導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學科學研究的類型，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）23-0240-01

我國教育專家很早就對于“闖關(guān)式”教學專門成立課題組進行研究，但主要是針對中小學教育，高等教育運用較少。并且研究的方向主要要集中在課堂教學內(nèi)容上運用游戲的方式讓學生更好和更有興趣的接收知識點。高等教育中有別于中小學教育，學生基本具有一定的接收和理解能力和接收能力，不在特別需要這種游戲娛樂的上課模式，或者說此模式不適用于所有課程。由于學生過去是修完一門課程，在按照學校安排修另一門課程，上課時間集中。如今學生選修的多門課程同時開課，上課時間由過去的集中上課改為每周一次課程。此改變學生會遇到一下幾個問題。首先，學生本身的自控能力較差，學生在完成老師作業(yè)的時候出現(xiàn)趕作業(yè)的情況，導致作業(yè)質(zhì)量差。其次學生主動學習意識相對薄弱，前一周講的知識，在其中學生沒有進行研究消化，第二周部分學生會將知識點遺忘，教師如果重復講授，會拖慢整體教學進度，嚴重影響教學成果。

本文所談的“闖關(guān)式”教學主要集中在課下，以課上為時間節(jié)點，利用心理因素無形的規(guī)范學生的作業(yè)完成及課下學習。傳統(tǒng)的“闖關(guān)式”式教學在實行過程中遇到了很多問題。闖關(guān)式教學放在課上容易造成學生只注重闖關(guān)游戲的體驗過程，對學習的知識點不會做過多的分析，這樣雖然可以帶來良好的課堂氣氛，但是是否能夠真正達到課堂教育目的有待繼續(xù)討論；“闖關(guān)式”教學可持續(xù)性較低，課堂上的“闖關(guān)式”教學使用個別次數(shù)效果較好，但一直采用這種形式學生也會覺得單一；課堂“闖關(guān)式”教學，游戲環(huán)節(jié)的把控難度大，對于課程的教學秩序不好把握，由于課堂人數(shù)眾多，教師不但要傳授知識點，還要組織學生參與闖關(guān)，最終學生闖關(guān)成功需要得到教師的認可，沒有闖過關(guān)的學生需要的到教師的鼓勵，這樣對于一人制配備的教師課堂管理來說管理難度太大。

在針對于高等教育的“闖關(guān)式”教學也應該根據(jù)受眾學生以及學科的不同，其模式要有所改變，課上只需要教師點評作業(yè)時在全班宣布通關(guān)或者未通關(guān)。教師需要在每周課程結(jié)束時布置與課程知識點有關(guān)的課后練習或者延展，在下次上課時將作業(yè)收齊并在全班公開點評，點評時有了公開對比，學生很清晰的得知自己的不足，教師在課堂上宣布通過或者未通過，通過的的同學就可以進行下次作業(yè)的研習，未通過的同學需要繼續(xù)研習本次作業(yè)。此時教師要把握好課程的作業(yè)安排最為重要，課程的作業(yè)安排不能過多并且需要采用遞進式的由淺入深的設置，如果關(guān)數(shù)過多學生會產(chǎn)生反感甚至放棄課程學習，課程作業(yè)最好設置兩到三次左右。課程作業(yè)的內(nèi)容不僅可以設置學生單獨完成的部分，還可以設置學生分組完成部分。教師培養(yǎng)的不僅僅是學生的個人能力，更應該著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，通過學生的團隊協(xié)作完成“闖關(guān)”可以培養(yǎng)學生僅個人的突出是不夠的，學生需要通過協(xié)作的方式共同克服困難，最終達成目的。本人所承擔課程為造型原型設定，是動畫造型類課程，在此課程中本人設置了三次作業(yè)，一次運用課堂上所講述的造型創(chuàng)作方法創(chuàng)作出符號類動畫造型。由于此課程為每周一次，因此學生就會用一周的時間來完成。在完成過程中沒有老師督促和輔導，就會出現(xiàn)一部分學生非常認真的研習，希望可以一次“闖關(guān)”成功。另一部分同學處于觀望態(tài)度，觀察老師底線，還沒有非常強的心里感受。那么在第二次課程開始前，教師將所有同學的研習成果進行點評并提出相應的修改意見。當堂宣布沒有過關(guān)的同學，此時對其心理會產(chǎn)生一定的刺激，落后大多數(shù)同學此時就會非常焦急，努力認真的完成第一階段的研習。甚至主動尋找已經(jīng)通關(guān)的學生取經(jīng)，此方法不但刺激了學生自我學習的動力，還促進了學生主動交流，共同學習的能力。此時的學生已經(jīng)被自動分層，教師也可以利用時間差對學生進行分層輔導，對于進度快的同學鼓勵其更深層次的輔導，對于接受能力慢的同學，教師有時間進行知識點補充。打破了教師“一視同仁”的弊端。教師更明確輔導對象，切實的解決學生所出現(xiàn)的問題。

此次課程效比以往此類課程有很大的提高，此方式既有利于提高學生的學習積極性同樣也明確教師輔導的目的性。學生自動分層使教師的分層教學更好的實施下去。使教師更好的進行課堂管理，讓師生更好的利用課堂共同成長。

篇2

【關(guān)鍵詞】云南省藝術(shù)類院校；健美操；俱樂部教學模式；可行性

0 前言

近些年來，健美操運動在藝術(shù)類院校中開展的非常廣泛，尤其是在新課程改革的浪潮中，健美操運動呈現(xiàn)多樣化和科學化的進程發(fā)展，有健身、表演和比賽等不同的形式，但從藝術(shù)類院校健美操教學現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類院校健美操運動仍然存在著很多問題，健美操俱樂部教學模式可以很好的解決其中很多難以解決的問題，因此有必要對藝術(shù)類院校中實施健美操俱樂部教學模式進行可行性的論述，探索其發(fā)展思路，為俱樂部教學模式快速、科學的進入云南省藝術(shù)類院校健美操課程當中。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文選擇了云南藝術(shù)學院2014級健美操選項課的100名學生作為研究對象，一個學期進行傳統(tǒng)的選項教學，一個學期進行俱樂部教學模式。每學期安排18周的課程，每周2學時，共計72學時。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了健美操教程、運動心理學、運動訓練學、教育學、藝術(shù)與養(yǎng)生等方面的學術(shù)專著和近幾年以來的關(guān)于健美操俱樂部教學模式的文獻，掌握藝術(shù)類院校健美操俱樂部教學模式研究現(xiàn)狀。

1.2.2 專家訪談法

以走訪和電話聯(lián)系的形式訪問有關(guān)專家，初步了解云南省藝術(shù)類院校健美操俱樂部教學模式的相關(guān)問題。

1.2.3 觀察法

1.2.4 歸納總結(jié)法

1.2.5 邏輯分析法

運用歸納、類比、演繹、綜合等邏輯分析法對各種信息進行較為深入的分析，論證有關(guān)的結(jié)論和建議。

2 云南藝術(shù)學院健美操課程俱樂部教學實施情況

2.1 健美操俱樂部教學模式的理念

健美操課程教學目標：1）運動參與：學生樂于參加健美操的W習，并在活動中增強自信；2）運動技能：學習健美操動作，掌握動作與音樂的協(xié)調(diào)配合，提高技能；身體健康：通過健美操的練習，提高學生的韻律感與協(xié)調(diào)性，增強體能；3）心理健康：學生能充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的才能，在健美操的展示中，體驗獲得成功的喜悅感，培養(yǎng)良好的自尊自信的心理健康素質(zhì)；4）社會適應：通過各種形式的練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，學會尊重并聽取別人意見，互幫互學，形成良好的團隊合作精神。

健美操俱樂部教學模式的理念是為健美操課程教學目標服務的，健美操教學目標是為教學模式的出發(fā)點和評價體育教學質(zhì)量提供依據(jù)，它決定著健美操教學的內(nèi)容、方法、評價體系，制約著健美操課程的教學過程，具有導向作用。健美操俱樂部教學模式實行的是相對開放、人性化、互動式的教學方式，把學生放在首位，保證學生的主觀意念可以順利實現(xiàn)，注重學生個性的發(fā)展，為學生提供充分的學習空間，從學生選課、上課以及課程評價體系的整個過程都是根據(jù)學生的意愿進行的，學生的學習變得主動和積極，為達到教學目標提供了必要條件。

2.2 教學內(nèi)容

每學期安排18周的課程，每周2學時，共計36學時， 4學時的理論課介紹健美操的起源、發(fā)展進程、概念與歷史沿革、實踐中主要強調(diào)音樂節(jié)奏和創(chuàng)編原則。

教學內(nèi)容是整個課堂的核心部分，健美操俱樂部教學摒棄了過去比較傳統(tǒng)范的一套動作就是整個學期的教學內(nèi)容，而是根據(jù)學生所需，開設種類越來越多，除了規(guī)定成套動作外還有目前社會上比較流行的有氧舞蹈、啦啦操、民族健身操等，不僅這樣能夠拓寬學生的視野，還能使學生感受不同的風格，增加學生上課的積極性與樂趣性，能廣泛滿足其興趣愛好。

2.3 教學過程

整堂課的過程和傳統(tǒng)的教學步驟相同，也是分為準備部分、基本部分和結(jié)束部分。在整個教學過程中，音樂連續(xù)不停，教師在這個過程中把動作交給學生，學生通過反復練習掌握所學內(nèi)容。準備部分，教師帶領(lǐng)做基本步伐和基本手位練習，使全體學生盡量掌握當堂課所要運用的基本步伐和基本手位，基本部分再進行規(guī)定動作或者自編動作的教學，使學生在音樂的伴奏下逐步掌握運用，大力鼓勵優(yōu)秀的學生來領(lǐng)做規(guī)定動作或發(fā)揮想象自己創(chuàng)編并展示，同時在這個期間可以對對個別動作掌握不好的學生進行個別指導，因材施教。在結(jié)束部分可以作為介紹健美操鍛煉的健身知識和答疑學生在學習過程中出現(xiàn)的疑問和困難，即可以使學生得到休息，又可以滲透有關(guān)的理論知識，使學生身心得到全面發(fā)展。

在新課程改革的今天，健美操俱樂部為了適應社會發(fā)展的需求，由老師包攬整堂課程變?yōu)橐詫W生為主體，教師為主導的教學模式，不斷更新教育觀念、教學觀念，改進教學方法，在教學上遵循循序漸進的原則主要運用講解、示范、互動、合作、主題、情境、游戲、趣味等教學方法。

2.4 教學評價

教學評價采用綜合評價方式，主要由健美操規(guī)定套路、自編套路、平時成績、身體素質(zhì)四項成績綜合評定，得出學生在健美操課程中取得的綜合成績。

3 實施健美操俱樂部教學模式效果分析

3.1 學生對俱樂部教學模式的反饋

在關(guān)于對“兩種教學模式中你比較喜歡哪種？”的調(diào)查中得知：78%的同學選擇了俱樂部教學模式，18%的同學選擇了傳統(tǒng)的教學模式，4%的同學覺得無所謂。這表明絕大大部分學生還是喜歡俱樂部教學模式的學習，俱樂部教學模式的教學在云南省藝術(shù)類院校的實施是可行的。

3.2 上課出勤率高

在應試教育的中國，從小學開始就把體育放在最邊緣的學科，即使國家教育局及相關(guān)部門多次出臺關(guān)于加強學生身體鍛煉的紅頭文件及要求，但是實施下來的情況并不樂觀，教師、家長及學生關(guān)于“體育課就是浪費時間”的想法并不在少數(shù)，所以延伸至大學階段，學生對體育課的重視程度也沒有很大的改觀，體育課堂中事假、病假甚至曠課現(xiàn)象隨處可見。云南藝術(shù)學院健美操課程實施健美操俱樂部教學模式以來，學生的出勤率明顯提高，基本上都是全勤的的情況，這表明俱樂部教學模式的實施非常成功。

3.3 上課積極性增加

俱樂部教學模式體現(xiàn)了學生的主體作用，教師的主導作用，在上課過程中，學生學習的積極性明顯增加，激發(fā)了他們學習的主動性和學習的潛在動力，課堂氣氛活躍，高效的完成了教學任務。

3.4 參加校內(nèi)外大型活動，并取得師生的高度評價

通過健美操俱樂部的教學，學生的自我效能提高，表現(xiàn)欲望增強，在學校社團展演和學校田徑運動會中都進行了團體健美操的表演，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的能力，整齊劃一的動作使學生有很強的成就感；在此基礎(chǔ)上，2015年11月參加了在福建舉行的全國學生啦啦操錦標賽，并在自編自由舞蹈的比賽中勇得普通院校組的冠軍。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 云南省藝術(shù)類院校健美操教學實施俱樂部教學模式是可行的，它將會打破過去體育課中固定模式分班上課的不足，這樣學生可以根據(jù)自己的喜好自由選擇最喜歡的課程。

4.1.2 上課內(nèi)容多樣與科學化，除基本形態(tài)、大眾健美操外，有氧舞蹈、踏板操、民族健身操、啦啦操等熱門種類將會慢慢走進課堂。

4.1.3 評價體系合理和人性化，學生不再為了考試去死記一些枯燥的動作，而是在放松、愉快的氛圍中主動學習健美操技術(shù)，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

4.2 建議

4.2.1 在云南省藝術(shù)類院校實施健美操俱樂部教學模式，必須根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)學生的特點建立一套完整教學體系。從開始的選課、上課及考核整個過程都要根據(jù)其地理位置和專業(yè)特殊性合理安排和構(gòu)建真正適合云南省藝術(shù)類院校健美操課程的教學模式。

4.2.2 云南省藝術(shù)類院校健美操課程實施俱樂部教學模式要求不斷加強健美操項目師資隊伍的建設與發(fā)展，大力培養(yǎng)健美操師資隊伍，為教師多提供一些學習深造充電的機會，將最先進的教學理念引進課堂，提高自身業(yè)務素質(zhì)和教學質(zhì)量，促使云南省藝術(shù)類院校健美操項目向更好的方向發(fā)展。

篇3

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學研究生；教育；課程體系；改革

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04

[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.

