導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中歷史；教師培訓(xùn)；新課程改革

當(dāng)前中學(xué)歷史課程改革對廣大初中歷史教師提出了較高要求。而初中歷史教師培訓(xùn)不僅是促進(jìn)教師全面發(fā)展的有效手段，而且是推進(jìn)新課程改革的必然要求。但是目前仍有一些地區(qū)沒有重視新課改和教師培訓(xùn)，即便對初中歷史教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但培訓(xùn)的有效性還有待商榷。因此，針對如何實(shí)施有效的初中歷史教師培訓(xùn)，探討出適合新課程改革的初中歷史教師培訓(xùn)“新”模式是勢在必行的。

1初中歷史教師培訓(xùn)存在的問題

（1）初中歷史教師培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性。新課程改革對初中歷史教師提出了新的要求，其中最重要的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變觀念，即教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同樣，初中歷史教師培訓(xùn)也應(yīng)該貫徹這一理念。在教師培訓(xùn)中，教師成為了學(xué)生，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等應(yīng)該以教師為中心，滿足教師的差異性需求。然而現(xiàn)實(shí)上許多教師培訓(xùn)者依然以自上而下、一刀切等傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理念來實(shí)施教師培訓(xùn)，這是與新課程改革的理念相違背的。

（2）培訓(xùn)方式上表現(xiàn)出單調(diào)性。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式相比，新課程教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)就在于倡導(dǎo)平等參與。新課程教師培訓(xùn)的形式本身就是作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，但是這種培訓(xùn)方式對培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師雙方都提出了較高要求，因此，實(shí)際中仍是以灌輸式的講授為主。雖然有些培訓(xùn)也哉沽艘恍┢淥形式，但多數(shù)都流于表面，實(shí)效性不強(qiáng)，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受種種條件的限制，現(xiàn)場觀摩、小組討論等培訓(xùn)形式無法實(shí)施。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容單一、陳舊。新課程教師培訓(xùn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。在培訓(xùn)實(shí)踐中應(yīng)該將通識性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些地方仍然以通識性培訓(xùn)為主，但隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，這種單一的培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)使教師培訓(xùn)越來越表現(xiàn)出它的疲急性與落后性。還有部分地區(qū)的教師培訓(xùn)重學(xué)科培訓(xùn)，輕通識性培訓(xùn)，使新課程培訓(xùn)成為了單純的“教材培訓(xùn)”。教師參加培訓(xùn)的目的就是希望能夠從中獲得對其教學(xué)有直接指導(dǎo)作用的知識信息，然而在培訓(xùn)中呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于培訓(xùn)者的研究興趣和提供能力，由培訓(xùn)者安排自認(rèn)為受訓(xùn)教師應(yīng)該掌握的觀念、理論和知識，并進(jìn)行灌輸教學(xué)，忽視了受訓(xùn)教師的實(shí)際需求。

（4）培訓(xùn)師資缺乏認(rèn)定。我國有些地區(qū)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源仍然比較落后，表現(xiàn)為能夠勝任新課程培訓(xùn)的高水平培訓(xùn)隊(duì)伍薄弱。雖然在目前的培訓(xùn)系統(tǒng)中，大部分教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是依然存在這樣的問題：一些教師盡管有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但自身的觀念陳舊，教育理論素養(yǎng)不高；一些教師有一定的學(xué)養(yǎng)，但教學(xué)研究能力不夠，少有成果；一些教師對教育一線的情況知之甚少，往往隔靴搔癢；一些教師對信息技術(shù)和新教育手段運(yùn)用很不適應(yīng)……而這些教師本身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)又缺乏相應(yīng)的機(jī)制和辦法，師資隊(duì)伍建設(shè)的計(jì)劃性不強(qiáng)，相較于國外嚴(yán)格的師資資格認(rèn)定制度，我國在這一方面還存在著明顯的不足。

2針對問題提出的實(shí)施理念

2.1更新新課程初中歷史教師培訓(xùn)理念

隨著歷史新課程改革的不斷深入，教師培訓(xùn)工作作為新課程改革的關(guān)鍵因素之一，必須引入新理念。新課程的教師應(yīng)該從以下五個(gè)方面更新觀念：一是堅(jiān)持面向?qū)嵺`，二是著眼深層建構(gòu)，三是強(qiáng)調(diào)參與互動，四是注重專業(yè)發(fā)展，五是依托基層學(xué)校。以個(gè)案研究的方式進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為新課程改革應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，即推動了教師的專業(yè)發(fā)展又有利于新課程改革的推進(jìn)。筆者認(rèn)為，初中歷史新課程的教師培訓(xùn)理念應(yīng)該從以下三個(gè)方面更新。

（1）對初中歷史教師培訓(xùn)工作的再認(rèn)識。首先，初中歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)習(xí)對教育工作的重要性；其次，初中歷史教師應(yīng)該從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”思想轉(zhuǎn)變；第三，初中歷史教師應(yīng)該在平時(shí)工作和生活中主動學(xué)習(xí)，深入研究，深刻反思，大膽實(shí)踐。培訓(xùn)者應(yīng)該將培養(yǎng)專家型教師作為追求和從事的事業(yè)。學(xué)校也必須意識到初中歷史教師培訓(xùn)對教師個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用，因?yàn)檫@是學(xué)校成為教師成長的重要基地。

（2）用正確的思想指導(dǎo)初中歷史教師培訓(xùn)。教師的專業(yè)成長有不同的發(fā)展階段，因此，教師培訓(xùn)必須遵循教師成長的規(guī)律。新課程教師培訓(xùn)具有鮮明的成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師不再是培訓(xùn)的被動接受者，而是積極參與者和重要資源。培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師要平等地進(jìn)行民主的探討和討論，充分調(diào)動受訓(xùn)教師的參與性。

（3）以科學(xué)的方式開展初中歷史教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是參與教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者應(yīng)該深入教學(xué)第一線，在理論分析和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上開展教師培訓(xùn)工作。教師培訓(xùn)不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)廣大教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、研究教學(xué)實(shí)踐的能力。在培訓(xùn)活動允記埃培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對受訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的發(fā)展需求，設(shè)立恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)，挑選合適的培訓(xùn)內(nèi)容，制定有操作性的培訓(xùn)模式等。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)該對培訓(xùn)效果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)并對學(xué)員進(jìn)行跟蹤評價(jià)。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史教學(xué);高效課堂;對策

眾所周知，在初中歷史教學(xué)中，包括教師和學(xué)生在內(nèi)的很多人把歷史當(dāng)做一門“副科”看待，而且普遍認(rèn)為只要對于課本的知識點(diǎn)“死記硬背”就能通過考試。因此，在初中歷史的教學(xué)過程中，教師比較注重知識點(diǎn)的講解以及考試技巧的訓(xùn)練，從而忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效率，阻礙初中歷史高效課堂的構(gòu)建。故而，本文主要通過對于初中歷史高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究，結(jié)合具體的教學(xué)情況，總結(jié)一些有益的經(jīng)驗(yàn)和對策，促進(jìn)歷史教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

一、初中歷史構(gòu)建高效課堂存在的問題

（1）教師的教學(xué)觀念落后。歷史作為一門專業(yè)性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的智力發(fā)展以及愛國主義情懷的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。但是，在初中歷史課程的教學(xué)中，很多教師都是非歷史專業(yè)轉(zhuǎn)換過來的，自身的專業(yè)水平有限，無法有效認(rèn)識到歷史學(xué)科教學(xué)的重要性。在教學(xué)中的理論和觀念比較保守和落后，只是把歷史當(dāng)做一門副科進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟記一些重點(diǎn)知識，提升學(xué)生的應(yīng)試水平。這樣就嚴(yán)重影響學(xué)生對于歷史學(xué)科的興趣，不利于高效課堂的構(gòu)建。

（2）教學(xué)方式比較單一。在初中歷史教學(xué)中，教師一般采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸中考需要關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，很難從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和脈絡(luò)入手，幫助學(xué)生建立歷史知識的體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式，這就嚴(yán)重制約歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，這樣比較單一的教學(xué)方式，顯然在教學(xué)中不能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也不利于歷史高效課堂的構(gòu)建。

二、初中歷史高效課堂構(gòu)建的有效對策

（1）轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，提高自身水平。在初中歷史課堂的教學(xué)中，作為發(fā)揮主導(dǎo)作用的歷史教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念和思想，帶領(lǐng)學(xué)生樹立對于歷史課程的正確認(rèn)識，從而提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。同時(shí)，由于歷史學(xué)科的教學(xué)，需要教師具備比較豐富的人文知識以及教學(xué)技巧，這樣才能促進(jìn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建，提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，作為一名歷史教師，還需要不斷加強(qiáng)自身的文化學(xué)習(xí)和教學(xué)能力培訓(xùn)，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）采用合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生興趣。為了有效提升歷史課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，在具體的教學(xué)中，教師需要積極采用各種各樣的教學(xué)方式和方法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有效提升歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在初中歷史具體的教學(xué)中，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生按照4～6個(gè)人為一組，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過一系列的問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對于歷史知識開展自主學(xué)習(xí)和探究，從而幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如，在講解漢武帝大一統(tǒng)的知識時(shí)，教師可以提問學(xué)生，漢武帝大一統(tǒng)的原因和背景，具體表現(xiàn)在哪些方面，對于漢武帝這個(gè)人怎么評價(jià)，以及漢武帝大一統(tǒng)對于中國歷史的影響。通過這幾個(gè)問題的設(shè)置，可以安排每個(gè)小組自主探究和學(xué)習(xí)，然后分別派出代表回答。這樣在教學(xué)中，就能讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

