導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物科學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著人們環(huán)境意識(shí)和生態(tài)概念的不斷加強(qiáng)，市場(chǎng)對(duì)生物技術(shù)、生物產(chǎn)品的需要明顯增多，政府也更加重視生物技術(shù)的發(fā)展，環(huán)境生物科學(xué)本身也將更加成熟。

1環(huán)境生物科學(xué)在廢氣及大氣污染治理中的應(yīng)用采用生物技術(shù)控制和處理廢氣，將廢氣中的有機(jī)污染物或惡臭物質(zhì)降解或轉(zhuǎn)化為無(wú)害或低害類物質(zhì)，從而凈化空氣，是一項(xiàng)空氣污染控制的新技術(shù)。目前主要采用以下方法：

（1）生物過(guò)濾法生物濾池內(nèi)部填充活性填料，廢氣經(jīng)加壓預(yù)濕后從底部進(jìn)入生物濾池，氣體中的無(wú)機(jī)污染物、有機(jī)污染物或惡臭物質(zhì)與填料上附著生成的生物膜（微生物）接觸，被生物膜吸收，最終被降解為水和二氧化碳或其它成分，處理過(guò)的氣體從生物濾池的頂部排出。

（2）生物洗滌法生物洗滌法分為廢氣吸收和懸浮液再生兩個(gè)階段，通常由一個(gè)裝有填料的洗滌器（吸收設(shè)備）和一個(gè)裝有活性污泥或生物膜的生物反應(yīng)器（再生反應(yīng)器）構(gòu)成廢氣從吸收設(shè)備底部進(jìn)入，向上流動(dòng)，與頂部噴淋向下的生物懸浮液在填料床中相互接觸，經(jīng)傳質(zhì)過(guò)程進(jìn)入液相，再進(jìn)入微生物細(xì)胞內(nèi)或經(jīng)微生物分泌的胞外酶作用分解，凈化后的氣體從吸收設(shè)備頂部排出。吸收了廢氣的生物懸浮液從再生反應(yīng)池的底部進(jìn)入，通入空氣充氧，廢氣被微生物氧化利用的過(guò)程也就是懸浮液的再生過(guò)程，再生后的懸浮液再進(jìn)入吸收設(shè)備進(jìn)行頂部噴淋，吸收與再生兩個(gè)過(guò)程反復(fù)進(jìn)行。

（3）生物滴濾法生物滴濾法是在生物吸收法基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，集合了生物過(guò)濾法和生物吸收法兩種工藝的優(yōu)點(diǎn)，生物吸收和生物降解同時(shí)發(fā)生在一個(gè)反應(yīng)裝置內(nèi)。滴濾池內(nèi)裝有填料，填料表面被生物膜覆蓋。循環(huán)水不斷噴灑在填料上，廢氣通過(guò)滴濾池時(shí)，氣體的污染物被微生物降解。

2環(huán)境生物科學(xué)在水污染治理中的應(yīng)用環(huán)境生物科學(xué)中利用微生物的降解作用來(lái)處理水中污染物的方法，通常被稱為生化處理方法或生物降解法，以植物吸收為主來(lái)凈化土壤與水體的方法有土地生物修復(fù)、生物塘和人工濕地技術(shù)等。

（1）生化處理技術(shù)由于生化反應(yīng)的過(guò)程、條件和參與反應(yīng)的微生物種類的不同，生化處理技術(shù)可簡(jiǎn)單地分為好氧與厭氧降解兩類，兩類生化反應(yīng)的基本過(guò)程如下：好氧降解：有機(jī)物＋氧氣＋好氧微生物/酶水＋二氧化碳＋無(wú)機(jī)養(yǎng)分＋能量。厭氧降解：有機(jī)物＋厭氧與兼氧微生物/酶降解的有機(jī)產(chǎn)物＋無(wú)機(jī)養(yǎng)分＋能量。

①好氧降解技術(shù)好氧降解技術(shù)包括活性污泥法和生物膜法。

A活性污泥法活性污泥法是最傳統(tǒng)的好氧生物處理技術(shù)?；钚晕勰嗍侵肝⑸锢脧U水中的有機(jī)物生長(zhǎng)與繁殖而形成的絮凝體。

B生物膜法生物膜法是在處理污水的反應(yīng)器中添加介質(zhì)（填料）作為微生物附著的載體。在分解有機(jī)污染物的過(guò)程中，微生物在介質(zhì)表面生長(zhǎng)繁殖，逐步形成粘液狀的膜，然后利用固著在介質(zhì)表面的這種微生物膜來(lái)凈化污水。

②厭氧處理技術(shù)自20世紀(jì)70年代起，就有一大批類似好氧降解的厭氧反應(yīng)器被研制和開(kāi)發(fā)出來(lái)，厭氧技術(shù)的應(yīng)用范圍已擴(kuò)展到高、中、低濃度的多類有機(jī)廢水和生活污水的處理，其特點(diǎn)是廢水處理和能源回收相結(jié)合，但出水水質(zhì)難以達(dá)到直接排放的要求。

⑵生物自然凈化技術(shù)

①生物塘。生物塘以太陽(yáng)能為初始能源，通過(guò)在塘中種植水生植物，利用植物吸收等方式帶走污染物以凈化水體。氧化塘中除選育合適的水生植物外，還增加了曝氣，以促進(jìn)水體中生物的好氧降解。

②人工濕地。人工濕地是近年來(lái)迅速發(fā)展起來(lái)的水體生物－生態(tài)修復(fù)技術(shù)，可處理化工、石油化工、紙漿、紡織印染、重金屬冶煉等各類廢水，也可用于雨水處理。其原理是利用自然生態(tài)系統(tǒng)中物理、化學(xué)和生物的三重作用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)污水的凈化。

3環(huán)境生物科學(xué)在固體廢棄物處理中的應(yīng)用

利用生物技術(shù)處理固體廢棄物中的城市生活垃圾和農(nóng)業(yè)廢棄物，主要方法是衛(wèi)生填埋、堆肥和發(fā)酵沼氣。

⑴衛(wèi)生填埋。衛(wèi)生填埋是將城市生活垃圾存積在大坑或低洼地的衛(wèi)生填埋場(chǎng)，每天填入的垃圾壓實(shí)后鋪蓋一層土壤，并通過(guò)科學(xué)管理來(lái)恢復(fù)地貌和維護(hù)生態(tài)平衡。

⑵堆肥。堆肥是固體基質(zhì)在有效的低溫條件下的發(fā)酵過(guò)程，適用于生活垃圾的處理。該技術(shù)安全性高，成本低廉。

4環(huán)境生物科學(xué)的發(fā)展前景

⑴微生物脫硫技術(shù)的開(kāi)發(fā)。利用微生物脫去煤中的無(wú)機(jī)硫和有機(jī)硫，可控制燃煤中SO2等含硫氣體的排放。這些微生物包括硫桿菌、氧化亞鐵硫桿菌、氧化硫桿菌、酸熱硫化葉菌等。生物技術(shù)在大氣污染治理中的應(yīng)用時(shí)間尚短，但其具有技術(shù)簡(jiǎn)單成本低、安全性好、無(wú)二次污染等優(yōu)點(diǎn)。

⑵水污染治理工藝的完善。好氧與厭氧工藝相結(jié)合、生物膜法與活性污泥法相結(jié)合的廢水處理技術(shù)、無(wú)害化的生產(chǎn)工藝過(guò)程、高效完善的自動(dòng)化體系以及構(gòu)建針對(duì)難降解污染物的生物基因庫(kù)和特殊功能的微生物的培養(yǎng)研究是今后主要的發(fā)展方向。

⑶難降解污染物的處理。利用基因工程構(gòu)建的高效菌種來(lái)處理如殺蟲(chóng)劑、塑料、橡膠制品、醫(yī)療廢物、危險(xiǎn)廢物等難降解的污染物，是現(xiàn)代環(huán)境生物科學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)之一。

⑷與其它技術(shù)的結(jié)合。環(huán)境生物科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)相關(guān)科學(xué)技術(shù)的配合。其與相關(guān)科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，可提高處理效率、增強(qiáng)處理效果。將光、聲、電與高效生物處理技術(shù)相結(jié)合，處理高濃度有毒有害難降解有機(jī)廢水，這些工藝、設(shè)備、電子計(jì)算機(jī)的結(jié)合正在使以環(huán)境生物科學(xué)為主的綜合治理技術(shù)向自動(dòng)化、模塊化方向發(fā)展。

