導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：在教學(xué)改革過程中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為核心、學(xué)生為主體的一體化思路；為此沖破傳統(tǒng)教育觀念是關(guān)鍵，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系是前提，科學(xué)研究行之有效的實(shí)踐教學(xué)方案是保障，摸索提高實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策是發(fā)展方向，建立實(shí)踐教學(xué)基地是重點(diǎn)。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高職；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；效果

培養(yǎng)“管理人才、專業(yè)人才和經(jīng)營(yíng)人才”三支人才隊(duì)伍是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略得重點(diǎn)。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)法案中占有重要作用，但國(guó)內(nèi)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式雖然經(jīng)過多次重大改造，但還存在著若干問題：(1)高職與大學(xué)本科之間，教學(xué)過程中應(yīng)有的層次梯度不清晰，即各層次教學(xué)體系之間缺乏明確分工；(2)課時(shí)少，給學(xué)生獨(dú)立思考和分析的空間少；(3)師資隊(duì)伍科研工作薄弱，長(zhǎng)期缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整，不利于知識(shí)的更新；(4)很多學(xué)校單純重視專業(yè)課，教育思想和教學(xué)觀念陳舊；(5)教師國(guó)內(nèi)外交流機(jī)會(huì)少，對(duì)世界前沿經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展水平和動(dòng)態(tài)了解不夠。為此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)我國(guó)的國(guó)情、充分論證當(dāng)今時(shí)代的生產(chǎn)社會(huì)化、經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)信息化三大發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須走出校院、跨越教材，面向社會(huì)實(shí)踐、面向時(shí)代與未來;必須面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)問題，大膽開拓、進(jìn)行創(chuàng)新。

一、育人思路創(chuàng)新是高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改動(dòng)力

深入進(jìn)行人才需求分析，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，是育人思路創(chuàng)新的突破口。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的基地，承擔(dān)著“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才”的歷史使命，因此教學(xué)要圍繞國(guó)家和行業(yè)的人才需求，樹立科學(xué)的辦學(xué)理念和全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即堅(jiān)持人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，努力培育高尚人文精神、嚴(yán)謹(jǐn)經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)他們?cè)谌烁?、文化、技能等多方面的完整性追求，使他們既?huì)做事，又會(huì)做人。為此，必須以教學(xué)為中心，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

育人思路創(chuàng)新就必須首先認(rèn)真進(jìn)行社會(huì)人才需求分析，將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，從“教”到“學(xué)”同時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。高職院校培養(yǎng)人才，首先要充分了解我國(guó)改革開放的人才需求，要深入分析國(guó)家以及行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，這樣才能找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

育人思路創(chuàng)新應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)性人才與國(guó)際接軌、應(yīng)用性人才與社會(huì)需求接軌的教育思路，推進(jìn)課程體系的現(xiàn)代化，做到分類培養(yǎng)、因材施教。人才培養(yǎng)方面，要密切關(guān)注社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求熱點(diǎn)，實(shí)施柔性教育，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性。

二、課程體系創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改的難點(diǎn)

規(guī)劃課程體系，針對(duì)不同專業(yè)需要，開展分層教學(xué)，避免與專業(yè)課程間教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和雷同，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。在課程設(shè)置和授課方式改革中，要增加文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)論文、專題報(bào)告等，激勵(lì)學(xué)生盡早接觸科學(xué)研究，脫穎而出。制定措施使教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的要求相適應(yīng)，加大應(yīng)用內(nèi)容的比重，增強(qiáng)時(shí)代感。不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教育實(shí)效，應(yīng)將原有“課堂理論學(xué)習(xí)”為主，改為實(shí)施“課堂理論學(xué)習(xí)＋課外實(shí)踐”教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)各院學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，積極開展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究和建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，建立適合高職學(xué)生特點(diǎn)和需要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容框架，形成比較規(guī)范和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，并在有關(guān)部門的支持下，逐漸創(chuàng)造條件，實(shí)施規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生既把課堂中所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系中，啟發(fā)思維，提高知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造力，從中收到最為切實(shí)有效、生動(dòng)活潑的教育效果，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

三、課程內(nèi)容創(chuàng)新、教材更新是高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改重點(diǎn)

要注重教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)吸收前沿經(jīng)濟(jì)理論的最新進(jìn)展和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的新動(dòng)向、新案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的時(shí)代特征，使經(jīng)濟(jì)理論、方法、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的要求相適應(yīng)，防止理論與實(shí)踐脫節(jié)。同時(shí)，要跟蹤國(guó)際上最新教材，有條件的學(xué)校應(yīng)將原版教材作為參考書推薦給學(xué)生。重視教學(xué)內(nèi)容的更新與改造，這主要表現(xiàn)在：首先在課程設(shè)置上加強(qiáng)現(xiàn)代內(nèi)容，突出教學(xué)的時(shí)代感和應(yīng)用性。一些經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿領(lǐng)域的研究成果，如博弈論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果應(yīng)當(dāng)被轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，教師們注意用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新進(jìn)展重新審視、組織和講授，并且在教學(xué)要求上針對(duì)高職生降低深度，大大縮短學(xué)生參與科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用的周期。其次，為強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，可以建立不同高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師就近輪換上課制度，這樣有利于教師增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接觸研究新領(lǐng)域，從而可優(yōu)化基礎(chǔ)課教學(xué)。第三，教材編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂應(yīng)始終處于動(dòng)態(tài)的更新與調(diào)整過程中，教材編寫應(yīng)具有豐富的教學(xué)參考資料和典型案例，反映了最新的理論發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用，注重給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，突出了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科價(jià)值。第四，在教學(xué)管理中，盡管學(xué)校和各系對(duì)教師十分放手、使其擁有充分的自主權(quán)，但是各系每隔一段時(shí)期都要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督考核。

四、師資隊(duì)伍創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教改的基礎(chǔ)

要辦好高職學(xué)院最基本的是要建設(shè)一支強(qiáng)大、實(shí)力雄厚且具創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍。以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點(diǎn)，著眼于建設(shè)一支高水平的師資梯隊(duì)。通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的辦法，加強(qiáng)與其他高職院校的對(duì)話與合作，推動(dòng)現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化升級(jí)，穩(wěn)步使經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地的師資水平與國(guó)際接軌。要鼓勵(lì)聘請(qǐng)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的知名學(xué)者定期到學(xué)院做專題報(bào)告，并使之制度化，以便為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。

五、教育手段創(chuàng)新是高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改條件

（一）積極開展CAI和教學(xué)手段現(xiàn)代化的研究和建設(shè)，改善經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)條件和環(huán)境。利用CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件)工具，學(xué)生可以隨時(shí)通過校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外復(fù)習(xí)、模擬考試、綜合訓(xùn)練等，也可以進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，隨時(shí)了解和掌握教學(xué)的基本要求、課程教學(xué)大綱以及教材的選擇。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀化處理，教學(xué)過程采用多種教學(xué)手段和工具。比如利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的直觀性和時(shí)效性。充分利用現(xiàn)代教學(xué)條件與資源，利用網(wǎng)上的仿真環(huán)境和條件，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的直觀性。

（二）充分利用學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，盡快建設(shè)電腦化、網(wǎng)絡(luò)化以及功能齊全的多媒體教學(xué)環(huán)境，對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)通過學(xué)生上網(wǎng)查找和分析相關(guān)問題的方式來開拓經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)途徑，加強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。安排上機(jī)時(shí)間課程，利用網(wǎng)上的環(huán)境和條件，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)實(shí)行講練結(jié)合，精講多練，強(qiáng)化課后練習(xí)與實(shí)踐，實(shí)行課堂教學(xué)與課后鞏固提高相結(jié)合。充分利用校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生多接觸社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，直接參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，縮短就業(yè)的社會(huì)適應(yīng)周期，增強(qiáng)社會(huì)綜合適應(yīng)能力。設(shè)立了校內(nèi)、校外動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合授課內(nèi)容，布置學(xué)生課后進(jìn)行校外社會(huì)實(shí)踐基地的調(diào)查和分析。例如，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地可以建造經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)超市、學(xué)生餐廳，校外教學(xué)基地可以與一些商場(chǎng)、城市周邊村、鄉(xiāng)等，為使校外實(shí)踐基地保持穩(wěn)定可以協(xié)商簽訂實(shí)踐教學(xué)協(xié)議書。

充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供教師的教學(xué)課件、教案，參考案例，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）請(qǐng)行業(yè)專家來校講學(xué)，多方位、多觸角、多層面地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解社會(huì)生產(chǎn)和理論研究中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想。先進(jìn)的教學(xué)手段可以大大提高了教學(xué)效率、使教學(xué)內(nèi)容得到深化和拓展。這些現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和溝通，對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效能夠進(jìn)行更加有效的反饋。

六、加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改關(guān)鍵

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系具有綜合性，理論比較抽象對(duì)于高職學(xué)生來說難度較大。首先，經(jīng)濟(jì)規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué)，高職生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析、理解有一定的難度；其次，目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)可以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為背景的，與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；第三，在理論介紹時(shí)大都以假設(shè)為條件，高職生在理解和應(yīng)用這些理論時(shí)有一定的難度。第四，該課程邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。

教師選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鍛煉學(xué)生觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、尋找經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題的能力。這些能力包括觀察能力、思考能力、資料收集整理能力、總結(jié)歸納能力。

七、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改突破口

篇2

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

一、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)情境教學(xué)模式的訴求

基于當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的教、學(xué)、評(píng)中的問題，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)情境教學(xué)模式的呼聲越來越高。

1.教師教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)

首先，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)相對(duì)枯燥，目前教師的教學(xué)多以PPT講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到索然無(wú)味；其次，教師過多重視學(xué)生的技能型培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和在實(shí)際應(yīng)用中遷移計(jì)算機(jī)知識(shí)，不能起到積極的作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差

當(dāng)前的中職生都為90后，他們獲取信息的渠道多，對(duì)科技新產(chǎn)品的嗅覺靈敏。然而，在學(xué)習(xí)過程中中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，課前不預(yù)習(xí)，課上無(wú)法集中精力，課后不復(fù)習(xí)。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，有畏難情緒，沒有耐心學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比較差。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核主要以完成上機(jī)作業(yè)為主，局域網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境既為教師的教學(xué)帶來了便利，也為學(xué)生共享上機(jī)作業(yè)提供了平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)的結(jié)果，忽視了學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)的過程，但學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在的差異性必然導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。

二、情境教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

情境式教學(xué)模式是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，具有靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。情境教學(xué)模式不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)式教學(xué)模式。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門中職公共基礎(chǔ)課程，即公共技能通用性課程，通過情境預(yù)設(shè)，給學(xué)生思考和想象的空間，使學(xué)生能在自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上掌握計(jì)算機(jī)的基本原理和操作方法，培養(yǎng)動(dòng)手能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的有力工具，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1.“word海報(bào)設(shè)計(jì)”情境式教學(xué)案例實(shí)踐