3.3 科學設置課程內(nèi)容和覆蓋面

課程內(nèi)容設置關(guān)乎研究生對基礎(chǔ)理論的認識與理解，對研究生知識體系的構(gòu)造與完善及知識創(chuàng)新應用能力[12]。美國研究生課程主要是以問題為主線，在解決問題的過程中去探究知識、發(fā)現(xiàn)新問題[13]。美國醫(yī)學院校聯(lián)合會（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國有26所醫(yī)學院校完全徹底打破以學科為中心的課程體系，或?qū)嵭幸詥栴}為基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭腥梭w器官系統(tǒng)模式，或?qū)嵭姓夏K化課程，或?qū)嵭猩鐓^(qū)基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭谢旌夏Ｊ降鹊?，其課程名稱和設置已與傳統(tǒng)名稱大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專業(yè)課程和選修課程[15]。我國目前研究生課程設置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[16]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國醫(yī)學高校研究生學位課程開設量比較充足，但課程涵蓋的知識內(nèi)容和各專業(yè)課程涉及的前沿進展則并不能完全滿足開展科學研究的需要。按照研究生學位課程體系框架，公共課程的設置上除政治理論、英語外，還應開設生命科學研究工具性、方法類課程，通過研究方法的系統(tǒng)學習使他們學會如何做研究[17]，核心課程應突出研究生開展生命科學領(lǐng)域研究所應具備的交叉知識和前沿進展，專業(yè)課程要有本領(lǐng)域發(fā)展起源、歷史、現(xiàn)狀及最新研究的知識和技術(shù)，選修課程則實行開放性選修策略，體現(xiàn)寬泛而自由的原則，研究生可結(jié)合自主學習和科學興趣選修。

3.4 為研究生構(gòu)建開展生命科學研究的核心知識框架

當前，更多的科研工作不再局限于本領(lǐng)域而是從其他學科中尋求突破思路，獲得創(chuàng)新靈感[18]。學術(shù)型醫(yī)學研究生作為高層次科研人才的儲備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當前生命科學發(fā)展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發(fā)展趨勢和最新進展，才能保證課題研究的質(zhì)量、深度和實現(xiàn)創(chuàng)新不落伍。在美國醫(yī)學高校，普遍為研究生開設了一門跨學科的核心課程，如匹茲堡大學醫(yī)學院的《生物醫(yī)學科學基礎(chǔ)》[19]，研究生入學后通過高強度集中學習，很快能夠掌握在生命科學領(lǐng)域開展科學研究應具備的基礎(chǔ)知識和技能，取得了明顯成效。我國高等醫(yī)學院校應借鑒國外發(fā)達國家經(jīng)驗，打破以學科開設課程的壁壘界限，開設跨學科領(lǐng)域的生命科學核心課程，為學生構(gòu)建必備的知識框架，全面了解生命科學領(lǐng)域基本知識、前沿進展和實驗技術(shù)，促進交叉學科知識融合，開拓學生眼界，激發(fā)科學研究的興趣與靈感。

3.5 采取多種形式開展教學活動

教學方法作為影響研究生能力發(fā)展的基本前提，是提升研究生全面發(fā)展能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[20]。在美國等發(fā)達國家高校，高強度課程教學始終作為保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，同時又提供大量專業(yè)課程供研究生選修，導師也資助研究生參加各種類型的學術(shù)活動。我國高等醫(yī)學院校研究生課程教學中，應根據(jù)課程類型采取不同形式的教學活動，如公共課程和核心課程可采取高強度集中教學，專業(yè)課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學為主，輔以前沿問題、重難點問題和學術(shù)爭鳴問題為選題的探究式研討。同時，還應舉辦各層次和類型的高水平學術(shù)交流、研究生創(chuàng)新論壇和暑期學校等系列學術(shù)活動，擴展學術(shù)視野和知識面，激發(fā)自主學習的興趣和動力[21-24]。

學位課程是研究生打好理論基礎(chǔ)、拓寬知識面、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力最基本的環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建科學合理的學位課程體系，覆蓋從基礎(chǔ)理論到前沿知識的教學內(nèi)容，輔以教育教學方法的改進改革，不僅為研究生構(gòu)建開展科學研究所必須掌握的知識結(jié)構(gòu)，更利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1] 熊玲，劉芳，李忠.研究生課程建設的思考與探索[J].華南理工大學學報：社會科學版，2011，13（6）：93-96，118.

[2] 梁珍淑，劉忠，李昌模，等.研究生課程建設探究[J].中冶金教育，2015（6）：14-16.

[3] 何勇濤，羅長坤，黃國瓊.醫(yī)學科技發(fā)展對我國醫(yī)學研究生教育的影響[J].中華醫(yī)學科研管理雜志，2012，25（3）：191-193.

[4] 汪霞，卞清，孫俊華.論學術(shù)學位研究生課程體系建設[J].學位與研究生教育，2015（10）：30-34.

[5] 田紅旗.基于服務需求、提高質(zhì)量背景下加強研究生課程體系建設的思考與探索[J].學位與研究生教育，2014，（8）：18-22.

[6] 李莉.加強研究生課程建設的實踐與思考[J].中國高教研究，1998，（5）：56-57.

[7] Kevin FM. Continuing Medical Education：Looking back，Planning ahead [J]. JAMA，2012，307（6）：619-620.

[8] 藍丹，李登峰，高宗燕，等.醫(yī)學研究生教育現(xiàn)狀及科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（11）：5-6.

[9] 陳h，翟月.21世紀以來世界高水平大學研究生教育發(fā)展的基本特征[J].外國教育研究，2016，43（7）：104-114.

[10] 章麗萍，金璽，顧建民.研究生課程建設：從理念到方略[J].中國高教研究，2013（7）：66-70.

[11] 張三強.美國研究生課程設置的特點及對我國研究生學術(shù)能力培養(yǎng)的啟示[J].學位與研究生教育，2006（1）：92-94.

[12] 胡春平，劉斯偉，許燁婧.研究生教育質(zhì)量影響因素分析[J].吉林省教育學院學報，2016（6）：105-111.

[13] 馬舜，陳工.美國研究生教育的認識及其啟示[J].科學經(jīng)濟社會，2016（2）：94-99.

[14] 孫寶志.中國與美國醫(yī)學課程詳細比較及重要借鑒[J].醫(yī)學教育，2002（4）：16-18.

[15] 崔爽，段麗萍.淺談美國大學醫(yī)學研究生課程設置特點[J].中國高等醫(yī)學教育，2009（4）：108-109.

[16] 岳昌君，呂媛.碩士研究生創(chuàng)新精神特征及影響因素分析[J].復旦教育論壇，2015（6）：20-25，112.

[17] 宋遠方，李艷麗.構(gòu)建學術(shù)型研究生培養(yǎng)鉆石模型[J].學位與研究生教育，2015（12）：7-10.

[18] 安江，邢花，郭瑩，等.研究生教育的一般規(guī)律研究[J].研究生教育研究，2016，1（31）：27-30.

[19] 何勇濤，羅長坤，黃國瓊，等.中美醫(yī)學博士研究生培養(yǎng)模式的比較研究[J].中華醫(yī)學教育雜志，2012，32（3）：466-469.

[20] 李澤.基于研究生教學特點的LPC教學方法的探索與推廣研究[J].當代教育實踐與教學研究，2014（6）：16.

[21] 王蘋，唐燕.醫(yī)學院校研究生計算機應用課程教學改革探索[J].中國醫(yī)藥導報，2016，13（7）：137-140.

[22] 尚立芝，季書，曹珊，等.基于COPD中西醫(yī)基礎(chǔ)研究對研究生實施PBL教學[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2015，53（14）：113-115，119.

[23] 姚珍松，唐永超，江曉兵，等.仿真模型模擬操作聯(lián)合模塊式教學法在研究生學習椎體強化術(shù)中的應用[J].西部中醫(yī)藥，2014，27（6）：45-47.

篇4

一、預防醫(yī)學觀念

預防醫(yī)學的基本概念是從預防的觀點出發(fā)，以人群健康為目標，它的發(fā)展與經(jīng)濟社會的發(fā)展有很大關(guān)系。同時它又是一項社會系統(tǒng)工程，需要社會各界各部門和廣大人民群眾的協(xié)助和支持，隨著醫(yī)學科學的發(fā)展，在當前我國經(jīng)濟建設的新形勢下，樹立大衛(wèi)生觀念非常必要。它要求預防醫(yī)學必須由個體向群體方向發(fā)展，使之相互靠攏融合，改變重治輕防的觀念。預防醫(yī)學檔案是延長人類壽命的重要憑證，它指導社會性的群體預防活動。在現(xiàn)代預防醫(yī)學的研究中，重視把心理社會和生物因素結(jié)合起來研究疾病和健康現(xiàn)象，在研究方法上要多學科地結(jié)合。預防醫(yī)學是一門繼承性、連續(xù)性、可傳遞性很強的學科。任何一位預防醫(yī)學科研人員，都只有在前人已取得成果的基礎(chǔ)上才能進行新的探索，這可避免走彎路。每進行一項新的科研項目，必須利用已經(jīng)積累的大量檔案資料，作為試驗研究的依據(jù)?，F(xiàn)代教育觀念是從生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變到生物心理社會醫(yī)學模式上來，通過教育動員全社會，改變不利于健康的心理社會因素。預防醫(yī)學的教育范圍，已經(jīng)從軀體健康和預防軀體疾病發(fā)展到促進軀體的、精神的、仕會和生態(tài)的良好狀態(tài)方面，利用檔案可以編寫衛(wèi)生科普讀物，進行衛(wèi)生文藝創(chuàng)造，繪畫衛(wèi)生宣傳圖畫，舉辦各種展覽和講座，提高人們的預防意識，增強群眾的自我保健能力。

