導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇法學(xué)本科教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新審視與思考

中國(guó)法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，長(zhǎng)期以來(lái)一直存在爭(zhēng)議。歸結(jié)起來(lái)，法學(xué)教育的目標(biāo)大概可以分為:“素質(zhì)教育說(shuō)”和“職業(yè)教育說(shuō)”兩種，前者強(qiáng)調(diào)教育的普遍性，法學(xué)教育并不只培養(yǎng)法律職業(yè)人才;后一種強(qiáng)調(diào)的是法學(xué)教育是一種職業(yè)教育，應(yīng)該具有專業(yè)性和應(yīng)用性［1］285，也就是通識(shí)型教育與職業(yè)型教育之爭(zhēng)。在實(shí)踐中，幾乎所有法學(xué)院都采用的是第一種學(xué)說(shuō)，即法學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)法學(xué)研究人員、法學(xué)教授和法學(xué)博士等，沒(méi)有哪個(gè)法學(xué)院愿意承認(rèn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才。他們認(rèn)為，承認(rèn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才會(huì)降低自己的聲譽(yù)和形象。但是需要反思的是，法學(xué)教育遵循這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展，目前的狀況卻不容樂(lè)觀。人所共知的是法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率在所有專業(yè)中處于倒數(shù)之列，這與我們培養(yǎng)目標(biāo)理念的偏差有絕對(duì)的關(guān)系。因?yàn)槟壳拔覀兣囵B(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只具備理論知識(shí)，缺乏實(shí)務(wù)操作能力，只具備法律概念原理等粗淺知識(shí)，欠缺創(chuàng)新性人格和思考批判精神。這就應(yīng)該重新審視一下我們的培養(yǎng)目標(biāo)定位。筆者認(rèn)為，法學(xué)教育在本科層次上，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須改變舊的觀念，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在職業(yè)型教育更為現(xiàn)實(shí)，也更為科學(xué)。原因如下:

第一，從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)講，法學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性、職業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該是應(yīng)用科學(xué)，而不是理論科學(xué)。學(xué)習(xí)法律的目的也不僅僅是為了進(jìn)入法學(xué)教學(xué)和研究領(lǐng)域，對(duì)于大多數(shù)人而言，應(yīng)該是從事法律實(shí)務(wù)工作。因?yàn)楫吘挂粋€(gè)國(guó)家需要從事理論工作的人是少數(shù)，社會(huì)需要的是大量從事實(shí)務(wù)工作的人才。法科學(xué)生就業(yè)最對(duì)口的單位應(yīng)該是公、檢、法等司法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所，其職業(yè)性特點(diǎn)顯而易見。如今高等學(xué)府要求必須具有博士學(xué)位才有資格擔(dān)任教師，從另一個(gè)側(cè)面可以看出培養(yǎng)法學(xué)研究人員是法學(xué)本科教育所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任的。

第二，從法學(xué)培養(yǎng)模式的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于職業(yè)型教育更為合理。國(guó)際法學(xué)培養(yǎng)模式都特別注重法律職業(yè)化教育。例如，英國(guó)，法學(xué)學(xué)生本科學(xué)位時(shí)間為三年，畢業(yè)后如想從事法律職業(yè)，必須再繼續(xù)讀一年法律職業(yè)培訓(xùn)課程，然后再進(jìn)行一到兩年的專業(yè)實(shí)習(xí)［1］286。美國(guó)模式更有特點(diǎn)，美國(guó)的法學(xué)教育要求學(xué)生在進(jìn)法學(xué)院之前必須有一個(gè)非法律的第一學(xué)位，把法律教育放在大學(xué)本科后進(jìn)行。在這種體制下，學(xué)生進(jìn)法學(xué)院學(xué)習(xí)的目的并非為了拿高學(xué)位，而是為了從事法律職業(yè)［2］。

第三，法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于職業(yè)型教育，有利于改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，教師采取“填鴨式”或曰“滿堂灌”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)理論、法律條文的解說(shuō)。而采用職業(yè)型教育的定位后，教師就應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上注重緊密聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)際案例的教學(xué)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括辯論能力、口頭表達(dá)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。因?yàn)槁殬I(yè)化定位強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)為就業(yè)服務(wù)。

第四，法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于職業(yè)型教育，也符合大學(xué)本科生的身心特點(diǎn)。剛上大學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)的本科生都比較困惑，他們對(duì)于法學(xué)的學(xué)習(xí)往往不能深入理解，特別是法理學(xué)這門法學(xué)基礎(chǔ)入門理論課，都普遍反映學(xué)不進(jìn)去。雖然在其后的學(xué)習(xí)中逐步理解了，但效果仍然不太好。原因是由于學(xué)生的年齡偏小，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)，而法學(xué)是一門和社會(huì)生活方方面面緊密相連的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，難以深入理解是正常的。所以，適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論的講授，將講授的重點(diǎn)放在職業(yè)技能的培養(yǎng)上可能效果更好一點(diǎn)。前述美國(guó)將法學(xué)教育放在已經(jīng)本科畢業(yè)的學(xué)生身上就是明證。

正如孫笑俠教授所言:在恢復(fù)法科教育30周年的今天，我們?nèi)绻€不強(qiáng)調(diào)法科教育的職業(yè)型特征，將會(huì)貽誤法科學(xué)生，也會(huì)危及到法治建設(shè)。法學(xué)作為職業(yè)知識(shí)體系，那么法科教育則應(yīng)當(dāng)主要作為職業(yè)型教育，而不是主要作為通識(shí)型的教育［3］。

二、法學(xué)本科教育教學(xué)的問(wèn)題分析

法學(xué)本科教育教學(xué)存在的問(wèn)題主要包括教學(xué)理念落后、教學(xué)方法和手段陳舊及教學(xué)內(nèi)容范圍小等方面。

第一，教學(xué)理念上，只注重學(xué)生知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學(xué)方法影響，法學(xué)教育以傳授法學(xué)理論、法律條文等為主，教師在課堂上著重對(duì)抽象法律關(guān)系的研討，從學(xué)理上去解說(shuō)法律現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力方面確實(shí)很有作用，可為將來(lái)從事抽象的理論工作奠定基礎(chǔ)。但其帶來(lái)的弊端也是有目共睹的，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有出現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的喜人局面，而是一種機(jī)械的、單向的由教師向?qū)W生的灌輸，缺少互動(dòng)性。學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神均得不到發(fā)展，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一尺度是考試成績(jī)，而不包括學(xué)生的綜合能力。

第二，教學(xué)方法和手段落后。方法和手段是實(shí)現(xiàn)目的的途徑。由于受人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的影響，許多教師認(rèn)為高校是培養(yǎng)研究型人才，所以只注重傳授式教授方法，而不注重采取新的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)手段，即使采用一些改進(jìn)式的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法，也主要以老師講、學(xué)生聽為主要模式，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者［4］。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的模擬開庭，也只選擇一些簡(jiǎn)單的案例，匆匆走個(gè)過(guò)場(chǎng)了事，起不到實(shí)際效果。法學(xué)教學(xué)多媒體的利用率也比較低，客觀上是由于有的學(xué)校多媒體資源有限，更主要的是教師對(duì)多媒體教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)不深，也欠缺制作多媒體課件的技術(shù)和能力。

第三，教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面窄。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，自在任課教師。教師選定一本教材，就圍繞該教材進(jìn)行教學(xué)，考試一般也不超出教材的內(nèi)容。至于教師對(duì)教材講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理也因人而異，缺乏有效的考評(píng)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣的后果就是教師很少再參考別的教材內(nèi)容，而且將教材上的觀點(diǎn)當(dāng)作真理傳授給學(xué)生。事實(shí)上，許多法學(xué)的基本理論和結(jié)構(gòu)體系等都存在爭(zhēng)議，所以講授僅僅以一本教材的觀點(diǎn)為定論，學(xué)生全盤接受，教師也不引導(dǎo)學(xué)生去思考。學(xué)生的學(xué)科視野大大受到限制，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力大大削弱。

三、在人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教育教學(xué)的改革

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是核心問(wèn)題，上文分析述及，我國(guó)法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)職業(yè)型法律人才。在此定位基礎(chǔ)上，對(duì)目前法學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行改革，具體路徑如下:

第一，法學(xué)教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，而非僅僅是理論素養(yǎng)。我們歷來(lái)以傳授系統(tǒng)和科學(xué)的知識(shí)為目的，很少考慮對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和社會(huì)的實(shí)際需求。這種課程設(shè)置忘記并拋棄了法學(xué)教育的另一個(gè)重要功能，即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和操作能力。法學(xué)教育的這兩種目的，歷來(lái)被中外法學(xué)教育所公認(rèn)［1］283。所以我們要充分認(rèn)識(shí)到法學(xué)教育中外所一致認(rèn)可的實(shí)踐性，可以引申為職業(yè)性色彩，在這樣的理念指導(dǎo)下，才能夠在法學(xué)教學(xué)改革中以此精神為指導(dǎo)，務(wù)實(shí)性地搞好這項(xiàng)工作。

第二，改革教學(xué)方法和手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。首先，改進(jìn)案例教學(xué)法。教師要選擇適合學(xué)生接受能力的典型性、疑難性案例，在講授過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生分析，一步一步接近結(jié)果，中間可以組織學(xué)生展開充分的討論，教師要對(duì)某些觀點(diǎn)進(jìn)行分析，開闊學(xué)生的視野。其次，擴(kuò)大多媒體教學(xué)的范圍，提高多媒體課件的質(zhì)量。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，優(yōu)勢(shì)是非常巨大的，它通過(guò)圖形、視頻、音頻等將以往形式單一、直接展開的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象，使學(xué)生在視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)等感官并用和輕松愉快的心理情感狀態(tài)中，自然地實(shí)現(xiàn)了感官與想象力的相互結(jié)合，于是自覺(jué)地進(jìn)入了積極思維狀態(tài)，在共同參與學(xué)習(xí)的多維動(dòng)態(tài)過(guò)程中，由被動(dòng)的接受型變?yōu)橹鲃?dòng)的需要型［5］。法學(xué)知識(shí)信息量大，涉及的法條內(nèi)容多，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以增加信息量，插入聲音圖象等進(jìn)行講解，還可提高趣味性和吸引力，特別是講授一些復(fù)雜的案例便可以解除教師板書的困惑，提高教學(xué)效果。另外學(xué)校要對(duì)教師的多媒體制作課件的技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，提高課件質(zhì)量，才能達(dá)到好的效果。最后，采用診所式法律教育的教學(xué)方法。診所式法律教育是20世紀(jì)60年代在美國(guó)法學(xué)院興起的法律實(shí)踐性課程，這種模式是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，設(shè)立某種形式和內(nèi)容的診所，使學(xué)生接觸真實(shí)的當(dāng)事人和處理真實(shí)案件。學(xué)生在診所老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)運(yùn)用法律，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)際能力，促使學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)觀念［6］。目前我國(guó)已經(jīng)有許多院校開設(shè)了法律診所課程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是非常有效的。我們要繼續(xù)擴(kuò)大設(shè)立法律診所的院校范圍，政府應(yīng)提供財(cái)政支持，廣泛采取這個(gè)公認(rèn)的行之有效的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)務(wù)型法律人才。

篇2

首先，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)法律人才的要求，不僅需要其精通法律知識(shí)與法律技能，還要求其對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)生活以及其他一些專門領(lǐng)域的知識(shí)有基本了解。如金融領(lǐng)域、房地產(chǎn)領(lǐng)域、國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域等，都亟需掌握相關(guān)知識(shí)的法律人才。其次，地方高校多為綜合性大學(xué)，與專門的政法院校相比，學(xué)科開設(shè)范圍較齊全，在學(xué)科交叉融合進(jìn)而培養(yǎng)復(fù)合型法律人才方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。各高?？筛鶕?jù)自己的學(xué)科設(shè)置、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求等培養(yǎng)各自有特色的復(fù)合型法律人才。