（1）前期準(zhǔn)備。教師就海報(bào)制作項(xiàng)目給學(xué)生提相關(guān)要求，布置任務(wù)。學(xué)生通過自由組合的形式并根據(jù)各自特長(zhǎng)進(jìn)行小組組建。每小組先通過小組開會(huì)進(jìn)行人員分工，如會(huì)計(jì)1班1小組分工：主編全面協(xié)調(diào)小組工作，負(fù)責(zé)最后的校稿及審報(bào)；采編負(fù)責(zé)資料的下載與編輯；美工負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)、色彩的搭配，圖片的加工；排版負(fù)責(zé)版面編排及文字、圖片的搭配，也進(jìn)行紙質(zhì)文檔的初稿設(shè)計(jì)及框架的構(gòu)建。

（2）授課過程。其一，教師創(chuàng)設(shè)情境。各小組組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成立公司，為了加大宣傳力度，請(qǐng)各公司董事們根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一份海報(bào)。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要是吸引學(xué)生的眼球，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈動(dòng)手實(shí)操的欲望。其二，由小組代表對(duì)全班同學(xué)的海報(bào)制作進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的確定與海報(bào)的設(shè)計(jì)；小組分工安排；具體制作過程：前期準(zhǔn)備、版式設(shè)計(jì)、材料收集（借助工具介紹）、版面排版、修飾調(diào)整（使用工具人介紹）、技術(shù)難題及解決方法；作品展示；海報(bào)制作心得體會(huì)。匯報(bào)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過小組匯報(bào)形式，讓學(xué)生自己表述海報(bào)制作的具體過程，一方面培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法以及自主學(xué)習(xí)、自主探研、自主解決問題的能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力、積極的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具來解決問題的綜合能力。其三，小組匯報(bào)完畢后，進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)分為兩大環(huán)節(jié)，先由學(xué)生從作品的版面設(shè)計(jì)、色彩搭配、內(nèi)容的閱讀價(jià)值進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評(píng)都十分積極與踴躍，既講到作品的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足的地方也提出寶貴的建議，促進(jìn)各小組的交流學(xué)習(xí)。其四，教師就學(xué)生的作品及學(xué)生匯報(bào)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更清楚海報(bào)制作存在的問題及改正的方法，也為操作能力較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，讓他們從中學(xué)習(xí)到快捷有效的操作方法，達(dá)到如下效果：檢測(cè)學(xué)生對(duì)word技能掌握情況以及如何靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能；注重課堂教學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)word軟件文字與圖像處理工具的熟悉度；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，教師就本次匯報(bào)課中的知識(shí)要點(diǎn)，從word排版頁(yè)面設(shè)置、文字編輯處理、圖片編輯處理、圖文混合排版4個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生在制作過程中易出現(xiàn)的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)講解，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理和掌握知識(shí)，從而更加明確學(xué)習(xí)方向。

2.情境式教學(xué)案例實(shí)踐心得

（1）真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，課堂上側(cè)重讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)講解，通過自身的操作活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

（2）激活了學(xué)生的內(nèi)在情感動(dòng)力，將活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)的基本思想融匯其中，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有良好的切入點(diǎn)。情境式教學(xué)要求學(xué)生必須獨(dú)立地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)由自己設(shè)計(jì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從“要我學(xué)”逐步變成“我要學(xué)”。小組匯報(bào)形式為所有學(xué)生提供了相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，操作能力較差的小組可以從優(yōu)秀小組匯報(bào)講解中學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的操作方法，幫助他們解決實(shí)踐中遇到的難題。這既為學(xué)生提供了解決學(xué)習(xí)問題的交流平臺(tái)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

篇3

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教師素質(zhì);教學(xué)內(nèi)容;上機(jī)實(shí)踐

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

質(zhì)量是教育的生命線,教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。面對(duì)高校大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的新形勢(shì),積極探索提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑是高校研究的熱點(diǎn)之一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生的一門重要的公共基礎(chǔ)課程,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,它涉及的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容:Windows操作系統(tǒng),Word文字處理,Excel電子表格處理,IE瀏覽器,PowerPoint演示文稿制作,FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作和Aceess數(shù)據(jù)庫(kù)是當(dāng)代大學(xué)生所必須掌握的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技巧,是大學(xué)生走上工作崗位前所必須具備的基本素質(zhì)。

計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的重要保證。我們把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合,對(duì)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑進(jìn)行深入研究,有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1師資力量薄弱,對(duì)教師重使用、輕培養(yǎng)

教師是學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)者與培養(yǎng)者,教師的教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的根本的因素,要想給學(xué)生“一杯水”,教師要有“一桶水”。然而,由于近年來高校的擴(kuò)招,師資力量的缺乏,一些實(shí)踐教師大多是剛剛畢業(yè)的研究生,直接進(jìn)入實(shí)踐指導(dǎo)角色,實(shí)踐能力欠缺。實(shí)踐教師隊(duì)伍中缺乏高職稱的學(xué)術(shù)帶頭人,缺乏具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師。在一些高校,實(shí)驗(yàn)室人員被稱為教輔人員,處于次要、從屬地位。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師重使用、輕培養(yǎng),教師自身素質(zhì)急待提高。

2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)要求不切合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息化程度越來越高,不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有不同的需求。據(jù)了解很多高校對(duì)所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一考評(píng),過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過率而忽略了各個(gè)專業(yè)的特色,講授的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié),選用的教材和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求過于完整和系統(tǒng)化,從二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu),面面俱到。從授課的進(jìn)度上看,學(xué)生最先接觸的是一大堆的計(jì)算機(jī)基本概念、理論和術(shù)語(yǔ),卻不是面向?qū)I(yè)應(yīng)用的。很多學(xué)生反映計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容太廣泛、枯燥無(wú)味,從而產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒,即使有些同學(xué)考試得了優(yōu)秀,卻出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象,更不知道學(xué)過的知識(shí)對(duì)專業(yè)有什么用。

2.3實(shí)踐教學(xué)模式與新時(shí)代的要求不一致

以教師為中心、以講授為主的“計(jì)算機(jī)+大屏幕”多媒體實(shí)踐教學(xué)模式是目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中普遍存在的教學(xué)模式。這種模式雖然有許多優(yōu)勢(shì),但在培養(yǎng)以學(xué)生能力為主要目標(biāo)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中不能做到因材施教,不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力,也影響了教學(xué)質(zhì)量。很多學(xué)生反映上課聽老師講授的內(nèi)容大都能聽懂,但是當(dāng)需要自己動(dòng)手操作時(shí)卻無(wú)所適從。

由于上機(jī)實(shí)踐大班化,一個(gè)教師同時(shí)要指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生甚至上百個(gè)學(xué)生,90分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)老師而言,教上機(jī)實(shí)踐課遠(yuǎn)比上理論課花費(fèi)更多的精力,甚至出現(xiàn)了事倍功半的結(jié)果。

2.4實(shí)踐考核單一,缺乏質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

目前常用的考核方式主要是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī),缺乏實(shí)踐過程的監(jiān)督機(jī)制。以考試為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)與測(cè)量使分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志,教學(xué)評(píng)價(jià)沒有起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用,也不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

3提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高實(shí)踐教學(xué)能力

教師自身應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)來提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力,動(dòng)態(tài)跟蹤計(jì)算機(jī)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù),學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段,精心備課,科學(xué)組織每堂課的教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還要聽取學(xué)生的反饋意見、教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀教師從事實(shí)踐教學(xué)工作,將一批學(xué)歷、職稱和學(xué)術(shù)水平較高、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中。加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,注重對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng),為他們提供培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討、交流的機(jī)會(huì)。

3.2貫穿以“能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的實(shí)踐教學(xué)理念,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律,勇于探索和創(chuàng)新,全面貫徹以“能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的實(shí)踐教育理念,教學(xué)的重心從應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新能力培養(yǎng)上來,從“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐教學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”、“在做中學(xué)”,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人。教師在學(xué)生發(fā)揮主體作用的過程中當(dāng)好指導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色,既“授之漁”,又“授之魚”。

3.3更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,使之符合專業(yè)要求

教師在授課教案中結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生在將來工作中能應(yīng)用的事例,更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,盡量將教材上沒有提到的新技術(shù)在課堂上講解,讓學(xué)生耳目一新,緊跟時(shí)代的步伐,不至于剛學(xué)完的東西就要被淘汰。

根據(jù)因材施教的原則,對(duì)于不同的專業(yè),其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所偏重。例如:對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Word時(shí),可以給出一份正式的合同,告訴學(xué)生一份類似合同所具有的基本格式;對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Excel時(shí),加入一些財(cái)務(wù)報(bào)表制作和財(cái)務(wù)函數(shù)應(yīng)用的例子;對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生則更注重圖像、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)的處理。將計(jì)算機(jī)作為一種工具以解決所學(xué)專業(yè)的實(shí)際問題,真正做到學(xué)有所用。

3.4改革實(shí)踐教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

為了滿足不同專業(yè)學(xué)生的要求,保證每個(gè)學(xué)生能夠得到充分的實(shí)踐鍛煉,在教學(xué)過程中采用課堂集中精講、個(gè)別輔導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情感教學(xué)等多種方法,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

(1) 集中精講。所謂“精講”,就是主要講清實(shí)踐課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí),不必面面俱到。例如:在Word文字編輯的“替換”操作和怎樣去掉Word頁(yè)眉下面的那條橫線,這兩個(gè)問題可以借助多媒體課件和展臺(tái),通過實(shí)例以及實(shí)際操作來集中精講,教師就像演員在舞臺(tái)上表演一樣,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生聽而不忘,起到事半功倍的講解效果。然后趁熱打鐵,讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。

(2) 個(gè)別輔導(dǎo)。重視“個(gè)性化”培養(yǎng),了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,教師要針對(duì)“兩頭”的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)于一些思維活躍、動(dòng)手能力突出的學(xué)生,在實(shí)踐大綱允許的范圍內(nèi),教師適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐要求和難度,組織他們參加各種科研訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽。對(duì)于那些在實(shí)踐中遇到困難的學(xué)生,他們總是期待由教師來解決。這時(shí),教師一定要注意掌握火候,要啟發(fā)學(xué)生依靠自己的能力來解決實(shí)踐中的問題,鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心。實(shí)際上很多學(xué)生的思維往往只差這一步,認(rèn)真思考后都能獨(dú)立解決。這種“跳一跳,摘桃子”的樂趣更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)。讓學(xué)生產(chǎn)生成就感的最直接的方法就是設(shè)置難度適中的任務(wù),每次課給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)目標(biāo)。教師把大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)融合、滲透到任務(wù)目標(biāo)中。學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下,通過動(dòng)手實(shí)踐,體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的喜悅,教學(xué)效果當(dāng)然是滿意的。

