導(dǎo)語：如何才能寫好一篇九年級語文教學(xué)重難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班級學(xué)生情況分析： 二、教學(xué)思路：

本學(xué)期，我們要本著“面向全體學(xué)生畢業(yè)；擴大優(yōu)生面，提高優(yōu)秀率、平均分”的思想，分層次的進行備課、教學(xué)。對學(xué)習(xí)困難生，我們重點進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，再者培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自立、自主及競爭意識。對優(yōu)秀生在鞏固基礎(chǔ)知識、形成系統(tǒng)知識的同時，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；并進行強化性訓(xùn)練，提高閱讀分析能力，提高考試技巧，爭取明年中考語文優(yōu)秀率有較大提高。

三、教學(xué)措施：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我計劃從以下方面入手：

1、確定以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。和田老師一道團結(jié)協(xié)作，把精力放到教學(xué)上，把精力放到學(xué)生的管理上。

2、集體教研，集體備課。平時，注意研究考試類型、考試動向，指導(dǎo)日常的教學(xué)。積極進行集體教研、集體備課。對于教學(xué)內(nèi)容，我們要共同商量，確定教學(xué)的重點、難點，寫出確定了教學(xué)內(nèi)容的共同的簡單教案，然后備課組成員根據(jù)自己的特點，再進行細(xì)化。

3、采取分類、分層次教學(xué)，對一般學(xué)生，重基礎(chǔ)知識的鞏固、作文寫作；對成績優(yōu)秀者，采取強化性訓(xùn)練，訓(xùn)練閱讀能力、分析能力、考試能力。以抓學(xué)生的基礎(chǔ)和能力為重點。對于字詞等基礎(chǔ)知識不能放松，要落實到實處。為了提高學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力，在日常教學(xué)中要繼續(xù)通過各種活動、措施，在促進學(xué)生對語文學(xué)習(xí)由興趣到志趣的轉(zhuǎn)變上，提高學(xué)生的語文能力和語文成績。

4、教學(xué)內(nèi)容上，對于講讀課文精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的方法和技巧。要根據(jù)學(xué)生的掌握情況確定授課內(nèi)容，要本著學(xué)生先入為主的原則，讓學(xué)生先讀書，提出問題，思考問題，反饋正確信息后，老師在有的放矢的講解課文。課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，做到舉一反三，學(xué)習(xí)致用。

5、重視作文教學(xué)，積極探索作文教學(xué)改革。作文教學(xué)一定要根據(jù)實際情況制定訓(xùn)練計劃，有目的，系統(tǒng)的提高學(xué)生作文，作文備課要全面，過程要寫明確。計劃從以下幾方面進行指導(dǎo)：審題、擬題、開頭、結(jié)尾、布局、語言、選材、立意。為了盡快適應(yīng)應(yīng)試，可加大范文仿寫的力度，讓學(xué)生練熟、練活。開始先練習(xí)“片段組合式”的模式，提高作文平均分。等到熟練后，對中上游學(xué)生提倡“個性”寫作，在文采、感情等方面得以較大提高。

為了根本上提高作文成績，應(yīng)重點從以下兩點解決：一是重視學(xué)生的書寫，做到規(guī)范書寫；二是開闊學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)寫好讀書筆記，把作文化整為零，經(jīng)常練筆，做到水到渠成。

6、針對期中考試、期末考試，期間要對中考個考點一一訓(xùn)練到位。爭取提前取得較好的社會氛圍。

教學(xué)進度和內(nèi)容：

第1—周：九年級上冊第一單元

第2----3周：九年級上冊第四單元

第4周：九年級上冊第二單元

第5—7周：九年級上冊第五單元

第8周：九年級上冊第三單元

第九周：綜合訓(xùn)練

第10周：期中考試

第11周：九年級下冊第一單元

第12—13周：九年級下冊第四單元

第14周：九年級下冊第二單元

第15—16周：九年級下冊第五單元

第17周：九年級下冊第三單元

篇2

斗轉(zhuǎn)星移，歲月如梭，緊張而忙碌的2020-2021學(xué)年度第一學(xué)期語文教學(xué)工作結(jié)束了。本學(xué)期本人擔(dān)任九年級（2）班語文教學(xué)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事的支持與幫助以及本人的努力下，取得了很大的進步。回顧總結(jié)如下：

一、教育教學(xué)：

1.強化常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率

(1)強化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)：

在課前深入鉆研教材，把握教材的整體思想、教材結(jié)構(gòu)、重點與難點；了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在備課的過程中既備教材又備學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，精心制作多媒體課件。認(rèn)真編寫每一份教案；在課堂上，能夠運用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂教學(xué)效率。

(2) 課后輔導(dǎo)工作

在課后認(rèn)真及時批改作業(yè)，及時做好后進學(xué)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作；在自習(xí)課上，狠抓后進生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)工作；同時，進行階段性檢測，及時了解學(xué)情，以便對癥下藥，調(diào)整教學(xué)策略。

2.教研工作

認(rèn)真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長，提高教學(xué)水平。

二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1. 一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，努力提高業(yè)務(wù)能力；轉(zhuǎn)變了以前的工作觀、學(xué)生觀，我對課改理念有了一個全面的、深入的理解，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念、改進了教學(xué)方法。

2.為了拓寬知識視野，本人在手機上購買聽書APP，有時間就聽書，主要是文學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)方面的，覺得收獲不少。

三、取得的成績

1.在我的教育和管理下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較開學(xué)初端正很多。

2.學(xué)生的書寫水平也有所提高。

3.學(xué)習(xí)的閱讀和寫作能力也有所提升。

四、存在的不足及改進措施

1.在課堂教學(xué)中充分利用課件，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，但對學(xué)生基礎(chǔ)知識的練習(xí)不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高；今后要努力提高課堂教學(xué)效率。

2.對知識點的檢查落實不到位；要狠檢查，落實對知識點的把握，采取措施加強練習(xí)。

3.對差生的說服教育缺少力度，今后加強對差生的教育和管理，把他們時時放在心上，抓在手上。

篇3

下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就多媒體技術(shù)對優(yōu)化語文教學(xué)試作闡述。

一、聲畫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

在語文教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)所具有的聲畫結(jié)合的特點，為對課文進行透徹分析與深入理解提供了重要的輔助，而這種教學(xué)過程是在特定的情境下實現(xiàn)的。一方面，利用多媒體技術(shù)可以將課文內(nèi)容，尤其是復(fù)雜的故事、小說、戲劇等教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為直觀的課件，具有化繁為簡、突出重點的功效；另一方面，在課堂上播放一些重要的音頻、視頻資料，能在無形之中將課文的重要細(xì)節(jié)、重要人物和重要情節(jié)突顯出來。尤其是在故事、小說、戲劇教學(xué)中，要求學(xué)生通過課文的文字描述對人物形象進行理解和分析，有一定的難度。比如，在語文版八年級上冊課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中，故事的矛盾沖突是圍繞魯智深與鎮(zhèn)關(guān)西二者之間的關(guān)系展開的，經(jīng)歷了一波三折的發(fā)展過程，其中的故事背景、人物出場與事件發(fā)展過程錯綜復(fù)雜，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的講解和分析頗為吃力，教師可以充分發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，將主要人物和情節(jié)用箭頭式表格展現(xiàn)出來，使學(xué)生能更好地掌握故事情節(jié)的發(fā)展。與此同時，還可利用多媒體播放《水滸傳》的相關(guān)影視片段，然后組織學(xué)生進行討論，深入品讀人物形象。此外，多媒體還有助于學(xué)生深入理解和體會文章的語言。課本中的許多名家名篇語言各具特色，有的流暢明快，有的生動活潑，有的凝練含蓄，有的樸實感人，有的富有哲理。運用多媒體可將課文語言所表達(dá)的情感表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更快地進入文本。

