導語：如何才能寫好一篇形態(tài)設(shè)計課程小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程名稱

《計算思維》三個學科形態(tài)

二、課程參考教材

陳國良.計算思維導論.高等教育出版社.2012

三、教學目標

1．理解“學生選課”例子的E-R模型和關(guān)系模型，掌握簡單數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的建模方法，實現(xiàn)客觀世界到信息世界的抽象。

2．掌握將模型與系統(tǒng)設(shè)計進行實現(xiàn)的方法，能夠構(gòu)建簡單的關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

3．了解抽象、理論和設(shè)計3個學科形態(tài)內(nèi)容劃分的背景和意義。

四、重要概念

抽象、理論和設(shè)計三個學科形態(tài)的劃分，使原來的大量概念變得有序，從而大大降低了計算學科認知的復雜性。

五、教學重點、難點

教學重點：E-R圖的簡單繪制，計算學科的三個學科形態(tài)（抽象，理論和設(shè)計）的區(qū)別。

教學難點：計算學科的三個學科形態(tài)（抽象，理論和設(shè)計）的區(qū)別。

六、教學過程

第一步回顧計算思維的定義和本質(zhì)

同學們還記不記得計算思維的定義，這是華裔美籍的計算思維研究學者周以真教授給出的定義，簡單地說，計算思維就是圍繞計算機科學的一系列思維活動。計算思維又叫構(gòu)造性思維，以設(shè)計與構(gòu)造為特征。它的本質(zhì)是抽象和自動化。

第二步 講授新的課程內(nèi)容

1.介紹新的課程內(nèi)容主要提綱。

計算學科中的三個學科形態(tài)，首先我們要知道它指的是什么，指的是抽象形態(tài)、理論形態(tài)和設(shè)計形態(tài)。它反映了人們從感性認識到理性認識，再由理性認識回到實踐的認識過程。我們將從這三個方面進一步學習三個學科形態(tài)。

2.引入“學生選課”的例子。

這里給大家引一個“學生選課”的例子，它給出了學生和課程兩個實體，也給出了它們的聯(lián)系，要求我們建立一個信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)對學生選課這一信息的管理。其實，在我們剛進入大學，每個同學都會遇到選課這件事情，大家都知道選課是在網(wǎng)上進行的，很方便很快捷。那么大家是否知道選課這件事是如何從現(xiàn)實世界轉(zhuǎn)移到信息世界，給我們帶來方便的呢。這這個過程就跟我們的三個學科形態(tài)相關(guān)了，怎么相關(guān)呢，其實就是現(xiàn)實世界客觀對象抽象的過程。對學生選課例子的感性認識——抽象形態(tài)，對學生選課例子的理性認識——理論形態(tài)，對學生選課例子的工程設(shè)計——設(shè)計形態(tài)。

3.介紹抽象形態(tài)。

我們?nèi)丝吹降氖乾F(xiàn)實世界，通過人腦認識抽象；就得到概念模型，也就是信息世界；將這個概念模型用計算機能識別的語言進行描述，就得到了數(shù)據(jù)模型，也就是機器世界。這就是一個現(xiàn)實世界中客觀對象抽象過程。

結(jié)合“學生選課”的例子，我們?nèi)耸紫瓤吹讲@取的信息就是學生和課程，它們之間的關(guān)系是一個學生可以選修若干門課程,每門課程可以被任一學生所選修。我們第一眼看到并獲取的信息實際就是感性認識，將學生、課程以及它們之間的聯(lián)系對應起來，實際上就是將客觀世界抽象為信息世界。

概念模型的定義是：是客觀世界到信息世界的抽象，用于信息世界的建模。其中的主要概念有，實體、屬性、碼、域、聯(lián)系等，概念模型最典型的就是數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域的ER模型。ER模型是一種用實體和實體之間的聯(lián)系來描述客觀世界并建立概念模型的抽象方法。ER圖是對ER模型的表述，它有一定的規(guī)則，實體：用矩形表示，屬性：用橢圓形表示，聯(lián)系：用菱形表示，實體之間的聯(lián)系：用數(shù)字標注在圖上。

小結(jié)：抽象源于實驗科學。按客觀現(xiàn)象的研究過程，抽象形態(tài)包括以下4個步驟：（1）形成假設(shè)；（2）建造模型并作出預測；（3）設(shè)計實驗并收集數(shù)據(jù)；（4）對結(jié)果進行分析。通過建立E-R模型和概念模型，實現(xiàn)了對“學生選課”問題的抽象（感性認識）。

4.介紹理論形態(tài)。

完成了對客觀世界的感性認識，就應該上升到理論認識。概念模型(E-R圖)不是機器世界所支持的數(shù)據(jù)模型，僅僅是客觀世界到機器世界的一個中間層次。概念模型還需要轉(zhuǎn)換成機器世界能支持的數(shù)據(jù)模型。在數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域中，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（DBMS）支持的數(shù)據(jù)模型主要有：層次模型、網(wǎng)狀模型、關(guān)系模型、面向?qū)ο竽Ｐ偷?。我們這里主要介紹關(guān)系模型。關(guān)系模型：基于關(guān)系理論，體現(xiàn)為二維表結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)模型每個關(guān)系對應于一張二維表。

結(jié)合“學生選課”的例子，從ER圖，我們就會得到三條信息，學生信息，課程信息，學生選課信息。從這三條學生信息，課程信息，學生選課信息，我們就得到數(shù)據(jù)模型對應的這些二維表。到此就完成了理論形態(tài)的認識。

小結(jié)：理論形態(tài)包括以下4個步驟的內(nèi)容：（1）表述研究對象的特征；（2）假設(shè)對象之間的基本性質(zhì)和可能存在的關(guān)系（定理）；（3）確定這些關(guān)系是否為真（證明）；（4）結(jié)論。在數(shù)據(jù)庫理論（理性認識）的基礎(chǔ)上，在“學生選課”關(guān)系模型的基礎(chǔ)上，建立對“學生選課”問題的理性認識，從而為“學生選課”管理系統(tǒng)的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

5.介紹設(shè)計形態(tài)。

我們完成了概念模型和數(shù)據(jù)模型的建立，就應該根據(jù)具體的關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)對該模型進行定義，從而可以由計算機進行處理。這是“學生”數(shù)據(jù)表的SQL語句。我們再創(chuàng)建課程數(shù)據(jù)表的SQL語句，學生選課數(shù)據(jù)表的SQL語句。那么我們就完成了數(shù)據(jù)庫的建立。

接下來，便可以進行數(shù)據(jù)的輸入、修改和查詢，從而完成對“學生選課”的管理。一個簡單的查詢：查詢成績在90分以上的所有學生的學號和姓名。SELECT SNO,SN FROM STUDENT,SC,COURSE WHERE STUDENT.SNO=SC.SNO AND SC.CNO=COURSE.CNO AND GRADE>90;系統(tǒng)運行以上語句后，即可在屏幕上顯示所求的結(jié)果。

小結(jié)：一步一步建立起了一個信息管理系統(tǒng)。設(shè)計形態(tài)包括以下4個步驟的內(nèi)容：（1）需求分析；（2）建立規(guī)格說明；（3）設(shè)計并實現(xiàn)該系統(tǒng)；（4）對系統(tǒng)進行測試與分析。最后借助某種關(guān)系DBMS實現(xiàn)“學生選課”應用軟件的編制，而這里我們就用的是SQL server數(shù)據(jù)庫。這里只是實現(xiàn)了一個簡單的數(shù)據(jù)庫管理，在實際的工程開發(fā)中將是包括用戶交互軟件的開發(fā)。

6.介紹三個學科形態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系。

接下來我們講三個學科形態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系。抽象源于現(xiàn)實世界。建立對客觀事物進行抽象描述的方法，建立具體問題的概念模型，實現(xiàn)對客觀世界的感性認識。理論源于數(shù)學。建立完整的理論體系，建立具體問題的數(shù)學模型，實現(xiàn)對客觀世界的理性認識。設(shè)計源于工程。在對客觀世界的感性認識和理性認識的基礎(chǔ)上，完成一個具體的工程任務，對工程設(shè)計中所遇到的問題進行總結(jié)，由理論知識去解決它。

篇2

我校位處城市北郊，生源來自農(nóng)牧區(qū)，還有一部分外地務工子女。就學情來分析，很多學生認為歷史學科的分數(shù)比例占得很少，因而對歷史學習不重視；而農(nóng)牧區(qū)學生知識面較窄，閱讀面不寬，因此學生普遍對于歷史的學習興趣不高；而初中歷史的知識點，繁多而雜亂，初中學生難免會認為學習歷史是一種負擔。這種負擔，從教育心理學的角度來看，很大程度上是機械記憶的負擔，而不是思維負擔。不感興趣、不重視、記憶繁瑣，使得歷史教學開展的時候出現(xiàn)了瓶頸。

教師在統(tǒng)觀知識全局、掌握教材的結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，抓住本質(zhì)東西，盡可能將繁亂的知識中反映知識間內(nèi)在聯(lián)系異同的“結(jié)構(gòu)”提煉出來，交給學生，使其預先有一個知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)所教課目的特性和教學要求的不同，設(shè)計多樣化的小結(jié)，使學生在學習過程中感到知識的線條清楚，中心、重點一目了然，可變被動為主動，就不會覺得是一種負擔了，從而有了學習歷史的信心和興趣。

一場精彩的演出要有好戲壓軸，一堂完美的歷史課，不僅要有扣人心弦的導課、引人入勝的“主體”、而且要有回味無窮的結(jié)尾。恰到好處的結(jié)課不僅可以使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且可以起到升華歷史識、余音繞梁的效果。而小結(jié)的方式，也可以突破傳統(tǒng)的結(jié)課時的小結(jié)，也可以滲透到教學過程中間，每一個知識要點講述完了之后進行及時的回顧和小結(jié)，也可以加深學生的印象，從而減輕學生在結(jié)課時繁重的記憶負擔。

二、小結(jié)多樣性的意義

新課改要求以學生為主體，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的提高，要求在歷史教學過程中，培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習能力，這就對歷史課堂提出更高要求。而一堂課的結(jié)尾環(huán)節(jié)是寶貴的鞏固環(huán)節(jié)、提升環(huán)節(jié)，應該發(fā)動學生積極參與、積極互動。多樣化的小結(jié)有利于學生對所學知識形成網(wǎng)絡體系，使學生對所學知識由感性認識上升到理性認識。在師生共同結(jié)課過程中，培養(yǎng)了學生的探究能力，體現(xiàn)了新課程理念。

三、小結(jié)的多樣方式

（一）在課堂的不同環(huán)節(jié)采用小結(jié)

主要指小結(jié)可以不拘泥于常見形式，在授課過程中根據(jù)授課的意圖和課程的特點在不同環(huán)節(jié)采用小結(jié)。

常見的小結(jié)一般在課堂結(jié)尾，模版式的授課方式讓學生感覺單一甚至是枯燥，而小結(jié)的意義正在于錦上添花，因此，“點亮”小結(jié)，可以提高小結(jié)的有效性。

1.知識點多而繁雜的課，就可以在每講完一小節(jié)內(nèi)容或一個大知識點時進行小結(jié)，最簡單而有效的方式就是練習式小結(jié)，利用填空將小塊知識體系進行一遍梳理，在學生印象最深刻的時候完成知識體系的“抗震加固”。

2.小結(jié)甚至可以顛覆思想，運用到講授新課前。將一節(jié)課的體系框架提前“預告”給學生，讓學生在自主閱讀的過程中有更清晰的脈絡，在閱讀中不自覺的關(guān)注被已“預告”過的知識要點，由此，知識的反復強化，達到教學的目標。

如八下《改革開放》一課，我重新對內(nèi)容進行了整合，將課文內(nèi)容分為“對內(nèi)的改革”和“對外的開放”兩個環(huán)節(jié)，和教材內(nèi)容的編排順序有沖突，在沒有“預告”過的班級里，講述的時候甚至出現(xiàn)過學生跟不上我的教學節(jié)奏的情況，不知道我講到哪了，但是，將小結(jié)一提前，學生對知識一目了然，并且對知識框架更清晰了。