二、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)舉措

地方高校法學(xué)本科教育找準(zhǔn)定位，致力于培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型法律人才，應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資力量等方面進(jìn)行改革，以確保培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（一）完善課程體系目前地方高校法學(xué)本科課程體系中存在著一些問(wèn)題：1）偏重于理論講授，實(shí)踐性課程偏少。目前我國(guó)大部分高校法學(xué)教育仍然偏重于法學(xué)理論講授，注重向?qū)W生講授法律領(lǐng)域的原理、原則、基本概念和具體規(guī)則，使學(xué)生對(duì)法律的了解基本上是從條文到條文，從概念到概念的抽象探討和論證。學(xué)生缺乏鍛煉法律職業(yè)技能的機(jī)會(huì)，無(wú)法勝任法律實(shí)務(wù)工作。2）單科性的部門法學(xué)課程多，跨學(xué)科的綜合性課程少。大部分地方高校高校基本上都是在十四門核心課程基礎(chǔ)上再增加一些法學(xué)選修課，跨學(xué)科的課程很少。法律是一門獨(dú)立的學(xué)科，卻不是一個(gè)自給自足的學(xué)科，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，它必須不斷從其他學(xué)科中汲取知識(shí)，來(lái)充實(shí)法律學(xué)科的發(fā)展。單單傳授法學(xué)專業(yè)知識(shí)，而不引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，只會(huì)使學(xué)生“知其然而不知其所以然”。

針對(duì)上述弊端，地方高校在法學(xué)教育中應(yīng)完善課程體系。法學(xué)專業(yè)課程體系是地方高校培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型法律人才的重要依據(jù)，合理安排課程體系，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成。首先，應(yīng)合理安排理論課程與實(shí)踐課程的比例，增加實(shí)踐性課程比重。就課程內(nèi)容而言，法學(xué)理論知識(shí)仍是學(xué)生掌握的重點(diǎn)，本科階段的法學(xué)專業(yè)理論課程仍應(yīng)占較大比重，以使學(xué)生形成系統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成一定的專業(yè)認(rèn)同感以及法律專業(yè)思維能力。實(shí)踐性法律課程的設(shè)置，關(guān)系到學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)增加比重，同時(shí)注意與理論課程銜接，便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。法律實(shí)踐課程目前主要有法律診所、模擬法庭和司法實(shí)習(xí)等。模擬法庭可以從大二時(shí)起開設(shè)，放在三大訴訟法理論課程開設(shè)時(shí)間之后，一門訴訟法開設(shè)一門模擬法庭課程；法律診所課程是近年從國(guó)外引進(jìn)的課程，由經(jīng)驗(yàn)豐富的律師或教師指導(dǎo)學(xué)生直接法律援助案件，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)律師的職業(yè)技巧和人際交往技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生法律執(zhí)業(yè)技能。該課程要求學(xué)生對(duì)法律知識(shí)有較好的、全面的掌握，故而放在大三開設(shè)比較好；司法實(shí)習(xí)則可安排在大二下學(xué)期和大三下學(xué)期，這樣既便于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解掌握所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)，又不會(huì)與在校學(xué)生參加司法考試時(shí)間沖突。

其次，在法學(xué)專業(yè)學(xué)科課程外適當(dāng)增加一些跨學(xué)科課程供學(xué)生選修，同時(shí)規(guī)定必須修滿10個(gè)以上學(xué)分，由學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要和興趣進(jìn)行選擇，這樣既可拓寬學(xué)生知識(shí)面，又可加深其對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解掌握。對(duì)地方高校而言，選修課程的開設(shè)，完全可由學(xué)校結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)合理定位其培養(yǎng)特色，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的法律人才。如財(cái)經(jīng)類院?？砷_設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等課程；理工類院校可開設(shè)工程造價(jià)、環(huán)境資源保護(hù)等課程。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法地方高校法學(xué)本科教育方法受我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教育方法的影響，主要是灌輸式、填鴨式、經(jīng)院式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重知識(shí)的傳授，不重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的法律問(wèn)題，解決法律爭(zhēng)議；師生互動(dòng)性差，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。為此，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法加以改進(jìn)。

1.改革課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)教師和學(xué)生互動(dòng)性學(xué)校的課堂教育仍是法學(xué)教育的主導(dǎo)形態(tài)，但課堂教授的方法應(yīng)當(dāng)有根本性的變化，應(yīng)提倡互動(dòng)式教學(xué)方法。這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者，非權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)答案認(rèn)定者。教師在課堂上傳授知識(shí)的功能只是其次，重要的是充當(dāng)推動(dòng)者、協(xié)作者和啟發(fā)者，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮判斷力、創(chuàng)造力和深入思考能力。這種教學(xué)方法要求每個(gè)學(xué)生都積極參與，引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)案件背后的基本原則，然后把思想清晰的表達(dá)出來(lái)?；?dòng)式教學(xué)方法具體可采用啟發(fā)式、討論式和辯論式教學(xué)法。通過(guò)教師和學(xué)生在課堂上的討論、辯論，引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷、提出自己觀點(diǎn)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.改進(jìn)案例教學(xué)法如果說(shuō)教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本渠道，則案例教學(xué)可謂實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教育目標(biāo)的重要路徑。案例教學(xué)是從在英美法系中比較盛行的判例教學(xué)法改進(jìn)而來(lái)，是指在法學(xué)教育過(guò)程中，采用課堂案例分析、案例專題討論、現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)等多種方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究和分析案例，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)和提高法律職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)方法。運(yùn)用案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)法律知識(shí)、法律技能和法治信仰的同步建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和獨(dú)立思考、分析、推理和表達(dá)能力。出于案例教學(xué)法的上述優(yōu)點(diǎn)，我國(guó)大部分高校在法學(xué)教育中都采用了案例教學(xué)法，但在具體實(shí)施中，存在所采用的案例過(guò)于隨意，真實(shí)性、新穎性和典型性不足；組織手段簡(jiǎn)單，學(xué)生參與程度不高，互動(dòng)性較差等缺陷，鑒于此，各高校應(yīng)對(duì)目前采用的案例教學(xué)法加以改進(jìn)。首先，應(yīng)收集、編寫和運(yùn)用高質(zhì)量的教學(xué)案例。案例收集應(yīng)以實(shí)際案例為主，每一個(gè)案例都有其側(cè)重反映的理論問(wèn)題，選編的案例應(yīng)有新穎性、典型性和綜合性。其次，應(yīng)完善案例的使用。應(yīng)將案例進(jìn)行分類使用，如預(yù)習(xí)案例，一般由較為簡(jiǎn)單的案例組成，要求學(xué)生結(jié)合將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解性分析，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新的知識(shí)；教學(xué)案例，這是教師在授課時(shí)穿插使用的案例。教學(xué)案例要能非常緊密地結(jié)合知識(shí)點(diǎn)；討論案例，這是課堂上供學(xué)生討論分析的案例，要求結(jié)合理論和司法實(shí)踐的前沿，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠迅速地把握實(shí)踐的發(fā)展方向與時(shí)代接軌。

（三）師資力量方面人才隊(duì)伍建設(shè)是法學(xué)教育的根本，只有保證教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高水平，才能使法學(xué)教育達(dá)成既定目標(biāo)。為此，應(yīng)注重加強(qiáng)師資力量。具體措施如強(qiáng)化對(duì)本校法學(xué)教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)修、深造，提升自身能力和水準(zhǔn)；完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使老師產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，激發(fā)老師的潛在能力；完善外聘機(jī)制，聘請(qǐng)司法實(shí)務(wù)部門的兼職教授，如聘請(qǐng)資深法官、檢察官、律師講授法律實(shí)務(wù)課程、舉辦法律實(shí)務(wù)專題講座、開展法律診所教育、安排專業(yè)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)實(shí)踐課程等。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；司法考試；本科教育；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2012.03.17

2002年3月，我國(guó)實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一司法考試制度，統(tǒng)一司法考試自誕生之日起就被學(xué)者們普遍看好，認(rèn)為它是溝通法律人才培養(yǎng)和法律人才篩選的一座橋梁；它不僅有利于我國(guó)法律職業(yè)共同體的形成，還會(huì)對(duì)我國(guó)法學(xué)教育改革和發(fā)展方向起到引領(lǐng)作用［1］。同時(shí)，學(xué)者們也普遍認(rèn)為，司法考試會(huì)對(duì)我國(guó)的法學(xué)教育產(chǎn)生負(fù)面影響。司法考試會(huì)使法學(xué)教育走上“應(yīng)試教育”的歧途，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都會(huì)產(chǎn)生消極影響［2］。作為大學(xué)法學(xué)教育的最終落實(shí)者，司法考試制度對(duì)課堂教學(xué)的沖擊，筆者深有體會(huì)。大學(xué)的法學(xué)教育和課堂教學(xué)，到底是應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持通識(shí)教育，還是應(yīng)該改變現(xiàn)狀，響應(yīng)法律職業(yè)化、專業(yè)化所鼓吹的職業(yè)教育？ 對(duì)此，筆者認(rèn)為，在司法考試制度的沖擊下，大學(xué)教育和課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持理論教學(xué)模式；同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整司法考試的內(nèi)容和模式，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)法學(xué)理論基礎(chǔ)的教育。

一、司法考試已經(jīng)成為法學(xué)本科教育的“指揮棒”——一個(gè)實(shí)證考察

2008年6月6日，司法部公布了司法考試的相關(guān)事宜，其中就規(guī)定，普通高校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生可以報(bào)名參加司法考試。這是國(guó)家統(tǒng)一司法考試首次向在校本科生開放，這一舉措的積極意義十分顯著：一方面，在金融危機(jī)的時(shí)代背景下，它緩解了應(yīng)屆本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力；另一方面，在“就業(yè)難”的社會(huì)背景下，它又像一支“強(qiáng)心劑”進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了法科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在，司法考試“一本通”已經(jīng)成為課堂教學(xué)的輔助教材，甚至有學(xué)生直接要求老師在課堂教學(xué)中加入司法考試的內(nèi)容。司法考試對(duì)課堂教學(xué)的影響已經(jīng)從幕后走向了臺(tái)前。

最近，筆者對(duì)西南政法大學(xué)2008級(jí)民商法和經(jīng)濟(jì)法兩個(gè)班的101名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的主題是“司法考試對(duì)課堂教學(xué)的影響”。調(diào)查的內(nèi)容集中在三個(gè)方面：

第一，在國(guó)家允許在校法科應(yīng)屆畢業(yè)生參加國(guó)家統(tǒng)一司法考試之后，大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)通過(guò)司法考試的心理狀態(tài)如何?！霸诖髮W(xué)四年，你是否渴望通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一司法考試？”在這一問(wèn)題的選項(xiàng)中，72.27％的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)司法考試是大學(xué)四年規(guī)劃的重要目標(biāo)；只有26.73％的學(xué)生抱有一定的僥幸心理，認(rèn)為大學(xué)四年最好能夠通過(guò)司法考試?？梢姡ㄟ^(guò)司法考試已經(jīng)成為法科學(xué)生四年追求的第二大目標(biāo)（第一大目標(biāo)為順利畢業(yè)）。

第二，為什么法科學(xué)生在四年大學(xué)生活中急切地渴望通過(guò)國(guó)家司法考試？最直接的原因就是人生規(guī)劃。“通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一司法考試，在你的人生規(guī)劃中處在什么位置？”對(duì)這一問(wèn)題，有66.34％的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)司法考試是人生規(guī)劃中非常重要的一步，因?yàn)閷?lái)要從事司法方面的工作。畢業(yè)之后可能并不從事司法方面工作的學(xué)生占28.71％，因此，他們認(rèn)為，是否通過(guò)司法考試只是大學(xué)四年的目標(biāo)，不屬于人生規(guī)劃。

第三，在課堂教學(xué)中是否應(yīng)當(dāng)加入司法考試的內(nèi)容？對(duì)此，有63.37％的學(xué)生認(rèn)為十分必要。這樣做可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，增加學(xué)生對(duì)司法考試試題的認(rèn)知程度。當(dāng)然，也有30.69％的學(xué)生認(rèn)為，在課堂教學(xué)中講解司法考試的內(nèi)容，對(duì)司法考試可能有一定的幫助，但沒(méi)有想象中的大；甚至有學(xué)生認(rèn)為，司法考試的內(nèi)容不應(yīng)該在課堂上講，可以課后自學(xué)。總體上看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師在課堂教學(xué)中講解司法考試的內(nèi)容并不排斥。