二、擴大教學(xué)容量，實現(xiàn)開放式教學(xué)

語文課程是基本的母語教學(xué)課程，同時也是提升學(xué)生尤其是中學(xué)生語言能力和拓展學(xué)生素質(zhì)的重要平臺。多媒體技術(shù)所具有的教學(xué)優(yōu)勢為語文學(xué)習(xí)資源的拓展和實踐應(yīng)用注入了新的動力與活力，也為初中語文課堂的延伸與發(fā)展提供了新的途徑，這一點尤其在詩詞教學(xué)中體現(xiàn)得較為明顯。比如，在語文版九年級下冊課文《沁園春?雪》的教學(xué)過程中，單純依靠教師的講解和學(xué)生自身對詩詞的認(rèn)知是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，更談不上讓學(xué)生了解其創(chuàng)作背景、領(lǐng)悟其意境和拓展相關(guān)的知識。教師可利用多媒體，整理關(guān)于雪的資料，引導(dǎo)學(xué)生進入當(dāng)時的寫作背景，并結(jié)合部分史料，引導(dǎo)學(xué)生感悟和理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的創(chuàng)作思想。與此同時，還可以利用多媒體將與詩詞相關(guān)的音頻、能體現(xiàn)詩詞意境的畫面融合起來，為學(xué)生呈現(xiàn)宏偉的雪景。另外，教師還可以讓學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)搜集其他詩詞資料，以拓展知識面，并用同樣的手法分析幾首其他的詩詞。

三、開展探究活動，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

篇4

一、積極組織教師參加校本培訓(xùn)活動，提高教學(xué)教研水平。

根據(jù)教科室的統(tǒng)一安排，本學(xué)期全組教師都參加了校本培訓(xùn)活動。主要的內(nèi)容有：組內(nèi)公開課、試課、專題講座。開課教師都能認(rèn)真解讀文本，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上注重對學(xué)生的引導(dǎo)，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣并有層次性。課后我們能及時安排交流、反饋。每次都有主評、記錄。鄭興利、林麗麗、孫啟會等老師的課受到好評。湯志凡、余秋蓮老師的新授課別出心裁。繆招娣老師做專題講座。每位老師都能積極參加聽課、評課。此外我們還分備課組組織了集體備課活動，針對疑難課、專題復(fù)習(xí)課等不同的課型。由主備教師主講，其他老師參與研討。研討中我們進一步明晰對不同課型的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法，進一步提高了課堂效率。另外我們還參與了學(xué)校組織的專題培訓(xùn)。每次模擬測試后我們組都能及時做好交流、總結(jié)，對典型的問題進行分析，并就下階段的教學(xué)進行反思及改進。

二、以語文教學(xué)教研活動的開展為載體，促進教師的專業(yè)成長。

本學(xué)期語文組老師積極參加縣市級教學(xué)教研活動，如xxxx年初中語文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議，縣xxxx年初中語文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議，縣xxxx年初中語文骨干教師提高班活動?？h九年級質(zhì)量分析會議等。會后我們都能及時探討、交流，針對不同的課型，及時反饋，不斷促進教師的成長。

三、參加各類教學(xué)評比，成績顯著。

本學(xué)期我組鄭興利老師、繆招弟老師、孫啟會老師參加縣初中語文教師素養(yǎng)比賽榮獲二等獎，童小燕老師的論文《立足校內(nèi)，內(nèi)外結(jié)合--教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑的探索》榮獲縣三等獎。

四、及時開好學(xué)生座談會，了解學(xué)情和學(xué)生的需求。

本學(xué)期進行兩次學(xué)生座談，主要針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試的一些問題進行調(diào)查了解。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、考前心理等問題。另外要求學(xué)生對本班語文教學(xué)提出建議和意見。大部分學(xué)生都能暢所欲言，我們能及時針對學(xué)生提出的建議以及學(xué)生中存在的問題進行思考并予以解決。滿足了學(xué)生的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、進行教學(xué)常規(guī)檢查，進一步規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇5

作文教學(xué)沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、教學(xué)方法單一、學(xué)生主體學(xué)習(xí)被動等原因，暴露了作文教學(xué)的無序和隨意性，文章以具體教學(xué)實踐為例，闡述了制定作文規(guī)劃；注重教法、學(xué)法的靈活變通；滿足學(xué)生發(fā)表的欲望等三個方面尋求解決的策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 寫作教學(xué) 原因 策略

從考試的角度來說，作文是分?jǐn)?shù)最重的題目，從純粹語文應(yīng)用的角度而言，作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，生活中我們可以發(fā)現(xiàn)，作文水平高的同學(xué)在日常生活中的情商很高，溝通能力很強。但現(xiàn)實情況下，初中的作文教學(xué)存在著不少問題，需要語文教師認(rèn)真思考和解決。

一、析原因

（一）沒有統(tǒng)一的長期規(guī)劃

作文教學(xué)不像文本教學(xué)，有統(tǒng)一的教材，有配套的教參，教師只需要按部就班的組織教學(xué)就可以了，作文教學(xué)在組織教學(xué)的時候都是由教師自己選擇教學(xué)的內(nèi)容和教法，隨意性很強，沒有統(tǒng)一的長期規(guī)劃。首先是教師的整個學(xué)年甚至是一個學(xué)期沒有具體規(guī)劃。這個階段主要訓(xùn)練什么，采用什么方法，是整片訓(xùn)練還是片段訓(xùn)練沒有整體規(guī)劃。其次是備課組內(nèi)的老師之間沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)。一個備課組應(yīng)該集體備課制定作文教學(xué)計劃，很多學(xué)校根本沒有，各個老師各行其是。再次是學(xué)校各級組之間教學(xué)沒有規(guī)劃。作文教學(xué)不是短期的個人行為，而應(yīng)該整個初中階段必須作出三年的作文規(guī)劃，各個年級的側(cè)重點是什么必須明確，這樣才能使作文教學(xué)健康良性發(fā)展。

