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篇1

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古代文學(xué)論文對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)古代文學(xué)課程建設(shè)之我見(jiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】文化課；課程評(píng)價(jià)；分模塊；等級(jí)

一、中專生高就業(yè)率和低就業(yè)質(zhì)量矛盾狀況分析

大家應(yīng)該注意了現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)用人方面的一個(gè)現(xiàn)象：一方面高校大學(xué)畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很難找到自己的立足之地；另一方面中專生、中技生卻異軍突起，在就業(yè)大軍中一路向前，就業(yè)形勢(shì)相對(duì)樂(lè)觀。有報(bào)道說(shuō)，溫州職業(yè)介紹市場(chǎng)出現(xiàn)了十萬(wàn)元年薪求一高級(jí)模具技師的招聘信息，其年薪高過(guò)一般碩士畢業(yè)生。

但是，這并不意味著中專或技校畢業(yè)是一個(gè)理想的狀態(tài)。因?yàn)槠髽I(yè)的普工是技術(shù)比較單一和相對(duì)簡(jiǎn)單的工作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和培訓(xùn)一般人都能勝任。而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，工藝設(shè)備必然隨之發(fā)生巨大變化，向著自動(dòng)化、高精尖發(fā)展。比如：原來(lái)企業(yè)使用的機(jī)械手動(dòng)車床，而現(xiàn)在全是自動(dòng)化數(shù)控車床。企業(yè)需要的不再是原來(lái)由師傅傳幫帶徒弟的培訓(xùn)出來(lái)的工人，而是一批有素質(zhì)、懂科學(xué)的技工類人才。

教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中明確規(guī)定“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才?！边@就要求，中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，還要求學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。這就為中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)文化課的教育敲響了警鐘。否則，由于缺乏一定的文化素養(yǎng)，根本不可能有多少創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來(lái)的中職學(xué)生和農(nóng)村手藝師傅教出來(lái)的徒弟沒(méi)有多大的區(qū)別，這樣與中等職業(yè)教育的目標(biāo)是相違背的。

目前，許多學(xué)校為了加大學(xué)生的就業(yè)率，只注重專業(yè)技能課，而淺化甚至弱化了文化課、理論課。文化課課時(shí)壓縮、課程減少、不受重視的現(xiàn)象比較突出。造成了教師教著困難，學(xué)生聽(tīng)著無(wú)趣的現(xiàn)象。所以要貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，積極深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)人才的針對(duì)性、實(shí)用性和適應(yīng)性，把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，走出一條長(zhǎng)短結(jié)合的路子。

二、改進(jìn)中職院校文化課課程評(píng)價(jià)重要性

就個(gè)人觀點(diǎn)，重視中等職業(yè)學(xué)校文化課教育，進(jìn)行文化課教育改革首先要有完善的教育評(píng)價(jià)制度。但是，目前的職業(yè)教學(xué)由于其特殊性和差異性，并沒(méi)有一套完整而又可操作的文化課考核評(píng)價(jià)體系。教育評(píng)價(jià)一直起著指揮棒的作用，教育評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。許多老師不知道學(xué)生的文化課，特別是數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課該如何教，甚至在一些學(xué)校出現(xiàn)了考什么，就教什么；考核的內(nèi)容與形式因人而定等情況。這些情況已經(jīng)嚴(yán)重的影響了中職學(xué)校文化課的教學(xué)，進(jìn)而影響中職學(xué)校的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

大多學(xué)校對(duì)文化課考核評(píng)價(jià)采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法――筆答試卷、記背應(yīng)試，只注重結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高重視不夠。有些職業(yè)學(xué)校認(rèn)為學(xué)校的流生率和學(xué)生的考試成績(jī)相關(guān)。因此，為了讓大多數(shù)學(xué)生取得合格的成績(jī)，考前教師進(jìn)行有范圍、有重點(diǎn)的輔導(dǎo)，甚至把試卷中的內(nèi)容變著法的暗示學(xué)生。閱卷時(shí)還要用彈性評(píng)分“處理”試卷。如此做來(lái)，大部分學(xué)生是“過(guò)關(guān)”了，但卻造成考試與社會(huì)需要相脫離、考試與學(xué)習(xí)相脫節(jié)、考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。

中等職業(yè)學(xué)校的文化課的教育教學(xué)如果不明確教學(xué)目標(biāo)，不完善考核方法，最終將制約中職學(xué)校的文化課老師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題，讓文化課的教育教學(xué)在中職學(xué)校處于一個(gè)非常尷尬的地位。因此，必須盡快通過(guò)制度建設(shè)，建立健全科學(xué)的中等職業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)體系，使得職業(yè)學(xué)校文化課滿足學(xué)生的專業(yè)和將來(lái)的發(fā)展的需要。

三、提倡分模塊、分層級(jí)教學(xué)，以等級(jí)代替分?jǐn)?shù)制，將能力測(cè)試量化、亮化

為了順應(yīng)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)一體化課程教學(xué)改革發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循文化課為專業(yè)課服務(wù)這一原則，必須改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式。要實(shí)現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)，單純用試卷考試是不能完成的。必須通過(guò)文化課的教育教學(xué)使中職學(xué)生掌握明確的基本知識(shí)、基本能力、基本技能和基本的思考思維能力。在筆試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容為主的筆試，筆試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)計(jì)偏題、怪題的現(xiàn)象。近年來(lái)，我國(guó)的職教專家在充分研究國(guó)外職業(yè)教育課程模式已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，創(chuàng)新地推出了一個(gè)中國(guó)職業(yè)教育的課程模式――“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，以及與之相配套的“學(xué)分制”教學(xué)管理制度。分模塊、分層次教學(xué)，以等級(jí)代替分?jǐn)?shù)制，將能力測(cè)試量化、亮化。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力?！皩捇A(chǔ)”是對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的要求，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)的全面性。為了堅(jiān)持文化課為專業(yè)課服務(wù)的原則，符合職業(yè)院校對(duì)技能的要求，很多專業(yè)語(yǔ)文的課程設(shè)置的觀念屢被提出，結(jié)果造成語(yǔ)文學(xué)科文化素養(yǎng)的斷層甚至喪失。

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校在課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)各主體自身的價(jià)值。不同的文化課科目該怎樣進(jìn)行“寬基礎(chǔ)、活模塊”教學(xué)，以語(yǔ)文課為例：在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)“大綱”提出的知識(shí)、能力方面的要求，細(xì)分為“口語(yǔ)表達(dá)能力”、“漢字書寫能力”、“閱讀水平”、“寫作能力”、“古漢語(yǔ)知識(shí)”五個(gè)模塊。將這五個(gè)模塊中的知識(shí)、能力從易（易到小學(xué)畢業(yè)以上的水平）到難（難到高中畢業(yè)以下的水平）量化為若干等級(jí)。