導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇工程制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 通信工程制圖 通信工程概預(yù)算 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

近幾年，通信產(chǎn)業(yè)一直保持快速發(fā)展，通信設(shè)備更新?lián)Q代速率不斷提高，早已實(shí)現(xiàn)4G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，行業(yè)需求大量具有通信專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能從事通信設(shè)計(jì)的復(fù)合型高技能技術(shù)人才。通過(guò)對(duì)我院通信類(lèi)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查，從反饋的信息總結(jié)出，大部分學(xué)生難以適應(yīng)工作崗位的需求，職業(yè)技能能力較弱，針對(duì)這種情況，創(chuàng)新《通信工程制圖與概預(yù)算》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)意義重大。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生基本情況。高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，邏輯能力較差，但是他們樂(lè)于參與實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，興趣廣泛。

2、教材內(nèi)容理論性強(qiáng)。絕大部分教材側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于通信工程中的難點(diǎn)：工程量的計(jì)算，側(cè)重較少；重點(diǎn)：概預(yù)算表格的填寫(xiě)，缺乏計(jì)算實(shí)例。

3、理論與實(shí)踐聯(lián)系較弱?，F(xiàn)階段的教學(xué)方法主要是以講授理論知識(shí)為主，這樣很容易讓學(xué)生出現(xiàn)沒(méi)有完全理解知識(shí)，就進(jìn)入項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)思路

3.1課程安排

針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，在講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，體現(xiàn)通信企業(yè)對(duì)基層工程技術(shù)人員的基本要求，可將教材中的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教學(xué)方法上理論知識(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是對(duì)于教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)可采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式來(lái)完成，如：多媒體課件、微課、幕課，項(xiàng)目設(shè)計(jì)部分可采用專(zhuān)周綜合訓(xùn)練，學(xué)生可以系統(tǒng)掌握整體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制圖和概預(yù)算知識(shí)。

依據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向而制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、前后相關(guān)銜接課程的教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性和學(xué)習(xí)要求，在分析提工程設(shè)計(jì)崗位典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際工作中的具體任務(wù)、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)講述內(nèi)容，對(duì)本課程做了如表1安排。

2、小組學(xué)習(xí)法為主的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

按照職業(yè)需求、崗位目標(biāo)和要求，將課程內(nèi)容安排成若干個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生理解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)，以及要達(dá)到的目標(biāo)。在項(xiàng)目實(shí)施之前，教師先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和職業(yè)技能的示范，同時(shí)模擬工程單位的工作崗位配置和勞動(dòng)組織形式，以5人左右為一個(gè)小組，分配相應(yīng)的模擬崗位，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)或?qū)W習(xí)方向，進(jìn)行項(xiàng)目的勘察、設(shè)計(jì)、圖紙繪制、工程量統(tǒng)計(jì)、預(yù)算編制等內(nèi)容，最后由組長(zhǎng)完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告[1]。通過(guò)全程參與項(xiàng)目的整體制作過(guò)程，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，體會(huì)企業(yè)職場(chǎng)的能力要求。

3、真實(shí)可見(jiàn)的案例教學(xué)法

教學(xué)中，盡量采用真實(shí)案例。例如通信機(jī)房與線纜的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，選用的是移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)室的2G基站建設(shè)作為案例教學(xué)。首先讓學(xué)生參觀3G基站的建設(shè)過(guò)程，進(jìn)而掌握機(jī)柜的布局要求、線纜的布放要求、土建項(xiàng)目施工要求等基礎(chǔ)知識(shí)，最后完成LTE設(shè)備的設(shè)計(jì)。通過(guò)真實(shí)的案例教學(xué)，讓學(xué)生更加具體的了解到通信工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程。

4、鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)技能競(jìng)賽

依托學(xué)院的校園文化藝術(shù)節(jié)、師生技能大賽等，舉辦通信工程制圖大賽或工程造價(jià)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)院、省級(jí)技能大賽，賽前教師可以組織培訓(xùn)和考試，進(jìn)而選出實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生參加省級(jí)比賽[2]。

5、豐富教學(xué)資源

針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)能力的要求，教師錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻，通過(guò)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能更好掌握所學(xué)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生可以在課前、課后觀看視頻，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性[3]。

四、構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系

要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須有合理的評(píng)價(jià)方式作為依托。這門(mén)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，為此，制定了多元化的考核方式，除了考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力之外，還考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流能力。

首先，項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，要求對(duì)每個(gè)項(xiàng)目小組學(xué)生進(jìn)行答辯，在答辯過(guò)程中，由組長(zhǎng)對(duì)本項(xiàng)目的工程完成情況進(jìn)行陳訴，教師可根據(jù)小組提交的設(shè)計(jì)方案及總結(jié)報(bào)告，對(duì)項(xiàng)目小組內(nèi)的成員提問(wèn)，以此作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的參考。同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目小組成員之間可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生總結(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，增加相互學(xué)習(xí)的交流。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在整體上把握通信工程建設(shè)的設(shè)計(jì)流程，包括通信工程項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中涉及的通信線路、通信設(shè)備、通信管道、通信布線工程的勘察能力、識(shí)圖能力、制圖能力、概預(yù)算能力等，并了解當(dāng)前通信企業(yè)對(duì)基層工程技術(shù)人才的基本要求，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，通信企業(yè)對(duì)基層技術(shù)人才的要求不斷提高，職業(yè)院校要加強(qiáng)通信技術(shù)人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉，培養(yǎng)出企業(yè)需要的通信工程制圖與概預(yù)算的專(zhuān)業(yè)人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周華.電工與電子技術(shù)實(shí)用型人才培養(yǎng)體系研究[J]. 信息化建設(shè)，2015.4

篇2

一、教授方法

（一）講授法和直觀演示法的結(jié)合

講授法是《工程制圖與識(shí)圖》課程理論知識(shí)傳授的方法之一，它是通過(guò)敘述、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。而對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在理論知識(shí)講解之前首先要改變學(xué)生對(duì)課程的原有認(rèn)識(shí)，基于高等教育對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)的要求，以及同學(xué)們?cè)诠ぷ鲘徫簧侠L制建筑裝飾施工圖的態(tài)度，首先要增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)建筑裝飾工程意識(shí)和責(zé)任感，培養(yǎng)建筑裝飾工程文化素質(zhì)，樹(shù)立創(chuàng)新設(shè)計(jì)的精神。解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)《工程制圖與識(shí)圖》課程的局面，提高學(xué)生們上課的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)生的工作現(xiàn)狀和他們繪制的建筑裝飾施工圖紙的介紹，同學(xué)們了解這本課程的重要性，提高他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和信心，從心理實(shí)實(shí)在在的放下包袱，輕裝上陣。

其次在課程內(nèi)容中學(xué)生主要是對(duì)正投影法與三面投影圖中的內(nèi)容理解比較緩慢，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)制作了三維動(dòng)畫(huà)，一步一步分解知識(shí)點(diǎn)，改變了原有PPT課件只有圖文對(duì)照解釋知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。這樣使課程內(nèi)容更生動(dòng)，更直觀，同時(shí)又具有一定的趣味性，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式。這種講授方式對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)性，在這個(gè)基礎(chǔ)上以實(shí)際圖例為基礎(chǔ)，以小組的形式，以師生互動(dòng)方式在課堂上進(jìn)行三面投影圖的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)室內(nèi)空間的認(rèn)知和理解。

（二）討論法

討論法在《工程制圖與識(shí)圖》課程中主要分兩個(gè)部分，第一部分是根據(jù)課程的內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)的建筑裝飾施工圖，由同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課程理論知識(shí)的理解去觀察圖紙，發(fā)現(xiàn)正確和不正確的地方。第二部分是《工程制圖與識(shí)圖》課程在每一章節(jié)理論知識(shí)講解?Y束后，任課教師會(huì)設(shè)計(jì)一些題目給學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)繪制，并且會(huì)隨機(jī)請(qǐng)幾位同學(xué)到黑板上繪制，繪制完成后也是先由同學(xué)們自己判斷。這兩部分都是采用課堂討論的方式讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，從而鞏固理論知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了同學(xué)們之間的合作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。討論結(jié)束時(shí)，任課教師進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)方法

（一）練習(xí)法

理論知識(shí)的理解情況主要通過(guò)各種練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)，這是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在《工程制圖與識(shí)圖》中，練習(xí)主要有每一章結(jié)束的小練習(xí)，形式有口頭回答問(wèn)題和書(shū)面解答問(wèn)題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。其次實(shí)際操作的練習(xí)，主要是臨摹一些建筑裝飾工程圖紙，鞏固對(duì)制圖規(guī)范要求。比如線型、線寬、標(biāo)注、文字等的具體運(yùn)用，鍛煉學(xué)生由畫(huà)筆到針管筆的轉(zhuǎn)變，鍛煉由感性到理性的轉(zhuǎn)變、鍛煉豪放到精細(xì)的轉(zhuǎn)變，鍛煉隨性到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓D(zhuǎn)變。為獨(dú)立繪制施工圖圖紙做好鋪墊工作。在了解的課程的重要性和明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，同學(xué)們很認(rèn)真的在進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，一遍一遍的對(duì)自己的否定，最終完成自己比較滿(mǎn)意的圖紙，給了自己一個(gè)肯定。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

為了解決《工程制圖與識(shí)圖》課程內(nèi)容與后期專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)的情況，改變課程練習(xí)由全部臨摹圖紙修改為三分之一課時(shí)臨摹。其它的三分之二課時(shí)由任課教師對(duì)學(xué)生下達(dá)任務(wù)，對(duì)實(shí)際施工完的工程由同學(xué)們完成測(cè)量、制圖任務(wù)，模擬一項(xiàng)工程竣工圖的一部分內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練可以再次檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)于理論課程掌握情況，鍛煉學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理的能力，及時(shí)根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況因材施教，縮短理論與實(shí)踐之間的差距。其次通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練可以培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)空間的觀察能力，這對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常重要的一個(gè)能力鍛煉。再次，在這個(gè)過(guò)程中測(cè)量和討論這一部分任務(wù)是以小組單位，繪制是以個(gè)人為單位，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們會(huì)主動(dòng)極積提問(wèn)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立探索及合作精神。