篇2

[關(guān)鍵詞]微課；生物化學(xué)；分子生物學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：Q5-4；Q7-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）17-0290-01

1 “微課”的組成

“微課（MicroCourses）”一詞是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose于2008年提出。在我國(guó)，微課的概念首先由廣東省佛山市教育局教育信息中心胡鐵生提出?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

2 微課教學(xué)的主要作用

在生物教學(xué)工作中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式比較常見(jiàn).實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性更為重要，不僅可以全面地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善.但是實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)受到多種因素的限制，包括授課時(shí)間，授課的各種儀器以及實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)等等.為了打破這些因素的限制，教師會(huì)應(yīng)用“微課”的形式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).通過(guò)觀看視頻了錄像的形式來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解，同時(shí)還有真實(shí)的操作.這樣不僅提升了學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的了解程度，還可以讓學(xué)生們對(duì)一些細(xì)微的注意事項(xiàng)進(jìn)行了解.比較典型的和常見(jiàn)的就是在生物教學(xué)中探究細(xì)胞分裂這一章節(jié).要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的話，所需的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，而且難度也比較大，學(xué)生們不僅要做好實(shí)驗(yàn)之前的設(shè)計(jì)工作，還應(yīng)該等待細(xì)胞分裂的過(guò)程.如果采用微課的形式來(lái)對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，必然會(huì)在短時(shí)間之內(nèi)了解到實(shí)驗(yàn)的宗旨，而且學(xué)生們還可以對(duì)細(xì)胞分裂的進(jìn)程進(jìn)行了解.

3 “微課”在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 “微課”的特點(diǎn)

總起來(lái)說(shuō)，微課具有以下特點(diǎn)：

3.1.1 容量小。一門微課程一般只聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)技能點(diǎn)。

3.1.2 時(shí)間短。講解時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘。

3.1.3 自足性。包含一些必要的內(nèi)容信息，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等，能夠在語(yǔ)意上表示其自身意義，而無(wú)需再參考其他信息來(lái)理解。

3.1.4 基元化。具有不可再分性，不能再進(jìn)一步劃分成更小的知識(shí)單元。

3.1.5 便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程來(lái)了，MOOC來(lái)了，翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)了……它們?yōu)榻逃虒W(xué)變革帶來(lái)了新的契機(jī)。希望各位老師在此次培訓(xùn)中能夠?qū)W有所悟、學(xué)有所用、學(xué)有所成！

3.2 生物化學(xué)課程特點(diǎn)

生物化學(xué)這一學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)零散、概念抽象復(fù)雜等特點(diǎn)，而與系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)相比更為重要的是理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的具體結(jié)合。在知識(shí)掌握方面，學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生較難掌握復(fù)雜的生物化學(xué)學(xué)科知識(shí)。加之學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，真正的臨床工作想象模擬空間小、難度大。微課借助視頻模式，有利于直觀展示相關(guān)知識(shí)并幫助學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)情況重點(diǎn)突破。

3.3 微課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

在講授一些復(fù)雜的生化過(guò)程和生命活動(dòng)現(xiàn)象，例如從DNA的復(fù)制到蛋白質(zhì)的合成，逆轉(zhuǎn)錄病毒的作用原理，原核生物的操縱子調(diào)控原理、真核生物的基因表達(dá)調(diào)控時(shí)，作者預(yù)先根據(jù)講授內(nèi)容制作好動(dòng)畫(huà)視頻，并在每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)或每個(gè)反應(yīng)階段處設(shè)置“過(guò)關(guān)問(wèn)答”環(huán)節(jié)。微課上傳至教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，反復(fù)觀看、揣摩，并將“過(guò)關(guān)問(wèn)答”的答案通過(guò)教學(xué)平臺(tái)反饋給教師。這樣，教師可以通過(guò)反饋信息了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)能夠有的放矢的進(jìn)行講授。而經(jīng)過(guò)課外的預(yù)先學(xué)習(xí)和課堂上教師的重點(diǎn)講解，學(xué)生也能夠更好的消化、吸收這些知識(shí)難點(diǎn)。以講解聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)原理為例，在以往的課堂教學(xué)中，作者是通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻向?qū)W生演示反應(yīng)過(guò)程，著重于學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理的掌握。通過(guò)微課教學(xué)，讓學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)視頻并反饋信息后，作者發(fā)現(xiàn)，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)不在于反應(yīng)原理，而是對(duì)反應(yīng)中提及的“模板”、“正義鏈”、“反義鏈”概念的正確理解。因此，作者在課堂教學(xué)中注重了對(duì)這幾個(gè)概念的辨析，從而更好的幫助學(xué)生理解和掌握這部分內(nèi)容。

對(duì)于教材上簡(jiǎn)單提及、或是還沒(méi)有來(lái)得及在教材中出版的學(xué)科新技術(shù)、新進(jìn)展、新動(dòng)向，作者按照不同專題制作成一系列微課，例如基因測(cè)序技術(shù)專題、蛋白質(zhì)組學(xué)專題、RNA干擾技術(shù)專題、干細(xì)胞治療技術(shù)專題、諾貝爾獎(jiǎng)專題等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣有選擇的觀看、學(xué)習(xí)，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與作者進(jìn)行討論、互動(dòng)。這種學(xué)習(xí)形式極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，豐富了他們的課堂外生活，使學(xué)習(xí)不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，增進(jìn)師生互動(dòng)，寓教于樂(lè)。

3.4 微課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)一些基本實(shí)驗(yàn)操作，如洗刷玻璃器皿、稱量固體藥品、滴加液體試劑、酸堿滴定、過(guò)濾、萃取，以及一些常規(guī)儀器，如移液槍、離心機(jī)、電子天平、電子pH滴定儀、電泳儀等的使用，作者將它們的規(guī)范操作過(guò)程和正確使用方法分別錄制成一系列演示視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)。每堂實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)將要使用的儀器，選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式強(qiáng)化學(xué)生基本技能和基本操作的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

4 應(yīng)用微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

在應(yīng)用微課視頻教學(xué)過(guò)程中，親身感受方便的同時(shí)也有幾點(diǎn)體會(huì)：

4.1 可以把所有課程中的重難點(diǎn)都制作成微課視頻，有助于課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。

4.2 學(xué)生提前觀看微課視頻，課堂上討論并解疑答惑，老師的角色由知識(shí)灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何思考解決問(wèn)題，如何運(yùn)用知識(shí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4.3 生物學(xué)屬于一個(gè)龐大的體系，專業(yè)多，課程多，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，但是各專業(yè)各課程間又有緊密的聯(lián)系，很多知識(shí)彼此關(guān)聯(lián)，可以把不同課程的微課結(jié)合起來(lái)，即方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又幫助老師擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量。

結(jié)束語(yǔ)

在互網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體正在改變著人們的生活方式，尤其在這個(gè)“微時(shí)代”我們獲取信息的方式更方便快捷，微課正是在“微時(shí)代”的潮流下產(chǎn)生的。作為高校教師，更應(yīng)緊隨時(shí)代潮流，掌握新的教學(xué)方法，將現(xiàn)代技術(shù)手段完美的融入專業(yè)課教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，促進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇3

課程資源;科學(xué)史;課堂延伸;有效應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息的高度共享為生物學(xué)課堂教學(xué)提供了豐富的資源。如何在“海量”的資源中提取可用的素材、加工處理、有效合理地應(yīng)用于課堂教學(xué)，這是值得生物學(xué)教師重視、研究的問(wèn)題。本文以“細(xì)胞的增殖”第2課時(shí)教學(xué)為例探索課程資源在高中生物學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、趣味的課堂引入