情境教學(xué)法的具體應(yīng)用，對于高效課堂的構(gòu)建也具有非常好的效果。例如，教師在兩次的教學(xué)中，利用多媒體工具播放一些相關(guān)的圖片和影視作品，展現(xiàn)清政府的腐朽和無能，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，促進(jìn)學(xué)生對于那段屈辱歷史記憶的刻骨銘心，這樣比較有利于學(xué)生的記憶和理解。在教學(xué)中，可以利用圖表列出《》、《》以及《》等一些列條約的具體內(nèi)容，然后進(jìn)行合理的分析，通過歷史地圖幫助學(xué)生總結(jié)出外敵侵略中國的路線、方式的變化，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣比較有利于提升課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)高效課堂的構(gòu)建。

（3）建立合理的評價(jià)機(jī)制，開展實(shí)踐活動。在進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建過程中，對于學(xué)生的各種學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評價(jià)顯得尤為必要。通過對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及表現(xiàn)，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，這樣更加有利于調(diào)動學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)論

在初中歷史高效課堂的構(gòu)建過程中，教師不僅需要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，積極采用合理的教學(xué)方式，而且還需要建立合理的評價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的歷史^和歷史思維方式，這樣對于學(xué)生綜合能力的提升以及高效課堂的構(gòu)建，都是非常有益。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史;課程標(biāo)準(zhǔn);實(shí)踐;成才

隨著中學(xué)課程改革的全面實(shí)行，關(guān)于初中歷史課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)也已全面滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了教育部門對初中歷史課程的教學(xué)要求，對初中歷史課堂教學(xué)起到極為重要的指導(dǎo)作用，也是歷史課堂教學(xué)改革以及發(fā)展的原則。初中歷史教師只有真正理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)目標(biāo)以及要求的含義，才能夠?qū)⑵渲械牟糠謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)目標(biāo)，并同教學(xué)方式相聯(lián)系，培養(yǎng)符合當(dāng)今社會需要的合格人才。

一、關(guān)于初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

在初中歷史教學(xué)的過程中，其核心任務(wù)在于對相關(guān)歷史知識進(jìn)行傳授，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的能力。而九年義務(wù)教育是學(xué)生時(shí)代的基礎(chǔ)教育階段，因此，在歷史課堂教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)對歷史基礎(chǔ)教育方針進(jìn)行全面把握，注重基礎(chǔ)知識的傳授，加強(qiáng)歷史知識以及歷史事件之間的聯(lián)系，其中包括因果關(guān)系、古今對比等。而隨著時(shí)代的發(fā)展，對于某個(gè)歷史事件的看法也將出現(xiàn)一定程度的變化，教師在課堂教學(xué)期間也應(yīng)將目前主流的見解向?qū)W生進(jìn)行介紹，從而使得學(xué)生的歷史知識以及認(rèn)識歷史的能力保持與時(shí)代同步。

良好能力的培養(yǎng)離不開高效的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)在堅(jiān)持基本原則以及思想不變的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的意識。使其能夠認(rèn)識到自身是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)應(yīng)利用身邊的便利條件，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多樣化的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中也必不可少，教師既能夠借助課外活動引起學(xué)生的興趣，也可借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力。

二、初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的把握原則

（1）樹立正確的思想目標(biāo)。歷史學(xué)科包含在人文社會學(xué)科之內(nèi)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必修課程。在歷史課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)積極、向上的社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的知識，并運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對相關(guān)歷史問題進(jìn)行分析解答，從而能夠使得學(xué)生對歷史有著清楚的認(rèn)識。鑒于此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻樹立正確的思想，將精神文明建設(shè)同傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其能夠適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行全面、深入的思想教育，使其能夠?qū)v史知識形成一定程度的感悟。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師以正確的態(tài)度，科學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行授課，是新課堂標(biāo)準(zhǔn)的首要要求。也只有在此基礎(chǔ)上，才能夠真正挖掘出歷史課程的意義。

（2）注重歷史基礎(chǔ)教育。通過對歷史課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠使得初中學(xué)生對社會擁有一定程度的了解，同時(shí)也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行社會方面的教育。在九年義務(wù)教育階段，歷史課程是其中的必修課程，可以看出歷史課程在教學(xué)過程中所擁有的基礎(chǔ)性教育的地位。初中歷史教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，注重歷史課程的性質(zhì)以及作用，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，防止在課堂教學(xué)期間出現(xiàn)內(nèi)容繁多、索然無味、探討過于深入等問題的出現(xiàn)，保證歷史課程教育的基礎(chǔ)性特征。其具體分為以下兩點(diǎn)：其一，在對歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，教師應(yīng)著重選擇較為重要的歷史事件進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)應(yīng)引用目前相關(guān)研究工作者的成果，對具有鮮明時(shí)代特色的知識進(jìn)行講解。對于難度相對較大的內(nèi)容，教師可酌情刪除。其二，在初中歷史教學(xué)期間，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對歷史事件的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，并對其中的重點(diǎn)進(jìn)行講解，對于非重點(diǎn)問題可一帶而過。例如，在對歷史事件“”進(jìn)行講解的過程中，教師可簡單交代一下事情發(fā)生的背景，對其中的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行詳述，并對歷史教訓(xùn)進(jìn)行深入總結(jié)，使得學(xué)生能夠從該歷史事件中有所收獲，警鐘長鳴，以史為鑒。課堂教學(xué)中引入歷史，同時(shí)也把當(dāng)前的生活時(shí)事加入進(jìn)來，更能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)歷史的重要意義。

（3）改革歷史教學(xué)的方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，要求教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際情況，研發(fā)出符合教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方式，從而能夠使得歷史課堂氣氛變得活躍，使得學(xué)生的積極性大幅提升。然而教學(xué)方式的選擇上，并不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r、學(xué)校的情況以及學(xué)生的情況加以修改，從而能夠適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式，強(qiáng)調(diào)注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠主動地對相關(guān)歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。例如，在講到“近代工業(yè)的興起”一課，教學(xué)目標(biāo)主要有：了解洋務(wù)派為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，初步認(rèn)識的作用和局限性。教師在課堂中可以采取小組合作方式，收集的有關(guān)資料，談?wù)剬Φ目捶?。這樣能夠提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總之，初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)有著清楚的要求以及定位。要求教師在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，在教學(xué)內(nèi)容的安排上進(jìn)行調(diào)整，在一定程度上降低了歷史的教學(xué)難度。歷史教師應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，為歷史教學(xué)的改革與進(jìn)步做出突出貢獻(xiàn)，為人才培養(yǎng)做出突出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賁新文.把握課標(biāo)新變化迎接教學(xué)新春天――《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要變化及其教學(xué)啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2012（9）.

[2]鮑遠(yuǎn)明.對歷史課程教育功能的再認(rèn)識――歷史新課標(biāo)的變化及教學(xué)策略[J]. 河北教育（綜合版）， 2012（Z1）.

篇4

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)現(xiàn)狀；分析研究

一、當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村基層初中在語、數(shù)、外等學(xué)科的教學(xué)活動方面表現(xiàn)較為突出，相對薄弱的則是政、史、地等小學(xué)科。在我國農(nóng)村基層學(xué)校，這些小學(xué)科的教學(xué)工作或多或少面臨著一些農(nóng)村中學(xué)特有的實(shí)際問題，對教學(xué)工作的順利開展產(chǎn)生了一定的影響。目前，農(nóng)村基層初中歷史學(xué)科教學(xué)工作中主要存在以下六個(gè)方面的不足：

（一）專業(yè)師資力量薄弱

在許多農(nóng)村基層初中，專業(yè)的歷史教師寥寥無幾，歷史學(xué)科大多由其他學(xué)科的教師兼任教學(xué)，他們?nèi)狈v史教學(xué)的專門研究，在教學(xué)中存在著一定程度的敷衍搪塞現(xiàn)象，嚴(yán)重滯后于新課程改革背景下的教學(xué)實(shí)際需要。

（二）教師教學(xué)研究不深

筆者發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)有些教師的歷史課堂，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)方法和教學(xué)模式一成不變，少有創(chuàng)新。有些教師忽視了學(xué)生的主體地位，滿堂灌輸，只顧將所有歷史知識點(diǎn)羅列出來，甚至將一些需要理解的內(nèi)容以問答題形式要求學(xué)生死記硬背，對歷史課堂的有效性教學(xué)缺乏深入有效地研究，未能融合并利用當(dāng)前歷史教學(xué)改革中一些新的、有效的、能大大提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的技巧、經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成效停滯不前。

（三）校內(nèi)教研活動流于形式

有些學(xué)校雖然也在學(xué)期初制訂了歷史學(xué)科教研計(jì)劃，但直到一學(xué)年結(jié)束，這樣的計(jì)劃還是停留于書面，停留于完善會議記錄、應(yīng)付上級檢查，而實(shí)際組織的活動次數(shù)少、質(zhì)量差，有些純粹是走過場，存在嚴(yán)重的形式主義，未能發(fā)揮校內(nèi)教研活動對歷史教學(xué)成效提升的促進(jìn)功能。

