導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)方法；英語(yǔ)教學(xué)

隨著二十一世紀(jì)我國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等領(lǐng)域的交流日益頻繁，隨著高職教育進(jìn)入全面提升質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)尤其是高職英語(yǔ)教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。高職英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)新時(shí)期的要求，如何適應(yīng)高職教育的人才培養(yǎng)模式，是值得每一位高職英語(yǔ)教育工作者思考和探索的。英語(yǔ)教學(xué)方法何其多，針對(duì)高職學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)該如何開展呢？

一、高職教育的教學(xué)特征

隨著中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，以及國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的推進(jìn)，其傳統(tǒng)的辦學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等都面臨巨大沖擊。高職院校與普通高等院校有所區(qū)別，它具有自己的特色，即需要培養(yǎng)出生產(chǎn)、服務(wù)第一線的較高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，能夠就業(yè)，并勝任崗位需求。因此，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，為能主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新多樣化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)具有鮮明的職業(yè)特性。

1.以工作過(guò)程知識(shí)為核心的教學(xué)內(nèi)容

高職院校不同于普通高等院校的最大之處就是在課程設(shè)置上。它更多地考慮學(xué)生的將來(lái)就業(yè)而設(shè)置課程。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，其教學(xué)內(nèi)容因此指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作結(jié)構(gòu)和工作過(guò)程知識(shí)，即一種與情境相關(guān)、與實(shí)踐工作結(jié)合的知識(shí)，這種知識(shí)應(yīng)是教學(xué)的核心，并將其承載于典型工作任務(wù)中。既培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和形成，又注重學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識(shí)的構(gòu)建與積累。

2.以情境教學(xué)為典型的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式

這種學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩方面學(xué)習(xí)，即通過(guò)學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)。其教學(xué)活動(dòng)及其發(fā)生的情境應(yīng)依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情況來(lái)設(shè)計(jì)或者從真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中來(lái)選擇。只有在這樣能全面整體地反映真實(shí)生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)與過(guò)程的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐的工作能力。

3.以營(yíng)造真實(shí)職業(yè)情境為代表的教學(xué)環(huán)境

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境是直接反映實(shí)際職業(yè)狀況而不經(jīng)加工的情境，所以高職教學(xué)環(huán)境即學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)基地，就應(yīng)以營(yíng)造真實(shí)職業(yè)情境為代表，以實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化課程為目的，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念。這種真實(shí)的職業(yè)情境表現(xiàn)在校內(nèi)的學(xué)習(xí)既具備學(xué)習(xí)的條件又要符合生產(chǎn)（服務(wù)）的要求，校外的實(shí)訓(xùn)既要設(shè)計(jì)工作崗位又要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)崗位。正因?yàn)槿绱颂匦?，新形?shì)下的以工作過(guò)程理念為導(dǎo)向的高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境各方面都不同于普通高等教育和傳統(tǒng)的中專教育，其實(shí)踐教學(xué)面臨著日新月異的變化和挑戰(zhàn)。

二、對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的看法

1.客觀認(rèn)識(shí)高職院校及學(xué)生的特殊性

高職院校是為了培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用性人才，確切地說(shuō)是培養(yǎng)技工“藍(lán)領(lǐng)”人才，能就業(yè)、能上崗，因此在專業(yè)課程設(shè)置上也頗市場(chǎng)化。為了更好地工學(xué)結(jié)合，學(xué)生的大部分時(shí)間都安排在專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)踐上，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的時(shí)間比較短，一般為半年到兩年之間。另外，由于大部分高職院校學(xué)生在高職以前的基礎(chǔ)教育階段的消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育持有的偏見，或由于高職傳統(tǒng)課程內(nèi)容的枯燥或?qū)嵱眯圆粡?qiáng)、教學(xué)方式單一等各種原因，許多高職院校學(xué)生普遍存在著厭學(xué)傾向，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯欠缺。體現(xiàn)在英語(yǔ)課程上主要表現(xiàn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)差、應(yīng)用能力差，尤其是口頭表達(dá)能力。缺乏積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和自卑的心理也都是影響他們英語(yǔ)課程明顯落后于普通高等院校學(xué)生的因素。

2.英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)以能適用于學(xué)生為前提

針對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)實(shí)，固執(zhí)地堅(jiān)持哪種被認(rèn)為很有效的英語(yǔ)教學(xué)法是既愚蠢又不理智的。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)受西方外語(yǔ)教學(xué)法的影響和本國(guó)的社會(huì)需要，主要分為兩大派系，其一是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，其二就是二十世紀(jì)八十年代傳入中國(guó)并相當(dāng)流行的交際法。兩種教學(xué)法，特別是前者，在中國(guó)被廣泛地運(yùn)用，也有過(guò)激烈的爭(zhēng)議，特別是在交際法傳入中國(guó)之后，有學(xué)者建議在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中交際法應(yīng)該完全取代語(yǔ)法翻譯法。我非常贊同外語(yǔ)教學(xué)后方法的觀點(diǎn)，特別是面對(duì)高職學(xué)生，能博采各家外語(yǔ)教學(xué)法的長(zhǎng)處，比如通過(guò)語(yǔ)法翻譯法來(lái)補(bǔ)充高職學(xué)生薄弱的語(yǔ)法基礎(chǔ)，或用以培養(yǎng)交際能力為中心的交際法來(lái)改善高職學(xué)生口語(yǔ)差的狀況，等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并因材施教，將大有裨益。外語(yǔ)教學(xué)法再好，不能適用于高職學(xué)生也是枉然，否則整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)法順利開展更談不上達(dá)到一定成效。

3.高職英語(yǔ)教學(xué)的開展

（1）充分激發(fā)和維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職學(xué)生由于外部或內(nèi)部的原因，對(duì)英語(yǔ)課程普遍沒有信心從而直接影響對(duì)英語(yǔ)興趣的投入。在課堂中英語(yǔ)教師一定要營(yíng)造平等、和諧、輕松的氣氛，多以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生的要求，聆聽他們對(duì)英語(yǔ)方面的需要，拉近與學(xué)生的身心距離，盡量爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程、對(duì)英語(yǔ)教師的信心。

（2）生動(dòng)的授課方式非常重要。英語(yǔ)教師應(yīng)盡量把所學(xué)英語(yǔ)話題與學(xué)生生活或?qū)I(yè)實(shí)際掛鉤，創(chuàng)造近似的情境，設(shè)計(jì)與話題相關(guān)的難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生以小組合作或角色扮演等方式完成。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生哪怕是一絲絲的參與行為也應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度，盡可能構(gòu)建他們的信心。授課過(guò)程中應(yīng)盡量以學(xué)生為中心，給予他們英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫綜合技能的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)更可以保證學(xué)生保持更持久的興趣和專注力。

篇2

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師。初一學(xué)生入學(xué)后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大程度上主要是依靠興趣，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大的動(dòng)力。因此，課堂內(nèi)外的各種有益活動(dòng)都應(yīng)為了激發(fā)學(xué)生的興趣而開展，使學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的更富成效。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境、引發(fā)興趣，剛?cè)雽W(xué)的初一學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到新奇，擁有濃厚的求知欲，對(duì)老師課堂上豐富多變的語(yǔ)音，自然流暢的語(yǔ)調(diào)，悠揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，優(yōu)美動(dòng)聽的口語(yǔ)，他們都會(huì)流露出羨慕、敬仰的神情。那么第一堂課的教學(xué)對(duì)初中新生是至關(guān)重要的。比如說(shuō)我在課堂上給每一個(gè)新生起個(gè)英文名字，在課堂上提問或著回答問題時(shí)，就說(shuō)學(xué)生的英文名字。同學(xué)們之間的交流也互相用英文名字，這樣在英語(yǔ)課堂上就創(chuàng)造山一種濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。又如，我把全班學(xué)生分成若干小組，每節(jié)課堂讓每小組進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，并讓每小組經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)，選出幾名到講臺(tái)給全班同學(xué)表演，然后全班同學(xué)推舉出一組最佳組合，這樣讓學(xué)生即練習(xí)了英語(yǔ)的口語(yǔ)與聽力，又得到了全體同學(xué)的關(guān)注，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳授給他們英語(yǔ)知識(shí)固然重要，教給他們掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法卻更重要。在初一學(xué)生“入門”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要在記憶單詞、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

指導(dǎo)記憶單詞的方法：指導(dǎo)學(xué)生用拼讀規(guī)則去記單詞，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生用音、形、義結(jié)合記憶法、聯(lián)想記憶法、同義詞或反義詞記憶法等方法來(lái)記憶單詞。