趣味的課堂引入能吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。在“細(xì)胞的增殖” 第2課時(shí)教學(xué)的引入部分，學(xué)生用改編演唱流行歌曲的方式制作《植物有絲分裂》的MV，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也復(fù)習(xí)鞏固了“細(xì)胞的增殖”第1課時(shí)所學(xué)的知識(shí)。制作團(tuán)隊(duì)的學(xué)生熟練應(yīng)用相關(guān)軟件，把植物有絲分裂各時(shí)期的特征與圖像整合，在作詞方面高度概括細(xì)胞周期和各時(shí)期內(nèi)容，很好地吸引全班學(xué)生的注意力，課堂氣氛活躍，引發(fā)學(xué)生課后討論、傳唱這首改編的流行歌曲，形成對(duì)植物有絲分裂的深刻印象。

二、合理利用生物科學(xué)史

生物科學(xué)史的教育價(jià)值不僅在于知識(shí)本身，更在于生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景。通過(guò)介紹科學(xué)家科研歷程，帶領(lǐng)學(xué)生沿著科學(xué)探索之路，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從中體會(huì)科學(xué)研究的艱辛和追求科學(xué)的自強(qiáng)不息的探索精神。

“細(xì)胞的增殖”第2課時(shí)教學(xué)時(shí)引入細(xì)胞有絲分裂相關(guān)科學(xué)史內(nèi)容，如1882年，德國(guó)細(xì)胞學(xué)家弗萊明（W.Flemming）改進(jìn)固定和染色技術(shù)，用蘇木精等進(jìn)行染色，并發(fā)明了油鏡透鏡的方法。通過(guò)對(duì)蠑螈幼體尾鰭的上皮細(xì)胞和紅細(xì)胞的有絲分裂的觀察，精確地描述了細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程。他首先發(fā)現(xiàn)了在細(xì)胞核分裂時(shí)，被染色的細(xì)絲狀物質(zhì)――“染色質(zhì)”要縱裂為二，并分別移向兩個(gè)子細(xì)胞。同時(shí)他還發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)物種在它的細(xì)胞中都含有數(shù)目穩(wěn)定的染色質(zhì)，把細(xì)胞分裂命名為有絲分裂。19世紀(jì)比利時(shí)胚胎學(xué)家貝內(nèi)登，觀察細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了中心體。

教科書(shū)上沒(méi)有這些科學(xué)史的內(nèi)容，但是課堂教學(xué)時(shí)，教師只需要應(yīng)用一至二張幻燈片就可以講述相關(guān)科學(xué)家的小故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，并從中學(xué)到生物學(xué)知識(shí)和生物科學(xué)方法。

三、多媒體和學(xué)案的輔助作用

1.多媒體的輔助作用

隨著多媒體在課堂教學(xué)中的廣泛使用，如何用好課件和視頻是每位生物學(xué)教師應(yīng)思考與探索的問(wèn)題。基于生物微觀的結(jié)構(gòu)不易觀察以及具有較多抽象的生物學(xué)概念等生物學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用多媒體動(dòng)畫(huà)，使得學(xué)生直觀地感受、理解抽象的概念，起到事半功倍的教學(xué)效果。

真核細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程是教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)課件視頻逐步演示動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，讓學(xué)生感受細(xì)胞分裂過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性。動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的視頻是英文配音無(wú)字幕，筆者在備課時(shí)對(duì)視頻進(jìn)行字幕翻譯，課堂上同聲講解，化難為易，化抽象為形象，取得了良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)案的輔助作用

學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)案，一份完整的學(xué)案一般包含目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、教法學(xué)法設(shè)計(jì)等內(nèi)容。學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)原則，處理好教與學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，注重教法和學(xué)法的融合。

“細(xì)胞的增殖”第2課時(shí)學(xué)案設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“比較動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的不同;初步學(xué)會(huì)用曲線圖描述DNA和染色體等數(shù)量的變化規(guī)律;初步學(xué)會(huì)分析圖像、解讀圖像”。為此，設(shè)計(jì)“動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂與植物細(xì)胞有絲分裂的主要區(qū)別是什么？根據(jù)各時(shí)期染色體、DNA、染色單體數(shù)目變化填寫表格;用坐標(biāo)圖表示有絲分裂過(guò)程中細(xì)胞核中染色體和DNA含量的變化;用坐標(biāo)圖表示每條染色體上DNA含量”等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、圖像與統(tǒng)計(jì)分析的有機(jī)結(jié)合

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，在生物科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，圖像采集和統(tǒng)計(jì)分析被廣泛應(yīng)用，一定程度上推動(dòng)了生物科學(xué)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生從直觀形象的圖形中，提取出核心信息，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出其中的規(guī)律，不僅能幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，也可使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析、歸納和推理方法處理和分析圖像數(shù)據(jù)。

1.根據(jù)圖像歸納染色體等數(shù)量變化

在第1課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生觀察植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期模式圖，觀察每個(gè)時(shí)期細(xì)胞核中物質(zhì)的變化，思考每個(gè)時(shí)期細(xì)胞核中染色體的數(shù)量、DNA含量以及染色單體數(shù)量，填寫學(xué)案中的表格，見(jiàn)表1。并請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)分享他的思考成果。

2.把表格信息轉(zhuǎn)換成坐標(biāo)圖

用坐標(biāo)圖表示有絲分裂過(guò)程中細(xì)胞核中染色體和DNA含量的變化，引導(dǎo)學(xué)生將表格中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成曲線圖，見(jiàn)圖1。并組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，得出正確答案。請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)板演一條染色體在各時(shí)期的形態(tài)變化圖2。

3.探究染色體與DNA數(shù)量關(guān)系

接著，進(jìn)一步探究每條染色體上DNA含量，先請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)板演一條染色體在各時(shí)期的形態(tài)變化，如圖2。為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，學(xué)生在觀察分析圖2的基礎(chǔ)上，在學(xué)案上畫(huà)出每條染色體上DNA含量變化曲線，如圖3。

指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，就為學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅、民主、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望。教育的真諦是提升人的心靈與智慧，它無(wú)時(shí)無(wú)刻離不開(kāi)心靈的溝通，而溝通最重要的是用真心，動(dòng)真情，讓學(xué)生用愉快的心情全力投入到學(xué)習(xí)中去。筆者始終抱著和學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的心態(tài)，互相鼓勵(lì)互相學(xué)習(xí)。把平等課堂的精神落實(shí)到平時(shí)的教育教學(xué)中，不斷反思不斷進(jìn)步。

五、課堂拓展和延伸

課堂拓展延伸教學(xué)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)拓寬與加深。目的在于激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增加知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。拓展應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，應(yīng)立足教材、超越教材，始終為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。課堂的拓展和延伸，應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)以及生物學(xué)科的發(fā)展，動(dòng)態(tài)把握課堂教學(xué)，掌握好拓展及延伸的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.脈沖標(biāo)記DNA復(fù)制和細(xì)胞分裂指數(shù)觀察測(cè)定法

3H-TDR（氚標(biāo)記胸腺嘧啶核苷）短期培養(yǎng)細(xì)胞。3H-TDR是DNA的原料前體，在S期大量利用使S期的細(xì)胞均被標(biāo)記。經(jīng)3H-TDR短暫標(biāo)記后，凡是處于S期的細(xì)胞均被標(biāo)記。置換新鮮培養(yǎng)液后培養(yǎng)一定時(shí)間，被標(biāo)記的細(xì)胞陸續(xù)進(jìn)入M期。

從被標(biāo)記的M期細(xì)胞開(kāi)始出現(xiàn)并逐漸消失，到被標(biāo)記的M期細(xì)胞再次出現(xiàn)，所經(jīng)歷的時(shí)間為一個(gè)細(xì)胞周期總時(shí)間（TC）。如圖4。

2.流式細(xì)胞儀測(cè)定法

細(xì)胞DNA經(jīng)染色后發(fā)出的散射光和熒光，通過(guò)流式細(xì)胞儀光電檢測(cè)器，染色的單個(gè)細(xì)胞推入儀器中得出數(shù)據(jù)，每秒可測(cè)5000個(gè)細(xì)胞。細(xì)胞核DNA含量有三種情況2C，2C-4C，4C。

在不同時(shí)間點(diǎn)收集標(biāo)記胞，并計(jì)算其比例，對(duì)照出時(shí)間，可算出胞周期時(shí)長(zhǎng)，再根據(jù)不同時(shí)期細(xì)胞數(shù)量比例計(jì)算各時(shí)期時(shí)長(zhǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：HPS教學(xué)模式；高中生物；課堂實(shí)踐

