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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；機電一體化專業(yè)；現(xiàn)狀；改革方向

自上個90年代以來，計算機技術(shù)以及電子信息技術(shù)的飛躍推動了我國機電一體化技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，同時各種機電一體化產(chǎn)品也層出不窮，至今也處于快速發(fā)展的階段。隨著國內(nèi)外機電一體化技術(shù)的快速發(fā)展，很多企業(yè)在生產(chǎn)方面更加規(guī)范化，各個崗位的技能要求也逐步提高，機電一體化行業(yè)對相應(yīng)的人才的需求也發(fā)生了根本性的改變。傳統(tǒng)的機電一體化課程體系顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的客觀需要了，這就促使高職院校結(jié)合當(dāng)前實際，重新制定或優(yōu)化機電一體化的人才培養(yǎng)方案，加緊實施課程改革。

一、當(dāng)前高職機電一體化專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析

1、課程的設(shè)置過于追求學(xué)科的系統(tǒng)化

機電一體化專業(yè)的課程建設(shè)雖然幾經(jīng)改革依然沒有跳出學(xué)科體系的潘籬，這是導(dǎo)致高職機電人才與企業(yè)所需要之間不一致的結(jié)癥所在。機電一體化專業(yè)是一種復(fù)合型高技術(shù)專業(yè)，專業(yè)知識涉及機械與電子兩大學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生在短短的在校時間內(nèi)去系統(tǒng)的掌握兩大寬廣而精深的學(xué)科領(lǐng)域知識是不可能的。嚴(yán)格追求學(xué)科知識的系統(tǒng)化造成了，機不太懂，電業(yè)不太通的尷尬局面，或者嚴(yán)重失去了專業(yè)的特色，達(dá)不到培養(yǎng)的目標(biāo)。

2、課程知識老化、落后

目前，機電產(chǎn)業(yè)已逐步成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，機電產(chǎn)品逐漸智能化、柔性化、高速高精度化、微型化鄧方向發(fā)展。支撐機電一體化產(chǎn)品的許多技術(shù)、伺服傳動技術(shù)、伺服電機技術(shù)、傳感檢測技術(shù)及信息處理技術(shù)等在日益涌現(xiàn)和不斷更新。許多的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)需要在課程中體現(xiàn)出來，而絕大部分院校的機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容相對社會領(lǐng)域的科學(xué)化已顯得非常落后，有些甚至依然是以傳統(tǒng)的機械技術(shù)占主導(dǎo)地位，這必然導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)很難適應(yīng)當(dāng)今機電行業(yè)的發(fā)展趨勢。

3、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)崗位存在偏差

由于現(xiàn)階段我們?nèi)狈^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的系統(tǒng)性、針對性調(diào)查研究，導(dǎo)致很多高職院校在專業(yè)課程設(shè)置方面未能很好地突出就業(yè)為導(dǎo)向以及社會需求，使得機電一體化的專業(yè)方向十分單一，且市場適應(yīng)能力較弱，進(jìn)而不能滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展、就業(yè)崗位的需要。

4、專業(yè)教材內(nèi)容與實際脫節(jié)甚至滯后

當(dāng)前，很多高職院校所采用的某些機電一體化專業(yè)教材內(nèi)容十分陳舊，版本過老，缺少一些能反映機電一體化先進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容，而且該專業(yè)的各門課程之間缺乏緊密的聯(lián)系，不利于學(xué)生將相關(guān)知識有機地滲透或結(jié)合在一起進(jìn)行掌握。除此之外，還存在知識重復(fù)嚴(yán)重、理論性過強等問題，同時也極大地忽視了對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5、忽視了對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)

由于深受“重理論，輕實踐”這一錯誤思想的影響，導(dǎo)致很多高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時把理論課看得過于重要，導(dǎo)致理論與實踐學(xué)習(xí)的比例嚴(yán)重失調(diào)。加之不注重教學(xué)實訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐場所或?qū)嵙?xí)基地條件較差，使學(xué)生的實踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足，這對機電一體化這樣實踐性較強的專業(yè)來說顯然是不相適宜的。

6、專業(yè)“雙師型”教師存在嚴(yán)重不足

當(dāng)前，很多高職院校在師資力量建設(shè)上還存在一些不足，尤其是機電一體化專業(yè)“雙師型”教師存在嚴(yán)重不足的問題，有的專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，而有的實訓(xùn)教師在基礎(chǔ)理論方面又過于薄弱，這不利于學(xué)生全面地提升和發(fā)展自我。

二、高職機電一體化專業(yè)課程改革的重要性與必要性分析

一方面，對當(dāng)前的高職機電一體化專業(yè)實行課程改革是改變我國機電一體化教學(xué)現(xiàn)狀的根本途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與飛速發(fā)展，我國的機電一體化產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)展成為高新產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，甚至成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，所以機電一體化行業(yè)對人才的需求變得更高，具體來說，這些人才必須要具備扎實的專業(yè)技術(shù)技能，要能夠靈活地運用各種現(xiàn)代化機器設(shè)備開展日常工作；其次，這些人才必須具備一定的經(jīng)營管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及較強的應(yīng)變能力，這樣才能夠快速地適應(yīng)企業(yè)的管理經(jīng)營模式，為企業(yè)的未來發(fā)展建言獻(xiàn)策；第三，必須具備足夠豐富的實踐經(jīng)驗、良好的職業(yè)操守和團(tuán)隊協(xié)作精神，這是作為工程技術(shù)人才必不可少的基礎(chǔ)條件。另一方面，由于我國的機電一體化專業(yè)起步較晚，發(fā)展時間不長，所以還沒有形成一種合理高效的專業(yè)課程體系，當(dāng)前不得不加快對該課程體系的總結(jié)、研究，以盡快發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進(jìn)，這樣才能推動該專業(yè)又好又快地發(fā)展，因此，筆者認(rèn)為進(jìn)行機電一體化專業(yè)課程改革是一種必然趨勢。

三、高職機電一體化專業(yè)課程改革的方向和建議

1、加快調(diào)研，進(jìn)一步分析崗位需求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

對于高職院校而言，現(xiàn)階段最重要的是根據(jù)行業(yè)和社會需求制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。具體來說，應(yīng)當(dāng)在機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，通過問卷、訪談、研討等多種方式對機電企業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，進(jìn)一步明確我國機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要工作和崗位群。同時，要結(jié)合國家對高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，明確機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)、實踐能力以及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

2、與時俱進(jìn)，加快機電一體化專業(yè)課程體系的模塊構(gòu)建

筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段構(gòu)建以模塊化課程為基礎(chǔ)的理論課程體系和實踐課程體系很有必要。

要合理地構(gòu)建理論課程體系，就需要我們對職業(yè)崗位群進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以知識應(yīng)用為主線，不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，以“必需與夠用”為度，更加注重專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性，這樣，我們就可以把機電一體化專業(yè)的理論知識組成一些模塊化課程，進(jìn)而形成理論課程體系。另外，構(gòu)建合理的實踐課程體系十分關(guān)鍵，這是由于實踐課程是促使學(xué)生獲得知識的重要途徑，它對培養(yǎng)學(xué)生的作風(fēng)、素質(zhì)和能力具有十分重要的作用。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實訓(xùn)條件，形成一種與理論課程體系緊密結(jié)合的實踐課程體系，可分為基本技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練三個模塊。這樣既能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，又能夠為學(xué)生未來就業(yè)提供經(jīng)驗、創(chuàng)造條件。

3、著重強化校外實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)，增強學(xué)生的工程應(yīng)用能力

針對高職院校對機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視的情況，筆者認(rèn)為有必要對此采取進(jìn)一步的強化措施。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)注重對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與實施。日常除了開展各種傳統(tǒng)的電機實驗項目外，還應(yīng)當(dāng)有序地組織學(xué)生到不同電機企業(yè)或變壓器廠進(jìn)行實習(xí)訓(xùn)練，以不斷增強學(xué)生對電機結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)流程的感性認(rèn)識；其次，高職院校也要加快校企合作，注意搞好與較大較強企業(yè)之間的關(guān)系，以借助校外實習(xí)基地鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才；第三，高職院校也要適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)實驗、實訓(xùn)的投資方式，可以把學(xué)校實踐性很強的實驗實訓(xùn)投資與企業(yè)的技術(shù)改造結(jié)合起來，著力抓好實驗室、實訓(xùn)基地的建設(shè)工作，甚至可以把部分實驗室或者實訓(xùn)基地直接建立在企業(yè)當(dāng)中，這樣一方面給學(xué)生創(chuàng)建了一個真實的實踐環(huán)境，另一方面又極大地促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，盤活了學(xué)校的投資，為機電一體化專業(yè)的學(xué)生帶來更多福音。

四、結(jié)束語

總而言之，我國的高職院校機電一體化專業(yè)課程現(xiàn)狀不容樂觀，可以說是已經(jīng)面臨著嚴(yán)峻的改革形勢，當(dāng)前我們的高職院校必須在國家教育部門相關(guān)政策的指引下，緊跟機電行業(yè)發(fā)展的需求與步伐，結(jié)合高等職業(yè)教育的實際特征，逐步有序地采取課程改革措施，并且在改革的過程中不斷進(jìn)行總結(jié)、更新、調(diào)整和完善，這樣才能探索出一條真正適合自身發(fā)展的道路，才能為我國的機電行業(yè)培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪小麗，孫濤.高職機電一體化專業(yè)課程現(xiàn)狀及改革思考[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，03：14-16.

篇2

關(guān)鍵字：機電一體化專業(yè) 現(xiàn)狀 教學(xué)問題

【分類號】G712.4

Abstract： This paper briefly describes the present situation and development trend of the electromechanical integration technology， and analyzes the teaching problems that mechatronics major have in ideology， teaching staff， curriculum， teaching methods and conditions ect， in higher vocational college.

