導(dǎo)語：如何才能寫好一篇膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 一體化教學(xué) 汽車維修 應(yīng)用 對策

【中圖分類號】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-034-010

隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國教育改革取得了進(jìn)一步發(fā)展。職業(yè)教育作為我國教育的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要載體，也是連接學(xué)校與社會的橋梁。汽車維修是現(xiàn)代社會一門比較熱門的工作，對學(xué)生實踐能力要求較高，培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)技能受到越來越多的關(guān)注。

一、汽車維修一體化教學(xué)概述

（一）概念。汽車維修一體化教學(xué)主要是指汽車維修理論教學(xué)、實踐操作以及經(jīng)營服務(wù)等方面互相配套、促進(jìn)，形成高效運行的整體。簡而言之，是教學(xué)理論指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，解決汽車維修問題。

（二）特點。汽車維修一體化教學(xué)是建立在職業(yè)技術(shù)教學(xué)規(guī)律、原則基礎(chǔ)上，實現(xiàn)培養(yǎng)汽車維修專業(yè)人才目標(biāo)的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育與社會有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，具有多樣性、創(chuàng)新性及實用性等特點。一體化教學(xué)在堅持理論與實踐相結(jié)合原則上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)與做同時進(jìn)行，不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，還能夠提升學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)與創(chuàng)新精神，為未來汽車維修行業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、一體化教學(xué)在汽車維修專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的有效對策

（一）模塊式一體化教學(xué)。由于汽車維修專業(yè)理論知識復(fù)雜、且抽象，致使學(xué)生難以理解和接受，無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動接受知識狀態(tài)，缺乏對理論知識的認(rèn)識，且實踐課程較少，無法有效提高學(xué)生專業(yè)能力，為了幫助學(xué)生理解并掌握汽車維修基礎(chǔ)知識，通過利用模塊化一體化教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐有機(jī)結(jié)合至關(guān)重要。針對技工院校教育特點，模塊化教學(xué)能夠滿足學(xué)生基礎(chǔ)要求，另外，模塊化一體化教學(xué)也更具合理性，突破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在培養(yǎng)實踐性人才方面具有積極的促進(jìn)作用。模塊化教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容分為不同模塊，教師針對模塊的不同進(jìn)行針對性教學(xué)，通過實物演示法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂資源利用率，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）完善課程體系。完善課程教學(xué)體系主要是通過課程教學(xué)改革來調(diào)整和優(yōu)化課程，將教學(xué)分為幾大模塊開展教學(xué)，例如：發(fā)動機(jī)故障診斷、發(fā)動機(jī)運行分析以及汽車技術(shù)等方面，并建立不同專業(yè)課題，增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，共同探討，維修故障，完成教學(xué)。另外，教師還可以針對每個模塊的具體要求安排課程，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中添加汽車運行原理、維修經(jīng)驗等內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)體系改革，不斷豐富和完善教學(xué)體系。教師在一體化教學(xué)過程中，不能操之過急，要堅持循序漸進(jìn)，夯實學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)，避免重復(fù)或者脫節(jié)問題，并結(jié)合學(xué)生實際情況，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)，重視理論與實踐的結(jié)合，適當(dāng)傾斜實踐教學(xué)，促使其在汽車維修教學(xué)中發(fā)揮作用，幫助學(xué)生將理論知識與實踐有機(jī)結(jié)合在一起，從而有效提高學(xué)生專業(yè)技能。

（三）加強(qiáng)實習(xí)室及實習(xí)基地建設(shè)。汽車維修專業(yè)教學(xué)離不開實踐，加強(qiáng)實習(xí)室及實習(xí)基地建設(shè)十分必要。第一，明確教學(xué)模式，并針對模塊的特點及要求建立校內(nèi)實習(xí)室，為教師開展教學(xué)提供支持。實踐教學(xué)是學(xué)生掌握技能的重要途徑，教師要認(rèn)識到實踐的重要性，并將理論與實踐教學(xué)結(jié)合到一起，提高資源利用率，提高學(xué)生汽車維修技能，例如：在進(jìn)行發(fā)動機(jī)的曲柄連桿機(jī)構(gòu)教學(xué)時，整個模塊教學(xué)安排在汽車實訓(xùn)室進(jìn)行，教學(xué)思路是理論講解、動手實踐、實踐中針對各部件分析講解、總結(jié)。

（四）重視校企合作。重視校企合作，通過與相關(guān)企業(yè)的合作，了解現(xiàn)代企業(yè)對人才的具體要求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法等，促使學(xué)生能夠工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握汽車維修知識，另外，學(xué)生在參與企業(yè)實習(xí)過程中，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握管理知識和技能，從根本上培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)維修能力。

（五）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。教師作為汽車維修專業(yè)教學(xué)順利開展的重要主體，其綜合素質(zhì)及專業(yè)技能直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，技工院校要結(jié)合教學(xué)實際需求，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，一方面，教師通過自學(xué)，提升自身專業(yè)知識，堅持與時俱進(jìn)原則，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如：多媒體技術(shù)等，通過分解維修過程，強(qiáng)化維修細(xì)節(jié)，為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，通過到企業(yè)中學(xué)習(xí)，不斷提升綜合能力，為教學(xué)活動順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)上文所述，一體化教學(xué)作為一種有效教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生興趣、豐富課堂內(nèi)容等方面具有重要作用，是我國教育改革的新突破。因此，教師應(yīng)結(jié)合汽車維修教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況等，重視對課程體系的改革，將知識分為多個模塊，開展有針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而促進(jìn)我國技工教育進(jìn)一步發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃靜.種植汽車維修課堂教學(xué)的有效性初探[J].文理導(dǎo)航（中旬），2010，18（03）：259-261.

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關(guān)鍵詞： 多媒體 初中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是社會進(jìn)步的表現(xiàn)，也是教育改革的必然。隨著現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)設(shè)施的完善，多媒體逐步走進(jìn)課堂。多媒體技術(shù)將文字和圖像結(jié)合起來，對人們的視覺進(jìn)行多樣化刺激和誘導(dǎo)，深受人們的喜愛。信息技術(shù)的導(dǎo)入，為傳統(tǒng)教學(xué)注入活力，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。下面我具體探討多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好各門學(xué)科的先決條件，在教授過程中，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。化學(xué)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律、概念及原理比較抽象，這些特點常常會困擾教師和學(xué)生，有時候老師講得很辛苦，但學(xué)生因為有些知識離自己的生活比較遠(yuǎn)，不能理解，學(xué)習(xí)很吃力。如果充分利用多媒體，就可以變抽象為直觀，直接展示教學(xué)情境。多媒體教學(xué)利用豐富的圖片，生動的動畫，適當(dāng)?shù)恼Z音提示，為課堂創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，營造生動活潑的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過運用多媒體技術(shù)，對學(xué)生的興趣和知識進(jìn)行有效整合，不僅使課堂活起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且增加感知深度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如在課堂上講《原子的構(gòu)成》時，利用圖像將道爾頓提出的原子學(xué)說、湯姆遜的“水果布丁”模型和盧瑟福的行星模型做成flas：通過動畫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體的有：中心的一個運動著的“球體”，周圍有圍繞“球體”運動的幾個“粒子”。如在課堂上講《水的組成》時，利用動畫模擬“氫分子”和“氧分子”，通過燃燒，最后重新組合為“水分子”的過程。上述兩個內(nèi)容就是充分利用多媒體引入化學(xué)課堂，突破教學(xué)中的重點和難點。

二、知識點直觀形象化

運用多媒體技術(shù)，能在有限的時間呈現(xiàn)更多的知識，將不同領(lǐng)域的內(nèi)容以不同的方式展現(xiàn)出來，可以利用圖標(biāo)、動畫等多種圖形系統(tǒng)，讓學(xué)生切身感到物質(zhì)變化的規(guī)律，對物質(zhì)變化規(guī)律的理解也會加深。學(xué)生直觀形象地認(rèn)識微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)，理解化學(xué)原理，降低教學(xué)難度。根據(jù)這些知識的特點設(shè)計多媒體課件，就更容易多，形象的圖片、簡潔準(zhǔn)確的知識歸納，再由教師適當(dāng)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，達(dá)到很好的教學(xué)效果。化學(xué)變化是復(fù)雜的微觀變化，傳統(tǒng)教學(xué)手段很難給學(xué)生講解清楚，教材提供的材料有限，化學(xué)課的時間有限，想讓學(xué)生開闊視野，獲得更多的知識，就應(yīng)該依靠多媒體。例如《金剛石、石墨、碳六十》這節(jié)課看似簡單，其實很難給學(xué)生直觀的表現(xiàn)，在實際生活中學(xué)生沒有這種微觀認(rèn)識。教師通過計算機(jī)動畫展示其結(jié)構(gòu)，從而掌握結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、性質(zhì)和用途的關(guān)系。