HPS教學(xué)模式是一種新興的教育理念，將HPS教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，與課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求是契合的，可以幫助學(xué)生從多維度理解生物知識(shí)，并促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科本質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和了解?；诖耍诮窈蟮母咧猩锝虒W(xué)中，教師不斷地強(qiáng)化對(duì)HPS教育模式的研究運(yùn)用十分必要。

一、歷史探究—哲學(xué)模式

在高中生物教學(xué)中，“歷史探究—哲學(xué)”PHS教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)概念，還可以發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)思維，促使學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。下面筆者將對(duì)此種PHS教學(xué)模式的應(yīng)用做出詳細(xì)介紹。第一，演示現(xiàn)象并提出問(wèn)題。在應(yīng)用“歷史探究—哲學(xué)”HPS教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)在課堂開(kāi)始之初，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生演示某一自然現(xiàn)象或講述與該課題有關(guān)的科學(xué)故事，這些演示現(xiàn)象都是科學(xué)家已經(jīng)做過(guò)的研究，以此作為課堂導(dǎo)入，并借此提出探究問(wèn)題。這樣可以在課程開(kāi)始之初，就吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到課程探究當(dāng)中。以《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課程為例，植物的向光性是本節(jié)課程的重要知識(shí)內(nèi)容，而在“歷史探究—哲學(xué)”的教學(xué)模式中，教師可以在課程開(kāi)始之初，向?qū)W生展示一張向陽(yáng)生長(zhǎng)的植物的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“該植物的生長(zhǎng)方向有哪些特點(diǎn)？為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)？”“人類與動(dòng)物都需要攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)維持生命，那綠色植物又是通過(guò)攝取什么物質(zhì)來(lái)維持生命的？”在演示現(xiàn)象、提出問(wèn)題的過(guò)程中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的好奇心，為接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二，引出觀念。在應(yīng)用“歷史探究—哲學(xué)”PHS教學(xué)模式中，教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是引出觀念。所引出的觀念幾乎都是科學(xué)家過(guò)往提出的觀點(diǎn)，但有些觀點(diǎn)會(huì)隨著社會(huì)的前進(jìn)發(fā)展而發(fā)生改變，在PHS教學(xué)模式中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這些觀念。如教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、問(wèn)題提問(wèn)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出自身不同的觀點(diǎn)，從而在教師與學(xué)生相互討論的過(guò)程當(dāng)中引出科學(xué)觀念。這可以更好地幫助學(xué)生了解生物科學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，并且可以在相互討論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生辨別判斷的能力，可促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)。第三，總結(jié)與評(píng)價(jià)。這是“歷史探究—哲學(xué)”PHS教學(xué)模式中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要立足于本節(jié)課程知識(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)課程中所學(xué)習(xí)到的科學(xué)家的研究過(guò)程與方法，同時(shí)將理論知識(shí)與科學(xué)故事相結(jié)合，讓學(xué)生自主經(jīng)歷體驗(yàn)整個(gè)探究過(guò)程，幫助學(xué)生在理解課程知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)生物科學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)與智慧，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些科學(xué)觀點(diǎn)在生活當(dāng)中創(chuàng)新運(yùn)用。

二、自然觀察—哲學(xué)模式

傳統(tǒng)的HPS教學(xué)理念認(rèn)為，無(wú)論是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)還是科學(xué)社會(huì)學(xué)，其共同研究的對(duì)象都是科學(xué)，而不是自然。這一觀念遭受到了學(xué)術(shù)界的質(zhì)疑。2006年劍橋大學(xué)的哈索克·張教授就拓寬了對(duì)HPS的研究，將HPS的研究對(duì)象從科學(xué)轉(zhuǎn)向自然，而這就衍生出了“自然觀察—哲學(xué)模式”，并成為對(duì)傳統(tǒng)HPS教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。在“自然觀察—哲學(xué)模式”中，教學(xué)主要是由五個(gè)環(huán)節(jié)組成，即問(wèn)題重現(xiàn)→產(chǎn)生疑問(wèn)→還原現(xiàn)象→得出結(jié)論→總結(jié)評(píng)價(jià)，具體如圖2所示：第一，問(wèn)題重現(xiàn)。在應(yīng)用“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，教師可以在課程開(kāi)始之初，借助多媒體或者通過(guò)角色表演的方式，向?qū)W生展現(xiàn)真實(shí)的科學(xué)故事或自然現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。如在教學(xué)《光合作用》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以組織學(xué)生表演一顆種子破土而生，長(zhǎng)成參天大樹(shù)的過(guò)程，以此引起學(xué)生對(duì)這一自然現(xiàn)象的探究興趣。第二，產(chǎn)生疑問(wèn)。在生物學(xué)史的發(fā)展過(guò)程中，很多知識(shí)與規(guī)律都經(jīng)過(guò)科學(xué)家無(wú)數(shù)次的思考和實(shí)驗(yàn)，并排除多種設(shè)想可能，建立出科學(xué)模型，最終得到大眾的普遍認(rèn)可。在整個(gè)生物科學(xué)發(fā)展史中，這些不斷的徘徊、探索與疑惑，就是科學(xué)研究的主題，并且是科學(xué)真理產(chǎn)生的關(guān)鍵。在閱讀科學(xué)記錄內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總是會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，如“為什么科學(xué)家會(huì)定義這個(gè)概念”“他是如何進(jìn)行研究的”。在傳統(tǒng)教育模式中，教師總是會(huì)將教科書(shū)中的科學(xué)生物知識(shí)原理作為鐵律，讓學(xué)生無(wú)條件地接受。而HPS教學(xué)模式則鼓勵(lì)學(xué)生將自身的疑問(wèn)大膽地提出，以此讓學(xué)生的批判思維與科學(xué)家的思維進(jìn)行碰撞，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)真理的探索，并且可以讓學(xué)生在探索過(guò)程中，檢驗(yàn)科學(xué)真理，增強(qiáng)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。第三，還原現(xiàn)象。在“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，所有的科學(xué)問(wèn)題都可以還原為最初的自然現(xiàn)象，要從最初的自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，并思考問(wèn)題的本質(zhì)。如在《光合作用》這節(jié)課程中，學(xué)生從自然現(xiàn)象出發(fā)，就會(huì)自然地產(chǎn)生“植物生長(zhǎng)需要的能量和物質(zhì)來(lái)自什么地方”這樣的思考，教師就可以借助學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的思考，鍛煉學(xué)生的自然觀察能力和抽象判斷能力。第四，得出結(jié)論。結(jié)論是在教學(xué)內(nèi)容歸納概況基礎(chǔ)上的提高與深化，在“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行推論分析，并從不同的角度表達(dá)自身的觀點(diǎn)，以此讓學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)的科學(xué)價(jià)值，形成知識(shí)點(diǎn)。第五，總結(jié)與評(píng)價(jià)。在“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師要立足于課程教學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)故事和自然現(xiàn)象當(dāng)中去對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生從宏觀的層面去審視現(xiàn)有的思維過(guò)程和操作步驟，通過(guò)評(píng)價(jià)科學(xué)家的科研精神和協(xié)作精神，更好地幫助學(xué)生加深對(duì)生物科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程中，促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

生物是學(xué)生在高中階段的一門重要學(xué)科，HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，為非人文化的生物理性學(xué)科提供了人文因素，可以更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)思維方式，讓學(xué)生接受科學(xué)精神教育，實(shí)現(xiàn)人文與理性的共同發(fā)展。本文介紹了兩種常見(jiàn)的HPS教學(xué)模式，希望能夠啟迪教師對(duì)于該模式的應(yīng)用和認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

［1］何城蝶.HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐研究［D］.廣西：廣西師范大學(xué)，2019.

