導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

要點(diǎn)速記：全民多現(xiàn)身。

 

2.簡(jiǎn)述近代社會(huì)教育的特點(diǎn)。

（1）國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

（2）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。

 

3.簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。

 

簡(jiǎn)述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。

4（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。

②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。

要點(diǎn)速記：兩權(quán)一目的。

5（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。

①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。

③教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)家的民主政治建設(shè)。

要點(diǎn)速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

6.簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的影響。

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。

（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。

（4）文化本身是一種教育力量。

要點(diǎn)速記：目?jī)?nèi)方育。

 

7.簡(jiǎn)述教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用。

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

要點(diǎn)速記：兩傳選新再創(chuàng)造。

 

8.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

要點(diǎn)速記：嚴(yán)（延時(shí)價(jià)值）規(guī)范（社會(huì)性規(guī)范），塑（加速個(gè)體發(fā)展）個(gè)性（發(fā)展個(gè)性），總之要發(fā)展。

 

9.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。

（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。

（2）學(xué)校教育是通過接受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

（4）學(xué)校教育對(duì)人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

要點(diǎn)速記：三有一訓(xùn)練，控制影響全面。

 

10.簡(jiǎn)述個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人的身心發(fā)展中的作用

（1）學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力。

（2）人的主觀能動(dòng)性推動(dòng)人的發(fā)展。

（3）人的主觀能動(dòng)性是通過人的活動(dòng)表現(xiàn)出來的。離開了人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

 

11.簡(jiǎn)述影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）。

（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（4）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響。

要點(diǎn)速記：社會(huì)、個(gè)人、外國(guó)三方面。

 

12.簡(jiǎn)述發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢(shì)。

（1）義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長(zhǎng)。

（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

（3）高等教育大眾化、普及化。

（4）終身教育體系的建構(gòu)。

要點(diǎn)速記：義務(wù)要延長(zhǎng)，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。

 

13.簡(jiǎn)述確立我國(guó)教育目的的依據(jù)。

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

要點(diǎn)速記：社會(huì)、個(gè)人、理論三方面。

 

14.簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)教育的基本精神。

（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。

（2）我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的和諧發(fā)展。

（3）適應(yīng)時(shí)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐 能力。

要點(diǎn)速記：社會(huì)主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。

 

15.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（1）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。

（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

要點(diǎn)速記：提速（國(guó)民素質(zhì)）個(gè)性創(chuàng)兩全。

 

16.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補(bǔ)性。

（5）個(gè)別差異性。

 

17.簡(jiǎn)述活動(dòng)課程論的觀點(diǎn).

（1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。

（2）主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn) 開始。

（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

要點(diǎn)速記：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，打破界限。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

18.簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。

（1）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開發(fā)的影響。

（3）學(xué)科特征影響課程的編制。

要點(diǎn)速記：學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科。

 

19.簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

 

20.簡(jiǎn)述加德納多元智能理論。

人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力：

（1）語(yǔ)言智力。

（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。

（3）視覺—空間智力。

（4）音樂智力。

（5）身體—?jiǎng)佑X智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要點(diǎn)速記：語(yǔ)（語(yǔ)言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學(xué)智力）體（身體—?jiǎng)佑X智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。

 

21.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的學(xué)生觀。

（1）學(xué)生是發(fā)展的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

要點(diǎn)速記：兩獨(dú)一發(fā)。

 

22.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教師觀。

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

要點(diǎn)速記：開醋（促進(jìn)）放鹽（研究）。

 

23.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教學(xué)觀

（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

（2）教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。

（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

要點(diǎn)速記：學(xué)習(xí)過人。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

24簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

要點(diǎn)速記：方（學(xué)習(xí)方式）平（評(píng)價(jià)與考試制度）的關(guān)（課程管理制度）節(jié)（課程結(jié)構(gòu)）有內(nèi)（課程內(nèi)容）功（課程功能）。

 

25.簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。

（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧。

（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。

（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質(zhì)。

要點(diǎn)速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。

 

26.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。

（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

要點(diǎn)速記：建（間接經(jīng)驗(yàn)）立（發(fā)展能力）主（學(xué)生主體）育（思想教育）。

 

27.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本階段。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

（3）鞏固知識(shí)。

（4）運(yùn)用知識(shí)。

（5）檢查知識(shí)。

要點(diǎn)速記：一動(dòng)機(jī)四知識(shí)。

28.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導(dǎo)。

（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

要點(diǎn)速記：備上作業(yè)來輔導(dǎo)，學(xué)生成績(jī)差不了。

 

29.簡(jiǎn)述教師應(yīng)該如何備課。

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。

（2）備課要寫好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃（課題計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃（教案）。

要點(diǎn)速記：三備三計(jì)劃。

 

30.簡(jiǎn)述上好課的具體要求.

（1）目的明確。

（2）內(nèi)容正確。

（3）方法得當(dāng)。

（4）結(jié)構(gòu)合理。

（5）語(yǔ)言藝術(shù)。

（6）氣氛熱烈。

（7）板書有序。

（8）態(tài)度從容。

要點(diǎn)速記：明確內(nèi)容；方法合理；語(yǔ)言熱烈；板書從容。

 

31簡(jiǎn)述教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。

（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（2）考慮不同學(xué)生的能力需求。

（3）分量適宜，難易適中。

（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。

（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間。

（6）作業(yè)反饋清晰、及時(shí)。

（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。

（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。

（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際。

 

32.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（3）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

要點(diǎn)速記：主（主動(dòng)性）抓（抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）情境（設(shè)置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。

 

33.簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求。

（1）書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

要點(diǎn)速記：小聯(lián)（聯(lián)系實(shí)際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運(yùn)（運(yùn)用知識(shí)）輸技能（知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練）

 

34.簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據(jù) 

（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。

（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。

（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

要點(diǎn)速記：依自身，依內(nèi)容，依目標(biāo)，依學(xué)生，依媒體。

 

35.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意。

（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭(zhēng)的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。

36（1）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

37（2）班級(jí)授課制的缺點(diǎn)。

①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。  

②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。  

④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

要點(diǎn)速記：大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體；限獨(dú)立，少動(dòng)手，難個(gè)別，缺靈活。

 

38簡(jiǎn)述知覺的基本特性。

（1）知覺的選擇性。

人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。

（2）知覺的整體性。

知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時(shí)，并不把知覺對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

（3）知覺的理解性。

人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來，這種特性就叫知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。

 

39簡(jiǎn)述記憶的品質(zhì)。

（1）記憶的敏捷性。

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。能夠把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。

（3）記憶的準(zhǔn)確性。

這是記憶的正確和精確特征。它是指對(duì)于所識(shí)記的材料，在再認(rèn)和回憶時(shí)，沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測(cè)。

（4）記憶的準(zhǔn)備性。

這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲(chǔ)存庫(kù)中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。

要點(diǎn)速記：兩準(zhǔn)一敏才持久。

 

40.簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。

（3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性。

（4）識(shí)記的方法。

（5）時(shí)間因素。

（6）情緒和動(dòng)機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。

 

41.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

要點(diǎn)速記：引觀察、勤思考、擴(kuò)知識(shí)、練想象、愛幻想。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42簡(jiǎn)述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。

（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。

（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。

（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

要點(diǎn)速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。

 

43簡(jiǎn)述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘。

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進(jìn)行復(fù)習(xí)的。

（2）合理分配時(shí)間。

（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。

（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

要點(diǎn)速記：法（復(fù)習(xí)方法多樣化）官（多種感官）及（及時(shí)復(fù)習(xí)）時(shí)（分配時(shí)間）返（反復(fù)閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。

 

44簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。  

②給學(xué)生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

①保護(hù)好奇心。

②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。

③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

①發(fā)散思維訓(xùn)練。

②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。

③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

要點(diǎn)速記：環(huán)境 + 個(gè)性 + 課程。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42.簡(jiǎn)述提高問題解決能力的教學(xué)。

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

要點(diǎn)速記：儲(chǔ)數(shù)量、訓(xùn)方法、多練習(xí)、勤思考。

 

43.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。

 

44.簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。

（1）準(zhǔn)確的示范與講解。

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

 

45.簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

要點(diǎn)速記：階（階段特征）個(gè)（個(gè)別差異）機(jī)（積極性）緣（原型）

 

46.簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境、個(gè)體和行為。

（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。

（3）班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

（4）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。

 

47.簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。

（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。

（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。

（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

要點(diǎn)速記：材料意義 + 新舊知識(shí) + 心向。

 

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

48（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀。

①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。

49（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀。

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

50（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

 

51.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

要點(diǎn)速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。

 

52.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

要點(diǎn)速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。

 

53簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略。

（1）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

①關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性。

②關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性。

③關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性。

（2）教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排。

①精選教材。

②合理編排教學(xué)內(nèi)容。

③合理安排教學(xué)過程。

（3）教授學(xué)習(xí)方法。

要點(diǎn)速記：有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法，促進(jìn)遷移。

 

54簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別。

（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)。

（2）情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。

（4）情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。

要點(diǎn)速記：需要、人類、時(shí)間、特點(diǎn)。

 

55.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0 ～ 2 歲）。

（2）前運(yùn)算階段（2 ～ 7 歲）。

（3）具體運(yùn)算階段（7 ～ 11 歲）。

（4）形式運(yùn)算階段（11 ～ 16 歲）。

要點(diǎn)速記：感前具形。

 

56.簡(jiǎn)述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容。

（1）文化歷史發(fā)展理論。

（2）心理發(fā)展觀。

①隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。

②抽象—概括機(jī)能的提高。

③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。

④心理活動(dòng)的個(gè)性化。個(gè)性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其他機(jī)能的發(fā)展具有重要作用。

（3）內(nèi)化學(xué)說

（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”

 

57簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。

（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”

58.簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素。

（1）生物遺傳因素。

（2）社會(huì)文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學(xué)校教育因素。

（5）個(gè)人主觀因素。

要點(diǎn)速記：萬(wàn)能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會(huì)環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學(xué)校教育+個(gè)人主觀能動(dòng)性。

 

59.簡(jiǎn)述具有場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點(diǎn)。

（1）他們對(duì)事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾。

（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語(yǔ)言信息中的社會(huì)內(nèi)容。

（4）他們的社會(huì)敏感性強(qiáng)，善于社交。

 

60簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì)化發(fā)展理論。

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對(duì)基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對(duì)羞怯與懷疑。

（3）學(xué)前期（3 ～ 6、7 歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。

（4）學(xué)齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對(duì)自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對(duì)角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對(duì)孤獨(dú)感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對(duì)停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對(duì)絕望。

 

61簡(jiǎn)述強(qiáng)迫癥的概念及其治療方法。

（1）強(qiáng)迫癥的概念

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。

（2）強(qiáng)迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會(huì)對(duì)強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此，為了矯正強(qiáng)迫癥狀，應(yīng)放棄對(duì)強(qiáng)迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強(qiáng)迫行為。

②“暴露與阻止反應(yīng)”。例如，讓有強(qiáng)迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時(shí)堅(jiān)決阻止他們想要洗滌的沖動(dòng)，不允許洗滌。

 

62.簡(jiǎn)述理性情緒療法。

理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國(guó)心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點(diǎn)是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個(gè)體對(duì)這些事件的評(píng)價(jià)和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，來改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來解決學(xué)生的心理問題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

 

63.簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。

（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。

（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。

（6）小組輔導(dǎo)。

 

64.簡(jiǎn)述影響品德發(fā)展的因素。

（1）外部條件。

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會(huì)風(fēng)氣。

③同伴群體。

④學(xué)校教育。

（2）內(nèi)部條件。

①認(rèn)知失調(diào)。

②態(tài)度定勢(shì)。

③道德認(rèn)識(shí)。

 