三、教學(xué)中突出重難點

多媒體的大信息、打容量的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能相比的，多媒體教學(xué)可以變抽象為直觀，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的實質(zhì)，又吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，提高課堂教學(xué)效率，鼓勵學(xué)生拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。解決教學(xué)過程中的知識難點是教學(xué)的一項重要任務(wù)。借助多媒體技術(shù)，將難點通過實物進(jìn)行抽象的展示，可以達(dá)到事半功倍的效果?；瘜W(xué)課本的每個章節(jié)都有要求學(xué)生掌握的知識點，在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難，這些是我們常說的教學(xué)難點。例如，在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)時，可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思考特征，把學(xué)生的注意力聚集在思維導(dǎo)圖上。例如在復(fù)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等時，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速識別和定位，分析查找出學(xué)生的偏差，進(jìn)而及時講解，提高學(xué)習(xí)效率。

四、化學(xué)課與實驗結(jié)合教學(xué)

實驗是化學(xué)學(xué)科的靈魂，是化學(xué)理論賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，可以幫助我們學(xué)習(xí)知識，但是在某些方面的理解還是有一定的困難。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只進(jìn)行口頭講解，學(xué)生只憑空想象。多媒體的應(yīng)用，不僅改變以前單純傳授知識的傳統(tǒng)教育理念，既重視傳授知識又重視能力培養(yǎng)還幫助教師逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。利用多媒體將其中抽象的內(nèi)容化難為易，最大限度地調(diào)動學(xué)生感知，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，為疑難問題創(chuàng)設(shè)突破口，就能達(dá)到更好的效果，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。演示實驗具有一定的局限性，有的實驗現(xiàn)象不明顯，有的化學(xué)反應(yīng)時間太長，有的反應(yīng)速度太快，甚至有些實驗毒性很大，危害學(xué)生和教師的健康等。多媒體教學(xué)把現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)中可以彌補(bǔ)實驗上的不足，克服實驗條件的限制，提高演示試樣的可見度，增強(qiáng)演示實驗的時效性，增強(qiáng)學(xué)生實驗操作的規(guī)范性。還可以鞏固練習(xí)等活動，將訓(xùn)練題適時投影，既省時、省力、有效減輕師生負(fù)擔(dān)，又加大訓(xùn)練密度，提高效率，更好地適應(yīng)學(xué)生的個別差異。

自新課改以來，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。多媒體教學(xué)雖能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但必須注意它只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，在現(xiàn)代教學(xué)中仍然是從屬地位，不能完全替代傳統(tǒng)的教師手段，而是要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來。教師在引入多媒體前，應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的教學(xué)方法和教學(xué)模式?？傊?，多媒體輔助教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段和方法，恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，變抽象為具體，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生輕松、有效地學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]付紅艷.多媒體促進(jìn)高初中化學(xué)知識銜接的實驗研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

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關(guān)鍵詞：微課 一體化課程 一體化教學(xué) 電梯 教學(xué)模式

【分類號】G712.4；G434

一、引言

2010年8月，我國人力資源和社會保障部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》（人社部發(fā)〔2010〕57號），明確提出技工院校的改革發(fā)展基本方針：高端引領(lǐng)，多元辦學(xué)，內(nèi)涵發(fā)展。一體化的人才培養(yǎng)模式在技工院校開始試點，現(xiàn)以在技工院校鋪開，收到很好的成效。在國外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，使教學(xué)微視頻逐漸為社會大眾熟知，受到越來越多的人歡迎。

在技工院校中應(yīng)該是用一體化教學(xué)還是微課教學(xué)？本文論述是在電梯教學(xué)中如果將微課與一體教學(xué)法融合，充分發(fā)揮兩種方法優(yōu)點，提高教學(xué)效果。

二、電梯專業(yè)一體化教學(xué)中的成效和存在的問題

（一）電梯專業(yè)一體化教學(xué)中的成效

一體化課程的構(gòu)建必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。我校電梯專業(yè)自采用一體化教學(xué)后，教師編寫了學(xué)習(xí)工作頁，學(xué)生通過一體化教學(xué)模式培養(yǎng)，具備了企業(yè)崗位的基本技能要求，提高了C合素質(zhì)。

（二）電梯專業(yè)一體化教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生層次有較差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，不能根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置對應(yīng)的內(nèi)容。

學(xué)生在基礎(chǔ)水平、愛好興趣、接受能力、思維方法等方面有明顯差別，按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行一體化教學(xué)，不能顧及全班每一位學(xué)生。

2.教學(xué)重、難點難以突出，難以突破

一體化教學(xué)中學(xué)生是仿照企業(yè)工作模式來完成工作任務(wù)，在整個過程中難以體現(xiàn)重難點，且工作任務(wù)較繁重，項目較多時，學(xué)習(xí)比較困難。

三、微課在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點。

（一）目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)

“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡”。

（二）教學(xué)時間較短

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，傳播形式可多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。學(xué)生可以反復(fù)觀看，還可以解決學(xué)生喜歡上課玩手機(jī)的問題。

（三）微視頻直觀生動

微視頻集聲音、圖像、文字于一體，學(xué)生通過觀看視頻的方法，容易理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）微課零散，欠系統(tǒng)化

如果在技工院校中單一采用微課方法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺系統(tǒng)化，沒有很好培養(yǎng)學(xué)生的自己思維及處理能力。所以，微課與一體化教學(xué)的結(jié)合，能讓學(xué)生在企業(yè)崗位模式下完成工作任務(wù)，解決工作的難題。

四、微課在電梯一體化教學(xué)中應(yīng)用

以“檢查及調(diào)整電梯層門”工作任務(wù)為例說明微課與一體課程的結(jié)合應(yīng)用。

（一）微課制作

檢查及調(diào)整電梯層門工作任務(wù)中項目有：門導(dǎo)軌中心與地坎中心的垂直校正；門扇的垂直度檢查及調(diào)整；門扇下端與地坎的間隙、門扇與門框的間隙、中分門扇間隙檢查及調(diào)整；④調(diào)整門壓導(dǎo)扳上擋輪與導(dǎo)軌間隙檢查及調(diào)整；⑤鎖鉤與定位檔塊之間的間隙鎖鉤檢查及調(diào)整；⑥與定位檔塊之間的吻合深度檢查及調(diào)整。

把項目制作成一視頻名為“門導(dǎo)軌中心和門扇垂直度檢查調(diào)整”，項目制作為一視頻，④項目制作成一個視頻，把⑤⑥項目制作成一個視頻名為“門鎖的檢查調(diào)整”。每個視頻時間不超過8分鐘。

作好課前準(zhǔn)備，利用網(wǎng)絡(luò)把制做好的視頻發(fā)至學(xué)生手機(jī)，學(xué)生利用手機(jī)微信觀看層門檢查調(diào)整視頻，認(rèn)真思考，做好上課準(zhǔn)備。

（二）微課在一體化課堂的應(yīng)用

本次教學(xué)過程：

任務(wù)引入（電梯事故展示引入任務(wù)，5分鐘）分配任務(wù)（工作任務(wù)為電梯層門檢查及調(diào)整，5分鐘）編寫方案（10分鐘）任務(wù)實施（45分鐘）評價反饋（20分鐘）下課（清理現(xiàn)場，5分鐘）

1.微課在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)

教師在引導(dǎo)學(xué)生編寫層門檢查調(diào)整的工作案時，利用多媒體播放制作好的微課，學(xué)生也可利用手機(jī)重復(fù)觀看，直至編寫出適合實際操作的工作方案。在任務(wù)實施環(huán)節(jié)，學(xué)生按工作方案進(jìn)行層門的檢查及調(diào)整，必要時還可再次利用微視頻，解決在實際操作中遇到的困難。

2.微課解決知識點的重難點

把層門檢查調(diào)整分成了幾個小項目的檢查調(diào)整，相當(dāng)化整為零，學(xué)生可逐一攻破。每個教學(xué)微視頻是相對獨立的知識點，內(nèi)容包括層門檢查調(diào)整中的一個或幾個項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時選擇和觀看視頻，有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重點和難點。

3.微課打破了局限于上課程上的學(xué)習(xí)

微視頻作為網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生大充分利用課外時間進(jìn)行探索研究，拓展自己的知識，還可以與其它學(xué)生、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)生甚至可自己制作微課，供大家討論和參考，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維。

4.微課結(jié)合一體化課程的教學(xué)模式帶來的效果

微課融合在一體化教學(xué)模式中，結(jié)合了兩種教學(xué)方法的精華，教師在教學(xué)中變得更輕松，學(xué)生容易掌握知識點，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)掌握技能的同時，也鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力、思考能力、總結(jié)能力等綜合能力，符合企業(yè)的用工要求，適合企業(yè)工作崗位能力的需求。

五、結(jié)束語

微課和一體化教學(xué)，作為一種新的課堂教學(xué)形式，在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用優(yōu)勢和發(fā)展前景。如何將用好，需要不斷探索創(chuàng)新、不斷積累經(jīng)驗，才能更好地發(fā)揮微課和一體化教學(xué)模式在技工教育中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志剛.“教、學(xué)、做”一體化課程的研究與設(shè)計.《教育與職業(yè)》， 2012（14）：148-149

