導語：如何才能寫好一篇室內設計基本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】技術本科；課程建設；內容選擇；組織實施

技術應用型本科教育，是最近幾年在我國新出現的一種教育形態(tài)，是為進入應用科學和現代技術領域就業(yè)的學生提供為期四年的學術和職業(yè)準備的教育。課程是為實現一定的教育目的而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，任何教育類型的獨特性都要在課程中有所體現，任何教學改革和建設歸根到底都要落實到課程的改革和建設上。

一、技術應用本科課程建設的內容選擇

（一）技術應用型本科人才知識、能力、素質對課程建設的要求

技術應用本科教育是以培養(yǎng)具有較強技術理論基礎、應用能力和實踐技能并服務于生產、建設、管理第一線的高級技術人才（亦可稱之為“技術師”或“技術工程師”）為主要目標，簡單來講，技術應用本科教育就是培養(yǎng)高級技術型人才的本科教育。其培養(yǎng)目標有兩方面特征要求，一是人才培養(yǎng)要體現高等教育的基本要求，達到本科層次高等教育的學業(yè)標準要求；二是必須符合技術應用本科教育的特殊要求，即所培養(yǎng)的才必須是應用型的，具備較強的技術實踐能力。從培養(yǎng)目標轉化到課程建設的要求，是通過對培養(yǎng)目標的知識、技能和素質的分析來實現的。

技術應用本科的人才培養(yǎng)目標在知識方面，強調理論知識與實踐知識并重，且注重理論知識為實踐能力的培養(yǎng)打基礎。此外，這種理論知識也不同于傳統(tǒng)的某種學科知識，它是指從各種技術活動中概括出的共同的理論知識原理、定律和經驗知識所組成的系統(tǒng)知識體系，對此，我們稱之為“技術學科”知識。

在能力方面，技術應用本科教育的人才培養(yǎng)目標中除了要具備自主學習、分析問題與解決問題、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、善于協(xié)作等基礎能力外，還應重點突出具備以下能力：①具有將技術創(chuàng)造原型進行具體化設計并組織實施于生產實踐的能力；②具有維護、監(jiān)控實際技術系統(tǒng)，能夠發(fā)現、分析和解決綜合性復雜技術實踐問題的能力；③具有對基層技術員或業(yè)務員提供指導和咨詢的能力；④具有在服務領域運用專門知識與技術向特定顧客提供全面或綜合并承擔相應責任的能力等。

而在素質方面，技術應用本科教育的培養(yǎng)目標主要是基本要素，即良好的公民道德和職業(yè)素養(yǎng)，包括合格的政治素養(yǎng)，良好的身心素質，基本的人文、科學素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德等方面的內容。

（二）技術應用型本科課程內容的基本建構

根據以上對技術應用型本科人才培養(yǎng)目標在知識，能力，素質方面對課程建設要求的分析，筆者認為技術應用型本科課程內容選擇應從以下幾個方面進行建構。

1.通識教育課程――合格公民應有的人文素養(yǎng)和科學精神培養(yǎng)

作為高等教育的一個分支，高等技術教育當然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學作為一個培養(yǎng)現代社會公民的場所，應當把學生培養(yǎng)成為一個具備獨立健全人格的、具有一定獨立思考能力的、遵守現代社會法律和規(guī)范的社會人。通識教育課具有許多重要的內在價值和外在功效，即經過良好組織的文化課能夠幫助學生加深對這個世界的認識，同時幫助他們更好的認識自己。通過這些課程，學生們能夠從不同的視角更加清楚的了解這個世界，并通過對一些重大問題的思考，比如人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類精神文明所已經取得的巨大成就，更好的理解自己和這個世界的關系，更好的理解自己將來所從事的工作對周圍世界所可能產生的影響，更好的理解這些工作所具有的文化意義以及它們在整個社會的物質文化生產中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學生們更好的、以更加符合社會整體利益的方式完成將來的工作，使得他們具備對自己工作的反思能力，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們在日后的工作中走向管理的崗位，承擔領導的角色。

2.復合性的專業(yè)基礎課程――可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

設置復合性的專業(yè)基礎課程，是技術應用型本科教育具有區(qū)別于高等職業(yè)技術專科教育的特點之一。這些專業(yè)基礎課的學習為將來解決專業(yè)領域內的問題提供科學原理方面的支持，幫助學生從更深的層面上理解專業(yè)領域內的技術問題。隨著知識經濟在社會經濟生產活動中具有越來越重要的地位，知識推進生產力不斷增強的過程中的作用顯著提升。技術師對問題的解決更加依賴對于技術問題背后的科學原理的理解，更加依賴其所掌握的科學知識的深度和水平，更加依賴在解決技術問題過程中創(chuàng)造性的應用基本科學原理的能力。但技術本科的專業(yè)基礎課是不同于工程本科和普通本科的專業(yè)基礎課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡單壓縮和改寫，而分別是各自獨立的兩種課程的組成部分。

3.專業(yè)核心能力課程――回應學生的呼聲與滿足行業(yè)與企業(yè)人才需求

技術應用型本科院校是培養(yǎng)為地方經濟建設和社會發(fā)展所需要的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型專門人才。這是它的主要辦學理念，應該放在最突出的位置。在專業(yè)基礎課較好的奠定了學生理解技術問題的科學原理方面的基礎之后，專業(yè)核心能力課程的作用就在于向學生提供能夠直接對技術現象和技術問題提出理論解釋的專業(yè)方向課。在知識經濟的時代，越來越多的技術問題的解決依賴于對于技術理論的理解，通過專業(yè)方向課傳授的技術理論與技術問題直接相關，對于問題的解決方式起著關鍵作用。這是知識經濟時代知識密集性和技術密集性對基層一線生產、管理人員提出的新要求。

4.專業(yè)實踐課程――實際應用能力培養(yǎng)

技術應用本科教育培養(yǎng)目標的核心就在于對于技術實踐能力的培養(yǎng)，而與此聯系最為緊密的無疑就是專業(yè)實踐課了。實踐課是各種課程類型中與未來的工作最為接近的一種，通過以上各種課程學習獲得的各種知識和能力要在此得到檢驗，學生也會通過這一階段的學習和聯系加深對于各種理論的理解（當然學生也完全有可能先接觸實踐，然后學習理論知識，然而經過學習之后人們還是要回到具體的實踐過程中）。

其實，實踐課的意義絕不只是對于已經學習的知識的簡單應用，它也應當是學生真正充分理解和領會其將來所要從事的職業(yè)的主要場所之一。在這里，學生能夠通過親身參與實踐過程，切身感受現實工作情境，更進一步的理解其職業(yè)的內涵和意義。更為重要的是，學生在課堂內所形成的理解能力并不能自然而然的轉化成實際工作場所中的實踐能力，這兩種能力屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現場解決實際技術問題的能力，則必須在實踐的環(huán)節(jié)中實現。

二、技術應用型本科課程建設的組織實施

（一）兩種課程論的比較

目前在課程教學中占主導地位有以下兩種理論。第一種理論是以學科為中心的課程論。其理論邏輯是：學生可以先打下較為寬厚的基礎，為今后學生在不同方向的發(fā)展提供有效的知識方面的支撐，也使學生在接觸實際工作之前對其所從事的領域的理論有足夠的認識。第二種理論是以活動項目為中心的課程論。其理論邏輯是：技術知識在人的大腦中的表征方式與科學知識不同，要培養(yǎng)學生的實踐能力，必須在真實的工作場景中，通過讓學生參與一定的時間獲得項目來掌握完成技術活動所需要的技能以及對于相應理論的理解。

筆者認為以第一種課程建設理論構建課程模式，適用于研究型綜合性的大學和應用型專業(yè)性的大學，而對以培養(yǎng)主要適應特定行業(yè)并能將科研成果轉化為現實的生產力的高級技術能力人才為培養(yǎng)方向和以培養(yǎng)再創(chuàng)新能力為價值追求的應用型技術性的大學存在許多弊端。首先，目前在我國很多職校都存在學生厭學，教師厭教的現象，學生對理論學習沒有興趣，也不擅長。其次，技術實踐能力的養(yǎng)成并不是完全建立在學科知識的基礎之上。而以第二種課程建設理論構建課程模式，從技術知識本身的特性，按照特定專業(yè)范圍內實際的技術活動項目來組織課程的內容安排學與教的進程，始終讓學生參與實驗課和實訓課，將學生盡快帶入專業(yè)技術領域；同時向學生提供具有一定廣度的技術理論知識和一定的普通文化內容和數量更多、內容更為豐富的專業(yè)選修課，使得學生具有理解更加復雜的技術問題的能力。為他們將來選擇自己在工作領域的主攻方向提供便利。

（二）按照以活動項目為中心的課程論，構建“拋錨式”課程教學模式

技術學科課程與工程學科課程相比較，它們同樣是一種比技能教育更厚實的、具有較強應用性的基礎理論，在此基礎上才能形成工程或技術能力；不同之處在于技術能力的形成更賴于理論與一線實際技術活動的結合，如此才能形成現場實用的技術能力。如何在理論教學中克服傳統(tǒng)傳遞知識型學科教學的弊端，必須首先從轉變學習理念開始。若能把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，就可能發(fā)揮學科課程和活動課程各自的優(yōu)勢。為此我們構建了“理論基礎厚實、應用實踐導向、理論實踐融合、學會學習思考”的“拋錨式”課程模式。

技術本科課程建設探索的一個基本點是使學生基于一個真實的技術活動項目背景中，產生學習需要，自主學習技術知識、培養(yǎng)技術能力；通過學習者的主動學習、教師的指導學習以及學生探究小組成員間的交流與合作，學生親身體驗到學習的快樂，有助于培養(yǎng)學生自主解決問題的能力、合作的精神和終生學習的能力。首先是以技術活動項目為主線組織課程內容，讓學生把學到的理論基礎與解決實際問題相結合，形成技術能力，為此，我們配合理論教學同步開設項目實驗，將學生的系統(tǒng)理論學習與系列實踐活動緊密結合，在理論知識的指導下開展實驗，在實驗活動中檢驗、掌握和運用技術原理知識。其次是以學習者為主體的開放型、互動式課程活動方式，為此，我們在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生帶著問題參與體驗，充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]夏建國,劉文華.技術應用型本科院校人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè),2006(14).

[2]石偉平,徐國慶.試論當前中國發(fā)展技術本科的意義與策略[J].教育發(fā)展研究,2003(12).

[3]楊金土.我國本科教育層次的職業(yè)教育問題[J].教育發(fā)展研究,2003(1).

[4]李占國.技術應用型本科院校課程體系的邏輯建構[J].職業(yè)技術教育,2008(19).

