導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教師職業(yè)素質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于男幼兒教師加入學(xué)前教育領(lǐng)域的呼聲越來越強(qiáng)烈，這已成為當(dāng)今社會、家長及幼兒園十分關(guān)注的熱點(diǎn)問題。隨后，國內(nèi)一些高中專院校相繼招收學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)男幼兒教師，安徽省也不例外。那么，當(dāng)前幼兒園最需要什么樣的男幼兒教師？男幼兒教師應(yīng)具有什么樣的職業(yè)素質(zhì)？如何培養(yǎng)符合當(dāng)下需要的男幼兒教師？這些是迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。為了了解安徽省幼兒園園長對男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的期望和要求，以進(jìn)一步完善當(dāng)前安徽省男幼兒教師的培養(yǎng)體系，本課題組開展了關(guān)于安徽省幼兒園園長對男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)期望的調(diào)查。

二、調(diào)查基本情況

調(diào)查對象：在安徽省隨機(jī)抽取各地市幼兒園合計(jì)120所，本次調(diào)查對象為120所幼兒園園長（或副園長）；

調(diào)查方法：本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，輔以個別訪談；

調(diào)查內(nèi)容與問卷設(shè)計(jì)：調(diào)查內(nèi)容主要圍繞男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)展開，自編調(diào)查問卷，問卷設(shè)計(jì)12道選擇題，1至10題為單選題，11、12題為限定多選題；

問卷發(fā)放與回收：本次調(diào)查問卷實(shí)地發(fā)放100份，回收97份，電子郵件發(fā)送20份，回收11份，電話問答17份，合計(jì)回收問卷125份，回收率為90.58%，其中有效問卷119份，有效率為95.2%。

三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

從此次調(diào)查結(jié)果中看出，安徽省幼兒園園長對男教師加入幼兒園基本上持支持的態(tài)度，這正順應(yīng)了時(shí)展的要求，反映了男教師介入學(xué)前教育是迫切的，也是必要的。園長對男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的期望，反映在對男幼兒教師的學(xué)歷、專業(yè)、崗位定位、教學(xué)能力等要求上，特別對男幼兒教師職業(yè)道德、鮮明的男性特質(zhì)、陽光的個性等給予很高的期望。

1.學(xué)歷要求以大專起點(diǎn)居多。

園長對男幼兒教師的學(xué)歷期望，選擇大專起點(diǎn)的為72.27%，本科起點(diǎn)為15.17%，中專起點(diǎn)為10.92%，無所謂的為0.84%。這說明園長們對男幼兒教師的學(xué)歷期望處于折中的狀態(tài)，既要求男教師能有較高層次的科學(xué)、文化知識訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，又擔(dān)心太高的學(xué)歷幼兒園留不住。

2.專業(yè)要求多是科班出身。

調(diào)查中，園長要求男幼兒教師專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)的為57.98%，體育教育專業(yè)的為24.37%，藝術(shù)教育專業(yè)的為7.56%，計(jì)算機(jī)教育專業(yè)的為3.36%，無所謂的為6.72%。這說明園長還是較多注重男幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)的，因?yàn)榭瓢喑錾淼哪杏變航處?，在某種程度上更多地掌握了一系列幼兒教育規(guī)律和知識，從而懂得怎樣教育幼兒。同時(shí)園長們對體育教育專業(yè)的男幼兒教師也有一定的期待，顯然園長希望這些專業(yè)的教師能在幼兒園中發(fā)揮體育優(yōu)勢，展示男性特質(zhì)，更好地對幼兒進(jìn)行教育。而要求藝術(shù)教育專業(yè)的較少，因?yàn)樵诋?dāng)前的幼兒教師培養(yǎng)的模式中，女教師在唱歌、跳舞、美術(shù)等方面優(yōu)于男教師。

3.崗位定位凸現(xiàn)專職活動教師。

調(diào)查中，園長最期望男幼兒教師能定位是專職活動教師有50.42%，帶班教師為13.45%，幼兒園相關(guān)輔助管理有20.17%，幼兒園科研有10.08%，電教技術(shù)人員有5.04%，0.84%的選擇其他。從中可以看出，園長們能認(rèn)識到男幼兒教師在帶班方面不如女教師有優(yōu)勢，所以最期望男幼兒教師能揚(yáng)長避短，做專職活動教師。同時(shí)，隨著人們對學(xué)前教育的重視，較多園長最期望男幼兒教師定位在幼兒園相關(guān)輔助管理的崗位上，這樣對發(fā)揮男幼兒教師在管理工作中獨(dú)特的男性思維特質(zhì)和創(chuàng)新的能力，鍛煉他們多方面的才能，實(shí)現(xiàn)他們自身的價(jià)值，穩(wěn)定男幼兒教師的隊(duì)伍，更好地為學(xué)前教育作出貢獻(xiàn)有積極的作用。

4.以職業(yè)道德為首的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality），是指從業(yè)者在一定的生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)，職業(yè)實(shí)踐，自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是勞動者在某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。

調(diào)查顯示，園長對加入幼兒園的男幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最看重職業(yè)道德的為51.26%，最看重職業(yè)能力的為32.77%，最看重職業(yè)信念的為14.29%，最看重專業(yè)知識的為1.68%。結(jié)果說明，教師的職業(yè)道德在職業(yè)素質(zhì)中的核心作用，它不僅僅是為師表率的要求，更是做人的基礎(chǔ)。幼兒教師具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，才能以身示范，做好育人的工作。

5.關(guān)注敬業(yè)和創(chuàng)新的職業(yè)精神。

調(diào)查中可以看出，園長在職業(yè)精神方面最關(guān)注敬業(yè)精神的為47.06%，創(chuàng)新精神的為37.82%，合作精神的為10.08%，奉獻(xiàn)精神的為5.04%。職業(yè)精神體現(xiàn)職業(yè)信念，敬業(yè)精神不足，職業(yè)信念就不強(qiáng)，人們對自己從事的職業(yè)就不會真誠，從而導(dǎo)致看著這山比那山高的心態(tài)。這也是園長們擔(dān)心男幼兒教師不穩(wěn)定的一個因素。有創(chuàng)新才有特色，有創(chuàng)新才有發(fā)展，園長們很關(guān)注男幼兒教師的創(chuàng)新精神，這關(guān)系到幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，關(guān)系到幼兒園教育的生機(jī)和活力，更關(guān)系到幼兒園的發(fā)展。當(dāng)然，合作和奉獻(xiàn)也是男幼兒教師不可缺少的素質(zhì)。

6.第一要熱愛兒童的職業(yè)道德。

調(diào)查中，園長們認(rèn)為男幼兒教師第一應(yīng)要有的職業(yè)道德中，選擇熱愛兒童的為64.71%，選擇愛崗敬業(yè)的為21.85%，選擇學(xué)高身正的為8.40%，選擇團(tuán)結(jié)協(xié)作的為4.20%，選擇熱愛集體的為0.84%。結(jié)果顯示不管你的水平多高，知識多厚，幼兒教育最需要的是教師的愛心、耐心和責(zé)任心。幼兒是祖國的花朵和希望，需要幼兒教師更多的關(guān)懷和呵護(hù)。作為男幼兒教師，當(dāng)然應(yīng)首先熱愛兒童，以真心從事幼兒教育工作。

7.偏向組織管理的職業(yè)能力。

調(diào)查中，園長們最注重男幼兒教師的職業(yè)能力方面，選擇組織管理能力的為36.97%，教育教學(xué)能力的為30.25%，交往協(xié)調(diào)能力的為21.85%，科學(xué)研究能力的為10.08%，其他0.84%。結(jié)果顯示，園長們最注重男幼兒教師的職業(yè)能力是組織管理能力，這也是為迎合男幼兒教師的自身職業(yè)期望，發(fā)揮男幼兒教師的男性特質(zhì)的一個體現(xiàn)。當(dāng)然，作為教師，最基本的仍要做好教育教學(xué)工作，這是一個教師的看家本領(lǐng)。特別看到，園長們對男幼兒教師的交往協(xié)調(diào)能力有一定的關(guān)注，說明男幼兒教師不僅要與幼兒之間交往溝通，還要與幼兒的家長之間溝通和協(xié)調(diào)，還要與同事及園領(lǐng)導(dǎo)等各方面交往和溝通等，具備人際間的交往溝通協(xié)調(diào)能力，能給我們的教育工作帶來極大的方便，有利于園內(nèi)的和諧，有利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

8.專業(yè)技能突出體育運(yùn)動技能。

專業(yè)技能是指教師在從事教育教學(xué)工作時(shí)所必須具備的專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)和能力。園長們最期望男幼兒教師的專業(yè)技能，選擇體育運(yùn)動技能有59.66%，選擇電教技術(shù)的有15.97%，選擇教師口語的有12.61%，選擇音樂彈唱的有7.56%，選擇繪畫手工的有2.52%，選擇舞蹈的有1.68%。這說明園長們在一定程度上認(rèn)為口語、音樂、繪畫及舞蹈是女幼兒教師的優(yōu)勢，多數(shù)園長期望通過男幼兒教師的體育運(yùn)動技能來彌補(bǔ)女幼兒教師的不足，發(fā)揮他們的男性特質(zhì)在幼兒園中的作用。

9.特長素質(zhì)期望。

調(diào)查中，園長們希望男幼兒教師應(yīng)具備的特長，選擇最多的三項(xiàng)為體育運(yùn)動特長（88.2%）、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用特長（如動畫制作、文字處理等）（59.66%）、藝術(shù)特長（音樂、舞蹈、繪畫等）（48.74%），緊隨其后的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)特長（31.93%），前三項(xiàng)中排序在第一位的是體育運(yùn)動特長（83.19%）。結(jié)果說明，在特長素質(zhì)期望中，體育運(yùn)動特長發(fā)揮男性特質(zhì)起到重要作用。信息時(shí)代，教學(xué)多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于幼兒教育中，基于男性的思維敏捷，動手能力強(qiáng)，對計(jì)算機(jī)知識接受快的特點(diǎn)，園長們期望男幼兒教師在計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用中更好地發(fā)揮自己優(yōu)勢，發(fā)展自己的能力。同時(shí)在一定程度上期望他們在幼兒園里能有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的特長。當(dāng)前的幼兒教師培養(yǎng)體系中，女幼兒教師在藝術(shù)上一般優(yōu)于男幼兒教師。正是如此，幼兒園里的幼兒在藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)上，幾乎一律是女幼兒教師的工作，不利于男孩的藝術(shù)教育和培養(yǎng)，所以，園長們期望男幼兒教師能有藝術(shù)特長，在幼兒教育中發(fā)揮強(qiáng)大的作用。

