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【摘 要】當(dāng)前，混齡教育越來(lái)越成為熱門話題，在幼兒園中實(shí)行混齡教育，有利于幼兒社會(huì)化的發(fā)展。然而，由于缺少一套完善的課程體系，混齡教育的開展遇到了很大的挑戰(zhàn)。因此，只有建立科學(xué)的課程體系，才有利于混齡教育活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞 幼兒園；混齡教育；課程體系

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0089-01

混齡教育，是指把不同年齡的學(xué)前兒童按一定的比例組織起來(lái)開展游戲、生活及教育教學(xué)活動(dòng)的教育模式。幼兒園開展混齡教育有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展，因此，建構(gòu)適合混齡班級(jí)的課程，是混齡教育活動(dòng)開展的重要前提。

一、混齡教育的價(jià)值

1.混齡教育為幼兒社會(huì)化發(fā)展提供了一個(gè)真實(shí)的生態(tài)環(huán)境。兒童教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，6歲以前的幼兒具有“吸收的心智”，通過運(yùn)用這種能力，幼兒可以與周圍環(huán)境進(jìn)行密切聯(lián)系，下意識(shí)地獲得各種印象，從而塑造自己的行為。兒童在混齡班級(jí)中，就像進(jìn)入了一個(gè)小型社會(huì)，更像是一個(gè)接近真實(shí)的社會(huì)交往環(huán)境，與各個(gè)類型、各個(gè)年齡的幼兒互動(dòng)、接觸，在與其他人交往的過程中，兒童能夠進(jìn)行自我教育，形成自己的一些行為模式。

2.混齡教育能夠促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，2～7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，這一時(shí)期的幼兒具有“自我中心”的傾向，認(rèn)為世界是為他而存在的。而親社會(huì)行為就是要讓兒童擺脫這種傾向，在混齡班級(jí)中，大年齡的幼兒會(huì)關(guān)心、幫助、照顧小年齡的幼兒，而小年齡的幼兒則會(huì)學(xué)習(xí)、模仿大年齡幼兒的這種行為。通過不斷地進(jìn)行大小年齡幼兒的互動(dòng)，提高了幼兒的社會(huì)理解能力，增長(zhǎng)了年長(zhǎng)兒童的社會(huì)責(zé)任感與自控能力，也提高了年幼兒童的社會(huì)活動(dòng)參與程度，親社會(huì)行為（幫助、分享、輪流等）得到很大的發(fā)展。

3.混齡教育促進(jìn)了幼兒的社會(huì)交往能力。在混齡班級(jí)中，不同年齡的幼兒混合在一起開展活動(dòng)，他們就能夠互相幫助。教師更強(qiáng)調(diào)兒童之間的差異，這種差異創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的前提和可能性，提供了幼兒更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在這種異齡互動(dòng)中，幼兒的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力、思維能力都得到了很大的發(fā)展。

二、混齡教育的課程原則

1.同一性與差異性原則。幼兒園混齡教育課程體系的最顯著特征是同一性與差異性。①同一性，要求的是整個(gè)實(shí)施過程中，不同年齡幼兒的課程開展是同一個(gè)過程。

②差異性，是指由于混齡班級(jí)中各個(gè)年齡的幼兒都有，每一個(gè)年齡的幼兒都有其自身的發(fā)展特點(diǎn)。因此，幼兒園混齡教育課程是同一性與差異性的融合，不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)、不同興趣的幼兒在整個(gè)課程安排中要恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋?lái)，注重課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程內(nèi)容、形式與手段進(jìn)行科學(xué)地整合，從而促進(jìn)混齡教育順利開展。

2.“最近發(fā)展區(qū)”原則。維果斯基認(rèn)為，“兒童的發(fā)展是一個(gè)社會(huì)傳遞的過程?！边@個(gè)社會(huì)不只是成人，也是兒童的社會(huì)，而且還應(yīng)該是豐富多彩的兒童世界，既有同齡伙伴之間的社會(huì)性活動(dòng)，也有異齡幼兒間的社會(huì)性互動(dòng)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)既是指發(fā)展的狀態(tài)，更是指互動(dòng)的過程，混齡班幼兒在交往的過程中，不僅有同齡間的互動(dòng)、同時(shí)又有異齡間的互動(dòng)，使幼兒自身得到發(fā)展，同時(shí)又促進(jìn)了其他幼兒的發(fā)展。尤其是異齡之間的互動(dòng)，更加是“最近發(fā)展區(qū)”這一理念的很好體現(xiàn)，即關(guān)注每個(gè)幼兒的已有水平與可發(fā)展的水平，理解幼兒間相互作用的意義，通過合理、正確地指導(dǎo)異齡間的互動(dòng)，使每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)都能夠得到發(fā)展。

三、混齡教育課程的目標(biāo)

考慮到混齡班級(jí)具有復(fù)雜性、多樣性等特點(diǎn)，設(shè)置混齡班課程目標(biāo)要在課程原則的前提下，針對(duì)混齡班幼兒的特點(diǎn)，設(shè)置共同目標(biāo)、分級(jí)目標(biāo)與層級(jí)目標(biāo)?！肮餐繕?biāo)”，共同即所謂的共性，就是教師在分析各個(gè)年齡幼兒的興趣、需求、能力的基礎(chǔ)上，找到各個(gè)年齡之間的一個(gè)共性，設(shè)置課程需要共同達(dá)到的目標(biāo)，可以包括情感體驗(yàn)方面、習(xí)慣培養(yǎng)等方面?！胺旨?jí)目標(biāo)”就是指教師根據(jù)不同年齡的幼兒設(shè)置各個(gè)年齡組需要達(dá)到的目標(biāo)，這一目標(biāo)的設(shè)定需要教師充分了解每一個(gè)年齡階段幼兒的一個(gè)發(fā)展特點(diǎn)?！皩蛹?jí)目標(biāo)”則強(qiáng)調(diào)的是在具體的教育教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行共同目標(biāo)與分級(jí)目標(biāo)達(dá)成的過程中，給幼兒們?cè)O(shè)置不同層次的目標(biāo)，根據(jù)幼兒達(dá)成目標(biāo)的情況，逐步提高達(dá)到目標(biāo)的難度?？偟卣f(shuō)來(lái)，目標(biāo)的制定都應(yīng)該是在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中生成的，根據(jù)幼兒的完成情況，制定新的程度的目標(biāo)。

四、混齡教育課程的組織形式

在混齡教育中，課程組織的形式應(yīng)該是多樣化的，不僅如此，基于每類課程的不同特點(diǎn)也要進(jìn)行不同形式的組織，它包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)主題教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)，采取混齡教育活動(dòng)、同齡分組活動(dòng)、異齡分組活動(dòng)（大帶小、中帶小、大帶中），混齡區(qū)域活動(dòng)，混齡游戲活動(dòng)等多樣的形式；二是混齡教育活動(dòng)組織不僅應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)該是貫穿于一日生活當(dāng)中，在一日生活當(dāng)中分時(shí)段開展混齡活動(dòng)，發(fā)揮同齡互動(dòng)與異齡互動(dòng)的價(jià)值，如晨間活動(dòng)、就餐活動(dòng)，等等。

五、混齡教育的課程內(nèi)容

教育家杜威說(shuō)過，“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”教育就是從生活中學(xué)習(xí)，教育要給幼兒提供保證生長(zhǎng)的條件，教育的過程是兒童成長(zhǎng)的過程。學(xué)校就是一個(gè)小型的社會(huì)，兒童在學(xué)校教育中可以學(xué)習(xí)社會(huì)生活的本領(lǐng)。混齡教育的環(huán)境接近一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，不同兒童的交往可以豐富兒童的經(jīng)歷，使之獲得更多的經(jīng)驗(yàn)?；忑g班中大小幼兒的身體發(fā)展都還沒有成熟，心智發(fā)展處于具體形象和動(dòng)作性思維階段，幼兒對(duì)外在事物的認(rèn)識(shí)是具體、形象、直觀且個(gè)人中心化的。因此，混齡班課程也應(yīng)該和同齡班級(jí)的課程一樣，強(qiáng)調(diào)生活化。課程的生活化，不僅要求幼兒教師能夠選擇與兒童生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，課程內(nèi)容還應(yīng)該來(lái)自幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，在幼兒日常生活中挖掘生活化的主題，同時(shí)關(guān)注幼兒興趣和需要。因此，教師既要能充分了解每一年齡階段幼兒的興趣需要特點(diǎn)，同時(shí)還要能夠準(zhǔn)確地分析活動(dòng)內(nèi)容，找準(zhǔn)內(nèi)容當(dāng)中每個(gè)年齡段幼兒的關(guān)注點(diǎn)。

六、班本課程的設(shè)置

混齡教育是把3～6歲不同年齡的幼兒編排在同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、游戲，讓彼此合作、模仿學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。一個(gè)班中幾個(gè)年齡層的幼兒需求都不一樣，在設(shè)置課程的過程中存在很大的困難，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。但如果只是把適合各個(gè)年齡幼兒的課程內(nèi)容生硬地整合在一起，形成“混合”，這樣不僅增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)效果，也沒有達(dá)到發(fā)揮混齡班級(jí)獨(dú)有優(yōu)勢(shì)的目的。因此，應(yīng)該進(jìn)行混齡班班本課程的開發(fā)，充分利用混齡班級(jí)角色結(jié)構(gòu)的發(fā)展情況，最大限度地促進(jìn)每個(gè)幼兒的跳躍性發(fā)展，研討出一種適合混齡班幼兒的班本課程是急需關(guān)注的問題。

總之，混齡教育課程的實(shí)施過程是一個(gè)挑戰(zhàn)，在幼兒園構(gòu)建課程體系中至關(guān)重要，構(gòu)建一個(gè)合適的課程體系，還有許多的問題需要進(jìn)一步思考和解決，如何構(gòu)建一個(gè)符合混齡班級(jí)特色的課程需要更多的研究者和教育者共同努力。

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【關(guān)鍵詞】幼兒園；園本課程；課程開發(fā)；常見問題

園本課程的開發(fā)在我國(guó)還處于起步，摸索階段，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，由于園本課程的開發(fā)涉及到教師，家長(zhǎng)，社區(qū)等各方各面的關(guān)系，在實(shí)施過程中會(huì)存在各種意想不到的問題，甚至對(duì)現(xiàn)有的幼兒園管理制度，教育體制等會(huì)產(chǎn)生矛盾，同時(shí)，對(duì)于教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，文化素養(yǎng)，包括正確認(rèn)識(shí)，理解園本課程及其開發(fā)，也提出了不小的而要求。本文試圖梳理幼兒園園本課程中存在的問題，并提出解決方案，從而有效的克服幼兒園園本課程開放中的瓶頸，提高課程的質(zhì)量，最終提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、幼兒教師在園本課程開發(fā)過程中角色的缺失

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是國(guó)家統(tǒng)一管理的課程體制，國(guó)家教育主管機(jī)構(gòu)統(tǒng)一制定課程計(jì)劃，編寫教學(xué)大綱，實(shí)行統(tǒng)一的考試評(píng)價(jià)體系。在這種課程體制下，教師實(shí)際上是被排除在課程設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)之外的，僅僅是一名課程的執(zhí)行者，而非參與，決策者。而在實(shí)際工作當(dāng)中教師長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣了這種角色的定位，常常依賴教材，喜歡照本宣科，而對(duì)于在園本課程開放過程中，需要的決策者和評(píng)價(jià)者的新角色顯得不知所措，有意無(wú)意的回避，對(duì)于這項(xiàng)工作也缺乏必要的工作熱情。