篇4

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也隨之調(diào)整，不再是培養(yǎng)以往單一的中高級技術(shù)和管理人員，而是側(cè)重培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)一線的初、中級應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動者。這就需要中職教育突顯和提高學(xué)生的能力本位，更多地傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，只有這樣才能改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和社會競爭力。“理實一體化”教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是一種有利于突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。因此，探索“理實一體化”教學(xué)模式在專業(yè)課中的應(yīng)用迫在眉睫。

1 在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用理實一體化

教學(xué)模式的思路

“理實一體化”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué)；體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的職教思想。

1.1 充分認(rèn)識理實一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是先理論后實踐，也就是理論教學(xué)在教室進(jìn)行，實踐教學(xué)在實訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)室進(jìn)行，理論教學(xué)和實踐教學(xué)分別在兩個不同的空間和時間完成。而“理實一體化”教學(xué)是指在同一空間和時間同步進(jìn)行的教學(xué)，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學(xué)具有3個特性：空間和時間的同一性；認(rèn)識過程的同步性；認(rèn)識形式的交錯性。

1.2 充分理解理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用特點

1）有利于體現(xiàn)職業(yè)教育特點，并促進(jìn)學(xué)生操作技能和能力的形成和發(fā)展。職業(yè)教育最明顯的一個特征就是在注重專業(yè)理論知識教學(xué)的同時，更注重對學(xué)生實際操作技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識，熟練操作技能，能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型、技能型人才是中等職業(yè)教育的宗旨?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)化理論與實踐的同步性，實現(xiàn)教學(xué)信息的同一性，使知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行有機(jī)組合，真正提高學(xué)生的實際操作能力和綜合能力，以便學(xué)生能較快地適應(yīng)實際工作崗位的要求。因此，“理實一體化”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，并在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)生操作技能和能力的形成和發(fā)展。

2）有利于教學(xué)資源的合理配置及優(yōu)勢的發(fā)揮。教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備以及教學(xué)時間構(gòu)成整個教育資源系統(tǒng)，首先，一體化教學(xué)推動雙師型教師的發(fā)展，激勵教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正實現(xiàn)理論和實踐的一體化教學(xué)；其次，一體化教學(xué)有利于學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐學(xué)習(xí)上的同步性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；最后，一體化教學(xué)有利于教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等資源的合理配置，減少教學(xué)過程中交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約教學(xué)成本，更便利地實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。

2 理實一體化模式在專業(yè)教學(xué)中

的應(yīng)用設(shè)計

2.1 根據(jù)教學(xué)實踐整合專業(yè)教材，形成有效的校本教材

在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合不同的專業(yè)以及學(xué)生的不同水平，對教材進(jìn)行整合，形成有效的校本教材。在教材整合時可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)模塊化、項目化的要求及項目課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動，堅持以能力為本位的教學(xué)理念，編寫出一系列項目課程“理實一體化”教學(xué)教材。教材理論內(nèi)容少而精，以夠用為度，突出與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2 突出實踐教學(xué)地位，設(shè)計理論與實踐并行的教學(xué)過程

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程流程，使每一個模塊內(nèi)容流程化，并便于實施。注重在設(shè)計教學(xué)過程時采取理論與實踐教學(xué)體系并行、并重的教學(xué)體系，做到理論與實踐相互滲透，相互融合。比如在物業(yè)入住服務(wù)的教學(xué)中，先將教學(xué)過程分為兩個大的模塊，即入住服務(wù)和裝修管理服務(wù)，然后再把每個模塊劃分為若干單元，單元中分為若干課題，課題中分為理論和實踐，并且在講解的過程中采用情景模擬法，便于學(xué)生理解和掌握。從入住服務(wù)的流程到裝修管理的服務(wù)細(xì)節(jié)及對問題的處理，讓學(xué)生在模擬的場景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，完成理論到實踐的過程，取得較好的教學(xué)效果。在設(shè)計教學(xué)過程中要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學(xué)生將來可能從事的崗位要求為載體，以操作程序為一條明線，以基礎(chǔ)知識和實踐動手能力為兩條暗線，系統(tǒng)化構(gòu)建“理實一體化”教學(xué)模式和課程體系。

2.3 體現(xiàn)學(xué)生主體地位，采用任務(wù)驅(qū)動法和分組法設(shè)計課程

“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)過程極大的突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自己解決問題的過程中，通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，加深對所學(xué)知識的理解，鍛煉自己獨立解決問題的能力。學(xué)生總有一天會離開學(xué)校，自己去面對和解決工作和生活中遇到的問題，因此在教學(xué)過程中不僅要傳授給學(xué)生知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、自己解決問題的能力。

分組法也是實現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)的一種有效手段，在實際教學(xué)過程中，教師可以分解模塊操作項目，以小組為單位，進(jìn)行實際操作。每組成員分別設(shè)置不同的職務(wù)，不同職務(wù)的學(xué)生要履行相應(yīng)的職責(zé)，小組自身就可以進(jìn)行內(nèi)部事務(wù)協(xié)調(diào)、技術(shù)指導(dǎo)，實現(xiàn)輔導(dǎo)、管理、任務(wù)分配、組員成績評定等工作。每組成員由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生組成，實力盡量均衡，避免個人關(guān)系好的學(xué)生分在一組，有意識鍛煉學(xué)生的溝通能力。項目小組中，職務(wù)可以由小組成員輪流擔(dān)任，使每個學(xué)生都能對自身的組織、管理、協(xié)調(diào)等能力得到鍛煉，充分調(diào)動學(xué)生對自身職業(yè)素養(yǎng)全方位提高。分組教學(xué)不僅體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，而且也增強(qiáng)了教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，教師也有時間對一些特殊學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

3 實施理實一體化教學(xué)需要突破

的瓶頸

3.1 構(gòu)建理實一體化教室

要實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的同步性，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)場所已經(jīng)滿足不了這個需求，因此應(yīng)構(gòu)建適合專業(yè)教學(xué)的一體化教室?！袄韺嵰惑w化”教室不單單是實訓(xùn)教室和傳統(tǒng)教室的結(jié)合，而且是真正實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的同步和融合，實現(xiàn)教學(xué)做的統(tǒng)一?！袄韺嵰惑w化”教室的建設(shè)可以采用兩種途徑實施：一是在學(xué)校內(nèi)建設(shè)，采用近于工作環(huán)境的相關(guān)設(shè)施設(shè)備、多媒體、電子白板、投影儀等相關(guān)資源來構(gòu)建；二是借助合作辦學(xué)的企業(yè)來實現(xiàn)，在企業(yè)內(nèi)搭建學(xué)習(xí)和實踐的平臺，在真實的工作環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)雙師型教師隊伍

“理實一體化”教學(xué)過程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論，又具有較強(qiáng)的動手能力，具備“雙師型”素質(zhì)，即：既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)；既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。同時還具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能不斷掌握新技術(shù)、收集新信息，并加以研究，應(yīng)用到實際教學(xué)中。

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)主要通過3條途徑實施：一是對所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法；二是聘請一支既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師；三是組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，提高教師的實踐能力。使教師掌握更新的教學(xué)理念，通過具體的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正實現(xiàn)理論與生產(chǎn)實踐的有機(jī)融合，充分發(fā)揮“理實一體化”教學(xué)的優(yōu)勢。

3.3 建立有效的學(xué)生成績考核體系

在理實一體化教學(xué)中，理論與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。學(xué)生邊學(xué)理論，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練，即學(xué)即用。在這種情況下，過去單純以理論成績來評價一個學(xué)生的水平就會有失偏頗，而且也不能體現(xiàn)職業(yè)教育突顯實踐能力的要求。所以學(xué)生最終成績應(yīng)由各項目技能訓(xùn)練的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定評定指標(biāo)，制定課程考核方案;依據(jù)考核方案在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中逐項評定成績，使理論、實踐、考核三者同步進(jìn)行，使考核更具科學(xué)性和綜合性。這樣不僅可以對學(xué)生的綜合水平有一個合理的評價，也可以激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在專業(yè)課教學(xué)中，探索“理實一體化”這種新型的教學(xué)模式，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力；有利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生順利從學(xué)校過渡到企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周燕,孫超.理實一體化教學(xué)淺析[J].新課程學(xué)習(xí),2011(5):47-48.

[2]賀應(yīng)根,夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005(12):55-57.

