導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)科學(xué)；技術(shù)；認(rèn)識

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)從誕生到現(xiàn)在，經(jīng)歷了無數(shù)次的突破：它最初的設(shè)計(jì)是單純的來提高處理速度的高速計(jì)算器，到目前可以幫助人類解決大多數(shù)問題的智能機(jī)器，許多人繼續(xù)研究對這一課題進(jìn)行研究，使人們可以輕松享受由計(jì)算機(jī)帶來的便利。

一、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的理解

計(jì)算機(jī)科學(xué)來源于對數(shù)理邏輯、計(jì)算模型、算法理論和自動計(jì)算機(jī)器的研究，形成于20世紀(jì)30年代后期。計(jì)算機(jī)科學(xué)是用來研究計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制造及計(jì)算機(jī)信息獲取、存儲表示、處理控制等理論和技術(shù)的學(xué)科，是描述和變換信息的算法，包括其理論、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的系統(tǒng)研究。計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門包含各種各樣與計(jì)算和信息處理相關(guān)主題的系統(tǒng)學(xué)科，從抽象的算法分析、形式化語法等，到更具體的主題如編程語言、程序設(shè)計(jì)、軟件和硬件等。

計(jì)算機(jī)技術(shù)是研究計(jì)算設(shè)備的科學(xué)技術(shù)，它的內(nèi)容非常廣泛，可粗分為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)器件技術(shù)、計(jì)算機(jī)部件技術(shù)和計(jì)算機(jī)組裝技術(shù)等幾個(gè)方面。計(jì)算機(jī)技術(shù)包括：運(yùn)算方法的基本原理與運(yùn)算器設(shè)計(jì)、指令系統(tǒng)、中央處理器（CPU）設(shè)計(jì)、流水線原理及其在CPU設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、存儲體系、總線與輸入輸出。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展

從1946年第一臺計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)算起，計(jì)算機(jī)的發(fā)展已有六十多年，計(jì)算機(jī)無論從運(yùn)算速度、縮小性、降低成本或者開發(fā)上都得到了質(zhì)的飛躍。

2.1“技術(shù)突破”型科技逐漸讓位于“系統(tǒng)合成”型的科技

早期的三大發(fā)現(xiàn)（達(dá)爾文學(xué)說，能量轉(zhuǎn)換，細(xì)胞學(xué)），在1925--1950年重大科技突破有40多件。而19世紀(jì)40年代至50年代則為原子能、計(jì)算機(jī)、空間技術(shù)等寥寥幾項(xiàng)。50年代后這種技術(shù)突破是越來越少了，70年代至今，我們?nèi)祟愃坪踉谘h(huán)一個(gè)周期，我們將從前的科學(xué)原理及技術(shù)挖出挖深，并且把他們有機(jī)的結(jié)合在一起，從而形成新的技術(shù)。就好像計(jì)算機(jī)基本原理雖然有了極大的發(fā)展，但論起基礎(chǔ)仍然沒有離開100年前關(guān)于程序與存儲的設(shè)想。而阿波羅宇宙飛船技術(shù)，當(dāng)中沒有任何一項(xiàng)是新的突破，而是把原有的理論加以結(jié)合組織，并且排列有條不紊準(zhǔn)確無誤，通過實(shí)踐得來。

從1904年發(fā)明電子管到1946年成功造出第一臺計(jì)算機(jī)，耗時(shí)42年。而從發(fā)明半導(dǎo)體晶體管到造出半導(dǎo)體計(jì)算機(jī)，僅為10年左右。微電子精細(xì)加工技術(shù)到集成電路計(jì)算機(jī)只用了2年不到的時(shí)間。超微細(xì)加工技術(shù)到第四代計(jì)算機(jī)的創(chuàng)造，可以說是同步突破的。“技術(shù)突破”型科技逐步讓位“系統(tǒng)合成”型科技。

2.2向經(jīng)濟(jì)、社會文化、商業(yè)流通等各方面滲透

科學(xué)是絕對的第一生產(chǎn)力，從前是，現(xiàn)在也是。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為現(xiàn)代社會中的潛在生產(chǎn)力，具有舉足輕重的地位，隨著科研工作投入的資金越來越多，工作的規(guī)模越來越大，難度和代價(jià)也隨之加大，為求經(jīng)濟(jì)和社會活動能順利適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子科技的廣泛應(yīng)用勢在必行。

2.3強(qiáng)化綜合性和專業(yè)化

從認(rèn)識客觀世界到改造客觀世界，形成的專業(yè)化與綜合性這樣一對矛盾體。一方面要求深入客觀世界，要求科學(xué)技術(shù)分工仔細(xì)，而另一方面為了適應(yīng)國家政策和經(jīng)濟(jì)，又必須把細(xì)分的專業(yè)加以整合，畢竟許多工作單靠一方面專業(yè)是無法解決的。強(qiáng)化綜合性和專業(yè)化，正因?yàn)榇耍娮涌萍紳B透國民生活才不致造成極大的困擾或混亂。

三、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展前景

當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展趨勢，可以把它分為三維考慮。一維是向"高"的方向。性能越來越高，速度越來越快，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的主頻越來越高。像前幾年我們使用的都是286、386、主頻只有幾十兆。到現(xiàn)在出現(xiàn)了奔騰4微處理器，主頻達(dá)到2GHz以上。而且計(jì)算機(jī)向高的方面發(fā)展不僅是芯片頻率的提高，而且是計(jì)算機(jī)整體性能的提高。二維是向“廣”度方向發(fā)展，計(jì)算機(jī)發(fā)展的趨勢就是無處不在，以至于像“沒有計(jì)算機(jī)一樣”。近年來更明顯的趨勢是網(wǎng)絡(luò)化與向各個(gè)領(lǐng)域的滲透，即在廣度上的發(fā)展開拓。三維是向"深"度方向發(fā)展，即向信息的智能化發(fā)展。目前計(jì)算機(jī)"思維"的方式與人類思維方式有很大區(qū)別，人機(jī)之間的間隔還不小。人類還很難以自然的方式，如語言、手勢、表情與計(jì)算機(jī)打交道，計(jì)算機(jī)難用已成為阻礙計(jì)算機(jī)進(jìn)一步普及的巨大障礙。隨著Internet的普及，普通老百姓使用計(jì)算機(jī)的需求日益增長，這種強(qiáng)烈需求將大大促進(jìn)計(jì)算機(jī)智能化方向的研究。

計(jì)算機(jī)技術(shù)則面臨著一系列新的重大變革。諾伊曼體制的簡單硬件與專門邏輯已不能適應(yīng)軟件日趨復(fù)雜、課題日益繁雜龐大的趨勢，要求創(chuàng)造服從于軟件需要和課題自然邏輯的新體制。并行、聯(lián)想、專用功能化以及硬件、固件、軟件相復(fù)合，是新體制的重要實(shí)現(xiàn)方法。計(jì)算機(jī)將由信息處理、數(shù)據(jù)處理過渡到知識處理，知識庫將取代數(shù)據(jù)庫。自然語言、模式、圖像、手寫體等進(jìn)行人-機(jī)會話將是輸入輸出的主要形式，使人-機(jī)關(guān)系達(dá)到高級的程度。砷化鎵器件將取代硅器件。

二十一世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會，席卷全球的信息科技給人類生產(chǎn)和生活方式帶來了深刻的變革。信息產(chǎn)業(yè)作為知識密集、技術(shù)密集的產(chǎn)業(yè)，其快速發(fā)展的關(guān)鍵是有一大批從事IT技術(shù)創(chuàng)新的人才。而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就適應(yīng)社會現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高具有創(chuàng)新精神，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件的基本理論與應(yīng)用基本技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能在企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、行政管理部門從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究和應(yīng)用，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)，是計(jì)算機(jī)管理和維護(hù)的應(yīng)用型專門技術(shù)人才，故具有良好的發(fā)展前景。

四、結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)的不斷更新?lián)Q代，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)這門專業(yè)已經(jīng)成為社會主流，計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展前景廣泛，有著巨大的的發(fā)展空間。但是，我們也應(yīng)該注意到這門學(xué)科發(fā)展的困難與局限性。在今后的發(fā)展過程中，計(jì)算機(jī)科學(xué)仍將面臨著結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜、智能化解決難等問題，這些將是我們在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中需要主要思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]自動化技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)[J].中國無線電電子學(xué)文摘，2008（01）.

