導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)科學(xué)思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)準(zhǔn)備是關(guān)鍵

1.了解學(xué)生。首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識(shí)。

2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問題，去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)樂趣。

3.生物課堂要貼近學(xué)生生活。我們在講課本內(nèi)容時(shí)，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識(shí)，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時(shí)間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

4.生物課堂多樣化。根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。

二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用

光合作用由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項(xiàng)很重要的功能，即光合作用。對(duì)于這個(gè)概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過程。這一過程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動(dòng)物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，則是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

（一）先學(xué)后教的方法

教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時(shí)候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識(shí)講給其他同學(xué)聽，其他組內(nèi)針對(duì)這一組同學(xué)的匯報(bào)，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。這樣，可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究過程中，體會(huì)最后獲得真理的感動(dòng)。通過多媒體動(dòng)畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，更加明白了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過實(shí)驗(yàn)，可以得出真理性的知識(shí)結(jié)論，從而學(xué)會(huì)了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容。總之，通過學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)去探究，這樣對(duì)光合作用的概念有了更深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)問題，主動(dòng)探究的能力，還有對(duì)創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來說明或解決實(shí)際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

1.通過例題示范,克服思維定勢。在做練習(xí)題的過程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實(shí)際事情，這樣，學(xué)生在面對(duì)自己在日常生活中就能遇到的事情時(shí)，就會(huì)覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對(duì)問題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。

2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對(duì)一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對(duì)調(diào),以及把知道的和不知的對(duì)調(diào),來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。

篇2

關(guān)鍵詞： 食品微生物學(xué) CAI 教學(xué)改革

《食品微生物學(xué)》是高等院校食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是今后學(xué)習(xí)發(fā)酵食品工藝學(xué)、食品衛(wèi)生檢測、酶制劑生產(chǎn)與應(yīng)用等專業(yè)課的基礎(chǔ)[1]。該課程主要講授食品微生物學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)及在食品中的應(yīng)用，研究內(nèi)容龐雜，具有學(xué)時(shí)少、內(nèi)容廣的特點(diǎn)。因此，通過傳統(tǒng)教學(xué)手段很難在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行CAI教學(xué)。

CAI（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是以計(jì)算機(jī)為媒介進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)[2]。CAI教學(xué)生動(dòng)、形式新穎，多媒體授課課件利用幻燈、投影媒體的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)教學(xué)調(diào)控過程與教學(xué)的縱橫聯(lián)系，能突破靜態(tài)圖片的限制，給學(xué)生提供色彩鮮明的文字、符號(hào)及動(dòng)態(tài)圖。下面我談?wù)勗凇妒称肺⑸飳W(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用CAI的體會(huì)和思考。

1.CAI的使用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《食品微生物學(xué)》課程中關(guān)于微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)部分的概念多，內(nèi)容抽象、包括復(fù)雜的變化過程和細(xì)微的抽象結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，學(xué)生難理解，如微生物的定義、培養(yǎng)特性等。在傳授學(xué)生菌體結(jié)構(gòu)、生長繁殖、新陳代謝等章節(jié)內(nèi)容時(shí)，僅通過傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師只能在黑板上生硬地介紹概念，或者繪制簡單的圖，學(xué)生不能很好地理解概念，老師教得累，學(xué)生學(xué)得累，這樣大大影響教學(xué)效果。CAI教學(xué)形式是集文字、圖片、動(dòng)畫等多種方式于一體的教學(xué)形式，教師可通過播放模擬動(dòng)畫、局部放大、過程演示等手段解決，使知識(shí)更具體、直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)其產(chǎn)生較強(qiáng)的感官刺激，從而不僅達(dá)到傳遞知識(shí)的作用，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。具體來講：教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源，收集國內(nèi)外原版教材和微生物網(wǎng)站中的微生物精美照片、示意圖，將其制成一個(gè)圖片豐富的微生物學(xué)圖庫；也可自行拍攝教學(xué)科研和實(shí)驗(yàn)過程中的寶貴照片和錄像，授課時(shí)可將這些內(nèi)容豐富的影像資料展示給學(xué)生。這些生動(dòng)的畫面會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，可以通過動(dòng)畫講解病毒的增殖，通過圖片展示豐富的微生物資源等。

2.豐富的CAI教學(xué)內(nèi)容提高了學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)在社會(huì)需要的是綜合能力強(qiáng)的人才，所以學(xué)生要學(xué)的知識(shí)日益增多，而使得每門課程的學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少，那么要在有限時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)就必須在教學(xué)時(shí)使用CAI。一堂課上使用CAI所傳授的教學(xué)內(nèi)容比只使用傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授的知識(shí)可能要多到一倍，而且學(xué)生接受起來更容易。這是因?yàn)榻處熓褂靡褱?zhǔn)備好的課件，節(jié)省了大量的板書時(shí)間，教師有充足的時(shí)間闡述本堂課所需講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考；CAI的課件可由大量形象生動(dòng)的圖片和動(dòng)畫構(gòu)成，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中大量的文字?jǐn)⑹?，使授課更直觀生動(dòng)，教學(xué)節(jié)奏快，教學(xué)效率高。而且CAI課件可以反復(fù)使用，這也在一定程度上減少了教師機(jī)械、繁瑣的重復(fù)勞動(dòng)，可以抽出更多時(shí)間完善內(nèi)容。集文本、聲音、圖形、圖像等多種元素于一體的多媒體技術(shù)所編制的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件能充分營造圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將大量知識(shí)在有限時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，教學(xué)效率得到極大地提高，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法比擬的。

3.CAI課件的制作充分利用網(wǎng)絡(luò)，把握食品行業(yè)的發(fā)展前沿

《食品微生物學(xué)》的授課除了講授微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要講授微生物在食品方面的應(yīng)用、控制等知識(shí)，這就需要把握好食品行業(yè)的發(fā)展前沿。所以課件的制作過程中可利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解報(bào)刊、電視等現(xiàn)代媒體中涉及的微生物方面的食品行業(yè)動(dòng)態(tài)，收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新報(bào)道。在課堂上講授到這方面知識(shí)的時(shí)候與這些新聞報(bào)道和新近發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。除了教師的工作外，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性也是非常重要的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前去圖書館、通過期刊網(wǎng)等途徑查閱資料，課堂上組織學(xué)生討論、歸納，學(xué)生的主動(dòng)參與使得他們成為課堂的“主角”，使他們在學(xué)習(xí)討論過程中培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)精神。例如有關(guān)“乳酸菌在發(fā)酵食品中的應(yīng)用”、“肉制品中有害產(chǎn)毒微生物的控制”等內(nèi)容，講授相關(guān)章節(jié)時(shí)可實(shí)行以上所述的方法，這樣既可使基礎(chǔ)課課堂與學(xué)科前沿緊密聯(lián)系，又可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

CAI教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中除了以上所述的優(yōu)點(diǎn)外，在使用時(shí)還需注意一些問題：（1）在教學(xué)中應(yīng)將CAI與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不能一味使用一種教學(xué)形式，應(yīng)重視教材、教師、教學(xué)方法等因素在教學(xué)中的作用。把傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的知識(shí)難點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)模擬技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，而對(duì)于不能充分體現(xiàn)CAI特點(diǎn)和優(yōu)勢的課程和內(nèi)容就不能用CAI。（2）課件制作應(yīng)遵循內(nèi)容適宜、布局合理的原則，體現(xiàn)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。（3）充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師講課時(shí)學(xué)會(huì)提出問題，給學(xué)生預(yù)留一定的思考空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，這樣才能真正強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

4.結(jié)語

在教學(xué)時(shí)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與食品微生物教學(xué)有效結(jié)合在一起，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，根據(jù)食品微生物學(xué)科特點(diǎn)，選擇適合發(fā)揮CAI特性的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能真正達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量與強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]江漢湖.食品微生物學(xué)（第2版）[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2002：12-15.