園長們最期望男幼兒教師具有的體育運(yùn)動特長中，選擇最多的三項(xiàng)分別是武術(shù)（60.50%）、乒乓球（60.50%）、跑步（57.98%）、跳繩（37.82%），緊隨其后的是輪滑（36.97%），前三項(xiàng)中排序在第一位的是武術(shù)（52.94%）。結(jié)果說明，園長們期望男幼兒教師擅長一些安全、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的球類項(xiàng)目、傳統(tǒng)項(xiàng)目。輪滑這項(xiàng)新型運(yùn)動項(xiàng)目也越來越受到園長們的歡迎。

四、討論與思考

1.安徽省幼兒園對男幼兒教師如此期待，為什么多數(shù)園長不愿聘用男幼兒教師？

這里有以下幾方面的原因：（1）當(dāng)前安徽省幼兒園教師的工資普遍較低，園長們擔(dān)心聘男幼兒教師，干不長久就會跳槽轉(zhuǎn)行，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定；（2）因?yàn)楫?dāng)前加入學(xué)前教育隊(duì)伍的男幼兒教師不多，幼兒園里幾乎都是女教師，園長聘用一兩位男幼兒教師在教育教學(xué)管理方面是一個突出的問題；（3）聘用了一個男幼兒教師，幼兒園便會極力發(fā)揮他們的優(yōu)勢，精心培養(yǎng)和打造成為一名優(yōu)秀教師或骨干教師，由于他們的性別特質(zhì)，很有可能被其它園挖走，有種“為他人做嫁衣”的擔(dān)憂。

2.如何培養(yǎng)具有園長們期望的職業(yè)素質(zhì)的男幼兒教師？

這是一個現(xiàn)實(shí)而又艱難的事情。目前男幼兒教師的培養(yǎng)，不管在目標(biāo)定位、課程設(shè)置，還是在實(shí)踐活動等，其模式等同于女幼兒教師的培養(yǎng)，這在很大程度上不能凸顯男性幼兒教師的特質(zhì)，甚至?xí)斐赡行耘曰膬A向。所以關(guān)注與提升男幼兒教師的性別特質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)男幼兒教師的關(guān)鍵和重點(diǎn)。如何才能做到，一定要“以生為本，因性施教”，從目標(biāo)定位開始，區(qū)別對待男女生，制定男幼兒教師的培養(yǎng)課程方案，專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施區(qū)別化教學(xué)，多多開展有利于挖掘男生潛在優(yōu)勢的課程，如體育、計(jì)算機(jī)、科技等，與女生所擅長科目形成互補(bǔ)，努力發(fā)揮他們的優(yōu)勢，積極培養(yǎng)特長。教育實(shí)踐中，根據(jù)男生特點(diǎn)，提供更多的觀摩男幼兒教師教學(xué)活動的機(jī)會，盡可能安排男生在有男幼兒教師的園里實(shí)習(xí)等等。

3.幼兒園應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)男幼兒教師的特長與優(yōu)勢？

幼兒園應(yīng)該意識到男性教師加入幼兒教育領(lǐng)域的直接受益者是幼兒園，所以園長們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，區(qū)別對待男幼兒教師。在工作安排分工上要實(shí)現(xiàn)男幼兒教師的男性特質(zhì)需求，不要一刀切，與女幼兒教師一樣的評價(jià)，要考慮性別特點(diǎn)，建立合理、完善的評價(jià)和獎勵機(jī)制，讓男幼兒教師感受尊重，體驗(yàn)成就，必要時(shí)增加薪酬待遇，應(yīng)多給予男幼兒教師機(jī)會，留住人才；完善教學(xué)管理，盡可能讓男幼兒教師開展專職活動，從事幼兒園相關(guān)輔助管理、電教技術(shù)及幼教科研工作，減少保育，營造適合于男幼兒教師的工作環(huán)境；有條件的話，可以開設(shè)男幼兒教師獨(dú)立的工作空間，以保持男子漢的陽剛之氣。

4.男幼兒教師如何在幼兒園崗位上展現(xiàn)自身的素質(zhì)，散發(fā)男性特質(zhì)的教育魅力？

正因?yàn)閭涫芷诖完P(guān)注，男幼兒教師在幼兒園里的工作壓力還是挺大的。怎樣才能發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢？從自身來說，應(yīng)積極推動自身成長，滿足幼兒園對自己的期望，不能認(rèn)為自己備受青睞，優(yōu)越感較強(qiáng)而對幼兒園提出不切實(shí)際的要求，應(yīng)正確擺正自己的位置，認(rèn)真工作，刻苦鉆研，努力為自己爭取贏得更多展示自己魅力的機(jī)會，積極發(fā)揮個人特長，扮演好男性角色，友好地與同事相處，熱愛幼兒，樹立敬業(yè)樂業(yè)觀念，勤于思考，不斷創(chuàng)新，做一個進(jìn)取、有為、上進(jìn)的人。這樣才能實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值，專心幼教，彰顯特色，從而獲得個人成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧萍.應(yīng)重視培養(yǎng)和任用男幼兒園教師.現(xiàn)代教育論叢，1999（2）

篇2

【中圖分類號】 G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）03―0030―01

一、要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力

幼兒教師除了必須具備專業(yè)知識和過硬的基本功外，還需要能歌善舞，活潑開朗。這樣才能在啟蒙教育中更多地給幼兒以啟迪，培養(yǎng)幼兒具備發(fā)現(xiàn)和感知美的能力。

幼兒教育中每一個知識點(diǎn)的滲透、每一個環(huán)境和教育材料的使用都包含著較強(qiáng)的教育能力。如，科學(xué)活動“動物過冬”是一個簡單的主題，如果教師將其創(chuàng)設(shè)成生動的故事情節(jié)，并讓幼兒成為故事中的一個角色，體會和感受小動物過冬的方式，感受大自然的神奇，不但能幫助幼兒增長知識而且還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如果幼兒教師沒有廣泛的知識儲備和深厚的專業(yè)水平，是很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果的。

再看看幼兒園的活動環(huán)境：一個個溫馨而有趣的主題墻，每一片綠葉、每一朵鮮花，都透出幼兒教師的獨(dú)具匠心，又充滿了童真童趣。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅裝飾著幼兒的活動環(huán)境，而且更充分發(fā)揮著環(huán)境的輻射教育作用，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒“對話”，促進(jìn)了幼兒在與環(huán)境的互動中快樂成長，記錄著幼兒成長的足跡。

二 、要真誠、善良，富有愛心

教育專家李鎮(zhèn)西說：“愛是永恒的教育理念。一個真誠的教育工作者同時(shí)必定是一位真誠的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿人情、人道、人性的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起?！笨梢姡變航處煹穆殬I(yè)價(jià)值就體現(xiàn)在這份情感之中。

干凈、衛(wèi)生的活動室和幼兒玩具，都需要教師每天打掃，定期清洗、消毒。幼兒玩的沙子，入冬后都需要教師一點(diǎn)點(diǎn)清洗、消毒、晾曬好，到來年春天再放回院子里的沙池中，這樣幼兒又可以在里面盡情玩耍。還有，在幼兒的一日活動中，總是要用到大量的玩教具，教師為此需要隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)可利用的材料。再有，每星期有一個固定時(shí)間是《木偶劇場》，幼兒總會很期待這個時(shí)刻。教師和幼兒將其表演出來，那份形象生動的情景，它所發(fā)揮的感染力和教育意義是其他形式所不能代替的。教師在保證正常教學(xué)的同時(shí)也把一份愛心和文明植根在幼兒心中。這一切都源于教師對幼兒的愛、對生活的愛和對美的追求，沒有了這份愛的胸懷就成就不了幼教事業(yè)。

三、要耐心、細(xì)心，盡職盡責(zé)

幼兒教師的重要素質(zhì)就是耐心和細(xì)心，這不是說在嘴上而是應(yīng)落實(shí)在行動中的。這份職業(yè)素養(yǎng)不是一朝一夕就能練就的，沒有對幼兒職業(yè)的崇敬感，沒有對幼兒職業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識和真心奉獻(xiàn)，是不能做到的。剛?cè)雸@的幼兒會哭鬧不止，就需要教師細(xì)心地觀察、耐心地引導(dǎo)，讓他在最短的時(shí)間里平靜下來，情緒慢慢快樂起來。還有體質(zhì)弱的幼兒容易尿褲子、拉褲子，這些是教師常常會遇到的情況，需要教師提前通知家長給孩子準(zhǔn)備一套干凈衣服，以便及時(shí)更換。還有，特殊的幼兒還需要格外的關(guān)照，所有的這些對一個幼兒教師來說絕不是一件容易的事。此外，對幼兒進(jìn)行保護(hù)是關(guān)鍵，但同時(shí)也要加強(qiáng)對幼兒運(yùn)動和身體協(xié)調(diào)性的鍛煉，這每時(shí)每刻都貫穿著教育，無不體現(xiàn)出幼兒教師的智慧和能力。

四、要加強(qiáng)修養(yǎng)，不斷完善自我

篇3

關(guān)鍵詞：90后；幼兒園；幼兒教師；職業(yè)素養(yǎng)

在現(xiàn)階段，90后已經(jīng)逐漸成為了幼兒教育工作的主力軍，90后幼兒教育工作者在其成長過程中科技、文化都發(fā)生了飛速變化，這也使得90后的幼兒工作者能夠具有更加開闊的思維、能夠更好的接受先進(jìn)的知識，但也因?yàn)槠涑砷L環(huán)境的特點(diǎn)使其在處事風(fēng)格、性格等方面也都存在相應(yīng)的特點(diǎn)，為了能夠使90后的幼兒教師能夠更好的完成幼兒教育工作，需要幼兒園管理者能夠針對90后幼兒教師的特點(diǎn)，做到良好的引導(dǎo)，使他們能夠更好的完成幼兒教育工作。