基于這種新的需求，作為本科教育的實(shí)施者，筆者在課堂教學(xué)中已經(jīng)開始講授司法考試的相關(guān)內(nèi)容。初步作法是：將司法考試刑事訴訟法的歷年真題，根據(jù)內(nèi)容分配到講義中；在授課中，當(dāng)講到司法考試曾經(jīng)考過(guò)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)司法考試的真題進(jìn)行講解。這樣做的主要目的是讓學(xué)生在初次接受知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就能切身感受到司法考試的內(nèi)容、考察的模式、出題的技巧、出題的方向等方面的內(nèi)容。這樣有助于培養(yǎng)他們按照“司法考試的思維模式”來(lái)思考、記憶知識(shí)點(diǎn)。

綜上可見，通過(guò)學(xué)生的需求來(lái)指揮教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而指引課堂教學(xué)的內(nèi)容，是司法考試實(shí)現(xiàn)其“指揮棒”功能的主要途徑。

篇4

作為法學(xué)十四門專業(yè)基礎(chǔ)課之一的法理學(xué)，在大學(xué)四年本科教育中占據(jù)著重要的位置。從目前的課堂教學(xué)狀況來(lái)看，老師難開展教學(xué)學(xué)生也不容易學(xué)懂。因此，在基本的講授教學(xué)法不動(dòng)搖的基礎(chǔ)上，對(duì)于法理學(xué)教學(xué)模式的改變還應(yīng)該正確運(yùn)用案例教學(xué)法，適當(dāng)通過(guò)診所式教學(xué)來(lái)完成相應(yīng)目標(biāo)以及通過(guò)一種更加能符合實(shí)踐教學(xué)模式的真實(shí)情景體驗(yàn)來(lái)達(dá)到法理學(xué)教學(xué)的最終目的。

一、目前的法理學(xué)教學(xué)狀況

（一）法理學(xué)教學(xué)發(fā)展

我國(guó)的法理學(xué)教學(xué)大致經(jīng)歷了國(guó)家與收集整理法的一般理論層面，政策性向立法層次轉(zhuǎn)變的法理學(xué)狀況以及注重司法在法理學(xué)中的重要性改變。①?gòu)慕▏?guó)初期建立的一部分司法院校來(lái)看，法學(xué)教育中涉及到的法理學(xué)課程是以傳統(tǒng)的前蘇聯(lián)教材為基礎(chǔ)，以引進(jìn)人才為重點(diǎn)的教學(xué)方式。這一時(shí)期的法理學(xué)教學(xué)是我國(guó)法學(xué)教育的一個(gè)開端，多與政治密切聯(lián)系，具有一定的國(guó)家意志和階級(jí)性。因此，稱為是政治學(xué)研究范疇的國(guó)家與法的一般理論層面教學(xué)。以后，我國(guó)法理學(xué)教學(xué)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，開始形成一種囊括了法的概念、法律文化與法律意識(shí)，法律思維邏輯、法的運(yùn)行、法與其他范疇的關(guān)系等內(nèi)容方式，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，這一時(shí)期的法理學(xué)教育更注重對(duì)于整個(gè)社會(huì)法制建設(shè)的一種推動(dòng)，法學(xué)教育更多的是為此服務(wù)。進(jìn)入90年代后，法理學(xué)及整個(gè)法學(xué)教育進(jìn)入了快速發(fā)展并形成定式的時(shí)期，西方法哲學(xué)的概念引入法理學(xué)中，并且注重對(duì)整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引導(dǎo)作用，其次，在法律的移植過(guò)程中我們的法理學(xué)教育也注重與本土法律問(wèn)題相結(jié)合的關(guān)鍵，追求最終的法律價(jià)值為基本的司法服務(wù)?；诖四繕?biāo)，我們也看到法律的職業(yè)化和精英化與我國(guó)司法考試的實(shí)施已成為法理學(xué)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。

（二）法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

作為地方本科院校，法理學(xué)課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課在大一和大二下學(xué)期來(lái)開設(shè)，分別從不同的側(cè)重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門理論法學(xué)。在區(qū)分一般易懂的基本理論后，待學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的部門法知識(shí)以后再繼續(xù)進(jìn)行法理學(xué)課程的教學(xué)，這樣有一個(gè)階段性過(guò)渡，初級(jí)階段是通過(guò)對(duì)基本法學(xué)專業(yè)知識(shí)、方法論和世界觀的培養(yǎng)。這一部分，主要是要求學(xué)生對(duì)法理學(xué)的基本概念、方法和基本原理的掌握。第二個(gè)部分的教學(xué)放在較高的年級(jí)段開展，目的是在學(xué)生具有了一定的部門法基礎(chǔ)知識(shí)之后，利用所學(xué)的基本知識(shí)及原理來(lái)鍛煉一種法學(xué)邏輯思辨能力，學(xué)會(huì)能動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象及糾紛問(wèn)題。這一部分重點(diǎn)是突出思辨能力和實(shí)踐性。

總體上看，目前我院的法理學(xué)教學(xué)已基本擺脫了傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的考核及其運(yùn)用能力。為此，在教學(xué)中我們采用了案例教學(xué)法、辯論式教學(xué)法及情景嵌入式教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生更直接有效地掌握這門課程。雖然在一定程度上對(duì)于教學(xué)的改革取得了一定的成績(jī)，但在本質(zhì)上卻還是無(wú)法改變法理學(xué)教學(xué)中的“兩難”問(wèn)題，我們進(jìn)行了與學(xué)生的互動(dòng)，也發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，但整體上對(duì)于這門課程傳授的價(jià)值論和方法論的問(wèn)題還需要更近一步的探討與提高。學(xué)生在實(shí)施的這些教學(xué)改革方案中更多的還是處于一種被動(dòng)地位，如何更有效地完成法理學(xué)市場(chǎng)導(dǎo)向性及知識(shí)導(dǎo)向性的教學(xué)理念還有待于更進(jìn)一步的改變與完善。

二、法學(xué)教育中法理學(xué)教學(xué)的切實(shí)轉(zhuǎn)變

作為一門實(shí)用之學(xué)，霍姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)”。一直以來(lái)，法理學(xué)的教學(xué)不在于為學(xué)生提供相關(guān)的法律知識(shí)，而是在于為他們灌輸一種基本的法治理念，傳播法律的精神，培養(yǎng)職業(yè)法律思維以及理想的法律人格，使法科學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)具備優(yōu)良的法律頭腦。這正是我們開設(shè)這門學(xué)科的目的，因此，作為法理學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不能只是單一改變常規(guī)教學(xué)法和舉幾個(gè)例子，討論幾次和讓學(xué)生在課堂上發(fā)言就能完成的，應(yīng)該更加切實(shí)、具體有層次的進(jìn)行。②

（一）保持應(yīng)有的課堂講授

雖然在法理學(xué)的教學(xué)模式改革中我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律思維及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重點(diǎn)培養(yǎng)，但這些思考問(wèn)題的方式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)積累需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)功底來(lái)構(gòu)建，所以，對(duì)于教師而言，擔(dān)當(dāng)著這個(gè)傳授基本知識(shí)的重要角色。不能把課堂完全交給學(xué)生，任由學(xué)生盲目的自學(xué)，教師還必須把基本的課堂講授放在一個(gè)重要的位置。作為成文法的國(guó)家，只有掌握了法律中的基本概念、原則、原理和特征等基本要素之后才能形成一定的法律思維和實(shí)踐操作的方法。而要達(dá)到這一狀況最好的辦法就是通過(guò)教師引導(dǎo)性的直接課堂講授，所以在開展法理學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和改革的過(guò)程中仍然要注重和保留最基本的課堂講授。

當(dāng)然，目前的本科法學(xué)教育具有一定的時(shí)代特點(diǎn)，我們?cè)诳隙ɑ镜恼n堂講授之時(shí)，要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，例如多媒體教學(xué)方式和其他?？梢栽谝话愕陌鍟?，采用多媒體教學(xué)的形式，將知識(shí)更直觀更具體和系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。另外也可以通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)課件的制作來(lái)增加基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容以及趣味性，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到學(xué)習(xí)法理學(xué)原理的趣味性，改變?cè)瓉?lái)所認(rèn)知的枯燥、乏味和難懂的狀況。

（二）有效的辯論式教學(xué)

在教學(xué)模式的改革中提出有效的辯論式教學(xué)這一方法，是因?yàn)殚_展辯論式教學(xué)的法學(xué)本科院校也不少，但是我們要認(rèn)識(shí)到，辯論式教學(xué)并不是教師課堂上隨隨便便拋出的一個(gè)問(wèn)題，也不是學(xué)生流于形式地回答幾句。辯論式教學(xué)，是教師通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己自主性地思考，并在老師的引導(dǎo)下就某一法理學(xué)問(wèn)題發(fā)表自己的見解，由學(xué)生之間及與教師之間進(jìn)行交流，學(xué)生主動(dòng)去尋求并找到解答的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中我們應(yīng)看到，辯論式教學(xué)是集合了課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)的一種教學(xué)方式和過(guò)程，任何流于形式的單一過(guò)程都不能成為有效的辯論式教學(xué)。因此，在具體的法理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，辯論式教學(xué)應(yīng)當(dāng)定位在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的第一階段互動(dòng)，這主要由教師通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)置合理的問(wèn)題，在以多種形式在課堂教學(xué)中及課下深入的探討中完成，并由學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以互相之間進(jìn)行意見的交流。

轉(zhuǎn)貼于

當(dāng)然，最終教師在這一環(huán)節(jié)扮演的角色也是不可忽視的，教師需要在學(xué)生所討論的法理學(xué)基本原理中給予一個(gè)答案，這是衡量學(xué)生討論和分析結(jié)果的一種標(biāo)準(zhǔn)。只有在這樣的結(jié)果之中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的正確與否，從價(jià)值的判斷來(lái)看這更有利于鼓勵(lì)學(xué)生再次參與到這樣的辯論式教學(xué)中來(lái)。

（三）真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)下的案例教學(xué)

基于我院已采取的教學(xué)模式來(lái)看，案例教學(xué)是法理學(xué)教授和學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)。作為一門研究法的一般規(guī)律的學(xué)科，研究對(duì)象的抽象性決定了教學(xué)過(guò)程中的抽象難點(diǎn)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)最大的障礙。所以，在法理學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)方式，從中引導(dǎo)和抽象出法的一般原理和法治理念。在此，要強(qiáng)調(diào)的是我們從來(lái)不缺少這樣的實(shí)踐案例教學(xué)方式，但我們的案例教學(xué)還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)近乎完美和有效的層面。因此，在法理學(xué)教學(xué)模式的改變中，我們應(yīng)該通過(guò)一種變相的深刻的案例教學(xué)來(lái)完成學(xué)生對(duì)法理學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、掌握和運(yùn)用。

具體來(lái)說(shuō)，就是首先，適當(dāng)?shù)倪x用由國(guó)外所提出的診所式教學(xué)來(lái)進(jìn)行典型案例的角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)的情景來(lái)體驗(yàn)作為法理學(xué)教學(xué)案例中的當(dāng)事人的各種不同地位及可以為的相關(guān)行為，并以此來(lái)體會(huì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。其次，最為重要的一項(xiàng)是實(shí)踐教學(xué)改革的第二階段，即通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景來(lái)完成深刻的案例教學(xué)體驗(yàn)。這一方式主要依托于我院已經(jīng)建成并投入使用的模擬法庭和我們的校外實(shí)習(xí)點(diǎn)麒麟?yún)^(qū)法院和檢察院。當(dāng)然真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，目的還是要學(xué)生通過(guò)分析案例來(lái)掌握法律思維和基本原理，因此，在模擬法庭進(jìn)行演練時(shí)要求教師提供學(xué)生的是真實(shí)案例。另外，通過(guò)參與真實(shí)的庭審現(xiàn)場(chǎng)和了解一般的司法程序也有助于學(xué)生從最基本的直觀的事件入手來(lái)掌握書本知識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育； 模式重構(gòu)； 診所式教學(xué)

一　、中國(guó)法學(xué)本科教育的基本現(xiàn)狀及原因分析

（一）基本現(xiàn)狀

1.　培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

因受生源質(zhì)量和教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境的制約，地方高校把學(xué)生的考研通過(guò)率和司法資格考試通過(guò)率作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和生源質(zhì)量的主要途徑。教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生考研通過(guò)率和司法考試通過(guò)率為主，以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為輔。學(xué)生工作表現(xiàn)力與其考試表現(xiàn)力差距太大。

