導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：演示實驗教學(xué) 教學(xué)實踐 教具改進 教具自制

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0182-01

一、電學(xué)演示實驗部分教材分析

依據(jù)教育部義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[1][2]，《認識電路》《探究電流》兩章共有14個演示實驗。其中電現(xiàn)象有4個演示實驗，電路連接有3個演示實驗，涉及的演示實驗教具也是比較豐富和具有創(chuàng)新性，具體統(tǒng)計如下：

除了課堂上有趣又實用的演示實驗教具，教師還可以在課外準(zhǔn)備一些有趣的教具來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，比如氣球的靜電實驗，怒發(fā)沖冠演示儀，自制滑動變阻器，自制水果電池，自制擋風(fēng)玻璃雨刮器。

二、電學(xué)演示實驗教具改進和自制教學(xué)實踐

（一）改進和自制演示實驗教具用于新課導(dǎo)入

1.導(dǎo)電性檢測器[3]

在學(xué)習(xí)電阻一節(jié)時，教師讓學(xué)生上臺共同給大家演示各種材料的導(dǎo)電性能并且將材料進行歸類，與學(xué)生互動的師生演示實驗的改進和自制在新課導(dǎo)入中取得了很好的效果。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境搭建一個心靈感應(yīng)的平臺，讓兩個學(xué)生用不同材料探索他們互相的感應(yīng)靈敏度。

2.調(diào)皮的氣球

教師上課時事先準(zhǔn)備好氣球，新課導(dǎo)入時將氣球拿出來，問：如果用氣球去摩擦物體氣球能吸附在身體上嗎？接著教師用力在身上和頭上摩擦，并且將氣球吸附在身上和黑板上，將氣球拼接成一個“電”字導(dǎo)入新課教學(xué)。

3.聽話的吸管

材料：長吸管，紙巾，大頭針，橡皮擦，紙屑。教師將另一根長吸管用大頭針固定在橡皮擦上，讓吸管能自由旋轉(zhuǎn)。教師用長吸管去快速摩擦紙巾，迅速靠近長吸管的一端，發(fā)現(xiàn)固定在大頭針上的長吸管神奇般轉(zhuǎn)動起來。該演示實驗也可以做分組學(xué)生實驗。

（二）改進和自制演示實驗教具用于探究教學(xué)

1.探究溫度對電阻影響演示教具[3]

探究溫度對電阻的影響演示實驗，將白熾燈泡打碎，出里面的鎢絲，通電后用酒精燈給鎢絲加熱，隨著時間推移，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度逐漸變暗，說明溫度對導(dǎo)體的電阻有影響。教師也可用石墨作為導(dǎo)體進行演示，發(fā)現(xiàn)給石墨進行加熱，溫度越高，燈泡越亮，說明有些導(dǎo)體溫度越高，電阻反而越小。

2.探究影響電阻大小的因數(shù)演示教具[3]

教師使用自制演示實驗教具探究影響電阻大小的因數(shù)實驗，教師可以借助多媒體攝像頭拍攝實時攝像，將操作步驟和現(xiàn)象及時直觀展示出來，學(xué)生可以通過大屏幕看教師直播操作的全過程和觀察實驗現(xiàn)象。通過這樣的對比演示實驗教學(xué)，教師用問題引導(dǎo)的方式積極引導(dǎo)學(xué)生思考和得出結(jié)論。

（三）改進和自制演示實驗教具用于新課教學(xué)

串并聯(lián)的新課教學(xué)，教師往往使用實驗室配備的幾塊電路板和一些開關(guān)燈泡進行演示，過程缺乏創(chuàng)新，也不符合新課程的理念。

2016年全國物理青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，某教師自制了關(guān)于串并聯(lián)的演示實驗教具和學(xué)生分組教具用于新課教學(xué)，如實際路燈模擬演示教具，紅綠燈模擬演示教具，家庭電路模擬演示教具。課堂精彩紛呈，驚喜不斷，是一堂看似傳統(tǒng)卻充滿創(chuàng)新的新授課。

