導語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟學的專業(yè)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師專業(yè)化就是以教師職業(yè)的專業(yè)標準為依據(jù)，通過一定的路徑和措施，使教師從非專業(yè)人員（或準專業(yè)人員）發(fā)展為專業(yè)人員的過程。教師專業(yè)化的過程是教師內(nèi)在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程，其實質(zhì)就是要使教師具有普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)化表明教師職業(yè)具有不可替代性。

教師專業(yè)化是一個長期的過程，伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。作為職業(yè)學校高級教師，同樣有專業(yè)成長與發(fā)展的過程，其專業(yè)化是在一個更高層級上的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)學校高級教師大多年富力強，專業(yè)功底扎實，教育教學經(jīng)驗豐富，且具有一定的教研和科研能力，取得了一定的教學改革和教科研成果，因此，職業(yè)學校高級教師具有進一步成長發(fā)展的綜合素質(zhì)基礎。但在現(xiàn)實中，高級教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動力不足。許多職業(yè)學校更多的是關注和支持新教師、青年教師的成長，評優(yōu)評先、教學專業(yè)競賽、教學研究、外出培訓等活動，首先考慮讓青年教師參加，努力為青年教師成長發(fā)展創(chuàng)造條件，而對處于事業(yè)發(fā)展鼎盛時期的具有高級專業(yè)職稱的教師往往是重使用輕培養(yǎng)，少有指向這個教師群體的專項研訓活動。各級教育行政部門、教科研部門，同樣存在著忽視高級教師繼續(xù)提高培養(yǎng)的傾向。

另一方面，許多職業(yè)學校高級教師既缺乏外在的競爭壓力，更缺乏內(nèi)在動力，一些骨干高級教師或“安于現(xiàn)狀”，或安心“吃老本”。不少職業(yè)學校教師在獲得高級職稱后就缺乏繼續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學習研究、改革創(chuàng)新的主動性和積極性大大衰退。

職業(yè)學校高級教師專業(yè)化的特點

專業(yè)化目標具有指向性，強調(diào)個性化發(fā)展。每個職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展的總目標是一致的，但高級教師專業(yè)化發(fā)展目標與初入職場的年輕教師或教學閱歷尚淺的教師還有明顯區(qū)別。作為職業(yè)學校高級教師，是在更高平臺上進行更深層次的專業(yè)化，其突出標志是更加注重教師個性的發(fā)展，尤其強調(diào)具有個性特色的教學與科研的發(fā)展，強調(diào)形成教師自身獨特的魅力，提升自己的內(nèi)在價值。這種獨特的個性化的教育教學風格正是其成功之道，是教師魅力之所在。

專業(yè)化內(nèi)容具有全面性，強調(diào)人格的發(fā)展。教師專業(yè)化是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感等各方面全面成熟、發(fā)展以及人格魅力提升的過程，其專業(yè)化內(nèi)容概括來說，主要是指學科的專業(yè)水平、通識文化水平、教學水平、教育水平、教育倫理層次、心理發(fā)展水平等。在所有這些內(nèi)容中，尤其強調(diào)教師的積極情感和高尚人格對教育教學效果的重要影響作用，教師理性的、積極的人格會潛移默化地影響學生。人格也是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。

專業(yè)化過程具有實踐性，強調(diào)自主性發(fā)展。職業(yè)學校高級技師扎根于工作實踐，其專業(yè)化是伴隨著教學實踐而不斷進行與完善的，是邊實踐邊專業(yè)化的過程。然而，在職業(yè)學校高級教師專業(yè)化的過程中，更加強調(diào)其教學實踐行為以及專業(yè)化水平提升的自主性，自主性是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎，也是高級教師專業(yè)化發(fā)展的重要特征。

專業(yè)化路徑具有多元性，強調(diào)反思性發(fā)展。職業(yè)學校教師可以通過包括教研與科研、校本培訓和教育反思等多種路徑實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。對于高級教師而言，其專業(yè)化發(fā)展的典型特點是通過對其教學的反思活動促進自身的成長與發(fā)展。研究和實踐表明，教師的成長關鍵在于對教育教學活動的反思，通過反思可以有效提高教師教學行為的有效性，在促進學生高效學習的同時促進教師自身的專業(yè)成熟與發(fā)展。反思過程本身就是一個理解教育的過程，也是促進職業(yè)學校高級教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效路徑。

自我塑造是職業(yè)學校高級教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

教師的成長發(fā)展，需要教育行政部門和學校創(chuàng)造良好環(huán)境，提供條件支持，但關鍵還是要靠自己的努力奮斗。自主自覺、自我塑造，是當前職業(yè)學校高級教師專業(yè)化發(fā)展的根本路徑。

在明確目標中產(chǎn)生新動力

教師專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)的、不斷流變和革新的過程。教育行政部門在出臺相關的政策文件時，應根據(jù)教師所處的不同成長階段，設置相應的專業(yè)稱號，如教壇新秀、教學能手、骨干教師等，定期開展評選活動，從而引導教師的專業(yè)化發(fā)展，加快優(yōu)秀教師的成長步伐。因此，職業(yè)學校高級教師必須對自身所對應的專業(yè)稱號有一個清醒的認識，特別是對專業(yè)稱號的細化標準做到了如指掌，然后制訂好具體的、行之有效的專業(yè)發(fā)展計劃，并對照目標加以落實，待到正式評審工作開始后，就能比較順利地評選為縣（區(qū)）級以上骨干教師和學科帶頭人等專業(yè)稱號。

與此同時，一些省級教育行政部門不僅增加了特級教師評選的名額，縮短了特級教師評選的年限（3年變?yōu)?年），而且啟動了教授級高級教師的評審工作，這無疑為優(yōu)秀的教師搭建了更廣闊的舞臺。職業(yè)學校高級教師要不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)，對照評審條件，在教育、教學、科研、指導青年教師等方面作出顯著業(yè)績。

在讀書學習中汲取新營養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神”。教師每天和書本打交道，讀書學習理應成為教師的生活習慣；教師每天面對著求知的孩子，讀書學習理應成為教師的生活常態(tài)；教師作為一種特殊的專業(yè)人員，肩負著教書育人重任的神圣職責，讀書學習理應成為自身專業(yè)生活的基本內(nèi)容。教師只有通過持續(xù)不斷的讀書學習，才會逐步成長為一名善于讀書、善于思考的智者，才會逐漸改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學方法、思想品德和行為習慣。

職業(yè)學校高級教師的讀書，要重點讀好三方面的書。熟讀教材是核心。教師只有全面把握和融會貫通整套教材，才能高屋建瓴地設計出符合學情的高水平教案，才能從容地調(diào)控課堂。精讀教育理論是關鍵。讀教育教學專業(yè)書籍，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，職業(yè)學校高級教師只有通過系統(tǒng)閱讀教育教學理論，才能夯實教育理論功底，把握教育規(guī)律和真諦，熟悉本學科的知識體系；才能較好地架起教與學的橋梁，創(chuàng)造出富有活力的課堂。瀏覽百科全書是基礎。教師要做一名雜家，既要閱讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，滋潤其人文素養(yǎng)，還要瀏覽科技文獻，滋養(yǎng)其科學素養(yǎng)，這樣，才能使教學左右逢源，揮灑自如。

在課堂教學中發(fā)現(xiàn)新魅力

課堂教學的新魅力，凸顯在別具匠心的問題設計。問題設計是教師備課的核心工作，問題設計的水準直接決定著課堂教學的效果。問題設計應力求做到“真、準、整”。所謂“真”，就是要圍繞教學目標，設計出有梯度、有質(zhì)量、有價值、有科學含量的真問題。所謂“準”，就是指問題題干簡潔明快，不冗長空泛；問題用詞反復斟酌，不信口開河；問題表達嚴謹縝密，不粗制濫造；所謂“整”，就是問題必須是緊扣教學目標而設計的前后勾連、相互補充、主次分明的問題鏈，使之成為具有整體特質(zhì)的主問題。

課堂教學的新魅力，表現(xiàn)在學法指導的循循善誘。智商高的孩子，未必是學習成績最優(yōu)秀的學生；智商普通的孩子，如果學習得法，成績卻會比較優(yōu)秀。于是，課堂教學的魅力探尋，必然是學法指導的研究。

課堂教學的新魅力，體現(xiàn)在教學理答的精彩紛呈。理答，是教師對學生回答問題后的反應和處理，是教師對學生答問結果和表現(xiàn)給予的明確有效的評價。理答，是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣和態(tài)度。因此，追求精彩的高效理答，理應成為職業(yè)學校高級教師的智慧追求。

課堂教學的魅力，呈現(xiàn)在課程資源的自如運用。教材是課程資源的核心部分，但并不是唯一的課程資源。作為一名職業(yè)學校高級教師，不僅要用好教材資源，更要“有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，讓課堂教學因資源的恰當使用而充滿活力。

在教學研究中拓展新視野

教學工作是一項高智慧的創(chuàng)新活動，因此，職業(yè)學校高級教師必須在教學中開展研究，在研究中促進教學，促進自身的專業(yè)發(fā)展。具體說來，主要包括三個方面。

一是案例研究。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含著解決這些問題的方法。從事案例研究，就是研究者（即教師）通過對研究對象（即具體的案例）的歸納，對其進行分析、推論，提出研究發(fā)現(xiàn)結論及解決問題的途徑，從而使教師自身更注重教育細節(jié)，更關注事件的發(fā)展變化，更注重反思，更快地促進專業(yè)的發(fā)展。

二是敘事研究。比案例研究的要求要更高一些。首先，敘事研究要敘述好故事（這些故事要有連續(xù)性，有內(nèi)在聯(lián)系），但故事畢竟是狹窄的、個別的、特定情境下的事情，而要一連串的故事才能組成對事情的說明。其次，研究者（即教師）要以獨特的視角分析研究這個故事，從而引起讀者的思考，讓讀者產(chǎn)生“一語驚醒夢中人”的體驗，真正起到“以事說理”的效果。

三是課題研究。與案例研究、敘述研究相比，課題研究是一種極為規(guī)范、極為嚴謹?shù)慕逃茖W研究。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料、實施研究、研究成果評價和推廣等幾個方面。一個致力于在教育教學上有建樹、專業(yè)發(fā)展有作為的職業(yè)學校高級教師，必須要從事課題研究。這是因為，研究課題需要思考，做課題研究貫穿著思考，并形成思考的結論，還培養(yǎng)著思考的日常習慣，加快著教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

在教學反思中萌發(fā)新追求

絕大部分的職業(yè)學校高級教師都具有比較豐富的教學經(jīng)驗，這是人生極為重要的寶貴財富，值得好好珍愛和利用。但是，“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡。”美國著名學者波斯納（G.J.Posner）的這一名言道出了教學反思的重要性和必要性，職業(yè)學校高級教師如果要使自身的發(fā)展不停滯，就必須要持之以恒地反思自己的教育教學行為。

基于教學實踐的反思，不僅是職業(yè)學校高級教師獲得專業(yè)化發(fā)展的基本途徑，也是其必須具備的籌碼。教師的教學反思，是基于自身對專業(yè)化發(fā)展的強烈需求，是對自己的教學活動主動地提出質(zhì)疑和改進方法的行為步驟，是對自己過去專業(yè)化發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的理性審視，是進一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設計。教師的教學反思，有利于教師教學經(jīng)驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。

依據(jù)不同的情景、不同的視角和不同的環(huán)節(jié)，可以采取不同的反思方法和反思策略。第一，螺旋式反思，就是對自身的教學行為作循環(huán)反思，即“課前預測，前瞻性反思；課中應變，監(jiān)控性反思；課后感悟，批判性反思”。第二，內(nèi)省式反思，就是教師個體通過覺察、矯正、完善等方式進行自我對話、自我審察、自我內(nèi)省、自我批判的過程。主要包括自我說課、寫反思日記、教學再設計等。第三，外援式反思，就是依靠學生、同伴與專家的外援和引領，在雙方的共同交流和相互合作中，深層次地反省自己的課堂教學。主要包括案例解讀、觀摩教學、學生反饋、專業(yè)引領、微格分析等。