培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，通過(guò)部分理解、消化、記憶、同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也便于課堂上有時(shí)間進(jìn)行各種練習(xí)活動(dòng)。

指導(dǎo)聽課的方法。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的授課意圖，帶領(lǐng)預(yù)習(xí)中遇到的問題聽課，學(xué)會(huì)記筆記，并積極參與課堂交流與合作。

指導(dǎo)復(fù)習(xí)的方法。復(fù)習(xí)指導(dǎo)是包括作業(yè)指導(dǎo)和考前復(fù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦、做課外練習(xí)、整理資料等方法鞏固消化當(dāng)天的課堂知識(shí)。在復(fù)習(xí)考試前指導(dǎo)學(xué)生要抓每一課、每一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握各種題型的解題技巧和解題方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持聽、說(shuō)、讀、寫、譯習(xí)慣

在初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門”階段，聽、說(shuō)、讀、寫、譯應(yīng)并舉。聽、說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)很重要的方面，學(xué)生能聽懂英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心的第一步。老師在“入門”教學(xué)時(shí)盡量創(chuàng)造聽、說(shuō)的機(jī)會(huì)，如每天利用課前一分鐘演講來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在課堂上，教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，學(xué)生聽不懂的用手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言代之，讓每個(gè)學(xué)生都敢開口說(shuō)英語(yǔ)，都有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，教師每天利用課前幾分鐘的時(shí)間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀和課文難易相當(dāng)?shù)恼n外讀物，安排一定的英語(yǔ)互譯練習(xí)，寫一些淺顯的小短文。

因此，在初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門”階段，聽、說(shuō)、讀、學(xué)、譯那一項(xiàng)都是不能偏廢，應(yīng)該同步進(jìn)行。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生自覺練筆的習(xí)慣

初一新生對(duì)寫作表達(dá)題是最怵的一部分，所以我就培養(yǎng)學(xué)生從朗誦課文，復(fù)述課文入手，進(jìn)行課內(nèi)的作文訓(xùn)練，像“find a place”,“ask a way”,“talk aboutpictures”,“write a letter”等了，在吃透課文的情況下是不難做的，但同學(xué)們往往是因?yàn)樾睦碜饔?，怕寫不?duì)句子，懶于練筆，這些題目大都被略過(guò)去了。如果學(xué)生自覺練筆，并經(jīng)常主動(dòng)讓老師修改，堅(jiān)持下去，就會(huì)由無(wú)人下筆，到有話可寫，由怵寫到愿寫。為鼓勵(lì)課下堅(jiān)持練筆的同學(xué)，老師可設(shè)置一個(gè)英語(yǔ)作文小展欄，給他們一個(gè)施展才華的場(chǎng)所，從而寫作表達(dá)題不會(huì)再成為同學(xué)們的絆腳石。

五、恰當(dāng)評(píng)估、激勵(lì)

學(xué)生們最感興趣的是取得成績(jī)。成績(jī)好時(shí)，他們就對(duì)學(xué)習(xí)信心十足，而成績(jī)不好時(shí)，本來(lái)學(xué)習(xí)不自覺的就會(huì)灰心喪氣。

篇3

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 弊端 有效教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。其有效性使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程民主、科學(xué)、互動(dòng)，教學(xué)主體意識(shí)和能力得到提高。作為英語(yǔ)教師，我時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實(shí)際效果卻并不理想，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。從中可以看出，我們?cè)谡n堂教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開始有意識(shí)地注意自己的教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平和能力發(fā)展。我從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的看法：

一、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么？

應(yīng)該說(shuō)新課程下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段。但仔細(xì)思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西。

1.當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”，少“引導(dǎo)”。

今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問：這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?與其說(shuō)是引導(dǎo)，倒不如說(shuō)是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。

所以說(shuō)，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)地“接受”。因?yàn)榻虒W(xué)方式變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能表現(xiàn)出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為只要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思。

首先，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，也知道要以沉著、自信的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定、隨機(jī)應(yīng)變，缺乏從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次，課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法、設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程、設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式，等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。即使寫出了寥寥幾句，也是為了應(yīng)付檢查而補(bǔ)上的。

3.當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成。

什么是智慧?“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界?！?、“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展?！苯裉斓恼n堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，教師是在“教教材”而不是在“用教材教”，教材的工具性沒有得到體現(xiàn)。在這樣的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說(shuō)到底還是對(duì)教師和學(xué)生的層層束縛造成的。20世紀(jì)初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時(shí)就提出過(guò)著名的六大解放。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時(shí)間和空間，讓師生在教學(xué)交往互動(dòng)中自主發(fā)展。

4.當(dāng)今課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的關(guān)照。

我們似乎從未懷疑過(guò)“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話，但以學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地“成長(zhǎng)”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師往往以知識(shí)的權(quán)威者自居，說(shuō)什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的教師竟打著“今天打你是為了你好，將來(lái)你就明白了”的幌子，漠視一個(gè)個(gè)鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?

二、怎樣的課堂是有效的

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。有效性最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)?！罢n堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)”。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。

與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無(wú)效”。無(wú)效低效是相對(duì)有效教學(xué)而言。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，無(wú)效低效也可以說(shuō)是這些知識(shí)不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒有發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定“發(fā)展”。

三、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是什么？第一，要對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的無(wú)效低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對(duì)性的措施；第三，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機(jī)制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建評(píng)價(jià)問題是最緊要的問題。

不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)？學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分合理藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。

如何在有限的45分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感？知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是三個(gè)要素，這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心，有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富，這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來(lái)整合思路。

新的課程呼喚新的教學(xué)發(fā)展。我們必須立足課堂，積極探索科學(xué)、有效的課堂教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓教師真正成為組織者、參與者、引導(dǎo)者，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程――與課堂實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002，6.

［2］秦益鋒.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施，2006，10.

［3］中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法.北京大學(xué)出版.

篇4

山西省太原市小店區(qū)第一高級(jí)職業(yè)中學(xué)030032

基礎(chǔ)英語(yǔ)在中等職業(yè)教育各個(gè)專業(yè)中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國(guó)際間合作的日益密切，社會(huì)對(duì)會(huì)英語(yǔ)的復(fù)合型人才需要日益增長(zhǎng)，而目前中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)的教學(xué)就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對(duì)這種情況，結(jié)合我從事中職英語(yǔ)教學(xué)十幾年的經(jīng)歷，我想從以下四個(gè)方面闡述一下我的中職英語(yǔ)教學(xué)觀：

1.面向全體學(xué)生，謀求學(xué)生的共同發(fā)展

樹立"成人"重于"成才"的觀念。作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn),。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)孩子,努力通過(guò)教師努力使每一個(gè)孩子都能得到進(jìn)步,獲得發(fā)展。堅(jiān)決反對(duì)單純培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生,只關(guān)注高職考試有希望的學(xué)生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對(duì)于那些沒有升學(xué)希望或畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生拋在一邊,不聞不問,當(dāng)成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學(xué)生,但同時(shí)更傷害了大部分學(xué)生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會(huì)認(rèn)為你是一名合格的老師。一個(gè)人在青少年時(shí)期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對(duì)社會(huì)有害的人。對(duì)于在初中時(shí)就有過(guò)類似經(jīng)歷的中職生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。

因此，在日常教學(xué)中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實(shí)現(xiàn)，與班里有多少"差生"密切相關(guān)，一個(gè)兩個(gè)不礙大局，而十幾個(gè)的話，課就無(wú)法順利進(jìn)行，但在中職英語(yǔ)課堂上十幾個(gè)差生的存在并不是個(gè)別現(xiàn)象。為了以后的教學(xué)能正常進(jìn)行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，把難度降低。因此，要對(duì)差生給予特別"關(guān)照"，多提問，多鼓勵(lì)，多監(jiān)督。特別是提問時(shí)要講究技巧，開始時(shí)只提問他們那些基本能回答上來(lái)的問題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他們有一種并不比別人差的"成就感"，消除他們?cè)诔踔袝r(shí)就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)的積極心態(tài)。課后主動(dòng)找他們談話，了解他們對(duì)英語(yǔ)的想法，告訴他們得當(dāng)?shù)姆椒?，鼓?lì)他們從基礎(chǔ)學(xué)起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會(huì)努力試著去學(xué)英語(yǔ)

2.全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。自2006年秋季開始使用的國(guó)家規(guī)劃教材職高英語(yǔ)新教材貫徹"以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向"的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，體現(xiàn)了"以人為本，以能力為本"的教育教學(xué)理念。