篇5

正因為一體化教學(xué)有上述特點，故大部分職業(yè)技術(shù)教育的不同專業(yè)都在積極研究、探索一體化教學(xué)。眼鏡技術(shù)專業(yè)是廣州市中職學(xué)校的重點專業(yè)，過去幾年來，一直在深入推廣一體化教學(xué)，比如《驗光技術(shù)》、《眼鏡專業(yè)綜合訓(xùn)練》、《隱形眼鏡》、《眼鏡質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與檢測》等課程。在這些課程的教學(xué)中，將理論與實踐操作始終緊密結(jié)合在一起，教師講、示范，學(xué)生聽、觀察、學(xué)做；教師輔導(dǎo)、講評，學(xué)生改正、熟練、鞏固、提高。通過教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高了，課堂紀(jì)律好了，技能掌握扎實了，上崗適應(yīng)快了。

然而，在實施一體化教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，通過不斷實踐與改進(jìn)，我們初步找到了相應(yīng)的解決對策。

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

一體化教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是教書更重要的是育人，它著重考核的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。近幾年眼鏡專業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)生人數(shù)大增，以前每年招生2個班，現(xiàn)在是5個班甚至更多，而專業(yè)教師人數(shù)的增長卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上，導(dǎo)致師資緊張，教師忙于應(yīng)付日益增長的學(xué)生班級和人數(shù)，而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高。在開展教學(xué)活動時，教師對教學(xué)目標(biāo)有時并不明確，從而導(dǎo)致只重“教書”、輕“育人”的現(xiàn)象，從而沒有完整地實現(xiàn)一體化教學(xué)的目標(biāo)。在以后的教改中，學(xué)校要認(rèn)識到問題的重要性，尤其是在開展教師培訓(xùn)時要專題學(xué)習(xí)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)社會對專業(yè)的人才要求，認(rèn)真討論本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時編寫教學(xué)計劃、實施教學(xué)過程要充分考慮本專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)資源不夠合理

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！币_展好一體化教學(xué)，其相關(guān)的教學(xué)資源必須具備，教學(xué)資源主要包括教學(xué)中牽涉到的教材、設(shè)備、儀器、工具、課件等，目前本專業(yè)設(shè)備陳舊、教材老化情況嚴(yán)重，明顯不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。眼鏡專業(yè)本身教材就少，而一體化教材更少。對于設(shè)備，眼鏡專業(yè)目前有較多獨立單一操作項目的實訓(xùn)室，儀器設(shè)備數(shù)量有限，還沒有形成規(guī)范的一體化實訓(xùn)室，導(dǎo)致教學(xué)時要同時開放3到4個實驗室，在班多、人多，實驗室使用沖突的時候，一體化教學(xué)往往得不到有力的保障，影響了教學(xué)的進(jìn)度。因此，一體化教學(xué)要長久健康地發(fā)展下去，引進(jìn)當(dāng)今具有代表性，合乎本專業(yè)課程實際教學(xué)需要的設(shè)備，組建一體化教學(xué)實訓(xùn)室；同時要組織教師多參與一體化教學(xué)研究，不斷探索一體化教學(xué)的新方法、新技巧，多組織和鼓勵一體化教師自編教材、自制教具，撰寫有關(guān)一體法教學(xué)法的論文、編寫一體化教學(xué)教材，從而不斷地豐富教學(xué)資源。

3.教師的教學(xué)水平有待提高

一體化教學(xué)的課堂組織者主要是教師，即理論講解與操作輔導(dǎo)為一人所承擔(dān)。顯然，教師的教學(xué)任務(wù)是多方面的，其本身所具有的知識也是多方面的，既要有全面的理論知識，又要有扎實的操作技能，更要有豐富的課堂組織與管理經(jīng)驗。教師應(yīng)站在本專業(yè)發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)的發(fā)展動向，掌握本專業(yè)的新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備，并將其及時充實到教學(xué)設(shè)備及教材中。這樣才能使學(xué)生滿足社會需要，跟上時展的步伐。

目前，眼鏡專業(yè)的教師都是雙師型教師，符合一體化教學(xué)的要求。但許多教師是大學(xué)畢業(yè)后直接走上工作崗位的，在眼鏡店等一線技能崗位工作的機(jī)會很少，對眼鏡市場的發(fā)展了解較少，容易造成課堂教學(xué)內(nèi)容與市場所需的脫節(jié)。故學(xué)校應(yīng)該不斷地培訓(xùn)自己的教師，經(jīng)常讓他們深入眼鏡店的一線工作中實踐，提高他們自身的專業(yè)知識和技能水平。同時，可外聘眼鏡行業(yè)的工程師、技術(shù)骨干擔(dān)任教師，不斷地提高教師的教學(xué)水平。

4.一體化教學(xué)的課堂管理需要全方位加強(qiáng)

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效果，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，同常規(guī)教學(xué)的課堂一樣，一體化教學(xué)必須制定相應(yīng)的課堂規(guī)則。一體化教學(xué)要運用多種教學(xué)手法，動用許多教學(xué)設(shè)備，所以教學(xué)管理比常規(guī)課堂要困難得多，管理的內(nèi)容也比常規(guī)課堂要豐富得多，比較明顯的是多了設(shè)備的管理和安全操作的管理。目前，在眼鏡專業(yè)的一體化教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入一體化教室后，老師對他們進(jìn)行安全知識教育和儀器設(shè)備故障應(yīng)急教育；但教室沒有在明顯位置掛“一體化教室管理制度”、“設(shè)備安全管理制度”、“設(shè)備安全操作規(guī)程”、“突發(fā)事件處理流程”等規(guī)章制度，導(dǎo)致教師在管理課堂時會出現(xiàn)被動的局面。

在一體化教學(xué)的課堂管理中，眼鏡專業(yè)的教師在學(xué)生管理的方面已經(jīng)初步形成了卓有成效的方法。首先將全班學(xué)生按照人數(shù)、性別、成績、口才、技能等進(jìn)行初步分組（店），然后進(jìn)一步對應(yīng)課程在實際工作中的崗位進(jìn)行人員設(shè)置，并且明確每一個崗位的職責(zé)，最后選定一個組長（店長），協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理。在以后的教學(xué)中，每個人各行其責(zé)，教師管理組長（店長），組長（店長）管理自己的組（店）。這樣一方面使學(xué)生掌握技能知識，另一方面提高學(xué)生的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力。

此外，一體化教學(xué)由于有實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生自我訓(xùn)練時，一定要巡視，有針對性地指導(dǎo)，對個別不遵守紀(jì)律的學(xué)生要耐心教導(dǎo)，引導(dǎo)其步入正軌。每上完一個教學(xué)模塊，都要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和交流，這樣教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生，同時也了解自己的教學(xué)情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)方法與授課技巧。

5.一體化教學(xué)的考評要多元化

考試是一種用以考查、甄別和鑒定人的差異情況的手段或方法。職業(yè)技術(shù)教育是一種為學(xué)生今后的職業(yè)打基礎(chǔ)的教育，其最終成績的評定是多方面分?jǐn)?shù)構(gòu)成的，既有卷面理論成績，又有訓(xùn)練操作成績，還有平時綜合成績，所以職業(yè)教育往往以考評代替考試，這樣更能科學(xué)客觀的評價一個學(xué)生的實際能力與水平?？荚u是一體化教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，一體化教學(xué)在考評之前，教師要充分評估學(xué)生的實際能力，以防所編試題難度過大或難度過小，不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，一體化教師在平時上課時，要認(rèn)真記錄學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、作業(yè)完成情況等，做到真正地評價每一個學(xué)生的能力。每次考評結(jié)束后，教師要進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)評估，要仔細(xì)分析本次考評中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行總結(jié)。

眼鏡專業(yè)目前在許多課程中，都應(yīng)用了考評來代替考試。在不斷地實踐與改進(jìn)中，已經(jīng)逐漸形成了適合本專業(yè)本課程的學(xué)生評價體系，將學(xué)生的考評進(jìn)行了細(xì)化和量化，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，有力地促進(jìn)了一體化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

綜上所述，一體化教學(xué)雖然產(chǎn)生的時間不長，在應(yīng)用中雖然產(chǎn)生了一些問題，但在當(dāng)今職業(yè)技術(shù)教育飛速發(fā)展的今天，它已經(jīng)展現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。它改善了目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善了課堂的教學(xué)環(huán)境，改善了目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高了學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。眼鏡專業(yè)作為二十一世紀(jì)職業(yè)教育的朝陽專業(yè)，更要持之以恒地開展一體化教學(xué)，并且要與時俱進(jìn)、不斷充實、不斷完善，這樣才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的高素質(zhì)綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

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摘要：闡述了“一體化”教學(xué)模式改革的必要性和可行性；提出了按照汽車行業(yè)工作過程，在“一體化”專業(yè)教室進(jìn)行學(xué)中做、做中學(xué)，把理論與實踐緊密結(jié)合起來完成某一具體工作任務(wù)的“一體化”模式的具體實施方法；分析了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)模式改革中的難點。

關(guān)鍵詞：一體化；汽車專業(yè)；職業(yè)教育

傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論與實踐脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。 在這種環(huán)境下，“一體化”教學(xué)模式應(yīng)運而生，而且隨著越來越多的地區(qū)和學(xué)校推行一體化教學(xué)模式，這種能將理論與實踐充分結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)與工作相互對應(yīng)的教學(xué)模式的優(yōu)點正在越來越明顯地凸顯出來。