2.　課程設(shè)置不合理

學(xué)校規(guī)定的公共必修課以及教育部規(guī)定的14門核心課程，而專業(yè)選修課和專業(yè)方向課設(shè)置很少，同時(shí)其他交叉學(xué)科如法社會(huì)學(xué)、法倫理學(xué)、法心理學(xué)等方面的選修課更是相當(dāng)缺乏。

3.　師資力量薄弱，遠(yuǎn)不能滿足需求

隨著研究生畢業(yè)數(shù)量的增多，大多數(shù)法學(xué)專業(yè)的任課教師已基本達(dá)到學(xué)歷要求。然而，由于剛畢業(yè)的研究生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法迅速適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，疲于應(yīng)付課堂。教師的學(xué)歷與教師的能力不能平衡，使大量的教師不能畢業(yè)立即上崗。

（二）產(chǎn)生的深層原因

1.對(duì)法學(xué)本科教育與法學(xué)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)之間關(guān)系的理解存在偏差

不斷建設(shè)的法治化國(guó)家以及經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展為法學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。但這種判斷存在兩種缺陷：

（1）　沒(méi)有認(rèn)識(shí)到法律專業(yè)人才仍然存在數(shù)量不足的問(wèn)題，但更為重要的是人才的質(zhì)量問(wèn)題。許多司法部門的法官，檢察官尚不具備相當(dāng)素質(zhì)的任職要求。

（2）　沒(méi)有認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對(duì)法律專業(yè)人才的要求更高。

2.教育行政主管部門的宏觀調(diào)控缺位

近年來(lái)，法學(xué)本科教育規(guī)模超常發(fā)展，甚至陷于失控狀態(tài)的一個(gè)重要原因是，教育行政主管部門監(jiān)管不當(dāng)。由于調(diào)控機(jī)制的不健全，尤其是缺乏法律監(jiān)督部門的指導(dǎo)、監(jiān)督和制約。

二、中國(guó)高等法學(xué)本科教育模式的重構(gòu)

（一）　我國(guó)法學(xué)本科教育的目標(biāo)模式

21世紀(jì)中國(guó)法學(xué)本科教育的建構(gòu)模式依托于中國(guó)當(dāng)前的教育模式、對(duì)國(guó)外教育方式的借鑒以及對(duì)未來(lái)法學(xué)教育走向的預(yù)測(cè)。目前以終身教育思想和人力資本開發(fā)理論為指導(dǎo)，　建構(gòu)與實(shí)施依法治國(guó)方略相適應(yīng)的法律人才培養(yǎng)體制，這是法學(xué)教育的歷史責(zé)任和難得的發(fā)展機(jī)遇。

1.應(yīng)明確將法學(xué)本科教育定位為復(fù)合型教育。中國(guó)的法學(xué)本科教育與大陸法系國(guó)家接近，　實(shí)行統(tǒng)一的司法考試制度，作為上崗就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，將法學(xué)教育定位為復(fù)合型教育，才能真正培養(yǎng)出能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的復(fù)合型法學(xué)人才。

2.應(yīng)堅(jiān)持法學(xué)碩士和博士教育的研究型方向。法學(xué)博士學(xué)位的研究型定位不存在任何爭(zhēng)議。近年來(lái)，　隨著博士學(xué)位教育的迅速發(fā)展和用人單位追求高學(xué)歷現(xiàn)象的普遍存在，法學(xué)碩士獲得者越來(lái)越多地從事法律實(shí)務(wù)工作。于是，存在著是否應(yīng)反思我國(guó)法學(xué)碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)，　將法學(xué)碩士學(xué)位教育定位為應(yīng)用型教育的問(wèn)題。

三、中國(guó)高等法學(xué)本科教育改革方向和內(nèi)容

（一）樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加快法學(xué)教育改革步伐

1.提高本科法學(xué)教育的層次，不完善法學(xué)教育格局。本科教育培養(yǎng)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括理論和實(shí)踐的，也包括法學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)，還有實(shí)踐技能。

2.課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的改革。合理的課程結(jié)構(gòu)是進(jìn)行法學(xué)教育的核心內(nèi)容，關(guān)乎中國(guó)法學(xué)教育的未來(lái)。其主要思路有：

①　把法學(xué)本科教育從教師中心的體制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和社會(huì)為中心的體制，以學(xué)生和社會(huì)的需求為基礎(chǔ)確定課程結(jié)構(gòu)，盡可能減少必修課目，擴(kuò)大使用選修課和實(shí)踐課的范圍，使學(xué)生根據(jù)自己的畢業(yè)去向與興趣自由地選擇課程，強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)的邏輯性和有序性。

②　根據(jù)法學(xué)專業(yè)化的趨勢(shì)，及時(shí)地增加新的課程，尤其是增加與法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的課程，如環(huán)境法、文化遺產(chǎn)保護(hù)、水資源保護(hù)法等新領(lǐng)域的課程。

③　實(shí)行課程自由開設(shè)。除專業(yè)必修課外，可根據(jù)教授的研究領(lǐng)域，開設(shè)專門化的課程，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題設(shè)計(jì)研究。同時(shí)，由于法律問(wèn)題本身的綜合性和專業(yè)的領(lǐng)域互相交叉，必要時(shí)可實(shí)行多個(gè)教授一體化課堂教學(xué)。

（二）與司法考試相結(jié)合，推動(dòng)法學(xué)本科教育發(fā)展

法學(xué)教育是司法考試和法律職業(yè)的前提，司法考試和法律職業(yè)是法學(xué)教育的重要目的，司法考試是聯(lián)系法學(xué)教育與法律職業(yè)的橋梁。司法考試與法學(xué)本科教育實(shí)際上是相互依存的關(guān)系，二者在內(nèi)容上相互滲透，相互促進(jìn)。因此，我們必須將法學(xué)教育與司法考試相結(jié)合，通過(guò)與司法考試的結(jié)合，推動(dòng)法學(xué)本科教育向前發(fā)展。具體應(yīng)從以下幾方面加以改革完善：

（1）加強(qiáng)地方高校模擬法庭、多媒體教室、實(shí)習(xí)基地等基本設(shè)施建設(shè)。

（2）加大理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，創(chuàng)造條件和時(shí)間促進(jìn)學(xué)生在法院，律師所等相關(guān)行業(yè)實(shí)踐鍛煉。

（3）借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，開展"診所式"法學(xué)教育模式應(yīng)用。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐和案例教學(xué)，特聘從事法律實(shí)踐一線的律師、法官、檢察官現(xiàn)身說(shuō)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍憲丹1　法律職業(yè)的特征與法學(xué)教育的二元結(jié)構(gòu)[J　]　.　中國(guó)高等教育，2002?。?）　：11.

[2]周江華.法學(xué)教育的雙重性與中國(guó)法律教育改革[J].比較法研究，2000（4）：389-406.

[3]何勤華.　西方法學(xué)史[M　].　北京：　中國(guó)政法大學(xué)出版社，　1996.

[4]曾令良.　統(tǒng)一司法考試與我國(guó)法學(xué)教育發(fā)展的定位--　我國(guó)多層次興辦法學(xué)教育的反思[J　].　法學(xué)評(píng)論，　2002，?。?）?。?46-151.

篇6

高校法學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)定位

法學(xué)在很大程度上屬于應(yīng)用學(xué)科，因此高校法學(xué)本科教學(xué)注重學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)前途和職業(yè)發(fā)展當(dāng)屬題中之義。但與此同時(shí)，作為人文學(xué)科法學(xué)也同樣肩負(fù)著為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)和崇高價(jià)值追求的社會(huì)主義公民的歷史重任。

首先，當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)當(dāng)是：“堅(jiān)持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，以樹立理想信念教育為核心，愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)?！盵2]應(yīng)該說(shuō)，這不僅是高校思想政治教育的目標(biāo)取向，更理應(yīng)成為所有學(xué)科、所有專業(yè)人才培養(yǎng)的共同追求。對(duì)于法學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，基于其濃厚的人文背景，深刻的倫理訴求和強(qiáng)烈的規(guī)范意識(shí)，更應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮積極有效的作用。

其次，當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)主義法治建設(shè)不僅需要合理的法律制度，完善的法律文本，高技能的法律工作者，更需要在全社會(huì)樹立普遍的法律精神、法律信仰、法治理念和一大批具有法律職業(yè)倫理的法律人才。這些都需要在以法學(xué)本科教學(xué)為中心的法學(xué)教育體系中來(lái)達(dá)成。因此高校的法學(xué)本科教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)“向社會(huì)提供理論,使學(xué)生受到思想啟蒙,為社會(huì)制度的改造和設(shè)計(jì)服務(wù),塑造社會(huì)的價(jià)值觀和推動(dòng)法治文化。”[3]

最后，法治是當(dāng)代社會(huì)的內(nèi)在規(guī)定性，是民主政治和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有力保障，也是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家和構(gòu)建和諧社會(huì)的基本要求，更是維護(hù)和實(shí)現(xiàn)公平正義等社會(huì)基本價(jià)值的重要途徑。在成熟的法治國(guó)家里，運(yùn)用法律處理各種社會(huì)關(guān)系的“法律人”不僅是法律職業(yè)的從業(yè)者，也是國(guó)家的管理者和政治生活最重要的參與者。在我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要?dú)v史時(shí)期，應(yīng)當(dāng)可以預(yù)見，未來(lái)中國(guó)社會(huì)將需要越來(lái)越多的“法律人”來(lái)從事法律工作和社會(huì)管理工作。因此“法學(xué)教育不僅培養(yǎng)法律職業(yè)家,而且培養(yǎng)治國(guó)人才，法學(xué)教育不僅向?qū)W生講授法律專業(yè)知識(shí),而且要著眼于其綜合素質(zhì)、理論水平的提高,要培養(yǎng)復(fù)合型的優(yōu)秀專業(yè)人才?！盵4]

高校法學(xué)本科教學(xué)的改革路徑

司法考試作為我國(guó)司法體制改革的一項(xiàng)重要舉措，自從2002年舉辦以來(lái)，毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)高校法學(xué)教育，特別是對(duì)地方高校的法學(xué)本科教育帶來(lái)了巨大而深遠(yuǎn)的影響，我們常說(shuō)要構(gòu)建法學(xué)教育與司法考試之間的良性互動(dòng)關(guān)系，[5]所謂“互動(dòng)”，就是要相互適應(yīng)、相互調(diào)整，我國(guó)的法學(xué)教育自后恢復(fù)，雖經(jīng)30年有余，但或因依循舊制、或因機(jī)制少變，愈發(fā)難以適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)；而司法考試作為新世紀(jì)的新事物，也尚不成熟，還遠(yuǎn)不足以效為常法，二者應(yīng)朝著為社會(huì)培養(yǎng)、輸入優(yōu)秀法律人才這個(gè)目標(biāo)而共同努力。而所謂“良性”，即需言明雖然法學(xué)教育和司法考試有著共同的目標(biāo)，但二者也各有其獨(dú)立的價(jià)值，法學(xué)教育不能成為司法考試的“應(yīng)試教育”，司法考試也不能成為法學(xué)教育的“結(jié)業(yè)測(cè)驗(yàn)”，二者不能相互替代，但需相得益彰。

篇7

論文關(guān)鍵詞 司法考試 法學(xué)本科教學(xué) 結(jié)合

一、法學(xué)本科教學(xué)與司法考試結(jié)合的必要性

（一）法學(xué)本科教學(xué)面臨司法考試帶來(lái)的壓力

2008年最高人民法院、最高人民檢察院、司法部聯(lián)合的《國(guó)家司法考試實(shí)施辦法》已經(jīng)歷時(shí)4年時(shí)間的實(shí)踐?！皩?shí)施辦法”第15條第4款規(guī)定“高等院校法律專業(yè)本科畢業(yè)或者高等院校非法律專業(yè)本科畢業(yè)并具有法律專業(yè)知識(shí)”的學(xué)生可以報(bào)考。也就是說(shuō)能夠獲得高等學(xué)校法律專業(yè)本科畢業(yè)文憑的在校大學(xué)生，可以報(bào)名參加國(guó)家司法考試。這一規(guī)定的出臺(tái)，為法學(xué)本科教學(xué)方式的改革提供了方向和動(dòng)力，但同時(shí)給法學(xué)本科教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力[1]。以往完成本科階段的法學(xué)課教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生走上工作崗位，或者繼續(xù)上研究生，司法考試只能靠他們自己的努力了，是否通過(guò)似乎不能直接反映本科階段的教學(xué)效果。然而當(dāng)前的形勢(shì)是學(xué)生在畢業(yè)班這個(gè)階段即可參考司法考試，那么就要求在當(dāng)年的9月之前必須完成所有的法學(xué)課程學(xué)習(xí)。幾個(gè)月后反映出來(lái)的通過(guò)率直接衡量了之前的法學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，這就對(duì)法學(xué)本科教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

