導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒課程生活化寫作論文是指對(duì)幼兒課程與幼兒的全部生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，給幼兒課程以生活的意義、生活的形式、生活的內(nèi)容以及生活的價(jià)值。幼兒課程的生活化，可使幼兒受到一種有生活意義的教導(dǎo)，并在這種有生活意義的教導(dǎo)中追尋有教導(dǎo)意義的生活。詳細(xì)而言，幼兒課程的生活化包括以下幾個(gè)方面的含義：

1.蘊(yùn)涵實(shí)用與發(fā)展相統(tǒng)一的課程價(jià)值觀

教導(dǎo)是“生活的需要”和“社會(huì)的職能”，是“生活的社會(huì)延續(xù)”，是經(jīng)驗(yàn)的“繼承不斷的改組和改造”［1］8，而這種改組和改造必須利用環(huán)境、通過環(huán)境才能完成。

2.蘊(yùn)涵形式練習(xí)與社會(huì)意義相結(jié)合的課程目標(biāo)觀

幼兒要想學(xué)會(huì)處理他所面臨的生活難題，尤其是處理未來的不確定的生活難題，他們就得在生活化的課程中學(xué)到應(yīng)對(duì)生活困難的最基本的方法和技能，而不是去死記硬背一些枯燥無味的、成人化的規(guī)則和條款。

3.蘊(yùn)涵經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境相統(tǒng)一的課程內(nèi)容觀

課程內(nèi)容生活化是幼兒課程生活化的最重要的表現(xiàn)，它要求把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)變成幼兒課程的主要內(nèi)容。正如杜威所言，“一切課程都應(yīng)是表現(xiàn)兒童目前經(jīng)驗(yàn)的充分發(fā)展”［1］65。作為課程的經(jīng)驗(yàn)是有選擇的。首先，它必須“按照學(xué)生直接的需要而定”，應(yīng)直接反應(yīng)“個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)”和“心理的經(jīng)驗(yàn)”［2］64。其次，它必須利用兒童已有經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，“使教的東西有所憑藉”［2］66。最后，除了考慮經(jīng)驗(yàn)的量之外，還必須考慮經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)。

4.蘊(yùn)涵以活動(dòng)課程為主的課程模式觀和“做中學(xué)”的課程實(shí)施觀

“經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)從事各種調(diào)動(dòng)他們的自然沖動(dòng)的身體活動(dòng)時(shí)，上學(xué)便是一件樂事，兒童治理不再是一種負(fù)擔(dān)，而學(xué)習(xí)也比較容易了”［1］211。活動(dòng)與游戲之所以是幼兒課程生活化的內(nèi)涵，原因就在于活動(dòng)與游戲本身就是一種生活的形式。

5.蘊(yùn)涵幼兒想象式的學(xué)習(xí)方式

生活對(duì)成人來說，都是真實(shí)的，甚至是殘酷的。然而對(duì)幼兒來說，生活卻可能是虛幻的，是可以任其想象的和任其“設(shè)計(jì)”的，因此，應(yīng)該蘊(yùn)涵著幼兒想象式的學(xué)習(xí)方式。

二、幼兒課程生活化的理論淵源

1.回歸生活世界的現(xiàn)代哲學(xué)觀

這種哲學(xué)觀有四個(gè)顯明的特點(diǎn)，即本質(zhì)主義、客觀主義、理性主義和實(shí)體主義。其中本質(zhì)主義是其核心。從本質(zhì)主義的思維與人或生活的關(guān)系看，本質(zhì)主義在本質(zhì)上是對(duì)生活的遺忘。

面對(duì)科學(xué)世界觀的困境與尷尬，許多聞名哲學(xué)家，如胡塞爾、哈貝馬斯等，都不約而同地從各自研究領(lǐng)域不同程度地轉(zhuǎn)向生活世界。他們對(duì)生活世界雖有不同稱謂，但有一點(diǎn)是共同的，那就是都反映了哲學(xué)的普遍轉(zhuǎn)向，即“科學(xué)世界向生活世界回歸”。而所謂生活世界，如哈貝馬斯所說，它包括三大結(jié)構(gòu)成分，即文化、社會(huì)和個(gè)人。

在以前的幼兒課程中，由于受到科學(xué)世界觀的支配，課程制訂者和課程實(shí)施者都片面強(qiáng)調(diào)過去，強(qiáng)調(diào)“積累”，強(qiáng)調(diào)成人自己的理性世界，而忽視了幼兒自身的本性和生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境的非凡性。

2.自然主義和實(shí)用主義教導(dǎo)觀

代表人物分別是盧梭和杜威，他們有很多思想都是殊途同歸，其中最明顯的兩點(diǎn)就是都主張兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在自然環(huán)境中獲得新生；都重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得。這可以直接成為幼兒課程生活化的理論基礎(chǔ)。

(1)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在自然環(huán)境中獲得新生

盧梭認(rèn)為，“世界以外無書籍，事實(shí)以外無教材”，假如不冒多大危險(xiǎn)，最好還是讓兒童去經(jīng)歷，至于在經(jīng)歷中兒童所受到的懲罰，“也應(yīng)是他們不良行為的自然后果”［3］。同樣，杜威也非凡看重活動(dòng)，他還把活動(dòng)分為主動(dòng)作業(yè)和游戲，主張通過這兩種活動(dòng)來教導(dǎo)兒童。

(2)注重生活經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得

盧梭認(rèn)為，兒童獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的最重要的途徑是個(gè)體活動(dòng)。兒童天生有一種參與的欲望。杜威也認(rèn)為，兒童天生就有一種要“工作”的本能，并認(rèn)為教導(dǎo)即生活，教導(dǎo)即生長，教導(dǎo)即經(jīng)驗(yàn)的改造，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須通過“做中學(xué)”的方式。

3.發(fā)生主義的心理發(fā)展觀

在皮亞杰看來，兒童心理的發(fā)展既有內(nèi)因又有外因，還有內(nèi)外因的相互作用，同時(shí)二者在兒童心理發(fā)展中的作用是不同的，存在著質(zhì)與量的差別。他認(rèn)為，心理智力思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。而主體的適應(yīng)，主要通過兩種形式來實(shí)現(xiàn)，一個(gè)是同化，另一個(gè)是順應(yīng)。這樣，個(gè)體就通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡。這種不斷的平衡—不平衡—平衡的過程，就是適應(yīng)過程，也就是心理發(fā)展的本質(zhì)和原因。

根據(jù)皮亞杰的理論，無論是同化還是順應(yīng)，都需要主體與生活環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，生活環(huán)境可以為兒童的心理發(fā)展提供社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響力。

三、幼兒課程生活化的途徑

1.開發(fā)田野課程

田野課程中的田野有兩種涵義，一是原初自然本真的意思，即課程應(yīng)為幼兒提供對(duì)幼兒來說是真切的、豐富多樣的、自然的環(huán)境；二是把田野作為一種方法，就像人類學(xué)中田野研究一樣，其含義是進(jìn)入、深入現(xiàn)場和情境，即幼兒不是活動(dòng)中臨時(shí)的“角色”，而是現(xiàn)實(shí)場景的主人，應(yīng)當(dāng)讓幼兒主動(dòng)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)生活，在現(xiàn)場和情境中學(xué)習(xí)［4］。