教材每單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，共四課，緊緊圍繞這個(gè)話題分別從單詞，聽說(shuō)，語(yǔ)法，讀寫四個(gè)方面展開練習(xí)。我個(gè)人覺得這套教材很適合中職學(xué)生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí)，又能應(yīng)付常見的英語(yǔ)使用場(chǎng)景。教材的改變對(duì)教師的教學(xué)方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學(xué)途徑倡導(dǎo)以"任務(wù)型"的教學(xué)模式為主

"任務(wù)型"教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文化的感知。

3．開展多種活動(dòng)，"四會(huì)"能力均衡發(fā)展

語(yǔ)言是用來(lái)交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來(lái)的，而不是講出來(lái)的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動(dòng)為載體，堅(jiān)持´在用中學(xué)，學(xué)中用´的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動(dòng)有趣。為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的，有實(shí)際意義的，有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語(yǔ)完成任務(wù)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如可以把每單元的聽說(shuō)部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來(lái)講問路、方位介詞等。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，但他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時(shí)間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會(huì)查雜志，上網(wǎng)。教師在教學(xué)中要本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度加強(qiáng)各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，徹底扭轉(zhuǎn)"啞巴英語(yǔ)"和"聾子英語(yǔ)"的現(xiàn)象。

4．著眼學(xué)生未來(lái)，培養(yǎng)自學(xué)能力

中職學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)的東西只能說(shuō)打了一個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)需要來(lái)講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識(shí)，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠(yuǎn)處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

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【Key Words】authenticity; conversation; communication; English classroom teaching

【摘 要】隨著英語(yǔ)教學(xué)法，特別是交際法的不斷發(fā)展，英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)性和對(duì)話性就成為外語(yǔ)界探討的一個(gè)重要問題。以下篇章從交際法的角度闡述了對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有重大影響的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)性和對(duì)話性的重要性。通過(guò)介紹了交際法產(chǎn)生的背景及其對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟發(fā)，解釋了交際法下英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)性和對(duì)話性的重要性及二者的關(guān)系，最后分析說(shuō)明了盡管交際法也存在一些不足之處，但其提倡的“口語(yǔ)領(lǐng)先，兼顧四會(huì)”的確對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)起著重大作用。而要真正利用其來(lái)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，必須讓真實(shí)性和對(duì)話性統(tǒng)一于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】 真實(shí)性；對(duì)話性；交際；英語(yǔ)課堂教學(xué)

1. Introduction

There are several schools in English teaching， such as Translation Method， Direct Method， Audio-Lingual Method of Actual Oral Method， Cognitive Approach， Functional Approach， etc. The Function Approach， also named Communicative Approach， Notional Approach or Semantic-Notional Approach， with the first most commonly seen， was “a result of the growing need to promote European unity and coordination in the field of education and， linguistically， of the development of sociolinguistics and psycholinguistics.”[1] In fact there are many factors that contribute to the appearance of Communicative Approach， yet it is certain that the proposal of this method more or less enlightens those who concern about the English classroom teaching. As we know with such English teaching methods as audio-lingual and Grammar-Translation Method either rely on repletion and drills or spare no efforts to enable students to read scientific works and enjoy literary works， and to improve the students’ ability to cope with difficult subjects and materials. Therefore， students are unconsciously taught to master grammar and vocabulary through reading and writing exercises， and the rules of the language rather than its use. This may well explain why students taught with such theories have poor pronunciation and intonation， and are weak in oral skills. Though they have learnt much about the rules， they cannot apply them even in writing， much less in speaking. Moreover， the language learned is mostly of a literary type， the vocabulary disconnected with their everyday life and the students are often overloaded and do not fully perform their potentialities. These disadvantages led the educators and linguistics to reflection. They are much worried that the students are not learning enough realistic， living language， and that they do not know how to communicate in appropriate social language， gestures， or expressions. In brief， they are at a loss to communicate in the culture of language studied. This is what Communicative Approach tries to solve. It aims to teach communication skills consciously and propose to set communicating ability as the goal of language teaching， to develop the four abilities of language and to acknowledge the inter-dependent relationship between language and communication. Furthermore despite the disparity of weak and strong Communication Approach， the former is defined as to use English for the purpose of study， and the latter to make use of English to study， the Communication Approach evokes the foreign language teaching in China. With the emphasis on “developing the communication competence. It takes into great consideration the needs of the students –what to teach is based on consideration of what the learners should most likely use to communicate in the foreign language，” [2] It’s more concerned with the use of the language to serve as the motivation of the learning， and stimulates their active participation in the learning process without losing sight of grammatical and situational facts. However， to fulfill these desirable goals， two factors in English classroom teaching in senior high school are essential: authenticity and conversation. Only these two principles are co-existing and well-integrated can an English Classroom teaching be successful.

2. The authenticity of English teaching in senior high school

2.1 What is authenticity in English classroom teaching in senior high school

Curricular reform has been one of the hottest issues in language teaching nowadays， and one of the main purposes of this reform is “to transform the current situation which overemphasizes complicated， difficult， and outdated book knowledge into one which closely connects the curricular with students’ life and modern social scientific development.” [3] Either from the perspective of Communicative Approach or that of curricular reform， this provides the origins of authenticity. Moreover， with the further development of foreign language teaching， authenticity has been paid more and more attention to. It has gone far beyond the scope of textbooks. Authenticity is “not an abstract or absolute notion and takes into consideration the teaching materials， classroom activities and teaching environment as well as the social and cultural context.” [4] In English classroom teaching with Communicative Approach， the authenticity of the teaching materials and classroom activities outstand amid all.

As in the case of the authenticity of teaching materials， Morrow thought， “An authentic text is stretch of real language， produced by a real speaker or writer for a large audience and designed to convey a real message of some sort. [5] While traditional texts are loyal followers of the examination and cannot stimulate student’ learning motivation. Comparatively speaking， they are inauthentic， and “a rule of thumb for authentic here is any material which has not been specifically produced for the purposes of language teaching”. [6]

The authenticity of classroom activities means that teachers should not design activities simply centered on the teaching goals， but closely connected with living situations. To be more exact， teachers should bear in mind how to take full advantage of the authentic materials to design authentic classroom activities， with the purpose of improving students’ language communicating competence.

2.2 The importance of authenticity of English teaching in senior high school

As we know， the main purpose of Communicative approach is to develop students’ communicating abilities and the use of language and this can only be achieved through communication. However， this communication does not merely refer to teacher-and-student communication in classroom， but more than communication to others in English in real life. This determines that only when there is real and natural situation for students’ language study can Communication Approach completely serve English teaching. While as the most important environment of English study， English classroom in senior school has every reason to be authentic.

First， in traditional language teaching， materials written at the request of vocabulary and grammar separate themselves from the real life， lack flexibility and can not accomplish the goal to train students’ language communicating abilities in real environment. While the authenticity of materials create beneficial circumstances for enhancing students ‘communicating abilities. As these materials derive from the concrete situations in life and can help make teaching interesting， lively and meaningful. Thus out comes the superiority of authentic language materials: the formal usage and expressions set examples for language study; the familiar and attractive topics helps students to better understand the culture， customs and mind styles of the westerns and further incite their hidden study motivation， which will finally promote teaching results.

Second， authenticity of study materials paves way for the effective communication in English classroom; as what students learn from the materials may one day happen to them， their response to the situation more or less reflect their communicating competence. Therefore， it is essential for the teachers to design and organize classroom activities on the basis of authentic material and to design authentic classroom activities to provide opportunities for the students to use the target language.

2.3 How to achieve the authenticity of English classroom teaching in senior high school

The basis for the authenticity of English classroom teaching is that of language materials， yet the authentic materials can be said to “be those factual communication activities rather than those specially prepared for language teaching.” [7] ，that is to say， articles in newspapers and magazines， review or comment on the Radio or on TV， the original texts about history geography and nature in west， records of the speeches of native speakers， etc. Such materials as take root in real life have prominent advantage over those designed merely around classroom exercises or drills.

In terms of authenticity of English classroom activities， there is no fixed model to follow， but these activities hold one principle in common: students take an active part in them and the communication between teacher and students is far beyond that of book knowledge but more than the exchange of ideas about life experiences. It is generally agreed that the key of the implement of Communication Approach lies in classroom questions. To be more exact， when design a classroom aimed at enhancing student communication abilities and the understanding of book knowledge， a teacher should take into amount the interest and features of the thought of the students， put forward questions that can stir up students mind， and by this way， students will find they’ve got much to say and are willing to express their own ideas， thus developing the communication competence.