二、預防醫(yī)學檔案與預防醫(yī)學研究的關(guān)系

預防醫(yī)學與預防醫(yī)學檔案管理密不可分，兩者工作目標一致，都是通過保障人民健康的環(huán)境來滿足社會的利益。預防醫(yī)學是一門專業(yè)的學科，提供的是一種策略，預防醫(yī)學通過公共衛(wèi)生來實現(xiàn)。預防醫(yī)學檔案就是進行技術(shù)信息傳遞和技術(shù)交流的主要工具和手段。預防醫(yī)學檔案產(chǎn)生并服務于國民經(jīng)濟各個部門，現(xiàn)代預防醫(yī)學科學研究的難度愈來愈大、滲透性愈來愈強。相鄰科技領(lǐng)域或?qū)ｎ}科研項目之間相互依賴、相互交織、相互推動、共同發(fā)展的趨勢日益明顯；預防醫(yī)學檔案是發(fā)展現(xiàn)代化預防醫(yī)學科學技術(shù)的必要條件和依據(jù)，是預防醫(yī)學科學研究的組成部分，是預防醫(yī)學科學技術(shù)資源儲備一種形式，它對于組織各項生產(chǎn)，改進技術(shù)，對于開發(fā)資源和戰(zhàn)備、醫(yī)學科學工作更好地推廠和利用科技成果等等，都是十分重要的。其管理水平高低，實際上是醫(yī)院經(jīng)濟管理、科學管理、技術(shù)管理水平的標志。因此，預防醫(yī)學科學研究同預防醫(yī)學檔案辯證關(guān)系是預防醫(yī)學檔案形成于科學研究活動過程中，又反過來為科學研究服務，所以必須把預防醫(yī)學檔案管理工作擺在應有的地位。促使科研活動向更高的段發(fā)展。這就是預防醫(yī)學科學技術(shù)的發(fā)展，是一個循序進、繼往開來的過程。預防學科學技術(shù)儲備越雄厚，起步就越高，發(fā)展就越快?？傊茖W地管理預防醫(yī)學檔案，為預防醫(yī)學工作及時、準確地提供案資料，是預防醫(yī)學事業(yè)的觀要求，是檔案工作者的重要使命。

篇5

1.SSCI

即社會科學引文索引，為SCI的姊妹篇，亦由美國科學信息研究所創(chuàng)建，是目前世界上可以用來對不同國家和地區(qū)的社會科學論文的數(shù)量進行統(tǒng)計分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會科學期刊，內(nèi)容覆蓋包括人類學、法律、經(jīng)濟、歷史、地理、心理學等55個領(lǐng)域。收錄文獻類型包括：研究論文，書評，專題討論，社論，人物自傳，書信等。選擇收錄期刊為1300多種。SSCI收錄報道并標引了2684種（截止到2009年6月9日）社會科學期刊，同時也收錄SCIE所收錄的期刊當中涉及社會科學研究的論文。SSCI涉及人類學、考古學、地區(qū)研究、商業(yè)與金融、傳播學、犯罪與監(jiān)獄、人口統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、教育學以及特殊教育、環(huán)境研究、人類工程學、種族研究、家庭研究、地理學、接待、休閑、運動與旅游、衛(wèi)生政策、護理、老年醫(yī)學、健康與康復、藥物濫用、科學史與科學哲學、勞資與勞動、信息科學與圖書館學、國際關(guān)系、法律、法醫(yī)學、語言學、管理科學、運籌學、計劃與發(fā)展、政治學、精神病學、心理學、倫理學、公共管理、社會學、城市研究、運輸、女性研究等。

2.SCI

美國科學信息研究所創(chuàng)建的，收錄文獻的作者、題目、源期刊、摘要、關(guān)鍵詞，不僅可以從文獻引證的角度評估文章的學術(shù)價值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻網(wǎng)絡。SCI創(chuàng)刊于1961年，SCI(科學引文索引)、EI(工程索引)、ISTP(科技會議錄索引)是世界著名的三大科技文獻檢索系統(tǒng)，是國際公認的進行科學統(tǒng)計與科學評價的主要檢索工具，其中以SCI最為重要。經(jīng)過40年的發(fā)展完善，已從開始時單一的印刷型發(fā)展成為功能強大的電子化、集成化、網(wǎng)絡化的大型多學科、綜合性檢索系統(tǒng)。SCI以布拉德福(S.C.Bradford)文獻離散律理論、以加菲爾德(E.Garfield)引文分析理論為主要基礎(chǔ)，通過論文的被引用頻次等的統(tǒng)計，對學術(shù)期刊和科研成果進行多方位的評價研究，從而評判一個國家、一個科學研究機構(gòu)、一所高等學校、一本期刊，乃至一個研究人員學術(shù)水平的重要指標之一。由于SCI收錄的論文主要是自然科學的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，所以SCI指標主要適用于評價基礎(chǔ)研究的成果，而基礎(chǔ)研究的主要成果的表現(xiàn)形式是學術(shù)論文。所以，如何評價基礎(chǔ)研究成果也就常常簡化為如何評價論文所承載的內(nèi)容對科學知識進展的影響。因此，SCI是目前國際上被公認的最具權(quán)威的科技文獻檢索工具。SCI所收錄期刊的內(nèi)容主要涉及數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生物等基礎(chǔ)科學研究領(lǐng)域，選用刊物來源于40多個國家，50多種文字，其中主要的國家有美國、英國、荷蘭、德國、俄羅斯、法國、日本、加拿大等，也收錄部分中國（包括港澳臺）刊物。

篇6

關(guān)鍵詞：研究中心；研究型大學；學科；管理

中圖分類號：G649.21

文獻標識碼：A

文章編號：1672—0717（2012）05—0106—07

收稿日期：2012—06—16

基金項目：云南省教育科研基金2012年重點項目“協(xié)同創(chuàng)新理念下的研究生培養(yǎng)模式研究”（2012Z042）

作者簡介： 王頂明（1980—），男，湖南平江人，清華大學教育研究院博士生，云南民族大學教師，主要從事研究生教育研究。

一、研究緣起

自1983年美國國家科學院（NAS）推薦美國國家自然科學基金會（NSF）成立跨學科工程研究中心（engineering research centers， ERC）以來，美國大學中的研究中心迅速發(fā)展，到2004年，已有三分之一的學者、科學家和工程師隸屬于某一個或幾個跨學科的、甚至經(jīng)常是跨大學的研究中心（Bozeman & Boardman，2004）[1]。據(jù)調(diào)查，澳大利亞65%的研究中心是1989年后建立的，至20世紀90年代初已有900多個研究中心，所有學術(shù)研究中至少有50%是在中心內(nèi)進行的，這些中心通常也是跨學科的（Turpin & Hill，1991，1993）[2]（P140）。從大學組織變革的角度來說，研究中心的出現(xiàn)改變了過去很長一個時期以來大學的科研活動主要在院系、學部或?qū)嶒炇抑羞M行的局面，它標志著高等教育史上大學科研撥款及組織機構(gòu)設計方面的重大變革。

研究中心作為現(xiàn)代大學中的基層學術(shù)組織，產(chǎn)生歷史不到30年，卻在全球經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、學術(shù)資本主義盛行、產(chǎn)學研合作熱潮等因素的共同作用下在各國大學中迅猛發(fā)展，“研究中心數(shù)量的增長十分迅速，讓許多大學的管理者感到吃驚”（Hill，1993）[2]（P150）。以清華大學為例，該校自1990年設立第一個研究中心以來，到2011年共有各類研究中心170多個，特別是最近四年，每年新設立的研究中心均在20個左右[3]。伯頓·克拉克認為，大學的轉(zhuǎn)型首先是大學的基層發(fā)生變化[4]。因此，分析研究中心這一異乎尋常的、發(fā)展過程中的基層組織機構(gòu)，對我們研究和探討高等教育發(fā)展和現(xiàn)代大學轉(zhuǎn)型具有十分重要的意義。

從相關(guān)文獻的研究分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，各國大學中的“研究中心”在外部支持的程度、研究人員的規(guī)模、專業(yè)研究人員與教學人員的比例構(gòu)成、與學術(shù)系科的關(guān)系程度、與大學的整合程度、交叉學科的程度、對應用研究的重視程度、以及組織管理方式等方面都存在不同程度的差異。因此，本文將以清華大學為例，集中探討眾多的研究中心存在哪些共性特征，這些研究中心的設立對我國研究型大學的建設與發(fā)展有哪些啟示。

由于學術(shù)界對研究中心的概念界定也非常模糊，其內(nèi)涵與外延尚無定論。在國外學者那里，對研究中心（Research Centers）、研究所（Research Institutes），或者“有組織的研究單位”（Organized research units）的基本看法一致，認為它們都是一類寬泛的學術(shù)實體的組織，其具體的命名或者性質(zhì)在大學之間是非常不同的（Gerald & William，1994）[5]。因此，借鑒國內(nèi)外學者們對于研究中心的定義，結(jié)合中國情境，筆者將本研究的對象界定為以科研為生命的、以服務產(chǎn)業(yè)和社會為核心任務之一的、多以外部資金為運轉(zhuǎn)來源的、以交叉學科為主要特征的、實體或虛體的研究中心。

二、主要特征

參照上述定義，筆者搜集了清華大學1990年到2011年歷年的《清華大學公報（機構(gòu)設置）》、《清華大學統(tǒng)計資料簡編》，以及校辦黨辦、科研院、文科處官方公布的信息，對不符合上述定義的機構(gòu)進行了篩除，最終擇取了22年間的171個各類研究中心①，并對這些中心的設置年份、名稱、學科門類、管理類別、牽頭與協(xié)同單位、設置目的（使命、宗旨）陳述等信息進行分析、梳理，得出研究型大學中研究中心的主要特點。

1.從設立歷程來看，研究中心迅猛發(fā)展的背后是學校戰(zhàn)略規(guī)劃的引導

篇7

關(guān)鍵詞:體育文獻計量;運動人體科學;碩士研究生學位論文;中國

中圖分類號:G804文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2010)11-0111-04

Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China

LIN Hua,XIA Xue

(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.

Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China

學位論文在某種程度上能夠集中反映某個領(lǐng)域的熱點問題和研究現(xiàn)狀,是衡量研究生學習、科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。本文以運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文為研究對象,以中國知網(wǎng)“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”為檢索數(shù)據(jù)源,檢索項為學科專業(yè)名稱,檢索詞為運動人體科學,檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個檢索結(jié)果,其中通過篩選剔除與本研究不相關(guān)的學位論文35篇,最后將928篇運動人體科學專業(yè)全日制碩士畢業(yè)學位論文作為本文研究對象。

運動人體科學是體育科學研究內(nèi)容的一部分,是研究人體從事體育活動過程中人體變化規(guī)律的科學,包括運動生理學、運動醫(yī)學、運動生物化學、運動解剖學、運動生物力學、運動心理學等,基本屬于自然科學的研究范疇[1]。根據(jù)體育科研成果的性質(zhì)可將體育科學研究分為基礎(chǔ)性研究、應用性研究和開發(fā)性研究3類[2]。其中基礎(chǔ)性研究又可分為純基礎(chǔ)研究和應用基礎(chǔ)研究兩類,而應用性研究和開發(fā)性研究又常被歸為一類,以“應用研究”統(tǒng)稱[3]。

1碩士學位論文選題

選題是科學研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國著名科學家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無論作為外部的經(jīng)濟技術(shù)要求,或作為科學本身的要求,都是研究工作中最復雜的一個階段。一般來說,提出課題比解決問題更困難?！币虼?碩士研究生學位論文的選題具有重要的意義。

2002年以前碩士研究生學位論文大多是以生物學傳統(tǒng)的動物實驗、生理生化指標測定、技術(shù)動作分析等微觀實驗研究為主,而近些年碩士研究生學位論文逐漸采用一些新技術(shù)手段,如蛋白質(zhì)組技術(shù)、基因芯片技術(shù)、激光共聚焦技術(shù)等,在運動性心臟、骨骼肌以及運動性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統(tǒng)的生物學研究向多層次、全方位開展跨學科研究,以系統(tǒng)整體觀點來綜合宏觀和微觀研究,依托基礎(chǔ)性研究突出應用研究。

由表1可以看出,運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文選題,應用基礎(chǔ)性研究論文有509篇,占54.85%,應用性研究論文次之,有327篇,占總數(shù)的35.24%,而開發(fā)性研究和純基礎(chǔ)性研究論文數(shù)僅占8.19%和1.72%。

結(jié)果顯示,純基礎(chǔ)性研究和開發(fā)性研究選題較少,雖說運動人體科學隸屬于自然科學范疇,具有應用基礎(chǔ)性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎(chǔ)研究-應用研究-開發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu),只有各研究類型均衡發(fā)展,才能夠有效促進整個學科研究的進步。因此,在研究生學位論文這個特殊科研群體中,應特別注重科學研究的均衡發(fā)展。