篇2

關鍵詞：室內設計；空間設計；整體設計

1 《居住空間室內設計》課程設計目標

（1）能力目標

能夠對家居空間與業(yè)主溝通，進行實地調研并編寫調研報告；能夠根據業(yè)主信息選擇家居空間功能，結合業(yè)主要求確定設計立意；能夠熟練的利用軟件按繪圖規(guī)范繪制圖紙（平面圖、天花吊頂圖、立面圖、效果圖）；能根據裝飾風格選擇裝飾材料、家具、陳設品；能夠結合設計立意、項目書對業(yè)主進行裝修匯報。

（2）知識目標

了解家居空間的設計領域及發(fā)展前景；掌握家居空間設計的概念、作用、設計原則；掌握家居空間設計的空間類型、裝飾風格；掌握設計前期調研的內容；掌握家居空間功能區(qū)域及空間功能劃分的方法；掌握家居空間基本設施、人體工程尺寸、設計方法，并熟悉家居空間的裝飾材料、施工工藝；掌握家居空間的家具陳設、燈光照明、家具陳設及色彩心理等相關知識。

（3）素質目標

培養(yǎng)學生對于案例的理解和鑒賞能力，提高學生的審美修養(yǎng)；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成從室內設計專業(yè)人員角度進行評價與思考的習慣；培養(yǎng)學生收集、分析和編排信息能力（國家標準、行業(yè)規(guī)范、成功案例、網絡資源）；培養(yǎng)學生與人合作的能力、與人交流的表達能力；培養(yǎng)學生團隊合作意識和集體榮譽感；培養(yǎng)學生吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)精神及良好的職業(yè)道德。

2 典型工作任務

本課程共設計了3個項目和15個任務，內容涵蓋了家居空間室內設計過程中的經典戶型設計，并且所選項目任務基本覆蓋了家居空間室內設計的所有知識點，任課老師可以根據自己的需要靈活增減。（見附表）

3 教學方法

本課程采用行動導向教學法，強調以“項目教學”模式教學，課程可建立項目教學情境虛擬公司：例如“XX室內裝飾公司設計部”，老師是項目部總工程師，每班設立7個項目組（7組），每個項目組由4、5名學生構成，每個學生輪崗擔任項目組負責人和工程技術人員。每個學習單元按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六階段法開展，項目經理負責項目承接，任務完成情況匯報，進度檢查以及資料收集、整理等工作。各項目部制定自己的工作制度和崗位職責。老師介紹各個項目的背景，以項目部為單位領取圖紙、工具書，填寫登記表，各項目組負責人與項目總監(jiān)簽訂合同書和任務書。

4 需要說明的其他問題

本課程的課程任務要明確，以真實項目、任務的對學生進行能力訓練，按照實際工作過程開展課程教學活動，課堂就是公司，通過真實的項目訓練，學生能更多接觸實踐，獲得更加豐富的理論知識與實踐經驗，并且反復訓練，提升技能，最終達到課程的所要求的能力目標、知識目標和素質目標。

參考文獻：

[1]李冬，張菲菲.景觀設計的留白――避免鄉(xiāng)村景觀的城市化[J].河北建筑工程學院學報，2008（03）.

篇3





（內蒙古建筑職業(yè)技術學院內蒙古呼和浩特010053）

【摘要】在教育教學中，質量就是生命，特色就是優(yōu)勢。高職院校室內設計專業(yè)開設的課程應以加強基本素質培養(yǎng)和專業(yè)技能教育為基礎，突出能力培養(yǎng)，以理論教學和實踐教學改革為重點。本文以高職院?！毒幼】臻g設計》課程為例，在課程教學改革中以市場為主導，在具體教學中，借鑒同類設計院校教學經驗，及時調整教學內容，根據學生的專長制定不同的培養(yǎng)方向，以此對課程進行完善和改革。

【關鍵詞】居住空間設計； 課程體系； 教學改革；實踐

1. 引言

近幾年來國內房地產業(yè)的迅猛發(fā)展引發(fā)了室內裝飾設計行業(yè)的快速膨脹，各類室內設計公司前景看好，市場對室內設計從業(yè)人員的需求量大大增加，大多數高職院校都開設《居住空間設計》這門課程。但是怎樣把這個課程教好，讓學生學好，卻沒有一個很好的供借鑒的方法，這就需要我們積極探討研究。我院也在積極進行著這方面的課程教學改革嘗試，努力提高我院該專業(yè)的辦學質量以培養(yǎng)出更受社會歡迎的高素質技能型學生，強化學生的實踐能力，提高就業(yè)率。同時，我們應該順應市場的需求，進行教學改革，根據專業(yè)特點和需求，在教學方法上創(chuàng)造一種適合于室內設計技術專業(yè)的教學模式，以滿足居住空間設計的教學需求，使學生能夠學有所長，學有所用，擁有良好的就業(yè)前景。那么，怎樣對居住空間設計課程教學進行改革，使之更適應當下市場需求呢？

2. 《居住空間設計》課程教學存在的普遍問題

《居住空間設計》課程在本專業(yè)第二學年（第三學期）開設，是一門重要的專業(yè)必修課，本課程在整個室內設計技術專業(yè)教學過程中起到承前啟后的作用。一方面，本課程是專業(yè)設計課的初始入門課， 是專業(yè)課的基礎，它又為后續(xù)設計課程做了鋪墊。另一方面，本課程占據整個室內設計專業(yè)體系的主導地位，其它課程的開設將以此為主體，為其服務。但目前，該課程在教學方面存在一些問題：

2.1專業(yè)教師的實踐能力有待提高，“雙師型”教師隊伍尚未建成。

高等職業(yè)院校應更加注重教師隊伍教學能力與實踐能力的培養(yǎng)，客觀上要求“雙師型”教師授課，教師既是工程師（或高級工程師） ，又是講師（教授級教師） ；既能講授系統(tǒng)理論課也能實際動手教實踐課，傳授實際技能。目前室內設計技術專業(yè)“雙師型”教師隊伍尚未形成，具有正副高級職稱的教師很少，課程負責人、骨干教師匱乏，教師的實踐能力有待提高，教師進修、培訓提高的渠道不暢，缺少培訓計劃等。因此培養(yǎng)“雙師型”的教師，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師師資隊伍是室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系中的重要環(huán)節(jié)。

2.2課程理論知識與實踐相脫離。

《居住空間設計》是一門理實一體課程，通常在教學時， 教師通過口述或多媒體課件向學生先講授居住空間室內設計原理方法、 設計流程， 以及風格定位、裝飾材料特性等內容， 學生課上走馬觀花的看了一番， 聽了一遍。真正進入到設計層面時，前面所學理論知識基本忘記或不解其應用， 導致理論教學成效只流于表面；實踐教學通常是在講解完設計原理后， 布置一套虛擬設計任務， 要求學生在課下或課后完成，作為實踐教學這一模塊內容如果沒有理論知識為其支撐，學生在做設計時就會很盲目，無從下手。室內設計原理的運用和實際工作項目關系密切， 而我們的常規(guī)教學模式， 是不能徹底地適應實際運用的需求，這就形成了學生理論與實踐脫離， 缺乏實戰(zhàn)經驗的情況。學生在完成居住空間設計項目時， 在設計過程中不知怎樣聯系所學知識， 更側重于平面表現形式， 而忽視實際場景中的功能應用、具體的材料以及施工方式和各種空間尺寸數據等問題。這樣的理論與實際脫離的教學模式，學生僅憑自我第一感受對待設計任務， 工作后， 需要較長時間的工作的磨合，才能了解設計細節(jié)的重要。

2.3電腦設計課程與《居住空間》課程的開設時機不為匹配。

《居住空間設計》課程在本專業(yè)第二學年（第三學期）開設，前導課程中已開設《Auto CAD》課程，而《3D smax》與居住空間設計課程都是在同一學期開設，但在本學期的《居住空間設計》課程中，要求學生用Auto CAD繪制平面、立面等方案圖，因Auto CAD繪圖軟件是上學期所學，學校專業(yè)機房少，平時訓練也較少所以導致學生使用CAD 繪圖速度慢， 不能適應實際工作的需求。

3. 《居住空間設計》課程教學模式改革與創(chuàng)新

高職院校是以培養(yǎng)高素質技能型人才的目標，在教學上應堅持與建設行業(yè)和建筑裝飾企業(yè)深度合作，組織學生參與建筑裝飾工程項目的實踐；選擇建筑裝飾施工典型項目，按照建筑裝飾設計與施工過程對學生進行方案設計、施工圖設計、等能力的綜合訓練；不斷深化“項目帶動、綜合訓練”的工學結合人才培養(yǎng)模式改革。

根據建筑裝飾工程技術高素質技能型人才培養(yǎng)的要求，《居住空間設計》課程應推行“項目導向”、“任務驅動”、等教學模式，結合本專業(yè)的特點，采取“集中授課”、“現場教學”、“仿真模擬”等教學方法。

3.1實際工程項目導入教學。

《居住空間設計》課程嘗試了采用“項目教學”將實際工程項目導入教學當中，把技能關鍵點與崗位相結合，采用任務驅動和現場教學、互動教學的方式，實現課程教學與市場需求相對接。（見圖1）以項目導入，實施教學，改變以老師講授為主，忽視學生主體地位的情況， 增加師生交流， 時時掌握學生吸收知識的多少， 增加學生實踐項目， 讓學生明確設計流程，了解在實踐工作中如何系統(tǒng)考慮問題， 提高設計工作能力， 使學生從被動獲取知識， 轉變到主動吸收經驗， 調動學生學習的積極性和主動性， 使得專業(yè)知識和實踐能力得到綜合鍛煉。在項目教學過程中， 教師不僅作為知識的傳授者， 同時也擔任著一個企業(yè)的老總或是一個項目設計的總負責人的角色。開拓學生的專業(yè)理論知識、 專業(yè)實踐知識、 項目管理能力等。而學生做項目設計人員， 通過構思、 設計、 繪制、 施工、 預算等等一系列實際項目流程， 了解室內設計的全過程， 讓學生更適應社會需求。

3.2課堂教學穿插多種教學方法。

（1）集中授課教學法：對于專業(yè)課程中一些基本技能在短期內可以積累和提高的內容，采取集中授課的教學方法集中培訓，使學生的認識和技能在短時間內迅速提高。

（2）互動教學法：以學生為主體，教師作為指導，在課堂上進行雙向交流，課下利用校內實訓教學條件、網絡手段實現交流和指導。課程項目的完成過程中，學生利用專業(yè)展室實行互評，充分調動了學生學習的積極性，形成了良好的教學氛圍。