（二）作文教學(xué)方法單一

語文教師對待作文教學(xué)的隨意性還體現(xiàn)在作文教學(xué)方法的單一，批改打分――籠統(tǒng)評價――布置寫作，節(jié)節(jié)課如此，很少有語文教師能像教教材文本一樣用心尋求多樣的教學(xué)方法。大多數(shù)教師總是沿用一直不變的教學(xué)方法，而且方法呆板而落后，不能給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生的作文興趣也就在這寡淡的課堂教學(xué)中漸漸泯滅了，所以無怪乎教師一說這節(jié)課是作文課的時候，學(xué)生一片嘆息了。

（三）學(xué)生主體學(xué)習(xí)被動

新課改背景下，語文教學(xué)得到一定程度的改變，但作文教學(xué)好像成為了世外桃源，幾乎沒有感受到外來改革的一點氣息，依然故我的走著自己的老路，最為明顯的一點就是新課改重點倡導(dǎo)的學(xué)生主體的呈現(xiàn)問題。作文教學(xué)更需要學(xué)生的參與，教師總是自導(dǎo)自演肯定效果很差，教師批改、教師評講、教師布置任務(wù)，學(xué)生只剩一個被動接受寫作了。

二、尋策略

（一）制定具有全局觀系統(tǒng)的作文規(guī)劃

作文教學(xué)要有系統(tǒng)性的全局觀，不能隨意，更不能盲目。以筆者所見，全局觀系統(tǒng)的作文規(guī)劃包括以下幾點：

其一，每一個年級要有不同的作文訓(xùn)練側(cè)重點。初中主要訓(xùn)練學(xué)生記敘文的寫作水平，比如七年級可以側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生記敘文寫作要素齊全、有條理、詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鲆患碌哪芰?；八年級?cè)重訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，注意各種敘述順序的選擇，語言上注意流暢性和靈活性；九年級側(cè)重于表現(xiàn)手法的選擇和多樣化，對于人物刻畫具有獨特性，對于事件的選擇具有新穎性。

其二，同一個年級訓(xùn)練要有統(tǒng)一性、層進性。每一學(xué)期開學(xué)要進行集體備課，提前安排好一個學(xué)期的作文教學(xué)計劃，而且要注重層層推進，不能顛倒，更不能跨越式的拔苗助長。比如教學(xué)要先訓(xùn)練學(xué)生能夠條理清楚的敘述一件事情，然后才能進一步的要求學(xué)生學(xué)會取舍和詳略安排。統(tǒng)一性是集大家的智慧，精心打造好每一次的作文課，而且有利于導(dǎo)學(xué)案的統(tǒng)一使用。

其三，有條件的學(xué)校可以編寫校本教材，作為對作文教材缺失的有力補充。校本教材必須依據(jù)學(xué)校整體的安排，分年級和學(xué)期編寫。作文教學(xué)沒有教材是因為作文教學(xué)沒有固定的教法，不能有固定的文本可以模仿，這個考慮初衷是正確的，擔(dān)心學(xué)生的作文因為作文教材而束縛住了思想，久而久之變成了新“八股文”。但是校本教材是從本校的學(xué)生實際出發(fā)的，具有靈活性的特點，不具有強制性，教師可以依據(jù)自己的教學(xué)情況靈活運用。作文校本教材要注重理論聯(lián)系實際的特點，尤其要注意名家文章和學(xué)生文章結(jié)合，建議可以精心選擇一些中考優(yōu)秀作文來例證操作的技巧。

（二）注重教法、學(xué)法的靈活變通，力爭創(chuàng)新

作文教學(xué)跟其他教學(xué)一樣，要注重教法和學(xué)法的設(shè)計，很多教師只是注重講的內(nèi)容而忽視講的方式，雖然重難點把握很準(zhǔn)確，但是由于教學(xué)法安排不科學(xué)，效果肯定不佳。教法學(xué)法上要多樣化，以此激發(fā)學(xué)生的新鮮感。筆者在作文批改環(huán)節(jié)經(jīng)常采用小組同批的方式，但是如果讓一個人批改會造成把握不準(zhǔn)的情況，讓一個小組的所有同學(xué)共同批改則會讓批改的結(jié)果更加準(zhǔn)確，而且在批改的過程中學(xué)生可以吸收借鑒優(yōu)秀的作文提高自己。筆者還會把學(xué)生的優(yōu)秀作文和問題作文選出代表，利用多媒體或者講義的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生分析，這樣就把學(xué)生充分的融入了課堂，讓學(xué)生討論、評價、打分，雖然一節(jié)課教師講的很少，但是學(xué)生參與的時間大大增多了，通過代表性作文的分析討論，學(xué)生很快就掌握了作文的一些技法，教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師講給學(xué)生聽強百倍。

（三）滿足學(xué)生發(fā)表的欲望催生寫作的主動性

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 語文教學(xué) 舉措

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0123-01

1 以備課為重點，提升教學(xué)過程的嚴(yán)密性

我在教學(xué)中一直非常重視備課這一環(huán)節(jié)，授課前都會仔細(xì)分析學(xué)生的情況，對課文內(nèi)容進行深入研究，確定最佳的教學(xué)方案，教學(xué)時既教授語文知識，又注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。具體而言備課時可從以下三方面入手：第一，充分了解學(xué)生的語文功底以及對目前語文教學(xué)方式的認(rèn)可度，例如可通過談話，問卷調(diào)查、基礎(chǔ)知識小測驗等方式對學(xué)生的心理、態(tài)度、語文基礎(chǔ)進行全方位的了解。只有充分了解了學(xué)生的上述情況，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”即是此意；第二，認(rèn)真分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)。這點在備課中是極為重要的，以往不少語文教師在備課時僅是研究教學(xué)內(nèi)容，卻很少考慮教學(xué)的根本目的，從而導(dǎo)致在授課時面面俱到，“全面開花”，整堂課缺乏明確清晰的目標(biāo)，令教學(xué)過程極為松散，喪失了應(yīng)有的嚴(yán)密性。如此缺乏目的性的教學(xué)將極易混淆學(xué)生的思維，無形中增加他們的學(xué)習(xí)難度。因此在備課時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和新課標(biāo)的要求認(rèn)真研究教材，正確定位每篇課文的教學(xué)目的，這是避免教學(xué)盲目性以及隨意性的根本途徑，也是提高教學(xué)效率的有效環(huán)節(jié)；第三，備課時須把握教學(xué)的重難點。確定教學(xué)的重難點既要緊扣教學(xué)大綱，又要結(jié)合學(xué)生的具體情況。綜合考慮以上因素才能制定出切合學(xué)生實際情況的教學(xué)方案。此外，確定教學(xué)重難點時，還應(yīng)注意一個細(xì)節(jié)問題：區(qū)分每篇課文的重難點，讓教學(xué)重點與難點形成一個有機體系。