（四）改進演示效果不明顯的演示教具

1.滑動變阻器自制演示教具

教師拿出實驗室配置的滑動變阻器來演示構(gòu)造和接法，在演示過程中構(gòu)造較為復(fù)雜沒有放大演示。接法不同接入的電阻不同，教師要說明接法與接入電阻的關(guān)系是教學(xué)的難點。教師可以自制一個帶led的滑動變阻器，裝置盡可能的大，燈盡可能亮一些，通過教師的示范演示，學(xué)生能很好地掌握接法與接入電阻的關(guān)系，現(xiàn)象直觀明顯效果好。

2.自制驗電器演示教具

在講解驗電器時，實驗室的驗電器很不靈敏而且很多是壞的。用一般的帶電玻璃棒或者橡膠棒不容易讓兩片金屬箔張角變大。教師可以自制一個驗電器，因為用輕紙片代替了金屬箔，用特氟棒代替玻璃棒，演示實驗教具直觀明顯，易于操作。實驗現(xiàn)象明顯，受天氣影響不大，但缺點是特氟棒價格較貴。

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2008.

篇2

但在高等教育中，基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的MOOC，使“+互聯(lián)網(wǎng)”向“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變，且非常適合現(xiàn)今知識碎片化、教學(xué)時空整合化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。華南師范大學(xué)胡小勇教授預(yù)言：“互聯(lián)網(wǎng)+”將給教育在育人目標(biāo)、思維模式、學(xué)習(xí)方式和興趣習(xí)慣等方面帶來深刻的變化。處在大數(shù)據(jù)背景下、互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)社會中的基礎(chǔ)教育，MOOC對其將在哪些方面引發(fā)教與學(xué)的變革，正是本文嘗試研究的內(nèi)容。

一、MOOC及相關(guān)概念

慕課是MOOC的譯音，是大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí)課程（Massive Open Online Courses）的縮寫。Massive是指高等教育階段參與一門MOOC課程的學(xué)生數(shù)量是“大規(guī)模”的，幾萬甚至是幾十萬，本文側(cè)重分析基礎(chǔ)教育階段，這里的“大規(guī)?！敝附y(tǒng)計學(xué)意義上的不低于“30+”的小樣本（鑒于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校班額不得超過40人）或不低于“300+”的大樣本；Open，本文是開放的，只要是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)習(xí)和參與；Online是指在線學(xué)習(xí)，只需一網(wǎng)電腦，時間地點自定，不受時空限制；Course即課程。MOOC這種形式，2012始于美國高校，現(xiàn)已風(fēng)靡發(fā)達國家和部分發(fā)展中國家。

提及MOOC，離不開翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，即Flipped Classroom或Inverted Classroom，指重新調(diào)整課外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和知識呈現(xiàn)的方式。教師不再占用課堂時間講授教學(xué)內(nèi)容，而是將教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課外通過看視頻、讀博客、閱讀電子書及網(wǎng)絡(luò)研討或查閱資料等形式，自主完成學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這種模式下，課堂上學(xué)生能更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，并獲得深層理解，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需求并促其實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實效。

提到翻轉(zhuǎn)課堂，又離不開微課。所謂微課，是一種新型的教學(xué)資源，指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點、節(jié)點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動。其核心是課例片段，包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程、教學(xué)反思、拓展訓(xùn)練、測試練習(xí)及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源。它以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，共同營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境，特點是時間短、內(nèi)容少、主題突出、內(nèi)容具體、情境化、針對性強，時間多為5～10分鐘。微課多使用微視頻、PPT或電子書的節(jié)選

部分。

那MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂、微課的關(guān)系如何？一般來說，MOOC離不開微課（課例片斷）和翻轉(zhuǎn)課堂（課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)討論），和二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，詳見

表1。

由此可見，MOOC可將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等盡納囊中。若無嚴格區(qū)分三者的必要，均可以MOOC概言之。

二、基于教與學(xué)的MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育中的MOOC和高等教育的MOOC聯(lián)系緊密，但略有不同的一種教育方式是微課。雖然MOOC和微課都是借助教育信息技術(shù)的教育方式，但MOOC發(fā)端于國外高等教育領(lǐng)域，微課則由國內(nèi)基礎(chǔ)教育界率先提出，是教師將“學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)案”放到網(wǎng)上，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，MOOC和微課既有聯(lián)系又有區(qū)別：MOOC的特點是開放、共享、可擴張性，更多的是一種教育理念，而微課的特點是時間短、內(nèi)容少且具體、資源容量小、主題突出、多樣傳播、反饋及時、針對性強。