（3）啟發(fā)式教學：通過案例講解等方式啟發(fā)學生思維，學生設計實現教學目標的過程。通過實際案例引入課堂，使學生擴大了專業(yè)視野。

（4）項目情景教學法：將實際工程項目導入教學中，使學生參與整個工程過程，認識和提高對于方案的設計能力，認識在設計中遇到的問題和解決方法。通過參觀工程工地和優(yōu)秀設計項目提高認知。

（5）行動導向教學：將實際工作任務導入教學，充分調動學生積極性，教師創(chuàng)設一種仿真工作實際的學習環(huán)境和氣氛，以學生為中心，以任務為載體，組織和指導學生在完成具體任務的行動中手、腦并用，做、學結合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

在《居住空間設計》課程，我們嘗試了上述教學方法，取得了很好的成效。

3.3課堂教學中的運用多元的技術手段。

（1）多媒體教學設備演示教學。

教學場所具有多媒體教學設備，包括大型投影儀、計算機等多媒體教學設備，《居住空間設計》課程上，教師可以通過投影和幻燈展示教學內容，提供圖文并茂、能激發(fā)學生學習興趣與創(chuàng)造熱情的相關資料和訊息。例如在住宅室內設計實訓中，利用電子課件及《北京民居》等視頻資料結合設計項目實訓課題進行講授與演示，幫助學生建立住宅設計的概念及風格等內容的直觀印象。

（2）網絡平臺交流教學。

通過教學網站提供的豐富資源，學生可以將課上的學習延伸到課余時間，與教師進行課題交流與指導，并且也可以通過交流網站、博客、QQ、電子郵件、MSN等網絡通訊工具與專、兼職教師交流討論學習中的問題。

（3）校內外實驗實訓條件實踐教學。

《居住空間設計》課程作為本專業(yè)的主要專業(yè)實踐課程，表現為實踐性強、針對性強、抽象性強等特性，在教學過程中結合校內計算機輔助設計實訓室，建筑裝飾設計構造實訓室，建筑裝飾材料陳列與檢驗室等，根據實訓任務進行訓練與交流，并利用校外實訓基地資源，兼職教師結合實際設計工程項目進程進行指導。

（4）項目實訓調研。

結合實訓項目參觀優(yōu)秀案例進行參觀調研使學生理解同類工程的平面功能組織、空間設計的手法、裝飾材料的應用等來拓展學生的理論知識和實踐能力。

3.4建立校內實訓基地，拓展校外實習基地。

設計課程的特點是實踐性強，在具體的實踐教學環(huán)節(jié)上，應該采取項目教學、工作室教學、與企業(yè)合作建立校外實習基地等多種形式。根據教學需要應建立室內設計工作室、建筑裝飾材料展示與檢驗實訓室、建筑裝飾構造實訓室、模型制作實訓室、計算機輔助設計實訓室、作品展室等實訓室；在實踐教學中，校外實習具有無可替代的重要意義。與企業(yè)合作，建立校外實習基地，這一互惠雙贏的合作機制不僅為學生提供了深入生產實際、接受實踐鍛煉的實訓機會，同時對于學校根據社會需求及時調整專業(yè)結構， 發(fā)展社會急需和具有前瞻性的專業(yè)， 避免人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，產生了積極影響。

篇4

[關鍵詞]高職院校；室內設計技術專業(yè)；實訓課；實現與企業(yè)無縫對接平臺

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643106

1引言

高職院校辦學層面上的室內設計技術專業(yè)中有一門主干實訓課程，它主要采取的方式和手段就是通過實“用”活“用”的原則，訓練的有效性及創(chuàng)新模式始終貫穿于整個教與學的靈魂過程中，真正做到學校與行業(yè)及企業(yè)之間無縫銜接的過程。結合高職學生自身特點和未來的崗位需要，主要采用了以任務驅動和項目化為導向，更好地提高學生的動手和動腦的實際操作技能，加強培養(yǎng)學生的設計與創(chuàng)意能力。在我院藝術系每年舉行的專職委論壇上都會聽到這樣的意見，就是現在畢業(yè)的高職院校室內設計技術專業(yè)的學生，直接進入企業(yè)一線崗位擔當角色時，為什么還需要磨合期，這種無縫對接的磨合期是否完全可以直接在W校中來完成呢？答案是完全可以的，那么完成這個磨合期的重量級實訓課程體系，怎樣來發(fā)揮它的主干課程應有作用呢？圍繞著這門課程的專業(yè)設置，完全是一個循環(huán)系統(tǒng)性的過程，那么怎樣來突出重點，發(fā)揮它的應有作用呢？課程設計是室內設計技術的龍頭和靈魂，在市場需求旺盛，行業(yè)在市場機遇挑戰(zhàn)、競爭和沖擊面前，高職院校室內設計技術專業(yè)主干實訓課怎么來適應當前的形勢發(fā)展需要呢？要在構建一系列的實訓課教學鏈接環(huán)節(jié)上，提高學生室內設計的實際動手能力，突出技能培養(yǎng)的有效性和創(chuàng)新性模式，使學生畢業(yè)后到行業(yè)一線可以直接競爭上崗工作，真正與企業(yè)實現無縫對接。

2重構真實的實訓環(huán)境和實效的課程實施目標，建立企業(yè)化管理機制，打造區(qū)域資源共享平臺

21從2010年起，我院高質量地建立了省屬室內設計技術專業(yè)裝飾施工工藝仿真實訓基地一個

內部設有裝飾材料展示、裝飾工藝過程、室內燈光仿真環(huán)境、裝飾施工工藝流程以及先進的仿真設計模擬實訓工作室一個，可以滿足計算機輔助設計類實訓項目、模型制作實訓項目、室內裝飾設計項目、裝飾施工與管理類實訓需要。建有校外重點實訓基地多個，主要與國內十大裝飾品牌企業(yè)蘇州金螳螂裝飾有限公司聯合招生辦班，真正實施“工學交替、項目導向、能力遞進”的實訓模式，實現了企業(yè)化管理及運作機制，深化和豐富了這門實訓課的內涵結構，實現“教、學、做”，“工學循環(huán)、學訓同步”的一體化模式。本課程理論教學由專任教師完成，項目群實訓由模擬設計工作室和實訓基地負責完成，結合實際工程項目安排企業(yè)技術人員指導實施，并負責管理和考核。一個班分成若干小組，輪換到各個工地具體理解從設計到施工的各環(huán)節(jié)的流程，回來后，根據項目主體和行業(yè)標準做方案，以工作任務為載體來做主題項目，加強了學生的實際能力訓練，在模擬實訓工作室注重師生設計思維的互動效應，創(chuàng)造濃郁的職場氣氛。實行“以考促訓，以賽促教”。建設完成實訓課系列教材體系建設，做到內容先進、特色鮮明、結構合理、專業(yè)配套、實現教學資源多方共享，保證本專業(yè)與行業(yè)互動的效益。

22以內外網絡為平臺，建立起實訓項目資源積累與分享互動系統(tǒng)

①將企業(yè)完成的優(yōu)質項目從概念、深化、完成設計過程至施工流程的整個資料動態(tài)呈現在公司內網上。②將企業(yè)較好項目中的施工細節(jié)步驟，關鍵節(jié)點分成階段拍成微視頻來進行解釋與注解。③項目中的消防、電器、暖通等安全常識需要了解。④教師把行業(yè)動態(tài)、資料、實訓課件、計劃、學業(yè)評價、考核標準等內容進行綜合匯編。⑤項目實訓課完成后工作過程的成績評定都實時地進入系統(tǒng)讓學生可以進行分享。

23圍繞實訓課程循環(huán)體系中職業(yè)崗位的目標與方向

本專業(yè)培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀和良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學習理念和本專業(yè)綜合職業(yè)素質和能力，具有團隊意識和協(xié)作精神，在室內外環(huán)境藝術設計領域、裝潢與裝飾藝術設計和現場施工管理等第一線工作具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學習能力，德、智、體、美全面發(fā)展的高端技能型專門人才。

24學生的綜合素質和基本技能及知識結構與基本要求

牢固確立實現中華民族偉大復興夢的理想和堅定信念。樹立社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學習理念，具有團隊意識和協(xié)作精神和良好的人文藝術修養(yǎng)。掌握基本的禮儀規(guī)范，具備較好的人際溝通和交往能力和有可持續(xù)發(fā)展的能力。具有健康的體魄、健全的心理和良好的生活習慣。①掌握室內設計必需的基礎理論知識，進行室內空間設計和效果圖制作。②掌握室內設計所必備的材料工藝知識。③掌握室內設計制作的專業(yè)知識。特別是CAD操作員、3DMAX繪圖員的職業(yè)標準，都需要在實訓課上來進行完成統(tǒng)一，實現職業(yè)資格等級與社會銜接過程。施工現場管理等工作的要求印成手冊分發(fā)給每一位學生。

3“看、引、練、悟、用”五位一體對室內設計技術專業(yè)實訓課程體系構建引領作用

（1）時代對室內設計的發(fā)展的趨勢，隨著社會的進步，經濟發(fā)展和我國綜合國力的提高，人們物質和精神生活發(fā)生了日新月異的變化。消費觀念和消費方式都在與時俱進，室內裝修成為了消費的一個重要內容。目前隨著國外先進的設計理念的室內設計風格的交相互融，加上中國有著上下五千年的文明史，傳統(tǒng)文化博大精深。秉承中華傳統(tǒng)，兼容世界潮流，體現地方特色，已成為了當今的主流。室內設計在當今社會的發(fā)展和更新非常之快，要處理好設計與人、周圍環(huán)境之間的協(xié)調關系，還需要關注科學進步對現代室內設計文化發(fā)展的促進作用，所以它又是一門交叉多學科的綜合運用學科性專業(yè)。在室內設計技術實訓課上怎么樣教會學生們快速思維、多向思維、創(chuàng)意思維的模式呢？確實需要有一種創(chuàng)新意識。城市是多元化及文明的高度集中之地，因此設計也必定是多元化的，它可以在城市文化各層面生存、發(fā)展與施展，去表現多種層面的主題，多種層面的完美。這其中有民族的，有現代風格的，也有古典與新古典的，還有運用大量新型材料表達各種思潮的前衛(wèi)設計及后現代、高技派的設計流派。室內設計是以人為本的設計藝術，也是一種境界，只有真正了解了人的性質，才能抓住設計的真正意義?，F代室內設計的理念為：回歸自然化、整體藝術化、高度現代化、高度民族化、個性化、服務方便化、高技術高情感化、節(jié)能高度化等。