教師要成為一位研究性的學(xué)習(xí)者，為了彌補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中課程開發(fā)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的缺乏，適應(yīng)實(shí)際工作中園本課程開發(fā)的需要，教師要通過各種方式的學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。在當(dāng)今多學(xué)科日趨融合的情況下，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以本學(xué)科為中心，呈輻射狀向外延伸，參考各種信息資源，相關(guān)專業(yè)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，樹立起終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成一種研究者的學(xué)習(xí)態(tài)度，在提高自身文化素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展。

因?yàn)閳@本課程的開發(fā)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)完善的過程，其中任意一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，最終都會(huì)影響到課程的質(zhì)量，所以，作為幼兒園一方，要充分尊重，保障教師在課程開發(fā)中的主體地位，給于教師相應(yīng)的決策權(quán)，形成一個(gè)自下而上的課程評(píng)價(jià)體系。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，保證教師有足夠的時(shí)間來(lái)參與園本課程的開發(fā)工作。還可以建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法，來(lái)提高教師參與園本課程的主動(dòng)性和參與熱情。

二、園本課程資源開發(fā)水平低，結(jié)構(gòu)單一

園本課程資源包含了廣泛的范疇。它既包括了教材這一傳統(tǒng)意義上人們所熟悉的課程資源，同時(shí)還包括了大量在教材之外的，課程的有機(jī)組成部分和課程得以實(shí)施所必要的硬件和軟件資源。實(shí)踐表明，大量園本課程資源的支持，是園本課程最終以多樣化形式呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，離開了這些資源的支持，園本課程的開發(fā)最終只能是落空。相關(guān)的調(diào)查顯示幼兒園進(jìn)行園本課程的資源比較單一。其單一性表現(xiàn)在除去配套教材外，課程資源的開發(fā)主體，基地，內(nèi)容和條件等方面的單一，沒有形成有機(jī)的，系統(tǒng)的整體。具體而言，在內(nèi)容選擇方面，只重視單一的學(xué)科知識(shí)資源的開發(fā)與利用，而忽略學(xué)科知識(shí)的新進(jìn)展和各學(xué)科知識(shí)之間的相互融合，不注重幼兒的實(shí)際情況和感受，遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

解決這一問題，除了在第一部分中提到的，提升教師的自身素養(yǎng)和觀念，幼兒園給于管理上的支持外，還應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面。

（1）教育行政主管部門應(yīng)該努力幫助改善幼兒園改善硬件條件，建立有效的機(jī)制，幫助幼兒園合理利用，充分挖掘這些課程資源，聯(lián)系相關(guān)的部門機(jī)構(gòu)，給予幼兒園盡可能多的幫助。

（2）幼兒園加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步形成，以及社區(qū)建設(shè)的進(jìn)一步完善，幼兒教育社區(qū)化已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。在幼兒教育方面，幼兒園與社區(qū)應(yīng)該形成一種互動(dòng)式的關(guān)系。幼兒園為社區(qū)服務(wù)，社區(qū)促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。幼兒園要主動(dòng)挖掘社區(qū)的課程資源，而社區(qū)也應(yīng)該積極給于配合。在同一社區(qū)的專家學(xué)者，知名人士以及各種具有專業(yè)特長(zhǎng)的居民，都可以成為園本課程建設(shè)的資源。

三、對(duì)于家長(zhǎng)在園本課程開發(fā)中參與度和價(jià)值的忽略

在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持與主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”

然而在許多幼兒園的園本課程開發(fā)過程中，家長(zhǎng)并未實(shí)質(zhì)性地參與進(jìn)來(lái)。由于長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園教育的封閉性，缺乏參與課程開發(fā)的意識(shí)。有些家長(zhǎng)由于工作較忙，無(wú)暇顧及：有些家長(zhǎng)因?yàn)橹匾暢潭炔粔蚨魂P(guān)心，缺乏參與的積極性：有些家長(zhǎng)由于對(duì)教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)缺乏了解而無(wú)法參與。而幼兒園雖然做了一些工作和努力，試圖讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，家長(zhǎng)通常只能以觀眾的身份參與幼兒園舉辦的活動(dòng)，或者只是在期末的家長(zhǎng)意見本上寫下自己的意見和建議，并沒有真正參與到課程的開發(fā)過程中來(lái)。

要解決這個(gè)問題，首先要讓家長(zhǎng)了解園本課程建設(shè)，除了用一些常規(guī)的幼兒園宣傳欄，家園聯(lián)系本等方式，更重要的是通過一個(gè)媒介向家長(zhǎng)介紹。許多幼兒園將園本課程的理念，目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，然而收效甚微，究其原因就是幼兒園在文字表述中沒有顧及和考慮到家長(zhǎng)缺乏教育專業(yè)知識(shí)的實(shí)際情況，使用了大量教育專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而造成他們?cè)陂喿x理解上的困難。所以，要提供一個(gè)家長(zhǎng)更易于理解與溝通的園本課程文本。而這個(gè)園本課程文本應(yīng)該符合“適，真，全。”所謂“適”，要站在家長(zhǎng)的角度，充分考慮家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣和介紹程度，用非教育專業(yè)人士所能理解的，簡(jiǎn)單，通俗，易懂的文字進(jìn)行表述，必要時(shí)輔以圖標(biāo)等進(jìn)行說(shuō)明。所謂“真”，即真實(shí)，幼兒園園本課程的開發(fā)要關(guān)注兒童發(fā)展的真實(shí)需要，以兒童為根本。站在兒童的立場(chǎng)上，發(fā)開園本課程，并如實(shí)的向家長(zhǎng)說(shuō)明。所謂“全”，即全面。園本課程文本所呈現(xiàn)的，不應(yīng)該僅僅是園本課程的某個(gè)片段，而應(yīng)該從園本課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位的展示。

其次，幼兒園要提供更多的家園互動(dòng)的機(jī)會(huì)，開展包括親子活動(dòng)，家長(zhǎng)沙龍等形式多樣的活動(dòng)，特別可以利用微博，論壇，QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流的形式進(jìn)行互動(dòng)。讓每一位家長(zhǎng)都親歷到真實(shí)的家園互動(dòng)中來(lái)，及時(shí)，多方位的了解到孩子的行為和表現(xiàn)，幼兒園的動(dòng)態(tài)。而作為教師和幼兒園一方，同樣可以從這些交流中了解到家長(zhǎng)的需要，對(duì)于園本課程的建議與意見。

總之，幼兒園園本課程的開發(fā)，還處于探索階段，這將是一個(gè)持續(xù)的，漫長(zhǎng)的過程，也將是一個(gè)不斷出現(xiàn)各種問題，現(xiàn)實(shí)矛盾的過程，在這一過程中，需要教師，幼兒園，家長(zhǎng)等園本課程開發(fā)的主體不斷解決，問題，克服矛盾，并需要社區(qū)，教育主管部門等社會(huì)與行政力量的大力支持。最終開發(fā)出具有園本特色，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)，科學(xué)的課程。

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篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學(xué)前教育理實(shí)一體化課程體系

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部〔2006〕16號(hào)）指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！痹撐募置鞔_地提出了職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的一致性。理實(shí)一體化課程體系打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂理論知識(shí)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，做到理中有實(shí)、實(shí)中有理，師生雙方邊教、邊學(xué)、學(xué)做，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，更推動(dòng)了專業(yè)師資隊(duì)伍成長(zhǎng)和專業(yè)建設(shè)。本文就職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建的必然性進(jìn)行分析，以幼兒園為專業(yè)求職方向，探究學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建過程，對(duì)目前職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才起到積極影響。

一、構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必然選擇

2016年，全面二孩政策帶動(dòng)了市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，與此同時(shí)，幼兒園虐童事件頻發(fā)更影響著市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量的要求。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)要及時(shí)抓住市場(chǎng)，把握職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的復(fù)合型高技能人才，就必須構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系。

1.職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式制約專業(yè)發(fā)展

（1）課程體系重理論輕實(shí)踐。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)課程體系把課程分為“基礎(chǔ)課（語(yǔ)數(shù)英體政等）、專業(yè)課（三教六法等）、專業(yè)技能訓(xùn)練課（彈唱說(shuō)跳畫、見習(xí)實(shí)踐等）”學(xué)科化的課程體系，受師資及環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，極難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。（2）師資力量薄弱。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)初期，教師團(tuán)隊(duì)大多由院校有一定工作經(jīng)驗(yàn)但非本專業(yè)的教師組成，理論不扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，不利于培養(yǎng)市場(chǎng)需要的技能型人才，更極難帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展。（3）教材實(shí)操性不強(qiáng)。目前市面上學(xué)前教育專業(yè)的教材繁多，大多是“各司其職”，重復(fù)內(nèi)容較多。由于編者缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教材大多理論知識(shí)充實(shí)但操作性不強(qiáng)，不利于學(xué)生綜合能力的提高，更滿足不了崗位需求?？梢?，著力構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系必然是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)改革的方向。

2.學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了專業(yè)課程體系建設(shè)必須理實(shí)一體化

（1）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面對(duì)的群體特殊。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后接觸的群體是從出生到入小學(xué)前的幼兒，是一群活蹦亂跳，有思想、有個(gè)性，在體格及心智上都在不斷發(fā)展的幼兒。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)不能紙上談兵，必須多接觸幼兒，在與幼兒的相處過程中掌握幼兒特點(diǎn)及與幼兒相處的方法。構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系，讓課堂進(jìn)企業(yè)、讓學(xué)生到幼兒園實(shí)操，直接接觸幼兒，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。（2）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)崗位的雙重任務(wù)特殊。幼兒園教育最大的特點(diǎn)就是保育結(jié)合，即保教結(jié)合，將教育靈活地滲透到一日生活中進(jìn)行隨機(jī)教育。教育的靈活性和隨機(jī)性要求學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不能照本宣科，要根據(jù)教育契機(jī)隨機(jī)應(yīng)變。理實(shí)一體化強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)操性，在實(shí)操過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都能得到提高，能更好地處理幼兒園的各類突發(fā)事件。（3）學(xué)前教育專業(yè)的技能要求特殊。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備指導(dǎo)幼兒活動(dòng)所必備的彈、唱、說(shuō)、跳、畫、做等綜合藝術(shù)教育的能力。構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系不僅能滿足專業(yè)技能發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能將所學(xué)內(nèi)容融合到實(shí)際工作內(nèi)容中，區(qū)別于專業(yè)性的藝術(shù)類學(xué)習(xí)，滿足學(xué)前教育專業(yè)的技能要求。理實(shí)一體化課程體系的構(gòu)建能帶活課堂，強(qiáng)化師資，優(yōu)化環(huán)境，整合教材學(xué)材，使職業(yè)院校專業(yè)能立足市場(chǎng)，培養(yǎng)用人單位需要的人才，有利于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特色的呈現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)前教育專業(yè)必須著力構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系。

二、以幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向，構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系