2 以學(xué)生為主體，營造溫馨和諧的教學(xué)情境

在長期的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)七年級的學(xué)生上課時發(fā)言尤為積極，而八年級發(fā)言的學(xué)生相對于七年級就略有減少，九年級發(fā)言的學(xué)生就更少了?？梢娫降礁吣昙?，發(fā)言的學(xué)生就越少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象皆是因為人在幼年時期思想顧慮較少，不管在何種環(huán)境中都能以輕松的心態(tài)去思考問題，回答問題。而隨著年齡的增長，對環(huán)境的認(rèn)識就愈加深刻，往往在嚴(yán)肅的環(huán)境中思維活動就會受到限制。加之從心理學(xué)角度而言，一個人的思維以及創(chuàng)造力只有在自由、輕松、安全的氛圍中才能獲得淋漓盡致的發(fā)揮?，F(xiàn)代教育學(xué)研究理論顯示：人只有在溫馨愜意的環(huán)境中想象力才能獲得最大程度的發(fā)展，思維能力才能獲得大幅提升?？梢娫谡Z文教學(xué)中要提高教學(xué)效率就必須堅持以學(xué)生為主體的原則，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境。如何用自己的話簡要復(fù)述故事內(nèi)容？針對上述三個問題讓學(xué)生在閱讀課文之后分組討論，我則在組間巡視，對學(xué)生碰到的疑難問題適時點撥，在這樣一個自由、民主的環(huán)境中學(xué)生的思維非?；钴S，不但能迅速結(jié)合課文理解上述三個問題，而且還能提出很多具有創(chuàng)意的新問題，并能自行積極思考予以解決。可見開放民主的教學(xué)情境能讓學(xué)生的思維獲得全身心的放松，將自己的學(xué)習(xí)熱情在課堂上全部釋放出來，隨之課堂教學(xué)效率也將獲得大幅提高。

3 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

從本質(zhì)上而言，教學(xué)過程是一個提出問題、解決問題的過程。劉開曾說過：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識?！边@句名言充分強調(diào)了提問在教學(xué)中的重要性。在語文課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出問題，以此激活學(xué)生的思維，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

人們常說：“因景生情，情景交融?！边@充分說明情境對人認(rèn)知活動的發(fā)展有極為密切的影響。因此，在語文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，從而調(diào)動學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的積極性。問題的表現(xiàn)方式是豐富多彩的，既可以是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得，也可以是學(xué)生獨立自主探究而來。提出的問題不要限定范圍，既可以是語文范疇內(nèi)的問題，也可以是與其他學(xué)科有關(guān)的問題，更可以是單一性或綜合性的問題。譬如在教學(xué)《濟南的冬天》一課時，我則聯(lián)系了生活中的現(xiàn)象結(jié)合學(xué)生的具體情況在語文范疇內(nèi)設(shè)計了如下問題：“同學(xué)們對路邊的綠狗尾草關(guān)注過嗎？你對這種平凡而又普通的草有什么獨特的感受呢？”（通過這一問題我引導(dǎo)學(xué)生感受羅丹的至理名言：“世界上本不缺少美，而是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)而已?！保┰谶@一基礎(chǔ)上我又進一步深情導(dǎo)入，“冬天往往給人‘寒風(fēng)摧樹木，嚴(yán)霜結(jié)庭蘭’之感，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，與其它季節(jié)相比一切都顯得那么頹廢、蕭條，可是在老舍的筆下簡直是美麗至極！一切都是那么溫馨，一切都是那么和諧，展現(xiàn)出令人神往的冬季之美。而老舍又是何許人也？老舍乃我國著名作家，其文措辭簡練，主題新穎別致，體現(xiàn)出與眾不同的藝術(shù)價值。今天我們就來學(xué)習(xí)老舍的《濟南的冬天》，去探究一下這位文學(xué)大師為什么認(rèn)為濟南的冬天是如此美麗的以及又是怎樣來表現(xiàn)這種‘冬至之美’的？”

通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興趣高漲，思維相當(dāng)活躍，最終在我的引導(dǎo)下深刻理解了課文，獲得了良好的教學(xué)效果?？梢娫谡Z文課堂上聯(lián)系現(xiàn)實生活設(shè)計新穎別致的問題是提高教學(xué)效率的手段。上述問題的設(shè)計是從多維角度出發(fā)的，且完全符合城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的心理特點，因此，能讓學(xué)生迅速進入問題情境，激發(fā)其興趣，獲得良好的效果。可見這樣多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生提出各種形式的問題，不但能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還能激發(fā)其創(chuàng)新思維。

4 以效率為準(zhǔn)則，充分結(jié)合多媒體優(yōu)勢

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運用，讓語文課堂能突破時間與空間的限制，從多維的角度全方位激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動其主觀能動性以及思維的活躍度，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的單調(diào)性，最大程度優(yōu)化語文課堂，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。例如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，我就充分結(jié)合了多媒體的優(yōu)勢開展教學(xué)。首先借助多媒體屏幕播放了“安塞腰鼓”的表演視頻，讓學(xué)生通過視覺直觀形象地感受生命釋放出的激情和動人心魄的鼓聲、體現(xiàn)陽剛之氣和剛健之美的激情舞蹈。

接下來讓學(xué)生欣賞我國著名舞蹈名作《醉鼓》以及課文的音頻朗讀帶。學(xué)生通過視覺感受到《醉鼓》中蘊含的磅礴氣勢以及張揚的生命力，通過聽覺領(lǐng)略了文章的恢弘大氣、激情洋溢，更是感悟了陜北農(nóng)民奮發(fā)向上、生機勃勃、不斷進取的生命內(nèi)涵。結(jié)合多媒體這種直觀的教學(xué)方式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)講授法，能從視覺、聽覺上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，活躍課堂氣氛，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

綜上所述，在新課改時代的今天，初中語文教師應(yīng)把握時展的旋律，堅持以人為本的原則，實施體現(xiàn)時代性的教學(xué)策略，在語文課堂上構(gòu)筑一個高效的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞:主問題;閱讀教學(xué)

閱讀能力是從書面語言獲得的一種綜合性較強的語文特殊能力。通過閱讀,既可鞏固、強化已獲得的語言信息，又可受到思想和精神的陶冶，它對世界觀和道德品質(zhì)的形成和發(fā)展起著巨大的作用，同時也有利于培養(yǎng)人類的情操以及鑒別美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。但實際上，我們的語文閱讀課堂卻面臨著非常尷尬的境地，學(xué)生毫無興趣，老師滿堂灌，學(xué)生滿堂抄……那么作為語文老師，我們?nèi)绾翁岣哒Z文閱讀課堂的有效性，進而提高學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認(rèn)識過程，而且也是一個交流與合作的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進教材去感知內(nèi)容、體驗情感、探究寫法、品味語言。讓學(xué)生真正地與文本對話、與作者對話。如何引領(lǐng)學(xué)生走進文本呢？

1“主問題教學(xué)形式”的提出

語文課堂中問題教學(xué)的有效性直接影響到整堂課的有效性的評價。一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是善于提出具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生能通過一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)提示作進一步的思考、理解、討論和探究。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教師課堂所提問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，既不能太淺也不能太深，要把握好提問的深淺度。因而這些問題應(yīng)該做到難易適中的，甚至是“牽一發(fā)而動全身”的具有提綱挈領(lǐng)的主問題。抓住主問題，就抓住了語文教學(xué)的“牛鼻子”。

