導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；課堂；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G432 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）005-000-01

財(cái)會(huì)專業(yè)是一個(gè)把專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足就業(yè)指導(dǎo)下現(xiàn)代財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的需求，不能滿足社會(huì)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求。但是案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠提高高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。案例教學(xué)法就是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，本文對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂案例教學(xué)法進(jìn)行探討。

一、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂案例教學(xué)的組織和實(shí)施過程

與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式、填鴨式教學(xué)不同，案例教學(xué)有著一定的組織和實(shí)施過程，下面以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中第五章存貨理論知識(shí)為例，對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂案例教學(xué)的組織和實(shí)施過程進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇具有綜合性、代表性、專業(yè)性和適應(yīng)性等特點(diǎn)的案例，然后案例確定后，教師要對(duì)案例的背景資料進(jìn)行收集和整理，對(duì)案例中涉及到的會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)案例進(jìn)行全面、透徹的了解。根據(jù)將要講授的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)來對(duì)案例提出若干問題，并將案例和問題提前發(fā)放給學(xué)生[1]。而學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要做的就是在課前對(duì)案例進(jìn)行充分閱讀，對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行搜集，然后根據(jù)教師對(duì)案例提出的問題進(jìn)行思考并做好準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中第五章存貨理論知識(shí)時(shí)，教師可以提出“xx公司要生產(chǎn)產(chǎn)品，那首先要解決的問題是什么？”等相關(guān)案例，然后提出“存貨的主要包括什么？”、“怎樣核算企業(yè)存貨”等問題。

2.課堂討論和總結(jié)

課堂討論和總結(jié)是形成教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。在課堂討論階段教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的表達(dá)欲望進(jìn)行激發(fā)，然后對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容以及過程進(jìn)行正確引導(dǎo)，在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供理論支持和背景資料。在課堂討論階段學(xué)生應(yīng)該積極參與，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行踴躍發(fā)言或提出質(zhì)疑，通過教師的指導(dǎo)以及對(duì)案例的分析形成自己的見解，對(duì)運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力進(jìn)行提高[2]。在課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及討論進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)案例和理論知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握并讓學(xué)生在課后進(jìn)行深入思考。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)上述提到的案例以及問題進(jìn)行分析并討論。在學(xué)生討論完畢的時(shí)候，教師可以再針對(duì)性的提出幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，最后教師對(duì)企業(yè)存貨的定義、企業(yè)存貨包括什么以及存貨的核算包括什么、存貨的核算方法等進(jìn)行總結(jié)。

3.撰寫案例分析報(bào)告

撰寫案例分析報(bào)告是案例教學(xué)的終結(jié)。下課后，教師需要要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，其中要包括課前搜集資料等準(zhǔn)備工作、課堂對(duì)案例的討論情況等。在報(bào)告中，學(xué)生應(yīng)該提出自己的觀點(diǎn)，然后對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分析、論證，對(duì)自己的思考能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行充分體現(xiàn)。學(xué)生在撰寫分析報(bào)告的時(shí)候，要對(duì)案例討論

過程中的收獲進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)討論中的疏漏進(jìn)行反思，在自我批評(píng)的過程中加深自己對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，對(duì)自己知識(shí)的分析能力和應(yīng)用能力進(jìn)行提高。

二、案例教學(xué)法在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

1.選擇合適的案例

在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)需要講授的內(nèi)容進(jìn)行充分、全面的了解，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及課程的要求來選擇合適的案例或者可以自己編寫案例，當(dāng)然案例的選擇一定要符合課堂教學(xué)以及課程改革的要求。在選擇或編寫案例前，教師需要對(duì)相關(guān)公司進(jìn)行充分的調(diào)查，這樣才能使得案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性，也能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合。

2.將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授相結(jié)合

在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用案例教學(xué)法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授進(jìn)行結(jié)合。例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容還是非常有必要采用傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)的[3]。只有學(xué)生在掌握了基本的理論知識(shí)的前提下，才能夠?qū)Π咐M(jìn)行準(zhǔn)確的分析，通過案例教學(xué)法的輔助來加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

3.注重案例教學(xué)中教師的作用

在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導(dǎo)地位以及注重案例教學(xué)中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)案例進(jìn)行精心選擇或自己編寫，在案例教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例以及案例中的問題進(jìn)行分析，并且要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論；在討論結(jié)束的時(shí)候，教師還要進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)以及對(duì)案例進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、結(jié)束語

在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中無論采用哪種教學(xué)方法，總的目標(biāo)還是讓學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)技能進(jìn)行更好的掌握，不斷提高教學(xué)效果以及教學(xué)效率。因此，在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法的時(shí)候，一定要擇時(shí)、擇機(jī)靈活運(yùn)用，并且將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教授法以及其他教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合使用，才能達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)性人才的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李怡雯.高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的探討[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，22（01）：84-85.

[2]吳萍.談高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)法的組織和實(shí)施[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014，16（05）：90-91.

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【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；智慧目標(biāo)；理性思維；教學(xué)案例

一、問題的提出

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)學(xué)生盡管很努力用功，但還是覺得學(xué)不透徹，知識(shí)理解模糊不清，知識(shí)運(yùn)用只能機(jī)械模仿，不能主動(dòng)靈活地用來解決實(shí)際問題.這說明我們的教學(xué)還存在問題，比如，有的課堂還是灌輸式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要停留在記憶、背誦、模仿的低層面；課堂上教師講得太多太滿，留給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，總之我們的教學(xué)缺少理性思維能力的培養(yǎng). 筆者認(rèn)為課堂教學(xué)要講究教學(xué)目標(biāo)的高層次，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用自己的頭腦思考問題，教學(xué)要教出智慧來.

二、如何培養(yǎng)理性思維能力

案例 “兩角和與差的三角函數(shù)”的教學(xué)，下面是我們經(jīng)常看到的教學(xué)設(shè)計(jì)，你能看出有什么不足嗎？教學(xué)過程如下：

【環(huán)節(jié)1】 教師講公式，對(duì)兩角和與差的三角函數(shù)的公式進(jìn)行推導(dǎo)，得出公式結(jié)論.

【環(huán)節(jié)2】 教師講例題，采用“題組教學(xué)”設(shè)計(jì)一系列例題和配套習(xí)題，讓學(xué)生做模仿練習(xí). 例1：求值cos 15° = ？（教師講解）練習(xí)1：求值sin 15° = ？（學(xué)生練習(xí)）通過一例一練的變式訓(xùn)練鋪設(shè)階梯，學(xué)生在公式的運(yùn)用中初步體驗(yàn)公式的價(jià)值，接著師生做下面例題和習(xí)題，例2：已知cos α = - ，α∈0， ，求cos - α的值. 然后讓學(xué)生做練習(xí)：已知cos α = ，α∈0， ，cos（α + β） = - ，β∈0， ，求cos β的值. 接著教師安排例題3和變式訓(xùn)練題，是3道有難度的題，各個(gè)習(xí)題例題的難度逐漸加大，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成使用公式的各種“構(gòu)造”的技能.

【環(huán)節(jié)3】教師總結(jié)解題方法：（1）湊角；（2）分拆角；（3）配成公式形式或逆用公式.

【環(huán)節(jié)4】教師強(qiáng)調(diào)用兩角和與差的三角函數(shù)公式的一些注意事項(xiàng).

對(duì)這樣的一節(jié)公式教學(xué)進(jìn)行反思，我們覺得教學(xué)中似乎缺少一些什么：學(xué)生到底收獲了什么？?jī)H僅會(huì)用公式解題就能達(dá)到本節(jié)教學(xué)目標(biāo)嗎？這樣的課教學(xué)目標(biāo)處于淺層次：能用概念和公式解題. 把解題當(dāng)成了教學(xué)的終點(diǎn)是當(dāng)下一些教師課堂教學(xué)的誤區(qū). 這樣的課往往是重視解題規(guī)律和技巧的培訓(xùn)，而缺少理性思維的養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng).

我們?nèi)绻岣咭幌逻@節(jié)課的教學(xué)檔次，把培養(yǎng)思維能力作為主旋律，多讓學(xué)生探究一下，多給學(xué)生一些思索的機(jī)會(huì)，如：可以把例1作為本節(jié)的“情境創(chuàng)設(shè)”，開始就把學(xué)生帶入了思索的情境中，接著師生共同探求如何求非特殊角的三角函數(shù)值，從而對(duì)兩角和與差的三角函數(shù)的公式進(jìn)行探究，那么整節(jié)課就順理成章. 至于在運(yùn)用公式中使用“配型、湊角、分拆”等具體招法，實(shí)際上已經(jīng)在公式的探究中有所感悟了，教師只要在例題習(xí)題解答中稍加點(diǎn)撥，這些解題技法也就都水到渠成地在學(xué)生的掌握之中了. 把教學(xué)的重心前移，功在果之前，是教學(xué)的高境界，也是難得的高效率高層次的教學(xué). 在本節(jié)教學(xué)中，還要滲透一些數(shù)學(xué)研究思想，如類比思想，從“具體度數(shù)的角”到“字母代表的角”的類比，特殊角到非特殊角的類比等.