篇5

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；探究；發(fā)現(xiàn)；模式；實(shí)例；生物

一、對(duì)引導(dǎo)探究教學(xué)模式的基本認(rèn)識(shí)

探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。該教學(xué)方法區(qū)別于科學(xué)家的探究創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，而是指創(chuàng)設(shè)必要的探究情境，在探究活動(dòng)中獲得生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本理念。運(yùn)用科學(xué)家探究自然界的方法去進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，在注重探究結(jié)果的同時(shí)，更應(yīng)該注重過(guò)程性探究。探究性學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)模式下的特點(diǎn)。

1.自主性

突出學(xué)生是探究主體，通過(guò)自己的探究活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，在體驗(yàn)探究的過(guò)程中獲得自主發(fā)展。教師是探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生探究活動(dòng)的主人。通過(guò)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的探究方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.探究性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)單接受知識(shí)的過(guò)程，而且是在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)自主探究、合作討論等多種形式使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索和研究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，獲得探索問(wèn)題的方法。

3.過(guò)程性

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在獲取知識(shí)的同時(shí)以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，去體驗(yàn)和領(lǐng)悟知識(shí)的形成過(guò)程，揭示生物學(xué)蘊(yùn)含的科學(xué)道理。改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

4.開(kāi)放性

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以把課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，拓展探究活動(dòng)的空間，開(kāi)辟多種渠道，靈活采用形式多樣的探究性學(xué)習(xí)形式，比如利用報(bào)刊、廣播電視網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取信息，讓探究活動(dòng)更開(kāi)放。

二、探究性學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式的程序

初中生物探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式一般分為以下幾個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境―探究學(xué)習(xí)―歸納總結(jié)―鞏固延伸。

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能抓住學(xué)生的注意力，使每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂探究中，這是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)情境。

2.探究學(xué)習(xí)

探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，可以設(shè)計(jì)有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題展開(kāi)，可以收集資料，可以展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以小組合作的形式通過(guò)觀察、分析、思考、討論探索問(wèn)題，在探索的過(guò)程中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，實(shí)現(xiàn)探究性課堂師生互動(dòng)式教學(xué)。

3.總結(jié)歸納

在探究基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，根據(jù)學(xué)生的能力差異，對(duì)學(xué)生的探究總結(jié)得到的材料有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至錯(cuò)誤的，教師給予評(píng)價(jià)、總結(jié)，使達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)全面、科學(xué)的理解和掌握，內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)體系。

4.拓展延伸

必要的拓展延伸，能有效對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，同時(shí)能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、引導(dǎo)探究教學(xué)模式的實(shí)施原則

1.學(xué)生主體探究與教師適時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合的原則

學(xué)生是探究性活動(dòng)的主人，教師起到適時(shí)指導(dǎo)的作用。全面落實(shí)“以學(xué)生為主體”的原則不能忽視教師的作用，讓學(xué)生去自由探究和發(fā)現(xiàn)，這樣最終演變成學(xué)習(xí)上的放任自流，課堂混亂。如果整個(gè)過(guò)程完全由學(xué)生探究，容易讓學(xué)生感到手足無(wú)措，處于無(wú)助狀態(tài)，引導(dǎo)式探究就比較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，使學(xué)生探究素質(zhì)不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

2.過(guò)程與結(jié)果并重的原則

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能獲得探究的成果，同時(shí)通過(guò)探究性活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，科學(xué)探究的精神。既重過(guò)程又重結(jié)果，把過(guò)程與結(jié)果結(jié)合起來(lái)，在掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的探究技能，滿足學(xué)生的求知欲，通過(guò)探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問(wèn)題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。

在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建自主探究生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)創(chuàng)造性能力。但探究性學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，也并不是每節(jié)課都必須按照這個(gè)模式進(jìn)行，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活把握，處理好探究教學(xué)與其他教學(xué)策略和方法，把各種教學(xué)模式有機(jī)地融合在生物新課程的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 生物課堂教學(xué) 整合途徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0077-02

生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“充分重視信息化課程資源的利用，包括各種生物教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源等。伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著越來(lái)越多的生物教育信息，如動(dòng)植物的圖片、課件、動(dòng)植物的趣聞、最新生物科學(xué)進(jìn)展等。這些信息也應(yīng)在生物教學(xué)中得到充分利用?！币虼?，如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把生物課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，是值得每一位生物教師深入思考的問(wèn)題。

1 制作生動(dòng)的教學(xué)課件，豐富課堂內(nèi)容

1.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課課堂

良好的開(kāi)端是成功的一半。在新課引入過(guò)程中能否吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是一節(jié)課教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。通過(guò)信息技術(shù)手段可以將圖像、文字、聲音有效地結(jié)合起來(lái)，與單一刺激相比能更有效地吸引學(xué)生的注意力。例如，在講授《細(xì)胞癌變》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合2009年諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)介紹的新聞短片，由介紹關(guān)于引發(fā)細(xì)胞衰老和癌變的機(jī)制的端粒酶引入本節(jié)課，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)激起了學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的欲望，也為本節(jié)課的教學(xué)做了很好的鋪墊。

1.2 多媒體具象展示，化解教學(xué)難點(diǎn)

生物教學(xué)中，諸如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、代謝途徑、遺傳變異現(xiàn)象、生命調(diào)節(jié)現(xiàn)象或過(guò)程等，教師難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚，而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等于一體，化靜為動(dòng)，變抽象與具體，把漫長(zhǎng)的過(guò)程變?yōu)樗查g演示，直觀形象，虛實(shí)結(jié)合，可以最大限度地解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)生頭腦中變無(wú)形于有形，利于知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，在《細(xì)胞增殖》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)有絲分裂過(guò)程中染色體的行為變化、染色體數(shù)目和DNA含量變化的規(guī)律難以掌握。教師就可通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬細(xì)胞分裂的過(guò)程，形象地展示染色質(zhì)細(xì)絲如何在細(xì)胞分裂時(shí)高度螺旋化折疊而縮短變粗成為染色體，呈現(xiàn)出染色體在細(xì)胞分裂不同時(shí)期的變化，讓學(xué)生建立起了細(xì)胞有絲分裂是一個(gè)連續(xù)完整的過(guò)程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，取得了很好的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，不僅可以使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，大大提高教學(xué)效率，同時(shí)也能更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2 計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高應(yīng)用能力

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，但有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行實(shí)際操作，而利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)則可給學(xué)生真切感，利于促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力。例如，《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》一課所涉及的知識(shí)較為抽象，雖然通過(guò)初中學(xué)習(xí)學(xué)生有一定的生理學(xué)基礎(chǔ)，但將人體中各個(gè)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)還有一定難度。為了讓學(xué)生能更好地理解這一知識(shí)，并真正提高應(yīng)用能力，筆者在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)，模擬人體與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生直觀地看到了氧氣通過(guò)肺泡進(jìn)入周圍的毛細(xì)血管，通過(guò)血液運(yùn)輸進(jìn)入全身各處組織液，最后到達(dá)細(xì)胞的全過(guò)程，有助于理解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)需其他器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)這句話”，在解題時(shí)對(duì)于物質(zhì)跨越多少層膜結(jié)構(gòu)也能理解了。

3 進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)科教學(xué)是一種基于資源的教育活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)不僅為教師進(jìn)行搜尋、整理、綜合有關(guān)某課題知識(shí)、素材、建立鏈接，搭建教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情境，為查詢、搜索指定的課題進(jìn)行探究提供了便利，搭建了解決問(wèn)題獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。高中生物學(xué)科的有些內(nèi)容非常適合學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究學(xué)習(xí)。例如，筆者在上《細(xì)胞的癌變》一課時(shí)，首先將學(xué)生分成四個(gè)小組，布置四個(gè)探究題目“致癌因素、細(xì)胞癌變機(jī)制、預(yù)防癌癥、治療癌癥”，各小組認(rèn)領(lǐng)題目分頭調(diào)查研究，分工合作，有的上網(wǎng)調(diào)查，有的制作演示文稿，在課堂上以小組為單位進(jìn)行多媒體展示交流。全班學(xué)生在調(diào)查研究的過(guò)程中，獲得了許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，如防癌食品、致癌食品、治療癌癥的新方法、吸煙與癌癥的關(guān)系、如何改變生活方式以預(yù)防癌癥等。在這種教學(xué)模式中學(xué)生主動(dòng)探索感興趣的問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，借助于網(wǎng)絡(luò)獲得的知識(shí)和技能使書(shū)本知識(shí)拓展到更廣、更深的層面，同時(shí)在學(xué)習(xí)中獲得的體驗(yàn)也可以應(yīng)用于生活實(shí)際。

總之，信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合是必然的趨勢(shì)。信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，它是教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。在整合過(guò)程中我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來(lái)表現(xiàn)，信息技術(shù)是一種認(rèn)知工具，可以更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，但學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于本學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不要為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)。課程改革的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，不能用信息技術(shù)取代一切課堂教學(xué)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該著力于整合信息技術(shù)與學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于學(xué)科課堂教學(xué)。

（天津市津南區(qū)學(xué)生勞動(dòng)教育基地，天津 300353）

參考文獻(xiàn)：

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[2]李麗，袁鋒.信息技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（01）.

