導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧課堂對(duì)學(xué)生的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 正視學(xué)生個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

只要有人的地方，就有好、中、差，就可以分出三、六、九等來(lái)，學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)也是這樣。學(xué)生的這種個(gè)體表現(xiàn)，既有先天遺傳因素和生理因素的影響，也有后天環(huán)境影響，更為重要的是教育的影響，當(dāng)然這三種影響也是交互的。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，其影響的程度又是千差萬(wàn)別的。正因?yàn)檫@樣，教育工作者就沒(méi)有理由不正視學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有差異是正常的，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)及行為方式有差異也是正常的，我們要理性地對(duì)待和處理學(xué)生的個(gè)體差異，建構(gòu)好現(xiàn)代學(xué)生觀(guān)。學(xué)生是發(fā)展中的人，這就意味著學(xué)生也是不成熟的人，無(wú)論是知識(shí)、情感方面，還是行為方式都存在一定或較多的缺陷。在課改進(jìn)程中，我們對(duì)學(xué)生不能求全責(zé)備，更不能對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”施以諷刺、挖苦，一定要杜絕歧視“問(wèn)題學(xué)生”的現(xiàn)象發(fā)生。我想，尊重和信任每一個(gè)學(xué)生是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基本要求，堅(jiān)持分層教學(xué)是因材施教的現(xiàn)代表現(xiàn)。這些也許是舊話(huà)重提，但這確實(shí)是教師的智慧體現(xiàn)。同時(shí)，智慧的教師還善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重信任同學(xué)、互幫互助的優(yōu)良習(xí)慣，建立良好的同學(xué)關(guān)系，以保證小組交流和小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。這一點(diǎn)對(duì)于進(jìn)行課堂教學(xué)改革也是非常重要的。

2 精心研究，對(duì)課堂充分預(yù)設(shè)是教師智慧的體現(xiàn)

在杜郎口中學(xué)和許市中學(xué)考察時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)其教師都不再帶備課本進(jìn)教室了，但教師上課卻得心應(yīng)手，課堂流暢完美的程度讓大家贊服。其實(shí)，這就是課改成功教師的一種智慧。這種智慧是有形的，更是無(wú)形的，有形的背后更多的是教師課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本和整個(gè)教材知識(shí)體系的精心研究，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)情和學(xué)習(xí)能力的充分了解。無(wú)論是知識(shí)層面還是學(xué)情方面他們都能了然如胸，并能對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況或問(wèn)題進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題又再次進(jìn)行研究，研究出有效的解決方法來(lái)。所有這些，對(duì)于一般教師是做不到也做不來(lái)的，我們課改教師要加強(qiáng)研究和修煉，努力達(dá)到這種境界。

3 合理利用課堂生成資源是教師的一種高度智慧

過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)期，很多教師認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)直線(xiàn)推進(jìn)，與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的東西在課堂上越少越好。這種認(rèn)識(shí)下的課堂會(huì)降低學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力――學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，長(zhǎng)期工具化的課堂也會(huì)磨滅學(xué)生與生俱來(lái)的創(chuàng)新精神，影響學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中廣泛開(kāi)展小組交流討論、合作學(xué)習(xí)以及展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展是動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的，生成性的成分也很多，這要求教師具有很好的開(kāi)放精神和敏感性，能夠理性擺脫教學(xué)預(yù)設(shè)的控制。前面，我提到充分預(yù)設(shè)是教師的一種智慧，那么，在這里我必須說(shuō)明：及時(shí)捕捉課堂內(nèi)的學(xué)生生成，并合理地利用課堂生成資源是教師的高度智慧。前不久，我到一所學(xué)校聽(tīng)課，在四年級(jí)語(yǔ)文《大自然的啟示》的課堂上，當(dāng)學(xué)習(xí)到“鯨的外形是一種極為理想的流線(xiàn)型”時(shí)，一個(gè)學(xué)生大膽地向教師發(fā)問(wèn)：老師，請(qǐng)問(wèn)什么是流線(xiàn)型？這是一個(gè)教師沒(méi)有很好預(yù)設(shè)的生成問(wèn)題，當(dāng)時(shí)老師支支吾吾給大家解釋了很長(zhǎng)時(shí)間，但學(xué)生（包括我）最后還是不知所以然，因?yàn)檫@個(gè)小小的環(huán)節(jié)沒(méi)有把握好，大大的影響了課堂質(zhì)量，給學(xué)生一種被忽悠的感覺(jué)，說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，教師這樣做是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和智慧火花的抹殺。這種情況，教師可安排學(xué)生先討論，如果討論還沒(méi)有結(jié)果的話(huà)，就布置學(xué)生和老師一起課后查找資料尋求答案。這樣的處理不僅能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能養(yǎng)成學(xué)生善于查找資料獲取知識(shí)的好品質(zhì)，其效果當(dāng)然是不言而喻了。所以，課改的課堂是生成的課堂，更應(yīng)該是智慧的課堂。

篇2

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；智慧課堂

自夸美鈕斯17世紀(jì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)授課制以來(lái)，課堂教學(xué)這種集體授課形式便成為學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學(xué)各式各樣的問(wèn)題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過(guò)于注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練依然是其主要的價(jià)值取向，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識(shí)的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。智慧課堂是開(kāi)啟和豐富學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生靈性，完善學(xué)生人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學(xué)中開(kāi)展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。以下是在課題研究中關(guān)于智慧課堂生成的幾個(gè)問(wèn)題的回答：

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的把握

智慧課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識(shí)豐富、思維敏捷、能力和個(gè)性突出的智慧學(xué)生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒(méi)有思維就沒(méi)有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應(yīng)該圍繞著思維開(kāi)展和進(jìn)行。教師的提問(wèn)要具有思維價(jià)值，要善于抓住學(xué)生的心理，促發(fā)學(xué)生深度思維；學(xué)生的學(xué)習(xí)要具有思維價(jià)值，要敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，真正的智慧課堂應(yīng)該是爭(zhēng)辯的課堂、疑問(wèn)的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員或技工的重任，因此中職課堂更應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生智慧為己任，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，除了知識(shí)的掌握、專(zhuān)業(yè)技能的操作更要注重在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智慧的火花是否被點(diǎn)燃，心智是否被開(kāi)啟，立足于學(xué)到的知識(shí)能否活學(xué)活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會(huì)適應(yīng)是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來(lái)乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識(shí)課堂教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

1、組織教學(xué)內(nèi)容。中職課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，三年中職時(shí)光，除去半年至一年的實(shí)習(xí)，需要在兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)公修課及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課30多項(xiàng)，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學(xué)生實(shí)際”等一系列問(wèn)題，學(xué)生本就學(xué)習(xí)興趣不高，又面對(duì)如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，課堂敷衍了事，得過(guò)且過(guò)。