3.最常用的方法，當然是將小結(jié)放在新課講完后。這樣的小結(jié)方式，符合學生認知能力和思維邏輯，是最直接有效的小結(jié)。

（二）不同類型的課程可以用不同的小結(jié)方式

1.歸納式小結(jié)法

這是歷史教學中最常用的小結(jié)方法。這種方法能將一節(jié)課中所授知識加以歸納整理，理順各個知識點的關(guān)系，使學生對本節(jié)課的重點、難點一目了然，使教材中復雜的只是簡約化、零散的知識體系化，起到鞏固、加強的作用。這種小結(jié)形式適用范圍普遍，但對于新入初中的學生而言，常規(guī)的小結(jié)不能有效刺激他們學習歷史的興趣，因而在授課中，這種小結(jié)往往用在八、九年級學習的課程中。

2.情境升華小結(jié)法

引用學者、專家等權(quán)威人物耐人尋味的評論、詩歌作為課堂小結(jié)，渲染氣氛，激起共鳴。營造一種特定的氣氛，促使學生在情感上“共鳴”，從不同角度體味學習內(nèi)容。

如九上的《美國南北戰(zhàn)爭》一課，在文章結(jié)尾，讓學生賞析惠特曼的《船長、我的船長》，既能利用詩歌中的詞語讓學生回顧所學內(nèi)容，又能在美文中，感受到林肯強大的人格魅力，從而創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。自然而然突破了教學難點中對歷史人物的評價，學生也能在心靈洗禮中記住了相關(guān)內(nèi)容。

3.引發(fā)思考、激勵式小結(jié)法

在漫長的歷史長廊中，許多人、許多事，都成為后人學習的榜樣。在講完有楷模作用的人或事后，采用引發(fā)思考、激勵式小結(jié)法作小結(jié)，鼓勵學生形成正確積極的世界觀。

4.討論式小結(jié)法

對于內(nèi)容頭緒繁多、比較雜亂的課，即使用歸納小結(jié)法呈現(xiàn)知識點，學生的記憶還是刻板而沒有頭緒的。這時候就可以采用討論的方式作課堂小結(jié)，啟發(fā)學生思考以形成學會小結(jié)的方式，從而在梳理中明確知識的重難點。也是“授之以漁”上上方式。

5.分類比較小結(jié)法

這普遍適用于九年級復習課中。將相關(guān)聯(lián)的知識點放在一起分類、比較，加深對課堂知識的印象，并進一步升華課堂內(nèi)容，以達到加深學生印象的作用。也可以在無形中養(yǎng)成學生縱向、橫向?qū)Ρ葰v史知識點的習慣、形成良性的學習思維。

6.口訣式小結(jié)法

這種形式很受學生喜愛，教學效果也比較好，針對學生的心理特點和課文的編排特點，更適用于七年級階段。

利用集中反映教學內(nèi)容、突出教學重難點的歌謠小結(jié)，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，而且有助于學生理解歷史主題。歌謠語言凝練，概括性強而且瑯瑯上口，趣味性強，便于記憶。

7.精煉概括

課程結(jié)束時可用高度概括本科內(nèi)容的關(guān)鍵詞語、句子來做課堂小結(jié)，需要時再進行擴展，使枯燥的內(nèi)容生動起來。

如《》簽訂的內(nèi)容，概括為“一廠、兩億、三島、四口”：即列強可以開設(shè)工廠、賠款兩億、割讓遼東半島、臺灣島、澎湖列島及其附屬島嶼、開放沿江四個通商口岸。將條約內(nèi)容進行高度概括，幫助學生有效記憶。

8.圖片、影音資料小結(jié)法

在授課結(jié)束后，選用圖、音樂、視頻等與課程相關(guān)的資料作為課堂小結(jié)，既對課程內(nèi)容進行了總結(jié)，又緩解了課堂氣氛。

如八下《改革開放》和《建設(shè)有中國特色的社會主義》兩課，都可以用《春天的故事》結(jié)課，在歌聲中打出歌詞，“1979年，那是一個春天，有一位老人在中國南海邊畫了一個圈……1992年，那是一個春天，有一位老人在中國南海邊寫下詩篇”，引導學生強化歌詞中的“圈”和“詩篇”各暗喻什么事情，形象記憶課文要點。

9.漫畫小結(jié)法

這種方式與口訣式小結(jié)法有異曲同工之妙，激發(fā)興趣，增強記憶。

如講到《》一課時，對于的評價有“失敗論”、“成功論”和“不徹底論”，在講到“成功論”的依據(jù)時，就可以采用漫畫形式來強化學生記憶。

10.學生自主小結(jié)法

知識點較少且好理解的內(nèi)容盡可能讓學生自主在課堂中完成小結(jié)，鼓勵學生采用以上各種方式歸納所學內(nèi)容。這不僅是對新課改理念的貫徹，也能讓學生化被動為主動，讓學習歷史的興趣貫穿學習始終。

11.練習式小結(jié)

可以利用課堂練習的方式完成對知識的梳理。

針對授課不同的意圖或教師的教學風格，每一位教師都能設(shè)計出不同類型的小結(jié)方式，讓課堂形式豐富多彩，精彩起來。小結(jié)的方式遠遠不僅止于此，需要教師用心去鉆研和設(shè)計。

篇3

【關(guān)鍵詞】教學環(huán)節(jié) 教學質(zhì)量 提高

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0168-02

課堂教學是學校教育的基本途徑，是課程實施的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量決定著課程實施的效果。課堂教學的改革與創(chuàng)新一直是我校教學改革的重點和核心內(nèi)容。但在實際課堂教學中，由于主客觀原因，還是存在一些問題，影響了課堂教學質(zhì)量的提高。

為適應我區(qū)經(jīng)濟建設(shè)對高層次農(nóng)牧業(yè)人才的不斷需求，近年來，我校招生規(guī)模不斷擴大，由于入學時文化基礎(chǔ)參差不齊而且普遍較差（藏族學生的漢語言處于劣勢）導致學習能力下降，跟不上教學進度，產(chǎn)生畏懼厭學心理，影響學習積極性。受傳統(tǒng)教學理念的深刻影響，習慣了聽教師單邊傳授，學生被動聽課的學習方式，產(chǎn)生了依賴教師、教材的心理，缺乏獨立思考，主動思辯的習慣。大學的授課方法不同于高中，有其特有的規(guī)律及基本要求，它更強調(diào)和重視學生的獨立思考和自主學習能力的提高，特別注重自學能力的培養(yǎng)。

所以，要提高課堂教學質(zhì)量，就要采取相應措施有針對性地加以解決。本文以觀賞植物栽培學課程為例，從改進課堂教學方法入手來探討提高課堂教學質(zhì)量的有效策略。

一、重視課前教學導入

良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，導入新課是教師教學的重要環(huán)節(jié)。一堂成功的教學課離不開教師精心設(shè)計的導入。選擇合適的導入就像磁石一樣吸引學生，激起學生學習的興趣，產(chǎn)生直接的學習動機，從而把注意力集中到課堂教學所要突破的重點難點上來，為課堂教學的成功奠定基礎(chǔ)。教學導入是課堂教學的開始，其成功與否直接決定著一堂課的質(zhì)量。所以，作為教師應利用各種途徑，采用多種方法，精心設(shè)計課堂導入，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學習動機，活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系。

《觀賞植物栽培學》是我校園林專業(yè)是一門重要的專業(yè)必修課。該課程對學生能力的培養(yǎng)、對專業(yè)的興趣以及對后續(xù)課程的學習都起著舉足輕重的作用。該課程要求學生掌握和了解各種常見觀賞植物的形態(tài)特征、生態(tài)習性以及繁殖、栽培管理的要點及其在園林中的應用。為設(shè)計好課堂教學導入，需要充分利用多媒體教學優(yōu)勢，比如，圍繞“切花栽培”這一教學內(nèi)容，先播放一部短片視頻，讓學生了解各種鮮切花在日常生活中代表的意義，如看望病人、父母、朋友應帶什么花。這樣一方面能激發(fā)學生學習的興趣，使學生想學和愿學，另一方面能起到承上啟下的作用，自然導出新課內(nèi)容，保證教學的連續(xù)性。

為此，平時在授課時我們應多積累與教學內(nèi)容和學生日常生活相關(guān)的富有趣味性和啟發(fā)性的素材，利用多鐘途徑、采用多種方法來設(shè)計課堂導入。此外，一節(jié)課的導入時間應控制在8分鐘左右，時間過短，課堂導入就難以引起學生注意，明確學習目的作用就難以得到發(fā)揮，時間過長，常常會喧賓奪主，影響了學習過程的開展。

二、傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代多媒體教學相結(jié)合

觀賞植物栽培學課程的特點為實踐性強，與生產(chǎn)緊密相連。本課程借鑒和保留傳統(tǒng)教學方法的精華，運用現(xiàn)代教學方法和手段，使二者取長補短，有機融合。在教學過程中使用多媒體，結(jié)合課件、圖片、專題網(wǎng)站等手段進行課堂演示教學，使學生對課程內(nèi)容達到直觀性、可視化的認識。兩種教學方式有機的結(jié)合，其顯著的目標是達到了能在相同的教學時間內(nèi)向?qū)W生展示和傳送更多的知識信息。將啟發(fā)式教學法融入整個教學過程中，使學生從原來單純聽講的被動接受，向參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主動轉(zhuǎn)變。例如，采用專題討論式教學，列出3-5個專題，將學生分組。每組一個專題，大家收集資料、分析討論該專題的主要內(nèi)容，在深刻理解掌握的基礎(chǔ)上，形成專題文章和20分鐘左右的講述內(nèi)容，并制作課件。

三、重視課堂小結(jié)

課堂小結(jié)作為一堂課的收口，起著歸納總結(jié)、凝練提升的作用，在教學中發(fā)揮著畫龍點睛的功效。要促進學生的知識建構(gòu)，就要強化課堂小結(jié)。教師要利用課堂小結(jié)實現(xiàn)知識條理化、系統(tǒng)化，還要通過回顧、總結(jié)獲得知識技能的途徑和方法來掌握學習方法，并進一步強調(diào)教學內(nèi)容中的情感因素，引起學生對所應有的情感、態(tài)度、價值觀的思考。成功的課堂小結(jié)，不僅實現(xiàn)了知識的條理化，而且還建立了知識的聯(lián)系，強化了知識的建構(gòu)，更重要的是激起了學生對所學內(nèi)容的思考，無形中激發(fā)了學習的熱情，對其端正學習態(tài)度起到了積極的促進作用。

四、結(jié)合理論知識，加強實驗操作環(huán)節(jié)

以《觀賞植物栽培學》為例，本課程的實驗性較強，實驗內(nèi)容較多，例如校內(nèi)觀賞植物調(diào)查、播種、嫁接等?？赏ㄟ^校內(nèi)調(diào)查和資料檢索，了解和掌握校內(nèi)的觀賞植物種類。以校內(nèi)的植物為主要實驗材料進行扦插、移栽、嫁接方面的操作，要求學生在掌握實驗方法的同時了解認識實驗材料的基本形態(tài)特征和生活習性。播種實驗可選用的是種子材料較多，例如旱金蓮、鳳仙花、波斯菊等。使大家了解每種植物的播種溫度，發(fā)芽溫度等。及時了解出現(xiàn)了病害，營養(yǎng)不良，死亡等現(xiàn)象的原因，強調(diào)田間管理的重要性等。

在實驗過程中，根據(jù)實驗內(nèi)容以組為單位，發(fā)揮學生的合作精神，對實驗過程和實驗成果進行相互評比，不斷改正實驗中出現(xiàn)的問題。增加學生的動手實踐能力，提高對課程學習的興趣。

五、運用心理激勵，提高教學質(zhì)量

在課堂教學中結(jié)合教學內(nèi)容，針對學生心理特點，把握心理的最佳契機，以求最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。教師可根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計不同層次的問題，以鼓勵為主，讓學生在成功中看到自己的能力，培養(yǎng)興趣，增強信心。學生中蘊藏著極大的創(chuàng)造性，教師要鼓勵學生創(chuàng)造性思維，提出與眾不同的思路和方法，教師的鼓勵和肯定是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、充分挖掘潛能的有效途徑。

教學過程是知識傳授與培養(yǎng)能力的過程，也是師生情感交流的過程，心理激勵的契機無所不在。教師的教育才能，駕馭課堂的能力應該是善于了解學生，熟練運用心理激勵，不斷將教師的期望、關(guān)注傳遞給學生，積極開發(fā)學生學習的動機、興趣等非智力因素，以提高教學質(zhì)量。

教學方法改進不能趕時髦，要講求實際。對教學方法的改進，要按課程性質(zhì)、特點、教學目標、教學對象的不同，通過實踐摸索創(chuàng)新適合本課程的教學方法。通過改進課堂教學方法，可以激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的學習動機。因此，我們要明晰課堂教學環(huán)節(jié)存在的問題，采取相應的方法和手段，實現(xiàn)從課堂教學環(huán)節(jié)要質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]劉刈.抓好課堂教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量之我見[J].黑龍江科技信息，2009（34）.

