導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科的優(yōu)勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；地統(tǒng)計學(xué)；多學(xué)科融合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0083-03

隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)在科學(xué)交流中的廣泛應(yīng)用，不同學(xué)科間的縱橫交叉與相互滲透已成為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢。學(xué)科之間關(guān)系的動態(tài)發(fā)展往往通過知識流動的形式來維系，正是這些動態(tài)變化的知識流動促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)科聯(lián)系，同時也傳導(dǎo)著學(xué)科變化。另外這些新興技術(shù)越來越完善的理論體系化與應(yīng)用廣泛性逐漸影響著一些傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，多學(xué)科相互促進(jìn)共同發(fā)展正成為目前學(xué)科發(fā)展的主要趨勢之一[1]。這一發(fā)展結(jié)合了傳統(tǒng)專業(yè)雄厚的知識背景與新興專業(yè)的科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科與新興技術(shù)共同發(fā)展與進(jìn)步的雙贏局面。而《土壤地理學(xué)》課程正是其中受到影響的學(xué)科之一。《土壤地理學(xué)》是研究土壤與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，是土壤學(xué)和自然地理學(xué)之間的邊緣學(xué)科，它是以土壤與地理環(huán)境之間的特殊矛盾為對象，研究土壤的形成、分類、分布規(guī)律、土壤資源的評價與開發(fā)利用以及土壤資源保護(hù)的科學(xué)[2]。隨著現(xiàn)代空間信息技術(shù)的高速發(fā)展與擴(kuò)張，特別是近年來空間數(shù)據(jù)的急劇增長，不論是自然地理數(shù)據(jù)或者社會經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)都以井噴式的速度涌現(xiàn)出來，能夠合理利用現(xiàn)代空間信息技術(shù)和空間數(shù)據(jù)可以會為《土壤地理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和研究提供便利。

一、傳統(tǒng)土壤地理學(xué)概況

1.土壤地理學(xué)自身特點(diǎn)。土壤地理學(xué)是土壤學(xué)中最早出現(xiàn)的一個分支學(xué)科，它主要研究土壤形成分類、調(diào)查制圖、分布規(guī)律、土壤資源的評價和開發(fā)利用以及土壤資源的保護(hù)等，是綜合性大學(xué)、高等師范院校地理專業(yè)和高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。土壤地理學(xué)是土壤學(xué)與自然地理學(xué)之間的邊緣科學(xué)，它以土壤與環(huán)境之間的這一特殊矛盾為研究對象，研究土壤的發(fā)生、發(fā)展、分異和分布規(guī)律，為調(diào)控、改造和利用土壤資源提供科學(xué)依據(jù)，具有較強(qiáng)的區(qū)域性和綜合性[3]。為此土壤地理學(xué)自身的特性要求學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)的土壤學(xué)知識，還應(yīng)該具有一定的空間探索性與屬性信息的空間化，而對于土壤屬性信息的空間化是傳統(tǒng)土壤學(xué)所不具備的知識，為此需要學(xué)生在掌握好傳統(tǒng)土壤信息的基礎(chǔ)上應(yīng)該更好地理解與應(yīng)用地理信息系統(tǒng)的知識以及地統(tǒng)計學(xué)的知識，從而使學(xué)生擺脫純粹性學(xué)習(xí)和接收知識的階段，進(jìn)入自我學(xué)習(xí)與探索的過程，為學(xué)生以后從事科學(xué)與科研工作奠定基礎(chǔ)。因此，從土壤地理學(xué)自身的特性以及學(xué)科發(fā)展的趨勢和教學(xué)的目標(biāo)來說，立足于傳統(tǒng)土壤學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，從更全面合理的角度來教授土壤地理學(xué)課程是勢在必行的，并且反過來可以讓學(xué)生更好地掌握土壤信息的空間化以及土壤發(fā)生、發(fā)展、分布的規(guī)律性。

2.土壤地理學(xué)多學(xué)科融合的必要性。土壤學(xué)作為一個傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科有其深厚的學(xué)術(shù)背景知識，土壤地理學(xué)作為一個跨學(xué)科的專業(yè)需要在保留原有的土壤學(xué)的基礎(chǔ)之上盡可能地發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢，使其為科研與學(xué)術(shù)研究而服務(wù)。土壤地理學(xué)作為土壤學(xué)與自然地理學(xué)的邊緣學(xué)科有其自身的優(yōu)勢所在，為盡可能地發(fā)揮其優(yōu)勢并培養(yǎng)全能型的人才，需要學(xué)校進(jìn)行合理的課程設(shè)置，并制定合適的、具有應(yīng)用性的課程目標(biāo)，從而為社會提供適應(yīng)性強(qiáng)的人才，為科研院所提供多學(xué)科背景知識的學(xué)生。目前隨著地理信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及其應(yīng)用的廣泛性，運(yùn)用GIS技術(shù)來進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與圖形可視化顯示，以及運(yùn)用地統(tǒng)計學(xué)知識進(jìn)行空間分析與統(tǒng)計分析是土壤地理學(xué)自身學(xué)科發(fā)展的需求，同時也是滿足社會和科研院所人才需求的重要選擇。由此可見，多學(xué)科融合在土壤地理學(xué)中起到重要的作用，是其自身發(fā)展與人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

二、多學(xué)科融合對土壤地理學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢

1.GIS技術(shù)在土壤地理學(xué)中的地位。地理信息系統(tǒng)簡稱GIS，是20世紀(jì)60年代中期開始發(fā)展起來的新技術(shù)，主要是指在計算機(jī)軟硬件支持下，把地理數(shù)據(jù)以一定的格式輸入、編輯、存儲、更新、顯示、制圖、綜合分析和應(yīng)用的技術(shù)系統(tǒng)。地理信息系統(tǒng)具有強(qiáng)大的處理空間數(shù)據(jù)的能力，如圖形數(shù)字化、地理數(shù)據(jù)的空間分析、地形數(shù)據(jù)的三維模擬、虛擬場景、地圖輸出等。地理信息系統(tǒng)這一技術(shù)自問世以來，便得到了迅速的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，近幾年該技術(shù)已經(jīng)突破地學(xué)的范疇，在管理學(xué)、交通運(yùn)輸、醫(yī)學(xué)、軍事等領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景[4]。GIS技術(shù)的發(fā)展和日益成熟的理論體系為研究性教學(xué)提供了技術(shù)支持，它的數(shù)據(jù)管理、圖形顯示、空間分析等知識可以很好地應(yīng)用到土壤地理學(xué)的教學(xué)和研究中，實(shí)現(xiàn)土壤圖等專題地圖的制作與空間顯示，從而可以更好地輔助學(xué)生對于土壤學(xué)知識的理解和認(rèn)識，從空間角度上理解土壤自然地理特性，同時可以進(jìn)一步結(jié)合不同地理位置的自然條件（氣候、植被、地形和母質(zhì)）來理解土壤屬性的空間差異性，進(jìn)而結(jié)合土壤屬性的空間異質(zhì)性和變異性來理解土壤屬性空間分布的特性。

2.地統(tǒng)計知識在土壤地理學(xué)中的應(yīng)用。地統(tǒng)計學(xué)是以具有空間分布特點(diǎn)的區(qū)域化變量理論為基礎(chǔ)，研究自然現(xiàn)象的空間變異與空間結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科。它是針對像礦產(chǎn)、資源、生物群落、地貌等有著特定的地域分布特征而發(fā)展的統(tǒng)計學(xué)。地統(tǒng)計學(xué)的主要理論是法統(tǒng)計學(xué)家G.Matheron創(chuàng)立的，經(jīng)過不斷完善和改進(jìn)，目前已成為具有堅實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)用價值的數(shù)學(xué)工具[5]。地統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用范圍十分廣泛，不僅可以研究空間分布數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)性和隨機(jī)性、空間相關(guān)性和依賴性、空間格局與變異，還可以對空間數(shù)據(jù)進(jìn)行最優(yōu)無偏內(nèi)插，以及模擬空間數(shù)據(jù)的離散性及波動性。地統(tǒng)計學(xué)由分析空間變異與結(jié)構(gòu)的變異函數(shù)及其參數(shù)和空間局部估計的Kriging（克里格）插值法兩個主要部分組成，目前已在地球物理、地質(zhì)、生態(tài)、土壤等領(lǐng)域應(yīng)用。土壤地理學(xué)作為一門結(jié)合自然地理學(xué)的學(xué)科，而且由于土壤空間屬性的存在，結(jié)合地統(tǒng)計學(xué)的知識對其進(jìn)行一定的空間探索、模擬與預(yù)測具有重要的意義，可以根據(jù)已知的變量進(jìn)行未知變量的預(yù)測和模擬，可以在一定程度上減少人力和物力，并能對土壤屬性空間分布規(guī)律的研究有一定的幫助。為此將地統(tǒng)計知識應(yīng)用到土壤地理學(xué)的教學(xué)中可以幫助學(xué)生具有更多的科研與創(chuàng)新精神，在一定程度上從單純的學(xué)習(xí)知識上升到自我探索與研究的階段，具有不可忽視的意義。