三、“智慧”可以教出來

我們的每一節(jié)課，就是學(xué)生成長(zhǎng)的一點(diǎn)一滴的雨露，就是在為學(xué)生積蓄一生的力量. 課堂教學(xué)急需思維檔次的升級(jí)，課堂教學(xué)要教出智慧來. 心理學(xué)指出，智慧是能迅速、靈活、正確地理解和處理事物的能力，包括遺傳智慧與獲得智慧，獲得智慧包括智力體系、知識(shí)體系、 方法與技能體系、觀念與思想體系.數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該通過對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的智慧，尤其是思維靈活性和知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)的開發(fā)應(yīng)該成為教師重點(diǎn)探究的課題.

案例1 “集合的教學(xué)”，歷年的高考集合題不僅考查集合知識(shí)，如集合的交并補(bǔ)運(yùn)算，而且考查學(xué)生在學(xué)習(xí)集合知識(shí)過程中的分類思維方法、列舉探究方法，以及符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算規(guī)則意識(shí)等智慧層面的東西，如用列舉推理的思想方法和符號(hào)意識(shí)就是創(chuàng)新的智慧，有的集合題涉及了元素特征是用不等式表示出來的，就可以用組合知識(shí)、線性規(guī)劃知識(shí)等其他單元知識(shí)來解，這就是發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化的智慧.

案例2 “函數(shù)概念的教學(xué)”，其知識(shí)目標(biāo)是弄清函數(shù)是什么，了解函數(shù)概念，僅是三維目標(biāo)中的一項(xiàng)，至于過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，在教學(xué)中經(jīng)常是被教師忽略的，有時(shí)也是難以落實(shí)的，當(dāng)下函數(shù)教學(xué)，往往也只是停留在解題目標(biāo)上. 實(shí)際上，函數(shù)教學(xué)應(yīng)該講出智慧來，如從常數(shù)到變量的字母意識(shí)體現(xiàn)的“數(shù)學(xué)符號(hào)智慧”，對(duì)變量的變化體現(xiàn)的“運(yùn)動(dòng)變化的智慧”，建立函數(shù)模型的“模型化智慧”，從對(duì)函數(shù)能做什么的思考中體現(xiàn)的能主動(dòng)構(gòu)造函數(shù)的“構(gòu)造的智慧”，從函數(shù)式到函數(shù)圖像的“圖形化的直覺思維智慧”等，這些本應(yīng)該在函數(shù)課堂教學(xué)中講出來的智慧，才是函數(shù)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，但經(jīng)常被某些教師淡化了，造成函數(shù)題學(xué)生解決起來有困難，甚至連構(gòu)造函數(shù)都要通過大量練習(xí)低效率地強(qiáng)化.

案例3 “數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)”，倡導(dǎo)“研磨”中出智慧. 有時(shí)講評(píng)試卷，不僅要講正確解法，而且要重視錯(cuò)誤的做法，要研究出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，采取什么補(bǔ)救方法，應(yīng)用中出智慧，糾錯(cuò)反思中出智慧. 數(shù)學(xué)課就是講數(shù)學(xué)道理的， 智慧來自經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐.

總之，教學(xué)中要多些智慧的培養(yǎng)，多些創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成. 教學(xué)設(shè)計(jì)中要精心設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)靈活性的訓(xùn)練內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)問題串訓(xùn)練思維的發(fā)散性等. 教師對(duì)教材要深入鉆研，真正理解教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，真正了解學(xué)生的狀況，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂變成在知識(shí)的探究中發(fā)展學(xué)生智慧的殿堂.

【參考文獻(xiàn)】

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1 教學(xué)反思的意義和作用

從某種意義上說，教師越能反思，其教學(xué)水平往往越高.對(duì)教學(xué)的反思，反映了教者對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求，學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思也是向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變的有效途徑.

1.1 教學(xué)反思能夠推動(dòng)教學(xué)研究的不斷深入

教學(xué)中的反思，從本質(zhì)上來說就是一種經(jīng)常的、貫穿教學(xué)工作始終的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象有進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的一個(gè)過程，這無疑會(huì)促進(jìn)教者關(guān)注教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng).教師通過教學(xué)反思、研究，重新審視自己的教學(xué)，積極探索開設(shè)新課程的新思想和新途徑，從而推動(dòng)教學(xué)研究的深入.

1.2 教學(xué)反思有助于教學(xué)智慧的生成

教學(xué)智慧既不等同于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗菍?duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性認(rèn)識(shí)；也不等同于教學(xué)理論，因?yàn)樗P(guān)注的是具體化、情境化的教學(xué)實(shí)踐.通過筆者多次開設(shè)的公開課、展示課、觀摩課，發(fā)現(xiàn)其中缺乏反思研究，沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，沒有完成既定的教學(xué)任務(wù)，或使教學(xué)偏離方向的失敗課也屢見不鮮.隨著時(shí)代的變化，學(xué)生自主性、獨(dú)立性意識(shí)的增強(qiáng)，他們不可能在每一節(jié)課中都按照老師所預(yù)設(shè)的教學(xué)思路去配合、去理解、去思考，甚至有些學(xué)生的思路與教師的思路、課本的內(nèi)容截然不同或背道而馳，我們應(yīng)該怎樣看待，這是我們應(yīng)該深思的問題.通過反思活動(dòng)有益于教學(xué)智慧增長(zhǎng)，關(guān)鍵是要有反思意識(shí)的自覺性和能力，要善于調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能使自己的智慧不斷生成和發(fā)展.

2 培養(yǎng)教學(xué)反思能力的途徑

教師要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的教學(xué)反思能力，除需要一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，主要應(yīng)以課堂教學(xué)為中心進(jìn)行探索.

2.1 由物理教學(xué)案例反思

所謂案例，其實(shí)就是在具實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件.案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的不同事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討.案例研究的素材主要來自三個(gè)方面，一是研究自己的教學(xué)，并從自己的教學(xué)實(shí)踐中積累案例，包括成功和失敗的案例；二是從別人的公開課、觀摩課等教學(xué)中搜集案例；三是從平時(shí)閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)性刊物中積累書面材料和反思案例.除了自己的教學(xué)案例之外，觀摩學(xué)習(xí)研究他人案例也很重要.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉.

2.2 由課堂觀課反思

課堂觀課即課堂觀察，其實(shí)很大程度上與我們?nèi)粘Ｂ犝n很類似.不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么客觀的觀論.而課堂觀察作為一種教學(xué)研究模式，是一個(gè)涉及全方位的、內(nèi)涵豐富的活動(dòng).通過相互觀察、研討切磋和批判性對(duì)話反思，有助于教學(xué)研究的深入和教學(xué)水平的提高.如某位教研員在我校一節(jié)物理論上的課堂觀課記錄，其反思值得借鑒，“現(xiàn)場(chǎng)記錄”描述道：“當(dāng)講到平面鏡成像的特點(diǎn)時(shí)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)新穎，探究的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生被老師的講述、問題吸引；但講到平面鏡成像的原理時(shí)學(xué)生的反應(yīng)不是很積極，看上去有點(diǎn)困惑.”觀課者還寫道：“平面鏡成像的特點(diǎn)是重中之重，授課老師在投入地講解時(shí)，忽視了學(xué)生的反應(yīng)，沒有在重點(diǎn)上給予充分的強(qiáng)調(diào).”對(duì)于老師向?qū)W生的提問，觀課者評(píng)道：“我感到授課老師提問的設(shè)計(jì)上有技巧，有情景參照，并及時(shí)切換問題，但對(duì)學(xué)生的回答老師反應(yīng)比較單調(diào)，對(duì)課上及時(shí)生成的資源沒有充分利用，缺少真切的評(píng)價(jià)和鼓動(dòng).”

課堂觀察，只要我們帶著研究的目的，是具有最佳的研究條件的，但只有經(jīng)過詳細(xì)全面的觀察和認(rèn)真思考，觀課才能達(dá)到反思的目的；只有課后及時(shí)客觀評(píng)課，觀課老師與授課老師及時(shí)進(jìn)行對(duì)話與交流，方能使教學(xué)反思去推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn).

2.3 課后的反思

課后的反思，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為.教師往往只重視課前的備課，對(duì)于課后感則較少受人關(guān)注.物理教學(xué)課后可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思.