一、一體化教學(xué)模式的特點

一體化教學(xué)模式就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施；教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。具體在汽車專業(yè)教學(xué)中，理實一體化教學(xué)就是將實訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融合，在理實一體化教室中進(jìn)行教學(xué)，師生共同教、學(xué)、做來完成某一教學(xué)任務(wù)?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的實際操作能力，同時提高了教師的綜合能力，加強(qiáng)了專業(yè)設(shè)施的建設(shè)。

二、“一體化”教學(xué)模式在汽車專業(yè)中的實施

1建立模塊化的課程體系

“模塊”的意思為“在符合實際工作的程序和規(guī)范的情況下，將一項工作劃分為若干部分，要有清楚的開頭和結(jié)尾，每一部分為一模塊”。汽車專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)汽車行業(yè)的工作過程和工作標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分。

2建立汽車模塊一體化教室

根據(jù)汽車專業(yè)模塊的教學(xué)要求，建設(shè)一體化教室，按照汽車專業(yè)的專業(yè)方向和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)專業(yè)教室。一體化教室應(yīng)具有三部分功能：

（1）放置學(xué)生的桌椅板凳，便于學(xué)生學(xué)習(xí)課程中的理論知識，同時提供一個休息場所；

（2）具有多媒體電教化設(shè)施，提高教學(xué)效率；

（3）按照實際生產(chǎn)過程設(shè)置實訓(xùn)區(qū)，滿足實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)場操作、技能訓(xùn)練需求。

3教學(xué)安排和整體運作

為了便于組織和實施一體化教學(xué)，盡可能安排小班教學(xué)，每個班級人數(shù)控制在 20～30 人之間。在實際教學(xué)組織過程中，根據(jù)汽車專業(yè)所對應(yīng)的工作過程，把專業(yè)課程劃分為若干個學(xué)習(xí)模塊，每個模塊根據(jù)特點實行項目化教學(xué)。

4模塊化教學(xué)的實施

（1）教學(xué)準(zhǔn)備：做到教學(xué)資料齊全、教學(xué)設(shè)施正常，指導(dǎo)教師既具備汽車專業(yè)從業(yè)等級認(rèn)證，又具備雙師型教師的上崗資格。

（2）實施步驟：學(xué)生到相應(yīng)的教學(xué)場地學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)教師首先按照汽車企業(yè)的流程，介紹教學(xué)場所的設(shè)施、安全規(guī)則、注意事項，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)材料和工具器材的領(lǐng)取及貯放手續(xù)等。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師以任務(wù)為導(dǎo)向，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5模塊化考核方法

（1）成立專門的考核小組，在各個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，專門的專核小組要進(jìn)行考核和質(zhì)量評估。每一項目（模塊）的成績評定采用全方位、立體式考核辦法，把考核貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每一項目（模塊）的考核均應(yīng)包含考勤、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果展示、作業(yè)、理論考核、實踐考核等方面。

（2）每門一體化課程的綜合考核成績依據(jù)模塊內(nèi)容在該課程中的地位與權(quán)重按一定比例進(jìn)行加權(quán)，綜合評出學(xué)生該門課程成績。

三、一體化教學(xué)在發(fā)展中存在的問題

一體化教學(xué)模式完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)流程上的先復(fù)習(xí)、再講課、課堂互動、作業(yè)和小結(jié)的模式。模塊一體化教學(xué)的流程可以設(shè)計為先提出問題（或叫項目的提出），再自主研究、小組討論、分析總結(jié)；然后講解理論；再動手實踐，一邊實踐一邊解決問題；最后完成報告和總結(jié)。而且這種模式也可以反復(fù)地進(jìn)行，也就是可以邊講邊學(xué)邊做，在很短的時間內(nèi)可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，也鼓勵了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。但是想要踐行這種教學(xué)模式，仍存在著一些困難。

（1）師資隊伍培養(yǎng)需要一個較長的過程。

一體化教學(xué)模式所需的雙師型教師，既要具有扎實的專業(yè)技能又要掌握良好的理論功底。這就使得我們從事傳統(tǒng)教學(xué)的老師，必須加大力度、抓緊時間學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己在理論或?qū)嵺`中的不足。

（2）模塊化的課程體系是一體化教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

一體化教學(xué)既要實現(xiàn)知識的傳授，又要實現(xiàn)技能的培養(yǎng)，模塊化的課程體系通過設(shè)置不同的模塊以對應(yīng)不同的知識點和技能。因此，每個模塊的劃分是否適當(dāng)，能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各項能力的目標(biāo)顯得尤為重要。這就要求在課程體系的設(shè)置和模塊的劃分過程中對專業(yè)知識點進(jìn)行認(rèn)真的梳理并對相關(guān)崗位進(jìn)行深入的調(diào)研。

四、發(fā)展一體化教學(xué)模式的幾點建議

（1）首先可以由學(xué)校組織相關(guān)教師、實習(xí)教師和行業(yè)相關(guān)專業(yè)人員根據(jù)本地區(qū)的實際情況，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對準(zhǔn)市場，服務(wù)市場，制訂適合本地區(qū)的教學(xué)大綱。并在教學(xué)實施過程中不斷動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)社會發(fā)展和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要。在調(diào)整教學(xué)過程中，大膽打破原有的課程體系，使之模塊化，大家共同討論，充實和更新教學(xué)內(nèi)容，避免陳舊的、已經(jīng)淘汰的知識在教學(xué)中大量出現(xiàn)。

（2）組織教師觀摩資深教師理實一體化教學(xué)課堂。觀摩前要求聽課者了解所講內(nèi)容，寫出授課的概要，比較自己與觀摩教師實際講解的異同。

（3）要培養(yǎng)具有教育能力和實際操作能力的雙師型教師。教育能力，要求教師具有教育傳導(dǎo)能力、教育預(yù)見能力、教育過程控制能力等，善于調(diào)動學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動，對學(xué)生思想作出準(zhǔn)確的判斷和分析，并在此基礎(chǔ)上確定行之有效的教育措施。而實際操作能力，則要求教師熟悉所講汽車總成、零部件的拆裝技巧，常用工具和檢測儀器的正確使用、識讀，相關(guān)故障的演示與分析排故，相關(guān)電子電路的實際動手操作。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 一體化教學(xué) 維修電工實訓(xùn)

一、背景分析

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如今的社會對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大的技工勞動市場已經(jīng)普及到從學(xué)校出來能直接上崗的高要求。而我們技工類院校恰恰是為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術(shù)工人的主力軍，應(yīng)該隨著社會潮流的需求來改變我們的教育教學(xué)模式。以前的教學(xué)模式：理論與實踐相分離造成學(xué)生理論學(xué)不懂，實操學(xué)不會，到了工作崗位重新培訓(xùn)再上崗的情況，這種教學(xué)模式幾乎被時代的大潮所拋棄。現(xiàn)在和未來的教學(xué)模式是一體化教學(xué)。

從新世紀(jì)我國把發(fā)展職業(yè)教育作為重要的國家戰(zhàn)略之一到之后的《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育―在全國職業(yè)教育工作會議上的講話》、《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》中進(jìn)一步提出，我國將提高職業(yè)教育發(fā)展水平，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，并逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?？梢娐殬I(yè)教育的重要性和發(fā)展一體化教學(xué)的重要性。

所謂一體化教學(xué)是指打破理論與實踐相脫節(jié)的教育模式，運用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過設(shè)計和組織，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)融合于一體的教學(xué)模式。將一體化教學(xué)應(yīng)用到我們的維電實訓(xùn)中是大勢所趨。

二、傳統(tǒng)維修電工專業(yè)教學(xué)法的不足？

1.理論與實踐相分離

理論學(xué)習(xí)抽象，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成理論學(xué)習(xí)的盲目性，缺乏針對性等問題。理論教師只注重理論知識的講解，實訓(xùn)教師只關(guān)心實際操作訓(xùn)練，使理論教學(xué)與實訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，同時也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)環(huán)境相分離

傳統(tǒng)的教學(xué)法把維修電工課程分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。兩者在教學(xué)上自成體系，互不干涉，并且兩者分段實施，理論教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師各自為政，理論與實踐不同步，在教學(xué)過程中難以形成有機(jī)結(jié)合，造成教學(xué)過程的脫節(jié)，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系不協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容也得不到合理安排。

三、維修電工專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的實踐

1.改變教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是教學(xué)組織安排的依據(jù)，是實施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據(jù)不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過在教學(xué)實訓(xùn)中反復(fù)修改，我們制定出《維電專業(yè)操作技能實訓(xùn)教學(xué)計劃》。

2.教材的一體化

為加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性，組織教師選用和編寫一體化教材是實施教學(xué)的基礎(chǔ)。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校維電類教學(xué)大綱及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、針對性、實用性的原則，對教材進(jìn)行選編。因此，我們除選用統(tǒng)編的一體化教材以外，還對原有單獨的各門課程的教材進(jìn)行了有機(jī)整合。

3.師資的一體化

建設(shè)一支既能教理論又能帶實訓(xùn)的“雙師型”教師隊伍是實施教學(xué)一體化的關(guān)鍵。學(xué)校可以通過組織理論教師節(jié)假日到工廠參觀見習(xí)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足；組織實訓(xùn)指導(dǎo)教師參加一些專業(yè)培訓(xùn)，以提高其理論水平；組織教師參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.教室的一體化