1優(yōu)化培訓(xùn)模式

入職培訓(xùn)，使90后幼兒教師進(jìn)入教師角色，轉(zhuǎn)變教育觀念，使90幼兒教師能夠幼兒教育過程中找到自己的位置，發(fā)揮自己能力。

1.1在入職培訓(xùn)方面實(shí)施創(chuàng)新

在以往對新教師進(jìn)行入職培訓(xùn)的時(shí)候，會在開始之前備好的詳細(xì)的文本材料，必要的文字內(nèi)容會打印出來，分發(fā)給每個參加入職培訓(xùn)的新員工，在培訓(xùn)過程中往往也多會采用類似于講課的模式，有一個培訓(xùn)講師在講臺上進(jìn)行講解，眾多入職員工字在講臺下進(jìn)行收聽、記錄，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式在進(jìn)行入職培訓(xùn)的時(shí)候能夠起到一定的效果。但將這種培訓(xùn)方式運(yùn)到90后幼兒教師的培訓(xùn)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有時(shí)候未能夠取得良好的效果。經(jīng)過對90后幼兒教師進(jìn)行溝通、了解之后，發(fā)現(xiàn)相對于過去的幼兒教師，90后幼兒教師成長的過程正是社會發(fā)生飛速發(fā)展的階段，他們相對于老一代的幼兒教師結(jié)果到了更多先進(jìn)的理念、新鮮的科技，這在大大開拓了90后幼兒教師思想、理念的同時(shí)，也使得他們對傳統(tǒng)、枯燥的文字培訓(xùn)模式缺乏興趣。由此，為了能夠通過入職培訓(xùn)讓90后幼兒教師吸收到更多的職業(yè)知識、培訓(xùn)幼兒教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，針對傳統(tǒng)培訓(xùn)方還是文字量大、內(nèi)容略枯燥的特點(diǎn)，在進(jìn)行90后幼兒教師入職培訓(xùn)的時(shí)候，開始使用帶有大量圖表、圖片信息的PPT技術(shù)，通過PPT技術(shù)的使用能夠讓90后幼兒教師更加直觀的接受到相應(yīng)的知識。并且在培訓(xùn)中注重90后幼兒教師天性的發(fā)揮，讓他們通過提出問題、分享心得等方式實(shí)現(xiàn)積極的互動。通過在入職培訓(xùn)方面的創(chuàng)新大大提升了90后幼兒教師的入職培訓(xùn)效果。

1.2加強(qiáng)師德方面的培訓(xùn)內(nèi)容

近幾年在網(wǎng)絡(luò)有時(shí)會出現(xiàn)幼兒園教師在教育過程中使用體罰措施，甚至有的新聞報(bào)道中出現(xiàn)了幼兒教師虐待兒童的事件，這些事件的發(fā)生不僅嚴(yán)重影響到了幼兒教師的形象，在另一方面也使得社會對于幼兒教師以及幼兒園的教育產(chǎn)生了質(zhì)疑。相對于老一代的幼兒教育工作者，90后的幼兒教師往往都是獨(dú)生子女，不像老一代的幼兒教師在成長的時(shí)候可能還需要站看弟弟妹妹，使得90后的幼兒教師在兒童管護(hù)方面經(jīng)驗(yàn)不足；另一方面，由于90后幼兒教師獨(dú)生子的情況，使他們在考慮問題的時(shí)候往往考慮的不全面，并且在做事情的過程中容易沖動，并且對于沖動造成的后果認(rèn)識不足，所以，為了使90后幼兒教師能夠在幼兒教育過程中走的更遠(yuǎn)，發(fā)展的更好，也是為了防患于未然在進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的過程中要注意幼兒教師師德方面的培養(yǎng)。在培訓(xùn)之中有選擇性的播放了新聞報(bào)道的虐童視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容以及新聞批判，進(jìn)一步加深師德培訓(xùn)，使90后幼兒教師知道在教育過程中應(yīng)該怎么正確的進(jìn)行幼兒的教育工作，在培訓(xùn)的過程中還要著重的介紹相關(guān)的法律法規(guī)知識，促進(jìn)他們成為新時(shí)代優(yōu)秀的幼兒教育工作者。

1.3加強(qiáng)90后幼兒教師對自身以及工作的認(rèn)識

在培訓(xùn)中還要促進(jìn)90后幼兒教師對自己的認(rèn)識，使其能夠了解自身的有點(diǎn)以及缺點(diǎn)，通過這些方面的分析、了解，理清自身未來的發(fā)展方向以及發(fā)展道路。1.3.1完成角色的轉(zhuǎn)變。在對90后幼兒教師進(jìn)行自身認(rèn)知培訓(xùn)的時(shí)候，其中最為重要的教師幫助90后幼兒教師完成自身角色上的轉(zhuǎn)變，使他們能夠充分的認(rèn)識到自己已經(jīng)不再是一個學(xué)生，而是成為了一名意義重大的幼兒教師。在實(shí)際的培訓(xùn)過程中，還要通過幼兒教師責(zé)任說明以及具體實(shí)例，使90后的幼兒工作者能夠明白自己肩負(fù)的使命與責(zé)任，當(dāng)90后的幼兒教師承擔(dān)其相應(yīng)責(zé)任的時(shí)候也就是他們完成轉(zhuǎn)變的時(shí)刻。1.3.2樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)需要樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀，幼兒教育應(yīng)該緊緊跟隨社會發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收和學(xué)習(xí)更先進(jìn)的理念和方法，運(yùn)用到實(shí)際教育工作中。上在進(jìn)入到幼兒園的工作崗位之后，需要結(jié)合實(shí)際工作情況，拓展學(xué)習(xí)的知識范圍、知識深度，來提高工作水平，要讓90后幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀；在培訓(xùn)中要開拓教師的視野與思維，讓其認(rèn)識到學(xué)習(xí)所指的并不只是對書本上知識、概念的學(xué)習(xí)，更包括在幼兒教育中對其他優(yōu)秀教師教學(xué)特點(diǎn)、處理問題方式、待人接物等方面的學(xué)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)完善自身，讓自身的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。1.3.3促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知。幼兒教師每天主要的工作就是培養(yǎng)幼兒，為了能夠使幼兒得到良好的培養(yǎng)，需要幼兒教師在教育中能夠保持良好的情緒，這也就需要幼兒教師能夠有清晰的職業(yè)認(rèn)知，不能夠?qū)⒉涣记榫w帶到課堂上，更是絕對不能讓不良情緒波及到幼兒。在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，要進(jìn)一步的讓90后幼兒教師認(rèn)識是幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，將自身性格、特點(diǎn)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知相結(jié)合，將幼兒教師的教育工作做到最好。

2加大90后幼兒教師的支持力度

2.1樹立典型———讓90后教師有追求的目標(biāo)

充分發(fā)揮70后、80后教師的優(yōu)勢，讓優(yōu)秀的教師做師傅，引領(lǐng)90后教師的成長。我們舉行了盛大的拜師會，我們?yōu)?0后教師認(rèn)真挑選師傅，讓她們在專業(yè)發(fā)展的道路上有了“引路人”。幼兒園每年會評比“先進(jìn)個人、師德標(biāo)兵”。我們把她們的事跡都公示出來，讓更多的90后教師學(xué)習(xí)，讓她們有了心目中的“偶像”，從而確立了自己的追求目標(biāo)和方向。

2.2團(tuán)隊(duì)活動———讓90后教師更有團(tuán)隊(duì)意識

90后教師團(tuán)隊(duì)意識較弱，工作和生活中喜歡“單槍匹馬”地干，為此我們特別注重她們團(tuán)隊(duì)意識的打造。在幼兒園的各項(xiàng)培訓(xùn)中，我們增加了一些需要小團(tuán)隊(duì)合作的游戲，讓她們通過游戲直接感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性和必要性。讓工會活動更加豐富多彩，我們組織了90后教師參與“三八”婦女節(jié)遠(yuǎn)足活動、登山活動；舉行新年、元旦聯(lián)誼活動等，讓大家在活動中感受團(tuán)隊(duì)合作的快樂。

在幼兒園的評比中更加突出“集體榮譽(yù)獎”。例如：明星班級的評比，優(yōu)秀年級組的評比等，這些更需要整個團(tuán)隊(duì)的密切合作。幼兒園的管理人員，要充分的重視對于90后幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及相應(yīng)的支持，當(dāng)理順了對90后幼兒教師的管理后，這一批具有創(chuàng)新思維和開拓精神的幼兒教師可以在幼教事業(yè)中更舒展地展示自己的才能，將自己的青春和熱情奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)。

作者:鞠春紅 單位:哈爾濱工程大學(xué)幼兒園

參考文獻(xiàn)

[1]李敏，劉先強(qiáng).幼兒教師應(yīng)成為“生命之師”[J].亞太教育，2016（36）.

篇4

家長認(rèn)同幼兒教師的工作重要性,會讓幼兒教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感。然而,當(dāng)前家長大多都認(rèn)為幼兒教師就是一個哄孩子的職業(yè),有時(shí)候甚至?xí)憩F(xiàn)出對幼兒教師的藐視。這時(shí)，幼兒教師的內(nèi)心就會覺得非常的不滿,這種不滿也會加重幼兒教師的職業(yè)倦怠感。

2主觀原因

職業(yè)興趣是一個人能夠較好的完成自己工作的主要內(nèi)在動力。幼兒教師作為一個非常特殊的職業(yè)更是需要幼兒教師有著強(qiáng)烈的職業(yè)興趣。然而大多數(shù)幼兒教師對幼兒教育工作卻是興趣微弱，甚至是沒有興趣的。在這種無興趣的狀態(tài)下，工作情趣和熱情也是沒有的。幼兒教師工作十分繁雜,要做好這樣的工作也是相當(dāng)不容易的。在工作的過程中,大多數(shù)幼兒教師會顯得力不從心，覺得自己無法勝任這樣的工作。日復(fù)一日，幼兒教師就會感覺到自我效能感較差，自我效能感較低的教師認(rèn)為教育對兒童發(fā)展的影響微乎其微,對自己的教育能力和對兒童的影響力信心不足，對兒童的期望也較消極，在工作中容易感到緊張、焦慮和煩惱,不能積極地全力以赴地投人到教育工作中。這成為影響幼兒教師職業(yè)倦怠的一個很重要的主觀因素。幼兒教師工作比較繁多，雜亂,會遇到各種各樣的教學(xué)狀況，在這個過程中幼兒教師的情緒長期處于緊張狀態(tài)中,必然會影響到幼兒教師旳教學(xué)積極性，長年累月這樣持續(xù)下去,幼兒教師必然會產(chǎn)生職亞倦怠。