[2]何克抗.計(jì)算機(jī)輔助教育[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇3

關(guān)鍵詞理性思維；核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；高中生物學(xué)

學(xué)校教育的目的是為學(xué)生未來的人生做準(zhǔn)備［1］，教育者必須慎重地選擇課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。然而，如今科學(xué)成果發(fā)展迅速，新知識(shí)不斷出現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)日益復(fù)雜化、專業(yè)化［2］，無法確定哪些是學(xué)生未來人生需要的知識(shí)［1］。因此，讓學(xué)生掌握足夠的知識(shí)變成不易實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)［2］。而與掌握足夠的知識(shí)相比，促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的更有效的途徑［2］。理性思維已經(jīng)受到了中、外學(xué)者和教育家的高度重視。美國國家科學(xué)研究理事會(huì)（TheNationalRes－earchCouncil，簡稱NRC）在2009年公布的《科學(xué)學(xué)習(xí)的校外教育：人員、地點(diǎn)、追求》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)科學(xué)概念的理解。報(bào)告提出，科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐的最終目標(biāo)有6個(gè)，分別是“理解科學(xué)概念”“培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣”“參與科學(xué)推理”“反思科學(xué)”“參與科學(xué)實(shí)踐”和“認(rèn)同科學(xué)事業(yè)”［3］。NRC提出的這一科學(xué)學(xué)習(xí)模型認(rèn)為，科學(xué)不僅僅是對(duì)科學(xué)概念的記憶和應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生記憶的科學(xué)知識(shí)很容易被遺忘，而“參與科學(xué)推理”的過程會(huì)讓學(xué)生的科學(xué)思維得到發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解［3］。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)，其中就包括理性思維這一基本要點(diǎn)［4］。為了讓學(xué)生有能力面對(duì)未來課堂之外的生活，理性思維的培養(yǎng)應(yīng)該成為學(xué)校教育明確的目標(biāo)，尤其應(yīng)體現(xiàn)在科學(xué)課堂中。

1生物學(xué)課程中的理性思維

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)理性思維有2種解釋：一是屬于判斷、推理等活動(dòng)，與感性的活動(dòng)相對(duì)；二是從理智上控制行為的能力［5］。哲學(xué)家和邏輯學(xué)家將理性思維視為基于邏輯和推理的加工過程，并與基于直覺和情緒機(jī)制的加工過程相對(duì)應(yīng)。心理學(xué)家則將理性思維定義為推理的特定思考過程［6］。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，理性思維的重點(diǎn)是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等［4］。理性思維是一種思維的范式，需要思維者巧妙地管理思維結(jié)構(gòu)，使用理智的標(biāo)準(zhǔn)，充分運(yùn)用邏輯并精心權(quán)衡事實(shí)，以提高思維的質(zhì)量。理性思維是自主、自律、自我監(jiān)控和自我糾正的思維。理性思維在不同的學(xué)科領(lǐng)域中的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。有學(xué)者定義了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的理性思維，即在合理的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)下，合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)問題信息合理運(yùn)用直覺思維與邏輯思維解決問題［7］。我國最新頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生理性思維的發(fā)展聚焦在：質(zhì)疑是思考的視角、實(shí)證是判斷的尺度、邏輯是論辯的準(zhǔn)繩。我國高中生物學(xué)課程定義的理性思維與許多學(xué)者所說的“科學(xué)思維”（scientificthinking）十分接近。庫恩（Kuhn）將科學(xué)思維定義為有意識(shí)的尋求知識(shí)的過程，包括以尋求和加強(qiáng)知識(shí)為目的思考［8］?？茖W(xué)思維是理論和證據(jù)相互協(xié)調(diào)的過程。在學(xué)生獲取新知識(shí)的過程中，由于已掌握的知識(shí)的理論不夠完善，需通過新的證據(jù)檢驗(yàn)和完善已有理論，獲取新的知識(shí)。庫恩（2011）認(rèn)為，科學(xué)思維并不是罕見的思維過程，而是可以體現(xiàn)在日常生活中的思維方式?？茖W(xué)思維并不是只存在于科學(xué)家的頭腦中，普通人也應(yīng)該具有科學(xué)思維［2］。由此可見，科學(xué)思維和理性思維從本質(zhì)上反映的都是利用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)世界、解決問題的過程。

2理性思維對(duì)學(xué)生的重要性

每個(gè)人生來就會(huì)思考，這是人的天性。然而，日常思考常會(huì)參雜有偏頗、扭曲、局部甚至無知。卓越的思想和思維習(xí)慣并不會(huì)生來有之，需要系統(tǒng)地培養(yǎng)。理性思維便是卓越的思維習(xí)慣，是生物學(xué)課程可以實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和育人價(jià)值之一。通過生物學(xué)課程和其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該能運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法探討生命現(xiàn)象、審視或論證生物學(xué)社會(huì)性議題；能夠?qū)⒗硇运季S作為一種可以帶到每一節(jié)理科課堂并可延伸到日常生活的習(xí)慣。這就要求學(xué)生能將“清晰、準(zhǔn)確、質(zhì)疑、客觀、邏輯、深刻”等思維的要素內(nèi)化為思考和決策的原則，將其應(yīng)用于傾聽和發(fā)言、閱讀與寫作等未來的專業(yè)工作或個(gè)人生活之中，使理性思維成為學(xué)生的第二天性。人們制造、建造或創(chuàng)作產(chǎn)品的質(zhì)量，以及生活質(zhì)量很大程度上取決于思想（或思維）的質(zhì)量。低劣的思維會(huì)在財(cái)力或生活質(zhì)量上付出昂貴的代價(jià)。理性思維是基于事實(shí)和嚴(yán)密邏輯達(dá)到更好結(jié)論的方法，是高質(zhì)量的思維范式和習(xí)慣。作為學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)生在生物學(xué)課程中習(xí)得的理性思維，可用于改善他們在其他科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，也可將其應(yīng)用在日常生活的眾多領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)、生活的效率和質(zhì)量。從認(rèn)知的視角看，理性思維是獲得正確信念或結(jié)論的藝術(shù)；從實(shí)踐的視角看，理性思維是對(duì)所思問題獲得明智答案的途徑。

3學(xué)校教育和科學(xué)教育應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的理性思維

知識(shí)和信息不是單純的記憶和重復(fù)，而是需要主動(dòng)尋找和使用，對(duì)世界進(jìn)行探尋，知識(shí)學(xué)習(xí)的過程不可能完全剝離學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程［1］。教育不是沒有思維過程的事實(shí)性知識(shí)的累積，不是教師將思維傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人的思維過程［1］。杜威認(rèn)為學(xué)校所能做或必須為學(xué)生做的事就是關(guān)注他們的思想，發(fā)展他們的思考能力。布魯納認(rèn)為隨著社會(huì)的發(fā)展，單靠對(duì)知識(shí)的機(jī)械理解和記憶只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，必須注重和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。為了在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，布魯納強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)校的科學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。庫恩（1993）認(rèn)為，理性思維是智力發(fā)展的最終目標(biāo)［2］。教育的核心在于發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是理性思維。理性思維能夠支持學(xué)生獲取新知識(shí)，學(xué)會(huì)如何使用知識(shí)，構(gòu)建并評(píng)價(jià)假設(shè)和觀點(diǎn)［1］。具備理性思維的學(xué)生能成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，能自主尋求問題的答案。理性思維的過程也是為了理解科學(xué)過程，是促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。理性思維作為智力發(fā)展的最終目標(biāo)，這種能力一旦獲得就不會(huì)失去，學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)行探索，假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過程都需要使用理性思維［1］。庫恩（2007）還指出，理性思維本質(zhì)上是社會(huì)，不是只發(fā)生在人們頭腦中的過程［8］。理性思維是獲取知識(shí)的過程，這就包括所有為獲取更多知識(shí)而進(jìn)行的有目的的思維過程。理性思維會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解。實(shí)際上，正是由于想要對(duì)科學(xué)進(jìn)行理解，才促進(jìn)理性思維的發(fā)展。獲取知識(shí)的過程不是單純地增加知識(shí)，而是概念轉(zhuǎn)變的過程。促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解確實(shí)是教育的目標(biāo)，但由于學(xué)生的理解是建立在理性思維能力之上的，因此，促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的發(fā)展同樣是非常重要的教育目標(biāo)。對(duì)于社會(huì)，學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)最有用的人才。這些人才應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，能使用合理的論證作出判斷，而具備理性思維的學(xué)生才能成為這種人才。在學(xué)生步入社會(huì)后，理性思維可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理面對(duì)生活中的問題并作出決策?？茖W(xué)教育的目的是培養(yǎng)“受過教育”的個(gè)體，他們能理解和評(píng)價(jià)與科學(xué)相關(guān)的信息，并作出合理的決定，甚至進(jìn)一步成為從事與科學(xué)相關(guān)事業(yè)的專門人才。這就需要科學(xué)課程應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的理性思維作為重要的目標(biāo)。