（二）司法考試給法學(xué)本科教學(xué)帶來(lái)動(dòng)力

當(dāng)然我們也要更注重事物發(fā)展的正面。在2001年沒(méi)有統(tǒng)一司法考試之前，那時(shí)的法學(xué)課堂教育似乎比較隨意，教師們各有各的教學(xué)套路，沒(méi)有明確而堅(jiān)定的目標(biāo)，這樣的弊端就是學(xué)生可能不能一直保有對(duì)法學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，司法考試的出現(xiàn)似乎給他們打了一針“強(qiáng)心劑”。整個(gè)大學(xué)階段都會(huì)圍繞整個(gè)考試而努力的進(jìn)行準(zhǔn)備，比如從認(rèn)真地聽好每一堂法學(xué)課開始。從2003年開始，司法考試的出題也吸納法學(xué)教育界的意見，開始增設(shè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的試題。考生憑借接受過(guò)的法學(xué)教育，掌握的知識(shí)答題，無(wú)論肯定或者否定的答案都會(huì)給分。這樣的出題方式意在希望考生不要指望光背誦法律條文就可以通過(guò)考試，而是要培養(yǎng)自己充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。再加上08年的在校生也可參加司法考試的新規(guī)定，使在校的本科生從入學(xué)開始就能一直保有學(xué)習(xí)的熱情和一次性通過(guò)考試的憧憬，使整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程無(wú)論是教還是學(xué)都是充滿希望和動(dòng)力的。

二、本科法學(xué)教學(xué)與司法考試結(jié)合的具體實(shí)踐

（一）在課堂教學(xué)中貫穿司法考試講義

在這里，我們要警惕不能將法學(xué)本科教學(xué)變成純粹的司法考試輔導(dǎo)班。法學(xué)每一門主干課教學(xué)的課時(shí)數(shù)相對(duì)于司法考試輔導(dǎo)班的課時(shí)數(shù)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出的。應(yīng)該說(shuō)有足夠的時(shí)間來(lái)消化輔導(dǎo)班中的精華部分。任課教師除了系統(tǒng)的掌握現(xiàn)有教科書的內(nèi)容編排外，更應(yīng)該熟悉當(dāng)年司法考試輔導(dǎo)教材中的內(nèi)容。比如在刑法學(xué)的教學(xué)中，就可以很好的應(yīng)用司法考試相關(guān)教材，刑法學(xué)總則反映在教材中的重點(diǎn)和司法考試教材差異并不大。但是分則就不同了。如果光是按照書本教材來(lái)講授，是沒(méi)有重點(diǎn)的。刑法分則罪名到達(dá)400多個(gè)，一一講解時(shí)不可能的。那么司法考試的講義就起到很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)在備課時(shí)，充分消化歷年真題，歸納出哪些是高頻考查罪名，那么這些正是在課堂上需要重點(diǎn)講授的。這樣做也是讓學(xué)生少走彎路，直擊重點(diǎn)，上完每堂課都可以回憶起本節(jié)課的重點(diǎn)，而不是“眉毛胡子一把抓”，似乎每個(gè)罪名都學(xué)習(xí)過(guò)，但是到頭來(lái)一個(gè)也沒(méi)記住。再如《行政法與行政訴訟法學(xué)》的教學(xué)，這個(gè)部分對(duì)于參加過(guò)司法考試的考生來(lái)說(shuō)，都覺(jué)得是最難把握，最難拿分，甚至都放棄的部分。司法考試的考點(diǎn)相對(duì)于其他刑法、民法等考點(diǎn)相對(duì)固定的法律部分來(lái)說(shuō)是很生僻的。更需要法學(xué)教師費(fèi)神的是這門課的法學(xué)本科教材編寫非常細(xì)致，面面俱到，直至看不出重點(diǎn)。作為本科階段的教材來(lái)說(shuō)是很好的，但是學(xué)生們反映一本書學(xué)完了，如果做起司法考試的相關(guān)真題，腦子里仍是一片空白。這就說(shuō)明這門課的教學(xué)必須加入司法考試的元素，否則只能是學(xué)生反映的“上了和沒(méi)上一樣”。讓法學(xué)本科教學(xué)成了“虛設(shè)”。那么司法考試輔導(dǎo)教材就是很好的講授導(dǎo)向。但是司法考試教材也不是“圣經(jīng)”。就有學(xué)生反映，《行政法與行政訴訟法》這門課，如果直接學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材會(huì)覺(jué)得一頭霧水，做試題也是帶著碰運(yùn)氣的心態(tài)去試試，而不是真正的掌握，這時(shí)傳統(tǒng)的法學(xué)教材就起到了關(guān)鍵作用，只有老老實(shí)實(shí)上完了幾十個(gè)學(xué)時(shí)的課，在這個(gè)基礎(chǔ)上再出消化輔導(dǎo)教材就能豁然開朗。

（二）對(duì)司法考試真題的訓(xùn)練

在課外不少學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)，以什么作為法學(xué)課的平時(shí)基礎(chǔ)練習(xí)呢？特別是大一和大二的新生，剛從題海戰(zhàn)術(shù)的高中過(guò)來(lái)，總覺(jué)得學(xué)習(xí)如果沒(méi)有練習(xí)可做就不是學(xué)習(xí)。如果非要做紙上練習(xí)，那么近幾年的司法真題就是最好的選擇。在試題的選擇上，可由授課教師隨著教學(xué)進(jìn)度的推移歸納出與本章課程內(nèi)容相關(guān)的試題讓學(xué)生們先感受一下出題的方式。一般來(lái)說(shuō)，司法考試的每道題目的知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面都很廣，有時(shí)一道選擇題能同時(shí)考查好幾個(gè)易混淆知識(shí)點(diǎn)，而且跨度很大，例如刑法學(xué)的試題，貌似考查總論的內(nèi)容，其實(shí)需要考生多分論內(nèi)容相當(dāng)熟悉，這樣學(xué)生們就隨教學(xué)進(jìn)度來(lái)做題就很困難。教師應(yīng)當(dāng)再備課時(shí)將試題加以改裝，簡(jiǎn)化，配合當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)度來(lái)對(duì)試題進(jìn)行講解。因此，不能簡(jiǎn)單的將司法考試真題一通扔給學(xué)生，讓他們自己去消化，教師在這時(shí)還是需要在學(xué)習(xí)方法上加以引導(dǎo)。在這里不可忽視的是案例分析訓(xùn)練。案例分析室法學(xué)本科生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段必然要掌握的能力。結(jié)合司法考試真題案例分析部分的訓(xùn)練不失為一種理想的方法。但是這里存在一個(gè)問(wèn)題，司法考試主觀題的案例分析部分答題有其特殊的模式和套路，如果從應(yīng)試教育的角度看，教會(huì)學(xué)生答題的技巧也很重要，特別是類似“請(qǐng)運(yùn)用刑法學(xué)和刑事訴訟法學(xué)的原理全面分析本案”這樣的籠統(tǒng)的問(wèn)題，要在平時(shí)課堂上加強(qiáng)訓(xùn)練。

（三）將模擬法庭等實(shí)踐性課程列入教學(xué)計(jì)劃

司法考試旨在選拔合格的法律人才進(jìn)入我國(guó)的法律職業(yè)隊(duì)伍，將來(lái)能從事律師、法官、檢察官、仲裁員、公證員等實(shí)踐性工作，因此在試題的設(shè)計(jì)上幾乎每一個(gè)選項(xiàng)都是一個(gè)小案例，在本科法學(xué)教學(xué)中加大實(shí)踐性課程的比重是大勢(shì)所趨。模擬法庭是經(jīng)過(guò)多年檢驗(yàn)的的有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。之前多數(shù)院校只還是將模擬法庭作為一種課外活動(dòng)，或者結(jié)合“法律協(xié)會(huì)”等學(xué)生社團(tuán)來(lái)開展。這樣的結(jié)果是只有積極性的學(xué)生等到鍛煉，大部分學(xué)生只是當(dāng)看客，不能全面覆蓋教學(xué)過(guò)程。目前的做法是在本科法學(xué)教學(xué)中直接將模擬法庭列入教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱和確定學(xué)分。讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生都來(lái)參與案例的選擇，角色的扮演，法律文書的寫作等環(huán)節(jié)，并有評(píng)價(jià)學(xué)生參與水平的考評(píng)機(jī)制。筆者所在的福建中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)事法律專業(yè)就開設(shè)了模擬法庭，司法文書等實(shí)踐性課程，讓整個(gè)專業(yè)的學(xué)生都參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，無(wú)形中提高了學(xué)生們對(duì)司法實(shí)踐的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)然這樣一來(lái)，經(jīng)費(fèi)保障和專業(yè)教師的配備要同時(shí)跟進(jìn)。另外還可以結(jié)合講座的方式，定期請(qǐng)司法實(shí)務(wù)部門的專家為學(xué)生介紹司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最新動(dòng)態(tài)，操作規(guī)程等，拓展學(xué)生視野。

三、法學(xué)本科教學(xué)與司法考試結(jié)合的完善

（一）課堂講授要處理好法學(xué)教材內(nèi)容與司法考試內(nèi)容的比重

都說(shuō)“司法考試時(shí)本科法學(xué)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)”。這句話要辯證的去看待。一方面，可以以當(dāng)年輔導(dǎo)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容帶動(dòng)書本教材講授，這樣可以讓學(xué)生們感覺(jué)到學(xué)有所用，目的性較強(qiáng)。另一方面，不能絕對(duì)得以當(dāng)年輔導(dǎo)教材為講稿，那樣就把法學(xué)本科教學(xué)課堂變成了司法考試輔導(dǎo)班，失去了法學(xué)本科辦學(xué)的意義。就拿三國(guó)法來(lái)說(shuō)，《國(guó)際法》《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》《國(guó)際私法》這三門學(xué)科也是法學(xué)本科教學(xué)中的主干課程，但是各自在司法考試中的分?jǐn)?shù)比重就比較小，而且這三門課往往在教學(xué)計(jì)劃中是安排在接近司法考試的階段學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)開始在司法考試的“苦?！敝星靶校揪万v不出心思來(lái)重視這些課程，而是現(xiàn)實(shí)地將更多的精力放在刑法，民法等分值較大的科目上。在上《國(guó)際法》等課程時(shí)，學(xué)生無(wú)暇顧及老師的講授而是自己在下面看司法考試教材。就有學(xué)生說(shuō)“老師，國(guó)際法整個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，我們?cè)谳o導(dǎo)班半天就串講完了”。這是學(xué)生的心聲，那么作為法學(xué)教師，怎么去向?qū)W生解釋一整個(gè)學(xué)期32個(gè)課時(shí)和輔導(dǎo)班半天串講的關(guān)系呢？試想一下，如果完全照搬輔導(dǎo)班模式，只要學(xué)生通過(guò)司法考試行，那么本科法學(xué)教學(xué)就根本沒(méi)有存在的必要了。？但是法律品格的培養(yǎng)，法律意識(shí)的熏陶，法律技能的掌握，法律思維的形成，法律邏輯的訓(xùn)練都是需要一定的時(shí)日，是不可能一蹴而就的！