田野課程正是對(duì)我國教導(dǎo)理論界長期以來“理論的繁榮與實(shí)踐的貧困”這一現(xiàn)象的反叛。一方面，它要求將生活本身作為課程的一部分；另一方面，它要求課程組織者運(yùn)用生活的方式進(jìn)行課程開發(fā)。

開發(fā)田野課程，應(yīng)當(dāng)注重以下三個(gè)問題：

(1)結(jié)合實(shí)際，充分挖掘本地、本園的課程資源。

(2)幼兒的愛好和需要應(yīng)是田野課程的目標(biāo)導(dǎo)向。

(3)幼兒生活應(yīng)成為田野課程的主題。

2.開發(fā)游戲中央課程

游戲是幼兒的主體活動(dòng)，也是幼兒的生活方式。在幼兒的眼中，一切都是以游戲的形式存在的。一些在成人眼里也許是一種不可原諒的壞習(xí)慣，然而在幼兒眼里，那不過是好玩罷了。只要幼兒覺得它好玩，即他有愛好，他就會(huì)集中自己的注重力，仔細(xì)去“研究”；一旦一種東西在他眼里失去了愛好，讓他覺得那不好玩了，他就不會(huì)再主動(dòng)去接近它，更不用說去“研究”它了。所以，游戲應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，教師只有充分利用游戲的吸引力，才能很好地開展游戲中央課程的教學(xué)。

當(dāng)代有代表性的游戲理論主要有三個(gè)，一是精神分析理論，二是認(rèn)知?jiǎng)恿φf，三是學(xué)習(xí)理論［5］。它們從不同的角度解釋了游戲的實(shí)質(zhì)和功能，對(duì)我們生活化課程的實(shí)施有一定的啟示。

(1)在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分考慮幼兒的身心特點(diǎn)。

(2)幼兒的游戲一定要與幼兒的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。

(3)在幼兒游戲進(jìn)行的過程中，一定要注重幼兒主體性的發(fā)揮。

綜上所述，在回歸生活世界的現(xiàn)代哲學(xué)觀和自然主義、實(shí)用主義教導(dǎo)觀及發(fā)生主義心理觀等理論的影響和現(xiàn)實(shí)的呼喚下，幼兒課程生活化正引起人們的重視，并逐步由理論走向?qū)嵺`。我們?cè)诮虒?dǎo)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分利用本地本園課程資源，乘新課程改革的東風(fēng)進(jìn)行田野課程的開發(fā)，加快園本課程的建造，并充分利用游戲這一幼兒喜聞樂見的形式進(jìn)行生活課程的實(shí)施，讓幼兒在布滿生活氣息的環(huán)境中接受教導(dǎo)，讓幼兒在教導(dǎo)中感觸生活的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜威．民主主義與教導(dǎo)［M］．王承緒，譯．北京：人民教導(dǎo)出版社，1991.

［2］杜威．明日之學(xué)校［M］．朱經(jīng)農(nóng)，潘梓年，譯．北京：商務(wù)印書館，1923.

［3］盧梭，愛彌兒［M］．李平漚，譯．北京：商務(wù)印書館，1986：109.

篇2

【摘 要】當(dāng)下，幼兒健康身心的發(fā)展引起了整個(gè)社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注，學(xué)前教育專業(yè)重要性日益凸顯。作為培養(yǎng)語言能力的幼兒文學(xué)課程的價(jià)值就顯得更為重要了?！坝變涸趯W(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強(qiáng)他們對(duì)語言核心操作能力的不同層次的敏感性?！北疚闹饕獜挠變何膶W(xué)的課程性質(zhì)、課程教學(xué)理念及理念的潛在優(yōu)勢來闡述筆者對(duì)幼兒文學(xué)課程教育教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞 幼兒文學(xué)；課程性質(zhì)；課程理念；潛在優(yōu)勢

一、幼兒文學(xué)的課程性質(zhì)

幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)的一個(gè)分支，也是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，它是語文教學(xué)向?qū)I(yè)教學(xué)的延伸。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受到語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！惫蚀?，從事學(xué)前教育的教師必然要設(shè)計(jì)為幼兒選擇閱讀材料、講讀文本、引導(dǎo)理解、嘗試創(chuàng)造等教育行為。而設(shè)置幼兒文學(xué)課程用意在于提高師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有兒童文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編、講演的能力，具有組織兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力，為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，特別是為進(jìn)行幼兒的語言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

課程改革要求我們的課程必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)來定位。我們清楚，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是幼兒，今后的教育教學(xué)根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在這里，我們可以把幼兒文學(xué)課程的終極目標(biāo)設(shè)置為促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。只有定位在這一點(diǎn)上，幼兒文學(xué)這門課程才能真正找準(zhǔn)自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

“幼兒文學(xué)”屬于兒童文學(xué)的一部分，它的目的在于促進(jìn)幼兒在語言、道德情感等方面更好的發(fā)展，因此，作為將來幼兒的任教者就不該僅僅局限于“文學(xué)”視野，而應(yīng)該將幼兒文學(xué)和幼兒發(fā)展結(jié)合起來，“打通幼兒文學(xué)的文本和幼兒發(fā)展規(guī)律之間的關(guān)系，從多樣的幼兒文學(xué)作品中去汲取豐富的學(xué)習(xí)給養(yǎng)，在教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成一種互動(dòng)關(guān)系”，通過學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)作品來充實(shí)自己的教師技能。

二、幼兒文學(xué)課程的教學(xué)理念

教學(xué)理念是對(duì)課程教學(xué)的解讀。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來所面對(duì)的教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展處于初始階段，缺乏知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，集中注意的時(shí)間段力，自控能力差，學(xué)前兒童的這些特點(diǎn)決定了學(xué)前教育是種啟蒙教育，學(xué)前教師有必要掌握人文、自然、科學(xué)等知識(shí)，決定了學(xué)前教師是“在音體美具有一定特長的綜合性、全能性人才?！币虼?，在進(jìn)行這門課程的教學(xué)時(shí)，有必要遵從以下幾點(diǎn)教學(xué)理念：

1.理論與實(shí)踐同行

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)新理念，任教者應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，課堂的組織者，有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、積極與他人合作、主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，從而養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過對(duì)作品的誦讀、剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟幼兒文學(xué)的文體規(guī)律在創(chuàng)作和欣賞的應(yīng)用范式。在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，再把實(shí)踐結(jié)果反饋到理論中進(jìn)行檢測，從而更好地消化理論知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)創(chuàng)作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個(gè)從理論到實(shí)踐再回到理論的過程，理論和實(shí)踐并行的學(xué)習(xí)方式，既讓學(xué)生掌握了幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，又能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的才能，創(chuàng)作出較高質(zhì)量的作品。

2.用作品提高技能

陳世明教授等編撰的教材《幼兒文學(xué)教程》，以幼兒文學(xué)和幼兒心理學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，由基本理論學(xué)習(xí)到作品閱讀欣賞，再到幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編的。其分為基礎(chǔ)理論卷和實(shí)踐教育卷兩本教材，它以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以創(chuàng)作訓(xùn)練為提升，三者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，理論知識(shí)很好地教予學(xué)生幼兒文學(xué)的文體知識(shí)及規(guī)律特征，實(shí)踐卷收納幼兒文學(xué)具體教學(xué)的眾多典型性案例，充分地恰當(dāng)?shù)貙⒗碚撝R(shí)體現(xiàn)出來，讓學(xué)生更易理解和接受，體現(xiàn)出了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，以及這門專業(yè)課的特色。