（2）引導學生強化實訓中的技能訓練、重視設計思維、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)程度。在室內設計技術專業(yè)實訓課教學中，學生是整個教學的主體，以項目活動為主要展開形式，強調學生要親身經歷，積極參與到各類項目中去，從模擬項目到實際項目之中去，以“模擬、設計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗”等一系列項目活動貫穿于實訓課的過程之中，學生的自我知識完善和今后的發(fā)展是整個實訓課的目的，如何更好地達到這個目的，則是室內設計實訓課的重點。在整個課程中，創(chuàng)意是其靈魂、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)是一個社會發(fā)展水平的體現，尤其在創(chuàng)意時代，更加崇揚創(chuàng)新精神，結合各種案例激發(fā)和培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)意的方法習慣，同時開拓學生自身的思維能力過程，激發(fā)學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)，從一點一滴關注平時的生活開始，養(yǎng)成學生發(fā)散性思維的良好習T，結合該課多樣化的互動教學模式，豐富“內在圖式”的蘊藏等各種方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)意潛能，養(yǎng)成學生有自我思維的學習習慣。以教師為主體的講解、示范，然后學生操作的灌輸式教學方法，已不能滿足培養(yǎng)當前一線的高技能人才的需要。需要項目切入、案例導向、模擬構建、教學為主、強化技能、注重創(chuàng)意設計、學以致用的方法，真正做到與行業(yè)企業(yè)無縫對接的創(chuàng)新模式。所以我們更強調以室內設計實際工程項目為核心，按照工程邏輯來建構實訓內容。由于這門課程實踐性強，整個課堂始終圍繞著教與學“互動”的特點來激發(fā)學生對實訓課的學習興趣。

（3）練就技能的熟練精度，實現“學校人”與“企業(yè)人”無縫對接的管理機制。在實訓環(huán)節(jié)上，實現將內容真正轉變成學生自己動手、動腦的能力，使學生在該課程中，能獨立完成一項相關的模擬項目工作任務，讓學生清楚地認識實訓對象的真實工作崗位路徑，通過親身仿真的職業(yè)崗位環(huán)境，學生可以身臨其境地體驗崗位工作的全過程，按“學習型教學工廠”的理念，讓學生切實體驗到企業(yè)完成工作任務過程，學生進入了企業(yè)職員角色。企業(yè)和職場環(huán)境，學生和教師均按企業(yè)的室內設計的標準、質量、規(guī)范開展工作，使學生在職業(yè)素質的養(yǎng)成上起到了潛移默化的實訓效果。訓練過程就是企業(yè)員工完成工作任務的過程，在這個過程中，考察學生是否具有觸類旁通的想象能力，理解和把握課程要求的知識和技能，分析問題和解決問題的能力，因此學生在全面能力的養(yǎng)成上成為了評價的主要對象。最后由老師和企業(yè)設計師對學生成績做客觀評價，下工地表現20%，個人設計創(chuàng)意占30%，制圖規(guī)范占20%，出圖效果占30%的評定方式。

（4）室內設計空間環(huán)境中確實涵蓋了交叉多學科相互聯系的一個有機的整體。室內設計空間涉及消防、燈光、軟裝、家具、土建、冷暖通風等多領域，以及景觀生態(tài)學、人體工程學、環(huán)境心理學、藝術美學等多學科的相互聯系交叉的一個空間整體。以室內設計技術實訓為前提、以室內空間學科形態(tài)聯系融合為載體、以學生實際動手能力為主體、以室內設計技術全方位去理解為策略、為學生提供理論和技術支持為主導，以寬泛的專業(yè)實訓為特色，鼓勵學生充分發(fā)展自己的潛能，用綜合的觀念和思維方式來貫穿于整個實訓過程。在這門實訓課程中始終貫穿了 “專業(yè)課程”和“綜合課程”兩個課程群，采取了延伸融合、交叉滲透、學科換位思考三部分的訓練內容，在高職教育教學客觀規(guī)律的基礎上，在教學資源配置方式和教學條件組合形式中循序漸進，從而真正實現培養(yǎng)高素質、復合型、多樣化的室內設計技術的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]徐新玉高職院校學生頂崗實習過程監(jiān)控與考核評價體系研究[J].職教論壇，2011，7（2）：33-35

篇5

關鍵詞：室內設計;溝通能力;教育方式

溝通，可以解釋為它是人們進行思想或情況交流，以取得彼此的了解、信任以及良好的人際關系。在這里溝通也可以稱為信息交流，即指發(fā)訊者把信息也包括發(fā)訊者的思想、知識、觀念、想法等在內按服可以理解的方式傳遞給收訊者，達到相互了解和協(xié)調一致的效果，以確保組織目標的實現。溝通是當代職業(yè)人能力的重要體現之一，擁有良好的共同能力，不僅能夠使得人與人之間的交流成為順暢、明確，有效提升工作效率，還能夠在交流的同時營造良好的人際關系，為個人的發(fā)展積累良好的人際資源。室內設計專業(yè)的學生，在校期間需要具備團隊合作精神，走上工作崗位之后要很好地與客戶交流，因而獲得溝通能力顯得極為重要。

一、室內設計專業(yè)學生溝通能力的重要性

1.未來職業(yè)的需要

適合設計專業(yè)的學生，未來走上工作崗位之后，不可避免的就是與客戶、上下級之間的溝通與交流。有效、高效的溝通，能夠使其在面對以后的工作時獲得準確的信息，以節(jié)省大量的時間，使得自身工作的開展更為順暢、快捷。而在公司內部，合理的溝通能夠使得室內設計專業(yè)畢業(yè)生與同事之間實現親密、和諧的關系，有助于建立起有效、高效的合作關系，同時實現彼此在價值觀等方面的統(tǒng)一，有助于集體工作的完成。而通過溝通建立其與同事、上級之間融洽的關系，能夠使彼此之間的了解加深，從而降低工作中可能存在的摩擦、誤會，使工作中一些不必要的問題得到有效避免。溝通合理、高效、適宜，對于室內設計專業(yè)學生滿足客戶需求，實現自身在工作中的流暢，有效融入集體，都具有極其重要的作用。

2.學生自身發(fā)展的需要

溝通是人與生俱來的需求，溝通能力的培養(yǎng)，也是學生作為一個社會人所具備的基本能力。在學校期間具備良好的溝通能力，能夠使得學生與教師之間的關系更加順暢，學生學習中出現的一些問題也能夠很明確地為教師所知，從而獲得教師更好的指點。同時善于溝通、樂于溝通的學生，能夠和身邊同專業(yè)的同學、不同專業(yè)的校友之間形成較為和諧、緊密的聯系，而這些資源在其走出校門之后都將會成為不可多得的資源，能夠為學生終身受用。而從長遠來看，具備很好的溝通能力，能夠使學生在遇事之時更加冷靜、淡定，表明自己的態(tài)度與想法，因而可以積極、高效地處理問題，減少麻煩。溝通的魅力，可以使學生的人生之路更加平坦、順暢，因而溝通能力的培養(yǎng)也是室內設計專業(yè)學生自身發(fā)展的需求。

二、室內設計專業(yè)學生溝通能力培養(yǎng)中出現的問題

1.學生自身對于溝通能力忽視

當代的室內設計教育教學，將教學的重點放在技術教學、知識教授這兩個層面上，重視的是對于學生技能、技術的培養(yǎng)，而忽略了溝通能力培養(yǎng)這一重要的“軟實力”培養(yǎng)。在專業(yè)教學過程中，無論是課堂教學還是課程評價，對于溝通能力的考核是沒有的，教師不會在課堂上培養(yǎng)學生的溝通能力，因此學生對于溝通能力的重視程度也很低。在室內設計課堂和課下，學生的主要工作就是埋頭看圖紙、做設計圖，很少與教師、同學進行交流，即使在合作的作業(yè)中，學生也多按照自己的個性隨意地進行發(fā)言，缺乏對溝通的重視和技巧的自我培養(yǎng)。

2.缺乏溝通能力培養(yǎng)的有效環(huán)境

溝通能力的培養(yǎng)需要有效的環(huán)境，然而當代室內設計教學卻沒有為學生提供這樣適宜的環(huán)境。在課堂上教師是課堂的主導，在“一言堂”的教學環(huán)境下，學生并不需要進行溝通與交流;而在課下，學生獨立完成作業(yè)時不需要與他人進行交流互動，而集體作業(yè)、集體合作的缺失，也使得學生之間的溝通交流缺乏必須的環(huán)境。目前大學生針對專業(yè)進行的交流主要還是在課堂上進行的，因而課堂教學對于溝通培養(yǎng)引導的缺失，導致學生失去了進行溝通的有效環(huán)境，自身溝通能力培養(yǎng)舉步維艱。

3.溝通能力培養(yǎng)缺乏職業(yè)導向

部分學校在職業(yè)生涯規(guī)劃等課程中缺失涉及一些溝通能力培養(yǎng)的教學，然而這種教學卻是泛泛的，缺乏職業(yè)針對性的。這些課程可能會教授學生如何去進行與家人、朋友、同學的溝通，然而與室內設計職業(yè)方面溝通的教育，卻幾乎沒有涉及。在這樣的背景下學生著實獲得一定的基本溝通技巧，然而這些技巧對于自身的職業(yè)幫助卻并不大。室內專業(yè)學生如何與客戶進行信息的采集，如何應對顧客不滿的投訴，如何應對上級的要求等方面的溝通能力，許多學生尚且不具備。

三、室內設計專業(yè)學生溝通能力教育方式分析

1.有效激發(fā)學生自主培養(yǎng)溝通能力

自主認同、積極參與，是培養(yǎng)各項能力的關鍵所在，也是培養(yǎng)室內設計專業(yè)溝通能力教育的關鍵所在。激發(fā)學生自主培養(yǎng)溝通能力，需要多種方式的結合。

一方面學校要采取多重方式，讓學生知曉溝通能力的重要性，使學生能夠對于溝通能力的培養(yǎng)具備基礎認識。

實現這一目的，專業(yè)教師需要在課堂教學中加強對于溝通能力培養(yǎng)重要性的宣講，使得學生提升對于這一教育重要性的感受。同時院系、專業(yè)的相關教師可以邀請已經走上工作崗位的畢業(yè)生回到課堂中，就“溝通的重要性”這一課題與學生閑話家常，通過對于自身職業(yè)故事、溝通誤會等實例的講述，使得學生真正理解溝通能力對于本專業(yè)學生發(fā)展的重要性，形成深刻的感性認識。

另一方面學生也需要在教師的指導下參與一些實踐活動，親身感受人與人之間交流溝通的重要性。

這種實踐可以融入學生的集體活動、團體合作當中，通過為集體制定目標、分工協(xié)作來促使學生進行溝通，從溝通的各種模式、情況中感受有效溝通、無效溝通、不當溝通等溝通方式的成效。這種實踐也可以通過糾錯的方式來進行，可以通過模擬各種溝通場景，用錯誤的溝通方式進行對話，展示溝通方式方法錯誤帶來的嚴重后果，使學生提升對溝通能力重視程度。