篇3

關(guān)鍵詞：中職；工學(xué)結(jié)合；圖像設(shè)計(jì)

《Photoshop圖像設(shè)計(jì)》課程是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握?qǐng)D層、選區(qū)、蒙版、鋼筆繪制、色彩調(diào)整等知識(shí)目標(biāo)；學(xué)生能處理相關(guān)圖片，實(shí)現(xiàn)圖像效果的合成，濾鏡的應(yīng)用的技能目標(biāo)。在教學(xué)中要注重學(xué)生知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與工作崗位的對(duì)接，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。本文對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式如何在《Photoshop圖像設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施進(jìn)行探究，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式己成為公認(rèn)的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的最佳途徑。工學(xué)結(jié)合是指在一定的環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，充分合理利用校內(nèi)外教育環(huán)境和實(shí)訓(xùn)資源，以實(shí)踐過(guò)程為導(dǎo)向，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作動(dòng)態(tài)結(jié)合起來(lái)的人才培養(yǎng)模式。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式為學(xué)生提供實(shí)際工作環(huán)境和適應(yīng)環(huán)境的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們接受職業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，在工作任務(wù)的完成中學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

二、選取合適的工作任務(wù)

1. 增加和尋找校內(nèi)工作任務(wù)?？梢岳脤W(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，如校運(yùn)會(huì)秩序冊(cè)封面設(shè)計(jì)、教師編寫(xiě)教材書(shū)籍的插畫(huà)和封面設(shè)計(jì)、校黨支部宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)和學(xué)校班級(jí)或者班服LOGO設(shè)計(jì)等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)校的工作實(shí)際解決了諸多的問(wèn)題。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)征集設(shè)計(jì)的信息來(lái)設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合的工作任務(wù)。比如可以利用豬八戒威客網(wǎng)等一些網(wǎng)絡(luò)征集來(lái)進(jìn)行工作任務(wù)的設(shè)計(jì)。豬八戒威客網(wǎng)是全球最大誠(chéng)信服務(wù)平臺(tái)，該網(wǎng)站可免費(fèi)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等需求，分享和征集最具創(chuàng)意設(shè)計(jì)的案例，有健全的激勵(lì)機(jī)制，為設(shè)計(jì)者提供了發(fā)揮的平臺(tái)和實(shí)戰(zhàn)空間。教師可以從中選擇典型的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3. 與企業(yè)和公司的校企合作方式。選擇公司詳實(shí)的廣告設(shè)計(jì)案例，請(qǐng)企業(yè)的設(shè)計(jì)師參與其中。制定教學(xué)任務(wù)書(shū)，教學(xué)案例，參與教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與落實(shí)，以此帶來(lái)新的設(shè)計(jì)理念和切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，并為企業(yè)輸送好的有創(chuàng)意的原生態(tài)作品，達(dá)到校企共贏。

三、將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)

將從以上幾種渠道獲得的工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為合理有效的學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。對(duì)工作任務(wù)做分析，轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，編寫(xiě)學(xué)習(xí)內(nèi)容；把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)，符合職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方針。

對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，進(jìn)而確定所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，如以學(xué)校校運(yùn)會(huì)秩序冊(cè)的封面的工作任務(wù)為例，進(jìn)行工作任務(wù)分析。學(xué)校發(fā)出了校運(yùn)會(huì)秩序冊(cè)封面設(shè)計(jì)征集活動(dòng)的海報(bào)，列出了校運(yùn)會(huì)的時(shí)間、主題、屆次、要求等。對(duì)于該典型工作任務(wù)在學(xué)校是常見(jiàn)的海報(bào)征集活動(dòng)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把此活動(dòng)設(shè)計(jì)提煉為一次教學(xué)任務(wù)。對(duì)該工作任務(wù)做如下分析：（1）本次設(shè)計(jì)屬于平面設(shè)計(jì)中的封面設(shè)計(jì)；（2）封面設(shè)計(jì)的基本元素分析：封面設(shè)計(jì)、封底設(shè)計(jì)，整體效果的統(tǒng)一性；（3）用途及關(guān)鍵元素分析：舉行時(shí)間，活動(dòng)的主題，屆次，運(yùn)動(dòng)元素的體現(xiàn)；（4）創(chuàng)新點(diǎn)和設(shè)計(jì)元素的排列與放置效果；（5）黑白的打印效果的體現(xiàn)方法。

四、在教學(xué)課堂上的實(shí)施

1. 根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。確定教學(xué)任務(wù)后，教師需將該教學(xué)任務(wù)細(xì)化到某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。通過(guò)該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生掌握到具體的理論知識(shí)或?qū)I(yè)技術(shù)技巧。如以上封面設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)可以具體設(shè)計(jì)為如下教學(xué)活動(dòng)：（1）封面設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；（2）素材收集，摳取圖形，自制圖形，線條等方法可以突出和渲染主題；（3）秩序冊(cè)關(guān)鍵元素，文字效果的設(shè)計(jì)方法，主題字的設(shè)計(jì)，主題文字和輔助文字的位置設(shè)計(jì)；（4）效果圖的生成；（5）完成效果的評(píng)價(jià)，班內(nèi)進(jìn)行教師和學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生自己修正作品和報(bào)送學(xué)校參選；（6）根據(jù)學(xué)校意見(jiàn)進(jìn)行二次講評(píng)和修改，理論和實(shí)踐的再次結(jié)合。

2. 進(jìn)行多維的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式課堂實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生組內(nèi)互評(píng)和典型工作任務(wù)需求者的最終評(píng)價(jià)等多種方式。

（1）教師評(píng)價(jià)，為了杜絕教學(xué)評(píng)價(jià)的隨意性和盲目性，需要合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求制定科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在本文選擇的典型工作任務(wù)中，筆者設(shè)計(jì)了如下的教師評(píng)價(jià)表。

（2）學(xué)生自主評(píng)價(jià)，要從學(xué)生個(gè)性著眼，自我判斷和分析，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生享有自主評(píng)價(jià)的自由，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)展。

（3）學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，教師要從尊重理解他人的角度加以及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)人人參與，使學(xué)生在互評(píng)中受到啟發(fā)，在比較中獲得發(fā)展。

（4）設(shè)計(jì)需求者的評(píng)價(jià)，典型任務(wù)的設(shè)計(jì)需求者會(huì)從自己的需要角度來(lái)評(píng)價(jià)篩選出需要的作品，對(duì)于本文所選取的案例“校運(yùn)會(huì)秩序冊(cè)的封面征集活動(dòng)”，設(shè)計(jì)者會(huì)評(píng)選出一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)的作品，并對(duì)好的作品提出最終的修改意見(jiàn)，把設(shè)計(jì)者和需求者的思想結(jié)合在一起，進(jìn)行最后的效果演繹。作為教師要結(jié)合這個(gè)最后客戶(hù)實(shí)際需求和評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋給學(xué)生，給出作品的最終效果的評(píng)價(jià)點(diǎn)，能有效準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出學(xué)生作品的效果和狀態(tài)，提高教學(xué)水平。

五、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式要不斷總結(jié)以形成成果

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行的重要形式。面對(duì)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的大好形勢(shì)，職業(yè)教育工作者更要不畏艱辛、努力實(shí)踐，開(kāi)拓新時(shí)期高技能人才的培養(yǎng)之路，努力實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐過(guò)程為導(dǎo)向，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作動(dòng)態(tài)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)選取典型的工作任務(wù)并轉(zhuǎn)為教學(xué)任務(wù)的工學(xué)結(jié)合方式，為學(xué)生提供實(shí)際工作環(huán)境和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，大力提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要常反思?？偨Y(jié)，使工學(xué)結(jié)合的教案形成教學(xué)成果，以此來(lái)推廣先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)該學(xué)科知識(shí)的不斷更新和進(jìn)步。把教學(xué)的成功案例編寫(xiě)為優(yōu)秀的教材，并配套實(shí)用的輔導(dǎo)素材資料，以為師生所用。

（作者單位：增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校/增城市廣播電視大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]高林，鮑潔，王莉方.基于工作過(guò)程的課程設(shè)實(shí)施條件分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（13）.

[2]徐涵.工學(xué)結(jié)合概念內(nèi)涵及其歷史發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（7）.