1.開展調(diào)研，調(diào)查幼兒園教師從“新手—熟手—能手—高手”的職業(yè)發(fā)展過程學(xué)前教育專業(yè)要為幼兒園輸送合格人才，就需要實(shí)地走訪、調(diào)研幼兒園，明確幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求，遴選至少有5~10年本職工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)主任、正班主任、副班主任等至少10人召開企業(yè)專家訪談會(huì)，搜集專家的簡(jiǎn)歷信息，分析專家“新手—熟手—能手—高手”四個(gè)階段的職業(yè)發(fā)展過程，指導(dǎo)專家列舉出四個(gè)階段的工作實(shí)例，描述崗位工作要點(diǎn)及工作過程中應(yīng)具備的能力。2.凝練歸納，提取本專業(yè)相對(duì)應(yīng)崗位中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)將每名專家列舉產(chǎn)生的諸多工作實(shí)例進(jìn)行歸納篩選，明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)入職后的四個(gè)成長(zhǎng)階段，即“新手（保育員）—熟手（副班主任）—能手（正班主任）—高手（教學(xué)/教研主任）”，提取出幼兒園工作實(shí)例中最為典型的13個(gè)工作任務(wù)（保育工作實(shí)施、幼兒日?；顒?dòng)的組織、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施、家園共育、教師文案寫作、教研活動(dòng)組織、新教師培訓(xùn)、幼兒園教學(xué)活動(dòng)策劃、幼兒園課題開發(fā)與研究、行政管理、工作測(cè)評(píng)、大型活動(dòng)策劃）和若干個(gè)代表性的工作任務(wù)。3.教學(xué)轉(zhuǎn)化，將實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成可以在校內(nèi)實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施方案由于企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境有區(qū)別，要將實(shí)際工作搬進(jìn)課堂就必須進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將企業(yè)實(shí)際工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，即典型工作任務(wù)描述。在轉(zhuǎn)化過程中，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程體系與工作過程對(duì)接，按企業(yè)實(shí)際工作過程進(jìn)行描述，明確工作的要求及職業(yè)能力要求，并提供企業(yè)實(shí)際工作過程中所需的學(xué)習(xí)環(huán)境及教具材料，根據(jù)學(xué)生情況和現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)考核檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。4.整合方案，將各要素進(jìn)行排序以形成一個(gè)完整的專業(yè)課程體系在經(jīng)過調(diào)研、歸納和轉(zhuǎn)化三步之后，將專業(yè)基本信息（專業(yè)名稱、編碼、學(xué)制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格等）、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、典型工作任務(wù)列表、一體化課程安排、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施條件與保障（師資隊(duì)伍、場(chǎng)地設(shè)備設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)管理制度）、考核與評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行排序整理，形成一套專業(yè)、系統(tǒng)、完整的課程體系。此體系涵蓋專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、能力結(jié)構(gòu)體系、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上形成職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。

三、理實(shí)一體化課程體系要落到實(shí)處，必須要做到“三教一體化”

1.教師一體化

理實(shí)一體化課程體系實(shí)施是以教師為主導(dǎo)，由教師將企業(yè)工作任務(wù)、工作過程及崗位要求帶入課堂，要求教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要有幼兒園實(shí)際工作經(jīng)歷。因而，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的教師不僅要考取專業(yè)教學(xué)需要的相關(guān)技能等級(jí)證，如保育員證、育嬰師證、藝術(shù)類等級(jí)證、奧爾夫音樂培訓(xùn)證、蒙臺(tái)梭利教師證等，還需要每年到幼兒園實(shí)踐至少兩個(gè)月以上，滿足“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)才可實(shí)施理實(shí)一體化課程教學(xué)。

2.教材一體化

理實(shí)一體化課程體系要摒棄市場(chǎng)上學(xué)科化的教材，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)崗位的需求、學(xué)生的層次、專業(yè)的特色以及現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)環(huán)境等編寫相應(yīng)的校本教材，避免各科目間重復(fù)性內(nèi)容產(chǎn)生?？v向以職業(yè)發(fā)展過程為主線，將工作任務(wù)的完成過程貫穿始終，橫向訓(xùn)練學(xué)生搜集信息的能力、專業(yè)知識(shí)的理解能力、崗位工作技能及專業(yè)拓展能力，在完成任務(wù)的過程中形成職業(yè)素養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 全學(xué)程 實(shí)踐教學(xué)課程體系

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（a）-0123-03

1 ?？茖W(xué)前教育“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)背景

1.1 學(xué)前教育專業(yè)成長(zhǎng)的需要

該院在2016年成功申報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，前期做了大量的實(shí)地調(diào)研工作，走訪舉辦學(xué)前教育專業(yè)的高校以及各大幼兒園，發(fā)現(xiàn)重慶市周邊區(qū)縣幼兒園教師的學(xué)歷普遍在專科及以下。該院舉辦的?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，正是重慶市周邊區(qū)縣、農(nóng)村及邊緣地區(qū)的幼兒園教師。對(duì)于一個(gè)新成立的專業(yè)到底采用哪一種教學(xué)模式，是將本科學(xué)前教育培養(yǎng)模式和中職教育模式照搬過來(lái)嗎？鄒小婷對(duì)幼兒園里本科學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本科生是“說(shuō)起來(lái)口若懸河，做起來(lái)笨手笨腳！”而“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)理論的掌握不夠扎實(shí)，或技能掌握不夠全面，無(wú)法很快適應(yīng)崗位需求”。目前，學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟蔚膶W(xué)生是幼兒園一線工作者的主體，為適應(yīng)幼兒園崗位實(shí)踐能力要求，提出了“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系。

1.2 幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的保障

培養(yǎng)合格的幼兒園教師，是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒教師以“能力為重”。培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的幼兒園教師，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。培養(yǎng)能說(shuō)會(huì)做的具有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力的幼兒園教師的主要途徑就是實(shí)踐性課程教學(xué)。?？茖W(xué)生在校時(shí)間短，要想達(dá)到理想教學(xué)效果――具有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力，不僅要延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)的幼兒園教師實(shí)踐能力課程――“全學(xué)程實(shí)踐”。

1.3 培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的有效途徑

學(xué)前教育專業(yè)本科和中職層次人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重點(diǎn)。本科學(xué)前教育注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，籠統(tǒng)開設(shè)《幼兒游戲與指導(dǎo)》《活由杓樸脛傅伎緯獺芳拔宕罅煊蚩緯袒疃設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等實(shí)踐性課程；手工、簡(jiǎn)筆畫、蒙氏教學(xué)法以及玩教具制作等實(shí)踐課程開課課時(shí)較少甚至部分沒有開設(shè)。學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，實(shí)踐操作動(dòng)手能力不高，到幼兒園成為會(huì)說(shuō)不會(huì)做的理論工作者。

中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程側(cè)重于藝術(shù)技能，如舞蹈、鋼琴、美術(shù)等；按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，重視教法課程，分別設(shè)置語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康及藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。因中職學(xué)前教育專業(yè)過度重視學(xué)生專業(yè)技能，忽略專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)生走上教育工作后，文字功底較弱、底蘊(yùn)不足，領(lǐng)悟性不高，缺乏創(chuàng)新力，其工作提升空間受限。

專科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)融合了本科的理論基本功和中職的專業(yè)技能，重視實(shí)踐教學(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。?？茖W(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作提供依托，也為培養(yǎng)學(xué)前教育高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才提供有力的支撐。

2 學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系建構(gòu)

所謂“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)開始，到大學(xué)三年級(jí)，每個(gè)學(xué)期不間斷地安排實(shí)踐性課程。參照高職高?！秾W(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，汲取本科和高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的優(yōu)點(diǎn)，探索建構(gòu)具一套系統(tǒng)性“全學(xué)程”實(shí)踐性具有?？铺厣膽?yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系。

2.1 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的前提?？茖W(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是確定實(shí)踐課程內(nèi)容、開展課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。方向明確，實(shí)踐教學(xué)才能有條不紊地得以開展和實(shí)施，因此，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的首要任務(wù)是目標(biāo)體系的構(gòu)建。

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力的細(xì)分，該文結(jié)合幼兒園教師崗位的特殊性，將幼兒園教師實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)分為三個(gè)維度：即基本能力、教學(xué)能力和特殊技能。基本能力包括教師的溝通交流與合作能力（教師與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和幼兒的溝通交流合作能力），保育能力（行為習(xí)慣規(guī)范、生活自理能力培養(yǎng)、衛(wèi)生保健、意外事故處理能力、常見傳染病防控能力等），一日生活組織能力（一日活動(dòng)計(jì)劃制定與組織實(shí)施）。幼兒教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)基本能力（書寫、幼兒教師口語(yǔ)、幼兒教師禮儀）；活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力（幼兒園教育各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、游戲策劃與組織實(shí)施、觀察和記錄幼兒行為）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（幼兒園走廊及教室各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置等）；幼兒教師的特殊技能：藝術(shù)技能（彈琴、唱歌、跳舞、畫畫）；語(yǔ)言講演技能（講故事、詩(shī)歌朗誦等能力）；手工制作能力（玩教具制作等）。

2.2 “全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐教學(xué)課程是實(shí)踐教學(xué)體系的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)，是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的主要方法和途徑。

?？茖W(xué)生在校時(shí)間只有3年，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程往往集中在其中的一兩年時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)集中，學(xué)習(xí)效果不佳。第一，最大限度地拓展實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間。該研究倡導(dǎo)“全學(xué)程”實(shí)踐，不僅最大限度為學(xué)生提供實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供最大限度的實(shí)踐操作平臺(tái)，將幼兒教師實(shí)踐能力所匹配的實(shí)踐性課程，按照分清主次和結(jié)合實(shí)際原則，系統(tǒng)分散安排在第一至六學(xué)期；第二，最大限度地?cái)U(kuò)展專業(yè)實(shí)踐性課程。將實(shí)踐性相對(duì)較弱的部分課程適當(dāng)改造為活動(dòng)性的實(shí)踐性課程，如幼兒教師職業(yè)道德課程，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)后，以兒童劇等形式讓學(xué)生扮演不同角色，面對(duì)和解決幼兒教師職業(yè)生涯中的困惑，使實(shí)踐性學(xué)時(shí)占專業(yè)總學(xué)時(shí)比例超過50%，充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第三，系統(tǒng)編排每一學(xué)年的實(shí)踐性課程。在每學(xué)期的實(shí)踐性課程組織上，并不是按照每項(xiàng)能力的先后順序進(jìn)行編排，而是按照課程的難易程度及課程間的相關(guān)性和聯(lián)系性原則，以最有效學(xué)習(xí)接受方式，獲得幼兒園教師實(shí)踐能力。幼兒教師實(shí)踐能力的獲得需要開設(shè)34門專業(yè)實(shí)踐性課程，從第一學(xué)期開始，每一學(xué)期平均開設(shè)有7門左右的實(shí)踐性課程，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程具體設(shè)置見表1。

2.3 學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)輔助體系

學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)體系能有效運(yùn)行，必須具備相應(yīng)的輔助實(shí)踐教學(xué)的軟、硬件配備。高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)行的重要硬件配備。完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)健康運(yùn)行的有力軟實(shí)力配備。