2.創(chuàng)設溝通能力培養(yǎng)的環(huán)境與渠道

溝通需要環(huán)境與渠道，室內設計專業(yè)學生多數時間處于個人單打獨斗的學習狀態(tài)中，不具備實現溝通的基本條件，如若學生自身比較內向，那么溝通能力的培養(yǎng)就更是難上加難。學校、教師需要為學生創(chuàng)設溝通能力培養(yǎng)的環(huán)境與渠道，使學生參與到社交、集體活動當中，使溝通、交流成為常態(tài)，使學生在實踐中自主獲得溝通技巧與溝通能力。

一方面從大環(huán)境來看，學校需要為學生提供多方位的社交渠道，通過各種打破專業(yè)限制的活動的開展，為室內設計專業(yè)的學生交往開辟新的渠道與通路。

目前，在學校中很多活動是按照級別、專業(yè)進行分組的，這些規(guī)定需要被打破。如在選課方面一些不屬于專業(yè)核心的課程，尤其是公共課和公選課，要鼓勵學生跨級別、跨專業(yè)進行選擇;在活動的開展方面，一是要增加活動數量，二是要大開方便之門，破除專業(yè)限制。這樣室內設計專業(yè)學生才有多種溝通渠道以進行溝通實踐。

另一方面從專業(yè)教學來看，需要為學生提供有效的溝通環(huán)境。

在課堂教學方面，要扭轉教學模式，讓學生成為課堂的主導，更多的在課堂上發(fā)言、主導，鍛煉學生的膽量;要改變教學方式，變學生單個學習為團隊學習、小組學習，通過團隊任務、團隊作業(yè)的完成來激發(fā)室內設計專業(yè)學生內部的交往、交流;在課程考評方面，除了專業(yè)技能之外，也需要將個人口才、溝通能力等納入考評范圍之內，實現有效的激勵。只有這樣，學生才能在專業(yè)學習方面獲得有效的溝通培養(yǎng)渠道。

3.以職業(yè)為導向培養(yǎng)學生的溝通能力

室內設計專業(yè)學生的溝通能力培養(yǎng)，需要彰顯專業(yè)特色，否則就很難達到學以致用的目標。要實現這一目的，則要有針對性地進行專業(yè)化的培養(yǎng)，彰顯室內設計專業(yè)的專業(yè)特性，著重解決專業(yè)發(fā)展過程中、職業(yè)從事過程中可能出現的溝通交流方面的問題。

一方面有條件的院系，可以以講座、課程的形式，專門針對室內設計專業(yè)學生在溝通方面的訴求進行教材編寫，講授課程，有針對性地解決該專業(yè)學生在溝通交流方面可能會存在的問題，通過各個擊破，實現問題的有效、快速解決。

另一方面如果學校、院系沒有這樣的資源，那么就需要提倡專業(yè)教師在專業(yè)課程教授的同時，結合自身的從業(yè)經驗或者間接經驗，對于本課程中可能出現的誤會、問題進行整理和分析，對于心理學、溝通技巧等方面都要有所涉及，如此教授給學生，讓學生避免今后在工作中出現類似的問題。以職業(yè)為導向培養(yǎng)學生的溝通能力，能夠使得學生以更好的面貌、更為自信的心態(tài)、更加職業(yè)的態(tài)度進入工作當中，同時使得自身在未來的工作中更加少犯錯誤，使得自身的設計師之路更加順暢、平坦。

總之，溝通能力是影響一個人一生發(fā)展的重要能力，對于室內設計專業(yè)學生來說，這不僅影響到其在專業(yè)學習方面的成效，更影響到其在今后工作中自身的發(fā)展和個人的晉升，也影響到其生活質量與未來的發(fā)展。然而從現狀來看，我國室內設計專業(yè)對學生溝通能力的培養(yǎng)還是不足的，學生無法獲得相應的環(huán)境，對溝通能力培養(yǎng)的重視程度也不足。在這樣的背景下，學校、學生需要對溝通能力培養(yǎng)的重要性達成共識，明確室內設計專業(yè)未來職業(yè)方面溝通的必須要性與具體方向，然后按照確定的目標進行有效的溝通能力的培養(yǎng)。未來的室內設計這一職業(yè)的服務性將更為凸顯，畢業(yè)生唯有在溝通能力方面有所提升，才能應對這一職業(yè)逐步發(fā)展的需求，在實現自身職業(yè)發(fā)展的同時，實現自我的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]翟明坤，楊靜.高校課堂培養(yǎng)學生溝通能力探析[J].揚州大學學報：高教研究版，2011.

[2]張爾升.大學生溝通能力培養(yǎng)教育探索[J].經濟與社會發(fā)展，2008.

篇6

關鍵詞：室內設計；人物角色法；用戶導向；樣板房

一、“人物角色法”在室內設計中的構建

1.“人物角色法”的引入

“人物角色法”是由Copper于20世紀90年代提出的一種以用戶為中心的設計方法。人物角色是針對目標群體真實特征的勾勒，每個人物角色都代表一群真實的用戶?；谟脩粞芯康臄祿?chuàng)建虛擬的典型人物角色模型，可以更好地反映真實用戶群的特征、目標和行為，并進一步滿足特定人群的需要，實現人本化的服務設計。

2.“人物角色法”在室內設計中構建的依據與創(chuàng)新點

（1）“人物角色法”在室內設計中構建的創(chuàng)新點按照傳統(tǒng)的方式，“人物角色法”通常由一個形象生動的典型人物來完成。但是，筆者引入了一個新的概念模型，即典型“家庭角色”。之所以采用家庭角色而非個人角色，主要基于兩個原因：其一，居住空間是家庭的共有空間，基于家庭角色群的創(chuàng)建才能具有代表性，基于家庭角色的設計才能更加貼近真實的使用情景；其二，家庭角色的建立基于共性生活方式，易于設計分析時提煉與歸納。（2）“人物角色法”在室內設計中構建的依據家庭結構的不同使不同家庭對住宅空間有不同的要求，人們由于職業(yè)、年齡、文化修養(yǎng)、生活情趣、受教育程度不同，對空間的要求也有差異。我國城鎮(zhèn)家庭的居住行為模式分類主要有三種：其一，工作學習型，即在事業(yè)上有所發(fā)展，需要不斷地學習和工作，在家辦公的自由職業(yè)者與重視子女教育并有業(yè)余學習的家庭居住行為模式。這種家庭多為知識階層和年齡為中、青年的家庭。他們對臥室的要求不高，但必須有安靜的學習和工作空間。其二，生活休養(yǎng)型，即一般生活或以娛樂休養(yǎng)為主的家庭，年齡多為中、老年人或處于過渡期的青年夫婦。他們要求有供家人團聚的公共活動空間和較大的公共活動空間。其三，社交活動型，即主要生活行為是會客交友，主要活動是與客人交談、娛樂，因此需要大的活動空間和會客空間，以中年干部、文藝工作者、企業(yè)家為主。他們對住房的要求，除起居室外，還應有一定面積的獨立會客廳，廚房要大，以滿足家庭宴會的需要。

二、“人物角色法”在居室樣板房室內設計中應用的可行性與價值性

1.可行性

樣板房設計不同于普通住宅設計，普通的住宅是為某一個體服務，為了滿足家庭生活的需求；而樣板房是針對某個特定的客戶群體，為市場而設計的。因此，基于特定人群需要的“人物角色法”適用于針對特定目標客戶家庭群體的樣板房的設計。

2.價值性

傳統(tǒng)室內設計教學方式容易使學生的設計作品流于造型要素的變化，而忽略了創(chuàng)意過程的訓練，從而使設計的內容顯得空洞。（1）對學生形象思維能力的培養(yǎng)國內一些院校的室內設計教育往往忽視了對學生形象思維能力的培養(yǎng)。此類課程可以通過情景化教學方式，訓練學生的形象思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。（2）建立人與設計之間的需求分析過程以往的教學只要求學生掌握基本的居室設計原理、設計程序和人體工學分析，而忽略了作為設計出發(fā)點的人的需求，導致設計單一化，偏離了設計目標。設計師通過應用“人物角色法”，可以有針對性地訓練學生對人物需求和設計關系的把握能力，建立人與設計之間的聯系性，使學生能在“以市場為主導，消費人群為設計最終目標”的設計理念下，完成居室空間室內設計?；谝陨系姆治觯菊n題以家居空間樣板房為設計載體，以“人物角色法”為設計工具，可以讓學生明確人物需求提煉方法，進而完成室內空間設計，具有一定的可行性。

三、“人物角色法”在家居樣板房室內設計中的流程與方法

“人物角色法”在居室空間室內設計中的應用，主要分為以下四個步驟。

1.前期調查

前期調查是指對樓盤的地理位置、定位、風格、戶型以及潛在購買人群進行調查。調查方法主要為實地勘察與測量、訪談及問卷調查。

2.角色創(chuàng)建

角色創(chuàng)建主要分為收集用戶信息、整理分類、細分用戶群、建立角色和展示角色等步驟。針對潛在客戶發(fā)放調查問卷，驗證用戶購買能力、需求狀況和期待等內容。先對問卷調查和行為觀察結果進行分析，根據分析結果對用戶群細分作相應的調整，并分類建立數類“典型家庭角色”。對典型用戶進行行為觀察，以圖片的形式記錄其相關行為特征，展示角色。概括某一特定的用戶群并將其作為設計的焦點與出發(fā)點。對角色的定義應包括姓名、工作、愛好、生活形態(tài)、形象、消費觀、價值觀等內容。

3.需求分析與提煉

對每一個家庭角色采用頭腦風暴法或思維導圖法創(chuàng)建人物角色目標動機或行為與潛在功能需求的對應列表，再運用層次分析法對角色以及功能需求的優(yōu)先級進行排序，最終得到帶有需求定義的角色模板。設計師即可以此模板為引導展開一系列設計工作。

4.概念定位

概念定位包括戶型規(guī)劃和風格定位。在進行了前階段的需求點提煉與分析之后，設計者會產生若干構思和想法，而且這些思維都源于設計客體的感性思維，設計師可遵循綜合、抽象、概括與歸納的思維方法將這些想法分類找出，確定設計主題、功能定位和形象定位，為設計作出指引。

四、應用實例分析

1.前期調查

本課題采用福州“天澤江鼎”的住宅戶型作為設計對象。首先對樓盤及室內空間進行實地考察，測量、繪圖，并調研樓盤風格與定位信息。第一，項目背景。“天澤江鼎”項目位于都市次核心生活圈；坐享雙水岸：南瞰烏龍江、北望流花溪；項目交通路網四通八達，緊鄰浦上大道、金山大道兩條城市主干道。第二，戶型信息?？偨ㄖ娣e：161㎡，得房率約為85%。格局：三室兩廳兩衛(wèi)。優(yōu)點：空間方正，動靜分離，客廳與餐廳一脈貫通，主臥俯瞰江景。缺點：生活陽臺過于狹長，次陽臺采光略顯不足，廚房和餐廳的采光通風亦不佳，整個交通動線略長。第三，業(yè)主信息采集。70%潛在業(yè)主購置為非首套房；30%潛在業(yè)主購置為首套房。