（四）課堂改革推進(jìn)不足

課堂改革是新課改背景下歷史教學(xué)成效提升的最主要抓手，遺憾的是，農(nóng)村初中部分歷史教師卻忽略了這一環(huán)節(jié)的作用，不愿多動腦筋想一些“花頭”，甚至也不愿投入更多的精力去引用別人的一些成功的課改經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)模式一成不變，大多以灌輸方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣非常低下。整個(gè)課堂演變成為教師唱獨(dú)角戲的過程，與當(dāng)前如火如荼開展的新課程改革形勢大相徑庭。

（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不力

許多歷史教師雖然也能認(rèn)識到多媒體教學(xué)手段在歷史教學(xué)中發(fā)揮的巨大而不可替代的作用，但他們在教學(xué)中依然嫌麻煩不愿意適應(yīng)多媒體手段，或是技術(shù)掌握不熟，不能靈活運(yùn)用和自主制作歷史教學(xué)課件，導(dǎo)致初中歷史課堂上難見多媒體蹤影。

（六）課外拓展程度不高

在農(nóng)村基層中學(xué)，有些歷史教師只片面重視課堂教學(xué)，沒有對歷史課外活動進(jìn)行深入研究。部分歷史教師圖省事、怕麻煩，在課外根本沒組織這樣的活動，甚至連對學(xué)生的基本指導(dǎo)也較為匱乏，無法體現(xiàn)歷史教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

二、如何突破當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)的困境

（一）多措并舉增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

歷史師資隊(duì)伍建設(shè)是整個(gè)歷史教學(xué)成效提升的核心與關(guān)鍵，農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的工作。首先，要保證有一定數(shù)量的專任教師、骨干教師，歷史專業(yè)出身的教師原則上應(yīng)當(dāng)專門從事歷史教學(xué)，還要培養(yǎng)一批在歷史知識方面較為豐富、歷史教學(xué)研究方面比較深入的骨干教師，形成以專業(yè)出身的教師和骨干教師為龍頭，帶動其他教師共同發(fā)展的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。其次，要重視歷史教師崗位培訓(xùn)工作，在業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)方面積極鼓勵教師參加上級組織的脫產(chǎn)培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩等，培養(yǎng)一批在本校、本區(qū)域有影響力的教學(xué)能手，并在本校范圍內(nèi)開展培訓(xùn)。另外，還要重視專業(yè)師資力量的引進(jìn)。通過新教師招錄、中心校教師送教走讀等多種形式，不斷優(yōu)化現(xiàn)有歷史教師師資結(jié)構(gòu)，為教學(xué)工作的有效推進(jìn)提供人才基礎(chǔ)。

（二）主動積極開展歷史教學(xué)研究

在歷史教學(xué)中，廣大農(nóng)村初中歷史教師一定要主動深入研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，要主動汲取外地外校在歷史教學(xué)研究方面取得的成果，將他人經(jīng)驗(yàn)技巧加以消化吸收，為己所用，這也是提高歷史教學(xué)成效的重要方面。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、訂閱教學(xué)刊物、瀏覽教學(xué)網(wǎng)站等多種方式，積極搜集歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與本校教學(xué)聯(lián)系起來，加以消化吸收和運(yùn)用，讓每一位教師都能夠養(yǎng)成博采眾長的良好習(xí)慣，這對于提高歷史教學(xué)效率有較大幫助。學(xué)校還應(yīng)將教師自身能力素質(zhì)建設(shè)納入考核的重要內(nèi)容，對參加課題研究、取得教研成果、發(fā)表歷史教學(xué)論文等方面進(jìn)行表彰獎勵。

（三）豐富載體推進(jìn)校內(nèi)教研活動

校內(nèi)教研最為直接有效也更加形象直觀，是提高歷史教學(xué)成效的有效抓手。每一位歷史教師都要積極參與學(xué)校教研組的教研活動，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)通過校長室、教導(dǎo)處、教研組、備課組等扎實(shí)有效組織開展、監(jiān)督校內(nèi)教研。首先，教研活動計(jì)劃要更加具體、更具可操作性。要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容、歷史教師能力制訂切實(shí)可行的教研計(jì)劃，計(jì)劃要細(xì)化到時(shí)間節(jié)點(diǎn)，細(xì)化到活動方式、內(nèi)容，細(xì)化到責(zé)任人員，體現(xiàn)教研項(xiàng)目化、項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)化、節(jié)點(diǎn)責(zé)任化。其次，要對教研活動的形式、內(nèi)容進(jìn)行豐富。教研形式既可以通過座談會、研討會、教師沙龍業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，也可以通過實(shí)踐課、觀摩課、微型課、說課等方式進(jìn)行，努力為廣大教師提供更加生動的教研教改活動，讓教師在這樣的活動中得到提高。只有建立起層次分明、內(nèi)容豐滿的校內(nèi)教研活動體系，才能更好地促進(jìn)廣大教師崗位成才。

（四）與時(shí)俱進(jìn)開展課堂教學(xué)改革

歷史教師要重視歷史課堂教學(xué)改革方面的專門研究，要站在時(shí)展和教育改革的層面落實(shí)、推進(jìn)這項(xiàng)工作。首先，教師在教學(xué)中不能采取一言堂的灌輸模式，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中始終處于積極活躍的思維狀態(tài)，讓他們主動參與學(xué)習(xí)研究，踴躍發(fā)言、拓展思維，保護(hù)他們在歷史學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的智慧火花。教師還要通過現(xiàn)代信息手段演示設(shè)置情境，以及組織研討專題活動等方式，賦予初中歷史課堂更多的活力，使歷史教學(xué)呈現(xiàn)出更加活潑的良好狀態(tài)。課堂教學(xué)改革是對學(xué)生積極性的激發(fā)和主體性的體現(xiàn)，教師一定要以此為目標(biāo)和抓手，扎實(shí)有效推動教學(xué)深入進(jìn)行。

（五）體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段促進(jìn)功能

現(xiàn)代化的教學(xué)手段在初中歷史教學(xué)中具有舉足輕重的地位，因?yàn)闅v史教學(xué)所涉及知識面非常廣泛，需要的信息量也較大，教師可以通過現(xiàn)代教學(xué)手段提高歷史教學(xué)的生動豐富程度。例如在《建設(shè)有中國特色的社會主義》一課教學(xué)中，為了提高學(xué)生理解的直觀效果，筆者專門開展了教學(xué)演示，通過圖片對比、數(shù)據(jù)對比，以更加直觀的方式讓學(xué)生明白我國在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中所取得的巨大成就，從人均收入、家庭擁有的家電數(shù)量、存款數(shù)量，交通工具和通訊工具對比，基礎(chǔ)設(shè)施投入以及整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)水平等方面素材，在學(xué)生思想上引起強(qiáng)烈震撼，尤其是對比的巨大反差讓學(xué)生感受到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就，這同時(shí)也是提高學(xué)生對教材內(nèi)容理解效果的有效路徑。

（六）積極開展拓展活動鞏固成效

歷史教學(xué)中，許多內(nèi)容可以通過課外拓展的方式進(jìn)行延伸，加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的分析、研究、梳理和總結(jié)能力。筆者在教學(xué)中注意拓展教學(xué)課堂，例如《人們生活方式的變化》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生編寫調(diào)研計(jì)劃，針對當(dāng)前人們生活方式的變化及其背后揭示的深刻道理，自由組合開展社會調(diào)查，從生活方式的變化中感受經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，感受社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成就，從而達(dá)到了情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的效果。這樣的拓展活動既是對歷史課堂的延伸，也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)和思想的教育。廣大教師在開展歷史教學(xué)拓展的過程中，一定要做到周密計(jì)劃、精心組織、有效部署，確保每一次的活動取得實(shí)實(shí)在在的效果。

綜上所述，針對農(nóng)村初中歷史教學(xué)中存在的不足，廣大農(nóng)村初中歷史教師一定要立足農(nóng)村基層教學(xué)實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，學(xué)校也應(yīng)加大貫徹新課程改革的推進(jìn)力度，創(chuàng)造、優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)的條件和環(huán)境，幫助教師著力打造更具活力、更加高效的歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式的落后性

教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作是上好一堂課的關(guān)鍵，但大多數(shù)老師依賴教學(xué)參考或多媒體課件，導(dǎo)致課堂教學(xué)呆滯、死板，使得學(xué)生認(rèn)為歷史便是冗繁，枯燥的學(xué)科，不能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，課堂死氣沉沉，教學(xué)成了老師一個(gè)人的舞臺，學(xué)生的狀態(tài)便是“任爾東西南北風(fēng)，我自巍然不動”。再者，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和內(nèi)涵，只講歷史的表象問題，劃考試重點(diǎn)，像是為了重點(diǎn)而去了解歷史，明明具有歷史非凡意義的秦王朝的統(tǒng)一，本是氣勢輝煌，凸顯濃墨重彩的那一筆，卻偏偏講的平淡無奇，一張口就是記重點(diǎn)，讓學(xué)生牢記其意義，長久以往，便給學(xué)生一種心理暗示，即歷史就是死記硬背，老師說的就是考試要點(diǎn)。