從運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文的分析來看,研究內(nèi)容豐富,選題方向多樣,能夠體現(xiàn)當前運動人體科學研究領(lǐng)域的新熱點、新問題。運動生理學、運動解剖學、運動生物化學、運動生物力學、運動醫(yī)學、體育保健學等傳統(tǒng)研究方向的研究內(nèi)容不斷深化的同時,一些新型的研究方向也逐漸呈現(xiàn)在運動人體科學專業(yè)碩士學位論文中,如低氧訓練的生物學基礎(chǔ)、高原訓練和運動員機能監(jiān)控、人體功效學、生物力學研究及運動器材研發(fā)、體育工程學等。

2002年以前運動人體科學碩士學位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機能、疲勞與恢復、營養(yǎng)、激素及內(nèi)分泌、機能評定、免疫等方面,研究高原訓練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現(xiàn)在碩士學位論文研究高原訓練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運動人體科學碩士學位論文在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域更加深入,同時還有些新的研究內(nèi)容不斷增加,如基因多態(tài)性與運動能力的關(guān)聯(lián)性研究、納米技術(shù)、蛋白質(zhì)組學技術(shù)、中醫(yī)保健以及運動人體科學網(wǎng)絡教學平臺的建立等。不過,近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學方法、自由基生物學等生物工程技術(shù)已應用于運動人體中,但碩士學位論文中還甚少涉及。

運動人體科學是體育教育訓練學和民族傳統(tǒng)體育學的基礎(chǔ)[6]。交叉和綜合選題成為運動人體科學專業(yè)碩士學位論文中的普遍現(xiàn)象,不僅涉及到同級學科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級學科之間和跨學科之間的交叉選題,使研究課題具有更強的生命力。因此,運動人體科學研究生在進行論文選題時要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創(chuàng)新呈現(xiàn)更有價值的研究成果。

2碩士學位論文研究對象

研究對象是科研論文根據(jù)研究目的所選擇和組成的客體,本文通過對928篇運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文的梳理,發(fā)現(xiàn)以動物模型為研究對象的有409篇,占44.07%;以運動員為研究對象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對象的有104篇,占總數(shù)11.21%;以大學生為研究對象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對象有67篇,僅占總數(shù)的7.22%。

由此可見,運動人體科學專業(yè)的碩士學位論文以動物模型為研究對象最多,而以人體為研究對象的論文,選擇的群體相對廣泛,選擇研究對象最多的是運動員,其次是大學生,少年兒童相對較少。

3碩士學位論文研究方法

一門科學的發(fā)展依賴于研究方法手段,而研究方法的發(fā)展有利于該科學的發(fā)展,運動人體科學是體育科學中一門重要的基礎(chǔ)性學科,它的發(fā)展直接影響著體育科學研究的進程,作為體育科學的一個分支學科,它的發(fā)展同研究方法手段發(fā)展也是分不開的[7]。從本文分析的碩士學位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學科的范圍研究問題,采用的研究方法有文獻資料法、調(diào)查法、實驗法、訪談法、測量法等,采用最多的是實驗法,這也符合運動人體科學專業(yè)的研究特點。而與體育人文社會學專業(yè)學位論文多采用文獻資料法,調(diào)查法等[8]不同的是運動人體科學論文的研究習慣以實驗為基礎(chǔ),以客觀量化的數(shù)理統(tǒng)計為依據(jù),以觀察法、訪談法、文獻資料法為輔助研究手段進行多種方法綜合運用的研究。

從質(zhì)與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類等的定性分析法,數(shù)理統(tǒng)計的定量分析法及運用數(shù)理統(tǒng)計而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發(fā)現(xiàn),運用定量分析法研究的學位論文占總數(shù)的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運動生物力學、運動生物化學、體育測量與評價研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結(jié)果充分體現(xiàn)研究論文多以定量數(shù)據(jù)分析為主。

4碩士學位論文的應用價值

動物實驗在生命科學、醫(yī)學等研究中越來越顯示出它的巨大作用,也成為生物學、醫(yī)學的一門主要研究方法,是探討生命奧秘、人類疾病機制及治療等不可缺少的手段。運動人體科學與生物學、醫(yī)學一樣,同屬于自然科學的分支學科。單從研究對象選擇可以看出,運動人體科學專業(yè)碩士學位論文多以動物實驗為主,大多數(shù)運動機制是在動物實驗中實現(xiàn)的。近年來,隨著基因技術(shù)的日益發(fā)展,各種基因表達形式也逐漸成為運動人體科學研究的熱點。

研究動物的優(yōu)點在于動物具有廣泛的遺傳基礎(chǔ),個體差異較大,在模擬人體運動的某些研究中是比較有用的,其實驗結(jié)果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發(fā)性動物模型時,能夠在短期內(nèi)復制出大量模型,并能嚴格控制各種條件,使復制出的模型運用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運用動物實驗方法,可使實驗者節(jié)省人力、物力和時間,同時還能獲得可靠的實驗結(jié)果,減少研究的盲目性。但動物實驗同時存在著很多缺陷。運動人體科學畢竟是要研究人運動的一些機能機制,動物的發(fā)生發(fā)展過程、運動特征及環(huán)境與所效仿的人類運動還存在不同程度的差異。在體育領(lǐng)域中,從實用價值角度看,人體實驗的研究更能直接說明問題。

縱觀運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的發(fā)展,根據(jù)科學研究的目的、任務和需要,運動人體科學碩士學位論文研究成果應多從研究人類運動的角度出發(fā),將基礎(chǔ)理論研究合理運用到運動實踐中。

除了以動物模型為實驗對象外的519篇論文中,研究成果與競技體育有關(guān)的論文230篇,其中基礎(chǔ)性研究63篇,應用性研究119篇,開發(fā)性研究48篇,主要研究運動員身體機能評定與訓練監(jiān)控,運動員身體恢復的手段和方法、新技術(shù)、特殊儀器應用于運動員訓練等。如低氧訓練是當前運動訓練研究的熱點之一,在運動人體科學專業(yè)碩士學位論文中有40篇論文與低氧訓練的機制及應用有關(guān)。

從多維角度思考,研究成果的“社會化”既是滿足社會需要的程度,也是衡量體育科學研究社會價值的最好尺度[9],在運動人體科學領(lǐng)域,除服務于競技體育研究范圍外,在全民健身范圍內(nèi),人類健康與健身運動領(lǐng)域也應得到重視,大眾體育的發(fā)展,必將接受運動人體科學理論的指導,并將體育納入“一級預防”的“預防醫(yī)學”框架之中。在我國推出《全民健身計劃綱要》的目的就是為了建立科學、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質(zhì)[10]。在運動人體科學碩士學位論文中與群眾體育有關(guān)的研究有115篇,占總數(shù)的22.16%,主要研究包括不同運動方式對人體身體形態(tài)、機能及身體素質(zhì)的研究,各種力學負荷對人體運動功能的影響,慢性病患者的運動健身指導方案,“現(xiàn)代文明病”的根治及抗衰老與體育運動保健的研究,人體體質(zhì)健康狀況及因素分析,不同人群運動健身的特點與方法,運動與營養(yǎng)膳食處方的指導等。

近年來我國的肥胖癥患病率呈上升趨勢,肥胖少年的增長比例更大,成為兒童時期一個重要的健康問題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動脈粥樣硬化、糖尿病等誘發(fā)因素之一。學校體育也成為現(xiàn)在體育科學研究的領(lǐng)域之一。學位論文的研究涉及到學校體育的有174篇,其中包括對學生的體質(zhì)健康水平狀況、兒童青少年生長發(fā)育狀況、不同運動對學生生理機能評定、體育院校學生專項教學訓練素質(zhì)等。

5小結(jié)

運動人體科學是一門綜合應用性很強的學科,通過對運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的分析,發(fā)現(xiàn)運動人體科學專業(yè)研究生論文選題多以應用基礎(chǔ)研究為主,純基礎(chǔ)研究及開發(fā)性研究比例相對較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學研究領(lǐng)域研究內(nèi)容日益發(fā)展,創(chuàng)新性研究課題也將成為研究生學位論文的選題的必然趨勢。

運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的研究對象大多以動物模型為主導,繼承自然科學研究傳統(tǒng)的研究模式,但為了能更好在體育運動領(lǐng)域發(fā)揮運動人體科學研究的作用,直接采用人體實驗將是運動人體科學應用于運動實踐的突破點。在設計實驗,采取合適的研究對象是科研論文成敗的關(guān)鍵,在碩士論文研究中應重點考慮如何將人體實驗與動物實驗的優(yōu)勢相結(jié)合。

運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文的研究方法,還是以傳統(tǒng)的實驗研究與定量分析法為主流驗證結(jié)論,定性研究與定量研究相結(jié)合的多元綜合方法應用將在今后運動人體領(lǐng)域科學研究穩(wěn)步發(fā)展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領(lǐng)域科學研究的重點。

從運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文整體分析來看,其學位論文的研究成果應用價值更多的還是局限在競技體育范圍內(nèi),應用于大眾運動健身以及學校體育領(lǐng)域相對較少。

參考文獻:

[1] 中國體育科學學會. 2006-2007體育科學學科發(fā)展報告[R]. 北京:中國科學技術(shù)出版社,2007.

[2] 黃漢升. 體育科學研究方法[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[3] 王瑞元,周越. 體育基礎(chǔ)研究與應用研究的關(guān)系:現(xiàn)狀與展望[J]. 北京體育大學學報,2006,29(11):1441-1445.

[4] 貝爾納J D. 科學研究的戰(zhàn)略[G]//科學學譯文集. 北京:科學出版社,1980.

[5] 張瑞華,朱晗,張哲,等. 對我國運動人體科學專業(yè)研究生論文選題的分析[J]. 北京體育大學學報,2006,29(9):1232-1234.

[6] 張雪霞. 從學位論文選題的跨學科現(xiàn)象看研究生的培養(yǎng)模式[J]. 體育學刊,2006,13(1):88-91.

[7] 黃翠,藏威,李國金,等. 運動人體科學研究方法的現(xiàn)狀及展望[J]. 中國組織工程研究與臨床康復,2009,13(7):1367-1370.

[8] 方千華,黃漢升. 我國體育人文社會學研究生學位論文研究方法的調(diào)查與分析[J]. 體育學刊,2007,14(2):127-130.

篇8

1國外科研績效分類評價

研究概況歐美發(fā)達國家歷來重視科研績效評價工作，將其作為發(fā)展科技的重要指揮棒和保護墻。因此，由政府主導，委托高校、研究機構(gòu)或者社會機構(gòu)開展科研績效評價研究，建立與科技創(chuàng)新相適應，引導科技與國家發(fā)展和社會民生相銜接的科研績效評價方法和體系，成為社會學、科研管理學甚至經(jīng)融學領(lǐng)域的重要課題，并取得了重要進展。（1）建立了政府專職機構(gòu)、半政府性質(zhì)的聯(lián)合機構(gòu)、社會機構(gòu)在內(nèi)的多層次、全方位評價管理體系，其中英國、德國、法國和瑞士等歐盟國家和美國為典型代表。（2）完善建立文獻計量分析、同行評議、經(jīng)濟回報率分析、案例分析、指標分析和案例分析等科研績效評價方法體系。（3）設立了可行性研究，特性描述，專家論證，聽證與答辯，委員會最終意見與建議報告和最終反饋意見的陳述等系統(tǒng)評價程序。隨著第三方評價制度的形成，歐美發(fā)達國家逐步建立了比較完善的科研分類評價體系［2－3］。（1）實施學科分類評價。德國針對不同學科特點制訂了不同的科研評價指標體系；法國、意大利等對不同的學科類別在評價時使用不同的評價方法；英國將所有學科劃分為科學學科和其他學科兩大類別，分別制訂指標體系實施分類評價。（2）實施項目分類評價。美國、英國、德國和日本等發(fā)達國家按照國際通例將科研項目分為基礎(chǔ)研究、應用研究和試驗開發(fā)三大類，采用分類評價的方法對科研項目實施評價。（3）實施科技人員的分類評價。建立了終身教授、非終身教授、研究員和其他研究人員的分類職稱評審制度，美國對大學教師績效考核時還建立了系主任評價、自我評價、同行評價和學生評價4種不同層次的廣義分類評價制度。（4）對大學實施分類評價。美國依據(jù)卡內(nèi)基分類法，將大學分為全國性大學、地區(qū)性大學、全國性文理學院、地區(qū)性綜合學院、工商管理學院、工程學院及其他專門學院7個類別，并分別評價排名。