Key words： mechatronics major； current teaching situation； teaching problems

隨著我國現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，機電一體化技術(shù)已成為工業(yè)發(fā)展必不可少的技術(shù)。我們?nèi)粘Ｋ璧碾娔X，手機等電子類產(chǎn)品，都需要用到機械設(shè)備、機械手、 數(shù)控機床等設(shè)備的加工，這必然需要機電一體化設(shè)備操作、維修、檢測及管理的大量專業(yè)技術(shù)人員。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會的技術(shù)人才，要緊密圍繞社會發(fā)展需求，將機電一體化專業(yè)培養(yǎng)成“下得去、用得上”的高技能人才。

機電一體化技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

1：機電一體化的發(fā)展需要專業(yè)技術(shù)人員

當(dāng)今，世界高科技競爭創(chuàng)造著新的經(jīng)濟(jì)秩序和生產(chǎn)方式，機電一體化正是以微電子和計算機技術(shù)產(chǎn)生的新興領(lǐng)域，機電一體化產(chǎn)品的功能，從高精度、快速性到自動化、信息化、智能化。從典型的機電一體化產(chǎn)品來看，如：數(shù)控機床、加工中心、機械手和機器人等，無一不是機械類、電子類、、電力電子類等集成融合成一體化，這必然需要機電一體化設(shè)備操作、維修、檢測及管理的大量專業(yè)技術(shù)人員。

2：傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會

機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)基本上都是以理論知識和專業(yè)知識為重點，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評價都以學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)和專業(yè)知識為依據(jù)。然而大多數(shù)機電一體化專業(yè)的學(xué)生都會從事一些機床加工、數(shù)控設(shè)備的操作，機車調(diào)試，故障查找和排除等一些技術(shù)強，實踐性強的工作，使得學(xué)生不能學(xué)有所用。高職院校培養(yǎng)的就是應(yīng)用型人才，要結(jié)合機電一體化專業(yè)的特點來進(jìn)行培養(yǎng)，滿足企業(yè)對人才的需求。

機電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)體制下培養(yǎng)的機電一體化專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)了“就業(yè)難”。部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、理解能力不強、有些畢業(yè)生從小嬌生慣養(yǎng)，思想上以“自我為中心”，獨立生活能力較差，走上工作崗位，缺乏工友之間的團(tuán)隊精神，不能適應(yīng)企業(yè)的管理制度，對工作缺乏積極性。怎能才能讓這些學(xué)生學(xué)有所成，通過分析調(diào)查，總結(jié)了以下機電一體化類課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析。

1、師生思想上不夠重視。高等院校都是重理論輕實踐，機電一體化的課程本身就比較枯燥乏味、難理解，實踐操作少，使學(xué)生對理論知識聽不懂，吃不透。教師認(rèn)為機電一體化專業(yè)課程重，往往應(yīng)付教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識不感興趣。

2、課程設(shè)計不合理。機電一體化專業(yè)信息量大，包含機械、電氣、計算機等，難度較深，理論課時多，實踐技能課時少，使得理論與實踐脫節(jié)。就專業(yè)而言，要想讓學(xué)生在有限的三年時間內(nèi)系統(tǒng)的掌握機械和電氣兩大學(xué)科的理論知識和技能是不可能實現(xiàn)的。最終導(dǎo)致學(xué)生“機”沒學(xué)好，“電”也不通[1]。在管理技能方面，理論教學(xué)缺少管理學(xué)方面的授課，在實踐中也缺少團(tuán)隊的活動，使學(xué)生沒有團(tuán)隊意識，缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力。

3、教學(xué)方法太過單一。在機電一體化課程中，很多課程都枯燥乏味，教師又照著書本進(jìn)行講解，有些知識沒有實物很難理解，讓學(xué)生難上加難。在教學(xué)過程又缺少一些教學(xué)輔助道具：比如教學(xué)模型，教學(xué)掛圖，多媒體。雖然各學(xué)校都有微機房，但多數(shù)學(xué)校都沒有充分的利用。

4、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。高學(xué)歷教師數(shù)量偏少，特別是青年教師取得碩士、博士學(xué)位數(shù)量不足。專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課高職稱教師和“雙師”型教師數(shù)量偏少，理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)；實訓(xùn)教師理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課。高職院校應(yīng)加強教師的培訓(xùn)。

5、教學(xué)條件不完善。實踐操作條件差，實驗設(shè)備陳舊，很多實驗設(shè)備都是演示性實驗，老師在做，學(xué)生觀望。機床設(shè)備都是老式設(shè)備，加工零件也是用最原始的方法。實驗實踐評價機制還有待完善，很多實驗過于形式，僅憑實驗報告來完成，缺少實際操作能力。

在當(dāng)今社會，人力資源是第一資源，針對機電一體化的專業(yè)特點及企業(yè)的需求情況，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、上手快”的高技能人才。作為高職高專院校，要以教學(xué)為中心，以教學(xué)條件建設(shè)為基礎(chǔ)，以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：機電一體化；學(xué)生實踐能力；強化

隨著社會的迅猛發(fā)展，高科技目前已經(jīng)運用到各個領(lǐng)域中，機電一體化技術(shù)作為高科技與機械相融合的產(chǎn)物，能夠有效地提升勞動生產(chǎn)率。機電一體化專業(yè)人才主要從事的是產(chǎn)品生產(chǎn)的機械制造、安裝調(diào)試、設(shè)備運行、管理維護(hù)等實踐性較強的工作。機電一體化的人才不僅僅需要掌握一定的專業(yè)知識，更重要的是實踐操作技能?？梢哉f，學(xué)生機電一體化實踐能力直接影響著其未來的就業(yè)情況。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點，整合一切力量，加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略談一下如何在機電一體化教學(xué)中強化學(xué)生的實踐能力。

一、構(gòu)建利于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的課程體系

實踐性的課程體系是強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。一般的機電一體化課程體系較為追求知識的系統(tǒng)性和完善性而忽略了實踐性、可操作性，不利于學(xué)生動手操作實踐能力的培養(yǎng)。機電一體化教學(xué)涉及內(nèi)容較多，如：計算機、電氣控制等，需要較強的信息和控制能力，而這些的實現(xiàn)不僅僅需要一定的專業(yè)知識，更重要的是學(xué)生的實際操作能力，而想讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)掌握兩種知識并融合使用，只有通過實踐來完成。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為中心來整合、優(yōu)化機電一體化課程，從而構(gòu)建實踐性強的課程體系，推動機電一體化教學(xué)內(nèi)容的單一、完善轉(zhuǎn)向多元化、綜合性、實踐性。如：筆者在教學(xué)過程中，將機械專業(yè)的機械工程材料、機械原理、機械零件設(shè)計等內(nèi)容與電工專業(yè)的電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電工電子儀表與測量、電機與變壓器、電力拖動、可編程控制器與自動控制原理等知識加之計算機知識分別設(shè)成三個板塊，即：機械知識、電氣知識、計算機知識，進(jìn)而以這些知識為中心點開展教學(xué)，增強學(xué)生對每塊知識的實踐技能，最后相融合滲透，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己動手探究、實踐。

二、加強機電一體化實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)

實驗室、實習(xí)基地是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，更是學(xué)生鍛煉、動手操作的重要途徑之一。然而，學(xué)校大都將建設(shè)的重心放在了教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新上，諸如：多媒體、模擬現(xiàn)場教學(xué)等等，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也更直接地、更清晰地讓學(xué)生了解和認(rèn)知專業(yè)知識。然而，機電一體化屬于技術(shù)性很強的學(xué)科，想要增強實踐性，實驗室、實習(xí)基地等是必不可少的。因此，學(xué)校應(yīng)加強和完善對實驗室以及實習(xí)基地的建設(shè)，即：要配制先進(jìn)的控制電路等電控系統(tǒng)、現(xiàn)代檢測診斷儀器設(shè)備等機電一體化相關(guān)的設(shè)施，借以來確保每位學(xué)生的動手操作性，進(jìn)而實現(xiàn)強化學(xué)生實踐能力的目的。此外，學(xué)校還可以結(jié)合專業(yè)特點，與企業(yè)相結(jié)合，開展“校企”實習(xí)基地，即：與相關(guān)的企業(yè)簽訂合同，讓本校的學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，充分運用社會實踐資源來為學(xué)生創(chuàng)造實踐的平臺，讓學(xué)生更清楚、更深入地了解專業(yè)技能。如：筆者在教學(xué)過程中采取的方式是將三年學(xué)習(xí)時間分為兩個部分，即：第一年和第二年學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識，對于一些實踐活動，在實驗室進(jìn)行；第三年則讓學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實習(xí)，“真槍實彈”地去體驗專業(yè)知識的實用性、操作步驟等，深化學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。

三、開展多元化的實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是機電一體化課程教學(xué)的核心內(nèi)容，也是強化學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵。針對機電一體化內(nèi)容范疇廣、實踐教學(xué)內(nèi)容不一、學(xué)生個性特征明顯等特點，筆者認(rèn)為應(yīng)開展多元化的實踐教學(xué)，借以來充分調(diào)動全體學(xué)生的參與性，同時最大限度地實現(xiàn)增強學(xué)生實踐能力的目的。首先，創(chuàng)新考核體制，采取多元化的評價體系：將理論知識、實踐操作技能、平時實踐情況、創(chuàng)新情況、自主參與實踐情況等都融入考核體系中來，以此來約束和激勵學(xué)生參與實踐的行為。其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、學(xué)生合作教學(xué)法、探究教學(xué)法融合使用，即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)任務(wù)；讓學(xué)生自主或者合作探究式地嘗試著操作；引導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析、總結(jié)相關(guān)理論知識，同時也可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論知識進(jìn)行實踐，實踐與理論相結(jié)合開展教學(xué)活動，促使學(xué)生理論與實踐的雙重掌握，推動學(xué)生對知識與實踐的靈活掌握與運用。這樣多元化、多角度地開展實踐教學(xué)來充分調(diào)動全體學(xué)生的實踐參與性，進(jìn)而讓每位學(xué)生都能夠在實踐教學(xué)中得以發(fā)展。