首先反思教學(xué)內(nèi)容.在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊、師生互動(dòng)交流并非融洽、教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生.通過對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對(duì)下一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化作用.如筆者在講述蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“摩擦力”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，以往學(xué)生對(duì)課本中給出的“信息快遞：測(cè)力計(jì)的拉力等于摩擦力”很難理解，教學(xué)效果較差，為此筆者把后面的“二力平衡 ”一節(jié)調(diào)整到這一節(jié)之前，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松易懂.因此，有益的課后反思，可以使教學(xué)創(chuàng)新生長(zhǎng)在智慧的沃土上.

篇4

一、課堂教學(xué)案例的涵義和類型

1．課堂教學(xué)案例的涵義

我們?cè)诎咐_發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)案例的內(nèi)涵是一定案例在特定教學(xué)背景下以一定方式對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的反映。這就是說，在特定教學(xué)背景(包括特定的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教材等要素)下產(chǎn)生的案例是教育工作者經(jīng)過研究、總結(jié)、提煉后以書面或軟件的形式自覺地反映課堂教學(xué)的本質(zhì)的。同未經(jīng)研究、總結(jié)、提煉的課堂教學(xué)活動(dòng)相比，案例具有四個(gè)特征。其一是突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要矛盾。案例通常是圍繞一個(gè)待解決的主要問題或主要任務(wù)而展開教學(xué)活動(dòng)的。其主要問題或主要任務(wù)就是某次學(xué)習(xí)活動(dòng)要解決的主要矛盾；而在一般情況下，學(xué)生參與的每次學(xué)習(xí)活動(dòng)須完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決多個(gè)問題。其二，體現(xiàn)矛盾解決過程的曲折性。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中通常會(huì)產(chǎn)生一系列錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。首先是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平或情感狀態(tài)同教材所要求的高度存在差距；其次是學(xué)生的思路、見解和愿望同任課教師的思路、見解和要求的矛盾；此外，學(xué)生之間也常常存在思路、方法和見解上的分歧。一個(gè)成功的案例必然要抓住并巧妙地解決這些矛盾，故其教學(xué)過程是曲折的、多彩的。誠然，也有一些案例的作者未能在教學(xué)過程中妥善解決這些矛盾，但他們?cè)诮虒W(xué)后通過反思與研究而對(duì)此有了深刻認(rèn)識(shí)，由此寫出的旨在總結(jié)教訓(xùn)的案例也是好案例。其三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的充分性。按照新的課改理念和教學(xué)觀點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)均須以學(xué)生為主體，均須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這個(gè)問題上，案例的突出特征在于“充分”二字，即讓學(xué)生全員參與，全程參與，自主鉆研，積極探究。只有這樣，學(xué)生才能真正成為解決各種矛盾、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主力。這是一個(gè)成功的案例必須具備的一個(gè)極重要的特征。如有教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮得不夠充分，那么他從吸取教訓(xùn)的角度寫出案例也是有價(jià)值的。其四，展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的范例性。案例是課堂教學(xué)中具有示范意義和研究?jī)r(jià)值的教學(xué)實(shí)例。它在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、開發(fā)學(xué)生的智慧潛能、提升學(xué)生的情感態(tài)度、張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面能給人以深刻啟示。基于以上的分析，筆者試圖作出這樣的界定：課堂教學(xué)案例是指師生圍繞一個(gè)主要問題或主要任務(wù)，經(jīng)過曲折多樣的教學(xué)過程而取得顯著效果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種發(fā)人深思的教學(xué)實(shí)例。

2．課堂教學(xué)案例的類型

從現(xiàn)已開發(fā)的和各地發(fā)表的種種案例看，劃分案例的類型須同時(shí)把握兩種尺度。其一是案例的客體尺度。案例的客體尺度是指不同的案例在性質(zhì)和復(fù)雜程度上存在一定的差別；案例的類型須反映這些差別。從內(nèi)容和性質(zhì)上考察，案例分為兩類。一類是以課本為基本教材、以課堂教學(xué)為教學(xué)的基本組織形式、以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例。另一類是以廣泛的教學(xué)資源為教材、以學(xué)生小組或個(gè)人參與課題研究為教學(xué)組織形式、以現(xiàn)實(shí)信息為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例。從復(fù)雜程度上考察，上述兩類復(fù)雜程度不同的案例所要解決的問題以及問題解決的過程在深度、廣度上存在明顯的差別。例如，在以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例中，有些案例是按照偶發(fā)事件撰寫的，另外一些案例則是圍繞一個(gè)主題或?qū)ｎ}組織的，還有一些案例則涉及多方面的內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式。顯然，這些案例的廣度和深度有很大區(qū)別。其二是案例的主體尺度，也稱價(jià)值尺度。案例是為了滿足主體(即使用案例的各種人)的種種需要而產(chǎn)生的。案例的主體尺度是指案例具有滿足主體的多種不同需要的屬性；案例的種種類型須反映不同案例的不同價(jià)值。主體對(duì)案例的需要是多樣的，既需要以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例，又需要以現(xiàn)實(shí)信息為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例；既需要巧妙處理教學(xué)中的偶發(fā)事件的案例，也需要按照主題或?qū)ｎ}進(jìn)行教學(xué)的案例，還需要包含多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式的綜合式案例。由此看來，案例具有多種不同的價(jià)值屬性。以價(jià)值為尺度是劃分案例類型的又一重要準(zhǔn)則。

二、案例開發(fā)的過程和方法

學(xué)校開發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開發(fā)，即由學(xué)校行政作出總體部署，各學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的教師有計(jì)劃地開發(fā)案例。另一種是零零星星的開發(fā)，即在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一般號(hào)召下，個(gè)別教師所進(jìn)行的案例開發(fā)。

第一階段是案例策劃階段。除意外式案例以外的其他三類案例均須經(jīng)過策劃而產(chǎn)生。意外式案例反映的事實(shí)是在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中出乎意料地發(fā)生的，要把這種事實(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程變成一個(gè)案例，必先經(jīng)歷一個(gè)發(fā)掘的過程。

綜合式案例的策劃階段就是案例開發(fā)的構(gòu)思階段。有的教師事先沒有認(rèn)真地走過這一階段就去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并著手撰寫案例，結(jié)果所寫出的案例在教學(xué)理念、教學(xué)思路等方面都存在一連串不該存在的問題。案例開發(fā)者在策劃階段的主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

要使所開發(fā)的案例能為課程與教學(xué)改革服務(wù)，案例開發(fā)者必須樹立符合課程改革要求的教學(xué)理念。首先，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)觀，按此觀點(diǎn)將“三維”課程目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為這一節(jié)或兩三節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造性地將此教學(xué)目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動(dòng)的始終。其次，樹立“以學(xué)定教”的教學(xué)過程觀，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并由此確定學(xué)生的角色定位和任課教師的角色定位。第三，樹立促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式觀，改變將學(xué)生置于被動(dòng)地位的教與學(xué)的方式，提供學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)性實(shí)踐和展現(xiàn)其智慧潛能與聰明才智的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅掌握了新的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更提升了思想感情，增強(qiáng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第四，樹立平等、互動(dòng)的師生關(guān)系觀，創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍，建立深厚的師生感情，形成平等交流的局面，從而調(diào)動(dòng)全班學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性。

更要緊的是，要運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成框架式的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。一方面，要把握教材所反映的客觀事物的性狀、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及教材對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展的要求；另一方面，要調(diào)查和研究學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)這一部分教材具有什么樣的基礎(chǔ)、存在什么困難以及本班學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的差別，進(jìn)而對(duì)即將展開的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)情作出預(yù)測(cè)。其次，提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)，即在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面期望學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到的基本要求。第三，確定教學(xué)思路，包括學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及主要的教學(xué)策略。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)(即學(xué)習(xí)步驟)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度，使之分層次推進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)。如果寫得過細(xì)，容易脫離學(xué)生的實(shí)際，妨礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具，主要是設(shè)計(jì)多媒體課件，要使信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容盡可能地結(jié)合起來。

第二階段是案例展開階段。這是案例開發(fā)的中心階段，學(xué)生是這一階段的主力軍。案例開發(fā)者在這一階段的中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一中心任務(wù)對(duì)案例開發(fā)工作的第一個(gè)要求是切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。要按照以學(xué)定教原則來使用教學(xué)方案，要根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際學(xué)情及時(shí)地巧妙地調(diào)整或修改教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)方案與實(shí)際學(xué)情發(fā)生矛盾時(shí)，決不能讓方案牽著學(xué)生走。第二，引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，力爭(zhēng)全員參與、全程參與。為此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。要精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主地學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的規(guī)律性來確定整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的梯度或?qū)哟危箤W(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)分層次地向前推進(jìn)。第三，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，按照本學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。第四，正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既不能過多地牽引學(xué)生，也不能撒手不導(dǎo)或無原則地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好。

第三階段是案例總結(jié)階段。這是案例開發(fā)的升華階段。其主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己(任課教師)的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任課教師要做的第一件事就是深入學(xué)生之中，廣泛了解學(xué)生參與此次學(xué)習(xí)的感受、收獲、意見和要求，著重了解和收集學(xué)生的真情實(shí)感、深刻見解、尚未解決的問題以及他們的作品與作業(yè)，從而對(duì)原定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到以及是否擴(kuò)展或加深作出實(shí)事求是的判斷。