2.角色定位

首先，根據前期調研，以家庭類型為劃分依據，根據樓盤的定位和購買人群分析，本課題最終選定以兩種家庭類型作為本次樣板房的設計對象，即“工作學習型”與“生活休養(yǎng)型”。其次，對選定家庭類型角色群的年齡、職業(yè)、生活習慣、性格特點等進行分析與調研，提煉、歸納出具有典型性的“家庭角色”，細化家庭角色的具體生活信息與個人信息。

3.角色創(chuàng)建與需求提煉

家庭角色一是工作學習型。家庭成員林先生，年齡**歲，職業(yè)為公司經理，性格嚴謹、儒雅，愛好是看書、運動。家庭成員陳女士，年齡**歲，職業(yè)為銀行職員，性格陽光、溫和，愛好是閱讀、購物。需求點是男主人希望空間寬敞明亮，簡單而又不失雅致、溫馨，喜歡有獨立書房用于工作、學習；女主人要求空間分布合理，實用性強；有適合小孩的活動空間以及放置鋼琴的空間。家庭角色二是生活休養(yǎng)型。家庭成員陳先生，年齡**歲，退休公務員，性格隨和、穩(wěn)重，愛好是書法、綠植。家庭成員阮女士，年齡**歲，退休醫(yī)生，性格樂觀、有愛心，愛好是小動物、美食。需求點是男主人喜歡中式風格，簡單而又不失大氣，喜歡琴、棋、書、畫，喜歡綠植；女主人年齡高，需要人幫扶家務或照顧，子女定期回來。4.概念定位家庭角色一是工作學習型，設計主題為“尚品居”，風格定位為現代北歐風格，設計元素包括簡約、溫馨、通透。戶型規(guī)劃為：3房——主臥、次臥、書房（客房），3廳——客廳、餐廳、文娛活動廳，2衛(wèi)——主衛(wèi)、次衛(wèi)，配套——陽臺、儲物間。家庭角色二是生活休養(yǎng)型，設計主題為“閑雅居”，風格定位為新中式雅致風格，設計元素包括中式、人文、雅致、穩(wěn)重、尊貴，戶型規(guī)劃為：4房——主臥、次臥、保姆房、書房，2廳——客廳、餐廳，2衛(wèi)——主衛(wèi)、次衛(wèi)，配套——陽臺、儲物間。結語在家居空間室內設計課程中引入“人物角色法”，旨在讓學生在初次接觸室內設計的課題時，能建立人的需求與設計元素的關系，為以后的設計提供依據。在課程中使用“人物角色法”，雖然屬于虛擬項目，但在訓練學生對人物需求的把握方面具有很好的作用?！叭宋锝巧ā辈粌H可以幫助設計人員在概念設計階段找出用戶的潛在需求，制訂具體的設計方向，在之后的設計活動中，同樣可以通過人物角色評判最終的設計是否切實滿足角色的需求，而不至于偏離設計目標，讓學生在設計過程中做到設計有依據、評價有標準。

參考文獻：

[1]（美）恰安，（美）沃格爾.創(chuàng)造突破性產品——從產品策略到項目定案的創(chuàng)新.辛向陽，潘龍，譯.機械工業(yè)出版社，2004.

[2]鄭曙陽.室內設計資料集.中國建筑工業(yè)出版社，1993.

篇7

以“賽”促教，鼓勵并組織學生參加多層次專業(yè)競賽并多次獲得獎項。這對于提高學生的方案設計能力和設計表達能力很有幫助。如2007級楊文凱等七位同學參加了“CIID2009年江蘇省青年學生室內設計競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術類高校都組織學生參加，從2008年起，這個比賽已經納入室內設計專項課程設計的常規(guī)必做內容；2008級徐靜等同學5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學生汽車外觀設計大賽”；2008級李斌和2009級劉長安分獲2009年和2011年兩屆全國ITAT技能大賽分獲一、二等獎，多名學生獲優(yōu)秀獎。以“項目”促教，有效地提高學生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內設計原理、居住空間設計、商業(yè)空間設計、辦公空間設計等相關課程中的課題大部分來自公司的真實項目?；跁r間關系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項目的一部分任務。學生在二年級學完室內設計原理課程后，基本都學會了方案設計、方案表現、CAD、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優(yōu)秀的學生參與完成一些公司項目。如2006級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創(chuàng)裝飾設計制作有限公司的濟南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案的設計；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團蘇商集團項目繪制施工圖、客房效果圖等。

在當下的設計市場中，很多項目往往由一個設計團隊共同完成。在室內設計課程教學中，將3至5名學生組成設計小組，學生可自由組合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合，共同完成一套大作業(yè)或設計項目，學生根據自身的特點和優(yōu)勢承擔相應部分，同學間相互協(xié)作共同完成。這樣的教學實踐，可培養(yǎng)學生的團隊意識。如：我系2010年的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區(qū)》團隊和2011年的《秦淮文化的旅游開發(fā)——以夫子廟街區(qū)為例》團隊分別獲得了江蘇省教育廳優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊獎。這和我們平時對學生設計團隊的訓練培養(yǎng)是分不開的。該課程考核方式根據實際教學情況需要進行了改革，變傳統(tǒng)的考核方式為多層次考核評價方式，重視實踐能力考核，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。開放性考核方式，即理論考核與實踐能力考核相結合，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，不以一張卷子定輸贏。項目化考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結合，以項目具體要求為考核標準。工作規(guī)范考核方式，即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結合，注重學生日常行為規(guī)范表現的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結合，采用多種渠道認定學生課程成績。三位一體考核方式，即校內老師評價與企業(yè)、社會評價相結合，學生之間自評、互評相結合，多重檢驗學生的學習情況。

2010年6月，學院立項了一批省級質量工程培育項目，室內設計課程和《室內設計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經由華中科技大學出版社出版并被下學期室內設計課程使用、另外還被焦作大學等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內設計原理、居住空間、商業(yè)空間設計、辦公空間設計等內容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創(chuàng)裝飾設計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業(yè)提供了大量的案例和設計師訪談內容，其中有3位設計師為我院往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。對于學生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學生更加有興趣地學習提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環(huán)藝專業(yè)和建裝專業(yè)學生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業(yè)學生需求的室內設計教材。

建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是高職教育課程改革的關鍵，高職教育的實踐性本質，要求教師具備職業(yè)背景和掌握職業(yè)技能，理解并把握工學結合的教學模式，同時又要不斷提升自身素質，提高教學設計、教學改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業(yè)引進和在職培養(yǎng)相結合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業(yè)教師隊伍，其中“雙師型”教師比例達到60%。2011年8月，課程組教師全部取得室內設計考評員資格。近三年，教師發(fā)表本專業(yè)論文28篇，并在全國、省級各類專業(yè)比賽中獲獎16項；立項與課程有關的各級科研課題10項。8．校內外實訓基地建設成效顯著實訓基地的建設，是實施室內設計課程項目化教學的基礎和保證。我們通過走訪數家高職院校，經過五輪的方案設計，投入百萬元建成了藝術設計與建筑工程實訓基地。學生可以在其中邊看材料、邊看結構、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗實際設計空間中的家具、陳設等物件的擺放；還可在燈光實驗室感受不同的照明設計。同時，學院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設計規(guī)劃咨詢有限公司等多家簽訂協(xié)議，為學生開設室內設計實際項目講座或現場講解。學院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實訓基地，為學生頂崗實習、培養(yǎng)職業(yè)技能創(chuàng)造了良好的條件。

通過校企合作多種渠道推進室內設計課程項目化教學改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導向，以提高學生創(chuàng)新與實踐能力為核心的頗具特色的項目化教學的室內設計課程體系，成效顯著：

1．室內設計課程2009年通過學院重點課程驗收，并被評為優(yōu)秀課程；2．修訂后的培養(yǎng)計劃和教學大綱已經被運用于2010、2011級學生；3．引用大量校外實訓基地公司的案例，完成《室內設計》教材編寫并被征訂使用；4．室內設計課程教學改革的研究成果被教師的9項各級課題及23篇論文中運用；5．2011年12月，環(huán)藝和建裝學生蘇晴等15位同學為學院繪制部分教學樓及公寓樓CAD圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實業(yè)有限公司的項目委托，084501班和084301班全體同學參與某辦公空間的設計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學參加了南京市博愛庇護工場改造設計項目，劉鵬等16位同學獲得了最佳設計獎，學院獲得優(yōu)秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學利用暑假參加廣東星藝裝飾集團分公司新世界花園項目的設計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學參加南京視創(chuàng)裝飾設計制作有限公司“濟南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學參加了廣東星藝裝飾集團“蘇商集團”施工圖、客房效果圖的繪制；12．2008年4月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制。

在教學中以設計項目為導向，以設計過程為路徑，以設計內容為理論知識節(jié)點，以項目實踐運用為驅動，在設計任務完成過程中用實踐反證理論，并以小組為單位運行“項目—實訓—理論—項目”的課程教學方法。這是本課程探索、改革、創(chuàng)新的基本思路和基本實踐。其創(chuàng)新點具體表現在：

1．惠及多門課程，帶動教師團隊建設。高職院校的專業(yè)課程基本上都是一些實踐性很強的課程，這一特點決定了項目教學必須注重教學過程中的理論性與實操性、創(chuàng)新性的結合，必須注重專業(yè)課程之間的銜接與聯動。而室內設計、3dsmax、AutoCAD、flas制作、Photoshop平面制作、計算機輔助藝術設計、家具設計、項目管理、裝飾材料與構造、裝飾工程定額預決算、市場營銷等課程在一個室內設計項目中均能夠得到體現，因此，室內設計課程的項目教學改革涉及多門課程，牽一發(fā)而動全身，必然帶動其他課程實行改革聯動；同時，課程改革實施過程，需要多名教師共同承擔和引導項目的實施，改變了傳統(tǒng)的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團隊的建設。

2．激發(fā)學生學習興趣和動力。興趣是學生全身心投入項目制作的前提，在實施項目之前必須對學生進行適當引導，充分調動學生興趣。在讓學生設計之前，可以先展示一些優(yōu)秀作品引導和啟發(fā)學生。在項目實施之后，注意項目的梯度，即項目難度逐步增大，讓學生由簡入繁，由淺入深。

