導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

事實(shí)上，邏輯思維是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生必須具備的基本能力。無論你想要學(xué)習(xí)哪一個(gè)學(xué)科，要學(xué)得好、學(xué)得快，都要求你具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。邏輯思維具有條理性、連貫性的特點(diǎn)，在生物學(xué)習(xí)過程中更需要靠邏輯思維、推斷演繹去分析問題、解決問題。作為教師，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維過程的組織和引導(dǎo)。要提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析與綜合、抽象與概括的思維過程中來。

一、分析與綜合

1.分析

分析就是把一個(gè)復(fù)雜的事物分解為各個(gè)部分、各個(gè)要素，然后分別加以考察的一種思維方法。

分析方法在科學(xué)認(rèn)識(shí)中具有重要作用：第一，把復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化，為下一步研究提供便利條件；第二，使人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)易于深化、易于揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。分析方法的應(yīng)用，曾經(jīng)是近代自然科學(xué)獲得巨大進(jìn)展的基本條件。近代遺傳學(xué)的奠基人孟德爾認(rèn)識(shí)到，從整體上觀察植物雜交后眾多性狀的遺傳行為，推導(dǎo)出它們的遺傳規(guī)律是困難的。因此，他只選擇了其中7對(duì)穩(wěn)定而易于區(qū)別的相對(duì)性狀（種子的圓滑和皺縮、子葉的黃色和綠色、植株的高與矮等）分組研究。把分析方法成功地運(yùn)用于雜交實(shí)驗(yàn)，把豌豆眾多的性狀分解為簡(jiǎn)單的要素，撇開其它各種復(fù)雜因素，將被考察的因素暫時(shí)從整體中抽取出來，允許其單獨(dú)起作用，從而進(jìn)行精細(xì)、周密的考察，研究每一因素世代傳遞的行為。以此科學(xué)事實(shí)為依據(jù)，孟德爾才能通過推理和想象提出科學(xué)的假說?？梢?，分析方法對(duì)于孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律具有決定性的意義。

在組織學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)探究過程中，要指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的感觀材料分解為簡(jiǎn)單的要素，把統(tǒng)一的整體分解為各個(gè)組成部分，然后逐一進(jìn)行研究。

分析方法的局限在于：一方面，由于它割裂事物的聯(lián)系，著眼于局部的研究，這就容易使人的思維限制在狹小的范圍內(nèi)，養(yǎng)成一種孤立、靜止、片面地看問題的習(xí)慣；另一方面，分析的結(jié)果，只能得到關(guān)于事物各個(gè)部分或因素的局部知識(shí)，這就容易使人“只見樹木不見森林”，缺乏對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)。因此，我們的認(rèn)識(shí)不能停留在分析階段，不能孤立使用它，必須由分析發(fā)展到綜合階段。

2.綜合

綜合就是把分析中得到關(guān)于客觀對(duì)象各個(gè)部分的認(rèn)識(shí)按照其內(nèi)在聯(lián)系在思維中聯(lián)結(jié)起來，形成對(duì)客觀對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合方法在于從整體上把握事物，注意事物各個(gè)部分和因素是如何相互聯(lián)系而表現(xiàn)出整體特征的。

1953年，沃森和克里克提出的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，就是對(duì)DNA分子各部分認(rèn)識(shí)的一次綜合。他們一方面綜合了當(dāng)時(shí)生物學(xué)家所揭示的DNA作為生物的主要遺傳物質(zhì)的信息傳遞功能，另一方面又綜合了生物化學(xué)家分析DNA各種成分的大量材料，特別是綜合了威爾金斯等人的DNA晶體X射線衍射圖樣和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，把DNA的整體結(jié)構(gòu)完整地再現(xiàn)出來。通過這一綜合，使人們對(duì)DNA的各個(gè)片斷認(rèn)識(shí)達(dá)到從整體上把握了它的結(jié)構(gòu)與功能。由此從分子水平上闡明了生物遺傳和變異的機(jī)制就是DNA分子的自我復(fù)制和改制。

必須指出的是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的過程中，要強(qiáng)調(diào)不能主觀地把事物的各個(gè)部分和因素進(jìn)行簡(jiǎn)單地相加或隨意湊合，而必須按其內(nèi)在的聯(lián)系將它們重新結(jié)合起來，使事物作為一個(gè)整體在思維中再現(xiàn)出來。

人們?cè)诳茖W(xué)研究的不同階段，在科學(xué)發(fā)展的不同時(shí)期以及在對(duì)自然界的不同的物質(zhì)層次的認(rèn)識(shí)，總是自覺或不自覺地交替使用這分析和綜合的方法。要善于把分析和綜合的思維結(jié)合起來，既要善于分析事物的各種因素和各個(gè)部分，又要看到各因素、部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從部分和整體的角度來把握事物，才能更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步的進(jìn)行抽象與概括。

二、抽象與概括

1.抽象

抽象就是在思想上把一事物的本質(zhì)屬性或特征和非本質(zhì)屬性或特征區(qū)分開來，從而舍棄非本質(zhì)屬性或特征，并抽取出本質(zhì)屬性或特征。經(jīng)過抽象過程，事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性的界限清楚了，這樣，認(rèn)識(shí)便上升到了理性階段。

孟德爾在進(jìn)行兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)F2的表現(xiàn)型出現(xiàn)了9∶3∶3∶1的比例，這與一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)中的3∶1有什么關(guān)系？從數(shù)學(xué)的角度來分析9∶3∶3∶1是（3∶1）2的展開式，由此孟德爾把兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果抽象為兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳結(jié)果3∶1的乘積――（3∶1）2。進(jìn)而通過分析，提出假設(shè)：F1在產(chǎn)生配子時(shí)，每對(duì)遺傳因子彼此分離，不同對(duì)的遺傳因子自由組合。F1能夠產(chǎn)生4種數(shù)量相等的雌雄配子。

其實(shí)早在孟德爾之前就有許多人做了大量類似的雜交實(shí)驗(yàn)，先驅(qū)們已經(jīng)清楚地證實(shí)了遺傳定律中的許多事實(shí)，但卻沒能發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律。孟德爾正是在前人的指引下，總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，運(yùn)用概括的方法，第一個(gè)提出了遺傳定律。

抽象的關(guān)鍵是抓住事物的本質(zhì)屬性和本質(zhì)規(guī)律。學(xué)生通常在觀察過程中無法準(zhǔn)確的區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)或者不能果斷的舍棄非本質(zhì)屬性，就無法進(jìn)行科學(xué)的抽象。這是邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)然，這也和個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

2.概括

概括是在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或?qū)⒛撤N事物已分出來的一般的、共同的屬性、特征結(jié)合起來。概括的過程，就是把抽象出來的個(gè)別事物的本質(zhì)屬性，上升到同類事物的本質(zhì)屬性，這也是思維由個(gè)別通向一般的過程。

孟德爾提出的假說對(duì)性狀分離現(xiàn)象和不同性狀自由組合現(xiàn)象作出嘗試性解釋，然后巧妙的設(shè)計(jì)了測(cè)交實(shí)驗(yàn)用以檢驗(yàn)假說演繹出的推論，證明假說是正確的。當(dāng)然，對(duì)假說的實(shí)踐檢驗(yàn)過程是很復(fù)雜的，不能單靠一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來說明問題。事實(shí)上，孟德爾做的很多實(shí)驗(yàn)都得到了相似的結(jié)果，后來又有數(shù)位科學(xué)家做了許多與孟德爾實(shí)驗(yàn)相似的觀察，大量實(shí)驗(yàn)都驗(yàn)證了孟德爾假說的正確性之后，孟德爾假說最終發(fā)展為遺傳學(xué)的經(jīng)典理論。

篇2

    生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是融合理工科學(xué)和生物醫(yī)學(xué)的 理論和方法逐步成長(zhǎng)起來的邊緣性學(xué)科，其基本任 務(wù)是運(yùn)用理工科原理和工程技術(shù)方法，研究和解決 醫(yī)學(xué)和生物學(xué)中的相關(guān)問題。作為一門獨(dú)立學(xué)科發(fā) 展的歷史尚不足50年，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步， 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。它在保障人 類健康和推進(jìn)疾病的預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)等技術(shù) 進(jìn)步所起的作用日益增強(qiáng)，已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生 健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)和有力技術(shù)支撐。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)一些著名大學(xué)先后開啟了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的建設(shè)，相繼啟動(dòng)了生物醫(yī)學(xué) 工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。美國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程教育特 點(diǎn)是在技術(shù)產(chǎn)業(yè)化需求驅(qū)動(dòng)建立起來的具有其自身 特性,且反映了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的前 沿特征。各個(gè)學(xué)校的本科教育課程雖然具有自己的 特色,但在課程設(shè)置上大致可以分為科學(xué)基礎(chǔ)課程、 專業(yè)核心課程、關(guān)注領(lǐng)域課程、設(shè)計(jì)課程、人文與社 會(huì)科學(xué)課程、專業(yè)選修課程及其他選修課程等六 類Q_2。不同學(xué)校本科課程的主要差異體現(xiàn)在專業(yè) 選修課程及其他選修課程的設(shè)置上，各個(gè)學(xué)校根據(jù) 自身的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的研究方向和研究水平特 點(diǎn)開設(shè)一些相應(yīng)的選修課程，并培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)方 向上的研究探索實(shí)踐能力。這是美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程 本科教育的基本特點(diǎn)。

我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育起步于20世紀(jì)80 年代,主要發(fā)源于著名工科院校的信息技術(shù)類專業(yè) 和力學(xué)專業(yè),進(jìn)而逐漸形成的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教 育,后來，_些醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)物理和醫(yī)用計(jì)算機(jī)技 術(shù)的基礎(chǔ)上相繼開展了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育，于 是在我國(guó)基本上形成了這樣兩種類型的生物醫(yī)學(xué)工 程學(xué)科[4_3。上述兩類院校的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科建 設(shè)發(fā)展模式各具側(cè)重,遵循了共同的學(xué)科基礎(chǔ),在培 養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的應(yīng)用層面上有顯著特 點(diǎn)。相對(duì)來說,工科院校的生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)模式 注重工程技術(shù)的開發(fā)和功能拓展，醫(yī)科院校則注重 醫(yī)學(xué)與工程結(jié)合、工程技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的綜合應(yīng)用。