課題組認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織可以在把握教學(xué)大綱的前提下通過(guò)以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權(quán)威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求，適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；（2）補(bǔ)充.職業(yè)教學(xué)中知識(shí)和技術(shù)更新比較快，對(duì)于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進(jìn)修培訓(xùn)，同時(shí)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢(xún)相關(guān)材料進(jìn)行課堂上的補(bǔ)充；（3）回歸.使課堂教學(xué)場(chǎng)合回歸于原來(lái)的知識(shí)與技能習(xí)得的情境，使學(xué)生由聆聽(tīng)者變?yōu)榕杂^(guān)者或參與者，更好的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)拓創(chuàng)新，重新設(shè)計(jì)和編制特定的教學(xué)內(nèi)容。

2、運(yùn)用教學(xué)方法。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，只有首先吸引注意力，才能引起對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在價(jià)值的關(guān)注。頭腦風(fēng)暴法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬表演、小組活動(dòng)等方法的運(yùn)用都是有效的教學(xué)方法，增加多媒體設(shè)備、仿真軟件的使用，也可以增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂生動(dòng)活潑，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中形成有效的知識(shí)、能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是動(dòng)態(tài)的生成，需要高水平的預(yù)設(shè)。教學(xué)計(jì)劃的安排，教學(xué)進(jìn)程的布置，教學(xué)情境的構(gòu)想反映了教師預(yù)設(shè)的智慧性。但課堂不是情景的演出場(chǎng)，沒(méi)有固定的臺(tái)詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預(yù)設(shè)所有學(xué)生的反應(yīng)，想象出每一種反應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，在教學(xué)過(guò)程中把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)捕捉問(wèn)題，以機(jī)智的行動(dòng)促使預(yù)設(shè)與生成的精彩結(jié)合，在動(dòng)態(tài)生成中讓課堂朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。

四、課堂師生關(guān)系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學(xué)生是一群為了共同的目標(biāo)、觀(guān)念和信仰的人組成的學(xué)習(xí)共同體，教師智慧和學(xué)生智慧同構(gòu)共生。教師是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的同路人，學(xué)生在教師和同學(xué)的陪伴中，體驗(yàn)到的是彼此間的接納、認(rèn)同和支持。學(xué)習(xí)既是學(xué)生的一種人生體驗(yàn)，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關(guān)系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀(guān)點(diǎn)，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個(gè)成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競(jìng)爭(zhēng)，智慧的火花在課堂中隨處可見(jiàn)。

五、課堂學(xué)生差異的應(yīng)對(duì)

智慧課堂始終關(guān)注學(xué)生自身的生命和智慧的成長(zhǎng)，始終以是否激發(fā)學(xué)生心智、開(kāi)啟學(xué)生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標(biāo)。中職教學(xué)面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識(shí)量的掌握，分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而是要考量學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級(jí)護(hù)理9班為實(shí)驗(yàn)班，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行干預(yù)，關(guān)注學(xué)生心理健康，挖掘?qū)W生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，因材施教，給每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展自我的平臺(tái)。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認(rèn)同感均明顯高于干預(yù)前，41位成員有36位同學(xué)在集體榮譽(yù)之外均獲得一項(xiàng)甚至多項(xiàng)個(gè)人榮譽(yù)，有效的將學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為他們自我認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.關(guān)于智慧課堂的再思考[J].新課程研究，2008（4）.

[2]張少明.轉(zhuǎn)識(shí)成智―――智慧課堂及其生成策略研究[D]. 福建師范大學(xué)，2013.

[3]張衛(wèi)衛(wèi).智慧課堂及其生成研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2009.

篇3

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0053-02

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，主要從直觀(guān)化、智慧化以及自主化的角度，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，其網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增加師生之間的教學(xué)互動(dòng)時(shí)間，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其在教W內(nèi)容角度上具有理性化的特點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，降低不同因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。因此，有效的教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升有著促進(jìn)作用。

一、對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的分析

1. 智慧課堂的含義

智慧課堂，是指在學(xué)生智慧條件的基礎(chǔ)上，實(shí)施的新型教育方式，用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力全面提升的目的。智慧課堂的教學(xué)目的在于：注重智慧教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)以及可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)智慧課堂教學(xué)方式的開(kāi)展，具有思維性、自主性與研究性的特點(diǎn)，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造良好的智慧型教學(xué)氛圍。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析可知，在教學(xué)階段還存在某些方面的問(wèn)題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其按部就班于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)流程存在著一定的偏差；最后，師生之間的教學(xué)溝通受到一定的限制。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）將智慧型作為培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)。所謂智慧型學(xué)生是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化自身智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧型人才的目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以將以下兩點(diǎn)作為核心進(jìn)行：其一，突出學(xué)生的主體地位。對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)；其二，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生想要更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)在自身數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，用理性思維對(duì)其進(jìn)行解決，并結(jié)合實(shí)際生活，有效解決生活問(wèn)題。因此，教師在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新思維作為教學(xué)重點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新能力以及思維能力。

（2）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，而不是對(duì)結(jié)果的講解。因此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生解答思路，重點(diǎn)在于知識(shí)的積累過(guò)程，不可過(guò)多的關(guān)注事情的結(jié)果以及正確性。例如，在“旅游費(fèi)用”課程教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，如日常旅游中常見(jiàn)的門(mén)票購(gòu)買(mǎi)與租車(chē)等問(wèn)題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的深入思考。對(duì)此，教師可設(shè)置如下教學(xué)問(wèn)題：太白山屬于旅游的特色景點(diǎn)，在門(mén)票購(gòu)買(mǎi)方面存在兩種優(yōu)惠方案：其一為“太白山一日游項(xiàng)目中，每位大人和小孩分別為160元、40元”；其二為“太白山一日游項(xiàng)目中，團(tuán)體人員在5人以上或5人中，每位游客的門(mén)票價(jià)格為100元”。同時(shí)教師提出在5人以上時(shí)，大人多、小孩少的情況下，使用何種門(mén)票購(gòu)買(mǎi)方案最為合理？對(duì)此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題、任務(wù)作為重點(diǎn)，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不能過(guò)多參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)自主思考，更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

2. 教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生智慧型和學(xué)習(xí)型人才作為教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，且不再局限于課本知識(shí)內(nèi)容，勇于創(chuàng)新。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為重要學(xué)習(xí)渠道，教師應(yīng)對(duì)此給予高度重視，并對(duì)其學(xué)習(xí)資源進(jìn)行不斷挖掘，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，不會(huì)受到學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的影響，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。例如，在講解100以?xún)?nèi)數(shù)量單位中，通過(guò)學(xué)生自主數(shù)數(shù)的方式，使其能夠全面地分析個(gè)位數(shù)、十位數(shù)之間的差異，從而更好地開(kāi)展課堂教學(xué)工作。