3應(yīng)對策略

31合理安排幼兒教師的工作量

合理安排幼兒教師的工作量，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園II級“師幼比例”的合理化。幼兒園在安排幼兒教師的工作時(shí),合理地分配教師工作。在保證幼兒教育活動高質(zhì)量實(shí)施的基礎(chǔ)上,最大程度地減輕幼兒教師的工作量。

32提高幼兒教師的工資待遇

幼兒教師作為一個社會人是有物質(zhì)上的各種需要的，根據(jù)《中華人民共和國教師法》第二十五條的規(guī)定,教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平。提高幼兒教師的工資待遇不僅能夠滿足幼兒教師的物質(zhì)需要，在一定程度上也提高了幼兒教師的社會地位。

33為幼兒教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展機(jī)會

幼兒教師在長時(shí)間工作之余,社會及幼兒園應(yīng)該為他們創(chuàng)造一些可以繼續(xù)深造和發(fā)展幼兒教師專業(yè)知識與技能的機(jī)會。如職稱的評定,科研等。

3.4加強(qiáng)幼兒教師的心理保健工作

篇5

一、心流體驗(yàn)的含義和特點(diǎn)

20世紀(jì)60年代，意大利心理學(xué)家西卡森特米哈伊（Csikszentmihalyi）研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，人們在工作時(shí)可能會經(jīng)歷一種獨(dú)特的身心體驗(yàn)，它使人表現(xiàn)出極大的興趣，廢寢忘食，不辭勞苦地全身心投入工作，經(jīng)常忘記時(shí)間以及對周圍環(huán)境的感知。西卡森特米哈伊把這種情緒體驗(yàn)稱之為Flow。Flow的英文本意為涌流、流動的意思，筆者認(rèn)為其描述的是一種心理狀態(tài)和情緒體驗(yàn)，故譯為“心流體驗(yàn)”，指個體全身心地投入某種活動時(shí)獲得的愉悅、積極的情緒體驗(yàn)?！爱?dāng)人們?nèi)橥度霑r(shí)，獲得的一種貫穿全身的感覺”，“在這種狀態(tài)下，動作與動作之間似乎受到一種內(nèi)在邏輯的指引，而無須行為主體進(jìn)行有意識的干預(yù)”。[1] 這種情緒體驗(yàn)來自于活動本身，而非任何其他外在目的引起。

在此基礎(chǔ)上，一些專家學(xué)者歸納總結(jié)出心流體驗(yàn)的主要特征：（1）個體強(qiáng)烈地把注意力集中在當(dāng)前從事的活動上；（2）意識與正在從事的活動合二為一；（3）自我意識暫時(shí)失去，如一個人忘記了自己的社會身份；（4）能認(rèn)識到自己有能力掌控當(dāng)前自己所做的行為活動，也就是說一個人能認(rèn)識到自己大致能應(yīng)對即將出現(xiàn)的后續(xù)行為并能對它們做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；（5）出現(xiàn)暫時(shí)性體驗(yàn)失真，比如覺得時(shí)間過得比通常情況下要快；（6）活動體驗(yàn)本身成為活動的內(nèi)在動機(jī)，通常情況下完成活動就是進(jìn)行活動的最好理由。[2]

二、心流體驗(yàn)產(chǎn)生的條件

在對相關(guān)資料的梳理和分析的基礎(chǔ)上，本文把心流體驗(yàn)的產(chǎn)生條件歸納為以下三個主要方面。

1.活動要具備一定的結(jié)構(gòu)性特征

活動結(jié)構(gòu)性特征是指活動應(yīng)該具有確定的目標(biāo)、明確的規(guī)則和相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說活動要具有可操作性和可評判性。[3] 活動結(jié)構(gòu)性特征是產(chǎn)生心流體驗(yàn)的首要條件。在目標(biāo)的指引下，在規(guī)則的調(diào)節(jié)中，個體所有精力將專注于應(yīng)該做的事情，而無視其他的刺激和干擾。正如西卡森特米哈伊認(rèn)為的，一個足夠清晰的目標(biāo)會幫助人們持續(xù)地集中精力并產(chǎn)生心流體驗(yàn)，而且如果反饋與目標(biāo)有邏輯聯(lián)系，它就會令人感到愉快。[4]

2.個體具有內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動特征

心流體驗(yàn)是個體在活動過程中產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，有賴于個體自身的特點(diǎn)，并不是所有個體都會有心流體驗(yàn)。而且，在相同條件下不同個體獲得的心流體驗(yàn)的次數(shù)、持續(xù)的時(shí)間和質(zhì)量還存在差異。西卡森特米哈伊認(rèn)為自帶目的性人格的人更容易產(chǎn)生心流體驗(yàn)。這樣的人通常受內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)使，表現(xiàn)出對活動本身的興趣和好奇，不會受到外在因素的影響和控制，表現(xiàn)出持久的堅(jiān)持性和獨(dú)特的創(chuàng)造性，發(fā)揮出更好的水平。個體具有內(nèi)在動機(jī)是引發(fā)心流體驗(yàn)產(chǎn)生的重要心理機(jī)制。

3.活動挑戰(zhàn)與個體技能相匹配

西卡森特米哈伊研究指出，只有當(dāng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性等于或者稍高于個體具備的技能時(shí)，心流體驗(yàn)才會產(chǎn)生，如果挑戰(zhàn)過高于技能水平，個體將會產(chǎn)生挫敗感，相反，如果挑戰(zhàn)過低于技能水平，個體將會產(chǎn)生厭煩感。[5] 活動的挑戰(zhàn)性與個體技能相匹配的關(guān)系是心流體驗(yàn)產(chǎn)生的關(guān)鍵要素。米蘭大學(xué)的Massimini和Carli對挑戰(zhàn)與技能的關(guān)系進(jìn)行研究并對心流體驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)一步修改和完善，得出只有挑戰(zhàn)和技能保持相對平衡的狀態(tài)并且達(dá)到一定高度時(shí)，心流體驗(yàn)才會發(fā)生。

三、破除幼兒教師職業(yè)倦怠對心流體驗(yàn)的訴求

目前，關(guān)于職業(yè)倦怠的概念廣泛引用Maslach的定義：“職業(yè)倦怠是在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個體的一種情感耗竭、人格解體和個人成就感降低的癥狀?！盵7] 梁惠娟、馮曉霞通過問卷和訪談的方式調(diào)查了447位幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況，結(jié)果表明，2.9%的幼兒教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)；59.5%的幼兒教師有較為明顯的職業(yè)倦怠傾向，而只有37.6%的幼兒教師基本無職業(yè)倦怠傾向。[8] 丁海東、李春芳考察了449名幼兒教師不同程度的職業(yè)倦怠狀況，調(diào)查表明，幼兒教師基本無倦怠的只占31.06%，嚴(yán)重倦怠和有較明顯倦怠傾向的占68.94%。[9] 由此可見，幼兒教師職業(yè)倦怠狀況不容樂觀。

許多教師之所以職業(yè)倦怠甚至厭教，一個重要原因就是，這樣的學(xué)校、這樣的教學(xué)從未或很少讓他經(jīng)歷教學(xué)的沉浸體驗(yàn)。[10] 所以，積極引發(fā)心流體驗(yàn)，讓教師體會工作的樂趣，獲得自我滿足，產(chǎn)生職業(yè)幸福感，對破除幼兒教師的職業(yè)倦怠具有重要意義。首先，教師在工作中獲得心流體驗(yàn)會使他們更加熱愛幼教工作這份職業(yè)。其次，心流體驗(yàn)的獲得有利于教師的人際互動，避免人格解體。最后，心流體驗(yàn)的獲得能提高教師工作的滿意度和自信心，有利于教師形成自我肯定的態(tài)度。

四、幼兒教師獲得心流體驗(yàn)的策略

1.教育活動結(jié)構(gòu)化策略

幼兒教師的工作主要是圍繞教育教學(xué)活動進(jìn)行。引發(fā)心流體驗(yàn)的活動具有明確的目標(biāo)、規(guī)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，提高幼兒教師教育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)性，增強(qiáng)教育教學(xué)活動的操作性和評判性，有利于心流體驗(yàn)的產(chǎn)生。

幼兒教師的工作對象是身心發(fā)展極不成熟的兒童，主要工作任務(wù)是保育，以促進(jìn)幼兒身體的健康成長為目標(biāo)，輔之以適當(dāng)?shù)慕逃?。教師們必須清楚認(rèn)識到工作的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園教育教學(xué)活動的有關(guān)規(guī)章制度，遵守活動原則和規(guī)律，保證工作的有序進(jìn)行，避免混亂。專注于工作的過程，強(qiáng)調(diào)反思的作用，在反思中不斷調(diào)節(jié)、完善，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)。

2.激發(fā)內(nèi)在動機(jī)策略

內(nèi)在動機(jī)是激發(fā)工作動力，保持工作熱情穩(wěn)定和持久的心理機(jī)制。內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動下的幼兒教師表現(xiàn)出極高的工作積極性和主動性，對工作本身充滿興趣。

激發(fā)內(nèi)在動機(jī)首先要使教師對幼兒教育工作的本質(zhì)有清晰的理解。知道幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，懂得教育教學(xué)的規(guī)律，明確教師工作的責(zé)任與權(quán)力，能以積極的心態(tài)面對工作中的挫折與煩惱，體會工作的快樂和孩子們的純真，產(chǎn)生心流體驗(yàn)，對工作本身的價(jià)值感到滿足。另外，內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)與歸因方式有關(guān)。在教育教學(xué)工作中，引導(dǎo)幼兒教師采用積極的歸因方式避免負(fù)面情緒，對個體的成就感狀況以及由此引發(fā)的心流體驗(yàn)有積極的促進(jìn)作用。

3.挑戰(zhàn)與技能相平衡策略

工作的挑戰(zhàn)性和幼兒教師的技能保持平衡的狀態(tài)是產(chǎn)生心流體驗(yàn)的關(guān)鍵要素。工作難度太大，挑戰(zhàn)性太強(qiáng)，技能就顯得微不足道，幼兒教師對環(huán)境的控制力不足，產(chǎn)生焦慮和挫敗感；反之挑戰(zhàn)性太低，成功來得輕而易舉，幼兒教師會感到無趣和不滿足。

在幼兒園管理中，管理者要充分了解每一位教師，特別是教師教育教學(xué)的水平和技能，從而在安排工作時(shí)才能有的放矢，使工作的挑戰(zhàn)性與教師自身的水平相匹配，用人所長，人盡其才。只有工作的興趣和挑戰(zhàn)欲望被激發(fā)出來，幼兒教師才能積極主動地去完成工作，并且在此過程中享受挑戰(zhàn)帶來的那份內(nèi)心沖擊以及由此產(chǎn)生的心流體驗(yàn)，提高工作的熱情和自主性，獲得職業(yè)幸福感。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

參考文獻(xiàn)：

[1]Sato， I. Bosozoku： Flow in Japanese motorcycle gangs[M]∥ Csikszentmihalyi I S.Optimal Experience：Psycho- logical Studies of Flow in Consciousness.Cambridge： Cambridge University Press，1988.