還有一些老師固步自封，使用傳統(tǒng)的教與學(xué)模式插圖教學(xué)法，一大段文字對應(yīng)一個(gè)圖片，這種非動態(tài)且單一的模式并不能吸引學(xué)生的眼球和注意力，這樣是很難提升教學(xué)效果的。這些相對落后的教學(xué)方式，不僅不能完成教學(xué)目標(biāo)，還會對學(xué)生對歷史的認(rèn)識存在偏見，不利于個(gè)人發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是主體地位，課堂上，教師講的淋漓盡致，自我陶醉其中，而學(xué)生卻是千姿百態(tài)，有做其他科作業(yè)的，有看課外書的，還有走神的、睡覺的，還有剩下的那部分學(xué)生勉強(qiáng)聽著老師講課，隨口回應(yīng)老師的問題，甚至伙同其他同學(xué)起哄，學(xué)習(xí)效率低下，這樣久久發(fā)展下去，學(xué)生被動的接受知識，更加依賴?yán)蠋煹闹v授，缺乏主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，而這種能力是學(xué)生最為重要的，在以后的學(xué)習(xí)過程中也會起很大的作用

（三）教學(xué)策略的局限性

在初中歷史課堂的教學(xué)中，課堂教學(xué)模式的不完善性和局限性成?榻淌?和學(xué)生溝通的主要障礙。雖然一再強(qiáng)調(diào)歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，但很多都是停留在表面，即使用將多媒體搬上講臺，但也僅僅是將書本內(nèi)容復(fù)制到多媒體，其實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)的講授教育方式，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)裝備拓寬教學(xué)空間，豐富歷史教學(xué)中的知識含量?；蛘呤沁^度創(chuàng)新，直接將課堂交給學(xué)生，沒有老師的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)脫軌，一片混亂，使得學(xué)生很難掌握獲得重點(diǎn)知識能力。還有，教師本身歷史學(xué)識有限，知識層面窄，教學(xué)能力不足，且不善于使用多媒體教學(xué)的靈活性，不能帶領(lǐng)學(xué)生超出課堂，融入生活，不利于學(xué)生積累知識和完成課業(yè)目標(biāo)，難以帶動學(xué)生的積極性和主動性。

還有一些老師為了顯示自己的博學(xué)，忽略學(xué)生對歷史知識的接受能力和掌握能力，夸夸其談，使得教學(xué)當(dāng)時(shí)聽起來很精彩，但課后卻一片空白，沒有學(xué)到精髓，影響了學(xué)生對初中歷史知識的掌握，使得學(xué)習(xí)成績難以提高。由于老師和同學(xué)們對歷史知識的不看重，再加上語數(shù)英等其他科目的壓力，使得學(xué)生放棄學(xué)習(xí)歷史，也就導(dǎo)致了歷史課上學(xué)生做別科作業(yè)的現(xiàn)象。

二、初中歷史課堂教學(xué)的解決問題

為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，針對歷史課堂教學(xué)中存在的若干問題，及時(shí)抓住問題關(guān)鍵所在，積極采取有效措施，有的放矢，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

（一）加強(qiáng)對歷史教師的能力培訓(xùn)

教師的隊(duì)伍建設(shè)是至關(guān)重要的，一方面是對歷史教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力的培訓(xùn)，另一方面注重歷史教師的多媒體設(shè)備使用能力培養(yǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備豐富課堂知識，提高學(xué)生的注意力，更有效率的完成教學(xué)目標(biāo)。首先設(shè)定長期有效的考核機(jī)制，豐富“歷史教學(xué)培訓(xùn)”的內(nèi)容及形式。其次培養(yǎng)教師放寬眼界，不要鉆牛角尖，造成課堂的枯燥無味，古板無趣，要著眼于大局，寓教于樂，培訓(xùn)形式要多樣化，豐富且精彩，使培訓(xùn)教師從中受到啟發(fā)，使靈活風(fēng)趣的課堂運(yùn)用到自己的課堂模式中去，從而提高課堂教學(xué)效率。最后還有培訓(xùn)教師對多媒體使用的能力，從技術(shù)上來指導(dǎo)和內(nèi)容上的多樣性進(jìn)行培訓(xùn)，相關(guān)的影視視頻和宣傳視頻等絢麗多彩的畫面和豐富的知識緊密結(jié)合，既滿足視覺上的觀感，又提高學(xué)生的注意力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生課堂上的主動性

在歷史教學(xué)中，教師必須意識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，一切教學(xué)活動的開展皆是為了學(xué)生能夠更快的掌握知識。首先，注重課堂的導(dǎo)入形式，以生動有趣或讓學(xué)生感興趣的話題引入教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，注重歷史知識與其他學(xué)科的聯(lián)系，如《秦的統(tǒng)一》中，可以和語文中學(xué)過的“萬里長城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇”相結(jié)合，還可以和地理中秦國的地理位置相結(jié)合，秦始皇統(tǒng)一的主戰(zhàn)場在哪，其他六個(gè)國家又分別在哪些地方，調(diào)動學(xué)生的思維，結(jié)合常識進(jìn)行思考，再者，中國國代民間傳說孟姜女哭長城的時(shí)期又和掃六和的關(guān)系如何進(jìn)行課堂教學(xué)的引入，讓學(xué)生既豐富了課外知識，又鞏固了其他學(xué)科知識。歷史課導(dǎo)入法其實(shí)是多種多樣的，除了上文提到的設(shè)問導(dǎo)入法以外，還有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、插圖直觀導(dǎo)入法、故事典故導(dǎo)入法、對比導(dǎo)入法、新聞時(shí)事導(dǎo)入法、鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入法以及綜合媒體導(dǎo)入法等都可以提高學(xué)生注意力，激發(fā)其好奇心，使其積極主動的從課文中尋求知識，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的主動性。教師也可運(yùn)用自身魅力，引導(dǎo)課堂進(jìn)度，使課堂進(jìn)行按照既定主線行進(jìn)，不脫軌，有效引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的掌握和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，如對秦始皇掃六和對古代中國在政治，文化，經(jīng)濟(jì)上的貢獻(xiàn)和對本人的評價(jià)，同時(shí)結(jié)合社會實(shí)際，學(xué)習(xí)其可借鑒意義。

（三）采取有效的教學(xué)策略

歷史就是五千年來人類的生活軌跡，來源于生活，自然可以運(yùn)用到生活，歷史如何從課堂中走入生活，取決于教師如何把握二者之間的聯(lián)系，生活中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)問題，老師可以去嘗試著用歷史經(jīng)驗(yàn)去解釋，并組織學(xué)生對熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，結(jié)合歷史，開展熱點(diǎn)研究，尤其注重學(xué)生的思想教育，及思維能力的訓(xùn)練。老師可以安排學(xué)生到圖書館或多媒體上尋找相關(guān)歷史內(nèi)容，或安排學(xué)生課后收集相關(guān)內(nèi)容，豐富自己的歷史學(xué)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題，老師主動與之交流，幫助解決問題。這樣多種教學(xué)策略的實(shí)施有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對歷史的興趣愛好。

篇6

一、受考試制度影響

從學(xué)校的角度看，中學(xué)教師的配備，都為中考服務(wù)。歷史學(xué)科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實(shí)到語、數(shù)、英、理、化隊(duì)伍中，相反把教師隊(duì)伍薄弱群體移到歷史教學(xué)中，歷史教師隊(duì)伍參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點(diǎn)知識已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學(xué)方式我行我素，有人聽課臨時(shí)作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴(yán)格要求，因而教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧“老生常談”。

二、受對新課程不重視程度的影響

從教育部開始實(shí)施新課程之時(shí)，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學(xué)理念。2004年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓(xùn)、研討課、片活動、定期深入到校調(diào)研指導(dǎo)等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認(rèn)識和理解，解決教師教學(xué)活動中的困惑。經(jīng)過一段時(shí)期調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)理念并沒引起有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。

三、受教師自我因素的影響

1.拒絕接受新的教學(xué)理念。

許多教師長年的教學(xué)習(xí)慣已成定勢，要把新的理念融入到自己的教學(xué)思想中，拋棄以往的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方式，是一個(gè)很難接受的過程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。

2.對新理念理解有偏差。

新一輪教學(xué)改革的核心是“一切為了學(xué)生”所以有的教師認(rèn)為只要把課堂還給學(xué)生，只要學(xué)生動起來了就是一堂好課，在課堂教學(xué)表現(xiàn)的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學(xué)中過程和結(jié)果的關(guān)系是什么？一堂課知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體化了嗎？

3.缺乏主動學(xué)習(xí)、合作的精神。

教師綜合素質(zhì)的提高，對新教學(xué)觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨(dú)斗，對身邊大量可借鑒、可利用的學(xué)習(xí)資源視而不見。如：我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，同一所學(xué)校，同一學(xué)科，有的教師綜合能力很好，對新教材，新理念的運(yùn)用駕輕就熟，而有的教師相差甚矣，問其常向別人學(xué)習(xí)、請教、討論嗎？其只是一笑了之。

4.缺乏研究、反思的精神。

大部分教師在教學(xué)工作中僅憑感覺，自己教學(xué)依據(jù)什么理論？自己教學(xué)是否適合學(xué)生需要與發(fā)展？自己教學(xué)與別人的差距有多少？等等問題，可能想都沒想過，更不用提研究、反思。 轉(zhuǎn)貼于