[3]全國十二所重點師范大學.教育學基礎(chǔ)[M].北京：教育科學出版社，2008.責任編輯：邰學群.

[4]曾小彬.深化實驗實踐教學改革 提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].實驗室研究與探索，2010，29（2）：1-3.

[5]曹劍輝.實驗教學與大學生文化素質(zhì)教育芻論[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（2）：16-18.

[6]何深知，崔純瑩，段薇，等.在設(shè)計性實驗中培養(yǎng)學生的綜合能力[J].實驗技術(shù)與管理，2009，26（6）：134-136.

篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)自動化控制 “農(nóng)非貫通” 一體化教學組織

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0039-03

隨著電子技術(shù)、自動化技術(shù)、計算機技術(shù)及通信技術(shù)等先進技術(shù)的發(fā)展，它們在農(nóng)業(yè)中的應用日益顯現(xiàn)，逐步成為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要組成部分，促使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)朝著精細化、信息化、智能化方向發(fā)展。上?，F(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的發(fā)展處在全國領(lǐng)先水平，農(nóng)業(yè)產(chǎn)出規(guī)模和水平逐年提高，農(nóng)業(yè)主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了機械化，主要糧食和蔬菜生產(chǎn)基地實現(xiàn)了設(shè)施化和裝備化，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平生產(chǎn)與經(jīng)營水平不斷提高。作為農(nóng)林類職業(yè)院校，服務于上?，F(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)，為農(nóng)業(yè)信息化培養(yǎng)高技能實用人才，是高職院校人才培養(yǎng)的首要目標。

一 課程背景及設(shè)計思路

1.課程背景

農(nóng)業(yè)信息技術(shù)專業(yè)是上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院的一個特色專業(yè)，服務上?！叭r(nóng)”，為上?，F(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化復合型人才。農(nóng)業(yè)自動化控制是農(nóng)業(yè)信息技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是面向農(nóng)業(yè)自動化管理能力模塊的一門核心課程，對構(gòu)建“農(nóng)非貫通”（農(nóng)類學科與非農(nóng)類學科的融合貫通）的專業(yè)形態(tài)起到了重要作用，也體現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)過程一體化、理論傳授與實踐操作一體化的辦學形態(tài)。課程設(shè)置為學生多元化發(fā)展、多層次培養(yǎng)、職前職后連接、涉農(nóng)和非涉農(nóng)行業(yè)貫通就業(yè)提供了一定的途徑和保障。

2.設(shè)計思路

農(nóng)業(yè)自動化控制課程是一門新興的多領(lǐng)域多學科交叉課程。一般來說，一門新課程的開發(fā)必須解決兩個問題，一個是職業(yè)教育應該選擇什么樣的內(nèi)容，一個是這些內(nèi)容如何結(jié)構(gòu)化。一方面，高職課程建設(shè)中，課程內(nèi)容選擇的基本標準是適度夠用，即理論知識夠用為度；另一方面，課程內(nèi)容的組織，即課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化更為重要，因為知識只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能傳遞。

農(nóng)業(yè)自動化控制課程的開發(fā)思路是，根據(jù)企業(yè)調(diào)研，從職業(yè)技能需求出發(fā)，從“農(nóng)非貫通”的專業(yè)形態(tài)角度整合優(yōu)化課程內(nèi)容，采用項目化的方式組織教學內(nèi)容；學生前期已經(jīng)完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)相關(guān)知識學習，在此基礎(chǔ)上，學生需要了解必要的電子技術(shù)、自動控制原理、傳感器技術(shù)、單片機微處理器等專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉及掌握目前普遍應用的農(nóng)業(yè)自動化控制技術(shù)、控制系統(tǒng)及控制設(shè)備。

二 教學內(nèi)容的設(shè)計

農(nóng)業(yè)自動化控制課程是基于知識運用的課程，其內(nèi)容選擇依據(jù)農(nóng)業(yè)自動化技術(shù)廣泛應用的領(lǐng)域而采用項目化組織方式，在課程內(nèi)容的排序或結(jié)構(gòu)化中，主要關(guān)注的是工作過程系統(tǒng)，即關(guān)注工作過程的構(gòu)成要素；經(jīng)過企業(yè)調(diào)研和需求分析，整合出3個知識模塊和5個技能模塊的教學項目。農(nóng)業(yè)自動化控制學習任務的設(shè)計見表1。

三 教學組織模式的設(shè)計

本課程重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、項目導向、任務驅(qū)動的教學設(shè)計思想，把多領(lǐng)域、多學科知識交叉融合，農(nóng)類與非農(nóng)類學科內(nèi)容融會貫通，形成了理論傳授與實踐操作、教學案例與實際項目、課堂教學與實際生產(chǎn)過程一體化的教學組織模式。通過項目學習強化學生項目實踐能力的培養(yǎng)，在仿真或真實生產(chǎn)情景中實現(xiàn)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

1.教學方法的設(shè)計

本課程具有應用性與實踐性強的特點，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)將課程內(nèi)容劃分為農(nóng)業(yè)設(shè)施、農(nóng)機裝備、農(nóng)業(yè)智能化精準技術(shù)、畜牧業(yè)以及農(nóng)產(chǎn)品加工貯藏技術(shù)等項目，每個項目選取典型的應用任務來組織課程內(nèi)容，所以教學方法上采用項目導向教學法。具體做法是：

以農(nóng)業(yè)自動化典型應用項目為主線，按工作流程環(huán)節(jié)劃分項目（項目的劃分與職業(yè)崗位能力相對應為原則），用幾個項目囊括整個課程內(nèi)容，然后將與項目相關(guān)的知識與技能融匯在項目中。每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結(jié)、知識與技能評價、思考題幾個方面進行編排。在所需知識、技能講解時，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，將問題法、案例法、示范法等多種教學方法靈活運用。（1）問題教學法。通過提出問題引起學生的學習興趣或好奇心，增強了學生獨立解決問題的能力，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。（2）案例教學法。通過舉例子、例子對比，即運用豐富生動的農(nóng)業(yè)自動化控制系統(tǒng)案例講解理論知識，通過對案例的分析提高學生分析解決問題的能力。（3）示范法。通過教師或?qū)W生的動作示范，分解步驟和操作要領(lǐng)，給學生提供觀察學習、模仿的機會，也可發(fā)現(xiàn)不規(guī)范之處，這種方法可以用于農(nóng)業(yè)自動化控制課程的實踐操作。

2.一體化教學的實現(xiàn)

課程的教學內(nèi)容是通過學習情境來反映的，因此，既要重視教學環(huán)境的建設(shè)，也要注重教學內(nèi)容和過程的安排。教學環(huán)境的建設(shè)要充分利用校內(nèi)外的實訓場地和設(shè)備推進標準化實驗室的建設(shè)，可以將課堂設(shè)在工作環(huán)境中，或者課堂按工作環(huán)境的要求來布局設(shè)計。這樣就可以將教師、實驗室、實訓室融合成為一體，達到教、學、做在同一場地進行，實現(xiàn)了教學課堂與工作環(huán)境的對接，營造出良好的教學氛圍和環(huán)境。

農(nóng)業(yè)自動化控制課程每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結(jié)、知識與技能評價、思考題幾個方面進行編排。將理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結(jié)合在一起，通過教師引導學生主動學習的教學安排，培養(yǎng)學生面向工程的思維方式。通過明確學生任務、教師講授示范引導、組織實施、檢測評價的過程，使學生在“做中學、學中做”，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學。

四 課程建設(shè)的思考

目前，控制技術(shù)理論與實際工程脫節(jié)，控制學科和各農(nóng)業(yè)學科的交叉融合不成熟，控制技術(shù)不能全面地應用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。在農(nóng)業(yè)自動化控制課程的建設(shè)和實施過程中，重視農(nóng)業(yè)領(lǐng)域交叉融合的自動化控制應用型人才培養(yǎng)課程目標的實現(xiàn)，以“重應用”為實踐原則，建設(shè)了農(nóng)業(yè)自動化控制綜合實驗實訓平臺，充分利用各種現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)示范基地，通過實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個過程，使他們在實踐中更好地掌握現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營方式，從而為將來投身農(nóng)業(yè)信息技術(shù)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過3年的課程開發(fā)，農(nóng)業(yè)自動化控制課程已經(jīng)基本完善，在課程建設(shè)中有了一些思考。（1）課程建設(shè)應與時俱進，不斷關(guān)注和引進世界最新農(nóng)業(yè)高科技，與本課程內(nèi)容融合，凸現(xiàn)時展的特征。（2）加強課程師資隊伍的建設(shè)，開展課程相關(guān)教科研，以教科研促教學，“學研產(chǎn)”一體化，促進課程建設(shè)高品位。（3）課程建設(shè)中應加強與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地的合作，搭建開放和多元的校外實習、實踐平臺，使得課程的實踐項目與外部實際應用、工程、科技緊密聯(lián)系。

四 結(jié)束語

課程的開發(fā)與實施是一項系統(tǒng)工程，農(nóng)業(yè)自動化控制“農(nóng)非貫通”一體化課程開發(fā)是對傳統(tǒng)學科課程的顛覆性改革，其中課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是核心，一體化教學組織實施是關(guān)鍵，教學和實驗實訓平臺是支撐。通過農(nóng)業(yè)自動化控制課程的建設(shè)和實施，培養(yǎng)從事農(nóng)業(yè)自動化生產(chǎn)和管理的技術(shù)技能型人才，為上?，F(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人才保障。

參考文獻

[1]劉文敏.上海現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與措施建議[J].上海農(nóng)業(yè)科技，2009（6）

[2]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業(yè)技術(shù)，2008（11）

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；精致化教學；高效課堂

當前，處于浙江新課程改革的關(guān)鍵時期，地理選考考生數(shù)量的增長速度，令一線教師和各級教育部門始料未及。以筆者任教學校為例，現(xiàn)高三年級地理選考班為9個、高二年級12個，分別是傳統(tǒng)高考文科班數(shù)量的1.5倍和2.0倍。在此背景下，地理教學質(zhì)量的高低，比以往更能影響到學校的發(fā)展。而提高課堂教學效率，是提高地理教學質(zhì)量的關(guān)鍵。以此為目標，我們積極進行“以精致化教學，構(gòu)建高效地理課堂”的研究與實踐。