（二）增強(qiáng)法學(xué)本科教學(xué)的實(shí)踐性

法律診所是最近幾年在中國(guó)大陸新興起的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。當(dāng)前高校的法律診所課程一般設(shè)置為選修課作為高年級(jí)學(xué)生選修。筆者所在的福建中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)事法律專業(yè)則是將其設(shè)置為必修課，學(xué)時(shí)32，并且自編教材，旨在為學(xué)生們提供較長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定的實(shí)踐方式，讓學(xué)生直接與當(dāng)事人交流甚至受理有關(guān)案件，并適時(shí)直接處理有關(guān)案件的法律問(wèn)題，作為人為保護(hù)當(dāng)事人權(quán)益訴諸法庭，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生在一定程度上掌握法律實(shí)務(wù)的技能，如：司法文書寫作、摘要和辯論、起草法律文書、訴訟技巧、法庭辯護(hù)、事實(shí)調(diào)查、為客戶提供咨詢的技巧、集團(tuán)代表、談判、調(diào)解和其他爭(zhēng)議解決辦法等。開辦法律援助中心是配合法律診所學(xué)習(xí)的很好方式。筆者所在的福建中醫(yī)藥大學(xué)于2011年11月對(duì)外開辦醫(yī)療法律援助站，該站以醫(yī)療法律扶貧、扶弱為宗旨，以動(dòng)員各方面法律援助資源為手段，為醫(yī)療糾紛當(dāng)事人免費(fèi)提供醫(yī)療法律咨詢、指導(dǎo)等，為弱勢(shì)群體維護(hù)合法權(quán)益提供幫助，并為醫(yī)事法律專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供平臺(tái)。這一系列舉措雖然剛剛步入軌道，但是無(wú)形中對(duì)學(xué)生參與司法考試是一股強(qiáng)大的助力。

（三）定期對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)

篇8

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)法建設(shè)；大學(xué)本科

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0016-01

1.引言

中國(guó)的日語(yǔ)教育中，一直頗為關(guān)注和重視語(yǔ)法教學(xué)，而后者更是大學(xué)本科教育中不可或缺的重要部分。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)內(nèi)不斷更新教育理念和日語(yǔ)教育自身的發(fā)展，日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法同樣發(fā)展迅速，其教學(xué)內(nèi)容和方法也是"變化多端"，并且產(chǎn)生了多種教學(xué)語(yǔ)法體系并存這一狀況。其既顯示了中國(guó)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r，有給很多一線教師帶來(lái)了諸多困惑。應(yīng)怎樣對(duì)該現(xiàn)象加以分析，并有效地幫助教師走出困惑，已經(jīng)成為了如今的一個(gè)迫切課題。

2.幾種教學(xué)語(yǔ)法的對(duì)比分析

截至目前，比較有代表性的大學(xué)本科日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法包括三種，即：

（1）上海外語(yǔ)教育出版社的《新編日語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱"上外版"），主要內(nèi)容為描寫語(yǔ)法、學(xué)校語(yǔ)法、句型之類，歷史頗為"悠久"， 大多數(shù)學(xué)校至今仍在使用；（2）北京大學(xué)出版社的《綜合日語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱"北大版"），融合了學(xué)校語(yǔ)法、對(duì)外日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法、日本的教科研語(yǔ)法等一系列內(nèi)容，實(shí)際上是批判學(xué)校語(yǔ)法之后的建構(gòu)產(chǎn)物，許多學(xué)校已經(jīng)有所使用；（3）高等教育出版社的《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程》（以下簡(jiǎn)稱"高教版"），主要的"組成部分"為教科研語(yǔ)法、對(duì)外日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法、日本的學(xué)校語(yǔ)法等。期間夠基礎(chǔ)為外語(yǔ)教育理論，同時(shí)又多有突破改革傳統(tǒng)教材體制之處，故推出后"使用率"不低。

2.1 教學(xué)理念。上外版教材在此方面一直表現(xiàn)得比較傳統(tǒng)，自上世紀(jì)80年代開始獲得了行業(yè)認(rèn)同，因?yàn)槠湔n文取材廣泛，語(yǔ)法練習(xí)也比較精細(xì)，教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)，故而其使用率一直最高，但由于其多年基本無(wú)變化，造成了很多使用者的不良反映。

北大版教材一向講究改革傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)，以"培養(yǎng)能力"和"合作精神"為指導(dǎo)思想，并且提出了明確的目標(biāo)和與之配套的具體方案。因?yàn)橹v究知識(shí)和技能并重，同時(shí)在結(jié)構(gòu)上繼承傳統(tǒng)體制，故而較易被從業(yè)者接受；但由于新建教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)內(nèi)容繁復(fù)，故而許多教師都面臨著如何在有限時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)這一難題。

高教版教材語(yǔ)法教學(xué)模式著重"跨文化交際"這一目的。其吸收教育語(yǔ)法、日本學(xué)校語(yǔ)法體系的有點(diǎn)，形成了簡(jiǎn)單易學(xué)的教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)，并將語(yǔ)法和句型的解釋針對(duì)"發(fā)現(xiàn)型"、"任務(wù)型" 教學(xué)需要而置于教學(xué)PPT、教學(xué)參考書中供選用，從而力求實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"和"意義表達(dá)教學(xué)"。

由此可見，三者的理念和教學(xué)觀都"不約而同"地呈現(xiàn)出關(guān)注點(diǎn)從"語(yǔ)言知識(shí)"轉(zhuǎn)為"語(yǔ)言功能"，主要活動(dòng)從"講解知識(shí)"轉(zhuǎn)為"任務(wù)提能"，主攻方向從"專業(yè)性"轉(zhuǎn)為"科學(xué)性"的發(fā)展方向。

2.2 教學(xué)內(nèi)容。就語(yǔ)法學(xué)習(xí)項(xiàng)目而言，三種教材學(xué)習(xí)項(xiàng)目普遍偏少，但若加上"級(jí)別外學(xué)習(xí)項(xiàng)目"的話，則可見北大版、高教版教材都已經(jīng)突破了國(guó)際日語(yǔ)能力考試的題目難度，而學(xué)習(xí)項(xiàng)目較上外版多了23 %――由此可見其教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與發(fā)展。而就考試級(jí)別而言，可見其1-3級(jí)部分學(xué)習(xí)項(xiàng)目越來(lái)越多而4級(jí)項(xiàng)目越來(lái)越少。尤其是高教版更為明顯――由此可見教學(xué)內(nèi)容從"任務(wù)型"轉(zhuǎn)向"素材真實(shí)性"。而其中高教版教材將語(yǔ)法學(xué)習(xí)置于話題掣領(lǐng)之下，語(yǔ)法項(xiàng)目"溶解"每一課中，內(nèi)容以日本語(yǔ)言、社會(huì)、文化為主體，又增加了一系列多元文化元素。

就學(xué)習(xí)詞匯情況而言，可見三種教材的學(xué)習(xí)詞匯中，盡管總詞匯量增加，但副詞、形容詞、動(dòng)詞數(shù)均低于基礎(chǔ)大綱。其中高教版為了設(shè)計(jì)和中國(guó)大學(xué)生情況相符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)詞匯細(xì)分后，總詞量增加至九千余，雖然如此，但要求必修者則數(shù)量減少，即一手加深教學(xué)內(nèi)容，另一手減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

就語(yǔ)法體系而言，三者的教學(xué)語(yǔ)法差異巨大：上外版教材仍采用學(xué)校語(yǔ)法的體系；北大版教材則進(jìn)行了以普通語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)的改革；高教版更是綜合了前兩者的情況。

就用言的形態(tài)變化即活用體系而言，三者也有著不同的認(rèn)定：上外版仍繼承傳統(tǒng)；北大版教材則合并了對(duì)外日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法與教科研語(yǔ)法，但未完整呈現(xiàn)活用表。高教版在繼承學(xué)校語(yǔ)法做法的同時(shí)，將活用形名稱該為變化形式命名。

由此可見：中國(guó)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)語(yǔ)法呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)項(xiàng)目上逐步深化，語(yǔ)法體系上"對(duì)準(zhǔn)"中國(guó)學(xué)習(xí)者的趨勢(shì)。然而其教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)進(jìn)一步拓展向語(yǔ)篇層，從而有效補(bǔ)充語(yǔ)用信息和交際策略。

2.3 教學(xué)方法的對(duì)比。首先，上外版教材仍講究"以語(yǔ)法為綱"，其教學(xué)流程仍為傳統(tǒng)的"范文-講解-練習(xí)"模式；而北大版教材則每課增加了語(yǔ)法能力目標(biāo)，盡管仍基本延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)流程，但更注重顯性教學(xué)方法（以演繹法為主）；高教版教材則將學(xué)習(xí)流程定位為"觀察-理解-發(fā)現(xiàn)/提示-整理-應(yīng)用"，在任務(wù)環(huán)節(jié)中穿插語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

總之，在教學(xué)方法上3種教材體現(xiàn)了從傳授語(yǔ)言知識(shí)向培養(yǎng)綜合能力，從教師講解為主向以學(xué)生為主體的任務(wù)型學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變的改革嘗試，與前述教學(xué)內(nèi)容的變化有著密切的聯(lián)系，反映了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念的變化。

3.結(jié)論

我國(guó)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)教育正在步入新的發(fā)展時(shí)期：一方面，教育改革推出的成果和方案未必完全成熟，需要不斷完善發(fā)展；另一方面，教師的教育觀和教學(xué)行為的跟進(jìn)需要一定的環(huán)境和時(shí)間，出現(xiàn)種種困惑和難題是發(fā)展中的必然現(xiàn)象。我們認(rèn)為當(dāng)前和今后需要重點(diǎn)把握的課題為：首先，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)跨文化交際能力為目標(biāo)，進(jìn)一步鞏固和推廣大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法改革的成果，在內(nèi)容和方法上堅(jiān)持不斷實(shí)踐、互動(dòng)完善、穩(wěn)步發(fā)展，繼續(xù)為建設(shè)便于中國(guó)人學(xué)習(xí)且科學(xué)實(shí)用的日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法而努力。其次，要為日語(yǔ)學(xué)科多元特色發(fā)展服務(wù)，倡導(dǎo)根據(jù)不同需求選擇適合自身的教學(xué)語(yǔ)法，推動(dòng)各種教學(xué)語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)觀的良性互動(dòng)，逐步提高大學(xué)基礎(chǔ)階段日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果，為高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)打好知識(shí)與能力兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡春艷.現(xiàn)代日語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)派與大學(xué)日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）.

[2] 龍臻.日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)課程任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用[J].民營(yíng)科技，2014（10）.

篇9

論文摘要：法學(xué)教育理念落后、法學(xué)教育體制缺乏創(chuàng)新、法學(xué)人才培養(yǎng)缺乏地方特色等是新建本科院校法學(xué)教育普遍存在的問(wèn)題。因此，新建本科院校必須進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過(guò)具體舉措來(lái)提高自身的法學(xué)教育水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型法學(xué)人才，以適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展。

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和民主政治體制改革的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于法律人才的需求大大增強(qiáng)，我國(guó)的法學(xué)教育規(guī)模不斷發(fā)展，尤其是社會(huì)主義法治國(guó)家理念的提出，更是大大促進(jìn)了我國(guó)法學(xué)教育的迅速發(fā)展。但是，法學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)卻相當(dāng)嚴(yán)峻，尤其是作為法學(xué)教育主體的法學(xué)本科教育，甚至面臨著法學(xué)本科畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面，因此必須對(duì)新建本科院校的法學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思，以促進(jìn)法學(xué)教育水平的提高。

一、新建本科院校法學(xué)教育現(xiàn)狀的反思

1．法學(xué)教育理念陳舊落后，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

很多新建本科院校的法學(xué)教育在理念上陳舊落后，盲目地跟著一些老資格的高等院校學(xué)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，依然堅(jiān)持向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，所有法學(xué)專業(yè)課統(tǒng)統(tǒng)開設(shè)，即使沒(méi)有高素質(zhì)的任課教師，也只管照著課本進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，最終只是把學(xué)生培養(yǎng)成具有進(jìn)行法學(xué)研究、寫作論文、能力的法學(xué)人才，對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講這也僅僅起到了“法律掃盲”的效果：大學(xué)四年，什么樣的法律都學(xué)了，法律理論、法律條文也都背得滾瓜爛熟，但走出校門后卻發(fā)現(xiàn)面對(duì)社會(huì)上存在的大量法律問(wèn)題只能按圖索驥，在僵化的思維方式指導(dǎo)下，遇到紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題也只能手足無(wú)措、無(wú)所適從。而社會(huì)對(duì)于這樣的法律人才也是多加指責(zé)，認(rèn)為他們“專業(yè)有余而廣博不足、理論有余而實(shí)踐不足、動(dòng)口有余而動(dòng)手不足、考試成績(jī)好而辦事能力不足”。在這種情況下，新建本科院校為了提高本校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，就花費(fèi)大力氣鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生考研，而學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前也紛紛選擇通過(guò)考研來(lái)延緩就業(yè)，同時(shí)也期望學(xué)歷提高之后能夠更加順利地就業(yè)，于是繼續(xù)苦讀法學(xué)理論，繼續(xù)提高自己的法學(xué)研究能力，而不是著重提高自己的應(yīng)用能力，而社會(huì)急需的應(yīng)用型人才依然是缺乏的。