在提煉風格中形成新特色

教師的專業(yè)化發(fā)展不僅有敏感期和差異性，還會有階段性的特征。作為一名有思想的職業(yè)學校高級教師，大多跨入了成熟期的行列。他們在班級管理上游刃有余，在課堂教學上得心應手，在教育科研上頗有心得。在領導眼里，他們是最可放心的教師；在教師心中，他們是最受尊重的師長；在學生心中，他們是最值得信賴的長者。然而，問題也就出在這里。他們中間的數(shù)量可觀的高級教師，已經(jīng)步入了“高原期”的行列：或產(chǎn)生了職業(yè)的倦怠感，或體會不到工作的樂趣，或成就感與預期目標相差較遠。

篇2

【關鍵詞】專業(yè)背景 中職數(shù)學教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0179-02

數(shù)學是任何教育階段都不可忽視的一門基礎學科，在我國的義務教育、高中教學、中職教育、大學教育等教育階段都必須實施數(shù)學教學，可見數(shù)學學科在知識學習中的重要性。數(shù)學是研究數(shù)量、結構、變化以及空間模型概念的一門學科，這些要素存在社會生活的方方面面，同時也是很多學科中涉及的要素，因此數(shù)學的學習是掌握數(shù)量分析、計算的基本技能，同時很多數(shù)學理論是很多學科知識的基礎。因此，只有學好相關的數(shù)學知識，才能有基礎去學習其他學科，另外只有學好數(shù)學才能深入研究相關的理論知識。因此，怎樣的數(shù)學教學模式才能讓中職學生更好地學習數(shù)學呢？筆者針對這個問題進行了深入的研究和探索。

一 當前中職學校數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.數(shù)學老師的綜合能力不足

目前，我國中職學校的數(shù)學老師一般以數(shù)學專業(yè)畢業(yè)的高校畢業(yè)生或是師范學校的畢業(yè)生為主要師資力量，這些老師十分精通數(shù)學知識理論體系，知識儲備非常豐富，但是老師的教學能力不夠強，學生聽不明白，學不明白?；蚶蠋熓菐煼秾W校畢業(yè)的學生，教學理論和能力非常強，但是對于數(shù)學的專業(yè)知識研究不夠深入，因此，造成教學效率不高?？傊?，從總體上看，中職學校數(shù)學老師的綜合能力不足，沒能將教學能力、數(shù)學專業(yè)知識、相關學科知識等結合在一起，造成中職數(shù)學的教學效率不高。

2.教學內(nèi)容缺乏應用性

目前，中職學校的數(shù)學教學主要以銜接和提升初中數(shù)學的基礎知識為主要內(nèi)容，主要是一些基礎的代數(shù)、幾何數(shù)學知識的教學，在難易程度上要難于初中的數(shù)學知識，但是實際應用性卻非常差，學生所學的數(shù)學知識在其生活和專業(yè)學習中應用不到，很多學生學習數(shù)學，也只是因為要通過數(shù)學考試，為了考試而學習，沒有任何現(xiàn)實應用的意義。這種數(shù)學教學內(nèi)容對學生而言，缺乏實用性，導致數(shù)學教學不能發(fā)揮其應有的功能性。

3.教學方式和考核方式單一

在當前中職學校的數(shù)學教學當中，仍然采取傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，即以老師課堂授課為主，學生完成作業(yè)為輔，這種教學方式嚴重地忽視了學生的主體性，造成學生學習數(shù)學的積極性不高，造成學生被動地學習數(shù)學知識，同時阻礙學生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對中職學生的發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。

在數(shù)學學科的考核方式上，仍然采取筆試形式的考核方式，學生按照老師的要求完成相應的數(shù)學試卷，根據(jù)試卷的分數(shù)對學生的學習情況進行考查，這種方式增加了學生學習的被動性，同時導致了學生的數(shù)學應用能力不足。

二 與專業(yè)背景相結合的數(shù)學教學的必要性

1.有利于學生對專業(yè)知識的理解

有人將概念比喻成一個光滑的大皮球，學生要設法把握它，總需要有一個著手點。如果球面上有一個缺口，借助一定的工具，就可以同它打交道了。如果說上文提到的概念測試是找到了這個缺口的話，那么再以適當?shù)母拍钜胱鳛楣ぞ撸瑢W生便可以從此開始跨出認識它的第一步。概念的引入也是在學生的認知和實際概念之間建立一座橋梁，學生能否順利到達科學的數(shù)學概念理解，與概念引入這個橋梁的搭建也有著密不可分的關系。

2.有利于專業(yè)知識網(wǎng)絡體系的構建

對于中職數(shù)學教學，如果教師從學生的專業(yè)背景來促進學生對數(shù)學概念的理解，可以使學生獲得數(shù)學概念在專業(yè)領域方面的理解，可以提高學生把數(shù)學知識遷移到專業(yè)的應用能力。如果能在數(shù)學學習的不同階段適時地引入專業(yè)應用，學生認知結構中的一些數(shù)學概念和專業(yè)概念便會形成一個整體的概念網(wǎng)絡，從而，學生更容易從專業(yè)背景理解數(shù)學的意義和價值。如果教師能多次適時進行這種數(shù)學知識的專業(yè)背景應用，在學生心目中數(shù)學概念和專業(yè)概念的網(wǎng)絡節(jié)點便會日益增多，這個網(wǎng)逐漸連通了他們意識里孤立的數(shù)學概念和專業(yè)概念，于是這兩種概念便可以互相作用，相互促進對對方的理解。

三 基于專業(yè)背景的中職數(shù)學教學模式的創(chuàng)新

1.加強數(shù)學教師的相關專業(yè)知識的學習

很多數(shù)學教師對于數(shù)學領域的知識了解得非常透徹，但是對于其他學科的知識卻了解不多，這種現(xiàn)象導致中職學校的學生所學習的數(shù)學知識，對于本專業(yè)的學習的幫助作用不大，因此，應加強數(shù)學老師相關專業(yè)知識的學習，將數(shù)學知識的教學與相關的專業(yè)知識結合在一起，有針對性地進行教學，教會學生如何利用數(shù)學知識來學習相關的專業(yè)學科。如經(jīng)濟學專業(yè)的數(shù)學教師，應不斷地學習相關的經(jīng)濟學常識，將數(shù)學知識與經(jīng)濟學知識相結合，教會學生如何利用數(shù)學知識去計算相關的經(jīng)濟指標等問題，這樣，才能將數(shù)學知識的作用發(fā)揮到最大。學校應建立相關的培訓機制，為數(shù)學教師提供接受專業(yè)知識培訓的機會，并且鼓勵數(shù)學教師進行自我學習。總之，多管齊下，提升數(shù)學教師的專業(yè)能力和教學能力，才能為學生提供更有實用性的數(shù)學教學。

2.補充應用性的教學內(nèi)容，將專業(yè)課程知識融入其中

中職教育以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主要目標，因此，教師應以學生的專業(yè)能力為中心，對學生展開全方位的專業(yè)知識和能力的滲透，因此，在中職學校的數(shù)學教學中，應結合相關的學科進行教材內(nèi)容的編制，將專業(yè)知識合理地融入數(shù)學教材中去。同時在教材的編寫中應該側(cè)重相關的專業(yè)知識，提升學生將數(shù)學知識應用到專業(yè)知識學習中的能力。如針對機床制造的學生，應側(cè)重數(shù)學中的測量和計算知識學習的教學，并且將一些車床制造中的實際案例，作為數(shù)學應用題型。這樣，一方面能提升學生的數(shù)學應用能力，另一方面又能鞏固學生的專業(yè)知識。

3.采取多樣化的教學方法和學習方法

專業(yè)背景下的課程實施過程應是一種開放的教學過程，其教學不是簡單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，而是向?qū)W生提供多種學習方法和學習路徑，讓學生在教學過程中去研究、思考、應用。下面以案例教學法和研究性學習方式為例來加以說明。研究性學習的收獲：一方面，使學生增長了知識，同時激發(fā)了學生的學習興趣，有助于革除數(shù)學的教學現(xiàn)狀；另一方面，使學生提高了能力，包括應用能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力等，有助于革除單一學習方式的弊端。

同時，數(shù)學教師應不斷地創(chuàng)新教學方式，采取多種教學方式互相配合的方式，如可以采取情境創(chuàng)設的教學方式，教師通過實際的案例進行教學。引入數(shù)學知識的提問，讓學生針對相關的問題進行思考得出結論，發(fā)揮學生的主觀能動性。或者是創(chuàng)建學生學習小組，讓學生深入實踐基地，用討論式的學習方式去解決實際的數(shù)學問題，在遇到困難的時候，教師給予幫助和指導。只要能提升學生的學習效率，又具有可行性，教師都應該進行大膽的嘗試。

4.在學生中開展數(shù)學應用性學習能力的評價

在中職數(shù)學課程考核中實行應用性學習能力評價，不但能引導日常的數(shù)學教學自覺地向應用的方向發(fā)展，而且能激發(fā)學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性。應用性學習能力評價的方法：（1）課堂評價：包括對課堂發(fā)言、思維能力、課堂練習的評價；（2）課后評價：包括作業(yè)評價和創(chuàng)新評價，其中創(chuàng)新評價指學生的課余數(shù)學活動評價，包括實踐活動、課題活動、撰寫論文、數(shù)學日記等多方面創(chuàng)新能力的評價；（3）測試評價：測試的內(nèi)容主要是與生活和專業(yè)相結合的知識點及應用題，采用口頭回答或筆試的形式，重點測試學生對數(shù)學的應用能力。

四 結束語

總之，在以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的職業(yè)教育理念的前提下，數(shù)學應用性教學是專業(yè)背景下中職數(shù)學課教學改革的重點課題，我們應不斷地進行探究和挖掘，將專業(yè)背景與數(shù)學教學內(nèi)容、教學方式、評價方式等進行全方位的結合，這樣才能促進數(shù)學知識為學生專業(yè)學習服務，提升中職學生的專業(yè)知識和技能水平。但是，在與專業(yè)知識相結合的教學模式改革中，一定要把握好尺度，否則將不利于學生的數(shù)學知識學習。

參考文獻

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論文摘要：國際經(jīng)濟法研究生教育質(zhì)量的提高是一項系統(tǒng)工程，其中課程設置是研究生培養(yǎng)工作的首要環(huán)節(jié)，要合理設置課程，構建科學的研究生課程體系。目前我國國際經(jīng)濟法研究生課程設置結構不合理，學期分布不平衡，沒有針對性，公共課與專業(yè)課比例失衡，忽視學生科研和實踐能力的培養(yǎng)。針對出現(xiàn)的問題提出改革我國國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生課程設置的幾點建議。

一、目前我國國際經(jīng)濟法課程設置的現(xiàn)狀

從各院校法學院國際經(jīng)濟法研究生的培養(yǎng)計劃中可以看出，大多數(shù)的研究生教育課程體系結構與本科基本一樣，總學分為30多學分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專業(yè)課幾乎各占其一半以上的學分，必修課和選修課的學分各占總學分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學分的比例。以中國人民大學法學院和北京大學法學院為例，國際經(jīng)濟法研究生課程設置大體與上述統(tǒng)計一致，設置了體現(xiàn)學院特色的“國際法專題研究”、“國際經(jīng)濟法與國際私法專題研究”、“國際知識產(chǎn)權與技術轉(zhuǎn)讓專題研究”、“國際經(jīng)濟法與國際私法原著研讀”、“國際貨物運輸法律與實務”、“國際投資與技術貿(mào)易法律規(guī)則與實務”、“公司財務與法律”和“ 國際商事仲裁法”等相關課程；北京大學法學院國際經(jīng)濟法專業(yè)的課程設置則將國際經(jīng)濟法課程設置包含在國際法當中，沒做細小的劃分。華北電力大學國際經(jīng)濟法專業(yè)的課程設置表由學位課、必修環(huán)節(jié)和選修課三大部分構成，其中學位課包括公共課、學科基礎課、學科專業(yè)課。從課程分布來看，國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生一年級上學期開設了“國際貿(mào)易法專題”、“國際投資與金融法專題”、“國際法專題”和“國際經(jīng)濟爭端解決研究”，下學期開設了“法律實務專題”、“專題課程”和“法學經(jīng)典文獻選讀”等相關課程。二年級幾乎不設任何的專業(yè)課程，主要由學生自己支配，撰寫個人的畢業(yè)論文。

從以上各院校國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生的課程設置來看，大體存在以下特點：各院?；旧鲜前凑战虒W大綱上的教學要求來進行課程設置；對國際經(jīng)濟法細小專業(yè)的劃分涉及不深；某些院校在學生研一階段的課程設置密集，實踐課設置稀疏等。