篇7

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)思維；應(yīng)用意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0191-03

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究生物數(shù)量性狀變化規(guī)律的一門學(xué)科，是應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科分支[1]。它涵蓋了生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇以及統(tǒng)計(jì)結(jié)論的得出與解釋等內(nèi)容。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等各學(xué)科專業(yè)中，也是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中數(shù)據(jù)分析的重要工具[2]。數(shù)據(jù)分析與處理能力是當(dāng)今生物學(xué)領(lǐng)域科研工作者的必備技能之一，且隨著生物組學(xué)時(shí)代的來(lái)臨，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用更加廣泛和深入，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在高校生物學(xué)課程體系中的位置也愈發(fā)重要，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析技能和科研素養(yǎng)的重要使命。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為我國(guó)高等院校生物科學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。

然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不同于其他的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其最大特點(diǎn)是概念抽象、公式復(fù)雜、計(jì)算煩瑣，是一門教師和學(xué)生普遍反映難教、難學(xué)、難懂的課程，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。為此，本文將結(jié)合筆者近年來(lái)水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行分析和探討，以期為水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)提供一定的參考。

一、統(tǒng)計(jì)思維能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具學(xué)科，是一種思維方法（或統(tǒng)計(jì)思想）在生物學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)就是要學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)思想分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。姚亮等（2015）歸納了四條統(tǒng)計(jì)思想，分別是或然性思想、小概率原理、大概率原理和信息最大化原理。這些統(tǒng)計(jì)思想存在于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論體系的各個(gè)角落，共同構(gòu)成了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的思想基礎(chǔ)。為此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)將核心統(tǒng)計(jì)思想的闡述貫穿于基礎(chǔ)理論知識(shí)講解中，努力幫助學(xué)生理解復(fù)雜統(tǒng)計(jì)理論和方法的思想本質(zhì)。

1.注重核心統(tǒng)計(jì)思想的講解是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的首要任務(wù)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于較多的數(shù)學(xué)推理與計(jì)算等難點(diǎn)需要講解，因此會(huì)占用教師較多的授課時(shí)間和精力，從而面臨能力培養(yǎng)難于知識(shí)傳授的困境，這就與“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)”的高等教育課程基本培養(yǎng)目標(biāo)相違背。另一方面，正是因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)課程較大的教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，才更需要學(xué)生掌握核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思想思考問(wèn)題的思維模式，這樣才有助于學(xué)生更深層次地理解理論性較強(qiáng)的具體統(tǒng)計(jì)理論與方法，并將其靈活運(yùn)用于解決各種實(shí)際科研問(wèn)題。

舉例來(lái)說(shuō)，若某事件發(fā)生的概率很小，其在一次（或極少次）試驗(yàn)中幾乎不可能發(fā)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)上將該事件稱為小概率事件。小概率事件對(duì)應(yīng)的小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論的思想基礎(chǔ)，幾乎所有假設(shè)檢驗(yàn)的推理均是依據(jù)小概率原理來(lái)進(jìn)行的。具體來(lái)說(shuō)，首先假定原假設(shè)成立并進(jìn)行檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，推導(dǎo)出其為一小概率事件，那么依據(jù)小概率原理則有理由相信原假設(shè)在概率上是不成立的；反之，若無(wú)小概率事件的發(fā)生，則無(wú)充分理由質(zhì)疑原假設(shè)。顯然，小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論最為關(guān)鍵的思想基礎(chǔ)。倘若教師在講授假設(shè)檢驗(yàn)理論之前注重小概率事件原理的講解，便能幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)推斷的推理過(guò)程和判斷依據(jù)。同樣，注重或然性現(xiàn)象（隨機(jī)性現(xiàn)象）、大概率原理以及信息最大化原理等統(tǒng)計(jì)思想的講解，對(duì)于幫助學(xué)生透徹理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力均具有十分重要的作用。

2.模型構(gòu)建訓(xùn)練及實(shí)例結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑。源于數(shù)學(xué)學(xué)科分支的統(tǒng)計(jì)學(xué)可以理解為對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抽象概括，即現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的模型化表達(dá)。比如，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方差分析將總變異分解為組內(nèi)變異和組間變異兩部分，分別代表誤差和試驗(yàn)的處理效應(yīng)，并將生物學(xué)中的各種控制試驗(yàn)采用統(tǒng)一的符號(hào)及線性公式來(lái)描述，進(jìn)而計(jì)算統(tǒng)計(jì)量來(lái)衡量因素的效應(yīng)值。教學(xué)過(guò)程中教師可要求學(xué)生將實(shí)際科研問(wèn)題中的因素、水平、重復(fù)、組間、組內(nèi)等具體名詞代入方差分析的理論線性模型，反復(fù)開(kāi)展模型構(gòu)建訓(xùn)練，以加深對(duì)方差分析的理解。再如假設(shè)檢驗(yàn)，一般將檢驗(yàn)過(guò)程分為“假設(shè)提出”、“選擇及計(jì)算統(tǒng)計(jì)量”、“確定顯著性水平”和“統(tǒng)計(jì)推斷”四個(gè)步驟，而任何實(shí)際問(wèn)題的假設(shè)檢驗(yàn)分析均可構(gòu)建為由這四個(gè)步驟構(gòu)成的模型。課程講授初期務(wù)必嚴(yán)格要求學(xué)生遵守“四步走”的分析流程，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)模型的構(gòu)建訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該統(tǒng)計(jì)模型的熟悉程度，這樣做，讓同學(xué)們?cè)诟玫卣莆战y(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了其模型思維能力。

實(shí)例結(jié)合教學(xué)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重要方法，也是模型構(gòu)建訓(xùn)練的重要組成部分。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可選擇一些貼近生活、科研與生產(chǎn)的實(shí)例來(lái)講解抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和模型。比如，筆者在講解假設(shè)檢驗(yàn)理論時(shí)，選用水產(chǎn)飼料裝包機(jī)工作是否正常的實(shí)例來(lái)講解假設(shè)檢驗(yàn)的基本步驟。首先提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，講解兩種假設(shè)各自表示的實(shí)際含義；根據(jù)“裝包機(jī)是否工作正?！奔啊邦~定標(biāo)準(zhǔn)”確定檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為樣本均值并計(jì)算；確定P值后，做出統(tǒng)計(jì)推斷，并解讀統(tǒng)計(jì)結(jié)論所代表的實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)含義。

通過(guò)以上模型構(gòu)建訓(xùn)練和實(shí)例結(jié)合教學(xué)，將抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法與具體的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的，進(jìn)而提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)然，模型訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師投入更多的時(shí)間和精力備課，并循序漸進(jìn)地將其貫穿于整個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程。

3.計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論往往涉及復(fù)雜的推理和計(jì)算過(guò)程，而作為生物專業(yè)的學(xué)生并無(wú)必要完全掌握其中的每一個(gè)具體細(xì)節(jié)和過(guò)程。從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的來(lái)看，基本原理和知識(shí)的講解固然非常重要，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、分析以及處理技能的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)是讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)中解放出來(lái)，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)工具高效地進(jìn)行生物數(shù)據(jù)的分析、處理和解釋。更為重要的是，計(jì)算機(jī)輔助分析過(guò)程中的數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷以及結(jié)果的解釋等各環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)操作是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)模型的再次復(fù)習(xí)和鞏固，是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。

二、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是探討生物學(xué)研究的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與整理、分析與推論，并最終從樣本信息中獲取有關(guān)總體的科學(xué)可靠的結(jié)論的科學(xué)，是將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于生物學(xué)研究領(lǐng)域的工具學(xué)科，是生物科學(xué)應(yīng)用型人才的必備知識(shí)，也是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的重要工具和手段。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法的能力、增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的又一目標(biāo)。