1 中國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展思路

    生物醫(yī)學(xué)工程是一種交叉學(xué)科，交叉的學(xué)科基 礎(chǔ)及其融合的緊密程度決定了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的 發(fā)展水平,交叉的學(xué)科發(fā)展推動(dòng)著生物醫(yī)學(xué)工程學(xué) 科的發(fā)展,并且使得生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科研究領(lǐng)域變 得十分廣泛,而且處在不斷發(fā)展之中。

1.1學(xué)科發(fā)展軌跡在中國(guó)，基于電子信息工程發(fā)展而來的生物醫(yī) 學(xué)工程學(xué)科，主要包括生物醫(yī)學(xué)儀器、生物醫(yī)學(xué)信號(hào) 檢測(cè)與處理、生物醫(yī)學(xué)信息計(jì)算分析、生物醫(yī)學(xué)成像 及圖像處理分析、生物醫(yī)學(xué)系統(tǒng)建模與仿真、臨床治 療與康復(fù)的工程優(yōu)化方法、手術(shù)規(guī)劃圖像仿真以及 圖像導(dǎo)引手術(shù)及放療優(yōu)化等；有基于力學(xué)發(fā)展而來 的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，主要包括生物流體力學(xué)、生物 固體力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、計(jì)算生物力學(xué)和微觀尺度 的細(xì)胞生物力學(xué)等；基于化學(xué)材料工程發(fā)展而來的 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，主要包括生物材料學(xué)、組織工程 與人工器官、物理因子的生物化學(xué)效應(yīng)等。

1.2學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)作為交叉學(xué)科的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，其發(fā)展的 關(guān)鍵在于交叉學(xué)科間的交叉融合。構(gòu)建一種良好的 交叉結(jié)構(gòu),對(duì)推動(dòng)交叉學(xué)科的發(fā)展具有至關(guān)重要的 作用。約翰霍普金斯大學(xué)對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程這樣的 交叉學(xué)科的描述有一個(gè)形象的說法：交叉學(xué)科如同 在不同學(xué)科之間建立起連接橋梁,如果在河兩岸沒 有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),橋是無法建立好的,對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工 程這樣一座建立在兩個(gè)不同學(xué)科之間的橋來說,它的 發(fā)展要求具有堅(jiān)實(shí)的交叉學(xué)科基礎(chǔ)和交叉學(xué)科緊密 融合深度。那么在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科構(gòu)建良好的交 叉結(jié)構(gòu),需要選取具有理論支撐和技術(shù)支撐的主干學(xué)科進(jìn)行交叉,凝練學(xué)科方向,不能大而全,過于寬泛。

目前，醫(yī)學(xué)儀器和醫(yī)學(xué)成像技術(shù)具有良好的應(yīng) 用和發(fā)展前景,應(yīng)該成為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的重點(diǎn) 發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)儀器和醫(yī)學(xué)成像設(shè)備能有力推動(dòng)醫(yī) 療產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。醫(yī)療儀器和醫(yī)學(xué)成像設(shè)備是現(xiàn)代醫(yī) 療器械產(chǎn)業(yè)中的主流產(chǎn)品，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著主導(dǎo) 和引領(lǐng)作用。其發(fā)展水平已成為一個(gè)國(guó)家綜合經(jīng)濟(jì) 技術(shù)實(shí)力與水平的重要標(biāo)志之一。產(chǎn)業(yè)化驅(qū)動(dòng)也是 學(xué)科發(fā)展的一種動(dòng)力，也為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定 良好的基礎(chǔ)。基于醫(yī)療衛(wèi)生健康事業(yè)的需求和生命 科學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科應(yīng)大力促進(jìn) 醫(yī)學(xué)儀器和醫(yī)學(xué)成像方法的學(xué)科建設(shè),從而提升整 個(gè)學(xué)科的發(fā)展水平。

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的建設(shè)離不開一流的學(xué)術(shù)研 究和學(xué)術(shù)成果的應(yīng)用。一流的學(xué)術(shù)研究不但能提升 學(xué)科的發(fā)展水平,而且能開拓學(xué)科縱深發(fā)展,產(chǎn)生良 好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)科服務(wù)社會(huì) 發(fā)展的能力。學(xué)術(shù)研究的前瞻性和創(chuàng)新性將確保學(xué) 科建設(shè)的發(fā)展動(dòng)力和趨勢(shì)以及學(xué)科發(fā)展的活力。

交叉學(xué)科往往具有不同程度的可替代性?？商?代性程度越高，交叉學(xué)科存在的必要性就越小。如 何減小生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科可替代性的程度是需要深 入思考的，是需要提升學(xué)科的特異性的。生物醫(yī)學(xué) 工程學(xué)的學(xué)術(shù)研究主要包括應(yīng)用理論研究和理論應(yīng) 用研究,應(yīng)用理論研究主要涉及生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域 所需要解決的科學(xué)問題，開展新理論、新方法的研 究。 理論應(yīng)用研究主要涉及生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域所需 要解決的科學(xué)和技術(shù)問題,借助理工科的相關(guān)理論 和方法開展應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。應(yīng)用理論研 究是理論驅(qū)動(dòng)型的學(xué)術(shù)研究，理論應(yīng)用研究是應(yīng)用 驅(qū)動(dòng)型的學(xué)術(shù)研究。 理論驅(qū)動(dòng)型和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)型是生 物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科學(xué)術(shù)研究的兩種主要模式。 理工科 大學(xué)具有良好的理論創(chuàng)新基礎(chǔ)和強(qiáng)大的交叉的學(xué)科 背景，開展理論驅(qū)動(dòng)型研究具有自身優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)院 校具有豐富的醫(yī)學(xué)資源，面臨著大量需要應(yīng)用理工 知識(shí)解決的醫(yī)學(xué)問題,開展應(yīng)用驅(qū)動(dòng)型研究,將很好 地實(shí)現(xiàn)與醫(yī)學(xué)的應(yīng)用融合，具有較好的臨床應(yīng)用價(jià) 值,有力推進(jìn)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。各自的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì) 將有利于生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特色發(fā)展,從而增強(qiáng)其 不可替代的程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)科可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

1.3學(xué)科體系作為一級(jí)學(xué)科的生物醫(yī)學(xué)工程，包含學(xué)科的理 論體系和技術(shù)體系，且該體系離不開所交叉的學(xué)科 的理論體系和技術(shù)體系的支撐，此外生物醫(yī)學(xué)工程 學(xué)科理論體系和技術(shù)體系既要有學(xué)科自身的特色， 又要具有可持續(xù)發(fā)展和一定程度上的不可替代性， 這樣學(xué)科才會(huì)有旺盛的生命力。要面向醫(yī)療衛(wèi)生、 生物科學(xué)所涉及的重大、重要技術(shù)理論問題及基礎(chǔ) 應(yīng)用開展學(xué)術(shù)研究。實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)術(shù)研究定位,形 成自己的理論體系和技術(shù)體系。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展

    守正創(chuàng)新是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展的必由之 路,人類已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代,所謂大數(shù)據(jù)（big data), 或稱海量數(shù)據(jù)，是指由于數(shù)據(jù)容量太龐大和數(shù)據(jù)來 源過于復(fù)雜,無法在一定時(shí)間內(nèi)用常規(guī)工具軟件對(duì) 其內(nèi)容進(jìn)行獲取、管理、存儲(chǔ)、檢索、共享、傳輸、挖掘 和分析處理的數(shù)據(jù)集。大數(shù)據(jù)具有“4V ”特征:①數(shù) 據(jù)容量（volume)大;②數(shù)據(jù)種類（variety)多，常常具 有不同的數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)來源；③動(dòng)態(tài)變化 (velocity)快,如各種動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，非平穩(wěn)數(shù)據(jù)，時(shí)效性 要求高;④科學(xué)價(jià)值(value)大,盡管目前利用率低, 卻常常蘊(yùn)藏著新知識(shí)和重要特征價(jià)值或具有重要預(yù) 測(cè)價(jià)值。大數(shù)據(jù)是需要新的分析處理模式才能挖掘 分析出其蘊(yùn)藏的重要特征信息[<3。

人體生老病死的生命過程就是一個(gè)不斷涌現(xiàn)的 生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)發(fā)生源，這種源源不斷的生物醫(yī)學(xué) 大數(shù)據(jù)的檢測(cè)、處理與分析,將給生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科 的建設(shè)與發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。模式識(shí)別、人 工智能、數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)的發(fā)展將帶動(dòng)大數(shù)據(jù) 處理技術(shù)的進(jìn)步。生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)廣泛涉及人類醫(yī) 療衛(wèi)生健康相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域：臨床醫(yī)療、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、 公共衛(wèi)生、醫(yī)藥研發(fā)、臨床工程、心里、行為與情緒、 人類遺傳學(xué)與組學(xué)、基因和蛋白質(zhì)組學(xué)、遠(yuǎn)程醫(yī)療、 健康網(wǎng)絡(luò)信息等，可謂包羅萬象,紛繁復(fù)雜。生物醫(yī) 學(xué)大數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏了種種有科學(xué)價(jià)值的信息,研究有 效的大數(shù)據(jù)挖掘的新理論、新技術(shù)和新方法,對(duì)生物 醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和融合計(jì)算分析，充分挖掘生 物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)中的信息關(guān)聯(lián)和特征關(guān)聯(lián)和數(shù)據(jù)空間 映射關(guān)聯(lián),既能為疾病的預(yù)防、發(fā)生發(fā)展、診斷和治 療康復(fù)提供系統(tǒng)化的全新的認(rèn)識(shí)，有利于深入疾病 機(jī)理研究分析，開展個(gè)性化診療。還可以通過整合 系統(tǒng)生物學(xué)與臨床數(shù)據(jù)，更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)個(gè)體患病風(fēng) 險(xiǎn)和預(yù)后,有針對(duì)性地實(shí)施預(yù)防和治療。