篇4

關(guān)鍵詞：土木工程制圖；慕課；教學(xué)模式

1土木工程制圖傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1課堂時(shí)間有效利用率低

土木工程制圖的課程特點(diǎn)是內(nèi)容繁多，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院土木工程制圖的總學(xué)時(shí)數(shù)僅有64個(gè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為了遵守學(xué)時(shí)的要求和保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，則把課堂的大部分時(shí)間用在了教師講授的部分，類(lèi)似于“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行思考和提問(wèn)，遇到不懂的問(wèn)題，大部分學(xué)生也不會(huì)選擇在課下向老師尋求幫助，導(dǎo)致不懂的問(wèn)題越積越多漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生普遍反映要把土木工程制圖學(xué)好是很有難度的。

1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

隨著土木工程制圖課程學(xué)時(shí)的不斷壓縮，為了保證課堂講授內(nèi)容的完整性，高校只能減少課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，習(xí)題課、專(zhuān)業(yè)識(shí)圖課、專(zhuān)業(yè)繪圖課等實(shí)踐環(huán)節(jié)只能讓學(xué)生在課下單獨(dú)完成。而這些實(shí)踐課程才是老師就課堂所講的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑的重要環(huán)節(jié)，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與老師更深入的交流，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，部分學(xué)生由于缺乏自覺(jué)性，在課下不能很好地完成相關(guān)的實(shí)踐課程要求，只是單純應(yīng)付，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)早已名存實(shí)亡。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性大

土木工程制圖課程最大的特點(diǎn)是抽象性，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)還未接觸任何專(zhuān)業(yè)知識(shí)的大一新生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是困難的。而傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以課堂為平臺(tái)，老師是課堂的主體，課堂形式以老師講授為主，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程學(xué)習(xí)難度大、課堂講授節(jié)奏快且講授內(nèi)容枯燥無(wú)味等客觀原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣并且產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)被動(dòng)性大，從而對(duì)該課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

2基于“慕課”的混合式教學(xué)模式在土木工程制圖課程中的適用性分析

慕課（MOOC），是大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MassiveOpenOnlineCourse）的簡(jiǎn)稱(chēng)，是信息化時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)的教育方式相比，慕課以互聯(lián)網(wǎng)為載體，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)該平臺(tái)可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還可以進(jìn)行高水平的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，這種教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以較為靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)安排。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式雖然存在著諸多問(wèn)題，但是它作為目前各高校土木工程制圖課程授課的主要形式也有其突出的優(yōu)點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生可以與老師進(jìn)行“有溫度式”的面對(duì)面交流，而不是通過(guò)冰冷的電子媒介來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)。老師也可以及時(shí)觀察到每個(gè)學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的反應(yīng)，進(jìn)而能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排，使學(xué)生更好地理解和掌握課程的重點(diǎn)知識(shí)。綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式和“慕課”都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在著相應(yīng)的問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合逐漸成為高等院校教育領(lǐng)域的一大發(fā)展趨勢(shì)。其中，基于“慕課”的混合式新型教學(xué)模式由于其融合了“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)而備受各大高等院校的關(guān)注。在土木工程制圖課程教學(xué)中將“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合，既保留了原有的“有溫度式”教學(xué)方式，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。將這種混合式教學(xué)模式應(yīng)用于土木工程制圖課程，旨在提高該課程的教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量工科人才的目標(biāo)。

3基于“慕課”的混合式教學(xué)模式在土木工程制圖課程中的設(shè)計(jì)

3.1慕課選題

土木工程制圖共包含投影法的基本理論、制圖基礎(chǔ)和技能、土木工程專(zhuān)業(yè)圖的識(shí)讀和繪制三大知識(shí)塊，每個(gè)知識(shí)塊又包含了多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，具有內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)細(xì)的特點(diǎn)。由于慕課需要在較短時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故需要結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和課程重難點(diǎn)的要求，合理規(guī)劃慕課的選題。通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)大綱和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入研究分析，最終確定慕課選題范圍：點(diǎn)、直線、平面投影的作圖步驟，投影變換的繪圖方法，平面體、組合體多面正投影的繪制，建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀與繪制。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式由慕課形式和傳統(tǒng)課堂形式（見(jiàn)面課）組成，學(xué)生通過(guò)教師制作的慕課對(duì)相應(yīng)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則利用見(jiàn)面課的教學(xué)時(shí)間針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)章節(jié)知識(shí)的掌握情況及遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為課前、課中和課后三個(gè)部分：課前部分，老師通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的搜集和整合，將該節(jié)課的相關(guān)視頻、PPT等上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)并通知學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；課中包括慕課和見(jiàn)面課兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇在合適的時(shí)間自主觀看老師上傳在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的慕課資源，學(xué)習(xí)后可通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)與老師或?qū)W生進(jìn)行交流討論，老師在見(jiàn)面課上根據(jù)學(xué)生線上反應(yīng)的共性問(wèn)題和疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用；課后部分，主要是利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)加強(qiáng)課后實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，老師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置綜合測(cè)試題進(jìn)行在線測(cè)試，讓學(xué)生分小組討論完成并提交，老師根據(jù)各小組完成情況進(jìn)行打分，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于慕課需要在較短時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故在慕課教學(xué)設(shè)計(jì)上不能選用以章節(jié)授課的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，而采用以知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行授課。下面以投影變換的換面法為例，介紹慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：（1）回顧直線和平面的投影知識(shí)——當(dāng)直線或平面與投影面處于特殊位置時(shí)，它們的投影具有所需要的度量性。（2）提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考——當(dāng)直線或平面與投影面處于一般位置時(shí)，它們的投影就不具有以上的特殊性質(zhì)，那我們?cè)撊绾螌?duì)它們進(jìn)行度量？（3）引入投影變換解決問(wèn)題——通過(guò)投影變換將直線或平面從一般位置變換為和投影面平行或者垂直的位置，以簡(jiǎn)便地解決它們的度量問(wèn)題。（4）通過(guò)PPT動(dòng)畫(huà)演示講解換面法原理和基本作圖過(guò)程。（5）引導(dǎo)學(xué)生相互討論，了解對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

篇5

關(guān)鍵詞：建筑制圖；有效課堂教學(xué)；教學(xué)研究

TU204-4

近年來(lái)，高職以工作任務(wù)為載體，以項(xiàng)目為導(dǎo)向等教學(xué)做一體化教學(xué)模式改革至今已取得突出成績(jī)，先進(jìn)的改革思路重在落實(shí)，教學(xué)改革最終要落實(shí)在課程教學(xué)實(shí)施上。相對(duì)而言，我國(guó)高職課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后，仍然以教師講授為主，以學(xué)生為中心的局面沒(méi)有鋪開(kāi)。課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且艱苦卓絕的任務(wù)，需要一線的教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。國(guó)內(nèi)已有一線的高職教師們結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)展了有關(guān)課程教學(xué)改革的研究，孔玉琴等[1]從課程定位、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出了《工程制圖》課程的改革措施。趙明霞等[2]嘗試從模型制作、小組協(xié)作、角色變換、開(kāi)展第二課堂等方面對(duì)《工程制圖》課程進(jìn)行了改革。筆者在多年的《建筑制圖》一線教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)反思，針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，開(kāi)展了有效課堂教學(xué)的相關(guān)研究，從課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施、教材建設(shè)等方面對(duì)課程進(jìn)行了改革。

一、高職《建筑制圖》存在的問(wèn)題

（一）課程定位不準(zhǔn)，高職特色未凸顯

本科院校設(shè)置的《建筑制圖》課為建筑設(shè)計(jì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)將建筑設(shè)計(jì)的意圖繪制成圖紙，側(cè)重制圖理論。而高職院校側(cè)重識(shí)圖能力的培養(yǎng)，課程定位未能很好地體現(xiàn)這一高職特色。

（二）以教材為中心，側(cè)重理論， 重點(diǎn)不夠突出

高職教師們受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式影響，極易模仿本科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，重理論講授，忽視實(shí)踐性。由二維圖形構(gòu)造三維圖形的空間思維難度較大[3]，理論講授無(wú)法有效地培養(yǎng)高職學(xué)生識(shí)圖的空間想象能力。

（三）以教師為中心，忽略高職學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律

高職院校的生源普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，高職課堂“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象

普遍，教師對(duì)教學(xué)對(duì)象缺乏必要的調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)缺乏了解，在課 堂教學(xué)中主要根據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容，甚至照搬教材內(nèi)容，忽視學(xué)生理解能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)生厭。

（四）與學(xué)生缺乏情感交流

教師上課來(lái)，下課走，較少關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生缺乏情感交流，師生關(guān)系不夠融洽。

（五）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本不高，教師缺乏教學(xué)策略時(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不參與，教師講得再好，講得再多也沒(méi)有用。

二、改革措施

（一）課程體系改革

高職院?！督ㄖ茍D》課程借鑒本科院校的做法，包含了建筑制圖理論和工程識(shí)圖兩個(gè)部分的內(nèi)容，由于課時(shí)限制，導(dǎo)致工程識(shí)圖部分只是粗略帶過(guò)。但工程圖紙是工程界交流的語(yǔ)言，識(shí)圖能力是建筑相關(guān)專(zhuān)業(yè)從事施工員、造價(jià)員、監(jiān)理員、資料員等專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位時(shí)必需的核心職業(yè)能力?？紤]到高職學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)的重要性，我校將該課程拆分成《建筑制圖》和《工程識(shí)圖》兩門(mén)課程，前者大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生由三維到二維的制圖能力及由二維到三維的空間想象能力，是后者的先導(dǎo)課程；后者大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備熟練地進(jìn)行建筑工程施工圖識(shí)讀，準(zhǔn)確地把握設(shè)計(jì)意圖，依照施工圖紙開(kāi)展相關(guān)工作的職業(yè)能力。

（二）課程定位

課程體系改革后，《工程識(shí)圖》課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生各類(lèi)建筑工程圖紙的識(shí)讀能力。識(shí)圖能力建立在一定的制圖理論和必要的空間想象能力基礎(chǔ)上，因此《建筑制圖》課旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握在二維的平面上準(zhǔn)確表達(dá)三維空間物體的方法，具備通過(guò)平面投影圖構(gòu)造立體的空間想象能力，為識(shí)圖能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。

（三）課程內(nèi)容改革

課程準(zhǔn)確定位后，緊密?chē)@課程培養(yǎng)目標(biāo)，以“必須、夠用”為原則重構(gòu)少而精的課程內(nèi)容，刪除原來(lái)工程識(shí)圖部分，把握制圖理論的重點(diǎn)，綜合考慮知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系及高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容，將抽象的制圖理論內(nèi)置在習(xí)題中，通過(guò)練結(jié)歸納制圖的理論方法及規(guī)律，并在二維到三維、三維到二維的不斷練習(xí)中深化讀圖能力，培養(yǎng)空間想象能力。課程主要內(nèi)容包括：投影原理、三視圖投影規(guī)律、各種形體的投影作圖、截交線、相貫線、軸測(cè)圖、剖面圖、斷面圖繪制等，其中投影原理、三視圖投影規(guī)律等基本理論在繪制基本體的三視圖過(guò)程中掌握。