1.教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要包括統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件的使用兩部分內(nèi)容，二者相互依存，不可分割。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程屬性，選擇統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際學(xué)科相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)原理與試驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適；同時(shí)選擇若干具有一定實(shí)用性且難易程度、側(cè)重點(diǎn)不同的參考書(shū)讓學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊學(xué)生視野。其次，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課時(shí)減少和教學(xué)內(nèi)容增加的現(xiàn)實(shí)背景下，課程內(nèi)容體系的編排和優(yōu)化在兼顧該課程的理論性的同時(shí)，更要突出其應(yīng)用性和實(shí)踐性。也就是說(shuō)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和理論的系統(tǒng)性，合理分配學(xué)時(shí)；盡量壓縮復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)定理的證明和公式數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，相應(yīng)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)分析方法及其應(yīng)用的內(nèi)容。

2.加強(qiáng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視知識(shí)的應(yīng)用性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來(lái)了巨大的變化，它幫助科技工作者擺脫了繁重的手工計(jì)算的麻煩，同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高其綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)壓縮統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的教學(xué)時(shí)間，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的操作，增加學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間。筆者在各基本理論知識(shí)講授完畢之后，開(kāi)設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程，講授統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法和演示例題的計(jì)算及分析過(guò)程；同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的操作，重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)錄入、儲(chǔ)存，各種基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷、結(jié)果的解釋等內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用統(tǒng)計(jì)軟件把基本原理與統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理工作變得簡(jiǎn)單，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。

3.合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用性。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，且難以取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)的一個(gè)重要手段。教師將生物學(xué)領(lǐng)域的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐等案例貫穿到教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案制訂、樣品采集與測(cè)量、數(shù)據(jù)收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等各個(gè)研究步驟進(jìn)行講解與分析，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維及統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。教師在案例選擇上，盡量減少陳舊的、與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的實(shí)例，及時(shí)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)課程呈現(xiàn)的新理論、新方法和新應(yīng)用，將反映專業(yè)發(fā)展最前沿的成果實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的同時(shí)及時(shí)了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

專題訓(xùn)練是培養(yǎng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力、達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的又一有效途徑。教師可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分為若干模塊，每一模塊包含若干統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，并分專題講解各種統(tǒng)計(jì)方法和理論在生物學(xué)中實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，進(jìn)而逐步掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理及常用統(tǒng)計(jì)方法。

4.改革考核方式，突出統(tǒng)計(jì)工具的運(yùn)用能力?？荚囀歉叩仍盒５囊粋€(gè)重要教育制度，考試成績(jī)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)?？己朔绞降暮侠砼c否，決定著教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能否得到最大限度地調(diào)動(dòng)。目前我國(guó)許多高校的考試制度和考核方式缺乏一定合理性和靈活性，如以閉卷考試為主和限定的考試題型等。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，這種考核方式不能真正體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)屬性，不能全面考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用能力。為此，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式應(yīng)實(shí)行考查學(xué)生掌握理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用技能結(jié)合情況的綜合考核方式，將考核成績(jī)分為三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（占20%，包括課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)情況）、理論考試成績(jī)（30%）和上機(jī)操作考試成績(jī)（50%）。閉卷考試命題應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性，少出或不出理論性強(qiáng)但無(wú)實(shí)際應(yīng)用的偏題，同時(shí)考慮學(xué)生掌握基本知識(shí)的程度及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力；上機(jī)操作考試部分是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、輸入、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)論的獲得等，是考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)常用統(tǒng)計(jì)方法的分析運(yùn)用能力。采取閉卷考試和上機(jī)操作考試有機(jī)結(jié)合的考核方式，同時(shí)加大上機(jī)操作的考核比重，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擺脫了單純的應(yīng)試考核模式，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的屬性和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)既要注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。為此，本文探討了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑和方法，主要包括統(tǒng)計(jì)思想講解、模型構(gòu)建訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練；同時(shí)，本文還從教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練及改革傳統(tǒng)考核方式等方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)策略。隨著生物組學(xué)時(shí)代的來(lái)臨，科研數(shù)據(jù)分析和處理能力將顯得尤為重要，相信以上教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，將會(huì)顯著提高學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生抓住生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力，甘乾福，吳旭.SPSS19.0（中文版）在生物統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用[M].廈門大學(xué)出版社，2013.

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 生物實(shí)驗(yàn) 課堂教學(xué)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.099

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）創(chuàng)立可汗學(xué)院，通過(guò)上傳各個(gè)學(xué)科的教學(xué)視頻，提供在線練習(xí)、自我評(píng)估等方式，幫助全球各地的學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。這種新型教育模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之處是對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，做到“因材施教”。在該教學(xué)模式下課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱相關(guān)資料等方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上教師則通過(guò)各種教學(xué)形式，例如小組討論、完成作業(yè)、單獨(dú)輔導(dǎo)等，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大突破，引起我國(guó)教育界極大的關(guān)注。在目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用并不廣泛，理論研究方面缺少對(duì)具體學(xué)科課堂的應(yīng)用情況總結(jié)，實(shí)踐研究則缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的描述。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適用性以及必要性

生物學(xué)課程是基礎(chǔ)教育中一門重要的科學(xué)教育課程，從其課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)有屬于學(xué)科課程的性質(zhì)，又有屬于技術(shù)課程的性質(zhì)，因此對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，科學(xué)探究等能力有較高的要求，尤其在高中生物的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)。但是在傳統(tǒng)高中課堂，為了突出、突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師往往花費(fèi)大量時(shí)間和精力講解，卻效果甚微，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊甚至厭煩情緒，無(wú)法透徹理解知識(shí)，達(dá)到舉一反三的能力要求。原因在于生物作為一門研究生命活動(dòng)和生命規(guī)律特征的學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為理論依據(jù)的學(xué)科，而在國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校，由于課時(shí)不足等條件的限制，無(wú)法在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，大部分實(shí)驗(yàn)操作都由教師“代勞”，更甚者直接讓學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”。顯然，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在有限的授課時(shí)間只能通過(guò)減少學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，來(lái)完成課時(shí)安排，這種局面自然會(huì)造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，同時(shí)也很難在真正意義上培養(yǎng)出學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。高中生物教材編寫是基于學(xué)生有一定時(shí)間進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的，生物學(xué)作為偏重技術(shù)類的一門課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，結(jié)合人教版教材特點(diǎn)，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)較為理想的教學(xué)模式，能應(yīng)對(duì)當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的尷尬局面，在一定程度下提高中學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)基本技能，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)在課前學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，這樣在課堂就有一定的時(shí)間多操作一些生物實(shí)驗(yàn)，此外由于教材的延遲性和單一性所造成對(duì)最新科研成果的了解不足，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和視頻教學(xué)得到彌補(bǔ)，而學(xué)生無(wú)論是在對(duì)基礎(chǔ)概念的理解還是在對(duì)最新科研成果進(jìn)行探討所遇到的問(wèn)題，都能利用課堂時(shí)間請(qǐng)教師解答，從而真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂以最近發(fā)展區(qū)和社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性教育，使其發(fā)揮潛能，從而超越現(xiàn)有發(fā)展水平，達(dá)到下一個(gè)發(fā)展階段的水平。社會(huì)建構(gòu)主義理論在于倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，也就是說(shuō)教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。因此翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)在于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅是傳授者，更多的是成為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，一場(chǎng)成功的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該做到：使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到以往講授的效果，而在課堂中完成本次課程的所有內(nèi)化，沒(méi)有把任務(wù)留在課下。教師的最大意義在于幫助學(xué)生在合作與交流中完成知識(shí)建構(gòu)，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，由此從教學(xué)視頻的制作到課堂活動(dòng)的組織，都是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的視覺(jué)效果，互動(dòng)性等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著性影響，直接關(guān)系著課堂活動(dòng)的組織以及后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。因此一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂成功的保障和前提。調(diào)查研究表明，當(dāng)問(wèn)到何種視頻能激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，“講解生動(dòng)形象，條理清楚”（60.3%）、“結(jié)構(gòu)合理，有針對(duì)性”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時(shí)間長(zhǎng)度，畫(huà)面質(zhì)量等。可見(jiàn)，教學(xué)視頻是否具有吸引力的關(guān)鍵在于教師能否對(duì)知識(shí)講解進(jìn)行合理、有序的安排，能否透徹、具有啟發(fā)性的說(shuō)明知識(shí)內(nèi)涵所在。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代教育的產(chǎn)物，要求教師掌握一定的多媒體技術(shù)，具備制作教學(xué)視、音頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠在教學(xué)視頻或者課堂活動(dòng)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生加深理解，從而提高課堂交互的效率。