[2]Nakamura J，Csikszentmihalyi M. The Concept of Flow[M]∥ Snyder C R.Lopez J. Handbook of Positive Psychology. Oxford：Oxford University Press， 2002.

[3]任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]Csikszentmihalyi M. The evolving self： a psychology for the third millennium[M].New York： Harper-Collins，1993.

[5]Csikszentmihalyi. M. Flow： The psychology of Optimal Experience[M]. New York： Harper and Row，1990.

[6] [美]Carr A.積極心理學(xué)——關(guān)于人類幸福和力量的科學(xué)[M].鄭雪，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[7]Maslach C，Schaufeil W B，Liter M P. Job Burnout[J]. Annual Review of Psychology，2001.

[8]梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究[J].學(xué)前教育研究，2004（5）.

篇6

男幼兒教師是我國學(xué)前教育體系中的特殊群體，為更好地了解男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的相關(guān)的問題，本文對男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行了實(shí)證分析研究，以幫助男幼兒教師不斷提高自己的能力，在幼兒教師的工作崗位上發(fā)揮更大的能量；也為穩(wěn)定幼兒園男幼兒教師的隊(duì)伍，優(yōu)化師資的結(jié)構(gòu)提供了可靠的依據(jù)。

1 男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的概念

男幼兒職業(yè)心理素質(zhì)的研究要從心理學(xué)和職業(yè)素質(zhì)兩個角度出發(fā)，它是男性個體從事幼兒教育教學(xué)職業(yè)時(shí)根據(jù)其特定的社會角色所應(yīng)具有的共同的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為男幼師在完成幼兒教育工作所必須具備的心理品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。男幼兒教師心理素質(zhì)主要由職業(yè)特征、人格特征和適應(yīng)性特征幾個維度組成，要求男幼兒教師應(yīng)該具備興趣廣泛、知識結(jié)構(gòu)合理、人格健全、道德品質(zhì)高尚、適應(yīng)能力和意志堅(jiān)強(qiáng)勇敢等特征，同時(shí)還要有積極的創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的科研能力、良好的人際關(guān)系和豁達(dá)的胸懷等素質(zhì)。

2 男幼師職業(yè)心理素質(zhì)影響因素分析

男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的因素主要受到幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量、自身教齡以及自身學(xué)歷的影響。首先，由于辦學(xué)質(zhì)量較高的幼兒園在招聘教師時(shí)對其素質(zhì)的要求較高，勞動報(bào)酬相對較高，因此，在一般教學(xué)效能感、情感承諾、繼續(xù)承諾等方面，辦學(xué)質(zhì)量較高的幼兒園男幼兒教師的心理素質(zhì)水平高于一般幼兒園男幼兒教師。其次，教齡是影響男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的另一因素。剛工作的男幼兒教師其教師職業(yè)心理素質(zhì)較差，表現(xiàn)不穩(wěn)定，經(jīng)過2-5年的職業(yè)倦怠心理素質(zhì)轉(zhuǎn)折期，男幼兒教師職?K倦怠也理呈現(xiàn)出逐步緩解趨勢。這種教師職業(yè)的倦怠情緒屬于正?，F(xiàn)象。同時(shí)，很多幼兒園甚至只有一名男幼兒教師，特殊的工作環(huán)境和工作氛圍也是造成其職業(yè)心理素質(zhì)水平較低的一個重要原因。最后，學(xué)歷是影響男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的另一個因素。具有較高文化水平的男幼兒教師表現(xiàn)出了相對較高的職業(yè)心理素質(zhì)。

3 提升對策研究

為了提高個體的心理適應(yīng)能力和承受力，優(yōu)化個體心理品質(zhì)，提升職業(yè)心理素質(zhì)，改善社會關(guān)系，主要從以下幾個方面采取措施：

3.1建立男幼兒教師社會支持的系統(tǒng)

首先政府及教育主管部門應(yīng)提高職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾。如制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵幼兒園大膽引用男幼兒教師，支持男生留在幼兒園內(nèi)工作；同時(shí)加大宣傳，樹立典型，擴(kuò)大男幼兒教師的社會影響。這不僅能逐步轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，而且能提高男幼兒教師對其職業(yè)的認(rèn)同。其次是用人單位應(yīng)做好培訓(xùn)與教育，預(yù)防職業(yè)倦怠，提?{其教學(xué)效能。切實(shí)提高男幼兒教師的工資待遇，努力爭取待遇留人。最后努力創(chuàng)造適宜男幼兒教師工作的環(huán)境，積極調(diào)動男幼兒教師的生活和成長，充分發(fā)揮男幼兒教師的男性特質(zhì)。幼兒園應(yīng)建立針對男幼兒教師的培訓(xùn)制度，積極完善園內(nèi)的教學(xué)管理，盡量讓男幼兒教師在園內(nèi)開展男性特質(zhì)的體育等專項(xiàng)的教育教學(xué)活動，并盡可能為他們開設(shè)相對獨(dú)立的工作空間，保持他們的男性陽剛之氣。

3.2男幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我調(diào)適，合理構(gòu)建完善自我期望

調(diào)整自己的職業(yè)期望達(dá)到符合實(shí)際的狀況，積極推動自身成長，滿足幼兒園對自己的期望。擺正自己的位置，將重心放在自己的工作上，刻苦鉆研，勤于思考，認(rèn)真扮演好男性角色，把握住機(jī)會，不斷創(chuàng)新，積極發(fā)揮個人特長，努力展示自己魅力和精彩；逐漸樹立敬業(yè)樂業(yè)的觀念，熱愛幼兒，在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，合理構(gòu)建自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步完善自我期望。

3.3構(gòu)建男幼兒教師職前培養(yǎng)新模式

男幼兒教師的出現(xiàn)是社會進(jìn)步的必然要求。作為培養(yǎng)幼兒教師的師范院校針對男性特點(diǎn)構(gòu)建男幼兒教師職前培養(yǎng)新模式，努力營造男生健康成長的教育環(huán)境，鍛煉男生的綜合素質(zhì)，為順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的男性幼兒教師。如，培養(yǎng)出鮮明男性特質(zhì)的男幼兒教師、指定合格+特長，陽光+健康的男幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)突出應(yīng)用性的計(jì)算機(jī)維護(hù)、視頻處理技術(shù)、電教設(shè)備使用及維護(hù)等選修課程等，激發(fā)男幼師生的求知和探索的欲望，有利于培養(yǎng)男幼師生的職業(yè)素質(zhì)。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；職業(yè)幸福感

一、問題提出的背景

現(xiàn)今在物質(zhì)條件越來越豐富的社會里，幸福感似乎正離我們遠(yuǎn)去。怎樣在享受優(yōu)越的物質(zhì)生活的同時(shí)滿足內(nèi)心情感的需要已成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。在“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”中，中國人大公共管理學(xué)院與人力資源研究所、新浪教育頻道聯(lián)合對9000名教師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。調(diào)查顯示82.20%的教師感覺工作壓力大，10位教師中3位表示倦怠教育工作，將近4成教師表示目前的生存狀況不佳。

二、分析農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素主要有三種：社會因素、工作環(huán)境因素和個人因素。其中社會地位低下是一大消極因素；工作環(huán)境是影響幸福感體驗(yàn)的重要因素；在個體因素中職業(yè)幸福感體驗(yàn)低下的群體主要集中在5―10年的工齡段。同時(shí)學(xué)歷水平、優(yōu)越的家庭生活環(huán)境、關(guān)注自我的精神生活與自我價(jià)值的價(jià)值觀等都對職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響。

三、如何提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感

（一）對促進(jìn)尊重幼教的良好氛圍的思考

發(fā)展農(nóng)村幼兒教育需要社會各界人士的積極支持和配合，因此可以借助新聞媒體的力量進(jìn)行廣泛宣傳，使農(nóng)村幼兒教育的重要性和國家對學(xué)前教育的相關(guān)政策得以了解，讓社會大眾得知學(xué)前教育對個體一生來說是十分重要的，并不僅僅只是讓孩子認(rèn)識幾個漢字，唱幾首兒歌和數(shù)幾個數(shù)表面上的簡單教育，而是全方位的培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的一種真正意義上的素質(zhì)教育，使社會大眾從本質(zhì)上做到重視幼兒教育。除此之外也可以借助媒體輿論的力量多次報(bào)道該幼兒園優(yōu)秀骨干教師的感人事跡，讓人們深入了解幼兒教師繁重瑣碎的工作，使社會大眾對這些辛苦付出的幼兒教師多一份的理解與支持。

（二）對提高農(nóng)村幼兒教師的待遇地位的思考

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，月收入較低，社會地位低下是職業(yè)幸福感缺失的兩個重要因素。根據(jù)馬斯洛的需要層次原理，教師的幸福感取決于自己現(xiàn)在付出的勞動和所得的報(bào)酬與自己過去付出的勞動和所得的報(bào)酬進(jìn)行橫向的，社會的比較。而現(xiàn)實(shí)情況中教師在待遇上存在三個不平衡，一是報(bào)酬所得與實(shí)際成就之間的不平衡，二是理論地位與實(shí)際經(jīng)濟(jì)地位之間的反差，三是教師行業(yè)的待遇與其他行業(yè)人員的待遇之間存在的不平衡。這些不平衡和反差導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)幸福感的降低。因此，幼兒園在條件允許的情況下，在合情合理的范圍內(nèi)應(yīng)努力提高幼兒教師的工資待遇，工作環(huán)境乃至工作條件等，以保證幼兒教師物質(zhì)條件滿足的基礎(chǔ)上緩解職業(yè)倦怠，提高職業(yè)幸福感。