總之，機電一體化專業(yè)是社會經(jīng)濟(jì)體制迅猛發(fā)展下的必然產(chǎn)物?，F(xiàn)如今工業(yè)企業(yè)都進(jìn)入了高科技的應(yīng)用時代，需要較多的機電一體化專業(yè)人才。我們作為教師應(yīng)結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，不斷探究強化學(xué)生機電一體化實踐能力的教學(xué)途徑，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)工作崗位的“零距離”接觸。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建勇.機電一體化技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

篇4

關(guān)鍵詞：機電一體化；本科教學(xué)；人才培養(yǎng)；項目教學(xué)法

作者簡介：王昊（1972-），男，安徽泗縣人，上海電力學(xué)院能源與機械工程學(xué)院，副教授；吳懋亮（1970-），男，山東萊蕪人，上海電力學(xué)院能源與機械工程學(xué)院，副教授。（上海 200090）

基金項目：本文系2011年上海市教委重點課程機電一體化原理項目（項目編號：20115301）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0075-02

為了滿足電力行業(yè)對機械類專門人才的需求，各電力高校均開設(shè)了機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)。該專業(yè)的主要特色是培養(yǎng)能夠適應(yīng)電力行業(yè)的機械類相關(guān)崗位的人才。前幾年，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢喜人，但是，由于制造類相關(guān)行業(yè)廣受金融危機的影響，導(dǎo)致近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況不太理想。面對無法預(yù)知的金融危機以及制造業(yè)界不太樂觀的就業(yè)形勢，作為專業(yè)教師，應(yīng)該思考怎樣才能使學(xué)生更從容地面對求職擇業(yè)問題。

機電一體化作為機械、電子和信息等多科內(nèi)容融合的學(xué)科，在拓寬機械類學(xué)生知識面和就業(yè)面等方面將起到重要作用。加強該課程的學(xué)習(xí)，能明顯提高學(xué)生素質(zhì)，從而增加學(xué)生在機電一體化行業(yè)內(nèi)的就業(yè)機會。本文認(rèn)真思考了機電一體化原理在本科教學(xué)中的若干問題，以“機電一體化原理”教學(xué)為基礎(chǔ)，論述該課程對學(xué)生的重要性并指出目前存在的問題，提出以拓寬學(xué)生的就業(yè)面為目的嶄新的教學(xué)思路，并輔以項目教學(xué)法的教學(xué)改革方案，以及增設(shè)“機電一體化原理”課程設(shè)計的設(shè)想。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“機電一體化原理”的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)“機電一體化原理”的時候，由于缺乏實際經(jīng)驗，加上該課程牽涉面很廣，學(xué)習(xí)難度較大，因而學(xué)習(xí)熱情不足。因此，在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法、千方百計地引導(dǎo)和吸引學(xué)生充分認(rèn)識“機電一體化原理”這門課程的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，應(yīng)使學(xué)生明確，機電一體化是多學(xué)科交叉，相互滲透的綜合性課程，廣泛涉及機械技術(shù)、信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、檢測傳感技術(shù)和系統(tǒng)總體技術(shù)等方面的內(nèi)容。機電一體化技術(shù)是給傳統(tǒng)機械加上“大腦”（計算機信息處理與控制），極大限度地延伸了機械的概念，使機電一體化產(chǎn)品幾乎無處不在。例如，“機器人”作為最重要的機電一體化產(chǎn)品之一，已經(jīng)成為現(xiàn)代工業(yè)控制的三大支柱之一。[1]

其次，針對現(xiàn)在機械專業(yè)學(xué)生機械基礎(chǔ)扎實、電子基礎(chǔ)薄弱的特點，認(rèn)真學(xué)習(xí)“機電一體化原理”這門課程，將顯著提高學(xué)生在電子方面的素養(yǎng)。通過課程講解、實驗教學(xué)、項目教學(xué)、課程設(shè)計等教學(xué)手段，學(xué)生深刻體會機電一體化的基本原理和設(shè)計方法。

最后，機電一體化的重要性還體現(xiàn)在很多產(chǎn)品，特別是高科技產(chǎn)品，難以將機械和電子部件完全分開。例如，機電設(shè)備設(shè)計及維護(hù)人員既要精通機械方面的知識，又要精通電子方面的知識。因此，掌握機電一體化原理，并將其應(yīng)用到解決實際工程問題當(dāng)中，已經(jīng)成為機械專業(yè)的畢業(yè)生必須掌握的一項重要技能。

二、增加實驗課時、加強實驗室建設(shè)與整合

“機電一體化原理”理論學(xué)習(xí)固然重要，實驗教學(xué)也同樣重要。不少學(xué)?，F(xiàn)有的“機電一體化原理”的教學(xué)大綱中，實驗教學(xué)所占學(xué)時明顯偏少，而且學(xué)生真正能動手完成的實驗更是少之又少。因此，現(xiàn)有實驗安排起不到鍛煉學(xué)生的動手和實際操作能力的目的。

此外，很多學(xué)校實驗室中的設(shè)備和科研條件并沒有充分發(fā)揮出來。應(yīng)該在現(xiàn)有的設(shè)備的基礎(chǔ)上，廣泛開拓思路，整合、組合、創(chuàng)造出新的機電一體化實驗，以實現(xiàn)鍛煉學(xué)生動手能力的目的。而且，實驗室的工作條件和實驗場所還需要進(jìn)一步改善。實驗設(shè)備也需要對機電一體化實驗教學(xué)或輔助教學(xué)等方面，進(jìn)行廣泛市場調(diào)研，根據(jù)需要進(jìn)行采購和擴(kuò)充。

因此，必須在加強實驗室建設(shè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加機電一體化的實驗課時，才能真正使學(xué)生通過實驗加深對機電一體化理論知識的掌握，體會機電一體化應(yīng)用的目的。

三、激發(fā)學(xué)生在機電一體化行業(yè)內(nèi)的就業(yè)思路

激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生在機電一體化行業(yè)內(nèi)就業(yè)的想法，是教學(xué)的重中之重。只有學(xué)生真正產(chǎn)生這種想法，才會產(chǎn)生學(xué)好“機電一體化原理”的動力。

目前，機械專業(yè)畢業(yè)生大多將自己的就業(yè)方向主觀定位在純機械領(lǐng)域。盡管機械制造業(yè)是非常龐大的產(chǎn)業(yè)，但就業(yè)機會終歸有限。由于能力的欠缺，擇業(yè)的時候，面對機電一體化行業(yè)廣泛的就業(yè)機會，學(xué)生更多的是無奈。鑒于此，任課教師必須努力激發(fā)學(xué)生在機電一體化行業(yè)內(nèi)的就業(yè)興趣。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，若是自己具備很強的機電一體化技術(shù)方面的素養(yǎng)，將會拓寬自己的就業(yè)面，從而為自己創(chuàng)造更多的就業(yè)契機。就算是學(xué)生畢業(yè)后選擇在機械行業(yè)就業(yè)，若是在機電一體化方面有比較扎實的基礎(chǔ)，也會開拓自己的視野，何況是現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)、工程技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到機、電完美結(jié)合的階段，完全分開的機械和電子幾乎沒有。

因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合機電一體化行業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。具體來說，可以結(jié)合機械專業(yè)學(xué)生在機電一體化行業(yè)就業(yè)的實例，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在教學(xué)過程中，也可以充分結(jié)合機電一體化產(chǎn)品的具體設(shè)計思路，引導(dǎo)學(xué)生如何跨越機械專業(yè)的局限，盡可能多地接觸機電一體化領(lǐng)域。通過這些方式，學(xué)生們將會自然提升對機電一體化領(lǐng)域的興趣，從而增加在機電一體化行業(yè)就業(yè)的主觀積極性。

四、開展項目教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

為了使學(xué)生加強對機電一體化領(lǐng)域的認(rèn)識，啟發(fā)他們在機電一體化行業(yè)內(nèi)就業(yè)的熱情，“項目教學(xué)法”引入到機電一體化的本科教學(xué)工作中去。項目教學(xué)法在國外的職業(yè)教育中應(yīng)用較多，目前在本科教學(xué)中還很少使用。為了讓機械專業(yè)的學(xué)生通過項目直接深入到機電一體化領(lǐng)域，教師提出使用項目教學(xué)法。

項目教學(xué)法是一種在“做中學(xué)”的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教和學(xué)的模式，這種教學(xué)法通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計，履行和管理項目的全過程，在項目實施的過程中完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。這種模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式，強調(diào)使用的技能和知識創(chuàng)新，有效地交流課堂與社會生活的聯(lián)系，充分展示現(xiàn)代教育“素質(zhì)教育”的本色。[2，3]

項目教學(xué)法主要特點是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，加強理論聯(lián)系實際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，更重要的是展示學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。項目教學(xué)法的整個教學(xué)過程可以分為以下幾個階段：

1.擬定題目

學(xué)生自主分組或教師分組，查閱資料、主動思考，充分發(fā)揮主觀能動性，擬定本小組的題目。教師在這個過程必須要干預(yù)，要求學(xué)生選定的題目具有創(chuàng)新性或?qū)嵱眯?，特別是要適合該小組的特長和興趣。要求項目既要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性、具備挑戰(zhàn)性，又要切實可行、經(jīng)過學(xué)生的努力可以完成。

2.可行性分析及方案設(shè)計

通過項目可行性分析及方案設(shè)計、確定項目進(jìn)程計劃，要求該進(jìn)程安排基本與課堂教學(xué)進(jìn)度并行，即：按照課堂教學(xué)的進(jìn)度安排項目的實施進(jìn)度，即首先是機械機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)，然后是計算機、控制系統(tǒng)和傳感器系統(tǒng)等。教師必須認(rèn)真檢查各小組的可行性分析及方案設(shè)計。

3.項目實施要求學(xué)生按照工作進(jìn)度實施并做階段總結(jié)

這一階段，對于學(xué)生在項目研究所用到的內(nèi)容，有可能在課程學(xué)習(xí)中沒有學(xué)到，要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。項目的實施過程中，學(xué)生將有大部分工作需要在實驗室中完成，因此，在第三部分對實驗室進(jìn)行整合和擴(kuò)建的過程中就必須要考慮這些問題。

