導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教育的趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：傳統(tǒng)的教育思想已不再適應(yīng)時代的要求，人們不僅要獲得各種階段性的知識，更要掌握如何去學(xué)習(xí)的技能，以便實(shí)現(xiàn)自身的終身教育。

21世紀(jì)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時代，未來社會競爭的焦點(diǎn)仍是知識的競爭。美國管理教育家彼得·德魯克在其《后資本主義社會》一書中指出，知識社會是一個以知識為核心的社會，智力資本已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展最重要的資源，受過良好教育的人將成為社會的主流。他深刻地指出：“知識的生產(chǎn)率將日益成為一個國家、一個行業(yè)、一家公司競爭的決定因素。”縱觀人類歷史，在社會、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，當(dāng)出現(xiàn)數(shù)量到質(zhì)量的突變時，新的知識會不斷產(chǎn)生。人類從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會的歷史轉(zhuǎn)變，發(fā)揮了關(guān)鍵作用的正是新的知識。在21世紀(jì)來臨之際，世界范圍內(nèi)已開始了從工業(yè)社會向知識社會過渡的發(fā)展進(jìn)程，人們已越來越感到：知識將成為日益增長的生產(chǎn)要素，成為社會發(fā)展、科技進(jìn)步、人類發(fā)展及其生活質(zhì)量提高的最根本的基礎(chǔ)。這一趨勢必然導(dǎo)致以培養(yǎng)人為宗旨的教育基點(diǎn)在邁向21世紀(jì)時發(fā)生戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)移，每個人的終身學(xué)習(xí)將成為知識社會教育的定位點(diǎn)。

一、終身教育觀的提出

(一)終身學(xué)習(xí)的提出

1972年聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會發(fā)表了具有里程碑性質(zhì)的報(bào)告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》，這本書的一個重要思想就是提出了終身教育的思想，并闡述了它對于現(xiàn)代和未來人生存和發(fā)展的重要意義。書中鮮明地指出：“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學(xué)習(xí)如何去建立一個不斷演進(jìn)的知識體系——‘學(xué)會生存”’。90年代，聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會的最新報(bào)告進(jìn)一步倡導(dǎo)和發(fā)展了終身教育的思想。

(二)終身教育的內(nèi)涵

不少人引用美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒的話來概括終身教育，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”

被廣泛認(rèn)同的是“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”對終身教育作出的定義：“終身教育是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)去獲得他們終身所需的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們”。由此可以看出，終身學(xué)習(xí)“與其說是一種教育概念，不如說它是一種生活方式?！?/p>

二、現(xiàn)代知識社會和終身教育

自70年代以來，無論是在科學(xué)研究領(lǐng)域，還是在社會傳媒方面，有關(guān)知識社會的概念，成為社會輿論中最熱門的話題之一。知識社會(Knowledgessociety)最早出現(xiàn)于80年代歐洲聯(lián)盟諸國的媒體上。處于社會轉(zhuǎn)型期的人們越來越感到“知識老化”、“知識更新的周期縮短”，這一系列的嚴(yán)峻事實(shí)，迫使人們不得不將“終身教育”和“終身學(xué)習(xí)”納入知識社會教育的核心地位。1997年聯(lián)合國教科文組織在漢堡召開了第五屆國際成人教育大會，特將“成人學(xué)習(xí)：通向21世紀(jì)的鑰匙”作為大會的核心議題，并且向世界每一個人推薦“每天一小時”(onehouraday)自覺地用于學(xué)習(xí)，直至一生。KAQ模式是浙江大學(xué)提出的適應(yīng)為知識社會培養(yǎng)人才的新模式。KAQ模式即知識(Knowledge)、能力(Abiliyt)、素質(zhì)(Quality)三個詞的英文縮寫。KAQ模式要求學(xué)生要有扎實(shí)而寬廣的基礎(chǔ)知識，先進(jìn)的現(xiàn)代化的專業(yè)知識，大跨度復(fù)合交叉的知識。能力是學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的智力，要求學(xué)生能夠較好地表達(dá)、動手、組織、創(chuàng)新。素質(zhì)是人的思維方式和行為修養(yǎng)的內(nèi)在品質(zhì)。素質(zhì)和能力是計(jì)算機(jī)無法模擬的?！翱缡兰o(jì)人才”的培養(yǎng)要求我們將知識傳播、能力培養(yǎng)與全面素質(zhì)教育結(jié)合起來，這是教育思想的一大轉(zhuǎn)變，是教育模式的一大突破。

終身學(xué)習(xí)是終身教育的本質(zhì)，這種學(xué)習(xí)不僅單獨(dú)存在于學(xué)校或類似機(jī)構(gòu)中，而且出現(xiàn)在工作、娛樂場所、家庭、社會活動中，即“學(xué)習(xí)即生活”，生活的學(xué)習(xí)化已經(jīng)成為現(xiàn)代知識社會的一種存在狀態(tài)。人的學(xué)習(xí)需要的發(fā)展水平和滿足程度已成為衡量一個社會發(fā)展的尺度之一。

三、面向知識社會——終身教育思想的確立和發(fā)展

適應(yīng)知識社會的到來，教育思想應(yīng)有以下幾點(diǎn)思考和轉(zhuǎn)變：

(一)終身教育思想與當(dāng)前“減負(fù)高效”思想的接軌

1．在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過程中，為適應(yīng)國際社會的發(fā)展，我國提出了減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的政策。在實(shí)施過程中，盡管國人的學(xué)習(xí)意識日益增強(qiáng)，一些先進(jìn)的教育思想也逐步在人們頭腦中形成，但思想的轉(zhuǎn)變畢竟要有一個過程和需要一些時間。

據(jù)上所述，今天，我們正處在一個科學(xué)技術(shù)與社會快速發(fā)展的時代，一個人若想在社會上處于有利的地位，他就必須成為一個終身學(xué)習(xí)者。顯然，長期以來把教育視作是為工作做好準(zhǔn)備的觀念已經(jīng)落后于時代的發(fā)展，而基于這種工作準(zhǔn)備觀念的教育模式當(dāng)然也相應(yīng)地過時了。一個學(xué)生在校期間不僅應(yīng)該增進(jìn)知識，掌握技能，他們更應(yīng)該學(xué)會學(xué)習(xí)。教師和家長應(yīng)讓孩子懂得終身教育的意義，引導(dǎo)孩子向終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，使孩子養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，這將是給孩子取之不盡用之不竭的財(cái)富。