4在科學(xué)和生物學(xué)課堂培養(yǎng)理性思維———論證技能的發(fā)展

如前所述，理性思維不是與生俱來的，是科學(xué)和生物學(xué)課程的明確目標(biāo)。理性思維的培養(yǎng)應(yīng)放在高中自然科學(xué)課程的教學(xué)過程中，有多種策略和方式被研究者證明行之有效，其中的一個(gè)重要策略就是論證（argument）或科學(xué)論證，并以此發(fā)展學(xué)生的論證技能，促進(jìn)理性思維的發(fā)展。

4.1論證技能

在知識(shí)構(gòu)建的過程中，學(xué)生通過解釋數(shù)據(jù)理解現(xiàn)象，通過其他學(xué)生的反駁辯護(hù)修正自己的觀點(diǎn)。這種參與論證以便構(gòu)建、辯護(hù)和評(píng)價(jià)科學(xué)解釋的能力被普遍認(rèn)為是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分［9］。2012年美國出版的《K-12科學(xué)教育框架》中明確強(qiáng)調(diào)在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的論證技能。無論是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)或建立理論，還是工程師尋找解決問題的最佳答案，都依賴于論證技能［10］。

4.2論證技能對(duì)于理性思維的重要性

自然科學(xué)工作本身就是論證的過程。個(gè)人提出理論觀點(diǎn)后，經(jīng)過他人質(zhì)疑，個(gè)人論證、解釋才能最終被社會(huì)接受［1］。無論是科學(xué)事實(shí)還是科學(xué)理論，都要經(jīng)過公眾的爭辯，經(jīng)歷論證的構(gòu)建才能成為科學(xué)［1］。在一個(gè)科學(xué)理論被提出后，通常會(huì)有幾個(gè)與其競爭的理論。理論提出者需要經(jīng)歷論證的過程，分析證據(jù)及證據(jù)在不同理論的適應(yīng)性，以此在公眾面前論證自己的理論。論證在理論提出者頭腦中的思維過程有著重要的作用，科學(xué)家在進(jìn)行理論建立的過程中就需要思考如何說服他人接受自己提出的理論。通過培養(yǎng)學(xué)生的論證技能，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出、支持、評(píng)價(jià)及修正觀點(diǎn)，運(yùn)用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，為研究問題構(gòu)建合理的解釋。在論證過程中，學(xué)生的思維能力得到提高，且這種思維能力可運(yùn)用到其他任何情境中［1］。論證給予學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和看法展現(xiàn)給他人的機(jī)會(huì)，通過交流，有利于學(xué)生表達(dá)和進(jìn)一步修正自己的觀點(diǎn)。更重要的是，通過論證過程中回答“為什么”“有什么依據(jù)”等問題，學(xué)生的思維能力得到了提高和改進(jìn)，在今后思考的過程中也會(huì)善于詢問自己同樣的問題，這對(duì)于學(xué)生思維能力的自我管理和修正有很大的益處。通過論證，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何針對(duì)一個(gè)主張表達(dá)自己的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)別人的主張［1］。同時(shí)，論證過程對(duì)提高學(xué)生的論證寫作能力也有很大的幫助，學(xué)生會(huì)在寫作中展現(xiàn)真實(shí)的論證過程，陳述主張然后用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生明確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力［1］。若學(xué)生具備了有效獲得知識(shí)的技能，就可運(yùn)用這些技能獲取知識(shí)。受教育的人并不完全取決于是否知道某些知識(shí)，而在于他們能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，并能運(yùn)用技能研究問題獲取知識(shí)。受過良好科學(xué)教育的人，就是應(yīng)具備充分的能力和深厚的興趣去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的人。

4.3如何發(fā)展論證技能

篇4

實(shí)驗(yàn)是揭示科學(xué)知識(shí)、科學(xué)規(guī)律的科學(xué)探究方法，是生物教學(xué)中不可或缺的教學(xué)組成部分。分析初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，長期以來都不能取得較好的效果。

何為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)思維呢？它其實(shí)就是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的全面細(xì)致的科學(xué)闡述。簡言之，就是認(rèn)真思考問題是什么，提出的問題有何前提條件，問題關(guān)聯(lián)的因素有哪些，這些因素與假設(shè)有何沖突，我們?nèi)绾伪苊獗姸嘁蛩貙?duì)探究問題的影響。有了這樣的科學(xué)思考，我們設(shè)計(jì)的計(jì)劃就有了指導(dǎo)方向，可循的步驟，實(shí)驗(yàn)才能按照程序，逐步實(shí)施。當(dāng)我們明確了影響實(shí)驗(yàn)探究的因素，我們也才能很好的創(chuàng)設(shè)有效的方法去減少和避免實(shí)驗(yàn)中其它因素的影響而導(dǎo)致的誤差，保證實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確可靠和客觀真實(shí)性。

為何要強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)中的這種科學(xué)思維能力。第一，它是我們實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。只有具備了科學(xué)的思維，知道了探究方向，實(shí)驗(yàn)才有了一個(gè)最終的目的。只有具備了科學(xué)的思維，我們才會(huì)主動(dòng)的去思考、設(shè)計(jì)，并找到最有效的途徑去展開研究。只有具備了科學(xué)的思維，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中才會(huì)充滿活力，有強(qiáng)烈的欲望來體驗(yàn)動(dòng)手獲取知識(shí)的樂趣、驗(yàn)證知識(shí)的權(quán)威性。第二，它是實(shí)驗(yàn)中對(duì)各種現(xiàn)象做出科學(xué)判斷的基礎(chǔ)。由于自身操作的不當(dāng)或客觀的原因，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)這樣或那樣的出乎預(yù)想的現(xiàn)象，我們需要以科學(xué)的思維來詮釋破解和修正。最后得出的數(shù)據(jù)同樣要通過科學(xué)的思維來推理做出判斷，得出結(jié)論。第三，它是實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得好效果的保證。初中學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，往往是帶著一種好奇、新鮮和玩樂的心情，雖然他們充滿激情，但缺乏實(shí)驗(yàn)探究的基本思維。到了實(shí)驗(yàn)課堂上，眼睛和手只盯著實(shí)驗(yàn)桌上的儀器和材料，亂摸亂動(dòng)或左觀右擦，不安分，甚而無所是事。從幾次對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)?？疾橹?，我們發(fā)現(xiàn)有近一半的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課上不知道要干什么，如何操作。有三成的學(xué)生能在教師的提醒下，勉強(qiáng)完成操作。只有兩成的學(xué)生能獨(dú)立的順利完成操作，并能說出其科學(xué)道理。第四它是實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中安全的保障。學(xué)生安全意識(shí)的淡薄，完全是實(shí)驗(yàn)中對(duì)各種器材，藥品使用缺少科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這種科學(xué)思維的貧乏，使得他們不遵循實(shí)驗(yàn)安全，不講實(shí)驗(yàn)程序，隨意盲目的嘗試。或?qū)嶒?yàn)就是教師說要做什么，怎么做，跟著完成操作了事。甚而實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是教師說什么填什么，根本沒有任何自我的思考。