(4) 情感教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐都是在PC機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成,這給那些上課時(shí)上網(wǎng)、聊天、玩游戲、抄襲、作弊的一部分同學(xué)提供了方便。批評(píng)教育是必然的手段。但不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)易使學(xué)生產(chǎn)生不悅、反感,甚至引發(fā)師生之間的矛盾。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說過:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系”。實(shí)施情感教學(xué),講究批評(píng)的藝術(shù),并且在批評(píng)中把握批評(píng)時(shí)機(jī),注意批評(píng)形式,讓學(xué)生感受到教師的真摯、關(guān)心之情,最終達(dá)到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)而有格、教書育人的目的。一個(gè)優(yōu)秀的教師就是一盞明燈,既可以溫暖學(xué)生的心房,又可以照亮學(xué)生的前程。 3.5加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

上機(jī)實(shí)踐是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),雖然教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐課時(shí)可以保證多數(shù)學(xué)生按時(shí)完成實(shí)踐(注:大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課時(shí)比是1U1,而在我校是2U1,即總學(xué)時(shí)48,理論32,實(shí)踐16)。但為了能夠給學(xué)生提供更充分的實(shí)踐機(jī)會(huì),我校構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(211.65.116.21),如圖1所示。學(xué)生利用課余時(shí)間可以在電子閱覽室、宿舍或家里上網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資料。

3.6建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與考核評(píng)價(jià)體系

(1) 嚴(yán)格考核實(shí)驗(yàn)過程,注重過程與結(jié)果相結(jié)合。為了保證學(xué)生能夠真正在實(shí)踐中提高自己的動(dòng)手能力,必須嚴(yán)格考核實(shí)驗(yàn)過程,絕不能放任自流。我們采取分組的形式,推選基礎(chǔ)好的當(dāng)小組長(zhǎng),同時(shí)增加現(xiàn)場(chǎng)提問。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示情況可以反映出學(xué)生操作熟練程度、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,還增加了與學(xué)生交流、溝通的機(jī)會(huì)。從注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià),因?yàn)椤八角伞?。教師也可以提出和專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)(大作業(yè)),讓學(xué)生自選,分組進(jìn)行答辯,老師提問為主,輔之以學(xué)生提問,學(xué)生打分和老師打分相結(jié)合,完善了監(jiān)督與考核評(píng)價(jià)體系。

(2) 定性與定量相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)以數(shù)據(jù)的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出來。實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)定共分為5 個(gè)級(jí)別:優(yōu)、良、中、及格和不及格。實(shí)踐成績(jī)的具體考核方式為:結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告,學(xué)生每完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),由實(shí)驗(yàn)室老師檢查并給出成績(jī),各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)納入“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”實(shí)踐課程的總體考核成績(jī)。定量評(píng)價(jià)在一定程度上避免了主觀的干擾,但是極端的量化評(píng)價(jià)也帶來了負(fù)面的效果,即泯滅了個(gè)性,不能反映學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知能力,學(xué)生會(huì)將注意力過多地投入到分?jǐn)?shù)的取得而不進(jìn)行特長(zhǎng)愛好的發(fā)展,因此有必要開展定性的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)能充分地了解學(xué)生,促使其個(gè)性化的發(fā)展。既對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有量化的考察又對(duì)其身心的發(fā)展有整體的了解。

4結(jié)束語(yǔ)

提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)?！芭_(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,教師應(yīng)不斷深入研究教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法,樹立以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的面向?qū)I(yè)應(yīng)用的教學(xué)觀念。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造性或有新意的作品,增強(qiáng)其成就感,達(dá)到共享交流的目的,使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。切實(shí)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

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Research on Improving the Teaching Quality of Computer-Based Practice

QIAO Shu-yun

(School of Information and Electrical Engineering, Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou 221008, China)

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新思維；探究式

作為啟蒙和基礎(chǔ)階段的小學(xué)美術(shù)教育，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，從而步入美學(xué)乃至藝術(shù)的圣殿，是教育的首要目的。在教育中要使學(xué)生建立起獨(dú)立的審美意識(shí)和觀念，從而開始創(chuàng)造和學(xué)習(xí)。美術(shù)被學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、欣賞、認(rèn)知和感知的過程即為小學(xué)美術(shù)教育的宗旨，并實(shí)現(xiàn)促進(jìn)和騎法出學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造能力的提高的最終目的。

一、小學(xué)美術(shù)的教育宗旨和途徑

美術(shù)作為美學(xué)領(lǐng)域里的一門學(xué)科，有著創(chuàng)造生活、設(shè)計(jì)生活和美化生活的重要作用，是人類將美好理想賦予物質(zhì)創(chuàng)造過程的結(jié)果，是帶有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)既是精神生產(chǎn)方式，同時(shí)也是一種物質(zhì)生產(chǎn)方式。所謂的藝術(shù)家即是將自己的思想、想象、知識(shí)和興趣賦予在自己的物質(zhì)產(chǎn)品里，可以讓別人應(yīng)用、學(xué)習(xí)、感動(dòng)和欣賞。美術(shù)中的純美術(shù)存在的意義，就是能夠創(chuàng)造出一片更加理想和純凈的精神世界。有別于專業(yè)的美術(shù)教育，小學(xué)美術(shù)教育的勞動(dòng)過程和生產(chǎn)方式，是以日常性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，建立起學(xué)生對(duì)美的意識(shí)和興趣，并逐步提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生的思想人格得到健全。在新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)教育，已經(jīng)不僅僅只是一門技巧、技能課，更要求具有一定程度的人文內(nèi)涵，通過培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而掌握美術(shù)的基礎(chǔ)技能和知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中了解我國(guó)的人文、地理和歷史等知識(shí)，最終通過這種手段建立健全學(xué)生的思想人格。美術(shù)教育在小學(xué)課程的目的即是以美術(shù)教學(xué)為途徑，將基礎(chǔ)性的造型技能和美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品德、愛國(guó)主義情感和健康的審美情趣；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力、形象記憶能力和觀察能力。由此可見，小學(xué)美術(shù)教育的基礎(chǔ)性意義具有著非常重要的地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣及基礎(chǔ)知識(shí)技能

在小學(xué)美術(shù)教育階段，是學(xué)生接觸初級(jí)美術(shù)、打下良好美術(shù)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段注重對(duì)學(xué)生審美情趣的初步培養(yǎng)，并授予學(xué)生較為基礎(chǔ)性的美術(shù)技能和知識(shí)，小學(xué)美術(shù)教育擔(dān)負(fù)的責(zé)任重大。

1.藝術(shù)靈感的挖掘，藝術(shù)嗅覺的培養(yǎng)

藝術(shù)靈感的特征中最為重要的一點(diǎn)就是直覺性，特別對(duì)于孩子而言，他們的自我表現(xiàn)方式和自我認(rèn)知、思維尚且缺乏，行為和作品里所流露和宣泄出的多為人類最本真的個(gè)性情感，在兒童畫范圍內(nèi)，邏輯和理性的成份少之又少，更多表現(xiàn)出來的是孩子的直覺。這既是因?yàn)椤白晕抑行摹钡乃季S方式對(duì)于孩子繪畫的影響，同時(shí)也是因?yàn)閮和嬍艿降南拗剖羌夹g(shù)能力層面的，所表現(xiàn)出的語(yǔ)言特色為簡(jiǎn)樸、天真和稚拙。所以，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)方針應(yīng)為直覺理論，將學(xué)生的想象創(chuàng)造和個(gè)性情感的直覺力加強(qiáng)，使其認(rèn)知藝術(shù)的能力得到提高。

2. 教會(huì)學(xué)生用心傾聽

無(wú)論是對(duì)于成年人還是小學(xué)生而言，這種“用心去傾聽”的感受方式所體現(xiàn)的效果都是非常顯著的。教師鼓勵(lì)學(xué)生們彼此互相傾聽交流各自的意見、想法和感受，在接受別人意見的同時(shí)也能夠表達(dá)出自己的理解和想法，對(duì)于獲取相關(guān)的美術(shù)技能和知識(shí)而言是非常有效的途徑。面對(duì)如今獨(dú)生子女個(gè)性過強(qiáng)，自我為中心的心理特點(diǎn)，尤其是低年齡段的學(xué)生更不懂得尊重和理解他人，往往對(duì)知識(shí)的理解顯得自以為是，不能通過與人交流和傾聽別人的意見從而獲得更加豐富的知識(shí)內(nèi)容。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，傾聽別人的聲音——包括對(duì)同一件作品的不同理解；各自對(duì)自己創(chuàng)作的美術(shù)作品的理解和感受，豐富學(xué)生接受美術(shù)教育，感受美學(xué)魅力的途徑和手段，如此不僅能夠很好地培養(yǎng)起學(xué)生良好的審美情趣，對(duì)于學(xué)生獲取基礎(chǔ)性知識(shí)和技能來說也具有著十分重要的作用。

3.基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的獲取途徑

美術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的累積性、重復(fù)性和操作性，失去了扎實(shí)技能和知識(shí)的支撐是不可能形成一個(gè)好的創(chuàng)意的。所以，如何將美術(shù)的基本技能和知識(shí)教授給學(xué)生，是非常重要的課題?，F(xiàn)在的小學(xué)生，由于較早的學(xué)前教育以及入學(xué)后各類五花八門的藝術(shù)班課程，出現(xiàn)了很多學(xué)生在低年齡階段就已經(jīng)具備了一定程度的創(chuàng)造力，較為豐富的想象力和廣闊的知識(shí)面，然后這樣的學(xué)生的作品，即使有很不錯(cuò)的想法卻依然無(wú)法形成相應(yīng)的作品，究其原因，便是普遍存在的眼高手低的情況——基礎(chǔ)性的技能和知識(shí)不夠扎實(shí)牢固。這就要求教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育時(shí)，對(duì)于創(chuàng)新和技能與知識(shí)之間的關(guān)系要處理得當(dāng)，對(duì)于價(jià)值觀和態(tài)度、情感、方法以及過程的關(guān)系要拿捏適度，保證學(xué)生創(chuàng)新和探究的進(jìn)行，是建立在一定的基本知識(shí)基礎(chǔ)之上。針對(duì)美術(shù)學(xué)科體系較為完整，本學(xué)科技能和知識(shí)的傳授較為系統(tǒng)的特點(diǎn)，學(xué)生在應(yīng)用、掌握技能和知識(shí)的時(shí)候要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這也是完善學(xué)生人格不可或缺的要素。素質(zhì)提高的基礎(chǔ)有賴于基礎(chǔ)性技能和知識(shí)的理解和掌握，從而引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究和自主創(chuàng)新的方法使自身素質(zhì)得到提高，以期實(shí)現(xiàn)使學(xué)生綜合素質(zhì)提高的最終教育目的。對(duì)于學(xué)生獲取基礎(chǔ)性技能和知識(shí)的途徑有如下幾點(diǎn)：第一是培養(yǎng)動(dòng)手能力。學(xué)生的動(dòng)手能力和思維活動(dòng)可以通過手工制作得到加強(qiáng)，這也是組成美術(shù)課程十分重要的一個(gè)部分；第二是提高人文知識(shí)。向?qū)W生多教授文化遺產(chǎn)、人文地理和歷史故事方面的內(nèi)容，包括制作、欣賞和繪畫等，使學(xué)生的眼界得到開闊，自身的審美情趣得到提高；第三是著力提高基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過日常的授課，對(duì)于每名學(xué)生的個(gè)性有所了解，因人而異因材施教，使學(xué)生的審美情趣得到積極地培養(yǎng)和累計(jì)，從而不斷得到升華和提高。