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科所面臨的生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)主 要包括多模態(tài)醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)、多種類醫(yī)學(xué)信號(hào)數(shù)據(jù) 以及基因和蛋白質(zhì)組學(xué)的生物信息數(shù)據(jù)。生物醫(yī)學(xué) 大數(shù)據(jù)在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有著廣泛深遠(yuǎn)的 應(yīng)用前景,從三個(gè)方面應(yīng)用將推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué) 科的發(fā)展。

(1) 開展多模態(tài)影像大數(shù)據(jù)計(jì)算分析。醫(yī)學(xué)影 像學(xué)科的發(fā)展從早期看得到，到看得清，目前的看得 準(zhǔn),未來的趨勢(shì)是看得早。只有看得準(zhǔn)和看得早才 有利于臨床早期干預(yù)，提高治療預(yù)期。醫(yī)學(xué)影像大 數(shù)據(jù)計(jì)算分析在影像診斷、手術(shù)計(jì)劃、圖像導(dǎo)引、遠(yuǎn) 程醫(yī)療和病程跟蹤將發(fā)揮越來越大的作用。

建立新的醫(yī)學(xué)影像大數(shù)據(jù)計(jì)算分析模型和數(shù)值 計(jì)算方法,挖掘多模態(tài)影像數(shù)據(jù)的特征數(shù)據(jù)和特征 關(guān)聯(lián),將會(huì)提供強(qiáng)有力的影像診斷分析手段,極大地 推動(dòng)影像技術(shù)的發(fā)展，具有重要的臨床應(yīng)用價(jià)值和 科學(xué)價(jià)值。

(2) 開展多種類醫(yī)學(xué)信號(hào)大數(shù)據(jù)計(jì)算分析。醫(yī) 學(xué)信號(hào)大多直接產(chǎn)生于生理和病理過程中的信號(hào)， 能在不同層面上表達(dá)生理和病理相關(guān)機(jī)制特征。融 合多種醫(yī)學(xué)信號(hào)的大數(shù)據(jù)計(jì)算分析，能對(duì)生理病理 過程進(jìn)行更好更全面的闡釋，不僅能深入了解生理 病理的狀態(tài)特征和過程特征，而且能實(shí)現(xiàn)個(gè)體健康 監(jiān)測(cè)和管理。可以很好地開展回顧性研究和前瞻性 研究,推進(jìn)系統(tǒng)化的醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的多 種醫(yī)學(xué)信號(hào)數(shù)據(jù)的特征挖掘及特征關(guān)聯(lián)計(jì)算分析。 大數(shù)據(jù)挖掘能夠增加準(zhǔn)確度和發(fā)現(xiàn)弱關(guān)聯(lián)的能力， 能更好地認(rèn)識(shí)生理病理現(xiàn)象和本質(zhì)。

(3) 開展基因和蛋白質(zhì)組學(xué)的生物信息大數(shù)據(jù) 計(jì)算分析?；蚪M學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)和比 較基因組學(xué)的不斷發(fā)展涌現(xiàn)了海量的需要計(jì)算分析 的生物信息數(shù)據(jù)，已進(jìn)入計(jì)算系統(tǒng)生物學(xué)的時(shí)代。 開展生物信息大數(shù)據(jù)計(jì)算分析，可以拓展組學(xué)研究 及不同組學(xué)間的關(guān)聯(lián)研究。從環(huán)境交互、個(gè)體生活 方式、心里行為等暴露組學(xué)，至細(xì)胞分子水平上的基 因組學(xué)、表觀組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組 學(xué)、基因蛋白質(zhì)調(diào)控網(wǎng)絡(luò),再到人類健康和疾病狀態(tài) 的表型組學(xué)等不同層面不同方向上實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的關(guān) 聯(lián)計(jì)算分析，可以全面闡述生命過程機(jī)制,挖掘生命 過程特征及關(guān)聯(lián)特征。

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討論研究生命科學(xué)的意義主要從兩個(gè)角度入手。從微觀角度來講,研究生命科學(xué)尤其是研究分子生物學(xué),可以啟發(fā)相關(guān)科研人員從更深層次,例如病毒、分子和量子等角度,對(duì)人類的疾病進(jìn)行研究,這樣就為解決人類一些重大疾病提供了更加廣闊的平臺(tái)和途徑,也在一定程度上增加了人類的壽命,提高了人類的免疫力,另一方面,研究微觀生命學(xué),從基因的角度也可以增加糧食產(chǎn)量,解決世界糧食問題,就如雜交水稻和轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物的廣泛應(yīng)用;從宏觀角度,也就是從生態(tài)學(xué)層面,我們可以通過對(duì)生物與生物之間的研究,對(duì)生物與環(huán)境之間的研究,更好地處理人類所面臨的日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題。[2]總之,生命科學(xué)的研究不僅可以極大的帶動(dòng)眾多學(xué)科領(lǐng)域的融合發(fā)展,也將極大的促進(jìn)中世界上眾多國(guó)家的合作往來,從而更加有益于人類與人類社會(huì)的巨大進(jìn)步。

2中學(xué)生物教育中有關(guān)生命科學(xué)的內(nèi)容

在我們中學(xué)所學(xué)的生物教材中,其實(shí)很多內(nèi)容都是涉及到生命科學(xué)的。像課本中所提到生命的起源于發(fā)展,是有關(guān)動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等方面的;像課本中有關(guān)細(xì)胞形態(tài)與組織構(gòu)成的相關(guān)內(nèi)容,是有關(guān)細(xì)胞學(xué)與組織學(xué)的;像課本中有關(guān)生物與環(huán)境的關(guān)系中講到的生物種群、群落與生態(tài)系統(tǒng),是有關(guān)種群生物學(xué)、生物環(huán)境學(xué)的;又如課本中提到的生物分子之間的相關(guān)反應(yīng),是有關(guān)分子生物學(xué)和生物化學(xué)的[3]……可以說,我們中學(xué)階段的所學(xué)的生物知識(shí),點(diǎn)點(diǎn)滴滴中都滲透著了生命科學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。生命科學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)人類的一次跨學(xué)科領(lǐng)域的一項(xiàng)偉大成就,那么如何將這項(xiàng)偉大的成就通過簡(jiǎn)明易懂的方式展示給普通大眾呢？我想聯(lián)系生活,聯(lián)系實(shí)際無疑是一種最佳途徑。我們常說轉(zhuǎn)基因工程、轉(zhuǎn)基因食品,那么什么是轉(zhuǎn)基因呢？其實(shí)也就是通過人工手段進(jìn)行的基因的重組。自從轉(zhuǎn)基因工程面向大眾,應(yīng)用生產(chǎn)生活中后,對(duì)其的利弊討論就一直不斷,近日來,人們對(duì)轉(zhuǎn)基因大豆食用油就產(chǎn)生了深深的質(zhì)疑。有人說轉(zhuǎn)基因增加了致癌風(fēng)險(xiǎn),還以山東地區(qū)患癌率較少為證,指出當(dāng)?shù)厝耸秤酶嗟氖腔ㄉ?而轉(zhuǎn)基因花生較少,故而發(fā)病率少。但以饒毅博士為代表的另一些人則指出,轉(zhuǎn)基因作物在原則上是安全的。通過對(duì)社會(huì)時(shí)事的了解,我們就可以以轉(zhuǎn)基因食品為突破口,進(jìn)一步進(jìn)行轉(zhuǎn)基因的相關(guān)學(xué)習(xí),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)基因工程,認(rèn)識(shí)生命科學(xué)。同時(shí)我們也可以結(jié)合課本中有關(guān)基因的知識(shí)進(jìn)行縱深拓展,就像課本中所提的克隆技術(shù),試管技術(shù),其實(shí)也是與基因有關(guān)的,但二者之間的區(qū)別也是不容忽視的。由點(diǎn)到面,從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行探討也將更有利于學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。但通過上例,我們也應(yīng)該有一個(gè)認(rèn)識(shí),那就是生命科學(xué)在為人類提供了方便,帶來眾多益處的同時(shí),也為我們帶來了新的困擾,這就要求我們從正反兩個(gè)角度辯證的去看待生命科學(xué)。[4]

3研究生命科學(xué)對(duì)中學(xué)生物教育研究的重要意義

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【關(guān)鍵詞】生物課堂 引導(dǎo) 觀察 思考 表達(dá) 發(fā)展

生物學(xué)新課程對(duì)教師而言是新的,使教師有了創(chuàng)造的空間,卻也感到更大的壓力。新課改帶來新理念,新理念催生新實(shí)踐。在實(shí)施新課標(biāo)教材的教學(xué)過程中,切實(shí)感到在課程改革的新的教育形式下,再沿用老的教法已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)形式的需要,而采用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué),取得了良好的效果。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方面的一點(diǎn)體會(huì),就是課堂要充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察,促進(jìn)其觀察力的發(fā)展

觀察力是人們正確地認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基礎(chǔ),也是構(gòu)成人的智力的一個(gè)重要成分。對(duì)于生物學(xué)來說,觀察尤其具有重要的意義,可以說它滲透在每一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的過程中。學(xué)生是否懂得如何觀察,是否具有認(rèn)真的觀察習(xí)慣、良好的觀察品質(zhì),將很大程度決定著探究活動(dòng)的效果和質(zhì)量。所以,在生物教學(xué)過程中,能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察,以促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn),盡可能讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)的全過程,在認(rèn)真的觀察后學(xué)生能夠提出問題、開展討論、自己得出結(jié)論那就更好了。在演示“斐林試劑驗(yàn)證還原性糖”的實(shí)驗(yàn)中,我讓他們觀察了每一步的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,操作中用水浴加熱至煮沸1min,結(jié)果得不到磚紅色的氧化亞銅沉淀,而得到的是黑色氧化銅沉淀。這是怎么回事呢?學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)了起來,并相互討論積極尋找原因。最后得出結(jié)論:氧化亞銅極不穩(wěn)定,在緩慢的水浴加熱過程中被氧化生成CuO；再有,Cu(OH)2在緩慢水浴加熱過程中分解也生成CuO而失去與還原性糖發(fā)生氧化還原反應(yīng)的能力。通過觀察,學(xué)生不僅真正地理解什么是科學(xué)的觀察,更讓學(xué)生感受到生物學(xué)作為一門科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的態(tài)度和方法,同時(shí)還激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