65.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。

（1）有效的說服。

（2）樹立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

（5）價(jià)值辨析。

要點(diǎn)速記：服榜樣、約獎(jiǎng)勵(lì)、價(jià)辨析。

 

66.簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。

（2）權(quán)威階段（5 ～ 8 歲）。

（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。

（4）公正階段（11 歲以后）。

 

67.簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

（1）前習(xí)俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對(duì)功利道德定向階段。

（2）習(xí)俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。

（3）后習(xí)俗水平（20 歲以后）：社會(huì)契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。

要點(diǎn)速記：三水平、六階段

 

68.簡(jiǎn)述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。

要點(diǎn)速記：強(qiáng)道德、加實(shí)踐、持統(tǒng)一、律自己。   

 

69.簡(jiǎn)述中學(xué)德育的途徑。

（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。

（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（3）課外活動(dòng)。

（4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)。

（5）班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)。

（6）班主任工作。  

要點(diǎn)速記：一教（教學(xué)）、二班（班會(huì)+班主任工作）、三活（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)+課外活動(dòng)+共青團(tuán)組織的活動(dòng)）。  

 

70.簡(jiǎn)述如何運(yùn)用道德修養(yǎng)法。

（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。

（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計(jì)劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。

（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機(jī)會(huì)。

 

71.簡(jiǎn)述如何運(yùn)用說服教育法。

（1）有目的性和針對(duì)性。

（2）有知識(shí)性和趣味性，內(nèi)容真實(shí)、可信。

（3）態(tài)度真誠(chéng)、熱情。

（4）善于捕捉說理時(shí)機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以增強(qiáng)教育效果。

 

72.簡(jiǎn)述培養(yǎng)班集體的方法。

（1）全面了解和研究學(xué)生。

（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)。

（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（4）建立和諧的人際關(guān)系。

要點(diǎn)速記：生（研究學(xué)生）目標(biāo)，導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)核心）關(guān)系。

 

73.簡(jiǎn)述班集體的發(fā)展過程。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。 

 

74.簡(jiǎn)述良好班集體形成的特征。

（1）共同的奮斗目標(biāo)。

（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。

（3）健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。

（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

 

75.簡(jiǎn)述班級(jí)管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標(biāo)管理。

 

76簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。

（1）教師促成的紀(jì)律

所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀(jì)律

所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務(wù)促成的紀(jì)律

所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。

（4）自我促成的紀(jì)律

簡(jiǎn)單說就是自律，是在個(gè)體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。

 

77.簡(jiǎn)述班主任的常規(guī)工作。

（1）了解和研究學(xué)生（班主任工作的前提和基礎(chǔ)）。

（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。

（3）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

（4）組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)。

（5）協(xié)調(diào)各種教育影響。

（6）操行評(píng)定。

（7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

 

78.簡(jiǎn)述如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。

（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。

（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。

 

79.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。

（3）過程的開放性、實(shí)踐性。

 

80.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性。

（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性。

（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。

 

81.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

（2）開展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。

篇2

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 審美教育 素質(zhì)教育 文化傳承

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（a）-0148-03

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是目前高校教育課程設(shè)置的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行教育和培養(yǎng)的重要學(xué)科。漢語(yǔ)言文學(xué)作為我國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分和文化內(nèi)涵的精華，在新的發(fā)展時(shí)期，承擔(dān)著更加重要的教育教學(xué)任務(wù)。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中開展審美教育，既是新時(shí)期高校學(xué)科素質(zhì)教育改革和創(chuàng)新的一個(gè)重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)和精神文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要手段，面對(duì)著越來越復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，通過漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，是新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

1 審美教育相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)述

1.1 審美教育的內(nèi)涵

審美教育主要是指審美能力的培養(yǎng)和提升，而審美能力則是對(duì)審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等相關(guān)能力的總稱。其中審美感受能力是開展其他能力的重要基礎(chǔ)，是整個(gè)審美過程的出發(fā)點(diǎn)，作為審美教育的最基本內(nèi)容，審美感受能力主要是指對(duì)審美主體的感官美感獲得方式和方法進(jìn)行培養(yǎng)的教育。鑒賞能力則是在感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)“美”進(jìn)行辨別、理解和評(píng)價(jià)的能力，辨別能力則是審美教育的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想象能力是指通過對(duì)將外部感知的“美”與自身的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等要素結(jié)合起來產(chǎn)生的精神美感受。審美創(chuàng)造能力則是在以上能力的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐創(chuàng)造和創(chuàng)新的“美”，審美創(chuàng)造能力是審美能力的最高層次，同時(shí)也是審美教育最終要達(dá)到的目的。

1.2 審美教育活動(dòng)

從上述審美教育的內(nèi)涵可以看出，審美教育活動(dòng)主要是指審美能力的培養(yǎng)活動(dòng)。而審美能力的培養(yǎng)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。首先，要對(duì)學(xué)生的審美欲望、審美理想進(jìn)行培養(yǎng)，審美欲望是刺激學(xué)生開展審美活動(dòng)的重要推動(dòng)力，而審美理想則是激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的主要?jiǎng)恿?，這兩者是審美教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。其次，要對(duì)學(xué)生的審美心理進(jìn)行培養(yǎng)，優(yōu)秀的審美心理素質(zhì)能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“美”進(jìn)行科學(xué)的感性認(rèn)知、理性認(rèn)識(shí)，并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發(fā)揮重要作用。最后，審美教育作榻逃教學(xué)的一個(gè)重要模式和內(nèi)容，要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化特點(diǎn)，要發(fā)揮學(xué)生在審美教育中的個(gè)體差異性，創(chuàng)造出新意美，在審美教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的發(fā)揮。

1.3 審美教育開展的重要意義

審美教育活動(dòng)的重要意義和作用主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，審美教育能夠提升學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力，審美教育從本質(zhì)上來說是情感教育的一種，從某種程度上來說，開展審美教育就是對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行培養(yǎng)的教育活動(dòng)，而情商則是指導(dǎo)學(xué)生獲得更好發(fā)展的關(guān)鍵要素，通過審美教育能夠?qū)W(xué)生的精神世界進(jìn)行充實(shí)和完善，在學(xué)生良好心態(tài)培養(yǎng)和個(gè)體綜合競(jìng)爭(zhēng)力提升方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。其次，審美教育能夠幫助學(xué)生更好地塑造和健全人格，審美教育活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的心理功能產(chǎn)生積極影響，通過審美能力培養(yǎng)、道德意志力培養(yǎng)以及邏輯思維能力構(gòu)建等活動(dòng)促使學(xué)生形成正確、系統(tǒng)的審美心理結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外，審美教育還能夠幫助學(xué)生擺正心態(tài)，正確面對(duì)困境，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展在學(xué)生群體中產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的功利主義和投機(jī)主義，社會(huì)發(fā)展氛圍比較浮躁，在這種發(fā)展背環(huán)境背景下，審美教育能夠還原教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地?cái)[脫物質(zhì)、功利的影響，有利于學(xué)生摒棄功利之心，更加純粹、自然地參與到教育教學(xué)活動(dòng)和自我發(fā)展過程中，通過對(duì)真、善、美的鑒賞、想象和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)理性思維的構(gòu)建和倫理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，促使學(xué)生能夠更好地面對(duì)困境，坦然生活。最后，審美教育活動(dòng)的開展還能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的獨(dú)立人格，在高尚情操培養(yǎng)方面也能夠發(fā)揮十分積極的作用。

2 漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

篇3

1.擁有悠久的發(fā)展歷史,其教學(xué)內(nèi)容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學(xué)作為我國(guó)近代高等教育的發(fā)端地,早在建校初時(shí)期就設(shè)立了中文學(xué)專業(yè),這個(gè)專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方法已經(jīng)固定下來。我國(guó)教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》之中,對(duì)中文學(xué)專業(yè)規(guī)定開設(shè)的課程幾乎沒有發(fā)生改變,數(shù)量上一直都是十三門基礎(chǔ)課程,教育界內(nèi)幾句全部認(rèn)同,中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊(yùn)的一個(gè)專業(yè)學(xué)科,在現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一,其學(xué)科自身有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)將以培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)

多年以來,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以及其前身中文學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為作家、文學(xué)知識(shí)分子的培養(yǎng)基地,但是從社會(huì)學(xué)角度意義上來說,這些職業(yè)都不能成為社會(huì)職業(yè)類型,而其應(yīng)用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。上世紀(jì)八十年代以后,在許多高等教育學(xué)校中開設(shè)了關(guān)于中文專業(yè)中的文秘學(xué)、新聞傳播學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)等相關(guān)專業(yè),這些課程的開設(shè)都是為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)這門專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性,為社會(huì)發(fā)展的需要輸送相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性人才。但就近幾年干語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)來看并不容樂觀,就業(yè)率持續(xù)下滑,從這點(diǎn)就可以看出該專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性不強(qiáng),社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可程度也不高。3.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育關(guān)于實(shí)踐性的內(nèi)容比較少漢語(yǔ)言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的分析運(yùn)用能力以及水平,注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而相對(duì)而言,實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少,一般都集中在文學(xué)寫作這一方面,從教學(xué)內(nèi)容上來看,該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。

二、淺析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高及其現(xiàn)實(shí)意義

1.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義

就筆者看來,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性的提高順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才,語(yǔ)言分析和運(yùn)用能力在人才的基本素質(zhì)中無疑是重要的環(huán)節(jié),因此來說,漢語(yǔ)文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性提高符合社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)人才的要求;其次,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。我國(guó)的素質(zhì)教育推行已經(jīng)遍及全國(guó)各院校,而現(xiàn)在正是高校實(shí)行素質(zhì)教教育的關(guān)鍵時(shí)期,素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在在于對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng),全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力,提升他們的綜合素養(yǎng),而加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性,就是要將學(xué)科的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中成為具有推動(dòng)性作用的理論體系,這正符合素質(zhì)教育對(duì)人才的需求;再者,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高也是學(xué)科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以漢語(yǔ)言文字研究為主要對(duì)象,基于語(yǔ)言本身具有較強(qiáng)的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點(diǎn)。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的可行性分析

以筆者看來,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,更具備很強(qiáng)的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科其本身就具有非常豐厚的理論基礎(chǔ)作為支撐,理論指出,科學(xué)的理論是指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)武器。漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有雄厚的理論基礎(chǔ),理論中關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)理論都可以成為其理論依據(jù);再一方面就是,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實(shí)條件,如前文所述,我過的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史,長(zhǎng)期以來積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育基礎(chǔ),這些對(duì)于提高學(xué)科的應(yīng)用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科發(fā)展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)改革學(xué)科教學(xué)體制的建設(shè)

在今后的教育工作中,各大高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體制的建設(shè),及時(shí)的更新教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)充教學(xué)科目,注重語(yǔ)言實(shí)踐能力以及和社會(huì)發(fā)展相關(guān)能力的實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過課程的設(shè)置,完善必修課和選修課的選定方式,優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力,以此來提高該學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性提高。

2.提高語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)方式方法

課堂教學(xué)方式是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識(shí)和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?在今后的教學(xué)工作中,漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)者應(yīng)該側(cè)重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,及時(shí)的改善教學(xué)方法,盡量避開傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式,及時(shí)的將教學(xué)科研成果引進(jìn),充分利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