3.多學(xué)科融合在土壤地理學(xué)教程中的優(yōu)勢。土壤地理學(xué)因其區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊發(fā)展空間。在土壤地理學(xué)的教學(xué)中可以先從理論到實(shí)踐，然后從實(shí)踐再到探索，再從探索回歸理論。首先分析區(qū)域文獻(xiàn)資料并通過野外觀察對成土環(huán)境、土壤剖面及其診斷特性、土壤利用進(jìn)行研究，運(yùn)用地理比較法和相關(guān)分析法，把握區(qū)域土壤地理分異規(guī)律，繪制區(qū)域土壤圖，采集土壤標(biāo)本、分析樣品。在此過程中若引用GIS技術(shù)與地統(tǒng)計技術(shù)則主要表現(xiàn)為以下幾個優(yōu)勢：首先利用GIS技術(shù)可以管理土壤空間屬性數(shù)據(jù)，并且可以根據(jù)自然地理數(shù)據(jù)資料生成不同的專題地圖，以此來輔助對區(qū)域土壤地理分異規(guī)律的研究。其次，借助于GIS軟件可以有助于學(xué)生根據(jù)實(shí)地調(diào)查資料繪制區(qū)域土壤圖，以此來形成土壤屬性分布空間上的概念，從而加深對于土壤地理分布規(guī)律的理解和應(yīng)用。第三，借助于地統(tǒng)計知識可以使學(xué)生獨(dú)立思考土壤屬性空間分布規(guī)律的原因，并結(jié)合已知觀測點(diǎn)來預(yù)測未知區(qū)域的土壤屬性，同時可以進(jìn)一步分析土壤屬性空間分布具有變異性和異質(zhì)性的原因。通過以上的分析可以得出，若基于多學(xué)科融合的知識進(jìn)行土壤地理學(xué)的教授課程可以使學(xué)生能夠更加直觀形象地理解土壤地理分布規(guī)律，并且增強(qiáng)其動手能力和思考能力，從而為社會輸送適應(yīng)性強(qiáng)的人才，為科研單位培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和多學(xué)科知識背景的學(xué)生。

三、土壤地理學(xué)研究性教學(xué)理論方法

1.傳統(tǒng)土壤地理學(xué)教學(xué)理論方法。傳統(tǒng)土壤地理教學(xué)方式比較單一，以教師的講述為主，簡單地輔以地圖掛圖和多媒體資料介紹，不能有效幫助學(xué)生建立土壤地理空間概念和深入理解土壤的發(fā)生、發(fā)展、分異和分布規(guī)律，學(xué)習(xí)往往流于機(jī)械性記憶，很大程度上影響了土壤地理的教學(xué)質(zhì)量與效果。有鑒于此，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)理論方法，進(jìn)行土壤地理教學(xué)改革研究具有積極的現(xiàn)實(shí)意義

2.基于GIS的應(yīng)用性土壤地理學(xué)教學(xué)方法探討。GIS技術(shù)主要的優(yōu)勢是可以呈現(xiàn)土壤屬性資源的空間特征，借助于深厚的土壤學(xué)背景與一定的自然地理資源可以幫助學(xué)生方便地制作出不同的土壤屬性專題地圖，實(shí)現(xiàn)土壤屬性的空間圖形化。為此在此教學(xué)過程中主要注重學(xué)生的軟件操作與地理信息知識的學(xué)習(xí)過程。目前在GIS行業(yè)中可以應(yīng)用的軟件較多，主要為ArcMAP，MAPGIS，SurperMAP等，鑒于目前應(yīng)用較多和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，建議在課程中選擇ESRI公司的ArcGIS軟件，課程的主要目的是使學(xué)生學(xué)會基本的地理信息技術(shù)，掌握基本的空間數(shù)據(jù)的編輯與專題地形圖的制作。因此可以以某一個案例作為研究對象，選取一個區(qū)域進(jìn)行土壤自然特征屬性的調(diào)研，并通過所擁有的土壤背景知識以及自然地理資料進(jìn)行區(qū)域土壤類型的診斷，然后畫出粗略的土地利用現(xiàn)狀圖以及土壤類型圖，然后通過GIS軟件轉(zhuǎn)繪，通過進(jìn)行坐標(biāo)的校正以及文件的編輯，制作專題地圖，從而實(shí)現(xiàn)土壤屬性專題地圖的掌握。這一案例的實(shí)現(xiàn)不僅可以幫助學(xué)生了解GIS軟件的基本操作以及在土壤地理學(xué)方面的應(yīng)用，同時可以使學(xué)生掌握多背景知識，通過探索GIS軟件的其他功能來輔助土壤地理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

3.基于地統(tǒng)計學(xué)的科研性土壤地理學(xué)教學(xué)方法探討。地統(tǒng)計學(xué)的主要用途是研究對象空間相關(guān)結(jié)構(gòu)（或空間變異結(jié)構(gòu)）的探測以及變量值的估計和模擬。由于土壤屬性具有較強(qiáng)的空間依賴性和變異性，會受到自然地理位置以及周圍景觀特征的影響而產(chǎn)生不同的特征。為此在進(jìn)行土壤地理學(xué)的土壤屬性的研究時可以根據(jù)已知觀測點(diǎn)的數(shù)據(jù)資料來完成未知點(diǎn)的預(yù)測和模擬以及土壤屬性之間關(guān)系的探索。運(yùn)用地統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行空間分析包括以下幾個步驟，即數(shù)據(jù)探索性分析，空間連續(xù)性的量化模型，未知點(diǎn)屬性值的估計，對未知點(diǎn)局部及空間整體不確定性的預(yù)測。學(xué)生在掌握了基本的地理信息技術(shù)之后，可以實(shí)現(xiàn)基本的地統(tǒng)計知識的探索以及簡單模型的構(gòu)建，通過地統(tǒng)計模型的模擬與預(yù)測實(shí)現(xiàn)簡單的土壤屬性專題地圖的制作。這一學(xué)習(xí)過程的掌握不僅可以幫助學(xué)生對土壤屬性整體空間特征的把握，而且還可以更好地實(shí)現(xiàn)根據(jù)自己的需求完成土壤屬性的預(yù)測和模擬，從而也可以培養(yǎng)學(xué)生的自我探索與學(xué)習(xí)過程。

4.多學(xué)科融合對土壤地理學(xué)教學(xué)的影響。教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠做到舉一反三，培養(yǎng)良好的發(fā)散性思維，并且能夠做到學(xué)以致用，使自己學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到以后的科研或者工作中，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的價值。而本文關(guān)于土壤地理學(xué)的教學(xué)探討在基于基礎(chǔ)的土壤知識不變的前提下，結(jié)合最新最先進(jìn)的GIS技術(shù)在土壤地理學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生接觸到更多關(guān)于新興技術(shù)在自身專業(yè)中的應(yīng)用，同時結(jié)合地統(tǒng)計學(xué)知識在土壤地理學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)新的精神，真正做到學(xué)以致用。本課程的改革具有以下幾個特性：

（1）以學(xué)生為主，重視學(xué)生的獨(dú)立性。實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合之后的土壤地理學(xué)，不再是單純的灌輸式教學(xué)模式，而是集動手、思考與創(chuàng)新于一體的新興教學(xué)模式，這樣可以盡可能地發(fā)揮每個學(xué)生的最大特點(diǎn)，讓他們選擇自己喜歡的方向進(jìn)行探索，同時該課程也不僅僅局限于一方面，而是創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境與提供多種教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)與喜好選擇自己的研究方向，如果動手能力操作性強(qiáng)可以注重在GIS軟件方向的發(fā)展，如果對于科研知識感興趣，可以在地統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)一步進(jìn)行探索與研究。