在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，在教學(xué)教材中大量幼兒文學(xué)作品時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀、鑒賞和運(yùn)用。任教者不能僅僅從語文教學(xué)的角度去分析作品的情節(jié)、語言、寫作技巧等，而應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)用為目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握作品的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用自己的技能學(xué)會(huì)吟誦、講述、編排、表演。例如，在教學(xué)幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調(diào)，借助一些肢體語言，“盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。”選擇在適當(dāng)?shù)膱龊?，讓學(xué)生聲情并茂地“身臨其境”地講述幾則；教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學(xué)生閱讀并講述出來，在學(xué)生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本，并進(jìn)行同學(xué)之間有效的互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)幼兒戲劇和影視文學(xué)時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生用小組合作形式來完成戲劇編排、改編，進(jìn)行不同規(guī)模的表演等等。通過這些技能訓(xùn)練，一方面大大提高了學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的興趣，在學(xué)會(huì)鑒賞、創(chuàng)編的同時(shí)積累了一定數(shù)量的文學(xué)作品；另一方面加強(qiáng)了幼兒文學(xué)課程的實(shí)用性，鍛煉了學(xué)生音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等方面的技能。

3.練習(xí)和實(shí)用相結(jié)合

在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的訓(xùn)練目的和要去完成教材案例的訓(xùn)練，且要對(duì)學(xué)生的完成情況要進(jìn)行檢查，以邊讓學(xué)生學(xué)以致用。

其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要發(fā)揮學(xué)前學(xué)生的主體作用，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園課程教學(xué)法、音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識(shí)和技能，將這些技能有效地運(yùn)用到實(shí)例中，更好地激發(fā)自己的潛能，用創(chuàng)新的視角創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。必須充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，把練習(xí)和實(shí)用結(jié)合起來。如讓學(xué)生充分利用到幼兒園進(jìn)行日見習(xí)、周見習(xí)、月實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀察示范園幼兒的語言運(yùn)用方法和習(xí)慣，思考、分析和歸納總結(jié)示范園幼兒教師的執(zhí)教意圖，自己嘗試對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)作和改編，并在幼兒園帶班老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，請(qǐng)幼兒聽、賞、觀、看，參與活動(dòng)，待帶班老師和幼兒反饋之后再不斷對(duì)作品進(jìn)行修改，從而較高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)，提升自己的教師技能。

只有把練習(xí)和實(shí)用結(jié)合起來，才能讓學(xué)生感到幼兒文學(xué)這門課程的重要性和實(shí)用性，才能真正體現(xiàn)出幼兒文學(xué)這門課程的社會(huì)實(shí)用性。

三、三大教學(xué)理念的潛在優(yōu)勢

1.有助于構(gòu)建學(xué)前教師的兒童本位精神

當(dāng)下逼仄的現(xiàn)實(shí)生活， 讓許多成年人再也無法重拾童真，甚至失去對(duì)童年的美好記憶。而讓高職師范學(xué)前專業(yè)的學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，作品的鍛煉，能夠更好地深入文本內(nèi)容，從而喚回自己童年的那份童真，也更加清晰地認(rèn)識(shí)當(dāng)下兒童的身心發(fā)展需求和規(guī)律，完善作為一名學(xué)前教師該有的同理心，為將來從事教育事業(yè)而做最充分的準(zhǔn)備，構(gòu)建起學(xué)前教師的兒童本位精神。

2.有助于豐富學(xué)前教師的文化修養(yǎng)與審美情趣

遵循三大教學(xué)理念，一有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌?，使學(xué)生情緒高漲，積極參與課堂，在實(shí)踐活動(dòng)中提高文化素養(yǎng)；二通過這樣的主動(dòng)探索與積極思考，學(xué)生不但可以了解幼兒文學(xué)的知識(shí)與理論，更主要的是學(xué)會(huì)相應(yīng)的程序和方法。這樣學(xué)生才能根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的需要，獨(dú)立選擇幼兒文學(xué)作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品，或者將幼兒文學(xué)的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中去，從而提高審美情趣。

3.有助于提升學(xué)前教師的道德與人文情懷

學(xué)前教師的人文關(guān)懷主要是指對(duì)兒童生命的關(guān)注和尊重。格林兄弟在解釋《兒童和家庭童話》書名時(shí)說：這些給兒童的故事能以它們的純潔和溫柔去喚起孩子對(duì)生活的向往，在人生之初就培養(yǎng)起一種美好的思想和感情。”當(dāng)任教者遵循并秉持以上三大教學(xué)理念，定能讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生同樣地從作品中感受兒童所需要的對(duì)生活的向往的那種美好思想和感情，從而在作品中感受和提升自我的職業(yè)道德情感和道德認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，身臨其境地理解和學(xué)習(xí)幼兒理論知識(shí)和作品后，必定能夠更加關(guān)注兒童生命的安全和人格的尊重，這就提升了他們的人文關(guān)懷。

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篇3

關(guān)鍵詞：生活游戲?yàn)楸?；幼兒園；課堂教學(xué)

改革開放以來，人們的物質(zhì)生活水平得到了普遍的提高，開始轉(zhuǎn)向?qū)衽c知識(shí)的追求，對(duì)孩子的教育也更加重視。幼兒園教育在這樣的背景下得到了充分有效的發(fā)展。然而從目前的幼兒園教育來看，已經(jīng)不能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須實(shí)行強(qiáng)有力的教學(xué)改革。幼兒普遍存在著游戲、娛樂的天性，因此，當(dāng)前的幼兒園課程教學(xué)可以將生活游戲作為重點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的健康成長。

一、“生活游戲?yàn)楸尽钡挠變簣@課程教學(xué)的必要性

首先，我國幼兒園教學(xué)的一個(gè)主要目的就是保障兒童健康地生活與愉快地玩耍。著名的教育學(xué)家杜威認(rèn)為教育是生活必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，他強(qiáng)調(diào)的是教育的生活性。幼兒在接受教育的過程中，更重要的是對(duì)生活的認(rèn)知與感悟。2～6歲的兒童還未形成對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，缺乏一定的生活自理能力，且在情緒上不容易受自我的控制，因此，要根據(jù)兒童這一階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取合理有效的方式對(duì)兒童施以以生活、游戲?yàn)橹鞯恼n堂教學(xué)。幼兒的世界是豐富多彩的，他們的學(xué)習(xí)主要是通過游戲來完成的，這是兒童的天性決定的?！吧钣螒?yàn)楸尽钡挠變簣@課堂教學(xué)將游戲與生活相結(jié)合，具有獨(dú)特性與開放性，能夠有效提升兒童的生活能力，這也是幼兒園教育的主要目標(biāo)。

二、“生活游戲?yàn)楸尽钡挠變簣@課程教學(xué)策略

1.設(shè)置游戲化、生活化的課程目標(biāo)