3. 教學(xué)實(shí)施

（1）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前，在課堂教學(xué)中，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對(duì)其關(guān)注度也在不斷上升，甚至過(guò)多的關(guān)注教學(xué)方式，忽略了教學(xué)本質(zhì)，過(guò)多的追求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式出現(xiàn)嚴(yán)重偏離，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂中，應(yīng)盡最大可能降低該種問(wèn)題的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供良好的應(yīng)用平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使兩者充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)。例如，在“圓柱和圓錐”的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，對(duì)其形狀和體積進(jìn)行具體展現(xiàn)，幫助學(xué)生正確創(chuàng)造空間思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力幫助。該種方式雖然能為學(xué)生呈現(xiàn)圓柱、圓錐的相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生還是會(huì)覺(jué)得遙不可及，因此，教師應(yīng)向?qū)W生提供實(shí)際模型，讓學(xué)生更好地掌握該知識(shí)內(nèi)容，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（2）有效解決課堂教學(xué)技術(shù)故障。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種設(shè)備問(wèn)題，例如，文件丟失和打開(kāi)緩慢等問(wèn)題，當(dāng)故障比較嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成教師課件的受損，最終影響課程的正常進(jìn)行。因此，應(yīng)根據(jù)具體故障采取有效的解決措施，如U盤(pán)備份等，以免浪費(fèi)不必要的時(shí)間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用工作，可在空間層次的角度上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流。但是在實(shí)際課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作中，該種教學(xué)方式的存在，使得學(xué)生將注意力過(guò)于集中于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間方面，而逐漸忽視與教師溝通的意義，使課堂教學(xué)中師生互動(dòng)功能效果受到嚴(yán)重影響。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，為了彰顯課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要性，應(yīng)在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)工作的評(píng)價(jià)與意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的反饋情況，教師及時(shí)針對(duì)自身的教學(xué)方案進(jìn)行充分優(yōu)化與整改，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)生而言，完善的學(xué)習(xí)筆記記錄、分享以及收藏等工作，可增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握度，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的開(kāi)展，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效提升，同時(shí)在改善課堂教學(xué)貼合度、教師與學(xué)生的了解度等方面也具有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。由此可以看出，智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作必然的發(fā)展方向，能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、課堂教學(xué)改革呼喚智慧師

課堂教學(xué)改革是社會(huì)時(shí)展的需要，因?yàn)槲覀兘裉觳恢皇顷P(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否能自主性學(xué)習(xí)；而更多是關(guān)注學(xué)生是否會(huì)去感悟，是否會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)生成智慧。因此，要使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)智慧，我們首先要錘煉出一個(gè)智慧的語(yǔ)文教師。

1．深研教材融會(huì)貫通。

一個(gè)智慧的語(yǔ)文教師主要體現(xiàn)在他本身的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文教育理念以及語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本功以及自己對(duì)生活的領(lǐng)悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)、提問(wèn)、常用的教學(xué)模式、多媒體的使用等多種技能。要達(dá)到這一層次和水平，語(yǔ)文教師必須認(rèn)真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會(huì)貫通從而超越教材，教法上做到教學(xué)有法而法無(wú)定法這樣才能把課本死的知識(shí)變成鮮活的靈動(dòng)的思想和智慧。

2．熱戀語(yǔ)文融入情感。

語(yǔ)文教師的智慧情感不僅源于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，更源于他們對(duì)語(yǔ)文本身、對(duì)語(yǔ)文教育的熱愛(ài)。作為一位語(yǔ)文教師不僅自己要博覽群書(shū)注重研究，還要做讀書(shū)筆記和寫(xiě)下水習(xí)作；不僅要自己讀書(shū)、筆記、習(xí)作還要要求自己與學(xué)生一起做讀書(shū)筆記、習(xí)作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語(yǔ)文教師和學(xué)生濃濃的語(yǔ)文情結(jié)，為課堂教學(xué)智慧的生成提供源源不斷的情感動(dòng)力，為師生智慧共生的課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。

二、感悟生活彰顯個(gè)性社會(huì)需要智慧共生

今天我們關(guān)注的不只是學(xué)生是否會(huì)自主性學(xué)習(xí)，是否會(huì)把書(shū)本與作業(yè)讀得很好完成得很好，而更多的是學(xué)生是否會(huì)用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會(huì)把所學(xué)知識(shí)變成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。

1．現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要個(gè)性發(fā)展。

我從教近50年，縱觀(guān)我所教過(guò)的學(xué)生，來(lái)到社會(huì)上后續(xù)發(fā)展強(qiáng)勁的，事業(yè)做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績(jī)中等左右的調(diào)皮學(xué)生，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學(xué)知識(shí)的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識(shí)，來(lái)到社會(huì)上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動(dòng)不羈，大大增加了成功的可能性。 而成績(jī)好的學(xué)生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會(huì)上就缺乏創(chuàng)新精神，缺乏改革精神，缺乏個(gè)性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應(yīng)更多地去關(guān)注和引導(dǎo)我們的學(xué)生去熱愛(ài)生活，創(chuàng)造生活，智慧地面對(duì)生活而不僅是把課本學(xué)好就了事。

2．智慧生要學(xué)會(huì)感悟語(yǔ)文文本的內(nèi)涵和美。

語(yǔ)文教材呈現(xiàn)的是一幕幕引人入勝的生活場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節(jié)……。這些場(chǎng)景、形象、意境、情節(jié)等都需要通過(guò)體驗(yàn)去感受，通過(guò)感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個(gè)性。在語(yǔ)文課堂上，我們的教師應(yīng)該以豐富的情感和智慧引導(dǎo)我們的學(xué)生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發(fā)出學(xué)生的智慧之花，這樣我們的學(xué)生就樂(lè)意主動(dòng)地走進(jìn)文本、體驗(yàn)文本、演譯文本從而形成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。

三、磨煉師生智慧共生的智慧課

篇5

第一、文章導(dǎo)入語(yǔ)，醞釀智慧，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。導(dǎo)語(yǔ)，是課堂教學(xué)的引子，它是教師上課伊始為組織教學(xué)精心設(shè)計(jì)的，以激勵(lì)、感染、啟發(fā)、誘導(dǎo)為目的的語(yǔ)言形式。理想的課堂導(dǎo)入語(yǔ)，具有營(yíng)造情景、激趣、溫故知新、指引教學(xué)等功能。教師充滿(mǎn)智慧的導(dǎo)語(yǔ)，能迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們從散漫的狀態(tài)進(jìn)入相對(duì)緊張的狀態(tài)，從自由的狀態(tài)轉(zhuǎn)換到自主的狀態(tài)，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。例如我在教學(xué)童話(huà)《丑小鴨》時(shí)，我運(yùn)用多媒體一邊展示安徒生的畫(huà)像，一邊用深情的話(huà)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：他出生在丹麥，成為世界的兒子；他是一個(gè)詩(shī)人，卻成為童話(huà)之父；他憂(yōu)郁自卑，卻為孩子們編織出許多絢麗多彩的純真之夢(mèng)。當(dāng)美人魚(yú)浮出海面，當(dāng)丑小鴨搖身一變，當(dāng)賣(mài)火柴的小女孩許下心愿，當(dāng)灰姑娘拾起她掉落的水晶鞋……那些寄予在童話(huà)里的愛(ài)和美好便長(zhǎng)留人間?，F(xiàn)在，就讓我們用一顆虔誠(chéng)的心，重溫經(jīng)典，去貼近一顆美麗、高貴的心！這則導(dǎo)語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富。用睿智的話(huà)語(yǔ)，真情的呼喚，撞擊著每一位學(xué)生的心靈，激蕩了每一個(gè)同學(xué)的靈魂，迅速拉近了學(xué)生與教師的距離，學(xué)生與文本的距離。教師運(yùn)用智慧的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生的閱讀興趣和參與意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