2．在“減負(fù)高效”的話題下，就終身教育思想的話題來談?wù)劶彝ソ逃?。一個人生存于世上，首先要學(xué)會處理人與自然的關(guān)系和人與社會的關(guān)系，或者說要學(xué)會作為生物學(xué)意義上的生存和作為社會學(xué)意義上的生存。我們雖然不遺余力地給孩子補(bǔ)充營養(yǎng)，填壓知識，然而就象有人形容的那樣，我們的孩子象一只只長期在家馴養(yǎng)的鵝，脂肪長了很多，肌肉卻萎縮近無，一旦失去了現(xiàn)代的保護(hù)包括家庭的依托，就無力起飛去自謀生路。人們曾多次引述這樣一個例子：日本孩子和中國孩子一起去野營，當(dāng)出現(xiàn)又饑又累的情況時，日本孩子設(shè)法做飯吃，而中國孩子卻只會哭。這從一個角度說明了我們的孩子脆弱的一面，也更加暴露了我們家庭教育的不足。

(二)終身教育對普通高校提出的新要求

終身教育對普通高等學(xué)校提出的新要求，首當(dāng)其沖是要變一次性學(xué)校教育思想為終身教育思想，也就是說長期以來形成的“一考定終身”的思想已經(jīng)到了應(yīng)該且必須改變的時候了。

1．在辦學(xué)思想上，要認(rèn)識到高等學(xué)校不是教育的終結(jié)，也不是為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方。學(xué)校改革的方針應(yīng)從“終結(jié)教育”的軌道轉(zhuǎn)向“終身教育”的軌道?，F(xiàn)代學(xué)校擔(dān)負(fù)著兩個課題，其一是促進(jìn)“人格養(yǎng)成”，即為學(xué)會做人打下基礎(chǔ)；二是促進(jìn)“格物致知”，即為學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。終身學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者更多地采取自我負(fù)責(zé)與自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)。

2．在教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換中，表現(xiàn)在教師更多地成為學(xué)習(xí)(教學(xué))過程的咨詢者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)者”。明確“學(xué)”是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，而不是“包辦”，“施教之功貴在引路，妙在開竊”。要把傳授知識的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識的過程，使學(xué)習(xí)具有探究的性質(zhì)。蘇霍姆林斯基的“和諧教育”(通過豐富多樣的精神生活，保證個性全面發(fā)展，保證個人天賦才能的充分表現(xiàn)，保證學(xué)習(xí)富有成效)思想雖然產(chǎn)生于60年代，但對新時期的全面育人方針仍有重要的借鑒意義。

3、在辦學(xué)體制上，要重視大學(xué)后的繼續(xù)教育，建立大學(xué)后繼續(xù)教育基地，構(gòu)建具有普通高等教育和成人高等教育雙重功能的大學(xué)教育。德國成人教育理論工作者蓋斯勒(K．A．Geissler)曾對成人學(xué)習(xí)者動因作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)滿足個體需求的成人教育，方能形成真正意義上終身教育市場。由于社會生活的關(guān)系，特別是個體勞動關(guān)系的突變，絕大多數(shù)的成人參加各種形式的學(xué)習(xí)，其最大的動因出自生活的需求，他們參加學(xué)習(xí)不僅是為了完善自己，很大程度上是為勝任生活關(guān)系的變化，為面對勞動市場人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的挑戰(zhàn)，可以創(chuàng)造更多的選擇職業(yè)的機(jī)會和可能性。終身教育不僅是社會發(fā)展的需要，也是高等學(xué)校教學(xué)、科研戰(zhàn)略性發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合的必然結(jié)果，它是促進(jìn)高等教育自身改革與發(fā)展的最活躍的因素。

(三)建構(gòu)面向終身教育的大師范教育理論在社會現(xiàn)代化進(jìn)程中應(yīng)運(yùn)而生的終身教育和知識社會展示了人類未來教育的發(fā)展前景，植根于“學(xué)校教育學(xué)”的小師范教育觀念必然要在改革和發(fā)展中轉(zhuǎn)變并建構(gòu)走向終身教育和知識社會的大師范教育理念。

終身教育作為一種教育改革的理論模式，是對傳統(tǒng)學(xué)校教育制度的全面批判和揚(yáng)棄?！敖袢諑煼督逃蔷S護(hù)學(xué)校教育制度的工作母機(jī)，明日師范教育則應(yīng)當(dāng)是為終身教育和知識社會創(chuàng)新教育理念、培養(yǎng)新型教師的未來教育的發(fā)動機(jī)”。長期以來，人們習(xí)慣于把師范教育定位于培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育系統(tǒng)自我服務(wù)的領(lǐng)域。今天，對一步步走向或已經(jīng)進(jìn)入知識社會的師范教育而言，局限于傳統(tǒng)的學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部看待師范教育的意義和作用就很不夠了?！爱?dāng)人們進(jìn)入教育終身化、全民化、個性化的知識社會時，師范教育作為以旨在社會與人和諧發(fā)展的教育為己任的專業(yè)教育，經(jīng)歷過古代教育的教師圣職化，近代教育的師范教育職業(yè)化、專業(yè)化，將在新的高度回歸為把人提升為新人的教育圣業(yè)，它既是培養(yǎng)人才的母體，又是社會文明的母體。”

(四)建立并完善終身教育

篇2

——教育局長在市區(qū)法制副校長聘任大會上的講話

各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們：

首先，我代表區(qū)教育局、全區(qū)各級各類中小學(xué)，對區(qū)委區(qū)政府、區(qū)各級政法機(jī)關(guān)對學(xué)校法制教育工作的關(guān)心和支持，表示衷心的感謝

關(guān)心青少年的健康成長是全社會的共同責(zé)任。為了落實(shí)教育部、司法部、中央綜治辦、《關(guān)于加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育工作的若干意見》精神，進(jìn)一步完善學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”的青少年法制教育網(wǎng)絡(luò)，形成全社會齊抓共管的教育格局，在區(qū)普法辦、區(qū)政法機(jī)關(guān)等部門的大力協(xié)助下，全區(qū)中小學(xué)兼職法制副校長聘任工作得以順利進(jìn)行，這必將為學(xué)校開展法制教育和校園周邊治安綜合治理工作提供重要保障。