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關(guān)鍵詞：傾斜　消極怠工者　問——寫　學(xué)法指導(dǎo)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體環(huán)節(jié)，如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用、打造高效的課堂，是值得我們推敲和交流的話題。我受一些優(yōu)秀教學(xué)案例的啟發(fā)，想談一談自己對數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識，希望能與廣大同仁交流。

一、巧用提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在我的教學(xué)生涯中觀摩過無數(shù)次的課堂教學(xué)，回顧總結(jié)課堂提問的環(huán)節(jié)不難發(fā)現(xiàn)：體驗(yàn)成功的快樂幾乎變成了反應(yīng)靈敏、成績優(yōu)異者的專利，思考不成熟和反應(yīng)遲緩者得到的永遠(yuǎn)是“你再好好想想”、“你怎么連這個(gè)問題也不會”，有的甚至終年受冷落。尤其是在一些諸如優(yōu)質(zhì)課評選之類的公開課中，這種“傾斜”愈加明顯，其結(jié)果是課堂上的“消極怠工者”越來越多，教學(xué)也就成了少數(shù)人的課堂。因此，課堂提問要注意全面性，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的不同見解，讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。首先是問題的設(shè)計(jì)上要有層次性，讓那些反應(yīng)遲緩者也有跳一跳摘桃子的機(jī)會；再者可以設(shè)計(jì)一下提問的形式，比如讓學(xué)生通過書寫的形式來回答問題，就是讓所有的學(xué)生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實(shí)。

例如《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學(xué)片斷：

師：小朋友們?nèi)ミ^超市買過東西嗎？買了什么？

生說自己的購物情況。

師：今天老師帶小朋友到超市去購物（投影出示圖片）：

水 彩 筆：8元

水杯：2元

玩具飛機(jī)：27元　 　文具盒：3元

足

球：40元

布娃娃：5元

請選購你最喜歡的兩樣商品，算一算買下它們你要花多少錢，并列出算式。 轉(zhuǎn)貼于

本片段從貼近學(xué)生生活的“超市購物”入手，鏈接數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感興趣、易接受，很自然地融入了數(shù)學(xué)情境中。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在一切方法的背后，如果沒有一種生機(jī)勃勃的精神，它們到頭來不過是笨拙的工具。”學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中一旦把數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法等銘刻于頭腦中，將會使他受益終身。

1.教學(xué)生動手。

先看一個(gè)教學(xué)片段：

師：小朋友們到野外秋游，帶了三箱礦泉水，一箱內(nèi)盛有8瓶，回來時(shí)剩下一箱，另外還有7瓶。請小朋友們算一算：剩下的礦泉水有幾瓶？請你們用小棒來代替礦泉水?dāng)?shù)一數(shù)。

生1：我是1瓶1瓶地?cái)?shù)……一共15瓶。

生2：我是4瓶加4瓶加7瓶，一共15瓶。

生3：我是先拿2瓶和8瓶合起來是10瓶，10瓶和5瓶合起來是15瓶。

師：哪個(gè)小朋友數(shù)得最快？為什么他數(shù)得這么快？哪種方法好？

在此片段中教師沒有直接告訴學(xué)生算法，而是借助實(shí)際問題，讓學(xué)生用數(shù)數(shù)的方法明確算理、比較算法進(jìn)而得出結(jié)論。這樣，學(xué)生在實(shí)際動手操作中學(xué)會了學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)生質(zhì)疑。

敢于并善于提出問題是投入學(xué)習(xí)的前提，敢疑才善思。曾經(jīng)有這樣一位數(shù)學(xué)教師，規(guī)定學(xué)生每周必須提出兩個(gè)問題到辦公室去問老師，一時(shí)間諾大的辦公室擠滿了提“問題”的學(xué)生。我們姑且不說這種硬性規(guī)定恰當(dāng)與否，但有一點(diǎn)，那就是這位教師能夠認(rèn)識到提出問題的重要性。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生敢于并善于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、敢于提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學(xué)生提問題的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個(gè)為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如“比”的后項(xiàng)為什么不能為零？比、分?jǐn)?shù)、除法間的關(guān)系為什么不用“等于”，而用“相當(dāng)于”？為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)要先通分？……問題一提出，同學(xué)們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分?jǐn)?shù)、整數(shù)和比例間的關(guān)系就一清二楚了。同學(xué)們的主動性發(fā)揮了，好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的勁頭也就更足了。

四、開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中提高

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一、整理知識，給學(xué)生自主探究的空間

在復(fù)習(xí)課中，有一個(gè)對知識的梳理過程，許多教師對學(xué)生總是不放心，上復(fù)習(xí)課要么就是面面俱到，不停講解，不停提問；要么就是大量練習(xí)，只求結(jié)果，不重過程。這樣的復(fù)習(xí)課表面看容量很大，教師也很辛苦。但是，有多少學(xué)生參與到復(fù)習(xí)中了呢？不得而知，如果教師能從學(xué)生的角度設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生就會主動參與到探索的過程中，進(jìn)一步理解、鞏固所學(xué)知識。

如在復(fù)習(xí)“圓”時(shí)，我這樣啟發(fā)學(xué)生：“我們復(fù)習(xí)知識就好比蜘蛛結(jié)網(wǎng)，今天，我們就把圓的知識整理成一張整齊的網(wǎng)。請大家拿出自己手中的圓，把你所知道的圓的知識整理出來，并介紹給大家?！边@樣就避免了整理過程中教師提問學(xué)生回答這樣的問答式教學(xué)，學(xué)生通過獨(dú)立思考，互相交流，完成圓的知識網(wǎng)絡(luò)圖，形成知識鏈。這樣就把學(xué)生放在主體地位，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到主動探究的快樂，從而提高復(fù)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)研討氛圍，提供合作交流的機(jī)會

在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種研究、探討的氛圍。通過同學(xué)們在展示、匯報(bào)、交流、比較、評價(jià)、反思中展示的思想過程，幫助他們反復(fù)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，展示學(xué)生的才華。

如在“圓”的復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：各小組的同學(xué)分組用所學(xué)的知識提問并請另一組回答，看哪組學(xué)生提問的水平最高，哪組學(xué)生回答的最好。這里老師引而不發(fā)，讓學(xué)生相互提問、相互啟發(fā)，讓學(xué)生唱主角，使得整堂課“活”了。

三、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，有的老師照本宣科、機(jī)械重復(fù)，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。如果能密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

如復(fù)習(xí)“圓”一課時(shí)，我有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：“請大家給班級存儲的光碟做個(gè)包裝?！闭鎸?shí)的生活情境創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。在問題的探索解決過程中，有的學(xué)生考慮美觀大方，有的考慮經(jīng)濟(jì)、實(shí)用，有的考慮攜帶方便……學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)陌b式樣，解決問題的策略多樣化。這樣，學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面也得到了發(fā)展。

另外，在復(fù)習(xí)課中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掃清未知障礙。我喜歡這樣問學(xué)生：“關(guān)于這一知識，你已經(jīng)知道了什么？還有什么不太清楚的地方？復(fù)習(xí)這一部分內(nèi)容，你又知道了什么？你還想知道什么？”這樣的引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到復(fù)習(xí)過程之中。

四、在實(shí)踐中加深知識的鞏固和提高

數(shù)學(xué)公式、法則、定理的學(xué)習(xí)目的是運(yùn)用，能否運(yùn)用這些知識創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