三、創(chuàng)新思維對(duì)審美情趣的培養(yǎng)

從基層的小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐案例來看，在小學(xué)美術(shù)教育過程中創(chuàng)新性地引入擴(kuò)散性思維，對(duì)于學(xué)生審美情趣的大幅提高，以及對(duì)于基礎(chǔ)性技能和知識(shí)的多渠道獲取，具有十分顯著的效果。擴(kuò)散性思維又叫發(fā)散思維、求異思維或輻散思維，以已知信息為基礎(chǔ)，進(jìn)行不同方向不同角度上的思考，以開放性的思維尋求答案的多樣性。由于孩子的精神世界對(duì)于世界的認(rèn)知和感受非常強(qiáng)烈，所以教師應(yīng)該將更多的對(duì)世界的探究機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，使課堂構(gòu)建起的美術(shù)情境有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和擴(kuò)散性思維的培養(yǎng)，并以成功的喜悅和成就感激勵(lì)學(xué)生，形成良性循環(huán)。自由是創(chuàng)新的前提，大膽的假設(shè)和飛躍式的想象都源自于思想的自由。教師在美術(shù)課堂上，應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造出心情舒暢、沒有負(fù)擔(dān)和壓力、精神狀態(tài)飽滿的氛圍，使學(xué)生的想象力、注意力和感受力等心理活動(dòng)狀態(tài)較為積極，更容易對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生更為直接、直觀和熱情的理解與感受，要求學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境要富有創(chuàng)新精神、有趣、愉快而且輕松，此時(shí)學(xué)生的審美情趣達(dá)到一定高度，對(duì)于理解他人作品以及自己的創(chuàng)作作品也充滿了熱情和靈感，最大限度上激發(fā)出了兒童對(duì)于美術(shù)的直覺能動(dòng)性，對(duì)于基礎(chǔ)性技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握也前所未有地積極和主動(dòng)。因此，在小學(xué)美術(shù)教育中引入創(chuàng)新性的擴(kuò)散思維，具有很重要的意義。

小學(xué)美術(shù)教育作為學(xué)生接觸美術(shù)、認(rèn)識(shí)美學(xué)、感受藝術(shù)的初級(jí)階段，其關(guān)鍵性和重要性不言而喻，需要教師通過營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，引入創(chuàng)新性思維，鼓勵(lì)學(xué)生感受和表達(dá)，才能打下良好的審美基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情趣。同時(shí)需要教師著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性技能和知識(shí)的教育，為學(xué)生提升自身的美術(shù)創(chuàng)造力和審美層次打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【論文關(guān)鍵詞】：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí) 教學(xué)意圖 教學(xué)過程

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)；高職教育應(yīng)直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)；以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)服務(wù)需求來培養(yǎng)人才，才能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，才可能解決一方面高職學(xué)生就業(yè)難而另一方面很多專業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型應(yīng)用人才的矛盾。

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程，并將其設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課正是針對(duì)以上培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。在具體教學(xué)過程中經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)始終注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解和掌握各有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實(shí)際，提高在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律的能力，同時(shí)通過經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)課程建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識(shí)，了解經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的理論研究前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握系統(tǒng)思維方法，具備分析和解決實(shí)際問題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程逐步發(fā)展出自己所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特色。

一、課程教學(xué)目標(biāo)和意圖體現(xiàn)高職高專的職業(yè)要求

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，重點(diǎn)掌握崗位基本能力和基本技能的應(yīng)用型專門人才。為適應(yīng)各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)需要，在教學(xué)過程中，課程教學(xué)應(yīng)重視“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”中基本理論與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論觀察、分析問題，最終達(dá)到解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，把“教、學(xué)、做、練、用”定位為“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容占用學(xué)時(shí)為45學(xué)時(shí)，分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，兩者的比例為21。理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，“必需”是指理論教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生按照這樣的層次遞進(jìn)式學(xué)習(xí)；了解法律規(guī)定―查閱相關(guān)法律規(guī)定―會(huì)解讀法律規(guī)定―運(yùn)用法律規(guī)定；“夠用”是指要與高職院校學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)和相關(guān)專業(yè)需要相吻合，以實(shí)際課程占用的課時(shí)要求為標(biāo)準(zhǔn)。因此在“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)下，教師“教”的內(nèi)容要“精”“準(zhǔn)”?！熬钡臉?biāo)準(zhǔn)就要求選取精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，“準(zhǔn)”指選準(zhǔn)法律規(guī)定，同時(shí)教師的講解也要“精”“準(zhǔn)”。

2.實(shí)踐教學(xué)在案例的選取上務(wù)求“新”“簡(jiǎn)”。積極選取最新的案例，跟蹤經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的前沿，力求做到與現(xiàn)實(shí)同步，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容?！昂?jiǎn)”是指選取的案例既要簡(jiǎn)約又要符合考核學(xué)生綜合知識(shí)的需要，要選用有遞進(jìn)層次和層層深入性的案例。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有的針對(duì)性與應(yīng)用性

針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的考核內(nèi)容和考核方法?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)開設(shè)，由于每個(gè)專業(yè)面臨的崗位關(guān)鍵技能不同，決定了每個(gè)專業(yè)的教學(xué)略有不同。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)本課程作為會(huì)計(jì)資格考試課程之一，可以設(shè)計(jì)考試系統(tǒng)；其他專業(yè)在基本理論、基本知識(shí)相同的條件下，考核內(nèi)容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導(dǎo)教學(xué)法。

針對(duì)課程性質(zhì)不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。在完善教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)法律的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)需求不斷變動(dòng)修改的特點(diǎn)，不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)高職學(xué)生就業(yè)需求重點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容。為了使教學(xué)內(nèi)容更精練、新穎，更能反映當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，更能適應(yīng)學(xué)生，充分體現(xiàn)與時(shí)代同步的精神，比如，在內(nèi)容選取上我們針對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，對(duì)于個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責(zé)任公司的相關(guān)規(guī)定詳細(xì)講解，為將來學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過程的層次遞進(jìn)性

“教”是指理論知識(shí)教學(xué)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生法律規(guī)定，解讀法律規(guī)定，然后會(huì)查閱相關(guān)法律規(guī)定，即了解法律規(guī)定―查閱相關(guān)法律規(guī)定―會(huì)解讀法律規(guī)定，采用這種方式理解和吃透教材的內(nèi)容。

關(guān)于“學(xué)”，以前我們的教學(xué)方法是“教師教、學(xué)生學(xué)”，采用案例引導(dǎo)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的目的是“教師教學(xué)生學(xué)”，這二者之間學(xué)生的主體地位是完全不一樣的。其實(shí)，教學(xué)的最終目的是“教師教會(huì)學(xué)生學(xué)”，當(dāng)然我們的差距還是很大。

“教師教學(xué)生學(xué)”的案例引導(dǎo)教學(xué)模式即采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式。在講解某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，流程如下：

舉具體案例實(shí)例（選取典型案例）―引出本章具體內(nèi)容―指出問題。 教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容―再進(jìn)一步解決所舉的具體實(shí)例―發(fā)散思維舉相關(guān)案例，提高學(xué)生能力（根據(jù)具體教學(xué)狀況可以選取教師舉例和學(xué)生舉例兩種方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)）。

為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)途徑：采用多媒體課件教學(xué)；設(shè)立經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行教、學(xué)研討，師生互動(dòng)；在教學(xué)網(wǎng)站上將相關(guān)法規(guī)收集齊全提供給學(xué)生；每章案例資源上網(wǎng)；上傳相關(guān)案例視頻，如《經(jīng)濟(jì)與法》和《今日說法》的相關(guān)視頻案例等。

“做、練”指我們采取的校內(nèi)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足企業(yè)、社會(huì)需要。為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)指導(dǎo)和校企交替環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。針對(duì)測(cè)試知識(shí)掌握情況我們?cè)O(shè)計(jì)了考試系統(tǒng)。

“用”是指實(shí)際應(yīng)用，這種應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際和在校條件的限制?！敖獭W(xué)、做、練”的最終目的是達(dá)到“用”。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告寫作、校園法律咨詢平臺(tái)、社區(qū)法律咨詢等技能檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程的層次遞進(jìn)性還體現(xiàn)在目前已經(jīng)形成了完整的高職院?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境設(shè)計(jì)模式，整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)情境如下：（1）課前：課程網(wǎng)頁(yè)上的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課前五分鐘演講；（2）課中：案例引導(dǎo)教學(xué)；（3）課中+課余：自擬案例、10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；（4）課后：考試系統(tǒng)測(cè)試、“教、學(xué)”研討與交流；（5）課余：辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺(tái)、社區(qū)法律咨詢；（6）畢業(yè)前：部分學(xué)生可以寫經(jīng)濟(jì)法方面的畢業(yè)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。

五、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程組改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以專業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以創(chuàng)新性和實(shí)踐性為特征更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育相互交融的教學(xué)模式。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系上突出理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的思想，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主體地位。理論教學(xué)以市場(chǎng)需求變化為導(dǎo)向，以日常實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，采用探究性和創(chuàng)造性教學(xué)方法，積極與行業(yè)企業(yè)共同合作開發(fā)確定課程教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)部分鼓勵(lì)學(xué)生在模擬職業(yè)崗位情景實(shí)訓(xùn)或在真實(shí)環(huán)境、條件變數(shù)很大的實(shí)際工作場(chǎng)所中獲得所需的技能。

1.案例引導(dǎo)教學(xué)。具體實(shí)施過程為：講授每章節(jié)之前先提出案例，吸引學(xué)生的注意力，然后提出重點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動(dòng)討論，最后教師評(píng)析得出正確的結(jié)論。實(shí)施效果：抽象的法律法規(guī)具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

2.階段性課前5分鐘演講和辯論賽相結(jié)合。演講題目和形式學(xué)生自擬自導(dǎo)；辯論賽先以小組利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，最后復(fù)賽利用課堂實(shí)踐對(duì)抗進(jìn)行。

3.個(gè)別教學(xué)內(nèi)容師生討論式。我們?cè)诮虒W(xué)中作了關(guān)于討論式教學(xué)的嘗試。具體做法是先把學(xué)生自動(dòng)組合成小組，對(duì)授課教師所給出的案例或提出的法律熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論。然后寫出集中書面意見，按照合議庭評(píng)議方式進(jìn)行，不同意見執(zhí)筆人均要在書面意見中體現(xiàn)。再由授課教師點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)部分學(xué)生參與交流，這樣的互動(dòng)教學(xué)興趣濃厚，教學(xué)效果好。

4.設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共10項(xiàng)，規(guī)定實(shí)訓(xùn)流程和考評(píng)方法。例如，討論并制作一份企業(yè)設(shè)立策劃書、進(jìn)行公司審批申請(qǐng)及登記注冊(cè)、簽訂并完成一份業(yè)務(wù)合同法律文本設(shè)計(jì)、訂立勞動(dòng)合同、書寫訴狀等。