（三）對農(nóng)村幼兒教師工作環(huán)境的思考

調(diào)查表明工作壓力大是影響幼兒教師職業(yè)幸福感體驗(yàn)的一大因素。幼兒教師休息時(shí)間短，工作任務(wù)重，無暇照顧家人而受到家庭埋怨，加上隨時(shí)可能面對幼兒家長和社會輿論的指責(zé)，巨大的生理心理壓力使多數(shù)幼兒教師難以承受。應(yīng)采取多種措施減輕幼兒教師的工作壓力。一是籌備資金為幼兒教師建一所教職工食堂，使休息時(shí)間得以增加，解決幼兒教師一定的家務(wù)負(fù)擔(dān)。二是要盡量減少各種不必要的評比，檢查與文字書寫材料，盡可能少給幼兒教師安排教育教學(xué)活動之外的額外任務(wù)。三是園領(lǐng)導(dǎo)要努力營造輕松自由的工作環(huán)境，多與教師溝通交流，盡可能的滿足幼兒教師的精神需要。只有這樣，才有可能使幼兒教師的職業(yè)幸福感得以增強(qiáng)。

（四）對提高幼兒教師自身職業(yè)道德修養(yǎng)的思考

幼兒教師擁有良好的職業(yè)道德是愛崗敬業(yè)的基礎(chǔ)，提高農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)可以提高幼兒教師對幼兒教育工作的熱愛程度。目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)有待提高，部分幼兒教師忽視了自身的價(jià)值和發(fā)展的動力。應(yīng)積極主動地加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，努力把高尚的職業(yè)道德貫穿在自己日常的幼兒教育工作中，使幼兒教師努力做到熱愛自己的崗位，敬愛自己的行業(yè)，并使之事業(yè)心和責(zé)任感隨之加強(qiáng)。中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授曾表示“在社會上沒有地位的職業(yè)是人人都可以承擔(dān)的，教師必須專業(yè)化才能真正受到社會的尊重。”[1]當(dāng)幼兒教師在日常工作中能夠很好的體驗(yàn)這種幸福之后，就能夠更好的去從事并投入幼兒教育工作當(dāng)中。

四、結(jié)論

經(jīng)過以上研究發(fā)現(xiàn)得知積極有效的調(diào)動一切社會資源，引起社會各界對學(xué)前教育的正面認(rèn)識，不斷努力提高幼兒教師自身的專業(yè)素質(zhì)與道德修養(yǎng)，家長與教師之間充分理解溝通，教師自身優(yōu)越的家庭生活環(huán)境以及參與園內(nèi)日常教育教學(xué)工作的管理都能夠有效的提高幼兒教師的職業(yè)幸福感。是幼兒教師職業(yè)幸福感提高的有力措施。

參考文獻(xiàn)

[1]Salanova M，Barkker A B，Liorens S.2006，F(xiàn)low at work：Evidence for an upward spiral of personal and organizational resources.Jpurnal of Happiness Studies 7，2006：22.

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；幸福感；自我提升；路徑

幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生涯的重要內(nèi)容，是衡量其工作生活質(zhì)量好壞的重要因素。幼兒教師的幸福指數(shù)越高對于幼兒的成長、幼兒教育專業(yè)化都有很好的促進(jìn)作用。

對于幼兒教育幸福感影響因素，有學(xué)者指出，“提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，是保證幼兒教育健康發(fā)展的必要條件。影響教師幸福感的因素有組織管理、職業(yè)、個人、社會支持等，前三者屬于幼兒教師群體內(nèi)部的影響因素，可以理解為促進(jìn)教師發(fā)展的小環(huán)境，社會支持則是外部因素，直接表現(xiàn)為改善教師生存的大環(huán)境。因此，增進(jìn)幼兒教師的職業(yè)幸福感，首先需要在更廣闊的層面上為幼兒教師提供有力的生存和發(fā)展的空間，特別是制度上的支持和社會的重視?！盵1]可見，提高幼兒教師的職業(yè)滿意度和幸福指數(shù)，需要幼兒教師個人的努力和適應(yīng)，也需要社會、學(xué)校、家庭等方面的支持。

幼兒教師因受教育對象幼兒的存在而存在，幼兒教師的幸福指數(shù)和兒童幸福感是相互依存的，二者相互感染。二者若需要達(dá)到幸福的狀態(tài)，必須是兩個維度的主體具有同等的地位，也就是說二者在對方的角色中都具有主體性地位，教師和幼兒之間必須有同等對話的權(quán)利，具有友愛、平等、和諧的地位。

首先，對于幼兒教師個人來講，需要做到努力提高個人專業(yè)水平、專業(yè)意識、專業(yè)能力，這樣才能提高專業(yè)地位，這也是幼兒教師專業(yè)化的必備條件和核心內(nèi)容。幼兒教師自身專業(yè)能力的提高、專業(yè)成長的過程本身就是一種幸福，誠然，需要教師個人努力以外，還需要社會等提高支持等。有學(xué)者指出“有些教師由于自己在技能技巧、教學(xué)水平上存在不足，在教學(xué)的過程中無法獲得職業(yè)效能感，沒有得到幼兒、同事、家長的贊同而感到沮喪，動搖了其工作的決心。那么，就需要個體的自我努力，通過尋求人際支持，從同事與同長處獲得指點(diǎn)；通過專業(yè)的繼續(xù)進(jìn)修，從專業(yè)學(xué)習(xí)中汲取更多的養(yǎng)分；通過反復(fù)的觀摩、練習(xí)、反思，在經(jīng)驗(yàn)中獲得成長。盡可能通過多種途徑幫助自己獲得更多的學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，獲得人際支持和認(rèn)同，繼而提高職業(yè)效能感，形成對職業(yè)真正的愛和投入。還有的幼兒教師或處于職業(yè)發(fā)展的高原期，或由于年齡太大，或由于家庭壓力太大，等等，降低了職業(yè)認(rèn)同感，這時(shí)通過及時(shí)的自我反思，找到根源，采取有效的措施”[2]。

幼兒教師在日常對幼兒教育教學(xué)工作中，需要調(diào)適出樂觀向上和享受與幼兒在一起愉悅的心態(tài)，這對幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)同有良好的促進(jìn)作用。首先，培養(yǎng)積極向上的生活信念、樂觀開朗的心態(tài)，平凡的工作總會有熱情，對幼兒教育要熱情細(xì)致，有愛心，要克服職業(yè)倦怠。還要學(xué)會享受教學(xué)，把幼兒的成長和他們的真情回報(bào)當(dāng)成最大的幸福。幼兒教師還需要對自我進(jìn)行反思和分析，客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢。了解自身的長處和注重潛力挖掘，積極發(fā)揮主觀能動性對自我幼兒教育發(fā)展進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

“幼兒教師個人修養(yǎng)提升的過程，是一個從自發(fā)到自覺再到自由的過程。幼兒教師從事教育實(shí)踐活動多年后，在事業(yè)有成、業(yè)務(wù)嫻熟、對教師職業(yè)勞動的意義和價(jià)值有了非常深刻的認(rèn)識和體驗(yàn)之后，才會達(dá)到最高境界。”[3]幼兒教師在幼兒教育過程中，不僅通過教育教學(xué)使得幼兒健康快樂成長，幼兒教師也要促進(jìn)自身的能力的提升和發(fā)展。在教育教學(xué)活動中，幼兒教師能夠認(rèn)識到幼兒教師職業(yè)帶給自己的成長動力和幸福體驗(yàn)，其職業(yè)認(rèn)同自然會提升。對幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)識，包括對職業(yè)性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識。幼兒教師要認(rèn)識到，幼兒教師不是“保姆”，更不是“阿姨”，而是孩子接受正規(guī)教育的施教者，健康成長的引路人。此外，幼兒教師要將職業(yè)工作本身視為目的，而不是達(dá)成其他目的的手段；把職業(yè)工作看作一種生活方式，職業(yè)工作與生活不可分，是生命的重要內(nèi)容。這樣，職業(yè)工作才是享受，而不是枷鎖或雞肋。

參考文獻(xiàn)：

[1]程妍濤，徐鴻著.幼兒教師專業(yè)生活論[M].濟(jì)南：山東人民出版社.2010.

篇9

[論文摘要]采用科學(xué)的心理測量編制方法形成幼兒教師職業(yè)倦怠初始問卷，并對隨機(jī)選取的132名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為個人職業(yè)成就感、職業(yè)負(fù)荷和壓力感受、工作熱情衰減。初步研究表明，內(nèi)部一致性系數(shù)在0．825—0．898之間，分半信度在0．769—0．864之間，重測信度在0．598—0．634之間，量表各個維度與心理健康總分和各因子分之間的相關(guān)達(dá)到顯著性水平。初步編制的幼兒教師工作倦怠量表的信度、效度良好，是一個有效可行的測量工具。

1引言

目前，對于職業(yè)倦怠還沒有一個完全統(tǒng)一的定義，但自1974年美國心理學(xué)家Freudenberg首次提出職業(yè)倦怠后仁‘〕，該現(xiàn)象就一直受到國際社會日益廣泛的重視。1980年，首屆國際職業(yè)倦怠研討會將職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域擴(kuò)展到包括教師職業(yè)在內(nèi)的眾多助人行業(yè)后，教師職業(yè)倦怠就成為研究的熱點(diǎn)。國內(nèi)近幾年關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究主要圍繞著中小學(xué)教師展開[Cz-s7，幼兒教師職業(yè)倦怠的研究成果并不多見。幼兒教師面對的是一些涉世不深的孩子，隨著我國計(jì)劃生育政策的開展和全面素質(zhì)教育的鋪開，家長對于孩子的期望越來越高。承擔(dān)著幼兒教育工作的教師工作壓力也隨之增加，“倦怠的感受正打擊著無數(shù)具有愛心、有理想、樂于奉獻(xiàn)的教師，教師正在逐漸放棄他們的專業(yè)工作’，〔“〕。為了能夠使幼兒教師的職業(yè)倦怠研究走向深人，突破“很多現(xiàn)實(shí)條件制約了深人研究和探討教育者的職業(yè)倦怠問題，其中一個因素是缺乏可靠有效的測量工具’}C}7的限制，本研究擬在借鑒國內(nèi)外職業(yè)倦怠量表較新理論的基礎(chǔ)上，編制一份適合于我國國情的幼兒教師職業(yè)倦怠量表，以滿足當(dāng)前幼兒教師教學(xué)與管理的迫切需要。