如何培養(yǎng)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)思維呢？一要明確目的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)明確的研究對(duì)象，開展什么研究，如何一步一步的開展研究，最終揭示相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論。一開始學(xué)生可能不是很理解，無論他們怎么違反操作都是無可厚非的。但是要不厭其煩的說明和講解操作的目的，達(dá)到完全理解操作的真正意義，盡量不出現(xiàn)不講道理的操作。二是要熟練各種器材的外形、外觀、材質(zhì)、作用、安全使用和操作的訓(xùn)練。三是要教會(huì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中各環(huán)節(jié)的科學(xué)解釋，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有一個(gè)通盤的考慮，學(xué)會(huì)用已有的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)做實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，從細(xì)節(jié)中培養(yǎng)科學(xué)思維。四是要學(xué)會(huì)選材，學(xué)會(huì)選擇使用恰當(dāng)?shù)钠鞑?，有效地達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最佳效果。植物呼吸作用釋放二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生順手采集身邊的植物（樹葉和枝條），結(jié)果效果不明顯。對(duì)學(xué)生來說是不小的打擊，有的學(xué)生還對(duì)科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑，同時(shí)也造成對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的失望和對(duì)實(shí)驗(yàn)的畏懼。究其原因就是對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)可與實(shí)驗(yàn)效果的特殊性之間缺乏深層次科學(xué)思維。取材過少或選取的材料不但，直接影響到實(shí)驗(yàn)效果。因此要善于引導(dǎo)學(xué)生分析：時(shí)間，環(huán)境溫度，生物材料的呼吸旺盛程度，容器的密閉性能等均會(huì)影響到植物呼吸實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的明顯表現(xiàn)程度。這樣才能選取較理想的、方便選取的適量的最佳材料，使用較合理的器材，設(shè)計(jì)和完善實(shí)驗(yàn)。

篇5

所謂誤診，是指接診者在收集資料、分析病情、產(chǎn)生假設(shè)以及進(jìn)行判斷時(shí)，出于主觀和（或）客觀的原因，沒有做出正確診斷，造成診斷錯(cuò)誤，診斷遺漏或診斷延遲。診斷是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括收集診斷信息、分析和解釋信息、產(chǎn)生診斷假設(shè)、驗(yàn)證或排除假設(shè)、得出初步診斷、評(píng)估和修正等多個(gè)環(huán)節(jié)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生錯(cuò)誤，都可能導(dǎo)致誤診。誤診一旦發(fā)生，輕者延誤治療，增加患者痛苦，重者可導(dǎo)致患者傷殘甚至死亡，危害性不容低估。

全科醫(yī)生作為綜合醫(yī)院的“守門人”，不僅要診治大量的常見病和多發(fā)病，還要正確識(shí)別少數(shù)罕見病和危重病，及時(shí)向上級(jí)醫(yī)院轉(zhuǎn)診。由于后者只占全部患者的很小部分，且有時(shí)表現(xiàn)不典型，要滿足這一要求其實(shí)并不容易，所以，臨床接診出現(xiàn)誤診更是屢見不鮮。

研究表明，除客觀原因外，醫(yī)生錯(cuò)誤的臨床思維對(duì)誤診的影響不容忽視。美國一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，74%的誤診系由醫(yī)生判斷或分析錯(cuò)誤所致，而因醫(yī)生知識(shí)技能欠缺所致誤診只有4%。由此可見，全科醫(yī)生不僅要學(xué)習(xí)和充實(shí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高臨床技能，在臨床決策時(shí)遵循正確的思維方式也極為重要。本文介紹一些常見的診斷思維錯(cuò)誤，希望對(duì)社區(qū)醫(yī)生有所警示。過于自信

人都可能犯錯(cuò)誤，經(jīng)驗(yàn)豐富、水平高超的醫(yī)生也不例外。只有充分了解診斷工作的復(fù)雜性和自身能力的局限性，善于修正和反思已有結(jié)論，才能不斷提高診斷水平。

臨床工作緊張繁忙，經(jīng)常需要迅速做出診療決策，醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)水平和自信程度對(duì)決策效率影響很大。很多高年資醫(yī)生在考慮診斷時(shí)，并不是先提出諸多假設(shè)而后再逐一驗(yàn)證，而是將當(dāng)前病例與記憶中各種疾病的特征表現(xiàn)迅速比對(duì)，直接得出診斷結(jié)論。這種臨床思維被稱為“模式識(shí)別”。

“模式識(shí)別”是一種直線式的思維方式，幾乎完全是下意識(shí)的，操作簡明，進(jìn)程迅速。尤其當(dāng)患者病情危重或人數(shù)較多（例如急診室），需要迅速判斷和干預(yù)時(shí)，“模式識(shí)別”對(duì)臨床決策有很大幫助。一位劇烈腹痛、血尿和大汗的患者走入急診室，有經(jīng)驗(yàn)的外科醫(yī)生可立即做出腎絞痛的診斷。然而，任何一種思維方式都不可能完美，一定程度的自信確實(shí)有助于提高決策效率，但過于自信卻可以使醫(yī)生低估病情的復(fù)雜性，提前終止鑒別診斷，從而造成誤診。對(duì)于上述病例，腎絞痛固然是合理的診斷假設(shè)，但腹主動(dòng)脈瘤也可有這些癥狀，只不過發(fā)病率相對(duì)較低，不易想到。若醫(yī)生過于自信，盲目下結(jié)論，就可能造成致命后果。代表性偏倚

各種因素對(duì)思維造成干擾，使醫(yī)生臨床思維發(fā)生偏差和錯(cuò)誤，代表性偏倚就是其中常見的一種。

代表性偏倚是指僅根據(jù)病情某一方面的特征來估計(jì)患病概率，而忽視了其他信息（例如患病率）對(duì)診斷的影響。具體而言，當(dāng)某病既像A，又像B時(shí)，若A較B常見，則診斷為A的可能性要大于B。但在實(shí)際工作中，醫(yī)生對(duì)罕見病的印象容易深刻，若病情與某一罕見病相似，而醫(yī)生對(duì)該罕見病又比較了解，則容易產(chǎn)生代表性偏倚，過高估計(jì)患該病的可能性。

例如一位長期發(fā)熱，關(guān)節(jié)炎和腦膜炎的患者，多位醫(yī)生會(huì)診均認(rèn)為結(jié)核可能性大，但經(jīng)治醫(yī)師認(rèn)為是萊姆病，原因是其新近診斷過一例萊姆病，二者臨床表現(xiàn)很像。但要知道，萊姆病在我國遠(yuǎn)不如結(jié)核常見。當(dāng)結(jié)核和萊姆病均能解釋臨床表現(xiàn)時(shí)，病因?yàn)榻Y(jié)核的可能性顯然大于萊姆病。結(jié)果該患者腦脊液和關(guān)節(jié)液培養(yǎng)均出現(xiàn)抗酸桿菌，最終確診為結(jié)核。