5.模擬法庭。課題組和鞍山鐵西人民法院、鞍山正大律師事務(wù)所長(zhǎng)期合作開展此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。通過學(xué)生模擬審理案件的全過程，在檢驗(yàn)理論知識(shí)掌握情況的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，形象、直觀地再現(xiàn)法庭審理過程，學(xué)生印象深刻，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

6.旁聽審判。每學(xué)期安排兩次授課教師帶領(lǐng)學(xué)生到鞍山市鐵西區(qū)人民法院和鞍山市立山區(qū)人民法院旁聽審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實(shí)體法的具體運(yùn)用。通過直接參與法院審理案件的過程，學(xué)生親身感受訴訟的步驟、程序，加深對(duì)法律應(yīng)用于實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。

7.專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)：社區(qū)法律咨詢、消費(fèi)者權(quán)益日法律宣傳，專業(yè)見習(xí)。利用寒暑假期到法院、檢察院、證券公司、律師事務(wù)所等實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的司法職業(yè)精神也得到培養(yǎng)。

8.多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)交流。把抽象的知識(shí)變得形象具體，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

9.考試方式多樣化。期末采取閉卷考試的方式，占總成績(jī)的70%，題型以選擇題、名詞解釋、解答題、案例分析為主，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，案例分析題主要考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題（主要是案例分析），并組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，形成文章，占成績(jī)的10%，其余實(shí)踐活動(dòng)占20%，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課程考核的靈活性。

作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，同時(shí)又融入實(shí)踐性教學(xué)，且能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。只有在全面、準(zhǔn)確分析這些問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施才具有針對(duì)性和可操作性，才能促使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，更好地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的應(yīng)有作用，以滿足學(xué)生的需要，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]鄧擎剛.淺議經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的案例教學(xué)法[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009 （6）.

篇6

[關(guān)鍵詞]危險(xiǎn)品運(yùn)輸 應(yīng)急處置 情境化教學(xué)

隨著危險(xiǎn)品在我們生活中的普及應(yīng)用，對(duì)于大多數(shù)社會(huì)成員來說，生活已越來越離不開危險(xiǎn)品。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)95%以上的危險(xiǎn)品涉及異地運(yùn)輸，每天危險(xiǎn)品的運(yùn)輸量超過100萬(wàn)噸，每年總的運(yùn)輸量將超過4億噸。隨之危險(xiǎn)品物流逐漸成為物流活動(dòng)中一項(xiàng)很重要的專業(yè)化物流分支，則其在運(yùn)輸課程中也劃分為獨(dú)立模塊。

危險(xiǎn)品運(yùn)輸具有綜合性、專業(yè)性、技術(shù)性的特點(diǎn)，它將運(yùn)輸與危險(xiǎn)品的特性相結(jié)合，并且有一套相應(yīng)的專業(yè)事故應(yīng)急處置預(yù)案，完善其專業(yè)化運(yùn)輸服務(wù)體系。危險(xiǎn)品種類繁多，不同危險(xiǎn)品運(yùn)用不同的應(yīng)急處置方案，采用傳統(tǒng)的講授方法容易使學(xué)生混淆，并且也會(huì)形成離自己生活較遠(yuǎn)的錯(cuò)覺而失去學(xué)習(xí)興趣。為此“危險(xiǎn)品運(yùn)輸中應(yīng)急處置”模塊實(shí)踐運(yùn)用情境化教學(xué)法來提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、危險(xiǎn)品特性及應(yīng)急處置的必要性

1危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)奶匦栽从谖ｋU(xiǎn)品的基本特性：

（1）用途廣泛

由于化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，農(nóng)藥、化肥的廣泛使用以及冶金工業(yè)和機(jī)械制造不斷涌現(xiàn)的新工藝，危險(xiǎn)品的用戶越來越多，隨著新興技術(shù)的迅速發(fā)展，需要危險(xiǎn)物的品種和用量也在不斷增長(zhǎng)。

（2）品種多

根據(jù)《危險(xiǎn)貨物分類和品名編號(hào)》（GB6944.2005）的規(guī)定，按危險(xiǎn)貨物具有的危險(xiǎn)性或最主要的危險(xiǎn)性把危險(xiǎn)貨物分為9個(gè)類別，在國(guó)際市場(chǎng)上流通的品種大約有6.7萬(wàn)種，每年至少有1000多種新品種問世，危險(xiǎn)品的種類越來越多。

（3）危險(xiǎn)性大

危險(xiǎn)品在運(yùn)輸、儲(chǔ)存保管中容易發(fā)生燃燒、爆炸等化學(xué)危險(xiǎn)安全事故，事故的發(fā)生不僅會(huì)危害周圍的環(huán)境，而且還會(huì)危及人的生命和財(cái)產(chǎn)安全。

2.應(yīng)急處置的必要性

危險(xiǎn)品運(yùn)輸具有很大的風(fēng)險(xiǎn)及不穩(wěn)定因素，隨時(shí)會(huì)像一顆不定時(shí)炸彈引發(fā)爆炸，對(duì)人身、環(huán)境等都會(huì)產(chǎn)生不同程度的危害。如2011年4月26日，浙江麗水松陽(yáng)縣一輛載有15噸液氮的槽罐車因事故發(fā)生泄漏，翻在農(nóng)田里。導(dǎo)致面積達(dá)3000多平米的農(nóng)田里到處彌漫1米多高的白色濃霧。因?yàn)橐旱焖倨瘞ё叽罅繜崃浚植哭r(nóng)田溫度低達(dá)零下200多攝氏度。事故導(dǎo)致4人被凍遇難，附近村莊200多人被疏散。

類似的重大危險(xiǎn)品運(yùn)輸事故時(shí)有發(fā)生，致使危險(xiǎn)品運(yùn)輸就像流動(dòng)的危險(xiǎn)源，隨時(shí)造成燃爆、健康和環(huán)境的危害。所以危險(xiǎn)品運(yùn)輸是一種非常特殊的物流，它的專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)，不僅要求運(yùn)輸中使用專用車輛，懸掛相應(yīng)標(biāo)志，而且還要求從事危險(xiǎn)品物流的人員要有一定的專業(yè)知識(shí)，發(fā)生事故時(shí)要及時(shí)采取應(yīng)急措施使危害降低到最低程度。在“危險(xiǎn)品運(yùn)輸管理?xiàng)l例”中也相應(yīng)規(guī)定：在運(yùn)輸危險(xiǎn)貨物的過程中，發(fā)生燃燒、爆炸、污染、中毒等事故，駕乘人員必須根據(jù)承運(yùn)危險(xiǎn)貨物的性質(zhì)，按規(guī)定要求，采取相應(yīng)的救急措施，防止事態(tài)擴(kuò)大；并應(yīng)及時(shí)向當(dāng)?shù)氐缆愤\(yùn)政機(jī)關(guān)和有關(guān)部門報(bào)告，共同采取措施，消除危害。

《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》是培養(yǎng)物流專業(yè)化人才的核心課程，其中危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)膽?yīng)急處置應(yīng)作為單獨(dú)而重要的模塊進(jìn)行講解，以達(dá)到危險(xiǎn)品運(yùn)輸管理的專業(yè)化要求，滿足現(xiàn)代化物流的需求。

二、情境化教學(xué)實(shí)踐

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一 定情緒色彩的以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，師生交流信息，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在具體的課堂教學(xué)中，通過以下階段的進(jìn)行使學(xué)生在感受情景中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

1.創(chuàng)設(shè)情境

借助多媒體手段，圖示或視頻演示一系列大家熟識(shí)危險(xiǎn)品的事故，由這些危險(xiǎn)品事故激起學(xué)生們對(duì)危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)陌踩灾匾?，以及引發(fā)對(duì)事故發(fā)生后怎樣做應(yīng)急處置的思考。

以一起硫酸運(yùn)輸事故為例創(chuàng)設(shè)應(yīng)急處置情境：2010年07月21日，一輛滿載15噸硫酸的運(yùn)輸槽車，在前往重慶潼南縣的途中突然發(fā)生泄漏，大量濃硫酸直噴而出，流下公路的排水溝，直逼大足縣城居民飲水主河流。

2.角色設(shè)置、體驗(yàn)情境

設(shè)置四類角色即四組成員：圍觀群眾、駕乘人員、救援人員、政府部門。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，各角色成員討論形成一套可行的應(yīng)急處置措施。各小組討論發(fā)言或可借助教室內(nèi)的設(shè)施現(xiàn)場(chǎng)演示做法，比如圍觀群眾就在事故現(xiàn)場(chǎng)遲遲不愿離去，做為駕乘小組應(yīng)當(dāng)怎樣說明其危害性和安全性，勸離事故現(xiàn)場(chǎng)。

經(jīng)過討論后，由教師演示此次事故正確而真實(shí)的應(yīng)急處置措施：圍觀群眾看到事故發(fā)生后，打電話給相關(guān)部門匯報(bào)情況，請(qǐng)求救援；未受傷的駕乘人員在第一時(shí)間求救消防人員，并說明運(yùn)載物品的品名和性質(zhì)，疏散人員和來往車輛，采取初步的應(yīng)急措施；救援人員在及時(shí)趕到現(xiàn)場(chǎng)后，疏導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)堵塞的車輛，用水槍對(duì)泄漏硫酸稀釋，用請(qǐng)求調(diào)集的石灰堵住硫酸淌進(jìn)河流和稀釋處理，匯報(bào)相關(guān)政府部門；政府部門比如安監(jiān)、環(huán)保等部門負(fù)責(zé)對(duì)硫酸流經(jīng)的下水道進(jìn)行監(jiān)測(cè)，專業(yè)技術(shù)人員將硫酸槽車泄漏口進(jìn)行堵漏，剩余的濃硫酸被安全轉(zhuǎn)移。經(jīng)過多部門近4個(gè)多小時(shí)的聯(lián)合處置，事故現(xiàn)場(chǎng)全部清理完畢。

3.探究歸納，拓展知識(shí)

通過情境化設(shè)置，使學(xué)生理解應(yīng)急處置需各部門通力配合才能將危害降低到最小，特別是作為將來的物流專業(yè)人才應(yīng)怎樣做專業(yè)的應(yīng)急處置有了深刻的認(rèn)識(shí)。但創(chuàng)設(shè)的情境只會(huì)使學(xué)生明白一種危險(xiǎn)品的應(yīng)急處置措施，對(duì)其它危險(xiǎn)品仍比較迷茫。為此，通過危險(xiǎn)品性質(zhì)歸納總結(jié)通用的應(yīng)急處置：盡快報(bào)警、組織人員搶救；杜絕火源，防止燃爆；采取相應(yīng)的消毒措施，比如稀釋，利用中和反應(yīng)覆蓋等；加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)外泄物品監(jiān)測(cè)。