教學(xué)過程必須求真,要給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)空,讓他們自己去探究,拓展思維活動(dòng)的廣度和深度,自己去尋找解決問題的辦法,從而達(dá)到“真會(huì)”和“真能”。生物學(xué)新教材,在引言和正文中都提出了一些富于啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講到“無機(jī)鹽在細(xì)胞中的作用”時(shí),讓學(xué)生觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖,然后思考：①有一種貧血癥叫缺鐵性貧血癥,為什么缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血?②植物體缺鎂會(huì)影響光合作用,為什么?象這種思考題,教師就必須充分利用給學(xué)生自己思考的時(shí)間,從而得出無機(jī)鹽的功能之一是構(gòu)成細(xì)胞中化合物的重要成分。當(dāng)然在教學(xué)過程中,教師也要積極設(shè)計(jì)有啟發(fā)性和趣味性的問題,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，在講解“豚鼠胰腺細(xì)胞分泌物形成過程”時(shí),我設(shè)計(jì)以下一系列問題: ①這里用3H標(biāo)記亮氨酸的目的是什么?為什么用3H標(biāo)記?還可以用其他元素標(biāo)記嗎? ②為什么注射氨基酸,而不是核苷酸?氨基酸與蛋白質(zhì)是什么關(guān)系? ③3min后,被標(biāo)記的氨基酸出現(xiàn)在附著核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上說明了什么? 17min和117min后被標(biāo)記的氨基酸相繼出現(xiàn)在哪些部位? ④與此分泌物的合成和分泌有關(guān)的結(jié)構(gòu)有哪些?合成和分泌過程需要能量嗎? ⑤這些分泌物的合成和運(yùn)輸?shù)姆较蛟鯓?在核糖體上合成的分泌蛋白,為什么要經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體,而不是直接運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜?內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體起到什么作用?這些由淺入深的問題不僅有助于學(xué)生理解,更激發(fā)了學(xué)生思維和探究問題的興趣,取得了良好的教學(xué)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生討論,促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成

新教材中編排的學(xué)生活動(dòng)形式多種多樣,如探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論交流等,但每種活動(dòng)中,都有討論這一項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生獲得了大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行討論,互相啟發(fā)、分析綜合,不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展,更能加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。當(dāng)然,課堂教學(xué)也離不開學(xué)生的討論,如:在講到光合作用的應(yīng)用時(shí),提出問題讓學(xué)生討論:“要想提高‘大棚’農(nóng)作物的產(chǎn)量,我們應(yīng)采取哪些措施呢?”一些來自農(nóng)村的學(xué)生了解農(nóng)民采取的增產(chǎn)措施,但有的不知其原理,而一些來自城市的學(xué)生根本沒見過大棚,這樣的問題充分調(diào)動(dòng)了大家的積極性,激發(fā)了他們的求知欲,課堂頓時(shí)活躍起來。有的說增加光照強(qiáng)度,有的說增加光照時(shí)間,有的說增加二氧化碳濃度,而增加二氧化碳濃度的方法有很多,可以增施農(nóng)家肥,也可以在大棚內(nèi)使用二氧化碳發(fā)生器等等,有的說適當(dāng)提高白天的溫度,但要適當(dāng)降低晚上的溫度,以減少夜間有機(jī)物的消耗,有的說可以合理密植……學(xué)生熱烈的討論再加教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和調(diào)控,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握非常牢固,而且感受到了合作的力量。課后我還了解到學(xué)生利用周末時(shí)間自發(fā)組織參觀了一位同學(xué)家的“蔬菜大棚”,向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民了解了更多書本上沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),真正將理論和實(shí)踐聯(lián)系了起來,我想這就是課堂上的合作討論激發(fā)了他們的興趣和求知欲望的真實(shí)體現(xiàn)吧。

4.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),促進(jìn)課堂民主氛圍的形成

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一、在生物教學(xué)中貫徹可持續(xù)發(fā)展思想的重要性

在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)突出人與自然的關(guān)系這一重要線索，幫助學(xué)生樹立正確的資源觀、生態(tài)觀、人口觀、環(huán)境觀，讓學(xué)生懂得人類的發(fā)展是資源、環(huán)境、人口、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而可持續(xù)發(fā)展思想是在現(xiàn)有對(duì)人與自然關(guān)系認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的加深和發(fā)展。

地球表面存在著明顯的地域差異，各區(qū)域資源特點(diǎn)不同，歷史、文化、生活習(xí)慣各異，發(fā)展也不平衡。只有協(xié)調(diào)不同區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展水平，才能達(dá)到共同發(fā)展的目的。

我國(guó)要加快現(xiàn)代化建設(shè)，保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，必須對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。青少年是未來的決策者和建設(shè)者，是未來環(huán)境保護(hù)的參與者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。如果廣大青少年不具備基本知識(shí)和必要的思想準(zhǔn)備，那么實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是不可能的。

二、可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容

可持續(xù)發(fā)展的核心是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，其主要內(nèi)容包括：人口可持續(xù)發(fā)展、資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等。具體落實(shí)到教學(xué)中主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。

1. 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，應(yīng)緊扣人與自然的關(guān)系這條主線，目的是讓學(xué)生了解當(dāng)前人類的家園——地球面臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境是為了保護(hù)人類自身，以喚起他們的憂患意識(shí)和關(guān)心可持續(xù)發(fā)展問題的情感，使得學(xué)生逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。這是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的一個(gè)首要目標(biāo)。

2. 使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)能力。生物教材中蘊(yùn)藏著豐富的可持續(xù)發(fā)展教育的素材，我們應(yīng)將可持續(xù)發(fā)展教育與生物教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)緊密地結(jié)合起來。不僅要讓學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的要培養(yǎng)學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展的能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)力。這是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

3. 使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的價(jià)值觀包括：保護(hù)生物多樣性；全社會(huì)的參與性；解放思想、擴(kuò)展思維等，更重要的是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不能只強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)使其與社會(huì)效益、生態(tài)效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，人類要想保持永續(xù)發(fā)展，保護(hù)環(huán)境比經(jīng)濟(jì)效益更為重要。

4. 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，注重實(shí)踐。從書本知識(shí)到實(shí)踐是可持續(xù)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，開展多種形式的平等合作，喚起公眾的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，成功地研究一些可持續(xù)發(fā)展問題。

5. 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的終身教育。可持續(xù)發(fā)展是人類的永續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展教育具有綜合性和跨學(xué)科性。生物是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，文理屬性兼而有之，因此它應(yīng)在可持續(xù)發(fā)展教育方面發(fā)揮更大作用。在生物學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和方法，是終身教育的基礎(chǔ)。

三、中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的具體措施

1. 教師教育觀念應(yīng)有所轉(zhuǎn)變

（1）對(duì)待教育要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到“全面素質(zhì)教育”。在教學(xué)中自覺地開發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生自身能力的訓(xùn)練，杜絕死記硬背。

（2）教學(xué)要從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化到意識(shí)培養(yǎng)。21世紀(jì)的生物教育，絕不是單純地向?qū)W生講授生物知識(shí)，而是在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，使知識(shí)傳授本身成為可持續(xù)發(fā)展教育的起始點(diǎn)。

2. 變革教學(xué)內(nèi)容和方法

（1）突破教材。首先，生物教育內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代的特征和社會(huì)的需要，刪去過時(shí)的、陳舊的、繁瑣的內(nèi)容，增加培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)需要的新內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)需要。其次，要敢于突破教材，從書本以外獲取更多的與所講內(nèi)容有關(guān)的資料，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展思想滲透的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）改進(jìn)教學(xué)方式和方法。首先，不以傳統(tǒng)的講述法為主導(dǎo)式，而是根據(jù)教學(xué)需要，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)習(xí)、發(fā)展，提高參與能力。其次，建立課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地參與各種與環(huán)境和發(fā)展有關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到教育和鍛煉。

（3）改變?cè)薪虒W(xué)的檢測(cè)與評(píng)估形式。應(yīng)盡快從以試卷筆答測(cè)試為唯一方式的誤區(qū)中走出來，利用多種形式進(jìn)行能力測(cè)試。與此同時(shí)，還要用可持續(xù)發(fā)展思想對(duì)生物教學(xué)工作加以評(píng)估。

篇6

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；可持續(xù)發(fā)展；思維訓(xùn)練；素養(yǎng)；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-357-01

“二十一世紀(jì)是生物的世紀(jì)”，人類離不開生物。作為基礎(chǔ)教育的初中生物教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，并通過科學(xué)探究提升思維能力，為學(xué)生今后從事生物學(xué)甚至于其它科學(xué)領(lǐng)域的研究奠定必要的基礎(chǔ)。

那么在生物教學(xué)中應(yīng)該如何通過科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使之形成可持續(xù)發(fā)展的能力呢？以下本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、通過科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，令其被科學(xué)魅力所吸引

興趣是思維的催化劑，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生興趣時(shí)，必然會(huì)圍繞著這個(gè)問題積極地思考。單純由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所引起的，只是直接的興趣，難以持久要善于“創(chuàng)造”種種誘因，在教學(xué)中充分利用和聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。比如，在進(jìn)行《植物的蒸騰現(xiàn)象》的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，我利用“為什么人們常說大樹底下好乘涼呢？”這個(gè)既有趣又緊扣生活實(shí)際的問題引出實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，在探究實(shí)驗(yàn)過程中我采用層層追問法，不斷提出既有趣而又有思考性的問題啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的注意力不斷得到凝聚，由此學(xué)生的直接興趣被轉(zhuǎn)化為間接興趣，學(xué)習(xí)的積極性也有了很大的提高。