為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的法制宣傳教育和校園周邊治安管理工作，有效地預(yù)防青少年違法犯罪活動，年起，部分中小學(xué)已以學(xué)校名義聘任了兼職法制副校長；年，市教育局、各鎮(zhèn)教育站辦分別為原城區(qū)、鎮(zhèn)屬中小學(xué)聘任了第一屆法制副校長，使聘任兼職法制副校長制度化、規(guī)范化。所以，今天被聘任的，應(yīng)是我區(qū)中小學(xué)第二屆法制副校長。在過去幾年的實(shí)踐中，各法制副校長積極配合學(xué)校有針對性地實(shí)施相關(guān)教育，采取“請進(jìn)來，走出去”的方式，義務(wù)地為學(xué)校組織開展豐富的教育活動，如每學(xué)期初末的法制安全教育、專題講座、專題宣傳教育活動、法律咨詢進(jìn)校園、成立預(yù)防青少年犯罪法律講師團(tuán)、協(xié)助學(xué)校對有不良行為的學(xué)生進(jìn)行幫教、協(xié)助開展讓青少年遠(yuǎn)離“網(wǎng)吧”、等教育活動；還協(xié)助學(xué)校組織學(xué)生外出參觀，處理社會人員滋擾學(xué)校、校內(nèi)學(xué)生打架、家長到校無理取等事項(xiàng)，協(xié)助公安、工商等部門解決學(xué)校及周邊地區(qū)的治安問題等等，為凈化教書育人環(huán)境，凈化青少年成長的社會環(huán)境，預(yù)防和減少青少年違法犯罪作出了積極的貢獻(xiàn)，為全社會關(guān)心支持教育事業(yè)創(chuàng)造了新經(jīng)驗(yàn)。為此，我們對法制副校長們?yōu)榻逃聵I(yè)作出辛勤的、不記報(bào)酬的努力表示最衷心的感謝。

今天被聘的名法制副校長，是由學(xué)校推薦，或由區(qū)普法辦、區(qū)政法部門直至基層派出所、司法所等單位選拔，經(jīng)區(qū)教育、區(qū)普法辦審核確定的，都具備政治覺悟高、有責(zé)任感、業(yè)務(wù)精、宣講能力強(qiáng)等特點(diǎn)。去年底，因區(qū)域調(diào)整尚未開始，故市教育局已為原城區(qū)各中小學(xué)續(xù)聘了第二屆法制副校長，至此，全區(qū)所中小學(xué)已基本配備新一屆兼職法制副校長，共有名政法干部被聘為我區(qū)中小學(xué)法制副校長，從而形成了一支強(qiáng)大的校外德育骨干隊(duì)伍。版權(quán)所有

借此機(jī)會，我向各中小學(xué)提出如下幾點(diǎn)要求：

一、學(xué)校法制教育要做到計(jì)劃、課時、教材、師資“四落實(shí)”。要建立健全學(xué)校法制教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，采取有力措施，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)計(jì)劃、要求與任務(wù)，并把法制教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評估體系，確保普及法律常識的任務(wù)在九年義務(wù)教育期間完成。

二、及時了解學(xué)校的周邊社會治安狀況，對侵犯青少年合法權(quán)益、破壞學(xué)校治安環(huán)境的問題和情況，及時與公安、檢察、法院等部門聯(lián)系，及時進(jìn)行打擊和糾正。

三、加強(qiáng)對有不良行為或嚴(yán)重不良行為學(xué)生的幫教工作。學(xué)校要建立健全“一幫一”幫教制度，建立幫教檔案，積極組織學(xué)校、社會、家庭對劣跡生、長曠生、后進(jìn)生等“三生”實(shí)施聯(lián)手幫教，用結(jié)對子，交朋友等方式，認(rèn)真細(xì)致地做好他們的思想工作，適時適度地訓(xùn)誡，并幫助其解決實(shí)際問題，把嚴(yán)管嚴(yán)教與以情感人結(jié)合起來，促其改過。

四、學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，讓法制副校長參與決策，給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子當(dāng)參謀。這有利于制定和落實(shí)中小學(xué)法制教育、安全保衛(wèi)等方面工作，也讓兼職法制副校長把中小學(xué)校綜治工作與派出所治安工作對接，總體策劃，組織協(xié)調(diào)多警種參加維護(hù)校園秩序，以逐步形成整體運(yùn)作的良好態(tài)勢。

篇3

關(guān)于在區(qū)內(nèi)社會學(xué)校教師中開展支教工作的

實(shí)施意見

為了切實(shí)貫徹《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》精神，鼓勵和組織城區(qū)教師支援區(qū)內(nèi)邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作，有計(jì)劃地開展“城區(qū)支援農(nóng)村，強(qiáng)校支援弱?！被顒樱袑?shí)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，現(xiàn)就我區(qū)支教幫扶工作安排如下。

一、支教時限

原則上為一學(xué)年。

二、支教地點(diǎn)

1、中學(xué)：地處區(qū)內(nèi)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)及缺編單位；

2、小學(xué)：XX教育辦所屬邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校；

3、XX區(qū)XX小學(xué)教師鍛煉基地。

三、支教人員

1、中學(xué)

原則上，2001年7月以后分配，從未在農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校工作或工作不足兩年者；每年度落聘的在職人員。

2、小學(xué)

（1）教育辦所屬小學(xué)教師年齡在40周歲及以下，需晉升小學(xué)一級、小學(xué)高級教師職稱的人員，原則上須到本街道教育辦所屬邊遠(yuǎn)學(xué)校支教；

（2）XX教育辦所屬小學(xué)教師年齡在40周歲及以下，需晉升小學(xué)一級、小學(xué)高級教師職稱的人員，原則上須到XX教育辦所屬邊遠(yuǎn)小學(xué)支教；

（3）XX小學(xué)凡需晉升小學(xué)一級、高級教師職稱，年齡在40歲及以下，在農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校任教不足兩年者，原則上須到XX小學(xué)支教，時限為一學(xué)期。

四、支教任務(wù)

1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針，以新的教育理念為指導(dǎo)，以推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為根本宗旨，幫助和指導(dǎo)受援學(xué)校積極開展教育科研和教育創(chuàng)新活動。

2、參與受援學(xué)校的教育教學(xué)改革、教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)、引進(jìn)、推廣先進(jìn)的教育思想、教育理念和課改經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮示范指導(dǎo)作用。

3、參與受援學(xué)校學(xué)科考試的命題和教學(xué)質(zhì)量分析。

4、完成受援學(xué)校交給的教育教學(xué)工作，有良好的教育教學(xué)效果，所教學(xué)科教學(xué)成績有明顯提高。

五、支教考核

考核工作由區(qū)教育局人事科負(fù)責(zé)組織實(shí)施，派出單位和受援學(xué)校參與共同參與。考核采取個人工作匯報(bào)、查閱教育教學(xué)資料、召開師生座談會等方式進(jìn)行。考核結(jié)果進(jìn)入個人檔案，作為評優(yōu)和晉級的依據(jù)。