3．項目展示?？梢员M一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內櫥窗展示、藝術節(jié)展覽、校內小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達到宣傳項目教學的目的；還可以向社會、相關企業(yè)或中小學學生進行項目作品展示；選擇優(yōu)秀作品作為小禮品贈與來訪領導和同仁，宣傳學校和項目教學法。這是對學生成績的肯定，是對學生最好的成功教育，是對學生興趣的最好的激發(fā)和鼓勵，也是項目教學得以延續(xù)和發(fā)展保障。

4．堅持多樣化評價原則。學習活動由學生、教師、企業(yè)技術專家及學生小組共同完成，讓學生參與進來，提高他們的興趣。學習評價時要充分考慮到學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況，堅持學生自評、學生互評和教師點評相結合，客觀反映學生的學習情況。

篇8

行業(yè)情況

3D室內效果圖能夠最直觀的、生動的表達設計意圖，以最直接的方式傳達給觀者，可以很方便的進行各種各樣的交流?，F在形成了一個錯誤的觀念：“要讓我看你的設計，那就等于是看效果圖，沒有效果圖，就說明沒有設計”。3D室內效果圖作為設計師推敲設計和客戶溝通的工具是無可替代的，隨著社會整體素質和人們審美情趣的提高，3D室內效果圖會恢復到它本來的作用，并參與到室內設計的整個過程。成為“輔助設計工具”，而它作為“投標利器和匯報工具”的職能會慢慢弱化，恢復它的本來面目。

從“畫”的表現來看，如果不從其它繪畫藝術中獲取營養(yǎng)與啟示，將會變得枯澀蒼白。但是把3 D室內效果圖放在輔助設計范疇里來考慮，它的前景則會遠遠超過我們的想象。無論是效果圖、動畫還是將來的虛擬現實，都將會是設計交流的基本規(guī)則：空間、體量、光影、色彩、氛圍等喚起設計師和客戶富有的想象力。與此同時，對3D室內效果圖從時間上和完成水平上將提出更高的要求。

教學中存在的問題

現在學校教學和裝修公司在制作3D室內效果圖，大部分在用3DS MAX這個軟件，3DS MAX在使用過程中的命令復雜、操作過程煩瑣。老師課上講解的步驟，學生課堂上聽懂了，課后就忘了，操作步驟多記不住。剛開始學生還有興趣學習，可是隨著學習的難度逐漸加大，很多的學生望而生畏，只有小部分的學生在堅持學習，出現兩極分化的現象，能做出完整3D室內效果圖的學生并不多。如何在有限的課時內，最大程度實現教學效果的最優(yōu)化，正是本次教學改革的重點，也是意義所在。在教學中主要有三個問題要解決，第一怎樣提高學生的學習興趣和課程教學的效率，能夠讓學生都能掌握；第二怎樣更好的參與到室內設計和其他課程的設計過程中，能夠起到輔助設計的作用；第三如何提高學生的實踐操作，提高學生的綜合能力。

結合專業(yè)方向合理設置教學內容

3DS MAX的內容復雜，這就要求學生要有一個適應、理解、消化和經驗積累的過程，這個過程必須有足夠量的累積和時間保障，最少需要1年以上的時間來學習。所以針對專業(yè)方向，合理、科學設置教學內容，并保證學習內容環(huán)環(huán)相扣，最大限度實現教學效果的最優(yōu)化，使學生能夠掌握本課程，將是本次教學改革要核心解決的問題。

1.教學主體軟件的變化

Sketchup（草圖大師）是一套直接面向設計方案創(chuàng)作過程的設計工具，其創(chuàng)作過程不僅能夠充分表達設計師的思想，而且完全滿足與客戶即時交流的需要，它使得設計師可以直接在電腦上進行十分直觀的構思，是三維建筑設計方案創(chuàng)作的優(yōu)秀工具。適用范圍廣闊，可以應用在建筑、規(guī)劃、園林、景觀、室內以及工業(yè)設計等領域。

目前作為教學的主體軟件，替代了3DS MAX，同時用Sketchup結合Vray渲染器也能制作渲染出與3DS MAX一樣的效果圖。學生原來用3DS MAX做墻體、門窗、墻面造型、吊頂等主體結構的模型時，要用到編輯樣條線、擠出、編輯多邊形等修改命令，操作步驟繁瑣，而Sketchup只要設計師按照CAD圖紙畫好結構線，使用推拉功能，就可以把一個CAD圖紙非常方便的生成三維建模，無需進行復雜的三維建模，操作命令簡單快捷，學生發(fā)現原來效果圖制作其實很簡單。在很短的時間就能學會，學習興趣也就越來越大，教學效果比原來用3DS MAX效果要好。

2.教學目標的定位

由于使用軟件的改變，課程的教學目標和內容也要相應的調整。

結合從教經驗和室內設計行業(yè)的實際工作特點，以“準確”和“有效”為標準原則，對本課程的教學內容和教學方法進行優(yōu)化地針對性改革。

所謂“準確”，指教學目標要有針對性，室內設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是把學生作為未來的室內設計師來培養(yǎng)的，本課程是作為輔助設計工具。把本課程的教學目標分成三個教學階段，第一階段，主要包括建模和簡單的材質，這部分的內容用比較容易，學生很快就能學會，主要的作用是能快速的表現自己的設計意圖，操作過程與設計師手繪構思草圖的過程很相似；結合Sketchup適用范圍廣闊、快速、準確的特點，其他相關課程的練習，都可以用它來表現。其目的是要學生更多的直接面向設計方案的創(chuàng)作，更好的專注于設計本身了。第二階段，以3D室內效果圖表現為主，結合Vray渲染器來制作效果圖，主要學習的Vray的材質、燈光、渲染、后期部分，這部分是本階段的主要內容。通過這樣調整，與后續(xù)的核心專業(yè)設計課程，如住宅室內設計、景觀設計等更好的銜接，避免本課程理論和專業(yè)課程嚴重脫節(jié)。第三階段，在學生掌握了效果圖制作后，采用項目式教學。將實際工程項目帶入課堂，讓學生親身體驗實際設計工作環(huán)境，設計真項目，采用實際工程圖紙進行設計表現訓練，按照模塊化實踐操作，學生分成建模、材質、燈光、渲染、后期幾個小組，學生小組采用輪換制，參與工程制圖和表現圖繪制工作。

3.教學內容的調整

所謂“有效”，指在有限的課時內，避免“貪多求全”，堅決不涉及與專業(yè)應用無關或相去甚遠的內容，學生能夠獨立、順利完成專業(yè)課題設計的效果圖表現。教師講述的實例要與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)高度貼近的內容，每個實例都是包含一套完整的CAD圖紙和最后施工完成的實景照片，實例由淺入深、循序漸進的安排。由于學生并不能預知CAD圖紙轉換成效果圖將是怎樣的效果，這就要求教師事先把完工的實景照片給學生看，讓學生有一個清晰的概念；不是被動的看老師把效果做完，而是有了先入為主的影響后，知道老師操作的每一步的作用和效果。教師不僅是在講述效果圖的制作，還根據CAD圖紙和實景照片，講述材料搭配、創(chuàng)意設計、施工工藝等相關的知識，這樣學生在學習的過程中做到思路清晰和概念清晰，再通過實例臨摹，使學生能夠完成整個空間的表達與制作。學生在制作效果圖的時候，還了解CAD圖紙、效果圖、實景照片之間的區(qū)別和聯系，更好的鞏固所學的相關知識。因為使用Sketchup來建模，可以做到快速準確，就直接進入到場景建模階段的內容，進行大量的實例臨摹練習，改革后的主要教學內容包括這幾方面，第一部分內容為場景建模（臥室、餐廳、客廳場景）；第二部分內容為貼圖與攝像機設置；第三部分內容為Vray渲染器的使用（材質屬性、燈光、渲染）；第四分內容為實例臨?。ㄅP室燈光效果、餐廳日光效果、客廳日光效果、客廳燈光效果）；第五部分內容為項目實例練習。

項目式教學

高職教育的本質主要在于其職業(yè)性和實踐性，同時堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學思想。針對高職學生的特點，從市場需求和職業(yè)崗位出發(fā)，突出職業(yè)技術教育特色，以任務項目方式進行，從能力訓練入手，進行模塊式教學。

本課程結合實際設計工程實例，強化實踐教學，讓學生親身體驗實際設計工作，減少從理論知識到設計實踐的階段性差異，采用實際工程圖紙進行設計表現訓練。把學生分成建模、材質、燈光、渲染、后期幾個小組，學生小組采用輪換制，參與工程制圖和效果圖制作，加強設計軟件操作能力和實踐技術的學習。學生之間互相影響、互相討論，形成團隊合作的意識。貼近實際職業(yè)崗位的訓練，可以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，促使學生主動學習；更好的培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的動手實踐能力。真實情景化的“項目式教學”法，改變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主、課堂教學為主、技能傳授為主的方式，通過項目的運作引導學生如何思考、如何創(chuàng)造、如何運用、如何動手、如何與人合作。在教學過程中教師提出任務、要求，學生在完成任務的過程中形成“在做中學”、“在學中做”的良性循環(huán)，實現了以知識為本向以學生為本的轉變。

改革的成效

1.本課程的知識點和專業(yè)運用有機地結合在一起，能夠較好地完成本課程大綱要求的教學任務與教學要求。

2.教學主體軟件的更換，縮短了制作時間，提高了教學效率，激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性、主動性。

篇9

在課堂中引入傳統(tǒng)文化的知識點是加強傳統(tǒng)文化教育的重要舉措。如在室內設計課程中，重點為學生介紹中國古代室內設計的特點、特色、紋飾、圖案等，以及中式家具的分類、名稱和用途。中國室內設計的思維方式和西方的設計理念完全不同，它根植于儒家傳統(tǒng)文化的土壤中，體現著我們這個“禮儀之邦”濃厚的倫理道德觀以及民族的心理、人格和價值觀。課程之后，筆者為學生們布置了中式室內設計作業(yè)。通過這個作業(yè)，學生們不僅在課堂上了解了傳統(tǒng)文化知識，而且發(fā)揮他們的主觀能動性，提高了教學效果。