2我國科研績效分類評價的現(xiàn)狀研究

2．1科研分類評價的理論基礎(chǔ)與方法科研績效分類評價的基本依據(jù)和理論基礎(chǔ)，在于同一類別要素的同質(zhì)性和可比性，而不同的類別之間不存在這一屬性?？茖W的評價應遵循按類別歸類和同類別分別比較的規(guī)律和原則。同時，同一類別的要素配置或產(chǎn)生于科研活動的不同過程，也是分類評價的重要理論依據(jù)?？茖W研究是一個系統(tǒng)工程，階段性、延續(xù)性是其顯著特征，“一把尺子量到底”的原則違背科學研究規(guī)律，將導致不同類型科技活動的特征被抹去，從而產(chǎn)生錯誤導向，造成錯誤的資源配置，不利于科學研究的良性發(fā)展。因此，從科研投入、配置和產(chǎn)出的全視角看，實施科研績效分類評價，不僅必要而且依據(jù)充分。需要特別關(guān)注的是，由于我國高校存在的多樣性、層次性、地區(qū)性和復雜性，更需要遵循分類評價這一最基本的原則。在分類評價的方法上，結(jié)合大學的類型及自然科學和社會科學學科類別的不同，以“不過度分散”為基準，在明確評價對象層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)層次特點確定分類標準，依據(jù)標準選擇適宜的評價方法和手段，設置不同的權(quán)重系數(shù)，既能分類實施科研績效評價，又避免增加理解的難度和操作的復雜性［4］。

2．2科研績效分類評價的實踐我國開展分類評價的實踐研究出現(xiàn)于20世紀90年代初，主要采用系統(tǒng)聚類分析法，將我國28個省市成人高校劃分成5類開展評價工作［5］。此后，科研績效分類評價的實踐活動逐漸增多，應用的領(lǐng)域和范圍逐步擴大，包括對科研項目、科技成果、科研實驗室、科研人員與教師隊伍、醫(yī)院、協(xié)同創(chuàng)新中心、大學和科研機構(gòu)等對象分別實施分類評價研究，而對科技人員和高校等科研機構(gòu)的評價是實踐研究的重點領(lǐng)域。其中，武漢大學中國科學評價研究中心關(guān)于我國大學分類評價的實踐研究公認度較高。2005年該中心首次使用分類評價的方法編制大學排行榜［6］，并在“同類比較、分類評價”思想的指導下，不斷完善分類評價體系。具體的分類方法是：將大學分為重點大學、一般大學、民辦學院3個層次；將大學按學科屬性分為科學技術(shù)類與人文社會科學類2個領(lǐng)域；將大學按學科類別分為綜合性、醫(yī)藥類、師范類、理工類等8個類別，同時還按地域進行分類評價。根據(jù)大學類別、學科屬性和學科類別不同，構(gòu)建不同的評價指標體系，設定不同權(quán)重進行評價。

3關(guān)于科研績效分類評價的思考

長期以來，國內(nèi)外學者圍繞科研績效評價開展了系列研究，在評價理念與策略、評價方法和理論、評價客體與主體、評價機制與體系等方面取得了諸多進展。例如，針對以SCI論文影響因子進行評價的片面性，研究提出了h指數(shù)進而修正為w指數(shù)的研究者個體績效評價；針對評價客體與主體為“同一體”的不足，有研究提出了基于“第三方”的績效評價體系；基于評價方法在定性與定量、評估與激勵等方面無法兼顧的缺陷，先后提出基于標桿管理和數(shù)據(jù)包絡分析（dataenvelopmentanal－ysis，DEA），基于循證管理，以及基于自適應層次分析法等的科研績效評價方法［7－8］。這些進展對科研績效評價改革與發(fā)展，引導保護和重塑創(chuàng)新生態(tài)，都有著積極的推動作用；但這些進展對于科技創(chuàng)新實現(xiàn)又好又快發(fā)展的內(nèi)在需求，還遠遠不能滿足。對于近年來廣受關(guān)注的分類評價，我國在必要性認識、理論和實踐研究方面，尚需深入分析和思考。

3．1加強分類評價標準和實踐研究開展科研評價的目的之一就是要使不同研究水平的科研機構(gòu)及其成員獲得公平對待［9］，公平既是評價的目的也是基礎(chǔ)。要加強分類評價的內(nèi)涵研究，從狹義和廣義的角度明確定義；要加強分類評價標準的制訂，科學構(gòu)建分類評價指標體系，在實踐中不斷發(fā)展、完善，以實現(xiàn)分類評價公平公正的目的。

3．2推行分類分層分級評價新模式分類評價是依據(jù)評價對象屬性、特征、規(guī)律的不同而劃分成不同層次、類別，基于客體層次及類別的特點建立針對性較強的評價標準、指標體系及方法等進而實施的評價活動。因此，分類評價不僅僅是簡單的分類、畫圈，還必須分層次、分級別。從引導和保障科技創(chuàng)新的視角而言，分類就是要探究科學研究活動的本質(zhì)、搞清楚科學研究是什么并以此劃分類別；分層就是要把握科學研究的根本目的、兼顧輻射帶動的方方面面并以此建立立體的評價體系；分級就是要著眼科學研究活動的全部要素，遵循科技資源的配置規(guī)律并以此劃分級別。

3．3健全第三方評價機制評價需要確定評價執(zhí)行的主體和評價目的，即誰根據(jù)某種或某些標準，對某個人或某件事作出評論和判斷，以及評價目的是什么。不同的主體或相同主體不同目的對同一客體觀察的角度不同，那么觀察的結(jié)果也各不相同。分類評價是不同評價主體和評價目的對相同客體實施的評價活動。目前我國第三方評價機構(gòu)和組織還不健全，配套政策和制度建設還存在一定漏洞［10］，需要不斷完善和發(fā)展，以提升第三方評價結(jié)果的公信力。

3．4建立監(jiān)管和約束機制科研績效評價不僅要堅持分類評價，更要推行開放評價。要從體制機制改革上入手，著眼長遠，在建立完善分類評價機制的同時，建立健全相應的監(jiān)督機制，確?？蒲锌冃Х诸愒u價的公平、公開、公正。以我國目前開展的眾多大學排行榜為例，之所以有些排名引發(fā)質(zhì)疑和爭議，與民間或高校評價機構(gòu)不能完全脫離排名利益關(guān)系，存在尋租的空間，也與制度漏洞有一定關(guān)系，需要國家政府出臺相關(guān)監(jiān)管和約束法律法規(guī)，使我國第三方分類評價制度健康發(fā)展。

參考文獻：

［1］段志光，張巖波，楊利軍．SCI評價指標與地方醫(yī)學院校的建設與發(fā)展［J］．醫(yī)學與哲學，2015，36（1）：4－7．

［2］劉莉，朱軍文．歐洲高?？蒲性u價制度的趨勢及政策啟示［J］．中國高校科技，2014（11）：51－53．

［3］陳群民，錢浩．國際科技創(chuàng)新評價機制比較及對上海的借鑒［J］．科學發(fā)展，2015（7）：61－64．

［4］張，林海，張珠，等．軍醫(yī)大學科研績效評價體系構(gòu)建研究與思考［J］．重慶醫(yī)學，2016，45（8）：1147－1150．

［5］侯思康，陳國泉．對中國成人高等學校按區(qū)劃綜合分類評價［J］．金融管理與研究，1990（3）：54－61．

［6］邱均平，張洋，余以勝，等．2005年中國大學排行榜是如何產(chǎn)生的［J］．高教發(fā)展與評估，2005，21（4）：74－84．

［7］張耀天，賈明順，張旭成．基于自適應層次分析法的高校科研績效評價［J］．科技管理研究，2016，36（11）：106－110．

［8］張日穎．基于循證管理的高校教師科研績效評價探索［J］．公共管理，2016（3）：44－45．

［9］薛艷．美國大學排名特點與啟示［J］．遼寧教育行政學院學報，2010，27（8）：73－74．

篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校 教學風格 獨特性

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0237-02

近年來，隨著素質(zhì)教育的大力開展，教師的教學風格日益為人們所重視，教師教學風格研究不斷深入，取得了豐富的研究成果。但國內(nèi)對教學風格的研究主要集中在中小學、綜合類高等院校，不同地域，不同辦學層次、不同類別的高校教師在受人文環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展以及學校功能定位、制度導向，工作價值觀、人際交往模式等因素的影響，其教學風格類型會有差異。醫(yī)學類高等院校由于其功能定位和學科性質(zhì)的獨特性，教學風格是否有別于其他綜合類院校和專業(yè)院校，教學風格有何特點，不同教齡、性別、學科門類教師教學風格有何不同，因此該研究針對醫(yī)學院校教師的教學風格進行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院校教師在教學風格形成發(fā)展過程中最需要發(fā)展和改進的關(guān)鍵教學風格，對教師教學風格改進和教學質(zhì)量提升具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

對教學風格類型的探討。由于國內(nèi)外學者對教學風格的理解不同，分別從不同的角度對教學風格進行了分類。該研究在查閱大量國內(nèi)外文獻的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)學者教學風格類型劃分，將教學風格類型劃分為激情洋溢型、理智嚴謹型、幽默活躍型、樸實自然型[1-2]。

1 調(diào)查對象和方法

1.1 調(diào)查對象

從某醫(yī)科大學近3年穩(wěn)定在本科教學一線的教師（至少參與3次以上教學）中隨機選取180名作為研究對象。其中男教師108人，女教師72人；人文社科和管理類29名，基礎(chǔ)和預防醫(yī)學類80人，臨床醫(yī)學類57人，護理類14人；教齡1～4年的教師27人，5～9年的教師38人，10～19年的教師73人，20年以上的教師42人。

1.2 調(diào)查方法

通過課題研究小組擬定高等醫(yī)學院校教學風格的調(diào)查問卷，該問卷由基本情況調(diào)查表和教學風格類型自測兩部分組成。共發(fā)出180份調(diào)查問卷，回收180份，回收率為100%。全部問卷檢查核實后進行編碼，輸入數(shù)據(jù)庫，利用SPSS 12.0分析軟件進行統(tǒng)計。

2 結(jié)果與分析

從由表1可見，總體上，醫(yī)學院校教師教學風格以理智嚴謹型為主，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的48.89%，排名第一，其次為樸實自然型。

表2顯示，教學風格類型在不同性別人群中的分布無顯著性差異（χ2=2.34，P>0.05）。

表3顯示，教學風格類型在不同教齡人群中的分布有顯著性差異（χ2=21.96，P

根據(jù)表4，教學風格類型在不同學科門類人群中的分布有顯著性差異（χ2=29.34，P

3 討論

教學風格的形成是一個長期復雜的過程，受到教師的個性特征以及學生、學科內(nèi)容、教學環(huán)境等內(nèi)在因素和外界環(huán)境因素的影響[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：醫(yī)學院校教師總體上以理智嚴謹型教學風格為主，樸實自然型為輔，幽默活躍型和激情洋溢型較少。究其原因，醫(yī)學院校以培養(yǎng)各類臨床醫(yī)師、公共衛(wèi)生、護理人員為主，肩負著疾病診療、衛(wèi)生防疫、預防保健等各項與人民群眾的生命健康休戚相關(guān)的職責，因此醫(yī)學院校的教師有著強烈的責任感和使命感，長期以來形成了嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，這無疑對教學風格的形成起到很大的影響。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總體上醫(yī)學院校教師教學風格在教師男女性別上沒有顯著區(qū)別，但樸實自然型在女教師中體現(xiàn)較為明顯。教齡越高的教師，越趨向理智嚴謹型，幽默活躍型和激情洋溢型在低教齡教師中比重較高。伯頓等通過一系列研究認為成熟階段的教師即從教5年和5年以上的教師，隨著教齡的增加教學經(jīng)驗逐漸豐富、教學技能逐漸完善，性格越發(fā)成熟沉穩(wěn)，教學風格更趨理性。美國學者Sternberg& Grigorenko對教學風格的研究發(fā)現(xiàn)老教師相對于新教師教學風格更傾向于執(zhí)行型、局部型和保守型教學風格[4]，該研究的結(jié)果與其有相通之處，即老教師（教齡在20年以上者）的教學風格更加傾向于理智嚴謹型和樸實自然型。

醫(yī)學院校培養(yǎng)人才的目標是為社會輸送具有高尚醫(yī)德、精湛技術(shù)的醫(yī)務人員，教師和醫(yī)學生肩負的責任重大，不僅承擔著救死扶傷的基本職責，還需要進行長期的科學研究。在這種情境下，教師的教學風格以理智嚴謹型為主，樸實自然型為輔，這符合醫(yī)學教育的特點。教師的教學風格沒有好壞之分，也不是一成不變的，教師經(jīng)過長期的教學實踐，形成一套深受W生喜愛的、有個人獨特性的教學風格，是每位教師追求的目標。

參考文獻

[1] 曾春妹.談高校教師的教學風格[J].教育探索，2014（7）：102-103.