第二、課堂提問(wèn)語(yǔ)，激活智慧，引導(dǎo)學(xué)生探究文本。課堂教學(xué)中的提問(wèn)，是語(yǔ)文教學(xué)中使用頻率最高、影響最大的一種教學(xué)方式。現(xiàn)在提倡的參與式教學(xué)需要教師提出更多的問(wèn)題，有一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：一堂成功的參與式教學(xué)課要求教師至少提三十到四十個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)在課堂上教師的提問(wèn)的重要性。教師提問(wèn)要針對(duì)文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生的疑惑之處，巧妙設(shè)計(jì)新鮮有趣、又有一定深度和廣度的問(wèn)題，這樣能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，積極引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，使教學(xué)真正成為教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)，用對(duì)話(huà)去點(diǎn)亮學(xué)生的“智慧火炬”。

第三、朗讀指導(dǎo)語(yǔ)，啟迪智慧，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象能力及審美感受能力極有裨益。葉老說(shuō)“讀這方面，它是包含著了解的程度及欣賞的程度?！崩首x指導(dǎo)中，不應(yīng)只注重節(jié)奏、重音結(jié)論的整齊劃一，而要把著力點(diǎn)放到怎樣通過(guò)朗讀過(guò)程拓展想象、涵養(yǎng)美感上。語(yǔ)文教師在執(zhí)教優(yōu)秀的小說(shuō)和散文時(shí)，需要對(duì)文本的朗讀進(jìn)行精心的指導(dǎo)，因此，設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)語(yǔ)要通俗易懂，生動(dòng)活潑，帶有趣味性和啟發(fā)性，閃爍出智慧的火花，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得朗讀是一種享受。通過(guò)朗讀，學(xué)生的心靈就會(huì)和作者的心靈產(chǎn)生共鳴，起到很好的情感熏陶和啟發(fā)，進(jìn)而更深地去感悟文本。

篇6

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。它為全面普及信息技術(shù)指出了明確的方向，開(kāi)拓了更加寬廣的前程。從學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)層面上看：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化，已在學(xué)校的普遍得到使用。從學(xué)校教育教學(xué)層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動(dòng)化，系統(tǒng)開(kāi)放化的信息化教育已在示范公開(kāi)課，教學(xué)研究課上得到推廣和運(yùn)用，追求智慧課堂已成為中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主旋律之一。所以，智慧課堂也在推進(jìn)學(xué)校教科研信息化中產(chǎn)生，已經(jīng)成為教育信息化的必然產(chǎn)物。

智慧教育的最好載體

“智慧教育”是近幾年來(lái)教育界熱議的一個(gè)話(huà)題。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展”。智慧教育是教育的一種過(guò)程，一種境界。在智慧教育中，教師應(yīng)該是充滿(mǎn)教育智慧的，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，管理應(yīng)該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學(xué)生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的集成智慧體系。

智慧課堂就是實(shí)現(xiàn)智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板，學(xué)生人手一臺(tái)的平板電腦，再依托強(qiáng)大的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，就構(gòu)成了繽紛的“智慧課堂”。“智慧課堂”咋上課？它與傳統(tǒng)的課堂有何區(qū)別？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推進(jìn)會(huì)上，泡桐樹(shù)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)老師陳華和她的學(xué)生，就為大家展示了一堂數(shù)字化的“智慧課堂”，今后，這樣的上課方式將逐步在成都市中小學(xué)推廣。

同學(xué)們變成“小老師”

“今天我們這課的主題是《包裝的學(xué)問(wèn)》，同學(xué)們想一想，怎樣對(duì)物品進(jìn)行包裝才會(huì)更省材料呢？”課堂上，陳華老師向同學(xué)們拋出問(wèn)題，同時(shí)她點(diǎn)開(kāi)電子白板上準(zhǔn)備好的內(nèi)容，同學(xué)們的平板電腦便實(shí)時(shí)呈現(xiàn)了一道題目：要求大家對(duì)四個(gè)禮盒進(jìn)行自由組合，最終要使它們堆砌在一起的總面積最小，從而達(dá)到節(jié)省包裝材料的目的。

同學(xué)們收到題目以后，便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子，有的同學(xué)將幾個(gè)盒子重在一起，有的同學(xué)將盒子平鋪成一層或兩層，有的同學(xué)則將幾個(gè)盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業(yè)的同學(xué)點(diǎn)擊“提交”，大家的完成情況便實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在了講臺(tái)上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業(yè)以后，也并不急著進(jìn)行解答，而是讓同學(xué)們?cè)陔娔X上對(duì)彼此的方案進(jìn)行投票，認(rèn)為誰(shuí)的方案更節(jié)省材料就投給誰(shuí)，并上臺(tái)陳述自己的想法。

最后，得票較高的三個(gè)方案被陳華老師在電子白板上放大，她再次邀請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)進(jìn)行比較和討論，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。課堂上，同學(xué)們從直觀(guān)看到的到精確的計(jì)算，從不同角度對(duì)不同方案進(jìn)行了激烈的辯論，每個(gè)同學(xué)都像小“老師”一樣，自信滿(mǎn)滿(mǎn)地在白板上寫(xiě)出自己的計(jì)算公式或畫(huà)出圖形，盡最大可能去說(shuō)服別的同學(xué)。

經(jīng)過(guò)一次次實(shí)踐和激烈的討論，同學(xué)們終于得出了取得共識(shí)的結(jié)論：盒子堆砌得越接近正方形越節(jié)省材料。“那這里面包含了什么數(shù)學(xué)原理呢？”陳華老師再次對(duì)同學(xué)們的結(jié)論加以引導(dǎo)，讓大家一次次地去思考?！白灾魉伎肌睂?shí)現(xiàn)了

