導(dǎo)語：如何才能寫好一篇多元智能教學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：多元智能理論；中學(xué)英語；教學(xué)；問題；策略

語言智能是一種基礎(chǔ)的智能，是指人具有對所學(xué)的語言進(jìn)行聽、說、寫、讀、譯的能力，以及能夠靈活運(yùn)用文法、語義學(xué)等能力，可以表達(dá)自己的思想，能夠與他人溝通交流[4]34。將語言智能理論應(yīng)用在中學(xué)英語教學(xué)中，可以提高學(xué)生語言發(fā)音以及理解語義的能力，將這一智能更好的應(yīng)用在學(xué)習(xí)中。語言智能的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的英語成績。有的人語言智能比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較快，這與其平時(shí)的閱讀以及寫作練習(xí)有著較大的關(guān)系，在平時(shí)生活中，還可以靈活的應(yīng)用課堂中學(xué)習(xí)到的知識，對語言進(jìn)行思考。

1 當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生的語言運(yùn)用能力較差

目前很多中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，都采用了死記硬背這種方法。這種學(xué)習(xí)方法直接導(dǎo)致了中學(xué)生英語運(yùn)用能力較差，尤其是在口語和聽力方面更是如此。很多中學(xué)生即使掌握了一定的英語知識也表達(dá)不出來，造成這種現(xiàn)象的主要原因除了是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以外，還可能是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法過于傳統(tǒng)單一，無法使學(xué)生掌握良好的聽說讀寫譯能力。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的原因也不排除一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語無用，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的錯誤心理。

1.2 教學(xué)方法單一落后

雖然近年來國家一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并要求在教學(xué)中應(yīng)采用多元化教學(xué)手段。但是在實(shí)際的中學(xué)英語教學(xué)中，很多教師依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在課堂上不停的講解語法，學(xué)生只是被動聽講。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生語言自主運(yùn)用能力的培養(yǎng)，且極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更不能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。作為一門語言，只有將英語靈活運(yùn)用在實(shí)際生活中，才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語的最終目的。但目前的教學(xué)方法完全不適合這一學(xué)習(xí)需求。

1.3 缺乏新穎的教學(xué)理論指導(dǎo)

現(xiàn)如今大多數(shù)中學(xué)英語教師都是接受的傳統(tǒng)教育，這使得傳統(tǒng)教學(xué)理論在教師心中根深蒂固，并直接影響了教師的教學(xué)工作理念。正是由于教學(xué)理念過于傳統(tǒng)落后，使得教學(xué)方法很難得到創(chuàng)新，教學(xué)效率也相對難以提高。甚至有些教師沒有很好的敬業(yè)精神，把教學(xué)僅僅作為一種謀生手段，而不把培養(yǎng)學(xué)生英語能力作為己任，這種錯誤的教學(xué)思想也會影響教學(xué)效率的提升。

1.4 教學(xué)評價(jià)體系不合理

作為中學(xué)的一門課程，中學(xué)英語也同樣需要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，并計(jì)入學(xué)生的總學(xué)分中[3]67。目前中學(xué)英語采用的評價(jià)手段依然是采用應(yīng)試教育的評價(jià)模式，即只評價(jià)學(xué)生的筆試和聽力，而不評價(jià)學(xué)生的口語能力。這種評價(jià)方式容易使學(xué)生為了應(yīng)付考試只重視筆試，而忽視英語綜合能力的提升。

2 將多元智能理論應(yīng)用在中學(xué)英語教學(xué)中的必要性

一直以來，我國的教育比較重視的是對學(xué)生語言智能和邏輯數(shù)理智能的培養(yǎng)，而并沒有意識到其他六項(xiàng)智能培養(yǎng)的重要性，使得學(xué)生無法得到全面的發(fā)展。這一問題在中學(xué)英語教學(xué)中也有所體現(xiàn)。即中學(xué)英語教師和學(xué)生對多元智能理論的了解較少，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法和策略也偏于傳統(tǒng)，比較注重語言知識的教學(xué)而忽視了語言綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重得分技能的掌握而忽視英語運(yùn)用能力的提升。這樣的教與學(xué)是存在缺陷的，十分不利于學(xué)生綜合能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

3 基于多元智能理論的中學(xué)英語課堂教學(xué)要求

在中學(xué)英語教學(xué)中引入多元智能的教學(xué)理念，需要找到最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生為課程設(shè)計(jì)的中心，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)方法，只有選擇最佳的多元智能教學(xué)模式，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)對教材進(jìn)行全面的審視，確定能夠進(jìn)行智能切入教學(xué)的內(nèi)容。并且為了提高多元智能教學(xué)的效果，教師應(yīng)選擇學(xué)生比較喜愛的方式作為智能切入方式，這也是最有效的切入點(diǎn)。應(yīng)用多元智能教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)先明確學(xué)生的多元智能光譜，從而對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在此過程中應(yīng)合理運(yùn)用分層教學(xué)方法，讓學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在中學(xué)英語的多元智能教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的開發(fā)。教師可以為學(xué)生提供多元智能材料和資源，幫助學(xué)生獲取更多知識。例如書籍、海報(bào)、雜志、電腦、網(wǎng)絡(luò)等等。另外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)工具，如日記、計(jì)算機(jī)文字處理、教具、紙筆等等。這些都能夠幫助學(xué)生利用多感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有構(gòu)建一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能幫助學(xué)生從不同的角度開發(fā)自己的潛能，實(shí)現(xiàn)多元智能教學(xué)效果。

4 基于多元智能理論的中學(xué)英語教學(xué)策略

英語是一門重要的學(xué)科，中學(xué)英語教師在課堂中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，減少理論教學(xué)，通過練習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的語言智能培養(yǎng)環(huán)境，可以設(shè)計(jì)英文故事編寫、英文朗讀、演講等活動，這有利于學(xué)生在平時(shí)課余生活中更多的涉獵英文資源，閱讀英文美文，從而提高其英語基礎(chǔ)知識水平。教師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，訓(xùn)練其語言智能。

學(xué)習(xí)英語時(shí)，不光的讀、寫，還要重視聽力的練習(xí)，學(xué)生有一定單詞基礎(chǔ)后，需要在聽力練習(xí)中辨識單詞，這對其口語能力提升也有著較大的幫助。在聽力訓(xùn)練后，學(xué)生還要做好筆記，起到知識鞏固的作用。教師為了提高學(xué)生的英語聽力水平，還要多鼓勵學(xué)生用英文復(fù)述故事，或者進(jìn)行情景模擬，應(yīng)所學(xué)的英文知識進(jìn)行練習(xí)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以為學(xué)生推薦一些比較適合的課外閱讀材料，這些資料的難易程度要適中。在閱讀課外材料時(shí)，學(xué)生的興趣比較高，而且可以涉獵更多的知識，擴(kuò)大詞匯量，有利于知識積累。在寫作練習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生寫英文日記，使學(xué)生更好的將在課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，不但可以提高其單詞記憶能力，還能夠在潛移默化的作用下逐漸提高學(xué)生的自省能力。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中還存在很多的問題，阻礙了中學(xué)英語教學(xué)水平的提升。而科學(xué)的將多元智能理論運(yùn)用在教學(xué)中則可以很好的改善這一現(xiàn)狀。當(dāng)然，目前關(guān)于多元智能理論下的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較少，無法直接借鑒或引用成功的教學(xué)案例，因此這就需要中學(xué)英語教師在今后的教學(xué)中能夠繼續(xù)研究創(chuàng)新基于多元智能理論的中學(xué)英語教學(xué)方法，從而為提升我國中學(xué)英語教學(xué)水平，增強(qiáng)新時(shí)期中學(xué)生的綜合英語素質(zhì)和能力做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏著.多元智能視野下的學(xué)校德育及管理[M].上海教育出版社，2005.