篇4

關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué)；審美教育；素質(zhì)教育；文化傳承

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是目前高校教育課程設(shè)置的重要組成部分,是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行教育和培養(yǎng)的重要學(xué)科。漢語(yǔ)言文學(xué)作為我國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分和文化內(nèi)涵的精華,在新的發(fā)展時(shí)期,承擔(dān)著更加重要的教育教學(xué)任務(wù)。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中開展審美教育,既是新時(shí)期高校學(xué)科素質(zhì)教育改革和創(chuàng)新的一個(gè)重要內(nèi)容,也是對(duì)學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)和精神文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要手段,面對(duì)著越來越復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),通過漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng),是新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

1審美教育相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)述

1.1 審美教育的內(nèi)涵

審美教育主要是指審美能力的培養(yǎng)和提升,而審美能力則是對(duì)審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等相關(guān)能力的總稱。其中審美感受能力是開展其他能力的重要基礎(chǔ),是整個(gè)審美過程的出發(fā)點(diǎn),作為審美教育的最基本內(nèi)容,審美感受能力主要是指對(duì)審美主體的感官美感獲得方式和方法進(jìn)行培養(yǎng)的教育。鑒賞能力則是在感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)“美”進(jìn)行辨別、理解和評(píng)價(jià)的能力,辨別能力則是審美教育的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想象能力是指通過對(duì)將外部感知的“美”與自身的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等要素結(jié)合起來產(chǎn)生的精神美感受。審美創(chuàng)造能力則是在以上能力的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐創(chuàng)造和創(chuàng)新的“美”,審美創(chuàng)造能力是審美能力的最高層次,同時(shí)也是審美教育最終要達(dá)到的目的。

1.2 審美教育活動(dòng)

從上述審美教育的內(nèi)涵可以看出,審美教育活動(dòng)主要是指審美能力的培養(yǎng)活動(dòng)。而審美能力的培養(yǎng)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。首先,要對(duì)學(xué)生的審美欲望、審美理想進(jìn)行培養(yǎng),審美欲望是刺激學(xué)生開展審美活動(dòng)的重要推動(dòng)力,而審美理想則是激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的主要?jiǎng)恿?這兩者是審美教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。其次,要對(duì)學(xué)生的審美心理進(jìn)行培養(yǎng),優(yōu)秀的審美心理素質(zhì)能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“美”進(jìn)行科學(xué)的感性認(rèn)知、理性認(rèn)識(shí),并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發(fā)揮重要作用。最后,審美教育作為教育教學(xué)的一個(gè)重要模式和內(nèi)容,要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化特點(diǎn),要發(fā)揮學(xué)生在審美教育中的個(gè)體差異性,創(chuàng)造出新意美,在審美教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的發(fā)揮。

1.3 審美教育開展的重要意義

審美教育活動(dòng)的重要意義和作用主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先,審美教育能夠提升學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力,審美教育從本質(zhì)上來說是情感教育的一種,從某種程度上來說,開展審美教育就是對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行培養(yǎng)的教育活動(dòng),而情商則是指導(dǎo)學(xué)生獲得更好發(fā)展的關(guān)鍵要素,通過審美教育能夠?qū)W(xué)生的精神世界進(jìn)行充實(shí)和完善,在學(xué)生良好心態(tài)培養(yǎng)和個(gè)體綜合競(jìng)爭(zhēng)力提升方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。其次,審美教育能夠幫助學(xué)生更好地塑造和健全人格,審美教育活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的心理功能產(chǎn)生積極影響,通過審美能力培養(yǎng)、道德意志力培養(yǎng)以及邏輯思維能力構(gòu)建等活動(dòng)促使學(xué)生形成正確、系統(tǒng)的審美心理結(jié)構(gòu),促使學(xué)生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外,審美教育還能夠幫助學(xué)生擺正心態(tài),正確面對(duì)困境,現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展在學(xué)生群體中產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的功利主義和投機(jī)主義,社會(huì)發(fā)展氛圍比較浮躁,在這種發(fā)展背環(huán)境背景下,審美教育能夠還原教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì),幫助學(xué)生更好地?cái)[脫物質(zhì)、功利的影響,有利于學(xué)生摒棄功利之心,更加純粹、自然地參與到教育教學(xué)活動(dòng)和自我發(fā)展過程中,通過對(duì)真、善、美的鑒賞、想象和創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)理性思維的構(gòu)建和倫理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,促使學(xué)生能夠更好地面對(duì)困境,坦然生活。最后,審美教育活動(dòng)的開展還能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的獨(dú)立人格,在高尚情操培養(yǎng)方面也能夠發(fā)揮十分積極的作用。

2漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)言歷史發(fā)展教育的一個(gè)重要學(xué)科,經(jīng)過不斷的改革和完善,新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)在保留我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)特色的同時(shí)又加入了新時(shí)展的特征,漢語(yǔ)言文學(xué)教育的目的是豐富學(xué)生的文化精神,對(duì)學(xué)生的人格和品格進(jìn)行塑造和培養(yǎng),同時(shí)促使學(xué)生審美能力的提升,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。但是當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中仍然存在著一些需要優(yōu)化和改進(jìn)的問題。首先,在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課程設(shè)置方面,目前大部分高校開設(shè)的與漢語(yǔ)言文學(xué)有關(guān)的課程比較少,而且漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的方式和方法也相對(duì)比較落后,很多漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的挖掘停留在教材的表面,沒有對(duì)學(xué)生開展有效的審美教育,同時(shí)也無法有效地對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。其次,漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)理念比較落后,這主要體現(xiàn)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)模式方面,目前大部分高校在針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候,大都還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng),這就直接導(dǎo)致了漢語(yǔ)言教學(xué)只關(guān)注理論教學(xué)、缺乏實(shí)踐教育,學(xué)生和教師只關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程等問題的存在,整體的教育教學(xué)效果并不理想。另外,很多學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的認(rèn)同感不強(qiáng),沒有認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要意義,這些情緒和認(rèn)識(shí)缺陷都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高,消極情緒比較嚴(yán)重,這在一定程度上嚴(yán)重影響了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

3漢語(yǔ)言文學(xué)開展審美教育的必要性和重要意義

審美教育在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的開展具有一定的必要性和重要意義。傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要理念,通過漢語(yǔ)言文學(xué)教育完成對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升是漢語(yǔ)言教育要達(dá)到的最終目的。審美教育在漢語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用,不僅能夠?qū)W(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)閱讀、寫作能力進(jìn)行提升,而且還能夠?qū)W(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),在學(xué)生高尚精神、高品質(zhì)人格培養(yǎng)方面能夠發(fā)揮十分積極的作用。漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的特性為審美教育活動(dòng)的開展提供了良好的素材,漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的審美教育素材和內(nèi)涵,這些大量的審美教育素材為審美教育的開展提供了有利的條件。在漢語(yǔ)言教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析,然后讓學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欣賞文章中的美,鑒賞文章中的美,然后引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力,創(chuàng)作出新的文章,通過這種方式對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行全過程的培養(yǎng)。在審美教育的過程中,要注重審美教學(xué)內(nèi)涵的內(nèi)化活動(dòng),讓審美成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、思想活動(dòng)和人際交往活動(dòng)的重要理念基礎(chǔ),通過審美教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)。

4漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)開展審美教育的方式和方法

針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及審美教育的要求,在新的發(fā)展時(shí)期,為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育的效果和質(zhì)量,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng),需要從以下幾個(gè)方面采取措施,開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)審美教育活動(dòng)。

4.1 充分挖掘漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育素材

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中開展審美教育,最首要的就是要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育素材進(jìn)行挖掘和分析,這既是開展審美教育的重要基礎(chǔ)和條件,也是審美教育能夠成功開展的重要前提。首先,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科本身就是一種“美”,漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,收納了大量的經(jīng)典文化,蘊(yùn)含著豐富的人文情感教育素材,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教育的本質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)涵和目的等進(jìn)行充分的認(rèn)知,讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)。其次,在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容上來說,教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全方位的賞析,分析、掌握作者在課文中所應(yīng)用的創(chuàng)作藝術(shù)手法,拆分、認(rèn)知文章的邏輯結(jié)構(gòu),了解、體會(huì)作者通過字詞、結(jié)構(gòu)傳遞出來的思想和情感,這些都需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考,通過了解、認(rèn)知、思考、內(nèi)化的過程逐步提高學(xué)生的審美能力,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的形式美、表現(xiàn)美、意境美和情感美進(jìn)行體會(huì)和學(xué)習(xí)。另外,在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中,要對(duì)文章中的藝術(shù)境界進(jìn)行挖掘和分析,文學(xué)本身是一種很重要的藝術(shù)形式,漢語(yǔ)博大精深,字詞的運(yùn)用、排列和組合以及詞句的邏輯結(jié)構(gòu)排列都是作者思想、情感和意識(shí)的表達(dá),教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)文章的魅力,感悟文學(xué)藝術(shù)的美感和內(nèi)涵,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的審美感受、審美品味和審美意向進(jìn)行培養(yǎng)。

4.2 刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)同度不高的問題,教師要在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中采取措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng),通過興趣推動(dòng)學(xué)生更好地參與到漢語(yǔ)言審美教育當(dāng)中。新時(shí)期大學(xué)生的獨(dú)立性、自主性很強(qiáng),并且視野相對(duì)比較開闊,新事物和新知識(shí)的接受能力也較強(qiáng),對(duì)很多知識(shí)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,教師要緊緊把握當(dāng)代大學(xué)生的群體特點(diǎn),通過漢語(yǔ)文文學(xué)本身的魅力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望進(jìn)行刺激,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的“美”進(jìn)行分析和探究。刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先,就是要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和愛好點(diǎn),這是審美教學(xué)活動(dòng)開展的重要環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解,才能夠在審美教育中采取針對(duì)性強(qiáng)的措施。例如有的學(xué)生偏愛漢語(yǔ)言的字詞結(jié)構(gòu),有的學(xué)生偏愛文章整體呈現(xiàn)的邏輯美感,有的學(xué)生則對(duì)作者的創(chuàng)作背景和要抒發(fā)的情感有著濃厚的興趣,教師要對(duì)此進(jìn)行掌握。其次,在興趣刺激方面,要注重“理論聯(lián)系實(shí)際”,也就是要將漢語(yǔ)文文學(xué)審美教育活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,通過聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的探究欲望,提高文學(xué)作品的感染力,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。

4.3 創(chuàng)新和改革漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育的方式方法

創(chuàng)新和改革漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育的方式方法主要從以下幾個(gè)方面采取措施。首先,要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)合理的安排。在課時(shí)設(shè)計(jì)方面,要適當(dāng)?shù)丶哟髮徝澜逃臅r(shí)間,改進(jìn)過分注重知識(shí)點(diǎn)記憶、古詩(shī)詞講解的做法,將大量的審美內(nèi)容加入、融合到課堂教學(xué)過程中,在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)審美教育的重要地位,引導(dǎo)學(xué)生觀察美、欣賞美、感受美、評(píng)鑒美、想象美;在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面,要盡量地選擇符合學(xué)生審美實(shí)際和審美觀念的、具有較高審美教育價(jià)值的文學(xué)作品。其次,要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。文學(xué)作品從本質(zhì)上來說是作者內(nèi)心情感和思想的一種表達(dá),不同的人對(duì)作品“美感”的體會(huì)是不同的,因此在審美教育過程中,討論教學(xué)方法的應(yīng)用能夠起到十分重要的作用。通過討論教學(xué),學(xué)生能夠充分的表達(dá)自身的想法、交換意見,激發(fā)學(xué)生對(duì)作品美感研究產(chǎn)生濃厚的興趣,并且通過討論,還能夠?qū)ψ髌返摹懊栏小边M(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。另外,在審美教育過程中,還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮單篇作品教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性和綜合性優(yōu)勢(shì),對(duì)個(gè)別風(fēng)格突出的單篇作品進(jìn)行綜合審美教育分析,幫助學(xué)生構(gòu)建審美心理結(jié)構(gòu),單篇重點(diǎn)審美教育方法的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念,通過多篇文章的審美教學(xué)逐漸提高學(xué)生的審美品味,健全學(xué)生的審美能力。