構(gòu)建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。第一，學(xué)院大力引進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)教師，適當(dāng)聘請(qǐng)高學(xué)歷博士或碩士研究生調(diào)整教師結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)院加大培養(yǎng)雙師型教師，充分利用對(duì)口幼兒園實(shí)踐基地，派送教師掛職鍛煉學(xué)習(xí)；第三，適當(dāng)選用兼職專業(yè)教師，學(xué)院短期可選用具有扎實(shí)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的幼兒園教師，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)；第四，培養(yǎng)教師科研能力，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師間的合作交流，共同探究學(xué)前教育前沿問題和實(shí)際問題，提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

加大投入建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所在空間上可以分為校內(nèi)和校外實(shí)踐場(chǎng)所，其中，校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所包括教室和實(shí)訓(xùn)室。教室的實(shí)踐教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下，圍繞一些專業(yè)實(shí)踐性問題進(jìn)行討論，或?qū)I(yè)技能和藝術(shù)技能的練習(xí)，以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門的、分項(xiàng)的技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步感受幼兒教師工作的部分環(huán)節(jié)，如教學(xué)技能和專項(xiàng)藝術(shù)技能都在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練。建構(gòu)完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，購(gòu)置現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備有利于學(xué)生掌握專業(yè)專項(xiàng)基本技巧技能。學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐場(chǎng)所主要在幼兒園，也是在教師的指導(dǎo)下鍛煉獨(dú)立進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)工作能力的場(chǎng)所。選擇環(huán)境優(yōu)、距離近和數(shù)量多的校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，不僅能保證學(xué)生完成基本實(shí)踐任務(wù)，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

建立科學(xué)、規(guī)范和有效的實(shí)踐教學(xué)制度機(jī)制、督查機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系正常運(yùn)行。制定完善的實(shí)踐教學(xué)工作制度、實(shí)訓(xùn)室工作制度、專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例等管理文件，有利于指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)工作，建立有效的教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定期督查，能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利開展。建立健全的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制，制定完善的學(xué)生實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、考核項(xiàng)目和考核辦法，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的健康開展。

之，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的突破口和重要途徑。在大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的大好背景下，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r，明確學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)課程體系，提供豐富的資源保障體系，是學(xué)前教育專業(yè)做大做強(qiáng)的堅(jiān)實(shí)后盾。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 問題 建議

筆者“以問題為導(dǎo)向”，到州直幼兒園進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我校在學(xué)前雙語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的確存在一些問題，亟待解決。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位問題

《伊犁師范學(xué)校學(xué)前“雙語(yǔ)”教育專業(yè)實(shí)施性培養(yǎng)指導(dǎo)方案》的培養(yǎng)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)政治合格、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的，樂教適教的中專層次學(xué)前‘雙語(yǔ)’教師”。

教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定，其對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位有幼兒園保育員、育嬰師、幼兒園和早教機(jī)構(gòu)教師。因此，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確容易導(dǎo)致培養(yǎng)方向、教學(xué)模式等出現(xiàn)偏差。需要說(shuō)明的是，我校學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)多了“雙語(yǔ)”二字，是根據(jù)新疆實(shí)情突出強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)素質(zhì)和能力，符合自治區(qū)要求，但絕不意味著其培養(yǎng)目標(biāo)定位與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)基本達(dá)成一致的可行性。筆者建議將原“培養(yǎng)目標(biāo)”做如下調(diào)整：

――本專業(yè)堅(jiān)持立德樹人，面向新疆少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)、農(nóng)牧區(qū)各級(jí)各類幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事幼兒園保育、教育等工作，具備雙語(yǔ)素質(zhì)和德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

二、教學(xué)模式定位問題

《伊犁師范學(xué)校學(xué)前“雙語(yǔ)”教育專業(yè)實(shí)施性培養(yǎng)指導(dǎo)方案》主要闡述了課程體系構(gòu)建，但對(duì)人才培養(yǎng)模式缺乏必要的關(guān)注。在“四大塊”教學(xué)課程中，雖然安排了足夠數(shù)量的“學(xué)前教育專業(yè)課”，但在教學(xué)目標(biāo)制定上過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累，而忽視技能培養(yǎng)，課程教學(xué)多半未能實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。如對(duì)幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動(dòng)、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、幼兒園游戲等課程教學(xué)只突出知識(shí)積累，缺少實(shí)操、創(chuàng)編或體驗(yàn)環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)能力和技能。要積極探索“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，大力推行仿真模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)及技能打包教學(xué)等教學(xué)方法。

三、課程體系定位問題

1.保育課程沒有引起重視。

幼兒園的工作任務(wù)由保育和教育兩大塊構(gòu)成。《伊犁師范學(xué)校學(xué)前“雙語(yǔ)”教育專業(yè)實(shí)施性培養(yǎng)指導(dǎo)方案》制定的課程體系對(duì)幼兒園教育涉及較多，但對(duì)幼兒園保育卻涉及很少，如現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃并未將幼兒園保育、0-3歲嬰幼兒撫育與教育課程納入教學(xué)計(jì)劃。筆者曾走訪過多家州直幼兒園，園領(lǐng)導(dǎo)普遍反映我校實(shí)習(xí)生保育能力欠缺，實(shí)際工作中存在不知所措或上手慢的問題，這大概與我校課程體系定位有關(guān)。因此，將保育課程納入實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)是我校課程改革的首要任務(wù)。

2.課程類別劃分不盡科學(xué)。

我校現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃將課程劃分為通識(shí)教育課、教師教育課、專業(yè)教育課和實(shí)踐課四個(gè)板塊。這種劃分看似結(jié)構(gòu)分明，但存在不少問題，如過度強(qiáng)調(diào)每一板塊的獨(dú)立性，但忽略整體性。如“教師教育課”和“專業(yè)教育課”刻意強(qiáng)調(diào)各自的功能，不盡科學(xué)，應(yīng)整體考慮，將二者合二為一，即合并為“專業(yè)技能課”?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)前教育專業(yè)課程劃分為兩大類：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。在專業(yè)技能課中又劃分出“專業(yè)核心課”、“綜合實(shí)訓(xùn)”和“頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)板塊，這樣劃分既重視了課程的整體性，又兼顧了體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)模式的構(gòu)建。

四、教育教學(xué)理念問題

我校將學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)作為自治區(qū)級(jí)精品專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，廣大教師為之付出了相當(dāng)多的心血，也取得了一定成效，但就發(fā)展定位看，“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力”的職業(yè)教育理念還沒有深入人心，存在重理論輕技能、重知識(shí)傳授輕能力應(yīng)用的缺陷，教育教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，對(duì)人才培養(yǎng)沒有考慮市場(chǎng)多元因素。市場(chǎng)調(diào)研不夠，畢業(yè)生的就業(yè)去向調(diào)查不夠，人才市場(chǎng)崗位標(biāo)準(zhǔn)了解不深，學(xué)生技能訓(xùn)練與就業(yè)崗位需要難以對(duì)接，有的甚至能力素質(zhì)弱化，不能勝任崗位工作。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確了幼兒園的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。根據(jù)這一要求，我校學(xué)前雙語(yǔ)教育人才培養(yǎng)必須本著理論與實(shí)踐并重、觀念與技巧并重的原則，培養(yǎng)既具有較高理論水平又具有突出操作能力的應(yīng)用型人才。

五、幾點(diǎn)建議

1.創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)和要求，堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，廣泛征求用人單位對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的意見和建議，突出實(shí)踐型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.優(yōu)化教學(xué)條件

增加教學(xué)投入，逐步完善教學(xué)設(shè)施、圖書資料及其他教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造優(yōu)良的物質(zhì)條件，包括：繼續(xù)建立和完善學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高利用率，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的比例。

3.深化教學(xué)改革

根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需要，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，本著適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)理論內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)基本技能的原則，增加與幼教職業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)與技能，如增設(shè)兒童營(yíng)養(yǎng)、保育、保健等專業(yè)課程，并把與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的從業(yè)能力。

4.教學(xué)方法改革

強(qiáng)化“理實(shí)一體化”教學(xué)模式、學(xué)生的探究型和自主研究型學(xué)習(xí)模式，不斷提高課堂教學(xué)水平；改革傳統(tǒng)的、單一的學(xué)習(xí)成績(jī)考核方法，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（討論、作業(yè)、試講、見習(xí)、技能競(jìng)賽成果展等）按一定比例計(jì)入總成績(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向平時(shí)技能訓(xùn)練和幼兒教育經(jīng)驗(yàn)積累上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

5.制定或修訂校本教學(xué)文件

篇6

［關(guān)鍵詞］新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系

［作者簡(jiǎn)介］王曉麗（1959-），女，山東濱州人，濱州學(xué)院教育科學(xué)系，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。（山東濱州256603）

［課題項(xiàng)目］本文系濱州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程模式研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：BZXYJYXM200734）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0105-02

一、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

2000年正是我國(guó)師范教育由三級(jí)師范向兩級(jí)師范轉(zhuǎn)變時(shí)期，為滿足轉(zhuǎn)變的需要，國(guó)家依據(jù)各地實(shí)際，通過合并升本、獨(dú)立升本等方式開始大規(guī)模向地級(jí)城市布點(diǎn)本科層次的高校。然而，地方本科院校建立后，遇到的首要問題就是各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。學(xué)前教育專業(yè)也不例外。首先，新建本科院校的學(xué)前教育專業(yè)，不同于以往的中等幼兒師范教育，它隸屬于高等師范教育范疇，無(wú)論是學(xué)歷層次、人才規(guī)格還是課程要求都要以高素質(zhì)、高層次的人才培養(yǎng)為基準(zhǔn)。再者，它也不同于傳統(tǒng)的高師學(xué)前教育專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)不再是中等幼兒師范學(xué)校的師資，而是應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒園教師為主。

培養(yǎng)目標(biāo)的定位解決的是人才規(guī)格的問題，即培養(yǎng)一個(gè)什么樣的學(xué)前教育專業(yè)人才才能適合幼兒園教育需求的問題。而人才規(guī)格的實(shí)現(xiàn)需要構(gòu)建科學(xué)合格的課程體系。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系雖然依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但由于受傳統(tǒng)高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置根深蒂固的影響，其課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)間缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生讓幼兒園感覺“不好使”。

二、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

通過對(duì)幼兒園工作人員、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生反饋的信息及收集到的各新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置資料分析看，目前新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題：

1.課程結(jié)構(gòu)不合理。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒園教師為主，但其課程設(shè)置，基本還是沿用傳統(tǒng)高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中等幼兒師范教師的課程體系。最主要的表現(xiàn)就是課程結(jié)構(gòu)比例不合理，沒有從根本上把一個(gè)幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)通過課程體系的建構(gòu)體現(xiàn)出來(lái)。

第一，通識(shí)教育課程中，人文科學(xué)、自然科學(xué)比重偏低。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)有別于中專生的素養(yǎng)，即要具備一個(gè)大學(xué)生的特質(zhì)，有著受過良好教育的高尚素養(yǎng)。這種高尚素養(yǎng)的形成需要通過對(duì)全面的、綜合的通識(shí)教育課程的整合內(nèi)化來(lái)完成。然而，現(xiàn)行通識(shí)教育課程基本是隸屬于社會(huì)科學(xué)范疇的政治理論課程及計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等工具類課程，體現(xiàn)人文科學(xué)和自然科學(xué)的課程所占比例偏低，難以完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