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1.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

1.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

針對地理學(xué)科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國在世界上的位置特點(diǎn)。

2.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

2.1樹立新的教學(xué)理念

初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對學(xué)生的評價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.2豐富教學(xué)方法和策略

在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識，認(rèn)識到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認(rèn)知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到每個學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

2.3促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

教師可以開展各種與地理知識有關(guān)的興趣活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區(qū)的模板，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖比賽；可以讓學(xué)生自己查閱資料，組織活動讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來；還可以安排學(xué)生組成小組介紹我國的各省的地理常識。

3.結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；多元智能理論

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-058-01

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)研究生院發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納在1983年提出的，是指任何一個人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡單，僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能，除此之外，還存在其它多種的智能，諸如音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、自我認(rèn)識智能（深入自己內(nèi)心世界的）以及人際智能（理解他人的）等。

二、運(yùn)用多元智能理論有效指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)

1、閱讀思維的多元化。由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)重大突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動其內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。推行多元智能理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；學(xué)生不僅獲得了語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實(shí)踐的能力。社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才就能符合社會需要，真正印證了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。

2、閱讀目標(biāo)的多元化?；诙嘣虒W(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好都不會完全相同，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用，本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的理念。

目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是，對于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。從廣義講，課標(biāo)所賦予“知識目標(biāo)”的同時(shí)，我們還必須給學(xué)生提出明確的“能力目標(biāo)”；完成考試要求的目標(biāo)之外，還要求達(dá)到社會賦予的“實(shí)踐目標(biāo)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點(diǎn)，即三維目標(biāo)的確定，從知識、能力、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面提出了要求?？傊n程標(biāo)準(zhǔn)所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實(shí)踐方面的需求。

3、閱讀內(nèi)容的多元化。中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材，與此配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選擇的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合學(xué)生個人興趣愛好，以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng)，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。

總之，圍繞中學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動空間。

4、閱讀方法的多元化?！肮び破涫?，必先利其器”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)知識、掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。我們要堅(jiān)持科學(xué)觀點(diǎn)，在語文閱讀中建立以學(xué)生為主體的新理念。

我國中小學(xué)語文課堂上提問很少，因?yàn)閷W(xué)生從小就接受了一種順從教育，師長的話，不容置疑，這在幼兒教育時(shí)期，有一定的合理性?！叭齊系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法”創(chuàng)始人朱松春教授認(rèn)為：“教學(xué)系統(tǒng)中主要是三個主要環(huán)節(jié)，即一是教育部門包括學(xué)校和教師一方；二是家庭和家長一方；三是學(xué)生一方。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是強(qiáng)調(diào)在家里是家長做主，在學(xué)校是教師做主，學(xué)生沒有自?！齊系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法’別明確學(xué)生是主體這個概念。道理是顯而易見的，是明確的。所以，在學(xué)習(xí)這個問題上，一定要以學(xué)習(xí)者本人――學(xué)生為主體。”

只有承認(rèn)教學(xué)系統(tǒng)中以學(xué)生為主體的新理念，才能更好地在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。因?yàn)楦鶕?jù)多元智能教育理論，只有建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，才能在適當(dāng)保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面吸收和開展實(shí)現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)工作。

此外，面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。

總之，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，隨機(jī)而用，因此，自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確實(shí)對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。

5、閱讀測評的多元化。多元智能理論指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力，而且還可進(jìn)一步來檢驗(yàn)學(xué)生未來運(yùn)用這些閱讀知識來最終解決實(shí)踐問題的能力。

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【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高職英語 實(shí)踐教學(xué)

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)加德納教授在1983年《智能的結(jié)構(gòu)》中正式提出的，多元智能理論的提出為教育界帶來了革命性的變革。多元智能理論指出人的智能結(jié)構(gòu)是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能組成。多元智能理論為高職英語實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)打開了學(xué)習(xí)方式多樣性、教學(xué)方式多樣性、訓(xùn)練方式多樣性、發(fā)展方式多樣性以及評價(jià)方式多樣性的更為廣闊的實(shí)踐空間。

一、高職英語實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國高職英語實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)取得了較大的發(fā)展。高職英語實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了認(rèn)可，教學(xué)計(jì)劃從制度上保證英語實(shí)踐教學(xué)的開展。教學(xué)思想已經(jīng)從傳統(tǒng)的以“理論”為核心轉(zhuǎn)向以“實(shí)踐”為核心，并形成了多種實(shí)踐教學(xué)模式。但是，到目前為止，高職英語實(shí)踐教學(xué)體系仍然存在問題。

1.高職英語實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。目前很多高職院校基本沿用的仍然是以課堂傳授理論知識為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足；缺乏實(shí)踐分析，口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練不足；缺乏跨學(xué)科綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無法進(jìn)行行業(yè)和職業(yè)所需要的相關(guān)技能的綜合實(shí)踐，導(dǎo)致英語實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

2.高職英語實(shí)踐教學(xué)保障不完善。受“以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”傳統(tǒng)觀念的影響，很多高職院校和英語教師沒有對實(shí)踐教學(xué)引起足夠的重視，實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)相對滯后；實(shí)踐教學(xué)場所缺乏，實(shí)訓(xùn)設(shè)施不到位或利用率低下，經(jīng)費(fèi)投入不足；英語實(shí)踐教學(xué)的管理始終沒有納入正軌，規(guī)章制度不健全，制約實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

3.高職英語實(shí)踐教學(xué)評價(jià)不嚴(yán)格。傳統(tǒng)的高職英語課程評價(jià)主體僅限于學(xué)生和教師同行，沒有第三方機(jī)構(gòu)（如企業(yè)）的參與，不能突出高職英語實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性；目前主要以學(xué)習(xí)成績作為主要評價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力和崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)；評價(jià)方法多采納能直接量化的定量評價(jià)，忽視情感、態(tài)度等智力因素的定性評價(jià)。

二、多元智能理論視角下的高職英語實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

多元智能理論為高職英語實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)方式多樣性和訓(xùn)練方式多樣性提供了理論基礎(chǔ)。高職英語實(shí)踐教學(xué)要改變過分依賴?yán)碚摻虒W(xué)的現(xiàn)狀，形成相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多種渠道的學(xué)習(xí)方式。高職英語實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于高職英語教學(xué)的所有階段，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐和社會實(shí)踐“三課堂”中，以“三課堂”聯(lián)動的方式實(shí)現(xiàn)高職英語實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多元化。

課內(nèi)實(shí)踐的“第一課堂”是高職英語實(shí)踐教學(xué)的主要課堂，注重培養(yǎng)英語基礎(chǔ)知識和實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。進(jìn)行日常交際包括介紹、問候、感謝、致歉、道別、指路；天氣、學(xué)習(xí)、愛好、飲食、健康等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)業(yè)務(wù)交際如安排日程與活動和面試等方面的培訓(xùn)，閱讀與翻譯一般題材的文字材料，完成日常題材短文的寫作。

“第二課堂”即課外實(shí)踐，是“第一課堂”的延伸和發(fā)展。鼓勵學(xué)生參加各種英語社團(tuán)，如“英語角”、“瘋狂英語”等活動。鼓勵學(xué)生參加高職英語應(yīng)用能力等級考試A/B級考試。鼓勵學(xué)生參加各類技能競賽活動，如高職高專英語口語技能大賽、高職高專英語寫作大賽、英語演講比賽、大學(xué)生英語競賽（D類）、英語語言測評大賽等。

“第三課堂”即社會實(shí)踐，是“第一課堂”和“第二課堂”的進(jìn)一步延伸和發(fā)展。鼓勵學(xué)生參加各類社會實(shí)踐。例如，鼓勵學(xué)生參加實(shí)踐性的英語技能拓展項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生擔(dān)任英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的助教，鼓勵學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，與英語為母語國家的客人進(jìn)行日常和一般涉外業(yè)務(wù)的交際，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

三、多元智能理論視角下的高職英語實(shí)踐教學(xué)保障體系

多元智能理論為高職英語實(shí)踐教學(xué)方式多樣性提供了理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言智能的培養(yǎng)，忽視了其它方面，教學(xué)方法比較枯燥單調(diào)，單純強(qiáng)調(diào)語言知識的積累，而忽略了學(xué)生人際關(guān)系、自我觀察和自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，積極性不強(qiáng)，只會死記硬背考試的知識點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)英語知識的實(shí)際運(yùn)用，沒有在學(xué)習(xí)英語的過程中實(shí)現(xiàn)對自我認(rèn)識自我觀察的培養(yǎng)，更不用說培養(yǎng)積極正確的人際關(guān)系了。

多元智能理論鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳智能途徑和個性化高效學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是一件快樂的事情。不同的學(xué)生在不同的方面具有相對擅長的智能。通過發(fā)掘?qū)W生八項(xiàng)智能中的優(yōu)勢，激發(fā)全腦智能效應(yīng)，從而突破傳統(tǒng)英語教學(xué)機(jī)械教條、單一僵化、枯燥乏味的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)英語教學(xué)基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析及模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮每個學(xué)生的最佳潛能和激發(fā)他們的興趣，因而無法因材施教，難以保證教學(xué)效果，難免大面積掉隊(duì)。多元智能理論視角下的高職英語教學(xué)“以學(xué)生為中心”，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己八項(xiàng)智能中的強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合在運(yùn)用英語的過程來掌握英語，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點(diǎn)和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

四、多元智能理論視角下的高職英語實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

多元智能理論對傳統(tǒng)的學(xué)生英語成績考查提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)成績考查過分強(qiáng)調(diào)英語語言的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，高職英語實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式也應(yīng)多元化，注重對不同學(xué)生的不同智能的培養(yǎng)。