六、支教程序

1、區(qū)教育局人事科每年提出支教工作具體方案，各直屬中小學(xué)、街道教育辦按照人事科的統(tǒng)一安排，按時上報(bào)支教人員名單和相關(guān)材料；

2、區(qū)教育局人事科按當(dāng)年受援學(xué)校學(xué)科缺編和支教需求情況，確定支教人員人員總數(shù)和名單，落實(shí)支教地點(diǎn)，并通知支教人員所在單位和受援單位；

3、支教單位及時通知支教人員，受援單位安排好支教人員的工作和生活；

4、區(qū)教育局人事科及時檢查支教人員支教情況。

七、支教待遇

1、支教人員支教期間的工資在原單位領(lǐng)取，并享受原單位福利待遇；

2、對邊遠(yuǎn)地區(qū)政策性津貼，由區(qū)教育局人事科負(fù)責(zé)協(xié)助受援單位予以辦理。

八、組織機(jī)構(gòu)

篇4

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)法；實(shí)踐

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的校本教材的研究和開發(fā)中，本人有幸參與其中，并負(fù)責(zé)模塊五的教學(xué)設(shè)計(jì)。模塊五的內(nèi)容是與辦公設(shè)備有關(guān)，它主要偏向于怎么樣使用常用的辦公設(shè)備。因此，本人把本模塊的知識與技能目標(biāo)制定如下：

1、能夠聽懂和說出辦公設(shè)備及常用按鍵名稱10-15個，能夠熟和掌握電器a品常用功能按鍵的英文表達(dá)及熟悉轉(zhuǎn)換中英文的操作。能夠用英語簡單介紹如何這些操作和使用這些產(chǎn)品。

2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)會有效地使用工具書、網(wǎng)絡(luò)等資源獲得英語信息，拓展所學(xué)的知識；學(xué)習(xí)中遇到困難時知道如何獲得幫助；初步學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了服務(wù)于生活。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活熱愛生活的好習(xí)慣。

2 相關(guān)策略

職校學(xué)生的英語詞匯普遍較少，為了能完成本模塊的目標(biāo)，我給各個目標(biāo)設(shè)計(jì)了子任務(wù)，學(xué)生在完成子任務(wù)的過程中，完成了知識由淺入深的輸入和輸出的過程，基本框架是由詞匯積累到句子的操練再到運(yùn)用句子完成短文的過渡，遵循了知識學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識。網(wǎng)絡(luò)，輔助資料和課本的結(jié)合使用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜集信息，整合信息及提取信息多方面的綜合能力。通過小組分工合作完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生分享知識信息，與人協(xié)作的能力及集體的責(zé)任感增強(qiáng)，同時避免了大部分學(xué)生無所事事的情況發(fā)生。

3 開展行動教學(xué)法后的變化

教師思維的變化：通過對模塊的設(shè)計(jì)和學(xué)案、輔助資料的編寫，我對行動教學(xué)模式有了初步的了解，在教學(xué)實(shí)施過程中，能較好地把握每個模塊的知識點(diǎn)，同時在設(shè)計(jì)任務(wù)時有了更好地思路。在參與設(shè)計(jì)和使用行動教學(xué)法后，能更深地體會到以學(xué)生為主體的課堂模式的便利性。在面對不同教材時，也能把它們轉(zhuǎn)化為行動教學(xué)的模式，下意識地把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主體，不再滿堂灌，同時也有更多的機(jī)會與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得。

學(xué)生的變化：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣改了，以往學(xué)生只要在課堂上聽著老師的授課發(fā)呆，不用動筆，不用動腦，一節(jié)英語課就過去了。而在行動教學(xué)課堂中，學(xué)生必須獨(dú)立或以小組為單位完成口頭或筆頭的任務(wù)。學(xué)生在面對任務(wù)時不再畏縮，他們能較快地使用手中的工具和資源，完成任務(wù)。在完成任務(wù)時，他們會思考解決問題的最快方法。當(dāng)任務(wù)分工恰當(dāng)時，每個小組的成員都能很好地履行自己的職責(zé)，有了用武之地，在知識的國度里貧富差距不再那么明顯，被孤立的學(xué)生較少。基礎(chǔ)較好的同學(xué)學(xué)會了分享和幫助別人，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能克服困難完成較簡單的任務(wù)。學(xué)生的自信心無形中增強(qiáng)了，對英語的排斥變少了。

英語課堂模式的變化：教室里學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，學(xué)生不再呆板地坐在原地聽老師講，英語課堂不再只是知識的傳授而是知識的分享。學(xué)生是課堂的主角，更多更新的知識和詞匯被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著各個任務(wù)的完成，英語課堂成了學(xué)生展示自己成果的平臺，學(xué)生不僅收獲了知識，還收獲了快樂和自信。英語課堂不再只回蕩著老師講課和學(xué)生回答的聲音，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和爭辯。講臺不再是老師的專利，也是學(xué)生發(fā)表意見，推銷自我的平臺。師生關(guān)系更加融洽了，課堂氣氛更加濃烈了，教師的批評聲少了，獎勵多了，學(xué)生變勤快了，英語課堂好象變短了，探索英語知識的腳步變快了。

4 開展行動教學(xué)模式的困難

1、班級人數(shù)眾多，任務(wù)不好分工

行動教學(xué)分組后，每個小組至少6至7人，人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過行動小組需要的人數(shù)，導(dǎo)致任務(wù)很難分工，有些子任務(wù)本該是1人完成的變成了2人，這會導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，不夠高效。

2、課堂調(diào)控面臨巨大挑戰(zhàn)

由于人數(shù)較多，小組也多，在完成任務(wù)時較容易出現(xiàn)課堂象菜市場一樣熱鬧，由于監(jiān)控不到位，有部分學(xué)生分趁機(jī)做與課堂任務(wù)無關(guān)的事情，老師的課堂即時調(diào)控能力也面對較大的挑戰(zhàn)。

3、過程拖沓，不能按時完成任務(wù)