第二，學(xué)科基礎(chǔ)課程中，新興課程少。學(xué)科基礎(chǔ)課程在于培養(yǎng)學(xué)生的基本教育理念并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)課程。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)科基礎(chǔ)課程也在不斷發(fā)展變化。目前，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程基本沿用了傳統(tǒng)高師的課程門類，如教育概論、兒童發(fā)展心理學(xué)等，而像教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法等反映時(shí)代要求的新興課程門類較少。

第三，專業(yè)課程重理論，輕技能。新建本科院校屬于應(yīng)用型大學(xué)，因此，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建也應(yīng)符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，除了讓學(xué)生通過一定理論課程的學(xué)習(xí)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的潛力外，還要盡量凸顯技能課程的地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。然而，考察學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置，以“學(xué)前”冠名的理論課程占了重要部分，凸顯學(xué)生技能培養(yǎng)的課程太少。甚至在課程的實(shí)施中，有將技能課理論化的現(xiàn)象，比如，樂理與視唱、幼兒園玩教具制作等技能性非常強(qiáng)的課程被安排在一個(gè)大合堂教室，幾個(gè)班學(xué)生同時(shí)上課，教師以理論講述為主的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

第四，實(shí)踐課程中，專業(yè)實(shí)踐課程比重低，時(shí)間安排過于集中。新建本科院校課程體系中的實(shí)踐課程部分，旨在通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上獲得的間接知識(shí)得以在實(shí)踐中運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生可以以參與者的身份不斷進(jìn)行反思，以調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)路徑，進(jìn)而獲得專業(yè)化的發(fā)展。目前，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程主要包括軍訓(xùn)、校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐、以寒暑假為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及專業(yè)實(shí)踐課程。其中，形成學(xué)生教育教學(xué)能力的專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)量少，并且時(shí)間安排不合理。專業(yè)實(shí)踐課程一般包括了專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分。專業(yè)見習(xí)一般放在前三年完成，多數(shù)學(xué)校安排每學(xué)年一次，每次1～3天，最多1周。專業(yè)實(shí)多安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，一般為6～8周，二者加起來(lái)約8～10周。這樣的時(shí)間安排既集中，量又少，仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)高校培養(yǎng)目標(biāo)的束縛。加之新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的教師絕大多數(shù)是在以教師為中心的傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，教學(xué)中仍以知識(shí)灌輸、理論講授為主，缺乏實(shí)踐意識(shí)。

2.各類課程間缺少相通與共融。目前，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系無(wú)論在設(shè)置理念上，還是具體實(shí)施時(shí)都存在各自為政，自說(shuō)自話的現(xiàn)象，相互之間缺少相通和共融。比如在課程結(jié)構(gòu)上，通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合實(shí)踐課程四大模塊或各門課程過分強(qiáng)調(diào)其自身的獨(dú)立性，忽略了相互之間的邏輯關(guān)系，缺少了應(yīng)有的溝通和對(duì)話；在課程內(nèi)容上，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略了學(xué)科理論與實(shí)踐的相互支撐，缺少了課內(nèi)與課外的結(jié)合。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)缺乏、應(yīng)用能力不夠等問題。

三、新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)構(gòu)想

課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程結(jié)構(gòu)決定著教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為新建本科院校的學(xué)前教育專業(yè)，在課程設(shè)置上既要把握學(xué)生高素質(zhì)、高層次的要求，又要使學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)，形成在本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的后勁，還要考慮學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的能力、技能結(jié)構(gòu)。所以，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系在構(gòu)建時(shí)可以做如下設(shè)想：

1.拓寬通識(shí)教育課程。通識(shí)教育課程是指與專業(yè)教育課程相對(duì)應(yīng)的大學(xué)普通教育課程。它著眼于塑造學(xué)生的全面素質(zhì)，構(gòu)建完善的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)背景和能力基礎(chǔ)。針對(duì)目前新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的通識(shí)教育課程主要是隸屬于社會(huì)科學(xué)的政治理論課及英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類課程，而形成學(xué)生作為未來(lái)教師綜合素質(zhì)的人文科學(xué)和自然科學(xué)課程的比重極低的現(xiàn)狀，可充分發(fā)揮高等院校多學(xué)科、跨專業(yè)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，拓寬課程門類，以選修課的方式加大人文科學(xué)、自然科學(xué)課程開設(shè)比重，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的不斷融合。

2.增加學(xué)科基礎(chǔ)課程中新興課程的比重。學(xué)科基礎(chǔ)課程是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)課程，本著“厚基礎(chǔ)”的課程設(shè)置理念，在保證課程本身基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的前提下，精選與時(shí)展相適應(yīng)的新興課程。即使是傳統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程內(nèi)容，也要注重它的時(shí)代性和前沿性。

3.豐富專業(yè)課程，加強(qiáng)理論與技能的融合。如果將通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程比作樹根和樹干的話，那么專業(yè)課程就是樹枝和樹葉。在豐厚、堅(jiān)實(shí)的通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)門類眾多的專業(yè)課程，可以突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、拓寬學(xué)生的就業(yè)選擇、開闊學(xué)生的成長(zhǎng)視野。專業(yè)課程是學(xué)前教師專業(yè)化的核心課程。專業(yè)課程可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生兒童教育理念的形成及教育和保育知識(shí)的獲得。專業(yè)技能課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事幼兒教師專業(yè)技能的形成。兩類課程在實(shí)施時(shí)要以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能在教育實(shí)踐中的應(yīng)用為目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的促進(jìn)和整合。如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的專業(yè)知識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)幼兒園一日活動(dòng)安排；運(yùn)用所學(xué)學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)的專業(yè)知識(shí)嘗試設(shè)計(jì)嬰幼兒活動(dòng)管理、家庭指導(dǎo)策略；運(yùn)用所學(xué)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)幼兒園綜合活動(dòng)等，從而提高學(xué)生的專業(yè)化素養(yǎng)，將學(xué)生送上專業(yè)化發(fā)展的軌道。

4.加大實(shí)踐課程比重。實(shí)踐活動(dòng)既是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的途徑，也是縮短學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)距離的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，實(shí)踐課程要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，并且要加大實(shí)踐課程的比重。首先，增加并合理分配實(shí)踐課程的時(shí)間。教育見習(xí)的時(shí)間，可由原來(lái)的每學(xué)年象征性的見習(xí)1~3天，延長(zhǎng)到一周。每學(xué)年的第一學(xué)期組織學(xué)生分別到不同類型的幼兒園見習(xí)一周，使學(xué)生對(duì)幼兒園有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和研究奠定良好的基礎(chǔ)；教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，可由原來(lái)的6～8周，延長(zhǎng)到10～12周，可分別安排在第6和第8學(xué)期，在保證學(xué)生具有充分的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，也保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能及個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)具有充分反思的時(shí)間。其次，豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容。如增加戶外認(rèn)識(shí)自然的課程內(nèi)容。組織學(xué)生走出大學(xué)校園，走進(jìn)自然，認(rèn)識(shí)自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、尊重自然、保護(hù)自然的意識(shí)，形成人與自然和諧發(fā)展的科學(xué)自然觀，為將來(lái)學(xué)生在幼兒園開展自然科學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)。再次，增加實(shí)踐課程的形式?？梢砸哉n題組的形式讓學(xué)生帶著課題進(jìn)入幼兒園進(jìn)行科學(xué)研究；也可以組織學(xué)生就學(xué)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；還可以利用寒暑假向?qū)W生提出要求到本地幼兒園進(jìn)行觀摩見習(xí)等。新建本科院校的學(xué)前教育專業(yè)要開動(dòng)腦筋，集思廣益，構(gòu)建類型多樣、內(nèi)涵豐富的實(shí)踐課程體系。

5.實(shí)現(xiàn)各類課程間的相通與共融。根據(jù)新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系整體性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，建構(gòu)和實(shí)施課程體系時(shí)必須考慮相互之間的相通和共融。首先，通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程四大模塊之間要互為因果，邏輯關(guān)系清晰、明確。其次，各門課程在內(nèi)容上要相互支撐，理論課程、技能課程、實(shí)踐課程互為依存，在具體實(shí)施的過程中，理論課程中派生出技能和實(shí)踐課程，而技能和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)又以理論課程為指導(dǎo)，做到理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外相結(jié)合，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高層次和應(yīng)用性。

新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)，既要考慮課程類型的豐富多彩，又要考慮課程實(shí)施的靈活多樣；既要考慮各門課程的相對(duì)獨(dú)立性，又要考慮各門課程間的相通與共融；既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)，又要凸顯學(xué)生的個(gè)別差異，只有這樣才能建立起和諧統(tǒng)一的課程體系。

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篇7

一情形如何

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的重要橋梁之一,是學(xué)生走向工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí),因此,實(shí)習(xí)的意義對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)顯得格外重要。但是,當(dāng)前我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1理論與實(shí)踐相脫節(jié)

當(dāng)前,我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實(shí)際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與在幼兒園中的實(shí)踐體驗(yàn)之間存在顯著性差異。此外,由于多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒有充足的見習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),因此,便無(wú)法預(yù)測(cè)在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)哪些問題?如,在大班語(yǔ)言教育“風(fēng)姑娘”的教學(xué)上,有這么幾句話:“小樹說(shuō):風(fēng)姑娘真調(diào)皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說(shuō):風(fēng)姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……”有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)組織教學(xué),進(jìn)而讓幼兒體會(huì)到“風(fēng)姑娘”的頑皮與可愛。相比而言,由于實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識(shí),因此,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

2實(shí)習(xí)時(shí)間過短和形式單調(diào)

近年來(lái),我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)與國(guó)外相比存在實(shí)習(xí)時(shí)間過短的現(xiàn)象和事實(shí),如,美國(guó)的教育實(shí)習(xí)分兩階段進(jìn)行,即分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)(15～24周);法國(guó)為27周;德國(guó)為72周……[2]多數(shù)院校在教育實(shí)習(xí)的安排上只有兩個(gè)月或短短幾周的時(shí)間,顯然,教育實(shí)習(xí)多半成了學(xué)生畢業(yè)前的一次突擊演習(xí)。另外,在體制方面也存在實(shí)習(xí)形式過于單調(diào)的現(xiàn)象,如,多數(shù)高校仍采用的是常規(guī)的實(shí)習(xí)管理模式,即集中與分散實(shí)習(xí)。[3]當(dāng)前,雖然進(jìn)行了一定的改革,如混合編組、頂崗實(shí)習(xí)等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo),出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象,因此,實(shí)習(xí)效果被大打折扣。

3個(gè)人發(fā)展與實(shí)習(xí)安排相沖突

按照教學(xué)計(jì)劃要求,學(xué)前本科生教育實(shí)習(xí)多半安排在大四上學(xué)期,為期六周左右。[4]我們知道,在大四上學(xué)期,部分學(xué)生面臨著考研或擇業(yè)與教育實(shí)習(xí)之間相沖突的現(xiàn)象與事實(shí)。但教學(xué)計(jì)劃規(guī)定:課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)必須要在這幾周內(nèi)完成,此外,學(xué)生還要完成調(diào)查報(bào)告、撰寫實(shí)結(jié),故而學(xué)生根本沒有多余的時(shí)間為考研或擇業(yè)做準(zhǔn)備。因此,這種個(gè)人發(fā)展與高校實(shí)習(xí)安排之間相矛盾或沖突的現(xiàn)象,勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展與實(shí)習(xí)的成效。