如在“圓”的整理復(fù)習(xí)課中，我安排了“如何知道一棵大樹樹干的橫截面積？”讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流，最后得出最佳方案。學(xué)生自己動手，親自測量有關(guān)數(shù)據(jù)，再通過計(jì)算，得到了滿意的結(jié)果。這樣做使學(xué)生對知識得到鞏固和提高，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識十分有用。

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一、應(yīng)用多媒體進(jìn)行電子技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)勢

1.變抽象為具體，有效促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

電子技術(shù)課程教學(xué)中有很多的知識點(diǎn)，用傳統(tǒng)教學(xué)方法往往只能使學(xué)生了解表面現(xiàn)象，或一知半解，更難以做到靈活應(yīng)用。多媒體提供了豐富逼真的形象，可以打破時(shí)間、空間上的限制，讓學(xué)生清楚地看到事物形成、發(fā)展的變化過程；能將抽象的問題具體化、形象化，有利于學(xué)生找出事物間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解和掌握，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動過程”教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師在黑板上畫出示意圖或采用掛圖來增強(qiáng)直觀性，既費(fèi)時(shí)又無立體感，而利用F1ash制作課件，可以把載流子的運(yùn)動過程制作成動畫，將基極流向發(fā)射極的電流畫成小線條，且設(shè)置小的悅耳的聲音；將集電極流向發(fā)射極的電流畫成較粗線條，設(shè)置為另一種較大的聲音；匯集到發(fā)射極時(shí)又變?yōu)橐环N聲音，且將電流畫成更粗的線條。從而在感官上使學(xué)生明白了極管電流的分配關(guān)系。在動畫的演示過程中，既可以連續(xù)觀看動態(tài)效果，又可以暫停觀察某一時(shí)刻的情形。

2.應(yīng)用仿真模擬軟件，營造實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在電子電路教學(xué)中，電路分析一直是教學(xué)的重點(diǎn)。由于電路在工作過程中各部分的工作狀態(tài)、信號傳輸過程中的變化情況對電路內(nèi)部的影響等都是不可見的，加之中職學(xué)校的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)欠缺，電子電路的分析對學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)。

現(xiàn)在，各種電路仿真實(shí)驗(yàn)平臺的開發(fā)，有效地解決了上述問題。其中，應(yīng)用Electronic―workbeach（仿真電子工程師工作平臺，簡稱EWB）輔助教學(xué)，可將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和波形在屏幕上放大顯示，有利于復(fù)雜電路的演示和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是電路分析的優(yōu)良伙伴；同時(shí)EWB軟件的操作界面友善，有良好的數(shù)據(jù)開放性、零件互換性和可操作性，使學(xué)生在一些大實(shí)驗(yàn)中存在的插件慢、出錯(cuò)率高、實(shí)驗(yàn)誤操作造成電路和儀器損壞等問題迎刃而解，是電子技術(shù)課程教學(xué)和學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀虛擬操作平臺。

3.應(yīng)用投影，擴(kuò)大可見度，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

在傳統(tǒng)的技能課教學(xué)中，雖有一定的器材供學(xué)生觀察，但教師展示實(shí)物電路時(shí)，大部分學(xué)生是無法觀察到教師所指的電路的，教師的具體操作過程也是無法觀察到的。這對培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是非常不利的。采用實(shí)物投影的方法，能讓每個(gè)學(xué)生清楚地觀察到教師對整機(jī)電路的分析、電路的構(gòu)成、電路故障的分析和電路故障的排除過程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再通過學(xué)生進(jìn)一步的實(shí)際操作，從而有效地提高學(xué)生的動手操作能力。

二、應(yīng)用多媒體進(jìn)行電子技術(shù)課程教學(xué)的不足

1.多媒體教學(xué)容易忽視師生的情感交流。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動的接受體。教師運(yùn)用教學(xué)手段發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生積極地參與到認(rèn)識活動中來，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的；同時(shí)良好的師生關(guān)系、教師的人格魅力都孕育著巨大的教育“親和力”。中職學(xué)校的教師在電子技術(shù)課程教學(xué)中尤其要?jiǎng)?chuàng)造與學(xué)生情感交融和信息交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師大量使用多媒體進(jìn)行電子技術(shù)教學(xué)，師生之間的直接交流相對減少。多媒體課件在制作時(shí)先將教學(xué)過程分成若干步驟，再用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋?；課件完成后在課堂教學(xué)中難以改動，教師只能按程式一步步進(jìn)行演示，即使教師對某些內(nèi)容可做適當(dāng)調(diào)整，但整個(gè)教學(xué)過程實(shí)際上是由電腦控制，教師只是一個(gè)解說員和放映員。多媒體課件容易把教師和學(xué)生割裂開來，減少師生之間的會心交流。無論應(yīng)用何種教學(xué)手段，教師都必須保持與學(xué)生盡可能多的共同活動的機(jī)會。

2.多媒體教學(xué)容易忽視實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)際動手操作能力。

“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得?！庇^察與實(shí)驗(yàn)是電子技術(shù)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)新課程改革“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的最有效途徑。仿真模擬實(shí)驗(yàn)雖然形象、直觀，但畢竟不是真實(shí)的電子實(shí)驗(yàn)。在電子技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視每一位學(xué)生的參與性，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)施上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)造性，而這些單純依靠課件和仿真模擬實(shí)驗(yàn)平臺是無法得到真正落實(shí)的。

三、在電子技術(shù)課程教學(xué)中合理使用多媒體手段

1.多媒體的合理使用，應(yīng)該是在正視多媒體地位的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師?！岸嗝襟w再好，也只是個(gè)教學(xué)工具，它無法替代人的情感與智慧”。

2.在電子技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)配合。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還是多媒體，都各有特點(diǎn)，在一定的條件下，各有其特殊的功能。多媒體教學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)越性，教師不能只圖省事，一味采用傳統(tǒng)教學(xué)手段；也不能片面地強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，忽視或否定傳統(tǒng)教學(xué)手段。多媒體是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種完善，在電子技術(shù)課程教學(xué)中教師應(yīng)將多種教學(xué)手段有機(jī)融合，相輔相成，從實(shí)際出發(fā)應(yīng)用教學(xué)手段，以獲得更好的教學(xué)效果。

篇5

“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，聚集一個(gè)問題的小課程。有以下特點(diǎn)：容量?。阂粋€(gè)課程僅圍繞一個(gè)特定的知識點(diǎn)；時(shí)間短：教學(xué)視頻一般不長于10分鐘；自足性：一個(gè)微課包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)等，具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)；基元化：不能再分成小的單元；易傳播：適合移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。

按照課程所體現(xiàn)的內(nèi)容，分為理論講授型微課程，內(nèi)容適用于講解基本概念規(guī)律或原理等；推理演算型微課程，內(nèi)容適用于原理、規(guī)律、定律的推演等；答疑解惑型微課程，內(nèi)容適用于習(xí)題、解惑等；情感感悟型微課程，內(nèi)容適用于德育類主題內(nèi)容等；技能訓(xùn)練型微課程，內(nèi)容適用于動作技能、操作技能、語言運(yùn)用技能等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)操作型微課程，內(nèi)容適用于利用儀器或設(shè)備、器材還原過程發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

二、如何設(shè)計(jì)好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程

學(xué)生究竟需要什么樣的微課程？部分教師已經(jīng)形成了長期以講授為主的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的思維定勢。因此，學(xué)習(xí)運(yùn)用微課程的過程，其實(shí)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學(xué)會微課程設(shè)計(jì)制作方法。微課程設(shè)計(jì)制作需注意：時(shí)刻謹(jǐn)記微課程用戶是學(xué)生；一個(gè)微課程只說一個(gè)知識點(diǎn)；盡量控制在10分鐘以內(nèi)；不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使是很簡單、很容易的內(nèi)容；要給學(xué)生提供提示性信息（例如：用顏色線做標(biāo)記，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號圖形標(biāo)注等）；微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動環(huán)境配合，記?。涸谖⒄n程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程；微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑔栴}的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考；每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)；對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么，讓學(xué)生明確基本概念和原理；對于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做；用字幕方式補(bǔ)充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有臺詞都打出字幕，這會增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷；教師要使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單討論、練習(xí)），要告訴學(xué)生使用微課程的技巧（例如，遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）；在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動超鏈接起來，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；一門課程開始的時(shí)候，要清楚地介紹這個(gè)課程的評價(jià)方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