由于分工不合理，查找信息方法不當(dāng)，沒有較好的設(shè)計(jì)步驟等因素的影響，學(xué)生經(jīng)常超時完成任務(wù)。

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容和完成形式有待多樣化

除了詞匯的朗讀，學(xué)案中的很多任務(wù)都是要求學(xué)生通過書寫完成的，對學(xué)生用英語進(jìn)行口語對話的訓(xùn)練較少，很多任務(wù)完成后沒有達(dá)到“四會”的標(biāo)準(zhǔn)。如果在完成書寫任務(wù)后輔之以口頭表達(dá)，學(xué)生的印象會更深刻。

5、人員分工不合理

以小組為單位開展活動時，由于各個小組的人數(shù)眾多，很難達(dá)到小組活動的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在任務(wù)分配時有不合理，有些學(xué)生做得較多，有些學(xué)生無所事事。有個別學(xué)生在任務(wù)下達(dá)時推卸責(zé)任，導(dǎo)致小組活動不能順利開展，在規(guī)定時間內(nèi)不能合格地完成任務(wù)。也有個別小組由少部分包攬了所有的工作，部分無事可干的學(xué)生出現(xiàn)聊天和打鬧的現(xiàn)象，課堂秩序容易失控。

6、課堂模式單調(diào)

課堂模式主要以查閱資料，小組完成書面材料呈現(xiàn)成果，讀單詞，寫句子的模式開展。如果輔之以多樣的活動，如游戲，PK賽，情景扮演等的交匯融合，英語課堂會更活躍。

5 改進(jìn)措施

1、分組策略

各個小組的成員按照英語基礎(chǔ)好中差、內(nèi)向和外向的組合的策略進(jìn)行搭配，在完成任務(wù)時，學(xué)生能夠及時地幫帶，以更有效的完成任務(wù)。

2、明確小組活動的要求

在小組活動開展前，教師把本次活動的具體要求和小組要遵守的規(guī)則提前造之學(xué)生，制定相應(yīng)的獎懲措施，讓學(xué)生依規(guī)則辦事。

3、任務(wù)先分散再集中

針對小組活動中個別小組成員無事可干，而部分成員包攬大部分工作的情況，可先讓小組所有成員完成任務(wù)中的基本部分，再讓學(xué)生進(jìn)行知識信息的綜合，以保證每個學(xué)生在課堂上都動起來，防止個別偷懶的現(xiàn)象。

篇5

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖 區(qū)別化教學(xué) 探索與體會

一 區(qū)別化教學(xué)是新形勢下中職教育的發(fā)展趨勢

現(xiàn)實(shí)告訴我們，中職學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；學(xué)生對專業(yè)知識的接受上的差異是客觀存在的；尤其對《機(jī)械制圖》知識的領(lǐng)悟和掌握能力上的差距更加顯著。在這種情況下，如果在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中仍采用“一刀切”，采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，必然不能充分照顧到學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。面對這些現(xiàn)實(shí)情況，在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中進(jìn)行“區(qū)別化教學(xué)”，就顯得格外重要。

我校機(jī)械專業(yè)大膽地嘗試了區(qū)別化教學(xué)，在實(shí)踐中取得了很好的效果。針對我校具體情況，機(jī)械專業(yè)辦在本學(xué)期，首先對機(jī)械4 個班進(jìn)行了區(qū)別化教學(xué)試點(diǎn)。將4 個專業(yè)班，按照不同的培養(yǎng)目標(biāo)，分為A、B、C 三個層次：A 層次為操作工人類，即培養(yǎng)的目標(biāo)為工人，對他們的理論課知識要求難度較低，注重動手能力的培養(yǎng)。B 層次為技術(shù)工人類，即培養(yǎng)的目標(biāo)為具有一定技術(shù)的工人，該層次對理論課知識有一定要求；同時，也注重一定的動手能力的培養(yǎng)。C 層次為升學(xué)類，要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論知識和專業(yè)技術(shù)，并為以后升學(xué)做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。

我們按層次分班的依據(jù)：一方面是根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績；另一方面是根據(jù)學(xué)生填報(bào)的志愿而定。經(jīng)考核后，共分出一個A 層次班級，兩個B 層次班級和一個C 層次班級。這樣既為基礎(chǔ)差的學(xué)生創(chuàng)造了一個展示動手能力的環(huán)境，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣；又為想要學(xué)習(xí)的學(xué)生營造了一個較好的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)試點(diǎn)后，也要求教師在教授不同層次的班級時，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，制訂出不同的教學(xué)計(jì)劃和方案。同時還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。區(qū)別化教學(xué)試點(diǎn)的最大特點(diǎn)：一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，另一方面也給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了不同的學(xué)習(xí)平臺和拓展專業(yè)知識的空間。

二 區(qū)別化教學(xué)在《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用效果

本人在這學(xué)期接受了2 個層次、4 個班級的《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，通過對不同層次的班級教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教材的適當(dāng)處理，逐漸摸索出對不同層次教學(xué)方式和內(nèi)容改變的體會與認(rèn)識，供大家參考。 由于A 層次的班級學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，他們學(xué)習(xí)的積極性也不高；且理解問題的能力較差，上課睡覺的人數(shù)較多。因此，在該班的教學(xué)過程中，我采取了“互動式”的教學(xué)方法。

每次上課，讓同學(xué)們與教師講解的內(nèi)容一邊聽、一邊練，達(dá)到互動的目的。在課堂上，教師在黑板上作圖，讓學(xué)生隨教師的步驟進(jìn)行操作，使學(xué)生的思路隨教師的教學(xué)內(nèi)容一起動。同學(xué)們通過親手練習(xí)以后，較容易地掌握了課堂上所學(xué)的內(nèi)容。同時，又避免了上課睡覺的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)理論知識的興趣，收到較好的教學(xué)效果。對于B 層次的班級，在教學(xué)過程中，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“直觀式”和“導(dǎo)入式”的教學(xué)方法，收到了較好的效果。例如，在講解軸測圖這一節(jié)時，為了樹立同學(xué)們的空間概念，在教學(xué)中充分帶領(lǐng)學(xué)生畫基本立體圖形。如：長方體、正方體、圓柱體等。因?yàn)闊o論讀圖與畫圖都離不開立體，這就要求學(xué)習(xí)制圖必須具備空間概念。開始時并不嚴(yán)格按照軸測圖的要求畫圖，這是因?yàn)檫€處于培養(yǎng)學(xué)生的興趣階段，避開理論學(xué)生更易接受。但是也不能讓他們?nèi)我獍l(fā)揮，而應(yīng)在畫圖過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生畫比較接近正等測的草圖。學(xué)生在我的示范下能迅速畫出棱柱體、圓柱體、圓錐體等基本幾何體，并很快轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄堋ｋm然這時學(xué)生所畫的圖形不規(guī)范，但是他們能通過線條的變化區(qū)別立體上不同的表面，同時對各種基本幾何體的輪廓有了一定的了解，初步樹立了空間概念。