（四）教學(xué)策略

1.把握重點(diǎn)，深入淺出。理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜的教學(xué)內(nèi)容必然導(dǎo)致高職學(xué)生興趣不大，影響學(xué)習(xí)效果。但內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、不注重知識(shí)的體系和邏輯關(guān)聯(lián)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)技能，因此，教學(xué)過(guò)程充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，并做到每堂課的習(xí)題及教學(xué)內(nèi)容前呼后應(yīng)。

2.從讓學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題入手，由教師逐步引導(dǎo)和啟發(fā)，使制圖理論由抽象向具體轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣。在多媒體比較流行的當(dāng)下，教師們熱衷于用PPT按照教材體系展示抽象的制圖理論，忽視了工程制圖需要?jiǎng)邮值奶攸c(diǎn)，也未充分考慮高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生易注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不理想。學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)有難度，需要教師在學(xué)生不斷練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)。本課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程講練結(jié)合，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系組織習(xí)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)練結(jié)方法，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，啟發(fā)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，邊學(xué)邊練。學(xué)生在不斷練習(xí)的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足，鼓勵(lì)學(xué)生展示，更易激發(fā)學(xué)生興趣，保證持續(xù)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好。

3.鼓勵(lì)學(xué)生展示。學(xué)生完成練習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行成果展示，在黑板上繪制并扮演教師角色跟同學(xué)們進(jìn)行講解，獲得同學(xué)們熱烈的掌聲，對(duì)學(xué)生而言是一件很振奮人心的事情，極大地促進(jìn)學(xué)生通過(guò)努力取得更大進(jìn)步。老師在這個(gè)過(guò)程中充分扮演導(dǎo)演的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部思維，取得理想的教學(xué)效果。

4.合理利用多媒體。多媒體的生動(dòng)性和直觀性是板書(shū)無(wú)法替代的，多媒體教學(xué)是當(dāng)今主流的教學(xué)方法，《建筑制圖》課也不例外。但《建筑制圖》課基于的“畫(huà)法幾何”理論中點(diǎn)、線、面的投影作圖及位置關(guān)系錯(cuò)中復(fù)雜，PPT展示的效果較差，速度太快，不利于學(xué)生理解和思考。調(diào)查表明：絕大多數(shù)學(xué)生喜歡教師在黑板上逐步繪制作圖過(guò)程，在繪制的過(guò)程中，學(xué)生有更多時(shí)間思考，有助于學(xué)生理解和加強(qiáng)記憶。本課程根據(jù)需要合理地使用多媒體和板書(shū)，作圖過(guò)程以板書(shū)為主，在板書(shū)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生參與繪制，引導(dǎo)學(xué)生思考。

5.制作模型。練習(xí)的難度逐漸加大，當(dāng)學(xué)生遇到形體局部組合形式較復(fù)雜，截交線非特殊位置直線，或者在二維到三維，或三維到二維的轉(zhuǎn)化上遇到困難時(shí)，要求學(xué)生采用生活中能獲得的任意材料（如紙板、橡皮泥、水果等）制作模型，此環(huán)節(jié)強(qiáng)化了從二維到三維和從三維到二維的空間想象能力，還讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活發(fā)生聯(lián)系，使知識(shí)從枯燥向生動(dòng)轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

6.關(guān)注、關(guān)心學(xué)生。威廉斯創(chuàng)造性教學(xué)模式提出：教育要兼顧情意的發(fā)展，讓學(xué)生帶著感情去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，關(guān)心學(xué)生的生活及心理發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心可以是任意角度、任何方面，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)查表明，教師的關(guān)心對(duì)學(xué)生具有很好的激勵(lì)效果，當(dāng)學(xué)生尊重、感恩教師時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

畫(huà)法幾何的基本理論按照點(diǎn)、線、面、體的順序展開(kāi)，考慮到點(diǎn)、線，面的投影作圖過(guò)于抽象，且高中起點(diǎn)的高職學(xué)生具有三視圖的基本概念，因此，本課程從學(xué)生熟悉的繪制基本體的三視圖入手，總結(jié)投影的分類(lèi)及三視圖投影規(guī)律；從基本體各個(gè)特征表面三面投影的投影規(guī)律總結(jié)出面的投影規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握由平面投影圖構(gòu)造空間立體的方法和技巧，提高空間想象能力；從繪制組合體截交線和相貫線三面投影圖的實(shí)際需要入手引出點(diǎn)、線、面的投影關(guān)系，解決某些復(fù)雜形體一般位置截交線的投影作圖。學(xué)生通過(guò)難度逐步遞增，且具有內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)掌握從三維到二維（制圖）和二維到三維（識(shí)圖）的技巧、培養(yǎng)空間想象能力。在練習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示成果，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（六）教材建設(shè)

高職《建筑制圖》相關(guān)教材較多，但大多是在本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減，內(nèi)容體系過(guò)于陳舊。本課程根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)了《建筑制圖》教材，并配有習(xí)題集。教材內(nèi)容以“夠用”為原則，充分考慮高職學(xué)生實(shí)際及課程培養(yǎng)目標(biāo)，習(xí)題集的編排充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要的知識(shí)要點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，且難度逐漸增大。習(xí)題集在本課程教學(xué)實(shí)施中發(fā)揮了重大作用。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者從培養(yǎng)高職學(xué)生必要的建筑工程識(shí)圖能力這一目標(biāo)出發(fā)，對(duì)課程體系進(jìn)行了調(diào)整，準(zhǔn)確定位《建筑制圖》的課程目標(biāo)，然后通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展課堂教學(xué)有效性研究的同時(shí)進(jìn)行系列課程改革來(lái)貫徹課程目標(biāo)。據(jù)學(xué)生反饋，該課程的教學(xué)策略有效地推動(dòng)了學(xué)生的參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性有了明顯提高，大大提升了該課程課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)改革需要一線教師付出精力、智慧、愛(ài)心，不斷采用教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教師的要求很高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]石玲，呂金麗.工程制圖教學(xué)模式改革的探[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，32（5）.

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【關(guān)鍵詞】微縮視頻；教學(xué)資源；設(shè)計(jì)

隨著云計(jì)算、互聯(lián)寬帶技術(shù)的發(fā)展廣泛。在線學(xué)習(xí)成為可能，微縮視頻教學(xué)課程作為一種新型視頻教學(xué)資源，具有問(wèn)題聚焦、主題突出、使用方便的特點(diǎn)，能夠有效支持學(xué)生在線、 移動(dòng)學(xué)習(xí)，為推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，進(jìn)一步促進(jìn)資源共建共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。

微縮視頻教學(xué)資源也被稱(chēng)為微課程。微課程（micro-lecture）這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。《高等教育紀(jì)事報(bào)》介紹說(shuō)，它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示。在國(guó)外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維?彭羅斯被人們戲稱(chēng)為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維?彭羅斯把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）。 微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新路徑。

一、微課程特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容集中。微型課的教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面。但整體上應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)步驟。

（二）微課程環(huán)節(jié)完整。微課程是以視頻為主要載體、時(shí)長(zhǎng)在幾分鐘至十幾分鐘，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題、面向?qū)W生學(xué)習(xí)的小課程，同時(shí)還必須包含與該教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單（學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)指南）、練習(xí)測(cè)試等學(xué)習(xí)資源。

（三）微課程以知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)為主。微課程只需講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或解決一個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。內(nèi)容必須是需要講述、呈現(xiàn)才能理解，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生能夠自己通過(guò)閱讀教材理解掌握的，不宜作為微課程選題。

（四）微課程鼓勵(lì)創(chuàng)新。微課程需抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時(shí)段，簡(jiǎn)明扼要地概述知識(shí)點(diǎn)。鼓勵(lì)提倡教育理念創(chuàng)新，教學(xué)模式創(chuàng)新，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新，使用規(guī)范學(xué)術(shù)用語(yǔ)，表述條理清晰，視頻畫(huà)面布局合理，成像清晰，無(wú)質(zhì)量缺陷。

（五）微課程要求全面。微課程針對(duì)微課程主題要突出，展示形式要恰當(dāng)，信息技術(shù)運(yùn)用要適度，利于不同基礎(chǔ)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、土木工程制圖與CAD微課程的設(shè)計(jì)方法

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。土木工程制圖的教學(xué)目的旨在教導(dǎo)學(xué)生利用圖形，模型和電腦，通過(guò)觀察、分析、綜合、設(shè)計(jì)等獲得知識(shí)、發(fā)展能力和養(yǎng)成素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。通常的建筑制圖教學(xué)過(guò)程，在開(kāi)始時(shí)往往注重在教師指導(dǎo)下，通過(guò)基本訓(xùn)練掌握基本知識(shí)、基本方法和基本技能。隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，學(xué)生空間想象能力逐步增強(qiáng)，制圖深度不斷增加，建筑制圖教學(xué)活動(dòng)要逐漸過(guò)渡到學(xué)生自主研究探索，獨(dú)立思考創(chuàng)新的階段。

（二）根據(jù)課程性質(zhì)快速引導(dǎo)。由于微課程教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。可以設(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題，（比如如何觀察物體的所有面？）；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題，（比如太陽(yáng)和燈光反應(yīng)什么樣的投影現(xiàn)象？），調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考快速進(jìn)入課題。

（三）清晰設(shè)計(jì)授課思路。在微課程的講授過(guò)程中，要盡可能地只有一條思路。（比如如何準(zhǔn)確全面表達(dá)物體的空間形體）在這一條思路上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿(mǎn)完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

（四）簡(jiǎn)練完成課后小結(jié)。任何課程結(jié)尾，都要有小結(jié)，而微課程的小結(jié)要求更加簡(jiǎn)練。用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微課程的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