“我覺(jué)得這種上課形式太棒了，我們有更多的機(jī)會(huì)可以講自己的想法，還可以投票，進(jìn)行小組討論等，反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情?！蔽迥昙?jí)6班的趙余陽(yáng)說(shuō)，這樣的課堂讓他更容易投入進(jìn)去，發(fā)言也比以前積極活躍了。

據(jù)陳華老師介紹，“智慧課堂”在泡小開(kāi)展已有兩年，課堂上，老師一般都講得很少，每個(gè)同學(xué)都可以成為“小老師”，上臺(tái)發(fā)表自己的看法，而老師更多的是扮演一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色，不再單純地向同學(xué)們灌輸知識(shí)?！敖裉爝@堂課的基本知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谛@空間的‘微課’上提前進(jìn)行了自學(xué)，這樣課堂就成為了一種拓展，一種對(duì)日常教學(xué)的補(bǔ)充，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考?！?/p>

篇7

一、巧用教學(xué)幽默語(yǔ)言，打造充滿(mǎn)生機(jī)的課堂

教學(xué)幽默語(yǔ)言是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)情，靈活運(yùn)用的一種含蓄精煉、詼諧有趣、富有哲理、能給人啟迪的語(yǔ)言，是教師智慧的結(jié)晶。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同，就可能相差二十倍?！蓖ㄓ眉夹g(shù)課在學(xué)校本身就不被學(xué)生重視，如果教學(xué)方法不當(dāng)，課堂就會(huì)死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)蕩然無(wú)存。在教學(xué)中教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)幽默語(yǔ)言，能消除學(xué)生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學(xué)生，能夠使師生之間的關(guān)系更和諧，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)課堂上師生之間心靈與思維的互動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。如在講解技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生的影響時(shí)，為了讓學(xué)生理解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式，筆者把農(nóng)民們形象地稱(chēng)為“1007部隊(duì)”?！?”是一條扁擔(dān)，“00”是兩個(gè)水桶，“7”是一把鋤頭，農(nóng)民種地就從早晨“雞叫”下地，拿一把鋤頭,刨一個(gè)坑,撒上種子,然后挑水澆地，直到晚上“鬼叫”回家。這一比喻,形象地揭示了農(nóng)民缺乏技術(shù)時(shí)落后的生產(chǎn)狀況，學(xué)生聽(tīng)后都笑了，課堂氣氛也活躍了。

二、精選生動(dòng)有趣的案例，營(yíng)造快樂(lè)的課堂

英國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教育思想家斯賓塞在《教育學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，“早年教育使人愉快，要一切教育帶有樂(lè)趣”；特級(jí)教師丁谷怡認(rèn)為“樂(lè)學(xué)是一種愛(ài)的體驗(yàn)、一種美的追求、一種創(chuàng)造的激勵(lì)”，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。樂(lè)學(xué)和智慧都是在一定的情境中體現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)情境是把兩者連接起來(lái)的中介力量。教師的聰明之舉在于智慧地創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，喚醒每個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的需求，并鼓勵(lì)他們?nèi)L試探索。如在講解如何對(duì)便攜式小凳的外觀(guān)進(jìn)行美化設(shè)計(jì)時(shí)，筆者讓學(xué)生觀(guān)看馬季的相聲《宇宙牌香煙》，要求學(xué)生在觀(guān)看的同時(shí)注意思考，馬季在推銷(xiāo)香煙的時(shí)候，設(shè)計(jì)的促銷(xiāo)手段，哪種最適合我們優(yōu)化小凳的外觀(guān)?欣賞完相聲后，學(xué)生們帶著愉快的心情，一致認(rèn)為是香煙的成套設(shè)計(jì)。接著筆者讓學(xué)生進(jìn)行小凳優(yōu)化設(shè)計(jì)，學(xué)生們根據(jù)小朋友的喜好，結(jié)合自己看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出幾組動(dòng)畫(huà)題材的小凳子，有“喜洋洋”系列的、“海綿寶寶”系列的、“火影忍者”系列的……學(xué)生們堅(jiān)信，有了這樣的設(shè)計(jì)，小朋友們不僅喜歡，而且一定會(huì)吸引小朋友購(gòu)買(mǎi)更多的凳子。這種以樂(lè)學(xué)為主線(xiàn)的教學(xué)情境，把相聲、繪畫(huà)、游戲等多種形式引進(jìn)課堂，增強(qiáng)生動(dòng)活潑的戲劇性，吸引學(xué)生參與，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在歡樂(lè)、輕松的氣氛中掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力。

三、創(chuàng)設(shè)多元的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建探究的課堂

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 智慧教室 電子書(shū)包 有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01

隨著電子書(shū)包作為現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，我們依托學(xué)校承擔(dān)的十二?五全國(guó)教育信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)課題“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究”，嘗試在基于電子書(shū)包“一對(duì)一”環(huán)境下構(gòu)建智慧教室，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，逐步形成“智慧1+6”課堂教學(xué)模式，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有創(chuàng)新性的突破。

1 “智慧1+6”實(shí)踐的目標(biāo)

“智慧1+6”課堂教學(xué)模式中的“1”即為“一對(duì)一”的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境；“6”為探究習(xí)得教學(xué)模式六個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，引出話(huà)題；推送任務(wù)，自主探究；總結(jié)梳理，診斷教學(xué)；學(xué)習(xí)鞏固，實(shí)施測(cè)評(píng)；遷移運(yùn)用，展示成果；提煉升華，總結(jié)反思。通過(guò)在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)：一是立足于課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索“智慧1+6”語(yǔ)文教學(xué)模式的可操作性及對(duì)課堂教學(xué)效率的影響。二是利用該教學(xué)模式提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，最大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。三是在研究和實(shí)踐過(guò)程中，促使教師落實(shí)“以生為本”的理念，掌握電子書(shū)包在中小學(xué)應(yīng)用中的模式、應(yīng)用成效及影響因素，使教師專(zhuān)業(yè)化水平得到有效提升。

2 “智慧1+6”模式形成過(guò)程及成效

2.1 基于電子書(shū)包的“智慧1+6”教學(xué)模式

本研究構(gòu)建的“智慧1+6”――探究習(xí)得教學(xué)模式旨在讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀、歸納的過(guò)程中感受閱讀的樂(lè)趣，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，獲得情感體驗(yàn)，奠定良好的語(yǔ)感基礎(chǔ)。同時(shí)，能進(jìn)一步運(yùn)用多種閱讀方法加深對(duì)文本的理解，豐富自己的精神世界。教師可通過(guò)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)掌握學(xué)生的獲得程度。在大量的補(bǔ)充閱讀中，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，也能促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成。