5結(jié)語(yǔ)

審美教育在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和開展,既是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教學(xué)本身的要求,也是提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要措施。教師要重視審美教育的重要意義,在教學(xué)過程中充分挖掘漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育的素材、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教育教學(xué)方法和模式,對(duì)學(xué)生開展全方位、多層面的審美教育,不斷提高學(xué)生的審美情趣和審美能力,為學(xué)生完美人格、獨(dú)立品質(zhì)以及個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)和提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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篇5

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)素質(zhì)教育探究性學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)于杜威的實(shí)用主義階段，是由美國(guó)科學(xué)家約瑟夫·施瓦布明確提出的，而后經(jīng)過薩奇曼、馬希爾斯等人對(duì)該理論進(jìn)行了完善補(bǔ)充，最終發(fā)展為滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的最佳教育模式。在我國(guó)，“探究性學(xué)習(xí)”的初級(jí)階段為“研究性學(xué)習(xí)”，雖然只有一字之差，但是其本質(zhì)意義卻有較大的差距。探究性學(xué)習(xí)重視引導(dǎo)以及思考的過程，而研究性學(xué)習(xí)是在一定知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行專研。相比而言，探究性學(xué)習(xí)是一種更為有效的學(xué)習(xí)形式，在新課標(biāo)形勢(shì)下，它能夠有效地推行素質(zhì)教育并實(shí)現(xiàn)終極教育目標(biāo)。

探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：一是自主性，在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。二是實(shí)踐性，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生借助于一定的手段，運(yùn)用多種感官，通過自己的主體活動(dòng)，在做中學(xué)，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。三是過程性，追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。四是開放性，在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上也是開放的。打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的 ，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的 。

一、構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣以及積極性，必須要以問題情境作為主要的引導(dǎo)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力具有良好的啟動(dòng)功能。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)一定不能天馬星空，毫無邊際，要具有一定的規(guī)律性，同時(shí)要與本堂課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。問題的技巧性體現(xiàn)在：?jiǎn)栴}的形式要力求新穎；設(shè)問是不能夠憑借經(jīng)驗(yàn)以及原有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決的；思考問題的思路要具有創(chuàng)造性。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。

此外，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確，只有具有挑戰(zhàn)性的問題才能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣及探究欲望，一方面，學(xué)生覺得自己本身具備解決該問題的實(shí)力。另一方面，該問題如果不經(jīng)過細(xì)致的思考分析，問題得不到解決。問題情境的創(chuàng)設(shè)是探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積公式”時(shí)，應(yīng)該善于提出問題，開動(dòng)學(xué)生思維空間以及思考能力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過觀察、比較、嘗試、思考等探究性學(xué)習(xí)的方式，最終解決問題。數(shù)學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化，也要抓住小學(xué)生的心理訴求，了解他們的興趣。例如，可以通過童話故事、小笑話創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的探究欲望。

二、以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心在于引導(dǎo)的價(jià)值性體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于引導(dǎo)并帶動(dòng)學(xué)生的思路對(duì)課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究性思考，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生一般玩心仍舊較重，為了能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該以生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言或者小游戲等引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望。此外，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要協(xié)調(diào)好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。教師在探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生的引導(dǎo)者和情境的創(chuàng)設(shè)者，要通過探究性的教引導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)。學(xué)生作為探究者和知識(shí)的建構(gòu)者，可以像自然科學(xué)家和社會(huì)科學(xué)家那樣去探討科學(xué)知識(shí)并形成探究能力，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，兩者的地位都很重要。

三、重視探究過程并構(gòu)建多元化的探究性評(píng)價(jià)體系

探究性學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該包括：課題的引入、問題的提出、合作研究、思想的交匯、總結(jié)反思。在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力過程中，教師往往只重視探究過程的體驗(yàn)，卻忽視了總結(jié)反思的重要性，最終導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)難以獲得實(shí)質(zhì)性的效果。其實(shí)，探究性評(píng)價(jià)在探究性學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用，透過相關(guān)的評(píng)價(jià)體系能夠真實(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力并且提升多方面實(shí)踐素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具備創(chuàng)新性、發(fā)展性以及實(shí)用性的特點(diǎn)，盡量使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠真實(shí)地衡量出學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系具體應(yīng)該圍繞以下幾個(gè)方面構(gòu)建：

1.互評(píng)方式為主，教師總評(píng)為輔

學(xué)生互評(píng)是建立在學(xué)生對(duì)課題正確客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其他同學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思和客觀看待問題的能力。但是，由于學(xué)生的知識(shí)性，評(píng)價(jià)難免會(huì)存在一定的偏差。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行全面總結(jié)，糾正其中存在的問題并加以改善，保證評(píng)價(jià)的客觀性、全面性、真實(shí)性。

2.采取記錄評(píng)價(jià)的方式，體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性，知識(shí)性的理論考核已經(jīng)不能夠真實(shí)地評(píng)價(jià)出學(xué)生的素養(yǎng)能力，故應(yīng)該引入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式，即評(píng)價(jià)指標(biāo)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，以課堂觀察、學(xué)生日常表現(xiàn)記錄作為主要的評(píng)價(jià)資料，開發(fā)出多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如收集材料的能力、合作討論能力、提出意見和構(gòu)思能力、匯報(bào)能力，等等，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)形式的專業(yè)性以及客觀性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭明良.淺談數(shù)學(xué)課改中探究性學(xué)習(xí)[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2012，（04）.

篇6

姓名：王燕

專業(yè)：小學(xué)教育

學(xué)號(hào)：191201903021277

學(xué)習(xí)中心：江蘇太倉(cāng)電大奧鵬學(xué)習(xí)中心

$

成績(jī)：

一、單項(xiàng)選擇題(

共10題,每題1分,共10分)

1．個(gè)體的（

D

）便成為個(gè)體心理健康狀態(tài)的最終的規(guī)定性。

A.生存狀況

B.健康狀況

C.經(jīng)濟(jì)狀況

D.適應(yīng)狀況

2.（

D

）指主體通過外部或內(nèi)部的活動(dòng)，在機(jī)能上（而不是物質(zhì)方面）把客體整合到自己的活動(dòng)格式中來。

A.適應(yīng)

B.平衡

C.順應(yīng)

D.同化

3.（

D

）的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制失效，從而造成心理失調(diào)或失控狀態(tài)。

A.心理疾病

B.心理障礙

C.心理不健康

D.神經(jīng)衰弱

4.目前大多數(shù)中小學(xué)設(shè)置了心理健康教育的場(chǎng)所，其中最常見，也較專業(yè)可行的稱呼為（

C

）。

A.心理輔導(dǎo)室

B.陽(yáng)光心理室

C.心理咨詢室

D.知心朋友屋

5.（

D

）是學(xué)校心理健康教育的主要承擔(dān)者。

A.教師

B.學(xué)生

C.家長(zhǎng)

D.心理健康老師

6.（

B

）是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

A.培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生

B.促進(jìn)學(xué)生的多方面的發(fā)展

C.提高學(xué)生的人際交往的水平

D.促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展

7.（

B

）反映青少年在不同階段的心理健康發(fā)展的不同任務(wù)。

A.中間目標(biāo)

B.總目標(biāo)

C.初始目標(biāo)

D.工作目標(biāo)

8.結(jié)合發(fā)展心理學(xué)的原理和學(xué)校教育的實(shí)際，小學(xué)階段的心理健康教育目標(biāo)應(yīng)著重于（

B

）。

A.培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力

B.小學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力

C.提高小學(xué)生的溝通能力

D.提高小學(xué)生的抗壓能力

9.下列說法錯(cuò)誤的是（

D

）。

A.實(shí)施素質(zhì)教育需要具備有與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育環(huán)境

B.創(chuàng)新教育的重要任務(wù)之一，就是營(yíng)造適宜學(xué)生創(chuàng)新精神成長(zhǎng)與發(fā)展的心理環(huán)境

C.學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成必須通過各種教育途徑的協(xié)同配合

D.學(xué)校日常的教育教學(xué)工作本身不含有心理健康教育資源

10.學(xué)科教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性和計(jì)劃性主要體現(xiàn)在（

B

）上。

A.教學(xué)模式

B.教學(xué)目標(biāo)

C.教學(xué)動(dòng)力

D.教學(xué)環(huán)境

二、多項(xiàng)選擇題（

共5題,每題3分,共15分）

1.心理健康是“個(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)”所能達(dá)到的最佳適應(yīng)狀態(tài)，它具有（

ABCD

）。

A.動(dòng)態(tài)性

B.時(shí)代性

C.個(gè)體差異性

D.年齡差異性

E.文化相對(duì)性

2.心理健康教育具有（

ABC

）策略。

A.全員性

B.全面性

C.滲透性

D.個(gè)體性

3.“全面滲透”作為學(xué)校心理健康教育的結(jié)伴途徑，是因?yàn)槠渥钅荏w現(xiàn)學(xué)校心理健康教育（

ABDE

）的思想。

A.全員參與

B.全體受教

C.全面鋪開

D.全程實(shí)施

E.全面發(fā)展

4.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定需要注意的基本要求有（

ABCDE

）。

A.開放

B.科學(xué)

C.統(tǒng)一

D.合理

E.全面

5.從“動(dòng)態(tài)層面”也即操作層面上看，心理健康教育活動(dòng)課程的特征主要有（

ACE

）。

A.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合

B.問題與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

C.活動(dòng)與體驗(yàn)相結(jié)合

D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

E.校內(nèi)與校外相結(jié)合

三、判斷題(打“√”或“×”，

共5題,每題3分,共15分）

1.

理性情緒療法大抵通過“教導(dǎo)”、“駁斥”兩類技術(shù)來完成具體的咨詢與治療操作。(×)

2.

雖然所有的心理咨詢模式幾乎都強(qiáng)調(diào)了某些方面而忽視了另一些方面，但這些理論具有普適性。(×)

3.

一定意義上，教育的本質(zhì)即學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)。(×)

4.

教育的本質(zhì)決定教育者的基本素養(yǎng)，心理健康教育的本質(zhì)決定教師必須具有健康的心理。(×)

5.

學(xué)?？梢匝?qǐng)非專業(yè)的教育理論工作者和心理健康教育工作者為這些家長(zhǎng)進(jìn)行不定期的理論輔導(dǎo)和專題講座。(×)

四、名詞解釋(共5題,每題3分,共15分)

1.青少年時(shí)期

答：青少年期是指青春期的年齡。青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時(shí)期。青春期是人體迅速生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是繼嬰兒期后，人生第二生長(zhǎng)發(fā)育的高峰。

2.親子依戀

答：依戀就是嬰幼兒跟他的撫養(yǎng)者通過長(zhǎng)時(shí)間廣泛的接觸和互動(dòng)形成的一種特殊的親密的感情連接。由于嬰幼兒的撫養(yǎng)者大部分都是父母,尤其是母親更多。所以,我們又稱之為親子依戀。這一理念是由英國(guó)精神分析師鮑爾比提出。

3.生涯

答：是一個(gè)人一生所有與職業(yè)相連的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。

4.教師心理健康本體價(jià)值

答：與其他心理學(xué)研究的關(guān)系及其在整個(gè)心理學(xué)研究和心理健康研究中的地位和價(jià)值問題。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

答：是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng),是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或澘在的價(jià)值做出判斷的過程。

五、簡(jiǎn)答題(共5題,每題5分,共25分)

1.心理健康的功能發(fā)揮受什么制約？

答：一、內(nèi)部因素：生物遺傳；心理狀態(tài)；二、外部因素：家庭因素、社會(huì)因素；學(xué)校因素

2.