可獲得性偏倚

可獲得性偏倚是指醫(yī)生思考診斷時(shí)固守思維定勢，難以突破自身知識(shí)背景的限制。

當(dāng)代醫(yī)學(xué)專業(yè)不斷細(xì)分，致使很多?？漆t(yī)生知識(shí)面狹窄，鑒別診斷只能囿 于自己的專業(yè)領(lǐng)域，卻沒有能力從整體上把握病情，而這恰是全科醫(yī)生的優(yōu)勢所在。例如：一位陣發(fā)性心悸，冷汗，高血壓的年輕女性，客觀檢查結(jié)果均正常，卻被多家醫(yī)院內(nèi)分泌科誤診為嗜鉻細(xì)胞瘤。一位全科醫(yī)生經(jīng)過仔細(xì)詢問病史，結(jié)合陰性檢查結(jié)果，確診患者其實(shí)是驚恐發(fā)作，通過心理輔導(dǎo)和藥物治療很快奏效。

西方醫(yī)學(xué)界的名言“If you were ahammer.the whole world looks to you like anail（在一把錘子的眼中，整個(gè)世界都像一枚釘子）”，反映的正是可獲得性偏倚對(duì)臨床思維的影響?？梢姡瑢？漆t(yī)師也須注重通科教育的理念，全科醫(yī)師更要夯實(shí)基本功，拓寬知識(shí)面，才能切實(shí)保證醫(yī)療質(zhì)量。

確認(rèn)偏倚

確認(rèn)偏倚是指醫(yī)生做出診斷假設(shè)后，有意識(shí)地尋找能夠支持自己結(jié)論的證據(jù)，而對(duì)其他信息，尤其是與診斷假設(shè)矛盾的信息，有意無意地予以忽略。英國哲學(xué)家弗朗西斯·培根說：“錯(cuò)誤的信念經(jīng)常比真理更能迎合人類的心理”，說得正是確認(rèn)偏倚對(duì)思維的影響。

確認(rèn)偏倚的特點(diǎn)在于先入為主，使醫(yī)生拘泥于錯(cuò)誤判斷而不能自拔。例如一位糖尿病患者因嗜睡來診，檢查結(jié)果為糖尿病酮癥酸中毒。經(jīng)輸液、補(bǔ)鉀和降糖治療后，水電紊亂初步得以糾正，但意識(shí)障礙卻逐漸加重，由嗜睡陷入昏迷。頭顱MRI未見異常。經(jīng)治醫(yī)生認(rèn)為既然MRI陰性，意識(shí)障礙應(yīng)當(dāng)還是原發(fā)病所致，待水電紊亂和血糖水平完全糾正后應(yīng)能恢復(fù)。感染科會(huì)診建議腰穿，但意見沒有被采納。入院第5天患者突然死亡，尸檢發(fā)現(xiàn)死因系由化膿性腦膜炎所致腦疝。

這一病例的教訓(xùn)極為深痛?？梢姡霚p少確認(rèn)偏倚，醫(yī)生須時(shí)時(shí)注意反思，對(duì)診斷的各環(huán)節(jié)反復(fù)推敲，切忌主觀臆斷。特別是病情復(fù)雜、診斷未明時(shí)，臨床思維須務(wù)求廣闊，對(duì)每一條診斷線索都不要輕易放過。

思維錨定

很多醫(yī)生都會(huì)在一定程度上青睞自己原來的診斷，不愿加以放棄。但應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，疾病是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，病情不斷變化，診斷也要隨之調(diào)整。

做出擬診只是診斷的第一步，即使診斷完全無誤，也只能反映我們對(duì)疾病某一階段的認(rèn)識(shí)。做出診斷后，仍然要繼續(xù)主動(dòng)思考，進(jìn)一步評(píng)估、完善，甚至原有診斷。否則，如果思維僵化，對(duì)病情新的變化和發(fā)展視而不見，就像輪船被“錨定”一樣，就可能造成誤診。例如一位老年女性，因氣短乏力來看社區(qū)門診，化驗(yàn)提示小細(xì)胞低色素貧血，經(jīng)補(bǔ)鐵治療后好轉(zhuǎn)，診斷似乎可以告一段落。但經(jīng)治的社區(qū)醫(yī)生并不滿足于缺鐵性貧血的診斷，而是懷疑患者有慢匿出血，及時(shí)化驗(yàn)了糞便潛血，結(jié)果陽性。立即將患者轉(zhuǎn)診至上級(jí)醫(yī)院行胃鏡檢查，發(fā)現(xiàn)早期胃癌，經(jīng)手術(shù)治療后痊愈。

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一、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維目的，明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

二、創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境

在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺(tái)階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達(dá)到思維的目的。

1、通過課堂提問啟迪思維

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發(fā)展，但實(shí)際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生的基本要求。

2、通過思路教學(xué)激發(fā)思維

所謂思路教學(xué)，就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征，設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生已有的知識(shí)水平，并有目的地促進(jìn)其發(fā)展的科學(xué)思路，讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識(shí)的教學(xué)過程。

3、通過生物實(shí)驗(yàn)活躍思維

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨(dú)特的地位和作用。

三、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

1、分析與綜合

分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的一種思維方法。

2、歸納和演繹

歸納是根據(jù)個(gè)別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個(gè)別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴(kuò)大和獲得新知識(shí)。

3、比較、分類和類比

比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。

四、幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)

思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個(gè)性差異。這種差異體現(xiàn)了個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個(gè)重大突破口。

1、敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時(shí)反應(yīng)靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計(jì)算等。

2、靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對(duì)原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時(shí)調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實(shí)施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問題的方法。

3、深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學(xué)生從簡單的或復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。

五、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會(huì)反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1、善于質(zhì)疑，勤思好問

疑問是思維的契機(jī)，思維總是從解決某個(gè)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、注重反饋，學(xué)會(huì)反思

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一、思維的廣闊性

所謂廣闊性是要求學(xué)生思路要廣泛，善于把握事物各方面的聯(lián)系和關(guān)系，善于全面地思考和分析問題。在教學(xué)中，教師可通過某一實(shí)物、某一現(xiàn)象或某一實(shí)驗(yàn)過程提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去分析問題和解決問題。如學(xué)完光合作用和呼吸作用時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更好的理解與掌握，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我們在提倡綠化的同時(shí)，卻不宜在室內(nèi)栽種太多的花草”，這樣的問題除了要求學(xué)生懂得理論知識(shí)在實(shí)際問題上的應(yīng)用，還需要學(xué)生從本質(zhì)上理解光合作用和呼吸作用的區(qū)別有聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)開闊的思維，訓(xùn)練思維的廣闊性。等學(xué)生弄清了上面這個(gè)問題后，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“為什么在室內(nèi)栽種仙人掌對(duì)人又有利”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，從而把學(xué)生的思維逐步引向縱深、全面、深入地分析。原來仙人掌這種植物較特殊，晚上也可以進(jìn)行光合作用，人們就是抓住它的這個(gè)特性，使它更好地為人類服務(wù)。這樣，就使學(xué)生不是片面、機(jī)械的死記硬背教科書，而是對(duì)知識(shí)能較全面、深刻的理解與掌握，也使學(xué)生在透徹理解知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練了思維的正確性與廣闊性。

二、思維的獨(dú)立性

思維的獨(dú)立性是指學(xué)生善于獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，不依賴不盲從，不武斷不孤行。中國傳統(tǒng)教育最大的弊端就是缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考的空間，我們總是機(jī)械的告訴學(xué)生“世界是什么”，而美國教育卻是“讓學(xué)生自己了解世界是什么”，結(jié)果我們的教育的結(jié)果就是大大限制了人才的發(fā)展。故而，在教育過程中，我們應(yīng)善于吸取他人之長，多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，因?yàn)閱l(fā)式的教學(xué)留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間大，有利于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。

對(duì)于許多植物、動(dòng)物的生活習(xí)性，特點(diǎn)等，也都可借助于學(xué)生平常的所見所感，從而啟發(fā)學(xué)生思考，自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出結(jié)論并把結(jié)論應(yīng)用到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在一種比較輕松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。思維獨(dú)立性的訓(xùn)練有利于學(xué)生對(duì)問題的挖掘，并反過來促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