[2] 顏憲源，東波，付曉東，等.高校教師教學風格對大學生成長方向的規(guī)約作用[J].大慶師范學院學報，2010，30（2）：180.

篇10

1．1科學知識主體網(wǎng)絡的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

要明晰科學知識主體網(wǎng)絡的內(nèi)涵，必須首先明確科學知識的生產(chǎn)究竟有哪些主體參與?！爸黧w”一詞大體上具有3種語義，一是指事物的主要部分，二是哲學意義上有認識和實踐能力的人，三是法律意義上依法享有權(quán)利和承擔義務的自然人、法人或國家。很顯然，第1種解釋與本研究的內(nèi)容明顯不符。那么，在第2和第3種釋義當中，哪一種能更全面合理地界定科學知識生產(chǎn)的主體呢?由于科學知識主體網(wǎng)絡的實質(zhì)是科研主體相互合作而形成的科研合作網(wǎng)絡，因此，科研人員作為科學知識生產(chǎn)的主體之一毋庸置疑。謝彩霞(2007)認為，科研合作就是科學工作者為了達到生產(chǎn)新的科學知識這一共同目的或?qū)崿F(xiàn)各自的科研目標而進行的協(xié)同互助的科學活動。我們雖然對此概念比較認同，但其把科研合作的主體僅限為具體的科研工作者個人未免有界定過于狹窄的嫌疑。原因主要有二，一是即使科研合作活動最終的執(zhí)行者是科研人員個體，但此時的科研人員個體身份可能不僅僅代表其是一個“有認識和實踐能力的人”，因為他在與他人一起開展科學研究工作的同時，還承擔著眾多的道德和法律義務，如實驗數(shù)據(jù)的真實性、研究成果的署名權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)等;二是科研合作活動從啟動、延續(xù)到穩(wěn)固甚至解體的全過程，無不受到來自科研人員所在國家/地區(qū)及所屬研究機構(gòu)的影響和制約。此外，從已有的相關(guān)研究成果來看，科研合作活動的主體也呈現(xiàn)多樣化的特點，如邱均平、王賢文、張冬玲、侯建華等人分別針對作者、科研機構(gòu)、城市、國家間的科研合作狀況進行了研究。

由此可見，科研合作活動中的主體不僅包括科研人員個體，同時還應包含參與合作研究的國家/地區(qū)、研究機構(gòu)等不同粒度的群體成員，科學知識主體網(wǎng)絡中的“主體”概念應以法律意義上的釋義更為全面合理。因此，我們認為，科學知識主體網(wǎng)絡是指以參與科學研究的科研人員、研究機構(gòu)及國家/地區(qū)為節(jié)點，以其共同開展科學研究活動為鏈接關(guān)系所構(gòu)成的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。知識網(wǎng)絡的構(gòu)成要素一般從構(gòu)成網(wǎng)絡的節(jié)點及其鏈接關(guān)系2個方面來認識。從科學知識主體網(wǎng)絡的內(nèi)涵可知，網(wǎng)絡中的節(jié)點主要包括參與科學研究的科研人員、研究機構(gòu)及相關(guān)國家/地區(qū)3種類型，其鏈接關(guān)系均是相互之間存在的科研合作關(guān)系。誠然，科研合作關(guān)系有多種表現(xiàn)形式，如共享資料數(shù)據(jù)、共用大型實驗設備、互派人員考察學習等，但共同署名發(fā)表科研成果則是表示相互之間存在實質(zhì)性科研合作關(guān)系最直接、最具體的表現(xiàn)形式。在科學計量學中，3種類型節(jié)點間的關(guān)系分別稱之為作者共現(xiàn)、機構(gòu)共現(xiàn)和國家/地區(qū)共現(xiàn)。也就是說，科學知識主體網(wǎng)絡可分為宏觀、中觀和微觀3個不同的層次。宏觀層次的知識主體網(wǎng)絡是指開展科學合作研究的國家/地區(qū)之間形成的網(wǎng)絡(國家/地區(qū)共現(xiàn)網(wǎng)絡)，中觀層次的知識主體網(wǎng)絡是指開展科學合作研究的相關(guān)機構(gòu)之間形成的網(wǎng)絡(機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡)，而微觀層次的知識主體網(wǎng)絡則是指進行科學合作研究的科研人員之間形成的網(wǎng)絡(作者共現(xiàn)網(wǎng)絡)。同層次網(wǎng)絡主體間以及不同層次網(wǎng)絡主體間的互動聯(lián)系與作用，共同推動科學知識主體網(wǎng)絡的演化更新，進而影響科學研究發(fā)展的進程與水平。分別對3個不同層次知識主體網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)特征及其隨時間延展所呈現(xiàn)的變化趨勢進行分析，可使人們層層深入地洞悉科學知識生產(chǎn)過程中的規(guī)律性。

1．2科學知識載體網(wǎng)絡的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

載體泛指能夠承載其他事物的事物，因而知識載體是指能夠承載知識的一切事物。在科學研究中能夠承載知識的事物有多種，如儀器設備、實驗記錄、科學文獻等，但在科學計量學中知識的載體主要指科技期刊、科學文獻和文獻作者3類。科技期刊作為記載、報道、傳播和積累科學信息的重要載體，具有時效性、廣泛性和連續(xù)性的特征，是科研人員傳播和分享科學思想的主要平臺;科學文獻是科研成果最直接、最具體和最終的體現(xiàn)形式，因而，把它們看作科學知識的載體容易理解。之所以把文獻作者也看作知識的載體，主要基于以下幾點考慮:a．知識具有顯性知識和隱性知識之分。顯性知識可以用語言文字等工具表達，因而也可以通過其他載體承載和傳播。隱性知識是無法用語言文字進行表達的默會性知識，它只能存在于主體內(nèi)部，伴主體的存在而存在。當然，二者在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的，但隱性知識一旦轉(zhuǎn)化為顯性知識，其將不再具有隱性知識的性質(zhì)。b．科學知識的發(fā)展具有累積性和繼承性。科學發(fā)展的歷史表明，絕大多數(shù)科學新知識、新成果的誕生，都是建立在前人已有知識或成果的基礎(chǔ)之上的。為了表示對前人勞動成果的感謝和尊重，科學規(guī)范要求后人要在新著文獻中以參考文獻的形式列出所借鑒成果，以標明相關(guān)知識的來源情況，其中就包括成果的作者。c．文獻作者主體地位的多元性。作為科研人員的文獻作者是科學知識系統(tǒng)中最積極、最活躍、最具主觀能動性的主體，他們不僅是科學知識的生產(chǎn)者，同時也是科學知識的利用者和傳播者，具有多元的主體地位。基于以上3點原因，認為把文獻作者也看作知識的載體是合乎情理的。

在科學知識載體網(wǎng)絡中，除構(gòu)成網(wǎng)絡的節(jié)點要素外，還要確定把節(jié)點聯(lián)結(jié)成網(wǎng)的關(guān)系。在科學計量學的基本原理中，能把這些節(jié)點聯(lián)結(jié)成網(wǎng)的關(guān)系主要分為2類，分別是耦合關(guān)系和共被引關(guān)系。若兩個或兩個以上的期刊、文獻或作者共同引用了其他同一個期刊、文獻或作者時，它們之間的關(guān)系就是耦合關(guān)系，分別稱為期刊耦合、文獻耦合和作者耦合，反映的是施引期刊、施引文獻和施引作者間的關(guān)系，耦合關(guān)系的強弱以耦合強度(耦合次數(shù))來表示。若兩個或兩個以上的期刊、論文或作者，被另一期刊、論文或作者同時所引用時，它們之間的關(guān)系即為共被引關(guān)系，分別稱為期刊共被引、文獻共被引和作者共被引，揭示的是被引期刊、被引文獻或被引作者之間的關(guān)系，其間關(guān)系強弱以共被引強度(共被引次數(shù))表征。耦合關(guān)系和共被引關(guān)系都能不同程度地反映知識載體之間的引用規(guī)律和結(jié)構(gòu)關(guān)系，二者的區(qū)別主要在于耦合強度是固定不變的，而共被引強度則是動態(tài)變化的。國內(nèi)著名文獻計量學家邱均平教授認為，共被引關(guān)系在研究和揭示科學文獻之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，描繪科學發(fā)展的動態(tài)結(jié)構(gòu)等方面，比耦合關(guān)系更具優(yōu)越性，在一定程度上更適合當代情報科學研究對象不斷變化和發(fā)展的特點。因此，我們也以共被引關(guān)系為切入點，分別從被引期刊、被引文獻和被引作者3個層面，探討科學知識載體網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)及其形成演化特征。綜上所述，科學知識載體網(wǎng)絡是指以被引期刊、被引文獻、被引作者為節(jié)點，以其共被引關(guān)系為紐帶鏈接而成的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。其總體上也可分為宏觀、中觀和微觀3個層次，分別對應期刊共被引網(wǎng)絡、文獻共被引網(wǎng)絡和作者共被引網(wǎng)絡。3個層次的知識網(wǎng)絡之間也存在著相互影響與作用，共同決定科學知識載體網(wǎng)絡演化的方向和進程。

1．3科學知識本體網(wǎng)絡的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

本體的概念最早源于古希臘哲學家亞里士多德對事物存在本質(zhì)的研究，認為本體是對客觀存在的一種系統(tǒng)解釋和說明，抽象地概括了客觀現(xiàn)實的本質(zhì)特征。1991年Neches等把本體定義為一個學科、研究領(lǐng)域或研究主題中所包含的基本概念(術(shù)語)及其相互關(guān)系的詞匯表，以及結(jié)合這些概念(術(shù)語)和相互關(guān)系來定義詞匯表外延的規(guī)則;美國學者Gruber提出“本體是共享概念化的明確的規(guī)范說明”。從這些概念可知，本體的涵義應該主要是指關(guān)于一個學科領(lǐng)域或研究主題的規(guī)范化的概念層次結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系的體系。然而，我們的研究目的并不是為不同科研領(lǐng)域構(gòu)建領(lǐng)域本體，而是借用“本體”這一概念構(gòu)成“知識本體網(wǎng)絡”，以與科學知識“主體”網(wǎng)絡和知識“載體”網(wǎng)絡形成呼應。但本研究的內(nèi)容與“領(lǐng)域本體”又不是毫無關(guān)系，因為“本體往往包含概念、關(guān)系、函數(shù)、公理、實例”，而“知識本體網(wǎng)絡”研究的切入點恰恰是概念及概念間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此，我們界定“知識本體網(wǎng)絡”是指科學知識主體網(wǎng)絡所生產(chǎn)和利用的，知識載體網(wǎng)絡所承載和傳播的“知識內(nèi)容網(wǎng)絡”。知識是由概念表達的，概念又是由詞語(也許其本身也是概念)及其邏輯組配關(guān)系來體現(xiàn)，從此意義上講，知識本體網(wǎng)絡實際上是一個共詞網(wǎng)絡。共詞網(wǎng)絡中的“詞”通常是指關(guān)鍵詞、主題詞或標題詞。關(guān)鍵詞指論文中最能反映主題信息的特征詞匯，是一種未經(jīng)規(guī)范化的自然語言，來自文獻的題目、摘要乃至正文部分。一個學術(shù)研究領(lǐng)域，較長時期大量學術(shù)成果的關(guān)鍵詞集合，可在一定程度上表征領(lǐng)域研究內(nèi)容的整體特征，研究內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及領(lǐng)域研究的學術(shù)發(fā)展脈絡和未來趨向等。主題詞又稱敘詞，是經(jīng)過規(guī)范化的、用以表達文獻主題的詞或詞組。它優(yōu)選于眾多能夠明確表達論文主題內(nèi)容的自然語言，通過同義詞和近義詞歸并、多義詞確指、同形異義詞規(guī)范等標準化處理后，轉(zhuǎn)換成內(nèi)涵唯一的單義詞或詞組。關(guān)鍵詞與主題詞最大的區(qū)別在于主題詞經(jīng)過規(guī)范化處理而關(guān)鍵詞卻沒有。由于主題詞經(jīng)過了規(guī)范化處理，因此它具有規(guī)范性、詞義明確且唯一等特點，但往往也具有滯后性。