通過科學(xué)探究活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)完成以后將鼠婦放回大自然中，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛大自然，珍愛生命的美好情操。通過“探究酸雨的危害”、“設(shè)計(jì)校園綠化方案”等科學(xué)探究活動(dòng)豐富學(xué)生的情感，使之了解科學(xué)發(fā)展關(guān)乎自身，關(guān)乎社會(huì)，培養(yǎng)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。由此引導(dǎo)學(xué)生從低層次的直接興趣上升為高層次的對(duì)探索科學(xué)的向往。

二、在科學(xué)探究活動(dòng)中明確科學(xué)探究的基本方法，使其上升為一種科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)探究能力是在探究性學(xué)習(xí)過程中形成的。因此，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐。通過各種探究活動(dòng)明確科學(xué)探究的基本方法，即解決問題的程序。以下談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法。

例如，在進(jìn)行《響尾蛇如何追尋獵物》的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

第一步，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出問題。如本實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察提出“為什么響尾蛇能追尋到被它咬過的獵物？”的問題。激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生收集與問題相關(guān)的信息，然后根據(jù)信息對(duì)問題進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)。經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)相當(dāng)部分的學(xué)生提出了“響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物”的合理假設(shè)。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提出的假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以驗(yàn)證假設(shè)。首先引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中控制的變量因素――毒液，而為了驗(yàn)證毒液在響尾蛇追尋獵物中獨(dú)一無二的作用，就要進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)照實(shí)驗(yàn)中只能有一個(gè)變量，也就是說除了“毒液”以外兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中其它條件必須相同。由此學(xué)生不難了解實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確定的

第四步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，當(dāng)然本實(shí)驗(yàn)學(xué)生無法親身進(jìn)行，但教師可請(qǐng)學(xué)生參考科學(xué)家的做法。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)。在學(xué)生進(jìn)行分析和討論的過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中變量的變化是否導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)中的變量是“毒液”，死老鼠身上有沒有毒液最終決定了響尾蛇的追尋結(jié)果，由此推導(dǎo)出響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

第六步，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和交流自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在教學(xué)中激勵(lì)踴躍表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)交流合作，在培養(yǎng)智商的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情商也是至關(guān)重要的。

通過《響尾蛇是如何追尋獵物》實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)探究的基本過程：?jiǎn)栴}假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過各種科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的基本方法，為學(xué)生今后從事生物學(xué)甚至于其它科學(xué)領(lǐng)域的研究奠定必要的基礎(chǔ)，真正上升為一種科學(xué)素養(yǎng)。

三、通過科學(xué)探究活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，形成可持續(xù)發(fā)展的能力

通過科學(xué)探究活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，科學(xué)探究活動(dòng)要通過一系列的思維操作才能實(shí)現(xiàn)。

首先，是對(duì)探究的問題進(jìn)行分析。如《響尾蛇如何追尋獵物》的實(shí)驗(yàn)探究中就必須通過分析響尾蛇能追尋到被咬過的死老鼠而不能追尋到?jīng)]被咬過的死老鼠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都離不開分析。

其次，對(duì)照實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究活動(dòng)中必不可少。如在探究“鼠婦的生活”的實(shí)驗(yàn)中有光或無光條件下鼠婦反應(yīng)的比較等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意比較方法的運(yùn)用。

再次，把生物體的各部分，生命現(xiàn)象的各個(gè)方面和屬性聯(lián)合起來，形成對(duì)生物體和生命現(xiàn)象整體的認(rèn)識(shí)，這就是綜合。比如在《觀察細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)》的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察和了解了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞核等構(gòu)造之后，再把它們聯(lián)合起來就形成了一個(gè)完整的生活的細(xì)胞的概念。分析和綜合是相輔相成、緊密聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。它們是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞：物理課程資源；開發(fā)途徑；學(xué)生發(fā)展

課程資源是形成課程的要素，以及實(shí)施課程的必要條件。在初中物理教學(xué)中，對(duì)課程資源進(jìn)行有效的開發(fā)和利用還是實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科新課改目標(biāo)的重要前提條件。在如今新課程改革的契機(jī)之下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，積極地拓展物理課程資源開發(fā)的范圍，多角度、多途徑地對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，是對(duì)課程資源進(jìn)行改革的重要內(nèi)容。

一、物理課程資源的類型

物理課程資源是一個(gè)完整的多維的課程概念，其包含的范圍是非常廣泛的，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以把物理課程資源進(jìn)行很多種類的劃分。按照空間標(biāo)準(zhǔn)分布來劃分，物理課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；按照性質(zhì)的不同來劃分，課程資源可以分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；按照呈現(xiàn)方式的不同，物理課程資源可以劃分為文字類資源、實(shí)物類資源、實(shí)踐活動(dòng)類資源、信息資源；按照存在方式不同，可以分為顯性資源和隱性資源。通過這些分類我們可以看出，物理課程資源涵蓋的范圍非常廣泛。因此，作為教師，在物理課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用的過程中，一定要用開放的理念，創(chuàng)新地利用一切可以利用的課程資源來為物理教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，來為物理學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

二、開發(fā)課程資源的主要途徑

（1）重視文字資源的開發(fā)。說到物理學(xué)科的文字課程資源，很多人第一個(gè)想到的就是物理教材。的確，在物理教育教學(xué)活動(dòng)中，教材是所有物理教學(xué)資源中最為基礎(chǔ)的資源，現(xiàn)行的蘇科版物理教材是在整合素質(zhì)教育目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求的基礎(chǔ)上誕生的新教材，教材在內(nèi)容上比起以前更加豐滿，形式上也更加多樣化，可以滿足學(xué)生發(fā)展的多種需求。因此，對(duì)于教師而言，做好教材資源的開發(fā)是進(jìn)行物理課程資源開發(fā)的第一步。教材資源是物理課程文字資源的重要組成部分，但是卻不是唯一的組成部分，除了教材，一些與教材相適應(yīng)的教輔資料也是非常具有開發(fā)價(jià)值的資源。但是由于目前我們的教輔材料相對(duì)來說量比較大，內(nèi)容也比較雜，教師在開發(fā)這些教輔材料的時(shí)候，一個(gè)重要的任務(wù)就是對(duì)教輔資料進(jìn)行篩選，取其精華去其糟粕。另外，學(xué)校圖書館中的科技圖書、物理報(bào)紙、雜志也是物理課程中非常重要的文字資源，關(guān)于這部分資源很多師生往往最容易忽略。這些教材、教參以外的物理文字資源突破了物理教材的限制，在內(nèi)容和形式上更加多樣化，可以為教材、教參的物理資源起到一個(gè)非常好的補(bǔ)充作用。為了引導(dǎo)學(xué)生有效地利用這些資源，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀指導(dǎo)，例如，給學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)、經(jīng)常性開展一些讀書活動(dòng)等，讓學(xué)生在涉獵這些圖書、報(bào)紙、期刊文章的過程中不斷地拓展知識(shí)面，逐漸燃起對(duì)物理科學(xué)的興趣。

（2）加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)。物理學(xué)科是一門建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，在物理教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)課程在其中占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課程資源開發(fā)的過程中，還要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)。一方面，我們加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源的開發(fā)。在物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)室是我們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要資源。然而，在很多的學(xué)校，對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源的利用率往往非常低。大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)在平時(shí)是不對(duì)學(xué)生開放的，只有在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)才能夠使用實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室在大部分的時(shí)間里都在“睡大覺”。這樣不僅浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)室資源，也使得很多學(xué)生缺少實(shí)際的實(shí)驗(yàn)演練機(jī)會(huì)，從而影響了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?。因此，我們要想?duì)實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行開發(fā)，就要努力改變封閉的實(shí)驗(yàn)室管理模式，建立一個(gè)開放的實(shí)驗(yàn)室管理制度，這樣可以有利于實(shí)驗(yàn)室資源最大限度地被加以開發(fā)和利用。另一方面，要注意開發(fā)身邊的實(shí)驗(yàn)器材資源。實(shí)驗(yàn)器材是開展物理實(shí)驗(yàn)的必然要素，我們?cè)谶M(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，除了一些實(shí)驗(yàn)室器材以外，在我們身邊還有很多唾手可得的實(shí)驗(yàn)器材可以使用。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多關(guān)注身邊的資源，組織學(xué)生共同研究和制作一些簡(jiǎn)單實(shí)用的實(shí)驗(yàn)工具，例如，我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見的氣球，善加利用就可以在物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮大用處。如，用手?jǐn)D壓充了氣的氣球，做物體發(fā)生形變的演示實(shí)驗(yàn)；用充滿氣的兩只氣球，在口部對(duì)準(zhǔn)以后同時(shí)松手來做物體間力的相互作用的演示實(shí)驗(yàn)；給氣球充上氫氣來演示物體在空氣中受到浮力的實(shí)驗(yàn)等等。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，還能夠有效拉近物理學(xué)科與生活的距離。

（3）積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給物理教學(xué)活動(dòng)帶來了很多新的變化，其中，就包括給學(xué)生提供了更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些有趣的多媒體課件、搜集一些物理學(xué)科前沿資料等?？梢哉f，在互聯(lián)網(wǎng)的參與下，物理課程資源開發(fā)可以突破時(shí)間和空間的限制，從而為學(xué)生提供一個(gè)無限的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。因此，教師在進(jìn)行課程資源開發(fā)的時(shí)候，一定不能忽視互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)巨大的資源庫(kù)，要積極地利用互聯(lián)網(wǎng)，為物理教學(xué)活動(dòng)提供更寬闊的資源平臺(tái)。

總之，在物理教學(xué)活動(dòng)中，只要我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在我們周邊充滿各種形式多樣、內(nèi)容豐富的課程資源可以為我們所利用。一旦我們把周邊能夠利用的資源都充分調(diào)動(dòng)起來，這對(duì)于提升整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量將具有巨大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林宇萍.中學(xué)物理課程資源的有效開發(fā)與利用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（14）.