Take one for example， we taught as student-teachers in Changle Huaqiao Middle School in March this year， when giving the lesson of 15 Destinations， I asked the students to discuss about the local sightseeing， attractions foods， and transport of Changle. They showed much interest and seemed to pour out all what they knew to the class. Though some Chinese were heard in their speech， they talked much more than even before. Therefore we can see that carefully-selected questions push forward the on-going of the effective teaching in classroom and perfectly meet the demands of the Communication Approach.

3. The principle of conversation of English classroom teaching in senior high school

3.1 What is conversation in English teaching in senior high school

First we should know that conversation doesn’t merely mean an informal， usually private， talk in which two or more people exchange thoughts， feelings， or ideas or in which news or information is given or discussed. It is not only “speech exchange among human begins under the background of conversing， but also the nonverbal communication.” [8] And it is a two-walk or even multi-lateral (many-wayed) communication activities and includes spiritual exchange.

3.2 The importance of conversation in English classroom teaching in senior high school

The theory of Communicative Approach makes English teachers in senior high school take a more practical and flexible attitude towards English classroom teaching. They begin to give propriety to listening and speaking while laying equal emphasis on all four basic skills with students’ communicating abilities as the final goal， yet to make classroom teaching a real platform for teacher-student’s factual and equal communication， conversation is the most basic but important carrier.

Association among human beings can be realized through numerous ways， and conversation is the most direct and effective one. Classroom teaching is a process， which takes utterance between teacher and students as the presenting pattern and conversation as the main communicating medium. Furthermore， language teaching can be understood as language communication or language activities and conversation is the most significant feature. Therefore， English classroom teaching in senior high school has to keep an eye on conversation， which provides a perfect background for the fulfillment of communication during teaching. Besides， conversation facilitates the course of teaching and prods the development of students’ communicating competence. As during the course of conversing， exchange for ideas， truth， notions and the share of knowledge and experience， either between teacher and students or among students all effect the communication. Therefore， English classroom teaching with the theory of Communicative Approach in senior high school should attach more importance to conversation.

3.3 How to fulfill genuine conversation in English classroom teaching in senior high school

In the first， the fulfillment of genuine conversation should take the prerequisite for the equal relationship between teacher and students. Since the quality of classroom proceeding with the theory of Communicative Approach is communication， an equal human relationship should be established. This comprises two aspects: on the one hand， equality in thought and human dignity between teacher and students should be maintained. Communicative Approach believes that teacher and students are both participants of the classroom communication and teacher’s absolute authority is gradually overlooked. The teacher is required to listen for varied viewpoints of students and should manage to encourage more ideas to be heard in classroom. Moreover， teachers should take care not to find fault about students’ speeches， but try to understand their state of mind， protect their novelty of thought. Only when a teacher acquaints himself/herself with the students can he/she converse and communicate with them.

Secondly， the equality between teacher and students does not mean that we forsake the superiority of teachers’ knowledge， experience and techniques to those of students， but that it is this very superiority that entitles the teacher to give students encouragement. Besides， it’s known that man’s minds become more active in a free and easy-going atmosphere. Therefore， teachers should make every effort to create a democratic casual and equal teaching ambience， contributing to students’ expressing out their thoughts. By the seemingly aimless conversation， students’ aptitude to think and communicate is completely explored.

Thirdly， the way of conversing should be paid attention to. Classroom conversation can be pided into that of teacher-student and that among students. The former pattern lends the way and is important in the cooperation and development of the English classroom teaching， as “teachers should create a wide variety of meaningful and authentic situations around the textbook and teaching events with the purpose of pushing the conversation roll on. Teachers should help students through the language acquisition process to ensure the success of teacher-student interaction.” [9] While the latter can be pair work or group discussion. Students can develop their understanding and comprehension of the target knowledge on the basis of their living experiences and the knowledge they already know. If deliberately guided， this kind of conversation can facilitate learning， contribute to the performance of student’s inpiduality and finally promote their communicating competence.

4. The relationship between the authenticity of English classroom teaching and conversation in senior high school

The authenticity of English classroom teaching makes preparations for the successful classroom communication， while it is conversation that plays as a direct medium. The authentic materials and classroom activities ensure students’ participating interest， bringing into playing their initiative or enthusiasm and directly lead to the successful classroom communication. Yet all these can hardly separate themselves from conversation. The passing on of knowledge and skills has close link with conversation， either it’s between teachers and students or among students， let alone communication， which is the senior extending of classroom teaching.

As a matter of fact， authenticity and conversation are of equal rank in the fulfillment of teaching goals in functional-based course (i.e.， a course that is designed with Communicative Approach). They are interdependent and stimulus for each other’s performance.

On the one hand， as the fundamental pattern of English classroom organization， conversation affects the implement of classroom authenticity. As in a course organized with Communication Approach， the traditional one-way and immunologic teaching style is abandoned and one that targets at heightening students’ leading character becomes popular. On the other hand， authenticity acts as a background for the continuance of conversation. In functional-based classroom， there’s much uncertainty during teaching course， which is the basic difference from the traditional one. It is uncertain what to expect during the course， including students’ response details of communication etc. This uncertainty also provides a great deal of sources of conversation. No pre-existed conclusion or fixed answers， countless new explanation of the same issues. And there’s larger open space to converse， which enables conversation to proceed.

5. Conclusion

As current teaching and research have increasingly focused on the reform of teaching patterns， the Communicative Approach seems to be feasible with its advocation of “giving propriety to oral speaking and laying equal attention on the four basic skills.” [10] However， as far as learning theory is concerned， neither Brimful and Johnson nor Littlewoods， can offer any absolute discussion， but several principles can be generalized as follows; [11]

1. The communicative principle: activities that involve real communication promote learning.

2. The task principle: activities in which language is used for carrying out meaningful tasks promote learning.

3. The meaningfulness principle: Language that is meaningful to the learner supports the learning process.

Therefore， it seems that activities involving real communication and carrying with meaningful tasks serve to effective communication and teaching and learning. In other words， the authenticity of English classroom teaching is the natural requirement of Communicative Approach. And the cardinal form of classroom organization——conversation， if going well， can promote teaching greatly.

Brumfit further elaborates “A communicative methodology would start from communication， with exercises which constituted communication challenges for students. As they attempted the exercises， students would have to stretch their linguistic capabilities to perform the given tasks， and would be given subsequent teaching， which could be of a traditional form， where they clearly perceived themselves to need to improve to establish communication adequately in relation to the task.” [12] “yet despite of the unavoidable disadvantages of Communicative Approach i.e.， it refers to the learning theory very few.” [13]， there’s still much desirability and it indeed benefits English classroom teaching a lot. And an effective and successful English classroom teaching goes together with as two important and necessary factors: authenticity and conversation， which parallel in a communication-based classroom. References

[1] Tang Lixing. TEFL in China: Methods and Techniques[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.1983. P25

[2] 同[1] P30

[3] 林華民.新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師[M].北京.中國(guó)國(guó)際廣播音像出版社.2005. P44

[4] 全建強(qiáng).英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)性[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué).2006年第1期. P10

[5] Morrow. Authentic texts in ESP In S.Holden (ed.).English for Specific Purposes[M]. London. Modern English Publications.K.1977. P13

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[7] 同[6] P54

[8] 何洪.對(duì)話：課堂教學(xué)的理想境界[J].素質(zhì)教育大參考，2006年第1期. P44

[9] 徐立群.教師在英語(yǔ)課堂師生交往互動(dòng)中的作用[J]. 瘋狂英語(yǔ)（教師版）.2006年第1期. P17

[10] 同[1]. P27

[11] YiMing. The Communicative Approach.

whpenglish.com/Article-Show.asp?ArticleID=170.2004

篇6

【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)教學(xué)

在當(dāng)前形勢(shì)下，高職不應(yīng)該讓自己處在與普通本科院校競(jìng)爭(zhēng)的不利形勢(shì)下，應(yīng)該形成自己的特色。要形成高職特色的英語(yǔ)教學(xué)，最首要的就是要通過(guò)對(duì)市場(chǎng)、對(duì)學(xué)生需求、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，確立一個(gè)合理的適合高職的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

一、國(guó)家最新高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的合理目標(biāo)

為了應(yīng)對(duì)高職高專教育新的發(fā)展形勢(shì)，即將的基本要求將突出以下指導(dǎo)思想：

1、明確以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步完善高職高專英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)用能力為主攻方向的總體目標(biāo)。