2主問題帶入文本學(xué)習(xí)的形式與優(yōu)勢

主問題教學(xué)，改變了過去那種“課堂多碎問題”，甚至呈現(xiàn)“一問一答”的模式，引領(lǐng)學(xué)生走進教材去感知內(nèi)容、體驗情感、探究寫法、品味語言，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生經(jīng)過積極的思索探究后便可以生成深層次的思考了。筆者在《楊修之死》備課中，第一次結(jié)合“教參”及課后作業(yè)，理出本課的幾個重點問題：本文講述了楊修生平的幾件事情（概括歸納）；楊修的死因；曹操人物形象的理解。但按此設(shè)計教學(xué)顯然將本課內(nèi)容割裂，雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在課堂上的思維并不能被激活，學(xué)生自然無法深生成深層次的思考。因此筆者就做了調(diào)整，以“楊修該不該死”的主問題引入，概括了楊修生平的幾件事情，帶出了楊修的死因以及曹操的人物形象的分析。問題一出，學(xué)生就積極參與，思考達(dá)到了一個興奮點?！皸钚拊摬辉撍馈笔窃趯W(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)的問題，能引發(fā)學(xué)生作進一步的思考。

3設(shè)計主問題的要求

主問題不必太復(fù)雜，但一定要囊括課文的重點、難點；主問題一經(jīng)提出，要能馬上吸引學(xué)生到文本的閱讀上去；主問題也不能過難，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。如《丑小鴨》這一課中設(shè)計的主問題“丑小鴨丑嗎”，這樣的問題對于不同層次的孩子均可回答。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對“丑”和“美”的思辯，達(dá)到對“心靈美才是真正的美”的價值觀滲透。設(shè)計主問題不能太多，也不能太難，這要求教師對于文本有獨到的解讀，還要了解學(xué)情。

4設(shè)計主問題的方法

（1）可以從文章的題目入手。標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。如九年級下《那樹》一文描述了一棵大樹長年累月地為人類造福，最終被人類砍伐的故事，表達(dá)了作者對大樹命運的痛惜之情，對都市文明發(fā)展的利弊，對人與自然關(guān)系的深沉思索與深重感慨。人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價。筆者設(shè)計了“那是一棵什么樣的樹”這樣一個問題，并分兩個層次進探討，第一層次：用“那是一棵（品格）的樹”這個句式來表達(dá)自己的看法，學(xué)生回答了“奉獻(xiàn)、堅強”等，第二層次：用“那是一棵（內(nèi)心）的樹”的句式來表達(dá)自己的體會，學(xué)生回答了“痛苦、無奈”等，引導(dǎo)學(xué)生走進那樹的心靈，進而去思考人類的愚妄無知。（2）可以從文章中頻繁出現(xiàn)的內(nèi)容入手。如八年級下《背影》，《背影》寫于1925年，作者曾說：“當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二……”文中反復(fù)出現(xiàn)“背影”，“背影”也是作者最為感動的畫面。因此筆者做了這樣的設(shè)計：第一環(huán)節(jié)：那是的背影，從文中哪里讀出。學(xué)生回答出“溫暖”等詞，并通過細(xì)節(jié)品讀“背影”；第二環(huán)節(jié)：那是的背影，思考作者感動的原因。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)思路打開，說到那是“年老的背影”，父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；這一背影讓我了解到父親的愛子之心，對他的種種做法“我”由衷地感激，還有那是“堅強的背影”，父親禍不單行，祖母去世、差使交卸、家境慘淡、生計難維等等，父親卻還勸慰我——天無絕人之路；也有學(xué)生說那是“孤獨老去的背影”，父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?作者對父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動的深深懺悔、自責(zé)，都伴隨著“淚水”傾瀉而出。背影，凝聚著深深的父愛，淚水噙滿了兒子對父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛相憐的至愛親情。（3）可以從文章中的疑惑處入手?！锻恋氐氖难浴肥瞧吣昙壪聝缘恼n文，文章抒發(fā)了流亡在關(guān)內(nèi)的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發(fā)出了熱血男兒誓死為家鄉(xiāng)的解放戰(zhàn)斗到底的錚錚誓言，因而在教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，學(xué)習(xí)作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質(zhì)。筆者發(fā)現(xiàn)文中有這樣的一句話：“對于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛?！辈樽值涔P者發(fā)現(xiàn)：“熾：①燃燒②昌盛；勢盛③通“饎”，烹煮；痛：①疼痛②悲痛，傷心③恨，怨恨④狠狠地，盡情地⑤愛惜，那么“熾痛”的意思就是“熱烈而深切”，放在句子“我心里懷著熾痛的熱愛”中顯然出現(xiàn)了重復(fù)的語病，這里就出現(xiàn)了疑惑之處“作者出現(xiàn)語病了嗎”，進而引導(dǎo)學(xué)生理解到作者內(nèi)心深處對于家鄉(xiāng)的極其熱愛之情。進而設(shè)置主問題：“我發(fā)現(xiàn)，“熾痛的熱愛”就在（詞語、短語、句子、標(biāo)點）”，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，感受作者的愛國之情。（4）整合話題。教師通過整合已學(xué)和現(xiàn)學(xué)的教材，設(shè)計一個“話題”，學(xué)生圍繞該“話題”的（進行）討論、對話。初中階段，我們學(xué)習(xí)了魯迅的9篇文章，分別是《從百草園到三味書屋》《風(fēng)箏》《戲社》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《雪》《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎？》和《孔乙己》。然后為了讓學(xué)生更好地了解魯迅先生，補充了《〈吶喊〉自序》和蕭紅等人對于魯迅先生的回憶錄。然后在課堂上組織了一次題為“我知道的魯迅先生”的交流會。

5重視學(xué)生的生成性問題

“主問題”確立之后，教學(xué)活動向著我們預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，但是，在教學(xué)活動中，學(xué)生是具有主觀能動性的學(xué)習(xí)主體，他們使課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出復(fù)雜和多變的特點。課堂上發(fā)生的一切不是我們在備課時完全能夠預(yù)見到的。盡管面對同一批學(xué)生，但他們在每一堂課上所處的具體情況都不相同，這就要求教師要注意課堂生成了。要處理好教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)性和課堂生成的關(guān)系，把握好教學(xué)的節(jié)奏，做到動靜結(jié)合，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。當(dāng)課堂上出現(xiàn)沒有預(yù)設(shè)到的情形時，我們要適時地調(diào)整我們的教學(xué)行為。這也是衡量一個教師成熟與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。錢夢龍老師講《故鄉(xiāng)》時，一名同學(xué)對跳魚有“青蛙似的兩個腳”產(chǎn)生了好奇，一直追問“魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢”，錢老師就問大家見過這種魚沒有，而后又問“（閏土見過這種魚）這說明什么問題？書上怎么說？”學(xué)生回答道：“這說明閏土見多識廣。閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事。”錢夢龍老師引導(dǎo)學(xué)生所進行的簡短的討論既沒有扼殺學(xué)生對科學(xué)的興趣，又將學(xué)生的注意力成功轉(zhuǎn)移到了文本之中。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題是老師的天職。古往今來每一位成功的教育工作者都非常注重解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題。以往的閱讀教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)性，忽視學(xué)生的主體地位，形成了一元化理解的局面，完全以教師的預(yù)設(shè)左右課堂的教學(xué)，聽不到學(xué)生的聲音。但現(xiàn)在我們的教學(xué)方式又發(fā)展到另外一個極端，過度強調(diào)學(xué)生的生成性問題。筆者認(rèn)為預(yù)設(shè)性問題和生成性問題應(yīng)該并行不悖，它們是相輔相成的。