多元智能理論視角下評價(jià)內(nèi)容不應(yīng)局限在高職英語實(shí)踐教學(xué)成績的考查上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容多元化和情景化。高職英語實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了“三課堂”聯(lián)動，多元智能理論視角下的高職英語實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)以“三課堂”作為評價(jià)的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，參與各項(xiàng)課外英語活動和社會實(shí)踐活動。教師應(yīng)針對學(xué)生在各個課堂的表現(xiàn)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展。

傳統(tǒng)的高職英語學(xué)習(xí)測試過于注重學(xué)生的紙筆測試成績，試題形式以標(biāo)注化試題為主，缺乏靈活性，忽視了對學(xué)生個體發(fā)展和成長的評價(jià)以及學(xué)生的個體差異，無法充分調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)的積極性。多元智能理論視角下的高職英語教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)注重學(xué)生個體發(fā)展和成長，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)和持續(xù)的發(fā)展，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。

傳統(tǒng)的高職英語實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體方面忽視了評價(jià)主體多元，尤其忽略了自我評價(jià)的價(jià)值。多元智能理論視角下的高職英語實(shí)踐教學(xué)評價(jià)分為對學(xué)生的評價(jià)和對教師的評價(jià)，采用“學(xué)生參與評價(jià)”和“教師評價(jià)”的高職英語實(shí)踐教學(xué)共同評價(jià)方式。“學(xué)生參與評價(jià)”包括學(xué)生的自我評價(jià)、同伴評價(jià)和學(xué)生評價(jià)教師。教師評價(jià)包括教師對學(xué)生的評價(jià)和教師本人接受的評價(jià)。教師評價(jià)學(xué)生應(yīng)該更多地關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，注重教師與學(xué)生之間的互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并向?qū)W生反饋評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)教師自身的成長與發(fā)展。

五、結(jié)語

高職英語實(shí)踐教學(xué)是高職英語教育中至關(guān)重要的組成部分。多元智能理論鼓勵高職英語形成系統(tǒng)的高職英語實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，利用多種方式豐富英語課程資源，激發(fā)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與課堂，與其他同學(xué)合作，積極參與自我評價(jià)和合作評價(jià)，探究合作學(xué)習(xí)和合作評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)豐富的語言文化情境，探究豐富的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的語言智能。采取科學(xué)合理的“合作評價(jià)”方式，有利于學(xué)生形成正確積極的認(rèn)識觀，同時(shí)也有利于教師自身的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]溫希東.成為高職院校優(yōu)秀教師[M].高等教育出版社，2013.

[4]季舒鴻.高職英語教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索[M].安徽大學(xué)出版社，2012.

篇5

關(guān)鍵詞：多元智能理論；文化教學(xué)；英語教學(xué)

本文擬借鑒加德納的多元智能理論，提出一個通過多元智能理論進(jìn)行高中英語文化角落教學(xué)的構(gòu)想，突出文化角落教學(xué)的多元性與實(shí)踐性，呼吁教師設(shè)法調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)潛能與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多渠道的為學(xué)生提供英語文化學(xué)習(xí)的機(jī)會的目標(biāo)。

一、文化教學(xué)的內(nèi)涵與重要性

文化是一個非常廣泛的概念，有關(guān)文化的定義也種類繁多，有文化即文明、文化即交際或跨文化交際、文化即社群互動場所、文化即人們之間的動態(tài)建構(gòu)等不同觀點(diǎn)?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)，其內(nèi)容主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維模式、價(jià)值觀念等。語言與文化之間的關(guān)系密切，學(xué)習(xí)一門語言的過程，也是了解和掌握目的語國家文化背景知識的過程。在語言教學(xué)中，單純重視語言教學(xué)是不夠的，文化教學(xué)對語言教學(xué)的重要性是不言而喻的。

二、高中英語文化教學(xué)現(xiàn)狀與分析

當(dāng)前高中英語教學(xué)存在對文化教育認(rèn)識不足，以及在“應(yīng)試教育”沖擊下，教師重視升學(xué)率，忽視文化教學(xué)的問題，從而造成重讀寫，輕聽說;重知識點(diǎn)，輕交際能力;重文字，輕文化的現(xiàn)象，阻礙了對學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的培養(yǎng)。

盡管文化角落在每個模塊當(dāng)中是以篇章閱讀的形式出現(xiàn)，但這并不意味著教學(xué)形式應(yīng)該拘泥于閱讀的教學(xué)?？v觀文化對英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性，可以看出：文化角落的教學(xué)不僅不只是閱讀，而且應(yīng)該是高中學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中為數(shù)不多的，值得加以正確利用的，并且能夠刺激學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)文化和語言的良好機(jī)會。

三、多元智能理論的概念

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出?！〖拥录{認(rèn)為人的真實(shí)智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力的指標(biāo)。他提出人類的智能至少可以分成八個范疇：1.語言智能；2.邏輯智能；3.空間智能；4.肢體運(yùn)作智能；5.音樂智能；6.人際智能；7.內(nèi)省智能；8.自然探索智能(加德納在1995年補(bǔ)充)。這八個范疇的內(nèi)容如下：

語言智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力。

邏輯數(shù)學(xué)智能強(qiáng)調(diào)主要靠推理來進(jìn)行思考，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序。

空間智能強(qiáng)調(diào)能準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來思考的。

肢體運(yùn)作智能善于運(yùn)用整個身體來表達(dá)想法和感覺的能力。

音樂智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。

人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力。

內(nèi)省智能主要是指認(rèn)識到自己的能力。

自然探索智能指能認(rèn)識植物、動物和其它自然環(huán)境。

四、多元智能理論指導(dǎo)文化角落教學(xué)

第一，結(jié)合多元智能理論進(jìn)行文化角落教學(xué)是高中生發(fā)展的需要。語言的學(xué)習(xí)離不開記憶。高中生的有意識記憶占主導(dǎo)地位，理解識記成為主要的識記方法。而多元智能理論正是追求學(xué)生對文化現(xiàn)象的認(rèn)識與比較，對比記憶不僅符合高中生的記憶特點(diǎn)而且能夠促使學(xué)生真正領(lǐng)會知識。另一方面，高中生情感豐富、意志力增強(qiáng)、興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈。但目前課堂教學(xué)無法提供一個理想的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這一切都使多元智能理論在高中這一特殊的階段呈現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢，教育者需要認(rèn)識到學(xué)生智能的多元，了解他們的興趣，分析他們的特點(diǎn)，挖掘他們的潛能并尋求到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)生全面發(fā)展的平衡點(diǎn)。

第二，結(jié)合多元智能理論進(jìn)行文化角落教學(xué)也是高中英語新課標(biāo)的需要。高中英語新課程的目標(biāo)是在英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論為教師提供了八種不同發(fā)展學(xué)生多元智能的要求的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助他們理解。另外，多元智能理論建議教師為學(xué)生提供豐富多彩的內(nèi)容，更合適的組織結(jié)構(gòu)，更靈活的評價(jià)方式，這些都能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識和技能。教師可以利用學(xué)生的多元智能幫助他們學(xué)習(xí)外國文化，比如利用身體/運(yùn)動智能學(xué)習(xí)風(fēng)俗習(xí)慣，用視覺智能學(xué)習(xí)歷史地理，用人際智能學(xué)習(xí)價(jià)值觀學(xué)生就能夠?qū)ξ幕懈玫睦斫?，并且更了解跨文化交際。

第三，課程資源需要多元智能理論。英語課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師積極利用多種課程資源，如錄像、電影、有形的教學(xué)工具、多媒體等。多元智能理論提倡視覺藝術(shù)、音樂、體育等每種資源都同等重要，都能幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)。

總結(jié)：加德納的多元智能理論倡導(dǎo)探究性的教學(xué)方式，為學(xué)生潛能的開發(fā)提供了多元發(fā)展的機(jī)會，多角度，分層次地對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，多元智能理論的推廣和應(yīng)用，將極大促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長，使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)不再遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.

[2] Gardner，H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books.

[3](美)查普曼.(2004).在課堂上開發(fā)多元智能.郅庭瑾譯.教育科學(xué)出版社.