通過對學(xué)生直觀教學(xué)的引導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了單純理論知識的抽象難懂，也消除了學(xué)生對制圖的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生畫一些簡單疊加或切割的圖形。通過訓(xùn)練，同學(xué)們的作圖能力和空間想象力都有很大提高。

在教學(xué)過程中，還應(yīng)充分運(yùn)用動態(tài)教學(xué)模式，將點(diǎn)、線、面的知識和體的形成融合在一起介紹，這就降低了知識難度，還為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在08 級的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)了幾何體的投影以后，安排了一次手工制作模型的練習(xí)課。這堂課同學(xué)們興趣濃厚，沒有一個學(xué)生睡覺。同時，還制作出許多幾何體的模型。這樣既加強(qiáng)了同學(xué)們的動手能力，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過親手制作以后，大家都加深了對基本形體的認(rèn)識，并掌握了幾何體的看圖方法和畫法。同時，也將書本上的知識與實(shí)踐結(jié)合起來，并掌握了怎樣下料、排料、剪切和拼接等方法的操作。

篇6

1.“全方位學(xué)習(xí)”是自“終身學(xué)習(xí)（教育）”之后與學(xué)習(xí)型社會相關(guān)的核心概念，它有于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的有效支撐。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略作為智慧城市建設(shè)和教育信息化的共同驅(qū)動，使城市建設(shè)與學(xué)校信息化建設(shè)相互銜接，并有融合的趨勢。

3. 受國家有關(guān)政策的支持，學(xué)校、家庭和社區(qū)的信息化環(huán)境建設(shè)將進(jìn)一步得到強(qiáng)化，或許將成為三種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境場域，使得城市智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有系統(tǒng)化發(fā)展趨勢。

4. 智慧城市中的主要學(xué)習(xí)場域包括學(xué)校、家庭、社區(qū)、公共場所和工作場所五種相對獨(dú)立的典型場域，也包括教室、場館、學(xué)區(qū)和農(nóng)村四種細(xì)分和延展的場域。這種學(xué)習(xí)場域劃分將為城市智慧教育的設(shè)計(jì)和評價提供框架。

5. 在政策層面，數(shù)字校園的建設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)從學(xué)校管理和系統(tǒng)建設(shè)逐步發(fā)展為關(guān)注學(xué)校資源和服務(wù)建設(shè)，智慧校園首次在中小學(xué)教育裝備的相關(guān)文件中提到。在實(shí)踐層面，課堂、學(xué)校和社會在知識、信息和資源三方面存在互聯(lián)互通的跡象。

6. 家庭教育不僅日益成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)，也得到高層領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)政策的支持。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和移動媒體逐漸成為家庭教育支撐條件和產(chǎn)業(yè)拓展新領(lǐng)域。

7. 社區(qū)教育從早年的青少年德育教育向當(dāng)前的全員、全程、全方位的全民終身教育發(fā)展；隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村社區(qū)教育也成為社區(qū)教育的組成部分。

8. 農(nóng)村義務(wù)教育階段信息化配置水平持續(xù)提高，信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合逐步加強(qiáng)，“三通兩平臺”工程重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困和民族地區(qū)傾斜。但農(nóng)村教育發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，特別是在教育信息化、資源配備、師資隊(duì)伍等方面存在較大差距。

篇7

關(guān)鍵詞：智慧教育；體系架構(gòu)；關(guān)鍵支撐技術(shù)

1.智慧教育研究現(xiàn)狀

就國外智慧教育的一些研究來看，比較注重智慧教育解決問題的方案研究，純粹的學(xué)術(shù)層面研究才剛剛開始。智慧教育是借助于物聯(lián)網(wǎng)及云計(jì)算等信息技術(shù)對教育系統(tǒng)的各項(xiàng)信息化工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，目的是轉(zhuǎn)變教育觀念，從教育內(nèi)容、方法及實(shí)踐上進(jìn)行信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，強(qiáng)化教育的服務(wù)只能，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智慧化及個性化的教育體系，提高教育的整體水平。國內(nèi)學(xué)者尹恩德總結(jié)了智慧教育的技術(shù)架構(gòu)，他認(rèn)為智慧教育實(shí)際上就是教育信息化的高級階段，是教育行業(yè)智能化的表現(xiàn)，其特點(diǎn)是集成化、自由化和體驗(yàn)化。葛紅認(rèn)為要根據(jù)區(qū)域的差異進(jìn)行智慧教育云構(gòu)建，尤其是在構(gòu)建的方法、技術(shù)及策略方面進(jìn)行研究，以便實(shí)現(xiàn)教育管理、學(xué)校應(yīng)用及社會教育信息化的目標(biāo)，最終促進(jìn)教育資源信息的開放和共享。

2.智慧教育體系構(gòu)建與關(guān)鍵支撐技術(shù)

（1）智慧教育體系構(gòu)建內(nèi)容。智慧教育構(gòu)建主要包括智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧教育管理、智慧教育評價體系、智慧科研及服盞齲最終實(shí)現(xiàn)教育資源和信息的共享，有效地促進(jìn)教師、教育工作者、家長、學(xué)生及社會公眾對教育資源的分享和利用。教育智慧體系構(gòu)建的核心內(nèi)容是一個中心、兩類環(huán)境、三個內(nèi)容庫、四種技術(shù)、五類用戶、六種業(yè)務(wù)。如圖所示。

智慧教育體系的構(gòu)建不是孤立存在的，它和智慧城市的構(gòu)建有密切的聯(lián)系，包括城市的智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧城關(guān)、智慧物流及智慧能源等。智慧教育體系的構(gòu)建是為了促進(jìn)教育的可持續(xù)、健康有序的發(fā)展，因此除了關(guān)鍵支撐技術(shù)的支持，還需要相應(yīng)的建設(shè)保障機(jī)制和應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制。