2幼兒教師職業(yè)倦怠f表的編制與施測

2. 1幼兒教師職業(yè)倦怠的界定

Cherniss認(rèn)為職業(yè)倦怠是指那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過長、工作量過大、工作強(qiáng)度過高，并且無視自己的個人需要所引起的一種疲憊不堪的狀態(tài)。Blase和Ricken認(rèn)為，在長期的壓力下，個人在工作中可能開始產(chǎn)生退縮或不愿投身于工作，最終導(dǎo)致身體、情緒及態(tài)度方面的耗竭，即形成倦怠。Maslach和Jacson認(rèn)為，以“人”為工作對象的工作者，經(jīng)常要面臨一些不確定感，而且經(jīng)常將情感投人在“當(dāng)事人”身上，因此他們的情緒和精力極易變得枯竭，產(chǎn)生精疲力竭、身心枯竭等一系列癥狀。在此，我們將幼兒教師的職業(yè)倦怠界定為:因?yàn)殚L期從事幼兒教育職業(yè)，導(dǎo)致幼兒教師情緒和精力消耗過多，從而出現(xiàn)身心疲憊狀態(tài)和對工作以及工作對象的疏離感。

2. 2研究方法

2. 2. 1幼兒教師職業(yè)倦怠初始問卷的形成

主要通過兩條途徑收集:一是訪談。選取參加成人本科函授學(xué)員中的5名幼兒園教師和2名園長進(jìn)行訪談，主題是對幼兒教師職業(yè)的感受以及這些感受的具體表現(xiàn)。研究者詳細(xì)記錄訪談結(jié)果，并認(rèn)真分析和歸類。二是文獻(xiàn)綜述。對國內(nèi)外有關(guān)工作倦怠測量與結(jié)構(gòu)研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸納，收集工作倦怠的具體內(nèi)容和條目。本研究主要參閱的量表有:Maglach職業(yè)倦怠量表(Maslach Burnout InventoryMBI)}8}、王曉春等的中學(xué)教師工作倦怠量表〔‘〕以及國內(nèi)已有的其他職業(yè)倦怠量表〔s-io7。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專家的意見以及自己對職業(yè)倦怠的感受，初步形成幼兒教師職業(yè)倦怠問卷。初始問卷由50個項(xiàng)目組成，采用5級記分，1代表完全不符合、2代表比較不符合、3代表界于符合與不符合之間、4代表比較符合、5代表完全符合。

2. 2. 2對幼兒教師職業(yè)倦怠初始問卷進(jìn)行檢查

先是研究者自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，刪除意思重復(fù)或者意思不明確可能產(chǎn)生歧義的項(xiàng)目。然后在2名幼兒教師、1名園長、1名心理測量學(xué)老師的主持下對問卷進(jìn)行論證，對存在明顯漏洞或問題的題目進(jìn)行刪除、修改或補(bǔ)充。幼兒教師職業(yè)倦怠問卷最后保留43個項(xiàng)目。將項(xiàng)目的順序重新排列，形成正式預(yù)測間卷。其中7， 9， 19. 20， 21， 22，23， 25， 26， 27， 28題共11個項(xiàng)目為反向記分。得分越高表示被試職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。

2. 2. 3施測

隨機(jī)選取溫州市區(qū)7所幼兒園進(jìn)行預(yù)測，發(fā)放問卷160份，收回有效問卷132份。被試詳細(xì)情況:幼兒教師高中學(xué)歷(含中專)34人(25.800)，大專92人(69.7 % )，本科6人(4.5});無職稱62人(40.7%)，低級職稱31人

2. 2. 4間隔一個月后抽取第一次預(yù)測的5。名幼兒教師進(jìn)行重測

2. 3統(tǒng)計(jì)分析方法

本研究所有統(tǒng)計(jì)分析均使用SPSS for windowsl3. 0和AMOS4. 0統(tǒng)計(jì)軟件，主要的分析方法是差異顯著性檢驗(yàn)、因素分析、相關(guān)檢驗(yàn)、驗(yàn)證性因素分析。

3研究結(jié)果

3. 1項(xiàng)目分析

對11個反向記分項(xiàng)目進(jìn)行重新記分后，計(jì)算43個項(xiàng)目的總分。將總分由高到低排列，選取前27%的被試組成高分組(36人)，后27%的被試組成低分組(36人)，然后比較高低分組在43個項(xiàng)目上的反應(yīng)是否具有差異性。結(jié)果顯示，43個項(xiàng)目均具有較高的區(qū)分能力，高低分組的反應(yīng)差異達(dá)到顯著性水平(P

3. 2探索性因素分析

3. 2. 1幼兒教師職業(yè)倦怠問卷的因素分析結(jié)果

對幼兒教師職業(yè)倦怠問卷首先進(jìn)行探索性因素分析.以檢驗(yàn)前面提出的理論假設(shè)。幼兒教師職業(yè)倦怠問卷參與因素分析的項(xiàng)目為43個，Bartlett球型檢驗(yàn)值為1953. 873，KM()系數(shù)為0. 864，比較適合作因素分析。從碎石圖看.幼兒教師職業(yè)倦怠問卷符合陡階檢驗(yàn)，而且最適合抽取的因素是三個，所以本研究指定抽取三個因素，稱之為幼兒教師職業(yè)倦怠一級因素。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來的三個一級因素能解釋總方差的53. 178%。幼兒教師職業(yè)倦怠問卷的因素負(fù)荷矩陣見表1}

由表1可見，幼兒教師職業(yè)倦怠問卷抽取出來三個因素，項(xiàng)目的最高負(fù)荷值為.850，最低負(fù)荷值為.550。第一個因素包括9個項(xiàng)目，涉及“我自信自己能有效地完成各項(xiàng)工作”、“我完成了很多有價(jià)值的工作”、“在我看來，我擅長于自己的工作”等關(guān)于個人工作成就方面的問題，因而命名為“個人職業(yè)成就感”;第二個因素包括11個項(xiàng)日，涉及“我對工作經(jīng)常感到負(fù)荷很重，耗盡心神”、“整天工作對我來說確實(shí)壓力很大”、“我常在工作一整天后，感到筋疲力盡”等關(guān)于職業(yè)負(fù)荷、壓力感受方面的問題，因而命名為“職業(yè)負(fù)荷和壓力感受”;第三個因素包括6個項(xiàng)目，涉及“我覺得教了這幾年書之后，我對人對事比以前要冷淡了”、“我覺得幼兒教學(xué)工作使我變得沒有以前那么熱情了”、‘我xCT．~不像以前那樣熱心了”等關(guān)于工作熱情方面的問題，因而命名為“工作熱情衰減”。

3. 2. 2幼兒教師職業(yè)倦怠問卷三個一級因素的因素分析結(jié)果

因?yàn)橛變航處熉殬I(yè)倦怠結(jié)構(gòu)的每個因素又包含較小的因素，所以對幼兒教師職業(yè)倦怠問卷的三個一級因素再進(jìn)行因素分析，抽取出來的因素稱之為幼兒教師職業(yè)倦怠二級因素。

第一個因素“個人職業(yè)成就感”參與因素分析的是9個項(xiàng)目，Bartlett球型檢驗(yàn)值為647.352， KM()系數(shù)為0. 862，表明非常適合作因素分析。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來2個因素，抽取出來的兩個因素能解釋總方差的67. 143 0 o 0第一個因素主要包括“我覺得我在為幼兒園作有用的貢獻(xiàn)”、“在我看來，我擅長于自己的工作”、“我自信自己能有效地完成各項(xiàng)工作”等關(guān)于職業(yè)自我價(jià)值感受方面的間題，因而命名為“職業(yè)自我價(jià)值感”;第二個因素包括“我很容易就能理解兒童對事情的感受”、“在工作中，我能冷靜地處理一些涉及情緒沖突的情境”、“我能有效地處理工作上或兒童的問題”等工作中涉及人際關(guān)系方面的問題，因而命名為“職業(yè)人際關(guān)系”。

第二個因素“職業(yè)負(fù)荷和壓力感受”參與因素分析的是11個項(xiàng)目，Bartlett球型檢驗(yàn)值為570.215， KMO系數(shù)為0. 889，表明非常適合作因素分析。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來2個因素，抽取出來的兩個因素能解釋總方差的57. 028% o第一個因素主要包括“我覺得我的工作耗盡了我的精力”、“我覺得幼兒教育太辛苦了”、“我常對教育兒童或班級管理感到筋疲力盡”等關(guān)于工作精力消耗感方面的問題，因而命名為“精力枯竭感”;第二個因素主要包括“早晨起床不得不去面對一天的工作時(shí)，我感覺非常累”、“工作讓我有快要崩潰的感覺”、“我每天早晨起床想到要面對一天的工作時(shí)，就無精打采”等關(guān)于工作負(fù)荷感方面的問題，因而命名為“工作負(fù)荷感受”。

第三個因素“工作熱情衰減”參與因素分析的是6個項(xiàng)目，Bartlett球型檢驗(yàn)值為309. 802 > KMO系數(shù)為0. 806，表明非常適合作因素分析。斜交旋轉(zhuǎn)后抽取出來2個因素，能解釋總方差的72. 773 0 0。第一個因素主要包括“我對工作不象以前那樣熱心了”、“我對自己所做的工作是否有貢獻(xiàn)越來越不關(guān)心”、“我覺得幼兒教學(xué)工作使我變得沒有以前那么熱情了”等關(guān)于工作熱情投人和貢獻(xiàn)方面的問題，因而命名為“工作熱情投人衰減”;第二個因素主要包括“我經(jīng)常感覺自己不愿意兒童來找我，雖然從理智上我知道不應(yīng)該有這種態(tài)度”、“我覺得幼兒教育這份工作使我對人逐漸產(chǎn)生冷漠的感覺”等關(guān)于回避工作感受的問題，因而命名為“回避工作”。

3. 3幼兒教師職業(yè)倦怠問卷的信度檢驗(yàn)

運(yùn)用三種方法檢驗(yàn)問卷的信度:一是重測信度，時(shí)間間隔為一個月，對預(yù)測對象的一部分進(jìn)行重測;二是內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach’s a);三是分半信度。

表2顯示，總問卷的Cronbach’s a系數(shù)為0. 870，分問卷的Cronbach’s a系數(shù)界于0. 825-0. 898之f7;總問卷分半信度系數(shù)為0. 769，分問卷的分半信度系數(shù)界于0. 796-0. 864之間;總問卷的重測信度系數(shù)為0. 643，分問卷的重測信度系數(shù)界于0. 598-0. 634之間，說明幼兒教師職業(yè)倦怠問卷及各分問卷的內(nèi)部一致性較好，穩(wěn)定性良好。