2015中國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新大會河北峰會上，北京大學(xué)教授蔡劍指出，基礎(chǔ)教育已經(jīng)走過了“第一代教育以書本為核心、第二代教育以教材為核心、第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)為核心”的過程，如今在大數(shù)據(jù)支持下的信息社會互聯(lián)網(wǎng)時代的第四代教育，如何才能實現(xiàn)真正的“以學(xué)生為核心”，正是我們思考的。傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC的關(guān)系如圖1所示[1]。

魍懲絡(luò)課程與MOOC的資源生成方式比較如圖2所示[2]。

MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計如圖3所示[3]。

自MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用以來，加拿大、新加坡、澳大利亞等國家和地區(qū)的學(xué)校，均有不同程度的推進。美國是MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地與實施重地，尤其可汗學(xué)院的影響幾乎遍及每一個使用翻轉(zhuǎn)課堂的國家、地區(qū)、學(xué)校和教師，成為學(xué)習(xí)者不可或缺的學(xué)習(xí)資料。加拿大由點及面的深度實踐，更使翻轉(zhuǎn)課堂落地生根，并開花結(jié)果。新加坡由政府倡導(dǎo)的以“大師藍圖”和 “地平線項目”為載體的MOOC學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂模式，正被新加坡中小學(xué)廣泛采用。而澳大利亞和中國相似，主要是大、中、小學(xué)聯(lián)手，共同推動MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

2011年，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國中小學(xué)悄然出現(xiàn)。2013年，華東師范大學(xué)慕課研究中心成立，隨后聯(lián)合清華大學(xué)附屬中學(xué)等知名學(xué)校分別成立了高中、初中、小學(xué)的C20慕課聯(lián)盟。它集中我國基礎(chǔ)教育界知名學(xué)校，共同開發(fā)教育教學(xué)微視頻，打造基礎(chǔ)教育MOOC平臺，促進翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式的變革，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。中國人民大學(xué)附屬中學(xué)啟動了“1+1慕課教學(xué)”，即“雙師教學(xué)”。利用網(wǎng)絡(luò)把人大附中的優(yōu)質(zhì)課程，同步直播到廣西、重慶、內(nèi)蒙古、河北、北京等省、市、區(qū)的10余所試點學(xué)校。該教學(xué)模式是人大附中教師遠程主講課程結(jié)束后，由當(dāng)?shù)亟處煾鶕?jù)本班情況，有針對性地進行輔助教學(xué)實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)受歡迎的程度，也可從重慶江津聚奎中學(xué)的問卷調(diào)查中略見一斑：聚奎中學(xué)隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學(xué)等8門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。問卷調(diào)查顯示：82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認為提高了學(xué)習(xí)積極性，88.9%的學(xué)生認為增強了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認為知識要點更易理解，99.6%的學(xué)生認為能幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認為作業(yè)完成質(zhì)量更好，17%的學(xué)生認為增加了學(xué)業(yè)負擔(dān)；100%的教師接受這種教學(xué)模式，并表示愿意在下學(xué)期繼續(xù)參加項目實驗。

與大學(xué)MOOC不同的是，中小學(xué)的MOOC教學(xué)是以各個學(xué)科知識點作為一個教學(xué)視頻，短短7～10分鐘把一個知識點講透，讓學(xué)生通過微視頻預(yù)習(xí)，第二天上課討論鞏固。而且現(xiàn)在，這些微視頻的作用已不只是預(yù)習(xí)，許多學(xué)生把它當(dāng)作復(fù)習(xí)助手。C20的MOOC聯(lián)盟于2014年年底實現(xiàn)了物理、化學(xué)、中國文化、歷史等學(xué)科初、高中等各年級知識點的教學(xué)微視頻全覆蓋，上海地區(qū)的學(xué)生可通過點擊華東師范大學(xué)慕課中心的網(wǎng)站，免費在線學(xué)習(xí)。