4.項目考評

以小組為單位，認(rèn)真考核學(xué)生完成項目的情況。針對機電一體化項目的各系統(tǒng)的設(shè)計、實現(xiàn)方式、功能和項目報告等進(jìn)行考評?？荚u中要特別注意學(xué)生在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

5.項目拓展

建議學(xué)生以研究報告、學(xué)術(shù)論文的形式呈現(xiàn)本小組的研究成果。對于考評成績優(yōu)秀的小組可以組織學(xué)生以申報專利、參加競賽的形式進(jìn)一步拓展項目。

項目教學(xué)法可以極大提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，同時使學(xué)生以真正項目的方式接觸到機電一體化的產(chǎn)品設(shè)計和項目管理。這種項目管理的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題的能力和經(jīng)驗對學(xué)生而言非常寶貴。項目考評優(yōu)秀的學(xué)生的科研論文和專利申請都將在學(xué)生畢業(yè)求職時增加不可或缺的砝碼，將成為機電一體化行業(yè)的敲門磚。

五、增設(shè)“機電一體化原理”課程設(shè)計環(huán)節(jié)

現(xiàn)有的教學(xué)手段，還不足以提升學(xué)生在機電一體化行業(yè)的競爭力。作為項目教學(xué)法的補充，還可以通過增加機電一體化原理設(shè)計環(huán)節(jié)，從而更大程度上提高學(xué)生的機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計能力。

課程設(shè)計時，要求學(xué)生認(rèn)真回顧教師在課堂上所授要點，分析各要點對產(chǎn)品功能的實現(xiàn)及其特性的影響。希望學(xué)生在課程設(shè)計過程中，進(jìn)一步理解、吸收和消化課程理論知識以及在項目教學(xué)法中所存在的尚未解決的問題。

課程設(shè)計課題要盡可能選擇具有產(chǎn)業(yè)背景的實際課題，學(xué)生通過原理方案的設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、傳動系統(tǒng)的設(shè)計、執(zhí)行機構(gòu)的設(shè)計、控制系統(tǒng)的設(shè)計以及總體設(shè)計等過程，加深對機電一體化系統(tǒng)的總體認(rèn)識。在指導(dǎo)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。此外，還要注意課程設(shè)計必須與項目教學(xué)法互補，對于項目教學(xué)法中沒有涉及的部分，要適當(dāng)加強。[4]

課程設(shè)計應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生熟悉機電一體化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全面掌握機電一體化產(chǎn)品設(shè)計規(guī)范和過程，并培養(yǎng)學(xué)生扎扎實實的工作作風(fēng)。

六、結(jié)論

本文以拓寬機械類學(xué)生的就業(yè)面為主要目標(biāo)，針對“機電一體化原理”本科教學(xué)的若干問題，進(jìn)行了深入探討和思考。以“機電一體化原理”教學(xué)為基礎(chǔ)，論述該課程對學(xué)生的重要性，以及如何引導(dǎo)學(xué)生對該課程的重要性進(jìn)行再認(rèn)識。通過加強實驗室建設(shè)，增加學(xué)生動手實踐的機會，以拓寬學(xué)生的就業(yè)面為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。提出項目教學(xué)法的教學(xué)改革方案，著重培養(yǎng)學(xué)生在機電一體化產(chǎn)品設(shè)計中的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；該項目教學(xué)法與“機電一體化原理”課程設(shè)計相輔相成。期待機電一體化課程在提高綜合素質(zhì)、拓寬畢業(yè)生就業(yè)面等方面有所建樹。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建民.機電一體化系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.

[2]曾勵.機電一體化系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇5

[關(guān)鍵詞]機電一體化 發(fā)展趨勢 應(yīng)用領(lǐng)域 發(fā)展要求

[中圖分類號]TH-39 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0110-01

機械工程與電子工程通過一控制程序使二者有機地結(jié)合在了一起，發(fā)揮出了兩者在各自領(lǐng)域無法實現(xiàn)的作用。這是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展需求共同作用的結(jié)果，隨著這一作用的不斷發(fā)展與深入，機電一體化必將與更多高新技術(shù)相結(jié)合，向著更廣闊的方向發(fā)展。

機電一體化技術(shù)與產(chǎn)品承載著物質(zhì)、信息與能量之間的交流，這種交流使之成為了一門藝術(shù)或者一門“哲學(xué)”。這門“哲學(xué)”的發(fā)展體現(xiàn)了機電一體化的發(fā)展方向與科技創(chuàng)新方向。而隨著機電一體化的探索與改革，這個專門培養(yǎng)相關(guān)高技術(shù)人才的專業(yè)也必將做出相應(yīng)的調(diào)整來滿足其需要。本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，預(yù)就機電一體化的發(fā)展趨勢、應(yīng)用以及其專業(yè)的發(fā)展要求做出概述。

一、機電一體化的未來發(fā)展趨勢

機電一體化技術(shù)發(fā)展核心是微電子技術(shù)、電力電子技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，特別是微型計算機、微處理器的應(yīng)用尤為重要。因此它未來的發(fā)展趨勢主要有：

（一）可監(jiān)控性與靈活性

機電產(chǎn)品可監(jiān)控性的優(yōu)點是便于運行狀態(tài)的掌握、故障及時反饋與處理，便于安全生產(chǎn)與日常維護(hù)，延長機電的使用壽命。機電產(chǎn)品的可監(jiān)控性在一定程度上又決定了其具備一定的靈活性，自主地處理一些事件。另一方面，機電一體化的靈活性也表現(xiàn)在其形式與樣式的靈活性上。

（二）人性化與智能化

柔性制造系統(tǒng)使機電一體化產(chǎn)品更加人性化與個性化成為了可能，而人與產(chǎn)品之間的溝通與交流已經(jīng)成為時代潮流。近年來，處理器速度的提高和微機的高性能化、傳感器系統(tǒng)的集成化與智能化為嵌入智能控制程序創(chuàng)造了條件，有力地推動著機電一體化產(chǎn)品向智能化方向發(fā)展。

（三）安全可靠性與綠色化

機電一體化不斷的發(fā)展過程，在一定程度上就是其安全可靠性的一個演變過程。而綠色化是時代的趨勢，在保障機電產(chǎn)品安全有效生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，做好產(chǎn)品從設(shè)計、制造、包裝、運輸、使用到報廢處理的整個運行周期中的綠色化已成為必然趨勢。

二、機電一體化技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域

由于和信息科技的不斷交融，智能化與可監(jiān)控性的不斷提高，機電一體化技術(shù)除了在傳統(tǒng)的制造業(yè)，特別是數(shù)控機床的制造上發(fā)揮作用外，它在其他領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越受到重視，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）工具類機器建設(shè)和用于工藝過程自動化的設(shè)備；（2）智能機器人；（3）航空、空間和軍事技術(shù)；（4）交通運輸、通信設(shè)備；（5）辦公設(shè)備；（6）醫(yī)療器械；（7）其他。

三、機電一體化專業(yè)發(fā)展要求

機電一體化水平在一定程度上反映了一個國家的現(xiàn)代化水平。較之國際先進(jìn)的技術(shù)與專業(yè)配置水平，我國在這一方面做的還不夠。這就要求我們應(yīng)該做到以下幾個方面：

（一）重視科研投入與科技創(chuàng)新

由于現(xiàn)階段發(fā)展水平等因素的限制，我國在機電一體化方面的投入還顯不足，如智能機器人，先進(jìn)的醫(yī)療器械的研發(fā)等。在研究與模仿的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重創(chuàng)新，掌握自主的知識產(chǎn)權(quán)。

（二）深入加強各學(xué)科之間的交叉

機電一體化中的核心技術(shù)主要有機械本體技術(shù)、傳感技術(shù)、信息處理技術(shù)、驅(qū)動技術(shù)、接口技術(shù)、軟件技術(shù)，涉及多個領(lǐng)域多個學(xué)科。有目的的、有側(cè)重點的、自覺地進(jìn)行學(xué)科之間的交叉，也是機電一體化個性化與人性化、靈活性趨勢的要求。

（三）合理安排課程與科目設(shè)置，增強學(xué)生的動手靈活性

國內(nèi)由于各方面的原因，其專業(yè)課程的設(shè)置總是出現(xiàn)滯后性。而看到該專業(yè)發(fā)展前景的學(xué)校，在自身師資、教學(xué)資源不足的基礎(chǔ)上盲目擴(kuò)展專業(yè)，也是造成滯后性的原因，也是造成學(xué)生動手操作性差的原因。

（四）加大對機電一體化實驗室的投入

在機電方面優(yōu)秀的學(xué)校，都有其執(zhí)行器、傳感器、微控制器等方面的匹配實驗室，體系之間相互溝通，形成了良性循環(huán)。國內(nèi)的許多院校存在著實驗設(shè)備陳舊、破損率高等問題，因此加大其相應(yīng)實驗室的投入就顯得很必要。

（五）加強學(xué)校與企業(yè)的溝通與聯(lián)系，建立校企反饋制度

機電一體化的出現(xiàn)是源于實際生產(chǎn)的需要，所以其專業(yè)的發(fā)展是相對較晚的。這也說明生產(chǎn)的需要，可以為研究提供靈感與素材，而專業(yè)的發(fā)展反過來為企業(yè)生產(chǎn)提供相應(yīng)的人才與技術(shù)指導(dǎo)。所以，加強校企之間的聯(lián)系是學(xué)校與企業(yè)的雙贏模式。

（六）拓展國內(nèi)外學(xué)術(shù)與實踐的交流平臺

加強建立國內(nèi)外學(xué)術(shù)與實踐的交流平臺，可以準(zhǔn)確及時地了解機電一體化最新發(fā)展動態(tài)與前沿技術(shù)，有力地把握專業(yè)發(fā)展方向與科研目標(biāo)。另外，跟蹤優(yōu)秀大學(xué)同類專業(yè)的改革動態(tài)，引進(jìn)先進(jìn)的教材和教學(xué)資料與設(shè)備，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，也是提高我國機電一體化專業(yè)水平與素質(zhì)的重要步驟。