3．4幼兒教師職業(yè)倦怠問卷的效度檢驗(yàn)

3．4．1內(nèi)容效度分析

本研究對預(yù)測問卷的編制遵循以下幾點(diǎn):(1)對幼兒教師職業(yè)倦怠的界定;(2)文獻(xiàn)中國內(nèi)外研究者編制的、與幼兒教師職業(yè)倦怠問題關(guān)聯(lián)的測驗(yàn);(3)對幼兒教師的訪談;(4)請教和聽取專家的意見。綜合以上意見刪除或修改被評定為不好的項(xiàng)目，最后形成幼兒教師職業(yè)倦怠的預(yù)測問卷。以上措施保證了幼兒教師職業(yè)倦怠問卷具有較好的內(nèi)容效度。

3. 4. 2結(jié)構(gòu)效度分析

表3是幼兒教師職業(yè)倦怠一級因素之間的相關(guān)矩陣，從表3看，相關(guān)系數(shù)最高的是第二個因素和第三個因素(0. 619)，最低的是第一個因素和第二個因素(0. 310 )?？傮w來看，幼兒教師職業(yè)倦怠一級因素之間的相關(guān)為中等偏低的水平，說明因素之間具有一定的獨(dú)立性，完全符合因素分析的基本原理。

3. 4. 3預(yù)測效度分析

相關(guān)研究表明，職業(yè)倦怠和心理健康的關(guān)系非常密切，所以本研究用心理健康作為效標(biāo)，檢驗(yàn)幼兒教師職業(yè)倦怠問卷對心理健康的預(yù)測能力。心理健康測驗(yàn)使用臨床癥狀自評量表SCL-90}"} (PP.31-35)。結(jié)果顯示，幼兒教師職業(yè)倦怠總分及各級因素與臨床癥狀自評量表各因子以及總分之間的相關(guān)系數(shù)界于0. 21-0. 53之間，均達(dá)到顯著性水平(P

3. 5驗(yàn)證性因素分析

通過探索性因素分析得到的幼兒教師職業(yè)倦怠結(jié)構(gòu)的理論模型，可以進(jìn)一步通過驗(yàn)證性因素分析確定模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度，從而驗(yàn)證理論模型的正確性。本研究采用AMOS4. 0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職業(yè)認(rèn)同；引導(dǎo)策略

幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對其所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價(jià)值等所持有的看法和社會對該職業(yè)的評價(jià)、期望的一致。它包括個體對幼教職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會職能和社會地位的認(rèn)識和看法；對從事幼教職業(yè)應(yīng)具備素質(zhì)的認(rèn)識；個體樂于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)。職業(yè)認(rèn)同是保持幼兒教師穩(wěn)定成長的前提與基礎(chǔ)。但在目前的幼兒教育師資中仍存在著很多的問題：教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，職業(yè)認(rèn)同不高等。加強(qiáng)對幼兒教師的職業(yè)引導(dǎo)，提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，這對減少幼兒教師倦怠，促進(jìn)幼兒教師穩(wěn)步發(fā)展有著十分重要的作用。本文具體介紹阻礙幼兒教師職業(yè)生涯的因素，以及存在的原因和如何采取有效的措施，引導(dǎo)幼兒教師擺脫職業(yè)倦怠，正確認(rèn)識幼兒教育，建立職業(yè)認(rèn)同感，從而更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、幼兒教師職業(yè)生涯阻礙因素

1.年齡因素

不同年齡的幼兒教師職業(yè)生涯阻礙的差異有著明顯的特點(diǎn)，職業(yè)晉升、成長需求障礙、工作情感和工作適應(yīng)上不同年齡段的幼兒教師存在著差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應(yīng)階段，對于工作的前景缺乏長期規(guī)劃，導(dǎo)致一些幼兒教師對于工作認(rèn)識不足。雖然職業(yè)生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄幼兒教育工作的階段。26～30歲時(shí)，大多數(shù)教師把重心放在成家立業(yè)上，阻礙較小；31～35歲屬于相對穩(wěn)定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著顯著的差異。究其原因，此年齡階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是生育與自我關(guān)注的沖突時(shí)期。這個階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時(shí)，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個人對下一代的關(guān)系和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期。因此，這個年齡階段的職業(yè)生涯、家庭責(zé)任的沖突最為明顯，職業(yè)生涯阻礙相應(yīng)的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現(xiàn)情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉(zhuǎn)化為專家教師的關(guān)鍵時(shí)期。

2.教齡因素

隨著幼兒教師教齡的變化，在其生涯發(fā)展中晉升、職業(yè)認(rèn)同、工作情感以及工作適應(yīng)上有著明顯的變化。教齡低的教師往往對職業(yè)認(rèn)同膚淺，工作情感不深，當(dāng)缺乏職業(yè)晉升的機(jī)會時(shí)很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來覺得自己已經(jīng)有兩下子，干久了，工作無激情無沖勁，雖然在其職，卻不能充分發(fā)揮工作熱情。

3.專業(yè)能力差異

專業(yè)能力是幼兒教師成長需求的一個重要因素，專業(yè)能力高的教師其職業(yè)阻礙因素會更小，而且更有學(xué)習(xí)成長的動力，主動要求學(xué)習(xí)的欲望也比較高。因此，要關(guān)注幼兒教師學(xué)專業(yè)能力的提高，給予教師學(xué)習(xí)的機(jī)會。

4.環(huán)境因素

工作環(huán)境因素是幼兒教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響幼兒教師晉升阻礙、成長需求，工作情感和工作適應(yīng)，進(jìn)而影響幼兒教師的職業(yè)生涯。如，薪資福利、進(jìn)修條件等。

5.職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度對幼兒教師生涯阻礙有直接影響，同時(shí)也影響著幼兒教育工作的質(zhì)量。如，相當(dāng)比例的教師職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，得過且過，難以做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對學(xué)生缺乏了解和尊重，與家長聯(lián)系較少，對學(xué)習(xí)整體工作不關(guān)注等等。而且當(dāng)前的幼兒教育領(lǐng)域中，教師成材現(xiàn)狀欠佳，薪資低，福利低，社會地位偏低，工作繁重等等，無法滿足教師的基本要求。因此，常常出現(xiàn)消極的職業(yè)態(tài)度，造成職業(yè)不穩(wěn)定，頻換工作崗位，這些都嚴(yán)重影響著幼兒教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

這些阻礙幼兒教師職業(yè)生涯的因素，需要引起我們極大的重視，我們要切實(shí)地提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，加大外力的推動，關(guān)注內(nèi)因的作用，激發(fā)幼兒教師自身的發(fā)展動力，更好地促進(jìn)育兒教師的成長。

二、幼兒教師職業(yè)生涯引導(dǎo)策略

在幼兒教師的職業(yè)發(fā)展中，幼兒教師的自身因素特質(zhì)，所在幼兒園提供的環(huán)境因素以及整個社會對幼教行業(yè)的關(guān)注度等都會影響幼兒教師的職業(yè)規(guī)劃。

1.提高幼兒教師自我管理能力，獲取發(fā)展優(yōu)勢

自我管理能力包括自我評估、自我完善和自我管理。幼兒教師能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，評價(jià)自身的特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)識目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應(yīng)速度，提高工作的滿意度，理性地克服職業(yè)生涯中來自內(nèi)在的阻礙因素。

（1）引導(dǎo)幼兒教師加強(qiáng)自身專業(yè)知識的補(bǔ)充與更新的速度，彌補(bǔ)專業(yè)能力的不足，跟上時(shí)代的步伐，確保職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（2）在組織中管理自己，良好的協(xié)調(diào)組織能力是克服工作家庭沖突的關(guān)鍵，為職業(yè)發(fā)展提供保障，因此要培養(yǎng)教師自我管理的能力，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，實(shí)現(xiàn)工作與生活的平衡，確保職業(yè)生涯的順利開展。

2.完善幼兒園管理機(jī)制，營造良好的工作環(huán)境

幼兒園提供教師比較充足的資源以及合理的權(quán)力，讓幼兒教師參與到幼兒園的建設(shè)中，給幼兒教師歸屬感，認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值。一個好的幼兒園應(yīng)該配備一套好的教師培養(yǎng)模式、招聘途徑和教師獎懲制度等，有利于教師自身健康的發(fā)展，是幼兒教師追求職業(yè)發(fā)展的前提條件。

（1）提供專業(yè)資源，支持教研工作，激發(fā)幼兒教師的職業(yè)創(chuàng)新，激活幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。

（2）提供進(jìn)修機(jī)會、鼓勵教師評職稱，擴(kuò)大幼兒教師提升專業(yè)能力的途徑，提高幼兒教師的從業(yè)能力。

（3）建設(shè)合理的薪資、福利體系。薪資是幼兒教師正常生活的需要，也是教師個人價(jià)值的體現(xiàn)，如果付出與收獲不成比例，是很難激發(fā)教師的從業(yè)欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵教師上進(jìn)的重要途徑。

（4）引導(dǎo)教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機(jī)會，滿足教師的主觀要求，同時(shí)，園長要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現(xiàn)實(shí)能力，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，促使教師不斷地成長，不斷地發(fā)展。

（5）實(shí)施民主的管理方式，園長要樹立“尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師”的管理思想，把幼兒教師當(dāng)成幼兒園的主人，尊重幼兒教師的人格尊嚴(yán)和個性差異，尊重教師的知情權(quán)和參與決策權(quán)，充分調(diào)動教師參與到幼兒園管理中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.完善教師制度，給予社會支持

作為同樣受《教師法》所保護(hù)的幼兒教師，身份和待遇理應(yīng)和其他教師一樣，受到尊重和重視。這就要求我們要大力宣傳幼兒教育的重要性，向幼兒家長宣傳幼兒教育的科普知識，讓他們理解幼兒教師的工作內(nèi)容，體會他們的艱辛，從而產(chǎn)生對幼兒教師的尊敬與愛戴之情，給予教師充分的社會支持，從而激勵教師更加專注于幼兒教育工作。

教師這個職業(yè)是一個充滿光輝的職業(yè)，是一個被人尊崇的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，隨著社會的發(fā)展，對幼兒教師也不斷地提出新的要求，使幼兒教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)會，作為幼兒園管理者，要做好新時(shí)期下幼兒教師的職業(yè)生涯引導(dǎo)，提高幼兒教師職業(yè)的穩(wěn)定，促進(jìn)幼兒教育的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：