三、中小學(xué)信息技術(shù)微課程開展情況

1.信息技術(shù)與微課之間的關(guān)聯(lián)

信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、再生和使用等功能的一類技術(shù)，它通過教師直觀的講解及簡單的演示，然后通過學(xué)生的自作練習(xí)掌握技能。信息技術(shù)課程在與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比具有以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)性：信息技術(shù)課程的設(shè)置將為學(xué)生今后有效地解決實(shí)際問題做好基礎(chǔ)鋪墊；發(fā)展性：信息技術(shù)課程起步晚，各方面還不夠成熟總在不斷變化與發(fā)展；實(shí)踐性：操作與知識和過程與結(jié)果兩大塊并重。

信息技術(shù)課堂是由若干個(gè)短小精悍的微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組合的，如能將其中的教學(xué)環(huán)節(jié)制作成微課，學(xué)生就可以結(jié)合個(gè)人的興趣和能力選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到因材施教、彌補(bǔ)個(gè)性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。

微課是以信息技術(shù)課程為基礎(chǔ)而開展的一種新型的教學(xué)模式，符合由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論中所強(qiáng)調(diào)的語言、空間、音樂等智能的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)微課程存在的問題

在信息技術(shù)課程的具體實(shí)施過程中，由于受到各方面的限制，微課建設(shè)方面存在以下問題：學(xué)?；蚪處煂ξ⒄n、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的理解不到位，造成錯(cuò)誤的盲目實(shí)踐；面向的教學(xué)對象模糊，教學(xué)目標(biāo)定位不清；對微課的本質(zhì)認(rèn)識不清，與傳統(tǒng)課程教學(xué)組織形式相混淆；在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)不規(guī)范；技術(shù)和設(shè)備的限制，拍攝效果差。

3.中小學(xué)信息技術(shù)微課程的優(yōu)勢

微課作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見將具有較好的教育應(yīng)用前景。對于教師來說，微課可以作為一種新的教研模式利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本教研，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，教師將在這樣的資源應(yīng)用中得到更好的專業(yè)提升。

對學(xué)生來說，如果有足夠豐富的微課資源，就能更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。我做過一個(gè)利用電子日歷來探究年月日知識的課件，也曾嘗試在不同環(huán)境上過該課。我發(fā)現(xiàn)，對于可操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可放手讓學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師的作用就是向?qū)W生提供探究學(xué)習(xí)材料和作引導(dǎo)，使研究有較強(qiáng)的目的性。

篇6

一、信息技術(shù)與中學(xué)物理學(xué)科的整合，不能忽視信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質(zhì)力量有更強(qiáng)大的威力?！北姸嘈睦韺W(xué)研究結(jié)果也表明：只有人對所認(rèn)識的事物產(chǎn)生了興趣，才能夠努力去追求和探索，興趣是進(jìn)行一切活動主觀能動性因素。由此可見，任何學(xué)習(xí)，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，誘發(fā)其產(chǎn)生了好奇心，才是良好的開端。

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師合理應(yīng)用信息技術(shù)手段，不僅可以使一些抽象的物理概念和規(guī)律變得易于理解，更可以使一些復(fù)雜的物理反應(yīng)變得直觀、具體，同時(shí)還可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生帶著飽滿的情緒進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。例如，我在講《機(jī)械運(yùn)動》時(shí)，首先讓學(xué)生在網(wǎng)上查找“機(jī)械運(yùn)動”與“勻速直線運(yùn)動”的實(shí)例，然后讓他們在課堂上交流自己的所得，學(xué)生互相補(bǔ)充、完善、爭論，這樣學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容。一個(gè)以學(xué)生為主體的、活躍的課堂氛圍就這樣形成了，學(xué)生嘗到了主動學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師對于板書、課件背景的設(shè)計(jì)以及圖片的采用都應(yīng)合理使用信息技術(shù)手段，豐富一節(jié)課堂的教學(xué)信息量，這不但帶給學(xué)生美的享受，而且會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)與中學(xué)物理學(xué)科的整合，教師必須重視信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

信息技術(shù)與中學(xué)物理學(xué)科的整合與以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大區(qū)別，它在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給了學(xué)生更多的自主活動的空間，使學(xué)生的自由探索、創(chuàng)新和嘗試成為可能，并為此提供了更加理想的有利條件。而教師在教育教學(xué)過程中更可以為學(xué)生提供越來越豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。例如，我在講授“力”時(shí)，讓學(xué)生通過因特網(wǎng)了解有關(guān)力學(xué)的相關(guān)知識、定律，搜集有關(guān)牛頓的資料等等，并適時(shí)通過我們學(xué)科論壇進(jìn)行討論交流，極大地豐富了學(xué)生的知識，使課堂教學(xué)效果提升了很多。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)動力十足，積極性非常高，并且真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋、自我反饋，學(xué)生真正成為了課堂的主人，既增進(jìn)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)友愛，又提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，受到了良好的德育。

三、信息技術(shù)與中學(xué)物理學(xué)科的整合，必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展?？梢?，新的課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、能力的培養(yǎng)。這就要求中學(xué)物理教師要正確處理好物理知識、技能與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的關(guān)系。要求教師敢于突破傳統(tǒng)的、約定俗成的教育教學(xué)模式，依托信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)物理學(xué)科的完美整合，實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以使一些抽象的、難以理解的內(nèi)容以及復(fù)雜的物理變化過程，生動直觀地展現(xiàn)出來，為學(xué)生的觀察、比較、分析提供最大的方便，同時(shí)也會在很大程度上實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。例如，我在講授“做功和內(nèi)能的改變”一節(jié)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“對物體做功，物體的內(nèi)能會增大”，我運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)：壓縮空氣引火實(shí)驗(yàn)。先出示壓縮空氣引火器，簡單介紹它的構(gòu)造，然后取綠豆粒大小的一塊干燥硝化棉，用鑷子把棉花拉得疏松一些，放入玻璃筒底。將活塞涂上少許蓖麻油（起和密封作用），放入玻璃筒的上口。此時(shí)要提醒學(xué)生注意觀察筒內(nèi)的棉花，迅速地壓下活塞，可看到硝化棉燃燒發(fā)出的火光。同時(shí)使用課件展示這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的各種數(shù)據(jù)變化，并通過課件反復(fù)展示模擬此實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識理解了物理變化原理，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究的欲望。

四、信息技術(shù)與中學(xué)物理學(xué)科的整合，可以促進(jìn)物理學(xué)科與其他學(xué)科的滲透

任何學(xué)科的知識都不是獨(dú)立存在的，初中物理學(xué)科更是與其他學(xué)科存在著密不可分的關(guān)系。如數(shù)學(xué)在物理學(xué)科中應(yīng)用是非常廣泛的，一些定律、公式都依托于數(shù)學(xué)表達(dá)式來說明等等。而一些物理知識則更是被應(yīng)用于體育項(xiàng)目之中，例子更是不勝枚舉。物理與地理學(xué)科的聯(lián)系更是千絲萬縷，一些地質(zhì)變化、地理現(xiàn)象往往都需要用物理學(xué)科知識來解釋?，F(xiàn)階段的物理學(xué)科考試在強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生學(xué)科能力的同時(shí)，更注重了學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。因此，中學(xué)物理教師在教學(xué)之中，應(yīng)該充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)手段加強(qiáng)物理學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透、交叉、綜合，引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)人與自然、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展與融合。信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合在很大程度上打破了單一的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，不斷促進(jìn)著物理學(xué)科與其他學(xué)科的整合與滲透，這就有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