篇5

關(guān)鍵詞 高中地理 案例教學(xué) 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-0034-02

從1991年起在我國(guó)進(jìn)行的MBA教育，由于案例教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)效果，特別是它與MBA教育的成功結(jié)合，使得案例教學(xué)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，使案例教學(xué)在我國(guó)的高等教育獲得較大規(guī)模的運(yùn)用，引起教育界的廣泛關(guān)注。在某種程度上可以說，案例教學(xué)正成為教育理論界與實(shí)踐界在世紀(jì)之交的共同的“新寵”，在普通教育的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的探索正方興未艾。

一、高中地理案例教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識(shí)閱歷交流的平臺(tái)，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學(xué)涉及的知識(shí)大部分包括較多的知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)中的內(nèi)容，屬于綜合性質(zhì)的案例，然而目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識(shí)點(diǎn)的案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。

（2）學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，積極性不高

案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實(shí)現(xiàn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，已經(jīng)形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。

（3）教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

教師在具體的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。致使高中地理課的教學(xué)僅僅是對(duì)課堂的一種補(bǔ)充和說明，案例的啟發(fā)較為簡(jiǎn)單，案例的點(diǎn)評(píng)不夠深入，從而也難以形成對(duì)學(xué)生教學(xué)的啟發(fā)，難以建立有效的案例教學(xué)體制。

二、有效提高高中地理案例教學(xué)質(zhì)量具體措施

（1）選擇高質(zhì)量的地理教學(xué)案例

高中地理教師應(yīng)通過多途徑選擇地理教學(xué)案例，通過書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對(duì)教材以及學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及適應(yīng)性更強(qiáng)的地理案例教學(xué)，對(duì)教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實(shí)踐才能形成。

（2）歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，需要在遷移運(yùn)用中鞏固。遷移運(yùn)用的途徑可以是單個(gè)地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計(jì)一些微型案例（如高考試題）讓學(xué)生在課后完成。

（3）提高學(xué)生的課程適應(yīng)性和參與程度

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對(duì)案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂。

（4）多種途徑提高教師教學(xué)能力

高中地理教師應(yīng)通過研究國(guó)內(nèi)案例教學(xué)論文、參加地理案例教學(xué)交流和研討、教學(xué)觀摩等多種形式提高自身的教學(xué)能力，為地理的案例教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而形成適合地理教學(xué)的案例教學(xué)程序，并通過對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解和掌握做出適當(dāng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：“生成性”教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；有效性

現(xiàn)代資源觀認(rèn)為，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己的獨(dú)特感受，來到課堂進(jìn)行交流，在交往互動(dòng)中時(shí)會(huì)生成課程資源。作為教師，我們必須用教學(xué)的智慧駕馭好課堂“生成”。

一、在巧妙點(diǎn)撥中激活“生成”

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和動(dòng)態(tài)性，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，特別是不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)好的基于多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“呆板”的教學(xué)流程。而應(yīng)即時(shí)捕捉并理智地把有效的生成資源納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，盤活資源，激發(fā)靈性，豐富課堂的內(nèi)涵，拓展生成的空間。

【案例】

初三復(fù)習(xí)《綠色植物的光合作用》專題中探究溫度對(duì)光合作用的強(qiáng)弱的影響，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

這是學(xué)生1設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：

師：大家對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有意見嗎？

生2：我認(rèn)為光照會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的溫度，而且現(xiàn)象不一定很明顯。

生1：我們可以放在保溫箱做實(shí)驗(yàn)。

生3：保溫箱里沒有光照，不能進(jìn)行光合作用。

師：有沒有辦法保證燒杯里的溫度總是恒溫呢？

生4：我通過《光合作用產(chǎn)生淀粉》的實(shí)驗(yàn)中知道，用水浴加熱可以保證恒溫，而且受熱還非常的均勻。

師：溫度的問題解決了，現(xiàn)象不明顯怎么辦呢？

生1：可以用微小現(xiàn)象放大化的方法，里面放細(xì)小的玻璃管。

師：非常好！有沒有辦法定量地比較出來呢？

生2：可以把上面的試管換成量筒，就可以把產(chǎn)生的氧氣量的體積量出來。

師：真棒！想到了用量筒量氣體體積的方法。

這個(gè)教學(xué)片段，教師憑借學(xué)生在教學(xué)片段中的一個(gè)“質(zhì)疑”這一生成資源，把定性實(shí)驗(yàn)變成了定量實(shí)驗(yàn)，一節(jié)課下來，學(xué)生會(huì)覺得非常的成功，感覺中考復(fù)習(xí)很有價(jià)值。教師注意了生成的指向性，準(zhǔn)確辨別、有效調(diào)控，閃現(xiàn)了教師駕馭課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和面對(duì)生成巧妙點(diǎn)撥的智慧與靈性。

二、在有限時(shí)空里升華“生成”

【案例】

《力的存在》新課教學(xué)片段。

學(xué)習(xí)了“力是物體對(duì)物體的作用”之后。

生1：是不是力一定要在兩個(gè)物體之間才能產(chǎn)生？

師：是的，一個(gè)是施力物體，另一個(gè)是受力物體。

生2：兩個(gè)物體在一起一定會(huì)產(chǎn)生力的作用嗎？

生3：我認(rèn)為一定會(huì)產(chǎn)生力的作用。

生1：不一定，要看有沒有力的效果。如果沒有產(chǎn)生形變，或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒變，就說明兩者之間沒有力的作用。

生3：那說明有力就會(huì)產(chǎn)生力的效果，沒有力的效果就沒有力的存在。那我們的書壓在桌面上，一定有壓力的存在，怎么沒看見桌面發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變？

生1：我覺得有形變，只是太微小了，我們只是看不見。

師：那你們能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明確實(shí)產(chǎn)生了微小的變化嗎？

生4：我們可以把微小的變化放大。

師：那怎樣放大呢？能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嗎？

生4：還沒想好，呵呵。

生5：我們可以在一個(gè)玻璃瓶里面裝一些水，用力壓玻璃，觀察水面上升就可以知道玻璃有沒有發(fā)生形變了。

生2：我想現(xiàn)象不一定明顯。

生4：可以在玻璃瓶中放一根細(xì)小的玻璃管，這樣，現(xiàn)象變化就很明顯了。

師：大家說得非常好。老師就設(shè)計(jì)好了一個(gè)同樣的實(shí)驗(yàn)。（演示實(shí)驗(yàn)）

動(dòng)態(tài)生成的課堂，其教學(xué)重心會(huì)下移，但教學(xué)時(shí)間、空間卻不變。這就要求教師不僅要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉、去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)，更要以深厚的人文底蘊(yùn)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、平實(shí)的教育技術(shù)能力在有限的時(shí)空里隨機(jī)應(yīng)變，瞬間點(diǎn)化生成。

三、在認(rèn)知沖突中開發(fā)“生成”

【案例】

教師出示一支盛有澄清石灰水的試管，插入一支塑料管，讓一位學(xué)生上臺(tái)演示，向塑料管中緩慢地吹氣，讓學(xué)生觀察。

生1：我看到澄清的石灰水中有許多氣泡冒出。

生2：我看到澄清的石灰水逐漸變渾濁，而且?guī)в幸稽c(diǎn)乳白色。

生3：哎，老師，怎樣石灰水又變清了呢？

當(dāng)生3說完，全班學(xué)生全愣住了。“是啊，怎么會(huì)這樣呢？書上寫的不是這樣的，就只有澄清的石灰水變渾濁，沒有渾濁變澄清?！薄袄蠋煟愕膶?shí)驗(yàn)是不是做錯(cuò)了，怎么與書上的不一樣？”學(xué)生紛紛地議論。

原來設(shè)計(jì)的教案，是教師提出問題，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、分析得出二氧化碳能使澄清石灰水變混濁的結(jié)論。但課堂上，渾濁的石灰水變澄清了，這出乎教師的預(yù)設(shè)，而此時(shí)，教師應(yīng)略作思考，即改變教案，教學(xué)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)生成。

師：大家觀察得非常仔細(xì)，澄清石灰水先變渾濁，后來渾濁又變澄清，你們知道這是為什么嗎？

生4：原來澄清的石灰水變渾濁，是因?yàn)闅溲趸}和二氧化碳反應(yīng)，生成白色的碳酸鈣沉淀，后來由渾濁變澄清就不明白了。

生5：后來渾濁又變成澄清，可能碳酸鈣又變成氫氧化鈣了。

生6：不對(duì)，可能是碳酸鈣和二氧化碳又生成新的物質(zhì)了，但具體是生成了什么物質(zhì)，我也不清楚。

師：這位同學(xué)說得非常對(duì)，猜想非常正確。由于那位同學(xué)在吹氣時(shí)，吹入二氧化碳過量了，二氧化碳與生成的碳酸鈣、水繼續(xù)反應(yīng)，生成了一種新的物質(zhì)碳酸氫鈣，所以又變澄清了。另外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也說明了化學(xué)中反應(yīng)物的量不同生成物質(zhì)也會(huì)不同，反映了哲學(xué)中一個(gè)思想，量變會(huì)引起質(zhì)變。以后我們?cè)谧龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意物質(zhì)的量。