2．法學(xué)教育體制缺乏特色，缺乏創(chuàng)新

新建本科院校法學(xué)專業(yè)雖然在摸索中不斷前行，但是由于忽略了自身特色的培養(yǎng)，與那些老資格的重點(diǎn)高校相比，在師資的數(shù)量與質(zhì)量上、在教學(xué)硬件上都存在著相當(dāng)大的差距，而且多是照搬照學(xué)，這樣培養(yǎng)出的人才根本無(wú)法適應(yīng)目前的就業(yè)形勢(shì)。新建本科院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化，高校也應(yīng)根據(jù)不同的類型和定位適當(dāng)?shù)叵蚵殬I(yè)型發(fā)展，以滿足社會(huì)的需求。理工科大學(xué)創(chuàng)辦文科專業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循“文理滲透、綜合創(chuàng)新”的思路，著重于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，依托理工科的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，以理工科的專業(yè)作為法學(xué)建設(shè)的特色，將法學(xué)建設(shè)成為新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。

3．法學(xué)人才培養(yǎng)閉門造車，忽略社會(huì)需求，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

新建本科院校多是地方院校，因此在法律人才的培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)與地方社會(huì)需求緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)出本地區(qū)急需的法律人才。但是很多新建本科院校卻忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有深入社會(huì)實(shí)際去調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)及周邊省市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)本地區(qū)及周邊地區(qū)需要什么樣的法律人才也沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，其他高校開設(shè)什么課程，自己就開設(shè)什么課程；其他高校在專業(yè)上設(shè)置什么模塊，自己就在選修課程上設(shè)置什么模塊。

新建本科院校法學(xué)專業(yè)還存在教學(xué)方式因循守舊的問(wèn)題，即使有些院校采取了案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)方式，也并沒(méi)有多少創(chuàng)新：案例教學(xué)法僅僅是舉出案例讓學(xué)生分析，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，而且舉出的案例也多是與社會(huì)相脫節(jié)的；多媒體教學(xué)只是把以往要寫在黑板上的教案放在了計(jì)算機(jī)上而已。這些教學(xué)方式把法學(xué)學(xué)生封閉在校園中，與社會(huì)相脫節(jié)，缺乏理論與實(shí)務(wù)互動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，所學(xué)到的法律理論無(wú)法通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自身的法律素質(zhì)，畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。

二、積極推進(jìn)新建本科院校法學(xué)教育的改革與創(chuàng)新

1．更新教學(xué)理念，改變單一的法學(xué)教學(xué)體制，確立不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)

法學(xué)本科教育的目的既不是單純地培養(yǎng)專業(yè)法學(xué)研究人才，也不是培養(yǎng)律師。實(shí)踐性、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性、精英化相結(jié)合是法學(xué)教育的基本價(jià)值取向。學(xué)會(huì)像律師那樣去實(shí)踐和學(xué)會(huì)像學(xué)者那樣去研究，其實(shí)并不矛盾，相反它們往往并行不悖，大量的理論研究課程尤其是法哲學(xué)和法律理論問(wèn)題探討，給法學(xué)精英教育提供了知識(shí)養(yǎng)分。但是，精英教育并不等于純粹的學(xué)問(wèn)探究和科學(xué)研究，法律教育的實(shí)踐性和職業(yè)能力定位始終被放在法學(xué)教育的首要位置。因此，法學(xué)教育不能是單一的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有所側(cè)重。

我們的社會(huì)需要能夠深入領(lǐng)悟和掌握現(xiàn)代法律的精神原理、制度體系和操作技術(shù)，且富有法律智慧的法學(xué)家，培養(yǎng)研究型人才在法學(xué)教育上是非常重要的。因此，對(duì)于那些畢業(yè)后想繼續(xù)深造的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是研究型人才，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)側(cè)重于強(qiáng)化和深化所開設(shè)課程的學(xué)科理論，拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的法律思維。而對(duì)于那些無(wú)意于法學(xué)研究、只想在畢業(yè)后馬上就業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型人才，這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)占比非常大，因此在培養(yǎng)上就應(yīng)面向市場(chǎng)，注重法律實(shí)務(wù)操作和技能培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快進(jìn)入職業(yè)角色，適應(yīng)社會(huì)需求。

為了達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校就要有針對(duì)性地設(shè)置一些法學(xué)選修課。設(shè)置法學(xué)選修課的目的不是讓學(xué)生修完學(xué)分，而是要與最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)。一些新建本科院校在實(shí)施學(xué)分制以后不斷擴(kuò)充法學(xué)選修課的數(shù)量，學(xué)生面對(duì)數(shù)量眾多的選修課往往感到無(wú)所適從，在選擇課程時(shí)缺乏必要的引導(dǎo)，無(wú)法與自己的未來(lái)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，只是盲目地選擇那些看起來(lái)容易過(guò)關(guān)的課程以獲得學(xué)分。為了解決這類問(wèn)題，學(xué)校在設(shè)置選修課程時(shí)就要與自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。力爭(zhēng)滿足不同畢業(yè)意項(xiàng)學(xué)生的需求，給那些學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的選擇空間，使學(xué)生通過(guò)選修課學(xué)習(xí)提高社會(huì)適應(yīng)能力，盡快融入現(xiàn)實(shí)法治社會(huì)。

2．法學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)面向社會(huì)，具有一定的地方特色和院校特色

地方院校在法律人才的培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)與地方社會(huì)需求緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)出本地區(qū)急需的法律人才，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位宜小不宜大。新建本科院校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施大多不夠充分，在這種狀況下去奢談要培養(yǎng)出面向未來(lái)、面向全球的國(guó)際型、復(fù)合型法學(xué)人才顯然是不切合實(shí)際的。新建本科院校作為地方院校，應(yīng)著眼于本地區(qū)及周邊地區(qū)，深入實(shí)際認(rèn)真調(diào)查本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展?fàn)顩r，清楚地了解本地區(qū)需要什么樣的法律人才。不僅如此，地方院校在法學(xué)人才的培養(yǎng)上也要注重與本地區(qū)企業(yè)實(shí)行橫向聯(lián)系，密切關(guān)注本地區(qū)企業(yè)的需求，從而使自己培養(yǎng)的法學(xué)人才能夠在畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)需求。 轉(zhuǎn)貼于

很多新建本科院校都具有很強(qiáng)的專業(yè)特色，如農(nóng)業(yè)院校、林業(yè)院校、財(cái)經(jīng)院校等，這些頗具特色的院校在法學(xué)擴(kuò)招的熱潮中大多相繼設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，因此在法學(xué)人才的培養(yǎng)上就應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合本校的專業(yè)特色培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才。

3．在教學(xué)改革上應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大學(xué)四年的本科教育不可能將所有法律知識(shí)全部教授給學(xué)生，即使加上碩士生和博士生教育，任何一個(gè)法學(xué)學(xué)生也不敢說(shuō)自己已經(jīng)掌握了全部的法學(xué)知識(shí)。法學(xué)研究是無(wú)止境的，社會(huì)法治生活也是千變?nèi)f化的，想通過(guò)單純的課堂和實(shí)踐教學(xué)就掌握所有的法學(xué)理論、適應(yīng)社會(huì)需求是不可能的。目前的法學(xué)本科教育在教學(xué)改革中關(guān)注教學(xué)技能的提高，關(guān)注課程設(shè)置改革，關(guān)注實(shí)踐課程的設(shè)置，卻恰恰忽略了非常重要的一個(gè)方面——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前的法學(xué)教育多是以教師為主體，以教師的講授為主體，學(xué)生在課堂上完全是被動(dòng)的。教師滿足于對(duì)現(xiàn)有法律的講解和注釋，學(xué)生則養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的陋習(xí)，即使教師采用案例教學(xué)，學(xué)生也只是等著教師最終來(lái)分析問(wèn)題、給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而不愿積極思考。具有自主思考能力的法律家不可能通過(guò)以講義為中心的教育方法培養(yǎng)出來(lái)，我們的社會(huì)需要的并不是法律的解釋者和宣傳者，而是能夠面對(duì)各種具體問(wèn)題作出獨(dú)立思考和判斷的法學(xué)人才。因此法學(xué)教育不能局限于對(duì)法律理論和法學(xué)條文的解釋和說(shuō)明，而應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握法律概念、正確確立和把握法律命題、具有法律推理能力，在離開校園、離開教師的指導(dǎo)之后，面對(duì)各種復(fù)雜法律問(wèn)題依然可以通過(guò)法律思維不斷自我學(xué)習(xí)和自我更新，不斷提高自己的創(chuàng)新能力，進(jìn)而不斷適應(yīng)社會(huì)的需求。

傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式是不能滿足這些要求的，這就要求法學(xué)教師在進(jìn)行法學(xué)教育改革時(shí)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)案例分析、對(duì)話、討論、判例研究方法以及寫作訓(xùn)練等教學(xué)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一旦學(xué)生具備了自我學(xué)習(xí)的能力，很多法律條文就完全可以通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)掌握，而不需要教師在課堂上花費(fèi)大量的口舌解釋說(shuō)明，進(jìn)而可以把節(jié)省下來(lái)的課堂時(shí)間用于對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師還可以進(jìn)行課堂模擬訓(xùn)練，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考法律、事實(shí)、社會(huì)和法律倫理等一系列問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生盡快將抽象的法律理論運(yùn)用到具體的案件和實(shí)例之中。

這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師也提出了更高的要求，沒(méi)有法律實(shí)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是無(wú)法勝任這樣的教學(xué)改革的，因此高校應(yīng)當(dāng)注重教師隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)鼓勵(lì)法學(xué)教師考取司法資格，支持和鼓勵(lì)教師在課余時(shí)間法律事務(wù)，通過(guò)自己在實(shí)踐中積累的法律實(shí)踐知識(shí)和技能來(lái)指導(dǎo)法學(xué)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。高校也可以通過(guò)法學(xué)教師與法官、檢察官之間的雙向交流來(lái)建構(gòu)多層次的教師隊(duì)伍，一方面，可以選派骨干教師到法院、檢察院參與實(shí)際法律事務(wù)，使教師更加深入法律實(shí)踐一線去了解社會(huì)的法制現(xiàn)狀和需求；另一方面，可以聘請(qǐng)高素質(zhì)的法官、檢察官到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，使法學(xué)教師能夠隨時(shí)把握法律實(shí)踐第一線的學(xué)術(shù)信息和動(dòng)向，使學(xué)生能夠更加深入地了解法律實(shí)踐。

綜上所述，新建本科院校的法學(xué)教育目前面臨著諸多問(wèn)題和困難，法學(xué)教師應(yīng)在困境中不斷反思，在反思中不斷前進(jìn)，通過(guò)調(diào)整法學(xué)教育理念來(lái)改革舊的、單一的培養(yǎng)模式，著眼于本地區(qū)的社會(huì)實(shí)際，發(fā)揮自身特色，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的法學(xué)專業(yè)人才，滿足社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑華，叢培卿.淺議法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2009，(16).