篇7

一、開展的工作 

1、通識培訓(xùn)活動。主要是組織老師學(xué)習(xí)新課程的理念。其中有以市級形式組織的講座和研討、有以片級形式組織的講座、也有要求以學(xué)校形式組織的自學(xué)和研討等活動。 

2、教材培訓(xùn)活動。在這一年中，我們組織了多次新課程的教材教法培訓(xùn)活動，有全體新課程實(shí)驗(yàn)教師參與的大規(guī)模的活動（其中我們還特地請來新課程的副主審特級教師沈重予老師來溧陽講學(xué)），有各鄉(xiāng)鎮(zhèn)課改骨干老師參與的理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)活動，有課改中心組成員送教上門的小型培訓(xùn)研討活動。 

3、學(xué)術(shù)沙龍活動。我們還組織課改中心組成員進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍活動。以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和收集課改過程中來自第一線的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的困惑。一方面及時(shí)總結(jié)并推廣成功的經(jīng)驗(yàn)。另一方面對存在的問題進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上通過講座、信息網(wǎng)站和《溧陽教研》等途徑及時(shí)反饋給全市實(shí)驗(yàn)教師。 

4、課改調(diào)研活動。為了能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所存在的問題，我們還及時(shí)地對部分學(xué)校課改年級的課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，我們尋找了有效實(shí)施新課程的途徑與方法并通過課改研討會等活動及時(shí)地進(jìn)行推廣，從而促使我市課改工作科學(xué)、有序、高效地進(jìn)行。 

5、案例評比和優(yōu)秀課評比活動。為了調(diào)動廣大課改實(shí)驗(yàn)教師的積極性，我們還組織了新課程的案例評比活動，并從中評選出一批優(yōu)秀案例獲獎(jiǎng)?wù)邊⒓恿巳袃?yōu)秀課評比活動，從而中我們又推薦出實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳紅琴和平陵小學(xué)馬柯兩老師拍攝了錄像課，并參加常州市級和省級評比活動，其中吳紅琴獲得了常州市一等獎(jiǎng)和省二獎(jiǎng)的好成績，馬柯老師獲得省二等獎(jiǎng)的好成績。 

6、做好省課改評估工作。每學(xué)期省里都會下發(fā)一些針對課改年級的樣本試卷和有關(guān)課改實(shí)踐的征求意見稿，我們都能及時(shí)地配合做好有關(guān)工作，使省教材編輯部能及時(shí)了解課改情況并進(jìn)一步完善新課程實(shí)驗(yàn)教材。 

二、成功的經(jīng)驗(yàn)： 

1、教師能關(guān)注學(xué)生的生活世界　讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值 

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。而課改老師通過這一年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學(xué)中努力做到從生活中導(dǎo)入，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用。如：有位老師在上《厘米的認(rèn)識》一課時(shí)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣采取直接從觀察直尺導(dǎo)入，而是讓在引導(dǎo)學(xué)生用肉眼不易直接比較物體長短的過程中，啟發(fā)學(xué)生可以用測量的方法進(jìn)行比較，進(jìn)而再讓學(xué)生用各自選用的不同測量工具（鉛筆、文具盒、信封等）測量課桌的長度，在交流測量結(jié)果的過程中，學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)同樣長的物體為什么測出的結(jié)果不相同呢？這樣就產(chǎn)生統(tǒng)一測量工具和長度單位的需要，從中學(xué)生就會明白為什么要學(xué)習(xí)厘米，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生通過各種操作活動進(jìn)一步認(rèn)識厘米，最后又讓學(xué)生到生活中去測量各種物體的長度。 

2、教師能轉(zhuǎn)變自己的角色　改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式　提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平 

在與教師們交流探討的過程中我們發(fā)現(xiàn)，老師們大多意識到：“學(xué)習(xí)方式不僅決定一個(gè)人的思維方式，而且成為一個(gè)人的生活方式。傳統(tǒng)課堂一味地采用灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，雖然可以讓孩子學(xué)到很多東西，對于他考試、進(jìn)大學(xué)有許多幫助，但同時(shí)在他們的頭腦中也必然形成被動接受式的學(xué)習(xí)方式和思維方式，這會帶給他未來生活很多負(fù)面影響，如：有些高分低能的研究生，一旦讓他搞一些研究工作，就會感到不安、感到著急，主要是因?yàn)樾枰叩穆放c他過去的學(xué)習(xí)完全不一樣。過去的學(xué)習(xí)是人家指出來的路他走，而新的學(xué)習(xí)是要人他自己去找路走?！闭n堂教學(xué)中老師們不僅能關(guān)注讓學(xué)生獲取知識，同時(shí)也能關(guān)注學(xué)生獲得這些知識的過程，讓學(xué)生在獲取知識的過程中提升學(xué)習(xí)水平和能力，因?yàn)橹R是會遺忘的，而學(xué)習(xí)的能力是永遠(yuǎn)不會忘記的。如：實(shí)驗(yàn)小學(xué)史棟萍老師在《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少的應(yīng)用題》教學(xué)中，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，就組織學(xué)生進(jìn)行抓一抓、比一比的游戲活動，因?yàn)榻處熞髮W(xué)生思考：怎樣擺才能使大家一眼就看出誰比誰多幾個(gè)或少幾個(gè)。很多學(xué)生就會用已有的知識經(jīng)驗(yàn)擺成一一對應(yīng)的情況，并且知道沒有對應(yīng)到的那部分棋子就是多出來的，即從大數(shù)里面去掉小數(shù)就是誰比誰多的或少的，學(xué)生在操作活動中不僅獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和表象，感悟出用減法算的道理，而且也發(fā)展了學(xué)生操作和思維能力。 

3、教師能呈現(xiàn)開放性問題情境 培養(yǎng)學(xué)生信息處理的意識和能力 

所謂信息處理的意識和能力，就是指學(xué)生主動收集和運(yùn)用信息的意識和能力。即學(xué)生對信息的“擇取”、“儲存”、“運(yùn)用”的初步意識和能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，忽視了對學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)，教師在課堂中習(xí)慣于以純文字的形式呈現(xiàn)，缺少現(xiàn)實(shí)性的信息，出現(xiàn)在學(xué)生面前的都是一些“人為加工”的應(yīng)用題，如：呈現(xiàn)的信息量不多不少正好，有的教師甚至還強(qiáng)調(diào)凡是應(yīng)用題，每個(gè)條件都必須用上，如果沒用上，那么肯定錯(cuò)了。正因?yàn)槿绱?，才會造成很多學(xué)生能熟練地解答數(shù)學(xué)題，卻往往不會解決簡單的實(shí)際問題，才會出現(xiàn)學(xué)生不會求課桌面的面積（因?yàn)殚L、寬未知）的狀況；也才會出現(xiàn)一個(gè)老爺爺養(yǎng)了30只白羊、40只黑羊，老爺爺就是30+40=70歲的笑話。在一年的教學(xué)實(shí)踐中，我市大多數(shù)教師已經(jīng)逐步意識到信息處理意識和能力的重要性，深刻認(rèn)識到呈現(xiàn)開放問題情境是發(fā)展學(xué)生信息處理意識和能力的重要途徑之一。如：在應(yīng)用教學(xué)中，老師們不但能取材于學(xué)生喜聞樂見的生活，而且能呈現(xiàn)多樣化、開放性的問題情境。如：有條件和問題都以文字形式呈現(xiàn)的；有條件以圖呈現(xiàn)，而問題以文字呈現(xiàn)的；有條件問題齊全的；也有呈現(xiàn)條件，而缺少問題的；有具備問題，缺少條件的等等。在解決這些靈活多樣的現(xiàn)實(shí)問題過程中，不僅有效地防止學(xué)生思維出現(xiàn)僵化的現(xiàn)象，提升學(xué)生思維水平，而且發(fā)展了學(xué)生判斷、選擇信息，收集、處理信息以及綜合運(yùn)用信息的意識和能力，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問題的能力。 