篇6

【關(guān)鍵詞】多元智能；課堂教學(xué)

1.多元智能理論及其教學(xué)觀

多元智能理論是當(dāng)今最具影響力的智力理論，是由美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍德華·加德納提出的，他認(rèn)為人的智能是多元的。學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中包涵的智能主要有：

1.1 言語/語言智能。主要指能否對化學(xué)概念、原理、符號、化學(xué)術(shù)語、實(shí)驗(yàn)儀器名稱等進(jìn)行正確而簡捷的表述。

1.2 邏輯/數(shù)理智能。表現(xiàn)方式就是計(jì)算和邏輯推理，其核心是學(xué)生思維能力。

1.3 視覺/空間智能。主要指學(xué)生在認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中對儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等方面所表現(xiàn)出來的能力。

1.4 音樂/節(jié)奏智能。化學(xué)學(xué)科中音樂/節(jié)奏智能的核心是指對聲音的敏感力。

1.5 身體/運(yùn)動智能。在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)就是模仿能力。比如學(xué)生課堂上記筆記的過程首先就是一個模仿過程，其次才是思維過程。

1.6 人際交往智能。所謂人際交往智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的”理解與交往”，能夠善于聽取別人的意見。

1.7 自我反省智能（元認(rèn)知能力）。自我反省智能是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，其核心是留心、反思與重建。化學(xué)學(xué)科中的自我反省智能表現(xiàn)為：了解自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)化學(xué)的狀態(tài)，以及清楚地知道自己學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能。

1.8 自然觀察智能?；瘜W(xué)學(xué)科中的自然觀察智能不僅指觀察實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，還包括對化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受，以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察與理解。

每個人都是這八種智能不同程度的組合，每個人的智能都各具特色，都同時(shí)擁有智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。從多元智能理論角度看，化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，就是要通過化學(xué)基本概念、原理、元素化合物知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。通過多元化的課堂教學(xué)方式，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論與我國新課程改革的諸多理念不謀而合，新課程改革提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，如何根據(jù)多元智能理論構(gòu)建我們的課堂教學(xué)策略和教學(xué)行為，使我們的教育教學(xué)方式與學(xué)生的智能特征相適應(yīng)，是值得探究的問題。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。學(xué)生是給教會的而不是學(xué)會的，更不用說會學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。課堂教學(xué)追求的是“序”與“靜”。教師有條不紊地傳授知識和組織安靜的課堂教學(xué)秩序；學(xué)生是按教師預(yù)定的方案按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件的服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。最后導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失，學(xué)習(xí)方式單一，創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率低下。

3.構(gòu)建多元智能理論下課堂教學(xué)策略的兩種模式

新課程改革要求我們改變舊的教學(xué)觀念，改革舊的課堂教學(xué)方式，擯棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，創(chuàng)設(shè)適合不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方式，使教學(xué)適應(yīng)每位學(xué)生，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。因此設(shè)計(jì)好我們的課堂教學(xué)顯得尤為重要，多元智能理論對教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施有積極的作用。在具體的課堂教學(xué)中借鑒多元智能理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，有以下兩種模式：

3.1 “通過智能而教”，即以智能為手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。就是設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)或者發(fā)揮不同智能強(qiáng)項(xiàng)的活動，給不同的學(xué)生充分的機(jī)會去發(fā)揮、運(yùn)用自己所擅長的智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變過去學(xué)生整齊劃一的靜聽學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生有機(jī)會、有可能在課堂上通過不同的學(xué)習(xí)活動發(fā)揮出自身的智能強(qiáng)項(xiàng)，以自己最擅長最喜歡的方式去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的理解和掌握，最終達(dá)到自身智能以及其他方面更好的發(fā)展和成長的目的。

3.2 “為了多元智能而教”，即以智能為目的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。其設(shè)計(jì)的思路和組織安排則不同，首先確定本節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能，然后將課堂中的大部分活動明確地指向某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)智能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于構(gòu)思能夠培養(yǎng)不同智能類型的活動方式，教學(xué)評價(jià)也關(guān)注的是學(xué)生的不同智能是否得到了發(fā)展。

當(dāng)然，在具體的課堂教學(xué)中，以上兩種方式常常整合在一起成為一個問題的兩個方面，并不能作出涇渭分明的劃界。但就我們傳統(tǒng)課堂中普遍存在的弊端，以及目前迫切需要改革的那些方面來說，“通過多元智能而教”更適合我們的需要，因此借鑒多元智能教學(xué)時(shí)應(yīng)該以“手段”優(yōu)先，兼顧“目的”的原則。

4.多元智能理論下的課堂教學(xué)策略

從智能結(jié)構(gòu)看，在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們比較重視學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視了其他智能的發(fā)展。經(jīng)過探索，不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)策略，可以使學(xué)生的各種智能得到發(fā)展。

4.1 元素化合物知識課的教學(xué)策略——實(shí)驗(yàn)探究法（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)）、指導(dǎo)閱讀法、討論法、談話法、合作學(xué)習(xí)法

元素化合物知識課的特點(diǎn)：

4.1.1 以敘述性材料為主，顯得知識點(diǎn)分散，記憶量大。應(yīng)及時(shí)對知識進(jìn)行橫向比較、縱向聯(lián)系，將之聯(lián)線結(jié)網(wǎng)。

4.1.2 元素化合物知識的學(xué)習(xí)如果離開實(shí)驗(yàn)、模型或其他直觀手段，僅憑教師的口述和板書，學(xué)生是無法獲得生動準(zhǔn)確的感性知識的。他們只能是死記硬背，隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，容易產(chǎn)生“前攝和倒攝抑制現(xiàn)象”，導(dǎo)致知識雜亂、混淆。

4.1.3 元素化合物知識必須體現(xiàn)“化學(xué)與社會”這個主題。 因?yàn)橹挥兄匾曉鼗衔锱c社會、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，才能通過元素化合物的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和熱愛科學(xué)的情感。使他們關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題，從而最終激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望。

4.1.4 實(shí)驗(yàn)探究法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在全面開發(fā)學(xué)生潛能方面具有其獨(dú)特優(yōu)勢：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，幾乎體現(xiàn)著多元智能的所有方面。我認(rèn)為將教材中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，積極動手實(shí)驗(yàn)，并可在實(shí)驗(yàn)的過程中提出新的實(shí)驗(yàn)課題，繼續(xù)探索，直至得出科學(xué)的答案或解釋，有助于發(fā)揮學(xué)生的各種潛在智能。

例如，在學(xué)習(xí)乙酸的酸性時(shí)，我采用了以下的教學(xué)過程。

第一步提出兩個問題：1.乙酸具有酸性，如何利用下列藥品證明乙酸具有酸性？2.用實(shí)驗(yàn)證明乙酸、碳酸、亞硫酸的酸性強(qiáng)弱順序？

（乙酸溶液、石蕊試液、PH試紙、Na2CO3溶液、試管、滴管、燒杯、表面皿、玻璃棒、試管、Na2SO3溶液）。

這種設(shè)疑的方法可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二步是先讓小組成員之間進(jìn)行討論，得出不同的方法。再在我的引導(dǎo)下，進(jìn)行組與組之間討論，得出了下面幾種實(shí)驗(yàn)方法：1.用pH試紙測乙酸的酸堿性，如果溶液變紅，說明乙酸顯酸性。2.把石蕊試液滴入乙酸溶液中，如果溶液變紅，也說明乙酸顯酸性。3.把乙酸滴入Na2CO3溶液中，觀察現(xiàn)象，判斷乙酸和碳酸的酸性強(qiáng)弱。4.把乙酸溶液滴入Na2SO3溶液中，觀察現(xiàn)象判斷乙酸和亞硫酸的酸性強(qiáng)弱。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽設(shè)想，相互討論，得出實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字智能、人際關(guān)系智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。

第三步學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，動手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果為乙酸的酸性強(qiáng)于碳酸而弱于亞硫酸，說明了乙酸是一種弱酸。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)、開發(fā)了學(xué)生的視覺空間智能和身體運(yùn)動智能。

實(shí)驗(yàn)探究法基本程序：①創(chuàng)設(shè)情景，引出問題；②猜想與假設(shè)；③討論科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案；④驗(yàn)證假設(shè)（實(shí)驗(yàn)探究）；⑤探討規(guī)律，作出結(jié)論。

4.2 化學(xué)概念和化學(xué)理論知識課的教學(xué)策略——對比講授法、討論法、直觀教學(xué)法。

根據(jù)學(xué)習(xí)心理理論，概念的學(xué)習(xí)主要有兩種形式：概念形成和概念同化?！案拍钚纬伞敝笇W(xué)生從大量同類事物中，通過辨別、概括，抽象出其本質(zhì)屬性。由于概念是通過大量處于下位的具體例證概括抽象形成的，因此這是一種上位學(xué)習(xí)?！案拍钔敝笇W(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍顖D式來學(xué)習(xí)新的概念，這是一種下位學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新概念的上位結(jié)構(gòu)，并且上位結(jié)構(gòu)越鞏固清晰，新的下位概念就越容易被同化。概念的形成和概念的同化是概念學(xué)習(xí)的兩種重要形式，這兩種學(xué)習(xí)所要求的學(xué)習(xí)條件和心理過程不同。概念形成要求有足夠的正、反例證，通過辨別、發(fā)現(xiàn)和抽象得出概念的本質(zhì)屬性。概念同化則要求學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新材料的有關(guān)概念，學(xué)生要在辨別新概念與原有上位概念的異同中產(chǎn)生新概念，并將新概念存入更新了的概念網(wǎng)絡(luò)。