通過情境化講解和歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)于應(yīng)急措施重點(diǎn)清楚物流企業(yè)方面的做法，特別是駕乘人員的操作。最后拓展除公路外的運(yùn)輸方式、廣義危險(xiǎn)品的應(yīng)急措施認(rèn)識(shí)，比如廣義危險(xiǎn)品還包括動(dòng)物等活物，如果在途運(yùn)輸期間出現(xiàn)疫病流行，或者其它事故滯留途中，同樣可能對(duì)環(huán)境造成極大影響，對(duì)于這類物品的應(yīng)急處置，需要提供科學(xué)合理的隔離、清理、掩埋等處置措施，以使事件影響減到最小范圍。

4.課后實(shí)踐

由于近三千種品名的危險(xiǎn)品表現(xiàn)的物理和化學(xué)性質(zhì)差異很大，會(huì)帶來不同的危險(xiǎn)特性，并且為了學(xué)生更加深入掌握危險(xiǎn)品運(yùn)輸中應(yīng)急措施，和考慮學(xué)生的層次性，再創(chuàng)設(shè)幾起危險(xiǎn)品運(yùn)輸事故情境：2010年8月18日，江蘇寧通高速一輛運(yùn)輸氨水的卡車發(fā)生追尾事故，導(dǎo)致氨水泄漏；2010年8月3日，江西贛州信豐縣一裝載20噸的濃鹽酸槽罐車發(fā)生嚴(yán)重泄漏；2010年1月15日，一輛運(yùn)輸液態(tài)氯氣的汽車在福建省境內(nèi)的一條公路上發(fā)生側(cè)翻，布置課后作業(yè)如下：

1.分別寫出每一起事故中的危險(xiǎn)品特性及相應(yīng)的應(yīng)急處置。（基礎(chǔ)題）

2.請(qǐng)分析以上具有腐蝕性、有毒氣體危險(xiǎn)品其相通的應(yīng)急措施。（提高題）

3.通過對(duì)以上危險(xiǎn)品應(yīng)急處置分析，對(duì)其他危險(xiǎn)品的應(yīng)急措施觸類旁通，自行總結(jié)其措施。（探究題）

如此，學(xué)生在情景化題目中對(duì)所學(xué)知識(shí)得到練習(xí)和鞏固，并讓不同程度的學(xué)生在不同的步驟上獲得不同的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)他們最大的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

情境化教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容、角色和場(chǎng)景高度融合后的一種“仿真”教學(xué)組織形式。將情境教學(xué)滲透到危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)膽?yīng)急處置教學(xué)中，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和運(yùn)用能力的提高為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又滿足現(xiàn)代物流對(duì)專業(yè)化人才的需求。

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篇7

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材；醫(yī)師職業(yè)精神；教材編寫

教材是重要的知識(shí)載體，是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中必不可少的工具。隨著教育理念的更新，教材種類繁多，以《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材為例，目前全國(guó)各大出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材很多。主要有人民衛(wèi)生出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》，現(xiàn)在已進(jìn)行了8次修訂，在修訂過程中，不但對(duì)知識(shí)進(jìn)行了更新，而且在形式上也有很多創(chuàng)新[1]。比如第五版開始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著名實(shí)驗(yàn)、科研進(jìn)展、臨床問題等專業(yè)內(nèi)容與社會(huì)歷史文化等有機(jī)結(jié)合，旨在引起學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)思考、拓展知識(shí)面，賦予教材人文內(nèi)涵。提示培養(yǎng)醫(yī)生不僅要傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)人文精神?？茖W(xué)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（案例版）》教材，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床案例相結(jié)合，體現(xiàn)了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》各章節(jié)以案例導(dǎo)入，正文中適當(dāng)加入一些臨床應(yīng)用板塊，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床銜接[3]。人民軍醫(yī)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（電子書包）》，迎合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)及上網(wǎng)設(shè)備在醫(yī)學(xué)生中的普及為基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生全天候?qū)W習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有一定指導(dǎo)作用[4]。另外，也有教材改變了傳統(tǒng)將組織學(xué)與胚胎學(xué)內(nèi)容截然分開的編寫模式，嘗試將兩門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，以人體發(fā)育為主線，將各種組織和器官的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)功能密切結(jié)合，使其真正成為一門課程[5]。還有教材針對(duì)高職、專科等層次教學(xué)，相應(yīng)地將人體解剖學(xué)和組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門課程整合，使內(nèi)容更加緊湊，教師在授課過程中避免了兩門課程內(nèi)容的重復(fù)，進(jìn)而減少授課學(xué)時(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留有更多自學(xué)時(shí)間[6]。這些教材編寫模式，也為目前全國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校開展的以器官系統(tǒng)為主線的教學(xué)改革提供了可取的經(jīng)驗(yàn)[7]?？偠灾?，雖然目前組織學(xué)與胚胎學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科教材編寫形式多樣，但還是注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的承載，對(duì)職業(yè)精神層面的滲透不足。

1醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過基礎(chǔ)與臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、追求卓越醫(yī)療技術(shù)的科學(xué)精神，教師在授課及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生向善、求美、利他、關(guān)注服務(wù)對(duì)象情感體驗(yàn)的人文精神，將醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神相統(tǒng)一，即是醫(yī)師職業(yè)精神的內(nèi)涵。目前，對(duì)于醫(yī)師職業(yè)精神培養(yǎng)，主要是通過實(shí)踐教育讓醫(yī)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)醫(yī)師職業(yè)精神。一般新生入學(xué)后，學(xué)校會(huì)組織醫(yī)學(xué)生參觀學(xué)校的相關(guān)場(chǎng)館，進(jìn)行醫(yī)學(xué)生誓言宣讀等活動(dòng)，這些活動(dòng)全體學(xué)生都要參與，但是活動(dòng)時(shí)間很短，并不能在醫(yī)學(xué)生心中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。此外，隨著醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累，個(gè)別醫(yī)學(xué)生可以參與社區(qū)導(dǎo)醫(yī)和導(dǎo)診等診療活動(dòng)，通過這些活動(dòng)從感性和經(jīng)驗(yàn)層面體驗(yàn)醫(yī)療工作的目的、價(jià)值及意義，但是這種方式不能使所有學(xué)生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，這使得醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)缺位。有些教師在授課過程中會(huì)以自己的經(jīng)歷結(jié)合理論知識(shí)為學(xué)生講解一些職業(yè)道德和醫(yī)師職業(yè)精神內(nèi)容，但這也只是個(gè)別教師的行為，或者說是教師在授課過程中觸景生情、有感而發(fā)，不能在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中常態(tài)化。

2職業(yè)精神養(yǎng)成是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

我國(guó)醫(yī)師職業(yè)精神制度建設(shè)是從1988年衛(wèi)生部頒布《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實(shí)施辦法》開始的。2005年，中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)簽署《新世紀(jì)的醫(yī)師職業(yè)精神——醫(yī)師宣言》，再到2011年頒布的《中國(guó)醫(yī)師宣言》對(duì)醫(yī)師職業(yè)精神進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定[8]。在這些規(guī)定中承諾平等仁愛、患者至上、真誠(chéng)守信、精進(jìn)審慎、廉潔公正、終身學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)守護(hù)健康、促進(jìn)和諧，是中國(guó)醫(yī)師擔(dān)負(fù)的神圣使命，該神圣使命依賴于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。雖然職業(yè)精神培養(yǎng)需要在社會(huì)的熔爐中鍛造，但也需要在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及教師的言傳身教。醫(yī)學(xué)與人類關(guān)系最為密切，學(xué)科分支最多，知識(shí)更新最快，并且醫(yī)師工作環(huán)境復(fù)雜。這些特點(diǎn)決定了醫(yī)師要技術(shù)精湛，醫(yī)德高尚，在與疾病作斗爭(zhēng)過程中，不僅要對(duì)新事物、新知識(shí)有濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲，還要加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)家吳瑭曾說“學(xué)醫(yī)不精，不若不學(xué)醫(yī)也”，另有“德不近佛者不可為醫(yī)，才不近仙者不可為醫(yī)”，均指出作為醫(yī)生不僅要追求醫(yī)技精湛，還要追求醫(yī)德高尚[9]。醫(yī)生只有不斷追求卓越的品質(zhì)，才能勝任醫(yī)生角色[10]。

3將職業(yè)精神教育滲透在教材中的意義

在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中，隨著對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知日漸清晰，但是繁重的學(xué)業(yè)以及間接了解到的醫(yī)師職業(yè)壓力，使部分學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)倦怠，甚至產(chǎn)生棄醫(yī)的想法。因此需要及時(shí)讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)清醫(yī)師職業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)懷、尊重、理解、責(zé)任、博愛、奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)[11]，而這些品質(zhì)的養(yǎng)成僅靠參觀、宣誓或一兩次的社會(huì)實(shí)踐是難以實(shí)現(xiàn)的。所以有必要將職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容以某種形式編入各學(xué)科教材中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能了解相關(guān)知識(shí)，得到不間斷的熏陶。醫(yī)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)醫(yī)師這個(gè)職業(yè)并不了解，對(duì)醫(yī)療行業(yè)認(rèn)識(shí)片面，要么是積極的，要么是負(fù)面的，而學(xué)校這個(gè)大環(huán)境相對(duì)比較單純，很容易做到修正醫(yī)學(xué)生的人生觀和世界觀。因此，將職業(yè)精神培養(yǎng)提前到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，能取得事半功倍的效果。因?yàn)樵谶@個(gè)階段學(xué)生可塑性強(qiáng)，接收積極的、新鮮事物的能力強(qiáng)。同時(shí)，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)與臨床工作相結(jié)合，既能體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性，也能提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)促使其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解更加深刻。

4將職業(yè)精神教育滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的可行性及形式

4.1教材的多樣化使重編教材成為可能

當(dāng)前編寫具有針對(duì)性的教材以適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)已成為共識(shí)。編寫或修訂教材是將現(xiàn)代教育理念融入教材之中，因此將職業(yè)精神教育內(nèi)容編入教材也是可以實(shí)現(xiàn)的。

4.2現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展為教材編寫提供保障

可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，在教材編寫過程中開發(fā)醫(yī)師職業(yè)精神教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以文字、圖片、視頻和動(dòng)畫等多媒體形式展現(xiàn)與本課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的醫(yī)師職業(yè)精神知識(shí)及經(jīng)典案例。以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為依托，向職業(yè)精神擴(kuò)展，充分展現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的興趣，加深對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的記憶和理解。