在進(jìn)行“生活游戲?yàn)楸尽钡挠變簣@課堂教學(xué)過程中，要充分考慮幼兒的興趣愛好，制訂出科學(xué)、合理的課堂目標(biāo)。幼兒善于將他們的各種興趣愛好毫無保留地展現(xiàn)在日常生活中，教師要對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行密切關(guān)注，從中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、愛好，作為課堂目標(biāo)的一個(gè)參考。比如，幼兒喜歡玩拼圖的游戲，教師可以根據(jù)這一興趣愛好，制作不同形狀的卡片，讓幼兒拼接到一起，在這個(gè)過程中，可以教會(huì)幼兒對(duì)三角形、正方形、圓形等的認(rèn)識(shí)，并讓幼兒觀察這些形狀各自有什么特點(diǎn)，使幼兒在生活中也能準(zhǔn)確判斷出事物的形狀。對(duì)于幼兒的教學(xué)來說，主要是能夠通過各種游戲活動(dòng)提升幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與理解，積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，使其形成一定的感知能力，這比學(xué)習(xí)本身更重要。

2.加強(qiáng)對(duì)兒童自主能力的鍛煉

相對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)來說，幼兒園課堂教學(xué)更加開放、自由，目前的幼兒園教育已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的集體化教育模式，擁有了更多豐富的課堂形式，為幼兒提供了充足的發(fā)展空間。這一階段的幼兒擁有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)周圍事物充滿了新奇感，因此，教師在課堂教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，給幼兒自由發(fā)揮的空間。教師要充分尊重幼兒的真實(shí)體驗(yàn)，讓幼兒能夠自由地表達(dá)自己的想法，按照自己的思想?yún)⑴c各種游戲活動(dòng)，將幼兒作為課堂教學(xué)以及游戲的主體，教師發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用即可。

3.促進(jìn)游戲、生活與課程的融合

幼兒園課堂教學(xué)并不是單一的，而是多個(gè)環(huán)節(jié)、多種方式相互滲透、相互聯(lián)系。從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來看，一方面，幼兒的注意力較為分散，容易走神，思維跳躍度大；另一方面，幼兒愛游戲的心理使幼兒比較活躍，因此，只有將生活經(jīng)驗(yàn)、娛樂游戲與課堂充分融合，才能保證課堂的生機(jī)與活力，使幼兒能夠參與到課堂活動(dòng)中，得到有益的鍛煉。比如，在課堂教學(xué)中，可以開展找朋友的游戲活動(dòng)，將大小寫的1～10數(shù)字制作成卡片發(fā)給每一個(gè)幼兒，讓幼兒根據(jù)自己所得的數(shù)字去找對(duì)應(yīng)的朋友，這一方面能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，另一方面使幼兒樂于參與到游戲中，并增加了幼兒之間的交流機(jī)會(huì)，建立友誼，讓幼兒懂得什么是朋友，學(xué)會(huì)與朋友交流、分享等。這種課堂教學(xué)模式具有無限的優(yōu)越性，使兒童在課堂中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的健康成長有著重要的意義。

新時(shí)期，幼兒園的課堂教育有了進(jìn)一步的提升，尤其是“生活游戲?yàn)楸尽庇變航逃砟畹奶岢?，為幼兒園的課堂教學(xué)增添了新的活力。我們應(yīng)該牢牢把握住當(dāng)前的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)幼兒園的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷地嘗試與探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，合理調(diào)整課堂教學(xué)模式，注重幼兒的自主發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)幼兒的健康成長。

篇4

幼兒喜歡動(dòng)手操作，印染是一項(xiàng)操作性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，也是幼兒樂于接受的藝術(shù)活動(dòng)形式。在幼兒園印染教學(xué)過程中，教師如果采用單一的印染形式，難以長久吸引幼兒的注意力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：幼兒對(duì)一種事物的關(guān)注缺乏持久興趣。幼兒園教師根據(jù)幼兒的生理與心理特點(diǎn)，豐富印染課程教學(xué)形式，激發(fā)幼兒印染學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒保持持久的興趣投入到印染學(xué)習(xí)中?！坝辛伺d趣,孩子才會(huì)積極關(guān)注,主動(dòng)思考,并自覺采取行動(dòng),甚至超越能力極限?！庇∪镜某Ｒ娦问接兴邸⑺?、各種色彩印等。各種印染形式都具有各自的魅力。水粉印染色彩豐富，能夠幫助幼兒很好地表達(dá)情感，表達(dá)對(duì)生活的理解等；水墨印染生動(dòng)活潑，具有無限的想象空間，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等，讓人回味無窮；各種色彩印染具有組合靈活的優(yōu)點(diǎn)，通過不同色彩組合，創(chuàng)造出豐富的色彩，滿足幼兒表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的特點(diǎn)。教師要加強(qiáng)調(diào)查研究，根據(jù)班級(jí)幼兒的共性與幼兒個(gè)性特點(diǎn)，從激發(fā)幼兒印染學(xué)習(xí)興趣愛好出發(fā)，同時(shí)依據(jù)幼兒園教學(xué)條件，立足于一種印染教學(xué)形式，不斷深入探究，使其成為幼兒園的一項(xiàng)特色課程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求，選修其他印染形式。這樣既體現(xiàn)出幼兒園教學(xué)特色，也使不同學(xué)習(xí)層次的幼兒都能夠在印染學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

二、拓展印染的介質(zhì)，貼近幼兒生活實(shí)際

印染的介質(zhì)是非常豐富的，在印染介質(zhì)選擇時(shí)，教師要盡量選擇貼近幼兒實(shí)際生活的介質(zhì)，激發(fā)幼兒印染學(xué)習(xí)興趣?！罢n程內(nèi)容要來自于幼兒的生活,貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際,加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系,使幼兒園教育生活化”常見貼近幼兒生活的介質(zhì)有紙印、布印、衣服印、包包印等。紙印、布印相對(duì)于衣服印、包包印來說，介質(zhì)的選擇比較容易，成本較低。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇不同色彩的紙張，布印可以要求幼兒從家中尋找一些廢棄的布料，這些介質(zhì)都容易獲得。在印染學(xué)習(xí)初期，可以選擇這兩種印染介質(zhì)為主要介質(zhì)。衣服印、包包印等其他印染介質(zhì)相對(duì)來說，對(duì)操作的要求比較高，幼兒如果沒有一定的印染操作能力，容易使這些可用的介質(zhì)變成廢物。因此衣服印、包包印等可以作為印染學(xué)習(xí)的中后期選擇的介質(zhì)。但是衣服印、包包印相對(duì)于紙印、布印來說，具有更好的收藏價(jià)值，容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)印染學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行展示。此外，教師還要善于拓展其他印染介質(zhì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。例如樹葉印、體印等。樹葉印就是從自然中尋找寬大的葉片作為介質(zhì)，將印染與大自然融合起來，使印染藝術(shù)美與自然美融為一體，激發(fā)幼兒的藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力；體印就是以幼兒的身體作為印染介質(zhì)，就好像在幼兒的手腕畫一個(gè)手表一樣，這樣的印染形式容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在操作的過程中，教師要把握好印染材料的安全性與衛(wèi)生，不能危害幼兒的身體健康。