二、國際經(jīng)濟法研究生課程設置存在的主要問題

任何學科的課程設置都是為實現(xiàn)教學目的服務的，國際經(jīng)濟法也不例外。但目前我國的國際經(jīng)濟法專業(yè)的研究生課程設置與當前的社會發(fā)展需要存在嚴重的脫節(jié)，這一點從研究生畢業(yè)時的就業(yè)狀況就可以看出。本專業(yè)學生就業(yè)時為何屢遭閉門羹，經(jīng)過高層次的研究生教育階段學到的知識為何到了社會上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生課程設置存在的問題。

1.國際經(jīng)濟法課程體系不合理

國際經(jīng)濟法法學研究生課程一般分為公共必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程，總學分為30多分。其中英語、政治等公共課課時較多，都超過了專業(yè)課所占學時，這樣學生就把大量的時間花在了與本專業(yè)無關的理論知識的學習上。公共課與專業(yè)課設置比例失調(diào)是該專業(yè)課程體系的明顯缺陷，公共課上學生哈欠連連，甚至逃課也是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，長此以往這種潛在的厭學情緒會影響到學生們對專業(yè)課的學習。培養(yǎng)單位為了按時完成培養(yǎng)計劃，普遍采用減少專業(yè)課程門數(shù)和內(nèi)容等方式，導致專業(yè)課程數(shù)量不足，學分要求相對偏低，不利于研究生寬廣深厚專業(yè)基礎的形成。[1]

以華北電力大學研究生院課程設置為例，包括國際經(jīng)濟法在內(nèi)，所有的法學課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學研究生的課程壓力，學生就會為了修滿學分而上課，日甚一日的學習疲憊狀態(tài)影響了學生們的學習質(zhì)量。其他很多兩年制院校的研究生一年級的教學大綱上排滿了學生的課程，二年級幾乎不設任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級的課程很多，任務很重，二年級大量遞減，三年級的課程幾乎為零。這樣的課程設置安排似乎是留出充足的時間為國際經(jīng)濟法研究生將來的就業(yè)做好準備，但從整體看來這樣的課程安排其實是值得商榷的。

2.國際經(jīng)濟法課程內(nèi)容沿襲本科階段

國際經(jīng)濟法學研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設置，課程的難易程度沒有做明顯的區(qū)分。以華北電力大學為例，國際經(jīng)濟法專業(yè)的研究生在研一上學期選過一門“行政法與行政訴訟法”課程，但這門課程幾乎所有法學專業(yè)的學生在本科階段都已學過，此課程也并沒有對本科階段學到的知識做深層次的挖掘，知識水平并沒有得到提高。正如謝安邦教授所說，“研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級性只是體現(xiàn)在對本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色”。[2]

3.國際經(jīng)濟法專業(yè)課程劃分不夠細致

一所院校中專業(yè)同為國際經(jīng)濟法的研究生有很多，但是從各院校為其設定的培養(yǎng)方案來看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專業(yè)的學生，但在國際經(jīng)濟法具體領域當中每個學生對其關注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國際金融，有的偏愛國際貿(mào)易，通過學習每位學生應該都有一個所擅長和熱衷的細小領域。但有些培養(yǎng)單位卻硬性地為同一專業(yè)的學生設置相同的課程，忽視學生的個體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)方案沒有因地制宜、因人而異，主要表現(xiàn)為課程設置體系中學生的任選課程嚴重不足，對其進行學分限制?！叭芜x”即意味著學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設置是與學生的專業(yè)相聯(lián)系的，雖然是同一專業(yè)，但是更應該關注學生個性特征的培養(yǎng)。

4.實踐性課程太少，忽視學生實務能力培養(yǎng)

國際經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學科，除了涵蓋基本的法學理論知識以外，對實務性問題的研究要求也很高。以國際貿(mào)易為例，跟單信用證是國際貿(mào)易活動中常見的結算方式，通過教學要讓學生知道如何草擬一份國際貨物買賣合同以及熟悉跟單信用證的結算流程等相關問題，當然，這對教師的要求很高。如果教師沒有該方面的實踐經(jīng)驗，課堂教學就會流為純理論教學，如此這般學生上課就會覺得空乏無味，不會將知識學以致用。造成此問題的根源在于國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生的課程設置存在弊端，除此之外師資力量不足也是重要影響因素之一。實踐性課程在學生必修課和選修課當中都有涉及，相對而言在選修課中占的比重較高一些。實際上實踐教學應該貫穿國際經(jīng)濟法課程設置的始終，案例教學就是很好的一個例子，該專業(yè)的學生都知道國際經(jīng)濟法相關課程的案例大都來自于專門的國際仲裁機構和wto爭端解決機構等貿(mào)易實務領域，這些案例牽扯到的背景知識有很多，難度很大，有時候把一個案例搞清楚，進行透徹分析都要花耗很多的課時。于是學生為了簡單獲得相應的學分再加上培養(yǎng)單位、老師的關注度不夠，將實踐環(huán)節(jié)進行壓縮，模擬仲裁機構、國際法院、爭端解決機構等進行案例分析。雙方辯論的實踐課程與專題研討更成為國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生課程設置的奢望。

三、國際經(jīng)濟法課程科學設置的建議

設置科學合理的國際經(jīng)濟法課程是一項系統(tǒng)工程，圍繞以上存在的問題，本文認為應從以下幾方面來加以完善。

1.強化科學設置國際經(jīng)濟法課程的思想意識

任何問題的解決都要從思想意識上加以重視，只有從思想上提高警惕，才能將有效的行動付諸于實踐。良好的課程設置是學生習得本學科知識，掌握知識要領的重中之重，特別是對研究生的課程設置來說，科學的課程規(guī)劃能將學生學到的知識從縱向上加以延伸，對于提高教學質(zhì)量有著不可替代的作用。而且科學合理的課程設置在研究生整個培養(yǎng)方案體系中具有基礎性和綱領性的地位，是實現(xiàn)高層次教學目的關鍵環(huán)節(jié)。因此，必須強化思想意識，制定科學合理的國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生的課程內(nèi)容，將本專業(yè)課程改革作為一項系統(tǒng)工程來開展。

2.制定科學的學習教材

從根本上設置一套科學合理的國際經(jīng)濟法專業(yè)研究生的學習教材，為國際經(jīng)濟法研究生開設關注時代前沿的課程，教材編寫組應該由本領域內(nèi)有影響力的資深專家、教授和學者組成。各院校要建立科學的激勵機制和針對性的獎勵措施，將編寫教材的質(zhì)量優(yōu)良作為老師評優(yōu)評先的考核標準之一。另外實務性專家人士也應該參與進來，如國際貿(mào)易、金融、投資等具有較高學習難度領域，在一些案例的編寫上應該由具有豐富實踐經(jīng)驗的專門人士來完成，從而制定科學的學習教材。

3.全方位統(tǒng)籌課程設置，體現(xiàn)課程設置整體

培養(yǎng)單位應學習先進國家在此方面有效的實踐經(jīng)驗，如日本的京都大學就是很好的效仿對象。該校研究生階段的國際經(jīng)濟法課程與本科階段的課程設置之間有明顯的難易梯度，研究生階段課程安排重在開闊學生思維，拓寬學生知識面，給予其較大的自主空間；加大對專業(yè)英語的重視程度，英語課程設置應做到與國際經(jīng)濟法相關領域密切掛鉤。

在師資建設上，加大教授和副教授的聘任力度，此領域?qū)＜也坏珣哂猩詈竦膰H經(jīng)濟法理論基礎，對相關實務問題要有豐富的經(jīng)驗，熱點問題也應有自己獨到的見解；改變填鴨式的教學方式，做到案例教學和雙語教學雙管齊下。國際經(jīng)濟法案例相比其他的法學學科的案例來說難度更大，而且相對來說獲取權威、經(jīng)典案例的途徑不是很多，如此一來對上課教師的要求就特別高，因此授課教師就必須利用課下時間收集可利用性強的案例，歸納總結，從而不斷積累經(jīng)驗；國際經(jīng)濟法專業(yè)對外語水平要求很高，在國際貿(mào)易領域，使用眾多國際貿(mào)易術語和大量商務英語詞匯，因此教師應努力提升自己的外語水平，爭取各種可以到國外作訪問學者的機會，將國外的前沿知識帶到國內(nèi)課堂上來。此過程中也應注意學生對知識的接受程度，難度不應太大，采取循序漸進的方式逐步推進。另外意大利在國際經(jīng)濟法方面“演講式”教學模式也是值得借鑒的不錯選擇，教師應充分開發(fā)學生的邏輯思維能力和語言表達能力，提倡學生們走上講臺。

從學生自身來講，首先應定期參加國際經(jīng)濟法相關領域的學術報告會、研討會、國際學術交流會議等，活躍學術氣氛；其次進一步提升自己的外語水平和能力，不管是課上還是課下都要有針對性去學習。

4.優(yōu)化知識結構，注重因材施教

首先，針對各校具體情況，部分院校應該將不同年級的研究生課程安排做一下協(xié)調(diào)，松弛有度，合理布局研究生階段的課程內(nèi)容，分散研究生在研一階段課程過多的壓力，刪減與本科國際經(jīng)濟法課程重復的研究生課程的學時，課程的科學設置要做到對知識結構的優(yōu)化。其次，充分利用現(xiàn)代化教學手段，可采取網(wǎng)絡媒體教學，在有條件的情況下可以定期聘請國外的專家、教授進行視頻講學和面對面講學，此過程中要重視國際經(jīng)濟法研究生的自我參與意識。再次，培養(yǎng)研究生的自學能力。學生應仔細閱讀國內(nèi)外本領域最新的文獻、專著，關注國際社會熱點問題，課上按專題或者小組的形式進行講解，把課堂表現(xiàn)作為對學生進行考評的參考標準之一，調(diào)動學生的學習積極性。最后，對國際經(jīng)濟法專業(yè)再進行細致劃分，針對每個學生不同的興趣愛好與擅長領域深度細分課程，培養(yǎng)單位要因材施教，體現(xiàn)專業(yè)特色與學生特長。

5.培養(yǎng)學生的實踐能力

研究生階段與本科階段應該是兩個完全不同能力水平層次，研究生階段學生運用知識解決問題的能力應該更勝一籌，實踐性應該更強一些。但絕大多數(shù)院校提供研究生實習的機會很少，國際經(jīng)濟法專業(yè)的學生到國際法院、仲裁機構、爭端解決機構獲得實習的機會更是不可能的事情。但是并不能因此忽視本專業(yè)研究生科研實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)單位應竭盡全力為學生著想，如可以安排學生在固定時段到一些證券機構或國內(nèi)比較有名的涉外仲裁、法院等律師事務所進行實習。以上是讓學生“走出去”的模式，還可以采用“引進來”的模式，即課堂教學應模擬法庭辯論，將與辨析案例有關的專家、教授、涉外律師以及實務性人士、學者等請到課堂上來，對學生出現(xiàn)的問題進行現(xiàn)場指導。通過這種“走出去”與“引進來”的戰(zhàn)略，將學生所學課堂知識與將來的就業(yè)緊密聯(lián)系起來，增強學生的實務能力和實踐經(jīng)驗，力爭為學生將來走向社會，走向工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇4

關鍵詞:高職院校；會計專業(yè)；實踐教學；改革路徑

作者簡介:史新浩（1970-），男，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院副教授，管理學碩士，研究方向為高等職業(yè)教育、會計專業(yè)教學。

基金項目:本文系山東省高等學校教學改革立項資助項目“‘任務驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革研究”（編號：2009482，主持人：史新浩）的階段性研究成果。

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號：1001－7518（2012）05－0034－02

2010年9月，全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議提出以提高質(zhì)量為核心，以四個“合作”{1}為主線，深化教育教學改革，推進體制機制創(chuàng)新，努力建設有中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。由此確定了我國未來高職教育教學改革的方向和目標。

截至2010年，全國高職院校共計1239所，數(shù)量排在全國前三位的省份分別是江蘇省79所、廣東省76所、山東省72所。{2}以山東省為例，開設會計專業(yè)的高職院校達到50所{3}，占全省數(shù)量的近70%，平均每個地市為2.94所。高職院校的數(shù)量和會計專業(yè)布局對應用型會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，任務也更加艱巨。