精致，謂“精巧細致”。精致化教學是指以全體學生全面而富有個性的發(fā)展為目標，實現(xiàn)教學^程的精細化、合理化和科學化，并追求效益的最大化。在課堂教學中，以精致化思想為指導，圍繞學生的發(fā)展精心設(shè)計和安排，通過注重過程和細節(jié)的管理，使課堂呈現(xiàn)規(guī)范、精致、高效，是構(gòu)建高效地理課堂的有效途徑精致化教學，具體包括以下幾個方面：

一、教學目標的精致化設(shè)計

地理教學目標是指通過教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望。可分為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。下面以“洋流”為例，對教學目標進行精致化設(shè)計。

（一）依據(jù)“地理學科教學指導意見”初步確定教學目標：

1.運用世界洋流模式圖，通過比較、分析，歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；

2.通過繪制洋流分布圖，掌握洋流的分布規(guī)律；

3.運用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律，說出洋流對地理環(huán)境的影響。

（二）依據(jù)地理教材內(nèi)容完善和細化教學目標。地理教學大綱對教學目標的確定具有綱要的特點，還不夠具體。而地理教材內(nèi)容是進行地理教學的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，是進行地理教學目標設(shè)計的“物質(zhì)載體”。因此，需要挖掘地理教材中隱含的知識、技能與能力以及情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)要求，完善和細化教學目標。

1.知識與能力目標：①運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；②畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖；③掌握洋流的主要成因；④能舉例分析洋流對地理環(huán)境（氣候、漁場、海運、海洋污染）的影響。

2.過程與方法目標：①通過讀圖對比、分析，根據(jù)教師給出的學法指導歸納出表層洋流的分布規(guī)律──讀圖對比歸納法；②根據(jù)歸納出來的分布規(guī)律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖──分組合作學習法、自主評價法；③對比自己畫出的模式圖與專家畫的模式圖的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法；④運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環(huán)境的影響──及時應用和反饋。

3.情感態(tài)度價值觀目標：①培養(yǎng)學生科學研究的方法和態(tài)度；②培養(yǎng)學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象；③理解海水要素和運動過程對人類生存和發(fā)展的意義（洋流對地理環(huán)境的影響）④使學生關(guān)注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國際視野的人。

（三）依據(jù)學生的存量知識與學習能力、學校教學條件和當?shù)亟虒W資源調(diào)整教學目標。本地區(qū)學生在初中階段區(qū)域地理僅在初一“社會”學科中涉及，且大部分由非地理專業(yè)教師任教，基礎(chǔ)非常薄弱。另外，通過前一節(jié)“大氣環(huán)境”的學習，發(fā)現(xiàn)學生對于等值線的繪制和判讀、應用還不到位。因此增加目標：

1.通過對世界地圖的閱讀，熟悉洋流影響較大的典型地區(qū)和城市；

2.通過對等水溫線的繪制，掌握根據(jù)等水溫線的彎曲判斷洋流性質(zhì)的能力。

二、教學內(nèi)容的精致化選擇

從表面上看，地理教學的內(nèi)容早已被編者確定，但實質(zhì)上，編者所確定的，還只是“地理教材內(nèi)容”，即給我們提供了“通常可以用什么去教”的一個個“例子”。任何一節(jié)的“可教點”即教學內(nèi)容都很多，精選教學內(nèi)容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一樣，只有經(jīng)過自己的深思熟慮、深化改造，才能建構(gòu)真正適宜學生的、有價值的教學內(nèi)容。

（一）圍繞目標和教學重難點精選，且容量適度。教學文本的教育因素十分豐富，但我們的教學時間卻是有限的，所以要對教材進行二度開發(fā)，教學內(nèi)容必須有所取舍。使用和取舍的標準，即是課時教學目標和重難點。因此，有的內(nèi)容盡管好，但與教學目標不符，要下決心舍去。另外，一節(jié)課的時間有限，容量要適度。多了要么教不完，要么導致拖堂，結(jié)果蜻蜓點水、浮光掠影；少了又太單薄，時間沒有充分利用。以“鋒面系統(tǒng)與天氣”的教學為例：

本知識點的教學目標為“了解鋒面系統(tǒng)的特點及天氣狀況（高一學考：基本要求）”；教學重點為“鋒面（冷鋒、暖鋒、準靜止鋒）的結(jié)構(gòu)與天氣”；教學難點為“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒對我國天氣的影響”。教學課時為1課時。

筆者最初對教學內(nèi)容的設(shè)計為：①冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的結(jié)構(gòu)特征與判別；②冷鋒、暖鋒形成的天氣；③冷鋒、暖鋒過境前、時、后的天氣及變化；④冷鋒、暖鋒對我國天氣的影響；⑤江淮準靜止鋒、昆明準靜止鋒的形成機制及對我國天氣的影響。具體課堂教學實施下來挫敗感極強：教師趕進度，拖堂5分鐘，仍不能講完；學生聽得云里霧里，對知識點的掌握，囫圇吞棗，似懂非懂。且對準靜止鋒的教學超出了教學指導意見的要求。

筆者汲取教訓，對教學內(nèi)容進行調(diào)整：①冷鋒、暖鋒的結(jié)構(gòu)特征與天氣；②冷鋒過境前、時、后的天氣變化；③冷鋒對我國天氣的影響實例；④江淮準靜止鋒的形成機制及對我國天氣的影響。再次實施教學，教師頗感從容，學生也能掌握到位。課后不放心，對幾位中等程度的同學抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)都能說出“暖鋒的結(jié)構(gòu)特征與天氣”、“暖鋒過境前、時、后的天氣變化”。

由此可見，課堂教學內(nèi)容的選擇不在多、深，而在于精、準。選擇、講解到位，學生能舉一反三，就能起到事半功倍的效果。

（二）結(jié)合學生的實際學情來選擇和調(diào)整教學內(nèi)容。

1.從學生熟悉的生活知識入手來選擇教學內(nèi)容。例如，在完成“了解天氣系統(tǒng)的特點及天氣狀況”教學目標時，可以結(jié)合杭州地區(qū)學生較為熟悉的身邊的天氣實例和民間俗語、詩句來展開教學。如“一場春雨一場暖”、“清明時節(jié)雨紛紛”、“黃梅時節(jié)家家雨”、伏旱、臺風、“秋風秋雨愁煞人”、近期（2016年10月下旬）的寒潮?？梢宰寣W生分析天氣系統(tǒng)對自己家鄉(xiāng)生產(chǎn)生活的影響，由于有切身感受，非常有利于學生理解知識，很好的完成教學目標。

2.選擇教學內(nèi)容應充分考慮學生的讀圖能力和已有經(jīng)驗。我們應盡量選擇學生比較容易理解的和在地圖上容易找到的內(nèi)容來教學，例如，在完成“運用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別”教學目標時，我們選擇的圖片是學生熟悉的和喜聞樂見的。比如選取余杭塘棲鎮(zhèn)廣濟橋附近聚落照片分布代表城鎮(zhèn)景觀，黃湖鎮(zhèn)某村落分布照片代表鄉(xiāng)村景觀。這樣既能引起學生的興趣，又有助于分析理解。

3.選擇教學內(nèi)容還應該注重和其它學科的聯(lián)系，這樣的內(nèi)容，學生學習起來才會更感興趣，也有助于學生知識系統(tǒng)的建立。例如，在學習“人口遷移”時，可以從學生學過的歷史知識（比如永嘉之亂、靖康之難、地理大發(fā)現(xiàn)、奴隸三角貿(mào)易等）來入手，這樣學習起來既省時省力，又可以讓學生把握不同學科知識之間的聯(lián)系。

4.選擇最能反映地理學科特點的內(nèi)容來教學，也就是說，我們應盡量選擇那些具有“綜合性”和“區(qū)域性”特點的內(nèi)容來教學。比如學習“陸地環(huán)境的整體性”，選擇黃土高原為內(nèi)容，探究陸地環(huán)境各要素之間的關(guān)系，更能凸顯陸地環(huán)境的整體性特征。

（三）點面結(jié)合，以少勝多。

我們最好不要"推土機”式的教學---只有淺表層面的推進，而應進行“打樁機”式的教學---抓住一點深入挖掘。一節(jié)課選的點，貴在以少勝多。選什么“點”大有講究。以“水循環(huán)”為例：

“推土機式”的教學內(nèi)容安排是：水循環(huán)概念、水循環(huán)環(huán)節(jié)、水循環(huán)的意義、人類對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響等。這種內(nèi)容安排導致整節(jié)課重難點不能凸顯、知識點的掌握深度不夠，一節(jié)課下來感覺平淡無奇。

現(xiàn)做調(diào)整：重點突破水循環(huán)的概念教學，以點帶面。設(shè)計如下：

（展示）水循環(huán)概念：水在地理環(huán)境中的空間位置的移動，以及與之相伴的運動形態(tài)和物理狀態(tài)的變化。

（問題）1.水在空間上如何移動？涉及了幾個圈層？水循環(huán)可以分為幾種類型？每種類型包括哪幾個環(huán)節(jié)？

2.水的運動形態(tài)和物理狀態(tài)分別有何變化？導致其變化（即驅(qū)動水循環(huán)）的能量主要是什么？

3.舉例說明水的運動形態(tài)的變化對自然地理要素（水文、地形等）、人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些影響？水的物理形態(tài)的變化又帶來了哪些影響？

4.舉例說明人類如何影響了水的位移、水的運動形態(tài)、水的物理形態(tài)？對哪個環(huán)節(jié)的影響最深遠？從現(xiàn)代對人地關(guān)系理解的角度，說出哪些影響是正面的，哪些是負面的？

地理概念的設(shè)定具有非常高的準確性、簡潔性、科學性和邏輯性，具有很高的學習價值。水循環(huán)概念準確地反映了水循環(huán)這個現(xiàn)象及過程的本質(zhì)屬性。通過重點突破水循環(huán)概念這個“點”，充分挖掘水循環(huán)概念的內(nèi)涵和外延，讓學生把握了水循環(huán)的動力（包括自然因素和人類因素），動力如何促使水的運動及運動形態(tài)和物理形態(tài)的變化，運動形態(tài)之間如何關(guān)聯(lián)從而形成循環(huán)，運動形態(tài)和物理狀態(tài)的變化對四大圈層造成了什么樣的影響、進而對人類社會造成了什么樣的影響。概念學透了，水循環(huán)的學習也就“面面俱到”了。不僅如此，通過水循環(huán)概念的緊湊教學，讓學生更加深刻的認識了地理環(huán)境各要素之間是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，即地理核心特征---自然地理環(huán)境的整體性，為下一單元的學習做好了鋪墊。

三、教學過程的精致化安排

教學過程要安排的緊湊高效、精巧合理，要注意以下幾點：

（一）精彩的導入，是一堂課的良好開端，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機。導入的形式可以多樣，如以故事、影片、時事新聞或優(yōu)美的詩句等導入。但主題要鮮明，與本節(jié)內(nèi)容關(guān)系要密切。另外，導入切忌花哨和時間過長，要簡潔明了，盡快切入主題。

（二）精心的問題設(shè)計，能夠激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

1.要有梯度。必須做到由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向新的高度。以“鋒面系統(tǒng)對我國天氣的影響”為例。教師逐次發(fā)問：“冷鋒對我國北方天氣產(chǎn)生了怎樣的影響？”“準靜止鋒對我國江淮地區(qū)、云貴地區(qū)的天氣分別產(chǎn)生了怎樣的影響？”“春季時鋒面系統(tǒng)如何影響我國南方的天氣？”“你能用實例來說明每個系統(tǒng)又是怎么影響的嗎？” 把問題分解開，分層設(shè)問，這時同學們結(jié)合所學知識進行討論交流，收到了理想的教學效果。

2.要具有啟發(fā)性。針對“快行冷鋒會造成我國北方夏季的暴雨”。選取“2012年北京7.21特大暴雨”案例設(shè)計問題：“為什么北京@次形成了長時間特大暴雨？”這樣一個問題，在課本上找不到定論，是一個開放性的問題，必定能引發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生去積極思考、討論，吃透知識原理。