（2）智慧教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵支撐技術(shù)。智慧教育的關(guān)鍵支撐技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及無線通信技術(shù)，利用這些信息化技術(shù)將教育信息智能化，達(dá)到數(shù)字教育的高級發(fā)展階段，提升教育體系的智慧化水平，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育管理及實(shí)踐的高度融合。物聯(lián)網(wǎng)是借助于互聯(lián)網(wǎng)形成的連接各類信息傳感設(shè)備，實(shí)時采集各類所需信息的網(wǎng)絡(luò)體系，智慧教育體系的構(gòu)建要借助于物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育資源信息的收集和儲存。大數(shù)據(jù)是核心技術(shù)是IT技術(shù)，包含海量的多樣化的交易數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)及傳感數(shù)據(jù)，其目的是實(shí)現(xiàn)信息的共享和可視。云計(jì)算是第三次IT技術(shù)改革，借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的處理和信息服務(wù)的需求目標(biāo)。無線通信技術(shù)是將通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的高度協(xié)同和融合，將實(shí)現(xiàn)跨網(wǎng)絡(luò)、跨行業(yè)、跨應(yīng)用、異構(gòu)多技術(shù)的融合和協(xié)同。

（3）智慧教育體系構(gòu)建中存在的問題。智慧教育的研究還在進(jìn)行，這個過程中也存在一些問題需要解決，例如像智慧教育建設(shè)的環(huán)境問題，如何有效提高學(xué)校、社區(qū)、家庭及公共區(qū)域教育環(huán)境的智慧性，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境的共融和聯(lián)通。其次，智慧教育產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要國家制定規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)才能更好地得以落實(shí)。另外，像智慧教育業(yè)務(wù)的開展，尤其是學(xué)校是教育教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的重心，那么如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理及評價環(huán)節(jié)的智慧化還需要進(jìn)一步進(jìn)行探討。最重要的是智慧教育資源的開發(fā)和管理，以及智慧師資隊(duì)伍的建設(shè)都是智慧教育體系構(gòu)建中必須解決好的問題。

智慧教育體系的構(gòu)建有效地推動了我國教育的發(fā)展，并且逐步改善了由于地區(qū)差異造成的教育資源不均衡的局面，有效地改進(jìn)了教育資源分配不公平的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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>> 基于合作博弈的CPS通信資源分配算法 例談中學(xué)生物學(xué)基于CPS模型的STSE教育 CPS的感悟 基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧校園系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于網(wǎng)絡(luò)的智慧校園技術(shù)分析 基于android平臺的智慧校園應(yīng)用研究 基于學(xué)生能力培養(yǎng)的云平臺智慧校園建設(shè) 智能電網(wǎng)的CPS混合控制方法 CPS：決勝智能制造的“棋子” 基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“移動智慧校園”設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的3D智慧校園設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于云計(jì)算技術(shù)的智慧校園總體設(shè)計(jì) 基于體感技術(shù)的智慧校園控制系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于J2EE技術(shù)構(gòu)架的校園網(wǎng)核心平臺研究與設(shè)計(jì) 基于虛擬化技術(shù)的校園網(wǎng)站群平臺設(shè)計(jì) 基于無線網(wǎng)絡(luò)的定位技術(shù)及校園LBS平臺設(shè)計(jì)研究 基于移動技術(shù)的高校數(shù)字化校園移動教學(xué)實(shí)踐平臺設(shè)計(jì) 基于云服務(wù)的智慧校園設(shè)計(jì)方案 基于Zigbee的無線智慧校園網(wǎng)設(shè)計(jì) 基于物聯(lián)網(wǎng)的校園快遞智慧服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3] 張永波. RFID技術(shù)在“智慧校園”中的應(yīng)用[J]. 軟件導(dǎo)刊，2011，5：132-134.

[4] 張帆.基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園建設(shè)方案探索[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，2：61-65.

[5] 阮旭.物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)智慧校園[J].信息系統(tǒng)工程，2011，10：144-146.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；個人綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0011-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.005

一、教學(xué)智慧的內(nèi)涵

《教育大辭典》中對教學(xué)智慧的定義是：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力?！睆倪@個定義來講，教師的教學(xué)智慧就表現(xiàn)為教師教學(xué)的一種品質(zhì)、狀態(tài)與境界，它是教師苦苦追求的一種理想品質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)中表現(xiàn)為自由、開放、和諧、創(chuàng)造等，能真正地做到尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。因此，教師的教學(xué)智慧滲透在教學(xué)的各個方面 ，包括教師的教育理念、教育思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等。具體來講，教學(xué)智慧可以從兩個層面來理解，一是教學(xué)智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動中所生成并表現(xiàn)出來的一種才能與智慧，是教師追求教學(xué)成功的一種外在表現(xiàn)。二是教學(xué)智慧是教師所形成的一種反映其綜合教育教學(xué)能力的標(biāo)志。

二、教學(xué)智慧的特征

（一）個體性

個體性意味著教學(xué)智慧是在教師個體的教育教學(xué)中逐步形成的，其形成受教師的思維、知識、經(jīng)驗(yàn)、能力等因素的影響，它體現(xiàn)了教師獨(dú)特的生活史及心理存在，正因?yàn)槠淇陀^存在性，使得教師的生活史和心理存在體現(xiàn)在教師教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，并且體現(xiàn)在教師對課堂中所有教學(xué)事項(xiàng)的處理上，正是這些獨(dú)特性，影響著教師教學(xué)智慧的進(jìn)一步發(fā)展與成熟。教學(xué)智慧是教師在教育教學(xué)過程中通過自身對教學(xué)的感悟、情感體驗(yàn)、反思和實(shí)踐等方式逐步形成的，很大程度上體現(xiàn)著教師個體的獨(dú)一無二的教學(xué)魅力。因此，從這一角度來看，教學(xué)智慧集中體現(xiàn)了教師個人的綜合素質(zhì)。

（二）實(shí)踐性

實(shí)踐性是指教學(xué)智慧是在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)的，因此，其根本屬性在于實(shí)踐性。教育教學(xué)實(shí)踐是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動，在活動過程中，教師通過對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行不斷的反思與體悟，逐步形成了具有個性化的教學(xué)智慧，教學(xué)智慧反過來又會指導(dǎo)教師后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐活動。

（三）情境性

教學(xué)智慧的情境性是指教學(xué)智慧的形成是在具體的教學(xué)情境中，離不開特定的教學(xué)情境，脫離開具體的教學(xué)情境，教學(xué)智慧就無從談起。因此，教師的教學(xué)智慧是在特定的教學(xué)情境中，與具體的教學(xué)事件相聯(lián)系，在教學(xué)活動中與學(xué)生相互作用中產(chǎn)生的。