篇8

今年2月18日至29日，根據(jù)縣委、縣人民政府深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的相關(guān)要求及安排部署，我辦組織人員深入全縣各地對(duì)我縣的重樓資源、人工種植等情況作了詳細(xì)的調(diào)查了解，并對(duì)其發(fā)展前景進(jìn)行了初步的分析。我辦認(rèn)為，我縣人工種植重樓雖起步較晚，但有了一定的基礎(chǔ)，也有較好的發(fā)展前景。因此，采取措施，增加投入，扶持發(fā)展這一產(chǎn)業(yè)正當(dāng)其時(shí)。

一、 __縣概況

（一）、地理位置

__彝族自治縣地處滇西北橫斷山脈山區(qū)川滇交界處，東與__省鹽邊、__縣毗鄰，西與__縣隔江相望，南與永勝、華坪縣相連，北與__省木里縣相接。地跨東經(jīng)100°21’—101°16’、北緯26°35’—27°56’?？h境東西橫距90公里，南北縱距150公里，總面積6025平方公里,折合9037500畝。

（二）、地形地貌

__縣位于康滇高原南端、山脈褶皺帶的北東側(cè)，是處于康藏高原與云貴高原之間的地面過渡帶。全縣平均海拔為2800米，縣城海拔為2200米，最高點(diǎn)為西北部石佛山白巖子，海拔4510.3米，最低點(diǎn)為西南部金沙江與子補(bǔ)河交匯處，海拔1350米，相對(duì)高差達(dá)3140米。境內(nèi)南有3953米的他爾布子山，北有4332米的牦牛山，東有3580米的彎鉤梁子，西有4072米的竹山，中部有4175米略成南北向的藥山與海拔4332米呈東西向的石佛山相接。

地形地貌類型復(fù)雜，分區(qū)分帶交錯(cuò)，具有“立體氣候”、“立體農(nóng)業(yè)”的特點(diǎn)。全縣山體總體呈綿綿山脈，呈網(wǎng)絡(luò)狀聯(lián)結(jié)，形成完整的高原地貌。又由于金沙江、__河、木底箐河、沖天河、碧源河等河流的切割，形成了高山峽谷相間的地形及眾多的呈樹狀分布的深谷溝壑，構(gòu)成了復(fù)雜多樣的小區(qū)地貌。全縣大致分為高原小盆地、金沙江峽谷、高原條狀山地、高原谷地、河流沖積階地五個(gè)地貌單元。

（三）、河流水系

__縣主山脈牦牛山、藥山、光馬山大致呈南北走向，主山脈西部為金沙江水系，面積2988平方公里；主山脈東部為雅礱江水系，面積3037平方公里。

（三）、氣候特征

__縣地處低緯度高原區(qū)，屬暖溫帶山地季風(fēng)氣候。其特點(diǎn)為：一是干濕分明。6—10月為雨季，11月至次年5月為旱季。1—2月有少量雨雪，全縣年均降水量913.9毫米，雨季降水占全年降水量的89%。二是四季不分明，冬夏溫差不大。全年平均氣溫在12.6℃—19.8℃之間，春季為10.4℃，夏季18.6℃，秋季16.2℃，冬季5.7℃，最熱月氣溫在18.1℃～25.7℃之間；平均日照2297.7小時(shí)，平均幅射138千卡/平方厘米，平均風(fēng)速2.1米/秒，平均無霜期190天。三是立體氣候。由于地處山區(qū)，氣候隨海拔的高低變化較大，可謂“同山不同季，十里不同天”。全縣氣候可分為四種類型：①高寒帶；②中涼帶；③中暖帶；④低溫帶。

（四）、土壤

我縣森林土壤大致可分為九個(gè)土類，十二個(gè)亞類。

土類

亞類

土類

亞類

寒漠土

亞高山寒漠土

黃棕壤

黃棕壤

高山草甸土

亞高山灌叢草甸土

紅壤

暗紅壤、褐紅壤

漂灰土

漂灰土

紫色土

紫色土

暗棕壤

暗棕壤

黑色石灰土、紅色石灰土

棕壤

棕壤、粗骨性棕壤

石灰土

（五）、森林植被

全縣林地面積46.11萬公頃，占總面積的76.5%，其中林地面積26萬公頃，森林覆蓋率53.4%。__縣在云南植被區(qū)劃中屬滇中西北高中山高原云南榆林、云冷杉林亞區(qū)。植被基帶的海拔上限約在2500—2600米左右。植被垂直系列發(fā)達(dá)，一般可粗線條的劃分為五個(gè)主要植被帶：①江邊河谷灌叢帶；②矮山針闊混交林帶；③中山云南松針葉地帶；④亞高山針葉林帶；

⑤高山灌叢草甸帶。

（六）、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況

全縣轄1鎮(zhèn)14鄉(xiāng)，86個(gè)村民委員會(huì)，1121個(gè)村民小組，5個(gè)社區(qū)居委會(huì)，總?cè)丝?5.8萬。有彝、漢、摩梭、普米、傈僳、納西、藏、苗、傣等12種少數(shù)民族，少數(shù)民族人口占78.7%；20__年全縣國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值10.93億元、財(cái)政收入9390萬元，農(nóng)村貧困人口18.48萬人，全縣城鎮(zhèn)居民人均可支配收入7839元，農(nóng)民年人均純收入1614元。

二、野生重樓資源情況

由于市場(chǎng)的需求，近幾十年來，我縣群眾大量采挖野生重樓，導(dǎo)致野生資源逐步枯竭，如今我縣境內(nèi)只有在邊遠(yuǎn)或人畜活動(dòng)較少的地區(qū)可以找到野生重樓了。

根據(jù)紅橋鄉(xiāng)大水溝的一個(gè)中藥材收購(gòu)點(diǎn)介紹，近幾年每年的重樓收購(gòu)量為250——350公斤，全縣類似規(guī)模的中藥材收購(gòu)點(diǎn)有5個(gè)左右，按此估算，我縣野生重樓年均生產(chǎn)量最多為1750公斤左右。而且此數(shù)值還在逐年下降是毋庸置疑的。

三、 人工種植情況

我縣人工種植重樓大概始于20__年，目前只有短短的4年多時(shí)間，并且絕大部分都是一畝以下的小規(guī)模種植，但全縣15個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）都有分布，參與的群眾眾多，累計(jì)總面積達(dá)600多畝，效果也比較好，已有部分群眾從中受益。

蟬戰(zhàn)河鄉(xiāng)的一戶農(nóng)民在20__年自行從__省涼山州購(gòu)入重樓種子種植，后來又自己采挖了部分野生根球進(jìn)行組培。由于該戶主曾經(jīng)多次到外地學(xué)習(xí)考察，對(duì)種植重樓的了解較多，所種植的重樓生長(zhǎng)良好。目前已經(jīng)可以采挖，但該農(nóng)戶主要以采售重樓種子為主，僅去年種子收入就達(dá)40000多元。在且其影響下，蟬戰(zhàn)河鄉(xiāng)有60多戶群眾種植重樓。

縣城三叉河（原縣果品公司冷庫(kù)）旁，一位給親人看家的老人，自己采集重樓種子和用荊條搭建陰棚，按20cm x 20cm的規(guī)格種植了0.5畝重樓，從中可看出老人投入了許多精力，所種的重樓長(zhǎng)勢(shì)非常好，明年后就可采挖出售，按目前重樓的市場(chǎng)價(jià)格估算，其收入不少于2萬元。

西布河鄉(xiāng)的一位農(nóng)民，在一個(gè)面積只有5平方米多、曾經(jīng)搭建過豬舍的地方種植重樓，因肥料充足，重樓生長(zhǎng)旺盛，今年采挖，賣得420元錢。據(jù)此估算，種植重樓，只要肥料充足，管理到位，四年后平均每畝收入可達(dá)5萬元以上。從中也可以肯定，小塊種植也是農(nóng)戶種植重樓，增加經(jīng)濟(jì)收入的一種方式。

類似上述的例子在我縣是很多的，其中種植面積達(dá)2畝以上而種植效果都很好的農(nóng)戶就有40多戶。這充分說明，我縣地理、氣候等條件都適宜，大部分地區(qū)都可以種植重樓，并且能夠生長(zhǎng)良好，能夠獲得較高的經(jīng)濟(jì)收入，群眾也很樂意。

四、 我縣人工種植重樓的特點(diǎn)

在我縣，重樓人工種植起初是受周邊地區(qū)的影響，群眾自發(fā)地種植，其發(fā)展過程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1、分布廣，規(guī)模

小。據(jù)調(diào)查，我縣各地群眾種植重樓一般都是每戶種幾厘地，幾分地，特別是種植10多株20多株的農(nóng)戶十分普遍，單戶種植的規(guī)模都很小，但全縣各地都在種植，分布范圍也很廣。2、種植的規(guī)格高，效益好。雖然，我縣群眾在種植重樓時(shí)地塊規(guī)模都較小，但一般都選擇土層深厚的林蔭地塊，實(shí)施全面翻耕，施基肥，做寬1—1.5米的畦規(guī)范種植，四周開排水溝，精耕細(xì)作。操作的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)都很高，效益也很好。

3、南部片區(qū)群眾比北部片區(qū)更積極。由于我縣南部片區(qū)鄰近于__省鹽邊縣和我市__縣等較著名的中藥材種植區(qū)域，參與小塊種植重樓的群眾更多更積極，并開始有規(guī)?；l(fā)展的趨勢(shì)。

五、重樓種植存在的問題

一是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)監(jiān)測(cè)體系建設(shè)嚴(yán)重滯后。對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量還沒有引起足夠的重視。而國(guó)外農(nóng)產(chǎn)品基地有很具體的標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致到有幾個(gè)廁所都有明確要求，但我們至今在農(nóng)藥殘留指標(biāo)及iso9002等各種國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證方面尚未起步。