對于初中歷史教學(xué)當(dāng)前存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)采取的對策是：

一、穩(wěn)定隊(duì)伍

各學(xué)校要穩(wěn)定教師隊(duì)伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個(gè)持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)科定位，并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無反顧投入到本學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能使每位教師學(xué)科知識體系化。學(xué)校努力給歷史教師創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的條件，適當(dāng)訂閱一些雜志、報(bào)刊，學(xué)校給教師創(chuàng)造集體備課，學(xué)科評優(yōu)等活動。

二、提高認(rèn)識

學(xué)校、教師要加強(qiáng)對歷史學(xué)科的認(rèn)識，避其參不參與中考不談，歷史學(xué)科連接過去、現(xiàn)實(shí)與未來，它的發(fā)展是人類社會發(fā)展軌跡在人們意識形態(tài)和知識系統(tǒng)中的反映，故它是一門具有“價(jià)值理性”的綜合性知識學(xué)科?？梢?，在學(xué)生人格養(yǎng)成方面歷史學(xué)科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。真正學(xué)好歷史，對學(xué)生道德提升，人格發(fā)展起積極的作用，同時(shí)可促進(jìn)其它學(xué)科的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

每位歷史教師要重新審視自己與社會，我們所處的時(shí)代知識與理念不斷更新，科技突飛猛進(jìn)，我們不進(jìn)則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業(yè)要求我們終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，適應(yīng)社會發(fā)展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進(jìn)行，它要求我們轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。

歷史的重任，逼迫我們要學(xué)會以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)人類一切先進(jìn)的科學(xué)知識；學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，盡快從古老的教學(xué)理念的窠臼里。

2.學(xué)會研究。

在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

3.學(xué)會合作與交流。

英國作家蕭伯納對思想交流有一個(gè)獨(dú)到的比喻：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長工作中要和同事們多合作交流，知識共享，讓別人靈感引發(fā)自己的靈感；和學(xué)生多合作交流，教學(xué)相長；和領(lǐng)導(dǎo)、家長交流、合作，你的工作將得到更多支持。

4.學(xué)會反思。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”我們要學(xué)會在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段的反思，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；使教學(xué)質(zhì)量高效地進(jìn)行；使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。同時(shí)，教學(xué)反思會促成我們自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

5.學(xué)會創(chuàng)新。

篇7

1.引言

素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育的弊端，并為滿足終身教育的要求于20世紀(jì)80年代提出來的新概念。素質(zhì)教育的提出有其合理的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，人的心理是由認(rèn)知和情感兩大系統(tǒng)構(gòu)成。學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育即要兼顧學(xué)生智力因素和非智力因素的全面發(fā)展，智力因素主要是指學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五項(xiàng)內(nèi)容，非智力因素主要是指學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感、意志和性格五項(xiàng)內(nèi)容。素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展為宗旨，初中教育作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要階段，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨雙重任務(wù)，首先是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，為社會選送優(yōu)秀人才，此外也要為高中輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。

通過上述對相關(guān)素質(zhì)教育研究的綜述，雖然素質(zhì)教育現(xiàn)在還處于發(fā)展的幼兒階段，但是發(fā)展和研究的趨勢確是愈演愈烈。我們教師要緊跟時(shí)代潮流，準(zhǔn)確理解和把握素質(zhì)教育的核心精神，結(jié)合自己的所教學(xué)科，真正將素質(zhì)教育貫徹落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中。同時(shí)要在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)自己的工作和教學(xué)失誤，變化多種教學(xué)形式，以滿足學(xué)生的多種需求。

課程改革給初中歷史教師帶來生機(jī)和動力，大部分初中歷史教師積極地投入到教學(xué)改革之中，潛心研究課標(biāo)、教材、教學(xué)理念，使初中歷史教學(xué)發(fā)生很大變化。但通過實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)還存在許多問題。究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.1受考試制度影響。從學(xué)校的角度看，中學(xué)教師的配備，都為中考服務(wù)。歷史學(xué)科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實(shí)到語、數(shù)、英、理、化隊(duì)伍中，相反把教師隊(duì)伍薄弱群體移到歷史教學(xué)中，歷史教師隊(duì)伍參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點(diǎn)知識已爛熟于心，新教材"只是換湯不換藥"，教學(xué)方式我行我素，有人聽課臨時(shí)作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴(yán)格要求，因而教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧"老生常談"。

1.2受對新課程不重視程度的影響。從教育部開始實(shí)施新課程之時(shí)，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學(xué)理念。2004年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓(xùn)、研討課、片活動、定期深入到校調(diào)研指導(dǎo)等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認(rèn)識和理解，解決教師教學(xué)活動中的困惑。經(jīng)過一段時(shí)期調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)理念并沒引起有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。

2.問題和認(rèn)識

2.1問題提出。中學(xué)歷史是教育基礎(chǔ)，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)為培養(yǎng)全方面的人才奠定基礎(chǔ)，作為工作在第一線的初中教師，都會面臨教學(xué)中的矛盾。一方面應(yīng)該為培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)，進(jìn)行素質(zhì)教育；另一方面又不得不面臨升學(xué)的壓力，將考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)局限在考試成績中。如何在這兩者之間尋找平衡成為教育活動中不得不考慮和解決的難題。此外，新課改和素質(zhì)教育雖然早已進(jìn)入實(shí)施階段，但是就歷史教學(xué)過程而言，仍然存在不少亟待解決的問題。從學(xué)的角度看，學(xué)生的主動建構(gòu)性不夠，不善于表達(dá)自己的理解和建議，懶于動腦筋，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；并且學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考的意識，表現(xiàn)為思考層次不深，方法不當(dāng)。從教的角度看，不少教師照搬改革現(xiàn)有的實(shí)踐成果，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等，此外更不少教師對素質(zhì)教育存在極端化態(tài)度，即一味地否定傳統(tǒng)教育，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)形式僵硬、收效甚微等不良局面。

因此，我們必須根據(jù)當(dāng)下素質(zhì)教育的趨勢，認(rèn)真鉆研教學(xué)。

2.2認(rèn)識。素質(zhì)教育對教師提出了新的要求，它不同于以往傳統(tǒng)教育的"劇本式"教學(xué)，教師必須對教學(xué)觀有一個(gè)新的深刻的認(rèn)識。傳統(tǒng)教育采取"填鴨式"的教學(xué)方式對學(xué)生灌輸知識，課堂以教師為中心，學(xué)生任務(wù)繁重，獨(dú)立思考時(shí)間少，教育注重結(jié)果，以考試成績作為評估學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育則關(guān)注學(xué)生自由全面的發(fā)展，將課堂放手給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給予其充分的獨(dú)立思考和探索的時(shí)間，注重創(chuàng)新能力的塑造，同時(shí)注重師生之間的交流與互助，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

歷史作為一門獨(dú)立的學(xué)科有其自己的特色，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是思維活動的過程。人的認(rèn)識是從"實(shí)踐到認(rèn)識，再實(shí)踐再認(rèn)識"的不斷反復(fù)的過程，教師要注重將教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來，使教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

3.關(guān)于教學(xué)的幾點(diǎn)意見

3.1革新教育觀念，提升教師自身素質(zhì)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試分?jǐn)?shù)作為評判教師與學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了教育的功利化。素質(zhì)教育下，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)能力等，使得學(xué)生在更為寬廣的學(xué)習(xí)空間里學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀。要從人才培養(yǎng)的高度和學(xué)生全面發(fā)展的高度審視教學(xué)。同時(shí)素質(zhì)教育是一種更全面、更合理、更符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教育，因此對教師素質(zhì)的要求也高。教師要在革新自己教育觀念的基礎(chǔ)上，隨時(shí)接受新的挑戰(zhàn)，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，不斷探索歷史教學(xué)的新思路和新方法。

3.2體察學(xué)生，因材施教。因材施教是春秋戰(zhàn)國時(shí)期孔子的教育思想，其對于當(dāng)今的教育仍然具有又要的指導(dǎo)意義。因材施教是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，是尋求分?jǐn)?shù)與提高素質(zhì)之間平衡的有效方法。以鍛煉更好的思維能力；應(yīng)在鞏固其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，多采取鼓勵政策，上課時(shí)多提問等方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；對于思維能力一般，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高其學(xué)習(xí)積極性上，課堂上多多提問，對這些學(xué)生多謝輔導(dǎo)和關(guān)心，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；

3.3總結(jié)、評估，加強(qiáng)師生之間的交流?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中有這樣的論述：教學(xué)測試和評估的過程是師生交流的過程，要改進(jìn)測試和評估結(jié)果的報(bào)告形式，選擇描述學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方法。