（四）緘默性

緘默性指的是教師的教學(xué)智慧通常是以內(nèi)隱的、不明顯的方式存在而起作用的。教學(xué)智慧的形成需要教師在常年的教學(xué)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，通過對經(jīng)驗(yàn)的反思與感悟，在自己的教學(xué)中以獨(dú)特的方式來處理教學(xué)實(shí)踐活動的。它不能用語言、文字、或者其他符號很明確地進(jìn)行闡述與說明，很多時候就連擁有教學(xué)智慧的教師也難很清晰地意識到。因此，教學(xué)智慧就正如人們通常所講的，“只可意會不可言傳”。

三、教學(xué)智慧的生成

（一）重視教師緘默性知識的生成

英國思想家波蘭尼在研究科學(xué)知識的過程中提出了緘默知識的概念，首次將內(nèi)隱于自身而不能明確意識和表達(dá)的知識稱為緘默性知識。這樣就把人們在生活中通常用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式、規(guī)則等表述的知識區(qū)分開來。作為教師，必須要在教學(xué)中善于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地反思自己的教學(xué)，而且教師要意識到這種知識的存在，在教育教學(xué)實(shí)踐活動中要通過各種形式將內(nèi)隱的緘默知識顯性化，以此來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動。因此，教學(xué)智慧的生成，需要重視教師的緘默知識積累與生成。

（二）進(jìn)行教學(xué)反思，開展教學(xué)研究

美國教育心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，意味著教師在職業(yè)生涯中要想獲得長足的發(fā)展，必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并對教學(xué)進(jìn)行積極的反思，只有這樣，教師才能逐步獲得專業(yè)發(fā)展與成長，而且在不斷反思的過程中，教師會逐步生成教學(xué)智慧。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地對教學(xué)問題、學(xué)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的研究，通過研究促進(jìn)自己的教學(xué)。目前，在中小學(xué)開展的校本教研也能夠有效地激發(fā)教師的教研活動，有助于提升教師的教學(xué)研究能力。

（三）培養(yǎng)積極的教學(xué)情感

教學(xué)智慧源自教師對教育事業(yè)的熱愛和潛心投入，關(guān)鍵在于教師對自己職業(yè)的高度認(rèn)同。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師已不僅僅是一個職業(yè)，而是一項(xiàng)專業(yè)，教師作為專業(yè)人員，要對從事的專業(yè)具有高度的認(rèn)同和具備一定的情感，這些因素都會影響到教師教學(xué)智慧的整體水平。我們無法想象，一個對自己所從事的職業(yè)毫無感情的人，是根本不會形成什么所謂的智慧的。因此，有的教育者認(rèn)為，“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關(guān)心”。正如我國的基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念――為了每個孩子的發(fā)展。如果教師都能有這樣的情懷和高度的責(zé)任感，學(xué)生怎么會得不到良好的發(fā)展呢？所以，教師給予學(xué)生的深厚感情，是教師養(yǎng)成教學(xué)智慧的一個很重要的條件。在教學(xué)工作中，教師直面教學(xué)生活，體驗(yàn)到教學(xué)的愉悅，就會增強(qiáng)自我效能感。同時，通過借鑒式學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀成果，并在自己的工作以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)榜樣，在學(xué)習(xí)中反思領(lǐng)悟教學(xué)的魅力，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識，逐步培養(yǎng)教學(xué)情感。

（四）注重教師的自我教育與自主學(xué)習(xí)

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宏觀依據(jù)

黨的十報(bào)告提出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。新任總書記多次強(qiáng)調(diào)黨與人民的關(guān)系，承諾“向人民交一份合格的答卷”。國務(wù)委員劉延?xùn)|在2012年9月5日全國教育信息化工作電視電話會議上，把當(dāng)前教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)概括為建設(shè)好“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺）。這些宏觀認(rèn)識與決策將成為2013年中小學(xué)信息化應(yīng)用發(fā)展的指南。

趨勢預(yù)測

1.構(gòu)建教育云成為智慧教育、數(shù)字校園的優(yōu)選方式。“云計(jì)算”將進(jìn)入資源開發(fā)與管理、管理信息系統(tǒng)等教育公共服務(wù)系統(tǒng)，以及學(xué)校終端管理等領(lǐng)域，提升管理效益，降低建設(shè)成本，提升信息化應(yīng)用水平。

2.物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入學(xué)校教育信息化。在構(gòu)建移動、泛在、智能化的教學(xué)環(huán)境，管理學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校考勤管理、圖書館管理、教學(xué)儀器設(shè)備管理、校園安全管理、拓展課外活動等方面實(shí)現(xiàn)信息化。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”在更多學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心理念有兩個：一是“讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，這是提升學(xué)習(xí)績效的最根本保證。二是互動的個性化指導(dǎo)，使教師的指導(dǎo)更具有針對性、實(shí)效性。由于山西省運(yùn)城市新絳中學(xué)“每天上午展示課，下午全是自習(xí)課”的中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”取得了“每天只上半天課，高考錄取率不降反升”的成功，會有更多學(xué)校試水“翻轉(zhuǎn)課堂”，謀求教學(xué)質(zhì)量提升，從而導(dǎo)致“信息技術(shù)只能‘輔助’說”破產(chǎn)。

4.“微課程”成為教學(xué)資源新亮點(diǎn)?！拔⒄n程”是與“翻轉(zhuǎn)課堂”、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式相配套的資源開發(fā)方式，它的出現(xiàn)，將改變資源開發(fā)的主體、形式、效能，使教學(xué)資源獲得全新的意義。

5.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（擴(kuò)展實(shí)境）技術(shù)開始在數(shù)學(xué)、地理、物理等學(xué)科教學(xué)中嶄露頭角，幫助學(xué)生拓展對客觀世界的認(rèn)識，豐富信息技術(shù)與課程整合的方法，有效提高學(xué)習(xí)績效。

6.移動學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)校。由于平板電腦、智能手機(jī)等終端迅速崛起，以及“微課程”開發(fā)逐漸豐富，移動學(xué)習(xí)成為可能和必要，基于移動終端的“泛在學(xué)習(xí)”將進(jìn)入中小學(xué)校。

7.網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競賽倡導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展理念和方法得到普遍認(rèn)同。網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競賽將從競賽主題入手，引導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合向創(chuàng)新教學(xué)方式方向發(fā)展，探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和培養(yǎng)“導(dǎo)演型”教師隊(duì)伍的途徑和方法。

8.智慧校園成為信息化發(fā)展新熱點(diǎn)。由于云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動通訊等新技術(shù)日益成熟，以基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化、教育管理智能化、主體發(fā)展智慧化為鮮明特色的智慧校園逐漸為中小學(xué)校所接受。