3.要有一定的思維深度和廣度。 “是不是”、“對不對”等簡單的問題不問，書中有確切結(jié)論的也不要問。提問得讓學生開動腦筋思考，訓練學生的思維能力、知識遷移能力等。

（三）精巧的活動安排，能提高學生參與課堂的積極性、主動性。比如探究性學習小組的安排：小組的成員宜由興趣、能力、性格、性別“互補”的同學組成 ；對小組長進行必要的指導；明確小組成員分工；指導培養(yǎng)協(xié)作精神；對特殊學生加強指導。

又如討論活動，不能讓個別同學唱獨角戲，要提高參與度。不能流于形式，要讓每位同學切實思考，獲得啟發(fā)和成果。因此在討論結(jié)束后，教師至少要學生講出以下幾點：你對于這個問題有何看法？有沒有不同的意見？你是怎樣說服他人或屈服他人的？通過討論，小組得出的最后結(jié)論是什么？如果教學中經(jīng)常進行這樣的引導，就可使學生學會討論，逐步提高討論活動的水平。

活動要有主次之分，一般一節(jié)課最好只安排一個主活動，其他的活動只作為輔助；注意活動質(zhì)量，讓學生在活動中體驗；注意活動的內(nèi)涵，通過活動可以更好的理解地理知識，形成地理技能；活動都要圍繞教學目標展開，要明確每個活動為實現(xiàn)目標分別所起的作用，各項活動要互相聯(lián)系，形成一個整體。

（四）精配課堂題目，是對課堂講解的最好輔助。沒有練習鞏固的課堂必定落空，以訓練為主線是提高效率的基本途徑。受課時限制，練習宜少而精。必須把握好知識點、能力點、題型三者的關(guān)系；要深研細酌，突出題目的功能。

1.精配例題：例題要具有針對性、典型性、拓展性，能起到突出重點、突破疑點的作用；要能從情境、設(shè)問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學生對知識與方法有更深的理解，培養(yǎng)學生“舉一反三”的遷移能力，又能讓不同層次的學生有展示自己的機會，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

2.精選習題：要與例題所培養(yǎng)的思路和方法相迎合，達到鞏固和深化的目的，提升例題功能；要注重常規(guī)題翻新和題型的全面性，以培養(yǎng)學生的遷移能力和避免思維定勢；要與學生的能力水平和支配時間相迎合，以保證任務與時間匹配，鞏固與提升兼顧。

（五）精辟的小結(jié)與評價：精辟的小結(jié)與精準的評價，是精致高效課堂的完美收工。

1.精辟的課堂小結(jié)，能夠把一堂課的內(nèi)容濃縮成精華。課堂小結(jié)是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，必須精心設(shè)計、講究藝術(shù)，才能提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習地理的興趣。通過歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡潔化。課堂小結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)，便于學生理解、記憶。有時甚至可以引導學生進行總結(jié)，讓學生列出本課小結(jié)中各要點所含知識的細目，勾勒出全課的知識體系。然后，學生互相對照，教師給予必要補充，取長補短，歸納出最好最全的本課小結(jié)。這樣既可發(fā)揮學生的主體作用，又可當堂檢測學生40分鐘的聽課效率，真正讓學生夯實基礎(chǔ)，進而學以致用。

2.精準的課堂點評，是渲染課堂氣氛的催化劑。從作用上來看，有的是含蓄的評判、有的是巧妙的引導、有的是準確的校補、有的是藝術(shù)的深化。從語言表現(xiàn)形式上來看，有時用生動的比喻，有時用精當?shù)膶ε迹袝r用形象的引用，有時用強勁聽覺沖擊的排比反問。如此學生說到哪，老師評到哪，師生對話，渾然天成。精準的課堂點評，還應該體現(xiàn)在有針對性，有豐富內(nèi)涵，不膚淺；富于變化，不乏味。

3.激勵性的評價，是有效課堂的升華。寄予希望的評價是鼓勵，學生的信心得到增強；語重心長的評價是鞭策，學生的動力得到加強；委婉含蓄的評價是促進，學生的態(tài)度得到端正。寄予希望的評價是鼓勵，學生的信心得到增強；語重心長的評價是鞭策，學生的動力得到加強；委婉含蓄的評價是促進，學生的態(tài)度得到端正。

四、教學策略的精致化運用

教學策略是指教師為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式方法與靈活處理的過程。選擇合適的教學方法，對于提高課堂效率，將起到事半功倍的效果。地理教學方法的選擇必須要達到這樣幾個目的：

1.能激發(fā)學生學習興趣、探究的欲望。比如案例教學法，可以挑選時事熱點，也可以挑選生活中學生感興趣的事件。又如多媒體教學法、角色扮演法、實驗教學法， 可以創(chuàng)設(shè)真正的學習情境，把教學內(nèi)容和學生的愿望、體驗緊密相連。

2.既能鞏固學生基礎(chǔ)知識，又提升基礎(chǔ)技能。如列表比較法、歸納總結(jié)法。對于某些規(guī)律、結(jié)論的呈現(xiàn)，如果由教師使用講授法，作為“配角”的學生可能掌握不好。這時可使用列表比較、歸納總結(jié)法。比如對于冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的異同點，可以用列表法歸納總結(jié)：讓學生將三個鋒面的剖面示意圖繪制出來，修改正確后，對照圖比較出其鋒線、鋒前鋒后、雨區(qū)的特征；還有氣旋、反氣旋的水平氣流、垂直氣流運動特征、天氣特征、我國典型天氣等，都列表讓學生來填寫。因為是自己總結(jié)出來的知識結(jié)論，所以印象很深，而且還能體驗到成功的喜悅，激發(fā)其學習地理知識的熱情。

3.能提高學生參與度，讓學生成為課堂的真正主人?，F(xiàn)行新教材較舊教材而言，“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了，很注重學生主動參與教學過程，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創(chuàng)造條件。以40分鐘的一節(jié)課為例，教師講的時間不宜超過25分鐘，其余15分鐘應交給學生。這就需要選擇適合的教學方法。在講解《常見的天氣系統(tǒng)》時，我多次組織學生活動，提高課堂參與度：讓學生參與繪圖、發(fā)言糾錯；開展小組討論，積極探究。開展多種學生活動，使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程、獲取技能和方法的過程、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學過程中倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。

4.能減輕教師負擔。地理教學中有很多的重要地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，教師應充分利用各種教學手段，增強直觀性，變難為易。如臺風眼的結(jié)構(gòu)很抽象，直接展示一張臺風的高清衛(wèi)星云圖，馬上就變得很直觀了。對于氣旋反氣旋的大氣運動方向問題、水平地轉(zhuǎn)偏向力，使用左右手定則，簡單易掌握。

教學有法而無定法。在教學過程中，應根據(jù)實際情況選擇合適的方法和手段，但切忌過于花哨，切忌方法的羅列堆砌。概而言之，要有利于提高課堂實效。

地理教學目標是總領(lǐng)，它的實現(xiàn)需要一定的地理教學內(nèi)容、教學情境作為載體，通過一系列的教學過程來完成。而為了高效的完成教學過程，達成地理教學目標，則需要采用一定的教學策略，合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。地理教學目標的確立、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的安排、教學策略的運用，就如同組成地理環(huán)境的各要素一樣，是相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，它們之間共同作用，構(gòu)成一個有機的整體。因此，在新課程改革的背景下，要想實現(xiàn)高效的地理教學，則需要對每一個環(huán)節(jié)、要素進行精致化的設(shè)計！

參考文獻：

[1]浙江省普通高中學科教學指導意見（地理2014版） 浙江教育出版社2014年8月。

[2]高中地理內(nèi)容的選擇與整合 丁生軍，《地理教學》2010年16期。

篇6

高職護理專業(yè)教育的培養(yǎng)目標必須圍繞護理崗位需求，提高高職護理學生的畢業(yè)競爭能力，即培養(yǎng)具有較強實踐技能的應用型人才。要使學生具備從事護理專業(yè)實際工作必需的三基：基本理論、基本知識和基本技能。根據(jù)我校高職護理專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃，通過與護理學院專業(yè)人士座談討論，遵循注重知識“必需、夠用、實用”的原則，對高職護理專業(yè)人體形態(tài)學理論和實驗課教學大綱進行修訂，注重課程內(nèi)容和職業(yè)資格標準融通，分為掌握、熟悉、了解3個層次。

2編制、實施實驗課規(guī)范化教學方案

大體標本觀察和使用顯微鏡觀察組織切片是形態(tài)學實驗教學普遍應用的傳統(tǒng)教學手段，學生通過觀察標本對理論知識加以驗證，加深對所學理論知識的理解和記憶。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的應用使形態(tài)學實驗教學的手段進一步優(yōu)化。我們根據(jù)教學大綱編制實驗課規(guī)范化教學方案，以我校實驗課4學時為例：

（1）明確本次實驗的目的，需要掌握的內(nèi)容（約5分鐘）；

（2）將學習內(nèi)容分解，并設(shè)計好問題。在時間安排上復習理論知識（每段約20分鐘）和觀察標本（每段約50分鐘）穿行，注意留給學生足夠的自由觀察標本的時間。教師分段講解時，結(jié)合PPT課件中的圖片講解觀察標本的要點，對相關(guān)的理論知識點以教師引導，學生為主導，采用啟發(fā)式、問題式的教學方法進行。學生觀察標本的過程中，鼓勵學生互助學習、討論，將數(shù)字解剖和顯微互動系統(tǒng)應用于教學，學生有解決不了的問題或疑難問題，可以隨時通過數(shù)碼互動系統(tǒng)向教師提問，如果是普遍性的問題，教師可以通過互動系統(tǒng)向全體學生展示講解，也可以將學生鏡下的典型結(jié)構(gòu)及時展示給全體學生，實現(xiàn)圖像共享，營造活躍的課堂氛圍，讓枯燥無味的形態(tài)學教學變得生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣。學生的課堂表現(xiàn)計入平時成績。

（3）最后用約20分鐘的時間小結(jié)。利用PPT課件盡可能多的展示不同的器官、組織切片圖讓學生辨識，以問答的方式再次強調(diào)學習重點。

（4）留思考題給學生作為課外作業(yè)，作業(yè)情況計入平時成績，作業(yè)中普遍存在的問題在下次實驗課上簡要講解。以此督促學生及時復習理論知識。在教學方案實施過程中保證每位學生在本課程中至少有兩次發(fā)言機會。

3教學效果

我們對2012級高職護理專業(yè)（161人）正常人體形態(tài)學實驗課實施了規(guī)范化教學方案，取得了比較明顯的教學效果。實驗考核通過率達到98%；在考試難度和考試方式未發(fā)生改變的情況下，通過對人體形態(tài)學理論期終考試成績分析，與2011級高職護理專業(yè)學生（100人）成績相比，2012級高職護理專業(yè)學生理論考試通過率提高了28%，70分以上人數(shù)占40%，增加了51%，80分以上人數(shù)占14%，增加了35%。由此可見，該規(guī)范化教學方案的應用明顯提高了學生的學習效率。

4結(jié)語

篇7

【關(guān)鍵詞】 人體解剖學； 泌尿系統(tǒng)； 說課

說課是授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上，面對同行和專家講述自己的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，并與其共同探討教育教學理念，有效提高課堂教學質(zhì)量和教師課堂教學素質(zhì)的教學研究活動和師資培訓形式[1]。現(xiàn)就大慶醫(yī)學高等?？茖W校高職護理專業(yè)人體解剖學 “泌尿系統(tǒng)”一章說課進行探索，從說教材、說內(nèi)容、說過程、說教法、說學法、說評價六個方面加以闡述。