因此化學(xué)概念和化學(xué)理論知識課的設(shè)計(jì)要符合：（1）概念（理論）教學(xué)要提供盡可能充足的化學(xué)事實(shí)（實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本、模型或數(shù)據(jù)圖表等） ，幫助學(xué)生建立概念。（2）重視概念建立過程的教學(xué)。要注意運(yùn)用準(zhǔn)確、簡明和邏輯性強(qiáng)的語言，抽象化學(xué)事實(shí)與化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，分析新概念與原有概念的異同。（3）要通過正反例證的分析以及對概念的內(nèi)涵、外延、條件的討論，幫助學(xué)生理解概念。（4）要在初步建立概念的基礎(chǔ)上，及時(shí)通過概念的運(yùn)用，鞏固概念。 并在后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)展概念。

4.3 化學(xué)計(jì)算和化學(xué)用語知識課的教學(xué)策略——范例講授法、練習(xí)法、演示法（感性到理性）

化學(xué)計(jì)算和化學(xué)用語的教學(xué)都是以對化學(xué)基本概念、基本原理的準(zhǔn)確理解為基礎(chǔ)的，屬于課程目標(biāo)中的“知識和技能”范疇，具有明顯的技能教學(xué)特征。最宜采用范例講授的教學(xué)方式，化學(xué)計(jì)算和化學(xué)用語的教學(xué)若離開了具體的實(shí)例，只是由教師將枯燥的方法、規(guī)范和步驟進(jìn)行羅列，則不管教師表達(dá)如何清晰，學(xué)生也是不得要領(lǐng)的。開展范例教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：首先，舉例必須符合教學(xué)目標(biāo)及本班大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平；第二，舉例必須精練、典型；第三，所舉實(shí)例的呈現(xiàn)順序要經(jīng)過合理的安排，符合“最近發(fā)展區(qū)原則”，發(fā)揮學(xué)生的“自我效能感”，盡量使呈現(xiàn)序與學(xué)生認(rèn)知序產(chǎn)生“共振”。

化學(xué)計(jì)算與化學(xué)用語知識大多屬于程序性知識，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意“過程和方法”，通過程序性知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。目前較為普遍的通病是在分析例題時(shí)重步驟、規(guī)范而輕原理、過程，對于在背后支撐這些具體步驟的化學(xué)概念、化學(xué)原理，例如質(zhì)量守恒、電子守恒、離子方程式的概念等等，往往只在講步驟前作為原則提一提，講解例題時(shí)并沒有認(rèn)真分析，概念和原理成了游離于教學(xué)主體內(nèi)容以外的東西。事實(shí)上，它們應(yīng)該成為化學(xué)計(jì)算和化學(xué)用語教學(xué)的主線。雖然這兩部分知識的學(xué)習(xí)都有明顯的技能學(xué)習(xí)的特征，但這種技能是一種以概念原理的理解和運(yùn)用為特征的心智技能，不能把它等同于以動作模仿為特征的技能。

5.結(jié)束語

在新的教育理念下，教師教給學(xué)生多少知識雖然重要，但更重要的是學(xué)生學(xué)會多少，有沒有從教師這里學(xué)到有效的學(xué)習(xí)方法。這就要求我們借鑒多元智能理論，構(gòu)建多種化學(xué)課堂教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，使他們成為各行各業(yè)的生力軍，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 夏靖龍，多元智力理論在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.上海教育， 2002

篇7

【關(guān)鍵詞】多元智能理論問卷調(diào)查法政治教學(xué)高三復(fù)習(xí)模式基礎(chǔ)年級教學(xué)模式

一、問題的提出

（一）理論依據(jù)和研究背景

多元智力理論是心理學(xué)教授加德納于1983年提出來的。加德納“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”，提出人類智力至少應(yīng)包括以多元方式存在的七種智力：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能。這些智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。多元智能理論在美國教育界引起了廣泛的積極影響，并很快成為許多西方國家當(dāng)前教育改革的重要指導(dǎo)思想。加德納及其合作者們在課程體系、教育評估和教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行了大量的探索性研究。

當(dāng)今我國的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，加快了人們的教育觀念的改變，推動了教育改革。在我國不斷深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下，各個學(xué)科的教學(xué)方法都進(jìn)入一個新的探索階段，新課標(biāo)的重要理念就是“重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Α薄白鹬貙W(xué)生的個性差異”。綜上所述，從多元智能理論角度思考，對思想政治教育教學(xué)的改進(jìn)以及如何發(fā)揮學(xué)生的多元智能有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于目前國內(nèi)對多元智能理論在與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究方面缺乏系統(tǒng)和深入，本文以此為切入點(diǎn)進(jìn)行探索。

（二）研究的意義與創(chuàng)新之處

東西方文化背景不同，教育制度有較大的差異。多元智能理論要求面向每一個學(xué)生，使其多元智能得到全面的發(fā)展。針對我國這樣一個人口眾多、教學(xué)班額很大的教育現(xiàn)狀，要真正實(shí)施適合每一個學(xué)生的教學(xué)并不容易；加之我國當(dāng)前的教育改革是素質(zhì)教育，此理論的出現(xiàn)，為我國的教育改革提供了科學(xué)的理論根據(jù)。這一理論在美國和世界各國成功的應(yīng)用，給我國基礎(chǔ)教育課程的改革很多有益的啟示。我國多個國家級重點(diǎn)課題立項(xiàng)對多元智能進(jìn)行研究，對如何借鑒多元智能理論、促進(jìn)其本土化，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育的實(shí)施等問題，進(jìn)行了積極探索，也取得了一定的成果。但從目前國內(nèi)總體情況看，尚處于理論介紹、經(jīng)驗(yàn)借鑒階段，研究規(guī)模較小，特別在與我國教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合方面還缺乏系統(tǒng)和深入。另外，多元智能理論大部分的研究和實(shí)驗(yàn)比較集中在幼兒教育和小學(xué)教育方面，在中學(xué)教育尤其是高中教育方面的實(shí)踐性研究還較少。

如何根據(jù)高中生的政治思想品德現(xiàn)狀有針對性地提高教學(xué)效果，是一個實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的挑戰(zhàn)。多元智能教學(xué)理論在政治課中的運(yùn)用，可以有效地改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背政治知識等單一的教學(xué)方式，提高政治課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。國內(nèi)關(guān)于多元智能理論的實(shí)驗(yàn)研究目前還處于探索階段，以往學(xué)者的研究實(shí)驗(yàn)對象多是幼兒、初中生、高中理科生以及大學(xué)生被試，實(shí)驗(yàn)的科目多為藝術(shù)科目、語言類科目以及理科范疇。如方娜將多元智力理論應(yīng)用在幼兒音樂領(lǐng)域教學(xué)中；崔紅將加德納的多元智力理論應(yīng)用在初中生物教學(xué)中；周宏燕將多元智力理論應(yīng)用在幼兒英語教學(xué)中；左芬基于多元智力理論的高中英語教學(xué)實(shí)證研究；勞媚媚、楊初平、翁嘉文等人將多元智能理論應(yīng)用在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評價(jià)中，而有關(guān)多元智能理論在高中政治教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文大部分上停留在理論論述階段。如王朝方談?wù)摱嘣悄芾碚撛谒枷胝卫碚撜n教學(xué)中的應(yīng)用，也有少數(shù)學(xué)者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究；吳蘇娟將多元智能理論應(yīng)用在高中政治課堂教學(xué)中；甄家敏將多元智能理論應(yīng)用在高中思想政治課中，這些探索推進(jìn)了多元智力理論的實(shí)踐，但是上述學(xué)者的研究不是在了解學(xué)生智能差異的基礎(chǔ)上來實(shí)施多元智能理論，這樣可能存在先入為主的錯誤。另外，上述兩位學(xué)者的學(xué)生對象是中國北部和中部的學(xué)生，而中國南部的多元智能理論的推廣不夠，中國的南方教育以廣州最具有代表性。所以本課題將多元智能理論應(yīng)用于廣州思想政治實(shí)際工作教學(xué)中，不僅對我校的教學(xué)工作有促進(jìn)作用，能體現(xiàn)本校的特色和創(chuàng)新，也能為教育創(chuàng)新提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更能推動多元智能理論在思想政治領(lǐng)域的全面推廣，方法上也更加科學(xué)，具有一定的研究價(jià)值。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查法