全班學(xué)生聽了微笑著說：“哦，原來是這樣！”

上課到此，從預(yù)設(shè)教案到動(dòng)態(tài)生成，可謂波瀾起伏，學(xué)生在“觀察―猜想―評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，多角度、多方面地探索新知，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)。

教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于在學(xué)生認(rèn)知沖突的時(shí)候，教師具備整合生成資源的課堂決策智慧。本教學(xué)案例教者雖然只是分析了實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)現(xiàn)象，卻讓我們感覺到了教師靈活調(diào)整教學(xué)的過程，成熟地把握生成關(guān)鍵，巧妙點(diǎn)化生成情結(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生尊重客觀現(xiàn)象、走出書本、勇于探索的智慧。

四、我的思索

面對(duì)新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索“動(dòng)態(tài)生成”的有效方法和途徑。教學(xué)“生成”的過程是師生共同探究的過程。在這探究過程中，需要有預(yù)先設(shè)計(jì)的規(guī)定線路，還需臨場(chǎng)變陣的智慧和勇氣，要能根據(jù)變化的情境和特定的需要改變線路，甚至重新設(shè)計(jì)線路的能力。而這種“生成”的過程常常給人帶來出乎意料、喜出望外的收獲，能夠觀賞到平時(shí)無法觀賞到的風(fēng)景，能夠經(jīng)歷到思維碰撞的激情。就讓我們?yōu)檎n堂的生成而努力，讓課堂因生成變得更精彩吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]傅國(guó)亮.新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].海南：海南出版社，2003.

[2]吳運(yùn)來.初中化學(xué)新程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)生出版社，2004.

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 團(tuán)隊(duì)精神 德育

隨著社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，以及高新技術(shù)的日新月異和復(fù)雜化，公司員工的工作僅靠個(gè)人的力量已經(jīng)顯得力不從心了，很多任務(wù)的完成愈來愈依賴集體的智慧和力量。由此，企業(yè)的擇人觀和用人觀都發(fā)生了很大的變化，要求員工在提高自己工作能力的同時(shí)，也要努力培養(yǎng)與他人的合作意識(shí)，提高協(xié)作能力，是否具有團(tuán)隊(duì)精神已成為用人單位選拔人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)教育要順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)大學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且要加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教他們學(xué)會(huì)如何與人交流和相處，特別是培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要。

一、團(tuán)隊(duì)精神的一般分析

1．團(tuán)隊(duì)精神的內(nèi)涵

所謂團(tuán)隊(duì)精神，是指團(tuán)隊(duì)成員為了共同的目標(biāo)，相互支持、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互配合，努力地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的意愿。團(tuán)隊(duì)精神包含三個(gè)方面的內(nèi)容：

首先，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)共同目標(biāo)的高度認(rèn)同。團(tuán)隊(duì)精神的一個(gè)重要表現(xiàn)是團(tuán)隊(duì)成員對(duì)目標(biāo)的一致認(rèn)同，目標(biāo)的確定要科學(xué)合理，盡力取得人們的理解和認(rèn)可，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員自覺地把自己的工作和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)結(jié)合在一起。

其次，團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)，相互支持，彼此協(xié)作的環(huán)境氛圍，形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力。團(tuán)隊(duì)成員要不斷地學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，在學(xué)習(xí)和工作中相互幫助，形成和諧的人際關(guān)系。

最后，團(tuán)隊(duì)成員在能力上互補(bǔ)，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成團(tuán)隊(duì)合力，努力實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的意愿。

2．大學(xué)生團(tuán)結(jié)精神的現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神如何呢？很多大學(xué)生比較注重個(gè)人能力的培養(yǎng)和提高，個(gè)人主義至上，集體觀念淡漠，集體主義精神缺乏，表現(xiàn)為參加班級(jí)活動(dòng)不積極，課堂上小組討論不積極，不喜歡參加體育比賽、歌詠比賽、社會(huì)實(shí)踐等集體活動(dòng)。同時(shí)，許多學(xué)生過多看重競(jìng)爭(zhēng)原則，往往把金錢物質(zhì)利益看的過重，不注重同學(xué)之間、師生之間感情的培養(yǎng)，人際交往中功利性較強(qiáng)，缺乏互幫互助的熱情。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出較高的獨(dú)立性和自主性，習(xí)慣于自我奮斗，不主動(dòng)與他人溝通和合作。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)于1996年向聯(lián)合國(guó)教科文組織遞交了報(bào)告――《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。報(bào)告認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)過程來重新設(shè)計(jì)、組織。即，學(xué)會(huì)求職、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。其中，學(xué)會(huì)合作，就是要培養(yǎng)學(xué)生在集體活動(dòng)中參與和合作精神，即培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。21世紀(jì)對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求，具有團(tuán)隊(duì)精神成為當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)重要素質(zhì)，大學(xué)教育特別是課堂教學(xué)要注重大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

二、大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神缺失的原因

1．課堂教學(xué)重視智育輕視德育

由于我國(guó)的學(xué)校教育長(zhǎng)期重視智育，輕視德育，尤其是中小學(xué)教育，特別注重尖子生的培養(yǎng)，而這些尖子生往往擅長(zhǎng)個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，老師們也重視對(duì)他們進(jìn)行特別的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，卻往往忽視了對(duì)他們的品德教育，忽視了對(duì)這些尖子生溝通能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)，他們的互幫互助精神更加欠缺，而這些尖子生中有很多人都已步入了大學(xué)殿堂。同時(shí)，大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生的組織能力、合作能力、溝通能力的培養(yǎng)也不夠重視。教師的職責(zé)是：傳道、授業(yè)、解惑。大學(xué)課堂教學(xué)中老師們往往把大量的時(shí)間花在科學(xué)知識(shí)的傳授上，對(duì)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)重視不夠，大學(xué)生如何學(xué)會(huì)與人相處，如何與人溝通和合作，大學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)被老師們所忽視了。

2．評(píng)價(jià)學(xué)生重視學(xué)業(yè)成績(jī)，輕視品德修養(yǎng)。

受應(yīng)試教育的影響，對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)仍然看重學(xué)生的考試成績(jī)。我國(guó)許多大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置主要是為了獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生品德的考核和評(píng)價(jià)不是很重視。大學(xué)課程的考核往往看重學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的品德考核被忽略了。很多大學(xué)對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)手段和措施往往只重視個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，而輕視集體獎(jiǎng)勵(lì)，造成學(xué)生淡化合作意識(shí)，缺乏溝通技能和團(tuán)隊(duì)精神。

3．強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，輕視合作意識(shí)。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使老師和家長(zhǎng)們總是要求學(xué)生：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，非常重視學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。同學(xué)之間如何友好的相處，學(xué)會(huì)如何與他人交流和合作，學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)往往被老師和家長(zhǎng)們所忽視。大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，生活和學(xué)習(xí)中充滿了競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)期間在競(jìng)選班干部和學(xué)生會(huì)干部、演講比賽、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等方面也存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使大學(xué)生形成了很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)們之間的合作意識(shí)被淡化了。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的途徑

1．課堂教學(xué)突出德育的重要性

在課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生講明團(tuán)隊(duì)精神的重要性。未來社會(huì)的發(fā)展，造成人們之間的依存度愈發(fā)加強(qiáng)，人們?cè)诠ぷ髦性絹碓叫枰说闹С趾团浜?，人們要想在事業(yè)上獲得成功，不僅要依靠個(gè)人的能力，更需要集體的智慧和力量。同時(shí)，要告之學(xué)生：當(dāng)前和未來用人單位選拔人才不僅看重個(gè)人能力，而且還看重人的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的成才觀，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事，更要學(xué)會(huì)做人，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)與他人溝通，學(xué)會(huì)寬容和善解人意，積極參加集體活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，在集體活動(dòng)中既要培養(yǎng)自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要培養(yǎng)自己的合作意識(shí)，在集體活動(dòng)中竭力貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，學(xué)會(huì)賞識(shí)和贊美集體中其他成員的績(jī)效。課堂上可以向?qū)W生推薦像《亮劍》這些有教育意義的電視劇、影片等，讓他們?cè)谟^看影片的同時(shí)感受團(tuán)隊(duì)精神的魅力。