關(guān)鍵詞是未經(jīng)規(guī)范化處理的自然語言，在使用過程中具有一定的隨意性。也正是這個特點使關(guān)鍵詞具有了較強的時效性和鮮活性，在一定程度上能更好地反映文獻作者對領(lǐng)域知識的認知狀況和研究的前沿動態(tài)。標題詞是指出現(xiàn)在文獻標題中，能夠反映文獻主題內(nèi)容的詞或詞組，一般要求在主題詞表中選擇。但由于主題詞表具有一定的滯后性，有時并不能及時地反映新生主題研究的知識內(nèi)容，因此，作者在文獻標題擬定時也常選用最能表達新知識內(nèi)容的自由詞匯，并把其作為關(guān)鍵詞進行標著。由此可知，標題詞既可能是主題詞，也可能是關(guān)鍵詞，當然關(guān)鍵詞和主題詞也會出現(xiàn)重合現(xiàn)象。正是由于這3種類型詞匯之間相互包含、錯綜復雜、甚至一定條件下的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，導致了3種共詞網(wǎng)絡層次間關(guān)系的交叉重疊及其邊界的模糊性。但從它們各自的涵義及遴選要求來看，主題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡仍處于相對高階的層次，表征領(lǐng)域研究的宏觀結(jié)構(gòu)，標題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡和關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡則分別處于中階和相對低階的層次，揭示領(lǐng)域研究的中觀結(jié)構(gòu)和微觀內(nèi)涵。總之，基于關(guān)鍵詞、主題詞或標題詞共現(xiàn)的共詞網(wǎng)絡，可揭示某學科、研究領(lǐng)域或研究主題的知識結(jié)構(gòu)。靜態(tài)的共詞網(wǎng)絡可反映學科、研究領(lǐng)域或研究主題知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，而動態(tài)的共詞網(wǎng)絡則反映學科、研究領(lǐng)域或研究主題知識結(jié)構(gòu)的演變過程。隨著新文獻的持續(xù)涌現(xiàn)，新的知識點也在不斷地增生，表征知識的詞匯及其共現(xiàn)關(guān)系的變化則導致共詞網(wǎng)絡處于動態(tài)地演化過程之中。因此，通過對科學知識本體網(wǎng)絡進行分析，可動靜結(jié)合地揭示不同研究領(lǐng)域的研究重點、熱點、前沿及其演變態(tài)勢。

1．4科學知識網(wǎng)絡系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及相互作用

綜上所述，不同類型的科學知識網(wǎng)絡具有各異的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和層次結(jié)構(gòu)，它們相互聯(lián)系與作用，共同構(gòu)成了科學知識的網(wǎng)絡系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括知識主體網(wǎng)絡、知識載體網(wǎng)絡和知識本體網(wǎng)絡3個子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)又分別有3個孫系統(tǒng)所構(gòu)成。由于各子、孫系統(tǒng)內(nèi)部及其相互之間的互動關(guān)系極為復雜，我們擬另專文闡述，現(xiàn)僅以知識主體網(wǎng)絡為例進行簡要說明。知識主體網(wǎng)絡子系統(tǒng)包含作者共現(xiàn)網(wǎng)絡、機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡和國家共現(xiàn)網(wǎng)絡3個孫系統(tǒng)?？蒲腥藛T(作者)是科學研究活動最重要的踐行者，是科學生產(chǎn)系統(tǒng)中最積極、最活躍的因素。他們唯美求真的理念，探索自然奧妙的樂趣，永不言輸?shù)钠犯窈蜑榭茖W而獻身的精神，都極大地推進了科學發(fā)展的進程。科研人員的合作研究狀況，直接影響甚至決定著國家和研究機構(gòu)在相關(guān)合作網(wǎng)絡中的地位和聲望。換言之，微觀層次主體間的互動狀況，對中觀層次和宏觀層次主體間的互動態(tài)勢具有決定性的作用。若作者間的合作關(guān)系匱乏，就不會有機構(gòu)間合作關(guān)系的豐富和國家間合作關(guān)系的興隆。而國家或研究機構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃、科技政策導向、科研評價體制、獎罰激勵措施等，以及它與其他國家或研究機構(gòu)間在政治、經(jīng)濟、文化、教育等方面關(guān)系的友好和密切程度，又會反作用于科研人員的科研合作狀況。3個知識主體網(wǎng)絡孫系統(tǒng)就是在這樣的相互影響和相互作用下協(xié)同演進的。此外，從3個知識網(wǎng)絡子系統(tǒng)的角度來看，由于知識主體網(wǎng)絡子系統(tǒng)的主觀能動性最強，因此，它對知識本體網(wǎng)絡和知識載體網(wǎng)絡2個子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征具有主導作用。也就是說，知識主體網(wǎng)絡子系統(tǒng)是其他2個子系統(tǒng)之所以能夠存在和發(fā)展的依據(jù)和基礎(chǔ)。知識主體網(wǎng)絡子系統(tǒng)構(gòu)成特征的變化作用于知識本體網(wǎng)絡子系統(tǒng)，不僅可影響知識本體網(wǎng)絡子系統(tǒng)構(gòu)成要素總量的變化，而且可控制其結(jié)構(gòu)演化的速度和方向。同時，由于絕大多數(shù)科學新知識的產(chǎn)生都是知識主體站在“巨人”肩膀上的跬步前行，而“巨人”的肩膀就嵌入在知識載體網(wǎng)絡子系統(tǒng)之中，因此，知識載體網(wǎng)絡子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征也會隨之發(fā)生演化。當然，知識本體網(wǎng)絡子系統(tǒng)和知識載體網(wǎng)絡子系統(tǒng)的變化也會反作用于知識主體網(wǎng)絡子系統(tǒng)，使其構(gòu)成要素在數(shù)量和結(jié)構(gòu)特征上產(chǎn)生適應性的改變。

2科學知識網(wǎng)絡的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)特征

科學知識網(wǎng)絡是由不同類型的知識節(jié)點及各種鏈接關(guān)系而構(gòu)成的網(wǎng)絡，它必然也有自己的網(wǎng)絡屬性。網(wǎng)絡科學研究認為，世界上存在的各種各樣的網(wǎng)絡總體上可劃分為3種類型，分別為規(guī)則網(wǎng)絡、隨機網(wǎng)絡和復雜網(wǎng)絡。因網(wǎng)絡中節(jié)點間產(chǎn)生鏈接的概率不同，從而形成了3種性質(zhì)相異的網(wǎng)絡類型。當節(jié)點間產(chǎn)生鏈接的隨機概率為0時所形成的網(wǎng)絡為規(guī)則網(wǎng)絡，當節(jié)點間產(chǎn)生鏈接的隨機概率為1時所形成的網(wǎng)絡為完全隨機網(wǎng)絡，當節(jié)點間產(chǎn)生鏈接的隨機概率為大于0和小于1的某一數(shù)值時則形成復雜網(wǎng)絡。研究表明，規(guī)則網(wǎng)絡和完全隨機網(wǎng)絡在真實世界中極為少見，絕大多數(shù)都是處于二者之間的復雜網(wǎng)絡。不同性質(zhì)的網(wǎng)絡具有不同的結(jié)構(gòu)特征。由于規(guī)則網(wǎng)絡中任何一個節(jié)點的近鄰數(shù)目都相同，因此其度值相同，平均聚集系數(shù)和平均路徑長度均較大;隨機網(wǎng)絡頂點的度值符合泊松分布，該類型網(wǎng)絡往往具有較小的平均聚集系數(shù)和較小的平均路徑長度;復雜網(wǎng)絡由于其網(wǎng)絡中節(jié)點鏈接概率分布在0－1之間(不包括0和1)的廣闊區(qū)間，因此其度分布也存在線性分布、指數(shù)分布、對數(shù)分布、冪率分布等多種分布規(guī)律。復雜網(wǎng)絡中最具代表性的是小世界網(wǎng)絡和無標度網(wǎng)絡。小世界網(wǎng)絡的最突出特點是網(wǎng)絡的平均聚集系數(shù)較大而平均路徑長度較短，無標度網(wǎng)絡的特征是節(jié)點度分布服從冪率分布規(guī)律。國內(nèi)外眾多研究對3種類型科學知識網(wǎng)絡的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征進行了統(tǒng)計驗證。雖然表中部分研究僅針對某類型網(wǎng)絡的一種性質(zhì)(小世界或無標度)進行了驗證，但總體來看，小世界性質(zhì)和無標度特征兼?zhèn)?，可能是不同學科或研究領(lǐng)域各類型知識網(wǎng)絡共同的結(jié)構(gòu)特征。當然，各類型知識網(wǎng)絡小世界性質(zhì)和無標度特征的呈現(xiàn)時點及變化趨勢，可能會因?qū)W科或研究領(lǐng)域的性質(zhì)、自身特點、所處發(fā)展階段等方面的不同而表現(xiàn)各異。

3科學知識網(wǎng)絡演化的過程機制

演化又稱進化，最早來源于生物學領(lǐng)域，指生物在不同世代之間具有差異的現(xiàn)象以及解釋這些現(xiàn)象的各種理論。后來這一概念被專家引入不同的學科領(lǐng)域，逐漸形成了一些新的交叉學科，如演化經(jīng)濟學、演化地理學、演化心理學等?？茖W哲學、圖書情報學科的有識之士也深受該理論的啟發(fā)，并把其引入領(lǐng)域內(nèi)用以闡釋科學知識生發(fā)、演變的過程和規(guī)律。奧地利哲學家波普爾率先提出了“知識的發(fā)展同生物的進化有驚人相似”的論點;我國圖書情報學家劉植慧則創(chuàng)造性地創(chuàng)立了“知識基因理論”，從知識基因遺傳與變異的角度探索知識的演化。機器的構(gòu)造或工作原理，是“機制”一詞的原意，指機器的零部件之間相互聯(lián)系和作用的模式，以及通過它們之間有序地作用實現(xiàn)其整體功能的運行方式。生物學、醫(yī)學最先借用“機制”的概念來說明生物機體內(nèi)各器官之間的聯(lián)結(jié)、調(diào)節(jié)、作用和運作方式，用生物機制、病理機制來揭示有機體內(nèi)各種功能及其生理、病理的變化。隨后，機制的涵義出現(xiàn)了泛化，在多個學科領(lǐng)域都廣泛應用，并衍生出諸如管理機制、動力機制、市場機制、競爭機制、過程機制等眾多新的概念。由此可見，“機制”已由機械領(lǐng)域的一個專指概念演變成為“泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式”的普適性概念。因此，演化機制可定義為“一個工作系統(tǒng)在沿時間軸向演進過程中，其組成部分之間相互作用的過程和方式”。科學知識網(wǎng)絡形成與演化的過程機制則是指科學知識網(wǎng)絡隨時間延續(xù)，其構(gòu)成要素間相互作用的過程和方式。從表1可知，不同類型(層次)科學知識網(wǎng)絡基本均具小世界和無標度網(wǎng)絡的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，因此，從邏輯演繹的角度分析，它們形成與演化的過程機制應該是相同或近似的，即長程鏈接的建立、網(wǎng)絡規(guī)模的加速增長和節(jié)點間建立鏈接時的擇優(yōu)偏好。小世界現(xiàn)象由匈牙利作家KarinthyF于1929年最先提出，1967年美國心理學家MilgramS通過一次信件投遞試驗首次證實了小世界現(xiàn)象的存在，并提出了著名的“六度分離”理論。1998年WattsDJ和Stro-gatzSH對小世界網(wǎng)絡的拓撲結(jié)構(gòu)(網(wǎng)絡不依賴于節(jié)點的具置和邊的具體形態(tài)就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫網(wǎng)絡的拓撲性質(zhì)，相應的結(jié)構(gòu)稱為網(wǎng)絡的拓撲結(jié)構(gòu))和形成的過程機制進行了研究(WS模型)，發(fā)現(xiàn)小世界網(wǎng)絡具有較高的平均聚集系數(shù)和較短的平均路徑長度，其形成演化的主要過程機制是網(wǎng)絡中長程鏈接的建立。所謂長程鏈接是指把網(wǎng)絡中相距較遠的2個節(jié)點直接連接起來的連線。