4學(xué)生教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的匱乏

目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中存在著教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象,比如當(dāng)學(xué)生真正接觸到幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí),便不知如何組織與開展;還有的學(xué)生遇到幼兒的提問便不知如何回答?比如,在一次科學(xué)教學(xué)活動(dòng)上,某幼兒?jiǎn)柪蠋?“鐵為什么會(huì)沉到水里,而輪船不會(huì)呢?”結(jié)果,教師卻是啞口無(wú)言。因此,學(xué)生的這種教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象,最終必然會(huì)影響到教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。

二何以至此

教育實(shí)習(xí)中存在的一些問題極大地制約著高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的改革及質(zhì)量的提升。積極探索影響學(xué)前本科生教育實(shí)習(xí)順利實(shí)施的背后的深層原因,對(duì)改革學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)、提升教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1培養(yǎng)目標(biāo)不明確

近年來(lái),高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)陷入了很大的困境之中,究其原因,無(wú)不與高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確有關(guān)。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質(zhì)量的提高,社會(huì)上出現(xiàn)了嚴(yán)重缺失幼兒教師及渴望高素質(zhì)幼教師資隊(duì)伍的現(xiàn)象,因此,部分高校為了迎合市場(chǎng)化的需求,大量擴(kuò)招學(xué)前專業(yè)本科生。然而,高校盲目擴(kuò)招帶來(lái)的惡果之一便是培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了游離或偏差,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養(yǎng)實(shí)踐型教師?故而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“非專非紅”。因此,高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確是導(dǎo)致學(xué)生從高校的學(xué)術(shù)殿堂走進(jìn)“陌生”的幼兒園時(shí)感覺不適應(yīng)的主要原因。

2課程體系設(shè)置不合理

當(dāng)前,高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在著重理論輕實(shí)踐,重分?jǐn)?shù)輕技能的現(xiàn)象,認(rèn)真探究其背后原因,多半與高校課程體系設(shè)置不合理有關(guān)。高校過于注重教育理論知識(shí)的教學(xué),而忽視或淡化了實(shí)踐課程的開展,如,課程設(shè)置中有“游戲理論與實(shí)踐”一門課,教師在教學(xué)中,雖然也對(duì)其進(jìn)行了講解,但多半是對(duì)游戲理論方面的闡述,而當(dāng)涉及到如何組織、設(shè)計(jì)游戲等實(shí)踐性問題的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),只是泛泛而談,更沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)組織學(xué)生親自設(shè)計(jì)、開展游戲活動(dòng)。因此,課程體系設(shè)置不合理是造成學(xué)生不能適應(yīng)幼兒園實(shí)際教學(xué)的原因之一。

3教育實(shí)習(xí)體制不健全

目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)之所以存在實(shí)習(xí)時(shí)間過短、形式單調(diào)等現(xiàn)象,探其原因,無(wú)不與教育實(shí)習(xí)體制不完善有關(guān),而教育見習(xí)過于形式化、管理模式過于僵硬亦是影響教育實(shí)習(xí)效果的主要推力,另外,高校實(shí)習(xí)安排與個(gè)人發(fā)展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如,實(shí)習(xí)前學(xué)生主要是通過見習(xí)的方式了解幼兒園,但由于見習(xí)時(shí)間過短及內(nèi)容單一,學(xué)生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見習(xí)任務(wù),難以達(dá)到見習(xí)目標(biāo)的要求。因此,教育實(shí)習(xí)體制不健全是影響學(xué)生發(fā)展和實(shí)習(xí)成效的又一主要原因。

4學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)

近年來(lái),高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中之所以存在教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象,究其原因,無(wú)不與學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)有關(guān),如部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)就等于到實(shí)習(xí)單位走走玩玩,可以不坐在教室中受教師的約束;有的認(rèn)為反正自己將來(lái)不會(huì)去幼兒園工作,實(shí)習(xí)可有可無(wú),只要結(jié)果及格就行了;還有部分學(xué)生由于一開始就對(duì)幼兒園沒有太大興趣,壓根就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)技能課程,尤其是對(duì)鋼琴、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)――這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此,學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)是最終導(dǎo)致教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的主要原因之一。

三解決對(duì)策

教育實(shí)習(xí)是高師學(xué)前專業(yè)本科生的一門必修課,是學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的最好法寶,是提升教育質(zhì)量的有效途徑之一。當(dāng)前,努力尋求解決問題的對(duì)策對(duì)我們?cè)缛兆叱鼋逃龑?shí)習(xí)的困境具有積極意義。

1明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一所學(xué)校的靈魂,是體現(xiàn)師范教育特色的精華所在。現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生至今,歷史上出現(xiàn)了多次針對(duì)大學(xué)辦學(xué)主體功能的爭(zhēng)論――到底是培養(yǎng)智者,抑或是培養(yǎng)政治家?隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn),我國(guó)現(xiàn)階段也面臨著同樣的困境,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育是為更高層次的教育輸送學(xué)術(shù)型人才?還是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。如果培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,培養(yǎng)目標(biāo)該如何定位?課程該如何設(shè)置?反之,目標(biāo)又該如何定位?總之,針對(duì)當(dāng)前高師學(xué)前專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)游離或偏差的現(xiàn)象,端正辦學(xué)思想、明確培養(yǎng)目標(biāo)是提升教育質(zhì)量、深化學(xué)前專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的必由之路。

2調(diào)整課程體系設(shè)置

針對(duì)我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置與幼兒園實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象,調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置成為走出教育實(shí)習(xí)困境的必由之路。具體可以采取大一時(shí)多安排一些教育理論課程的學(xué)習(xí);大二時(shí)可以適時(shí)組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、觀摩、見習(xí)等,另外,適當(dāng)增加游戲理論中的實(shí)踐部分的課時(shí);大三時(shí)可以安排學(xué)生到幼兒園頂崗實(shí)習(xí);大四時(shí)參加學(xué)校組織的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)。另外,務(wù)必做到必要的監(jiān)督和指導(dǎo),積極組織學(xué)生參與到幼兒園的教研等活動(dòng)中去。因此,只有大力改革課程設(shè)置,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,才能保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3完善教育實(shí)習(xí)體制

從幼兒園實(shí)習(xí)的實(shí)際需要來(lái)看,兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間已經(jīng)難以滿足實(shí)習(xí)的需求,因此,針對(duì)實(shí)習(xí)中存在的實(shí)習(xí)時(shí)間過短和形式單調(diào)的現(xiàn)象,延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富實(shí)習(xí)形式是走出教育實(shí)習(xí)困境的必由之路。另外,實(shí)習(xí)形式也應(yīng)多樣化。具體可以采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式;也可以實(shí)行開放式實(shí)習(xí)或就業(yè)實(shí)習(xí)的方式,即對(duì)已聯(lián)系好就業(yè)單位的學(xué)生,根據(jù)單位的實(shí)際要求,讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí);還可以采用學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的形式,由學(xué)生根據(jù)情況,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。[5]但對(duì)于多種實(shí)習(xí)形式,要做到必要的監(jiān)督、指導(dǎo),只有加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的全程監(jiān)控,才能保證實(shí)習(xí)的成效。

4加強(qiáng)學(xué)生正確實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練

針對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏等現(xiàn)象,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練及強(qiáng)化學(xué)生技能課程的學(xué)習(xí)是走出教育實(shí)習(xí)困境的主要出路。當(dāng)前,受社會(huì)輿論壓力的影響,不少學(xué)生并不喜歡在幼兒園工作,這就導(dǎo)致學(xué)生更不愿意到幼兒園實(shí)習(xí),因此,必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練。值得一提的是,在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀念訓(xùn)練的同時(shí)也要尊重學(xué)生的選擇,比如鼓勵(lì)學(xué)生到其他單位就業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生考研繼續(xù)深造等,只有這樣,學(xué)生才能找到屬于自己的那片藍(lán)天。

總之,21世紀(jì)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展給高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)的幼教人才不僅應(yīng)掌握幼兒教育理論知識(shí),而且能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)必須以改革為動(dòng)力,以發(fā)展為主題,大力推進(jìn)學(xué)前教育創(chuàng)新,培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊曉萍.試談高等師范學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的改革――二十一世紀(jì)幼兒教育發(fā)展對(duì)高師學(xué)前專業(yè)的挑戰(zhàn)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1995(2).

[2][5]張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇(下半月刊),2009(3).

篇8

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前家庭教育 課程體系 對(duì)策

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則里提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實(shí)施中,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

一、學(xué)前家庭教育特殊性分析

1.家庭教育與家長(zhǎng)教育

家庭教育是指以家庭為中心,家長(zhǎng)作為教育者對(duì)孩子實(shí)施的教育影響,嬰兒離開母體所處的第一個(gè)環(huán)境就是家庭,家庭是學(xué)前兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境,家長(zhǎng)的積極的態(tài)度、情感、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的兒童觀、正確的教育方法及自身的良好的行為,對(duì)孩子的身心健康、全面、和諧發(fā)展起著非常重要的作用。而家長(zhǎng)教育是指把家長(zhǎng)作為教育培訓(xùn)對(duì)象,由幼兒園等專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施的成人教育。因此,家庭教育的效果,取決于家長(zhǎng)的素質(zhì),取決于幼兒園等專門機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)及合作共育的效果與水平?？梢哉f(shuō),目前我國(guó)由于家長(zhǎng)教育缺失已經(jīng)直接影響了學(xué)前家庭教育的效果。

2.家庭教育與幼兒園教育

二者雖然在教育目標(biāo)任務(wù)上是趨同的,但父母不同于教師,家庭不同于幼兒園。幼兒園教育通常都有專業(yè)的師資隊(duì)伍,明確的教育目的,按一定的計(jì)劃為學(xué)前兒童組織各種教育活動(dòng)。家庭教育與之最大區(qū)別在于,家長(zhǎng)沒受過專業(yè)訓(xùn)練,基本屬于“無(wú)證上崗”狀態(tài),家庭教育沒有既定的內(nèi)容、教育計(jì)劃和固定的時(shí)間、地點(diǎn),但學(xué)前家庭教育正以其基礎(chǔ)性、感染性、隨機(jī)性、一貫性、專制型的特點(diǎn),對(duì)學(xué)前兒童給予重大影響。

二、對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的冷靜思考

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè),以服務(wù)地方學(xué)前教育和社會(huì)發(fā)展為落腳點(diǎn),主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要,遵循教育規(guī)律,對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉,技能培養(yǎng)與職業(yè)需要合理對(duì)接的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略。培養(yǎng)突出思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)技能突出,能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。更多學(xué)校都比較注重把手工制作、簡(jiǎn)筆畫、書寫、舞蹈創(chuàng)編、邊彈邊唱、模擬教學(xué)、講兒童故事、多媒體課件制作等項(xiàng)技能做為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。但伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入,對(duì)幼兒教師的素養(yǎng)和職業(yè)能力的要求也越來(lái)越高,在幼兒園與家庭教育密切合作的今天,我們不能僅僅滿足于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能的的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生家園共育能力、組織溝通與協(xié)調(diào)能力、家園共育科研能力等專業(yè)素養(yǎng),仍是十分重要而又緊迫的大問題。

三、學(xué)前兒童家庭教育課程體系構(gòu)建對(duì)策

1.加快《學(xué)前兒童家庭教育》課程教學(xué)改革進(jìn)程――注重幼師生培養(yǎng)環(huán)節(jié)