2．分小組討論教學(xué)案例

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的理解，可以把學(xué)生每5～7人分成一個(gè)小組討論教學(xué)案例，根據(jù)案例的情景設(shè)置相關(guān)的問題，要求每個(gè)小組對(duì)問題作答。比如在討論“怎樣搞好突擊加班”案例中，可以把學(xué)生分成小組，對(duì)案例后的問題進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)每個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)精神。鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谛〗M討論中踴躍發(fā)言，集思廣益，大家在討論中相互啟發(fā)，相互交流和學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的力量，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深入、更全面，更加強(qiáng)調(diào)思考問題的多角度和求異性。討論后，每個(gè)小組選出1～2名同學(xué)對(duì)問題作答，其他同學(xué)可以對(duì)回答的問題進(jìn)行補(bǔ)充。在小組討論中，教師的角色是監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者和激勵(lì)者，監(jiān)督每個(gè)小組的討論活動(dòng)，督促每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，評(píng)價(jià)每個(gè)小組作答問題的亮點(diǎn)，對(duì)那些積極討論的小組和表現(xiàn)優(yōu)秀的小組團(tuán)隊(duì)給予表揚(yáng)和激勵(lì)。

3．分小組講授教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生講解部分教學(xué)內(nèi)容，以此來調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，有助于大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。教師把學(xué)生5～7人分成一個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，給他們布置講授內(nèi)容，并對(duì)講授內(nèi)容從哪幾個(gè)方面講解進(jìn)行一定的指導(dǎo)。要求每個(gè)小組在組長(zhǎng)的組織下對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，備課任務(wù)在小組成員之間進(jìn)行分工，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。每個(gè)小組選出2～3名同學(xué)講課，講課前由組長(zhǎng)簡(jiǎn)要介紹他們的備課是如何規(guī)劃設(shè)計(jì)的，同時(shí)安排哪些同學(xué)出場(chǎng)講課，講課完畢后由該小組的一名同學(xué)對(duì)講課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)每個(gè)小組的講課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出每個(gè)小組講課中的亮點(diǎn)并給予表揚(yáng)，對(duì)存在的不足給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)，教師對(duì)每個(gè)小組的備課教案、講課效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并把每個(gè)小組的集體表現(xiàn)作為該組學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核的依據(jù)之一。

4．分小組布置作業(yè)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師在給學(xué)生布置個(gè)人作業(yè)的同時(shí)，也可以給學(xué)生布置集體作業(yè)。教師把學(xué)生分成小組，根據(jù)課堂講解的內(nèi)容給學(xué)生布置大作業(yè)，讓他們課下時(shí)間去完成。每個(gè)小組在組長(zhǎng)的組織下，進(jìn)行內(nèi)部分工，分頭去準(zhǔn)備各自的事情，然后集中起來進(jìn)行討論，對(duì)大作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)后組織行為學(xué)課程第四章第六節(jié)“團(tuán)隊(duì)管理”內(nèi)容后，給學(xué)生布置大作業(yè)――“公司設(shè)立的模擬”。小組同學(xué)中有的同學(xué)去查資料，查閱公司法，理解公司設(shè)立的條件，有的同學(xué)去當(dāng)?shù)毓ど叹至私夤驹O(shè)立要辦理哪些手續(xù)，有的同學(xué)去策劃公司的名稱、經(jīng)營(yíng)范圍和組織結(jié)構(gòu)，有的同學(xué)去策劃公司的辦公地址和廣告宣傳等等，大家分頭行動(dòng)，然后集中討論，對(duì)公司的設(shè)立獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為一個(gè)新公司的設(shè)立展示出個(gè)人的智慧和集體的智慧。通過“公司設(shè)立的模擬”模擬，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了與團(tuán)隊(duì)其他成員的溝通與交流，感受到團(tuán)隊(duì)精神的巨大魅力。

參考文獻(xiàn)

篇8

一、點(diǎn)擊開放預(yù)設(shè)，激活精彩生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！北M管生成是“無法預(yù)約的美麗”，但是生成只青睞于有準(zhǔn)備的課堂，開放預(yù)設(shè)仍是一張預(yù)約精彩的“請(qǐng)柬”。只要有開放性的預(yù)設(shè)，相信每一節(jié)課都可能有智慧與激情的生成，課堂也因課程資源的不斷生成而更富靈動(dòng)。

教學(xué)案例一：二年級(jí)《我們贏了》一課教學(xué)片段

備課時(shí)，我選用了“神六”發(fā)射成功這一舉國(guó)矚目的喜慶事件來創(chuàng)設(shè)情境，并開放性地把課題改為《自豪時(shí)刻》。教學(xué)設(shè)計(jì)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：要求學(xué)生認(rèn)讀“神六”發(fā)射1小時(shí)內(nèi)鐘面上六個(gè)重要時(shí)刻，并總結(jié)出了認(rèn)讀時(shí)刻的方法。這時(shí)，學(xué)生對(duì)“7：55”的認(rèn)讀，出現(xiàn)了“7時(shí)55分”和“8時(shí)55 分”兩種不同的意見。

師：到底是幾時(shí)幾分呢？（我借機(jī)讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。）

生1：剛才我們認(rèn)讀時(shí)刻，都是先看時(shí)針再看分針，現(xiàn)在時(shí)針指向數(shù)字8時(shí)，分針指向11，所以我認(rèn)為是8時(shí)55分。

生2（有點(diǎn)著急）：不對(duì)！不對(duì)！時(shí)針雖然指向數(shù)字8，但是分針還沒走完一圈，是快到8時(shí)了，所以是7時(shí)55分。

師：嗯！看來這一時(shí)刻太容易看錯(cuò)了。同學(xué)們想想，怎樣認(rèn)讀才不會(huì)錯(cuò)呢?

生3：我想到了?？梢韵瓤捶轴?，分針指向數(shù)字11是55分，

馬上到整時(shí)刻了，再看時(shí)針，指向數(shù)字8，說明快到8時(shí)了，所以讀前一個(gè)時(shí)刻7時(shí)55分。這樣準(zhǔn)保不會(huì)錯(cuò)。

師（豎起大拇指）：果然是好辦法！

生4：我們小組剛才就發(fā)現(xiàn)了：時(shí)針在兩數(shù)之間讀小數(shù)。（我馬上意識(shí)到這是個(gè)精彩但不嚴(yán)密的發(fā)現(xiàn)，于是又把問題拋給了學(xué)生。）

師：這樣看來在讀時(shí)刻時(shí)，時(shí)針只要讀小數(shù)就行了？

生5：不對(duì)，當(dāng)時(shí)針在12和1之間時(shí)就讀大數(shù)，其余的情況讀小數(shù)。

在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。我不得不驚嘆孩子們思維世界的奇妙，孩子們的潛力是無窮的。同時(shí)也為自己課前開放的“預(yù)設(shè)”叫好，正是課前的這種精心“預(yù)設(shè)”，才有了課堂上的精彩“生成”。實(shí)踐表明，有效的課前“開放預(yù)設(shè)”為學(xué)生個(gè)性化地操作提供了極大的空間，學(xué)生在操作過程中的表現(xiàn)更是精彩紛呈，令人耳目一新。

二、關(guān)注多向互動(dòng)，催化精彩生成

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動(dòng)，就不存在教學(xué)。為此，我們應(yīng)以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“互動(dòng)”為抓手，實(shí)施多向“互動(dòng)”的策略，增強(qiáng)師生合作交流的意識(shí)，提高學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，催化數(shù)學(xué)課堂的精彩生成。

教學(xué)案例二：特級(jí)教師徐斌執(zhí)教《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》

師：我們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)學(xué)過讀數(shù)。老師寫了一些數(shù)，看誰能把它正確地讀出來。（教師在黑板上隨機(jī)寫下12 57 40 100）

生：（踴躍舉手讀數(shù)，并結(jié)合各數(shù)說明百以內(nèi)數(shù)的讀法）

師：大家說得都很有道理。今天老師又帶來了幾個(gè)更大一些的數(shù)，你們能讀嗎？（出示寫在卡片上的各數(shù)：567 8312 704 9005 600 7000）

師：大家先試著讀一讀這些數(shù)，有不會(huì)的可以商量商量。

（生自主讀數(shù)，小組討論）

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些數(shù)，你能根據(jù)這些數(shù)的特點(diǎn)把它們分分類嗎？

生1：我是這樣分的。（邊說邊到黑板上把數(shù)分成兩堆： 567、704、600、8312、9005、7000）左邊三個(gè)數(shù)是百位數(shù)，右邊三個(gè)數(shù)是千位數(shù)。

生2：我認(rèn)為應(yīng)該叫“三位數(shù)”而不是“百位數(shù)”，應(yīng)該是“四位數(shù)”而不是叫“千位數(shù)”。

師：說的有道理。三位數(shù)就是最高位是百位的數(shù)，四位數(shù)就是最高位是千位的數(shù)。

生3：還可以這樣分。（邊說邊上前把黑板上的數(shù)重新分成兩堆：367、8312；704、9005、600、7000）左邊兩個(gè)數(shù)中間都沒有0，右邊的都有0。