教學(xué)條件是實現(xiàn)理論與實踐一體化的基石。實施一體化教學(xué)，要求同一實訓(xùn)場地既能滿足理論教學(xué)又能滿足實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)基地的建設(shè)是實施一體化教學(xué)的保證。同時實訓(xùn)場要與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃相適應(yīng)。

舉一個一體化教學(xué)在維電實訓(xùn)中的實例：

《電力拖動控制線路》課程中“常用生產(chǎn)機(jī)械控制線路”課題中，老師通過“實踐-理論-實踐”流程，不能照搬教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況、課題所要達(dá)到的目的進(jìn)行教學(xué)。

第一步 現(xiàn)場參觀

（1）教師充分熟悉生產(chǎn)機(jī)械，做到心中有數(shù)。（2）準(zhǔn)備好機(jī)械部件及電機(jī)、電器的名稱卡牌或標(biāo)牌。（3）講清參觀目的，即通過參觀弄清問題，要求學(xué)生寫好提綱，帶著問題參觀。（4）學(xué)生要分組進(jìn)行參觀，不可一窩蜂似的進(jìn)行參觀。

第二步 理論教學(xué)

教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提倡“互動式”教學(xué)方法以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，參與到教學(xué)當(dāng)中。同時學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)該掌握的知識和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做三方面來實施教學(xué)計劃，教師講解的同時應(yīng)通過事物向?qū)W生示范如何操作。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段（錄像和投影教學(xué)等）示范操作的要領(lǐng)是規(guī)范、準(zhǔn)確、明了。

（1）抓住每種控制線路特點重點講解，各種生產(chǎn)機(jī)械的控制線路不論怎么復(fù)雜，都不可避免的含有一些一般性的通用環(huán)節(jié)，如正、反轉(zhuǎn)控制、點動、時間控制等基本環(huán)節(jié)。（2）化整為零-分析線路的基本方法總體來說就是“總-分-總”。（3）講清機(jī)械與電機(jī)的聯(lián)動。（4）著重學(xué)生能力的培養(yǎng)做到能通過學(xué)結(jié)電路的規(guī)律和特點，獨立思考，融會貫通。

第三步 實踐教學(xué)

這一階段主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，即先按照教師的示范自己動手模仿操作，然后充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過練習(xí)，舉一反三。教師在此過程中應(yīng)該做到如下工作：督促學(xué)生進(jìn)行文明、安全操作；學(xué)生操作步驟、工藝的檢查和指導(dǎo)；進(jìn)行答疑、解難工作；處理、協(xié)調(diào)實習(xí)過程中的其他事項。

教師對整個活動進(jìn)行歸納總結(jié)，對練習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價?？赏ㄟ^教學(xué)對話，指出實習(xí)中的不足之處，介紹和推薦優(yōu)秀實踐經(jīng)驗教訓(xùn)，采取必要的措施，使學(xué)生在下次練習(xí)中更加順利。

四、一體化教學(xué)實踐中應(yīng)該注意的問題？

1.規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)過程管理，切實提高專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量。實訓(xùn)教學(xué)要嚴(yán)格按照入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)的實訓(xùn)教學(xué)程序要求實施全過程管理。在教學(xué)過程中，教師針對實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導(dǎo)時善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實訓(xùn)、在實訓(xùn)中消化理論。從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.推進(jìn)教學(xué)改革，提高教師的教學(xué)能力。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識，而且有過硬的操作技能從旁輔助學(xué)生實訓(xùn)，成為“雙師型”教師。同時，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實際，抓重點講解理論知識，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.組織社會實踐，積極探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)途徑。如何解決實訓(xùn)課題的正常進(jìn)行和實訓(xùn)材料緊缺的矛盾。我們通過廣泛加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，建立校外實訓(xùn)基地。學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)中，不僅能學(xué)到先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和加工方法，而且能將所學(xué)的專業(yè)知識和操作技能應(yīng)用于生產(chǎn)實訓(xùn)中，同時也培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。通過這些舉措，不僅有效的解決了材料緊缺的問題，而且使我們的教學(xué)能與企業(yè)緊密結(jié)合。

4.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，及時引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其新穎、直觀、動態(tài)的形式，越來越受到廣大師生的青睞，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。一體化教學(xué)應(yīng)及時引進(jìn)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把講課、演示和實驗生動、直觀地結(jié)合起來，為學(xué)生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

五、結(jié)束語

目前一體化教學(xué)是一項探索性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)模式改革的方向，由于一體化教學(xué)實施前期的投入和工作量較大，在短時間內(nèi)不能徹底實施，所以不能將所有專業(yè)課程同時進(jìn)行一體化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)時情況，逐步推進(jìn)一體化教學(xué)，并不斷完善。

一體化教學(xué)，不僅使教師的教學(xué)水平大幅度提升，而且使學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，因操作而加深了對理論知識的理解。實踐證明一體化教學(xué)的成果是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，無需培訓(xùn)就能上崗，得到用人單位的歡迎。在一體化教學(xué)模式下培育的學(xué)生滿足了社會對人才的需求，同時也為我們的職教事業(yè)開辟了廣闊的發(fā)展空間。

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[3] 張永紅， 淺談實訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用 .實驗室研究與探索， 2007

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關(guān)鍵詞：中職會計 一體化 新型教學(xué)模式

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0146-02

一體化教學(xué)模式起源于德國的“雙元制”，即“雙重職業(yè)訓(xùn)練”，是指在企業(yè)里學(xué)習(xí)實際操作和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識平行進(jìn)行，是企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育密切結(jié)合起來。德國早在1996年就率先在職業(yè)學(xué)校實施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，即以工作^程為導(dǎo)向的課程改革，明確提出了理論與實踐的一體化教學(xué)。因此中職會計專業(yè)教學(xué)的趨勢就是要淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)界限、淡化教室與實驗室界限，將課堂搬至實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地現(xiàn)場進(jìn)行，實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)相融合。

1 建立專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化的培養(yǎng)目標(biāo)

中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：（1）為中小企業(yè)培養(yǎng)出更多符合社會需要的大量的、一線的會計崗位初級會計人才。（2）重點培養(yǎng)技能過硬，實踐能力和動手能力過硬的初級應(yīng)用型會計人員。中職會計學(xué)生就業(yè)崗位有：主辦會計、會計員、出納員、收銀員、倉管員、核算員。一體化培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生養(yǎng)成誠實守信的職業(yè)道德，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，實事求是的工作態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于溝通的工作能力；通過一體化仿真教學(xué)讓學(xué)生真正感受到專業(yè)知識與職場人身份的統(tǒng)一。

2 建立教、學(xué)、做一體化教學(xué)模塊

廣西梧州林業(yè)學(xué)校根據(jù)長期的實踐與探索，建立了模塊教學(xué)與項目教學(xué)相結(jié)合 ，以會計崗位為項目的模塊，根據(jù)會計崗位的職責(zé)和任務(wù)要求，設(shè)立教學(xué)項目、強(qiáng)化實踐教學(xué)、確定會計崗位的學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)崗位能力目標(biāo)要求，設(shè)計學(xué)生要完成的崗位工作任務(wù)，以會計實踐操作為主線，構(gòu)建工作過程與教學(xué)過程相融合的課程體系。逐步將課程發(fā)展由理論為實踐服務(wù)向理論與實踐一體化過渡，將教學(xué)理念與人才培養(yǎng)方向相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定五大教學(xué)模塊。

（1）會計基礎(chǔ)技能模塊（會計基本技能、基礎(chǔ)會計）、（2）會計崗位模塊（財務(wù)會計、會計分崗實操、會計綜合崗位實操、網(wǎng)中網(wǎng)會計教學(xué)軟件應(yīng)用平臺）、（3）財會職業(yè)能力模塊（基于財稅審計一體化設(shè)計下的商業(yè)、工業(yè)、物流等企業(yè)現(xiàn)實情景經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）、（4）會計考證模塊（會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級）、（5）會計技能比賽模塊（院系、區(qū)賽）（點鈔、翻打傳票、會計電算化、會計實務(wù)操作、會計手工賬務(wù)處理競賽平臺）；該校實施的是中職2+1學(xué)制，在校時間兩年，第三年畢業(yè)實習(xí)，五大教學(xué)模塊在教學(xué)時間上作如下安排：模塊1安排在第一學(xué)期授課，采用傳統(tǒng)理論、傳統(tǒng)手工結(jié)合仿真教學(xué)軟件平臺基礎(chǔ)訓(xùn)練部分一體化教學(xué)。模塊2分別安排在第二、三、四學(xué)期授課，采用傳統(tǒng)技能教學(xué)、傳統(tǒng)信息化教學(xué)、現(xiàn)代化云教學(xué)模式一體化教學(xué)模式。模塊3安排在第四學(xué)期授課，就業(yè)前將“業(yè)務(wù)、賬務(wù)、稅務(wù)、審計”融合成一個整體教學(xué)。模塊4安排在第一、第二學(xué)期授課，采用傳統(tǒng)理論教學(xué)、傳統(tǒng)信息化教學(xué)、現(xiàn)代化云教學(xué)模式一體化教學(xué)模式。使得會計專業(yè)的在校生在有限的教學(xué)時間內(nèi)既學(xué)完了規(guī)定的考試科目，在校期間取得三次會計從業(yè)考證機(jī)會，大大增加了考證通過率，直至第三年畢業(yè)會計專業(yè)學(xué)生考證通過率接近100%。模塊5的教學(xué)貫穿于4個學(xué)期當(dāng)中，采用理論與實踐、競技相融合的教學(xué)模式。各教學(xué)模塊將理論知識與基本職業(yè)技能融合為一體，采用講一演一練“電腦-終端-手機(jī)”三位一體方式完成，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，讓學(xué)習(xí)多方面切入學(xué)生生活。