二是市場(chǎng)秩序混亂。首先，市場(chǎng)缺乏信譽(yù)，缺乏商標(biāo)、專利、訂單等方面的法律保護(hù)。其次，在銷售上，基本實(shí)行單打獨(dú)斗的現(xiàn)象，未形成合力、集團(tuán)銷售，而是無序競(jìng)爭(zhēng)。最后是加工企業(yè)與原料生產(chǎn)者關(guān)系不密切，具有很大的隨機(jī)性，原料生產(chǎn)者的利益未得到有效保護(hù)，生產(chǎn)積極性未充分調(diào)動(dòng)起來，原料質(zhì)量沒有保證。

三是科技培訓(xùn)不到位，農(nóng)民科技文化素質(zhì)低，市場(chǎng)意識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不夠。目前，農(nóng)民的文化水平仍普遍較低，他們?nèi)狈邮苄轮R(shí)、新信息，應(yīng)用新技術(shù)、新設(shè)備從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)產(chǎn)品加工包裝的能力；缺乏市場(chǎng)意識(shí)、品牌意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和開拓創(chuàng)新意識(shí)，制約了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，基層科技推廣體系不健全，特別是市場(chǎng)信息體系，缺乏必要的設(shè)施、設(shè)備和手段。在科技推廣中，僅注重產(chǎn)中服務(wù)，缺乏產(chǎn)前、產(chǎn)后服務(wù)，多數(shù)農(nóng)民及企業(yè)得不到銷售服務(wù)的指導(dǎo)。

四是農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)供求信息與資金投入缺乏，資金扶持難以落實(shí)。市場(chǎng)化離不開信息化，農(nóng)戶信息不靈，會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)趨同化。由于許多農(nóng)戶不熟悉市場(chǎng)，不能對(duì)未來市場(chǎng)變化進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)，在生產(chǎn)安排上往往彼此模仿，盲目跟從，導(dǎo)致市場(chǎng)供求失衡，生產(chǎn)效益低下。而且，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、資金積累少、生產(chǎn)周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)大等原因，使投資的資金明顯不足，制約了重樓產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

五是重樓生產(chǎn)的組織化程度低、技術(shù)服務(wù)滯后。各農(nóng)戶在生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)中的“各自為政”，使重樓生產(chǎn)難以形成區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)的格局，也不利于形成規(guī)模優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)特色品牌。

六是農(nóng)產(chǎn)品加工與營(yíng)銷服務(wù)不足。由于過去生產(chǎn)只重產(chǎn)量不重品質(zhì)，重實(shí)用不重加工、銷售與包裝，加工技術(shù)落后、加工水平低，銷售方法原始、銷售人員缺乏等，致使重樓產(chǎn)品基本上以初級(jí)產(chǎn)品的狀態(tài)進(jìn)入消費(fèi)領(lǐng)域，其附加值低，經(jīng)濟(jì)效益差。同時(shí)，由于相應(yīng)的集貿(mào)市場(chǎng)、專業(yè)批發(fā)市場(chǎng)和銷售中介組織的缺乏，市場(chǎng)供求信息不靈、銷售渠道不暢，使生產(chǎn)效益難以提高。

六、發(fā)展?jié)摿?/p>

重樓的發(fā)展盡管存在著以上一些問題，但從發(fā)展的角度看，我縣發(fā)展重樓的潛力巨大，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

根據(jù)有關(guān)資料記載，重樓為百荷科重屬多年生草本植物，又名七葉一枝花。其塊根是珍稀中藥材，具有清熱解毒、消炎止痛、活血化瘀、涼肝定驚之功能。且是“云南白藥”、“宮血寧”、“熱毒清”等著名中成藥的主要配料。其主要化學(xué)成分為甾體皂苷，并含有β－脫皮激素、多糖、黃酮苷及氨基酸，具有較強(qiáng)的生理和藥理活性。省農(nóng)業(yè)廳已將重樓列為“十一五”規(guī)劃期間的重點(diǎn)生物資源創(chuàng)新開發(fā)項(xiàng)目。省農(nóng)科院、白藥集團(tuán)等科研機(jī)構(gòu)或大型企業(yè)都正在進(jìn)行重樓馴化栽培研究，但研究均處采集野生種苗、建立繁育基地的起步階段。

（1）、市場(chǎng)需求

近年來，由于重樓野生資源日近稀缺，人工種植培育在技術(shù)上也不是很成熟，而由于中成藥 “處方”一經(jīng)驗(yàn)定后就一般不會(huì)改變，重樓市場(chǎng)需求量和市場(chǎng)價(jià)格都十分看好，產(chǎn)品供不應(yīng)求，成為一味緊俏的植物原藥品種。據(jù)相關(guān)資料記載，“非典”前重樓干片的市場(chǎng)價(jià)格僅為每千克25元，但“非典”后迅猛上漲，目前已漲至每千克300元，且每年至少消耗300噸以上，但大多是有價(jià)無貨，一廂情愿。

（2）、資源優(yōu)勢(shì)

土地資源優(yōu)勢(shì)。表現(xiàn)為土地總面積和土地人均面積大，草地資源總面積和人均面積大，耕地人均面積大。

環(huán)境優(yōu)勢(shì)。開發(fā)較晚、開發(fā)程度較低，化學(xué)要素投入較少，生產(chǎn)及工業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境污染較輕，加之地域遼闊，大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境等狀況要明顯優(yōu)于我國(guó)開發(fā)較早、開發(fā)程度較高的東部及中部地區(qū)。這是發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、特別是發(fā)展無公害特色農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在。

農(nóng)村勞動(dòng)力價(jià)廉而豐富。全縣20__年末農(nóng)業(yè)人口23.7萬人，鄉(xiāng)村勞動(dòng)人21.5萬人，從農(nóng)村就業(yè)結(jié)構(gòu)看，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力占農(nóng)村勞動(dòng)力的比例為90.84％。

空間優(yōu)勢(shì)。地形復(fù)雜、氣候多樣，導(dǎo)致立體條件復(fù)雜而多樣。對(duì)于對(duì)于以資源、氣候、立地條件為基礎(chǔ)的特色種植而言，空間是不可或缺的重要資源。

技術(shù)優(yōu)勢(shì)。我縣群眾小地塊人工種植重樓，具有農(nóng)戶自發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的性質(zhì)，雖然處于低層次、低水平的狀態(tài)，但已進(jìn)行多年，從中有很多群眾掌握了一定的技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)。

因此，在我縣規(guī)?；l(fā)展人工重樓產(chǎn)業(yè)，不但市場(chǎng)潛力大，而且地理、氣候條件適宜，群眾基礎(chǔ)也較好，基本具備發(fā)展的前提條件。

七、幾點(diǎn)建議

據(jù)分析，人工種植重樓在我縣已大有山雨欲來風(fēng)滿樓之

趨勢(shì)。為此，特提出如下幾點(diǎn)建議：

（1）、廣泛開展產(chǎn)前信息服務(wù)。

目前，各種新聞媒體的有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的信息不少，但這些信息在農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。必須通過新聞媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，及時(shí)準(zhǔn)確地收集、分析、預(yù)報(bào)、國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)供求信息，提供政法、科技、生產(chǎn)、金融、民情等動(dòng)態(tài)信息，為農(nóng)戶的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策服務(wù)。

（2）、立足資源優(yōu)勢(shì)，合理規(guī)劃，抓好重點(diǎn)，推動(dòng)特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展

要充分發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)生產(chǎn)布局與生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)，一要突出主攻方向；二要突出重點(diǎn)地區(qū)，不要強(qiáng)求完全覆蓋所有地區(qū)。建立起以農(nóng)戶為基本生產(chǎn)單位，特定區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局的統(tǒng)分結(jié)合型生產(chǎn)體系，通過正確分析國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)信息和當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，以培育主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、創(chuàng)名牌產(chǎn)品為重點(diǎn)，因地制宜，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，使產(chǎn)品有市場(chǎng)、生產(chǎn)有效益。培育、壯大1—2戶加工能力大、科技含量高、出口創(chuàng)匯多、帶動(dòng)力強(qiáng)的重樓加工龍頭企業(yè)。三要建設(shè)重樓標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)基地。四要按照產(chǎn)業(yè)化的思路，建設(shè)一批重樓標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)示范基地，對(duì)重樓種植生產(chǎn)實(shí)行全程標(biāo)準(zhǔn)化管理，提高產(chǎn)品質(zhì)量。

（3）、注重科技的推廣應(yīng)用，加強(qiáng)教育與培訓(xùn)，提高農(nóng)民和農(nóng)技人員的科技文化素質(zhì)。

只有依靠科技進(jìn)步，提

高項(xiàng)目的科技含量，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的更新?lián)Q代，才能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于主動(dòng)地位。通過各種渠道和形式，對(duì)廣大農(nóng)民和農(nóng)技人員進(jìn)行科技文化知識(shí)教育及生產(chǎn)技術(shù)與產(chǎn)品加工、營(yíng)銷技術(shù)的培訓(xùn)，提高其基本素質(zhì)；應(yīng)促使廣大農(nóng)民和技術(shù)服務(wù)人員轉(zhuǎn)變觀念，樹立產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)聯(lián)為一體，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益均沾的一體化經(jīng)營(yíng)的新觀念。制定重樓種植技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把整地、打塘、移栽等環(huán)節(jié)關(guān)，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化種植。重樓種植生產(chǎn)周期相對(duì)較長(zhǎng)，一般種子繁殖5年可收獲，塊根繁殖3年可收獲。從我縣目前的情況看，馴化栽培重樓難度不大，但應(yīng)掌握一定的技術(shù)要領(lǐng)：一是要注意選地域、仿生態(tài)、創(chuàng)造重樓原生環(huán)境。二是采集成熟的種子，用冷水浸泡清洗，打破種子休眼。若用塊根繁殖，切口必須進(jìn)行嚴(yán)格消毒處理，防止病菌從切口侵染，造成種塊腐爛。三是種植地塊的腐植殖層要深厚，并適當(dāng)施用腐熟的農(nóng)家肥。四是注意保濕及排澇，保持地塊清潔無雜草。五是加強(qiáng)病蟲害的防治。這些都應(yīng)該我縣種植戶掌握。（4）、尊重農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)自，調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性和創(chuàng)造性。