4、教師能積極地關(guān)注學(xué)生的興趣和需要　培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和方法 

教師能從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)機(jī)制調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一方面，老師們注意結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)富有挑性的問題情景，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師又能巧妙地運(yùn)用了“賣關(guān)子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學(xué)藝術(shù)及生生之間、師生之間立體化的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和方法。如：實(shí)驗(yàn)小學(xué)史棟萍老師在安排了學(xué)生同桌“抓棋子比相差多少”的反饋活動中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)快的組比慢的組抓的次數(shù)明顯多時(shí)，老師及時(shí)地讓學(xué)生思考并總結(jié)了“游戲的過程中也是要講究方法”。這就很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過程與方法”的目標(biāo)。 

三、存在的問題 

1、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的理解不夠深入 

新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！?nbsp;

（1）學(xué)生活動的目的性不夠明確。目前，我們的教師已經(jīng)有了讓學(xué)生動起來的意識和行為，這是難能可貴的，但是有些教師往往對學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的目的性不是很明確，給人以一種為讓學(xué)生活動而活動的感覺。如：有的課堂會呈現(xiàn)出：教師和學(xué)生都在忙，可忙了半天都看不到數(shù)學(xué)的影子。這是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動時(shí)，只考慮到要讓學(xué)生動起來，而沒充分考慮動什么、為什么動以及動的效果怎么樣等問題?？傊?，他們只關(guān)注學(xué)生活動的形式，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目的是為了獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，最終為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識服務(wù)這一本質(zhì)。 

（2）彎曲理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有些教師認(rèn)為新課標(biāo)中提倡動手操作、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，就是對傳統(tǒng)講授法的全盤否定，就得不管什么內(nèi)容都得讓學(xué)生去操作、去探索、去討論。豈不知：講授法對學(xué)生來說可能是無意義的學(xué)習(xí)，也可能有意義的學(xué)習(xí)，而探索法也是如此。其實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和方式，把有探索價(jià)值與意義并且學(xué)生有能力探索與發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn)；而那些毫無探索價(jià)值與意義的內(nèi)容，或者即使有探索價(jià)值，可學(xué)生根本無能力探索的內(nèi)容，我們?nèi)匀粦?yīng)考慮用講授法。  

（3）組織學(xué)習(xí)活動還不夠到位。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中參與面不是很廣，往往讓少數(shù)學(xué)生參與，而大部分學(xué)生成為“旁觀者”；教師提供學(xué)生活動的時(shí)間不充分，“走過場”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在組織活動時(shí)，往往出現(xiàn)“放得開收不起”和“為收得起卻又放不開”的現(xiàn)象。 

2、在處理日常數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)的關(guān)系上還需加強(qiáng) 

目前，我們的教師大多已能通過多種途徑與方式調(diào)動學(xué)生已有的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)（即日常數(shù)學(xué)）。但在處理日常數(shù)學(xué)（它附屬于具體情景上，遷移性差）與學(xué)校數(shù)學(xué)（一種模式的科學(xué)，具有普遍性，遷移性強(qiáng)）的關(guān)系上還存在一些問題。如：有的老師在教學(xué)“前、后、左、右”這一內(nèi)容時(shí)，注意聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生辨認(rèn)方向性非常明確的內(nèi)容，但最終卻沒能引導(dǎo)學(xué)生上升到類似于”前3小時(shí)”這些方向性是虛的內(nèi)容，這樣，學(xué)生雖然學(xué)了“前、后、左、右”，但對日后數(shù)學(xué)中遇到的前3 小時(shí)、后3小時(shí)等問題卻不能理解。為此，我們在承認(rèn)、挖掘?qū)W生豐富數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考其學(xué)校數(shù)學(xué)的一面，力爭把日常數(shù)學(xué)上升為學(xué)校數(shù)學(xué)。只有這樣，學(xué)生學(xué)到的知識才能達(dá)到融會貫通，才能靈活地解決生活中實(shí)際問題。 

3、在處理多元化與最優(yōu)化的關(guān)系方面還需加強(qiáng) 

新課標(biāo)指出：“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異；知道要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要?！?nbsp;

廣大數(shù)學(xué)教師已通過理論學(xué)習(xí)和各種培訓(xùn)具有了以上意識，但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師還存在這樣的問題：為了追求創(chuàng)新和滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，而缺乏最優(yōu)化的環(huán)節(jié)，課堂中往往會呈現(xiàn)過分追求標(biāo)新立異的現(xiàn)象，這對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)將會帶來很大的不便。如：在教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)“45+30”時(shí)，教師大多能讓學(xué)生去探索得出多種算法：有通過擺小棒的算的，有通過撥算珠算的，有從45開始十個(gè)十個(gè)往后數(shù)的，也有用40+30=70、70+5=75這樣求的等等。從而滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)該說老師們在這里“放”得很好的，但有些教師在此時(shí)往往缺少通過比較讓學(xué)生得出優(yōu)化算法的環(huán)節(jié)，即：不管哪一種算法，其本質(zhì)都是先把十位數(shù)相加，再與個(gè)位數(shù)相加，都可用40+30=70、70+5=75這種算法。甚至還有些老師對比較麻煩的算法倒是大張旗鼓地表揚(yáng)某某學(xué)生會“創(chuàng)新”，結(jié)果不但導(dǎo)致受到表揚(yáng)的學(xué)生而不愿接受別人優(yōu)化的想法，而且還給其他同學(xué)帶來效仿的可能，這樣，他們在以后的計(jì)算中過分依賴小棒和算珠，導(dǎo)致他們不但計(jì)算速度慢而且正確率低。因此，我們在學(xué)生探索產(chǎn)生多種方法的過程中，不能只注意少數(shù)學(xué)生的標(biāo)新立異，（因?yàn)檫@樣會對大多數(shù)學(xué)生造成很壞的影響），而應(yīng)通過比較給出最優(yōu)化的策略，讓學(xué)生掌握優(yōu)化方法，并且要注意讓學(xué)生主動接受優(yōu)化方法，而不應(yīng)教師強(qiáng)制學(xué)生接受。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生在接受優(yōu)化策略或方法的過程中肯定有快慢之分，對于慢的學(xué)生教師可以等待，但一定要幫助其及早達(dá)成優(yōu)化。 

4、關(guān)注弱勢群體不夠 

走進(jìn)課堂我們經(jīng)常會看到這樣的情況：有部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入自主探索之中，他們是老師和同學(xué)們關(guān)注的焦點(diǎn)，是課堂舞臺的主角，他們敏捷的思維與精彩的發(fā)言能博得老師的歡心，能讓同學(xué)投去羨慕的目光，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力，但同時(shí)我們靜下心來思考一下，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，更有甚者連觀眾與聽眾都稱不上，他們是隨心所欲的“自由人”，可以做任何與課堂無關(guān)的事情，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。 

篇8

一、注重雙基，培養(yǎng)能力

滬科版教材與人教版教材的相同點(diǎn)都是重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)，而滬科版教材對基礎(chǔ)知識的編排更重視了循序漸進(jìn)的過程，這樣有利于學(xué)生的學(xué)，又便于教師的教。例如在初中《數(shù)學(xué)》第一章對代數(shù)式的定義這個(gè)概念的編排，就一改往日先給定義讓學(xué)生死記硬背，然后再套用定義加以區(qū)別的舊程序，而是先讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中感知這個(gè)概念，再經(jīng)過學(xué)生的概括，歸納出代數(shù)式的定義。這樣的編排遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。又如在《相似三角形》一節(jié)中，突出了相似三角形的判定與性質(zhì)，刪除了“相似多邊形”一節(jié)內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生集中力量掌握好基礎(chǔ)知識。同時(shí)習(xí)題中也配備了較多的直接運(yùn)用相似三角形的判定和性質(zhì)的計(jì)算題、證明題，而需要用到比例或變形的題目較少，也很簡單，這樣學(xué)生就可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好必需的知識技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，啟迪思維