適應(yīng)的內(nèi)涵及本質(zhì)？

答：生物的適應(yīng)是指生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能與其賴以生存的一定環(huán)境條件相

適應(yīng)的現(xiàn)象。適應(yīng)一方面指生物各層次的結(jié)構(gòu)都與功能相適應(yīng),另一方面,這種

結(jié)構(gòu)與功能的與相關(guān)的功能,適合于該生物在一定環(huán)境條件下的生存和延續(xù),包

括行為習(xí)性等。

3.

請(qǐng)簡(jiǎn)述心理健康教育的主要內(nèi)容。

答:中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理,心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理

教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)

全面提高的教育活動(dòng),是素質(zhì)教育的重要組成部分,是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程

培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

4.

簡(jiǎn)要回答學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面。

答:科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,第一,心里健康教育目標(biāo)是刺

激目標(biāo)或者副目標(biāo)服務(wù)目標(biāo),第二,符合學(xué)科及其教材的內(nèi)在規(guī)定性,第三,目

標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況,具有客觀針對(duì)性,第四,目標(biāo)設(shè)定應(yīng)盡量避免過

于線性化。

5.簡(jiǎn)要回答學(xué)校開設(shè)專門心理健康教育課程的必要性。

答：符合現(xiàn)代課程改革方向，有利于促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，有利于提高心理健康教育的成效，符合國(guó)際心理健康教育的發(fā)展方向。

六、論述題(共2題,每題10分,共20分)

1.談?wù)勀銓?duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)“二維適應(yīng)論”的認(rèn)識(shí)。

答:第一,適應(yīng)是心理健康的本質(zhì),而由心理適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)生存適應(yīng)發(fā)展適應(yīng)所

形成的四種不同類型和層次的適應(yīng),基本上涵蓋并代表了個(gè)體適應(yīng)的主要形式,

也較為完整地體現(xiàn)了個(gè)體心理健康的功能狀態(tài)或過程。

第二,作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn),個(gè)體適應(yīng)正?；蛄己檬且粋€(gè)極富概括性的,就實(shí)際

生活中的具體情況來看,人群中不同個(gè)體的心理健康表現(xiàn)是多樣性的,也是多層

次化的

第三,以個(gè)體適應(yīng)正?；蛄己脕砗饬啃睦斫】导寄?客觀永恒,全面概括地保持

其內(nèi)涵,也能包容個(gè)體的成長(zhǎng),時(shí)代的變遷,同時(shí)也整合了各家各派對(duì)心理健康

及其標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.

試論述當(dāng)代教師心理健康研究存在的問題、從后現(xiàn)代心理學(xué)思想中得到的啟示以及對(duì)未來的展望。

答:當(dāng)代教師心理健康研究存在的問題,情緒不穩(wěn)定人際關(guān)系緊張心理失衡給我

們帶來的啟示,第一,后現(xiàn)代心理學(xué)思想旨在討論個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系,以及人如

何在高速變化的后工業(yè)社會(huì)中找到自己的合適的位置,凸顯自己的人生價(jià)值和意

篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文；教師；建設(shè)

黨的十報(bào)告指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！憋@然，教師隊(duì)伍建設(shè)成為實(shí)現(xiàn)十提出的教育目標(biāo)的根本保障。當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文被賦予了太多的教育功能，現(xiàn)實(shí)又有太多的功利，要使大學(xué)語(yǔ)文教育受到學(xué)生的歡迎，單從語(yǔ)文教師自身來講，語(yǔ)文教師必須是最優(yōu)秀的教師?！案褂性?shī)書氣自華”，正是對(duì)人文素養(yǎng)好、文化底蘊(yùn)深厚、有人文精神的優(yōu)秀大學(xué)語(yǔ)文教師的寫照。

一、當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

1.師德至上

教師要以寬容和樂觀的心態(tài)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的不完美，把全部心智聚焦于事業(yè)，把教書育人作為提升人生境界的修煉，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。由此形成的人格力量是對(duì)學(xué)生的“無言之教”，可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生追求做人的崇高境界，使他們走出校門后，面對(duì)紛紜復(fù)雜的功利社會(huì)時(shí)，仍能保有一份對(duì)科學(xué)理想、對(duì)真善美的向往和追求。

2.人文素質(zhì)

人文素質(zhì)是通過對(duì)優(yōu)秀文化的吸收消化和持久的人生歷練而形成的穩(wěn)定的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)及判斷辨別能力。培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，核心是“如何做人”，即引導(dǎo)學(xué)生正確處理人與自然、人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文教師必須具備雄厚的知識(shí)積累，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是“雜家”與“專家”相結(jié)合的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科教學(xué)理論和教材教法要深鉆精通，成為行家里手。

4.語(yǔ)言修養(yǎng)

較高的語(yǔ)言修養(yǎng)是語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)。語(yǔ)言應(yīng)具有鮮明的個(gè)性，或嚴(yán)謹(jǐn)縝密，或富于哲理，或激情洋溢，或詩(shī)意盎然，或幽默風(fēng)趣。

5.寫作能力

判辭衡文是語(yǔ)文教師經(jīng)常性的工作。教師善寫，為學(xué)生做表率，會(huì)在學(xué)生心目中樹立威望，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情。

二、加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

教育問題說到底是人的問題，是教育者和受教育者之間一個(gè)有效的互動(dòng)活動(dòng)。 如何讓教育政策付諸于教育實(shí)踐，取得理想的教學(xué)效果，教育者的行為在教育活動(dòng)中是一個(gè)關(guān)鍵性的要素。 從當(dāng)前高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀中我們了解到，雖然當(dāng)前多數(shù)高校設(shè)立了人文學(xué)院，承擔(dān)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。 但是由于高校文科學(xué)院的建設(shè)相對(duì)滯后，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隊(duì)伍中，副高和正高等高級(jí)職稱人數(shù)占少數(shù)，教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏高水平的、高職稱的教師，人才結(jié)構(gòu)比例失調(diào)；大多數(shù)都是年輕的教師，素質(zhì)與能力均有不同程度的不足；同時(shí)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師沒有很好地起到幫、帶作用，主講教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。 這就導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象，無法真正達(dá)到大學(xué)語(yǔ)文所要體現(xiàn)的人文素質(zhì)教育的目的。建設(shè)一支修養(yǎng)好、專業(yè)知識(shí)深厚、學(xué)術(shù)造詣高的教師隊(duì)伍，在當(dāng)前形勢(shì)下是十分必要的，這就要求學(xué)校、院系在人才引進(jìn)、梯隊(duì)組合、師資培訓(xùn)等方面加以整合，將相關(guān)的教育理念貫徹到團(tuán)隊(duì)建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極地去構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，去打造一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使這個(gè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)活動(dòng)中可以充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，將新的課程改革理念帶進(jìn)教育活動(dòng)，促進(jìn)高校大學(xué)語(yǔ)文的課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)模式改革，在人才素質(zhì)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

三、加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的思路

1.高校各管理者要高度重視大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)

建立一支骨干語(yǔ)文教師隊(duì)伍，是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須高度關(guān)注的問題。大學(xué)語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要突出能力的培養(yǎng)，他們迫切需要培訓(xùn)、進(jìn)修或到工廠實(shí)地考察，他們通過教育實(shí)踐解決教育教學(xué)中遇到的問題；通過教育實(shí)踐，使自己的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力得到提高，又使自己成為了教學(xué)骨干，這對(duì)于自身的工作及職業(yè)教育事業(yè)具有積極作用。因此，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極給廣大教師提供力所能及的培訓(xùn)、進(jìn)修和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；另一方面，也要積極引導(dǎo)和保護(hù)教師的積極性，鼓勵(lì)他們參與專業(yè)課的教學(xué)研究工作。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，教師的積極性才能發(fā)揮出來，職業(yè)教育的基礎(chǔ)工作才會(huì)堅(jiān)實(shí)，語(yǔ)文教師隊(duì)伍才能逐漸形成并建立起來。

2.完善大學(xué)語(yǔ)文教師教育質(zhì)量保障體系

開放靈活的大學(xué)語(yǔ)文教師教育體系需要健全的教師教育質(zhì)量保障體系予以支撐。教師教育質(zhì)量保障體系包括標(biāo)準(zhǔn)體系和監(jiān)控體系。有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)達(dá)成的系統(tǒng)監(jiān)測(cè)就有了依據(jù)；有了健全的監(jiān)控體系，標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)才有保障。構(gòu)建教師教育質(zhì)量保障體系，既是我國(guó)教師教育發(fā)展的迫切需要，也符合國(guó)際教師教育發(fā)展的趨勢(shì)。

3.深刻解讀大學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)涵、課程的設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)等基本的理論問題

要在教學(xué)實(shí)踐中逐步建立開放的、系統(tǒng)的課程觀和動(dòng)態(tài)生成的課程觀，用課程論來指導(dǎo)課堂的實(shí)踐教學(xué)，將課程改革落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)改革。 課堂教學(xué)作為一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的生成活動(dòng)，需要教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)模式。 在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過反思能更清晰地理解自己的課程行為及行為后果，從而能更加有效地開展課堂教學(xué)，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。 高校的大學(xué)語(yǔ)文教師逐步實(shí)現(xiàn)向?qū)W者化過渡，這不僅僅是一句口號(hào)。 提高大學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)術(shù)科研水平，不僅僅在于大學(xué)語(yǔ)文教師能夠自覺地從事教學(xué)科研、著眼于大學(xué)語(yǔ)文的研究，更重要的是要把這種研究應(yīng)用于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，使學(xué)生真正能夠感受到大學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和人格魅力的影響。

4.加強(qiáng)提高大學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科造詣

大學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科造詣是指語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教育工作應(yīng)具有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該飽有學(xué)識(shí)，不僅掌握語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)通曉教育心理理論，具有多方面的興趣和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，并能夠用以指導(dǎo)和豐富語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)科的核心是語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。一是要提高語(yǔ)言素養(yǎng)。由于語(yǔ)文知識(shí)的傳授主要是通過語(yǔ)言表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。因此，作為語(yǔ)文教師首先就要有“一副好口才”。講解是否能做到清楚地表情達(dá)意，在準(zhǔn)確地用語(yǔ)言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中，同時(shí)使學(xué)生的身心得以灌溉與滋養(yǎng)。這些就是指語(yǔ)言素養(yǎng)的體現(xiàn)。二是要提高語(yǔ)文素養(yǎng)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，不僅要具備一定的古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)理論等基本知識(shí)，更要有豐富的閱讀儲(chǔ)備，了解文學(xué)藝術(shù)的知識(shí)體系和歷史淵源。不僅要博覽群書，采納百家，更要文理兼修，學(xué)習(xí)、了解社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域。這樣才能舉一反三、信手拈來，才能感染學(xué)生，激起他們強(qiáng)烈的知欲望。

5.科學(xué)、合理的組織與管理是建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的關(guān)鍵

語(yǔ)文教學(xué)在高校開展得如何，很大程度上取決于組織領(lǐng)導(dǎo)是否重視。如果領(lǐng)導(dǎo)能真正重視起來，他們自然會(huì)自覺而積極地投入到教研中去。為此，在組織與管理工作中必須注意：第一，提出的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)必須是符合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的；第二，經(jīng)常在語(yǔ)文教師中開展教學(xué)研究座談，調(diào)動(dòng)起教師的積極性，并增強(qiáng)他們的自信心；第三，讓語(yǔ)文教師參與到專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，但要求不宜過高；第四，必須在整個(gè)教學(xué)過程中系統(tǒng)、及時(shí)地給語(yǔ)文課教師和專業(yè)課一個(gè)交流的平臺(tái)，幫助他們解決教學(xué)中遇到的困難；第五、根據(jù)每位教師的具體情況分配任務(wù)，組織他們分工合作，這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