（2）多種模式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課程改變了以前只是老師單純教授的模式，重新融合了多種案例在課程中，既可以從野外土壤屬性調(diào)查中學(xué)習(xí)怎樣在實(shí)踐中進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，也可以通過課堂上軟件的操作實(shí)現(xiàn)通過GIS軟件來制作專題地圖，還可以通過多種案例來發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新的意識。在此種模式下讓學(xué)生所學(xué)的知識不單純是為了應(yīng)付課程考試或者是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而是盡可能地擴(kuò)大了知識的應(yīng)用面，讓學(xué)生通過多元化的思考與學(xué)習(xí)，可以在掌握基礎(chǔ)知識的同時，更多地選擇自己以后要從事的方向以及發(fā)展規(guī)劃。

四、結(jié)束語

經(jīng)過多學(xué)科融合之后的土壤地理學(xué)不再是傳統(tǒng)的、一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，結(jié)合了野外實(shí)習(xí)調(diào)查、室內(nèi)軟件操作以及案例分析等特征，幫助學(xué)生從多方面來掌握土壤地理學(xué)的基礎(chǔ)知識。優(yōu)化了土壤地理教學(xué)過程，提高了學(xué)生對土壤地理信息的收集、處理能力，幫助學(xué)生學(xué)會分析土壤地理信息，應(yīng)用信息解決土壤地理問題，提高其地理信息素養(yǎng)，同時加強(qiáng)學(xué)生對土壤地理中空間概念的感知，加深了學(xué)生對土壤的發(fā)生、發(fā)展、分異和分布規(guī)律的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力等地理核心能力，值得在土壤地理教學(xué)領(lǐng)域推廣。同時將目前國內(nèi)外應(yīng)用較為廣泛的地理信息技術(shù)以及地統(tǒng)計學(xué)的知識運(yùn)用到土壤地理學(xué)的課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生動手能力、思考能力，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的人才，為社會和科研單位輸送更多合適的人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 學(xué)生差異 高中地理

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前課程改革的核心內(nèi)容和本質(zhì)特性，更是成為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前教學(xué)中，地理課堂教學(xué)很難達(dá)到理想的效果，表現(xiàn)在：教師教得很累、學(xué)生學(xué)得不輕松，教學(xué)質(zhì)量又不佳。因此，課堂教學(xué)作為學(xué)生教育的主陣地，備受關(guān)注，提高地理課堂教學(xué)有效性已成為當(dāng)務(wù)之急。

1、對地理課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識

按照新課標(biāo)的要求，地理課堂教學(xué)的有效性，是提高地理教學(xué)的效率，營造有利于學(xué)生形成地理意識和能力的教學(xué)環(huán)境，是以學(xué)生的發(fā)展為中心，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面得到真正的發(fā)展。

“知識與技能”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對基本知識和基本原理的掌握，以及基本能力的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)得知識、發(fā)展能力，它是三維目標(biāo)的基本點(diǎn)，是地理課堂教學(xué)中最有價值的知識點(diǎn)和學(xué)科技能，知識與技能是密不可分的，知識是技能的基礎(chǔ)，沒有知識的獲得，技能的形成無從談起，忽視技能的形成，知識的獲得成為無本之木。因此，“知識與技能”是實(shí)現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)的著眼點(diǎn)。

“過程與方法”是學(xué)生在獲取知識的過程中學(xué)會掌握獲取知識的方法，“過程”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程，’是學(xué)生獲得知識技能的過程。“方法”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的科學(xué)的方法，如地理觀察法、區(qū)域比較法、野外調(diào)查法等，即學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

“情感態(tài)度與價值觀”是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，情感、態(tài)度和價值觀獲得發(fā)展。“情感”是學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情緒和體驗?！皯B(tài)度”是指科學(xué)態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度。“價值觀”是個人價值與社會價值，強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一。“情感態(tài)度與價值觀”對師生都有要求，要求教師不僅傳播知識，而且也要塑造心靈；不僅啟迪智慧，而且也要影響道德和人格。

新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”是相互相承、聯(lián)系密切的有機(jī)整體，“知識與技能”是教學(xué)的目標(biāo)，“過程與方法”是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是探究地理問題的方法和技術(shù)手段，“情感態(tài)度與價值觀”是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義，樹立人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

2、地理學(xué)科的本質(zhì)特征決定了課堂教學(xué)必須重視教學(xué)有效性

地理學(xué)科具有綜合性和地域性的特點(diǎn)，同時兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。地理課程具有較強(qiáng)的時代性和實(shí)踐性特征，高中地理課本關(guān)注人類面臨的全球性的人口、資源、環(huán)境等問題。

地理學(xué)科的綜合性特征，使得地理課堂教學(xué)內(nèi)容涉及自然地理、人文地理、中國地理、世界地理，同時又體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性和差異性。地理學(xué)科體系復(fù)雜、內(nèi)容廣泛。豐富的地理資料及信息，復(fù)雜的地理事物及現(xiàn)象，各要素間的相互聯(lián)系，這些知識的理解和掌握，都要通過教學(xué)的有效性才能實(shí)現(xiàn)。如：自然帶的地帶性和非地帶性的分異規(guī)律就是各種地理要素綜合作用的結(jié)果，體現(xiàn)的是地理學(xué)科的綜合性。

地理學(xué)科的區(qū)域性特征，現(xiàn)今更是錯綜復(fù)雜。隨著人類活動范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，各國經(jīng)濟(jì)文化交流進(jìn)一步加深。區(qū)域的經(jīng)濟(jì)合作，各國的民族、宗教等交流更是頻繁，成為地理熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。高中地理中自然地理與人文地理在區(qū)域中的整合，在內(nèi)容上的體現(xiàn)，除了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、貿(mào)易等傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)地理外，還增加了人口、城市、文化、政治、旅游、環(huán)保等內(nèi)容。地理學(xué)科的區(qū)域性，既體現(xiàn)自然地理各因素的相互作用，又體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)因素的相互影響。如：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布具有明顯的地域性特征，是自然地理因素和社會經(jīng)濟(jì)因素的影響，在區(qū)域中的區(qū)位選擇，體現(xiàn)的是地理學(xué)科的地域性。

3、實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的途徑

3.1 重視學(xué)生的個體差異，做到因材施教

地理知識大部分是人類歷史積累下來的，具有相對的穩(wěn)定性，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和地理信息技術(shù)的應(yīng)用，地理知識又具有相對動態(tài)性。提高地理課堂教學(xué)有效性，就要引導(dǎo)學(xué)生勇于對地理知識和問題進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。

由于學(xué)生的個體差異性，每個學(xué)生的知識背景和經(jīng)驗背景的不同，對地理知識的理解和掌握也不盡相同。地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)施，要充分考慮學(xué)生的個體差異；學(xué)生性別不同，學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、思維方式也會有差異；記憶力和理解力不同的學(xué)生，對同一個知識點(diǎn)的接受和掌握程度也不一樣。所以，要提高地理課堂教學(xué)有效性，必須關(guān)注學(xué)生的差異性，做到因材施教，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

針對不同經(jīng)驗背景和知識背景的學(xué)生，教師可以采取多種教學(xué)方法，從不同的角度來設(shè)計問題，幫助學(xué)生結(jié)合已有的知識來理解和掌握新知識。如高一階段的學(xué)生大多在14或15周歲，由于受現(xiàn)有中考課程設(shè)置的影響，初中階段的地理知識基礎(chǔ)薄弱，基本的地球、地圖知識缺乏，更談不上地理的空間想象能力的形成；再加上這一階段的學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，獲得知識比較被動，對老師的依賴性較強(qiáng)。根據(jù)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，高一階段的地理課堂教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，多做學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)地理思維，在教學(xué)中盡量采用直觀的教學(xué)法和比較法來進(jìn)行教學(xué)；同時也要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作和探究性學(xué)習(xí)，適當(dāng)布置一些小型的研究性學(xué)習(xí)課題，如地理小實(shí)驗、搜集材料、撰寫地理調(diào)查報告、小論文等。高三階段的學(xué)生有了一定的地理基礎(chǔ)知識，在掌握基本知識、基本技能的情況下，高三階段的教學(xué)工作，主要是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理地理信息的能力、獲得新知識的能力和知識遷移能力，以及地理綜合能力和分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生提升地理素養(yǎng)。