三、土木工程制圖與CAD微課程的制作方式

（一）腳本的選擇現(xiàn)再創(chuàng)造。

（二）制作PPT，設(shè)置播放速度、時(shí)間、加入音樂(lè)，加入版權(quán)頁(yè)（主編、作者、制作、音樂(lè)、圖片、系列等。

（三）微課程錄制。（1）數(shù)碼設(shè)備攝錄：可借助專(zhuān)業(yè)攝像機(jī)、數(shù)碼DV、數(shù)碼相機(jī)、智能手機(jī)、電腦攝像頭等一切具有視頻攝錄功能的設(shè)備。（2）錄屏軟件內(nèi)錄：通過(guò)安裝屏幕錄制軟件、手寫(xiě)板和聲音輸入設(shè)備，同步錄制教師在電腦屏幕（或Pad、電子白板、一體機(jī)等）上演示、操作、講解的授課內(nèi)容和聲音。（3）軟件合成式：可將設(shè)計(jì)制作的教學(xué)動(dòng)畫(huà)（flash、Gif動(dòng)畫(huà)課件）輸出合成視頻格式；或通過(guò)自動(dòng)播放的方式內(nèi)錄PPT內(nèi)容（聲音可提前錄制也可在播放時(shí)同步講解）。（4）混合錄制式：綜合運(yùn)用以上幾種方式，通過(guò)拍攝、內(nèi)錄、制作、合成微課程視頻。

（四）轉(zhuǎn)為視頻文件。

四、土木工程制圖與CAD微課程的教學(xué)效果

（一）主題突出，形象直觀。土木工程制圖與CAD微課程內(nèi)容直接指向工程制圖中從簡(jiǎn)單幾何形體到建筑形體的具體問(wèn)題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，形象直觀地表達(dá)空間形體，啟發(fā)思考。

（二）內(nèi)容獨(dú)立，組合靈活。土木工程制圖與CAD微課程每一集內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，它可獨(dú)立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用

（三）支持課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。提高教師專(zhuān)業(yè)能力和技術(shù)素養(yǎng)；為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革提供資源支持，基于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境條件和微課程資源，從新設(shè)計(jì)教學(xué)，支持學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。

（四）促進(jìn)教育協(xié)同工作和資源共建與共享。建立多元、立體、系統(tǒng)的微課程資源體系，形成資源征集優(yōu)化和 動(dòng)態(tài)交互的機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)以?xún)?yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)支撐的教育均衡發(fā)展，提升教育公共服務(wù)推送能力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：圖；思維訓(xùn)練；設(shè)計(jì)媒介

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0088-02

緣起：

隨著教學(xué)改革的不斷深化，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課步步引入名作分析、空間系列練習(xí)、材料與建構(gòu)、設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練，直到新的教學(xué)體系確立，其間教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式都發(fā)生了極大改變。以此為背景，發(fā)揮支撐作用的建筑圖學(xué)，教學(xué)內(nèi)容仍為投影法和制圖規(guī)范。兩門(mén)課程銜接不當(dāng)，表現(xiàn)為學(xué)生在設(shè)計(jì)圖紙中暴露出表達(dá)困難和錯(cuò)誤較多。另有課時(shí)一再縮減的困窘，致使與圖相關(guān)系列問(wèn)題的思索與改變迫在眉睫。

傳統(tǒng)圖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本形體的二維圖示、圖解力，三維想象力和建筑工程制圖識(shí)讀與繪制技能的掌握。工程圖學(xué)的教學(xué)改革大多指向投影理論、三維造型與二維表達(dá)的關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)方法[1]，對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)針對(duì)性不強(qiáng)，欠缺與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的相互配合。單就建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課而言，只掌握識(shí)圖與基于投影法和制圖規(guī)范的圖紙表達(dá)還遠(yuǎn)不夠。文章以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)作為圖學(xué)改革的導(dǎo)向，利用遞推法，由終極目標(biāo)逆推使能目標(biāo)，為圖學(xué)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)目標(biāo)，使知識(shí)與思維在兩門(mén)課中彼此滲透，構(gòu)建以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為主干的教學(xué)體系。以下展開(kāi)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與圖相關(guān)的三大主題分析。

一、不再單純的圖

1.圖與思考――思維訓(xùn)練的啟發(fā)。在新生入學(xué)伊始，導(dǎo)入以設(shè)計(jì)思維為核心的跨專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)公共平臺(tái)訓(xùn)練，以轉(zhuǎn)變固有思維定式，構(gòu)建對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)的初步認(rèn)知。思維訓(xùn)練課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)展的基礎(chǔ)練習(xí)，結(jié)合我院“建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)”共生的辦學(xué)特色，采取了跨越專(zhuān)業(yè)、課程界限的平臺(tái)通識(shí)性教學(xué)模式，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，提煉設(shè)計(jì)共識(shí)。課程強(qiáng)調(diào)藝術(shù)意識(shí)、設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力。

通過(guò)以上作業(yè)，啟發(fā)和開(kāi)闊思維，使學(xué)生在以二維草圖記錄理性思考的過(guò)程中，積極思考圖的作用，探尋適宜的圖示表達(dá)方法，體會(huì)圖在構(gòu)思過(guò)程中，再現(xiàn)、加工、處理各種信息、協(xié)調(diào)腦、眼、手的復(fù)雜機(jī)制。借此構(gòu)建圖與主動(dòng)思考的關(guān)聯(lián)，學(xué)生體會(huì)到圖示本身的生動(dòng)性、創(chuàng)意性、豐富性的特點(diǎn)。反映到圖學(xué)的教學(xué)，固然有其定量性、邏輯性、科學(xué)性的一面，卻不應(yīng)拘泥于投影幾何和制圖規(guī)范的理性框架里。結(jié)合思維訓(xùn)練，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化對(duì)圖示、圖解的積極思考，“對(duì)投影之外建筑圖中滲透的空間和造型觀念、觀察方式、審美標(biāo)準(zhǔn)等諸多因素予以關(guān)注[2]?！蓖瑫r(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，對(duì)既有圖示方法的質(zhì)疑與批判，促使“個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中接受并掌握當(dāng)時(shí)的制圖程式，并形成一種圖示，以匹配實(shí)踐需要，并調(diào)整和矯正不合時(shí)宜之處”[2]。

2.圖與設(shè)計(jì)――建構(gòu)體系中的圖。繼思維訓(xùn)練之后，是空間認(rèn)知與建構(gòu)的系列作業(yè)。折紙練習(xí)旨在顛覆經(jīng)驗(yàn)中對(duì)“建筑”的固有認(rèn)知，關(guān)注空間本身和系統(tǒng)的空間組織方式；單人空間與多人空間，引入功能、私密與公共、內(nèi)部與外部，以及建筑設(shè)計(jì)的基本方法。對(duì)模型的操作，取代草圖推敲，成為本階段提倡的主要設(shè)計(jì)媒介。

在顧大慶的建構(gòu)教學(xué)體系中，提出以“重要的三大工作媒介――模型、透視圖、建筑圖為基礎(chǔ)展開(kāi)的制作、觀察、記錄的不斷積累和發(fā)展的設(shè)計(jì)過(guò)程[3]”。傳統(tǒng)的以草圖推敲方案不再作為推進(jìn)設(shè)計(jì)深化發(fā)展的主要工作方法，圖在建構(gòu)體系中分化為兩個(gè)角色：其一，觀察。出于空間知覺(jué)的研究，借助透視圖的手段建立對(duì)模型的直接觀察、對(duì)比、空間和組織序列的認(rèn)知。透視圖的制作，關(guān)鍵在與“如何選擇視點(diǎn)、調(diào)控光線、描述材質(zhì)和表現(xiàn)場(chǎng)景”。其二，記錄。在建構(gòu)設(shè)計(jì)的不同階段研究各有側(cè)重，比如空間限定基本要素的表達(dá)、材質(zhì)的表達(dá)、構(gòu)件的組織，圖強(qiáng)調(diào)適宜的比例。

圖在設(shè)計(jì)中功能的改變，導(dǎo)致其形式與再現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變。“建構(gòu)教學(xué)中的圖應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)特征，而不應(yīng)沿用鮑扎體系的制圖規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]”。在東南大學(xué)的建構(gòu)教學(xué)體系中，基于空間和建造這兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：對(duì)空間的表達(dá)，注重平面圖、剖面圖、室內(nèi)空間透視圖，弱化立面；對(duì)建造的研究，則注重材料、構(gòu)的關(guān)系表達(dá)，以大比例1∶10的剖軸測(cè)圖作為再現(xiàn)方式。

3.圖與人。與學(xué)習(xí)工程制圖的其他專(zhuān)業(yè)不同，建筑包含人的行為、體驗(yàn)、文化甚至情感寄托，建筑因人而生，與人密不可分。這一點(diǎn)體現(xiàn)在空間教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了人對(duì)單一空間品質(zhì)的體驗(yàn)和多個(gè)空間運(yùn)動(dòng)中多視角的連續(xù)感受。因?yàn)榻ㄖc人的關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)建筑的圖紙就不能是僅僅反映“物―物”關(guān)系的投影法則和制圖規(guī)范，例如體現(xiàn)室內(nèi)空間透視，需要加入等比例人，才能相對(duì)真實(shí)地體會(huì)空間尺度；畫(huà)透視圖時(shí)適當(dāng)視角與視高的選定，決定了最終透視效果與人眼視覺(jué)特點(diǎn)是否一致。