三、結(jié)合其他教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

印染課程不是一門單獨(dú)的課程，教師要善于將印染學(xué)習(xí)與其他美術(shù)活動(dòng)結(jié)合起來，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“提供幼兒自由的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式，大膽地表達(dá)自己的情感，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，分享他們的創(chuàng)造快樂”。具體來說，可以將印染學(xué)習(xí)與繪畫、游戲等活動(dòng)教學(xué)結(jié)合起來。印染從某種程度上來說，是幼兒繪畫的能力提升，因此印染與繪畫的結(jié)合必然會(huì)極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。例如在印染學(xué)習(xí)時(shí)，選擇怎樣的印染內(nèi)容直接關(guān)系著幼兒印染學(xué)習(xí)的興趣，教師可以先在班級(jí)進(jìn)行一次繪畫表演，然后將優(yōu)秀的繪畫作品內(nèi)容選作印染的內(nèi)容。這樣不僅激發(fā)了幼兒繪畫興趣，也將印染與繪畫緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒更專注地投入到印染學(xué)習(xí)中。游戲是深受幼兒喜愛的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，教師要靈活地將印染教學(xué)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來。具體來說，可以結(jié)合游戲內(nèi)容進(jìn)行印染創(chuàng)作，將游戲的過程用印染的形式呈現(xiàn)出來，形成連環(huán)的印染作品，游戲內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更容易激發(fā)幼兒印染學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可以將游戲的形式引入到印染學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，展開小組競賽，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作能力，集中群體的智慧，開展印染學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

四、重視教法、學(xué)法設(shè)計(jì)，提升教學(xué)趣味性

篇5

一、巧

如今，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”這一教育行為準(zhǔn)則已深入人心，但在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，仍有時(shí)把握不定角色的轉(zhuǎn)換，教師在為幼兒提供演示教具、操作材料、游戲、玩具時(shí)，一般都非常重視其“教育目的性”，卻忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和需要。活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是事先設(shè)計(jì)好的，教師就象“導(dǎo)演”一樣，幼兒就是“演員”，“引導(dǎo)”難以引起互動(dòng)。

因此，在組織活動(dòng)時(shí)，教師一方面要使自己在向幼兒發(fā)出互動(dòng)信號(hào)時(shí)，盡可能激起幼兒的興趣。如：有一天，我的手中拿著地球儀許多小朋友圍著我問：“老師，這是什么?”我笑著問：“小朋友們，誰能告訴老師，這是什么?”當(dāng)幼兒回答不出時(shí)，我再告訴他們：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個(gè)子小，載著高山和大海。它叫地球儀?！边@時(shí)小朋友一下就被吸引住了?；丶液筮€高興地告訴家長，“今天我又認(rèn)識(shí)了一個(gè)東西了，它叫――地球儀?！?/p>

二、巧設(shè)障礙

如今的孩子多數(shù)都是在萬般寵愛中長大的，任性、脆弱、自我，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子們的生活條件越來越優(yōu)越了，如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，可能?huì)缺乏某些對(duì)他們終生發(fā)展都具有極重要意義的心理素質(zhì)。這一問題已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，心理學(xué)家、教育學(xué)家、家長、教師等都紛紛呼吁，“今天孩子需要挫折教”。

應(yīng)該適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，這一觀點(diǎn)已經(jīng)得到了公認(rèn)。幼兒已有了一定的體力，也具備了一定的與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對(duì)一定的困難，并依靠自己的努力去克服困難。況且，幼兒遇到的“困難”和“挫折”大都是日常生活中的事，絕大多數(shù)通過他們自己的努力是能夠克服的，因此，我們應(yīng)該相信孩子的能力。那么，應(yīng)該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育呢？我認(rèn)為：

(一)引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折

幼兒在接觸外界事物學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，的確離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成了代替，久而久之，幼兒就會(huì)缺乏克服困難的心理體驗(yàn)，一旦因?yàn)橛龅酱煺鄱_(dá)不到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難、懶惰的情緒，造成學(xué)習(xí)障礙。因此，幼兒挫折教育首先要破除幼兒學(xué)習(xí)的依賴性，要讓幼兒在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己感受困難，并為克服困難做出自己的努力。例如，當(dāng)幼兒摔倒后，應(yīng)讓他自己爬起來，成人不要大驚小怪地趕緊去扶，否則，幼兒很容易形成“摔倒就等人扶”的依賴心理。

(二)利用和創(chuàng)設(shè)困難情景

提高幼兒挫折承受力在幼兒的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成人可以隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)情景，或模擬日常生活中出現(xiàn)的難題，讓幼兒開動(dòng)腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的努力克服困難、完成任務(wù)。例如，小班孩子的自理能力較差，有的孩子新買的鞋不會(huì)系鞋帶，他們首先想到找家長或老師幫忙。為了培養(yǎng)他們的自理能力，我在班上告訴小朋友，老師就只能幫你們系一次鞋，并讓他看著我是怎樣系的，第二次我就不再幫忙，而是讓幼兒自己動(dòng)手，如果幼兒的確有困難就再指導(dǎo)一下。幼兒在經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)，由別人幫助到自己干的過程后，心理上會(huì)得到一種滿足，同時(shí)，也鍛煉了他們的自理能力。

(三)利用榜樣作用教育

增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力，在日常生活中，向孩子講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，讓孩子以這些名人做榜樣，不畏挫折。

(四)要注意父母和老師的榜樣作用

在幼兒眼中，父母和老師非常高大，無所不能，他們對(duì)待挫折的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響著孩子的態(tài)度和行為；同伴也是孩子的“老師”，教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣，增強(qiáng)幼兒抗挫折能力。例如：有些幼兒在活動(dòng)中膽子小，教師要在旁邊鼓勵(lì)說：“別怕，你行！”或者說：“你像某某小朋友一樣勇敢，老師相信你!”在榜樣的影響下，幼兒會(huì)樹立信心，努力去克服困難。

(五)要多鼓勵(lì)

幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。當(dāng)戰(zhàn)勝困難后，教師就要及時(shí)地表揚(yáng)他們“你真能干”，“我真行”，這些激勵(lì)的語言就會(huì)變成幼兒心理上的“你真能干”，“我真行”。教師要多鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事，一旦進(jìn)步，要立即予以表揚(yáng)，強(qiáng)化其行為，并隨時(shí)表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。教師的鼓勵(lì)和肯定既能使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是家長、教師共同努力的長期過程。在這個(gè)過程中，家長和教師一定要注意，不能對(duì)幼兒提出過高要求，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和興趣進(jìn)行培養(yǎng)，否則，幼兒在壓力面前會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。經(jīng)?；\罩在這種挫折感中，會(huì)損害他們心理的健康發(fā)展?？傊?，在幼兒發(fā)展的過程中，沒有挫折不行，挫折過多、過大也不行。

三、巧設(shè)案例

案例是溝通幼兒與真實(shí)世界的橋梁，幼兒案例是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合幼兒生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，尋取的一些案例。這樣的案例容易激發(fā)孩子的興趣，點(diǎn)燃孩子的求知火焰，孩子們常躍躍欲試，爭論不休，思維十分活躍，學(xué)習(xí)也更為積極。

四、巧布白

“布白”原是中國傳統(tǒng)繪畫技法的一個(gè)術(shù)語，是指畫家有意在畫面的某些部位，不著筆墨，制造高遠(yuǎn)幽深，朦朧虛空的視覺效果的一種藝術(shù)手法。課堂教學(xué)作為獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)，巧用“布白”手法，同樣可以取得事半功倍的效果。如：在教學(xué)過程中，故意省去一些關(guān)鍵詞，留下空白讓幼兒補(bǔ)充完整，啟發(fā)幼兒多提出問題，自主探究解決。4月的天氣漸漸暖和，大地洋溢著一派春意。我與孩子們?cè)谟變簣@散步，感受春天的氣息，體會(huì)春天的變化，在進(jìn)入春天這個(gè)話題后，我就啟發(fā)幼兒“春天來了，你們發(fā)現(xiàn)了什么……(樹都長綠芽了，草也長出來了，不象冬天那么冷了，我爸爸在家準(zhǔn)備稻種)”。這些發(fā)現(xiàn)使孩子們欣喜萬分。