同時，教師的教學(xué)活動也要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于多種真實(shí)和復(fù)雜的情景中，使學(xué)生適應(yīng)不同的情景，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。促進(jìn)學(xué)生探究問題和解決問題，形成探究意識和創(chuàng)新精神。

3.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

按照新課標(biāo)的要求，地理課堂教學(xué)的有效性，是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段引入課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。

地理教學(xué)過程是由教師、教學(xué)媒體、學(xué)生最基本因素構(gòu)成的?，F(xiàn)代教學(xué)媒體則可以創(chuàng)設(shè)情景，通過動畫模擬，變無聲為有聲，動靜結(jié)合，演示地理事物的發(fā)生變化過程，學(xué)生可以邊觀察、邊思考、邊討論、活躍課堂氣氛，體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位。

篇3

一、對教學(xué)理念的反思

“分?jǐn)?shù)才是硬道理”，根據(jù)目前我校的實(shí)際情況，怎樣把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高是一切教學(xué)工作中的重中之重，這就要求我們在日常的地理教學(xué)工作中，一定要把新課程要求下的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，用生活中的活生生的事例講解、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在相互幫助中增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的動因，而不能總是擔(dān)心學(xué)生不會理解，總是懼怕有一些小知識點(diǎn)沒有傳授到位，這將無異于傳統(tǒng)的地理教學(xué)，這樣一來，學(xué)生就不會對地理學(xué)科感興趣，分?jǐn)?shù)就不會提高，總之一句話，要抓大放小，提倡“有效教學(xué)”。

二、對教學(xué)設(shè)計的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，“氣壓帶與風(fēng)帶的教學(xué)”一般不按課本的程序去硬講道理，而是選取課本中沒有的材料如日本偷襲珍珠港這段史實(shí)來設(shè)計，學(xué)生在十分好奇的情況下，一堂課會完全進(jìn)入角色，效果相當(dāng)?shù)暮?；在人文地理教學(xué)時，盡量選取長三角的材料也就是身邊的現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都會睜大好奇的眼睛，在不知不覺中學(xué)會了課標(biāo)所要求的知識，而且會靈活運(yùn)用，這恰恰是高考所要求的對學(xué)生能力的考查。

三、對教學(xué)過程的反思

課堂教學(xué)過程中一般存在這樣幾個問題：一是對某一問題講得太多太寬而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成；二是講與練的時間安排不太合適；三是重結(jié)論輕過程。就我校而言，地理組老師的教學(xué)語言具有科學(xué)性、啟發(fā)性和生動性，能夠吸引學(xué)生，所以學(xué)生喜歡上地理課，師生溝通效果好。

今后，應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，解決有限地課堂學(xué)習(xí)時間與訓(xùn)練及培養(yǎng)能力的矛盾。為此，要向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，教師一定要有“有效教學(xué)”這個觀念，積極思考并及時向不同兄弟學(xué)校的專家以及本校的教師或其他學(xué)科的專家請教。

四、對自身教學(xué)行為的思考

經(jīng)過思考，筆者發(fā)現(xiàn)在以往的教學(xué)中，有時一堂課全用課件上課，有的板書太少。對此，我們不能被課件牽著鼻子走，也不能板書過少，使部分學(xué)生沒有透徹理解傳授知識的過程。另外，我們作為地理老師應(yīng)該經(jīng)常檢討自己是否與學(xué)生平等對話，是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，是否讓地理課充滿了激情等。

五、對教學(xué)反饋的反思

1.通過一段時期的教學(xué)實(shí)踐，我們更應(yīng)該要有這樣的意識：整個高中地理教學(xué)應(yīng)該具有一致性、整體性、連貫性，不能分割開來，高一到高三的內(nèi)容如果在哪一個環(huán)節(jié)出了“次品”，對于總復(fù)習(xí)來說都是要重炒現(xiàn)飯的，而且效果不佳，故在平常的教學(xué)中，即使學(xué)生對于某一部分知識的接受有任何難度，也不要輕易放棄，那種只顧眼前利益的教學(xué)，遲早會害了學(xué)生的整體復(fù)習(xí)。

2.“得基礎(chǔ)者得天下”，如果基礎(chǔ)沒有打好，一味地追求高、難方面的教學(xué)，不顧學(xué)生的實(shí)情，盲目攀比，最后就成了空中樓閣，無本之木，在高考中是一定要吃虧的，應(yīng)牢記抓住主干知識不放松，把所有的基礎(chǔ)打牢固，沒有過不去的坎，沒有學(xué)不好的道理。

3.關(guān)于作業(yè)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“老師下題海，學(xué)生出題?！薄Ｊ聦?shí)證明，很多學(xué)生對作業(yè)過多有很大的反感情緒，這樣一來，他們就不會認(rèn)真地學(xué)你的科目，分?jǐn)?shù)也不會有所提高。所以在作業(yè)方面，作為老師應(yīng)該要多選題，多做題，多研究高考真題，然后把精選出來的題目交給學(xué)生做，量不能太大，要適度、適時，才能效果明顯。

4.關(guān)于信息的問題。閉門造車肯定是不行的，我們在充分利用好本校資源的同時，一定要加強(qiáng)與外校的聯(lián)系，與名校的聯(lián)系，與同類型學(xué)校的聯(lián)系，這樣才能知己知彼，資源共享，才能將它山之石用來攻玉。

篇4

【關(guān)鍵詞】地理；課堂教學(xué)；探討

一、提高教學(xué)質(zhì)量

（一）關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際

通過聯(lián)系生活，將地理應(yīng)用于實(shí)際之中，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理是很有用的、很有必要地，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上能夠積極參與。做到理論與實(shí)際相結(jié)合，教師要在教學(xué)中有意識的向?qū)W生傳授能反映地理學(xué)科獲得廣泛應(yīng)用和社會價值的知識；介紹一些與課本知識有關(guān)的最新地理學(xué)科進(jìn)展和科技成果，開拓學(xué)生視野；有意識的把所學(xué)知識與實(shí)際問題聯(lián)系到一起，用它來解決一些自然現(xiàn)象和社會問題。比如在講解《荒漠化的防治―以我國西北地區(qū)為例》時以“大河之旅――環(huán)保中國2005黃河萬里行”活動的新聞報道為背景，以及大量西北地區(qū)沙漠化的圖片，引起學(xué)生關(guān)注，并指導(dǎo)學(xué)生思考荒漠化形成的主要原因及防治的對策和措施。在學(xué)生踴躍回答的基礎(chǔ)上總結(jié)了荒漠化形成的主要認(rèn)為因素有過度樵采，過度放牧，過度開墾等，針對這些問題我們應(yīng)該采取怎樣的措施，讓學(xué)生充分思考、討論，然后總結(jié)應(yīng)該合理利用水資源，構(gòu)建防護(hù)林體系，控制人口增長，提高人口素質(zhì)等多方面防治荒漠化。并以不要讓人類的最后一滴淚是我們的眼淚這一宣傳標(biāo)語提醒大家要合理利用水資源，從而掌握了課本知識，又提高了學(xué)生的認(rèn)識。

（二）充分利用直觀教學(xué)手段

地理教學(xué)的內(nèi)容廣而多，單純的依賴學(xué)生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過電視、報刊雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑及時了解地理事件新聞，并充分運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中，可以使地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。在地理課堂教學(xué)中充分運(yùn)用地理新聞事件的最新動態(tài)教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面易于學(xué)生理解，另一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。即可以作為地理課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。

（三）靈活運(yùn)用一些幽默風(fēng)趣和學(xué)生感興趣的材料

教材中常有一些枯燥抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)囊靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生感興趣的材料加以佐證，一方面能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，積極參與課堂。如：講農(nóng)業(yè)地域類型中水稻種植這一課時，以一則新聞報刊短文：“美國世界觀察研究所所長萊斯特.布朗‘誰來養(yǎng)活中國人’的驚人之問?！辈祭暑A(yù)言：到2030年，隨著中國人口增長，同時糧食的產(chǎn)量因耕地面積的減少而下降，需要從國外進(jìn)口上億噸糧食。進(jìn)而得出了“誰也養(yǎng)活不了中國人”的結(jié)論。面對這個問題，學(xué)生思考如何才能解決我國人口眾多耕地少的難題，通過這樣引入后面的內(nèi)容，學(xué)生上課情緒被調(diào)動起來，從而讓學(xué)生自學(xué)袁隆平的水稻科學(xué)研究以及季風(fēng)水田的特點(diǎn)，更好地掌握課本知識。