6引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

李鎮(zhèn)西老師說：“問題應(yīng)該由學(xué)生提出來，教師在教學(xué)的過程中審時度勢，靈活處理，這樣預(yù)設(shè)的因素大大減弱了?！惫P者在教授九年級下《我用殘損的手掌》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，請學(xué)生思考“看到這首詩的題目，你有什么問題想問嗎”，學(xué)生提出的問題有“手掌為什么是殘損的”“用殘損的手掌干什么”等問題，進而引導(dǎo)學(xué)生自行借助參考書，學(xué)生了解到作者當(dāng)時（1942年）被關(guān)在香港的土牢中，是作為愛國志士被捕入獄的。在獄中他遭受了非人的折磨，這首詩就是在那個時候?qū)懴碌?。所以，他是想借手掌的殘損來暗示他身體遭受的酷刑以及心理飽受折磨?。W(xué)生思考“我用殘損的手掌”做了“摸索”、“觸”、“蘸”、“掠”、“輕撫”、“貼”等動作，進而去體會作者的愛情情感。總之，一節(jié)優(yōu)秀的閱讀課，應(yīng)該運用“主問題”引動學(xué)生、文本、教師之間的對話，注重學(xué)生的體驗，注重課堂的生成，注重課堂的實效?？梢哉f，一堂好的語文課也是一堂精彩的問題教學(xué)課。

參考文獻(xiàn)

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[2]溫欣榮.陌生化閱讀:對話教學(xué)的一種可能性嘗試[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2006(4):2-5.

[3]柳欣睿.主問題激起深度語文之花.語文教學(xué)通訊,2009:7-9B.

[4]王德慶.課堂教學(xué)設(shè)計不要忘“本”.語文教學(xué)通訊,2007:10B.

篇8

語文，它不僅是我們每個人學(xué)習(xí)、工作和生活的工具，而且還承載著豐富的情感、深邃的思想和人類社會綿綿不絕的文明。語文學(xué)科不僅是工具學(xué)科，而且對形成人的品格、底蘊，培養(yǎng)人對社會的責(zé)任和今后終身教育的能力起到重要的奠基作用。

語文很受傷。

當(dāng)前教育重“分?jǐn)?shù)”輕“素養(yǎng)”的不良風(fēng)氣仍然盛行，我們的語文教學(xué)逐漸失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，大家每天做著為分?jǐn)?shù)而疲于奔命的轉(zhuǎn)磨活。筆者認(rèn)為，要改變面目可憎的教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急，我們唯有重視并全面思考語文學(xué)科“人文性”的深刻內(nèi)涵，在語文課堂教學(xué)中，注重人文情感滲透，才能促進語文教學(xué)有效推進。

什么是滲透？滲透本指自然界中液體在廣義多孔介質(zhì)中的運動。孫春成老師說，如果把課堂教學(xué)比作一個運動的過程，那么其運動方式最好的莫過于“滲透”了。課堂教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于教師是否成功地對學(xué)生進行了知識，思想與情感的有效的“滲透”。

下面試著從三個方面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些探索與實踐，就教于大家。

一、注重人文情感教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進語文有效教學(xué)

美國心理學(xué)家羅斯在他的《論整體人的學(xué)習(xí)》中指出：教學(xué)中教師必須是“促進者”，而不是“權(quán)威者”，這是要求教師的教學(xué)要以人為本，努力創(chuàng)造一種自由、平和、融洽的人文情感氛圍。以心施教、以情激情，真正實現(xiàn)師生之間的多維互動，使學(xué)生的情緒處于活躍振奮的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)。只有師生產(chǎn)生情感共鳴，情感經(jīng)緯交互滲透，才能有默契的配合，教者樂教、學(xué)者樂學(xué)，也更容易點燃中下水平學(xué)生的情感火花，才能有教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)人文情感教學(xué)環(huán)境，要求教師平等對待學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的個性差異，“世上沒有相同的兩片樹葉?！鄙虾Ｌ丶壗處熇畲喝A老師在他的博文中如是說：“每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不必是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格?！痹谖覀兊恼n堂教學(xué)理念中，每一位學(xué)生都應(yīng)該是自己關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。

創(chuàng)造有利于人文情感滲透的環(huán)境，我們需要激勵學(xué)生，“吾愛吾師，吾更愛真理”。留美博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國——留美博士眼中的中美教育》一書中寫道，美國的教師經(jīng)常把“我不知道”掛在嘴邊。

創(chuàng)造有利于人文情感滲透的環(huán)境，我們需要贊賞學(xué)生。沒有贊賞就沒有教育。我們要把賞識教育當(dāng)成一種教育的常態(tài)，因為“一半也是滿的?！豹?/p>

如教學(xué)《皇帝的新裝》時，其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)是討論如何看待騙子的行騙行為。一學(xué)生提出了“騙子懲罰了荒唐的皇帝，他的行為值得肯定”。面對不和諧音符，我沒有給予簡單的回答是肯定或否定，也沒有批評學(xué)生思想認(rèn)識的錯誤，而是冷靜的把問題交給全班同學(xué)來討論。一石激起千層浪，學(xué)生在寬松、愉快的氛圍中，主動、積極地參與問題的分析研究，通過合作討論得出一個結(jié)論：騙子雖然是針對皇帝的貪圖享樂、愚昧昏庸設(shè)下騙局，但其出發(fā)點純粹是為了個人撈取錢財，騙子的行為不能肯定，我們不能效仿騙子的行為，應(yīng)該做一個正直、善良的人。在教學(xué)中實現(xiàn)的是語文教育生態(tài)關(guān)懷，關(guān)懷人的發(fā)展。教師在對學(xué)生進行著有機滲透生命情感的同時，也讓學(xué)生的思維能力、思想情感得到最優(yōu)化的發(fā)展，我們的教學(xué)也能收到良好的效果。

二、整合對接人文情感資源，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，促進語文有效教學(xué)