五、巧過渡

教學(xué)情境的轉(zhuǎn)換，教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)，知識(shí)之間的銜接，必須自然而貼切，這種過渡表現(xiàn)在教學(xué)過程的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，教師要因勢利導(dǎo)，這種自然地過渡，保證了教學(xué)過程的緊湊性和孩子思維的連續(xù)性，避免了教學(xué)過程的冷場和孩子思維的中斷。

六、巧設(shè)疑

當(dāng)幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，只停留在問題的表面上，教師給幼兒的思維之路人為鋪設(shè)障礙，有意識(shí)地掀起孩子思維的浪花，于適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)疑。這樣的問題容易擊中孩子的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們的探索欲望。

七、巧練習(xí)

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；游戲；課程；有效滲透

玩是孩子的天性，老師和家長要做的不是阻止孩子玩游戲，而是要能夠寓教于樂，用豐富多彩的游戲來啟迪孩子的心靈。在幼兒游戲中蘊(yùn)含著社會(huì)發(fā)展以及教育的需要，所以幼兒游戲是兒童課程的核心內(nèi)容，不過這只是在早期的課程中。孩子們?cè)谶M(jìn)行游戲的時(shí)候能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓自己的體質(zhì)能得到一個(gè)良好的提升。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有這樣的詳細(xì)規(guī)定，在幼兒園中孩子的基本活動(dòng)就是游戲，老師要做的就是善于發(fā)現(xiàn)孩子們所感興趣的食物，可以將其改編成孩子喜歡的游戲，寓教于樂，充分發(fā)揮游戲所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值。同時(shí)老師還得充分考慮孩子的學(xué)習(xí)能力以及身心特點(diǎn)，將課程教學(xué)變得豐富有趣，這樣才能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

一、游戲讓幼兒園課程充滿活力

幼兒園的課程是一個(gè)整體，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系的，同時(shí)也只有更加貼近孩子生活的課程才能夠促進(jìn)孩子的成長。游戲是孩子真實(shí)生活的體現(xiàn)，這其中所滲透的課程游戲更是幼兒教學(xué)所需要的。

二、教學(xué)游戲和課程要貼近孩子完整的生活

如今學(xué)校里各種各樣的課程將孩子們?cè)緭碛械囊粋€(gè)整體的世界分割成不同的板塊，孩子們被那小小的學(xué)科束縛，無法感受完整世界的美好。老師要明白是學(xué)科之間聯(lián)系的中心應(yīng)該是我們共同擁有的這個(gè)世界，一個(gè)完整的世界，所有的生活事件和現(xiàn)象都是整體不可分割的，它們相互聯(lián)系。孩子需要的并不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的游戲，而是這游戲背后所帶來的相互滲透、相互聯(lián)系的完整的經(jīng)驗(yàn)。所以，幼兒園的老師們應(yīng)該要將學(xué)校的所有課程無論是在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)的內(nèi)容和形式都要有所聯(lián)系，課程之間應(yīng)該是相互滲透、彼此聯(lián)系的，老師只有進(jìn)一步地關(guān)注孩子們的整體生活，抓住游戲中所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值，將游戲和課程進(jìn)行融合將之滲透到教學(xué)中去，才能夠不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。

三、課程讓游戲變得更加有內(nèi)涵

游戲若是缺少了課程的滲透，那就如一潭死水，了無生氣，喪失了游戲應(yīng)有的活力。在當(dāng)今的幼兒游戲中很多都是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們玩的游戲永遠(yuǎn)是同一水平的，無法得到提高。老師所能想到的游戲的形式和內(nèi)容不僅少而且太過膚淺，經(jīng)常會(huì)變更游戲的主題和形式，這就導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)孩子們只是玩一個(gè)單一的游戲，很難實(shí)現(xiàn)這背后的教育目標(biāo)。

幼兒園是孩子們進(jìn)行學(xué)前教育的地方，所以在這里所出現(xiàn)的游戲并不能只是簡單的自然游戲，而應(yīng)該是符合教學(xué)環(huán)境且具有教學(xué)意義的游戲。近年來，隨著我國幼兒園教學(xué)的不斷改革，學(xué)校都開始尊重孩子以及他們自主性的需求，游戲也就成了幼兒園中的基本活動(dòng)。所以對(duì)于教育工作者來說對(duì)幼兒園游戲與課程的聯(lián)系進(jìn)行研究和探討，對(duì)我國幼兒園教育具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒園；微課；安全教育課程；應(yīng)用模式

微課以視頻為主要載體，集視頻、PPT、錄屏等多種形式為一體，是教與學(xué)過程中的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。其主題突出、形式新穎、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)，在短時(shí)間內(nèi)得到廣大師生的認(rèn)可，并廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。將微課引入幼兒園安全教育課程教學(xué)，雖解決了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中的難題，但也存在許多不足的地方。本文從當(dāng)前幼兒園安全教育課程教學(xué)存在的問題、引入微課的原因、微課的設(shè)計(jì)與制作、微課的應(yīng)用模式等四個(gè)方面進(jìn)行簡要分析。

一、當(dāng)前幼兒園安全教育課程教學(xué)存在的問題

在幼兒園的日常教學(xué)過程中，幼兒的人身安全至關(guān)重要，是幼兒園實(shí)現(xiàn)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展及開展各項(xiàng)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。幼兒年齡通常較小，好奇心強(qiáng)，缺乏生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不具備良好的安全意識(shí)，經(jīng)常做出很多危險(xiǎn)的動(dòng)作，更難以進(jìn)行自我安全保護(hù)?，F(xiàn)階段，很多幼兒園常常出現(xiàn)一些安全事故，應(yīng)引起廣大教師的高度重視，并在日常教學(xué)中增強(qiáng)幼兒的安全防范意識(shí)，防患于未然，從而最大限度地降低安全事故的發(fā)生概率。

目前，幼兒園的安全教育課程教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：安全教育教學(xué)缺乏生動(dòng)性和形象性，教師多以說教為主，很少安排實(shí)踐課程；幼兒獲取安全知識(shí)的渠道相對(duì)狹窄，安全意識(shí)十分薄弱；教育教學(xué)缺乏實(shí)效性和可行性，且經(jīng)常與實(shí)際情況背離。

若想有效解決上述問題，首要工作便是改變當(dāng)前的教育觀念和模式，并盡可能多地增加實(shí)踐課程，讓幼兒真正投入實(shí)踐演練當(dāng)中。因此，將微課教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒園安全教育教學(xué)很有必要。

二、引入微課的原因

安全教育微課為幼兒提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，提升其自我保護(hù)能力提供了新的教育形式。微課巧妙地解決了傳統(tǒng)安全教育教學(xué)中存在的難題，所以在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用微課輔助教學(xué)已成為大勢所趨。