篇10

論文摘要：本科教學(xué)改革的開展使得本科管理學(xué)教學(xué)更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法被大量采用，但案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中存在著諸如缺乏有效互動(dòng)、缺乏恰當(dāng)案例甚至是缺乏充分開展等一系列問(wèn)題，案例教學(xué)開展者和現(xiàn)行教學(xué)管理制度兩方面成為導(dǎo)致問(wèn)題的原因所在，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新制度，科學(xué)開展本科管理學(xué)案例教學(xué)，才能克服當(dāng)前存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其積極的教學(xué)效果。

管理學(xué)課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識(shí)和管理規(guī)律的一門課程，該課程的開設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者管理知識(shí)的掌握、管理思維模式與習(xí)慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)效果的有效手段，案例教學(xué)法通過(guò)給定特定的案例，使學(xué)生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有效連接，因而在教學(xué)實(shí)踐中其更多的被注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的mba教學(xué)所采用，隨著本科教學(xué)改革的開展，管理學(xué)的本科教學(xué)也開始更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法開始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發(fā)揮積極功效的案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的過(guò)程中存在一系列問(wèn)題，探究適合本科教學(xué)的案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展

案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團(tuán)隊(duì)和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來(lái)增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?！盵1]該方法起源于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實(shí)“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)開展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開始將工商業(yè)管理方面的實(shí)例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實(shí)情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來(lái)分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問(wèn)題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中，20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法進(jìn)入中國(guó)，被廣泛應(yīng)用于mba教學(xué)過(guò)程中。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義

1、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識(shí)。

“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進(jìn)“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強(qiáng)化知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問(wèn)題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，知識(shí)缺乏真實(shí)性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實(shí)的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，又通過(guò)最終的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在這一過(guò)程中可以對(duì)所學(xué)知識(shí)與教師進(jìn)行交流，從而在分析、選擇、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)管理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理知識(shí)的掌握。

2、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題與對(duì)策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。

“管理學(xué)”課程不僅講授知識(shí)，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過(guò)提問(wèn)與解答實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，這一過(guò)程無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生缺乏深入分析思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問(wèn)題并嘗試提出解決問(wèn)題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開展，學(xué)生的參與性由被動(dòng)變主動(dòng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐步鍛煉并增強(qiáng)。同時(shí)，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點(diǎn)后還需要恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言組織以將其呈現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。

3、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。

課程教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，其主動(dòng)性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動(dòng)性是一個(gè)人成熟與否的重要特征，這就使得通過(guò)案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變；另一方面，在案例教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)小組在分析給定材料、提出解決問(wèn)題的過(guò)程中，既要面對(duì)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺(jué)自身的特長(zhǎng)與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。

三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題與原因分析

隨著本科管理學(xué)課程改革的開展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過(guò)程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問(wèn)題。

（一）本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動(dòng)

管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒g、生生間”的多渠道互動(dòng)溝通模式，但在很多案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師依然是絕對(duì)的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動(dòng)，從而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。

2、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏恰當(dāng)素材

達(dá)到理想的管理學(xué)案例教學(xué)效果，不僅要求給定具體案例，更要求學(xué)生能夠進(jìn)入案例情境中，以案例中的角色展開相關(guān)分析，這就表明只有符合學(xué)生實(shí)際的案例才是恰當(dāng)?shù)陌咐?，才能?dǎo)致有效的教學(xué)結(jié)果。但在當(dāng)前的案例教學(xué)實(shí)踐中，案例素材的來(lái)源主要包括兩種：成型的國(guó)外教學(xué)案例和國(guó)內(nèi)著名企業(yè)的相關(guān)案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學(xué)效果的重要缺陷——與mba學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)背景不同，作為尚未進(jìn)入社會(huì)的本科學(xué)生，其缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學(xué)生在展開相應(yīng)決策時(shí)要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當(dāng)?shù)陌咐蔀橹萍s案例教學(xué)效果的重要問(wèn)題。

3、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏充分開展

實(shí)現(xiàn)管理學(xué)案例教學(xué)的效果，需要管理學(xué)案例教學(xué)的充分開展，而案例教學(xué)的充分開展，需要學(xué)生在了解案例情境的基礎(chǔ)上，充分查閱相關(guān)資料與知識(shí)，然后以小組合作的形式針對(duì)案例反映的問(wèn)題展開相關(guān)決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點(diǎn)并展開討論，最終由教師加以點(diǎn)評(píng)總結(jié)的完整過(guò)程。但在大部分本科管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)通常都被作為某一次的課堂任務(wù)在教室中加以完成，團(tuán)隊(duì)成員間、團(tuán)隊(duì)間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現(xiàn)象較為普遍，這就嚴(yán)重影響了管理學(xué)案例教學(xué)的效果。

（二）本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在問(wèn)題的原因分析

案例教學(xué)法作為有效的教學(xué)方法卻在本科管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中存在如上問(wèn)題，究其原因，既有教學(xué)參與者的原因，更包括現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度方面的原因。

（1）案例教學(xué)參與者原因

作為教學(xué)活動(dòng)的參與主體，其對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)知和開展案例教學(xué)的能力會(huì)深刻影響案例教學(xué)活動(dòng)的開展，成為導(dǎo)致管理學(xué)案例教學(xué)存在問(wèn)題的直接原因。

首先，案例教學(xué)參與者的認(rèn)知方面，無(wú)論是教師還是學(xué)生都在開展案例教學(xué)活動(dòng)方面存在認(rèn)識(shí)偏差。教師方面，部分教師將案例教學(xué)方法等同于舉例講授法，而實(shí)際上兩者存在著根本的區(qū)別：舉例講授法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用列舉實(shí)例的方法來(lái)向?qū)W生闡釋知識(shí)，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，在這種講授過(guò)程中，教師的主體地位顯著，學(xué)生處于被動(dòng)地位；而案例教學(xué)法則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關(guān)知識(shí)的咨詢者以及必要的紀(jì)律維護(hù)者。兩種方式的認(rèn)知混淆使得教師在開展案例教學(xué)中不能明晰自身定位，從而影響教學(xué)互動(dòng)性；學(xué)生方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)大多開設(shè)于學(xué)生的第一、二學(xué)年，而這一時(shí)期的學(xué)生大部分尚未從高中學(xué)習(xí)情境中轉(zhuǎn)換出來(lái)，被動(dòng)學(xué)習(xí)傾向明顯，這就使得其很難正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)這種更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性。

其次，案例教學(xué)參與者開展案例教學(xué)的能力是導(dǎo)致管理學(xué)案例教學(xué)存在問(wèn)題的另一重要原因。從教師方面來(lái)說(shuō)，雖然隨著本科教學(xué)水平評(píng)估工作的開展，高校教師學(xué)歷水平顯著提高，但教師隊(duì)伍的急劇擴(kuò)展也使得教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐能力弱的缺點(diǎn)日益凸顯，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生分析案例的能力以及編寫案例的能力，從而直接影響管理學(xué)案例教學(xué)的開展；而學(xué)生方面，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的填充式教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力低下，另一方面，與mba學(xué)員相比，本科學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)案例情境的認(rèn)知與理解能力以及知識(shí)運(yùn)用的能力等方面明顯不足，從而影響其參與案例教學(xué)的效果。

（2）案例教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)管理制度原因

本科教學(xué)過(guò)程受一系列諸如學(xué)時(shí)、班制等管理制度制約，而這些制度在一定程度上成為影響案例教學(xué)法教學(xué)效果的重要原因。管理學(xué)課程的學(xué)時(shí)通常在50-70學(xué)時(shí)之間，盡管案例教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在一定比例，但基礎(chǔ)理論知識(shí)依然構(gòu)成本科課程教學(xué)的主體，而案例教學(xué)的開展是一個(gè)過(guò)程，包括案例介紹、相關(guān)資料與知識(shí)的收集、討論決策、觀點(diǎn)闡述、教師點(diǎn)評(píng)等一系列環(huán)節(jié)，因而，案例教學(xué)的充分開展必然耗費(fèi)一定數(shù)量的學(xué)時(shí)，這就使得教師在既定的學(xué)時(shí)內(nèi)做出保證基礎(chǔ)理論教學(xué)與開展案例教學(xué)的抉擇，前者常常被優(yōu)先選擇，從而影響案例教學(xué)的開展。同時(shí)，本科教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)較多，這就使得一方面教師很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，另一方面可能還會(huì)有學(xué)生沒(méi)有參與表達(dá)的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)生的參與度，影響了教學(xué)效果。另外，班級(jí)規(guī)模較大的情況下開展課堂討論，很容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，同時(shí)，傳統(tǒng)的教室教學(xué)環(huán)境也不利于學(xué)生的充分溝通交流以及進(jìn)入管理情境，從而影響教學(xué)效果。

四、案例教學(xué)法在本科管理學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

案例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的管理知識(shí)與能力具有積極的意義，因而在本科管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)亻_展案例教學(xué)顯得尤為重要。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，實(shí)現(xiàn)正確定位。觀念與認(rèn)知指導(dǎo)行為，因而轉(zhuǎn)變教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)尤為重要。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確自身的職能主要是協(xié)調(diào)與引導(dǎo)，在課堂上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與發(fā)言，并努力引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，深入討論，對(duì)不同觀點(diǎn)給予必要的指導(dǎo)與提示，而不能輕易的批評(píng)否定。在教學(xué)過(guò)程中逐步樹立起學(xué)生的主體地位以及自身的咨詢者、點(diǎn)評(píng)者和紀(jì)律維護(hù)者的地位。

2.增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升案例教學(xué)能力。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，既要求教師具有深厚的理論知識(shí)，又要求教師具備優(yōu)良的課程組織與調(diào)動(dòng)能力甚至是一系列相關(guān)的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，在強(qiáng)化教師理論知識(shí)、提升教學(xué)能力的同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)組織的管理實(shí)踐，增強(qiáng)教師的理論水平與實(shí)踐能力，從而有助于教師能夠根據(jù)實(shí)際情況編制出恰當(dāng)?shù)墓芾戆咐?/p>

（二）創(chuàng)新教學(xué)制度，科學(xué)開展案例教學(xué)

1、創(chuàng)新管理學(xué)案例教學(xué)制度

（1）科學(xué)合理的安排案例教學(xué)的時(shí)間。

案例教學(xué)法的有效開展需要材料的收集、研討等一系列環(huán)節(jié)，必然要充分的學(xué)時(shí)保障。傳統(tǒng)的教學(xué)改革往往強(qiáng)調(diào)調(diào)整理論教學(xué)與案例教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，但這種改變依然沒(méi)有改變教師在兩者之間抉擇的境況，因而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新管理學(xué)案例學(xué)時(shí)制度，在基礎(chǔ)理論課程結(jié)束之后將案例教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)作為獨(dú)立課程開展，獨(dú)立考核，這樣就使得兩者學(xué)時(shí)分配更清晰，還有助于培養(yǎng)專門的案例教學(xué)教師。

（2）科學(xué)合理的安排教學(xué)規(guī)模與場(chǎng)景。

教學(xué)規(guī)模上，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的行政班模式，減小班級(jí)規(guī)模，組成4-5人團(tuán)隊(duì)，3-4個(gè)團(tuán)隊(duì)即構(gòu)成班級(jí)獨(dú)立開展案例教學(xué)課程，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與度與積極性，避免“搭便車”或“擠不上車”的現(xiàn)象。教學(xué)場(chǎng)景既能影響團(tuán)隊(duì)成員的交流溝通，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)管理情境的進(jìn)入，因而應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教室教學(xué)模式，嘗試建立案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，保證成員間充分交流的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)案例中管理角色的認(rèn)知。

2、科學(xué)開展管理學(xué)案例教學(xué)

（1）有序開展案例教學(xué)

所謂有序開展案例教學(xué)是指基于上述獨(dú)立的案例教學(xué)課程的整個(gè)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況由淺入深的逐步增強(qiáng)案例難度，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師工作重點(diǎn)由最開始的引導(dǎo)啟發(fā)甚至是點(diǎn)名提問(wèn)逐漸轉(zhuǎn)移到紀(jì)律維護(hù)、咨詢與點(diǎn)評(píng)方面，從而保證教學(xué)效果。

（2）精心組織案例教學(xué)

精心組織案例教學(xué)主要是指每一次案例教學(xué)課程的開展都應(yīng)當(dāng)有著嚴(yán)密的流程與要求，案例布置閱讀、材料的收集、團(tuán)隊(duì)成員的交流討論、課堂討論、教師點(diǎn)評(píng)、形成書面作業(yè)考核，一系列環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確的要求、記錄與嚴(yán)格的分工，這樣就能保證學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中有著明確的任務(wù)角色，從而其參與度更高，增強(qiáng)其教學(xué)效果。

總之，在提高本科教學(xué)水平的背景下，管理學(xué)課程中積極應(yīng)用案例教學(xué)法有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新制度，科學(xué)開展本科管理學(xué)案例教學(xué)，才能克服當(dāng)前存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其積極的教學(xué)效果。

本研究為沈陽(yáng)體育學(xué)院院管課題《“管理學(xué)”課程案例教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)麗芬，許瑩.管理學(xué)案例教學(xué)法實(shí)踐與思考[j].高等工程教育研究，2010（s1）：114-116.

[2]張建三.管理學(xué)案例教學(xué)法實(shí)踐探索[j].中國(guó)輕工教育，2010（4）：62-64.

[3]楊海欽.管理學(xué)案例教學(xué)有效性反思[j].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：142-145.