使用《多元智能自測表》對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從整體上把握學(xué)生的多元智能類型分布情況。

（二）行動研究法

在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。

三、研究過程

（一）問卷調(diào)查

1.問卷調(diào)查方法

采用隨機(jī)分層整體抽樣的方法，在學(xué)校不同年級隨機(jī)抽取4個班，發(fā)放《多元智能自測表》進(jìn)行抽樣調(diào)查。問卷發(fā)放180份，回收170份，去掉無效問卷9份，有效問卷共161份。

2.調(diào)查工具

使用《多元智能自測表》進(jìn)行抽樣調(diào)查。本量表從語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體一運(yùn)動智能、視覺一空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能以及自然觀察智能八個方面進(jìn)行設(shè)置。該量表每個智能類型方面由8道小題組成，分為很符合、不太符合、不符合三項(xiàng)，分別計(jì)分為2分、1分和0分。每項(xiàng)智能若在13-16分之間，說明這項(xiàng)智能發(fā)展得很好；每項(xiàng)智能若在9-12分之間，說明這項(xiàng)智能發(fā)展得較好；每項(xiàng)智能若低于9分，則說明在這方面要努力。

3.施測方法

問卷的施測以班級為單位，學(xué)校教師配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語，利用學(xué)生上課時(shí)間集體施測。所有數(shù)據(jù)資料均通過SPSS11.6統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

（二）結(jié)果分析

1.學(xué)生各智能類型總體得分情況（見表1）

由學(xué)生在各智能類型上得分的平均數(shù)可以看出，就總體狀況而言，學(xué)生的各項(xiàng)智能得分均大于9分，說明學(xué)生總體智能情況發(fā)展較好。其中，就各項(xiàng)智能類型相比較而言，學(xué)生總體內(nèi)省智能最強(qiáng)，接近很好；其次是身體一運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、音樂智能和視覺一空間智能；而學(xué)生最弱的智能則為語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。

2.學(xué)生各智能類型不同發(fā)展程度的統(tǒng)計(jì)情況

各智力類型中，學(xué)生的內(nèi)省智能總體發(fā)展最好，其中發(fā)展程度很好、較好的人數(shù)比例分別占到了總數(shù)的48.4%和44.1%，只有7.5%的同學(xué)還需努力提升此項(xiàng)智能；其次是身體一運(yùn)動智能，發(fā)展程度很好、較好的人數(shù)比例分別占到了總數(shù)的36.6%和49.7%。此外，人際關(guān)系智能總體也發(fā)展良好，大部分同學(xué)處在較好的發(fā)展程度，占總數(shù)54.7%；就總體而言，學(xué)生的數(shù)理邏輯智能和語言智能都同樣有待提升，但二者又存在不同的分布特征。大部分同學(xué)的語言智能發(fā)展較好，占總數(shù)的55.9%，而發(fā)展很好的同學(xué)只占總數(shù)的14.9%；而數(shù)理邏輯智能則呈現(xiàn)兩極化傾向，發(fā)展很好的同學(xué)占總數(shù)的22.4%，發(fā)展需努力的同學(xué)則占總數(shù)的42.4%。

四、結(jié)果討論

就總體而言，學(xué)生各類型智能都發(fā)展較好。但各種智能的發(fā)展程度相比較而言，存在不平衡現(xiàn)象。其中，學(xué)生發(fā)展最好的智能類型是內(nèi)省智能，或者說是自我認(rèn)知智能，接近“很好”的發(fā)展程度。高中學(xué)生自我認(rèn)知智能發(fā)展較好，有研究者認(rèn)為自我認(rèn)知智能與中學(xué)生的人際交往相關(guān)。也有研究者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生身體形象自我認(rèn)識與身體鍛煉行為相關(guān)。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的智能和思維發(fā)展特點(diǎn)，將利用學(xué)生內(nèi)省智能的優(yōu)勢作為教學(xué)的一個重要切入點(diǎn)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地設(shè)置一些跟學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想密切相關(guān)的問題。

除了內(nèi)省智能，學(xué)生的身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、音樂智能和視覺一空間智能總體發(fā)展也較好。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意多從這幾個角度進(jìn)行切入。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能在各類型智能中總體發(fā)展較弱。這要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，一方面要避免單一的“講”的形式或“做題”的形式，增強(qiáng)課堂活動的多樣性；另一方面，則提醒教師在課堂上也要多創(chuàng)設(shè)一些情景和學(xué)習(xí)機(jī)會，提升學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能。

五、應(yīng)用基于多元智能理論下的教學(xué)模式探索

針對學(xué)生的總體智能發(fā)展特點(diǎn)，課題組成員在教學(xué)實(shí)踐中探索出了幾種能夠發(fā)揮學(xué)生智能優(yōu)勢的教學(xué)模式。

（一）高三教師在備考中側(cè)重發(fā)揮學(xué)生自主性的高三復(fù)習(xí)模式

學(xué)生進(jìn)入高三后，由于已經(jīng)對整個政治學(xué)科的知識體系有了初步的把握，因此，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生自主性的復(fù)習(xí)模式，不僅更能讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能整體發(fā)揮學(xué)生自我認(rèn)知智能的發(fā)展優(yōu)勢。同時(shí)，在復(fù)習(xí)過程中還可結(jié)合制作圖表、小組合作、問題探究等多種方法。具體做法如下：

1.自主研讀課本，夯實(shí)知識基礎(chǔ)。自主研讀課本就是引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃表，讓學(xué)生對課本進(jìn)行自主閱讀復(fù)習(xí)。

2.自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化知識理解。引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，只要學(xué)生認(rèn)為自己做出的結(jié)構(gòu)最有利于自己理清思路，掌握知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成個人風(fēng)格的知識結(jié)構(gòu)圖。

3.自主評講試卷，反思知識誤區(qū)。在評講卷時(shí)，也要發(fā)揮學(xué)生的自主性和合作精神，讓學(xué)生通過自我反思、互相合作的方式，提高評卷效果。

（二）基礎(chǔ)年級教師在教學(xué)中側(cè)重于情景創(chuàng)設(shè)探究和問題探究的教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生多元智能的總體發(fā)展特點(diǎn)以及多元智能理論的要求，基礎(chǔ)年級以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生主動參與為前提，以多種形式的自主探究為途徑，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序：

1.精心設(shè)計(jì)問題情境。利用視頻、音頻、課堂劇等豐富形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際、富有針對性、啟發(fā)性、趣味性的問題情境。

2.組織開展問題探究活動。根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)問，不斷設(shè)計(jì)出富有價(jià)值、難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

3.及時(shí)幫助學(xué)生歸納、總結(jié)和評價(jià)。探究活動結(jié)束后由學(xué)生發(fā)言，根據(jù)反饋，教師可以了解到學(xué)生的探究情況。

4.學(xué)生在探究活動中發(fā)現(xiàn)新問題。通過對問題的引申拓展、深入探討還會引發(fā)新的更多的問題，需要留在課下讓學(xué)生反復(fù)思考爭論。

六、研究不足和展望

雖然本文在研究過程中進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探索，取得了一些有價(jià)值的研究成果，但縱觀整個研究，仍然還有許多地方需要我們進(jìn)一步去努力和探索。

首先，我們需要意識到人的多元智能并不是互相割裂的，在思想政治課教學(xué)中，某一種學(xué)習(xí)形式往往同時(shí)需要學(xué)生運(yùn)用多種智能，只不過是某一種智能起主導(dǎo)優(yōu)勢而已。因此，在下一步的研究中，我們要積極思考在高中思想政治課堂教學(xué)中，如何更加科學(xué)、靈活地運(yùn)用多元智能理論，讓多元智能理論發(fā)揮它的最佳效用。

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【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)；信息技術(shù)；策略

多元智能理論是一種新的教學(xué)理論，它要求教師根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，從而幫助學(xué)生開發(fā)他們的智能。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，教師往往很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，他們通常采取“填鴨式”或者“放養(yǎng)式”的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)的收效甚微。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用“多元智能理論”，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地對信息技術(shù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面主要從三個方面對多元智能理論在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用情況進(jìn)行分析和探討，希望對小學(xué)信息技術(shù)課堂起到一定的幫助。