1 說教材

1.1 教學內(nèi)容分析 本次說課使用的教材為北京大學醫(yī)學出版社饒利兵主編的《人體解剖學》，泌尿系統(tǒng)為第六章內(nèi)容，在人體起著調(diào)節(jié)水鹽代謝平衡、維持穩(wěn)定內(nèi)環(huán)境的的關(guān)鍵作用。在前面剛剛學習了運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)，并且泌尿系統(tǒng)同消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)同屬于內(nèi)臟學內(nèi)容，學生已經(jīng)掌握了學習解剖學的基本方法，這些都為泌尿系統(tǒng)的學習奠定了必要的基礎(chǔ)，同時泌尿系統(tǒng)也為后續(xù)的生理學、病理學、藥理學和臨床醫(yī)學等學科的學習奠定了形態(tài)學基礎(chǔ)。

1.2 教學目標

1.2.1 學習目標 （1）掌握泌尿系統(tǒng)的組成，腎的位置、形態(tài)、冠狀切面，三層被膜，輸尿管的三處狹窄，膀胱三角的位置及臨床意義；（2）熟悉泌尿系統(tǒng)的功能，腎的毗鄰，輸尿管的長度、分部，膀胱的位置及與腹膜的關(guān)系，女性尿道的結(jié)構(gòu)特點；（3）了解女性尿道的起止。

1.2.2 能力目標 （1）培養(yǎng)學生辨識標本的能力，通過學習能夠指出腎門、腎冠狀切面結(jié)構(gòu)、腎三層被膜、膀胱三角、膀胱的形態(tài)分部等；（2）培養(yǎng)學生分析問題、歸納總結(jié)問題和語言表達能力，通過學習完泌尿系統(tǒng)后的課堂提問“試述尿液的產(chǎn)生及排出途徑”來實現(xiàn)。

1.2.3 素質(zhì)目標 （1）引入捐腎愛心人士，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生學會講奉獻、懂感恩；（2）通過制作標本的辛苦，培養(yǎng)學生實事求是、科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度；（3）通過珍愛生命，遠離不健康的生活方式的介紹，例如不憋尿、規(guī)律作息等，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度。

2 說內(nèi)容

2.1 說重點 （1）介紹“腎門”，通過提問“肝門”和“肺門”的概念，進而老師總結(jié)“門”的概念。解剖學上的“門”是該臟器上的凹陷處，有動脈、靜脈、神經(jīng)、淋巴管和體現(xiàn)該臟器功能的管道出入的部位即為“門”，最后讓學生自己總結(jié)出“腎門”的概念。（2）通過腎冠狀切面CAI課件，介紹皮質(zhì)和髓質(zhì)，腎柱、腎錐體、腎、腎小盞、腎大盞和腎盂，進而為組織學內(nèi)容的學習奠定基礎(chǔ)。（3）通過第一腰椎水平切面腎的被膜圖片，掌握腎的三層被膜名稱和層次，由內(nèi)向外依次為纖維囊、脂肪囊和腎筋膜，并聯(lián)系臨床腎囊封閉術(shù)，是將藥物注入脂肪囊內(nèi)。（4）介紹輸尿管的三處狹窄，讓學生“邊想邊看，適時小結(jié)”。引入尿路結(jié)石案例：“某男同學在踢足球時突然出現(xiàn)腰部疼痛、血尿，到醫(yī)院診斷為右側(cè)輸尿管結(jié)石，你認為，右側(cè)輸尿管結(jié)石最可能在哪些部位發(fā)生？”提示：尿路結(jié)石常會引起劇烈絞痛，并沿尿路行徑都會引起疼痛感覺，甚至會也有疼痛感。輸尿管是個中空的肌性管道，請同學們思考：結(jié)石出現(xiàn)滯留、嵌頓的部位應該在管腔狹窄部位還是寬闊部位呢？由此引入輸尿管的三處狹窄，并通過輸尿管CAI課件的動畫播放，同學們先說出狹窄部位的名稱，然后大屏幕上出現(xiàn)答案，達到幫助學生當堂理解，當堂記憶的目的。（5）介紹膀胱的位置及其與腹膜的位置關(guān)系時，通過臨床護理操作技術(shù)―膀胱穿刺術(shù)，引入膀胱與腹膜的解剖學基礎(chǔ)。膀胱為腹膜間位器官，膀胱的上面、兩側(cè)和后面均有腹膜覆蓋，而前面并無腹膜，當膀胱充盈上升時，腹前壁的腹膜也隨膀胱的上升而向上推移，故膀胱壁與腹前壁相貼，此時，在恥骨聯(lián)合上方經(jīng)腹前壁進行膀胱穿刺，穿刺針可不經(jīng)過腹膜腔而直接進入膀胱，以避免腹膜腔感染。（6）在介紹女性尿道特點時，引入臨床案例：“女性患者，29歲，伴發(fā)熱，尿頻、尿急、尿痛。到醫(yī)院診斷為尿路感染?！眴栴}①：病原菌的感染途徑95%為上行性感染，其具體感染途徑是什么？問題②：該病的發(fā)病率女性是男性的8倍，為什么？通過分析女性尿道的特點：寬、短、直，且尿道外口距陰道口和較近，尿道口處于潮濕不干燥的環(huán)境，故易引起逆行性泌尿系統(tǒng)感染。進而提出與護理的職業(yè)崗位密切結(jié)合的問題：“導尿經(jīng)由什么途徑到達膀胱？”結(jié)合女性尿道特點探討“如何為女性患者導尿”，導尿是護士的常規(guī)工作，正好與他們護理職業(yè)崗位密切結(jié)合起來。

2.2 說難點 （1）通過腎的體表投影圖介紹腎區(qū)，腎區(qū)位于豎脊肌外側(cè)緣與第12肋下緣所形成的夾角，并引入自制“閃爍的三角形”自定義動畫，形成視覺刺激，增加記憶，并引入臨床此區(qū)叩擊痛，一般提示腎炎或腎盂腎炎等腎臟病變，進而增加學生學習的興趣。（2）介紹女性輸尿管的盆部與子宮動脈的位置關(guān)系時，形象地將兩者描述為“橋下流水”，解釋為：子宮動脈在前上方為“橋”，后下方為輸尿管，里面的尿液為“水”。故臨床進行子宮手術(shù)時，結(jié)扎子宮動脈，需要特別注意與輸尿管的位置關(guān)系。

3 說過程

本節(jié)課在時間安排上，導課2 min，泌尿系統(tǒng)概述5 min，腎40 min，輸尿管15 min，膀胱15 min，尿道10 min，最后3 min串聯(lián)知識點，板書小結(jié)，留思考題，得到教學反饋。導課時通過臨床案例：“某男同學在踢足球時突然出現(xiàn)腰部疼痛、血尿，到醫(yī)院診斷為左側(cè)腎結(jié)石，右側(cè)輸尿管結(jié)石，請同學們思考，兩側(cè)結(jié)石原則上應該先處理哪側(cè)？”同時在教學過程中，運用大量豐富的圖片、標本和模型展示腎、輸尿管、膀胱和尿道的位置、形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點，通過“邊講解、邊小結(jié)，邊說出、邊印證”，多媒體自定義動畫的演示，強化知識點的記憶，通過臨床案例的引入，提高學生學習興趣和課堂教學效果。

4 說教法

（1）直觀教學法：利用CAI課件、標本、模型與理論講授相結(jié)合，此法是形態(tài)學主要的教學方法，既可增強學生的直觀感受，又能加速理解和記憶。（2）PBL教學法：通過“臨床案例的引入”，增加學生學習興趣，激發(fā)學生主動探求問題、解決問題的積極性。（3）多媒體“自定義動畫演示”法：一個知識點理論講授完后，利用CAI課件重新播放自制的自定義動畫，例如介紹輸尿管的三處狹窄，在理論講授一遍之后，利用CAI課件重新播放，第一處狹窄位于腎盂與輸尿管移行處，第二處狹窄位于小骨盆上口與髂血管交叉處，第三處狹窄是穿膀胱壁處，讓學生“邊說邊印證”，達到加強對知識點的掌握和記憶的目的。（4）比喻教學法：通過“橋下流水”形象講授輸尿管與子宮動脈的位置關(guān)系，幫助學生理解和記憶。（5）聯(lián)系生活記憶法：一般正常成人膀胱的容量為300～500 mL，聯(lián)系生活并提問“大家知道一瓶礦泉水的容量是多少嗎？”提示：小瓶礦泉水是300 mL左右，大瓶礦泉水是500 mL左右，與學生互動“這會不會就是一瓶礦泉水容量的設(shè)計原理呢”，進而激勵學生要動腦、要思考。（6）“情緒帶動”教學法：解剖學科的名詞術(shù)語很多，學習有些枯燥，老師在課堂上一定保持高漲的情緒，洪亮的聲音，抑揚頓挫的語調(diào)，在聽覺上盡量對學生形成感性刺激，在情感上與學生產(chǎn)生共鳴，進而提高課堂的教學效果。（7）及時鞏固新知：課前兩分鐘提問上節(jié)課的重要知識點，對學生的學習起到督促作用的同時，做好學生形成性考核記錄工作[2]；課后通過“板書”回顧本章節(jié)內(nèi)容，強調(diào)重點并在板書上標識，布置思考題“男性和女性腎結(jié)石患者，經(jīng)過體外碎石術(shù)后，結(jié)石排出體外依次經(jīng)過幾處狹窄？”讓學生課后有據(jù)可依，進行鍛煉學生分析問題、總結(jié)問題的能力。

5 說學法

5.1 學情分析 （1）課前：高職院校的學生主動探求知識的愿望不強烈，所以任課教師必須通過臨床案例、熱點話題的引入，吸引學生的眼球和注意力，達到教學前的第一要求：學生想聽你講課。（2）課中：考慮到這些學生剛剛從高中轉(zhuǎn)變成大專生，在學習方法上保留有大量的高中學習方法，他們對課堂上留在黑板上的文字很有依賴，將板書設(shè)計的要合理，主次分明；同時尊重每個學生上課的有效注意時間和學生的聽課狀態(tài)，適時引入提問、討論和小結(jié)等環(huán)節(jié)，活躍氣氛，及時調(diào)整聽課狀態(tài)。（3）課后：高職院校的學生自我管理能力和運用知識的能力較差，任課教師在課后要給學生留些作業(yè)題，并且在下一次上課之前以提問、打分考核等，督促學生做好課后復習環(huán)節(jié)，同時通過作業(yè)題幫助學生學以致用。

5.2 指導學生的四步學習法 （1）邊聽邊看：教師在授課的過程中，學生一邊聽，一邊看圖片、標本和模型，這是學習的第一步，即獲得知識。（2）先說后看：教師在重新播放自制多媒體自定義動畫時，學生積極主動的先說播放的結(jié)構(gòu)，然后在大屏幕文字出現(xiàn)時，印證自己說的是否對，這是加強隨堂記憶效果的一步。（3）先想后看：教師在講授結(jié)束后，學生合上書本，閉上眼睛回憶本次課的重點內(nèi)容，進行知識點的有效串聯(lián)，如果想不起來的就看看書本，這是學生自我檢驗環(huán)節(jié)。（4）不看能說：通過完整的課后復習，不需要看書本，對本章的重點內(nèi)容能夠自己說出來并達到運用的效果，這是學生最高水平的認知。學生通過四步學習法，掌握泌尿系統(tǒng)的知識并獲得學習方法。

6 說評價

人體解剖學屬形態(tài)學范疇，共72學時，為必修課。學生學習效果的考核包括期末閉卷考試，占總成績的50%；平時隨堂測試和課堂提問，占總成績的20%；學習態(tài)度和出勤占10%；知識競賽占10%；實驗考試占10%。教師教學效果的考核主要通過同行評價、督導評價和學生評價，以及后續(xù)課程任課教師的評價等。通過評價反饋，進一步幫助教師提高人體解剖學教學質(zhì)量[2]。

本次說課以“基本、必須、夠用和實用”的護理職教理念為指導，做到了“教學內(nèi)容逐級深入，化難為易，及時鞏固新知，緊密聯(lián)系臨床，注重知識的應用”，通過本次說課，提高了學生對護理基礎(chǔ)知識和技能的興趣，取得了良好的教學效果。

參考文獻

[1] 曾貴祿.說課在教學過程的定位及其實施[J].教育教學理論學習，2001，3（12）：35.