4.3在教材中適當(dāng)應(yīng)用文本框形式

文本框內(nèi)容可以包括本學(xué)科發(fā)展史上有里程碑意義的事件或著名科學(xué)家的事跡，描述他們的敬業(yè)精神、高尚的道德品質(zhì)，以引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把內(nèi)在成才需求和實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，自覺追求卓越，深化對(duì)醫(yī)師職業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)精神。也可以以本專業(yè)知識(shí)為切入點(diǎn)，選擇一些典型案例，讓醫(yī)學(xué)生體會(huì)到學(xué)好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)是為以后處理臨床問題提供有力保證，進(jìn)而使醫(yī)師職業(yè)精神得到升華。例如，在組織學(xué)消化管章節(jié)闌尾部分，可以選擇這樣一個(gè)案例：在因婦科疾病進(jìn)行手術(shù)過程中發(fā)現(xiàn)闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個(gè)案例從本學(xué)科知識(shí)層面、臨床思維維度、職業(yè)道德角度等多方面進(jìn)行評(píng)述，并給出合理的建議。當(dāng)然這個(gè)問題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學(xué)部分，學(xué)習(xí)先天畸形（唇裂、無(wú)腦兒等）相關(guān)章節(jié)時(shí)，可選擇一些典型案例，從科學(xué)、人文、社會(huì)等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫(yī)學(xué)生明白作為一名醫(yī)師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會(huì)等方面考慮。也就是說，作為一名醫(yī)師不僅要有科學(xué)精神，還要有人文精神，并能使兩者統(tǒng)一?？傊疚耐ㄟ^對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教材編寫提出一個(gè)初步設(shè)想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫者一些啟示，使編寫的教材能與時(shí)俱進(jìn)，更好地承載醫(yī)學(xué)知識(shí)和傳承良好職業(yè)精神。

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篇8

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；公路路政；超載超限；治理措施

公路超載主要是指公路車輛裝載貨物的質(zhì)量（噸位）超過了行駛證上規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，車輛自身對(duì)裝載的一種限制[1]。公路超限主要是指在公路上行駛車輛裝載的貨物超過了國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，是公路對(duì)車輛裝載的一種限制[2]。在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)的各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域都對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)保持著高度關(guān)注。為此，我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)，對(duì)公路運(yùn)輸中的超載超限問題從如下三個(gè)方面站展開了具體論述。

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上公路路政超載超限的主要原因

市場(chǎng)環(huán)境下，利益是所有事物和行為產(chǎn)生的根本動(dòng)力。為了帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多地區(qū)在充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也加快了招商引資的步伐，為地區(qū)交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展提供了巨大的發(fā)展機(jī)遇。在利益的驅(qū)動(dòng)下，部分運(yùn)輸單位和和個(gè)體車主為了獲取最大利益，開始無(wú)視國(guó)家的法律法規(guī)，超載超限運(yùn)輸。這種運(yùn)輸行為不僅會(huì)對(duì)公路的基礎(chǔ)設(shè)施和運(yùn)輸秩序造成破壞性的影響，還會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來了不利影響。之所以出現(xiàn)超載超限運(yùn)輸，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，就是利益的驅(qū)動(dòng)和利益的分配問題，主要可以從如下幾點(diǎn)體現(xiàn)出來。

（1）可以促進(jìn)地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源的輸出，從而帶動(dòng)當(dāng)?shù)卣w經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為地方財(cái)政創(chuàng)收，這是從地方利益角度出發(fā)的。受到經(jīng)濟(jì)條件和運(yùn)輸方式的限制，很多地區(qū)的主要運(yùn)輸方式就是公路。如果公路運(yùn)輸不能滿足地區(qū)對(duì)運(yùn)輸?shù)男枨螅蛘呤菫榱私档瓦\(yùn)輸成本，就會(huì)導(dǎo)致超載超限現(xiàn)象。（2）從運(yùn)輸行業(yè)利益的角度出發(fā)，超載超限可以實(shí)現(xiàn)公路經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)最大化。（3）從個(gè)人利益的角度出發(fā)，超載超限因?yàn)榫哂卸喑├奶攸c(diǎn)，是個(gè)人經(jīng)營(yíng)增加收入的主要途徑，是超載超限屢禁不止的重要原因。

2 公路路政超載超限對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的嚴(yán)重危害

2.1 破壞了當(dāng)?shù)氐耐顿Y環(huán)境

在經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展中，各地區(qū)都在積極的招商引資，這就要求它們必須具備良好的投資環(huán)境，除了政治環(huán)境之外，經(jīng)濟(jì)環(huán)境也是招商環(huán)境的重要組成部分[3]。經(jīng)濟(jì)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，其中的硬環(huán)境是指包括公路運(yùn)輸在內(nèi)的基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施情況，而軟環(huán)境則是指當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、文化和制度等精神文明的綜合。而超載超限除了會(huì)破壞交通運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)設(shè)施的硬環(huán)境之外，還會(huì)破壞當(dāng)?shù)氐慕煌ㄖ贫鹊溶洯h(huán)境。

2.2 破壞了生態(tài)環(huán)境

車輛在超載超限的過程中，因?yàn)檩d重超過了標(biāo)準(zhǔn)，所以會(huì)導(dǎo)致車輛廢氣的排放量超標(biāo)，增加大氣污染的程度。同時(shí)，車輛在行駛的過程中還會(huì)產(chǎn)生大量的粉塵和噪音，加劇了對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞程度，限制了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。

2.3 破壞了運(yùn)輸市場(chǎng)的秩序

雖然我國(guó)的運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下獲得了巨大的發(fā)展機(jī)遇，但是從很多地區(qū)的公路運(yùn)輸實(shí)際來看，卻缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃和有效的制衡措施。由于運(yùn)輸?shù)闹黧w構(gòu)成成分比較復(fù)雜，其中的小運(yùn)輸企業(yè)和個(gè)體運(yùn)輸占據(jù)的比重較大，除了不利于運(yùn)力的集中之外，還會(huì)加劇行業(yè)的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，相互壓價(jià)，降低運(yùn)輸價(jià)格等現(xiàn)象。在這種市場(chǎng)環(huán)境中，部分企業(yè)和個(gè)體運(yùn)輸業(yè)主就會(huì)采取超載超限等違規(guī)措施來增加經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)，和對(duì)合法運(yùn)輸?shù)钠髽I(yè)和個(gè)人的合法利益造成了影響，會(huì)加劇超載超限，不利于良好運(yùn)輸風(fēng)氣的形成。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上治理公路路政超載超限的主要措施

3.1 加強(qiáng)法制宣傳的力度，增強(qiáng)運(yùn)輸從業(yè)人員的法律意識(shí)

加強(qiáng)法制管理是規(guī)范交通運(yùn)輸管理的根本性措施。因?yàn)檫\(yùn)輸從業(yè)人員是有效治理公路路政超載超限的主體和關(guān)鍵，所以增強(qiáng)他們的法律意識(shí)和法治觀念對(duì)于杜絕超載超限具有重要意義。我們?cè)谶M(jìn)行法制宣傳時(shí)，可以重點(diǎn)從如下兩方面入手：（1）增加對(duì)《公路安全保護(hù)法》和相關(guān)法律法規(guī)的宣傳力度，擴(kuò)大宣傳的范圍和對(duì)對(duì)象，讓運(yùn)輸企業(yè)和駕駛員在工作中能遵紀(jì)守法，為路政管理部門創(chuàng)建一個(gè)良好的執(zhí)法環(huán)境[5]。（2）積極向廣大群眾宣傳超載超限運(yùn)輸?shù)膰?yán)重后果，例如通過社區(qū)宣傳、廣播講解和電視講座等方式的播放一些典型案例，獲得人民群眾的理解和支持，提高他們的交通法制意識(shí)。

3.2 組建一支高水平和高素質(zhì)的公路路政執(zhí)法隊(duì)伍

路政管理部門的執(zhí)法能力和執(zhí)法水平是治理公路超限超載的根本性措施，因?yàn)樗麄兪歉黜?xiàng)治理措施的執(zhí)行主體，所以他們的綜合素質(zhì)是超載超治理效果的關(guān)鍵。具體的措施如下：（1）加強(qiáng)對(duì)路政執(zhí)法隊(duì)伍的教育和培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括執(zhí)法的宗旨、相關(guān)的法律法規(guī)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，依次來提高他們的政治、業(yè)務(wù)和法律素質(zhì)，為組建一支高水平和高素質(zhì)的公路路政執(zhí)法隊(duì)伍奠定夯實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。（2）加強(qiáng)路政部門的服務(wù)性管理，樹立執(zhí)法人員為人民服務(wù)的宗旨，努力做到文明執(zhí)法、全面熱情服務(wù)，以適應(yīng)當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

除了上述兩點(diǎn)重要的治理措施之外，為了從根本上杜絕超載超限現(xiàn)象，還需要加強(qiáng)得各部門之間的相互配合，走綜合治理之路，從當(dāng)前運(yùn)輸發(fā)展的需求出發(fā)，制定詳細(xì)、科學(xué)的發(fā)展計(jì)劃。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)出發(fā)，對(duì)公路路政超載超限屢禁不止的原因從地區(qū)利益、行業(yè)利益和個(gè)人利益等三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單概括，然后對(duì)公路路政超載超限對(duì)地區(qū)投資環(huán)境、生態(tài)環(huán)境和運(yùn)輸秩序三個(gè)角度闡述了它的嚴(yán)重危害，最后總結(jié)出了幾點(diǎn)改進(jìn)公路路政超載超限現(xiàn)象的建設(shè)性意見，對(duì)于規(guī)范公路路政的運(yùn)輸秩序具有重要意義。但是在具體實(shí)施的過程中，千萬(wàn)要避免盲目套用，搞一刀切，而是要根據(jù)當(dāng)?shù)芈氛芾淼膶?shí)際情況來進(jìn)行改進(jìn)。治理公路路政超載超限是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，切勿操之過急，只要我們不斷探索，并加強(qiáng)各部門之間的配合，優(yōu)化公路管理的法制環(huán)境，才有可能這正杜絕超載超限，促進(jìn)公路交通運(yùn)輸?shù)姆€(wěn)定發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白永亮，張淺，劉志高.中國(guó)公路超載超限治理的制度演化經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J].北方經(jīng)濟(jì)，2010，10（17）：19-22.

[2]郭琳，張B.論公路車輛超載超限的長(zhǎng)遠(yuǎn)治理――以商洛市農(nóng)村公路為例[J].價(jià)值工程，2010，13（08）：126-128.

[3]耿莉萍.公路超載的理論分析與治理措施的探討[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，01（23）：67-71.