教材是例子，但也蘊涵著挖掘不盡的人文情感資源，是培養(yǎng)學(xué)生人文情感的肥沃土壤。文章不是無情物：它們或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛，或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒……人教版初中語文教材編排體例更是體現(xiàn)了這一點。它設(shè)置人與自我、人與自然、和人與社會三個主題板塊。三個板塊中，人與自我是核心中的核心。以該套教材的七年級上冊第一單元為例，所選五篇課文，無論人稱上還是內(nèi)容上，都是緊緊抓住“我”這個核心，在學(xué)生面前打開了一個又一個五彩繽紛的“我界”。如第一課《在山的那邊》是以詩的形式敘述一個山區(qū)孩子童年的幻想：對大海的追尋?！蹲咭徊剑僮咭徊健穭t是通過敘寫成長中的一次脫險經(jīng)歷，而自悟出一種樸素的人生哲理。《生命　生命》則通過自己對平常小事的體驗和童心，試圖感悟出深遠(yuǎn)的生活道理?！蹲咸偬}瀑布》則通過一樹盛開的紫藤蘿花煥發(fā)的勃勃生機，體味一種悲痛化為寧靜之后的喜悅?？傊?，無論從哪一個角度著筆，這些課文都試圖在你面前打開一扇又一扇天地，讓你進入一個全新的“我”的天地。

我在語文教學(xué)中充分挖掘教材人文情感教學(xué)資源，或是在開篇介紹關(guān)于作者的人文背景資料，交給學(xué)生打開學(xué)習(xí)疑惑之門的鑰匙?；蚴窃谡n中對接滲透人文情感，實現(xiàn)學(xué)生與文本、作者、老師等多方的有效對話，從而更透徹更深入研讀文本內(nèi)容。

我在教學(xué)語文版九年級下冊之“書信”單元之蘇霍姆林斯基《給女兒的一封信》時，整合運用教材中的人文情感教學(xué)資源，達(dá)到了突破教學(xué)的重難點問題的效果。

下面是我教學(xué)的片段：

學(xué)生：文章中父親為何要大費周折的用講童話故事這樣的方式來解答女兒對愛情的疑惑？（百思不得其解）

教師：回想我們以前學(xué)過的課文有哪些是表現(xiàn)了父愛母愛的？（點撥大家打開記憶之門，架設(shè)起學(xué)生與文本對話的橋梁）

學(xué)生：比如《背影》、《永久的悔》、《小巷深處》等。（學(xué)生紛紛說出讀文感受，教師適時點撥）

教師：天下的父母沒有誰不愛自己的兒女的。如果是你作為文中的父親，面對情竇初開的女兒問到這個問題，你會采取什么方式來處理？（啟發(fā)學(xué)生一葉知秋）

學(xué)生1：問題的關(guān)鍵首先源于父親對兒女無盡的關(guān)懷和愛護，為了女兒的健康成長，為了女兒以后的幸福人生，父親不但用童話故事巧妙的回答了女兒的提問，而且為女兒人生之路指明方向。

篇9

其實，要是單講雪，學(xué)生對文本的把握并不困難：江南的雪滋潤美艷，孕育著春天的消息；朔方的雪蓬勃奮飛，跟嚴(yán)酷的黑暗現(xiàn)實進行著不屈不撓的斗爭，以此闡明魯迅寫作本文的思想感情，也顯得合乎情理。難就難在：既然是寫雪，為什么開頭結(jié)尾卻都寫了雨？怎樣理解“暖國的雨”和“雨的精魂”？它們對表達(dá)主題思想起什么作用？在通篇結(jié)構(gòu)安排上又有什么用意？這些問題不搞清楚，全文的主題就不鮮明，脈絡(luò)就不清晰。遺憾的是，教材后面的“探究·練習(xí)”雖然有所涉及卻又似乎有意回避而未能對這個問題有一個明確解答，一般的參考資料或者有意回避，或者牽強附會，或者自相矛盾。

首先，“暖國的雨”中的“暖國”指哪里？

按照蘇教版中學(xué)語文教材編者的理解：暖國似乎就是江南！理由有三。1.從教材提供的“感悟·品味·欣賞”中對文本的輔詮釋中不難看到這一點：“一切對雪景的渲染都是對‘暖國’和‘江南’局部生活經(jīng)驗的描述與回憶，是對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美。”“淡淡的哀愁中的回憶，是對‘暖國’‘江南’的雪的依戀和回味?！边@兩句話編者分別放在文章第一自然段和第三自然段的邊上。2.教材第220頁文下的注釋：“魯迅在本文中以豐富、鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍?！?.由江蘇教育出版社出版的與蘇教版中學(xué)語文教材配套的《語文教學(xué)參考·九年級下冊》在該文的“重、難點集釋”中也特別提到這樣一個問題：“作者對南國的雪和北方的雪分別是什么樣的態(tài)度？作者在文中到底寄寓了什么樣的情感？”從這三處不難看出，在編者看來“暖國”即“江南”，只是說法不同而已！魯迅在這篇文章中只提到“江南的雪”（也可以叫“南國的雪”）與“朔方的雪”兩個對象，表現(xiàn)的也就是兩種情感。

“暖國”真的就是“南國”，就是“江南”？

中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編寫的第五版《現(xiàn)代漢語詞典》中沒有“暖國”這個詞條。按照百度中的解釋：“暖國：氣候溫暖的南方地區(qū)?！卑选芭瘒本涂醋魇恰敖稀币参磭L不可！遺憾的是百度為這個詞語所提供的詞語出處就是魯迅的《雪》，這么說來，這個解釋不具有說服力！

既然如此，我們不妨就扣住作者自己的語言、扣住文本本身來分析。既然“暖國”即“江南”，“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”，“江南的雪，可是滋潤美艷之至了”，作者為什么要將“暖國的雨”“江南的雪”并列分提？更何況中間的關(guān)聯(lián)詞“可是”更顯示二者是有所區(qū)別的兩個不同的對象；而且“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”中的“向來”一詞也表明“暖國的雨”就是“雨”而不是“雪”！

由此可見：“暖國的雨”中的“暖國”并不就是江南！“暖國的雨”更不能和“江南的雪”畫等號！

在筆者看來，正如“朔方的雪”和“江南的雪”是兩個不同對象一樣，“暖國的雨”和“江南的雪”也是兩個不同的對象。如果硬要區(qū)分三者在地理位置上的區(qū)別，那么，毋庸置疑，朔方，就是魯迅寫作本文時所處的北平這樣的北方大地；江南，自然是作者童年生活過的江浙一帶地區(qū)；而暖國，應(yīng)該是比江南更南的地區(qū)。

作者為什么要在文章開頭寫“暖國的雨”？它和結(jié)尾“死掉的雨”“雨的精魂”之間是什么關(guān)系？

《魯迅日記》，1924年12月30日記著：“雨雪，……下午霽，夜復(fù)雪?！贝稳沼钟洠骸扒纾箫L(fēng)吹雪盈空際。”這也許是魯迅先生寫作這篇散文詩的契機。正如黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》中開頭想象的一般，上個世紀(jì)20年代的這個雪夜，“透過帶窗格的玻璃，凝望半空中那些如粉如沙的朔方雪花”，先生的目光應(yīng)該能“越過千里萬里冰封的世界，穿過幾十年漫長的時間隧道，回到童年的故鄉(xiāng)”，想到雪的前世今生。魯迅先生超越時空，任心靈自由馳騁，以其獨特的體驗和對生命的感悟，發(fā)掘出“雪”與“雨”相通的內(nèi)在意蘊。