三、思維的邏輯性

思維的邏輯性是指學(xué)生在考慮和解決問題時(shí)思路清晰，條理清楚，嚴(yán)格遵循規(guī)律。邏輯思維也是學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題最基本的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，首先要求教師在備課時(shí)，能透徹的分析、解剖教材，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)程序，理清學(xué)生掌握知識(shí)的思路。如講授《根對(duì)水分的吸收》時(shí)因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容較微觀，又出現(xiàn)了七年級(jí)學(xué)生較為抽象的概念“濃度”、“溶液”等，為了便于學(xué)生的理解，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：蘿卜條對(duì)照實(shí)驗(yàn)裝在試管的蘿卜塊實(shí)驗(yàn)觀察細(xì)胞吸水、失水根毛細(xì)胞吸水根吸水，幫助學(xué)生從宏觀整體現(xiàn)象（蘿卜條變化）聯(lián)系到微觀個(gè)別現(xiàn)象（蘿卜細(xì)胞變化），再從微觀個(gè)別現(xiàn)象（根毛細(xì)胞吸水）推理到宏觀整體現(xiàn)象（根吸水），培養(yǎng)學(xué)生一步一步的邏輯推理能力。

其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，學(xué)生思維能力發(fā)展總和言語發(fā)展分不開的，學(xué)生正確的掌握大量詞匯和系統(tǒng)的語法規(guī)則，并能清晰、準(zhǔn)確、靈活地使用口頭與書面語言表達(dá)思想情感，則可使思維活動(dòng)明確、系統(tǒng)，符合邏輯。

四、思維的靈活性

靈活性指學(xué)生思考和解決問題時(shí)，思維靈活不固執(zhí)成見和習(xí)慣程序，善于發(fā)散思維，解決問題能“足智多謀”，隨機(jī)應(yīng)變。對(duì)思維靈活性的培養(yǎng)，則要在教學(xué)過程中按照知識(shí)間的聯(lián)系和學(xué)生已有的知識(shí)水平，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，掌握規(guī)律。具體操作則以多變式練習(xí)為主，通過多變式練習(xí)，使學(xué)生能在多變的情況下，快速而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，并訓(xùn)練思維的靈活性。如“在水中，魚用完成呼吸作用”這樣的題目，大部分同學(xué)都能完成，但如果改變一種形式“新鮮的魚一離開水面很容易死亡，_______是系統(tǒng)最先發(fā)生障礙”，很多的同學(xué)都答不上來，其實(shí)，兩道題所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)一樣。再如學(xué)完水螅的生殖方式時(shí)，如果問水螅有幾種生殖方式，都知道有兩種，但我們可以改變方式問學(xué)生“在營養(yǎng)條件好、水溫適宜時(shí)，水螅_______以生殖方式為主”，學(xué)生就容易混淆出芽生殖與有性生殖了。所以在多變式練習(xí)中，使學(xué)生能經(jīng)常舉一反三，也使思維應(yīng)用靈活。

五、思維的創(chuàng)造性

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【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 思維導(dǎo)圖

在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用良好的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中起到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維模式，是指采用圖文并用的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層次圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩等建立記憶鏈接，建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架。巧妙的將思維導(dǎo)圖引入物理教學(xué)中去，能夠有效的幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、記憶物理知識(shí)，大大提高物理課堂的教學(xué)效率。那么，在初中物理教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖呢？

一、框架指引，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

高質(zhì)量的課堂預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在課堂上更加容易的聽懂老師所講的內(nèi)容，但是，在教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)總是草草了事，有的學(xué)生甚至不預(yù)習(xí)。因此，教師改變學(xué)生的這種觀念，引領(lǐng)學(xué)生正確高效的預(yù)習(xí)書本內(nèi)容。

例如在八年級(jí)上冊《聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學(xué)中，我是這樣引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的：首先我將這一節(jié)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)以框架的形式列在黑板上，這一部分的內(nèi)容主要分為兩大塊：聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)的預(yù)習(xí)，將其劃分為更小的知識(shí)點(diǎn)，例如聲音產(chǎn)生的條件、聲音的傳播速度、聲音的傳播速度以及影響聲音傳播速度的因素等，仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，對(duì)于書中出現(xiàn)的給概念要給予重視，最后將自己有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)注。在檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這種思維導(dǎo)圖的方式起到了很好的作用，學(xué)生們不再漫無目的的預(yù)習(xí)了，在我所給出的知識(shí)框架的指引下，許多學(xué)生能夠準(zhǔn)確的在教材中找到相關(guān)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)質(zhì)量得到了很大的提高。下課之后有學(xué)生向我反饋說自己以前物理課上總是聽不懂，但是經(jīng)過這次預(yù)習(xí)之后上課好像慢慢能夠跟上了。于是我便引導(dǎo)學(xué)生要重視課前預(yù)習(xí)，而且要采用正確的方法，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)框架，這樣才能讓預(yù)習(xí)既省時(shí)又高效。

在這個(gè)教學(xué)過程中，我們可以感受到，許多學(xué)生之所以認(rèn)為預(yù)習(xí)沒用，是因?yàn)闆]有找到正確的學(xué)習(xí)方法，因此，教師要指引學(xué)生形成自己的思維導(dǎo)圖，使課前預(yù)習(xí)真正發(fā)揮它的作用。

二、高效筆記，構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)

筆記是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分，但是許多學(xué)生不會(huì)做筆記，總是試圖將老師所講的內(nèi)容全都記錄到本子上，這樣反而使聽課效果大打折扣，盡管在記下了許多筆記，卻不明白這些知識(shí)是什么意思，得不償失。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上高效記筆記，提高自己的聽課效率。

例如在光現(xiàn)象這一章節(jié)的教學(xué)中，在講課的途中我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生一直在不停的寫著一些東西，完全沒有在聽我講課，于是我便提問了這名學(xué)生一個(gè)問題：“這位同學(xué)，你能回答除出光的反射條件是什么嗎？”“額……老師我不知道。”這名學(xué)生低下了頭。“那你能告訴我你在寫什么嗎？我發(fā)現(xiàn)你的筆一直在不停地動(dòng)?！薄袄蠋熚以谟浌P記?！蔽倚α诵?，引導(dǎo)學(xué)生說：“筆記可不是這么做的，光顧著記筆記，到頭來卻忽略了我所講的內(nèi)容，這可不是一個(gè)明智的舉動(dòng)啊。上課的時(shí)候最重要的要學(xué)會(huì)聽講，在記筆記的時(shí)候要學(xué)會(huì)有條理有選擇的記，建立屬于自己的記憶網(wǎng)絡(luò)，這樣不僅能夠節(jié)約時(shí)間，還不影響自己上課的聽講?？梢韵葘?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡要地記憶，利用課余時(shí)間進(jìn)行完善?！痹诼犃宋业闹笇?dǎo)下，這位學(xué)生不再一味的記筆記了，慢慢地開始認(rèn)真聽課了。

三、合作創(chuàng)新，發(fā)展思維能力

隨著教育的不斷改革，越來越多的教育工作者開始注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以將合作學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖有機(jī)的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力。

例如在講完《歐姆定律》這一章后，我將學(xué)生們分成了不同的小組，向其布置了一個(gè)任務(wù)：將這一章我所講的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出現(xiàn)，看看哪個(gè)小組做的最好。我給出學(xué)生們一節(jié)課的時(shí)間用來完成任務(wù)。每個(gè)小組都可以自己進(jìn)行分工合作，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)將組內(nèi)成員的筆記結(jié)合到一起繪制草圖，組內(nèi)成員可以相互分析和討論，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，繪制出最終的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，我也積極的融入到了學(xué)生中去，幫助學(xué)生解決遇到的困難。在展示課的時(shí)候，我讓每個(gè)小組的組長帶著自己組的導(dǎo)圖上臺(tái)進(jìn)行展示和講解，我會(huì)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于優(yōu)秀的地方提出表揚(yáng)，對(duì)于不足的地方給出意見。在每個(gè)小組都展示完之后，我讓小組與小組之間相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，相互學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過程中，組內(nèi)每名學(xué)生在優(yōu)秀成員的帶領(lǐng)下，積極的投入到繪制導(dǎo)圖中去，加深了印象，同時(shí)使自己更加清楚的認(rèn)識(shí)了自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有利于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

總之，思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的記憶方法，幫助學(xué)生更加直觀的理解和記憶。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要充分重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，使物理課堂教學(xué)效率得以充分提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姚曉峰. 我形我秀――初中物理復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖應(yīng)用例談[J]. 中學(xué)物理，2012（1）.