另一方面圖示再現(xiàn)的過(guò)程中，夾雜著復(fù)雜的人的心理，蘊(yùn)含視覺(jué)、思維、審美等主觀心理活動(dòng)。“針對(duì)那些企圖用算法來(lái)窮盡世界的做法，即使算法已經(jīng)足夠復(fù)雜，痛苦和歡樂(lè)，對(duì)美和幽默的鑒賞、意識(shí)和自由意志也不會(huì)自然涌現(xiàn)出來(lái)”。在建筑方案階段尤是，圖紙的多樣性和豐富性正是人類(lèi)思考、情感、文化積淀自由發(fā)揮的繽紛呈現(xiàn)，那么圖在客觀性、清晰性、科學(xué)性的表達(dá)層面上，另含了主觀性、創(chuàng)新性的又一層面。甚至一些源于視知覺(jué)心理特征的圖示方法，已然固守為建筑制圖方法中的約定俗成。像是立面圖中門(mén)窗洞口和輪廓線加粗，正是源于依格式塔心理學(xué)中與人的深度知覺(jué)有關(guān)的“圖-底關(guān)系”規(guī)律；建筑表現(xiàn)圖中由對(duì)比度、清晰度的梯度變化，引發(fā)視覺(jué)上的深度感，也可由心理學(xué)家提出的知覺(jué)梯度理論解釋。

這些基于心理學(xué)概念的制圖經(jīng)驗(yàn)，往往類(lèi)似制圖規(guī)范一樣灌輸給學(xué)生，后者并不知其所以然。既然圖與人的認(rèn)知心理、視知覺(jué)有密切關(guān)系，那么在圖學(xué)教學(xué)中，以知識(shí)滲透的方式傳遞給學(xué)生，使其能以視覺(jué)思考的模式思考制圖，而不被拘禁在建筑圖表現(xiàn)的圖式概念中，以致限制了圖示創(chuàng)新的自由發(fā)揮。

二、教學(xué)應(yīng)變

明確以上聯(lián)系，轉(zhuǎn)譯于圖學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中。布里格斯（Briggs，1977）把教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)稱(chēng)為計(jì)劃的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，必須確保這三方面相互一致……并把發(fā)展評(píng)估工具至于課時(shí)計(jì)劃之前[5]。以下結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)，在確保圖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，思考與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課加強(qiáng)融合滲透，體現(xiàn)創(chuàng)新思維的圖學(xué)改革方向。

1.構(gòu)建圖與設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖與設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮圖學(xué)協(xié)助設(shè)計(jì)構(gòu)思與表達(dá)的效用，充分認(rèn)識(shí)圖之于設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造、對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的邏輯思考與推理演化、于紛繁復(fù)雜的設(shè)計(jì)要素中逐漸理清脈絡(luò)所發(fā)揮的作用。

評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)在相應(yīng)教學(xué)時(shí)序中，以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的作業(yè)為題目，練習(xí)相關(guān)圖示的畫(huà)法，鼓勵(lì)透視圖基于設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)意表達(dá)，同時(shí)體現(xiàn)人與空間的關(guān)系；空間作業(yè)中復(fù)雜剖面圖與剖透視的繪制練習(xí)。如此一來(lái)，把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練題目與圖學(xué)課的平時(shí)作業(yè)建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到圖學(xué)課習(xí)得的制圖技能發(fā)揮輔助設(shè)計(jì)的作用，彌補(bǔ)了設(shè)計(jì)課重模型、輕制圖的弊端；這種方式也能及時(shí)反饋教學(xué)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.主動(dòng)思考和批判精神。通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)法，改變學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，結(jié)合制圖的創(chuàng)造性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)既有圖示表達(dá)主動(dòng)思考的能力。掌握以設(shè)計(jì)意圖的表達(dá)為目標(biāo)，經(jīng)由個(gè)體主觀思索，恰當(dāng)選擇制圖內(nèi)容、圖示方法、比例，就是解決畫(huà)什么、怎么畫(huà)、畫(huà)多少的問(wèn)題。相應(yīng)評(píng)價(jià)設(shè)定在教學(xué)過(guò)程中。特定問(wèn)題導(dǎo)入后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題先行思考，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)。例如分析建筑平面圖的組成要素，提前以思考題布置，在課上以學(xué)生說(shuō)的模式展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)。

弱化制圖教學(xué)自身系統(tǒng)性的深度追求，搭建與設(shè)計(jì)課在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)序和進(jìn)程的關(guān)聯(lián)，協(xié)助促成良好的外部學(xué)習(xí)條件，以保證最終整體的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[5]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].皮連生譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：56.

Reform of Architecture Graphics Course Based on the Link to Course of Basis of Architecture Design and Integration with Innovative Thinking

HOU Wei，WANG Li-jie

（School of Architecture and Art Design，Hebei University of Technology，Tianjin 300000，China）

篇8

關(guān)鍵詞：工程制圖；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；重構(gòu)課程內(nèi)容；理論知識(shí)和實(shí)踐技能統(tǒng)一

工程制圖是工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的讀圖和繪圖能力，該課程不僅是后續(xù)課程的良好鋪墊,更是機(jī)械工程技術(shù)人員在生產(chǎn)實(shí)踐中必備的基本技能。它有別于普通教育邏輯思維方式的培養(yǎng),而是以形象思維的訓(xùn)練貫穿始終，對(duì)空間想象能力的要求很高，這也是學(xué)習(xí)該課程的最大障礙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師必須使用大量的實(shí)物模型來(lái)輔助教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，這樣的制圖教學(xué)令教師、學(xué)生普遍感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力而不易教好、學(xué)好，尤其在學(xué)時(shí)少的情況下更加困難。針對(duì)這種情況，我們對(duì)本課程進(jìn)行了利用不同教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)和研究，其目的是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高工程制圖的教學(xué)質(zhì)量。

一、工程制圖教學(xué)方法的實(shí)踐與思考

工程制圖是理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，理論教學(xué)比較枯燥，前學(xué)后忘，實(shí)踐教學(xué)則缺乏理論指導(dǎo)和深化。在制圖知識(shí)和能力的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化方面，我們從教學(xué)方法上進(jìn)行了很多嘗試。比如將傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)和實(shí)物模型相結(jié)合；采用多媒體課件展示各種圖樣和實(shí)體模型，提高教學(xué)效果和課堂授課效率；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序或進(jìn)行課程內(nèi)容的整合；采用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)以提高教學(xué)效果；切橡皮泥，參觀實(shí)物，開(kāi)放制圖模型室，使用掛圖等，增加學(xué)生的立體感和空間想象能力；采用課堂討論、小組學(xué)習(xí)、制圖競(jìng)賽等方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這些教學(xué)方法收效甚微，在進(jìn)行思索和研討的過(guò)程中，我們領(lǐng)悟到傳統(tǒng)教學(xué)方法只是解決了如何使理論課程更為形象生動(dòng)的問(wèn)題，但本質(zhì)的問(wèn)題是理論知識(shí)和工程實(shí)踐的割裂。

二、重構(gòu)制圖課程內(nèi)容的必要性

現(xiàn)代勞動(dòng)者不僅要獲得“如何做”的能力，而且要獲得一定的“為什么這樣做”的知識(shí)。前者是實(shí)踐課程的任務(wù)，而后者則是理論課程的任務(wù)。這兩類(lèi)課程構(gòu)成了現(xiàn)代職業(yè)教育課程的兩大支柱。工程制圖則是實(shí)踐技能和理論知識(shí)的結(jié)合。這兩類(lèi)課程的內(nèi)容必須在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得到有效整合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的一體化。

我們發(fā)覺(jué)，目前的制圖課程教學(xué)方法普遍存在理論知識(shí)和實(shí)踐技能脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生在沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的情況下，對(duì)理論知識(shí)難以理解，沒(méi)有興趣，感到枯燥，使課堂教學(xué)不夠理想；學(xué)生即便在理論知識(shí)方面掌握得較好，一旦到了實(shí)踐環(huán)節(jié)就不知所措，缺乏解決問(wèn)題的方法和策略，缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力，缺乏搜集信息的能力。

在理論與實(shí)踐相互割裂的條件下，學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)理論課程的動(dòng)機(jī)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而且即使學(xué)生通過(guò)某些方式掌握了這些理論知識(shí)，這種掌握也僅僅是停留在書(shū)本層面，而無(wú)法同現(xiàn)實(shí)工作情境聯(lián)系起來(lái)。從另一個(gè)角度看，如果理論和實(shí)踐沒(méi)有整合，則理論并沒(méi)有在學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮作用，或者說(shuō)沒(méi)有最有效地發(fā)揮作用，學(xué)生所掌握的技術(shù)還僅僅處于經(jīng)驗(yàn)水平，學(xué)生的實(shí)踐往往只是簡(jiǎn)單的操作訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅容易因單調(diào)而缺乏興趣，而且只能從經(jīng)驗(yàn)水平，而無(wú)法從理論水平去掌握所要學(xué)習(xí)的技術(shù)。這種實(shí)踐與傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練相似，學(xué)校職業(yè)教育相對(duì)于學(xué)徒訓(xùn)練的優(yōu)越性被抹殺。因而，在理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互割裂的條件下，學(xué)生難以分別學(xué)好這兩類(lèi)課程內(nèi)容，更不可能獲得理論與實(shí)踐進(jìn)行整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

那么，如何才能把理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)呢？在多種教學(xué)方法的實(shí)踐中我們感覺(jué)到，僅僅關(guān)注課程內(nèi)容這一維度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須深刻地看到課程的另一個(gè)維度：課程內(nèi)容的組織與編排方式的重要作用。只有采取恰當(dāng)?shù)恼n程組織與編排方式，沖破“內(nèi)容本位”職業(yè)教育質(zhì)量觀的局限性，才能把理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)地整合起來(lái)，才能真正取得高質(zhì)量的課程教育質(zhì)量。為此，我們開(kāi)始探索對(duì)制圖課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在重構(gòu)工程制圖課程內(nèi)容中的作用和意義