篇6

[關(guān)鍵詞]機電一體化 項目驅(qū)動 討論互動 教學(xué)實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0155-02

機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課程是南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院機械電子專業(yè)的專業(yè)主干課，是一門綜合性、應(yīng)用性很強，具有系統(tǒng)工程應(yīng)用意義的課程。[1]課程涉及專業(yè)內(nèi)容多，知識廣泛，理論性和實踐性較強。為幫助學(xué)生實現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的過渡，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力以及工程實踐能力，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，我校機械電子專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊對該課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容，積極探索理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。

一、教學(xué)中存在的問題

（一）理論教學(xué)方面存在的問題

教材和教學(xué)內(nèi)容與先修課程重復(fù)率高，各知識點分散。[2]機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)是許多高校相關(guān)專業(yè)為高年級本科生開設(shè)的一門課程，旨在讓高年級學(xué)生厘清前三年的各專業(yè)課之間的關(guān)系，能夠以系統(tǒng)的觀點和方法去分析和設(shè)計機電一體化系統(tǒng)。由于是原專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固和加深，因此，教材和教學(xué)內(nèi)容包括了之前學(xué)過的多門課程，教材大而全，教學(xué)內(nèi)容多而廣；此外，該課程現(xiàn)有教材內(nèi)容一般按照機電一體化大系統(tǒng)的各組成子系統(tǒng)組織設(shè)計，即每一子系統(tǒng)對應(yīng)一章內(nèi)容，不同章節(jié)知識點之間缺少有機聯(lián)系。雖然知識點可以獨立教授，但容易孤立，學(xué)生無法深刻理解機電一體化產(chǎn)品的系統(tǒng)性和技術(shù)的綜合應(yīng)用性。

（二）實踐教學(xué)方面存在的問題

機械電子專業(yè)由于為我校后增專業(yè)，機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課程開設(shè)時間相應(yīng)也不長，加之機電設(shè)備的復(fù)雜性、高造價、臺套數(shù)不足、使用維護(hù)成本高等原因，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)的多為演示性、驗證性實驗，學(xué)生動手操作調(diào)試的機會少。[3]在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，則通常紙上談兵，模仿設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性不高，更談不上創(chuàng)新設(shè)計。

上述原因使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，在教學(xué)中出現(xiàn)“理論教學(xué)教懂難、實驗教學(xué)動手難”的問題。針對傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在的問題，結(jié)合我校現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，機械電子教學(xué)團(tuán)隊探索構(gòu)建了以學(xué)生為主體，以項目驅(qū)動為主線，通過項目任務(wù)引導(dǎo)理論教學(xué)和理論教學(xué)指導(dǎo)項目實踐的互推互動的教學(xué)新模式。在剖析某幾個典型機電一體化系統(tǒng)（項目）的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、設(shè)計過程中，串聯(lián)講解知識點并在實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行知識點在項目中的具體應(yīng)用實現(xiàn)，進(jìn)而將項目實施和理論講授有機融合，實現(xiàn)一體化教學(xué)。教學(xué)改革探索的實踐表明，在機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)這門課程的教學(xué)上，采用此方法是可行且有效的。

二、以項目驅(qū)動為主線的教學(xué)新模式應(yīng)用

以項目驅(qū)動為主線，是指以項目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將某一門課程的核心概念和原理，通過一個或多個項目的形式來體現(xiàn)[4]，將課程中分離的知識點轉(zhuǎn)換為在具體項目中應(yīng)用的相關(guān)聯(lián)的技術(shù)支持點，將學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥摹⒕唧w的技術(shù)實現(xiàn)，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識和掌握所學(xué)習(xí)的知識。

（一）項目選擇

教學(xué)新模式應(yīng)用中，項目設(shè)計或選取尤為重要，其成功與否直接影響教學(xué)效果。首先，項目應(yīng)具有代表性，以體現(xiàn)機電一體化關(guān)鍵技術(shù)的典型應(yīng)用；其次，項目應(yīng)具有可操作性，即項目的難易程度應(yīng)適中；最好配套有足夠數(shù)量的、具體可操作的裝備供學(xué)生實踐操作；再者[5]，項目應(yīng)具有可拓展性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

基于上述考慮，并在我校實驗室二期建設(shè)經(jīng)費大力投入的支撐下，分別以PLC和51單片機兩大控制核心為基點，提出了“物料自動分揀”、“自動立體倉庫”、“桁架機器人”和“自動尋跡小車”四大項目。以“物料自動分揀”項目為例，此項目涉及的知識模塊包括：西門子S7-200PLC控制，異步電動機的變頻調(diào)速，辨識物料顏色、材質(zhì)的傳感檢測，觸摸屏監(jiān)控，自動定位控制，光電編碼器及氣動元件應(yīng)用等多項技術(shù)，均為機電一體化共性重要技術(shù)。與此相對應(yīng)，MPS實驗室增配了多臺套可拆裝式物料分揀實驗裝置，學(xué)生可通過機械安裝、電氣硬件接線、軟件編程、系統(tǒng)調(diào)試等環(huán)節(jié)進(jìn)行動手實踐操作，既可進(jìn)行單項實驗，也可進(jìn)行綜合性、創(chuàng)新性實驗。

（二）具體實施

1.理論教學(xué)方面

概述部分仍沿用教材內(nèi)容，重點講述機電一體化概念、體系結(jié)構(gòu)、特點及發(fā)展趨勢。在課程開始即強化機電一體化產(chǎn)品（系統(tǒng)）“機電有機融合”的特點、“系統(tǒng)化”的設(shè)計開發(fā)理念和“綜合性”的技術(shù)應(yīng)用。

其余內(nèi)容則采用項目驅(qū)動教學(xué)法，并分兩大模塊，分階段展開。

（1）第一階段：以教師講授為主，選用“物料自動分揀”和“自動立體倉庫”兩大項目，按“任務(wù)分析方案總體設(shè)計硬件選型、設(shè)計軟件設(shè)計系統(tǒng)調(diào)試”的項目一般設(shè)計開發(fā)流程開展。通過兩個項目的介紹，使學(xué)生熟悉項目開發(fā)的一般流程，總體方案設(shè)計的一般要求和原則，掌握系統(tǒng)原理圖的設(shè)計要求，學(xué)習(xí)如何結(jié)合功能實現(xiàn)和成本控制進(jìn)行硬件選型，常見硬件的工作原理和使用方法等。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握變頻調(diào)速、檢測系統(tǒng)設(shè)計、伺服驅(qū)動與控制、步進(jìn)電機與控制、軟件編程技巧與仿真調(diào)試等有關(guān)綜合應(yīng)用的理論知識。

（2）第二階段：采用討論互動課的模式進(jìn)行，教師主要起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，選用“桁架機器人”和“自動尋跡小車”兩大項目。教師按每一項目確定3種任務(wù)方向共制訂6套項目設(shè)計任務(wù)書，包括設(shè)計題目、功能需求、技術(shù)要求及重難點。學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好，每3-5名同學(xué)自由組合為一組，從6套任務(wù)書中任選一套，每套設(shè)定限選額度（上限為4組）。選題在討論互動課正式開始前兩周即確定完畢。在兩周準(zhǔn)備時間內(nèi)，各小組需要完成的工作內(nèi)容是：任務(wù)分析組員分工資料查閱組內(nèi)討論方案擬訂方案形成書面報告并制作PPT。在討論互動課上，按相同任務(wù)書抽簽選取1-2個小組進(jìn)行10分鐘的上臺演講、報告，5分鐘的討論互動答辯。每組答辯完成后，教師利用2分鐘左右的時間總結(jié)學(xué)生討論、發(fā)言情況，提出改進(jìn)意見。[6]討論互動課通過教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，強化對知識點的理解學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生參與合作，有效調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，變單純傳授知識為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力。

2.實踐教學(xué)方面

實踐教學(xué)主要包括實驗教學(xué)和課程設(shè)計。

（1）實驗教學(xué)：由于實驗室新購置了多臺實訓(xùn)裝置，因此，開出的實驗項目從之前單一的驗證性、演示性實驗，擴(kuò)展躍升到集難度遞增的單項實驗和綜合性實驗于一體的系統(tǒng)全面的實驗體系。同時，實驗環(huán)節(jié)所需要的理論知識、技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和應(yīng)用技巧與理論課所講授內(nèi)容高度契合，極大增強了學(xué)生實驗時的自信心、積極性和主動性，學(xué)生敢于并愿意動手操作，實驗效果突出，學(xué)生動手能力顯著提高。

（2）課程設(shè)計：在設(shè)計選題上摒棄了之前單一的命題方式，改為可從教師給定的多組題目中任選或?qū)W生自由選擇的方式。其中，教師給定的題目主要為討論互動課上項目任務(wù)的綜合和深化。由于已進(jìn)行過較為充分的論證，因此，對這部分設(shè)計題目詳細(xì)設(shè)計部分要求完成度較高，最好可通過實物驗證。

（三）課程考核

與教學(xué)模式改革相匹配，對課程考核方式進(jìn)行了調(diào)整，更加強調(diào)應(yīng)用能力的測試，加大實驗環(huán)節(jié)考核比重，增加討論互動課考核。其中，對于實驗環(huán)節(jié)的考核，除了考察實訓(xùn)時的常規(guī)表現(xiàn)（如出勤率、操作規(guī)范情況、實驗完成情況、實驗報告情況）外，在最后一次實訓(xùn)課上以現(xiàn)場發(fā)放任務(wù)卡的形式，要求各組學(xué)生利用現(xiàn)場實訓(xùn)裝置，在限定時間內(nèi)，完成某一小項目的設(shè)計、接線、編程和調(diào)試工作，最終根據(jù)完成情況現(xiàn)場打分，該分值為實驗環(huán)節(jié)最終考核成績的主要組成部分。

三、總結(jié)

教學(xué)改革實踐表明，以項目驅(qū)動為主線的理論實踐一體化的教學(xué)新模式，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的深度結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與工程實踐緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生對相關(guān)技術(shù)的工程綜合應(yīng)用能力，以‘用’促‘學(xué)’，學(xué)以致用；體驗型的討論互動教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，發(fā)揮其主體作用，增強了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[ 注 釋 ]

[1] 楊汝清.機電控制技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2009：1.