2.2 “智慧1+6”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程

以北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《信任》為例。上課時(shí)，教師可先利用電子書(shū)包向?qū)W生展示自己參加農(nóng)家樂(lè)采摘的照片，引出課文的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。而后，推送學(xué)習(xí)任務(wù)――將文章描寫(xiě)的采摘活動(dòng)和你參加的采摘活動(dòng)一一比較，談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?。并整理成文字，上傳，全班進(jìn)行交流，教師點(diǎn)撥，師生互相補(bǔ)充，促進(jìn)生成。接著通過(guò)教師端問(wèn)答題：“告示板將我們帶到了什么樣的地方？”，以“課后第二題”檢測(cè)并鞏固學(xué)生對(duì)于課文的理解情況，從而明確信任別人是一種快樂(lè)，被人信任是一種幸福；信任是對(duì)人的一種尊重，它是相互的。然后，教師拓展閱讀《一顆螺絲》并根據(jù)小檢測(cè)進(jìn)行交流，形成自讀成果。最后教師 布置綜合性作業(yè)觀(guān)察生活：體驗(yàn)生活，感受信任與被信任的美好感覺(jué)?？梢砸詧D片或文字的方式上傳給教師或是在自己的微博中，供同學(xué)互相交流。

2.3 “智慧1+6”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效分析

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們和實(shí)驗(yàn)教師不斷進(jìn)行交談，進(jìn)一步全面了解學(xué)生閱讀興趣方面的變化，了解了學(xué)生對(duì)“智慧1＋6”這種課堂模式的喜愛(ài)程度。

語(yǔ)文教師提到“目前電子書(shū)包的介入，無(wú)疑找到了一個(gè)很好的工具，在開(kāi)放式的課堂教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立性得到了最大程度的尊重，引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂中，學(xué)生更活躍了，閱讀的興趣更高了，大家都專(zhuān)注地閱讀自己‘書(shū)包’上的拓展資料，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，在電子書(shū)包閱讀課上拓展過(guò)《史記•廉頗藺相如列傳》的背景資料，剛好選的這個(gè)拓展資料在期末檢測(cè)的時(shí)候涉及了，學(xué)生當(dāng)時(shí)就特別的欣喜，全班都作對(duì)了這道題，其正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班?！?/p>

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)也提到：“五年級(jí)的孩子已經(jīng)習(xí)慣老師的教學(xué)方法，課堂上發(fā)言的學(xué)生很少，是因?yàn)樗麄兛傇诓聹y(cè)老師心中的正確答案，顯然學(xué)生已經(jīng)失去了自己的獨(dú)立理解。使用“智慧1＋6”這種課堂教學(xué)模式后，表現(xiàn)最為突出的一點(diǎn)就是學(xué)生在充分的自我閱讀之后，能提出自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂活躍多了。其次，小學(xué)生熱衷于表現(xiàn)自己，在“推送任務(wù)”以及“實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生尤為興奮，他們渴望成功，渴望自己能得到全班同學(xué)的認(rèn)可，因此思維更加活躍，注意力更加集中，課堂的有效性大大提高?！?/p>

3 結(jié)語(yǔ)

電子書(shū)包所構(gòu)建的“智慧1+6”教學(xué)模式在一定程度上有利于提升課堂教學(xué)的有效性，而且在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性方面具有明顯的效果。由于“智慧教室”項(xiàng)目試點(diǎn)時(shí)間周期短、新產(chǎn)品也還需要不斷更新完善，試驗(yàn)學(xué)科成績(jī)的提升還沒(méi)有明顯地表現(xiàn)出來(lái)。我們正在開(kāi)展第二階段的試點(diǎn)研究，希望通過(guò)繼續(xù)不斷優(yōu)化和完善“智慧1+6”課堂教學(xué)應(yīng)用模式，更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中物理；智慧教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、智慧導(dǎo)入的策略

所謂智慧的導(dǎo)入策略，就是指教師運(yùn)用可行性的、正確的、具有實(shí)際意義的教學(xué)導(dǎo)入模式來(lái)進(jìn)行物理課堂的引導(dǎo)物理學(xué)所研究的對(duì)象是大自然所呈現(xiàn)的最基本、最原始的自然規(guī)律我們都知道，物理現(xiàn)象在大自然中通常表現(xiàn)得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)可感、可知的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“具體”中學(xué)習(xí)，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和對(duì)物理知識(shí)探索的過(guò)程中獲得真實(shí)的快樂(lè)，以“趣味”來(lái)喚起智慧如，教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引入科學(xué)故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調(diào)的理論課堂中來(lái)，這樣不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能提高物理的課堂效率

例如，在“萬(wàn)有引力和航天”的章節(jié)中，我們就可以引用牛頓在“蘋(píng)果落地”現(xiàn)象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過(guò)理想模型、圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)，最后再根據(jù)開(kāi)普勒的第三定律以及科學(xué)性的猜想，最終所構(gòu)建的萬(wàn)有引力這一定律的偉大實(shí)踐過(guò)程來(lái)豐富導(dǎo)入內(nèi)容因此可以說(shuō)，我們現(xiàn)在的航天技術(shù)能夠取得成功，關(guān)鍵就在于對(duì)科學(xué)家們得出的偉大理論的智慧性運(yùn)用，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用

二、智慧講解的策略

物理學(xué)科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應(yīng)該用盡我們的智慧去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的智慧，而教師的“智慧”主要表現(xiàn)在教學(xué)的講解過(guò)程中，語(yǔ)言就是這一過(guò)程的承載體，而語(yǔ)言包括了口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言?xún)煞矫嬷慕逃龑W(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的嘴是一個(gè)源泉，知識(shí)的溪流便是從那里可以發(fā)出”所以說(shuō)，語(yǔ)言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語(yǔ)言”的角度出發(fā)，將枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象我們常見(jiàn)的現(xiàn)象就是，電視節(jié)目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發(fā)現(xiàn)，這些“藝術(shù)”均在語(yǔ)言上取勝，尤其是相聲演員在語(yǔ)言表達(dá)上的抑揚(yáng)頓挫、肢體動(dòng)作的豐富性等，同時(shí)這些語(yǔ)言也是充滿(mǎn)了智慧的啟發(fā)性如果說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么生動(dòng)的語(yǔ)言便是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

例如，在知識(shí)點(diǎn)“速度”的章節(jié)里會(huì)涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺(tái)上演示“勻速”和“變速”的行走這一過(guò)程在勻速的時(shí)候，保持均衡的步伐前進(jìn)，在變速的時(shí)候，通過(guò)時(shí)而“健步”時(shí)而“慢悠”的表現(xiàn)形式來(lái)展現(xiàn)，再加上幽默的語(yǔ)言，將“速度”的相關(guān)知識(shí)融合到這一情境中來(lái)，必定會(huì)引起學(xué)生的注意力，讓課堂充滿(mǎn)歡笑，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這就體現(xiàn)了智慧的啟發(fā)性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式而言，它是在教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)探究的一個(gè)“有力杠桿”，那就是物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)表現(xiàn)物理現(xiàn)象同時(shí)也是得出結(jié)論的重要過(guò)程我們都知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)相互交流、相互探討、相互研究的過(guò)程，它不是封閉、完全獨(dú)立的專(zhuān)研，因此，物理學(xué)科的智慧激趣就表現(xiàn)在“實(shí)驗(yàn)的靈活多樣化”上比如學(xué)生通過(guò)自主、合作的方式來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)合作，其精髓表現(xiàn)在一個(gè)“活”字上，利用靈活的學(xué)習(xí)方法來(lái)補(bǔ)充更多的物理知識(shí)教師在課堂上也可讓學(xué)生在靈活多變的實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)、感悟?qū)W習(xí)的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時(shí)，這也是誘導(dǎo)學(xué)生智慧的有效方法因此，學(xué)生相互合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也是一種智慧激趣的可行方法