同樣的課程內(nèi)容，如果采取不同的課程編排、組織與學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)后，在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中會(huì)處于完全不同的狀態(tài)。因而我們判定課程內(nèi)容是否處于整合狀態(tài)的根本依據(jù)，只能是這些知識(shí)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所處的狀態(tài)，而不是課程本身。如果這些知識(shí)是相互割裂的，沒(méi)有形成內(nèi)在聯(lián)系或構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，便稱(chēng)為“課程內(nèi)容割裂”，反之，便是“課程內(nèi)容整合”。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的課程實(shí)驗(yàn)，我們找到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這個(gè)載體來(lái)重構(gòu)課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容整合。我們認(rèn)識(shí)到任務(wù)是目的性的、實(shí)踐性的，要完成既定目標(biāo)，就必須用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)完成任務(wù)。通過(guò)具體任務(wù)這一載體，可將理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，它通過(guò)設(shè)立任務(wù)、目標(biāo)和問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題、完成任務(wù)的活動(dòng)獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施工程制圖的教學(xué)前，教師首先要調(diào)研工程實(shí)際需要，尋求工程制圖在實(shí)際工作中的任務(wù)、目標(biāo)、要求和存在的問(wèn)題，將工程制圖原有體系的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和所需技能分解開(kāi)來(lái)，打破原有學(xué)科體系下知識(shí)和技能的編排順序，重新構(gòu)建工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中獲取理論知識(shí)和實(shí)踐技能。在這種教學(xué)活動(dòng)中，理論知識(shí)和實(shí)踐技能遵循“適度夠用”的原則融合到工程實(shí)例中去，真正實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一位學(xué)生都要根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。由于學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)，帶著要解決的問(wèn)題，目的和動(dòng)機(jī)都很具體，因此搜集信息、獲取解決方案所需要的知識(shí)和技能的需求很強(qiáng)烈，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。另一方面，每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，課堂教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了民主，充滿(mǎn)了個(gè)性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。這樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅僅獲得了知識(shí)和技能，還會(huì)在完成任務(wù)、解決問(wèn)題和提出不同方案等的過(guò)程中獲得極大的滿(mǎn)足感和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望，甚至形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重構(gòu)課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重構(gòu)課程內(nèi)容并非指把理論知識(shí)和實(shí)踐技能簡(jiǎn)單地重新排列，而是指二者的有機(jī)融合。因?yàn)?，并非把理論和?shí)踐分別學(xué)好了（事實(shí)上不可能真正學(xué)好），便等于理論與實(shí)踐整合了，整合本身是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，需要有專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)計(jì)，并施以相應(yīng)的教學(xué)，才能促使學(xué)生發(fā)展到這一水平。這種教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施包含以下基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；確定工作任務(wù)；學(xué)生知識(shí)與能力準(zhǔn)備；教學(xué)資料準(zhǔn)備；制訂計(jì)劃、步驟；完成任務(wù)；檢查評(píng)估。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以“完成任務(wù)”為主線，在此過(guò)程中教師是指導(dǎo)者、導(dǎo)演和主管，學(xué)生是主體、演員和企業(yè)員工，改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的“以教定學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了“以學(xué)定教”、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式中，教師不僅需要全面的制圖理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)尋找不同的工業(yè)案例。

鑒于工程制圖的特點(diǎn)，要提高制圖教學(xué)質(zhì)量就必須有效地整合理論知識(shí)與實(shí)踐技能，必須重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則提供了整合的載體和平臺(tái)。筆者基于這種理念進(jìn)行了三年多的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)座談和企業(yè)評(píng)價(jià)等形式對(duì)工程制圖教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了跟蹤，無(wú)論是學(xué)生還是教師都感覺(jué)這種教學(xué)方法效果較好，但也存在一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題。本文僅僅是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重構(gòu)制圖課程內(nèi)容的初步研究，還需要付出巨大努力繼續(xù)去探索和實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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［2］朱寶春.創(chuàng)設(shè)情境 巧設(shè)問(wèn)題 提高教學(xué)效果［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）.

篇9

【關(guān)鍵詞】橋梁工程；項(xiàng)目化教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目導(dǎo)向

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷推進(jìn)，市場(chǎng)人才需求對(duì)高等專(zhuān)科院校的學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)提出了更高要求。項(xiàng)目化教學(xué)法使學(xué)生真實(shí)地參與項(xiàng)目全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[1]。與以前“以課堂、教師和教材為中心”的教學(xué)方法形成鮮明對(duì)比，突出了學(xué)生應(yīng)擁有的實(shí)用技能和知識(shí)創(chuàng)新，將課堂與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代校園中“素質(zhì)教育為本”的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

1.《橋梁工程》課程

《橋梁工程》是由橋梁設(shè)計(jì)原理和橋梁施工兩部分組成[3]。《橋梁工程》是鐵道工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課。該課程的設(shè)置旨在《工程制圖》、《工程測(cè)量》、《工程力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》和《建筑材料》的等前續(xù)課程基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能在施工技術(shù)員崗位按施工圖完成實(shí)際施工、實(shí)現(xiàn)施工全過(guò)程組織與管理的基本職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)中發(fā)揮高技能、高素養(yǎng)。

2.項(xiàng)目化教學(xué)

《橋梁工程》課程非常注重工程實(shí)際性、十分緊密結(jié)合理論知識(shí)與工程實(shí)際，是鐵道工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生勝任“橋隧工”工作崗位最基礎(chǔ)、最緊密的專(zhuān)業(yè)課程[4]。課程設(shè)計(jì)依據(jù)為《鐵道工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)書(shū)》，基于施工過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，建立起以真實(shí)施工項(xiàng)目為載體，能夠?qū)嵤敖虒W(xué)做”的“理論實(shí)踐一體化”項(xiàng)目課程。

2.1項(xiàng)目化教學(xué)前期調(diào)研

為了保證《橋梁工程》教學(xué)能夠滿(mǎn)足于行業(yè)市場(chǎng)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)校就能夠順利掌握到相應(yīng)工作崗位所需的職業(yè)能力，學(xué)校橋梁專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)深入鄭州鐵路局鄭州橋工段，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研。調(diào)研的主要內(nèi)容有：2.1.1“橋隧工”崗位的主要工作任務(wù)及職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生在《橋梁工程》專(zhuān)業(yè)課程方面的知識(shí)儲(chǔ)備、能力素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求等情況進(jìn)行具體調(diào)研；2.1.2對(duì)工作崗位關(guān)于職業(yè)資格、職業(yè)道德要求、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的要求等進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研；2.1.3對(duì)《橋梁工程》開(kāi)設(shè)內(nèi)容的合理性、針對(duì)性和適用性進(jìn)行細(xì)致調(diào)研。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課程設(shè)置

《橋梁工程》課程設(shè)置采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，根據(jù)所調(diào)研的行業(yè)市場(chǎng)需要和完成“橋隧工”崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求，按照崗位工作內(nèi)容設(shè)置了14個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。分別為：緒論、橋面布置與橋面構(gòu)造、梁式橋的設(shè)計(jì)與構(gòu)造、簡(jiǎn)支梁橋的計(jì)算、拱橋的構(gòu)造和特點(diǎn)、其它體系橋梁、橋梁支座、橋梁墩臺(tái)、涵洞、橋梁施工概述、裝配式梁橋的制作與安裝、拱橋的施工、涵洞與墩臺(tái)的施工、懸臂施工技術(shù)。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅對(duì)《裝配式梁橋的構(gòu)件制作與安裝》學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行詳述，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：2.2.1學(xué)習(xí)任務(wù)：裝配式構(gòu)件的預(yù)制工藝、構(gòu)件的移運(yùn)與堆放、裝配式簡(jiǎn)支梁橋的安裝、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)裝配式梁橋的安裝過(guò)程；2.2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解裝配式梁橋的特點(diǎn)和施工要點(diǎn)、掌握裝配式構(gòu)件的預(yù)制工藝、構(gòu)件的移運(yùn)與堆放要點(diǎn)、掌握裝配式簡(jiǎn)支梁橋的安裝工藝；2.2.3教師知識(shí)能力要求：具有扎實(shí)的《工程制圖》、《工程力學(xué)》、《工程測(cè)量》、《建筑材料》和《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》的知識(shí)，具備該專(zhuān)業(yè)全面豐富的理論知識(shí)，具有嫻熟的教學(xué)組織與管理能力；2.2.4教學(xué)材料：課本資料，圖片和多媒體資料；2.2.5教學(xué)設(shè)計(jì)與組織：2.2.5.1裝配式梁橋預(yù)制工藝、堆放和移運(yùn)——借助圖片介紹梁廠的占地、設(shè)備、材料等情況、閱讀梁橋的鋼筋圖、主梁的配筋特點(diǎn)、介紹鋼筋混凝土梁和預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土梁的制作，并比較二者的區(qū)別、學(xué)習(xí)成品梁的堆放要點(diǎn)、移運(yùn)設(shè)備需求等、課后學(xué)生討論梁橋的預(yù)工藝；2.2.5.2裝配式梁橋的安裝——播放梁橋的安裝錄像、講解梁橋的安裝過(guò)程；③檢查評(píng)估——編制梁橋安裝測(cè)量設(shè)計(jì)書(shū)、梁橋安裝施工組織的編寫(xiě)。

2.3項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋梁工程》課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，共設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情景，分別是橋梁結(jié)構(gòu)熟知、鋼筋混凝土受彎構(gòu)件設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土受壓構(gòu)件設(shè)計(jì)、預(yù)應(yīng)力混凝土受彎構(gòu)件設(shè)計(jì)、圬工結(jié)構(gòu)的材料要求及設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)習(xí)情景均做具體教學(xué)設(shè)計(jì)。以預(yù)應(yīng)力混凝土受彎構(gòu)件設(shè)計(jì)為例，其具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：2.3.1計(jì)劃學(xué)時(shí)38：理論教學(xué)時(shí)間18、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間20；2.3.2教學(xué)目標(biāo)：2.3.2.1知識(shí)目標(biāo)——熟練掌握預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的概念、材料要求和構(gòu)造要求，了解預(yù)應(yīng)力混凝土受彎構(gòu)件的設(shè)計(jì)原理及步驟；2.3.2.2能力目標(biāo)——能夠熟練計(jì)算先張法預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件和后張法預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的預(yù)應(yīng)力損失、掌握預(yù)應(yīng)力鋼束張拉控制應(yīng)力的施工方法；2.3.3教學(xué)內(nèi)容：預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的概念及材料要求和構(gòu)造要求、預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的施工工藝及質(zhì)量控制、鋼束預(yù)應(yīng)力損失的計(jì)算方法、預(yù)應(yīng)力混凝土受彎構(gòu)件的設(shè)計(jì)原理及步驟；2.3.4教學(xué)媒體：圖紙、設(shè)計(jì)規(guī)范、施工規(guī)范、多媒體、影像資料；2.3.5考核方式：學(xué)習(xí)態(tài)度10%、筆試40%、實(shí)踐技能40%、口試10%。

結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)、多媒體教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，采用以真實(shí)工作任務(wù)和崗位項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目化教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，建立課堂與實(shí)訓(xùn)一體化的行動(dòng)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合和校企合作的教學(xué)模式，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、實(shí)用性和職業(yè)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐朔.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008,29:5~7.