[2] 陳英俊.“機電一體化設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計分析[J].中國電力教育，2014（11）：94-95.

[3] 姜慶昌，郭士清，陳光軍.基于CDIO理念的機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)改革實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（1）：8-9.

[4] 沙樹靜，劉亞梅.基于項目驅(qū)動的機電專業(yè)教學(xué)模式探索與實踐[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012（1）：207-208.

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；機電一體化；現(xiàn)代學(xué)徒制；創(chuàng)新措施

現(xiàn)階段，我國高職院校愈加重視復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)，如機電一體化技術(shù)專業(yè)。為盡快培養(yǎng)出機電一體化專業(yè)的復(fù)合型人才，有關(guān)院校需要擺脫傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，充分利用院校資源，加強校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，高職院校需要與企業(yè)深入合作，采用現(xiàn)代學(xué)徒制，加強對學(xué)生的培訓(xùn)與指導(dǎo)，同時還需要采用育訓(xùn)結(jié)合方式，豐富學(xué)生的知識儲備和提高學(xué)生的實踐能力，使其真正達(dá)到考核要求，學(xué)校取得理想的專業(yè)人才培養(yǎng)成效。

1現(xiàn)代學(xué)徒制實施背景

1.1國家職業(yè)教育政策要求

隨著《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代職業(yè)教育試點工作的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等系列文件的頒布，各地展開試點，全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，加快培育高素質(zhì)技能人才。

1.2產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需要

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于關(guān)鍵時期，各大產(chǎn)業(yè)面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“工業(yè)4.0”等戰(zhàn)略實施背景下，市場需要更為專業(yè)的復(fù)合型人才，這極大推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

1.3倡導(dǎo)弘揚工匠精神

勞模精神、工匠精神等是傳統(tǒng)文化精神的重要內(nèi)容，為繼承并弘揚這些精神，各大職業(yè)院校著力培養(yǎng)勞動能手，主要打造具備高知識素養(yǎng)、技術(shù)能力及創(chuàng)新力的人才隊伍，使現(xiàn)代學(xué)徒制得到進(jìn)一步發(fā)展。

1.4師徒關(guān)系發(fā)生變化

現(xiàn)代教育發(fā)展背景下，師徒關(guān)系不僅僅是傳道授業(yè)解惑的關(guān)系，除了要對學(xué)生傳授技能外，師傅還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，滿足高職教育的目標(biāo)要求，達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制實施的目的。1.5企業(yè)崗位人才擴(kuò)需近幾年，各大企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，人才需求量增加，對人才技能要求更為嚴(yán)格，尤其是缺乏復(fù)合型的崗位人才。為滿足這類需求，各大院校逐步實施現(xiàn)代學(xué)徒制，促使學(xué)生在校內(nèi)跟著教師學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)則跟著師傅學(xué)習(xí)崗位技能，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力與企業(yè)的經(jīng)營效益。

2高職機電一體化技術(shù)專業(yè)育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新意義

2.1帶動育訓(xùn)融合校企合作的深層次發(fā)展

機電一體化技術(shù)專業(yè)是高職院校常設(shè)專業(yè)之一，該專業(yè)要求在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才。為此，很多院校嘗試創(chuàng)新育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以便提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并帶動育訓(xùn)融合校企合作的深層次發(fā)展。該模式要求專業(yè)教師不僅僅要注重理論育人，還需要加強學(xué)生機電一體化技能訓(xùn)練，更好地開展專業(yè)教學(xué)活動。在育訓(xùn)結(jié)合模式下，校企合作是不可忽視的途徑，為育訓(xùn)融合教學(xué)提供了良好的機會，可以更好地開展專業(yè)實踐實訓(xùn)，達(dá)到實踐人才培養(yǎng)要求。加強育訓(xùn)結(jié)合，有助于該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，使校企合作根基更為牢固，達(dá)到育人和專業(yè)訓(xùn)練的預(yù)期成效，促使校企合作更為深入，促進(jìn)雙方共贏。

2.2推動高職復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)活動開展

育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有利于人才培養(yǎng)活動的開展。在高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)階段，如何落實人才培養(yǎng)活動是各方關(guān)注的問題之一。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足機電一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)代教育背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的認(rèn)知、合作、實踐及創(chuàng)新能力等，如果僅僅采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，將難以培養(yǎng)出復(fù)合型人才。所以，構(gòu)建育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一項創(chuàng)新舉措，可以為這類人才的培養(yǎng)提供場地、師資、崗位實習(xí)機會等，幫助學(xué)生提高理論知識水平及實踐能力，強化鍛煉，取得較好的教學(xué)效果，進(jìn)而滿足市場對機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的需要。

3高職院校育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對策

以機電一體化技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制為例。

3.1搭建校企合作平臺

機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實行過程中，教育工作者必須認(rèn)識到育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要性，并合理應(yīng)用該模式，加強復(fù)合型人才的培養(yǎng)。為實現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，有關(guān)院校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)嘗試搭建校企合作平臺，加強雙方合作，以便開展學(xué)徒制教學(xué)，為學(xué)生提供更多的實踐機會。搭建校企平臺應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：首先，校方應(yīng)當(dāng)提前做好企業(yè)市場調(diào)查工作，了解所選企業(yè)的經(jīng)營內(nèi)容及具體情況，綜合各種因素選擇合作企業(yè)，并建立良好的合作關(guān)系，共同搭建平臺，為機電一體化技術(shù)專業(yè)人才提供育訓(xùn)機會，加強學(xué)生各種能力的鍛煉和培養(yǎng)。其次，在校企合作時，無論是院校還是相關(guān)企業(yè)，都應(yīng)該注重以人為本，為學(xué)生提供便利，以便提高人才培養(yǎng)成效，幫助學(xué)生積累理論知識及實踐經(jīng)驗，提高競爭力。

3.2組建校企專兼職教師隊伍

為加快機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，還需要依托現(xiàn)代學(xué)徒制加強師資力量建設(shè)，主要是建設(shè)一支素質(zhì)能力過硬的校企專兼職教師隊伍，更好地實施現(xiàn)代學(xué)徒制，加強復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)。首先，引進(jìn)國外優(yōu)秀的教師，開展國內(nèi)外論壇交流等，提高教師隊伍的教學(xué)能力。其次，加強專職教師的理論知識與技術(shù)培養(yǎng)，尤其要注重教師實踐操作能力的培訓(xùn)，滿足實踐育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。最后，采取雙導(dǎo)師制，除配備院校專職教師外，還聘請具有豐富崗位經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，利于學(xué)生更快地掌握機電一體化操作技能。

3.3完善教學(xué)管理機制

一是制定反饋機制。要求學(xué)校與企業(yè)深入合作和配合，加強學(xué)生學(xué)習(xí)成效的溝通和交流，促使雙方同步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，方便制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，企業(yè)也能針對實際情況進(jìn)行頂崗實習(xí)的調(diào)整。二是建立獎勵機制。旨在激勵學(xué)生加強車輛故障檢測維修、數(shù)控加工等技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握新的學(xué)習(xí)技能，利于企業(yè)儲備有用人才。三是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制體系。通過重新組合教學(xué)內(nèi)容，搭建全新的載體，促使雙方人才培養(yǎng)制度更快融合。為此，可以開設(shè)座談會，為培訓(xùn)目標(biāo)定位，逐步完善現(xiàn)代學(xué)徒制體系，提高教學(xué)管理水平。

3.4加強育訓(xùn)結(jié)合專業(yè)教學(xué)

3.4.1理論知識學(xué)習(xí)職業(yè)院校要注重學(xué)生基本理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能在最短時間內(nèi)掌握基本理論知識，同時聘請企業(yè)技術(shù)專家來開展相關(guān)講座。學(xué)生的實踐主要包括校內(nèi)實踐和到企業(yè)參觀體驗。學(xué)生通過參觀學(xué)習(xí)，聽取企業(yè)師傅對企業(yè)文化、產(chǎn)品生產(chǎn)過程等內(nèi)容的講解，對未來的工作崗位不再感到陌生，在深入學(xué)習(xí)理論知識、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，深刻感受企業(yè)文化。3.4.2專業(yè)技能鍛煉為取得理想的育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)用效果，學(xué)生不僅要注重理論知識學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行專業(yè)技能鍛煉。校方與企業(yè)都應(yīng)當(dāng)開設(shè)相關(guān)課程，促使學(xué)生將理論知識學(xué)以致用，提高自身技能水平。首先，校方設(shè)立培訓(xùn)基地，方便學(xué)生進(jìn)行機電一體化技術(shù)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)與基本技能培訓(xùn)，提高實踐效果；其次，企業(yè)采用崗位輪訓(xùn)方式進(jìn)行技能訓(xùn)練，促使學(xué)生提前熟悉工作崗位，加強關(guān)鍵技能操作的學(xué)習(xí)和鍛煉。3.4.3崗位實踐實習(xí)育訓(xùn)結(jié)合教學(xué)過程中，機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須參加崗位實踐，進(jìn)入合作企業(yè)學(xué)習(xí)，完成頂崗實習(xí)任務(wù)。校企根據(jù)實習(xí)過程與個人能力等安排學(xué)生崗位。首先，在學(xué)生崗位實踐過程中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)安排相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，著重鍛煉學(xué)生實踐能力。其次，相關(guān)院校還需要安排學(xué)生到校內(nèi)實訓(xùn)基地，結(jié)合機電一體化技術(shù)專業(yè)特點科學(xué)安排學(xué)生進(jìn)行崗位實踐。最后，實踐學(xué)習(xí)過程不僅需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，還需要注重道德素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，以方便日后就業(yè)，勝任崗位工作。此外，在安排崗位實踐時，要求加強學(xué)生各種能力的鍛煉，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)較好的復(fù)合型人才。