應用型會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量與實踐教學密切相關。會計專業(yè)實踐教學改革必須適應我國會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃對應用型人才培養(yǎng)的要求，為經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展做出更大的貢獻。

一、會計專業(yè)實踐教學改革現(xiàn)狀分析

（一）實踐課程設置分析

表1顯示，高職院校開設了多門針對專業(yè)理論課程開展的專項實訓，基本上采用了先集中性理論學習、后集中性整周實訓的模式。該種模式不能做到“理實一體化”，學生理論學習時對所學知識理解不透徹，后來集中實訓時又忘了理論知識，導致“教師教的辛苦，學生學的吃力；教師不滿意，學生沒收獲”的尷尬局面。

而在校內(nèi)實踐課時分配方面，多數(shù)示范校的比例在20%～30%之間。對于大多數(shù)非示范院校來說，校內(nèi)實踐課時比例可能更低。

（二）實踐教學條件分析

筆者對示范性院校會計實訓基地建設情況進行了統(tǒng)計，結果如表2所示。

根據(jù)100平米實訓室按照容量“50人/次”、承擔實踐訓練任務“3個教學班/天”來計算，生均占有實訓室面積約為0.67平米；按照每個校外實訓基地對會計崗位實習人數(shù)的承受量不超過20人來計算，每百名學生需要5個實訓基地，以這兩項指標作為參照數(shù)據(jù)。表2顯示，“生均實訓場所占有面積”在0.67平米以上的院校占比為42%，每百名學生擁有5個以上校外實訓基地的院校占比僅為8%，大部分高職院校在實訓基地建設方面缺口依然較大。

綜上兩方面分析可以看出，會計實踐課程缺少一體化的課程設置，沒有形成實踐能力課程體系；實踐教學模式?jīng)]有體現(xiàn)“理實”一體化的改革要求，實踐教學的方式方法改革沒有取得突破；校內(nèi)實訓基地數(shù)量尚不能滿足實踐教學的需要，“理實一體化”教室的缺乏導致實踐教學改革保障不足。

二、會計專業(yè)實踐教學改革的路徑設計

（一）課程體系改革的設計

會計專業(yè)課程體系改革必須按照項目導向、任務驅(qū)動，基于會計工作過程進行課程整合，設計全過程實踐課程體系。

“課程整合”是將理論知識與實踐技能充分整合在一門課程中，以便為實施教學做一體化創(chuàng)造條件?！叭^程實踐”是將某一整合課程的實踐訓練貫穿于整個學期的學習過程中，每一門專業(yè)課就是一門實訓課，每個學期都開設這類整合課程。

以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院一體化教學改革為例，會計電算化專業(yè)原開設《企業(yè)常規(guī)業(yè)務核算》和《常規(guī)業(yè)務核算實訓》兩門課程，先集中時間學習理論，全部理論內(nèi)容學習結束后，開展為期三周的集中手工《常規(guī)業(yè)務核算實訓》。經(jīng)過一體化教學改革，將兩門課程整合為一門課程，以離散型實訓取代集中實訓，每個常規(guī)業(yè)務項目學習結束后隨即進行該項目的技能訓練。該項改革舉措得到了教師的積極響應，受到了學生的普遍歡迎。

全部核心能力課程整合完成后，構建如圖1所示的實踐能力課程體系。z

（二）教學模式改革的設計

全部整合課程的設計完成后，設計如圖2所示的行動導向教學模式改革路徑。

1．教學做一體化。每個學期開設的每門整合課程均開展實施“教學做一體化”，“教”是由教師對知識進行講解。對實務操作進行演示，“學”是由學生進行模仿學習并操作訓練，“做”主要體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性實踐操作。

2．三個“結合”。

（1）理實一體實訓與綜合仿真實訓相結合。理實一體實訓是對課程體系1-3模塊中的各課程的實訓。在理實一體實訓的基礎上，模擬一個企業(yè)一個會計期間的情景案例，將會計工作流程處理能力、常規(guī)業(yè)務核算能力、成本費用核算能力、稅金核算與申報能力、報表編制與分析能力、重要事項核算能力綜合起來進行訓練。

（2）綜合仿真實訓與電算化上機實訓相結合。綜合仿真實訓結束后，根據(jù)實訓過程性材料和結果，組織學生進行電算化上機實訓。綜合實訓與上機實訓相結合，培養(yǎng)學生對財務軟件的綜合處理能力，提高電算化操作能力。實訓結束后，利用生成的財務報表，讓學生撰寫財務報表分析報告，以替代原先的純理論性畢業(yè)論文。

（3）校內(nèi)仿真實訓與頂崗實習相結合。除了充分利用校外實習基地外，可以在校內(nèi)創(chuàng)建記賬服務公司，讓學生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對委托單位一個月的業(yè)務進行頂崗實習。

上述“一體三結合”改革模式設計的教學做一體、理實一體實訓、綜合仿真實訓、電算化上機實訓、頂崗實習等五個環(huán)節(jié)，前一環(huán)節(jié)以后一環(huán)節(jié)為行動基礎，后一環(huán)節(jié)以前一環(huán)節(jié)為行動導向，環(huán)環(huán)相扣，依次遞進，將校內(nèi)仿真工作情境的學習過程與真實工作場景的工作過程有機結合起來。

三、會計專業(yè)實踐教學改革的路徑保障

（一）“雙師型”教師隊伍建設

一是鼓勵教師盡快考取會計專業(yè)技術資格證書。職業(yè)資格證書考試可以使教師及時更新專業(yè)知識，形成良好的專業(yè)知識體系。學校應當對獲取專業(yè)技術資格證書的教師予以物質(zhì)獎勵。

二是利用寒暑假安排教師到企業(yè)進行實習鍛煉。學校應當制定相應政策支持，鼓勵教師積極參加企業(yè)頂崗鍛煉，在工作中積累新經(jīng)驗，在實踐中掌握新技術。

三是提供資金支持，增加教師外出培訓機會。學院應使每位專任教師都有機會參加高職教育教學培訓，以此提高教師職業(yè)素養(yǎng)、學識水平，推進新形勢下高職教育教學改革。

（二）評價考核制度建設

為配合“一體三結合”教學模式，必須制訂規(guī)范的實踐環(huán)節(jié)考核標準，實施科學合理的考核評價。實踐能力考核應當貫穿教學模式設計的五個環(huán)節(jié)，根據(jù)每個環(huán)節(jié)的考核標準對學生進行考核，在學生畢業(yè)時形成學生實踐技能的考核評價檔案。

考核評價主要包括教師對學生知識水平和實踐能力的評價，學生對教師一體化教學質(zhì)量的評價，校企合作方對教師及學生頂崗實習的評價等。評價方式充分體現(xiàn)一體化全程實踐教學的特點，采用過程評價與結果評價相結合、定性評價與定量評價相結合等考評方式。

（三）實訓實習基地建設

1．實訓室建設。為保障實踐教學改革，高職院校應投資建設如下四類會計專業(yè)實訓室：

（1）ERP沙盤模擬實訓室。讓學生分別擔任企業(yè)的不同管理角色，使學生在分析市場、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務核算等一系列活動中認知企業(yè)，熟悉經(jīng)濟實體及其生產(chǎn)經(jīng)營過程，明確會計人員的崗位及其工作任務，形成良好的職業(yè)認同。

（2）“理實一體化”室。該類實訓室可以在現(xiàn)有教室的基礎上進行改造，配有多媒體教學設備；室內(nèi)可以懸掛會計工作流程圖、存貨核算流程圖、銷售核算流程圖等圖板，營造職場氛圍；設置出納、職工薪酬、存貨、固定資產(chǎn)等會計崗位工作臺，會計工作用品齊備。

（3）會計電算化實訓室。該類實訓室利用相應的網(wǎng)絡軟件平臺，培養(yǎng)學生進行賬務系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等軟件操作能力，進行手工賬與電算化上機實訓的銜接訓練。

（4）會計仿真綜合實訓室。建立兩個仿真場景：一是仿真企業(yè)部門，設置仿真財務部門、供應部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、廠辦公室等；二是仿真往來機構，設置仿真企業(yè)開戶銀行、企業(yè)所在地工商機構、稅務機關、運輸企業(yè)、與仿真企業(yè)有業(yè)務往來的對方企業(yè)及其開戶銀行、會計師事務所等。

2．實習基地建設。鑒于財務工作的特殊性，通過校外實習基地進行頂崗實習存在相當難度，建立記賬公司是一條可行途徑。創(chuàng)建校辦記賬公司有兩種模式可供選擇：一是學校獨資設立或與外方合資設立；二是學校不出資金，只免費提供場地、設施等經(jīng)營場所。在雙方簽訂的協(xié)議中，必須明確公司應當保障學生頂崗實習的需要。

學生在教師指導下完成公司承接的委托業(yè)務，從根本上解決學生頂崗實習的困境，為“一體三結合”改革路徑提供最后一個環(huán)節(jié)的保障。校辦記賬公司的頂崗實習，實實在在地為學生的求職簡歷增添一筆寶貴的實踐經(jīng)歷。

注釋：

{1}四個“合作”是指：合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

{2}數(shù)據(jù)由筆者根據(jù)騰訊教育網(wǎng)《2010年具有高教招生資格高職院校名單》統(tǒng)計。

篇5

一、傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式下所面臨的問題

(一)人才培養(yǎng)定位不準確，課程設置不科學。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學普遍將人才培養(yǎng)定位為“寬口徑、應用型、復合型”的模式。實際上，由于這種定位不夠明確，導致在人才培養(yǎng)的過程中仍然存在著一些問題，具體表現(xiàn)為:(1)重理論、輕實踐。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，注重理論知識的傳授而忽略能力、技能方面的培養(yǎng)是一些高職高專院校普遍存在的問題，直接導致實踐教學環(huán)節(jié)缺乏，學生動手操作能力不強，工作后不能迅速適應工作崗位的需求。(2)重樣本、輕操作。學生對單證的認識只局限于教材中的單證樣本，而忽視學生實際操作能力的培養(yǎng)，導致學生在進入工作崗位后，不知從何下手。(3)重典型、輕變化。外貿(mào)單證種類繁多、用途各異，在不同貿(mào)易條件下所用的單證種類不盡相同，并且不同的外貿(mào)公司在某些單證的繕制格式上也存在著一定的差異。因此，高職高專院校在教學過程中，忽視對單證之間存在差異等方面的引導，將會影響學生對就業(yè)崗位的適應能力。

(二)學生英語水平低，獲取外界信息能力較差。

英語是一門語言，更是一種與他人進行交流、溝通的工具，所以，在掌握相應英語基礎知識的同時，學生更應該具有英語應用能力，這樣才可以自主地閱讀各種國外資料，以便及時了解國際市場的行情和各個貿(mào)易國所制定的法律、法規(guī)。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的就業(yè)方向是從事進出口貿(mào)易，特定的工作環(huán)境對學生的英語應用能力要求極高，學生在工作中既要熟練地用英語與客戶進行溝通與談判，又要準確及時地用英文來繕制進出口合同并處理各種單證和信函，因此，能夠熟練掌握并應用英語對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生來說顯得尤為重要。

(三)實訓教學形式單一，學生實踐經(jīng)驗不足，專業(yè)對口崗位就業(yè)難度大。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對學生實踐操作能力的要求較高，很多企業(yè)需要那些業(yè)務能力強、工作上手快的畢業(yè)生。目前，大多數(shù)高職高專院校的專業(yè)實訓主要局限于校內(nèi)實訓，以紙質(zhì)資料和實訓軟件為主對相關貿(mào)易環(huán)節(jié)進行了解及操作。但是，單一的校內(nèi)實訓并不能使學生真正掌握國際貿(mào)易業(yè)務的整個流程，并不能使學生真正熟悉并正確操作每個環(huán)節(jié)，這主要源于實訓課時不足、相關實訓設備老化及實訓資料、軟件更新及升級方面的滯后，因此，學生很難在短時間內(nèi)對現(xiàn)行的國際貿(mào)易業(yè)務流程有一個全面而正確的了解，而實際上，對國際貿(mào)易業(yè)務的眾多環(huán)節(jié)的學習是需要較長的實訓周期的。因此，相當數(shù)量的考試成績優(yōu)秀的畢業(yè)生由于操作能力欠缺而無法找到專業(yè)對口的工作。