2.舉辦與傳統(tǒng)文化知識相關的設計競賽。

建筑快題設計是建筑專業(yè)學生非常重要的一項基本功，加強快題能力的訓練對學生日后考研、找工作都有很大幫助，在本次項目中，筆者組織了09、10級學生，開展了新中式建筑設計競賽。設計競賽一為中國藝術博物館建筑設計，地點為北方某城市，主要功能為向公眾展示中國傳統(tǒng)藝術作品（如剪紙、刺繡、書法、繪畫等），以及供民眾參觀、藝術家進行研究交流等，建筑總面積為1800m2，建筑層數為2~3層，結構形式不限。設計要求為符合博物館建筑的一般原則和要求，并對場地環(huán)境進行總體設計，建筑布局要功能合理，能夠體現博物館建筑的特征，重點要求學生們在設計中要運用中國傳統(tǒng)裝飾符號，表現中國文化。由于本設計面積較大，所以要求8小時完成。設計競賽二為古建遺址保護區(qū)茶室設計，設計總建筑面積為200m2，層數為1~2層，使用上考慮操作間、小賣部及營業(yè)茶室，建筑造型要求為中式，要求作為一景點來設計。

本課題主要面向09級學生，由于建筑面積較小，所以要求6小時內完成。結果表明，本次組織的競賽的效果很好，學生們在設計中運用了很多中國的設計元素和傳統(tǒng)色彩，把傳統(tǒng)與現代完美和諧地結合在一起，表達了他們對傳統(tǒng)文化的理解。

3.請專業(yè)教師舉辦相關講座。

在項目進行期間，筆者特邀教師為建筑09、10級學生作傳統(tǒng)紋飾、圖案的講座。講座把中國傳統(tǒng)紋飾分為動物、植物、自然、幾何紋、傳記花樣、文字花樣、器具花樣等幾大種類，然后據此分類進行詳細、系統(tǒng)的介紹。最后結合建筑學專業(yè)的特點，解讀了傳統(tǒng)文化在當代建筑設計、環(huán)境藝術設計中的應用，并分析了一些優(yōu)秀的案例，同時鼓勵學生在今后的設計中，多穿插一些傳統(tǒng)紋飾、圖案作為設計符號，增添中式的意蘊，爭取做到“古為今用，老為新用”。通過這個講座，學生們獲益匪淺，他們不僅了解了中國傳統(tǒng)紋飾的特點，以及各種樣式的寓意、名稱、應用范圍。最重要的是他們掌握了中國傳統(tǒng)藝術所擅長的“具象題材、抽象運用”的設計手法，還了解了中國傳統(tǒng)吉祥圖案“繁復求變，亂中有序”的設計特色。在中國的圖案設計中，繁復不是簡單地羅列，而是要在紛繁中體現出節(jié)奏與韻律，對比與統(tǒng)一，通過疏密、大小、色彩的變化，形成協(xié)調的美感，并達到“亂中求序”、“平中求奇”的目的。這些設計理念對建筑設計的幫助很大，可以開闊學生的設計思路、激發(fā)創(chuàng)作靈感，對提高建筑學的教育水平很有裨益。

4.列書目，引導學生課外知識擴展閱讀。

篇10

關鍵詞：授課模式；課程改革；項目化教學法；教育教學環(huán)境

20世紀六七十年代，由于現代主義建筑的運動，室內設計專業(yè)在世界范圍內逐步確立。而在這之前的室內設計概念始終是依附于建筑構件的裝飾陳設來實現其自身的美學價值的。自從人類開始營造建筑，室內裝飾陳設就伴隨著建筑的發(fā)展而演化出眾多風格和樣式，因此在建筑內部進行裝飾的概念是根深蒂固而易于理解的。

由于近代社會經濟的迅速發(fā)展，人們的生活水平和審美水平快速的提高，人們越來越注重室內裝飾設計的重要性，室內設計已經進入“輕裝修　重裝飾”的時代。《家具與陳設設計》課程是室內設計專業(yè)的主干必修課程，也是本專業(yè)課程體系的重要組成部分。經調查，各學校在教學內容上各有側重，但這門課程的基本教學任務還是使學生進一步具備從事室內裝飾設計的能力，創(chuàng)造出功能和美學等方面均有創(chuàng)新的生活空間，讓學生可以訓練設計基本功，開闊學生的視野，幫助學生積累大量的設計資料。結合這些年來的教學經驗和學生的就業(yè)情況來看，學生在工作過程中面對設計任務，往往感覺無從下手，大多不能把學校學到的相關知識很好地運用到實際工作中去，掌握的專業(yè)知識技能難以與實際工作很好的接軌。如何讓學生把所學的知識充分運用到實踐工作中去，提高自己的動手能力，縮小學校與實際崗位的差距成為擺在廣大教師面前的一個難題。

一　傳統(tǒng)教學模式的分析

《家具與陳設設計》課程是一個綜合性較強的課程，根據知識結構體系需要將其分為“室內陳設的基本知識”、“室內陳設設計的裝飾流派”、“室內陳設的布置”、“室內陳設品的選用”等部分。各大院校劃分方法雖有異同，但都不影響其課程特點―實踐性強、內容較為綜合。根據這一特點，結合過去的教學實踐，發(fā)現傳統(tǒng)的以課堂教學為主，“先理論后實踐”的教學模式存在如下不足之處。

（1）傳統(tǒng)授課模式，導致理論與實踐脫節(jié)

理論的抽象性，概括性，使學生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由于對理論知識缺乏具象認知，往往理解相對模糊，在實際工作中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與具體設計案例結合，進行體驗、轉化、再造，從而挫敗了學生的學習積極性，造成學生缺乏主動思考、研究和解決問題的能力。

（2）學生實踐無真實體驗，解決實際問題的能力欠缺

在理論講授中，教師借助引入的案例，學生沒有親身體驗的機會，很難將理論聯系實際、融會貫通進行思考。實訓階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設計過程，無法掌握設計實踐中遇到的具體的問題，從而導致問題一直未被解決。學生的學習熱情可能會受到影響。

（3）考核方式單一，學生作業(yè)多為應付，學生潛力未能完全發(fā)掘

在傳統(tǒng)的教學模式中，對學生的評價往往依靠一張試卷，由一位教師評定。這種模式往往不能有效反映學生的真實能力與水平，很難準確體現學生的優(yōu)勢和長處，不能有效地因材施教，這對學生的學習積極性是一種傷害。通過與學生的溝通調查發(fā)現，大多數學生反映，老師布置的作業(yè)，學生只是為了完成作業(yè)而作，并沒有達到預期作業(yè)所要涉及到的相關知識點。所以，在反復討論研究后，家具與陳設設計課程我們探索實施項目化教學法。

二　課程改革的目標和任務

由于傳統(tǒng)教學模式存在的問題，學生的學習是被動型的，學習積極性不夠高，效果不佳。然而想要使學生變被動學習為主動學習并能充分發(fā)掘學生的能力，達到最佳的學習狀態(tài)，使學生在一種輕松活潑的氣氛中主動學習，對于設計這類對創(chuàng)造性要求極高的學科尤為重要。因此，我們只有對現有教學模式和教學方法進行革新，讓學生由被動學習轉化為主動學習，最終達到快樂學習是課程改革的最終目標。

由此，本課程的改革應該建立在“以就業(yè)為導向，以基礎能力培養(yǎng)為核心”的高度上，對傳統(tǒng)教學模式進行徹底的革新。為了能使學生在畢業(yè)后能盡快適應社會需求，尋找到自己的“崗位”，根據社會實際需要，從行業(yè)低端切入，加強動手操作能力的培養(yǎng)是一條重要的途徑；而要使學生在本專業(yè)領域實現更好的發(fā)展，對學生的能力培養(yǎng)是重點?；谏鲜瞿繕伺c任務，結合傳統(tǒng)教學模式存在的不足和家具與陳設設計課程的特點，對本課程改革設計出如下方案。

三　課程改革方案及實施過程

在與學生的課下的溝通調查發(fā)現，大部分學生反映，老師布置的作業(yè)，學生只是為了完成作業(yè)而作，并沒有達到預期作業(yè)所要涉及到的相關知識點。首先，通過調研結合以往的教學經驗及教研會議討論，對《家具與陳設設計》課程的性質、特點及在整個室內設計專業(yè)中的地位進行仔細分析，明確《家具與陳設設計》課程的開設目的，開設時間，開設課時，掌握課程的主干內容及課程的知識要求與技能要求。其次，通過對課程內容的分析，進一步的深化課程標準并確定該課程所需的項目內容，進一步對課程所需課時進行細化。第三，提出該課程的具體項目數量。并在開篇部分進行教學安排，讓學生明確該課程的每一個章節(jié)中整體教學內容和教學的方法及所要掌握的相關知識點。

在教學內容和教學方法明確的基礎之上，任課教師在課上可以利用先前確立的分項目帶動課程的教學任務的執(zhí)行。例如《家具與陳設設計》課程的項目五的具體執(zhí)行：1）由任課教師在課上通過一定的基礎理論的講解先提出項目題目。并將項目實施完成的目的，實施的注意事項及知識要求和技能要求用多媒體教學配合下發(fā)任務書的形式列出并進行分組討論。通過討論這一過程來轉換學生的學習角色，為其更認真的去完成項目奠定基礎。2）師生共同提出項目所需材料及制作工具并以書面的形式匯總購置。3）進入項目的實施的初期，由學生自行設計教師輔助確立小組項目的設計主題。學生主動完成設計初稿的確立和繪制。4）學生進入設計制作階段，開始對所設計內容進行起稿制作，細部刻畫及后期處理等任務。在這個部分形成師生共同探究項目中所遇到問題的一個學習氛圍（五）、項目完成后再進行分組討論，教師予以點評項目作品并做出總結。在學期末，對所有項目作品進行統(tǒng)一展覽，對學生的成績作出肯定并給予鼓勵嘉獎，從而調動大家的學習熱情。

四　預期效果

通過項目化教學法課程的設置，以項目為原點，以項目的設計制作任務為導向，以設計制作過程為路徑，以設計內容為理論知識節(jié)點，以實踐運用為驅動，以和諧的教學環(huán)境氛圍為平臺，在項目設計任務完成過程中用實踐反證理論；并以小組為單位運行“項目―設計―理論―項目”的課程教學模式。改變傳統(tǒng)的“趕鴨子上架”為“項目驅動型”的教學模式。在這種模式下，通過具體項目的設計訓練，可以使學生的設計思維建立在對現場的理解和對客戶需求的把握之上，對知識的掌握更具體，更深入，更貼近現實，設計制作出的作品更具說服力。在項目的完成過程中，學生可相互幫助、相互督促、相互提高，同時培養(yǎng)了學生的團隊意識和協(xié)作能力。

總之，以項目為核心的項目化教學法，做到正真的以項目牽引教學，讓學生主動學習，快樂學習的教學目的。能夠使學生增加學習興趣與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識，能夠有效激勵與刺激學生的學習主動性和學習欲望，營造出師生間的良性互動，對增強教師責任感，教學質量必然相應提高。并能夠建立一個和諧，愉悅、積極的教育教學環(huán)境。

參考文獻

[1]　鄭曙陽，宋立民等.室內設計培訓教材.北京：建筑工業(yè)出版社，2009.