篇8

在認(rèn)真翻閱研究了初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《歷史與社會》的基礎(chǔ)上，并與初中同行及學(xué)生了解具體情況，同時(shí)結(jié)合自己工作以來帶高一新生的感受，對初中學(xué)情進(jìn)行力所能及的整理與分析，我認(rèn)為初中生主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，興趣多元，知識面相對較廣，個(gè)性活潑；其二，知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)性，停留在感性初期。最為重要的是初中學(xué)生缺乏高中新教材預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)知識；其三，學(xué)習(xí)能力較低，主動探求積極性不夠。歷史學(xué)科必備能力，諸如如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的歷史評價(jià)能力，基于歷史理解之上的歷史學(xué)科閱讀能力，還有處于核心地位的歷史思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴(yán)謹(jǐn)度都很匱乏。從進(jìn)入高中后的初期學(xué)習(xí)看，學(xué)生基本停留在翻書找答案的簡單學(xué)習(xí)階段；其四，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，“要、等、靠”思想明顯。由于體制原因，從學(xué)校到老師、學(xué)生對于歷史學(xué)科普遍不重視。課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)似乎與歷史學(xué)科“絕緣”，幾年下來便沒了預(yù)復(fù)習(xí)的意識和習(xí)慣。課堂操作一般為“師說生抄結(jié)合劃道道”，學(xué)生看似跟著老師在轉(zhuǎn)，其實(shí)學(xué)習(xí)比較浮躁，對難一點(diǎn)的問題不愿深究，有畏難情緒。甚至每遇有考試難題便拋出“老師沒講”、“老師沒總結(jié)”、“老師沒讓記”等無數(shù)條“充分” 理由以釋然了事。

2.歷史學(xué)科初高中教學(xué)銜接的思路與對策

21 加快實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是大前提

處于課程改革及實(shí)際教學(xué)的需要，新課程培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)仍在積極進(jìn)行著，但事實(shí)上課堂教學(xué)“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴(yán)重且明顯，新理念與教學(xué)實(shí)踐并未真正結(jié)合。思想是行動的先導(dǎo)，只有真正落實(shí)新課程教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，才能較好地進(jìn)行初高中的銜接和進(jìn)一步開展高中歷史教學(xué)。

22 遵照課程特點(diǎn)，大膽打破教材編排，低起點(diǎn)處理教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法

對事物特點(diǎn)的總結(jié)是為了研究該事務(wù)的本質(zhì)特性，高中歷史學(xué)科上述特點(diǎn)是客觀的，是實(shí)際教學(xué)中無法回避的，因此遵照其特點(diǎn)，才能把握其規(guī)律。另外由于初中生知識儲備上的欠缺和高中新教材專題模式的編排，給實(shí)際教學(xué)帶來不少困難和問題，這就要求老師要對對教材進(jìn)行大膽取舍，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，教材不再是唯一的教學(xué)資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)高中教學(xué)實(shí)踐及課程需要，可以對照高中必修教材的模塊和專題結(jié)構(gòu)，對相應(yīng)的初中教材內(nèi)容進(jìn)行了比對、整理，并找出銜接點(diǎn)。

23 注重學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，上好第一印象課，重塑歷史學(xué)科價(jià)值與地位，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會”課或“歷史與社會”的角色出現(xiàn)的，歷史學(xué)科對初中生而言就是個(gè)很模糊概念。因此第一堂課，就是實(shí)實(shí)在在高中歷史印象課，有人稱其為“洗腦課”，通過第一課一是讓學(xué)生初步明確高中歷史學(xué)科的地位，改變其傳統(tǒng)觀念；二使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)歷史的要求和學(xué)好歷史的基本方法，為其接下來的歷史學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第二，指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首要的指導(dǎo)并要求學(xué)生做到預(yù)習(xí)在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識連接和資料卡片，預(yù)習(xí)時(shí)都要關(guān)注。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以理解的地方，以備聽課時(shí)特 別關(guān)注；同樣重要的是，指導(dǎo)學(xué)生聽課，要求學(xué)生要做到眼、腦、手、口并用，既要認(rèn)真聽課，注意老師是怎樣提出問題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來解決問題的，積極思考，積極發(fā)言，又要及時(shí)作好筆記；必不可少的環(huán)節(jié)還包括，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學(xué)過的知識，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，所謂“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時(shí)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般歷史學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧對剛?cè)敫咧械膶W(xué)生尤為重要，有助于其達(dá)到事半功倍之效。事實(shí)表明，初中生喜歡也習(xí)慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態(tài)非得待以時(shí)日，這就要求老師務(wù)必要及時(shí)引導(dǎo)。交給學(xué)生研究問題的方法、角度及評價(jià)認(rèn)知的大致理念，供其模糊的習(xí)慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當(dāng)適宜的方法，勢必將加快初中生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并可能會受益終身。

篇9

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；改革；農(nóng)村中學(xué)；困境與策略

眾所周知，歷史是中學(xué)課程中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生通過對歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握我國及世界歷史發(fā)展的過程，了解并記住歷史事實(shí)，提高歷史知識，繼往開來，為學(xué)生以后的成長和學(xué)習(xí)提供借鑒意義。當(dāng)前隨著新課程教育改革的進(jìn)程越來越快，農(nóng)村中學(xué)歷史課程也相繼展開了教學(xué)改革工作，然而，歷史教學(xué)改革工作在農(nóng)村受到種種限制和制約，使改革工作舉步維艱、難以進(jìn)行。本文主要分析農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)改革中面臨的困境，并提出了相應(yīng)的改革策略。

一、面臨的困境

（一）缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)歷史改革的關(guān)鍵是一支具有專業(yè)水平相對比較高的師資隊(duì)伍。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，沒有足夠的經(jīng)濟(jì)支持投入到教育改革中來，因而，農(nóng)村的教育水平普遍偏低，與城市的教育水平有很大的差距。由于經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ)的落后，專業(yè)水平比較高的教師，以及外地教師，都不愿意到農(nóng)村地區(qū)來教學(xué)，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的教師較少且?guī)熧Y力量薄弱。一般來講，由于歷史教師數(shù)量有限，農(nóng)村中學(xué)的歷史教師往往身兼數(shù)職，且教師年齡都比較大，更有甚者一些快要退休的專業(yè)不相關(guān)的老教師，也被安排到歷史教學(xué)中來。專業(yè)水平較差的教師隊(duì)伍，直接造成了農(nóng)村歷史教育改革的無法進(jìn)行。

（二）缺少教學(xué)改革的環(huán)境

1、學(xué)校環(huán)境

從一般來看，農(nóng)村中學(xué)的歷史教育水平普遍落后，學(xué)校的管理制度也存在很多不健全和不合理的因素。通過對農(nóng)村相關(guān)學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不重視對中學(xué)歷史的教學(xué)是在農(nóng)村學(xué)校中普遍存在。他們把學(xué)習(xí)科目分為不同的等級，往往對中考要求的語文、數(shù)學(xué)、外語、物理和化學(xué)科目比較重視，而把歷史課程擺在一個(gè)無關(guān)緊要的位置，不重視歷史課程的教學(xué)。

2、地理環(huán)境

我們知道中學(xué)歷史課程是對社會發(fā)展的漫長歷史知識的講述，并且歷史知識都是事實(shí)發(fā)生過的，很多東西在現(xiàn)代社會都已經(jīng)不存在了，因此學(xué)起來難免有點(diǎn)枯燥和無味。有些老師為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和愛好，也試圖嘗試著進(jìn)行歷史改革，但是還是受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的限制，歷史地理環(huán)境的不允許，對于一些歷史遺留古跡、歷史紀(jì)念館、烈士故居等資源無法享用，只能通過書本知識去想象和理解。

（三）缺少科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

農(nóng)村的教育教學(xué)往往是把考試成績作為唯一評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同樣對歷史教學(xué)的評價(jià)當(dāng)然也是如此。因此，農(nóng)村的歷史教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往只是單一成績，而對學(xué)生的能力以及創(chuàng)新精神等不予重視，因而在農(nóng)村歷史教學(xué)的過程中，早就形成了長期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式，老師只是滿堂的灌輸歷史知識，不去創(chuàng)新教學(xué)的新方法。這樣不僅不利于學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)和積累，更為歷史教學(xué)的改革工作帶來了阻力。

二、相關(guān)對策

針對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)改革面臨的困境，為了促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對歷史課程的興趣和愛好，掌握牢固的歷史知識，我們嘗試著進(jìn)行了如下應(yīng)對措施探討。

（一）提升歷史教師專業(yè)水平

歷史教師的專業(yè)水平對推動農(nóng)村中學(xué)歷史改革具有重要的基礎(chǔ)作用。為推進(jìn)和帶動農(nóng)村教育的發(fā)展，解決農(nóng)村歷史教師數(shù)量的問題，各大高校要加強(qiáng)思想教育和鼓勵工作，鼓勵歷史專業(yè)畢業(yè)的大中專師范學(xué)生，獻(xiàn)身到農(nóng)村教育教學(xué)中去。另外，還要定期加強(qiáng)對農(nóng)村歷史教師的教學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任對教師開展定期培訓(xùn)工作。農(nóng)村歷史教師通過定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充教師的專業(yè)知識，掌握最新的教學(xué)技科技成果和教學(xué)方法，從而提高中學(xué)歷史教師專業(yè)能力。

（二）確立歷史教學(xué)的地位

現(xiàn)代教育的理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，學(xué)校應(yīng)該把歷史課程與其他課程同等對待，不能忽視歷史教學(xué)的作用。眾所周知，歷史是對過去社會漫長歷史發(fā)展過程的敘述和總結(jié)，通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，我們能夠從中學(xué)到很多以前的歷史知識，從中明白很多道理和歷史教訓(xùn)，只有很好的把握和了解過去，才能更好的展望未來。因此，我們不能忽視中學(xué)歷史的教學(xué)地位，重視并努力發(fā)展，才能推動農(nóng)村中學(xué)歷史的改革進(jìn)程。