(四)師資隊伍建設落后，無法適應新形勢的需要。

目前，師資隊伍建設還不能夠滿足新時代對外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。我國高職高專院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教師大部分是從校門到校門的高校畢業(yè)生，或由其他專業(yè)教師改行而來，缺乏實際的國際貿(mào)易從業(yè)經(jīng)驗，在授課方面傾向于紙上談兵，這成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的一大瓶頸。此外，教師在授課過程中所采用的教學模式仍然以“課堂講授”為主，很難將國際貿(mào)易實務知識生動具體地展現(xiàn)在學生面前，因此，這種模式下所培養(yǎng)出來的學生普遍是“理論扎實，技能低下”，即使走向了對口的工作崗位，也很難在短期內(nèi)適應工作的需要。

二、高職高專國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的培養(yǎng)方案

(一)注重理論知識的灌輸，加強實訓環(huán)節(jié)訓練，強化學生的專業(yè)技能。

在教學計劃的制定中，應以市場需求為導向，進行課程體系建設。在設計新的課程體系時，應從高職教育的特點出發(fā)，一是按大類實施模塊教學，在教學中加強案例教學，以增強學生的適應性;二是建立完整的實踐教學體系，充分利用校內(nèi)的國際貿(mào)易實務實訓室、商務談判實訓室及校外各實訓基地，將實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)全過程，并把各階段實踐性教學環(huán)節(jié)有機地銜接起來，系統(tǒng)地訓練學生的實踐技能;三是各門課程之間學科內(nèi)容有機銜接，設置綜合性課程，在教學內(nèi)容上盡可能反映出學科發(fā)展前沿動態(tài)的內(nèi)容，增強學生自主學習和創(chuàng)新的能力。

(二)積極推行雙語教學，提高學生綜合素質(zhì)。

隨著國際經(jīng)濟形勢的好轉(zhuǎn)，國際貿(mào)易的發(fā)展將會需要更多的既熟練掌握相關專業(yè)知識又精通英語的專業(yè)人才。隨著阿里巴巴等國際貿(mào)易平臺影響力的擴大，大宗的國際貿(mào)易可以借助于該平臺達成，這就要求該專業(yè)的學生具備較強的英文商務談判和英文書信的撰寫能力，因此在師資力量允許的情況下，通過引進和采用國外原版教材，不僅有利于實現(xiàn)教學內(nèi)容的及時更新和課程體系改革的不斷深入，而且有利于提高學生的英語實際應用能力，進而有助于學生在掌握專業(yè)知識的同時及時了解國際貿(mào)易領域的最新發(fā)展動向。

(三)努力推行多證書制度，擴展學生的就業(yè)渠道。

由學歷證書、職業(yè)資格證書構成的多證書制度是高職高專教育的特色之一。在學生能力培養(yǎng)的過程中，為了提高學生的職業(yè)技能，高職高專院校應以國際貿(mào)易崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立基于國際貿(mào)易崗位職業(yè)能力的“崗證結合”式人才培養(yǎng)模式，要求學生畢業(yè)時必須取得計算機等級證書、實用英語A級證書，并取得相應的職業(yè)資格證書，同時，還應鼓勵學生通過英語四六級考試并積極考取由中國國際貿(mào)易協(xié)會組織的全國國際商務英語證書以促進學生就業(yè)的國際化。

(四)以“雙師型”為目標，進行師資隊伍建設。

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關鍵詞：存在問題 指導思想 改進措施

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0275-01

當前大多數(shù)中職學校在教學過程中已開始重視實訓教學環(huán)節(jié)，并取得了一定成績，但對實訓教學仍需要進一步的探討。

1 當前中等職業(yè)學校會計實訓教學中存在的問題

幾年來，通過對中職會計專業(yè)學生就業(yè)問題的調(diào)查，我們了解到，用人單位需要的是理論基礎扎實、專業(yè)實踐能力強，上崗適應能力快的畢業(yè)生。對于一個中職學校的會計專業(yè)的畢業(yè)生來說，很難達到這個要求。其中，很大原因在于當前中職學校會計專業(yè)實訓教學存在不可忽視的問題。

1.1 實訓教學重視不夠，課程設置不合理，實訓課程比重偏低

學生學習會計，歸根到底是要學會實際操作。然而，很多中等職業(yè)學校對會計實訓不夠重視：很多學校沒有建立會計模擬實驗室，即使有也是設備不全，難以使用；實訓課程時間安排偏少。比如，不少學校《財會模擬實訓》只安排20個課時左右。按照這種模式去培養(yǎng)學生，當然他們的動手能力就會很差，其綜合分析和解決問題的能力就更低了。

1.2 校外實訓重視不足，與校內(nèi)實訓難掛鉤

由于中職學生基礎差、課時緊、學習內(nèi)容多，在規(guī)定時間不能完成全部實踐內(nèi)容，學校又很難給學生找到對口的實習單位。有的學校干脆把學生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實習單位，實際上很多學生因不能聯(lián)系到實習單位而無法進行實習；有部分學生雖然聯(lián)系到實習單位，但由于沒有好的社會關系而無法接觸到真正的會計業(yè)務機會，只能是走馬觀花似地看一看，根本達不到會計實習的目的。這樣，校內(nèi)與校外的實訓就根本沒有辦法相掛鉤。

1.3 手工模擬實驗與電算化實驗相脫節(jié)

目前，有的有條件的中職學校也分別設置了會計手工實驗室和會計電算化實驗室，但在教學環(huán)節(jié)中，兩個實驗相互脫節(jié)。手工實驗結果不能通過計算機得到進一步驗證，二者的有機關聯(lián)及相互印證得不到應有的體現(xiàn)。

1.4 實訓教學師資力量較弱

現(xiàn)階段，中職學校的教師大多是從學校到學校，缺乏一定的實踐經(jīng)驗。而且大多數(shù)學校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，尤其是對于專業(yè)課教師而言，不管在時間上、組織上或者經(jīng)費上都沒有相應的安排和保障，不可避免地會出現(xiàn)脫離實踐的現(xiàn)象。在大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育就是就業(yè)教育的今天，這種現(xiàn)象也就必然制約了會計實訓的開展、制約了實用型人才的培養(yǎng)。

2 中職會計實訓教學改進的指導思想與條件

2.1 對現(xiàn)行實訓教學改進的指導思想

隨著社會的發(fā)展，我國現(xiàn)階段會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計專業(yè)技術人員和培養(yǎng)通過“對口高考”進入高等院校會計相關專業(yè)學習的預備人才。針對現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應改進中職實訓教學，是會計專業(yè)改革的準繩。

2.2 實訓教學環(huán)境不斷改進

社會環(huán)境是基礎，改革開放以來我國社會主義經(jīng)濟的長足發(fā)展為專業(yè)課程的改革提供了良好的社會環(huán)境。政策環(huán)境是平臺，我國已出臺了大力發(fā)展職業(yè)教育的文件，表明職業(yè)教育宏觀指導的政策環(huán)境已形成。場地和設備是保障，與會計專業(yè)實訓改革配套的硬件環(huán)境必須落實，否則，實訓將是紙上談兵，無法付諸實施。

3 中職會計實訓教學改進的措施與方法

3.1 課程設置、教學實踐的改革

調(diào)整課程結構，按照理論課程“適用”“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當?shù)木C合和整合。重視、加強實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學體系相互滲透、有機融合。實行穿插于理論課中間的實訓教學，同時加大實訓課時數(shù)

3.2 建立具有豐富實踐經(jīng)驗的實訓教學師資隊伍

加強會計實訓教師隊伍建設，以提高會計實訓教學質(zhì)量。要解決這個問題，應從以下三個方面考慮：（1）建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動，改變多年來教學落后于實踐的被動局面，及時給予學生最新的知識與信息，使學生更好地適應社會發(fā)展的需要。（2）有計劃、有組織地安排教師進行社會調(diào)查，社會調(diào)查是會計專業(yè)教師進行社會實踐的一種較為易行和效果較好的方式。通過社會調(diào)查取得實際生活中的第一手資料，使會計教學與實踐真正有機地結合起來。（3）響應國家政策的號召，派出專業(yè)教師到高等學校深造，學習他們更先進的專業(yè)教育理念和專業(yè)教學方法。

3.3 注重將手工與電算化實驗緊密結合

根據(jù)會計專業(yè)的特點，學校應建立手工模擬實驗室和電算化實驗室兩個實驗室，手工模擬實驗室主要用于手工會計的實驗，會計電算化實驗室主要用于財務軟件的演示應用與練習。這樣既有利于學生通過多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)進行財務軟件的演練，又有利于教師的案例教學。同時在實訓中，教師可以根據(jù)學生的不同需求，就某一技術操作在集中時間內(nèi)進行反復訓練，直至學生掌握。

3.4 注意將校外實訓與校內(nèi)實訓結合起來

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【論文關鍵詞】中等職校  專業(yè)建設  五個關系

我們知道，中職學校在專業(yè)建設過程中要處理諸多宏觀、中觀與微觀的關系，特別是在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型視角下，中職專業(yè)建設更要擺正自建與共建、集中與分散、穩(wěn)定與發(fā)展、原則與靈活、區(qū)內(nèi)與區(qū)外的關系，以全面提升中職專業(yè)建設的水平，為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多更好的技能型人才。

一、處理好自建與共建的關系

實訓基地建設是專業(yè)建設的重中之重，也是拉近學校培養(yǎng)和企業(yè)用人距離的重要保證。然而，在實訓基地的建設過程中，單靠學校自身投入已經(jīng)遠遠趕不上企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的速度，滿足不了企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需求。因此，聚集各個方面的力量，共同建設新型的實訓基地，謀求一種雙贏機制，便成為中職學校專業(yè)建設致力追求的目標。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下，校企共建實訓基地應當凸顯其特點和要求。

第一，合作雙向化。即校企緊密合作，共同投資，共建計劃、共建隊伍、共建教材、共建課堂，實現(xiàn)雙向介入、資源共享和互利共贏。第二，選址園區(qū)化。即在選擇基地時，注重接近性原則，探索在區(qū)域工業(yè)密集園區(qū)建設實訓基地的新路子，將實訓基地建在園區(qū)、貼近園區(qū)、服務園區(qū)。第三，技術最優(yōu)化。即在實訓基地建設過程中，注重采用新設施、新設備、新技術，使共建的基地上規(guī)模、上檔次，成為本市乃至全省最大、最先進的實訓基地，為學生實習、實訓和各類職業(yè)培訓打下基礎。第四，功能多樣化。即實行產(chǎn)教合一，實訓基地的設備不但能滿足教學需要，而且還能滿足生產(chǎn)的需要，既有自己的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品，又有自己的實訓空間，形成一種既是學校，又是企業(yè)的氛圍。

二、處理好集中與分散的關系

在中職學校專業(yè)建設中要實行集中與分散相結合的管理方式，學校及其職能管理部門集中抓好專業(yè)建設中的設置、規(guī)劃、制度、財力、平衡等宏觀性的問題，而其中經(jīng)常性、具體性和事務性等微觀問題則由大類專業(yè)(科系)進行管理。在通常情況下，學校及其職能管理部門主要是通過規(guī)劃、制度、財力、平衡四大看得見的手，左右抑或影響專業(yè)建設。在這里，規(guī)劃是改革之手：對專業(yè)建設進行有利于市場的統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)和決策，讓其主動適應區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展；制度是保障之手：制定和完善一批專業(yè)管理制度，讓專業(yè)建設走上常態(tài)化、規(guī)范化、制度化的軌道；財力是支援之手：通過將一定的人力、物力和財力向?qū)I(yè)建設方面傾斜，重點支持各級重點或骨干專業(yè)的建設，增強專業(yè)的有用性、適用性和針對性，讓專業(yè)建設利益最大化；平衡是調(diào)節(jié)之手：對專業(yè)建設中的師資、基地、設備、實訓、就業(yè)等供求不均衡的部分進行調(diào)節(jié)，進而達到比較均衡的理想狀態(tài)。但是，中職學校專業(yè)建設畢竟牽涉到校區(qū)、基地、師資、課程、設備、招生和就業(yè)等諸多問題，僅有學校及其職能管理部門的集中努力是不夠的，形不成應有的合力，削弱了專業(yè)管理應有的氛圍，專業(yè)的實際需要每每與學校的工作要求相脫節(jié)。因此，在專業(yè)建設中更多的任務只能由負責具體全面管理的大類專業(yè)或科系來完成。它的成效顯而易見：有助于專業(yè)或科系的角色轉(zhuǎn)變，即變單一的教學模式為包括參與招生、實習、實訓、考證、就業(yè)等在內(nèi)的全面管理；有助于降低行政成本，提高辦事效益；有助于強化內(nèi)涵建設，提高教學質(zhì)量和辦學效益；有助于提高學校培養(yǎng)與企業(yè)用人的接近性。