安全教育微課有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)：一是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一般以安全教育為主；二是教學(xué)目標(biāo)十分明確，即以防止安全事故發(fā)生為基本目標(biāo)；三是教學(xué)重點(diǎn)具有明顯的傾向性，即幫助幼兒養(yǎng)成良好的安全意識(shí)和習(xí)慣。安全教育微課還具有很多優(yōu)勢：一是與傳統(tǒng)的模擬演練相比，節(jié)約了大量時(shí)間、人力和物力；二是在形式上生動(dòng)、活潑且形象，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性；三是能夠清晰地再現(xiàn)一些事故場景，教會(huì)幼兒必要的安全求生手段；四是具有廣泛的傳播范圍，可進(jìn)行全面推廣和普及。

三、微課的設(shè)計(jì)與制作

若想提升安全教育微課的應(yīng)用效果，微課的設(shè)計(jì)與制作至關(guān)重要。在此過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合幼兒目前所處的生活環(huán)境，優(yōu)先選取幼兒生活中較為常見的安全事故作為微課教學(xué)案例。例如，針對(duì)火災(zāi)、地震、交通事故、踩踏事件、電梯事故等，可以設(shè)計(jì)并制作“火災(zāi)如何逃生”“地震來了怎么辦”“在馬路上發(fā)生交通事故怎么辦”“擁堵了怎么辦”“被困在電梯中要做什么”等微課，使幼兒通過觀看短視頻，可以更加直觀地了解并掌握相關(guān)的安全知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)應(yīng)該注意以下三個(gè)問題。

第一，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。微課只有準(zhǔn)確吸引幼兒的注意力，不斷激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，快速地將教育內(nèi)容映射在幼兒的腦海中，才能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)善于利用幼兒的實(shí)際生活環(huán)境，選取幼兒常見的安全問題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作，并在其中設(shè)計(jì)懸念和疑問，增強(qiáng)微課的新穎性、創(chuàng)新性及生動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，如此才可達(dá)到理想的教育目的。

第二，提升微課的適用性。微課教學(xué)的目的是增強(qiáng)幼兒的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，教師要聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高幼兒的安全意識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容具體化和生活化。教師可以將問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、拋錨教學(xué)法融入微課教學(xué)設(shè)計(jì)。在微課教學(xué)中，教師講解較少，主要是將教育過程中的核心內(nèi)容通過情境式教學(xué)、故事、安全演練等方式進(jìn)行滲透。這樣能最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如在地震安全教育中，可讓幼兒在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)觀看“地震帶來的后果”的短視頻，借助真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，不僅降低了幼兒的理解難度，還激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)安全知識(shí)。

第三，注重教學(xué)語言的合理運(yùn)用。在微課教學(xué)中，教師要全面、精準(zhǔn)地了解幼兒語言，盡可能多地使用“童言童語”講課，并輔以生動(dòng)有趣的音樂或簡單明了的旁白。這種“童言童語”式的聲音提示及講解，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷，使幼兒在觀看和學(xué)習(xí)的過程中，能夠產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)及制作微課時(shí)應(yīng)滿足主題集中、文字優(yōu)美簡潔、氣氛良好、色彩豐富艷麗等要求，這樣能夠最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒快速集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、微課的應(yīng)用模式及不足

微課作為一種新型教育模式，其出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時(shí)代的潮流，又滿足了教育發(fā)展的需求。但在內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用模式等方面，微課尚存在較多不完善的地方。雖然微課有廣闊的運(yùn)用前景，但其中的問題需要廣大教師繼續(xù)探索和解決。

隨著信息技術(shù)的不斷成熟，微課在教育領(lǐng)域中的實(shí)踐及應(yīng)用日益廣泛，“微課時(shí)代”已經(jīng)到來。將微課應(yīng)用于幼兒安全教育課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)目前存在的問題，了解微課的重要性，掌握微課設(shè)計(jì)及制作的方法，熟悉微課的應(yīng)用模式及存在的不足，這樣才能對(duì)幼兒的安全技能進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提高其安全防范意識(shí)。安全教育微課的產(chǎn)生可在很大程度上為現(xiàn)階段的安全教育課程教學(xué)提供新途徑和新思路，也對(duì)教師的綜合能力和專業(yè)水平提出了更高的要求。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，不斷探索，才能設(shè)計(jì)出更加優(yōu)質(zhì)、高效的微課，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化共享，營造安全的校園環(huán)境，使幼兒學(xué)會(huì)正確地應(yīng)對(duì)突發(fā)安全事故，為其人身安全提供保障。

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篇8

論文摘要：在幼兒園教育體系中游戲和教學(xué)都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實(shí)生活中無法實(shí)現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達(dá)意愿，從而達(dá)到智慧和情感的平衡。而教育機(jī)構(gòu)是不可能沒有教學(xué)的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學(xué)中課程與游戲的區(qū)別和聯(lián)系，應(yīng)該將二者進(jìn)行有機(jī)的融合，同時(shí)對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)課程與游戲問題進(jìn)行了一些探討并提供了一些建議。

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評(píng)價(jià)兒童的線索和完成課程目標(biāo)的媒介，更重要的是，兒童通過游戲與群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識(shí)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在智力、社會(huì)性、體質(zhì)和情感等方面得到充分發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內(nèi)容，形式要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性與綜合性。

越來越多的事實(shí)告訴我們，只研究游戲本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將游戲與課程有機(jī)地結(jié)合起來，將游戲與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要結(jié)合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。

(一)游戲給幼兒園課程注入了活力

幼兒園課程內(nèi)容作為一個(gè)統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實(shí)生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。

游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關(guān)系，血液滲透在身體的每一部位，當(dāng)血液的供應(yīng)充足時(shí)，人的生命力會(huì)非常旺盛，當(dāng)血液出現(xiàn)毛病時(shí)，人就會(huì)顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)之中。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒教育，不應(yīng)是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內(nèi)容要注意趣味性，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。

在教育活動(dòng)的實(shí)施過程中，我們應(yīng)該從孩子的體驗(yàn)來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會(huì)因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經(jīng)過精心準(zhǔn)備，便于控制的材料，課程內(nèi)容因而顯得枯燥，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出厭煩、勞累。

(二)幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)

各種各樣的學(xué)科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學(xué)科互相聯(lián)系的真正中心不是科學(xué)、不是文學(xué)……而是一個(gè)完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值從來就不是單一的，智力游戲絕對(duì)不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價(jià)值一樣。社會(huì)生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透在各個(gè)領(lǐng)域中。因此，幼兒園課程各個(gè)領(lǐng)域在目標(biāo)、內(nèi)容和形式上應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系、相互支持，關(guān)注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是幼兒教育的形式、內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構(gòu)一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)體系。 轉(zhuǎn)貼于

(三)課程使游戲變得更有魅力

離開了幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當(dāng)幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的游戲就會(huì)在原有水平上徘徊。很多時(shí)候，由于內(nèi)容和形式的貧瘠導(dǎo)致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

從某種意義來說，幼兒園課程的實(shí)施就是設(shè)置一個(gè)豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對(duì)幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)和過濾經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長，有指導(dǎo)的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

游戲與課程有機(jī)聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價(jià)值。將游戲與教育活動(dòng)相融合已成為一種趨勢，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動(dòng)之間的界限逐漸模糊，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，所有活動(dòng)都在幼兒主動(dòng)積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關(guān)系表現(xiàn)出較多的互動(dòng)性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過程中認(rèn)真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動(dòng)引向深入。