2、以面向涉外業(yè)務(wù)的市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步完善實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)體系，貫徹、加強(qiáng)實(shí)用、加強(qiáng)表達(dá)。

3、以適應(yīng)市場(chǎng)需要的涉外交際為依據(jù)，規(guī)范和完善體現(xiàn)實(shí)用交際能力的交際范圍表和詞匯表，在詞匯表中加入業(yè)務(wù)工作中通用的詞匯，使之更加符合培養(yǎng)實(shí)用英語(yǔ)能力的目標(biāo)。

4以雙證書為目標(biāo)，將高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試納入基本要求，使之進(jìn)一步完善，作為標(biāo)準(zhǔn)的高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)手段。在此基礎(chǔ)上與勞動(dòng)就業(yè)部門合作，設(shè)計(jì)好職業(yè)英語(yǔ)考試，作為教學(xué)考試的延伸

二、教師對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)合理目標(biāo)的理解

您認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)高職學(xué)生的合理定位應(yīng)該是什么。筆者向各位訪談老師提出此問題時(shí)，老師們各有各的看法，下面摘錄幾位有代表性的教師觀點(diǎn)。老師認(rèn)為：1.從口語(yǔ)上講，在工作中能與別人交流，基本會(huì)用。而目前有些學(xué)生簡(jiǎn)單的日常對(duì)話還行，但涉及專業(yè)方面，可能就會(huì)有困難"所以高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)：進(jìn)入工作世界后，遇到使用英語(yǔ)的情況，不需要培訓(xùn)，就能承擔(dān)任務(wù)的學(xué)生?？傊褪菍W(xué)生能看懂專業(yè)領(lǐng)域的資料，能與外籍專業(yè)人員就工作進(jìn)行交流就行。2.高職培養(yǎng)人才的流向主要是地方或行業(yè)的第一線工作崗位。所以他們要掌握的英語(yǔ)應(yīng)該是最基礎(chǔ)、最有實(shí)用價(jià)值的英語(yǔ)。前面幾位教師基本上對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)要與學(xué)生工作結(jié)合起來(lái)持肯定態(tài)度。訪談中也遇到過(guò)與此相異的觀點(diǎn)，如某老師的觀點(diǎn)又在此部分觀點(diǎn)中很有代表性，她首先對(duì)高職英語(yǔ)要有實(shí)用性提出了自己的看法：學(xué)非所用是大多數(shù)，很多的學(xué)生可能做的事與他的專業(yè)無(wú)關(guān)，專業(yè)與職業(yè)掛鉤起來(lái)都很難，所以實(shí)不實(shí)用也無(wú)所謂，應(yīng)該教授通用英語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，還可以教給學(xué)生很多的東西。在某種程度上這位老師講得確實(shí)很有道理，但也從側(cè)面反映出了勞動(dòng)力市場(chǎng)與教育市場(chǎng)之間的銜接存在著巨大障礙。為什么很多學(xué)生最后無(wú)法學(xué)有所用呢？為什么學(xué)校要浪費(fèi)三年的時(shí)間去教授學(xué)生三年

后根本不會(huì)去用的東西？大學(xué)教育的意義何在？老師是一位有幾十年教齡的老教師，在談到英語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合時(shí)，這位老師還告訴我：后教育復(fù)蘇時(shí)就有一段時(shí)間，只設(shè)專業(yè)類英語(yǔ)，沒有英語(yǔ)系了，英語(yǔ)就在各個(gè)專業(yè)教研室中。那時(shí)候主張不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，應(yīng)將重心放在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上，結(jié)果證明只學(xué)一些專業(yè)詞匯，根本作用不大，學(xué)生英語(yǔ)水平還是沒能真正提高，實(shí)用性也淪為空談。老師的談話讓筆者感觸良多，但老師提到的的教訓(xùn)，并不能說(shuō)明我們要放棄將高職英語(yǔ)推向?qū)嵱玫姆较颍炊茏屛覀兾〗逃?xùn)，這也正是國(guó)家基本要求中為什么在突出實(shí)用性時(shí)，強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，也讓我們認(rèn)識(shí)到實(shí)用不只是指學(xué)幾個(gè)專業(yè)詞匯，而是一個(gè)真正能體現(xiàn)實(shí)用性的教學(xué)體?？v觀各位老師的點(diǎn)，可以看出老師們的主流看法是高職英語(yǔ)要與學(xué)生今后的工作方向結(jié)合起來(lái)，要教學(xué)生更實(shí)用的東西。

三、從行業(yè)人員的角度看高職英語(yǔ)教學(xué)的合理目標(biāo)

針對(duì)十幾位在各行各業(yè)生產(chǎn)一線，從事工程技術(shù)工作且有在工作中使用英語(yǔ)經(jīng)歷的技

術(shù)人員進(jìn)行的訪談，-共設(shè)計(jì)了七大問題，其中如下三大問題與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。問題一：您在工作使用英語(yǔ)的過(guò)程中有沒有遇到過(guò)讓您很沮喪的事情？問題二：您在工作中使用的英語(yǔ)主要是日常會(huì)話還是與專業(yè)密切相關(guān)的？問題三：您認(rèn)為工科類英語(yǔ)教育教給學(xué)生什么才是比較合理的？通過(guò)他們對(duì)這些問題的回答，從他們的角度分析高職合理的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)問題，您在工作使用英語(yǔ)的過(guò)程中有沒有遇到過(guò)讓您很沮喪的事情？80%被調(diào)查者的回答是。其中70%都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：在大學(xué)過(guò)了四級(jí)或以上的等級(jí)，但工作中一開始接觸英語(yǔ)時(shí)，總是束手無(wú)策，沒辦法就工作中的事情與外籍專業(yè)人員交流，有時(shí)只有通過(guò)手勢(shì)來(lái)進(jìn)行，但在能找到一兩個(gè)專業(yè)詞匯時(shí)，交流就好多了?？磳I(yè)文獻(xiàn)，句子太長(zhǎng)，碰到的很多詞以前都沒看過(guò)，似懂非懂，大部分時(shí)候靠猜。但過(guò)了半年左右，通過(guò)查字典，基本能達(dá)到交流的目的。所以有人感嘆，大學(xué)學(xué)習(xí)了三年或四年的英語(yǔ)，還不如在工作中學(xué)半年，甚至還沒有一、兩個(gè)月的效果明顯"引用一位同事的話來(lái)說(shuō)：大學(xué)的實(shí)用英語(yǔ)太少了。學(xué)校所學(xué)的英語(yǔ)與工作中用到的是兩回事當(dāng)然這種說(shuō)法，還是太偏激了，但也確實(shí)能反映大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著的一個(gè)比較大的問題即缺乏實(shí)用性。在對(duì)問題“您在工作中使用的英語(yǔ)主要是日常會(huì)話還是與專業(yè)密切相關(guān)的？您在閱讀設(shè)備說(shuō)明或安裝說(shuō)明中，有困難嗎？”70%的人認(rèn)為是與專業(yè)密切相關(guān)，還有30%認(rèn)為日常會(huì)話與專業(yè)性比重差不多"有80%的人認(rèn)為自己在初用英語(yǔ)工作時(shí)閱讀設(shè)備說(shuō)明或安裝說(shuō)明在存在困難。在對(duì)問題“您認(rèn)為工科類英語(yǔ)教育教給學(xué)生什么才是比較合理的？”的回答中，有人認(rèn)為，可以用專業(yè)的英語(yǔ)對(duì)話，最起碼能聽得懂，對(duì)于一些資料看起來(lái)不累。有人說(shuō)，要針對(duì)工作崗位上的需求，像企業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)那樣，教給學(xué)生工作最常用的英語(yǔ)。還有人認(rèn)為這需要從學(xué)校英語(yǔ)教育的角度與各種情況結(jié)合，要對(duì)教育的客戶進(jìn)行需求分析，目標(biāo)分析，再來(lái)定位，還有的說(shuō)/要注重專業(yè)性和實(shí)用性，從上述對(duì)工作崗位對(duì)象的調(diào)查中，很顯然從他們的角度來(lái)年看，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是從工作崗位的需求出發(fā)，注重實(shí)用性與專業(yè)性"

小結(jié)：

上面從國(guó)家、學(xué)校、教師、行業(yè)的角度對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的合理目標(biāo)進(jìn)行了分析，綜合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的分析，現(xiàn)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的合理目標(biāo)做出下列理解：實(shí)用為主，夠用為原則、注重語(yǔ)言基礎(chǔ)、以崗位所需英語(yǔ)為基本目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)生在聽、說(shuō)、譯三項(xiàng)技能上的訓(xùn)練。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 交際法 實(shí)踐研究