三、處理好穩(wěn)定與發(fā)展的關系

中職學校專業(yè)設置必須建立在一定的人力、物力和財力的基礎上，其基本要求是保持專業(yè)的相對穩(wěn)定性。一個專業(yè)通常需要若干年的全面建設，包括師資、基地、教學、教材建設以及經(jīng)驗的積累等。很難想象，一個專業(yè)處于頻繁變化的學校，能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才來，而且專業(yè)設置頻繁變化，還會造成原有教育資源的閑置浪費。由于職業(yè)結構變化、人們自身發(fā)展需要和招生就業(yè)市場的競爭，專業(yè)建設必須立足于學生、專業(yè)和區(qū)域的實際，隨著區(qū)域經(jīng)濟、市場需求和職業(yè)環(huán)境的發(fā)展而發(fā)展。

首先，在服務學生中抓發(fā)展。堅持一切為學生服務的理念，無論是目標的制定、模塊的選定、課時的安排、教學內(nèi)容的選擇，都要使學生在原有的基礎上有所提高，為學生的擇業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

其次，在形成集群中促發(fā)展。由于單個專業(yè)力量單薄，且過于分散，形不成合力，難以提高專業(yè)的整體水平，因此，在專業(yè)建設中，要注重專業(yè)集群的建設，即以一個核心專業(yè)為龍頭或依托，派生出一些市場需要的相關抑或相近的專業(yè)，構建以核心專業(yè)為主、基礎共用、分支較細但又緊密聯(lián)系的專業(yè)體系。它具有顯著的優(yōu)勢：能夠在基地、師資等方面實現(xiàn)資源共享，提高實訓設備的利用牢；能夠充分利用原有的優(yōu)勢，拓展或派生出適應新行業(yè)、新工種、新崗位的專業(yè)；能夠發(fā)揮傳、幫、帶的作用，幅射帶動群內(nèi)專業(yè)共同發(fā)展、共同提高；能夠保持適度的專業(yè)規(guī)模，為區(qū)域經(jīng)濟建設培養(yǎng)一批緊缺的技能型人才；能夠形成專業(yè)品牌，實現(xiàn)規(guī)模化、集團化和連鎖化辦學。

第三，在主動適應中謀發(fā)展。把優(yōu)質(zhì)就業(yè)率作為辦學的重要指數(shù)，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的目標定位，以學生為中心，以能力為本位，以過程為導向，全面提高專業(yè)的市場占有率。在專業(yè)設置上，主動融人區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，提前設置或開設一批當?shù)亟?jīng)濟所需要的新專業(yè)；在專業(yè)調(diào)整上，主動服務區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化和升級的需要，對專業(yè)進行包括場所、結構和人員在內(nèi)的調(diào)整，讓所沒專業(yè)與區(qū)域龍頭產(chǎn)業(yè)相一致；在專業(yè)設備上，主動適應區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，通過建立健全專業(yè)實訓基地、按專業(yè)教學要求配齊先進設備來提高學校培養(yǎng)與企業(yè)用人的接近性。

四、處理好原則與靈活的關系

一方面，中職學校專業(yè)建設必須恪守服務性、適應性、效益性、發(fā)展性等原則，不要隨意違背。另一方面，又要在這一原則指導下，靈活處理好專業(yè)建設中的一些實際問題。南于市場的千變?nèi)f化，需求情況可能與預想不合，必須建立靈活的反應機制，具體地說要做到五個“活”：一是設置要活。不但可根據(jù)已開設的專業(yè)來建立一個職業(yè)群，確定幾個相關專業(yè)，還可根據(jù)市場調(diào)查分析和本校實際，推出新專業(yè)，組成新模塊，真正按市場機制需求，靈活變化專業(yè)。二是層次要活。根據(jù)學生的文化基礎、技能水平和能力的不同而實施不同層次的教學方法。三是課程要活。課程內(nèi)容必須隨新技術的發(fā)展而發(fā)展，隨著企業(yè)需求的調(diào)整而調(diào)整，不斷充實專業(yè)模塊的內(nèi)容。四是比例要活。把握好文化課、專業(yè)課和實習課的比例關系，根據(jù)專業(yè)要求、工種性質(zhì)和培養(yǎng)目標的不同，適當調(diào)整其具體比例。五是選擇要活：根據(jù)學生的興趣、能力、基礎、精力、求職意向等選擇模塊和項目，提高學生的職業(yè)素質(zhì)。

五、處理好一般與特色的關系

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【關鍵詞】 新教學計劃大綱 中職護理專業(yè) 病理教學 適應與改進

2007年5月，衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會頒布了新修訂的護理等7個專業(yè)門類的教學計劃和教學大綱，確立了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標為：“技能型、服務型的高素質(zhì)勞動者”，新大綱特色為“圍繞目標、注重方向、強化技能、厚重人文”。為了切實貫徹新計劃新大綱內(nèi)容，中職護理專業(yè)病理教學應做如下適應與改進。

1 編寫符合中職護理專業(yè)、層次的病理教材

針對新教學計劃、教學大綱的精神，應重新編寫病理課程教材，新教材內(nèi)容應從以下兩方面做好適應與改進。

1.1 降低教材難度，突出中職層次特點

由于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是面向農(nóng)村和基層的實用性較強的通才，而非研究生、本科生那樣有扎實的理論基礎知識的“專才”，招收的是初中畢業(yè)生，文化基礎薄弱，因而對原有教材中較深的、較難的理論知識應刪繁就簡，使教材通俗易懂，更加貼近中專生的實際理解接受水平。

1.2 聯(lián)系護理臨床，突出護理專業(yè)教材特點

教材的編寫要充分考慮護理專業(yè)自身的特點，除將病理、病理生理學內(nèi)容依照系統(tǒng)特點有機結合，獨立成節(jié)外，還要增加病理與臨床護理聯(lián)系的內(nèi)容，使病理學更加貼近護理專業(yè)，為學習護理專業(yè)的后續(xù)課程打下基礎。

2 調(diào)整現(xiàn)行教材內(nèi)容

在新的病理教材未出臺的情況下，應針對現(xiàn)行教材中那些臨床中用不著的抽象、深奧的理論性內(nèi)容進行大膽的剔除，避免學生因文化基礎、理解能力較差而出現(xiàn)聽不懂導致厭學的現(xiàn)象，病理教學重點放在實用性和操作性較強的內(nèi)容上，注意學生應用能力的培養(yǎng)；放在講授疾病過程的一般規(guī)律及主要常見病的基本病變上。結合臨床實際需要，病理生理學的課時比例較以往應適當增加，重點放在水電解質(zhì)平衡紊亂、酸堿平衡紊亂、休克、缺氧、心力衰竭、呼吸衰竭、腎功能衰竭、肝功能衰竭等內(nèi)容上。

3 改進課堂教學方法

新教學計劃、新教學大綱中強調(diào)提高學生的綜合素質(zhì)，所以教學目標不再只是單純的知識傳授，而要求在傳授知識過程中培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，因此，課堂教學方法的適應與改進上應改變傳統(tǒng)的“灌輸知識”的授課模式，通過多種重在引導學生自主學習的導學模式激發(fā)學生主動學習，使課堂具有活力和吸引力，借此開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)思考的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的實踐能力。

3.1 引入案例教學

案例教學是指在教師指導下，利用案例引起教學活動，組織學生學習討論的一種教學方法。案例教學有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力的有效方法。案例教學的引入，使深奧、概念抽象的病理學知識與臨床診斷、治療和護理的知識、技術聯(lián)系更緊密，能大大提高學生的學習興趣，使學生獲取知識從被動接受向主動吸收轉(zhuǎn)變，這樣就能更好地適應新教學計劃、教學大綱的目標要求。就病理學而言，臨床病例、日常生活案例、病理發(fā)展史上的典型案例，只要是與病理學內(nèi)容相吻合，均可引入教學之中。

3.2 強化精講點撥

在保證教學質(zhì)量的前提下，本著理論知識以“必需”、“夠用”、“實用”為原則，大膽刪除本專業(yè)內(nèi)容中偏難、偏深又與臨床實際應用關系不大的理論知識，盡量將授課內(nèi)容概括、精減。如講心力衰竭時重點講解心力衰竭的定義、病因、誘因、機體的代償及功能變化，而對復雜的發(fā)病機制可用兩句話總結為：心肌舒縮功能障礙，心肌各部分舒張收縮活動不協(xié)調(diào)。對于與護理操作密切相關的誘因應著重強調(diào)，如對心力衰竭病人輸液應嚴格控制滴數(shù)、輸液量，適時引導學生對病人進行健康教育，潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學到的知識立刻學以致用，增加學生學習的成就感、職業(yè)自豪感。

3.3 注重歸納總結

病理學知識內(nèi)容繁多，病理變化復雜，對于有聯(lián)系的疾病、病變，教師可預先制訂詳細的討論提綱，找出病變之間的共性和個性，啟發(fā)、指導學生進行歸納總結，如對大、小性肺炎、間質(zhì)性肺炎可從病變性質(zhì)、好發(fā)人群、病變范圍及好發(fā)部位、X線特點、臨床表現(xiàn)、預后六個方面進行總結，此外如腫瘤、組織的損傷、局部血液循環(huán)障礙等等均可以列表的形式予以歸納總結，使知識要點更有條理、更簡潔，特征性的病變更加突出，方便記憶。

3.4 開展多媒體輔助教學

病理學中許多重要的病變有大篇大篇的文字性描述，而質(zhì)量好的多媒體課件可以非常直觀地將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)化為感性認識，再由病變緊扣臨床聯(lián)系，這樣通過多媒體教學直觀形象、信息量大、教學內(nèi)容表現(xiàn)力、感染力強的特點，可以使學生在短時間內(nèi)獲得病理學知識的感性認識，加深對病變的理解，這樣學生學習的時間、空間能極大加強。

4 強化實踐性教學環(huán)節(jié)

學習知識的目的在于運用，為了提高學生的應用技能，強化實踐性教學亦應成為適應與改進的重要措施。

4.1 調(diào)整充實實驗教學課時與內(nèi)容

根據(jù)新計劃、新大綱的要求，結合護理臨床實際應用，對病理學病理生理學的實驗課比例進行了調(diào)整，大幅度的刪減病理學實驗課時，針對臨床護理特點開設了空氣栓塞、水腫、休克、缺氧等動物模型的內(nèi)容，加強學生動手、觀察、分析、綜合能力以及合理分工協(xié)作的能力。

4.2 開展豐富多彩的課外實踐活動

組織學生進行病理學知識競賽，鼓勵學生應用總論的一般規(guī)律解釋各論的特殊規(guī)律，運用病理變化解釋臨床表現(xiàn)，根據(jù)臨床表現(xiàn)提出要解決的問題（即提出護理診斷），討論解決的辦法（即護理措施），實現(xiàn)知識向能力的遷移，現(xiàn)學現(xiàn)用、活學活用知識，讓學生體會到病理學作為一門重要的基礎在護理學習中的作用，讓學生體會到運用所學知識獨立解決問題的成就感，拉近醫(yī)學基礎和護理臨床的距離，激勵學生進一步主動地、有目的、有效率地學習病理。

篇9

［關鍵詞］風景園林專業(yè)碩士人才培養(yǎng)河南農(nóng)業(yè)大學

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0088-03在美麗中國和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的建設背景下，環(huán)境問題已經(jīng)成為制約中國社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵因素之一，風景園林學在人居環(huán)境和自然環(huán)境改善方面的作用愈發(fā)重要。為了適應生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性增強、人居環(huán)境明顯改善的社會環(huán)境發(fā)展需求，風景園林人應充分認識到自己承擔的社會責任，在對自然資源和生態(tài)平衡充分認知的基礎上進行設計規(guī)劃。風景園林事業(yè)發(fā)展任重道遠，人才培養(yǎng)更要以市場為導向，加大社會需要的專業(yè)人才培養(yǎng)力度，采取合理的用人機制，推動我國風景園林事業(yè)的健康發(fā)展。目前，風景園林專業(yè)已成為許多高校的熱門專業(yè)，要把培養(yǎng)具有文化使命感和生態(tài)良知感的人才作為專業(yè)教育的責任，這也給風景園林人才培養(yǎng)模式提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。風景園林專業(yè)碩士教育不同于側(cè)重理論、技術研究的學術型研究生教育，要針對我國風景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)復合型、實踐型人才。