總之在經(jīng)濟(jì)、科技、知識(shí)飛速發(fā)展的今天要不斷對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師提出新的要求，這就需要大學(xué)語(yǔ)文教師能夠順應(yīng)時(shí)展的要求，不斷完善自身的發(fā)展，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷將知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)幫助學(xué)生掌握自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)和自我教育的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地；創(chuàng)業(yè)勝任力；培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：C975 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）23-0234-02

0 引言

美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)普西曾說：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”[1]創(chuàng)業(yè)是一種管理方式，即對(duì)機(jī)會(huì)的追蹤和捕獲的過程[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大師熊彼特則認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)組織的新組合、新產(chǎn)品、新服務(wù)、新原材料來源、新生產(chǎn)方法、新市場(chǎng)和新的組織形式。

創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）是對(duì)從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過程進(jìn)行教育及對(duì)創(chuàng)業(yè)事業(yè)心、進(jìn)取心、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育。這些方面對(duì)于創(chuàng)業(yè)或者企業(yè)的員工都非常重要，因?yàn)槊總€(gè)員工的首創(chuàng)與冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能對(duì)于企業(yè)來說都非常重要。

1 政府建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的必要性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)即使受過高等教育的大學(xué)生，成功創(chuàng)業(yè)率不足1%。而全世界大學(xué)生的平均成功創(chuàng)業(yè)率高達(dá)20%[3]。創(chuàng)業(yè)教育已是刻不容緩。但是，我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來并不重視創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致課程、師資、設(shè)備、追求及環(huán)境方面都存在嚴(yán)重的滯后問題[4]，不能滿足時(shí)代的需要。

目前有潛在創(chuàng)業(yè)者來自不同文化層次，有不同的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)訴求。研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)對(duì)于緩解我國(guó)就業(yè)壓力、提高企業(yè)的創(chuàng)新能力等大有裨益。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地就是要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，成為富有“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”精神的高素質(zhì)技能型專門人才[5]。

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式起源于歐美，至今已有數(shù)十年歷史，被世界上42個(gè)國(guó)家和地區(qū)政府廣泛采用。同樣，在我國(guó)，由政府建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)是理性、可行且急迫的重要舉措[6]。

正因?yàn)槿绱?，繼北京宣武之后，國(guó)內(nèi)首個(gè)由政府設(shè)立專為創(chuàng)業(yè)者提供服務(wù)的公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)——中國(guó)（上海）創(chuàng)業(yè)者公共實(shí)訓(xùn)基地最近落戶上海楊浦。

2 創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)質(zhì)在于提高創(chuàng)業(yè)勝任力

2.1 創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)容 創(chuàng)業(yè)勝任力由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David McClelland）提出。他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力是指能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績(jī)效水平的個(gè)人特征[7]。漢克斯（Hanks）等定義創(chuàng)業(yè)勝任力為“識(shí)別、預(yù)見并利用機(jī)會(huì)的能力”。這是創(chuàng)業(yè)的核心能力[8]。創(chuàng)業(yè)勝任力是在創(chuàng)業(yè)過程中，一個(gè)績(jī)效優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)主體所具備的能夠勝任創(chuàng)業(yè)任務(wù)并取得高創(chuàng)業(yè)績(jī)效所要求的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)，并集中表現(xiàn)為在創(chuàng)業(yè)過程中識(shí)別、追求機(jī)會(huì)。

而創(chuàng)業(yè)勝任力的養(yǎng)成需要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力兩個(gè)方面進(jìn)行[9]。

2.1.1 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面 創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)是成功創(chuàng)業(yè)重要的個(gè)性化特征[10]。創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)包括知識(shí)基礎(chǔ)、人格品質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等，具體體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人際交往能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。

2.1.2 創(chuàng)業(yè)能力方面 創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織能力、決策能力、協(xié)作能力等，具體體現(xiàn)在管理技能、資源整合能力、市場(chǎng)洞察力和營(yíng)銷能力、科技運(yùn)用能力、把握機(jī)會(huì)能力等，是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵所在[11]。

2.2 創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)要求 創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該是使得學(xué)員能夠達(dá)到成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。基于創(chuàng)業(yè)勝任力要求，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)需要提供通識(shí)教育、模擬教育和臨床教育等多個(gè)層次、多個(gè)方面進(jìn)行。同時(shí)，要求理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育缺一不可，且強(qiáng)調(diào)知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，要突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

研究發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)可以提高創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這就成為了創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容[12]。但是，由于創(chuàng)業(yè)過程的復(fù)雜性、學(xué)員能力的參差不齊、創(chuàng)業(yè)過程中不同階段知識(shí)和能力的需求差異，因此需要構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)勝任力的獨(dú)特創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式。

3 上海創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)模式建議

由于創(chuàng)業(yè)者來自不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化層次，從下崗失業(yè)人員到留學(xué)歸國(guó)人員，從沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生到企業(yè)家。因此，有必要建立獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式滿足創(chuàng)業(yè)者多元化的培訓(xùn)需求，提高其創(chuàng)業(yè)能力，需要多層次、全方位的進(jìn)行實(shí)踐性培訓(xùn)[13]。

上海市創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地獨(dú)特的“六位一體化”實(shí)訓(xùn)模式是以創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)為本位，以學(xué)員的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要為核心的訓(xùn)練模式。其模式具體包括如下內(nèi)容：

3.1 課程模塊化 創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)對(duì)象的多層次要求培訓(xùn)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需要，培訓(xùn)的主要模塊包括開業(yè)知識(shí)模塊、經(jīng)管知識(shí)模塊、法律知識(shí)模塊、產(chǎn)品知識(shí)模塊和創(chuàng)業(yè)政策模塊。不同的模塊可以采用不同的實(shí)訓(xùn)方法。

目前，全國(guó)多地已經(jīng)開展了創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如北京、遼寧、山東、上海和杭州等。有的基地僅針對(duì)創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行，如北京宣武創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。該模式的優(yōu)點(diǎn)在見效快，但是學(xué)員創(chuàng)業(yè)的后續(xù)支持能力不足。

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關(guān)鍵詞 問題解決 體驗(yàn)教學(xué) 信息素質(zhì)

分類號(hào) G254.97

A Study of the Problems-Solving Experienced Instructional Design：Based on the Information Attainments Course

Wu Huihua

Abstract Taking the teaching of information attainments course as an example， this paper discusses how the teachers should make use of problem-solving experiences instructional design to divide their scheduled teaching content and objectives in the creation of various practical problem situations， then center on the problem-solving to further design the teaching steps such as information-searching， information-analysis， information- organization and so on. It also discusses how the university students should build up their own knowledge of information attainments in the process of the information retrieval， application， construction and evaluation focusing on the problems-solving.

Keywords Problem-solving. Experienced teaching. Information attainments.

信息素質(zhì)教育課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其多方面吻合了體驗(yàn)式教育理論及其教學(xué)原則，教學(xué)模式與體驗(yàn)式的教學(xué)具有天然相似之處。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)的信息素質(zhì)教育學(xué)者積極倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念或踐行建構(gòu)主義理論，如運(yùn)用案例教學(xué)法、興趣教學(xué)法、課題教學(xué)法等從事信息素質(zhì)教育（以文獻(xiàn)檢索課為主）[1-2]，但基于實(shí)踐問題解決的體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在信息素質(zhì)課程中尚不多見。

加涅認(rèn)為，教育的中心問題是教會(huì)人們思考，運(yùn)用他們理性的力量，成為更好的問題解決者[3]。學(xué)者陳亮認(rèn)為問題解決是個(gè)體生成新的知識(shí)使實(shí)踐性問題得以有效解決的過程[4]。Robert Taylor認(rèn)為一個(gè)具備信息素質(zhì)的人，首先應(yīng)知道許多問題可以使用信息來解決。保羅?澤考斯基更明確指出信息素質(zhì)就是“利用大量的信息工具及主要信息源使得問題得到解答的技術(shù)和技能”。信息素質(zhì)課程離不開體驗(yàn)式教學(xué)的有效運(yùn)演與實(shí)現(xiàn)信息解決問題策略，這不僅與體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)在需求有關(guān)，而且還與問題解決的本質(zhì)特點(diǎn)相關(guān)。楊陽(yáng)與張新民提出信息素養(yǎng)的教學(xué)必須注重將信息用于制定決策和解決實(shí)際問題中去[5]。筆者在工作和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前大學(xué)生信息素質(zhì)的主要問題是缺乏信息意識(shí)，對(duì)自我潛在信息需求模糊?；谝陨纤伎?，2011年申報(bào)江西省教改課題獲批。課題組結(jié)合信息素質(zhì)教育內(nèi)容、目的與信息素質(zhì)核心能力，在“新生入館教育”、公選課“大學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題與信息解決策略”與圖書館“一小時(shí)講座”教學(xué)中，探索合理運(yùn)用信息解決實(shí)踐問題的體驗(yàn)教學(xué)研究。

1 課程模式的內(nèi)涵和價(jià)值

1.1 課程模式的內(nèi)涵

信息素質(zhì)教育與其他知識(shí)性的教育不同，具有主體性、個(gè)性化、開放性特點(diǎn)。結(jié)合大學(xué)生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀，經(jīng)課題組集體討論，我們把課程教學(xué)目標(biāo)定位為：結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生通過信息檢索解決學(xué)習(xí)、生活、科研等問題的能力。具體而言，結(jié)合大學(xué)生專業(yè)論文設(shè)計(jì)、求職、考研、公務(wù)員考試、四六級(jí)考試、留學(xué)、戀愛等諸問題設(shè)計(jì)系列專題，將學(xué)生的信息需求與教學(xué)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)以及技能緊密結(jié)合，老師帶著學(xué)生圍繞問題運(yùn)演一系列信息搜索、信息分析、信息組織等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在已有的知識(shí)前提下，以問題解決為中介進(jìn)行求知、求解，由此引發(fā)信息需求，引發(fā)系列信息搜索、信息分析。課程的核心始終把解決問題作為獲取信息的源動(dòng)力，將課程中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)以及技能貫穿于整個(gè)問題解決的過程中，讓學(xué)生在不斷解決問題、研究問題的實(shí)踐中，引發(fā)強(qiáng)烈求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生利用信息的積極性與主動(dòng)性，促其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的策略和方法，體驗(yàn)、感悟利用信息解決實(shí)踐問題效能，最終達(dá)到建構(gòu)新知識(shí)的目的，完成信息素質(zhì)教育的意義。

1.2 課程模式的價(jià)值

1.2.1 以“問題”為核心，促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展

運(yùn)用信息有效解決實(shí)踐性問題需要調(diào)用多種思維方式。因?yàn)閱栴}提出、問題解決、問題研究的過程本身就充滿創(chuàng)新意識(shí)，需要從多角度、多方面思考，包括主體認(rèn)識(shí)信息需求及問題所在，制訂信息檢索策略，掌握信息檢索技術(shù)，根據(jù)實(shí)際需要選擇、利用、組織信息，將新信息融匯到現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在批判思考、解決問題的過程中提高信息技術(shù)與技能，從而促進(jìn)了學(xué)生多方面能力發(fā)展，如提高解決問題的能力、批判思維的能力、嚴(yán)密分析的能力、從不同視角看問題的能力、獲取和評(píng)價(jià)信息的能力、組織信息的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。

