》第一單元綜合探究“走進(jìn)哲學(xué)問(wèn)辯人生”時(shí)，組織學(xué)生分組觀察周?chē)娜撕褪?，思考其中包含的哲學(xué)道理。查閱歷史上富含哲理的寓言故事，思考其中的哲學(xué)智慧。收集科學(xué)發(fā)明的事例，思考世界觀在其發(fā)明和創(chuàng)造過(guò)程中的作用。收集整理蘊(yùn)涵哲理的典故、名言。每一組同學(xué)分工明確，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，然后共同討論所收集的信息，博采眾長(zhǎng)，最后按小組進(jìn)行全班交流。在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、民主意識(shí)及科學(xué)意識(shí)。教師不能只等待學(xué)生的探究結(jié)果，而應(yīng)主動(dòng)參與整個(gè)探究活動(dòng)的全過(guò)程。這也正是新課程目標(biāo)所提出的“培養(yǎng)為未來(lái)生活而自主學(xué)習(xí)、選擇、探索的能力”的能力要求。

3.管理能力

在實(shí)踐活動(dòng)以及參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理與自我管理，發(fā)展學(xué)生的組織能力、管理能力等。

綜合探究活動(dòng)課重在活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理與自我管理，從方案的設(shè)計(jì)、小組劃分、資料收集整理到活動(dòng)的安排組織，都由學(xué)生自己來(lái)完成，感受直接經(jīng)驗(yàn)，獲取即時(shí)信息。一次次活動(dòng)的完成學(xué)生的管理能力得到培養(yǎng)。

實(shí)踐出真知。從一個(gè)完整的過(guò)程來(lái)看，探究始于社會(huì)實(shí)踐又回到社會(huì)實(shí)踐，探究性學(xué)習(xí)不是局限于狹義的課堂，而是以整個(gè)社會(huì)為課堂。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，確立相關(guān)的研究目標(biāo)，制定研究計(jì)劃，收集必要的資料，通過(guò)分析最后形成政治小論文或調(diào)查報(bào)告參與社會(huì)實(shí)踐等。

三、綜合探究課中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題

一是綜合探究應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，不能變成少數(shù)尖子生的活動(dòng)，教師在劃分探究小組時(shí)，要有針對(duì)性地進(jìn)行好、中、差搭配，并且明確每位學(xué)生的具體分工，注意了解每位學(xué)生探究的進(jìn)度，在成果展示時(shí)，注意給每位學(xué)生機(jī)會(huì)，每學(xué)期盡量保證給每位學(xué)生上講臺(tái)展示探究成果的機(jī)會(huì)。這也是新課程“以生為本”的理念的體現(xiàn)。

二是要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是實(shí)踐活動(dòng)的主體。教師在綜合探究教學(xué)中發(fā)揮的主導(dǎo)作用應(yīng)是：提出綜合探究?jī)?nèi)容的倡導(dǎo)者;學(xué)生確定和討論探究形式的參謀者;學(xué)生探究活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的幫助者;學(xué)習(xí)活動(dòng)后的參評(píng)者。

篇10

1　拓展教學(xué)空間，讓學(xué)習(xí)有興趣參與課堂

由于思想政治課本身具有很強(qiáng)的時(shí)效性，與日新月異的社會(huì)實(shí)際相比，教材所提供的材料難免會(huì)有滯后性。因此，教師就不能將教材作為惟一的課程資源，而應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中不斷更新其中的內(nèi)容，補(bǔ)充新的知識(shí)，引用新材料，使用最新成果，用鮮活事例去充實(shí)教材的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣可以有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺(jué)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。

在學(xué)習(xí)《和平與發(fā)展：時(shí)代的主題》一節(jié)時(shí)，教師提供最新時(shí)事熱點(diǎn)材料“國(guó)際社會(huì)關(guān)注日本核危機(jī)”和“全球應(yīng)對(duì)由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)”，并引導(dǎo)同學(xué)們思考其中蘊(yùn)含的政治生活道理。這兩大時(shí)事熱點(diǎn)是報(bào)紙、電視等媒體經(jīng)常報(bào)道的焦點(diǎn)，也是同學(xué)們課后關(guān)注的話題，學(xué)生有話可說(shuō)，也容易理解“和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的兩大主題”。教學(xué)情境和內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)，富有時(shí)代感，學(xué)生參與積極、發(fā)言踴躍，增強(qiáng)了政治課堂的活力和效率。

2　改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在疑問(wèn)中參與課堂

新課程提倡自主探究式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，積極思考教師設(shè)置的探究性問(wèn)題，進(jìn)而自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，也就是學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)來(lái)，又帶著問(wèn)題走出去。在學(xué)習(xí)“市場(chǎng)配置資源”一節(jié)時(shí)，教師首先提出問(wèn)題“為什么要合理配置資源？資源配置有哪些手段？市場(chǎng)是如何配置資源的，為什么市場(chǎng)在資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用？”學(xué)生在思考、探究的基礎(chǔ)上找到了問(wèn)題的答案。學(xué)生在探究教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中洞察到：老師并沒(méi)有針對(duì)“計(jì)劃”這一資源配置手段展開(kāi)探討，接著有學(xué)生追問(wèn)“計(jì)劃也是資源配置的手段，為什么不能發(fā)揮‘計(jì)劃’在資源配置中起基礎(chǔ)性作用？”學(xué)生探究的熱情已被點(diǎn)燃，他們已不再滿(mǎn)足于教師設(shè)計(jì)的現(xiàn)成問(wèn)題，而主動(dòng)地思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題教材并沒(méi)有提供相關(guān)的信息，立刻引起了同學(xué)們的困惑，教師順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)們思索、探究，同學(xué)們立刻七嘴八舌說(shuō)起來(lái)，你一言，我一語(yǔ)，探求問(wèn)題的答案，課堂上涌動(dòng)著思索的暖流。在主動(dòng)探究的過(guò)程中，不知不覺(jué)地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

3　豐富教學(xué)手段，吸引學(xué)生參與課堂

通過(guò)感官所獲得的對(duì)外界事物的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生理解抽象的理論化的政治觀點(diǎn)。以往的政治課教學(xué)，一般是“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，從頭講到尾”，有時(shí)會(huì)掛上一些圖片，以增加感性認(rèn)識(shí)，但手段上比較單一，往往無(wú)法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，提不起精神，本應(yīng)生動(dòng)活潑的政治課堂變成教師的“獨(dú)角戲”。時(shí)代在前進(jìn)，政治課教學(xué)的手段也應(yīng)該不斷發(fā)展創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學(xué)手段主要有幻燈片、投影、電視、電影等，尤其是多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大大增強(qiáng)了政治課堂的吸引力。多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能給學(xué)生直觀的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感受。直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性”一節(jié)時(shí)，教師播放了“刻舟求劍”的動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)逼真的畫(huà)面配上故事的介紹，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，抽象的哲學(xué)道理擴(kuò)展為圖像、聲音、視頻等多媒體資料，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中明白了哲學(xué)道理。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助政治課教學(xué)，學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。政治課不再成為枯燥乏味的說(shuō)教，而成為學(xué)生向往的課堂。

4　適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性