滬科版教材在保證內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識結(jié)構(gòu)合理性的前提下，適當(dāng)穿插了“想一想”、“讀一讀”、“做一做”等練習(xí)內(nèi)容，這些練習(xí)內(nèi)容不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，而且也發(fā)展了學(xué)生思維。例如初中《數(shù)學(xué)》七年級（上）“讀一讀”：《中國是最早使用負(fù)數(shù)的國家》；《數(shù)學(xué)》七年級（下）“讀一讀”：《關(guān)于中國古代的一次方程組》；初中《數(shù)學(xué)》七年級“讀一讀”：《有關(guān)幾何一些歷史》等。上述涉及數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的內(nèi)容，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如《數(shù)學(xué)》七年級（上）“想一想”讓學(xué)生通過分析歸納找出規(guī)律，進(jìn)而通過實(shí)例認(rèn)識規(guī)律、發(fā)展思維。19頁中的“想一想”在總結(jié)有理數(shù)加法的同時(shí)又在為有理數(shù)的減法做準(zhǔn)備；還有一些“想一想”如《數(shù)學(xué)》七年級“計(jì)算個(gè)位上的數(shù)為5的兩位數(shù)的平方”及“關(guān)于（a+b）的推廣”，《數(shù)學(xué)》八年級“全等變換”、“三角形中邊與角的不等關(guān)系”、“勾股定理的證明”等閱讀材料，都是為培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性而增加的。這些知識對學(xué)生思維的啟迪和發(fā)展具有良好的作用，教學(xué)時(shí)若能積極主動地引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，就能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

三、應(yīng)用知識，重視實(shí)踐

新課標(biāo)別提出要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，滬科版教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是漸次地增加了一些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)結(jié)合實(shí)際生活增添了有關(guān)儲蓄、國債的利息和收益的應(yīng)用題；在學(xué)習(xí)不等式時(shí)涉及了爆破的安全區(qū)、出租車的計(jì)價(jià)以及求混合水的溫度范圍等一些典型實(shí)際問題。這些問題的提出，要求學(xué)生從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的好材料。

另一方面，新技術(shù)在數(shù)學(xué)教材中的引入也強(qiáng)化了教材的實(shí)踐性。根據(jù)課標(biāo)的要求，從有理數(shù)部分開始，滬科版教材引入了使用計(jì)算器求一個(gè)數(shù)的平方與立方的內(nèi)容，隨后又介紹了計(jì)算器用于六種代數(shù)運(yùn)算的方法；在銳角三角函數(shù)中，介紹了如何用科學(xué)計(jì)算器進(jìn)行銳角三角函數(shù)的計(jì)算；統(tǒng)計(jì)初步一章中又介紹了如何用計(jì)算器進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的計(jì)算。這些知識的引入和介紹，補(bǔ)充了舊教材的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和學(xué)生的思維方式也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

四、突出創(chuàng)新，重在探究

篇9

一、有效性教學(xué)活動要凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對“有效性”一詞產(chǎn)生片面的理解，認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容以及講解知識量的“最大化”，導(dǎo)致教師的“教”取代了學(xué)生“學(xué)”的過程，課堂成為教師“一言堂”，學(xué)生處于被動從屬地位，師生之間很少發(fā)生“雙向”、互動的交流、溝通活動，學(xué)生主體地位得不到有效的展現(xiàn).而新課改下的有效性教學(xué)是學(xué)生“學(xué)”的“最大化”，是將學(xué)生引入到課堂教學(xué)之中，成為學(xué)習(xí)活動的“主人”.因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，要充分凸顯學(xué)生主體地位，將學(xué)生放在課堂教學(xué)活動的“中心”位置，采用師生互動的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展師生互動交流活動，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)新知、自主探究分析問題活動，將課堂變?yōu)閷W(xué)生主體展示的“舞臺”，主體特性在探究實(shí)踐中得到有效鍛煉.

如，在“向量的數(shù)乘”教學(xué)活動中，教師采用“先探后教”的教學(xué)方式，結(jié)合該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置本節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)，開展自主探析活動，學(xué)生在針對性、目標(biāo)性“任務(wù)”趨勢下，探知新知活動能夠更加具有針對性，探知效能更具實(shí)效性.然后，教師針對學(xué)生探知活動表現(xiàn)，進(jìn)行有的放矢的講解指導(dǎo)，使學(xué)生對該節(jié)課的知識點(diǎn)內(nèi)容能夠有全面、深入地理解和掌握.學(xué)生在此過程中，通過自主探知分析活動，充分展示了學(xué)生主體能動特性，同時(shí)，在教師的有效指導(dǎo)下，主體內(nèi)在特性及素養(yǎng)得到了有效提升.

二、有效性教學(xué)活動要滲透能力培養(yǎng)第一“要義”

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效性教學(xué)效能的重要衡量和評判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng).同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，要進(jìn)行認(rèn)真的貫徹實(shí)施.課堂有效性教學(xué)應(yīng)凸顯能力培養(yǎng)目標(biāo)要義.這就要求，高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略的設(shè)置，要滲透能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，將學(xué)習(xí)能力鍛煉和培養(yǎng)放在第一位，提供學(xué)生有效鍛煉實(shí)踐的“平臺”，指導(dǎo)學(xué)生深入探析問題，教會有效探析方法策略，鼓勵(lì)高中生自主探析，肯定其活動過程，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐、探析潛能，鍛煉和提升實(shí)踐、探究等方面的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng).

問題：已知tan（α-β）=1/2，tanβ=-1/7，并且α，β∈（-π，0），求2α-β的值，ππ）

學(xué)生自主探析問題條件后指出，該問題設(shè)計(jì)的意圖是考查學(xué)生“角的變換、公式T（α±β）以及函數(shù)y=tanx的單調(diào)性等的應(yīng)用.”教師引導(dǎo)學(xué)生探知問題條件，找尋解題的思路和策略，學(xué)生小組合作探究分析，認(rèn)為該問題解答時(shí)：“先研究問題中角的關(guān)系，α=（α-β）+β，2α-β=（α-β）+ α，然后再求取2α-β的值”.師生總結(jié)解題策略：“本題是已知一些角三角函數(shù)值求另外一些角的問題，解決這一類問題要注意根據(jù)已知的三角函數(shù)的函數(shù)值及已知的角的范圍，判斷所求角的范圍，然后根據(jù)所求角的范圍選擇適當(dāng)?shù)娜呛瘮?shù)，求出所求角的某一三角函數(shù)值，最后根據(jù)三角函數(shù)的圖像或三角函數(shù)線得到所求角的具體的值”，學(xué)生進(jìn)行問題解答活動.最后，教師進(jìn)行鞏固訓(xùn)練.學(xué)生在教師設(shè)置的探究分析問題過程中，實(shí)踐探究能力、小組合作能力以及辨析思維能力等得到了有效地鍛煉和提升，切合了新課改提出了能力培養(yǎng)要求.

三、有效性教學(xué)活動要把準(zhǔn)高考政策“脈絡(luò)”

近幾年來，高考政策每年都會發(fā)生細(xì)微的變化和調(diào)整，但對學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，特別是綜合應(yīng)用能力素養(yǎng)的考查，始終是永恒不變的“鮮明主題”.在高考試題命題上是“熱點(diǎn)”.而綜合能力素養(yǎng)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)更是高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“難點(diǎn)”.因此，高中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)活動中，要把準(zhǔn)高中政策能力目標(biāo)考查的“脈絡(luò)”，將綜合應(yīng)用能力素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要內(nèi)容.在階段性教學(xué)活動中，對已有的綜合模擬試題進(jìn)行“創(chuàng)新”，設(shè)置出更加具有典型意義的綜合性問題，組織學(xué)生開展探究分析活動，逐步鍛煉和提升學(xué)生對綜合應(yīng)用知識點(diǎn)內(nèi)容以及解題方法進(jìn)行問題解答的能力素養(yǎng).