篇8

關(guān)鍵詞：“三優(yōu)化、一提高”；微課題；生理學；有效教學

基金項目：本文是通遼職業(yè)學院2013年度高職教育研究立項課題《藥學專業(yè)“人體解剖生理學”課程“學與教”研究》（課題編號：TZYKT13006）的階段性成果。

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）04-0067-01

人體解剖生理學是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動規(guī)律的科學，包括人體各器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰和生命活動的現(xiàn)象、過程、機制及影響因素等。它是高職高專藥品類各專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是現(xiàn)代藥學的重要基礎(chǔ)。人體解剖生理學理論知識枯燥、抽象、難學、難懂，同時高職高專學生學習基礎(chǔ)差，主動參與性不強，如何做好高職高專的人體解剖生理學教學工作，一直是教師面臨的難題。在新課程標準理念下，筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，以“優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學生學習方式，提高課堂教學質(zhì)量和效率”為契機，進行人體解剖生理學“微課題”研究，更新教師的理念，以改善課堂主體的情感、思維活動和行為方式，強化學生學習的主體意識，達到生理學有效教學的目的。以下筆者僅以《人體解剖生理學》第八章“消化系統(tǒng)”為例，淺談了一下個人觀點，期待進一步的提高。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建微課題，推動職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展。

人體解剖生理學是一門集理論與實驗于一體的綜合課程，是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)學科。醫(yī)學生只有學好了人體解剖生理學，才能理解藥物對人體的作用及其原理，掌握藥物對人體結(jié)構(gòu)及功能活動的影響，以利于指導臨床合理用藥，并不斷研制和開發(fā)出療效確切、毒副作用小且價格便宜的新藥。在職業(yè)院校學生又分為大專、中專等不同培養(yǎng)層次，學苗復雜。因此，教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，鉆研教學大綱和教材，提煉教學內(nèi)容，優(yōu)化教學內(nèi)容，對推動職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展是至關(guān)重要的。

在實踐教學中，根據(jù)職業(yè)教育教學的特色，我們保留與拓展與臨床實際相關(guān)的教學內(nèi)容，簡化深奧繁雜而抽象與臨床實際聯(lián)系不緊密的教學內(nèi)容，并構(gòu)建微課題，形成綱目清楚的認知結(jié)構(gòu)，從而為提高教學質(zhì)量服務。

對傳統(tǒng)的教學過程“取其精華，補其不足”。 傳統(tǒng)的教學過程是：組織教學――復習舊課――講授新課――課堂小結(jié)――布置作業(yè)。組織教學、復習舊課與課題小結(jié)，這三個環(huán)節(jié)無論何時何地，都應該是不可動搖的。講授新課這個環(huán)節(jié)我們可以采取“巧妙導入――民主討論――提煉歸納――拓展總結(jié)”的方式。

1.巧妙導入。恰當引用生活現(xiàn)象巧妙設(shè)疑，引導學生的思維方向，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的最佳學習狀態(tài)，創(chuàng)造良好的新課開端，提高課題教學效率。例如，在講授“消化和吸收”時，可以設(shè)疑“我們吃進的食物，過一段時間就不見了，這是為什么？”自然導入，激發(fā)學生思考，引出營養(yǎng)物質(zhì)、消化系統(tǒng)、消化與吸收的概念和過程等。

2.民主討論。根據(jù)教學目標，通過設(shè)疑，提出要討論的問題，以教師為主導、以學生為主體，展開民主自由和公開平等的討論，鼓勵學生各抒己見，啟發(fā)學生的思維。例如，當講授消化系統(tǒng)的消化與吸收時，在討論前一周先布置的討論題：哪些營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過消化后，才能被機體吸收利用？怎樣進行的？先讓學生課前自學、思考和查閱文獻，然后在課堂上討論。通過問題討論，調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的自學能力，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，使學生由被動聽講變?yōu)橹鲃铀伎?，提高了課堂參與度，活躍了課堂氣氛。

3. 提煉歸納。在教學過程中，教師多思考、多觀察，對基礎(chǔ)知識進行提煉、歸納，用簡潔、明了的文字取代復雜、繁瑣的表達，縱向梳理知識，便于學生記憶、整理與分析知識要點。例如，講授胃酸的生理作用時，可整理、歸納為一激（激活胃蛋白酶原），二變（使蛋白質(zhì)變性），三殺菌（殺滅隨食物進入胃內(nèi)的細菌），四促胰膽分泌、鐵鈣吸收（鹽酸進入小腸后，促進胰液、膽汁、小腸液的分泌和鐵鈣的吸收）等。

4.拓展總結(jié)?？梢赃m當采用案例教學法，將人體解剖生理學知識延伸并深化，合理聯(lián)系臨床相關(guān)問題，突破教材的約束，有助于激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，促使學生勇于探索問題，有助于學生學會靈活運用生理學知識分析與解決臨床實際問題。例如：在講授胃液的作用時，可以聯(lián)系分析胃十二指腸潰瘍病的發(fā)病原因和治療原則？使學生對重點、難點問題及與其關(guān)聯(lián)的理論知識理解得更加清楚和透徹。

三、 優(yōu)化學習方式，構(gòu)建微課題，提高學生主動參與性。

傳統(tǒng)的教學，教師主宰課堂，學生被動接受。不利于學生發(fā)揮思維能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化學習方式，構(gòu)建微課題，從而激發(fā)學生主動學習的積極性。

例如：在講解“調(diào)節(jié)和影響消化吸收的因素”時，關(guān)于社會心理因素的影響，可以調(diào)動學生構(gòu)思設(shè)計一份關(guān)于消化系統(tǒng)疾病的調(diào)查問卷，進行社會調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，該病的患病率、臨床表現(xiàn)，并進一步分析消化系統(tǒng)疾病的形成機制，防治原則。這一過程，形成了學生以“構(gòu)思――設(shè)計――實施（調(diào)查分析―信息反饋―評價總結(jié)）――應用”的參與式學習方式。

綜上所述， “微課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現(xiàn)實問題而建構(gòu)和確立的小課題。在人體解剖生理學教學中，筆者從教育教學的“微”處著手研究，優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學生學習方式，靈活設(shè)計 “微課題”，有利于提升教師自身的內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量，提高課堂教學學生參與度。因此，教師在教學中進行“微課題”研究，從“實”處收效，可以深化有效教學。

參考文獻：

[1]王云霞.淺談生理學圖表式教學[J].西北醫(yī)學教育.2005，（06）：71-72.

篇9

一、立足教學大綱，深挖教材內(nèi)涵

蘇教版數(shù)學教材在編排方面淡化了一些非數(shù)學本質(zhì)的概念和術(shù)語，增加了知識點之間的關(guān)聯(lián)性。素材的選用更偏于學生的實際生活，這就要求教師在進行課堂教學設(shè)計時，盡可能按照課本內(nèi)容的需要，設(shè)置出與生活相關(guān)的教學方式。

此種教學方式可以有效化解學生對數(shù)學知識的抽象性的理解難度，既源自課本又不脫離生活實際，對課堂上輕松、明快教學環(huán)境和教學中互動性氣氛的構(gòu)建能起到比較積極的作用。由于蘇教版教材每個單元之間聯(lián)系度比較強，往往一個知識點可以串聯(lián)起很多的單元，比如空間幾何體與第四章中《平面解析幾何的初步識記》之間的關(guān)系等，教師在備課時必須深挖教材，對教材進行系統(tǒng)的、深入的、全面的理解和解讀，善于按照知識點的關(guān)聯(lián)性將整個學年的教學內(nèi)容以知識網(wǎng)的形式串聯(lián)起來，必要時可以搭配原有教材每個單元逐步教學的方式，集中就某個知識點展開，并進行相關(guān)內(nèi)容的逐步講解。

二、揉入教學反思，創(chuàng)設(shè)生活情境

1.借助問題教學法，誘導學生逐步探索。

問題教學法中，需要預先進行問題的設(shè)計并按照循序漸進的方式對問題進行展開。教師按照教學大綱的要求，從簡單問題入手，不停地提出問題，引導學生解決問題，在第一個問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出問題，并為下一個問題的提出埋下伏筆，此種教學方式相比較單一化的進行知識點的探究和講解來說更具有趣味性。

2.因材施教分層講解，情境創(chuàng)設(shè)貼近生活。

在具體的教學過程中，學生之間對知識理解能力的差異性，學習能力的差異性等應該作為教師課堂教學設(shè)計的基礎(chǔ)。教師在進行知識的講解時應將知識點由淺入深地進行講解，在提問時不能過度關(guān)注或者照顧到成績比較優(yōu)秀的學生，而是從比較淺顯的角度逐層對知識點進行剖析。教師應從不同學生理解和認知能力的角度，盡量選擇比較能貼近學生生活的例子進行情境還原。

三、層層剖析重點，重視課堂小結(jié)

在七年級的《走進圖形世界》的講解中本章共四節(jié)，分別從“豐富的圖形世界”“圖形的變化”“展開與折疊”“從三個方向”看來，作為多邊形的介紹，對于凹多邊形和凸多邊形的認知，教師可以讓學生嘗試使用卡紙自行剪切，多邊形的內(nèi)角和計算以凸多邊形為主導，兩者作為多邊形的固有形態(tài)，教師在講解時可以分別做出提點。比如在講解時，教師以凸多邊形作為講解的基礎(chǔ)，并向?qū)W生提出問什么會以凸多邊形作為基礎(chǔ)的問題，以此為內(nèi)角和、圖形的變化等的講解作鋪墊，學生在動手操作的過程中，帶著教師提出的問題進行思考和探索，抽象的知識點在研究中也逐漸具象化，此種教學方式相對于傳統(tǒng)的理論指導而言，更容易引導學生從復雜多變的圖形中找到相似點，進而從相似點中找出不同圖形之間的關(guān)系和區(qū)分。教師將學習的重點內(nèi)容層層剖析之后，還原到課程中來，配合可以引導學生動手操作的環(huán)節(jié)進行探究后，結(jié)合學生的感悟，在課程的結(jié)尾時，以課堂小結(jié)的方式做出提點和總結(jié)，更容易起到“畫龍點睛”的作用。

篇10

1．個性心理品質(zhì)的概念:個性心理品質(zhì)一般包括動機、興趣、信念、情感、意志、理想、需要、能力、氣質(zhì)和性格等心理因素。這些心理因素不是認識能力，但影響著人的認識能力的發(fā)展，具有很好的可塑性。良好的個性心理品質(zhì)是每個人事業(yè)成功的先決條件，塑造良好的個性心理品質(zhì)是個人發(fā)展和社會的需要。

2．中職護理生個性心理品質(zhì)現(xiàn)狀:2006年，湖北職業(yè)技術(shù)學院程明珠通過問卷調(diào)查分析得出，中職護理生明顯存在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、敵對、偏執(zhí)、飲食與睡眠障礙、焦慮、恐怖、精神病性、軀體化癥狀。隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，各種誘惑的撲面而來，價值取向的偏轉(zhuǎn)偏差，情感交流的冷淡冷漠，父母長輩的過分溺愛，90后的中職護理生個性心理品質(zhì)狀況更是每況日下。感知障礙、自卑、緊張、焦慮、依賴、茫然、煩躁、困惑、缺乏興趣、自我為中心等心理問題更加突出。值得一提的是，長期心理品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的關(guān)注和培養(yǎng)，卻相對忽視了“個性化”教育在創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面的意義和作用。中職護理生心理品質(zhì)的培養(yǎng)明顯缺乏“個性”。