所以，是眼前的雪引發(fā)了先生的文思，但先生還是在開頭以淡淡一筆寫到：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？”的確，相比于眼前如粉如沙、冰冷而堅硬的“朔方的雪”，暖國的雨溫暖、柔和而不夠燦爛，“博識”的人們可能會覺得它單調(diào)，但是，“博識者的話淺”，那畢竟是別人的看法，它自己是不是覺得“不幸”，不得而知！所以，先生用了一個未置可否的問句。如果說“江南的雪”寄托著魯迅對童年故鄉(xiāng)生活的回憶，“朔方的雪”象征著先生凜然難犯、頑強奮戰(zhàn)的抗?fàn)幘?，那么，“暖國的雨”可不可以理解為平靜世界中的一種平淡生活？

是的，和“江南的雪”相比，它少了一份“滋潤美艷”；和“朔方的雪”相比，它又不能“蓬勃地奮飛”“旋轉(zhuǎn)而且升騰”。它“向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”，它也許如水一般溫和、柔順、平靜，它也許就是這種如水般平淡、寧靜生活的折射，但是誰能說這種平淡、寧靜的生活不是絕大多數(shù)普通百姓所喜歡而向往的生活？尤其是在20世紀(jì)一二十年代的中國！

眼前冰冷紛飛的“朔方的雪”，讓先生思緒萬千。如果說花雪相映、蜜蜂嗡鬧、孩子和大人童心蕩漾的江南雪景是一部樂曲中悠揚、舒緩而略有憂傷的部分，讓人感到孤獨寂寞；氣勢磅礴、聲威浩大的朔方雪景是這部樂曲中粗獷急促、高亢激越的；那么，開頭“暖國的雨”水一般溫和、柔順、平靜則恰如這部樂曲的前奏。由平靜到舒緩再到激越的安排既符合一般樂曲和文章的思路，也符合魯迅先生寫作本文時那個雪夜的心路歷程——平靜世界的平淡生活無所謂“幸否”，童年時期的溫馨固然美好卻稍縱即逝讓人難免惆悵，而眼前面對的寒冷和風(fēng)雪則只有抗?fàn)幉拍芨淖?！這樣的話，結(jié)尾那句“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就好理解了——當(dāng)外界的寒冷和風(fēng)雪打破平淡生活中的一切的時候，那些死掉的雨，是會化作精魂，即便孤獨也會無所畏懼、永不妥協(xié)地抗?fàn)帲?/p>

篇10

一、為情境而情境，教學(xué)過程華而不實

“一堂課引入得好，就等于成功了一半”說明了情境的作用，好的導(dǎo)入就好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一個音定準(zhǔn)了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)；因而，教師們都很重視對教學(xué)情境的設(shè)計。但是，有些教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，令人看了有些“華而不實”之感。

片段一：

學(xué)區(qū)公開課上，王老師在教學(xué)現(xiàn)代詩人舒婷的愛情詩《致橡樹》時，將《梁?！分械摹痘芬磺胝n堂，盡管二者都涉及“愛情”這一相同主題，但卻相去甚遠(yuǎn)。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效果。

下面我們一起欣賞王老師第二次執(zhí)教時對該片段的處理：上課鈴聲響之前，多媒體聲像同步――李商隱的“相見時難別亦難”，接著教師用剛剛學(xué)過的李商隱詩《無題》的對愛情的追求啟發(fā)引入.再通過散讀、多媒體配樂朗誦、最后借助詩歌的抒情思路領(lǐng)會詩人的愛情宣言，進一步深化主題，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

為了“情境而情境”是一種不正確的做法，表面上看起來花里胡哨，實際上只是為了活躍課堂氣氛而設(shè)，這樣追求“轟轟烈烈”的課堂效果，是一種課堂作秀，不是我們提倡的新課程教學(xué)，而是“課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生頭腦空空”的假課堂，因此，在情境設(shè)計上，要注重自然延伸的有效性，真正設(shè)計出為教學(xué)服務(wù)的情境。

二、為創(chuàng)新而創(chuàng)新，阻礙學(xué)生的思維

在觀摩課、競賽課中不用多媒體輔助設(shè)施的教師幾乎是沒有的，因為多媒體手段在語文教學(xué)中的運用能大大增強教學(xué)的效果，提高教學(xué)效率。然而有些教師在制作課件時定位存在偏差，認(rèn)為課件運用得越多越好，設(shè)計得越新穎越好。教師一味追求一帆風(fēng)順的課堂，課前話了大量的時間制作課件，熟悉課件，并讓學(xué)生參與進來，甚至還將個別題目答案透漏給學(xué)生。

片段三：

本校教師楊老師在上人教版九年級語文下冊《愚公移山》時，設(shè)置了六個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以說多媒體輔助教學(xué)貫穿了整個課堂，甚至連愚公移山這首歌，《愚公移山》的動畫片等與《愚公移山》這篇課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，再加上一些可愛的小動畫、漂亮的花邊，突如其來的眾多新奇的花招，嘩眾取寵，學(xué)生課前還情緒高漲，而接近尾聲卻“跌入峽谷”，匯報學(xué)生人數(shù)寥寥無幾。

經(jīng)調(diào)查分析，課件穿插使用次數(shù)太多，其琳瑯滿目程序令人眼花繚亂、頭昏目眩，學(xué)生無法進行知識從“同化”到“順化”的編碼；部分學(xué)生感覺到回答課前精心準(zhǔn)備的問題，缺乏成功感，用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到了許多東西，實則轟轟烈烈的背后，根本沒有記住、理解任何東西，因而更談不上取反思創(chuàng)造了。同時也制約了教師專業(yè)素質(zhì)的提高，使課改走向極端。

三、用“畫面”代替文本閱讀，削弱學(xué)生積極思維的能力

語文教學(xué)是師生及文本對話的過程，多媒體課件的使用，僅在“輔助”二字當(dāng)中。多媒體輔助語文教學(xué)，應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗的盲區(qū)、知識的盲點、思維的堵塞處、情感的模糊處，如一味的以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

片段四：

本校的張老師在上《橋之美》時，不是讓學(xué)生品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言，體會作者以獨到的視角欣賞橋美之所在，而是機械的展示十幅各具形態(tài)的橋，其效果便可想而知。下面就請我們一起欣賞她對本教學(xué)課件的處理，課件中的每一幅畫都伴有教師動情地現(xiàn)場解說，精選的畫面與教師動情的現(xiàn)場解說，激活了學(xué)生思維的火花，師生間相互感染，從而達(dá)到了情感共鳴，突破了教學(xué)重點。

經(jīng)以上兩教學(xué)片段效果的對比分析得出，用影視代替學(xué)生對文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，顯然與教學(xué)的初衷背道而馳，教師在制作課件時不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的畫面上，而應(yīng)本著“為教學(xué)服務(wù)”的教學(xué)原則，設(shè)計出有助于突破重難點的教學(xué)過程。