交際法的運(yùn)用更多的強(qiáng)調(diào)人與人之間的溝通，在語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)之中，人與人的交流對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高能夠起到更加積極的作用。課程改革的不斷發(fā)展和進(jìn)步以及素質(zhì)教育的越來(lái)越受到重視要求教師在教學(xué)過(guò)程之中要更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在教學(xué)中多考慮到學(xué)生的感受和理解。教師在現(xiàn)代教育之中應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的核心，自己則主要扮演引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色。

一、什么是交際法

所謂交際法其實(shí)就是運(yùn)用人們之間的相互交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。運(yùn)用交際法能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到進(jìn)一步的尊重。同時(shí)運(yùn)用交際法能夠幫助學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交流能力得到進(jìn)一步提高。和其他傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，交際法更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，教師在教學(xué)過(guò)程之中會(huì)留出更多的時(shí)間讓學(xué)生思考和實(shí)踐。交際法教學(xué)模式最早起源于上個(gè)世紀(jì)七十年代。交際法教學(xué)模式的產(chǎn)生綜合了眾多科學(xué)的教學(xué)理念，同時(shí)也考察了很多語(yǔ)言測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。隨著交際法的出現(xiàn)和不斷發(fā)展，其受到了越來(lái)越多的人的重視。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是在本世紀(jì)初我國(guó)加入了世界貿(mào)易組織，我國(guó)的對(duì)外交流愈加頻繁，英語(yǔ)英語(yǔ)的重要性也就越來(lái)越受到教育的重視。而且在對(duì)外交流之中，英語(yǔ)更多的被用來(lái)進(jìn)行交際，而交際法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力能夠起到事半功倍的效果，所以現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)之中也越來(lái)越多的用到了交際法。在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，也就是小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、如何在英語(yǔ)教學(xué)之中運(yùn)用交際法

1.營(yíng)造科學(xué)的教學(xué)情景。科學(xué)合理的教學(xué)情景能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí)并非只有英語(yǔ)課堂教學(xué)需要教師有意識(shí)的營(yíng)造良好的教學(xué)情景，任何學(xué)科的教學(xué)都需要教師運(yùn)用多種教學(xué)手段以豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果課堂教學(xué)一直是教師在講臺(tái)上長(zhǎng)篇大論的話，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生消極的抵觸情緒，其學(xué)習(xí)興趣必然不會(huì)套高。比如說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別重視對(duì)學(xué)生的單詞教學(xué)，而單詞教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥和無(wú)聊。但是英語(yǔ)單詞是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，想要學(xué)好英語(yǔ)就必然要擁有比較大的單詞量。因此為了提高單詞教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師必然要考慮采用科學(xué)的手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景的創(chuàng)設(shè)起到的就是這樣的作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景學(xué)生可以明確單詞的使用情況，而這些內(nèi)容有時(shí)候就是學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景，這能夠有效的拉近學(xué)生和英語(yǔ)知識(shí)之間的距離。此外因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)情景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在以后遇到相似的情景就能夠快速反應(yīng)過(guò)來(lái)應(yīng)該用什么樣的方式進(jìn)行交流。此外，交際法更多的讓學(xué)生進(jìn)行交流以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此學(xué)生有更多的時(shí)間和空間嘗試不同的對(duì)話場(chǎng)景，在嘗試的過(guò)程之中學(xué)生的思維會(huì)快速運(yùn)轉(zhuǎn)，其對(duì)知識(shí)的把握和理解會(huì)更加的深刻。舉個(gè)例子來(lái)講，筆者在教學(xué)復(fù)活節(jié)的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，首先運(yùn)用多媒體給學(xué)生放映了一部分關(guān)于復(fù)活節(jié)的相關(guān)視頻內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)復(fù)活節(jié)就能夠有一定的認(rèn)識(shí)。然后筆者會(huì)就復(fù)活節(jié)的由來(lái)和其相關(guān)風(fēng)俗做進(jìn)一步的講解，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)之后，筆者會(huì)讓學(xué)生們開始閱讀課本，而后兩兩用英語(yǔ)交換觀點(diǎn)和看法，同時(shí)學(xué)生也可以自己組織語(yǔ)言，嘗試用演講的形式說(shuō)說(shuō)看自己對(duì)復(fù)活節(jié)的看法。長(zhǎng)此以往學(xué)生的包括表達(dá)能力在內(nèi)的英語(yǔ)綜合能力就能夠得到有效的提高。

2.教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流。在運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將自己放在和學(xué)生平等的位置上。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，而教師處于主動(dòng)地位。交際法的運(yùn)用要求教師尊重學(xué)生，用平等的身份和學(xué)生進(jìn)行交流。這樣可以有效的幫助打消學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心。此外教師也要有意識(shí)的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)生的年齡還比較小，他們的注意力不是很集中，因此教師要通過(guò)一些小游戲和小故事等集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。交際法的運(yùn)用要求教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅僅和教師的教學(xué)水平有關(guān)，同時(shí)更加和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)。只有學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才能夠有足夠的保證。因此教師在備課的時(shí)候不僅僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的安排，同時(shí)還要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)生回答完問題之后都要先表?yè)P(yáng)學(xué)生，然后再評(píng)判學(xué)生回答的正確與否。教師還應(yīng)該更多的讓學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)之中，有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生和教師共同完成的任務(wù)。

總而言之，交際法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，交際法的合理運(yùn)用能夠有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，希望廣大教師仔細(xì)思考并積極的將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；初中英語(yǔ)；教學(xué)

新課改的大力推廣與實(shí)施在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，影響著現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)的方式和方法。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)片面關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，以考試成績(jī)?yōu)榕卸▽W(xué)生優(yōu)良的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于重視成績(jī)對(duì)學(xué)生升學(xué)的影響，忽略了學(xué)生德智體美勞的綜合發(fā)展，進(jìn)而淡化了教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及職業(yè)生涯的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致培養(yǎng)出了很多高分低能的學(xué)生。新課改堅(jiān)持自由、平等、公平，以人為本，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生品格，提高學(xué)生素養(yǎng)為準(zhǔn)，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中我們也應(yīng)該遵循這些理念。

一、改革傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式的必要性

首先在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，詞匯是教學(xué)的根本。教師在教學(xué)中往往堅(jiān)信這樣一個(gè)觀念：要想取得好成績(jī)，背單詞是根本，不記單詞不多背單詞，就很難學(xué)好英語(yǔ)。這種觀念在一定程度上有其合理性，然而我們知道，背再多單詞如果不會(huì)應(yīng)用也是徒勞，相比單純的記憶單詞，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力才是根本。

其次，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教育中，教師往往沿用傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教育理念。然而知識(shí)在不斷的進(jìn)步，英語(yǔ)教育觀念也在不斷的更新，初中英語(yǔ)教育模式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷補(bǔ)充完善。據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的初中學(xué)生覺得英語(yǔ)任課教師講課過(guò)于枯燥，教學(xué)風(fēng)格古板嚴(yán)肅，課堂缺乏活力，盡管他們也想學(xué)好英語(yǔ)，卻在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

此外，師生互動(dòng)少也是制約初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的一大因素。學(xué)生不敢說(shuō)、不敢問、不敢答，教師難以理解和把握學(xué)生的心理訴求，自然無(wú)法針對(duì)學(xué)生的特殊情況，因材施教，制定出高效準(zhǔn)確的教學(xué)方案。教師是知識(shí)的傳輸者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，這一觀念在原則上沒有問題。然而，在具體的知識(shí)傳輸過(guò)程中，教師的角色扮演往往單一強(qiáng)勢(shì)，通常占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的接受程度和理解力。因此，要想從根本上提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效益，教師需要做的是轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，摒棄落后的教育想法。教師是學(xué)生成功的資本，基礎(chǔ)設(shè)施配備再好的學(xué)校如果沒有優(yōu)秀的教師，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在很多學(xué)校里，專業(yè)出身的英語(yǔ)教師并不是很多，所以在新課改這樣的大背景下，急需素質(zhì)高、技能過(guò)關(guān)的初中英語(yǔ)教師。