3 構(gòu)建現(xiàn)代化的一體化教學(xué)模式

即構(gòu)建由傳統(tǒng)技能教學(xué)、傳統(tǒng)信息化教學(xué)過渡到現(xiàn)代化云教學(xué)模式三位一體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)技能，忽視理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)信息化教學(xué)利用視頻、PPT等信息化技能解析理論知識，忽視了實操技能?，F(xiàn)代化智慧云應(yīng)用教學(xué)模式利用移動互聯(lián)體系，將知識性講解，實務(wù)操作訓(xùn)練結(jié)合起來采用情景互動微課仿真、三維仿真模擬平臺，構(gòu)建出現(xiàn)代化的一體化教學(xué)模式，電腦、終端、手機(jī)三位一體，提升學(xué)習(xí)效率，利用行動教學(xué)、實驗教學(xué)、微課教學(xué)多角度教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中慢慢熟悉會計工作內(nèi)容、環(huán)境，全面了解會計工作流程，縮短學(xué)校教育與市場需求的差距，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

4 實施一體化的教學(xué)方法

實施理論教學(xué)講授和實踐教學(xué)操作一體化的教學(xué)方法，教、學(xué)、做相結(jié)合教學(xué)方法主要包括四步教學(xué)法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

5 建立雙證制教育的一體化課程體系

在取得中職文憑的同時注重會計從業(yè)資格證書的獲取。雙證制教育在學(xué)生的就業(yè)方面有著非常重要的現(xiàn)實意義。因此，在建立會計專業(yè)一體化課程體系中，將會計從業(yè)資格考試科目授課內(nèi)容列入教學(xué)計劃，在第一學(xué)年將有關(guān)專業(yè)課程與考證科目進(jìn)行整合，提前將考證與專業(yè)課堂授課相統(tǒng)一，增加教材的有效性，提高考證通過率。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)，以會計就業(yè)崗位與工作過程為參照系，以崗位過程知識結(jié)合考證內(nèi)容為主線，精簡陳述性知識。

6 建設(shè)一體化實訓(xùn)教學(xué)體系

建立完善配套的會計實訓(xùn)教學(xué)文件以及教學(xué)管理制度，通過完善會計實訓(xùn)教學(xué)大綱，制定一體化實訓(xùn)指導(dǎo)書、一體化實訓(xùn)教材、實訓(xùn)課件、實訓(xùn)案例等教學(xué)項目，利用或與教學(xué)軟件開發(fā)企業(yè)合作開發(fā)適合本專業(yè)本行業(yè)實際運用的校本教材和仿真教學(xué)平臺操作模塊。

7 構(gòu)建一體化的實訓(xùn)教學(xué)場所

在校內(nèi)建設(shè)會計實訓(xùn)室，校內(nèi)會計實訓(xùn)基地，校外會計實訓(xùn)基地三位一體的會計實訓(xùn)場所，是實施一體化教學(xué)不可缺少的硬件和支持體系。為更好地實現(xiàn)一體化的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中盡可能地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)的場所統(tǒng)一起來，改變過去理論教學(xué)只在教室進(jìn)行，實訓(xùn)課程只在會計實訓(xùn)室中進(jìn)行的分離狀態(tài)。通過在一體化教學(xué)實訓(xùn)室授課，將傳統(tǒng)的口授，板書、簡單的電算化應(yīng)用改變?yōu)閷I(yè)理論結(jié)合會計實例教學(xué)、傳統(tǒng)手工實訓(xùn)結(jié)合多媒體仿真教學(xué)平臺應(yīng)用教學(xué)的一體化教學(xué)模式。同時，通過在校外實訓(xùn)基地的實戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生作為未來職場人，參與企業(yè)競爭、承擔(dān)崗位職責(zé)，接受企業(yè)的管理，通過現(xiàn)場訓(xùn)練培養(yǎng)會計崗位能力。

8 加強(qiáng)一體化教師的培養(yǎng)

理實一體化教學(xué)模式下，教師的角色不單是理論知識傳播者，更是實踐教學(xué)的主導(dǎo)者。在現(xiàn)階段一體化教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論，而且要有熟練的實踐操作能力，不單掌握傳統(tǒng)手工會計操作，更能熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)下的信息化教學(xué)，這樣的教學(xué)模式使“雙師型”師資的培養(yǎng)從機(jī)制上得到了保證。促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，以提高業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。學(xué)校一方面可以從校外聘請企業(yè)專家、會計人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，對本校教師實踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)或是與信息化軟件開發(fā)公司合作對教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，從而促進(jìn)“雙師型”教師素質(zhì)的提升。

9 構(gòu)建一體化教學(xué)的綜合評價體系

改變傳統(tǒng)考核評價體系，以崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，把實踐操作能力作為考核的出發(fā)點，使考核評價內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相一致，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。一是通過采納相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如會計從業(yè)資格證、珠算等級證、收銀員證等作為考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核指標(biāo)與國家或企業(yè)職業(yè)資格證書考核指標(biāo)相一致，體現(xiàn)考核的真實性。二是改變傳統(tǒng)的試卷成績考核方式，采用多種多樣考核評價方式，如根實施模塊教學(xué)的實踐要求，一年級的成績考評可以是理論成績+會計數(shù)碼字成績+點鈔成績+基礎(chǔ)會計手工帳成績+多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用平臺基礎(chǔ)會計實訓(xùn)成績+學(xué)生掌上互聯(lián)手機(jī)實訓(xùn)做題量。二年級的成績考評：理論成績+傳統(tǒng)崗位手工實操成績+教學(xué)軟件應(yīng)用平臺中級會計實訓(xùn)成績+會計電算化成績+會計從業(yè)資格證+學(xué)生掌上互聯(lián)手機(jī)實訓(xùn)做題量。第三年將學(xué)校與用人單位考核評價一體化結(jié)合。新的一體化教學(xué)考評體系反映技能優(yōu)先，雙證合一，傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)信息化相結(jié)合，淡化理論考試，增加職業(yè)素養(yǎng)考核，強(qiáng)化實踐技能考核。

10 結(jié)語

綜上所述，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、現(xiàn)代信息化的需要，構(gòu)建理論與實踐相融合的教學(xué)模式，改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對性地進(jìn)行一體化教學(xué)，能夠培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、上手快、綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的技能型人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

[1] 蘇井源，李穎.中職會計專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）：279-280.

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一、以往教學(xué)方法存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)問題

近年來高等教育逐漸實現(xiàn)大眾化，接受高等教育學(xué)生存在的差異性越來越大，生源質(zhì)量可謂參差不齊，總是有一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，同時還缺少學(xué)習(xí)主動性，甚至存在學(xué)習(xí)情緒低，企圖蒙混過關(guān)的思想。此外，還要大部分學(xué)生自身文化基礎(chǔ)比較低，在學(xué)習(xí)過程中由于其抽象思維能力較低，在《汽車檢測與故障診斷技術(shù)》課程學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏思路、摸不著頭腦的現(xiàn)象。

（二）教師配置問題

因為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分配備的教師不同，因此學(xué)生很難將二者結(jié)合起來，也很難系統(tǒng)的獲取知識。傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)與實際操作教學(xué)分段實施，很容易就會造成二者相互脫節(jié)的問題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容上很難結(jié)合起來，因此教學(xué)過程中經(jīng)常會有“各自為陣”現(xiàn)象出現(xiàn)，缺乏對教材內(nèi)在聯(lián)系的協(xié)調(diào)以及對不同教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌等，加上教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到調(diào)動，專業(yè)教學(xué)很難會受到學(xué)生的歡迎。

（三）資源問題

教材中存在著大量不準(zhǔn)確的維修診斷數(shù)據(jù)，一些設(shè)備已經(jīng)陳舊，理論教師照本宣科的教學(xué)，使得理論與實踐操作嚴(yán)重脫節(jié)。一些實踐指導(dǎo)教師每天對著陳舊的設(shè)備講授已經(jīng)過時的維修技術(shù)，加上教師的知識結(jié)構(gòu)得不到及時更新，使得部分學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重降低。這種情況下學(xué)生的質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生到了單位之后還要重新接受培養(yǎng)，造成了嚴(yán)重的資源浪費。