1.2.2 踐行“以人為本”教育理念

堅(jiān)持以人為本是現(xiàn)代大學(xué)教育價(jià)值理想和思維原點(diǎn)，是現(xiàn)代大學(xué)教育根本所在。體驗(yàn)式教學(xué)是踐行“以生為本”教育理念的產(chǎn)物，它不僅僅著眼于使學(xué)生獲得某些知識(shí)和某種謀生技能，而重在關(guān)注對(duì)學(xué)生身心的培養(yǎng)[6]。在信息素質(zhì)課程中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，不僅僅是傳授信息知識(shí)與技能，更著眼于問題解決能力和思維方式的訓(xùn)練，重在將學(xué)生已有知識(shí)有效運(yùn)用于解決實(shí)踐生活與現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的實(shí)際問題。這不僅有利于加深大學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息認(rèn)知、信息情感，而且有利于大學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，彰顯一種實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展社會(huì)化與個(gè)性化統(tǒng)一、教學(xué)的科學(xué)化與人文化統(tǒng)一。

1.2.3 基于真實(shí)情境問題的學(xué)習(xí)

信息素質(zhì)教育課程，其最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于可以充分利用信息檢索技術(shù)，憑借信息源、信息工具，分析和鑒別網(wǎng)絡(luò)資源、紙質(zhì)資源、多媒體資源等多種方式去了解問題，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境問題的學(xué)習(xí)。教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)利用信息解決問題整個(gè)過程；也可設(shè)定問題組織大學(xué)生進(jìn)行課堂討論；可組織學(xué)生自選問題到電子閱覽室進(jìn)行實(shí)際操作，提高搜集、分析、整理對(duì)解決問題有用的信息技術(shù)和技能。通過創(chuàng)設(shè)系列問題情境，讓大學(xué)生在解決實(shí)踐問題的過程中掌握信息知識(shí)、提高用信息解決問題的技能，訓(xùn)練學(xué)生多方面、多角度、多渠道去認(rèn)識(shí)問題，從而對(duì)問題的解決有一個(gè)比較深刻的理解。

2 解決實(shí)踐問題的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，課題組針對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)教育相關(guān)課程教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行了實(shí)踐問題需求調(diào)研、教學(xué)內(nèi)容分析、體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 實(shí)踐問題調(diào)研、分析與設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)一定要恰當(dāng)，它是體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。從教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)只有將大學(xué)生人生發(fā)展中的問題融入問題設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生參與的深度與廣度。同時(shí)問題提煉要關(guān)注與學(xué)生的生活及已有的經(jīng)驗(yàn)背景的契合，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基本特點(diǎn)、情感體驗(yàn)、潛在需求、價(jià)值觀的形成，并與課程目標(biāo)緊密聯(lián)系，達(dá)成共同目標(biāo)，得到學(xué)生認(rèn)同；還要注意設(shè)計(jì)一些拓展性的論題以考察學(xué)生的綜合能力。為此，教師課前要及早準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題與信息需求進(jìn)行調(diào)查、觀察、訪談，廣泛搜集。

問題搜集途徑：一是從國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究文獻(xiàn)中挖掘、梳理；二是結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐有目的地進(jìn)行觀察、訪談；三是運(yùn)用書面、在線調(diào)查；四是充分利用博客、QQ群、MSN、BBS等即時(shí)通訊工具溝通獲得。經(jīng)過匯總分析、間接推斷及挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最為關(guān)注是學(xué)業(yè)、未來職業(yè)、情感、人際關(guān)系問題，基于大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與文化背景我們從以下幾點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行具體描述。①課堂討論題：如要想在社會(huì)上立足，最需要具備什么條件，我們學(xué)習(xí)期間該如何做準(zhǔn)備？在大學(xué)期間搞兼職是否有利于自己專業(yè)的發(fā)展？談戀愛應(yīng)該掌握怎樣一個(gè)度？文憑重要還是能力重要？②教學(xué)專題：如何利用圖書館文獻(xiàn)資源做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）？如何利用信息源提高休閑質(zhì)量？大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？如何系統(tǒng)獲取課程專業(yè)資料――以《紅樓夢(mèng)》為例？如何構(gòu)建自己的知識(shí)地圖？當(dāng)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重反差時(shí)該如何調(diào)節(jié)心態(tài)，怎樣面對(duì)？③實(shí)習(xí)題：如何查詢求職、考研、公務(wù)員、四六級(jí)考試資源？如何系統(tǒng)獲取課程專業(yè)資料（自選）？

2.2 教學(xué)內(nèi)容分析、技能匹配設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是基于大學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題、問題解決、體驗(yàn)式教學(xué)等要素有機(jī)融合的考慮。具體在教學(xué)中將大學(xué)生實(shí)踐問題與課程內(nèi)容邏輯協(xié)調(diào)起來，將相關(guān)教育內(nèi)容融于問題解決中。謀劃好哪些問題適合在課堂中由教師教，哪些問題適合在課堂中運(yùn)用討論法、角色法、辯論法解決。在開課之初向?qū)W生闡明老師的教學(xué)意圖與方法，在群共享上傳教學(xué)計(jì)劃與安排。

2.2.1 專題教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)

首先：簡(jiǎn)述選擇專題背景及意義，也就是“為什么”要選這個(gè)問題作導(dǎo)學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生分析表述專題的內(nèi)涵，內(nèi)容構(gòu)成要素，相關(guān)概念的理解及涉及相關(guān)信息需求類型，最后現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)需求向不同類型信息源輻射進(jìn)行信息獲取演示、講解。教學(xué)講授中依據(jù)專題內(nèi)容各有側(cè)重地滲透信息知識(shí)、信息技能、思維方式的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)。如在講授如何綜合獲取求職資源專題時(shí)，進(jìn)行印刷型、網(wǎng)絡(luò)型、聲像型信息資源特點(diǎn)比較及功用甄別。在講授如何利用圖書館文獻(xiàn)資源做好畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)，側(cè)重常用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索特點(diǎn)的比較，比較圖書、期刊、報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)，比較檢索表達(dá)式不同編排方式的檢索結(jié)果等。在講授如何利用信息源提高休閑質(zhì)量時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生檢索技巧和檢索策略，拓展檢索思維。引導(dǎo)學(xué)生分析、挖掘?qū)ｎ}課題中隱含的檢索詞（如同義詞、近義詞）運(yùn)用，科學(xué)地編寫檢索表達(dá)式，進(jìn)行主題詞、關(guān)鍵詞、分類號(hào)、相關(guān)性詞的選取訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握不同類型信息檢索技巧。為了拓展對(duì)專題的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反映本文研究工作的背景和依據(jù)的參考文獻(xiàn)，與本文內(nèi)容上較為接近的相似文獻(xiàn)，同行關(guān)注較多的具有科學(xué)研究上的較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性文獻(xiàn)及相關(guān)作者、相關(guān)機(jī)構(gòu)等。通過比較分析，幫助學(xué)生提高信息鑒別、評(píng)價(jià)、利用、組織等能力。在各專題穿插文獻(xiàn)檢索技能教授中遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。

2.2.2 討論課內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)

討論課是以討論為中心的體驗(yàn)式教學(xué)，教師要精心安排。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，問題要有討論的價(jià)值。討論題內(nèi)容設(shè)計(jì)側(cè)重于關(guān)注與學(xué)生的生活及已有的經(jīng)驗(yàn)背景的契合，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)及價(jià)值觀的評(píng)估，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮。而問題提出與問題解決等方面都具有不確定性，解決問題的方法是多種多樣的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不唯一，為學(xué)生提供對(duì)同一問題進(jìn)行多種角度的觀察比較和分析解決問題的機(jī)會(huì)。這樣的討論便于集思廣益，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生建立立體式解決問題方式，促進(jìn)大學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)認(rèn)知能力、批判性思維能力和發(fā)散性思維能力，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位都大有裨益。討論題在開課之初公布在群空間里，予以學(xué)生充分時(shí)間準(zhǔn)備。討論時(shí)間安排在第十二周左右，方便學(xué)生結(jié)合運(yùn)用已學(xué)檢索知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生命感受進(jìn)行知識(shí)整合。

2.2.3 實(shí)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)原則之一是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”“從活動(dòng)中學(xué)”；從信息素質(zhì)認(rèn)知教育內(nèi)化為信息意識(shí)、信息能力。在實(shí)習(xí)內(nèi)容上主要選擇適合大學(xué)生在實(shí)踐操作中可解決問題，讓學(xué)生帶著問題訓(xùn)練，帶著問題進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)之前列出相關(guān)要操作的數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站，老師現(xiàn)場(chǎng)親臨指導(dǎo)。如實(shí)習(xí)題：如何系統(tǒng)獲取就業(yè)、考研、四六級(jí)英語(yǔ)、公務(wù)員、課程論文等資源？要求學(xué)生依照在“銀符考試網(wǎng)”親自體驗(yàn)網(wǎng)上做題、交卷、評(píng)卷及改變?cè)嚲肀尘埃寣W(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)使用的便捷與人性化的特征。根據(jù)學(xué)生個(gè)體目的獲取“超星圖書館”“網(wǎng)上報(bào)告廳”“網(wǎng)易公開課”視頻資源，讓學(xué)生觀看中外名師教學(xué)視頻，感受大師級(jí)教學(xué)風(fēng)采，領(lǐng)略卓越的專業(yè)思想、教學(xué)風(fēng)格，充分體驗(yàn)聲像型信息資源的優(yōu)勢(shì)，從而在認(rèn)知、知識(shí)、能力等方面得到拓展和提升。

2.3 問題情境分析與設(shè)計(jì)

體驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重視實(shí)踐教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)。從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)是與一定情境相聯(lián)系的，獲得知識(shí)途徑是接受他人傳授、利用必要的學(xué)習(xí)資料、借助他人幫助、通過人際間的協(xié)作活動(dòng)。因此，在信息素質(zhì)教育課程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)相接近。教師根據(jù)預(yù)定的教育內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的問題情境，讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的體驗(yàn)，使學(xué)生在特定情境影響下內(nèi)化教育功能。體驗(yàn)式的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境形式是多種多樣的，我們采用構(gòu)建師生溝通平臺(tái)、問卷調(diào)查、課堂討論、數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)踐操作、角色法等。下面是幾個(gè)情境案例。

案例一：構(gòu)建和諧的溝通平臺(tái)。如建立信息素質(zhì)教育QQ群，及時(shí)有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決個(gè)人情感、專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難，在“此時(shí)此地”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行選擇和吸收，從觸景生情中生成知識(shí)。其教學(xué)程序和指導(dǎo)有利于促進(jìn)個(gè)體需要、愿望和情感的自由表達(dá)；教師在此時(shí)更多地充當(dāng)友好的傾聽者和咨詢者，并對(duì)學(xué)生作出個(gè)性化的、及時(shí)的反饋?！敖處熢谏鐓^(qū)里扮演一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者角色，不再只是告訴學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)過的事實(shí)性和概念性信息，而是更多地計(jì)劃怎樣推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程”。

案例二：在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過程以“當(dāng)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重反差時(shí)該如何調(diào)節(jié)心態(tài)？”為例，開展一系列檢索實(shí)踐活動(dòng)，將檢索理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與實(shí)際檢索能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來；教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行多途徑（數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)圖書）操作，從多種載體（紙質(zhì)、數(shù)字、視頻、音頻）查找相關(guān)研究文獻(xiàn)，與學(xué)生一起多角度（從社會(huì)、文化、制度、個(gè)人）分析、討論為什么會(huì)產(chǎn)生夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重反差原因。并利用數(shù)據(jù)庫(kù)找出專家如何給出調(diào)節(jié)心態(tài)的對(duì)策。在每次課后不停留在提供體驗(yàn)問題的答案上，還必須畫龍點(diǎn)睛地“授之以漁”，并布置學(xué)生選擇自己感興趣的課題，系統(tǒng)查找相關(guān)的文獻(xiàn)，使學(xué)生更深刻地把握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