二、提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的可行性措施

（一）強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

教師要明確自己在教育中的輔助地位和作用，學(xué)生要明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用。教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。提高教學(xué)質(zhì)量的第一步，就是強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生要意識(shí)到，自己現(xiàn)在所學(xué)與將來(lái)所用密切關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也許影響將來(lái)的個(gè)人職業(yè)選擇，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)是為了自己而學(xué)，而不是為了他人。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，需要學(xué)生記憶的單詞量龐大，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，初中學(xué)生需要具備良好的語(yǔ)法分析能力，良好的閱讀能力與口頭表達(dá)能力。

課前，教師可以為學(xué)生提前布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在課前搜集與所學(xué)單元相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生可以提前記憶生詞，了解相關(guān)背景，教師在課堂上要及時(shí)檢閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以在上課前五分鐘給學(xué)生展示預(yù)習(xí)效果的時(shí)間，學(xué)生可以采取多種形式，制作PP、播放小視頻、把幾個(gè)單詞轉(zhuǎn)述成小故事等都是不錯(cuò)的方式，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，進(jìn)而提升自己。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的最大意義在于實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，在學(xué)生心中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的意義。課中老師可以在教案中增加一些引領(lǐng)式的問題導(dǎo)入課堂內(nèi)容，在課文講解環(huán)節(jié)中多就課文內(nèi)容設(shè)問，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，踴躍思考，以此提升學(xué)生閱讀分析能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師要傾聽學(xué)生的想法，多將生活中與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)在我們?nèi)粘Ｉ钪械挠猛?。課后，教師要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法和想法，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流，說(shuō)出自己對(duì)于教師所講課堂內(nèi)容以及教師課堂教學(xué)方式的看法。

（二）豐富教師的教學(xué)途徑

在新型教學(xué)理念下，教師教學(xué)形式要多樣，內(nèi)容要豐富，理念要完善。教師應(yīng)積極通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，豐富初中英語(yǔ)教學(xué)方式，以此打造輕松愉悅的課堂氛圍，逐步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生ё哦雜⒂镅習(xí)的熱情去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中開拓自己的視野。新的時(shí)代有新的教學(xué)方法，新的時(shí)代有新的教學(xué)觀念，老師不應(yīng)滿足于只為以傳輸知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段，要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)多媒體操作方式，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)制作精彩的電子教案，將枯燥的單詞變?yōu)榛钴S的內(nèi)容，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)共同進(jìn)步的空間。也可以選擇在電子教案中插入一些與單詞本身相關(guān)的圖片以及音頻，幫助學(xué)生更深入地了解單詞的拼寫以及讀法。在課堂中穿插一些有利于集中學(xué)生注意力，助力英語(yǔ)教學(xué)的益智小游戲，增加課堂趣味性的同時(shí)吸引學(xué)生關(guān)注力。有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生了理課程之外的知識(shí)，我們不要為了講課而講課，可以適當(dāng)延伸課程內(nèi)容，開拓學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用技能。另外，還可以適當(dāng)增加一些課外交流活動(dòng)，舉辦一些英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)故事大會(huì)、英語(yǔ)新聞比賽等，通過(guò)多種形式的活動(dòng)活躍學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 思維拓展

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間和精力投入取得最佳的教學(xué)效果，從而完成特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，缺乏交流語(yǔ)境、活動(dòng)形式單一、授課內(nèi)容局限等因素直接影響了課堂教學(xué)有效性。下面筆者談?wù)勛陨淼囊恍┙?jīng)驗(yàn)和做法。

1. 情境教學(xué)，引人入勝

當(dāng)前，困擾著很多初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙就是缺乏語(yǔ)境?？陀^的講，學(xué)生只有身處輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中才能從內(nèi)心激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渴望，切身體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。因此，加強(qiáng)情境教學(xué)必然會(huì)使課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

例如，教師在復(fù)習(xí)英語(yǔ)句型時(shí)就可以讓大家連詞成句，連句成段。根據(jù)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行情境表演，通過(guò)口語(yǔ)交際將所學(xué)句型進(jìn)行鞏固練習(xí)。這樣既能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2. 精講精練，講究實(shí)效

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)更多的依靠學(xué)習(xí)者的反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到知識(shí)活學(xué)活用的目的?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，既要追求教學(xué)內(nèi)容的豐富性也要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師片面地追求做題的“數(shù)量”而忽視“質(zhì)量”，那么學(xué)生就會(huì)在題海中迷失方向。

因此，英語(yǔ)教師在處理習(xí)題時(shí)要精講精練，突出重點(diǎn)。以練為主，講練結(jié)合，開展學(xué)生自測(cè)，生生互測(cè)活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際水平，參考?xì)v年的中考試題，讓學(xué)生把握知識(shí)的難易深淺程度，及時(shí)地查缺補(bǔ)漏。這樣，學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

3. 勇于質(zhì)疑，思維拓展

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行不斷延伸和拓展。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷的質(zhì)疑、思考、釋疑的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些問題情境，精選一些英語(yǔ)習(xí)題，變換教學(xué)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、探究性思維。教師可以組織學(xué)生專門對(duì)一些相近英語(yǔ)詞組進(jìn)行辨析。

3.1例如：“Look”與“See”雖然都表示“看”的意思，

但look表示“看”的動(dòng)作，Look!There is a monkey in the tree.

而see表示“看”的結(jié)果――“看見”，Can you see the words on the blackboard?

3.2再如，have to和must雖然都可以翻譯成“必須、應(yīng)該”，但其用法卻有很大區(qū)別。

have to表示客觀條件決定不得不做某事語(yǔ)氣較弱；

must表示說(shuō)話人主觀的看法，語(yǔ)氣較強(qiáng)。

例句： Do I have to say the words? You must work hard at English.你必須努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

must 只有一種形式，而have to有人稱、數(shù)和時(shí)態(tài)的形式變化。

例句：She has to go to school earlier.

I’ll have to write to him this evening.

He had to look after his sister yesterday.

通過(guò)類似的詞組辨析，學(xué)生們不但能夠深入掌握其聯(lián)系與區(qū)別，也增強(qiáng)了應(yīng)用的靈活性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳孟君. 英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性探究 [J]. 新課程改革與實(shí)踐,2010年 第20期.

[2] 王林. 提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的點(diǎn)滴思考 [J]. 中學(xué)生英語(yǔ),2010年 第10期.

[3] 蘇安娜. 英語(yǔ)有效課堂教學(xué)問題的思考及對(duì)策 [J]. 新教師教學(xué),2010年 第9期.

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 教學(xué)行為 學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

當(dāng)今外語(yǔ)界，“以學(xué)習(xí)者為中心”這一教學(xué)觀念在廣大外語(yǔ)研究者和工作者中已達(dá)成共識(shí)。那么，如何將這一理念，貫徹到外語(yǔ)教學(xué)中還有待廣大研究者和教育者進(jìn)一步探討。筆者認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身因素在其外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的作用的同時(shí)，教師的作用也不容忽視。畢竟課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師的組織下進(jìn)行的，任何語(yǔ)言教學(xué)都需要教師在教學(xué)過(guò)程中完成諸如選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提問、檢查、復(fù)習(xí)等一系列教學(xué)任務(wù)，他們必然會(huì)在從事這些工作時(shí)反映出他們對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)和他們的思維方式，了解教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)就容易理解他們的教學(xué)行為。下面筆者將從幾個(gè)層面對(duì)教師教學(xué)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)展開調(diào)查和探討。

一、教學(xué)觀念調(diào)查

語(yǔ)言教師的教學(xué)效果往往受到其教學(xué)方式的影響，而教學(xué)方式又受到其教學(xué)觀念的影響，了解教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有助于理解他們的教學(xué)行為，筆者調(diào)查了江蘇省某重點(diǎn)中學(xué)28名英語(yǔ)教師，其中有從事英語(yǔ)教學(xué)二十多年，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，也有剛踏進(jìn)校門、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的新老師。調(diào)查問卷采用Reflective Teaching in second language classrooms（第二語(yǔ)言課堂的反思性教學(xué)）中Chapter2中的附錄2。問卷共有15項(xiàng)，分為三大類，主要用來(lái)調(diào)查教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。這三大類分別為以技能為主的教學(xué)方式（4、6、10、12、14題），語(yǔ)法為主的教學(xué)方式（1、3、5、8、11），以功能為主的教學(xué)方式（2、7、9、13、15），為了便于理解，問卷被翻譯成中文。經(jīng)過(guò)SSPS統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大多數(shù)教師（50%）贊同以技能為主的教學(xué)方式，其次是以功能為主的教學(xué)方式（32%老師贊同），最后是以語(yǔ)法為主的方式（28%老師贊同），在十五項(xiàng)教學(xué)方式中，最受受試?yán)蠋煔g迎的五項(xiàng)是第6項(xiàng)（53.3%），當(dāng)學(xué)生犯口語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)，教師提供正確的句型，讓他們大量反復(fù)練習(xí)，通常會(huì)有助于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高；第9項(xiàng)（53.5%）（讓學(xué)生把注意力放在“說(shuō)什么”比放在“如何說(shuō)”更重要）；第4項(xiàng)（50%）當(dāng)學(xué)生在聽、操練，并記住英語(yǔ)為母語(yǔ)的本國(guó)人所使用的語(yǔ)言模式時(shí)，他們實(shí)際在學(xué)會(huì)這門語(yǔ)言；）第14項(xiàng)（50%）學(xué)生在能讀、寫之前通常要掌握一些基本的聽說(shuō)技能，受試教師最不歡迎的語(yǔ)言教學(xué)方式為：第15項(xiàng)即通常沒有必要教學(xué)生如何講英語(yǔ)，只有3.3%的教師贊同這一觀念，第11項(xiàng)，即在英語(yǔ)指導(dǎo)中進(jìn)行清晰的、詳細(xì)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解很重要（只有16.7%的教師贊同這一觀點(diǎn)）。