（四）注重課堂上的語言表達(dá)

課堂上要把知識傳達(dá)給學(xué)生，就要更好的駕馭語言，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，交流，講究語調(diào)、語速、語言的精煉和直觀。滿堂灌的教學(xué)，學(xué)生沒有時間進(jìn)行消化和思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，切忌講得激動就滔滔不絕、不考慮學(xué)生的接受能力，這樣一堂課下來老師激情飛揚(yáng)，而學(xué)生興趣不高，課堂效果就不是很理想，應(yīng)改變語速和課堂調(diào)節(jié)，使得所講的知識學(xué)生都能聽清楚、聽明白。否則再好的手段、方法都不會事半功倍。還有就是規(guī)范的地理教學(xué)語言，它是地理教師的基本功之一，是衡量地理課堂教學(xué)水平的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、巧妙的利用激勵機(jī)制

（一）提出挑戰(zhàn)性要求

在課堂上當(dāng)學(xué)生面臨有一定難度或挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求時，也出現(xiàn)在他們有好奇心、求知欲以及對有趣問題想弄清楚之時，學(xué)生的積極性或是動機(jī)就會被激發(fā)出來。所以課堂上教師要向?qū)W生提出適當(dāng)難度的教學(xué)要求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，但是問題的難度一定要適當(dāng)，并及時給予學(xué)生幫助，不至于起到反面效果使學(xué)生喪失信心。其次是教師的教學(xué)要集中在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過有效的授課、指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生達(dá)到挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求，完成難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，讓學(xué)生成功，從而強(qiáng)化他們的動機(jī)。

（二）讓學(xué)生體驗到成功

在課堂上要保證學(xué)生對自己有足夠的信心，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我成就感，讓學(xué)生回答問題、完成課堂小練習(xí)、在后續(xù)教學(xué)時利用學(xué)生的觀點(diǎn)、肯定學(xué)生的貢獻(xiàn)等，讓學(xué)生看到自己的能力，相信自己的能力，通過向他們傳遞能夠成功的信念和讓他們有成功的經(jīng)歷去培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我成就感，增強(qiáng)他們的自信心。因為只有讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功才會有真正的、內(nèi)在的、高層次的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。

（三）做出反饋給予激勵

有效教學(xué)必須在課堂上解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題，要重視學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的重任就由講授、提問轉(zhuǎn)向傾聽。教師為分解難點(diǎn)提出有效問題，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并適當(dāng)進(jìn)行提示。教師在此過程中，不僅要傾聽學(xué)生對自己的回答，更重要的是傾聽學(xué)生對自己的提問。教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出的反饋，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)而看到自己的成績，進(jìn)一步強(qiáng)化其課堂學(xué)習(xí)動機(jī)。并且在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予獎勵，但是獎勵要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生的特權(quán)，并且獎勵要公平，這樣激勵的力量更大，效果更好。

篇5

筆者先簡述一下對高中新教材《常見的天氣系統(tǒng)》第一課時的教學(xué)設(shè)計及其教學(xué)過程：

這節(jié)課的主要內(nèi)容是講解冷鋒與暖鋒。筆者首先讓學(xué)生速讀教材，初步理解冷鋒與暖鋒的概念，然后請學(xué)生比較教材第46頁左邊的兩幅鋒面天氣圖（如下圖）的差異。學(xué)生通過討論總結(jié)了以下幾條差異：

（1）鋒面與地面所呈的角度不同（冷鋒鋒面與地面所成角度較“鈍”，而暖鋒的較“尖”）；

（2）云的形狀不同；

（3）冷氣團(tuán)的箭頭畫法不同；

（4）飄雨的方向不同（冷鋒向鋒線方向，暖鋒背向鋒線方向）；

（5）雨帶的寬度不同等。

接下來，筆者請學(xué)生分析產(chǎn)生這些差異的原因是什么。在這個部分，學(xué)生的表現(xiàn)大大出乎我的意料。他們不僅利用已學(xué)的地理知識，而且還利用所學(xué)的物理學(xué)、幾何學(xué)等等知識來解釋。很多解釋是筆者在備課的時候也沒有想到的，課堂氣氛非常活躍。例如關(guān)于鋒面與地面所成角度不同的解釋，有的同學(xué)認(rèn)為這是氣團(tuán)對鋒面的作用力方向不同（如圖A），有的同學(xué)認(rèn)為是地面對鋒面的摩擦力方向的差異（如圖B）造成的。通過這輪討論分析過程，學(xué)生已經(jīng)充分理解了兩種鋒面的概念及其特點(diǎn)。

最后，讓學(xué)生分析兩種鋒面過境時和過境后天氣的變化和差異。由于有了前面比較分析的基礎(chǔ)，使這部分的分析并沒有遇到太大的障礙。

在后來的課堂口試和課后練習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于冷鋒暖鋒這個難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況比我以往用傳統(tǒng)的“講”“聽”的效果要好得多。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。筆者認(rèn)為在上面這節(jié)課的設(shè)計創(chuàng)新方面體現(xiàn)了這樣幾點(diǎn)：

一、注重學(xué)生自身的背景知識

傳統(tǒng)的教學(xué)往往將學(xué)生想象為對新知識一無所知，新知識是通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生。而事實(shí)上，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在以往的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，或者說已經(jīng)具有一定的背景知識。在遇到新知識時，學(xué)生會利用自己的背景知識來主動理解它們，從而建構(gòu)自己的新知識。而這個新知識又將使學(xué)習(xí)者調(diào)整自身原有的背景知識，并會影響到他對后來的新知識的理解和建構(gòu)。如學(xué)生利用對兩幅圖差異的理解來分析兩種鋒面過境時和過境后的天氣變化和差異。教師在設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，設(shè)計的問題應(yīng)是在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上可以理解的，同時又有助于學(xué)生對新知識的建構(gòu)。學(xué)生在分析導(dǎo)致兩幅圖差異的原因時，就充分地反映了具有不同知識背景的學(xué)生對同一事物的不同理解。

二、以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，因此學(xué)生必須主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中來。要使學(xué)生主動參與，這就要求教師注意引導(dǎo)，將學(xué)生引向?qū)W習(xí)的心理傾向。教師可以通過語言、動作、圖片等來激起學(xué)生的興趣，讓其主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，主動建構(gòu)自己的地理知識。在本節(jié)課中，筆者沒有過多的講授，而只是起到“導(dǎo)”的作用，整節(jié)課主要是學(xué)生的討論與發(fā)言。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生是聽眾的模式越來越受到教育界的批評。很多學(xué)生也習(xí)慣了過去教師“講”、學(xué)生“聽”的教學(xué)模式，對討論式、協(xié)作式等新的教學(xué)模式還不太適應(yīng)，或參與不夠。因此，在這里還有一個角色轉(zhuǎn)變問題，這里既包括教師的角色轉(zhuǎn)變，也包括學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

三、尊重學(xué)生的個人意見

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。由于學(xué)生知識背景的差異，使不同學(xué)生對同一事物的理解存在差異，因此不要以簡單的正確和錯誤來區(qū)分學(xué)生對知識的理解。在本節(jié)課的討論過程中，學(xué)生對前面兩幅圖差異的原因發(fā)表了許多不同的觀點(diǎn)，筆者沒有直接否定任何一種觀點(diǎn)，而是鼓勵其他學(xué)生去反駁，讓他們自己不斷校正自己的理解。

尊重學(xué)生的個人意見，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，提高學(xué)生的自信心，排除學(xué)生參與課堂討論的心理障礙，使盡量多的學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中，使其積極主動地建構(gòu)自己的地理知識。

四、強(qiáng)調(diào)互動

由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。建構(gòu)知識的過程中必須與他人磋商、交流來不斷調(diào)整和修正自己的認(rèn)識。討論甚至爭論可以刺激個體的反省思考，可以鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的方法解決問題，逐漸完成知識的建構(gòu)。這里的互動包括兩個方面，一是師生之間的互動，二是學(xué)生之間的互動。師生之間的互動，反映了教師與學(xué)生的交流，教師通過交流把握課堂的節(jié)奏和討論的方向，學(xué)生通過與教師的交流及時獲取信息和及時調(diào)整自己的思維；學(xué)生之間的互動，反映了學(xué)生之間對問題的不同看法和不同思路，有助于個體及時修正自己的認(rèn)識，同時從別人的分析中獲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