（三）改善農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件

眾所周知，農(nóng)村的教育相比較而言，與城市的教育發(fā)展存在很大的差距。不僅表現(xiàn)在教育基礎(chǔ)設(shè)施的落后上，最重要的是教學(xué)資源的不足。受經(jīng)濟(jì)條件的限制，在農(nóng)村的辦學(xué)設(shè)施和可利用教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有城市先進(jìn)，簡陋的辦學(xué)條件，自然也在一定程度上阻礙了農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的改革。對此，相關(guān)的教育部門，要加大對農(nóng)村教學(xué)改革的資金支持，完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和資源，建立校園網(wǎng)、多媒體教室、電子計(jì)算機(jī)閱覽室等，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，為農(nóng)村中學(xué)的歷史改革提供良好的辦學(xué)條件。

（四）改進(jìn)歷史教學(xué)評價(jià)機(jī)制

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們不能把學(xué)生的考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代教育的理念是全面發(fā)展，因此在農(nóng)村教學(xué)過程中，要把歷史學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)平等對待，完善學(xué)生評價(jià)考核機(jī)制。另外，對于教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把教師課堂知識講授的生動、靈活，課堂內(nèi)容設(shè)置的新穎、有趣等逐漸參與教師評價(jià)中來，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的滿堂灌輸局面，提倡現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，歷史教學(xué)在學(xué)生的成長發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，我們要不斷采取措施和方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐漸克服農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)改革中的困難，切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的新發(fā)展。

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新一輪歷史課程改革的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了五年多，根據(jù)義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的各種版本的初中歷史教科書也在全國使用。這些新版教科書讓人耳目一新，令師生們感到欣喜。與此同時(shí)，教師們在使用新版歷史教科書中面臨的一些新情況、新問題也值得關(guān)注。其中一個(gè)比較普遍的問題是：在歷史知識點(diǎn)大量減少，歷史知識的連續(xù)性被割斷的情況下，怎么講歷史。我們在給基層的歷史教師進(jìn)行新教材新理念培訓(xùn)的過程中，有不少老師反映，課程改革以前是老師為學(xué)生梳理教材中的歷史知識，現(xiàn)在是讓學(xué)生自己梳理教材中的歷史知識。學(xué)生對歷史課不感興趣這一老問題沒有解決，新問題又出現(xiàn)了：以前一節(jié)課的歷史知識點(diǎn)比較多，還能講滿45分鐘的時(shí)間，現(xiàn)在知識點(diǎn)大幅度縮減，有時(shí)候不到20分鐘就能把內(nèi)容講完。據(jù)一些市、縣教研員反映，這種現(xiàn)象在縣一級的中學(xué)歷史教學(xué)中比較普遍。出現(xiàn)上述問題，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因是沒有處理好歷史教學(xué)與歷史教科書的關(guān)系。

一、歷史教學(xué)與歷史教科書

歷史教學(xué)要以教科書為依據(jù)，但是又不能局限于教科書。不論是舊教科書還是新教科書，由于篇幅、字?jǐn)?shù)的限制，都只能敘述歷史發(fā)展的概要，不可能把所有具體生動的歷史細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來，因此顯得比較單調(diào)。如果過分依賴教科書，歷史課不論是由老師講述，還是由學(xué)生閱讀、討論，都很難生動起來。

我們不能把歷史教科書等同于歷史。歷史本身是豐富多彩，極具魅力的。歷史學(xué)家們用文字把這些豐富多彩的歷史記錄下來，保存至今。從這些前人的記述中我們能夠發(fā)現(xiàn)很多有趣、有意義的東西。例如，許多家喻戶曉、膾炙人口的歷史故事就出自西漢歷史學(xué)家司馬遷的《史記》。歷史的功能是多方面的，其中最重要的功能之一就是其借鑒作用。北宋政治家、史學(xué)家司馬光著《資治通鑒》就是為了給統(tǒng)治者提供歷史借鑒。同志十分喜歡《資治通鑒》。他曾經(jīng)對史學(xué)家說：“《資治通鑒》這部書寫得好，盡管立場觀點(diǎn)是封建統(tǒng)治階級的，但敘事有法，歷代興衰治亂本末畢具，我們可以批判地讀這部書借以熟悉歷史事件，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！睔v史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中也提到，“通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧”。這些都說明學(xué)習(xí)過去的歷史對當(dāng)代人是有意義的，關(guān)鍵是學(xué)什么、怎么學(xué)。就中學(xué)歷史課堂教學(xué)來說，關(guān)鍵是老師講什么、怎么講。如果歷史教師對歷史的講述超越了歷史教科書，向?qū)W生們呈現(xiàn)出歷史的生動、具體、豐富的一面，學(xué)生們會覺得歷史非常有意思，能從中受到啟發(fā)。

歷史教科書只是歷史教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容提綱，它為歷史教師組織課堂教學(xué)提供了一個(gè)基本線索。豐富生動的歷史內(nèi)容需要?dú)v史教師去選擇、去組織。同樣一個(gè)課題，如果歷史教師只向?qū)W生敘述教科書中的知識點(diǎn)，或者讓學(xué)生自己閱讀歸納這些知識點(diǎn)，很難體現(xiàn)歷史的魅力。只有向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動的歷史情節(jié)、歷史材料，才能使歷史變得有趣、有價(jià)值，發(fā)揮出歷史的各種教育功能。從這種角度來說，歷史教學(xué)是向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動的歷史，而不是復(fù)述歷史教科書中的文字。這些教科書中的文字，不論是由教師講述，還是由學(xué)生復(fù)述，都不能構(gòu)成完整意義上的歷史教學(xué)。只有以教科書為線索，師生共同在具體翔實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)上開展各種形式的教學(xué)活動，形成對歷史的認(rèn)識，才是完整的歷史教學(xué)。新課標(biāo)大量削減歷史知識點(diǎn)，最主要的意圖就是為實(shí)現(xiàn)這一歷史認(rèn)識活動創(chuàng)造條件。

從上表的對比可以看出，在新教科書中，一節(jié)課的歷史知識點(diǎn)被大大削減了。舊教科書中的第2課“氏族公社繁榮時(shí)期的居民”有三個(gè)子目：河姆渡和半坡原始居民；大汶口原始居民；炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說。在新教科書中，把其中的一個(gè)子目：“炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說”提出來，單獨(dú)作為一節(jié)課，知識點(diǎn)只有舊教科書的三分之一。仔細(xì)對比其他幾節(jié)課，也可以發(fā)現(xiàn)同樣的情況。當(dāng)然，這種區(qū)別從根本上講還是課改前的歷史教學(xué)大綱和課改后的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之間的區(qū)別，因?yàn)榻炭茣歉鶕?jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。

歷史知識點(diǎn)大量削減，歷史的連貫性相應(yīng)地就差一些了。為什么課程標(biāo)準(zhǔn)要不惜犧牲歷史的連貫性，大量削減知識點(diǎn)?

主要有兩個(gè)意圖：第一，為教師充實(shí)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造條件；第二，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。

課改前，人們對中學(xué)歷史教科書有一個(gè)普遍的看法，即它是大學(xué)歷史教科書的壓縮本。作為歷史知識體系，中學(xué)歷史教科書是完備的，但它只是一些干巴巴的條文，只有歷史知識的基本框架和歷史結(jié)論，缺少生動具體的史實(shí)。由于一節(jié)課的知識點(diǎn)密度大，老師要完成教學(xué)任務(wù)，只能蜻蜓點(diǎn)水，對每一個(gè)知識點(diǎn)都概括性地提一下，基本上不

二、新課標(biāo)教科書削減歷史知識點(diǎn)的意圖

從初中歷史教科書的知識結(jié)構(gòu)來看，新舊教材的最大區(qū)別是知識點(diǎn)密度的不同。我們以課程改革以前的初中人教版全國統(tǒng)編教科書和課程改革后北師大版實(shí)驗(yàn)教科書作一比較：可能給學(xué)生講述每一個(gè)知識點(diǎn)的具體史實(shí)，向?qū)W生展現(xiàn)歷史的細(xì)節(jié)。歷史缺少具體生動的史實(shí)、缺少故事情節(jié)，自然顯得枯燥無味，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，缺乏具體情節(jié)的歷史也很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感態(tài)度上的反響、很難讓學(xué)生從中得到啟示。削減知識點(diǎn)，就是為了給老師足夠的時(shí)間把最重要的歷史知識點(diǎn)給學(xué)生講透，讓師生共同發(fā)掘出這一歷史知識點(diǎn)所隱含的豐富的歷史內(nèi)容①。另外，一節(jié)課的歷史知識點(diǎn)密度大，師生的主要時(shí)間用在掌握這些知識點(diǎn)，師生交流互動、學(xué)生自主活動的時(shí)間就少、甚至沒有時(shí)間了。削減知識點(diǎn)，為學(xué)生的自主活動和師生互動留出了時(shí)間。總之，義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)大量削減歷史知識點(diǎn)的主要意圖是要讓師生共同在具體翔實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)上開展各種形式的教學(xué)活動，形成對歷史的認(rèn)識，并在這種具體生動的歷史教學(xué)過程中陶冶情操、發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力。

新教科書的知識點(diǎn)大量削減，如果還用以前講授舊教科書的思路來講新教科書，45分鐘時(shí)間就顯得富余了，也達(dá)不到課改所要求的歷史教育目標(biāo)。