綜合上述的調(diào)查結(jié)果可知：大多數(shù)教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)言教學(xué)立足于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察所接觸的語(yǔ)言材料，啟發(fā)學(xué)生尋找它們的規(guī)律，幫助學(xué)生總結(jié)基本原則。而傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法正被大多數(shù)教師所摒棄。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)調(diào)查

人們對(duì)英語(yǔ)的各種各樣的認(rèn)識(shí)受他們所處環(huán)境的影響，探詢?nèi)藗儗?duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，就會(huì)涉及一些有關(guān)英語(yǔ)重要性、英語(yǔ)區(qū)域差異、發(fā)音、對(duì)英語(yǔ)整體感覺、英語(yǔ)與其他語(yǔ)言的差別以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度等問題。教師對(duì)這些問題的思考和回答就反映了他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)來(lái)源于他們自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)歷、他們的職業(yè)培訓(xùn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在調(diào)查某中學(xué)的30位英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的同時(shí)，筆者還對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查問卷來(lái)自Chapter2中的附錄2。問卷中的內(nèi)容同樣用中文表述，該問卷共有23項(xiàng)涉及到一些有關(guān)英語(yǔ)重要性、英語(yǔ)國(guó)家文化和英語(yǔ)本族人，英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、英語(yǔ)句子需要時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)的整體感覺，英語(yǔ)與其它語(yǔ)言差別等問題。除第4題和第22題要求受試教師只要在a， b， c， d， e五個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)即可以外，其余題項(xiàng)要求受試教師根據(jù)每個(gè)數(shù)字所代表的含義選出一個(gè)數(shù)字填在句末的括號(hào)里。每個(gè)數(shù)字代表一種意見：1=我非常同意這一看法；2=我同意這一看法；3=對(duì)這個(gè)看法我沒有明確的答案；4=我不同意這一看法；5=我堅(jiān)決不同意這一看法。經(jīng)過(guò)SSPS統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示如下：

從以上結(jié)果可知：受試教師不贊同的學(xué)習(xí)觀念是：第7項(xiàng)即說(shuō)英語(yǔ)是否要正確；第21項(xiàng)即學(xué)理科的人英語(yǔ)學(xué)不好；第13項(xiàng)如果初學(xué)者在開始講英語(yǔ)時(shí)容許犯錯(cuò)誤的話，那么以后他們很難學(xué)會(huì)講正確的英語(yǔ)；受試教師贊同的學(xué)習(xí)觀念是：第一項(xiàng)兒童學(xué)會(huì)英語(yǔ)比成年人要容易；第11項(xiàng)學(xué)英語(yǔ)反復(fù)操練很重要；第5項(xiàng)說(shuō)英語(yǔ)有良好的發(fā)音很重要。綜合上述的調(diào)查結(jié)果可知大多數(shù)教師以交際為主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，即聽、說(shuō)技能的培養(yǎng)很重要。這種觀念符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的總趨勢(shì)即英語(yǔ)教學(xué)要以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為重心。

三、教學(xué)行為以及教學(xué)觀念的個(gè)案調(diào)查

教師的教學(xué)行為會(huì)受到其教學(xué)觀念的影響，這一點(diǎn)在外語(yǔ)教育界已達(dá)成共識(shí)。那么教師是否有意識(shí)將其對(duì)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，用這些理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)？筆者對(duì)兩位英語(yǔ)教師進(jìn)行了隨堂聽課和訪談，報(bào)告結(jié)果如下：

（一）對(duì)A教師的上課情況觀察和課后訪談

A老師是一位具有二十多年教齡的老教師，在她的課堂上，同學(xué)們都專心致志地聽講，認(rèn)認(rèn)真真地記筆者，同學(xué)之間，同學(xué)和老師之間的交流比較少，課堂不太活躍，整堂課基本上是A老師一個(gè)人在講，A老師講課比較細(xì)致，她領(lǐng)學(xué)生讀單詞，并糾正學(xué)生發(fā)音，在講課文時(shí)，她特別強(qiáng)調(diào)對(duì)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，并花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行操練，課后要求學(xué)習(xí)背誦所學(xué)的單詞和課文中的句子。課后筆者對(duì)A老師進(jìn)行了訪談，下面是A老師的談話內(nèi)容：“我認(rèn)為要學(xué)好英語(yǔ)，語(yǔ)法規(guī)則很重要，學(xué)生必須掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，這樣他們的英語(yǔ)水平才能提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種‘知識(shí)’的獲取，教師作為課堂教學(xué)的主體，就是要盡可能把自己的語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的解釋，理解和反復(fù)操練，讓學(xué)生掌握這些語(yǔ)言規(guī)則。所以我認(rèn)為作為一名英語(yǔ)老師，具有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)很重要。”

從對(duì)A老師的課堂觀察和她的談話內(nèi)容可以看出：A老師贊同以語(yǔ)法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且她也把這一教學(xué)方式運(yùn)用到她的課堂教學(xué)活動(dòng)中，在這種外語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師講得多，學(xué)生練得少，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力。

（二）B教師的上課情況觀察和課后訪談

B教師具有五年教齡，且在國(guó)外進(jìn)修過(guò)一年。B老師的課堂很活躍，老師用一系列問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，除了講授課文內(nèi)容外，B老師還穿插一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在課堂討論中，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但B老師一般不糾正。課后筆者也對(duì)B老師進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容如下：“我認(rèn)為學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中犯錯(cuò)誤是正常的，只要學(xué)生能講清所要表達(dá)的內(nèi)容，就不要去糾正他所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，只有這樣才能有利于學(xué)生減輕運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)所犯錯(cuò)誤的心理壓力，增強(qiáng)他們的自信心。在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是挑選出具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的教學(xué)材料來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，并在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，以便使交際活動(dòng)能順利地繼續(xù)下去?！?/p>

綜合以上的課堂觀察和訪談可知B老師贊同以技能為主和以功能為主的教學(xué)方式，她認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力，訓(xùn)練聽、說(shuō)技能是教學(xué)重點(diǎn)。根本沒有必要講語(yǔ)法和語(yǔ)言規(guī)則。事實(shí)上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)習(xí)得，沒有基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)，聽到的可理解性內(nèi)容會(huì)較少，說(shuō)出的錯(cuò)誤會(huì)較多，因此語(yǔ)言的運(yùn)用能力很難得到發(fā)展，持久的興趣很難建立。筆者認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言知識(shí)，但不是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)法講解、語(yǔ)音訓(xùn)練，而是立足于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察接觸的語(yǔ)言材料，啟發(fā)學(xué)生尋找它們的規(guī)則，幫助學(xué)生總結(jié)基本規(guī)則，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用自己所學(xué)的規(guī)則。

綜合以上的調(diào)查和分析，可知：不同的教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育背景、工作環(huán)境的不同，教學(xué)觀念也會(huì)不同，教師往往會(huì)將自己的教學(xué)觀念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，筆者以為不論是以技能為主的教學(xué)方式，還是以功能為主的教學(xué)方式，以及以語(yǔ)法為主的教學(xué)方式都無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，關(guān)鍵在于教師如何將這些方式有效地結(jié)合起來(lái)，為教學(xué)服務(wù)。廣大教師應(yīng)該時(shí)常對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，研究各科教學(xué)方法的特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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［4］章兼中.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派［M］.上海:華東師范出版社，1990.