五、淡化學(xué)科界限

學(xué)生在建構(gòu)地理知識的過程中，需要從大腦中提取以往的經(jīng)驗和知識，而這些經(jīng)驗和知識可能超出地理學(xué)的范疇。在本節(jié)課中，分析前面兩幅圖差異的原因好像已經(jīng)超出了教材對學(xué)生的要求，但筆者認(rèn)為學(xué)生運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗和知識背景可以解決或者說可以部分解決，而且有助于學(xué)生對兩種鋒面天氣系統(tǒng)差異的理解。此外，筆者對學(xué)生分析問題所運(yùn)用的知識范圍沒有機(jī)械的圈定在地理學(xué)科上，學(xué)生可以利用他們一切可以利用的經(jīng)驗和知識，包括物理學(xué)、幾何學(xué)等方面的知識，淡化學(xué)科之間的界限。

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關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)效率；高效教學(xué)；策略

課堂教學(xué)的有效性，指的是學(xué)生通過課堂教學(xué)活動，能在學(xué)業(yè)上有所提高、有所收獲、有所進(jìn)步，同時也或者情感、品德和能力的長足發(fā)展。但由于現(xiàn)今社會，是一個知識大爆炸的時代，學(xué)生獲取知識的途徑和方法隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷在擴(kuò)展和優(yōu)化，加之多種因素的影響，致使目前的高中地理課堂教學(xué)的有效性還得不到有效的保證，而在新課程理念的引領(lǐng)下，要求現(xiàn)在的教育除了讓學(xué)生獲得知識和技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此如何提高高中理地課堂教學(xué)的有效性是我們每一個高中地理教師都應(yīng)該思考的問題，現(xiàn)我就針對這一點(diǎn)談一談我的一些看法。

一、革新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法

按照新課改的理念，教育應(yīng)該是以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，高中地理學(xué)科只要學(xué)生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成績，所以高中教師在以往的授課中都是知識格式化和復(fù)制式的教學(xué)，多數(shù)都是知識的灌輸，然后留給學(xué)生足夠的時間采用機(jī)械記憶的方法，死記硬別來應(yīng)付考試。但是一味的記憶，無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，時間一長也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的需要，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，教師必須革新教育教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。而這種轉(zhuǎn)變一定要遵循學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)和組織的作用。整堂課是否優(yōu)質(zhì)高效的評價標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否積極參與課堂；是否有獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會；學(xué)生間是否有合作和交流的過程；是否學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并掌握相關(guān)知識；是否學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中等。所以這樣的課堂就需要教師采用多種教學(xué)手法組織課堂教學(xué)，如設(shè)置問題情境，從學(xué)生生活實(shí)際中提取素材，吸引學(xué)生注意力?；蚴遣贾萌蝿?wù)，讓學(xué)生提前搜集資料，通過和同學(xué)、老師交流而獲得知識等一些方法。來讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，并且獲得表達(dá)與交流的機(jī)會，讓他們通過自己的探討獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，傳授給學(xué)生解決問提的方法。真正做到“授之于魚不如授之于漁”。促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

式，使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行舉一反三，更好的理解與運(yùn)用課堂所學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

良好課堂氣氛不僅有利于提高高中地理課堂的教學(xué)效率，而且對于創(chuàng)建和諧優(yōu)質(zhì)的的師生關(guān)系都起著重要的作用。因為，良好的課堂氣氛不僅僅是教師優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)方式的結(jié)果，更是良好師生關(guān)系的折現(xiàn)。通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，融洽、民主的師生關(guān)系更容易形成活潑生動的課堂氣氛，繼而提高課堂的教與學(xué)的效果。要想形成民主和諧的課堂氛圍，每位高中地理教師應(yīng)該主動地接觸學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓自己成為學(xué)生的良師益友，這樣不僅會獲得學(xué)生的信任和尊重，而且由于師生間可以進(jìn)行平等的交流和探討，課堂氣氛也就會變得輕松愉悅。

有個小故事說的是瑞士鐘表匠們在自由，民主的環(huán)境下可以制造出世界上最優(yōu)質(zhì)、精確地鐘表，但如果有人為了獲得這樣的鐘表而強(qiáng)制鐘表匠制作時，他們往往卻制作不了。這是由于這些鐘表匠們在自由寬松的環(huán)境下他們的身心都是放松的，思維也是活躍、清晰的，創(chuàng)造力也是最為旺盛的。另外，教育學(xué)的研究也認(rèn)為，學(xué)生的心理只有在輕松、自由的狀態(tài)下才會有豐富的想象。所以，高中地理課堂教學(xué)要提高教學(xué)的有效性，那么營造一個民主、自由的教學(xué)氛圍就是其中必不可少。當(dāng)然這還要求作為教學(xué)組織者的教師的教學(xué)語言要具有藝術(shù)性和趣味性，要能充分體現(xiàn)出尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心的特征，還要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。同時，要讓學(xué)生意識到，他們是課堂的主體，是課堂的主人公，他們要積極的參與到課堂中來。

三、透析現(xiàn)有學(xué)情，巧用知識遷移

隨著社會的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)的途徑越來越多，對知識的了解也越來越多，人們的經(jīng)歷不再是以往簡簡單單的，而是通過廣泛的途徑獵取了大量的生活常識及科學(xué)知識。對于高中生也是如此，他們獲取的這些知識在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了巨大的作用，他們能夠積極主動的把符號所代表的新知識與自舊知識加以聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對新知識的了解和掌握。如在講授如何綜合治理長江水患的問題時，教師引入了近年來學(xué)生所接觸到的有關(guān)長江的相關(guān)實(shí)事如：三峽工程，1998年洪水實(shí)況轉(zhuǎn)播，從而讓學(xué)生認(rèn)識到防洪是綜合治理長江的首要任務(wù)！又如在講中國的疆域時，由于很多學(xué)生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽(yù)為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點(diǎn)開始入手一步步讓學(xué)生通過觀察地圖和地球儀找出相關(guān)知識，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領(lǐng)土范圍位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經(jīng)度。

四、堅持因材施教，調(diào)動積極因素

受各種因素的影響，部分學(xué)生對地理有很大的恐懼心理，甚而對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這種情況是許多教師都會面對的難題。但是，最為教師我們始終要堅信，每一個人的感情、習(xí)慣、和行為都式可改變的。因此作為教師，要堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生掌握知識程度的差異，和他們的心理特征，采用不同的教學(xué)方法，對那些特困生多加以鼓勵，并傳授給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們感受到學(xué)習(xí)地理知識也不是那么難。而對相對比較活潑好動的學(xué)生要注意集中他們的注意力，培養(yǎng)起養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極因素。營造和諧優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)

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例如，教學(xué)“自然界的水循環(huán)”的內(nèi)容時，我就嘗試不讓學(xué)生看課本上的示意圖，而是先給他們放一段視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫水循環(huán)示意圖；然后讓他們四人一組進(jìn)行比較，說出自己畫的不完善的地方并加以修正；最后各組把最滿意的圖展示給同學(xué)們。為加深學(xué)生對水循環(huán)的理解，鍛煉學(xué)生描述地理現(xiàn)象的能力，我又讓學(xué)生拿著自己畫的圖，講出水循環(huán)的過程。

現(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘課堂資源，讓學(xué)生走上講臺，這會使我們的課堂會更加生動、更加豐富。如一次我在講“溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”的時候，我問學(xué)生有沒有人對溫州熟悉的，結(jié)果班上正好有一個學(xué)生的老家就在溫州，于是我讓他通過自己的視角談?wù)劀刂莸默F(xiàn)狀。這位學(xué)生在課堂上侃侃而談，我和其他學(xué)生對他講的內(nèi)容都感到很新鮮。這節(jié)課因為有了學(xué)生的參與，教學(xué)效果相當(dāng)好。

在學(xué)習(xí)必修1的問題研究――“北京的自行車是多了還是少了”時，我把研究課題改為了“如何解決鄭州交通擁堵現(xiàn)狀”。為了順利完成這一問題探究，我讓學(xué)生分小組對鄭州的一些路段進(jìn)行觀察，并結(jié)合自己上下學(xué)的親身感受，分析鄭州交通的現(xiàn)狀，探究擁堵的原因，最后提出自己的建議。通過這種探究學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也對學(xué)生進(jìn)行了品德行為的教育，同時通過問題的研究也讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活中的地理。