3.5應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制調(diào)整教學(xué)組織

為有效實施現(xiàn)代學(xué)徒制，有關(guān)院校必須調(diào)整教學(xué)組織，合理構(gòu)建機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)組織。教學(xué)組織調(diào)整中，需要注意以下幾點：一是合理配置技術(shù)師傅。靈活應(yīng)用“一對一”“一對多”及“多對一”這幾種模式，防止出現(xiàn)人力資源浪費的情況。二是多個訓(xùn)練模塊同時開展實訓(xùn)。實訓(xùn)過程中，學(xué)徒制學(xué)生被分為5人一組，在師傅帶領(lǐng)下進(jìn)行輪崗實訓(xùn)。三是頂崗實習(xí)盡量一對一。采用學(xué)徒制實訓(xùn)過程中，對難度較大項目，可以應(yīng)用該模式，以便發(fā)揮教學(xué)組織的作用，盡可能提高實習(xí)效果。

3.6構(gòu)建完善的教學(xué)模式和考核體系

在企業(yè)課程中，以企業(yè)為評價主體；在學(xué)校課程中，以學(xué)校為評價主體。形成學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合，兼顧理論考核與操作考核相結(jié)合的考核評價制度。主要考核點包括：學(xué)生的出勤率、工作效率、操作流程的學(xué)習(xí)效果、生產(chǎn)操作的熟練程度、工作態(tài)度、與同事的合作態(tài)度、遵守企業(yè)和學(xué)校的管理制度情況、對企業(yè)的貢獻(xiàn)等。通過構(gòu)建多元化的考核體系，得出更為準(zhǔn)確的考核結(jié)果，并給予學(xué)生公平公正的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4結(jié)語

近幾年，育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在各大高職院校中應(yīng)用較為常見。采用產(chǎn)教融合方式，落實現(xiàn)代學(xué)徒制，加強院校與企業(yè)的協(xié)同合作，更好地制定人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。在機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，同樣需要校方和有關(guān)企業(yè)加強合作，深化現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新辦法，各方都需要采取有效的措施，不僅僅要調(diào)整教學(xué)組織，還需要組建專兼職教師隊伍，加強育訓(xùn)結(jié)合教學(xué)，為機電一體化技術(shù)專業(yè)人才提供良好的發(fā)展平臺，達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文利,孫海艷.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐研究[J].數(shù)碼世界,2020(3):162.

[2]田子欣.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020,19(4):39-45.

篇8

【關(guān)鍵詞】高職高專；機電一體化；實踐教學(xué)；研究；探索

我國高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識和崗位應(yīng)用能力為主的學(xué)校。因此，高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系必須緊緊圍繞著地方市場經(jīng)濟(jì)的需求以及在支柱產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用，以符合企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢為教學(xué)基礎(chǔ)。機電一體化由于從事范圍比較廣，不受行業(yè)和崗位的限制，并且由于企業(yè)不停的引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和生產(chǎn)線，對機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生需求很大。在這樣的背景下，對實踐教學(xué)體系的研究與探索是有必要的，具體內(nèi)容如下：

1.高職機電一體化實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育在機電一體化專業(yè)中的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段以及人才培養(yǎng)等方面比較落后，在實際的教學(xué)過程中必須摒棄傳統(tǒng)的教育模式，建立以市場經(jīng)濟(jì)機制為變化的教學(xué)觀念，真正的做到以人才輸送和塑造技術(shù)性人才為主，加大對實踐教學(xué)的重視和鼓舞，以培養(yǎng)具備解決能力和動手能力的綜合型人才為主，因此，教師有必要轉(zhuǎn)變思想意識，重視實踐教學(xué)。

實踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系是相互依存以及相互促進(jìn)的，具體表現(xiàn)在，理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是理論的落實，但是在實際教學(xué)過程中，相對于機電一體化專業(yè)的理論體系的完整，實踐教學(xué)體系還未從根本上得到建立或完善，另外在實際教學(xué)中，實踐教學(xué)始終是出于輔助地位，教師對課程的安排和環(huán)節(jié)以及內(nèi)容銜接上都沒有精心設(shè)計，導(dǎo)致沒有根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行安排以及學(xué)生的興趣不高。其次是在教學(xué)中理論教學(xué)與實際教學(xué)的教師是分開的，理論教師不能知道實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)教師的基礎(chǔ)概念知識比較薄弱，無法進(jìn)行課堂教學(xué)，這種“雙師型”教學(xué)方式比較普遍，容易使講授內(nèi)容上無法進(jìn)行緊密聯(lián)系。最后是沒有建立確切可行的實踐教學(xué)大綱以及實踐教學(xué)要求和評估體系，真正的建立一個實踐教學(xué)管理的現(xiàn)代信息化管理系統(tǒng)。

2.高職機電一體化改革的主要方面

2.1實踐教學(xué)內(nèi)容體系的合理

高職教育對實踐的內(nèi)容要進(jìn)行合理與科學(xué)的分配，通過實驗和社會實習(xí)以及課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計等幾方面的配置從而建立與完善實踐教學(xué)內(nèi)容體系。整個體系從三大模塊進(jìn)行構(gòu)建，將實踐環(huán)節(jié)的各個任務(wù)進(jìn)行落實與貫徹，三大模塊主要是基礎(chǔ)技能與專業(yè)技能以及綜合應(yīng)用技能，其中基礎(chǔ)技能是后續(xù)模塊順利進(jìn)行的基礎(chǔ)以及必備條件；專業(yè)技能是對所有崗位要求的關(guān)鍵，特點是與理論知識聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生對專業(yè)整體的認(rèn)知和技術(shù)的抽象理解；綜合應(yīng)用技能主要是在之前的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決實踐中的工作問題，讓基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能得以緊密聯(lián)系和實際應(yīng)用。另外，教師在展開教學(xué)的時候，可以根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況以及人才需求的程度，對所學(xué)內(nèi)容課時上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及拓展一些新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)知識永遠(yuǎn)是跟隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)步而進(jìn)步，有利于人才的輸送。

2.2實踐教學(xué)信息管理的完善

科學(xué)的實踐教學(xué)體系的建立必須要構(gòu)建在系統(tǒng)以及規(guī)范的實驗室綜合信息管理系統(tǒng)的完善。教師在實踐教學(xué)過程中可以采用結(jié)構(gòu)化的方法以及利用網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)的支持，實行實踐教學(xué)整個環(huán)節(jié)的掌控。例如是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理，對機電一體化各班級學(xué)生和教師的資料管理和實驗室教學(xué)和機械設(shè)備的管理提示，讓師生在實踐中重視管理制度和設(shè)備保護(hù)的意識，信息管理可以通過績效評估方式以及綜合查詢等信息管理，客觀評價學(xué)生的掌握能力以及教師的教學(xué)效率，有利于學(xué)校對學(xué)術(shù)整體知識的把握和對人才數(shù)量的明確，有利于學(xué)校有指標(biāo)有目的的進(jìn)行人才輸送的工作。另外，實驗室綜合信息管理系統(tǒng)是實踐教學(xué)管理組成的一部分，不僅是對學(xué)生的資料以及選課和成績查詢以及其他信息查詢的功能，也是對實驗室內(nèi)的設(shè)備和易消耗品的一個資產(chǎn)管理與保護(hù)的過程，完善實踐教學(xué)信息管理有利于對學(xué)生和教師的綜合把握，在開放式的管理模式中加強師生關(guān)系。

2.3實踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高

實踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實際應(yīng)用水平以及實驗室的管理水平和實驗器材的利用率與使用率。因此，提高實踐指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)必須滿足兩個方面的需求，首先是必須具備組織能力，在實際教學(xué)中可以有效的對實驗室制度的貫徹、執(zhí)行和實驗器材的維護(hù)以及對學(xué)生分配、組織和管理的能力。其次是不僅有著實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對專業(yè)理論教學(xué)也有著一定的素養(yǎng)，在教學(xué)過程中可以很好的將兩者進(jìn)行總結(jié)。學(xué)?？梢酝ㄟ^激勵機制對教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的整合，培養(yǎng)教師的競爭意識和努力提高自身專業(yè)水平的競爭觀念，對在實踐教學(xué)中有所創(chuàng)新和落實貫徹的教師實行優(yōu)先晉升或者是獎金給予的方式，另外也可以通過內(nèi)部培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流或者是進(jìn)修的方式鼓勵教師進(jìn)行再次深造，學(xué)校對用人崗位上必須通過崗位內(nèi)容和實際需要，有計劃和有組織的讓教師在第一生產(chǎn)線上進(jìn)行實踐教育。

3.總結(jié)

綜上所述，高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系是有利于貫徹和實行高職院校教育目的和人才目標(biāo)的培養(yǎng)。重視實踐教學(xué)體系的建立，有利于根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)行情去塑造相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才，培養(yǎng)學(xué)生崗位的應(yīng)用能力，達(dá)到崗位與理論的相一致，在實際工作管理過程中，認(rèn)識實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實踐內(nèi)容和實踐信息以及教師的專業(yè)素養(yǎng)等三方面進(jìn)行完善，真正的豐富和完善體系的教學(xué)系統(tǒng)，打造機電一體化專業(yè)的獨有實踐教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瑞蘭，嚴(yán)振，歐陽蒲月，許峰.高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施探索[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2008（04）.