生4：我把它們分成了三類。（到前面擺成三堆：567 8312 ；600 7000 ；704 9005）

師：大家能從不同的角度進(jìn)行分類，非常好。那么，你覺得哪一類數(shù)容易讀一些，哪一類數(shù)比較難讀？

生5：我覺得600和7000這兩個(gè)數(shù)最好讀，只要看6在百位上就讀“六百”，7在千位上就讀“七千”。

生6：我覺得最難讀的是567和8312要讀成“八千三百一十二”，要讀很長(zhǎng)時(shí)間。（同學(xué)們都笑了起來，老師也笑了。）

不難看出，真實(shí)自然的師生互動(dòng)的課堂是師生“零距離”的溝通，是師生敞亮心扉、放飛思想的真情對(duì)話，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。以上教學(xué)中，我們看的不是教師精心的闡述和理性的分析，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的生成過程。教師在生動(dòng)的情境和鮮活的課堂中，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，使課堂實(shí)施由“執(zhí)行教案”逐步走向“互動(dòng)生成”，課堂真正成為了孕育發(fā)展性人才的沃土，課堂也因此而精彩。

三、捕捉課堂資源，拓展精彩生成

學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對(duì)這些生成性的課堂教學(xué)資源，如何及時(shí)捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星呢？這需要教師一雙敏銳的眼睛，并隨時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，就能把生成的數(shù)學(xué)課堂變得更加美麗。

教學(xué)案例三：一年級(jí)《認(rèn)識(shí)立體圖形》

課在進(jìn)行著，我要求學(xué)生把帶來的各種物體（立體圖形）進(jìn)行分類，一個(gè)孩子把正方體、長(zhǎng)方體放在桌子上，卻緊緊地抓住幾個(gè)球，不敢放下。從他的表情中我明白了：他是想放又不敢放呀。于是，我改變了預(yù)設(shè)。

師：楊×，你怎么不把球放下呢？

生（羞羞答答地）：球會(huì)跑的。

師（輕輕地追問）：它是怎么跑的？

生：滾著亂跑的。

師：真棒！還有哪個(gè)圖形會(huì)跑？

生：圓柱。但它不會(huì)亂跑，比較聽話地跑。（前后或左右跑）

師：車輪是什么形狀的？（圓柱）為什么不做成球體？

學(xué)生開懷大笑，暢所欲言。

篇9

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0025-01

理答是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師課堂教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的課堂提問和理答行為是互動(dòng)最基本的形式。然而，有很多教師對(duì)學(xué)生的回答并沒有做到智慧理答，當(dāng)學(xué)生說出來的答案和課前預(yù)設(shè)的答案一致時(shí)，教師就大加贊賞；但學(xué)生的回答與教師預(yù)設(shè)的答案不一致時(shí)，就置之不理，失去了很多寶貴的生成性資源。這種隨意、不當(dāng)?shù)睦泶鸱绞?，?yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，教師要注重師生的協(xié)同活動(dòng)，科學(xué)理答，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，提高了學(xué)生的思維能力，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增色添彩。

一、捕捉亮點(diǎn)，激發(fā)熱情

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們的思維是靈活的、自由的。在課堂上，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)意的想法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂中生成的亮點(diǎn)，不要吝惜對(duì)學(xué)生的肯定和贊賞，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

有這樣一道應(yīng)用題：有一批面粉，每袋裝40千克，可裝60袋，現(xiàn)在只有50個(gè)袋子，每袋要多裝面粉多少千克才能把這批面粉裝完？審題后，學(xué)生們覺得這道題很簡(jiǎn)單，教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生列出了這樣的算式：40×60÷50-40= 。引導(dǎo)學(xué)生分析完這種算法后，教師追問：“同學(xué)們，這道題還有別的算法嗎？”這時(shí)有學(xué)生說可以這樣列式：40×（60-50）÷50。教師微笑著說：“你能不能將你的想法和大家一起分享呢？”學(xué)生得到了老師的肯定，自信地說：“原來可以裝60袋，現(xiàn)在只準(zhǔn)備裝50袋，也就是多出了10袋，原來每袋面粉有40千克，也就是說多出了10個(gè)40千克，然后把多出來的面粉除以50，算出來的結(jié)果就應(yīng)該是每袋應(yīng)多裝的面粉的數(shù)量?！鳖D時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。

上述案例，在學(xué)生想到一般的算法后，教師讓學(xué)生尋求其他算法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在這個(gè)過程中，教師通過巧妙地捕捉亮點(diǎn)，睿智理答，讓學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、延遲理答，有效引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師要靜心等待學(xué)生的思考，善于傾聽學(xué)生的想法，適時(shí)地延遲理答，給學(xué)生創(chuàng)造更加自由的探索空間，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，提高學(xué)生的思維能力。

在學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和》時(shí)，教師從已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)方形和正方形入手，利用多媒體先出示了一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，然后提問：這兩個(gè)圖形的內(nèi)角和是多少度？因?yàn)檫@兩個(gè)圖形的每一個(gè)角都是直角，所以學(xué)生很快得出它們的內(nèi)角和是360度。接著教師用多媒體出示了兩個(gè)不規(guī)則的四邊形，讓學(xué)生探索這兩個(gè)圖形的內(nèi)角和。這時(shí)全班學(xué)生都陷入了思考，教師則耐心地等待學(xué)生的“高招”。突然有學(xué)生說：“我用量角器量出每個(gè)角的度數(shù)，然后相加，發(fā)現(xiàn)是360度。”教師等待全班學(xué)生明白他的意思后，說道：“這個(gè)方法可行，但是每次都用量角器測(cè)量，是不是很麻煩呢？同學(xué)們，再思考一下，有沒有其他更好的辦法呢？”學(xué)生開始熱烈地交流起來，不一會(huì)兒有個(gè)學(xué)生說出了自己的想法：“我發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)四邊形，都可以分成兩個(gè)三角形，一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180度，所以四邊形的內(nèi)角和就是360度?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師沒有運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，將結(jié)論滔滔不絕地講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生積極探索，教師則適時(shí)等待，延遲理答，將學(xué)生的思維引向深入，彰顯了數(shù)學(xué)課堂的精彩。

三、關(guān)注錯(cuò)誤，拓展思維

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是很正常的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師要運(yùn)用充滿智慧的語言進(jìn)行理答，促使學(xué)生自我反省、自我糾正，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式后，出示了這樣一道題：一個(gè)半圓的直徑是8厘米，它的周長(zhǎng)是多少厘米呢？很快就有學(xué)生說出了自己的答案：“半圓周長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，所以得3.14×8÷2=12.56（厘米）?！憋@然，學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，教師并沒有立即否定學(xué)生的答案，而是因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而分析、改正錯(cuò)誤。師問道：“同學(xué)們，你認(rèn)為半圓的周長(zhǎng)，應(yīng)該由哪些部分組成呢？”有學(xué)生還是認(rèn)為是圓周長(zhǎng)的一半，但很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，半圓的周長(zhǎng)應(yīng)該是半圓的周長(zhǎng)加圓的一條直徑，學(xué)生們恍然大悟，開始主動(dòng)分析剛才的錯(cuò)誤，進(jìn)而列出了算式3.14×8÷2+8=20.56（厘米），得出了正確的答案。

上述案例，教師面對(duì)學(xué)生思維的脫節(jié)，形成錯(cuò)誤的認(rèn)知時(shí)，并沒有立即予以回應(yīng)，而是通過智慧理答，讓學(xué)生重新審視自己的思維，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，以促進(jìn)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。

篇10

一、重新認(rèn)識(shí)自我

教師的發(fā)展需要正確的角色定位。當(dāng)我們把平凡看成平淡、平庸的時(shí)候，就很容易產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的思想；當(dāng)我們把自己的職業(yè)看成挑戰(zhàn)者形象，不斷超越自我的時(shí)候，我們就需要不斷地認(rèn)識(shí)自己。真正有意義的培訓(xùn)必須從這里開始。教師的校本培訓(xùn)要喚醒教師意識(shí)，感受為師的快樂與幸福，對(duì)新教師開展這類培訓(xùn)活動(dòng)將更有意義。

教師節(jié)，這對(duì)于教師來說是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我的最好時(shí)機(jī)，尤其是剛剛進(jìn)入教師隊(duì)伍后的第一個(gè)教師節(jié)。于是我們開展了《9月10日，這一天》征文及座談活動(dòng)，旨在讓新教師通過這樣的活動(dòng)，體驗(yàn)自己初為教師的每一細(xì)節(jié)及每一句話語，感受為師的神圣及快樂。