3．中職護理生個性心理品質(zhì)培養(yǎng)目標:隨著醫(yī)院規(guī)模的不斷擴大，醫(yī)療行業(yè)對護理人員的需求也是與日俱增，對護理人員的素質(zhì)也提出了更高的要求。臨床通過問卷調(diào)查顯示，病人希望護理人員工作認真負責，技術(shù)水平高，性格活潑開朗、外向，注重外表;不希望護理人員操作不認真，最討厭護理人員態(tài)度惡劣、不愛崗敬業(yè)，最恨護理人員不負責。這給中職學校護理生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)指明了道路和方向。臨床護理人員應當具有崇高的道德感，富有同情心和責任感，敏銳的觀察力，思維的獨立性，注意的靈活性，公平、公正的處世態(tài)度，積極而又穩(wěn)定的情緒，積極向上的性格和個人愛好，美好的語言，良好的個人能力與技巧以及人際關(guān)系等優(yōu)良的個性心理品質(zhì)。大量的研究資料證明，具有優(yōu)良個性心理品質(zhì)的護理團隊，有助于服務于病患，有助于緩和醫(yī)患關(guān)系，有助于提高醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的護理水平。

二、《解剖學基礎(chǔ)》課程的重要性及課程安排現(xiàn)狀

1．《解剖學基礎(chǔ)》課程的重要性:傳統(tǒng)中職護理專業(yè)的醫(yī)學基礎(chǔ)課程主要包括解剖學、生理學、病理學、藥物學、病原微生物與免疫學、醫(yī)學遺傳學、生物化學。人體解剖學是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學，屬生物學科中的形態(tài)學范疇，是整個醫(yī)學課程的基石，在中職護理教學中有著非常重要的地位。沒有人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的醫(yī)學教學是空洞的、是死板的、是沒有生機的、是缺乏科學性的。護理生入學后接觸的第一門醫(yī)學專業(yè)課程便是《解剖學基礎(chǔ)》，學好了這門課，不僅為后續(xù)生理學、病理學、藥物學等醫(yī)學基礎(chǔ)課程打下了堅實基礎(chǔ)，還可以充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情、開發(fā)學生的思維力和創(chuàng)造力。當然在教學過程中還可以逐步培養(yǎng)學生自尊、自愛、自主、自立、責任感、自信等自我意識。

2．《解剖學基礎(chǔ)》課程設(shè)計現(xiàn)狀及其影響:基于皖北衛(wèi)生職業(yè)學院中職護理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)中職護理生學制為三年，其中兩年在校學習理論課程，一年在醫(yī)院進行臨床實踐。學生入學第一學期最先接觸《解剖學基礎(chǔ)》這門課程，與高職不同的是，中職《解剖學基礎(chǔ)》教材基本上都包括系統(tǒng)解剖學、組織學和胚胎學三部分。系統(tǒng)解剖學內(nèi)容主要將人體形態(tài)結(jié)構(gòu)按照系統(tǒng)分類敘述，內(nèi)容相對具體;組織學研究人體的細胞、組織、器官微細結(jié)構(gòu)，需要顯微鏡觀察，對理解器官功能特點方面有很大的幫助;胚胎學研究人體發(fā)生發(fā)展過程中形態(tài)結(jié)構(gòu)變化規(guī)律，有利于認識人體組織、器官的發(fā)生發(fā)展。本課程學時安排上，共90學時，理論課占61學時，實驗課占2時。

《解剖學基礎(chǔ)》是一門以人體標本為基礎(chǔ)的課程，學生對標本的感知直接影響著教學效果的好壞，而這些都離不開實驗課的教學。從歷年學生入學資料來看，中職護理生具有年齡普遍偏小、文化基礎(chǔ)薄弱、學習主動性和持久性較差等特點。而實際教學中，實驗課課時少、實驗課與理論課相對獨立、實驗課明顯滯后于理論課等現(xiàn)象給學生學習過程中增加了許多阻力，知識點記憶混亂勢必漸長厭學情緒，知識點理解不透勢必影響后續(xù)醫(yī)學課程的學習，知識點掌握困難勢必造成學生學習壓力過大、心理負擔過重。這些都給學生健康個性心理品質(zhì)的形成帶來許多的負面影響，不利用學生健康的發(fā)展。

三、《解剖學基礎(chǔ)》課程設(shè)計方案的可行性分析

在完成教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)中職護理生個性心理品質(zhì)培養(yǎng)目標，現(xiàn)以劉東方、陳開潤主編，科學出版社出版的《解剖學基礎(chǔ)》為例，制定該課程的設(shè)計方案。首先，遵循人類的認知規(guī)律，筆者將《解剖學基礎(chǔ)》各大章節(jié)順序進行適時調(diào)整。該書第二章、第三章分別介紹細胞和基本組織的內(nèi)容，這兩章內(nèi)容雖然不是很難，但是較為抽象、難以理解。對于剛?cè)雽W的中職生來說，這簡直就是當頭一棒，學習上突如其來的阻力極易引起學生情緒焦慮、煩躁不安、厭學煩學的不良心理。而第四章運動系統(tǒng)內(nèi)容相對前兩章來說，模型較多，直觀。授課時，看模型、摸模型、想模型就可以順利完成教學目標。從多年的教學經(jīng)驗來看，聽、看、摸、思的感觀認識，不僅大大降低了解剖學的門檻，還有效調(diào)動了學生學習醫(yī)學知識的興趣、激發(fā)了學習的熱情。

德國教育家第斯多惠說過:“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是給予激勵、喚醒和鼓舞。”有了興趣，學生在學習路上才會不畏艱難險阻，走得更遠;有了興趣，學生在學習路上才會學得很快樂，勇于攀巖。其次，采取理論課與實驗課相結(jié)合的授課方式。從以往授課計劃來看，解剖學課程實驗課課時明顯不足。各大中職學校為了提高護士資格證通過率，紛紛壓縮基礎(chǔ)課程，加大臨床課程。在辦學競爭壓力的驅(qū)動下，增加解剖學實驗課課時的思路是不切實際的。為了彌補這方面的不足，筆者建議將理論課搬進實驗室，采取理論課與實驗課相結(jié)合的方式教學，減輕了三維立體的人體結(jié)構(gòu)形態(tài)給初中畢業(yè)的學生帶來的學習阻力?，F(xiàn)以《解剖學基礎(chǔ)》中第六章脈管系統(tǒng)的第二節(jié)心臟為例詳細講解授課安排，分析教學過程中對學生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

1．課前準備:事先將本節(jié)課的授課內(nèi)容告知學生，安排學生預習。課前，教師將學生分組進標本庫自選標本。最后由組長點評，教師總結(jié)。該過程可以很好的培養(yǎng)學生自主學習能力，通過自學→選擇標本→確認標本這個簡單的過程，一方面可以使學生具有階段性成就感、樹立自信心，另一方面也可充分調(diào)動學生的主觀能動性、團結(jié)意識。在選擇標本過程中，學生的觀察力、判斷力也會得到鍛煉。

2．授課過程:心臟這部分內(nèi)容，書本共從七大方面闡述:心的位置和外形、心腔的結(jié)構(gòu)、心壁的微細結(jié)構(gòu)、心的傳導系統(tǒng)、心的血管、心包和心的體表投影。其中心的位置和外形、心腔的結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的重點，心壁的微細結(jié)構(gòu)、心的傳導系統(tǒng)是本節(jié)課的難點。授課詳細過程如下:

(1)選三名學生上臺，一人扶穩(wěn)模型人，另兩位打開模型人的胸廓，讓其余學生指認心臟。然后，在教師的指導下，觀察、描述心臟的器官毗鄰關(guān)系，并取出心臟，觀察心臟的外形，將心臟放于全身骨骼模型上，對比心臟在模型人的位置、毗鄰，描述其位置。約用時15分鐘。學生有勇氣由臺下走到臺上，協(xié)助完成教學任務，不僅增強了學生的自信心，還有助于培養(yǎng)學生的注意力、觀察力和動手能力。

(2)按右心房→右心室→左心房→左心室的順序在模型心臟上指認心腔內(nèi)的重要結(jié)構(gòu)，并簡要介紹其生理意義和臨床應用。給同學們留10分鐘時間參考教材，寫小結(jié)，鼓勵同學匯報小結(jié)內(nèi)容，教師點評。共用時約25分鐘。學生相對獨立完成學習過程，及時體驗成功的喜悅，利于培養(yǎng)學生的進取心，克服自卑心理，發(fā)展學生良好的意志品質(zhì)。點評時，教師要客觀、辯證分析學生的優(yōu)缺點，還應根據(jù)各個學生個性找到其“閃光點”，鼓勵其發(fā)揮學生自己的長處。這點在培養(yǎng)學生“個性”方面非常重要。

(3)畫圖講解心內(nèi)膜和心肌層的構(gòu)成，重點解釋心瓣膜與心內(nèi)膜的關(guān)系，為病理學上心瓣膜病、附壁血栓等做鋪墊。設(shè)問，為什么兩個心房幾乎同時收縮，兩個心室?guī)缀跬瑫r收縮，而心房和心室不同時收縮?引出心的傳導系統(tǒng)和心的“骨骼”—纖維環(huán)。用時約15分鐘。課堂上設(shè)問的設(shè)置更有利于培養(yǎng)學生勤質(zhì)疑、勤思考、勤探究的獨立品性。

(4)介紹班級內(nèi)班干部系統(tǒng)，類比心的傳導系統(tǒng);介紹最簡單的傳導阻滯，提出心房率、心室率、脈率的概念，并簡要介紹它們之間的關(guān)系;望文生義-房顫(心房肌纖維顫動)、室顫(心室肌纖維顫動)，并簡要介紹其危害和處理辦法。用時10分鐘。最后留15分鐘自學心的血管、心包和心的體表投影，點撥考點和病理臨床聯(lián)系。學以致用，學生才能真正體會到學習的意義和快樂，聯(lián)系臨床分析病例，不僅有助于學生思維的多維化，還有助于學生分析問題的細致化。

3．課后訓練:每個小組攜帶一個心臟標本回去共同復習本次課的內(nèi)容。自習時間，學習委員代替老師持模型帶領(lǐng)同學們復習、強化本次課內(nèi)容。最后由班長分工，每位班干部負責督促、檢查一組同學的學習情況，并及時反饋。在此過程中，學生互相幫助，互相學習，班干部體系獨立運轉(zhuǎn)，分工合作。敞開心扉，不致孤陋而寡聞;精誠協(xié)作，則令集體暖意融融。有助于樹立班級良好學風，有助于陶冶個人情操。班干部不會因為耗費太多精力在班級管理上而忽略專業(yè)知識的學習，而是全面發(fā)展;被管理者專業(yè)知識不斷長進，個人情感日益豐富，社會適應能力逐漸增強，均成為職業(yè)院校培養(yǎng)的優(yōu)秀陽光青年!最后，強調(diào)解剖學術(shù)語知識，運用文字淵源理解解剖名詞。解剖學是研究正常人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置和毗鄰關(guān)系的科學。透徹理解解剖學術(shù)語是學好該學科的關(guān)鍵，可以“水到渠成”。與此同時，相對于其他基礎(chǔ)學科，解剖學又是一門古老的科學，承載著中國五千年文化的精髓。課堂上適時運用文字淵源介紹相關(guān)名詞，不僅可以幫學生理解，還可培養(yǎng)學生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛。例如，介紹矢狀軸時，作者就從“矢”字入手。矢古時稱為箭，箭垂直射入靶心的方向就是矢狀軸的方向。教師只有采用多方面的發(fā)散學生思維，學生個性才能得到最大程度的發(fā)揮，其心理品質(zhì)的培養(yǎng)才會更全面。

四、教學效果評價體系

1．成績評價:本課程包括理論課和實驗課兩大模塊，故考核方式采用理論考試和實驗考試。課程成績包括理論考試成績(60%)、實驗考試成績(30%)和平時表現(xiàn)成績(10%)。其中理論成績中兩次階段測驗各占(15%)、期中測試占(30%)、期末測試占(40%);實驗考試成績按照實驗操作技能細項給分;平時表現(xiàn)根據(jù)作業(yè)、課堂回答、出勤率給分。整個評價標準統(tǒng)一、公平、公正。