[2] 張?jiān)受? 淺談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2015（6）.

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【關(guān)鍵詞】理科思維 初中生物

概括 抽象 推理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0112-01

所謂理科思維，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由定量到定性的思維方式。生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理科學(xué)習(xí)思維，能夠讓學(xué)生感受到從現(xiàn)象到本質(zhì)的知識(shí)發(fā)展過程?？梢越柚治鰵w納推理等方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過整合正向、逆向思維，促使學(xué)生逐步構(gòu)建認(rèn)知體系，并在探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、利用抽象概括思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物

生物課堂教學(xué)中，教師常常利用多種媒體手段，向?qū)W生展示生物學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。由于生物學(xué)現(xiàn)象大多呈現(xiàn)抽象性，教師要從不同角度展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察、歸納、概括、整合等學(xué)習(xí)行為，將抽象的知識(shí)以較為直觀的形式展示出來，形成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在教學(xué)人教版生物七年級(jí)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》一課時(shí)，筆者利用多媒體展示了一組圖片，并提出以下思考問題：植物為什么需要那么多水？植物吸收的水分都到哪里去了？植物中的水分是如何散失的？隨后利用示意圖展示了相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生快速閱讀教材，同時(shí)展開討論，并畫出示意圖，大多都能理清植物生長需要大量的水分支持。有的學(xué)生用表格形式呈現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)形式與示意圖大同小異，都能夠?qū)⒅参飬⑴c水循環(huán)的過程展現(xiàn)出來。植物參與生物圈的水循環(huán)雖然比較簡單，但對(duì)于學(xué)生來說，有些認(rèn)知還是比較抽象的，如植物需要水分到底是如何展開循環(huán)的，學(xué)生并沒有親眼目睹，筆者提出的幾個(gè)問題，有效引導(dǎo)了學(xué)生觀察、推理，學(xué)生根據(jù)觀察和推理的結(jié)果進(jìn)行概括歸納，形成了完整的循環(huán)構(gòu)圖。

二、借助分析歸納推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

分析、歸納、推理是典型的理科學(xué)習(xí)思維，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不妨給出推理思路，讓學(xué)生展開自主閱讀、分析、歸納、推理，科學(xué)整合學(xué)習(xí)信息，從而培養(yǎng)邏輯思維。例如，《陸地上生活的動(dòng)物》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生列舉生活中常見的動(dòng)物，說說它們的運(yùn)動(dòng)情況，分析形成原因。學(xué)生對(duì)生活中的動(dòng)物有一定的認(rèn)知積累，于是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了歸納推理：“小狗、小貓、小兔子都是四條腿，身體大小差不多，但它們的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)卻不一樣。小貓有較好的爆發(fā)力，其速度并不快，耐力也不夠；小兔子奔跑速度極快，且耐力最強(qiáng)。從這幾種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)可以得知，食物構(gòu)成和生存需要（是否需要抵御天敵）決定了不同動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式?！苯又?，教師拿出一片玻璃，并取出一條蚯蚓放在上面，先讓學(xué)生猜測蚯蚓行進(jìn)路線，然后觀察蚯蚓的外表和運(yùn)動(dòng)情況，師生一起分析蚯蚓運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生說：“蚯蚓體型是圓柱形，而且體表濕潤，便于爬行，蚯蚓行進(jìn)路線是曲線，能夠增強(qiáng)摩擦力?！彪S后，教師讓學(xué)生列舉實(shí)例，說說動(dòng)物行走的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起展開觀察活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前先猜想，然后再進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)歷這樣一個(gè)分析、歸納、推理的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生的邏輯思維能力顯著提高。特別是三原光實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生由此及彼展開推理，獲得對(duì)七種色光的認(rèn)知。

三、整合正向逆向思維，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知體系

正向思維和逆向思維是兩種不同的思維方式，在課堂教學(xué)中，教師可以通過某個(gè)點(diǎn)展開多種思維訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，逐步建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。如《空中飛行的動(dòng)物》教學(xué)中，教師讓學(xué)生憑借生活認(rèn)知列舉自己熟悉的鳥，并說說其生活習(xí)性。有的學(xué)生認(rèn)為，鳥的體型適合飛行，不僅輕盈，而且呈現(xiàn)梭子型，這樣能夠減少空氣阻力；也有學(xué)生說，鳥有碩大的翅膀，可以借助氣流飛行，也可以自行調(diào)節(jié)翅膀的寬度、長度，掌握飛行角度和方向。這時(shí)，教師提出一個(gè)假設(shè)性問題：如果鳥的體型、體重、翅膀等因素中有一處出現(xiàn)了問題，結(jié)果會(huì)怎么樣？學(xué)生議論紛紛。有學(xué)生說，如果鳥沒有了翅膀，連雞都不如，肯定飛不起來；如果鳥的體重過大，肯定飛不遠(yuǎn)。此時(shí)，教師便可以提示這就是逆向思維，凡事可以從反方向進(jìn)行思考，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論。

篇10

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)趣境疑境佳境

培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的任務(wù)之一，其中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是各種能力培養(yǎng)的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力呢？每一位科學(xué)教師都在思考這個(gè)問題。我個(gè)人認(rèn)為巧設(shè)“情境”是一種有效的途徑。筆者擬從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ㄅc做法。

一、挖掘興趣因素，創(chuàng)設(shè)“趣境”

1、巧創(chuàng)奇境，以奇制勝。

實(shí)踐證明：采用新穎、奇特、生動(dòng)、驚險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生萌發(fā)熱愛科學(xué)的情感，產(chǎn)生旺盛的求知欲，有著明顯的激發(fā)興趣的功能。例如在講“大氣的壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，我一進(jìn)教室就演示了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會(huì)掉下來，反而徐徐上升。現(xiàn)象妙趣橫生，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實(shí)驗(yàn)，它會(huì)象“魔術(shù)”一樣的引人入勝，這樣就收到很好的課堂教學(xué)效果。又如在學(xué)習(xí)《腦和脊髓》這一節(jié)時(shí)，一上課，我先當(dāng)場取一只活青蛙，去掉頭保留脊髓，幾分鐘后，用鑷子夾一下蛙腿的皮膚，青蛙發(fā)生屈腿反射，同學(xué)們都驚呆了，去掉頭的青蛙還會(huì)“動(dòng)”？再用針刺破壞青蛙脊髓，用鑷子再夾一下蛙腿皮膚，青蛙無屈腿反射。這一情景學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