一、公平對待每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

由于每位學(xué)生的智能發(fā)展情況有所不同，因此他們對于知識的接受能力和理解能力也會存在差異。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師通常對那些在課堂上反應(yīng)活躍的學(xué)生加以關(guān)注，使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性不高。事實(shí)上，這樣的方式存在于許多科目的教學(xué)環(huán)境中，不利于教學(xué)的開展。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中公平對待每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，確保有效的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)信息技術(shù)（上冊）第1課“信息與信息技術(shù)”的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中公平對待每一位學(xué)生?！靶畔⑴c信息技術(shù)”這部分知識的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生了解生活中信息的應(yīng)用情況，同時(shí)幫助學(xué)生更好地感受信息的重要性。有些學(xué)生可能在開始上課之前就接觸過電腦知識，或者本身有著很好的領(lǐng)悟能力，使得他們在學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)駕輕就熟，學(xué)習(xí)效率較高。而有些學(xué)生可能初次接觸信息技術(shù)知識，他們對于生活中的信息技術(shù)也不太了解，使得他們在學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)較為吃力。教師應(yīng)該展開教學(xué)活動，讓學(xué)生通過猜詞游戲等方式對所學(xué)內(nèi)容有所了解。如果學(xué)生仍舊存在疑問，教師可以幫助學(xué)生疏通難點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握知識。

二、多元評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高課堂教學(xué)的效率

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生評價(jià)的方式往往較為單一，他們大多受到應(yīng)試教育的影響，只是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)他們學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很顯然這樣的評價(jià)方式存在很大的片面性和不完整性。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該多元評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課下作業(yè)情況以及考試成績等因素對學(xué)生加以綜合考量，從而真正發(fā)揮評價(jià)的作用，使學(xué)生充分認(rèn)識到自身所存在的優(yōu)勢和不足，從而能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)信息技術(shù)（上冊）第11課“漂亮的電子郵件”的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該多元評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！捌恋碾娮余]件”這部分的主要教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生如何發(fā)送電子郵件，并且學(xué)會利用信紙對郵件進(jìn)行美化處理。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)時(shí)注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，然后對每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄。之后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握程度、課下作業(yè)的完成情況以及考試成績等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到自身所存在的不足。這樣的多元評價(jià)方式能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)情況，從而不斷加強(qiáng)對于信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)水平。

三、營造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，拉近與學(xué)生之間的距離

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，他們在課堂上通常只顧著對課本內(nèi)容進(jìn)行講授，而很少和學(xué)生進(jìn)行交流和互動，并且教師在課堂上常常擺出一副高高在上的姿態(tài)，這樣就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該營造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，主動拉近與學(xué)生之間的距離，融入學(xué)生之中，使學(xué)生能夠更加輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會得到有效的提高。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)信息技術(shù)（上冊）第24課“欣賞音樂”的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該營造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)檫@部分教學(xué)內(nèi)容和音樂相關(guān)，教師就可以進(jìn)行相應(yīng)的課程安排。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，播放一首“喜羊羊與灰太狼”的歌曲，吸引學(xué)生的注意力。之后，教師應(yīng)該提問學(xué)生：“你喜歡‘喜羊羊與灰太狼’這首歌嗎？為什么？你還喜歡什么樣的歌曲？”通過提問的方式，可以使學(xué)生在課堂上放松心態(tài)，鼓起勇氣回答教師所提出的問題，從而更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下學(xué)會如何下載mp3格式的音樂文件，從而掌握這部分信息技術(shù)知識。

篇9

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 中專英語 課堂教學(xué) 操作模式

一、引言

當(dāng)今中等專業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)大多還是沿襲了基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式，英語教學(xué)仍然實(shí)施的是無特殊目的教育（English for no Specific-Purpose）。中專學(xué)校因所設(shè)專業(yè)種類較多，與其相適應(yīng)的專業(yè)英語也分類較細(xì)，如幼師英語、餐旅接待英語、導(dǎo)游英語、經(jīng)貿(mào)英語、計(jì)算機(jī)英語等。如何能讓這些英語真正發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的熱情，為今后的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，那就必須對課堂英語的教學(xué)組織模式進(jìn)行研究轉(zhuǎn)變。筆者通過觀察和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中專學(xué)生的英語教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)，適應(yīng)學(xué)生英語薄弱的自身?xiàng)l件，擺脫周邊教學(xué)環(huán)境的束縛，采用教學(xué)內(nèi)容的多元化，來發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能，通過教學(xué)組織及技能訓(xùn)練的多樣化、教學(xué)外在形式的現(xiàn)代化等方面進(jìn)行調(diào)整和突破，來增加英語知識學(xué)習(xí)的多方來源，從而調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，這也是上好英語課的關(guān)鍵。另外語言具有工具性和人文性的特點(diǎn)，學(xué)生在外語課堂上，不僅僅接受具體語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更重要的是一種文化的學(xué)習(xí)，是一種世界觀、價(jià)值觀、審美觀的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語言本身，了解和感受到不一樣的生活，而且能開闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶冶人文精神，提升人生境界。如何使語言學(xué)習(xí)既能增加學(xué)生的知識又能為職業(yè)需求服務(wù)，把英語學(xué)習(xí)真正落腳點(diǎn)著眼于學(xué)生的實(shí)際需求上，加德納的多元智能理論就從語言的工具性和人文性出發(fā)，為當(dāng)前中專英語教學(xué)的研究和探索指出了明確的方向。

二、多元智能理論

美國心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年所著的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論（Multiple Intelligence）。他認(rèn)為，智力是在文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力，更具體是指孩子們會用不同的智能來學(xué)習(xí)或表現(xiàn)。正常人都具有八種智能，即語言智能（linguistic intelligence）、邏輯―數(shù)學(xué)智能（logical- mathematical intelligence）、空間―視覺智能（spatital intelligence）、身體運(yùn)動智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence）、自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能（intra-personal naturalist intelligence）。這一理論還強(qiáng)調(diào)智力是人的一種功能外顯形式，是多元的、發(fā)展的，并通過個體的活動才能確認(rèn)。智力具有一定的情境性，個體可以通過一定的教育活動來發(fā)展自己的智力。這八種智能綜合起來進(jìn)行探討和借鑒，都會對中專英語學(xué)習(xí)和教學(xué)起到敦促提升的功效。

三、在多元智能理論指導(dǎo)下的中專英語課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1.從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多元化著手，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望。

（1）音樂歌曲和原聲影片的課堂插入能培養(yǎng)學(xué)生英語的語感，提高學(xué)生領(lǐng)悟、鑒賞語言的能力。

人們對音樂的音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等的感知并行于對語言的感知。加德納的有關(guān)音樂智能的描述，證實(shí)了音樂在教學(xué)中的魅力。教師在課前的導(dǎo)入，某一語言項(xiàng)目的操練，以及訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力時(shí)，都可以把英語歌曲適時(shí)插入。如在介紹有關(guān)友誼的話題時(shí)，歌曲“你是我的陽光”（You are my sunshine）是導(dǎo)入話題較好的選擇。在有關(guān)《美國西部拓荒者》的文字閱讀中，歌曲“五百里路”（Five-hundred miles）的學(xué)習(xí)會使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的主旨。在講解有關(guān)美麗大自然之類的文章時(shí)，教師可挑選一些優(yōu)美舒緩的樂曲把學(xué)生帶入所描述的情境中，目前所流行的瑜珈冥想音樂非常適合作為記憶的背景音樂。西方的經(jīng)典影片，如勵志影片《阿甘正傳》、智慧型的影片《驕陽似我》等很適合中專學(xué)生觀看欣賞，影片的英文對白和美妙音樂會使學(xué)生體會到英語語言的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)好英語的發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力。

（2）英語成語典故的講解能促進(jìn)語言智能的發(fā)展。

希臘羅馬的古代神話傳說是學(xué)生最愛聆聽的。如潘多拉的寶盒（Pandora Box）、丘比特之劍（Cupid’s Bow）、斯芬克斯之謎（The mystery of Sphinx）、潘神的自由（A freedom of Pan）、阿喀琉斯的腳腫（Achilles’heel）。這些故事經(jīng)過歷史的演變，都具有了深刻的比喻義和引申義，西方人經(jīng)常會把這些成語典故應(yīng)用于日常生活中，表達(dá)自己對事物的看法。來自《伊索寓言》中的“Cry wolf”（喊“狼來了”）的成語典故現(xiàn)常用來比喻“散布不實(shí)的消息”，Cat’s paw（貓爪子）喻指“被人利用的人”。源于圣經(jīng)故事中的Olive branch（橄欖枝）被喻為“和平與吉祥的象征”，A garden of Eden（伊甸園）常用來喻指“純潔無邪的極樂之地”等。源于文化作品的Uncle Tom（湯姆叔叔）常用來喻指“逆來順受的人”，Cinderella（灰姑娘）現(xiàn)常用來比喻“一舉成名的人”，《魯濱遜漂流記》中野人的名字Friday（星期五）用來指“忠實(shí)的仆人，得力的助手”。這些成語典故集趣味性和知識性于一體，對于了解英國文化，開拓英語學(xué)習(xí)的視野，提高語言使用的廣度都有著積極的影響。