北京2013年春啟動了基礎(chǔ)教育階段數(shù)字學(xué)校同步課堂（BDS）項目，與華東師范大學(xué)的C20慕課聯(lián)盟殊途同歸。BDS項目內(nèi)容在某種程度上是不完全成熟的MOOC。這種基于學(xué)科主干課程、名師團隊合作設(shè)計完成、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢錄制的在線課程，雖在一定程度上可以滿足學(xué)生對優(yōu)質(zhì)課的需求，但學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評價、學(xué)程中間互動、研發(fā)持續(xù)跟進等都有待完善。

通過對比研究發(fā)現(xiàn)：美、加、澳、新四國的MOOC和我國的MOOC，既取得了共同成效，如學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升、學(xué)習(xí)動機的增強、學(xué)習(xí)參與度的提高、師生關(guān)系的改善等，但也遇到了不少困惑，如怎樣處理MOOC學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系、如何提升視頻學(xué)習(xí)的效益、如何有效利用課堂教學(xué)的時間、如何調(diào)整教師角色等。對此，我們要借鑒他國經(jīng)驗，積極探索，謹慎推進，理性地選擇并改善基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式。

三、基于教與學(xué)的發(fā)展

問題研討

國內(nèi)外基礎(chǔ)教育MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂，在實踐過程中既有熱的一面，群起而哄，如發(fā)達國家和地區(qū)；也有冷的一面，袖手旁觀，如欠發(fā)達國家和地區(qū)。無論冷熱，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出的共性問題是有目共睹的，實施過程中師生面臨的困惑也是實實在在的。

比如，MOOC的局限性問題：其一，高輟學(xué)率。由于MOOC對自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者的自律性要求極高，故報名修課人數(shù)眾多，但真正完成課程者只占5%左右。其二，MOOC教W質(zhì)量參差不齊。其三，師生互動受限，由于一名教師要教上萬名學(xué)生，不可能完全地互動，因此需要發(fā)展全新的、高技術(shù)的互動形式及對學(xué)生進行個性化的學(xué)業(yè)、人格和心理方面的輔導(dǎo)。其四，課程實驗部分將成為難題，解決方法之一可能是發(fā)展虛擬實驗室，創(chuàng)建沉浸式的實驗環(huán)境。其一和其二主要出現(xiàn)在高校，其三和其四則在基礎(chǔ)教育中也同樣存在。再如，MOOC學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的重心問題、視頻學(xué)習(xí)效果的提升問題、課堂教學(xué)效果的最大化問題及教師角色的轉(zhuǎn)化問題、學(xué)生上網(wǎng)的問題、靈活推進MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂等問題。

不管怎樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有的“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑整合、尊重人性、開放生態(tài)及連接一切”的特點，讓教學(xué)變革呈現(xiàn)出“教學(xué)生態(tài)更加開放整合、學(xué)習(xí)更加泛在化和移動化、尊重學(xué)生群體需求、重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體化和技術(shù)智能化及師生關(guān)系平等化”等特點，也正以其“一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端、N群學(xué)生、學(xué)校任挑、教師任選”來沖擊、影響和改變教育這個“一所學(xué)校、一間教室、一位老師、一群學(xué)生”的傳統(tǒng)行業(yè)。

綜上所述，MOOC可能全面革新現(xiàn)有的教學(xué)體系，改變幾千年來低效率的課堂教學(xué)，未來的教育可能會出現(xiàn)“教師明星化、課程精品化、內(nèi)容模塊化、輔導(dǎo)分級化、學(xué)歷認證化、學(xué)生個性化”[4]的趨勢。當(dāng)務(wù)之急是，認真借鑒他國經(jīng)驗，積極探索，謹慎推進，研發(fā)針對基礎(chǔ)教育階段的中文MOOC課程，培養(yǎng)明星教師，提高現(xiàn)有MOOC資源的利用率，理性地選擇和改善基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，回歸教育本真。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于初中語文和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的MOOC實踐研究”（項目編號：DBB15064）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1][2][3]劉清堂，葉陽梅，朱珂.活動理論視角下MOOC學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[J].遠程教育雜志， 2014（4）.