將幼兒園教育與家庭教育、社區(qū)教育密切結(jié)合是現(xiàn)代教育思想在學(xué)前教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn),幼兒教育中的教育資源合作是一種必然的趨勢(shì)。因此,高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)必須開好《學(xué)前兒童家庭教育》這門課程,以提高學(xué)生開發(fā)家庭與社區(qū)教育資源的能力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(1)構(gòu)建以學(xué)前家園共育能力培養(yǎng)為核心的學(xué)前家庭教育課程目標(biāo)體系

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的要求,學(xué)前家庭教育課程的目標(biāo)體系重點(diǎn)是使學(xué)生深刻理解幼兒園與家庭合作共育是兒童身心全面發(fā)展的需要;是教育資源互補(bǔ)的需要;是與世界幼兒教育接軌的需要;是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要;幼兒園與家庭合作共育是貫徹學(xué)前教育法規(guī)的需要。當(dāng)前應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能從家庭教育現(xiàn)象中抽象出學(xué)前兒童家庭教育的基本規(guī)律;具有家園活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、與家長(zhǎng)有效溝通技能、進(jìn)行家庭教育科研技能及指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)出科學(xué)的育兒方案等綜合能力,幼師生學(xué)習(xí)好這門課程的重點(diǎn),教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)這一目標(biāo)體系整合課程,合理分配理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例,加大家園共育技能培養(yǎng)比重。

(2)構(gòu)建以學(xué)前兒童家庭教育目標(biāo)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系

《學(xué)前兒童家庭教育》課程它既有理論性,又有實(shí)踐性,是一門多邊綜合學(xué)科,學(xué)習(xí)學(xué)前兒童家庭教育,首先應(yīng)該對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的研究對(duì)象有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。這不僅有助于了解學(xué)前兒童家庭教育研究所涉及的范圍,也是理解學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育內(nèi)容的基本條件,從而為更好的把握學(xué)前兒童家庭教育這門學(xué)科奠定基礎(chǔ)。因此應(yīng)構(gòu)建以注重介紹和闡明學(xué)前兒童家庭和社區(qū)教育的基本知識(shí);學(xué)前兒童家庭教育影響因素與家庭教育效果之間的關(guān)系;獨(dú)生子女與單親兒童的成長(zhǎng)與教育策略;幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的理論和實(shí)踐;幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究方法等全面的課程內(nèi)容體系。充分認(rèn)識(shí)幼兒園、家庭與社區(qū)三方合育,才能最大限度的促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展,并以此構(gòu)建課程內(nèi)容。

(3)構(gòu)建以適用、多元的學(xué)前兒童家庭教育方法體系

在學(xué)前兒童家庭教育課程教學(xué)中,應(yīng)打破以往以教師、課堂、書本為中心、以講授為主線的教學(xué)套路,構(gòu)建以“教精學(xué)實(shí),夠用、適用、能用、會(huì)用”為主體的學(xué)生主動(dòng)參與、探究為主線的多元化教學(xué)模式,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、容量、過程、程度實(shí)施了最優(yōu)控制,引入了幼兒園實(shí)際的情境教學(xué)法、問題討論法、比較分析法、社會(huì)調(diào)查法,輔之以觀看錄像資料等靈活多樣的方法,喚起了學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前家庭教育,由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí),學(xué)生家園溝通創(chuàng)新能力真正得到培養(yǎng)與提高。

(4)構(gòu)建以考查學(xué)生家園共育等專業(yè)能力為實(shí)質(zhì)的課程評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)、完整的學(xué)前兒童家庭教育考核評(píng)價(jià)體系,是落實(shí)學(xué)前家庭教育目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。應(yīng)通過平時(shí)出勤與課堂聽課狀況、作業(yè)完成狀況、社會(huì)調(diào)研情況、期末理論與技能考試等手段,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,評(píng)價(jià)時(shí)要注意注重平時(shí)過程性評(píng)價(jià),重點(diǎn)考核學(xué)生是否具有家園活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、溝通技能、科研技能及指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)出科學(xué)的育兒方案的綜合能力。

2.幼兒園主動(dòng)建構(gòu)立體、多元的家園溝通有效渠道――注重崗教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)

如今雖然幼兒園也正在實(shí)踐著家長(zhǎng)工作,但無(wú)論從理論的深度還是實(shí)踐的廣度,都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比較突出的問題是家園合作中雙方地位的不對(duì)等,家長(zhǎng)處在被動(dòng)服從的位置上;家園共育途徑單一、流于形式;沒有真正挖掘家長(zhǎng)們的教育資源。解決這一問題,就要加強(qiáng)對(duì)幼兒園在崗教師的培訓(xùn)環(huán)節(jié),一是加大全體教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的深入學(xué)習(xí),并真正領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì);二是教師轉(zhuǎn)變觀念,真正從思想上尊重家長(zhǎng),認(rèn)識(shí)到自己“孤軍奮戰(zhàn)”遠(yuǎn)沒有團(tuán)結(jié)共育的教育效果好;三是教給教師們家園共育的策略,找到解決問題的辦法。

(1)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)

對(duì)于教育活動(dòng)開放日,幼兒園應(yīng)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,事先要向家長(zhǎng)介紹一日活動(dòng)的目的和完整的活動(dòng)計(jì)劃,指導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)過程中如何觀察。事后要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極參與精神,廣泛聽取家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的意見和建議。

(2)幼兒成果匯報(bào)活動(dòng)

教師在策劃此活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意對(duì)全體幼兒全面了解,全方位展示。要讓家長(zhǎng)從中學(xué)習(xí)到一種新的教育理念,并將它運(yùn)用到自己的家庭教育中。

(3)接送交談與家訪

接送交談能及時(shí)解決當(dāng)天的教育問題,教師的家訪要有一定的針對(duì)性、目的性,事先與家長(zhǎng)約定時(shí)間,教師應(yīng)十分注意講話方式,全面分析、介紹孩子的情況,多表?yè)P(yáng)孩子好的行為表現(xiàn),以建議的方式請(qǐng)求家長(zhǎng)配合幫助孩子改正不良行為習(xí)慣,注意談話藝術(shù)。

(4)家園聯(lián)系冊(cè)

這是一種書面形式的個(gè)別交流方式。通過家園聯(lián)系冊(cè),把孩子生活衛(wèi)生習(xí)慣、動(dòng)作發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言發(fā)展、行為習(xí)慣等方面告知家長(zhǎng)。

(5)家長(zhǎng)助教“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

與家長(zhǎng)提前溝通,帶領(lǐng)幼兒去家長(zhǎng)所在的工作場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育,也可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園做臨時(shí)教師。這樣既彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足,同時(shí)也發(fā)揮了家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性,也有利于促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的親子溝通。

(6)家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)參與幼兒園管理既是幼兒園民主管理的體現(xiàn),同時(shí)也是家園共育的又一途徑。我們可以推選重視子女教育,有責(zé)任心,并有一定的組織能力和文化水平的家長(zhǎng)作為家長(zhǎng)委員會(huì)成員,參與幼兒園管理,加強(qiáng)家園之間的信息聯(lián)系,保證交流渠道暢通,協(xié)調(diào)家園教育的一致性;參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督等活動(dòng)。

(7)家庭教育講座及家長(zhǎng)會(huì)

聘請(qǐng)專家專題講座要注意可以就某個(gè)問題做全面系統(tǒng)的講解,既有理論上的闡述,又有實(shí)踐操作上的指導(dǎo)。宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性,提高家長(zhǎng)的教育責(zé)任感和科學(xué)的育兒方法。

(8)建網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)家園溝通信息化

在科技發(fā)達(dá)的今天,幼兒園可以建立網(wǎng)站使家園溝通更加便捷,家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間可以有效溝通、合作共育。

總之,無(wú)論什么樣的家園共育方式,都應(yīng)該注意使之科學(xué)化、人文化、規(guī)范化、常態(tài)化。

參考文獻(xiàn):

[1]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究.華東師范大學(xué)出版社,2003.

[2]李生蘭.學(xué)前兒童家庭教育.華東師范大學(xué)出版社,2006.

[3]張建波.學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育.黑龍江人民出版社,2006.

[4]李洪曾.幼兒家庭教育指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社,2001.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前專業(yè)；一體兩面四層次；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0164-03

高職高專學(xué)前教育專業(yè)，特別是近年來(lái)升格為師專的高職院校，在專業(yè)課程設(shè)置上都存在“重理論”還是“重實(shí)踐”的困惑。認(rèn)為重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就會(huì)造成對(duì)理論的忽略；重視理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力又會(huì)減弱。實(shí)踐證明，脫離了社會(huì)需求及其人才培養(yǎng)規(guī)格的課程模式是不能有效解決合格人才培養(yǎng)問題的。筆者擬以四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索為例，分析我校學(xué)前教育專業(yè)探索實(shí)踐“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式的思路、實(shí)施方法及成效，以期與從事高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和研究的同仁們交流。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃要求，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)或校外幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的一種教育活動(dòng)，包括校內(nèi)進(jìn)行的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐（如試講、幼兒園模擬教學(xué)）、仿真幼兒園以及校外在幼兒園（包括早教機(jī)構(gòu)）進(jìn)行的觀摩、見習(xí)、保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）等形式。

實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)過程中存在的問題

2011年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中指出“實(shí)踐取向”是教師教育的理念之一，要求“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，對(duì)教師教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了明確要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“能力為重”的基本理念，但目前實(shí)踐教學(xué)在師范教育課程實(shí)施中仍然存在一些問題。

（一）課程實(shí)施中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不能保證

在實(shí)際教學(xué)管理中，由于多種原因，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)特別是校外的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上存在著教育實(shí)踐安排時(shí)間不足、實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不能保證的問題。如實(shí)踐教學(xué)組織難度較大、幼兒園或早教機(jī)構(gòu)工作安排與學(xué)校工作安排容易沖突等，使實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)被打了折扣，僅存在于課程方案中，有的甚至沒有執(zhí)行。

（二）校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐割裂，實(shí)踐教學(xué)不成體系

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵豐富，既包括校內(nèi)的職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)仿真訓(xùn)練，也包括校外的教育見習(xí)實(shí)習(xí)，形成了一個(gè)獨(dú)具結(jié)構(gòu)的體系。但在個(gè)別教學(xué)管理中，學(xué)生的校內(nèi)、課內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)與校外的實(shí)踐活動(dòng)成了兩張皮，不能在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教師職業(yè)能力上形成合力。

（三）實(shí)踐教學(xué)安排存在隨意性

由于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在組織上與課堂教學(xué)相比具有靈活性和實(shí)踐性的特征，因此在教學(xué)組織與管理中就出現(xiàn)了一些問題，如實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)分裂，沒有把課程教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容協(xié)調(diào)起來(lái)，還有以自身工作的方便隨意安排實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間等，這些都不利于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（四）實(shí)踐教學(xué)需要有理論模型進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范

為解決以上存在的問題，保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)，在教學(xué)管理中緊密結(jié)合課程教學(xué)要求，使實(shí)踐教學(xué)成為課內(nèi)課外、校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合的體系，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)理論模型就顯得非常必要，可用以指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)工作，把實(shí)踐育人落到實(shí)處。