[3]邵旭東.《橋梁工程》[M].北京:人民交通出版社,2007:1~58.

篇10

[關(guān)鍵詞]課程整合；課程內(nèi)容；實(shí)踐路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1005-6009（2017）36-0047-03

“機(jī)械制圖”和“AutoCAD”課程是機(jī)械、機(jī)電和數(shù)控類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在現(xiàn)代工業(yè)尤其是裝備制造業(yè)中發(fā)揮著極其重要的作用，被喻為工程技術(shù)界的“語(yǔ)言”。在“中國(guó)制造2025”的時(shí)代背景下，培養(yǎng)熟練掌握并利用機(jī)械制圖知識(shí)和Auto―CAD繪圖技術(shù)正確、合理地解決實(shí)際工作中存在的各方面問(wèn)題的應(yīng)用型技術(shù)人才就顯得非常重要和迫切。與此同時(shí)，現(xiàn)在絕大部分企業(yè)的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)已經(jīng)逐步采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，要求技術(shù)圖樣都在計(jì)算機(jī)上完成，傳統(tǒng)的手工繪圖已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。然而，目前絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校將“機(jī)械制圖”和“AutoCAD”兩門(mén)有關(guān)系的課程進(jìn)行單獨(dú)講授，這會(huì)造成重復(fù)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)效率降低。為此，我們通過(guò)“機(jī)械制圖及AutoCAD綜合性課程整合的實(shí)踐與研究”課題研究，將“機(jī)械制圖”和“AutoCAD”兩門(mén)課程進(jìn)行了有效整合。

一、“機(jī)械制圖”和“AutoCAD”課程整合的思路

本課題組織了多名對(duì)“機(jī)械制圖”和“AutoCAD”學(xué)科教學(xué)有精深研究和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)江蘇省常州市特別是溧陽(yáng)地區(qū)機(jī)械加工制造類(lèi)企業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研，聘請(qǐng)了富有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行論證，遵循系統(tǒng)性、發(fā)展性、實(shí)用性整合原則，按照“專(zhuān)題調(diào)研一編寫(xiě)初稿一專(zhuān)題研討一專(zhuān)家審定一組織實(shí)施一修訂完善”的流程將“機(jī)械制圖”和“AutoCAD”兩門(mén)獨(dú)立的課程整合成“機(jī)械制圖及AutoCAD”，建成了完整的教學(xué)資源，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，滿(mǎn)足實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力要求。聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)專(zhuān)家和技術(shù)設(shè)計(jì)人員參與教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)真實(shí)使用的具體實(shí)物。

本課題在調(diào)研現(xiàn)狀、專(zhuān)項(xiàng)論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育信息化建設(shè)要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。其課程內(nèi)容由數(shù)控車(chē)床刀架制造實(shí)例引入，按照“任務(wù)書(shū)”“任務(wù)描述”“知識(shí)鏈接”“任務(wù)實(shí)施”“拓展知識(shí)”“拓展訓(xùn)練”“任務(wù)評(píng)價(jià)”幾個(gè)部分遞進(jìn)完成。采用任務(wù)引領(lǐng)的課程教學(xué)，按照2012年的“技術(shù)制圖”“機(jī)械制圖”等最新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，將機(jī)械制圖與CAD技能和知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)之中，在符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理過(guò)程的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容劃分為六個(gè)課題和二十八個(gè)任務(wù)，再細(xì)化為多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)任務(wù)從典型零件著手，選擇實(shí)際的數(shù)控車(chē)床刀架作為載體，通過(guò)認(rèn)識(shí)該刀架的零件以及零件間的裝配關(guān)系，供學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中掌握機(jī)械制圖中的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，提高CAD繪圖技能和識(shí)圖能力。

二、“機(jī)械制圖”和“AutoCAD”課程整合的內(nèi)容

本課題以數(shù)控車(chē)床刀架作為載體，使學(xué)生掌握課程的基本內(nèi)容，培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用的能力，基本內(nèi)容包括6個(gè)教學(xué)主題：平面圖形的抄繪、組合體視圖的識(shí)讀與繪制、機(jī)件圖樣表示法的識(shí)讀與繪制、常用件與標(biāo)準(zhǔn)件表達(dá)法的識(shí)讀與繪制、零件圖的識(shí)讀與繪制、裝配圖的識(shí)讀與繪制。課程內(nèi)容針對(duì)零部件繪圖設(shè)計(jì)過(guò)程、知識(shí)的連貫性與深淺程度依次設(shè)計(jì)，安排上突出理論聯(lián)系實(shí)際、符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求、注重培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

課程具體內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特征可以通過(guò)樹(shù)形結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，如圖1所示。

三、“機(jī)械制圖”和“AutoCAD”課程整合的實(shí)踐

（一）調(diào)整“機(jī)械制圖及AutoCAD"課程教學(xué)策略

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以數(shù)控車(chē)床刀架為中心，圍繞各個(gè)任務(wù)展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中教師首先給學(xué)生提出工作任務(wù)，即讀懂?dāng)?shù)控車(chē)床刀架零件圖與裝配圖，能夠熟練地用計(jì)算機(jī)繪制數(shù)控車(chē)床刀架零件圖與裝配圖。注重以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，充分利用模型、實(shí)物、工程圖紙、PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源使學(xué)生建立立體概念，將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用于數(shù)控車(chē)床刀架零件制造的實(shí)際工程中，使學(xué)生不僅會(huì)讀圖，還能夠熟練地繪制常見(jiàn)零部件的零件圖和裝配圖，熟練掌握計(jì)算機(jī)繪圖的技能，達(dá)到課程教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合的目的。

（二）優(yōu)化“機(jī)械制圖及AutoCAD”課程考核方式

充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，借助教學(xué)資源平臺(tái)，采用過(guò)程評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，發(fā)揮評(píng)價(jià)的啟發(fā)激勵(lì)作用，解決學(xué)生反饋的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能水平，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。在考核方法上，注重過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)“機(jī)械制圖及AutoCAD”課程教學(xué)“夠用、實(shí)用”的目標(biāo)

充分考慮實(shí)際工作對(duì)于讀圖能力和繪圖能力的要求，以看懂圖形為基本要求，以繪制圖形為能力要求，降低了手工繪圖的基本技能，增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)實(shí)際繪圖的能力，作品的完成提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)“夠用、實(shí)用”的目標(biāo)。

四、“機(jī)械制圖”和“AutoCAD”課程整合的反思

（一）“機(jī)械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“動(dòng)態(tài)性”

本課題在研究過(guò)程中全面貫徹2012年的“技術(shù)制圖”“機(jī)械制圖”等最新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，有效處理新舊標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡，技術(shù)制圖與機(jī)械制圖并存、兼容的關(guān)系，使課題的研究成果具有鮮明的時(shí)效性和先進(jìn)性?！癆uto-CAD”貫徹最新“AutoCAD”國(guó)標(biāo)，充分體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝在制圖領(lǐng)域中的運(yùn)用。與此同時(shí)，在使用過(guò)程中堅(jiān)持采取“實(shí)踐一開(kāi)發(fā)一反思一改進(jìn)”的循環(huán)式開(kāi)發(fā)模式，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不斷滿(mǎn)足企業(yè)技術(shù)更新后的崗位需求。

（二）“機(jī)械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“技術(shù)性”

隨著3D打印技術(shù)的不斷成熟，通過(guò)三維零件圖就能直接生產(chǎn)出產(chǎn)品，極大地提高了生產(chǎn)效率。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，領(lǐng)悟任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的內(nèi)涵，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)功能，用三維模型替代三面正投影圖，以基本繪圖和基本編輯為重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖與AutoCAD知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提高學(xué)生利用AutoCAD軟件繪制圖形的技能水平，提升他們的綜合素質(zhì)，為其今后進(jìn)一步的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）“機(jī)械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“實(shí)用性”

針對(duì)中高職教育的需求，“機(jī)械制圖及AutoCAD”內(nèi)容的編寫(xiě)以“夠用、實(shí)用”為原則，循序漸進(jìn)，大量增加機(jī)床零件與部件等實(shí)例，突出應(yīng)用，滿(mǎn)足理論實(shí)踐一體化要求。特別是在拓展知識(shí)和訓(xùn)練方面，不僅考慮到中職學(xué)生的需求，而且也能滿(mǎn)足高職學(xué)生的需求，使研究的成果適用度更廣。課程整合以學(xué)生為本，彰顯出鮮明的應(yīng)用性特色。