其次，在課堂活動(dòng)中，由于該教學(xué)模式下學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資料查詢，接觸到的知識(shí)面較廣，因此在學(xué)生提出一些超出大綱問(wèn)題時(shí)，教師能夠及時(shí)和學(xué)生探討相關(guān)問(wèn)題，防止影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以這就要求教師有一定的科學(xué)能力和素養(yǎng)，能隨時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)注前沿理論，同時(shí)教師也要具有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把控整個(gè)課堂的節(jié)奏以及教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效提高教師教學(xué)能力水平以及有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)水平，全面提高教師科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂改變了高中生物教學(xué)課堂枯燥，單調(diào)的局面，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也在一定程度上提高對(duì)教師要求，包括專業(yè)知識(shí)的深度和廣度等，有利于進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來(lái)品”如何實(shí)現(xiàn)在我國(guó)的本土化改進(jìn)，仍需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中的研究和探討。

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篇9

一、情境導(dǎo)入，培養(yǎng)想象力

高中生物知識(shí)有著微觀、抽象和系統(tǒng)的特點(diǎn)，生物的微觀知識(shí)內(nèi)容比較多，如課本上的細(xì)胞組織結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與合成、染色體等，它們都是抽象概念，學(xué)生很難理解其中的規(guī)律和奧妙之處。然而，人的情感是豐富的，很容易受到外界直觀、生動(dòng)事物的吸引。結(jié)合學(xué)生目前的狀況，教師可以借助微課的形式來(lái)為學(xué)生提供形象具體、容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為學(xué)生創(chuàng)建了直觀形象的教學(xué)情境，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的想象力，同時(shí)使他們對(duì)課堂的知識(shí)有了一定的理解和掌握，那就可以更好地將知識(shí)點(diǎn)理清和記憶了。

二、促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的生物教學(xué)，教師常常只是把想象到的物象簡(jiǎn)單地畫(huà)到黑板上，物象沒(méi)有動(dòng)態(tài)和色彩，漸漸會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力消退，課堂氣氛日益沉悶，最后只能導(dǎo)致低效的教學(xué)狀態(tài)。微課的應(yīng)用則可以帶來(lái)巨大改觀，微課的內(nèi)容都是具有豐富想象力和有深厚知識(shí)積累的創(chuàng)作者進(jìn)行研究以及結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課堂教學(xué)情況來(lái)制作完成的，是科學(xué)、直觀、生動(dòng)的知識(shí)載體。當(dāng)學(xué)生觀看之后會(huì)感覺(jué)有聲有色、富有想象空間和吸引眼球，然后學(xué)生就會(huì)提起精神投入當(dāng)中，有時(shí)候還會(huì)有念念不忘的效果。從這一現(xiàn)象可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有所增強(qiáng)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、啟發(fā)學(xué)生思維，充分理解抽象內(nèi)容

學(xué)生可以通過(guò)微課了解動(dòng)態(tài)的知識(shí)。微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹比較齊全，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考，途徑往往比傳統(tǒng)的教學(xué)更為直觀，可更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦思維。同時(shí)，微課是一個(gè)電子形式的文件，可以作為移動(dòng)文件，提供給學(xué)生課后反復(fù)回顧，以加深理解，使學(xué)生對(duì)疑惑之處經(jīng)過(guò)多次的回顧能更好地掌握。這就是微課可以啟發(fā)思維、提高對(duì)抽象知識(shí)理解的優(yōu)勢(shì)。

隨著信息科技不斷發(fā)展，教育者應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。微課是時(shí)代認(rèn)可的知識(shí)載體，教育者應(yīng)重視并充分利用微課，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞：生物課；激趣導(dǎo)學(xué)；成功課

生物課堂教法很多，教學(xué)模式也不斷涌現(xiàn)，本人認(rèn)為最有效的教法關(guān)鍵在于能夠激發(fā)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)、促進(jìn)質(zhì)疑、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過(guò)程。

充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、要抓住每一節(jié)課的開(kāi)始，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)入

巧妙新穎的導(dǎo)入，可把學(xué)生的注意力最大限度地集中過(guò)來(lái)，

挖掘?qū)W生的好奇天性，由好奇而產(chǎn)生的疑問(wèn)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。如，講胰島素的作用時(shí)，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)，學(xué)生理解不深，掌握不牢，比較枯燥又難理解。于是，用科學(xué)有趣的例子巧妙設(shè)疑：切除了胰臟的小貓小狗等，它們的尿會(huì)引來(lái)許多螞蟻，這是為什么呢？等等，這樣的例子還很多；這樣，看似不經(jīng)意的寥寥數(shù)語(yǔ)卻能將學(xué)生埋藏在心底的好奇心挖掘出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。抓住學(xué)生這種迫不及待的心理，就能順利地將學(xué)生引入知識(shí)的海洋。好的開(kāi)始是成功的一半，因此，一段好的導(dǎo)入，在上好一堂課上起著舉足輕重的作用。

二、一堂好課能體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上

一方面指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的思維方式和技能以及創(chuàng)新能力，變知識(shí)為能力；另一方面還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方法并得出結(jié)論。這不僅有利于學(xué)生身心參與，鉆深鉆透，而且最大限度地發(fā)揮了學(xué)生自己的智慧和能力。同時(shí)，一堂好的課還能體現(xiàn)出：當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，疑云重重時(shí)，教師能夠恰如其分地給予指導(dǎo)，撥開(kāi)疑云，使學(xué)生的認(rèn)知水平能更上一個(gè)臺(tái)階。尤其是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生往往問(wèn)題多多，例如，在做臨時(shí)裝片時(shí)，許多學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：撕洋蔥表皮為什么要?。康卧谳d玻片中央的水滴為什么要“適量”？為什么要染色？等。此時(shí)，教師不要急于給予解釋，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)操作中得出答案。這樣獲取的知識(shí)，學(xué)生不但記憶牢固，而且在實(shí)驗(yàn)中獲取了成就感，體會(huì)到了當(dāng)一名小科學(xué)家的樂(lè)趣，并化知識(shí)由難變易，并在這難易的轉(zhuǎn)化中，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展和創(chuàng)新。

三、一堂好課，除了教師巧妙地“導(dǎo)”好以外，還要體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮“學(xué)”的主體地位

力爭(zhēng)全員參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體、創(chuàng)新的主體；在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中來(lái)。例如：在“植物細(xì)胞吸水與失水”的探索實(shí)驗(yàn)中，首先向?qū)W生質(zhì)疑：根毛區(qū)形成的根毛是否能夠吸水？以便激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生列舉日常生活中看到的細(xì)胞吸水與失水的現(xiàn)象，并根據(jù)這些現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題：細(xì)胞吸水與失水是否與外界濃度有關(guān)？在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法對(duì)細(xì)胞得失水分與外界溶液濃度變化之間的規(guī)律作出預(yù)測(cè)，從而提出與構(gòu)建實(shí)驗(yàn)假設(shè)。假設(shè)是使問(wèn)題轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)問(wèn)題答案的它不僅揭示問(wèn)題的焦點(diǎn)，教師可以，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)起著導(dǎo)向作用。為了開(kāi)發(fā)學(xué)生思維智力，讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，試著表述假設(shè)、展開(kāi)討論，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程等，學(xué)生參與興致盎然。積極性高漲，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，爭(zhēng)先恐后地設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，都想通過(guò)實(shí)驗(yàn)，嘗一嘗當(dāng)小科學(xué)家的樂(lè)趣。

四、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體發(fā)揮應(yīng)統(tǒng)一

教師的導(dǎo)，是為了學(xué)生更好的學(xué)，應(yīng)因人而異面向全體，而學(xué)生的學(xué)應(yīng)在教師導(dǎo)的基礎(chǔ)上去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。