但是，在新課改下實(shí)施有效教學(xué)的過程中，筆者也有下面一些困惑：

困惑一：如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

例如，在講“不同等級城市的服務(wù)功能”的內(nèi)容時，我把全班學(xué)生分成8個小組，讓他們合作學(xué)習(xí)，然后由小組代表進(jìn)行發(fā)言，我對各組發(fā)言情況進(jìn)行打分，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。但是這樣做效果并不是很好，主要存在以下問題：①學(xué)生基礎(chǔ)有差異，再加上是按照座位分的小組，有些同學(xué)并沒有對所學(xué)知識進(jìn)行探討，而是趁機(jī)說話。②學(xué)生自學(xué)能力較差，需要教師多指導(dǎo)。③這類知識與學(xué)生生活聯(lián)系不大，造成學(xué)生自學(xué)效率較低。④學(xué)生對教師的依賴性過強(qiáng)。⑤學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他學(xué)生則坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，這樣的課堂無形中就變成了少數(shù)幾個人的課堂，達(dá)不到學(xué)生共同發(fā)展的要求。

由此可以看出，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)并充分調(diào)動學(xué)生的積極性并不是一件容易的事情。針對學(xué)生的現(xiàn)狀提出讓學(xué)生感興趣、難度適宜的探究問題是小組合作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

困惑二：教輔資料、課后作業(yè)題以及階段性考試題與教材不配套。

我們以滿腔的熱情投入到新課標(biāo)、新教材的研究中，但是課后作業(yè)題和考試題還是涉及老教材的內(nèi)容，于是教師在講作業(yè)題時不得不去補(bǔ)充很多知識點(diǎn)，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此我建議，課改區(qū)學(xué)校的教師最好自己編寫校本作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生的需要。在階段性考試中，建議由擔(dān)任新教材教學(xué)的教師來出題。如果沿用老教師出題的習(xí)慣，就不能做到與時俱進(jìn)，不利于課改的實(shí)施。

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關(guān)鍵詞：微課；有效教學(xué)；地理教學(xué)；應(yīng)用

一、微課與有效教學(xué)

1.有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)的核心主要是看單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程，看是否有效地促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異的發(fā)展。而隨著現(xiàn)代化信息與通信技術(shù)的發(fā)展，一種新興的教學(xué)形式――微課的出現(xiàn)，

將成為對傳統(tǒng)地理教學(xué)的一種有益的補(bǔ)充，以更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的有效地理教學(xué)。

2.微課的含義與特點(diǎn)

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。在時間和內(nèi)容上――短小精煉，一般時長控制在5～10分鐘，主要圍繞教學(xué)中某個知識點(diǎn)開展教學(xué)；在形式上――豐富有趣，主要運(yùn)用多媒體技術(shù)，將大量的地理信息通過文字、圖片、動畫、音視頻展示出來；在使用上――機(jī)動靈活，學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載點(diǎn)播，可以重復(fù)使用，利用率較高。所以使用微課來輔助教學(xué)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高地理教學(xué)的有效性。

二、微課在高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.課前，利用微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生來說是相當(dāng)重要的。所以教師可以在上課前通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生相關(guān)的微課資源，學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以通過觀看這些簡短的微視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，梳理知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)案例分析一：必修一“河流地貌的發(fā)育”

由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生很難到野外進(jìn)行直觀的觀察和實(shí)驗，在預(yù)習(xí)時如果只依賴課本文字與圖片也很難對各種河流地貌有形象的認(rèn)識，更難以理解河流地貌的形成機(jī)制。教師可以先制作一條虛擬的旅游線路，沿長江順流而下，通過景觀圖觀察沿途地貌的變化。然后，教師再在室外進(jìn)行簡單的模擬實(shí)驗：堆成一座小沙山，用不同重量的水去沖刷，并在試驗中提出探究性問題：山上與山下地貌發(fā)生了怎樣的變化？流水的侵蝕與搬運(yùn)能力與流量和流速之間有什么關(guān)系？最后教師再設(shè)計一個導(dǎo)學(xué)案：列表對比虎跳峽、中下游平原、河口三角洲各段河流流速的變化、外力作用的差異及其地貌特點(diǎn)。我們可以把這些做成微視屏，在課前預(yù)習(xí)時傳輸給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)，為課堂的有效性教學(xué)做好鋪墊。

2.課中，利用微課釋難解惑，形象再現(xiàn)復(fù)雜的地理現(xiàn)象

高中地理教材中有許多章節(jié)的重、難點(diǎn)很抽象，學(xué)生聽起來覺得很枯燥，不知其所以然，這就需要利用結(jié)合動畫制作的微課來直觀化、視覺化地再現(xiàn)復(fù)雜的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生更加容易地去理解和消化所學(xué)的重、難點(diǎn)知識。

教學(xué)案例分析二：必修一“晝夜長短的變化”

傳統(tǒng)教學(xué)一般都是讓學(xué)生通過教材的插畫、模型或者照片等形式去認(rèn)知，這樣很單一，學(xué)生理解起來也很困難，不能形成完整的概念。而微課就可以利用三維動畫的形式，將地球公轉(zhuǎn)做成三維畫面，在地球公轉(zhuǎn)的過程中能清晰地反映出直射點(diǎn)的移動、晨昏線的變化、晝夜長短的緯度以及季節(jié)變化狀況，從而幫助學(xué)生通過建立地理空間思維能力來直觀地了解晝夜長短這一地理現(xiàn)象的變化規(guī)律并清楚其原理，提高了教學(xué)效果。

3.課后，利用微課鞏固拓展，滿足個性化學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生的個性差異，不同層次的學(xué)生掌握的知識程度是不一樣的，在一對多的傳統(tǒng)課堂里，教師也無法對所有學(xué)生進(jìn)行個性教學(xué)。而現(xiàn)在的微課卻可以幫助教師照顧到每一個個體差異的學(xué)生。教師可以針對同一個知識點(diǎn)錄制多個不同層次的微課，如基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)歸納、重點(diǎn)知識的拓展引申、高考鏈接等來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課后學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求來挑選微課的類型，來決定微課播放的速度與頻率，做到各取所需，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

教學(xué)案例分析三：必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”的復(fù)習(xí)課

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的考查一直都是高考的重點(diǎn)，而在必修二課本上只是通過案例著重分析了三個因素的影響，這就需要教師補(bǔ)充，進(jìn)行知識拓展延伸。教師可以針對該知識點(diǎn)錄制適用不同學(xué)生需求的微課，如，列表歸納各個區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，并配以典型圖片與案例――適用接受能力慢、地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助他們梳理和鞏固知識；列舉世界與中國典型區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件，因地制宜實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施――適用于學(xué)習(xí)潛力大、地理素養(yǎng)較高的學(xué)生，幫助他們構(gòu)建知識體系，提高他們探討和解決地理問題的能力。

綜上所述，微課作為一種重要的數(shù)字化資源，給學(xué)生提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學(xué)生都可以通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異的發(fā)展，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了地理的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉明.學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2013.

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一、試卷講評課應(yīng)遵循的原則

1.準(zhǔn)確及時原則

講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否，我認(rèn)為：講評之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、各題得分率。如有參考班級還應(yīng)了解對應(yīng)數(shù)據(jù)，以確定本班級成績狀況，各人所處的位置。對本次測試中進(jìn)步明顯者、明顯不足者等，將有關(guān)情況分類統(tǒng)計，落實(shí)人頭，做到有的放矢。因此，準(zhǔn)確統(tǒng)計、及時講評是上好講評課的基礎(chǔ)。

2.典型性原則

把試題逐一分析，時間上既不可能，從學(xué)生實(shí)際來說也無必要。因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。選題應(yīng)遵循典型性原則，即要選擇與本單元的基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題，選擇學(xué)生卷面上的獨(dú)到見解的題，選擇出錯較多的題等來進(jìn)行講評，切忌面面俱到，逐題講評。

3.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則

地理教學(xué)的根本任務(wù)在于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由地理知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。因此，教師要通過講評，使學(xué)生在頭腦中形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，這樣有助于所學(xué)知識的深刻理解和保持。為此，講評應(yīng)將分散于各題中的知識點(diǎn)和地理思想方法適當(dāng)歸類評價，形成認(rèn)知和方法的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二、試卷講評課的案例研究