2、巧用變式，以反辯正。

在科學(xué)教學(xué)中，人們常喜歡運(yùn)用正面強(qiáng)化的方式，對(duì)學(xué)生給于明確的、強(qiáng)烈的刺激。而心理學(xué)研究表明，變化很小的反復(fù)刺激不一定能引起學(xué)生的重視，有時(shí)反而會(huì)造成思維的疲勞。因此教師應(yīng)善于運(yùn)用變式，給學(xué)生提供變化的刺激方式，引起學(xué)生的積極思維，達(dá)到以變激趣的目的。例如：在學(xué)習(xí)《摩擦的利和弊》這節(jié)內(nèi)容中,在教學(xué)過程中介紹了摩擦力,我提出了一個(gè)猜想請大家思考,“如何沒有摩擦力,世界將變成怎樣?”一個(gè)個(gè)大大的問號(hào),點(diǎn)醒了一些同學(xué),他們試圖從另一個(gè)角度去思考,于是很多答案都出乎我的意料“假如沒有摩擦力,開動(dòng)的火車永遠(yuǎn)也停不下來,只能永往直前；假如沒有摩擦力，支撐架散開,釘子會(huì)從墻上掉下來;貼在墻上的畫會(huì)飄下來......”我充分地感受到學(xué)生的思維的活躍以及那種創(chuàng)新的精神和豐富的想象力。學(xué)生也在猜想中更深的領(lǐng)會(huì)了摩擦力的深層含義，開拓了學(xué)生的思維。

3、自主學(xué)習(xí)，以人為本。

一切教育教學(xué)行為必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。因此教育必須精心創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的情境，使學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐，大膽嘗試，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受成功的樂趣。比如在新授“密度知識(shí)應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，可改變過去講例題后做習(xí)題的教法，而是在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生因地制宜選備器材，課上引導(dǎo)學(xué)生自選研究課題，分組擬訂實(shí)驗(yàn)方案。在開展實(shí)驗(yàn)研究后，各組依據(jù)實(shí)驗(yàn)過程及記錄，自編習(xí)題并解答，最后全班交流、教師總結(jié)。實(shí)踐證明，這種習(xí)題應(yīng)用課，學(xué)生自主性強(qiáng)，課上積極主動(dòng)、思維活躍、興趣濃，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)“疑境”

認(rèn)知沖突是一個(gè)人的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與布臨的情境之間的沖突或矛盾。這種沖突會(huì)引起人們的新奇、注意和驚愕，從而產(chǎn)生積極思維、主動(dòng)探索的行為。

1、設(shè)置懸念，引發(fā)“沖突”。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無異義地是問號(hào)?！睂W(xué)貴有疑，疑問是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最積極、最活躍的因素。因此在教學(xué)中通過巧設(shè)疑問，在學(xué)生思想上產(chǎn)生懸念，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。在九年級(jí)《動(dòng)能和勢能》一節(jié)的教學(xué)中，我事先讓學(xué)生思考為什么機(jī)動(dòng)車要限速行駛？為什么在同樣的道路上，不同車型的限制車速不一樣？進(jìn)入建筑工地又為什么必須戴安全帽？讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中。又例如,在浮力教學(xué)中，教師可提出問題“為什么有時(shí)浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)小到卻托不起一枚鐵針?！焙唵我痪湓?，卻可以引發(fā)學(xué)生的疑問并進(jìn)一步提出問題，物體的浮沉到底由什么決定的？“浮力大小究竟跟哪些因素有關(guān)”，提出可能影響浮力大小的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論，開拓了學(xué)生的思維。

2、巧設(shè)陷阱，引發(fā)“沖突”。

在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)重要的職能是將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，不能滿足于表面浮躁的熱烈氣氛。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)貥?gòu)思、設(shè)計(jì)一些易使學(xué)生上當(dāng)受騙的陷阱，能喚起學(xué)生有意注意，產(chǎn)生渴望解決問題但又感到僅用現(xiàn)有知識(shí)無法解決的心理矛盾，從而有效地掀起思維沖突的狂瀾。例如，學(xué)習(xí)燃燒的三個(gè)條件時(shí),由于在學(xué)生的頭腦中有一思維定勢：水能滅火，因此水火不相容。所以學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)“白磷在水中自然不會(huì)燃燒”。如果能夠?qū)⑸鲜鰧?shí)驗(yàn)加以設(shè)計(jì)改進(jìn)：等銅片上的白磷燃燒后，教師適時(shí)提問：如果我用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會(huì)燃燒起來呢？（學(xué)生都會(huì)認(rèn)為不會(huì)）。這時(shí)用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來。大大出乎學(xué)生的意料。因此，巧妙地設(shè)置陷阱，通過鮮明對(duì)比，學(xué)生產(chǎn)生了激烈的思維沖突，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓了學(xué)生的思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。:

三、策動(dòng)師生共鳴，創(chuàng)設(shè)“佳境”

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師的“策動(dòng)頻率”與學(xué)生的“固有頻率”相耦合、相協(xié)調(diào)，也會(huì)引起師生共振，產(chǎn)生共鳴，這時(shí)師生融于一體，同流、同向、同舟；彼此協(xié)調(diào)，彼此信任尊重；教師舉一，學(xué)生得三；教師解剖了一只麻雀，學(xué)生則能理會(huì)了鳥類。

1、課堂教學(xué)須與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致

我國現(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知順序，一般來講要經(jīng)歷“感知——理解——應(yīng)用”這一過程。在材料感知、知識(shí)儲(chǔ)備情況提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，以喚醒學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)生的原有知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系；進(jìn)入理解階段，教學(xué)節(jié)奏要及時(shí)，避免定義、結(jié)論得出“過早”與“過遲”；應(yīng)用時(shí)重視抓好“審題”，通過聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生提取認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生將當(dāng)前的問題納入同類事物的系統(tǒng)中，進(jìn)行問題歸類，解決問題，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、課堂教學(xué)須與學(xué)生思維活動(dòng)規(guī)律相諧振

初中學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)的思維活動(dòng)是有一定規(guī)律的，一般來講，前10分鐘為思維的啟動(dòng)階段，在新課引入時(shí)，應(yīng)根據(jù)初中生好奇、好問的特點(diǎn)，做到新穎別致，創(chuàng)設(shè)扣動(dòng)人心的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維。上課10--30分鐘為思維敏捷、快速，處于一節(jié)課的最活躍狀況，教者應(yīng)抓住此時(shí)“高強(qiáng)度”特點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，以高旋律的節(jié)奏，與之相匹配，師生共建課堂活動(dòng)的“諧振腔”，產(chǎn)生放大的疚。在課的最后約一刻鐘是學(xué)生思維的疲勞階段，興奮正在消退，教者應(yīng)根據(jù)初中生好動(dòng)的特點(diǎn)，圍繞課題組織一些活動(dòng)，進(jìn)行必要的練習(xí)，適當(dāng)降慢教學(xué)節(jié)奏，盡可能讓學(xué)生各種器官參與，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾。

3、課堂教學(xué)須營造良好的情感氛圍

進(jìn)行情感共鳴的有效做法是以情傳情，就是教師要善于利用教材中的情感因素。如講上《常見的酸》這一節(jié)時(shí)，可引用諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)卟柕墓适拢M(jìn)行情感渲染：二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)留下來。玻爾是怎樣將這枚獎(jiǎng)?wù)虏仄饋砟?？他把?jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N液體里，裝在一玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅進(jìn)行搜查，那瓶溶有獎(jiǎng)?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?，他們卻一無所知，也一無所獲。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出了金，并鑄成獎(jiǎng)?wù)?。重新鑄成的獎(jiǎng)?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因?yàn)樗壑柕闹腔?，凝聚著他?duì)祖國的無限熱愛。通過教師的藝術(shù)渲染，學(xué)生被玻爾的聰明和愛國之情深深打動(dòng)，師生達(dá)到情感共鳴，使教學(xué)產(chǎn)生小，同時(shí)開拓了學(xué)生的思維。

總之，學(xué)生的思維能力不是一下子就能形成，要從小的時(shí)候，經(jīng)過一個(gè)漫長的時(shí)間，反復(fù)的訓(xùn)練，才慢慢形成的。教師要利用各種教學(xué)手段，盡量給學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的，為教學(xué)做好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與裝備2005、2《優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》吳坤林