風景園林學科是河南農(nóng)業(yè)大學的優(yōu)勢學科之一，為河南省重點學科，目前已形成以風景園林學為主導，融合林學、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、生態(tài)學、管理學、藝術學等“多位一體”的人居環(huán)境學科群。如何構建多元化、復合型的人才培養(yǎng)模式，為風景園林事業(yè)和中原經(jīng)濟區(qū)建設培養(yǎng)高層次的人才，以滿足符合國家經(jīng)濟、社會和環(huán)境保護對風景園林學人才的旺盛需求，就成為該學科面臨的重要課題。河南農(nóng)業(yè)大學作為全國首批風景園林學一級學科博士授權點，于2011年開始招收風景園林專業(yè)碩士，在培養(yǎng)過程中，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校風景園林專業(yè)特色和區(qū)域發(fā)展形勢，進行了合理化、規(guī)范化培養(yǎng)機制的探索。

一、嚴格的培養(yǎng)與管理制度

河南農(nóng)業(yè)大學在風景園林碩士招生、培養(yǎng)與管理、學位授予等主要環(huán)節(jié)上有健全的規(guī)章制度，制定了《河南農(nóng)業(yè)大學研究生培養(yǎng)機制改革方案》、《河南農(nóng)業(yè)大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案》和《河南農(nóng)業(yè)大學專業(yè)碩士學位授予工作暫行規(guī)定》等文件，對研究生招生機制進行改革，提出破除教育資源平均分配模式，向風景園林專業(yè)等國家和地方經(jīng)濟、社會發(fā)展急需的專業(yè)和重點學科傾斜。在研究生創(chuàng)新培優(yōu)機制方面，為鼓勵研究生積極參加科學研究，培育創(chuàng)新成果，學校設立創(chuàng)新培優(yōu)專項基金；在研究生資助方面，積極推進“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高碩士研究生的資助力度。

學校設有研究生處和黨委研究生工作部，研究生實行校、院、導師組三級管理。攻讀風景園林專業(yè)學位的研究生須完成課程學習和必修環(huán)節(jié)，總學分不少于28學分，其中公共必修課10學分，專業(yè)必修課6學分，選修課不少于8學分，專業(yè)實踐4學分。每門課程均制訂了詳細的教學大綱和教學計劃。必修課程和選修課成績分別達到70分與80分才算通過；必修環(huán)節(jié)的培養(yǎng)計劃、開題報告、中期考核以及校外實踐研究均須有相應的審核通過意見，并提交培養(yǎng)計劃、開題報告與實結。學校建立有校外風景園林推廣實踐基地，鼓勵學生采用頂崗實踐的方式進行實踐研究，累計不少于6個月。學位論文實行雙導師負責制，鼓勵由具有豐富實踐經(jīng)驗并有高級技術職稱的校內(nèi)外導師聯(lián)合指導。

二、高素質(zhì)導師隊伍的建設

河南農(nóng)業(yè)大學擁有一支知識結構、年齡結構、職稱結構、學緣結構較為合理的風景園林導師隊伍，現(xiàn)有導師26人，其中教授6人，高級工程師11人，副教授9人；其中具有博士學位的導師13人，碩士學位9人，學士學位4人；平均年齡41歲。導師分別來自于河南農(nóng)業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學、華南理工大學、北京林業(yè)大學等國內(nèi)知名高校，每所高校的風景園林專業(yè)特色獨具，有助于學生博采眾長、兼收并蓄。

學校規(guī)定了專業(yè)學位研究生導師遴選條件，并在招生培養(yǎng)過程中，賦予導師更多的自。導師遴選堅持“明確標準、嚴格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則，打破導師終身制，實行優(yōu)勝劣汰的聘用制。在遴選中， 既堅持學術標準，又重視教書育人；既堅持對科研水平及其成果的要求，又重視對教學工作及效果的評價。以科研項目、學科平臺建設為紐帶，推動研究生導師隊伍向適應性強、易于聯(lián)合、互相滲透的方向發(fā)展。在導師隊伍的建設中還采取“請進來”的辦法，多渠道吸納優(yōu)秀導師資源。從其他知名高校、科研院所及相關企業(yè)聘請知名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的專家擔任專業(yè)學位的兼職導師，提高研究生的工程實踐與創(chuàng)新能力。河南農(nóng)大風景園林規(guī)劃設計院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃設計院、鄭州市園林規(guī)劃設計院等10余個單位的專家已受聘為我校風景園林專業(yè)學位研究生導師。

在實施導師負責制的同時，積極探索導師組指導制。首先跨專業(yè)、跨方向構建導師組，打破二級學科界限，在專業(yè)、研究方向上形成互補；其次探索本校與其他院校風景園林專業(yè)之間的融合，與日本香川大學、北京林業(yè)大學、中南林學院等10余所高校開展了合作交流。雙導師制是針對專業(yè)學位教育提出的一種研究生培養(yǎng)方式，為了讓研究生不僅僅掌握理論知識，更能夠在專業(yè)實踐中提高能力，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地適應社會需求。針對風景園林專業(yè)的特點，倡導以校內(nèi)導師負責課程安排、選題、論文撰寫、論文質(zhì)量與答辯等環(huán)節(jié)，校外導師參與業(yè)務實踐、項目研究等環(huán)節(jié)的指導工作，這種模式可以充分發(fā)揮企事業(yè)單位專家實踐經(jīng)驗豐富和學校導師理論較強的聯(lián)合優(yōu)勢。另外在雙導師制度實施中逐步細化責、權、利關系，進行科學監(jiān)控，建立責、權、利相統(tǒng)一的專業(yè)學位研究生導師考核和激勵機制，保障雙導師制得以順利實施。

三、特色化的課程體系設置

課程體系是否合理直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，風景園林專業(yè)碩士要解決生產(chǎn)中的技術問題，就要非常重視實踐技術和操作能力的培養(yǎng)，課程體系設置也區(qū)別于風景園林學科學碩士。河南農(nóng)業(yè)大學屬于農(nóng)業(yè)院校，擁有河南省唯一的風景園林學一級學科博士授權點，專業(yè)碩士課程體系重點體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校特色和中原地域特色。在基礎理論學習方面，開設了植物資源利用與生物多樣性、風景園林歷史與理論、生態(tài)學等理論課程；風景園林專業(yè)具有覆蓋范圍廣、實踐操作能力強的特點，為了適應人才市場需求，設置了風景園林規(guī)劃設計、風景園林造景與種植設計、風景園林工程施工與管理、3S技術在風景園林中的應用等實踐性較強的課程；為了了解學科研究動態(tài)和最新科研成果，開設了風景園林科技進展分析、風景園林技術科學與生態(tài)工程、專業(yè)討論與專家課堂等創(chuàng)新課程。在課程設置和授課內(nèi)容方面，突出了植物造景、生態(tài)工程與中原歷史文化等方面的內(nèi)容，理論課具有寬泛性和融合性，實踐課具有科學性和實用性，創(chuàng)新課具有前瞻性和探索性。風景園林專業(yè)課程體系的設置，既要使學生掌握生產(chǎn)中的設計技能和工程技術，又要培養(yǎng)他們的管理能力和綜合素質(zhì)，同時又能對學科的前沿動態(tài)有所認知。

四、校企聯(lián)合的實踐性培養(yǎng)思路

風景園林專業(yè)碩士教育十分重視利用社會資源辦學，堅持走“政、產(chǎn)、學、研、用”協(xié)同培養(yǎng)人才的道路。注重與研究所及大型企業(yè)開展研究生培養(yǎng)方面的合作，采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式，聘請實踐基地單位理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程技術人員為指導教師，請園林企業(yè)單位技術專家來校進行專題講座。目前已與鄭州市園林規(guī)劃設計院、河南農(nóng)大風景園林規(guī)劃設計院等多家企業(yè)以研究生社會實踐基地共建形式建立了長期合作關系，并使之成為風景園林專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)單位；與省內(nèi)各地、市級園林管理部門建立了風景園林實踐基地，積極推進社會各界與我校風景園林專業(yè)教育間的交流與合作。聯(lián)合培養(yǎng)單位還承擔了部分研究生的論文指導工作，為研究生的培養(yǎng)和實踐提供了諸多便利條件，對培養(yǎng)研究生的實踐能力、動手能力、科研能力、分析問題與解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，起了十分重要的作用。

五、優(yōu)良的學術交流和社會服務意識

本專業(yè)研究生曾先后和清華大學、北京林業(yè)大學的師生在寒暑假期間進行學術交流，與日本香川大學、信州大學等學校進行研究生的互換學習，并鼓勵學生到國外大學去讀學位。通過聘請國內(nèi)外本專業(yè)的大師舉行講座，使學生們開闊了眼界，增加了學識，為風景園林專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供了很好的實踐經(jīng)驗。研究生能夠主動結合導師課題研究與綠地規(guī)劃設計項目，進行實踐性鍛煉和社會服務。到目前為止，參與完成了洛陽等23個市、縣的城市綠地系統(tǒng)的數(shù)字化動態(tài)管理規(guī)劃和包括鄭州森林城在內(nèi)的省內(nèi)外有重大影響的規(guī)劃與設計項目30余項，為中原經(jīng)濟區(qū)建設提供了重要的決策依據(jù)。每年舉辦“風景園林與中原經(jīng)濟區(qū)人居環(huán)境建設”系列報告會，聘請國內(nèi)知名專家學者進行學術報告，并與青年教師交流座談，此外還積極參與行業(yè)領域競賽。這些學術交流活動進一步提升了我校風景園林學專業(yè)的社會認可度，加速了風景園林學學科的發(fā)展。

六、進一步改進措施

1.加強與設有風景園林專業(yè)碩士點的兄弟院校的交流和合作，結合河南農(nóng)業(yè)大學的人才和教學條件方面的實際情況，對培養(yǎng)目標進行細化，對研究生培養(yǎng)課程體系進行優(yōu)化，使“風景園林與中原經(jīng)濟區(qū)人居環(huán)境建設”系列報告會規(guī)范化和制度化。

2.加強本學科青年教師培養(yǎng)，從政策、資金等方面向青年教師傾斜，鼓勵青年教師讀學位和到國內(nèi)外知名高校研修，加強學院青年教師科研項目資助，為申報高層次科研項目打基礎，提升青年教師對風景園林文化的認知和利用能力，使其盡快成長。

3.在進一步鞏固學科在城市綠地系統(tǒng)和植物種植設計方面的優(yōu)勢的同時，鼓勵教師到設計院、設計所及大型風景園林企業(yè)兼職，通過實際項目提升教師對規(guī)劃設計的認識理解，并在科研中提倡跨學科、跨院系的合作，為理論和思想的創(chuàng)新創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

在建設美麗中國，健全生態(tài)環(huán)境保護機制，推動形成人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設新格局下，農(nóng)業(yè)院校風景園林專業(yè)面臨著重大機遇和挑戰(zhàn)。河南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)學位教育將在風景園林學科成為國家“一級學科”的新形勢下，以中原經(jīng)濟區(qū)建設為契機，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設市場，科學謀劃風景園林專業(yè)學位的人才培養(yǎng)機制，走出一條復合實踐型人才培養(yǎng)的風景園林專業(yè)教育的特色發(fā)展之路。

［參考文獻］

［1］包志毅，邵鋒，寧惠娟.風景園林專業(yè)園林植物類課程教學的思考［J］.中國林業(yè)教育，2012（2）：58-60.

［2］高翅，吳雪飛，杜雁等.華中農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］.中國園林，2013（6）：23-25.

［3］林世平.風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系構建［J］.高等建筑教育，2012（5）：46-50.

［4］閆慧，畢翼飛，趙普天等.地方本科院校風景園林專業(yè)模塊化教學體系的構建［J］.大學教育，2013（14）：100-101.