由于該類連線的存在，使得網(wǎng)絡中本來相距較遠的節(jié)點間的距離大幅縮短，從而使網(wǎng)絡表現(xiàn)出平均路徑較短的特點。雖然WS模型揭示的是規(guī)則網(wǎng)絡如何演化為小世界網(wǎng)絡的規(guī)律，而不同類型(層次)科學知識網(wǎng)絡的初始狀態(tài)可能并非規(guī)則網(wǎng)絡，但若干長程鏈接的建立是其形成小世界網(wǎng)絡的必要條件之一。不同類型(層次)科學知識網(wǎng)絡除具有小世界網(wǎng)絡性質(zhì)外，還多具有無標度網(wǎng)絡特征。Barabasi和Al-bert對無標度網(wǎng)絡形成的機理進行了研究(BA模型)，認為無標度網(wǎng)絡形成的過程機制主要是網(wǎng)絡的加速增長和優(yōu)先鏈接。加速增長是指網(wǎng)絡節(jié)點的迅速增多，網(wǎng)絡規(guī)模不斷擴大;優(yōu)先鏈接是指網(wǎng)絡中節(jié)點在迅速增加的過程中，優(yōu)先選擇那些具有某種特征的節(jié)點建立鏈接關(guān)系。也就是說，在無標度網(wǎng)絡的形成與演化過程中，并非所有的節(jié)點都是平等的，大度節(jié)點獲得連結(jié)的機會相對會更高，即網(wǎng)絡中節(jié)點間產(chǎn)生鏈接時存在“富者愈富”的馬太效應。當然，網(wǎng)絡科學研究領(lǐng)域關(guān)于小世界網(wǎng)絡和無標度網(wǎng)絡形成與演化機制的研究，多是在預先設定網(wǎng)絡演化規(guī)則的前提下，構(gòu)建模型并通過計算機仿真而得出的普適性結(jié)論，而與現(xiàn)實世界中科學知識網(wǎng)絡的演化過程可能存在差異。然而遺憾的是，目前針對具體學科或研究領(lǐng)域科學知識網(wǎng)絡演化過程機制的研究極為匱乏，且部分研究仍采用計算機仿真方法，或者是對小世界和無標度網(wǎng)絡普適性演化機制的統(tǒng)計驗證。如劉向等利用計算機仿真技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，科學知識網(wǎng)絡連接機制中的隨機連接相對度擇優(yōu)和時間優(yōu)先連接來說，作用效果較小;馬費成等利用計算機模擬了科學知識的集聚和交叉、繼承和發(fā)展的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)跨領(lǐng)域交叉既形成一定集聚拓撲結(jié)構(gòu)又滿足學科知識交叉引用的要求，度擇優(yōu)機制保證對經(jīng)典科學理論的繼承，時間優(yōu)先機制則促使對最新知識的吸收和發(fā)展。王曉光、趙丙軍等分別對國內(nèi)管理學和國外力量訓練研究領(lǐng)域科學知識網(wǎng)絡形成演化的加速增長和擇優(yōu)鏈接等普適性機制進行了統(tǒng)計驗證。此外，余豐民等研究認為，研究團隊良好而長期的人才培養(yǎng)機制、擁有某種獨特的優(yōu)勢資源、廣泛的人才流動以及重大科研項目的集體攻關(guān)是較大規(guī)模合著網(wǎng)絡的形成機制;伊振中等研究表明，團隊中不同“群組”結(jié)構(gòu)的形成過程與“群組”結(jié)構(gòu)之間的連接過程是知識團隊的成長機制。總而言之，針對不同類型(層次)實際科學知識網(wǎng)絡演化機制的研究尚處肇始階段，嚴格地說，當前人們關(guān)于現(xiàn)實科學知識網(wǎng)絡演化機制研究的切入點、分析維度和研究范式尚未真正形成共識，同仁尚需努力。

4科學知識網(wǎng)絡演化的動力

在科學知識不斷豐富和完善的過程中，其知識網(wǎng)絡的演化不是自然發(fā)生的，而是有著復雜的動力學原因。對這些動力學因素進行分析，有助于人們深刻地認識科學發(fā)展的規(guī)律性。由于不同類型知識網(wǎng)絡在節(jié)點屬性和建立鏈接關(guān)系的依據(jù)方面存有差異，因此，推動它們形成與演化的動力也并不完全相同。

4．1科學知識主體網(wǎng)絡形成與演化的動力

科學知識主體網(wǎng)絡的實質(zhì)是科研合作網(wǎng)絡，所有影響科研合作的因素原則上都對知識主體網(wǎng)絡的形成和演化具有推動作用。

首先，科學研究的持續(xù)發(fā)展是各層次知識主體網(wǎng)絡形成與演化的基礎(chǔ)動力?？茖W的發(fā)展吸引了更多的研究主體進入該領(lǐng)域，從而為它們間進行合作研究提供了可能。反過來，進入該領(lǐng)域的不同層次主體越多，領(lǐng)域的發(fā)展速度也相對越快，二者之間具有互相促進的關(guān)系。

其次，不同層次主體內(nèi)部競合關(guān)系的變化是網(wǎng)絡形成與演化的直接動力。主體間的競爭主要體現(xiàn)在各層次主體均有在一定范圍內(nèi)獲取較高地位、聲望及更多資源和利益的內(nèi)在動機。而這種較高的地位、聲望等資源相對來說是稀缺的，因此，主體間必然存在不同程度的競爭關(guān)系。但過度競爭往往導致兩敗甚至多敗俱傷的局面，各層次主體在競爭的同時也必須相互合作，才能取得更大的效益。

其三，科研主體之間是否進行合作以及合作能否持續(xù)，主要取決于合作研究的效果。也就是說，合作研究只有在相關(guān)主體認為其從中獲取的利益大于不合作時方能產(chǎn)生，在此基礎(chǔ)上具有高度互信的合作才能持續(xù)和發(fā)展。建立在彼此高度信任基礎(chǔ)上的科研合作網(wǎng)絡圍繞共同利益協(xié)調(diào)發(fā)展，是其競爭力之所在?？茖W研究領(lǐng)域正是由于不同層次主體內(nèi)部的這種競合關(guān)系的不斷變化，才導致了各層次網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的持續(xù)演化。

第四，科學家對真理的不懈追求是不同層次知識主體網(wǎng)絡演化的根本動力。科學史和科學哲學理論認為，科學的發(fā)展受矛盾驅(qū)動、需求牽引、外界環(huán)境影響等多種力量的驅(qū)動和制約，其中科學家對真理的不懈追求是推動科學向前不斷發(fā)展的最深層次動力。此外，國家/地區(qū)或研究機構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃、科技政策導向以及國家/地區(qū)或研究機構(gòu)間的地理距離、社會距離等因素，也會對不同主體的科研合作狀況具有一定程度的影響。

4．2科學知識載體網(wǎng)絡形成與演化的動力

科學知識載體網(wǎng)絡形成與演化的動力相較知識主體網(wǎng)絡來說更為復雜，嚴格地講，知識主體網(wǎng)絡形成與演化的所有動力都對知識載體網(wǎng)絡的形成和演化具有較大的作用和影響。但由于知識載體網(wǎng)絡是由第三方引用而形成的，因此，影響引用的各種因素也都是科學知識載體網(wǎng)絡形成與演化的動力。

第一，可被引用對象的迅速增加是科學知識載體網(wǎng)絡形成與演化的基礎(chǔ)動力?？茖W史研究表明，科學發(fā)展具有累積性和繼承性，新的科學發(fā)現(xiàn)大多建立在前人已有研究成果的基礎(chǔ)之上?；趨⒖嘉墨I的知識載體網(wǎng)絡的規(guī)模、結(jié)構(gòu)以及形成與演化的方向和速度必然會受到可被引用對象多少的影響和制約。

第二，研究主題的衍生、分化與融合是知識載體網(wǎng)絡形成與演化的直接動力。領(lǐng)域研究的發(fā)展通常表現(xiàn)為研究范圍的拓展和研究程度的深入2個方面。在領(lǐng)域研究發(fā)展的過程中，由于社會需求的拉動，理論之間或理論與實踐之間矛盾的驅(qū)動，以及其他學科新理論、新技術(shù)、新方法等因素的擾動，使領(lǐng)域研究在廣度和深度上都會出現(xiàn)較大的發(fā)展，其中多伴隨著新研究主題的衍生和已有主題的分化和相互融合。作為知識載體的期刊、文獻和作者，由于刊發(fā)領(lǐng)域相臨、研究內(nèi)容相似和研究專長相近，而常被某些特定的群體引用而聚集成簇，進而推動網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的演化。

第三，被引載體的質(zhì)量和聲望及其與引用者研究的相關(guān)度和支持度是知識載體網(wǎng)絡演化的根本動力。引用者在引用時最為關(guān)注的是知識載體所承載知識與自己研究的相關(guān)度和支持度，以及載體的質(zhì)量和聲望。載體所承載知識與自己所從事研究的相關(guān)度及其對自己所持觀點的支持度越高，越容易被其引用;載體的質(zhì)量和聲望愈佳，愈易于被其引用。這些相關(guān)引用的結(jié)果，導致了知識載體網(wǎng)絡的演化。

第四，被引載體的易獲得性、承載語言、引用習慣等是知識載體網(wǎng)絡演化的外部動力。一般來說，被引載體的易獲得性越高，承載語言與引用者所擅長的語言愈相近，其被引用的機率也就越高;不同的科研人員往往有不同的引用習慣，如有人慣于引用國外研究成果，有人則更愿意引用國內(nèi)的成果等。

4．3科學知識本體網(wǎng)絡形成與演化的動力

科學知識本體網(wǎng)絡的實質(zhì)是知識內(nèi)容網(wǎng)絡，其形成和演化主要受社會需求、各類矛盾、其他學科理論的發(fā)展、研究技術(shù)和方法的更新等因素的影響和制約。

首先，社會需求是科學知識本體網(wǎng)絡演化的基本動力。不同時期會產(chǎn)生不同的社會需求，而社會需求的變化，無疑對科學研究的內(nèi)容具有重大影響。

其次，科學自身內(nèi)部存在的諸多矛盾是科學知識本體網(wǎng)絡演化的根本動力。矛盾是事物發(fā)展變化的根本動因。恩格斯認為，不同理論觀點之間的矛盾貫穿整個科學認識過程的始終，矛盾的存在和解決是推動科學認識不斷深化和發(fā)展的強大動力?？茖W內(nèi)部的矛盾主要體現(xiàn)在科學理論之間的矛盾、科學實踐與科學理論之間的矛盾等方面。這些矛盾的存在，無疑激發(fā)了科研人員探索事物本質(zhì)的好奇心，進而促進了科學知識本體網(wǎng)絡的演化。

第三，不同學科理論的發(fā)展為學科間知識的滲透與融合提供了豐富的知識營養(yǎng)?？茖W是一個完整統(tǒng)一的有機體，其統(tǒng)一性主要表現(xiàn)為不同學科之間的綜合、分化、交叉與滲透。當前，多學科和跨學科研究已成為世界科技發(fā)展中一個十分顯著的特征?？茖W研究領(lǐng)域，隨著學科理論的發(fā)展，相互之間會不斷地汲取或輸出新的知識養(yǎng)分。在這個過程中必然會伴隨著學科特有知識概念的輸入或輸出，并與領(lǐng)域中已存的知識概念進行整合生成新知識，從而促進科學知識本體網(wǎng)絡的演化。

其四，研究技術(shù)和方法的更新是科學知識本體網(wǎng)絡演化的重要推動力。不同的研究技術(shù)和方法所實現(xiàn)的目標也不完全相同，研究技術(shù)和方法的先進程度在一定程度上決定了研究的精確性、水平甚至是質(zhì)量，而研究技術(shù)和方法也有一個不斷創(chuàng)新、改造和完善的過程。因此，研究技術(shù)和方法的更新，有力地推進了科學研究的發(fā)展，并推動了知識本體網(wǎng)絡的演化。

總之，不同類型科學知識網(wǎng)絡的形成和演化既有共同的推動力量，同時也存在各自特有的驅(qū)動因素。這些驅(qū)動力量既可相對獨立地作用于各知識網(wǎng)絡的形成和演化，但更多的是相互協(xié)同情景下的綜合作用。

5結(jié)束語