1.調(diào)查課堂。

講評試卷內(nèi)容的三種形式及弊端：

形式一：書面貼或在課堂黑板公布試卷答案就完了。

形式二：從測試試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過。其弊端：浪費(fèi)時間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

形式三：根據(jù)測試情況，有所側(cè)重，大多人做對的試題不講，錯誤較多的試題重點(diǎn)評講，這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講，學(xué)生聽，形式單一，就題論題。

2.調(diào)查學(xué)生。

我們設(shè)計了如下5個問題，從各個側(cè)面了解學(xué)生的需要和想法，作為下一步教學(xué)改進(jìn)的參考和依據(jù)。

問題一：你認(rèn)為在地理講評課上收獲不大的最主要原因是什么？

問題二：你對教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生“這個問題都講（糾正）過好幾遍了，為什么又錯了（或現(xiàn)在還不會）！”有什么看法？

問題三：對一個較難的問題，或解題過程中的岔路口（關(guān)鍵之處），你希望通過老師講解還是讓你們自行思考、討論而獲得解決？

3.開設(shè)試卷講評研討課。

以往開公開課不是新授課，就是習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，不重視試卷講評課，覺得試卷講評課沒有內(nèi)容可上，造成試卷講評課教師懶動腦、學(xué)生不愿聽的局面。為了改變這一局面，課題組要求課題組成員每一學(xué)期至少開一節(jié)地理試卷講評的公開課，并在課后進(jìn)行集體討論。這就促使教師對這一課型進(jìn)行準(zhǔn)備和鉆研，再通過課后相互交流、討論研究教學(xué)方法。

（1）課題：溧水縣2009～2010學(xué)年度第二學(xué)期第一次調(diào)研測試·初二地理試卷講評。

（2）教學(xué)過程：

①課前準(zhǔn)備：

各題得分率分析（任選50份試卷抽樣分析）：最高分：49；最低分8；平均分37（總分50）。選擇題中第1、2、3、5、7、8、9、11、12、20題得分率不高，尤其是2、3、7、8得分率偏低。判斷題中第22、24題得分率較低。綜合題中第26題中每小題的第一問，第27題第三小題，第29題第三小題得分率偏低。對得分率低的小題分析錯誤原因，并準(zhǔn)備相關(guān)的知識鏈接和變式訓(xùn)練。

三、試卷講評課課堂教學(xué)模式的有效構(gòu)建

本節(jié)課是縣級地理公開研討課，筆者上課之前壓力頗大。通過課前大量的資料學(xué)習(xí)和向同行們請教過后，總結(jié)自己的思路上完這堂二模地理試卷講評課。課后與聽課、評課的同行們認(rèn)真研討，對于上好一堂試卷講評課有了一些心得體會。

1.課前準(zhǔn)備，做好試卷分析，明確教學(xué)目標(biāo)。

在試卷評價前，教師必須認(rèn)真進(jìn)行試卷分析，做好考試信息整理，具體包括學(xué)生逐題的得分情況分析、試卷評價、平行班級差距分析等。其中學(xué)生得分情況分析直接影響試卷評講的針對性，教師必須對各題學(xué)生的得分率進(jìn)行分析。選擇題盡量分析出學(xué)生選錯的答案集中情況，從而分析學(xué)生選錯的原因。

2.案例教學(xué)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。

試卷講評課教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，講評課既要突出教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而學(xué)生的主體性是指學(xué)生是教學(xué)活動的積極能動的參與者，學(xué)生在積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動中確立主體地位。

3.以“點(diǎn)”帶”面”，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

每評完一套試題，都可嘗試著把知識點(diǎn)歸納成一條線和一張網(wǎng)，理清學(xué)生要掌握的主干知識。例如涉及地理分區(qū)時可以從位置、地形、氣候、河流、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)特征等方面構(gòu)建知識體系。長期堅持，所有的地理知識會構(gòu)建成若干個知識“樹”，最終“開花結(jié)果”。這樣教師就引導(dǎo)學(xué)生在體驗中形成了完整的地理知識網(wǎng)絡(luò)。

4.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識。

就是指把試題中所含知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行聯(lián)系。根據(jù)試題中的知識點(diǎn)，提出問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識，對現(xiàn)實(shí)生活中的某些地理現(xiàn)象或問題進(jìn)行分析或解釋。例如，本試卷中第2題考查到青海省的簡稱，課堂中可以聯(lián)系汽車的車牌，讓學(xué)生明確我們可以用眼看到生活中處處存在地理知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]地理教育，2005（3）.

[2]中學(xué)生物學(xué)，2007（5）.

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一 融洽師生關(guān)系

別林斯基說過，愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。所以教師對學(xué)生應(yīng)該傾注全部的愛心，動之以情，曉之以理，用熱情、誠懇和信任的思想感染學(xué)生，打動學(xué)生的心靈，這就是調(diào)動學(xué)生興趣的前提。如果一位學(xué)生因受到教師的斥責(zé)而產(chǎn)生畏懼感，那么他對該教師所任學(xué)科便不會產(chǎn)生興趣；反之，倘若一位學(xué)生受到教師的青睞和表揚(yáng)，那么他必定會因為喜歡這位教師而喜歡他所教的學(xué)科。教學(xué)活動中在平時要發(fā)揮民主、各抒己見、暢所欲言。這樣師生在教與學(xué)的活動中才能使產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)相互之間的情感交流，也使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和輕松的課堂教學(xué)氣氛中，由喜歡地理教師而喜歡高中地理，從而對高中地理產(chǎn)生興趣，提高了高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二 運(yùn)用地圖直觀教學(xué)

高中地理教材中地理概念和地理特征等內(nèi)容所涉及的面廣、量大，且較枯燥。在教學(xué)中引入地圖直觀教學(xué)，可使得這些內(nèi)容通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的聽覺記憶、視覺記憶以及動覺記憶，提高了課堂教學(xué)的有效性。如在講中國政區(qū)時，運(yùn)用中國政區(qū)圖，讓學(xué)生觀察每一個地區(qū)，描繪他的形狀，如黑龍江像天鵝，臺灣像香蕉等，學(xué)生在積極的聯(lián)想中就記住了相關(guān)地區(qū)的位置、特征等有關(guān)內(nèi)容。

三 運(yùn)用易記教學(xué)法

教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，容易生趣，并且加深了對高中地理知識的理解和運(yùn)用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。如講內(nèi)蒙古高原用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊壯麗。又如，“長江”一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度，流經(jīng)的11個省、直轄市、自治區(qū)，上中下游分界，以及注入的海洋等，可以編成順口溜記憶即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三?！绷硗?，我國海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有14個，對學(xué)生來說難度較大，借助歌訣記憶效果較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天。”運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也提高了課堂教學(xué)的有效性。

四 改變以教師為中心的教學(xué)方式

新一輪國家課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，糾正以教師為中心的教學(xué)關(guān)系。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學(xué)習(xí)方式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變重教輕學(xué)，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程。教師對于那些以學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力能夠解決的問題不要親自講解，而應(yīng)把它們交給學(xué)生去討論爭辯，發(fā)動學(xué)生互幫互學(xué)，鼓勵學(xué)生自己解決。通常情況下，大部分問題學(xué)生通過討論都能解決；對于以學(xué)生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生去想，拓寬學(xué)生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。

實(shí)踐證明，只有通過學(xué)生的自身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲取知識，才是最佳的學(xué)習(xí)途徑。在高中地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真讀書、細(xì)心觀察、運(yùn)用已有知識去獲取未知知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)的有效性。

五 在學(xué)生活動中得到發(fā)展

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生通過活動帶動知識和技能的學(xué)習(xí)。新教材的顯著特點(diǎn)就是安排了大量的學(xué)生活動。地理教師在教學(xué)中應(yīng)最大限度地將教學(xué)過程設(shè)計為各種各樣的地理教學(xué)活動，通過豐富多彩的地理教學(xué)活動讓課堂真正“活”起來，讓學(xué)生真正“動”起來，使學(xué)生達(dá)到“我做過了，我理解了”的最佳效果，從而達(dá)到地理課堂有效教學(xué)的最佳目標(biāo)。要想提高地理教學(xué)的有效性，教師和學(xué)生必須共同營造新的課堂，構(gòu)建互動教學(xué)的新模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學(xué)互動、互聯(lián)、互助、互促，使學(xué)生真正成為地理課堂教學(xué)中的探索者和主人。

六 堅持教學(xué)反思