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關(guān)鍵詞：自動化生產(chǎn)線 理實一體 教學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合

0引言

高職機電一體化技術(shù)專業(yè)其特點是社會需求量大，就業(yè)崗位多，就業(yè)行業(yè)分布廣。隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，機電一體化技術(shù)的應(yīng)用滲透到社會各個行業(yè)，大量懂技術(shù)并能操作、安裝、調(diào)試及維修先進(jìn)機電設(shè)備的技能型人才受到各企業(yè)的歡迎。高職機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)定位是培養(yǎng)適合生產(chǎn)第一線崗位需求的高級技能型人才，因此機電專業(yè)的教育不但強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授，更加要注重對學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)。《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程作為機電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要內(nèi)容有模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)各站的安裝、調(diào)試與維修，自動化生產(chǎn)線的聯(lián)網(wǎng)調(diào)試與運行等多部分組成，針對該課程實踐性較強的特點，我們采取了基于“校內(nèi)實訓(xùn)室+校企合作工作站”以現(xiàn)場教學(xué)模式為主對該課程進(jìn)行理論實踐一體化的教學(xué)改革，基于職業(yè)分析，確定典型工作任務(wù)及完成工作任務(wù)需要的知識與技能，落實課程培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作內(nèi)容分析，以技能培養(yǎng)為重點，重構(gòu)課程內(nèi)容模塊，采取理論實踐一體化的教學(xué)模式，強化學(xué)生對機械、電工、氣動技術(shù)的綜合運用能力，堅持“必需、夠用“的原則，全面提升學(xué)生的綜合能力。

1課程改革的基本思路

《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程開發(fā)遵循“工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向”及“教、學(xué)、做”一體化模式，在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等要素重新進(jìn)行整合。通過企業(yè)調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，選擇目標(biāo)清晰，具有典型性的工作任務(wù)為教學(xué)載體，在指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生能力。與企業(yè)合作，以工作任務(wù)的完成過程為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容，具體建設(shè)思路如圖1所示：①依據(jù)職業(yè)崗位要求，與企業(yè)工作人員共同制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；②按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位技能劃分為多個技能培養(yǎng)目標(biāo)；③根據(jù)工作任務(wù)和能力培養(yǎng)要求，開發(fā)滿足教學(xué)項目；④制定符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練項目考核方法；⑤編寫適合在校企合作工作站開展教學(xué)的教材。

2基于行動導(dǎo)向教學(xué)觀的理實一體、工學(xué)結(jié)合課程的設(shè)計及實施

通過2年實踐，將《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程基于行動導(dǎo)向教學(xué)觀的理實一體課程的具體設(shè)計及實施來具體描述，具體內(nèi)容見圖2。

2.1通過對西安東風(fēng)儀表廠等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，將《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程按照職業(yè)崗位能力需求劃分成3個學(xué)習(xí)情境。其中第一個及第三個學(xué)習(xí)情境在學(xué)校機電綜合創(chuàng)新實訓(xùn)室內(nèi)完成理論實踐一體化教學(xué)，第二個學(xué)習(xí)情境在西安東風(fēng)儀表廠內(nèi)校企合作工作站內(nèi)由企業(yè)教師完成教學(xué)工作。

2.2每個學(xué)期情境下又包含多個學(xué)習(xí)子情境，每個子情境都是經(jīng)過企業(yè)調(diào)研后由企業(yè)專家與教師的共同研究商討后，形成的典型工作任務(wù)，這些工作任務(wù)具有很強的實用性及可操作性，并將子情景以任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)過程中可根據(jù)任務(wù)的實際需要采用多種教學(xué)方法。

2.3更新課程評價與考核方式，在考核方式上采取學(xué)生自我評價、相互評價、教師評估的方式，由教師與學(xué)生共同參與?？己朔桨讣扔羞^程評價，又有終結(jié)性評價，以平時過程性考核為主，任務(wù)考核涵蓋了學(xué)生的能力、知識、態(tài)度，突出能力考核，要保證讓每個學(xué)生掌握必備的職業(yè)技能。

3總結(jié)

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關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)；應(yīng)用

作者簡介：王增勝（1980-），男，山西介休人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院機械系，講師；楊漢嵩（1969-），男，江蘇連云港人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，講師。（河南鄭州450063）

基金項目：本文系黃河科技學(xué)院2011年度教育教學(xué)改革立項項目“‘機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)’理論課內(nèi)容體系及教學(xué)方法的研究與應(yīng)用”（項目編號：JG2011014）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.41     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0051-01

“機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)”具有較強的理論性，其內(nèi)容龐雜，涉及面廣，難度較大，具有概念抽象、理論繁瑣、公式和結(jié)論較多的特點，長期以來在教與學(xué)兩方面都存在較大困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往按照教材的順序通篇講授，學(xué)生往往孤立地掌握各個知識點，而很少將各知識點聯(lián)系起來整理，不能整體把握，導(dǎo)致對知識的掌握不扎實、不系統(tǒng)。要有效地解決這一問題，教師不僅要在教材內(nèi)容和教學(xué)形式上深下功夫，教學(xué)方法的恰當(dāng)使用也至關(guān)重要。

比較教學(xué)法是指在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上的認(rèn)知對象放在一定條件下，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照比較，從而確定認(rèn)知對象屬性的異同、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣和問題的難易，以達(dá)到辨識、了解和把握認(rèn)知對象的一種方法。[1]它一改以往教師講授、學(xué)生聽課的滿堂灌式教學(xué)模式，變單向教學(xué)為互動教學(xué)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。在課程教學(xué)中運用比較教學(xué)法，從多方面多角度進(jìn)行比較，可以更好地認(rèn)識事物的本質(zhì)與特征，使學(xué)生獲得的知識更加鮮明、準(zhǔn)確，已學(xué)的知識更加深刻、牢固。

一、比較教學(xué)法在“機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)”各部分內(nèi)容中的應(yīng)用

可將比較教學(xué)法貫穿于“機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)”課程的每一章節(jié)中。現(xiàn)有的機電一體化教材大多是以機電一體化的幾大關(guān)鍵技術(shù)作為各章內(nèi)容的，其內(nèi)容體系為緒論、機械技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)、計算機控制技術(shù)等。限于篇幅，以下就每一部分內(nèi)容僅舉一例說明比較教學(xué)法的應(yīng)用。

1.比較教學(xué)法在緒論中的應(yīng)用（見表1）

2.比較教學(xué)法在機械技術(shù)中的應(yīng)用（見表2）

3.比較教學(xué)法在傳感檢測技術(shù)中的應(yīng)用（見表3）

4.比較教學(xué)法在伺服傳動技術(shù)中的應(yīng)用（見表4）

5.比較教學(xué)法在計算機控制技術(shù)中的應(yīng)用（見表5）

二、“機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)”課程中常用的比較方法

1.類比比較法（異中求同）

類比比較法是將性質(zhì)、特點在某些方面相同或相近的不同事物加以比較，根據(jù)一種事物的某些特征來證明另一種事物也有類似特征的論證方法。它抓住兩種事物相同或相似的特征進(jìn)行類比推理，把抽象的道理具體化，以啟發(fā)人的思考。例如上述表1中將機電一體化的五大功能要素分別與人體的五大要素進(jìn)行比較。因為機電一體化與人體的功能要素有相同的功能，通過類比學(xué)生熟悉的人體功能要素，可以很容易地理解并記憶機電一體化的功能要素。

2.對比比較法（同中求異）

對比比較法是對性質(zhì)、特點在某些方面相反或?qū)α⒌牟煌挛镏g進(jìn)行比較的方法。如上述表3～5，通過對比較對象進(jìn)行不同側(cè)面的分析，形成鮮明的對比，加深了學(xué)生的印象。

3.綜合比較法（辨別異同）

綜合比較法是上述兩種方法的結(jié)合，對比較對象進(jìn)行比較，同中求異、異中求同。如上述表2，幾種齒輪傳動比分配原則的結(jié)論容易混淆，使知識點之間相互產(chǎn)生負(fù)遷移，讓人難以記憶。而通過表2的比較發(fā)現(xiàn)，除“質(zhì)量最小原則”的分配結(jié)論為“等傳動比”（小功率傳動情況下）或“前大后小”（大功率傳動情況下）外，其余分配原則的結(jié)論均為“前小后大”。掌握了這個規(guī)律，則很容易記憶，且不易混淆。

三、比較教學(xué)法在教學(xué)中的作用

從上述比較法在“機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)”教學(xué)中的應(yīng)用，不難發(fā)現(xiàn)：通過比較，有助于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點；可以使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化；可以增進(jìn)理解，增強記憶；可以使零碎知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，同時也教會了學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方法，并在比較的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

四、運用比較教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.比較對象的選擇

比較教學(xué)法的特征限定了運用比較教學(xué)法的前提條件：教學(xué)內(nèi)容既有相關(guān)性、相似性，又有相差點、相異點。因為，個性完全相同者根本沒有必要比較，個性完全相異者根本無從比較，所以應(yīng)將彼此之間具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容作為比較對象。例如同一層次或同一類別的事物，不同層次或不同階段的事物，相類似易混淆的概念和具有共同屬性存在相互關(guān)聯(lián)關(guān)系的對象。比較內(nèi)容包括各對象的共同屬性、特殊屬性，對象間的關(guān)聯(lián)模式、對象的使用場合和優(yōu)劣評價等。[2]

2.要與其他教學(xué)方法結(jié)合運用

實施比較教學(xué)法時應(yīng)注意突出教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用，要將比較教學(xué)法建立在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，使用比較教學(xué)法不宜直接公布全部比較結(jié)果，而應(yīng)結(jié)合問題驅(qū)動、啟發(fā)式、課堂討論等教學(xué)方法，由師生共同歸納或由學(xué)生歸納總結(jié)，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考和分析，才能達(dá)到良好的效果。

五、結(jié)語

比較教學(xué)法充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的基本理念，是啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用，通過對教學(xué)內(nèi)容的“比較”來實現(xiàn)對學(xué)生的“啟發(fā)”，使學(xué)生的思維啟發(fā)在比較中逐步推進(jìn)。比較法的實施包括比較內(nèi)容的選取、進(jìn)行比較分析和歸納導(dǎo)出結(jié)論三個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的提出問題、分析問題和解決問題的過程。實踐證明，通過比較教學(xué)法的應(yīng)用，不僅有效地提高了“機電一體化技術(shù)系統(tǒng)”的教學(xué)效果，更教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李運模.比較教學(xué)法論略[J].中南民族學(xué)院學(xué)報,2000,(3):125-127.