“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容

我校在三年制大專學(xué)前教育專業(yè)中進(jìn)行了學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐探索活動(dòng)，結(jié)合我校六十余年培養(yǎng)幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)和積淀，依托四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目《幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)Z11219）的研究，形成了學(xué)前教育專業(yè)“一體兩面四層次”的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）“一體兩面四層次”的內(nèi)容

“一體”指學(xué)生實(shí)踐主體 專業(yè)課程體系通過這一主體起作用，主體在課程體系實(shí)施過程中，獲得必要的教育教學(xué)知識(shí)，并通過各種實(shí)踐活動(dòng)獲得教師職業(yè)技能與從事幼兒教育工作的能力。在這一過程中，主體不只是簡(jiǎn)單地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而是需要“教師的判斷”這個(gè)中介，即在不確定的情況下，教師必須學(xué)會(huì)變化、適應(yīng)、融會(huì)貫通、批判、發(fā)明，是能動(dòng)的主體。

“兩面”指主體的實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐兩方面 其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括課內(nèi)實(shí)踐，如職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、必要的課內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練，還包括課外實(shí)踐，如課外的職業(yè)技能訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、試講等；校外實(shí)踐主要指學(xué)生參與的在幼兒園或其他幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行的見習(xí)實(shí)習(xí)、觀摩、調(diào)查、訪問、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，是學(xué)生實(shí)踐能力提高的必要手段。

“四層次” 指學(xué)生參加的由淺入深、由低到高四個(gè)層次的實(shí)踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使學(xué)生幼兒教師職業(yè)技能、能力的培養(yǎng)形成完整體系。這四個(gè)層次分別是：（1）職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，如教師口語(yǔ)、歌曲彈唱、幼兒舞蹈、美術(shù)等職業(yè)技能訓(xùn)練，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全程，每種技能均有相應(yīng)的合格標(biāo)準(zhǔn)；（2）幼兒園教育見習(xí)活動(dòng)，包括觀摩、見習(xí)及配合教育理論學(xué)科進(jìn)行的專題見習(xí)、課內(nèi)組織的幼兒心理觀察、游戲觀察等，從學(xué)生進(jìn)校后即開始進(jìn)行，周期進(jìn)行；（3）幼兒園專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)（含保育實(shí)習(xí)），主要是配合《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)》學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行，一般安排在第五學(xué)期，讓學(xué)生熟悉幼兒園一日教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，在頂崗實(shí)習(xí)前積累一定的教育經(jīng)驗(yàn)；（4）幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，指學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)擔(dān)任保教人員工作，在教師的指導(dǎo)下，逐漸半獨(dú)立或獨(dú)立進(jìn)行幼兒園一日保教工作。

（二）一體兩面四層次校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及安排

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)及各年級(jí)的技能要求進(jìn)行，主要內(nèi)容有書寫（毛筆、鋼筆）、普通話（幼兒故事、教學(xué)口語(yǔ)）、美術(shù)（教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、兒童畫、折紙等）、音樂（視唱、琴法、唱歌、兒歌表演唱、兒童歌曲彈唱）、舞蹈（民族民間舞、幼兒舞蹈）、多媒體課件制作、活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課等。我校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，編撰了“學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)技能考核基本內(nèi)容及要求”，使之成為實(shí)踐教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。同時(shí)，在各年級(jí)學(xué)生中，要求配合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行仿真幼兒園、蒙氏教學(xué)法、微格教學(xué)等校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生教師職業(yè)技能及教育能力的形成和提高。

（三）一體兩面四層次幼兒園實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及安排

一年級(jí) 結(jié)合《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》的學(xué)習(xí)，進(jìn)行保育見習(xí)或保育實(shí)習(xí)。熟悉幼兒園一日生活環(huán)節(jié)及其要求，熟悉《幼兒園衛(wèi)生保健條例》，學(xué)習(xí)幼兒園保育保健工作技能。

二年級(jí) 結(jié)合《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》的學(xué)習(xí)，主要進(jìn)行以下內(nèi)容：（1）心理學(xué)專題見習(xí)，如幼兒行為跟蹤觀察、幼兒語(yǔ)言發(fā)展跟蹤觀察等，通過觀察完成幼兒個(gè)體心理發(fā)展分析報(bào)告；（2）教育見習(xí)，熟悉幼兒園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的組織，了解幼兒園教師的保育教育工作；（3）教育專題見習(xí)，進(jìn)一步了解幼兒園保教工作，如游戲活動(dòng)的觀察，教育方法的觀察，幼兒戶外活動(dòng)組織的觀察，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察等，完成觀察報(bào)告。

三年級(jí) 上期主要結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)》的學(xué)習(xí)，進(jìn)行教育見習(xí)及領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)組織的見習(xí)、觀摩或教育實(shí)習(xí)（在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下直接參與幼兒一日活動(dòng)的組織）。讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉幼兒園一日活動(dòng)、半日活動(dòng)的組織、各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，為畢業(yè)頂崗教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。三年級(jí)下期主要進(jìn)行幼兒園頂崗教育實(shí)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)幼兒園實(shí)踐教學(xué)安排見表1。

“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)自于實(shí)踐，同時(shí)又運(yùn)用于實(shí)踐。在教學(xué)組織與實(shí)施過程中，這一模式有力地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

（一）課程體系真正以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

學(xué)科教育模式下的人才培養(yǎng)方案，是根據(jù)構(gòu)建學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要設(shè)計(jì)課程體系，其課程教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握某領(lǐng)域的知識(shí)理論體系，雖然規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的比例和教學(xué)時(shí)數(shù)，卻未將具有實(shí)踐性的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行規(guī)范和落實(shí)?！耙惑w兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式是根據(jù)從易到難、從低到高、從單一到綜合的技能培養(yǎng)規(guī)律形成的人才能力培養(yǎng)模式，豐富了人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)涵，真正做到了以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。

（二）學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高職高專學(xué)前教育專業(yè)是師范教育體系中重要的一員，學(xué)生師范生職業(yè)技能及教師職業(yè)能力的發(fā)展是不能離開這一主體的。“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式把學(xué)前專業(yè)學(xué)生置于職業(yè)技能、職業(yè)能力發(fā)展的有機(jī)結(jié)構(gòu)里，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與能力提高的過程中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使教學(xué)管理者明確了培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外教育實(shí)踐由學(xué)生主體聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，共同在學(xué)生的發(fā)展中起著推動(dòng)作用。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)形成體系

學(xué)生校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)離不開實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)踐教學(xué)模式給實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。因此，在這一模式的指導(dǎo)下，為保證學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，建立了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)前教育專業(yè)手工實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)室、微格教室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地形成體系，成為實(shí)踐教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。

（四）配套進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地和校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)離不開幼兒園的支持。在這一模式的指導(dǎo)下，我校提出了實(shí)習(xí)基地的布點(diǎn)戰(zhàn)略，建立了由幾十家幼兒園和早教機(jī)構(gòu)組成的教育實(shí)習(xí)基地，有力地保障了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)和就業(yè)。同時(shí)，聘請(qǐng)幼兒園骨干教師作為我校學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，建立了校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)兩只教師隊(duì)伍，使實(shí)踐教學(xué)的組織管理落到實(shí)處。

（五）實(shí)踐教學(xué)成為人才培養(yǎng)體系中的有機(jī)結(jié)構(gòu)

“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式規(guī)范了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了學(xué)前教育專業(yè)教育管理行為，鍛煉了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)合格的幼兒園師資起到了促進(jìn)作用。同時(shí)，也使學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，成為人才培養(yǎng)體系中的有機(jī)結(jié)構(gòu)，使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系更加豐富和完善。

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篇10

論文摘要：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。建議對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，并與社會(huì)需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。

泰勒認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來(lái)確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會(huì)的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀、人的價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)。

從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前幼教師資市場(chǎng)對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非常渴求。幼兒教師?？苹踔帘究苹咽谴髣?shì)所趨，因此高師院校的學(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場(chǎng)。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時(shí)期的社會(huì)需求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系勢(shì)在必行。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

目前本科的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問題，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如?？粕吐毟呱?。同時(shí)，剛到一線工作的本科生往往需要較長(zhǎng)的鍛煉和實(shí)踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。

(一)課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符

從學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)來(lái)看，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國(guó)本科學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的兒童工作人員?！边@里只是對(duì)培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標(biāo)廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對(duì)性，忽略了現(xiàn)在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。

(二)教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)

很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識(shí)與設(shè)計(jì)相對(duì)完美的教案，但到幼兒園工作時(shí)，卻常與幼兒的生活實(shí)際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們?cè)诖髮W(xué)課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實(shí)際。同時(shí)，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程的比例較小，改革并無(wú)實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。

(三)專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)

由于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時(shí)，理論課程比重偏大，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實(shí)際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間少，教育實(shí)踐基地建設(shè)緩慢。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施

時(shí)展和學(xué)前教育改革對(duì)幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，就成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問題。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會(huì)需求，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合，建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”具體指向教育的社會(huì)功能，要求學(xué)校教育要與社會(huì)需求結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生有“可雇傭性”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會(huì)需求掛鉤，與市場(chǎng)掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的要求對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)市場(chǎng)需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ)，又有應(yīng)用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。

(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化

課程目標(biāo)是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應(yīng)把本科學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來(lái)，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學(xué)實(shí)施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際的需要。

(二)課程內(nèi)容與教學(xué)方法職業(yè)化

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略的“程序性知識(shí)”。在教學(xué)活動(dòng)中做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以“程序性知識(shí)”為主，“陳述性知識(shí)”為輔，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力。如講授理論的時(shí)候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來(lái)，并教會(huì)學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的改革同步、配套進(jìn)行。應(yīng)采取集理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在職業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與專業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同而進(jìn)行相應(yīng)變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認(rèn)知社會(huì)并掌握需要的知識(shí)和技能。

(三)專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)化

學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識(shí)類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程。為使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近社會(huì)需求，應(yīng)從這三方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應(yīng)幼兒園一線工作。

1．理論知識(shí)類課程職業(yè)化

現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在改變過去過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的特點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識(shí)與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，來(lái)制定課程的內(nèi)容。

2．技能類課程職業(yè)化

學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問題是學(xué)前教育專業(yè)本科與專科課程建設(shè)過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點(diǎn)。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓訓(xùn)練不走過場(chǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重，從時(shí)間上保證此類課程的學(xué)習(xí)；其次要增添時(shí)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級(jí)，實(shí)施進(jìn)行素質(zhì)證書的認(rèn)定等。

3．實(shí)踐類課程職業(yè)化

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)而且教育對(duì)象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，更要注重實(shí)踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。從實(shí)踐中的思考起步，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行觀察和思考，學(xué)會(huì)思考問題，并能有意識(shí)地依據(jù)理論知識(shí)對(duì)自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較和判斷、評(píng)價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地多思考問題，訓(xùn)練有意識(shí)反省的習(xí)慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生有目的的見習(xí)、觀摩，教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場(chǎng)保育和教育工作的方法；最后抓住實(shí)習(xí)支教契機(jī)，完善實(shí)習(xí)體制。實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實(shí)習(xí)支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對(duì)缺乏，支教學(xué)生有獨(dú)當(dāng)一面的機(jī)會(huì)，從而能夠獲得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當(dāng)上帶班老師，對(duì)一個(gè)班的幼兒全方位負(fù)責(zé)，無(wú)論從幼兒的保育到教學(xué)活動(dòng)的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。