例如，在講解“彈力”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生自由組合、搭配合作來(lái)演示小車(chē)受到拉伸或擠壓彈簧作用下進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，讓小組最后得出彈簧在其恢復(fù)形變時(shí)，要對(duì)使之形變的小車(chē)產(chǎn)生力的反作用這一結(jié)論如，在講述超重和失重的問(wèn)題時(shí)，同樣要求各組學(xué)生利用彈簧來(lái)完成這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時(shí)在指針下掛一塊物體并記下讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生提著彈簧秤加速上升時(shí)指針會(huì)把物體“推到”下方，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大的現(xiàn)象，從而得出超重的概念；利用同樣的原理，將彈簧秤向下加速運(yùn)動(dòng)，得出失重的概念通過(guò)學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)的方式下，感悟團(tuán)結(jié)的力量和合作的重要性因此，教師可通過(guò)對(duì)合作實(shí)驗(yàn)的這一巧妙運(yùn)用，來(lái)激趣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提升其合作的能力

篇10

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；課堂智能交互

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）22-0046-05

引言

信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)能夠移動(dòng)化、泛在化、碎片化，并且豐富了各種遠(yuǎn)程、在線(xiàn)、協(xié)作和終身學(xué)習(xí)，以及非正式學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。然而，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革才是促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的核心與關(guān)鍵[1]，所以我們應(yīng)致力于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與融合?；?dòng)式教學(xué)是基于建構(gòu)主義發(fā)展起來(lái)的一種新興教學(xué)模式，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究較為突出，能有效提高外語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力等。課堂智能交互的設(shè)計(jì)，需要結(jié)合外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)與需求，實(shí)現(xiàn)課堂中常用移動(dòng)智能終端的無(wú)縫聯(lián)接，以及多媒體資源的多元交互使用等，進(jìn)而為推進(jìn)智慧教室和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

互動(dòng)式教學(xué)概述

互動(dòng)式教學(xué)是伴隨建構(gòu)主義、互動(dòng)理論和信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的。[2]互動(dòng)式教學(xué)模式是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對(duì)話(huà)、研討、交流等學(xué)習(xí)方式，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，旨在達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)模式較傾向于接受式學(xué)習(xí)，而互動(dòng)式教學(xué)更有利于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代，在美國(guó)迅速發(fā)展并傳播到世界各地，受到廣泛認(rèn)可和關(guān)注，在20世紀(jì)90年代末開(kāi)始引入國(guó)內(nèi)研究。

1.互動(dòng)式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論――建構(gòu)主義

普遍認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是互動(dòng)式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義理論發(fā)源于認(rèn)知發(fā)展理論，融合了皮亞杰的“自我建構(gòu)理論”和維果茨基的“社會(huì)建構(gòu)理論”，在此基礎(chǔ)上形成了“意義建構(gòu)”。[4]它強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)在知識(shí)技能的獲得與精練中的作用；強(qiáng)調(diào)整合課程，使學(xué)生能以不同的途徑、方法學(xué)習(xí)一個(gè)主題；強(qiáng)調(diào)教師不以傳統(tǒng)的集體傳授的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是組織情境，使學(xué)習(xí)者通過(guò)操作或進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)主動(dòng)參與內(nèi)容學(xué)習(xí)。[5]它注重以學(xué)生為中心，在實(shí)際教學(xué)時(shí)采用交流、討論等協(xié)作學(xué)習(xí)方式，提倡充分利用各種資源，這些都是構(gòu)成互動(dòng)式教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。尤其是建構(gòu)主義提出的“雙主”教學(xué)模式，是互動(dòng)式教學(xué)的核心原則，即以學(xué)生為主體和中心，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力。

2.互動(dòng)式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)非常符合第二語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)法，因此，它在外語(yǔ)界獲得廣泛共識(shí)和認(rèn)可，并得到推廣應(yīng)用。目前，已經(jīng)有許多關(guān)于英語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)研究與成果，涉及課型有聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等，教育階段包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，但大多數(shù)集中于高校。互動(dòng)式教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)社會(huì)所需要的全面性人才，又符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使其適應(yīng)時(shí)展的要求有著現(xiàn)實(shí)與深遠(yuǎn)的意義。[6]互動(dòng)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已日趨成熟，擁有了一些成功的模型和案例，可供其他語(yǔ)種的第二語(yǔ)言教學(xué)參考。與此同時(shí)，還出現(xiàn)了一些關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)研究，有人認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)關(guān)系體系，被引入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。[7]由此可見(jiàn)，互動(dòng)式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景光明。

多媒體及信息技術(shù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用和意義

多媒體教學(xué)不僅有利于提高英語(yǔ)課堂綜合效益，而且全方位地打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想，同時(shí)也改變了教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是今后外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。[8]可以說(shuō)，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)要素的嬗變[9]，多媒體及信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中起到了不容忽視的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）框架[10]，它指明和強(qiáng)調(diào)了技術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響。TPACK框架是教師在信息時(shí)代進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，代表在教學(xué)中教師需要掌握的七種知識(shí)[11]，信息技術(shù)正逐漸解構(gòu)和重構(gòu)外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，技術(shù)知識(shí)已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，TPACK結(jié)構(gòu)為外語(yǔ)教師形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了理論框架，可以說(shuō)外語(yǔ)教師的TPACK結(jié)構(gòu)是技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合的前提條件和基本保障。[12]

外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計(jì)

1.課堂智能交互的大背景――智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室

繼美國(guó)IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已發(fā)展成為一種新的趨勢(shì)，它具有全新的教學(xué)理念，必將影響到未來(lái)的課堂教學(xué)。智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然階段，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐。[13]而關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的界定，目前尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，還存在許多不同的表述。北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個(gè)構(gòu)成要素，可以有機(jī)融合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，通過(guò)記錄過(guò)程、識(shí)別情境、感知環(huán)境、聯(lián)接社群等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松、投入和有效地學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱(chēng)“TRACE3智慧學(xué)習(xí)環(huán)境功能模型”。[14]也有國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)以信息通信技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心且具有以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力；可以為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供支持；可以為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持”。[15]其中，交互、動(dòng)機(jī)、參與度、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新能力是最常提到的關(guān)鍵詞。[16]總體上都認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是新技術(shù)和新教學(xué)理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建設(shè)將成為未來(lái)教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)。自2007年以來(lái)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已成為世界關(guān)注的研究主題，吸引了計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、信息管理科學(xué)等學(xué)科的關(guān)注，其中智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能研究、適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略和算法研究、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)策略和教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究最受研究者關(guān)注。[17]