把生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的主動(dòng)權(quán)交給農(nóng)民。在實(shí)際工作中要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)和服務(wù)上，切實(shí)搞好規(guī)劃引導(dǎo)、政策引導(dǎo)、示范引導(dǎo)，做好信息服務(wù)、科技服務(wù)、銷售服務(wù)為重樓產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性和創(chuàng)造性。

（5）、開拓農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)，搞活農(nóng)產(chǎn)品流通。

市場(chǎng)是特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展成功與否的決定因素。當(dāng)前，必須進(jìn)一步加大市場(chǎng)開拓力度，為重樓產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)I造充分的空間。一是在研究把握市場(chǎng)的前提下，發(fā)展“訂單農(nóng)業(yè)”。由政府協(xié)調(diào)，積極與白藥集團(tuán)等大型重樓原料需求企業(yè)聯(lián)系，與種植戶簽訂種植收購(gòu)合同，保護(hù)價(jià)收購(gòu)產(chǎn)品。采取“公司+基地+農(nóng)戶”及“訂單種植”經(jīng)營(yíng)模式。積極創(chuàng)造條件，樹立品牌意識(shí)，實(shí)施名牌經(jīng)營(yíng)策略。二是進(jìn)一步健全市場(chǎng)體系，大力發(fā)展農(nóng)民流通合作組織。三是積極引導(dǎo)農(nóng)民與企業(yè)實(shí)施利益鏈接。由于我縣重樓人工種植產(chǎn)業(yè)剛剛起步，農(nóng)戶投入風(fēng)險(xiǎn)較大，由相關(guān)企業(yè)解決必要的種子費(fèi)用等問題，以工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，保障農(nóng)戶的利益，降低種植風(fēng)險(xiǎn)，提高農(nóng)戶的積極性，同時(shí)堅(jiān)持誰投資誰收益的原則，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和種植戶雙贏。

（6）、扶持龍頭企業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，帶動(dòng)特色農(nóng)業(yè)規(guī)?；l(fā)展。

篇9

[關(guān)鍵詞]情境；激活；提升；總結(jié)

教學(xué)的重要任務(wù)是提高學(xué)生的能力，而學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展必須依賴于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)不是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，傳承數(shù)學(xué)研究的精神。要真正促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，必須在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中點(diǎn)燃學(xué)生思考的熱情，促使學(xué)生獲得深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生思維發(fā)展的舞臺(tái)。

一、巧設(shè)情境，激活學(xué)生思維意識(shí)

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往是以凝固的形態(tài)存在的，需要在被激活的狀態(tài)下才能迸發(fā)其生命力。在數(shù)學(xué)課堂上，教師如果能創(chuàng)設(shè)一個(gè)巧妙的促進(jìn)學(xué)生思考的情境，便能很快激活學(xué)習(xí)新知的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可先現(xiàn)場(chǎng)剪一個(gè)作品，讓學(xué)生猜猜是什么。在學(xué)生興趣盎然地猜測(cè)之后，黑板上貼出一個(gè)又大又紅的五角星。生：五角星！師：為什么叫它五角星呢？生：因?yàn)樗形鍌€(gè)角。師板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)。師：那你能上來指一下它的五個(gè)角各在哪里嗎？教師趁機(jī)糾正角的不正確指法，學(xué)生在正確指角的基礎(chǔ)上進(jìn)入新知的探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)五角星非常熟悉，但是卻很少去研究它為什么叫五角星，它的角應(yīng)該怎樣正確指出。教師把這個(gè)熟悉的問題搬到課堂上，迅速激活學(xué)生的思維，他們?cè)趹{經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程中進(jìn)一步深化了原有的認(rèn)知，在頭腦中積聚了角的生活原型，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的角提供了一個(gè)簡(jiǎn)單有效的思維情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)角的特別關(guān)注，使我們的課堂教學(xué)很快進(jìn)入主題。

二、經(jīng)歷過程，提升學(xué)生的思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造，形成新結(jié)論的過程。結(jié)論是建立在過程的基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生通過探究經(jīng)歷了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之后，頭腦中會(huì)或多或少形成一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、不成體系的，有時(shí)它們離結(jié)論只有一步之遙，這時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生在回味、比較、梳理和碰撞的過程中，逐步形成比較完整、準(zhǔn)確的共識(shí)，從而獲得結(jié)論。從“過程”到“結(jié)論”的活動(dòng)過程正是學(xué)生思維發(fā)展提升的過程。

以往我們?cè)诮虒W(xué)認(rèn)識(shí)量角器的時(shí)候，一般都是把量角器直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把使用方法灌輸給學(xué)生。但若讓教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷量角器的設(shè)計(jì)與制作過程，把量角器創(chuàng)造發(fā)明的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在量角過程中，不斷生成疑問，再帶著疑問進(jìn)行探究解決疑問。當(dāng)完整的量角器呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，正確的量角方法也已“植根”于學(xué)生心中。對(duì)于學(xué)生來說運(yùn)用這一熟悉的工具便是輕而易舉的事情了。

三、練習(xí)反饋，催生學(xué)生的思維智慧

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分。練習(xí)的真正目的不是單純地為了解決具體問題，而是要通過問題的解決內(nèi)化新知、形成技能，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，生成學(xué)習(xí)能力和智慧。因此，在解題之后，我們應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思維時(shí)間和空間，回憶解答思路，通過重新檢查答案，分析得出這一結(jié)果的策略及錯(cuò)誤答案的原因，讓學(xué)生有所“感”、有所“悟”。在深化新知，形成技能的同時(shí)，積淀、拓展數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，催生解題智慧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)交流，完善學(xué)生的思維情感

篇10

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中生物；教學(xué)

“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在研究實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”是新課標(biāo)背景下對(duì)于高中生物教學(xué)的基本要求。雖然近年來由于新課改的實(shí)行，高中生物教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但在肯定成績(jī)的背后，還是有不足之處有待改善。在高中生物教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卦黾佣喾N多樣的教學(xué)手段，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，深度挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、新課改下高中生物教學(xué)已取得的進(jìn)展

1.開展互動(dòng)式教學(xué)

在新課改的影響下，多數(shù)學(xué)校將增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，教師與學(xué)生的溝通增加到了日常教學(xué)內(nèi)容中，這樣的教學(xué)方式是通過教師與學(xué)生的交流、溝通，以遞進(jìn)的方式融合進(jìn)課堂中，學(xué)生與教師互相影響，以一種互動(dòng)的形式完成教學(xué)過程。這樣的互動(dòng)式教學(xué)可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解與掌握也更加得心應(yīng)手。

2.利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，越來越多的學(xué)校將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用在日常教學(xué)中，通過這樣繪聲繪色的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更直觀地了解所學(xué)內(nèi)容，由傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生理解演變成教師通過信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源備課，在課堂上將相關(guān)素材展示出來，讓學(xué)生可以第一眼了解到知識(shí)的正確內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)于抽象性知識(shí)容易理解錯(cuò)誤的問題發(fā)生。同時(shí)，通過多媒體手段，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，從而更好地融入課堂，汲取知識(shí)。

二、新課改環(huán)境下對(duì)于發(fā)展高中生物教學(xué)的思考

1.將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

作為一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，融入生物學(xué)教學(xué)中的方式被越來越多地提及，教育工作者必須思考怎樣將需要傳授給學(xué)生的知識(shí)用實(shí)驗(yàn)的方式更好地被學(xué)生所理解和掌握。這就要求教師能夠通過多種方式，而不僅僅局限于課堂與實(shí)驗(yàn)室，敢于創(chuàng)新，結(jié)合探索與互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.協(xié)作式探索型教學(xué)

協(xié)作式探索型教學(xué)要求教師能夠依據(jù)所講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的研究任務(wù)，以學(xué)生分組的方式將研究任務(wù)細(xì)化，同時(shí)使用多種試驗(yàn)工具來輔助任務(wù)的完成，最后撰寫報(bào)告并對(duì)問題進(jìn)行深入、細(xì)致的分析、探討與總結(jié)。這種教學(xué)方式注重的是學(xué)生的協(xié)作能力與創(chuàng)新精神，是新課改下的新型教學(xué)方式。

3.開展課外興趣小組活動(dòng)

新課改對(duì)高中生物教學(xué)的要求是在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活掌握生物學(xué)知識(shí)。而建立興趣小組，開展課外活動(dòng)無疑迎合了這樣的理念要求。學(xué)生可以通過興趣小組的課外活動(dòng)，提升自己對(duì)于這門學(xué)科的興趣，在興趣中探索、發(fā)現(xiàn)更多的生物學(xué)知識(shí)。作為課堂的延伸，這樣的方式有利于學(xué)生的學(xué)科興趣、探索創(chuàng)新精神及實(shí)踐觀察能力的提高。

三、高中生物教學(xué)中所存在問題及反思

雖然高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)在新課改背景下更多地將課堂交給學(xué)生，增加以學(xué)生為課堂主導(dǎo)的比重，但不能忽視教師的重要作用。教師需要通過正確的引導(dǎo)以及知識(shí)點(diǎn)的講解來更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)，一味地以學(xué)生為主導(dǎo)而不去糾正一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)，很容易影響學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的理解。所以教師在日常教學(xué)過程中需要注意如下幾點(diǎn)：①引導(dǎo)學(xué)生避免在探究問題時(shí)對(duì)于探究對(duì)象的選擇上猶豫不決；②注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于收集的知識(shí)進(jìn)行整理歸納；③學(xué)生在實(shí)踐過程中經(jīng)驗(yàn)不足需要教師給予幫助。只有將學(xué)生朝正確的方向上引導(dǎo)，掌握起知識(shí)來才能更加得心應(yīng)手。

總之，在高中生物教學(xué)過程中，教師要充分使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更好地將課堂與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在教學(xué)過程中不斷推陳出新，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及多方面全面發(fā)展作為教師的目標(biāo)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付嫻賢.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)存在的問題及對(duì)策淺析[J].中學(xué)時(shí)代，2013（8）.