二、理實一體化教學(xué)模式在汽車專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)課程整合及優(yōu)化

汽車專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程非常多，課程整合與優(yōu)化非常必需，模塊式教學(xué)法比較常用。將汽車專業(yè)課程分成幾個不同模塊，將底盤構(gòu)造、檢測與維修以及故障診斷等課程整合為一門，再將該課程分成不同模塊，分別進(jìn)行底盤構(gòu)造、檢測與維修等模塊的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)之中，應(yīng)結(jié)合不同模塊差異由不同教師共同完成各模塊教學(xué)，充分利用實驗條件安排個模塊實踐教學(xué)，并結(jié)合各模塊要求條件配備實驗設(shè)備，促進(jìn)理實一體化教學(xué)順利進(jìn)行。此外，還可以利用多媒體技術(shù)，將各部分運行情況形象的展示出來，幫助學(xué)生深刻理解不同部分的原理。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施

對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的運用可以顯著提升該專業(yè)課程教學(xué)效率，從而為理實一體化教學(xué)提供支撐。為此，在實訓(xùn)車間應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)代化設(shè)備，打造出現(xiàn)代化的實訓(xùn)教師，這樣教學(xué)過程就會更加富有趣味性，同時還可以在引進(jìn)現(xiàn)代化設(shè)施的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，將實訓(xùn)室的用途充分發(fā)揮出來，這樣一來，學(xué)生就可以在理實一體化教師中學(xué)習(xí)到各種汽車電控制性系統(tǒng)，從而加深學(xué)生這方面的認(rèn)知與理解，并通過大量的實踐操作提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，促進(jìn)該專業(yè)教學(xué)效果的提升。

（三）打造出“雙師型”教師隊伍

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【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)；案例式一體化課程；一體化教師

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才是技工學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。長期以來，受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，許多技校在教學(xué)上仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節(jié)，而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實踐教學(xué)的界限，將理論與實踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式。

技校計算機(jī)類課程大多是一些應(yīng)用軟件的教學(xué)，實踐性非常強(qiáng)，以計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，除了計算機(jī)基礎(chǔ)知識以外，Office辦公軟件是這門課程教學(xué)的重要內(nèi)容，現(xiàn)就技校計算機(jī)課程的一體化教學(xué)進(jìn)行一些探討。

一、深刻認(rèn)識教學(xué)對象

技校學(xué)生是我們的教學(xué)對象，用多元智能的觀點來看，這些學(xué)生與同齡的普通高中學(xué)生相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別，總體來講，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，而以形象思維為主者可以培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高中學(xué)生是同一層次不同類型的人才，沒有智力高低之分，只有智能結(jié)構(gòu)類型的不同，這就決定了兩類教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異，因此它們是兩類不同的教育，不能用培養(yǎng)抽象思維能力的課程和教學(xué)方法來培養(yǎng)以形象思維為主的學(xué)生。于是技工學(xué)校在課程的開發(fā)、教學(xué)場地的安排、教學(xué)組織形式上都要有別于普通高中。

二、開發(fā)案例式一體化課程

現(xiàn)行的教材大多數(shù)還是按學(xué)科課程思想編寫的，偏重于學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養(yǎng)職業(yè)型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應(yīng)，給教師的教和技校學(xué)生的學(xué)都帶來很多不便，不符合學(xué)生形象思維的特點。因此按照工作過程的順序，開發(fā)建立在現(xiàn)代行動體系教學(xué)基礎(chǔ)上，能呈現(xiàn)實際工作過程的理論與實踐相結(jié)合的一體化課程，已成為當(dāng)務(wù)之急。

現(xiàn)行許多計算機(jī)教材中的軟件操作教學(xué)內(nèi)容就像是看軟件說明書一樣，只是按菜單講解各個命令有什么作用、怎么操作等，大多沒有實際的典型的案例，十分枯燥，即使是很簡單的操作也會讓學(xué)生覺得很難學(xué)，學(xué)了也容易忘記。因此在教材編寫中，要改革現(xiàn)行教材的寫法，精心編寫一些典型的，基于實際工作過程和情景的案例，運用案例將學(xué)生帶入到實際工作過程中去。

開發(fā)案例式一體化課程的關(guān)鍵在于設(shè)計案例，應(yīng)注意以下幾個方面：

1．教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關(guān)知識點，并且要把相關(guān)知識點作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉專?．案例要具有實踐性和情景性，要與現(xiàn)實中的工作過程相吻合；3．案例應(yīng)具有針對性，教師應(yīng)針對學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計教學(xué)案例；4．最好還具有生動性，比如可以用一個故事情景把案例串聯(lián)起來，這樣學(xué)生在學(xué)的時候就好像自己在扮演情景當(dāng)中的一個角色在完成任務(wù)，增加了趣味性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；5．案例必須成系統(tǒng)，在整個課程教學(xué)過程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。

為了提高學(xué)生的技能水平，除了精心編寫教學(xué)案例以外，還要設(shè)計大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的案例習(xí)題庫，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化計算機(jī)軟件的操作技能。

三、建立一體化計算機(jī)教室

傳統(tǒng)計算機(jī)課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計算機(jī)房。通常老師講解部分是在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實踐部分是在計算機(jī)房進(jìn)行。由于技校計算機(jī)課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等學(xué)生上機(jī)房操作時又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學(xué)效果不好。這種理論與實踐分割的教學(xué)場地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的技校教學(xué)不相適應(yīng)，不符合技校學(xué)生形象思維的智力特點。

因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計算機(jī)教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計算機(jī)房中加裝投影儀和幕布，使計算機(jī)房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊就可以在自己的計算機(jī)上進(jìn)行操作，實現(xiàn)邊講邊練；第二種方式是在計算機(jī)房的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個功能也可以實現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標(biāo)。這樣教師就可以隨時將理論教學(xué)與實踐操作訓(xùn)練穿行，這種教學(xué)活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)處在一個真實互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得對一個知識領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)行動的反思。教師在這樣一個學(xué)習(xí)情境中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點、問題以及失誤、挫折能及時地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。所以，建立在現(xiàn)代行動體系教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)場地建設(shè)，是事半功倍的。

四、在教學(xué)組織形式上實行班內(nèi)分層，強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)

由于技校學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，計算機(jī)基礎(chǔ)也有很大的差異，有的同學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)很好，而有的同學(xué)根（下轉(zhuǎn)第148頁）（上接第146頁）本就沒有操作過計算機(jī)，在教學(xué)中容易形成有些學(xué)生“吃不飽”，大部分學(xué)生“吃不了”的狀況，不可能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。因此要做到因材施教，優(yōu)化教學(xué)過程，就可以采用分層教學(xué)法。具體做法是依據(jù)學(xué)生的原有計算機(jī)基礎(chǔ)，將班內(nèi)的學(xué)生按一定比例分為A、B、C三層，A層是成績優(yōu)秀的學(xué)生，B層是中等的學(xué)生，C層是基礎(chǔ)差的學(xué)生。然后成立多個學(xué)習(xí)小組，每個小組由成績優(yōu)秀的A層學(xué)生擔(dān)任組長，安排2～3名C層學(xué)生，其余為B層學(xué)生。在上述一體化計算機(jī)教室內(nèi)按小組安排座位，同一組的學(xué)生坐在一起，便于討論、合作。這種分層分組要注意：1．要體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則；2．各組內(nèi)男女比例要均衡；3．組內(nèi)學(xué)生個性要互補(bǔ)。

教師在授課時，以C層為教學(xué)起點，重點面向B層，同時準(zhǔn)備1～2個具有一定難度的案例題目供A層學(xué)生練習(xí)。學(xué)生在上機(jī)操作時，教師下來指導(dǎo)，同時各小組組長在完成自身任務(wù)的前提下也要幫助指導(dǎo)本小組的其他成員，他們在幫助別人的過程中，其實也進(jìn)一步鞏固和提高了自己，同一小組成員之間也可互相幫助。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，也優(yōu)化了教學(xué)效果，彌補(bǔ)了教師個別指導(dǎo)時間不夠的問題。實施分層合作教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)小組中同學(xué)間可取長補(bǔ)短，表達(dá)自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

通過開發(fā)計算機(jī)案例式一體化課程、建立一體化計算機(jī)教室、采用班內(nèi)分層的教學(xué)組織形式，基本上可以形成計算機(jī)類課程理論實踐緊密聯(lián)系的一體化教學(xué)體系。與此同時，為適應(yīng)一體化教學(xué)的實施，教師的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師也要努力成為集理論教學(xué)和操作技能教學(xué)于一身的一體化教師，這是一體化教學(xué)得以取得成效的重要保證，并且教師還要有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，能在教學(xué)起到很好的指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)作用，使課堂活而有序。

一體化教學(xué)是針對以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式，能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來，將技能實踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。因此，在計算機(jī)類課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)實踐操作技能，都具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．