智慧教室是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)子范疇，為滿(mǎn)足新時(shí)期課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展需求，提供了一個(gè)“智慧型”的教學(xué)空間。未來(lái)教室便是利用先進(jìn)的新一代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生間雙向互動(dòng)的教育學(xué)習(xí)模式，它不但能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新、探究精神等，更能讓教師豐富教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)。[18]智慧教室關(guān)注利用新興技術(shù)創(chuàng)建教與學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)資源個(gè)性化呈現(xiàn)、教學(xué)交互多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利性獲取、課堂教學(xué)的深度互動(dòng)、情境感知與檢測(cè)、教室布局與電氣管理等多個(gè)方面的內(nèi)容，可概括為內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時(shí)互動(dòng)（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個(gè)維度，稱(chēng)為“SMART”概念模型。[20]

2.課堂智能交互的設(shè)計(jì)思想

為了融入新興信息技術(shù)，課堂智能交互的設(shè)計(jì)將移動(dòng)智能終端通過(guò)有線(xiàn)或無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接后，使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，以支持網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型課堂教學(xué)。

圖1反映了這樣一組關(guān)系：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是連接、涵蓋正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的大背景；智慧教室主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用于少數(shù)非正式學(xué)習(xí)；課堂智能交互屬于正式學(xué)習(xí)中智慧教室的一個(gè)功能集成模塊，能實(shí)現(xiàn)智能終端之間多媒體資源的多元交互等功能。因此，課堂智能交互是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)信息技術(shù)及多媒體資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能優(yōu)化、改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提高教學(xué)質(zhì)量，該設(shè)計(jì)受到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的發(fā)展大方向影響。

課堂智能交互設(shè)計(jì)是一個(gè)較為具體的功能實(shí)現(xiàn)模塊，其重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中多媒體資源的優(yōu)化呈現(xiàn)與交互，包括硬件聯(lián)接和軟件使用兩大部分。其“智慧性”主要體現(xiàn)在利用各種智能終端，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫聯(lián)接，提供豐富的多媒體資源及交互工具，實(shí)現(xiàn)多元交互功能，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，將信息技術(shù)真正融合到學(xué)科課程當(dāng)中。它結(jié)合具體的互動(dòng)式教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際使用需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步優(yōu)化、改善課堂教學(xué)環(huán)境，同時(shí)有助于促進(jìn)探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的建設(shè)。

以外語(yǔ)作為學(xué)科背景，教學(xué)通常是圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)而開(kāi)展，聽(tīng)和讀被視為“輸入”，說(shuō)和寫(xiě)被視為“輸出”。由于以往的外語(yǔ)教學(xué)較注重“輸入”能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)中相對(duì)缺乏互動(dòng)，但隨著對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用能力要求的提高，教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的“輸出”能力，推出了交際教學(xué)法，開(kāi)始關(guān)注課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)方式，可以利用豐富的電子文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、電影等形式，來(lái)豐富課堂互動(dòng)。課堂智能交互便可以充分利用信息技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)課堂提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)建更為逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，拓展互動(dòng)的方式；基于智能設(shè)備的互動(dòng)有效支持教學(xué)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予互動(dòng)式教學(xué)模式更多的活力和發(fā)展空間。語(yǔ)言教學(xué)中所需的互動(dòng)比其他學(xué)科更為多元化和多維度，互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)也更為顯著，所以課堂智能交互的設(shè)計(jì)在外語(yǔ)教學(xué)中顯得更具有價(jià)值?；?dòng)式教學(xué)模式具體可分為主題探討式、歸納問(wèn)題式、精選案例式、多維思辨式等，互動(dòng)的主體通常是師生之間、學(xué)生之間，以及個(gè)體與媒體之間，包括展示、提問(wèn)、協(xié)作、交流等環(huán)節(jié)，技術(shù)的應(yīng)用可貫穿全過(guò)程。外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計(jì)，需通過(guò)硬件聯(lián)接和軟件使用兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）硬件聯(lián)接

硬件聯(lián)接是指將師生擁有的智能終端借助網(wǎng)絡(luò)，與教室的“教師操控系統(tǒng)”相聯(lián)，為多媒體語(yǔ)言教學(xué)材料的展示、提問(wèn)、回答、討論、協(xié)作等具體互動(dòng)，提供硬件設(shè)備支持。

如圖2所示，這里的硬件聯(lián)接主要包括三大部分，即教師操控系統(tǒng)、多元智能終端和網(wǎng)絡(luò)連接。教師操控系統(tǒng)是教室的核心設(shè)備，由顯示系統(tǒng)、雙向語(yǔ)音系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)規(guī)模和需求進(jìn)行靈活配置。其中，顯示系統(tǒng)可以是投影儀、電子白板、分屏顯示器、觸控一體機(jī)（互動(dòng)大屏）或其他設(shè)備，而錄播系統(tǒng)的功能更為全面，可涵蓋顯示和語(yǔ)音功能，且便于視頻錄編。多元智能終端主要為智能手機(jī)、平板電腦和便攜式電腦，這些設(shè)備目前已非常普及，幾乎所有大學(xué)生都擁有自己的智能終端。如果將這些設(shè)備運(yùn)用到課堂教學(xué)中，它就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增加課堂的趣味性，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)連接，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)局域網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)等，接口以有線(xiàn)和無(wú)線(xiàn)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能終端的多種接入方式。

（2）軟件使用

實(shí)現(xiàn)硬件聯(lián)接后，便打通了多媒體資源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒體資源則需要依靠軟件來(lái)完成。因此，需要為外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)合理、適用的教學(xué)軟件或電子教材，用以存儲(chǔ)和制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資源，并使其適用于多種操作系統(tǒng)，以便在教學(xué)中使用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無(wú)法達(dá)到的一些功能。使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)多媒體資源的多元交互及學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)分析等功能，對(duì)有效提高外語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

如左表所示，外語(yǔ)電子教材和專(zhuān)門(mén)的教學(xué)軟件具有共同的教學(xué)功能，如電子教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、多媒體資源存儲(chǔ)、靈活交互、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)分析，但它們也有不同的特點(diǎn)。而教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)組織和多媒體資源制作，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇使用。目前，獲得廣泛認(rèn)可和使用的外語(yǔ)類(lèi)電子教材或教學(xué)軟件還比較缺乏，這正是需要我們努力開(kāi)發(fā)和填補(bǔ)的空間。