三、如何以教科書為線索豐富歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式

前面提到，新課標(biāo)歷史教科書削減歷史知識點(diǎn)的主要目的之一是為教師充實(shí)歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造條件，讓師生對每一個(gè)重要的歷史知識點(diǎn)能有時(shí)間深入探索。當(dāng)然歷史課不僅僅是探索歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，而這些歷史教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要以歷史知識為媒介。那么，應(yīng)該怎樣選擇和組織歷史知識、豐富歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式呢?這需要根據(jù)每一節(jié)歷史課的具體情況來定。下面舉一個(gè)課例略作分析。

北師大版歷史教科書七年級上冊第9課為“甲骨文與青銅器”，只有兩個(gè)子目：刻在龜甲獸骨上的文字；聞名于世的青銅器。與舊教科書相比知識點(diǎn)很少，如何把這兩個(gè)知識點(diǎn)講深、講透?這是一個(gè)如何補(bǔ)充和組織教學(xué)內(nèi)容的問題。以甲骨文為例，課文正文中對甲骨文的介紹僅用了一個(gè)自然段，100多字。加上楷體小字的補(bǔ)充介紹，也超不過300字。作為一種歷史知識介紹，不論是由教師講述，還是由學(xué)生帶著問題閱讀以后回答，頂多十幾分鐘就完成。通過這些文字介紹，同學(xué)們對什么是甲骨文也會有一個(gè)概念上的了解。問題是，講過或看過這段文字之后，能達(dá)到什么教育目標(biāo)?如果只是讓學(xué)生知道了什么是甲骨文，顯然不能全面體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，因?yàn)槲覀儚闹锌床坏竭^程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教育目標(biāo)。那么，怎么講才能實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)呢?

1．課題導(dǎo)人。課題導(dǎo)入營造學(xué)習(xí)情境的重要環(huán)節(jié)，課題導(dǎo)入的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)的效果。案例：

教師：同學(xué)們，在上課之前我們先做一個(gè)游戲：兩個(gè)人一組，用三分種時(shí)間互相交流，告訴你的同伴，你最喜歡的歌星或電影明星是誰，并說出原因。但是有個(gè)要求：不能張口說話。開動腦筋，看看除了口語還能用什么方法把自己的想法告訴同伴?開始!

(學(xué)生兩人一組，不說話，用其他方式交流。)

教師：同學(xué)們，剛才你們是用什么方式交流思想的?對，是用文字。有哪位同學(xué)知道咱們中國的文字是什么時(shí)候發(fā)明的?

學(xué)生的幾種回答：(1)黃帝；(2)半坡遺址；(3)商朝

教師總結(jié)：同學(xué)們的回答都有自己的理由。相傳黃帝讓他的官員發(fā)明了文字，但這只是傳說。后來在半坡遺址發(fā)現(xiàn)了帶有文字性質(zhì)的刻畫符號，說明我國早在六千年以前就已經(jīng)出現(xiàn)了文字的萌芽，比傳說的黃帝時(shí)期還早。我們今天能夠看到的最早的比較成熟的文字則是商朝的甲骨文?，F(xiàn)在用的漢字就是從甲骨文演變過來的。好，現(xiàn)在我們就來一起學(xué)習(xí)“刻在龜甲獸骨上的文字”——甲骨文。

案例評析：這個(gè)課題的導(dǎo)入以游戲開始，游戲內(nèi)容是當(dāng)代中學(xué)生最熟悉的人物以及每天都要使用的漢字，貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，容易引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生們談?wù)撍麄冏罡信d趣的歌星或電影明星，但是又不許說話。同學(xué)們基本上都是用筆寫字來交流的。通過這個(gè)活動，調(diào)動起同學(xué)們參與教學(xué)的積極性，使他們切身體驗(yàn)到文字的意義。在此基礎(chǔ)上教師順勢提出“中國的文字是什么時(shí)候發(fā)明的”，利用同學(xué)們的答案自然地過渡到本節(jié)課要講的課題。

在這一過程中，對于學(xué)生的回答，教師的總結(jié)非常重要。因?yàn)閷W(xué)生們有幾種不同的答案，而且不一定每一個(gè)學(xué)生在陳述時(shí)都能準(zhǔn)確說明自己的理由。教師要及時(shí)總結(jié)，對學(xué)生每一種答案的合理性做出清晰的說明，幫助學(xué)生形成一種比較準(zhǔn)確的歷史概念。例如黃帝時(shí)期發(fā)明文字只是一種傳說，確切的證據(jù)是在半坡遺址發(fā)現(xiàn)的，比傳說的黃帝時(shí)期還要早，但那只是文字的萌芽。最早的比較成熟的文字是商朝的甲骨文。這樣，學(xué)生對文字發(fā)明的時(shí)期就有了比較準(zhǔn)確的概念：文字不是在某個(gè)確定的時(shí)期發(fā)明的，而是經(jīng)歷了一個(gè)過程。老師雖然沒有明確把這句抽象的話說出來，但是在對學(xué)生答案的總結(jié)過程中，已經(jīng)隱含了這個(gè)意思。給初中生講述抽象的道理學(xué)生不容易理解，而用具體史實(shí)則容易讓學(xué)生對某個(gè)歷史問題形成比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。

2．選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，換言之，給學(xué)生講什么、怎么講，是歷史課堂教學(xué)要解決的最重要的問題。以問題為核心來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容是課改以后用得比較多的一種方法。案例：

教師：同學(xué)們，對于甲骨文，你最想了解的是什么?

學(xué)生答案：(1)甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?(2)甲骨文是做什么用的?(3)甲骨文是什么時(shí)候被發(fā)現(xiàn)的?(4)甲骨文是什么樣子?(5)我們能看懂甲骨文嗎?等等。

教師：看來同學(xué)們對甲骨文充滿了好奇，我們現(xiàn)在就一起來探索這些問題。先看第一個(gè)問題：甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?有哪位同學(xué)知道，給大家講一講。

學(xué)生講述甲骨文發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。

教師對學(xué)生的講述作歸納、補(bǔ)充。

案例評析：教師覺得已經(jīng)將教科書中的內(nèi)容敘述得很清楚了，這是因?yàn)榻處熥约壕哂休^豐富的歷史背景知識和工作生活閱歷，一看就明白，沒有什么好奇的。但是初中學(xué)生在這些方面還有許多是空白、未知領(lǐng)域。教師不一定能全面了解，因此，要讓教學(xué)符合學(xué)生的理解力、認(rèn)識力，符合學(xué)生的需要，不是一件特別容易的事情。如果讓學(xué)生自己把不理解的問題、想知道的問題說出來，教師再選擇教學(xué)內(nèi)容就比較容易了。

在這一案例中，教科書已經(jīng)把甲骨文介紹得很清楚，還需要補(bǔ)充什么?教師把補(bǔ)充內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生說說他們對于甲骨文想知道些什么，根據(jù)學(xué)生的問題補(bǔ)充和組織教學(xué)內(nèi)容，而且還給學(xué)生提供了解決問題展現(xiàn)自我的機(jī)會，實(shí)踐了新課標(biāo)的教學(xué)理念。不過，在實(shí)際操作過程中，有很多教師在學(xué)生回答完問題或講述了一段歷史故事之后，就接著進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，沒有對學(xué)生的回答或講述做總結(jié)，這有可能出現(xiàn)教學(xué)漏洞，因?yàn)楸M管有個(gè)別同學(xué)可能知道某個(gè)問題的答案或某個(gè)歷史故事，但是由于自己的表述能力或知識的限制，不能把問題說清楚。教師及時(shí)對學(xué)生的行為做出反應(yīng)，完善學(xué)生陳述的歷史內(nèi)容，使學(xué)生的回答條理化，這是教師在運(yùn)用問題來組織教學(xué)時(shí)必不可少的一項(xiàng)工作。

3．提供歷史細(xì)節(jié)。學(xué)生感覺歷史枯燥是因?yàn)樵谒麄兯赖臍v史僅僅是一些年代、地名、人名、物名，或者是一些政治經(jīng)濟(jì)制度、措施的條文，對歷史的結(jié)論、評價(jià)等。如果沒有具體的歷史過程、歷史情景來支撐這些抽象的、概念性的文字，學(xué)生就很難理解。歷史教學(xué)就是要為這些抽象的文字添枝加葉，使干枯的樹干變成郁郁蔥蔥的大樹，使枯燥的文字變成生動具體的歷史。案例：

教師：現(xiàn)在我們進(jìn)入下一個(gè)問題：甲骨文是什么樣子?我們能看懂嗎?我先出示幾個(gè)甲骨文字，同學(xué)們猜一猜，這些字表示什么?(用投影出示牛、羊等表示動物的甲骨文字)

幾個(gè)學(xué)生分別說出這些甲骨文表示牛、羊等。

教師(問一名學(xué)生)：你根據(jù)什么說這個(gè)字表示牛?

學(xué)生：因?yàn)檫@個(gè)字像牛。

教師(逐個(gè)問回答問題的學(xué)生類似問題，然后歸納)：同學(xué)們識別甲骨文字的依據(jù)是看它像什么。甲骨文基本上是象形文字，要表示什么東西，就畫出它的大致形狀來。同學(xué)們剛才都猜對了。