校本培訓(xùn)要幫助教師重新認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)教師的自我覺醒。我們組織教師對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行“自我調(diào)查”。調(diào)查包括：教師上的課是否能激發(fā)學(xué)生的興趣；上課方法是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)能力在所有任課教師中所處的位置等等。通過這樣的調(diào)查促使老師全面認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)情況，及自己在學(xué)生心中的地位等。調(diào)查表不要求上交學(xué)校，主要讓教師自我反思及覺醒，從而能改變自己的心智模式。我們也組織新教師參加“工作半年來，改變你最大的是什么”、“工作半年來，你認(rèn)為最缺的是什么”等網(wǎng)絡(luò)論壇討論。有新教師講：以前覺得教師這個(gè)職業(yè)應(yīng)該很輕松，但當(dāng)自己成為一名教師后，才發(fā)現(xiàn)教師的責(zé)任及壓力也很大。當(dāng)學(xué)生的成績(jī)不理想時(shí)自己的心情會(huì)隨之低落，而當(dāng)學(xué)生的成績(jī)提高時(shí)自己也會(huì)有成就感；有老師講：教師工作責(zé)任與壓力，滿足與苦悶共存。在回答“最缺的是什么”時(shí)，這些新手們說：最缺的就是像老教師那樣對(duì)課堂把握的能力及對(duì)學(xué)生敏銳的洞察能力；最缺的是扎實(shí)的理論積淀；最缺的是還沒真正學(xué)會(huì)和學(xué)生相處。通過這樣的反思，新教師們找到了下一階段努力的目標(biāo)及發(fā)展的方向。

二、開發(fā)教師智慧

一般認(rèn)為一名合格教師需要有兩個(gè)因素：學(xué)科知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)科知識(shí)”及“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”當(dāng)然很重要，但現(xiàn)在看來還有一個(gè)也十分重要，即教師的智慧，即教師在教育教學(xué)中所體現(xiàn)出來的解決問題的策略及能力。教師的教學(xué)智慧主要體現(xiàn)在兩方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)）的智慧，如教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)；二是發(fā)生在教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)變與處置能力。后者更能體現(xiàn)出教師的智慧，所以有人提出“教師專業(yè)發(fā)展的核心是提升教學(xué)智慧，迎戰(zhàn)變化的課堂”。校本培訓(xùn)核心要提升教師的教學(xué)智慧。

校本培訓(xùn)重視開發(fā)教師的智慧，要給教師富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式是具有一定激勵(lì)意義的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)方式，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)可極大地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造性。如我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的教師培訓(xùn)作業(yè)：“尋找一堂好課”，要求教師通過平時(shí)的聽課評(píng)課活動(dòng)，整理出一學(xué)期來所聽到的同伴上得最成功的一堂課，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)掘課堂背后的教學(xué)理念及教學(xué)智慧?！皩ふ乙惶煤谜n”活動(dòng)要尋找的其實(shí)是聽課教師自己的教學(xué)理念及教學(xué)智慧，因?yàn)槿藗兛偭?xí)慣以自己的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判事物的好惡。

我們也給教師布置了這樣一個(gè)任務(wù)：《我愛我?！分黝}設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在課程的實(shí)施上，也體現(xiàn)在課程的開發(fā)上，隨著新課程的實(shí)施，后一種能力越來越顯示出它的重要性及革命性，也極大地挑戰(zhàn)著廣大教師的智慧。我們?cè)O(shè)計(jì)的《我愛我?！分黝}設(shè)計(jì)活動(dòng)就是為了提高教師的課程意識(shí)及課程的開發(fā)能力。活動(dòng)要求不同學(xué)科的老師圍繞著《我愛我?！分黝}設(shè)計(jì)出一堂基于本學(xué)科特點(diǎn)，充分利用學(xué)校校本資源的微型的校本課程。通過活動(dòng)：生物老師設(shè)計(jì)出了《環(huán)境污染與校園池塘生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)查與研究》一課，利用生物學(xué)知識(shí)來關(guān)注學(xué)校的池塘生態(tài)變化；英語老師開發(fā)出《Yang Jian Middle School》一課，讓學(xué)生給外國(guó)友人設(shè)計(jì)一套學(xué)校的導(dǎo)游手冊(cè)；美術(shù)老師設(shè)計(jì)出《校園春天》讓學(xué)生用色彩來“歌唱”校園等等。

思想是需要磨煉的，通過磨煉可以讓思想更鮮明更深刻，“對(duì)話”就是思想的交鋒及磨煉，所以，經(jīng)常性地“對(duì)話”活動(dòng)是教師智慧生成的重要途徑?！皩?duì)話”的方式很多，有會(huì)聚一堂的“沙龍”；有主講與聽眾相互交鋒的“論壇”；有各抒己見的“筆會(huì)”等。

校本培訓(xùn)重視開發(fā)教師智慧，最主要是教師實(shí)踐智慧的開發(fā)及培養(yǎng)。實(shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師對(duì)教學(xué)事件的處置及應(yīng)變能力。這樣一種能力主要是在實(shí)踐情景中培養(yǎng)，培訓(xùn)者可以通過對(duì)教師課堂教學(xué)的觀察及分析，通過對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課來提高教師的教學(xué)能力。如我們組織過“一課三人上，三人上一課”的教學(xué)研討活動(dòng)，讓教研組的幾位老師上同題課。我們也邀請(qǐng)了課程專家及名師到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。經(jīng)過名師點(diǎn)評(píng)過的課，大家都記憶猶深，特別是對(duì)親自上課的老師來講更是一筆無價(jià)的財(cái)富。

開發(fā)教師的實(shí)踐智慧，同樣重視教師的課后反思，反思就是革除積弊，改變心智模式。對(duì)教師來講“非反思的生活不值得過”，如果教師對(duì)“累死人的課”或“回味無窮的課”不作任何反思，那么“教師的生活中只剩下一些零碎或雜亂的片段，失去了整體改進(jìn)的希望”。反思將有助于改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)能力。

開發(fā)教師的實(shí)踐智慧，也應(yīng)重視教學(xué)案例的研究與積累。教學(xué)案例由于具有很大的情景性及具有一定的典型性，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有極大的啟示與指導(dǎo)性。如我們組織教師進(jìn)行了《都是“笑聲”惹的禍》《一本書的較量》等案例的分析研討活動(dòng)。

三、成就教師價(jià)值

價(jià)值是教師奮斗的結(jié)果，也是發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)人們覺得活得有價(jià)值時(shí)，或者是為了人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而努力工作時(shí)，他就會(huì)活得精彩，活得充實(shí)且有意義，并能不斷創(chuàng)生出新的價(jià)值。教師是否能覺得自己有價(jià)值，是教師檢視自己工作業(yè)績(jī)的一個(gè)至高的標(biāo)準(zhǔn)。教師的價(jià)值主要體現(xiàn)在教學(xué)的成就或研究的成就上，也體現(xiàn)在社會(huì)給予的榮譽(yù)上，甚至他人的欣賞或追慕上。

教師的價(jià)值主要靠自己的努力獲得，并且能自我意識(shí)，但在許多時(shí)候也需要?jiǎng)e人來發(fā)現(xiàn)，及要借助別人評(píng)價(jià)來體現(xiàn)，這就為“培訓(xùn)成就教師價(jià)值”提供了可能。

在教師的價(jià)值中，首要的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在得到學(xué)生的肯定上，所以，我們?cè)跒榻處熢O(shè)計(jì)的“教師教學(xué)情況調(diào)查表”中有這樣一些內(nèi)容，“這一學(xué)期中，對(duì)你印象最深的一堂課是什么？”“尋找老師的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)”等，讓學(xué)生尋找教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。這些閃光點(diǎn)很有可能是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力源。

教師的價(jià)值也體現(xiàn)在教學(xué)研究之中，對(duì)教師進(jìn)行教科研培訓(xùn)，可以讓教師“走上教學(xué)研究這條幸福之路”。學(xué)校鼓勵(lì)教師從事教學(xué)研究，培訓(xùn)教師編寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，讓教師參與各類各級(jí)論文的評(píng)比，鼓勵(lì)教師在外發(fā)表教學(xué)論文等。我們多次組織教師進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍，并把教師們的發(fā)言整理成文，這些文章先后發(fā)表在《全球教育展望》《中國(guó)教師》《江蘇教育》《教書育人》等雜志上。

教師的價(jià)值同樣應(yīng)體現(xiàn)在同伴的眼光中，同伴的欣賞及肯定可讓教師獲得極大的歸屬感及成就感。我們組織“骨干教師論壇”活動(dòng)，讓不同學(xué)科、不同研究志向的教師談自己的成才體會(huì)或研究成果。如我們請(qǐng)部分骨干教師先后主講了《談教育教學(xué)中的法律問題》《教師心理輔導(dǎo)》《陶行知教育思想與課程改革》等論壇活動(dòng)。