（3）利用詩歌的空間視覺智能用來幫助進(jìn)行課堂欣賞教學(xué)。

詩歌的想象能力和語言點(diǎn)結(jié)合能最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)語言的能力和自信。比如，學(xué)生們熟悉的臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，這首詩的英文翻譯既文字簡潔又朗朗上口，且有很大的想象空間。如第一段，When I was a child/nostalgia seemed a small stamp/ Here am I/ and there my mother。另外像莎士比亞的名作“Shall I compare you to the summer’s day”讀起來清新明了，易于背誦。教師可挑選類似的詩歌進(jìn)行課堂講解和欣賞，課下布置熟練背誦。

2.從教學(xué)形式的組織的多樣性著手，營造輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍。

（1）拓展人際關(guān)系智能，以小組活動為組織形式。

課堂內(nèi)容的選擇，主題的討論，成績的自評、互評、總評，都可以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行。

（2）發(fā)展身體運(yùn)動智能，開展多樣化的組織模式。

英語中的名篇，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、歐?亨利的《警察贊美詩》在學(xué)完后，都可以讓學(xué)生可以通過口頭復(fù)述故事梗概的形式表現(xiàn)出來。餐旅接待英語的學(xué)習(xí)，如接電話、做預(yù)約、點(diǎn)菜上菜等更是要以角色扮演為基礎(chǔ)的情景對話、小品表演的形式來組織教學(xué)。另外，學(xué)習(xí)一些有關(guān)動作、感覺的新單詞時(shí)，可讓學(xué)生用身體語言（body language）來充分模仿表演。

3.從教學(xué)輔助工具的多種化著手，拓寬學(xué)生語言獲取的渠道。

從錄音機(jī)到網(wǎng)絡(luò)多媒體、錄音筆等，教師選擇適合教學(xué)內(nèi)容、語言話題的輔助教學(xué)設(shè)備可以提高學(xué)習(xí)的效果；網(wǎng)絡(luò)信息的豐富化和彼此溝通的便利化以及展示事物的直觀生動化都會對語言輸入有較好的作用。比如，以元認(rèn)知為導(dǎo)向，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能，以任務(wù)為目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)理―邏輯智能等；以實(shí)踐為助手，利用網(wǎng)絡(luò)為依托，發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動智能等。

四、結(jié)論

要鼓勵中專生積極參與語言學(xué)習(xí)，首先需要教師從多元智能理論角度轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念。其次，教師還應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢有針對性地開展教學(xué)。再次，教師既要發(fā)展多元智能理論的觀點(diǎn)，又不能教條化，生拉硬套。只有這樣，才能從課堂教學(xué)的角度，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Gardner H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York：Basic Books，1983.

［2］Gardner H.Multiple Intelligences：The Theory in Practice［M］.New York：Basic Books，1993.

［3］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論實(shí)踐與方法.上海：外語教育出版社，1996.

篇10

關(guān)鍵詞：多元智能；思想政治課；實(shí)踐性教學(xué)；多元開發(fā)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0225-02

隨著《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》在美國發(fā)表后，多元智能理論轟動了美國和世界的教育工作者，深受好評，這一理論逐漸成為一些國家和地區(qū)教育改革的指導(dǎo)思想，很多教師以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，并都取得很好的效果。提高高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，可以在借鑒多元智能理論的基礎(chǔ)上探索實(shí)踐性教學(xué)的新形式，引導(dǎo)教師樹立人本理念和多元化的教育觀，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課育人功能的可持續(xù)發(fā)展。

一、多元智能理論的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（—）多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出來的，他于1983年，發(fā)表了《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》，提出了一種全新的有關(guān)人類智力的理論，即多元智能理論（或譯為多元智力、多元才能、多元智慧，簡稱MI理論）。該理論指出：智能是在某種社會或者文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。具體含義為：①

1.每一個體的智能各有特點(diǎn)。多元智能理論提出：作為個體，我們每個人都同時(shí)具有相對獨(dú)立的八種智能（即：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能及自然觀察智能），而每個人身上的八種相對獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中又不是絕對孤立的，而是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，從而構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)并各具特點(diǎn)。

2.智能重視的是個體解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。

3.多元智能理論強(qiáng)調(diào)我們要多維地看待智能問題。

（二）多元智能理論的特點(diǎn)

多元智能理論具有的特點(diǎn)可以概括為強(qiáng)調(diào)開發(fā)性，重視多樣性，突出實(shí)踐性三大方面。

今天，該理論顯示出強(qiáng)大的理論生命力，多元智能理論也引起了我國教育界的極大重視，多元智能理論不僅為我國當(dāng)前正在實(shí)施的素質(zhì)教育提供了重要的理論支撐，而且為高校思想政治課教學(xué)改革開發(fā)與實(shí)踐指明了方向，拓寬了思想政治課實(shí)踐性教學(xué)模式實(shí)踐的思路。

二、高校思想政治課實(shí)踐性教學(xué)存在的問題

思想政治課實(shí)踐性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程的內(nèi)容和要求，以組織和引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)際生活和社會實(shí)踐、獲得思想道德方面的直接體驗(yàn)為主要內(nèi)容；以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)方式或教學(xué)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的親身實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高校思想政治課實(shí)踐性教學(xué)主要包括校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)和校外的社會實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐性教學(xué)是高校思想政治課教學(xué)改革的重要組成部分和重要載體，是提高思想政治課實(shí)效性的有效形式，也是學(xué)生認(rèn)識世界、了解社會的一個平臺。目前，各高校都在積極努力地探索實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新形式，但效果卻不太理想，實(shí)踐性教學(xué)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)際運(yùn)作中依然存在著一些不足。

（一）教學(xué)組織實(shí)施不規(guī)范

首先，思想政治課實(shí)踐教學(xué)沒有被納入正規(guī)的課程體系。有的學(xué)校為期兩周的短學(xué)期都為各專業(yè)的實(shí)踐課時(shí)，而未加設(shè)思想政治課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，思想政治課的實(shí)踐課時(shí)只能從現(xiàn)有課程教學(xué)課時(shí)中分一部分出來。這很不利于高校思想政治課實(shí)踐性教學(xué)的開展。

其次，實(shí)踐教學(xué)形式對于學(xué)生參與熱情的高低及最終效果有著非常重要的作用，而目前思想政治課的實(shí)踐教學(xué)基本還沿用傳統(tǒng)的模式，實(shí)踐教學(xué)形式單一，缺乏特色，學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容涉及面不寬、重復(fù)，學(xué)生沒有動力，學(xué)習(xí)積極性不高，以至實(shí)踐教學(xué)的開展在無形中存在較突出的局限性和隨意性。

最后，實(shí)踐教學(xué)缺乏引導(dǎo)性。任課教師僅僅把實(shí)踐主題和各項(xiàng)要求告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生確立一個主題就開始自行開展社會實(shí)踐。對于怎樣實(shí)施以及實(shí)踐過程中遇到問題時(shí)如何解決等等，都沒有明確而具體的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生對這種實(shí)踐教學(xué)只是應(yīng)付，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到思想政治課實(shí)現(xiàn)性教學(xué)的要求。

（二）實(shí)踐性教學(xué)考核評價(jià)體系不健全

建立健全而又完善的監(jiān)控機(jī)制和考核評價(jià)體系是增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而多數(shù)學(xué)校未能把實(shí)踐教學(xué)歸入正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，未規(guī)定明確的學(xué)時(shí)和學(xué)分，因此，大部分學(xué)校沒有建立起實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐活動實(shí)施完之后，學(xué)校既沒對活動過程進(jìn)行考核，也沒對活動效果進(jìn)行評估。因此在一定程度上影響了學(xué)生參與的積極性和主動性。實(shí)現(xiàn)性教學(xué)的目的也未能達(dá)到。

三、多元智能理論為高校思想政治課實(shí)踐性教學(xué)模式提供的借鑒意義

（一）多元智能理論為高校思想政治課實(shí)踐性教學(xué)提供理論支撐

科學(xué)的理論指導(dǎo)科學(xué)的實(shí)踐。多元智能理論是對傳統(tǒng)智能理論的多方面突破，是一種對傳統(tǒng)智能理論的革命，它通過開發(fā)人的潛能來塑造人、發(fā)展人，強(qiáng)調(diào)差異性，突出實(shí)踐性，重視開發(fā)性。這與高校思想政治課的實(shí)踐性教學(xué)的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動參與實(shí)際活動，主動獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并將科學(xué)理論內(nèi)化為自身信念與修養(yǎng)為目標(biāo)相一致，從某種意義上可以說，多元智能理論為我國高校思想政治課實(shí)踐性教學(xué)提供理論支撐。