篇10

近年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，科學(xué)技術(shù)逐漸發(fā)展，人們對精神世界提出了更高的要求?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，同時(shí)也是創(chuàng)造精神文化的重要手段，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大的改變了人們的精神世界，更新了人們的價(jià)值觀念，由此可見科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是更新人們價(jià)值觀念的重要方法。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代科技；技術(shù)發(fā)展；價(jià)值觀念；更新

世界上每一個(gè)國家、民族都十分重視自然科學(xué)技術(shù)發(fā)展，因此它不僅能夠轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的物質(zhì)力量，與此同時(shí)還能推動整個(gè)社會結(jié)構(gòu)的變革，因此科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展引出了嶄新的價(jià)值觀念。

一、科學(xué)技術(shù)對價(jià)值觀念更新的重要影響

（一）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更新認(rèn)識論價(jià)值功能科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅會更新傳統(tǒng)的科學(xué)理論，屬于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)真理和認(rèn)識真理的過程，這對于更新價(jià)值功能具有十分重要的意義。例如：物理科學(xué)發(fā)展的早期，著名科學(xué)家伽利略發(fā)現(xiàn)了地上的運(yùn)動規(guī)律、著名科學(xué)家開普勒發(fā)現(xiàn)了天上的運(yùn)動規(guī)律，這些理論主要都是從牛頓三大定律、萬有引力定律的基礎(chǔ)上研究出來的，與此同時(shí)也了亞里士多德的物體運(yùn)動的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這些都說明當(dāng)物理常識科學(xué)技術(shù)成為既定事實(shí)的時(shí)候，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求價(jià)值觀念、認(rèn)識理論的更新。

（二）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響人的價(jià)值觀念[1]每一次科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都會直接或者間接影響人的價(jià)值觀念，這主要體現(xiàn)在天文系統(tǒng)的發(fā)展改變了人們對宗教觀念的看法。例如：在很早之前，人們都盲目的認(rèn)為地球才是宇宙的中心，這種觀點(diǎn)和錯(cuò)誤是十分錯(cuò)誤的，而且已經(jīng)成為宗教思想思想的通知工具，而且已經(jīng)成為一種神圣而不可侵犯的價(jià)值管理體系。但經(jīng)過多年的發(fā)展，當(dāng)伽利略用望遠(yuǎn)鏡觀測到整個(gè)天體的時(shí)候，并且證實(shí)了傳統(tǒng)的宗教思想是錯(cuò)誤的，這種震動是前所未有的。由此可見，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對個(gè)體現(xiàn)象的認(rèn)識不再是孤零零的，而是構(gòu)建了世界新的理論基礎(chǔ)和價(jià)值觀念。

（三）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更新人的價(jià)值判斷方法一種新的科學(xué)方法的研究和出現(xiàn)，能夠更新人們的價(jià)值判斷，尤其是當(dāng)這種科學(xué)方法成為統(tǒng)治階級的理論系統(tǒng)的話，則會從根本上變革人們的價(jià)值判斷，支配者整個(gè)社會的價(jià)值觀念。例如：培根、笛卡爾、以及牛頓等人研究發(fā)現(xiàn)的機(jī)械宇宙理論，這種科學(xué)的理論體系認(rèn)為，從整個(gè)宇宙到人類社會的發(fā)展都是構(gòu)成世界的重要元素，并且向機(jī)械那樣有序的按照自然規(guī)律進(jìn)行運(yùn)行。其中笛卡爾認(rèn)為世間的萬事萬物都可以用圖形、數(shù)學(xué)、聲音等部分組成，而且都能夠用數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)原理進(jìn)行計(jì)算和解釋，從而推測未來。又如：牛頓的三大定律告訴人們只能按照機(jī)械的世界觀念去看待社會的發(fā)展，盡管機(jī)械科學(xué)技術(shù)是冰冷的但卻是不可逆轉(zhuǎn)的，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)運(yùn)動必須符合規(guī)律。這種機(jī)械理論了傳統(tǒng)宗教的認(rèn)識誤區(qū)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使人們更新了價(jià)值觀念，樹立了正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)要全面、科學(xué)、系統(tǒng)的去看待一個(gè)問題，要求人們做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，從而用整體的、系統(tǒng)的價(jià)值觀點(diǎn)去看待問題[2]。

（四）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了價(jià)值體系的構(gòu)建科學(xué)技術(shù)能夠轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的生產(chǎn)力，然后作用于社會意識，從而促進(jìn)了價(jià)值體系的構(gòu)建。例如：20世紀(jì)的量子力學(xué)，已經(jīng)成為最新的科學(xué)觀念，它在一定程度上彌補(bǔ)了機(jī)械主義價(jià)值觀念的形而上學(xué)的不足，極大的變革了人們的思維方式和思維模式，構(gòu)建了科學(xué)的價(jià)值體系。

二、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更新價(jià)值觀念的表現(xiàn)

科學(xué)技術(shù)是在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種技術(shù)手段，科學(xué)理論一般可以分為基礎(chǔ)理論、科學(xué)技術(shù)、專業(yè)技術(shù)三種形式，其中基礎(chǔ)理論主要是應(yīng)用于某一個(gè)專門的發(fā)展領(lǐng)域，從而形成了不同的理論基礎(chǔ)；科學(xué)技術(shù)主要是指在發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)管理等基礎(chǔ)上形成的一種專業(yè)技術(shù)手段；而專業(yè)技術(shù)主要是指具體適用于某個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)。

（一）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來了價(jià)值觀念的改變科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來了價(jià)值觀念的改變主要表現(xiàn)在，人們要逐漸適應(yīng)新的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與更新，然后認(rèn)識到其必然帶來的經(jīng)濟(jì)和社會的轉(zhuǎn)變，從而影響和更新人們認(rèn)識程度、價(jià)值觀念的改變。例如：正如未來的哲學(xué)家馬克思所言“：蒸汽、電力的發(fā)展甚至比革命家更加危險(xiǎn)”。又如：恩格斯所言“：沒有機(jī)器的生產(chǎn)就是沒有運(yùn)動的發(fā)生?！边@種夸張的說法證明了西方社會的價(jià)值觀念和思想觀念的變革都是由科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造除了公路、汽車、火車等機(jī)械，與此同時(shí)也引發(fā)了第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、運(yùn)動等革命的發(fā)展，隨著這些科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生，極大的豐富了人們的精神世界，更新了人們價(jià)值觀念的改變。

（二）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來了價(jià)值文化的改變科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與價(jià)值文化的發(fā)展二者是相互促進(jìn)、密不可分的，一方面科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更新了價(jià)值文化的內(nèi)容和形式，另一方面，價(jià)值文化為科學(xué)技術(shù)的更新提供了思想指導(dǎo)。例如：在遠(yuǎn)古人類時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的影子是毫無蹤跡的，經(jīng)過上百萬年都沒有科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，但隨著社會文化程度的不斷提高，價(jià)值文化的不斷發(fā)展，它逐漸引導(dǎo)了科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新?？茖W(xué)技術(shù)之所以能夠改變?nèi)藗兊臋C(jī)制文化，主要是因?yàn)樗軌騽?chuàng)新人們的生活模式、構(gòu)建新的價(jià)值文化環(huán)境。從這個(gè)意義上說，科學(xué)技術(shù)屬于一種社會財(cái)富，極大的豐富和更新了人們的價(jià)值觀念[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅是科學(xué)體系的重要組成部分，同時(shí)也是社會進(jìn)步發(fā)展的動力，它在滿足人們物質(zhì)世界的需求同時(shí)也豐富了人們的價(jià)值觀念?？v觀人類發(fā)展演變的歷史，每一次科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)展，都會引發(fā)人們價(jià)值觀念的更新，在變革社會生產(chǎn)力的同時(shí)，還更新了人們的機(jī)制觀念。由此可見，我們應(yīng)該重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在科學(xué)技術(shù)變革的技術(shù)上逐漸轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊競業(yè).姜曉麗.論哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新的條件[J].廣東社會科學(xué),2009(4).