篇9

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣

一直以來，提起政治課，人們?cè)缫蚜?xí)慣地把它定格為枯燥乏味、死記硬背、高談闊論、空洞說教等。說實(shí)話，身為政治課教師從內(nèi)心深處真的有一種說不出的感覺，仿佛作為政治教師的自己也是如此了，總而言之，痛苦且無(wú)奈！但隨著新課改的不斷深入，隨著手中教材的不斷更新與變化，我不自覺地從內(nèi)心深處油然而生一種沖動(dòng)、一種興奮。如果我們運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，一定可以還政治課以生動(dòng)、精彩，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟人生的真諦，可以……。近年來，我做了不少嘗試，通過嘗試，我認(rèn)為讓政治課生動(dòng)精彩的法寶之一就是力爭(zhēng)讓政治課洋溢生活氣息，追求生活化的政治課，即通過創(chuàng)設(shè)情境把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事中。下面僅就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式談一些體會(huì)。

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氣氛，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，來提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

一、借用故事懸念創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

如講“人貴有自尊自信”這一課時(shí)，我首先講了一個(gè)小故事。這個(gè)故事的名字是“高貴的施舍”，主要內(nèi)容是講：一個(gè)乞丐來到一個(gè)小男孩家門口乞討，這個(gè)乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了。小男孩以為母親一定會(huì)慷慨施舍的，可是小男孩的母親卻指著門前一堆磚對(duì)乞丐說：“你幫我把這堆磚搬到屋后去吧?！逼蜇ど鷼獾卣f：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚。不愿給就不給，何必刁難我？”小男孩的母親并不生氣，俯身搬起磚來。她故意用一只手搬，搬了一道才說：“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能干呢？”乞丐怔住了，他用異樣的目光看著小男孩的母親，終于俯下身子，用他的左手搬起磚來，一次只能搬兩塊。他整整搬了兩個(gè)小時(shí)，才把磚搬完，累得氣喘如牛，臉上有很多灰塵，亂發(fā)被汗水濡濕了，斜貼在額頭上。小男孩的母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。乞丐接過去，很仔細(xì)地把臉和脖子擦一遍，白毛巾變成了黑毛巾。母親又遞給乞丐20元錢。乞丐接過錢，很感激地說：“謝謝你。”母親說：“你不用謝我，這是你自己憑力氣掙的工錢。”乞丐說：“我不會(huì)忘記你的?！彼麑?duì)小男孩的母親深深地鞠了一躬，就上路了，……。我沒有講故事的結(jié)尾，而是在學(xué)生聽得很投入，很想知道下面發(fā)生什么事的時(shí)候，我卻嘎然而止，然后讓學(xué)生們?nèi)ネ茰y(cè)故事可能的結(jié)果。有的學(xué)生說：這個(gè)乞丐日后經(jīng)過自身的奮斗，取得令人尊重的地位，但再也沒有回來；有的說：乞丐日后經(jīng)過自身的奮斗，事業(yè)有成，回來看望小男孩的母親。然后，我就借機(jī)問學(xué)生：你們?yōu)槭裁凑f這個(gè)乞丐日后會(huì)奮斗成功，取得了令人尊重的社會(huì)地位？學(xué)生們回答到：他通過這個(gè)事情知道了自尊自信。這樣很自然的導(dǎo)出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、主題，使這一課的內(nèi)容很容易就被學(xué)生所接受。

二、用模擬演示活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

模擬演示活動(dòng)是指由學(xué)生組合參照一定的主題模擬操作表現(xiàn)出來的情景活動(dòng)。西方心理學(xué)家的“角色”理論認(rèn)為，教師如果能以語(yǔ)言或其它形式情境，臨時(shí)變學(xué)生的學(xué)生角色為某種其它社會(huì)角色，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如在講“依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”內(nèi)容時(shí)，我讓班里學(xué)生模擬劇場(chǎng)，由學(xué)生分別扮演消費(fèi)者（商品購(gòu)買者），商場(chǎng)經(jīng)理、商場(chǎng)服務(wù)員、消協(xié)負(fù)責(zé)人、工商行政管理局人員、法院人員，通過過情境劇場(chǎng)模擬，學(xué)生不僅很容易就掌握了所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，而且學(xué)生主觀能動(dòng)性的也得到了發(fā)揮。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的情境感染學(xué)生

如我在講授七年級(jí)《人生難免有挫折》時(shí)，首先利用多媒體展示了剛剛發(fā)生的玉樹地震的圖片，并附上專門為玉樹地震而創(chuàng)作的歌曲《讓生命站立成樹》。這首歌曲及背景視頻一經(jīng)播出，同學(xué)們很快就被其中的畫面及音樂吸引住了，很多同學(xué)的眼睛都濕潤(rùn)了，而后，我又借助多媒體播放了“無(wú)臂博士”――王爭(zhēng)的故事視頻片段。通過營(yíng)造一個(gè)個(gè)可感、可知的情境幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了大到國(guó)家、小到個(gè)人都可能遇到挫折，挫折是普遍存在的，但挫折又不是不可戰(zhàn)勝的道理。本節(jié)課由于利用了多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整堂課同學(xué)們都聽得特別投入，每個(gè)人的臉上都透著一種堅(jiān)毅，對(duì)待挫折都增添了一股戰(zhàn)勝挫折的勇氣，取得了良好的教學(xué)效果。

四、用幽默的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的教學(xué)情景和氛圍

篇10

關(guān)鍵字：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；輸入輸出理論；情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：H19 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0303-02

一、引言

對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，就是指教師根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平，遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用生動(dòng)、形象和具體的語(yǔ)言情景，使抽象的語(yǔ)言形式變?yōu)樯鷦?dòng)具體的、可理解的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的漢語(yǔ)語(yǔ)言情景，讓學(xué)生更多地接觸和習(xí)得漢語(yǔ)，促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得過程中語(yǔ)言輸入、內(nèi)化和語(yǔ)言輸出的過程，以提高教學(xué)的效果。

在此之前，筆者已經(jīng)從事一學(xué)期的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文章以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）國(guó)際教育學(xué)院初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂為研究對(duì)象，在輸入輸出理論支持的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情景這種特殊的教學(xué)策略來分析和探討語(yǔ)言輸入的有效性和語(yǔ)言輸出的最大化，以及在語(yǔ)言信息內(nèi)化過程中起到的積極作用。希望能給以后關(guān)于提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提高語(yǔ)言輸入和輸出質(zhì)量的研究提供借鑒。

二、輸入輸出理論

“輸入假設(shè)”是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Kreashen于20世紀(jì)80年代初提出的。該假設(shè)認(rèn)為理想的語(yǔ)言輸入必須具備四個(gè)條件：輸入是可理解的、輸入是有趣的和相關(guān)的、輸入不應(yīng)以語(yǔ)法為重點(diǎn)、要有足夠的輸入量。其中，可理解用公式表示為i+1。i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，i+1表示稍高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過理解包含i+1階段的語(yǔ)言就能從i階段進(jìn)到i+1階段，就可以習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

加拿大語(yǔ)言學(xué)家M.Swain在沉浸式法語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出“可理解性輸出”(comprehensible output)。該理論認(rèn)為除了必要的可理解性輸入外‘學(xué)習(xí)者必須盡可能地使用語(yǔ)言‘這樣才能提高語(yǔ)言能力，達(dá)到流利的類似本族語(yǔ)的水平。也就是說，第二語(yǔ)言準(zhǔn)確又流利不僅需要可理解性的輸入，更需要可理解性輸出。

三、初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)中的情境創(chuàng)設(shè)及實(shí)踐

（一）情景創(chuàng)設(shè)的措施和方法

1、展示圖片或?qū)嵨?。由于文化的差異，很多東西是具有中國(guó)特色的，所以解釋起來也有一定難度，比如講到中國(guó)的很多節(jié)日中的一些習(xí)俗，像中秋節(jié)的月餅，燈籠等時(shí)，教師可以事先展示燈籠、月餅等實(shí)物或者進(jìn)行圖片展示，讓他們感受真實(shí)的情景，或者老師可以就教室的實(shí)物來教學(xué)，比如燈，空調(diào)，窗戶，墻，桌子等等，展示實(shí)物是學(xué)習(xí)者更樂于接受的一種教學(xué)手段，它能在第一時(shí)間就抓住學(xué)習(xí)者的興趣。

2、以實(shí)例引出語(yǔ)法點(diǎn)。在講漢語(yǔ)中，不要用很難的專業(yè)詞匯去解釋語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)，而是用實(shí)際例子讓學(xué)生去體會(huì)用法。例如在講“比”這個(gè)詞時(shí)，先給出飛機(jī)，火車和汽車，這三種交通工具的速度是大家都知道的，在這個(gè)基礎(chǔ)上，引出飛機(jī)比火車快，火車比汽車快，隨后還可以舉其他的例子，比如，兩件衣服，一件380RMB,一件240RMB，那就是衣服A比衣服B貴，漸漸的學(xué)生便能體會(huì)“比”的用法，是n1比n2+adj；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己想出更多的例子，那么不用任何專業(yè)的詞匯，便能讓他們很好的掌握“比”的用法。

3、游戲和活動(dòng)。游戲和活動(dòng)在情景創(chuàng)設(shè)過程中不僅增加了學(xué)生接觸新的語(yǔ)言信息的機(jī)會(huì)，還極大地推動(dòng)了語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的進(jìn)程。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)和信息在游戲和活動(dòng)中得到練習(xí)和鞏固，這不但使學(xué)生對(duì)情景有所了解和熟悉，而且鞏固了在此情景下運(yùn)用的詞匯和句型，為新的語(yǔ)言輸入奠定基礎(chǔ)。

4、真實(shí)場(chǎng)景。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者在課堂上盡量用中文來教學(xué)，并常常根據(jù)他們?cè)谌粘Ｉ钪杏玫降膱?chǎng)景來編不同的對(duì)話，比如去商店買東西，是食堂打飯，去銀行取錢；另外，口語(yǔ)課堂的設(shè)置很靈活，有時(shí)會(huì)帶他們走出教室，到課外學(xué)習(xí)，比如留學(xué)生參加一年一度的籃球比賽時(shí)，筆者和他們一起到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，比如籃球場(chǎng)，球服，啦啦隊(duì)，裁判，進(jìn)球，加油等等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方式也不刻板，學(xué)生很易接受。

（二）情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)例分析

以下結(jié)合筆者在一年的初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)例來談?wù)勄榫皠?chuàng)設(shè)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，所以例子均出自北京大學(xué)出版社的《初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》這本書。

1、新課導(dǎo)入。在進(jìn)入新單元前，老師要?jiǎng)?chuàng)造一定的情景把學(xué)生逐漸引入本單元的話題，而不是一開始就學(xué)習(xí)生單詞。

例1：以第十課《她病了》為例。

老師可以就身邊發(fā)生的現(xiàn)象提問，比如有的同學(xué)上個(gè)星期沒來上課或者遲到了，老師可以問：XX今天為什么沒有來上課？

學(xué)生可能回答：他感冒了；他起床晚了等等。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)，說：“看看這篇文章中，安妮怎么了？讓我們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)?！毙抡n導(dǎo)入的目的是引起學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。教師利用問答的方式引導(dǎo)學(xué)生回答出與課文內(nèi)容密切相關(guān)的日常生活場(chǎng)景。在這些情景中，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)(比如感冒，遲到等)，而且對(duì)新知識(shí)(頭疼，請(qǐng)假，鬧鐘停了)產(chǎn)生了解和興趣。

2、生詞講解。中文中的很多詞在不同的環(huán)境下有不同的意思，不創(chuàng)造一定的情景就很難理解清楚，而且創(chuàng)造的這個(gè)情境必須是與新課里的單詞用法是一致的，否則擴(kuò)充太多，學(xué)生反而不易理解。

例2：以第十三課《我去圖書館上網(wǎng)》為例，其中的生詞“找”在這個(gè)單元里面是買東西后找錢的意思，但是“找”在其它情景中用的較多的是找東西，還有如找罪受等等，為了讓學(xué)生了解它的用法，可以拿學(xué)生身邊的物品舉例。

老師：你的這只筆多少錢？