篇10

【關鍵詞】信息技術 計算機應用實踐教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0047-02

現(xiàn)代信息技術包括計算機技術、網(wǎng)絡技術和通訊技術，是指為獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸數(shù)值、文字、聲音及圖像信息所利用的計算機、手機、廣播電視、網(wǎng)絡等各種硬件設備及軟件工具與科學技術方法。隨著經(jīng)濟的長足發(fā)展和信息技術的巨大進步，信息技術的應用已滲透到人們生產(chǎn)生活的方方面面及各個環(huán)節(jié)，人們可以通過網(wǎng)絡購買電視、服裝、牙膏等，足不出戶就可以買到他們稱心如意的商品，水電費、手機電話費等通過電腦或手機可在網(wǎng)上交納，此外，還可通過電腦在網(wǎng)上炒股，利用網(wǎng)絡學習。針對這種情況，筆者所在的學校，經(jīng)過兩次職教攻堅后，建有普通微機實訓室3個，網(wǎng)絡實訓室1個，計算機組裝與維護實訓室1個，校園網(wǎng)內(nèi)有教學和辦公用計算機200臺、服務器2臺，安裝有中國電信光纖20兆帶寬專線和中國移動光纖10兆帶寬專線，并通過無線路由器讓無線網(wǎng)絡覆蓋所有實訓室，此外，每個實訓室均安裝多媒體系統(tǒng)。為中職計算機應用專業(yè)實踐教學提供了物質(zhì)基礎和技術保障。在現(xiàn)代信息技術背景下，有效利用現(xiàn)代信息技術資源，開展計算機應用專業(yè)實踐教學，提高實踐教學效率。為此談一談學校在如下幾個方面進行的實踐教學研究與探索。

一、推行理論與實踐一體化教學

傳統(tǒng)的實踐教學是在教室開展理論教學之后于實訓實習場所進行的，將實踐教學與理論教學割裂開來，在教室的理論教學課上，教師專講理論，即便是操作性非常強的課程，教師也只是死板地在電子白板或多媒體幕布上展現(xiàn)操作步驟，學生沒有機會嘗試操作或驗證自己的想法。在實踐教學課上，學生接受實踐任務后，只能去翻閱理論學習筆記、參考案例，在痛苦地回憶好久前理論課堂上所學的內(nèi)容，努力去完成實踐學習任務。這種實踐教學與理論教學割裂開來的教學模式，導致學生在理論學習過程中缺乏實踐的支撐，在實踐學習過程中缺乏理論的指導，降低了學生的理論學習和實踐操練的效率與學習興趣，浪費時間，事倍功半。

針對傳統(tǒng)實踐教學的弊端，筆者所在學校對傳統(tǒng)的計算機專業(yè)實踐教學模式進行改革，實施理論與實踐一體化模式進行教學。將用于上實踐課的操作實訓室與用于上理論課的教室整合在一起，教室即實踐操作訓練室、實踐操作訓練室即教室，實踐教學與理論教學在同一時間和同一空間進行。在教學任務的驅(qū)動下，實踐教學和理論教學同時進行，專業(yè)課教師將理論知識融于實踐教學中，通過“在做中學、學中做、做中教”，讓學生在實踐操作訓練中理解理論知識、掌握實踐操作技能。理論與實踐一體化教學方式激勵了學生的學習熱忱，增強了學生的學習興趣，取得了明顯的效果，提高實踐教學效率，節(jié)省教學時間，事半功倍。

二、加強專業(yè)實踐課教師隊伍建設

除積極派送專業(yè)課教師參加教師省級、國家級培訓外，有計劃、有目的、有組織地選派專業(yè)課教師到相應的大學、IT企業(yè)培訓。在教師接受培訓期間，學校對受訓教師嚴管理、高要求，確保教師專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐操作技能、專業(yè)課教學能力等得到提升，勝任專業(yè)實踐課的教學。

要求教師合理利用因特網(wǎng)上非常豐富的計算機應用專業(yè)實踐教學資源，如網(wǎng)絡上現(xiàn)有的視頻、音頻、圖像、文本等各種形式的專業(yè)實踐教學資源，以及各種學習軟件、設備模擬仿真軟件主動學習。利用網(wǎng)上互動交流平臺，進行互動交流。同時也要求教師充分利用網(wǎng)絡信息資源和網(wǎng)上互動交流平臺，有計劃、有組織地大力開展專業(yè)實踐課教師校本培訓，提升專業(yè)實踐課教師的教學能力。

堅持利用非上課時段，尤其是暑假，安排專業(yè)實踐操作課教師到一線生產(chǎn)企業(yè)進行專業(yè)實踐操作技能研修，提升專業(yè)實踐操作課教師的動手操作能力。

三、將現(xiàn)代信息技術貫穿于專業(yè)實踐教學的全過程

建立專業(yè)課學科QQ群，專業(yè)課學科教師將實踐操作教學任務及有價值的相關視頻、圖片、文本發(fā)送至學科QQ群空間，鼓勵學生帶能上網(wǎng)的智能手機到實訓室上實踐操作課。學生通過微機或手機終端，利用網(wǎng)絡資源，在教師的協(xié)助下，邊做邊學、邊學邊做；同時，學生可在QQ群空間里提問、答疑和討論，自主完成學習任務，這種自主性的學習方式有利于激發(fā)學生對專業(yè)實踐課的學習興趣。根據(jù)學科特點，學生和教師都可以將實踐操作過程拍攝成視頻或相片上傳到學科QQ群空間，或者將實踐操作訓練課的作品或成果上傳到學科QQ群空間，將實踐操作訓練過程或作品與成果分享給教師和同學，同時也讓學生自己有更多機會回味實踐操作訓練過程和欣賞實踐操作訓練課的作品與成果。這不僅有利于鞏固教學成果，而且同時還能進一步激發(fā)學生的學習熱忱和學習興趣。

指導學生申請免費空間，通過學校服務器在網(wǎng)上展示學生專業(yè)實踐操作課的作品或成果。像網(wǎng)頁設計、平面設計、動畫設計、多媒體應用等課程，將學生實踐操作實訓課的作品，不管是成品還是半成品，都盡可能傳送到學生申請的免費空間或放置到學校的服務器上通過網(wǎng)絡展示出來。通過展示，學生自己及其朋友圈都能欣賞到學生的作品，學生在獲得成就感的同時，自覺地去不斷完善自己的作品。激發(fā)學生對專業(yè)實踐課的學習興趣，提高專業(yè)實踐操作教學課的效率。

有目的地帶學生到淘寶網(wǎng)逛一逛，買一個U盤或一條USB網(wǎng)卡，讓學生體驗網(wǎng)上購物的便捷和愜意；帶學生到阿里媽媽網(wǎng)站看一看，讓學生懂得通過網(wǎng)絡推銷商品也可以賺到錢；通過多媒體系統(tǒng)給學生演示網(wǎng)上繳納手機費的流程，讓學生體會網(wǎng)上交易是多么省事和高效。課堂內(nèi)外全時段開放網(wǎng)絡，讓學生有足夠的時間去體會互聯(lián)網(wǎng)的魅力和它對人們生產(chǎn)生活的影響，剌激學生想要掌握電子商務、程序設計、網(wǎng)絡技術等實踐技能的欲望，激發(fā)學生對計算機專業(yè)實踐課程的興趣。

四、改進專業(yè)實踐教學的評價體系

提高實踐教學分值在學科總成績中的比例，實踐操作分占總成績的80%，理論知識與平時出勤紀律考核分占總成績的20%，保證教師和學生對實踐操作的重視。

傳統(tǒng)的評分是由任課教師根據(jù)學生每次在實踐操作課上的出勤、紀律表現(xiàn)、衛(wèi)生情況以及學生呈現(xiàn)的操作實訓報告獨自完成評分的，難做到客觀、公正，難體現(xiàn)學生的真實水平，難體現(xiàn)教師的實踐教學效果。為了克服傳統(tǒng)評價體系的弊端，學校采取如下兩方面的改進措施，一是推行教考分離，授課教師不參與出題、監(jiān)考、評分；二是成立專業(yè)課學科出題、監(jiān)考、評分小組，試題充分體現(xiàn)工作崗位的實際需求，仿真崗位工作場景，考生以成果或作品形式上交答卷，由3位教師組成的評分小組給考生上交的成果或作品評分，確保對學生實踐操作考核的客觀、公正，考核成績?nèi)鐚嶓w現(xiàn)學生的實踐操作能力和對技能的掌握程度。學校教務處更易于了解和掌握專業(yè)實踐課的教學效果，保證學校對專業(yè)實踐課教師的教學做到客觀、公正的評價。

五、結合校本教材開發(fā)，將學校教師主持或參與完成的相關項目引進專業(yè)實踐教學案例

結合專業(yè)實踐操作訓練校本教材的開發(fā)，將本校教師主持或參與完成的相關項目引進專業(yè)實踐教學案例，豐富實踐操作訓練校本教材的內(nèi)容，保證專業(yè)實踐教學內(nèi)容接地氣。這樣的專業(yè)實踐教學內(nèi)容不僅可操作，而且易操作；不僅保持了先進性，而且具有強的實用性。例如，將本校校園網(wǎng)絡的規(guī)劃設計、設備采購招標文件的書寫、具體的布線施工建設、管理維護工作細則、成功排除故障的實例，專業(yè)實踐操作訓練室布線工程設計及實施、網(wǎng)絡設備采購招標文件的書寫，專業(yè)實踐操作訓練室無線網(wǎng)絡規(guī)劃設計、安裝、路由設置，以及校園服務器的配置等編入計算機網(wǎng)絡技術實踐操作訓練校本教材，從而將其引進計算機網(wǎng)絡技術實踐教學案例；將學校網(wǎng)站站點的建立操作實例、學校網(wǎng)站網(wǎng)頁的設計操作實例、教師的優(yōu)秀個人主頁設計操作實例等編入網(wǎng)頁設計實踐操作訓練校本教材，從而將其引進網(wǎng)頁設計實踐教學案例；將計算機管理與維護工作中成功排除軟硬件故障的實例編入計算機組裝與維護實踐操作訓練校本教材，從而將其引進計算機組裝與維護實踐教學案例。

六、利用模擬仿真軟件，充實和完善實踐教學內(nèi)容

由于信息科學技術的發(fā)展、進步神速，正如摩爾定律揭示的，“集成電路芯片上可容納的元器件的數(shù)目，約每隔18-24個月便會增加一倍，性能也將提升一倍”。也就是說學校實踐操作訓練使用的電子設備，每隔一年半到兩年，就會有一次顯著的升級，實踐操作訓練所使用的電子設備永遠是落后的、永遠跟不上信息科學技術的發(fā)展和進步；再就是像交換機、路由器、防火墻這類電子設備，由于廠商品牌的不同，配置操作差別很大，同一廠商同一品牌的不同型號，配置操作也存在較大差異，學校不可能將所有廠商的所有品牌和所有不同型號全部買齊，供學生實踐操作訓練。通過信息化手段，利用模擬仿真軟件，充實完善實踐教學內(nèi)容，就可以很好解決實踐操作訓練當中，所使用的電子設備永遠跟不上信息科學技術的發(fā)展和進步、設備廠商品牌型號不齊全兩大難題。例如，華為公司提供的eNSP，主要針對華為公司生產(chǎn)的各型號企業(yè)網(wǎng)絡路由器、交換機進行軟件模擬仿真；H3C公司提供的HCL，可以模擬仿真H3C公司生產(chǎn)的各種型號的路由器、交換機等網(wǎng)絡設備的全部功能；Cisco公司提供的Packet Tracer可以模擬仿真Cisco公司生產(chǎn)的各種型號的路由器、交換機等網(wǎng)絡設備的所有功能。在教學實踐中利用模擬仿真軟件，不斷充實和完善實踐教學內(nèi)容，滿足實踐教學需要。

推行理論與實踐一體化教學，加強專業(yè)實踐課教師隊伍建設，將現(xiàn)代信息技術貫穿于專業(yè)實踐課教學的全過程，改進專業(yè)實踐教學的評價體系，結合校本教材將學校教師主持或參與完成的相關項目引進專業(yè)實踐教學案例，利用模擬仿真軟件充和實完善實踐教學內(nèi)容，在現(xiàn)代信息技術背景下開展中職計算機應用專業(yè)實踐教學研究與實踐，提高教學質(zhì)量和效果。

【參考文獻】