案例三：討論課以“大學(xué)期間搞兼職是否有利于自己專業(yè)的發(fā)展？”“先就業(yè)、還是先考研？”“文憑重要還是能力重要？”為題進(jìn)行自由討論。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是能夠運(yùn)用已學(xué)檢索知識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生命感受進(jìn)行知識(shí)整合。在討論中能夠各抒己見，此起彼落，有的學(xué)生在討論時(shí)多次發(fā)言，充分享受體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和樂趣；有的學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)踐和體會(huì)談?wù)摷媛毥o自己帶來的能力提高；有的提出選擇什么樣兼職更利于專業(yè)的發(fā)展；有的學(xué)生在闡述自己兼職成功時(shí)也提醒同學(xué)千萬(wàn)不要忘記學(xué)業(yè)。在討論“文憑重要還是能力重要？”學(xué)生或者根據(jù)自己體驗(yàn)，或者引經(jīng)據(jù)典闡述文憑與能力關(guān)系。在討論中學(xué)生在多種觀點(diǎn)的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，并共享他人的思維方法和思維成果。在討論過程中教師要尊重學(xué)生，要鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)并重。首先鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，后啟發(fā)學(xué)生把注意力集中到討論主題和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上，最后引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問題，以便使問題得到解決。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要用表述理解形式肯定學(xué)生，不要急于發(fā)表意見，教師在談出自己對(duì)問題的思考、心得和看法時(shí)，即評(píng)價(jià)要適時(shí)、適度、重視發(fā)展性評(píng)價(jià)以及倡導(dǎo)多樣性評(píng)價(jià)。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。本研究教學(xué)評(píng)價(jià)主要是選取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法運(yùn)用了量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

量化評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)調(diào)查和圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)使用統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示：72%的學(xué)生認(rèn)為自身的問題能夠通過檢索獲得信息解決；82%的學(xué)生具有自身的問題是可以通過信息解決意識(shí)；77%的學(xué)生能更好地找到和選擇信息；63%的學(xué)生能更有效地評(píng)價(jià)所找到的信息；31%學(xué)生能經(jīng)常使用數(shù)據(jù)庫(kù)，與全校經(jīng)常使用數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)生只有9.74%相比提高了21.26%。另項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示：我館電子資源的使用率逐年提高，“中國(guó)期刊網(wǎng)”2011全年檢索次數(shù)比2009年增長(zhǎng)266%，“中國(guó)期刊網(wǎng)”全年下載次數(shù)2011年比2009年增長(zhǎng)190%；“超星電子圖書”全年閱讀統(tǒng)計(jì)，2010年比2009年增長(zhǎng)160%，“網(wǎng)上報(bào)告廳”點(diǎn)擊率成為江西省高校榜首?？傊?，受過教育學(xué)生現(xiàn)在已熟悉了多種資源，并能訪問、查找、選擇、評(píng)價(jià)和利用合適資源來解決問題。

質(zhì)性評(píng)價(jià)方面，同學(xué)們的學(xué)習(xí)體會(huì)充分證明了這種教學(xué)方式的可行性，有的同學(xué)如是說：

“在課堂學(xué)習(xí)中，提到了許多大學(xué)生密切相關(guān)的問題和許多解決方法。我們通過在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道去哪找更容易獲得這方面的信息，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息檢索，我們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中時(shí)信息需求就更容易滿足?！?/p>

有的同學(xué)這樣認(rèn)為：“經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅讓我更懂得如何使用網(wǎng)絡(luò)尋求我需要的信息，更重要的是老師的課讓我有了使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的習(xí)慣，習(xí)慣用網(wǎng)絡(luò)來幫助我的學(xué)習(xí)和生活。”

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篇10

關(guān)鍵詞：中小學(xué);班主任;發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)中小學(xué)班主任的工作在近年來已經(jīng)受到了一定的關(guān)注，同時(shí)也得到了一定的加強(qiáng)，班主任的工作對(duì)學(xué)生來說有著十分重要的影響，班主任的一舉一動(dòng)也將給學(xué)生留下深刻的印象。但在班主任工作中仍然存在著一些問題需要解決，版主的專業(yè)知識(shí)等方面也有待加強(qiáng)。只有將班主任的工作進(jìn)一步的提升，才能更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，給他們創(chuàng)造出良好的未來。

一、中小學(xué)班主任工作的現(xiàn)狀

（一）班主任工作的成績(jī)

近年來，班主任的工作地位得到了一定的提升，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的推行，我國(guó)的教育部門也開始對(duì)班主任的工作加以重視，并在相關(guān)文件中對(duì)班主任的地位要求有所加強(qiáng)。要想提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要強(qiáng)化班主任工作，業(yè)務(wù)水平高，又有著極強(qiáng)的責(zé)任心的教師，才能做好班主任工作。在中小學(xué)的教育中，班主任是最重要的崗位，而從事班主任工作也是一名教師的重要職責(zé)。此外，在我國(guó)相關(guān)文件中對(duì)班主任的工作量以及班主任津貼等進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)定，將過去的“班主任副業(yè)”觀念進(jìn)行了徹底的轉(zhuǎn)換。

班主任在中小學(xué)教育中所產(chǎn)生的作用是無可比擬的。在社會(huì)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，班主任的專業(yè)化已經(jīng)成為了重要的發(fā)展趨勢(shì)。班主任工作并非誰(shuí)都能當(dāng)，需要有較高的人格和素質(zhì)，同時(shí)具有良好的思想品德等。種種現(xiàn)象說明了班主任工作正在向?qū)I(yè)化發(fā)展。

近年來，班主任的專業(yè)成長(zhǎng)得到了一定的重視，教育部對(duì)我國(guó)的中小學(xué)班主任還提出了相應(yīng)的培訓(xùn)技術(shù)，使得班主任培訓(xùn)在全國(guó)范圍內(nèi)逐漸的展開，這中方式使中小學(xué)的教師不斷的強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，受到了眾人的歡迎。

（二）班主任工作存在的問題

1.班主任工作責(zé)任范圍大

作為中小學(xué)的班主任是十分辛苦的，他們普遍承受著重大的工作壓力，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育，又要在學(xué)生與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通?？傊?，學(xué)校中的一切有關(guān)學(xué)生的事物都需要班主任進(jìn)行處理。班主任的工作沒有邊界，對(duì)學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)都有著無限的責(zé)任，這是造成班主任工作壓力大、負(fù)擔(dān)重的一項(xiàng)主要原因。人們對(duì)班主任的要求越來越高，班主任所受責(zé)任過多，身心疲憊，這些嚴(yán)重的影響了班主任的工作狀態(tài)，同時(shí)也無法將班級(jí)工作有效的展開。

2.班主任發(fā)展無階梯

班主任工作與其他教師工作相比較而言，班主任是無層級(jí)崗位。其他的學(xué)科教師發(fā)展，只要通過不懈的努力，再加上能力的提升，當(dāng)?shù)竭_(dá)年限時(shí)就一定能夠獲得相應(yīng)的職稱。而對(duì)班主任來說，他們之間只有工作年限上的差別，并無職稱上的差異，這使得班主任的工作很容易喪失積極性，工作中缺少推動(dòng)力。

3.不會(huì)做班主任

在現(xiàn)在的中小學(xué)教育中，一部分的教師雖然有著一定的教學(xué)能力，但對(duì)當(dāng)班主任卻有著差距，他們不會(huì)管理班級(jí)、不會(huì)組織活動(dòng)，在這個(gè)過程中，教師雖然付出了辛苦，但卻沒能達(dá)到良好的效果，使學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)都不能滿意。出現(xiàn)這種情況原因就是教師不會(huì)做班主任工作，不懂得如何才能當(dāng)好班主任。尤其是在現(xiàn)代學(xué)生指導(dǎo)愈加的專業(yè)化，缺少專業(yè)知識(shí)的教師更加難以勝任。

4.專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)

班主任工作復(fù)雜多樣，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等多方面，這就要求班主任需要有豐富的經(jīng)驗(yàn)以及廣博的知識(shí)，能夠與學(xué)生的成長(zhǎng)共同發(fā)展，并在他們成長(zhǎng)的過程中給予幫助。一部分的班主任對(duì)自己的工作常常是只重視經(jīng)驗(yàn)，而忽略了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，工作方法陳舊，無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。此外，由于教師的專業(yè)能力欠缺，導(dǎo)致在工作中遇到困難時(shí)無法及時(shí)的采取有效方式進(jìn)行解決，造成了一定的麻煩。

二、班主任工作的未來發(fā)展趨勢(shì)

通過對(duì)班主任工作的現(xiàn)狀以及存在的問題分析可以看出，今后的班主任工作需要進(jìn)一步的在理論與實(shí)踐中進(jìn)行完善。本世紀(jì)初，首都師范大學(xué)某教授首次提出了班主任專業(yè)化的理念，并在提出這個(gè)理念之后得以實(shí)行。這次班主任專業(yè)化理念的提出，使得我國(guó)的班主任工作邁向了新的領(lǐng)域，并不斷的發(fā)展起來。在此之后，我國(guó)又陸續(xù)的推出了關(guān)于班主任專業(yè)化的一些文件規(guī)范，將班主任隊(duì)伍的建設(shè)放在了一個(gè)重要的位置上。班主任在中小學(xué)的教育中是重要的職位，因此，班主任一定要有極強(qiáng)的責(zé)任心，教師應(yīng)將版主工作作為主業(yè)。而09年頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》則是正式的宣告了班主任的教育崗位及專業(yè)。

根據(jù)班主任工作的現(xiàn)狀來看，我國(guó)的班主任工作需要“專業(yè)化”的影響，這也說明了未來的班主任工作向“專業(yè)化”發(fā)展的必然趨勢(shì)。怎樣使班主任工作能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化，是耐人尋味的一個(gè)問題。在對(duì)專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行思考的過程中，需要從兩方面綜合考慮，一是需要對(duì)班主任專業(yè)化的理論研究不斷的加大，例如：內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)的途徑等。這不僅是理論工作者的重要職責(zé)，同時(shí)也是廣大的中小學(xué)教師的重要任務(wù)。只有從思想上充分的了解到班主任專業(yè)化的概念，才能進(jìn)一步的發(fā)展。二是中小學(xué)的班主任在工作中，需要不斷的加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和反思，在實(shí)踐中加以創(chuàng)新，不斷的實(shí)現(xiàn)自我超越。

此外，我國(guó)教育的相關(guān)部門也需要建立起相關(guān)的制度和措施，為我國(guó)的中小學(xué)班主任工作專業(yè)化提供堅(jiān)實(shí)的保障，以此來促進(jìn)班主任的專業(yè)意識(shí)養(yǎng)成，使他們能在實(shí)踐的過程中不斷超越自我，并有所感悟。只有教師、學(xué)校以及國(guó)家的共同努力，才能使原本困難的工作得以解決，促使班主任專業(yè)化逐漸的成為現(xiàn)實(shí)。

班主任專業(yè)化的形成并非一朝一夕之事，而是一個(gè)不斷升華的過程，這也給班主任教師提出了一定的難題。在當(dāng)代社會(huì)中，社會(huì)對(duì)人才的需求是不斷變化的，只有班主任不斷的對(duì)自己的工作進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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