結(jié)　語

幼兒園是實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育的專門機(jī)構(gòu)，幼兒園教學(xué)是由游戲活動(dòng)與教學(xué)課程共同構(gòu)成的。在這個(gè)特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動(dòng)絕不等同于自然游戲活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)也絕不是我們通常意義上理解的教學(xué)活動(dòng)。近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時(shí)也是為了尊重兒童以及體現(xiàn)兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動(dòng)。探討游戲與課程的關(guān)系對(duì)開展幼兒園游戲與教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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全語言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構(gòu)的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)選擇、確定主題，依照主題為中心來安排一天的作息，將主題融入到各段時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)，并以主題來統(tǒng)整不同領(lǐng)域的活動(dòng)、安排課程。主題可以是科學(xué)的、文學(xué)的、社會(huì)的、藝術(shù)的、人類的、物理的，或結(jié)合數(shù)種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫經(jīng)驗(yàn)包括：分享式的寫和讀、朗讀和反應(yīng)、獨(dú)立的讀以及獨(dú)立的寫。這些經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在幼兒園的集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和游戲活動(dòng)的課程架構(gòu)中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)將語言整合入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使語言學(xué)習(xí)和通過語言學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一；為幼兒提供機(jī)會(huì)選擇真實(shí)又相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒參與計(jì)劃、從事建構(gòu)性的研究活動(dòng)，從而融入一個(gè)完整的探索研究的活動(dòng)氣氛中；同時(shí)，因?yàn)橹黝}提供調(diào)查，語言使用和認(rèn)知發(fā)展的焦點(diǎn)，從而讓幼兒把學(xué)到的視為整體的一部分，而不是在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域下支離破碎的信息。因此，可以說這種整合式的主題單元充分體現(xiàn)了全語言的完整性、真實(shí)性、建構(gòu)性和以兒童為本位的特征。

二、游戲

游戲是全語言幼兒園課程最實(shí)質(zhì)的部分。在全語言幼兒園里，整合式主題單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是在游戲時(shí)間進(jìn)行的，游戲是全語言課程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)。每天，全語言教師都會(huì)為孩子安排自由游戲的時(shí)間，且孩子從人園開始一整天都能自由游戲。全語言教師一般都會(huì)在作息表上標(biāo)出游戲時(shí)間。在保證游戲時(shí)間的前提下，全語言教師認(rèn)為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時(shí)積極投入于其中，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。全語言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時(shí)間以及有成人（老師）鼓勵(lì)游戲者以外，還可以通過在游戲時(shí)間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語言環(huán)境。如：幼兒來園時(shí)段增加讀寫材料，在自由游戲時(shí)段增加讀寫材料，在戶外游戲時(shí)段增加讀寫材料?？傊Z言教師會(huì)竭力創(chuàng)造讀寫的游戲環(huán)境，以自然地促進(jìn)幼兒讀寫的發(fā)展。

三、小組活動(dòng)時(shí)間

在全語言幼兒園里，“小組活動(dòng)對(duì)孩子來說，就是說話時(shí)間、分享時(shí)間、格格笑的時(shí)間、或'聊些新玩意'的時(shí)間。對(duì)老師來說，它是一個(gè)為孩子探究新主題、娛樂、給予新知，以及啟發(fā)好奇心的時(shí)刻。全語言教師把小組活動(dòng)看作一段促使幼兒成為傾聽者、談話者、閱讀者以及書寫者的寶貴時(shí)間。例如，當(dāng)孩子們坐好，小組活動(dòng)的開頭歌曲結(jié)束之后，許多全語言老師就開始征求一些新聞報(bào)告，來引導(dǎo)孩子說話。孩子可能會(huì)做一個(gè)氣象報(bào)告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當(dāng)天教室里安排的特殊事件。全語言教師認(rèn)為在這一過程中，雖然無法強(qiáng)求幼兒成為良好的傾聽者，但的確可發(fā)展幼兒的傾聽能力，同時(shí)幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學(xué)習(xí)組織自己的思想和向他人報(bào)告信息的方法，發(fā)展自己的談話能力。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；大班教學(xué)；教學(xué)效果

隨著國家對(duì)高職院校的重視力度不斷加大，高職院校的招生規(guī)模也在隨之?dāng)U大，教一個(gè)50～80人的班級(jí)屢見不鮮。班級(jí)規(guī)模的大小直接影響到教師的課堂教學(xué)管理、教學(xué)方式的運(yùn)用，最終影響教學(xué)效果，故提高該課程的大班教學(xué)效果成為許多專業(yè)教師都在研究的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要對(duì)60人左右的學(xué)前教育學(xué)班級(jí)存在的弊端進(jìn)行剖析，從而對(duì)提高幼兒心理學(xué)課程的大班教學(xué)效果給出相應(yīng)的對(duì)策。

一、大班教學(xué)存在的弊端

1.大班上課，活動(dòng)空間的限制直接影響了教學(xué)方法的使用

大班上課座位排列只能采用秧田式排列方式，學(xué)生活動(dòng)空間的限制直接影響到教師教學(xué)方法的使用，使教師不得不采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，對(duì)于小組教學(xué)、游戲互動(dòng)等能有效增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方式卻是望塵莫及，難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

2.大班上課，學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性較低

大班課學(xué)生較多，教師的視野范圍無法覆蓋到所有學(xué)生，不同位置的學(xué)生所聽到的教師講課聲音的清晰度不一樣，加之教學(xué)方法的限制等因素，教師難以因材施教，極大地阻礙了師生之間、學(xué)生之間的情感交流，致使部分學(xué)生感到被冷落而使他們參與課堂教學(xué)的積極性下降。

3.大班上課，學(xué)生容易受到他人不良課堂行為的影響

上課遲到、玩手機(jī)、交頭接耳等不良課堂行為成為大班課的普遍現(xiàn)象，也是大班授課教師感到頭痛的一個(gè)問題。部分學(xué)生的不良課堂行為致使原本還想聽課的學(xué)生由于受到附近其他同學(xué)的干擾而無法專心聽課，有的甚至加入他們的聯(lián)盟，對(duì)教學(xué)管理及教學(xué)效果帶來很大的阻礙。

4.大班上課，人數(shù)較多，實(shí)踐活動(dòng)較難開展

幼兒心理學(xué)課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，但其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生運(yùn)用兒童心理學(xué)知識(shí)解決教育活動(dòng)中的實(shí)際問題，理論與實(shí)踐相結(jié)合無疑是增強(qiáng)該門課程教學(xué)效果的有效方法，故給學(xué)生提供見習(xí)的機(jī)會(huì)，將理論及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并從實(shí)踐中理解理論知識(shí)能對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用。但大班授課人數(shù)較多，安排見習(xí)困難重重，難以給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而在一定程度上降低了該課程的教學(xué)效果。

針對(duì)以上大班教學(xué)存在的問題，筆者根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了增強(qiáng)幼兒心理學(xué)課程大班教學(xué)效果的可行性建議：

二、提高幼兒心理學(xué)大班教學(xué)效果的對(duì)策

1.教師要塑造自身良好的人格特點(diǎn)

（1）教師人格魅力的影響

幼兒心理學(xué)課程培養(yǎng)的是合格的幼兒教師，這無疑對(duì)講授該門課程教師的人格魅力提出了更高的要求。葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表?！被磉_(dá)的人文關(guān)懷、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度、扎實(shí)深厚的專業(yè)功底、風(fēng)趣幽默的語言魅力，無一不在潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好人格的塑造，對(duì)其終身的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。

（2）教師人格魅力在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終注重自身人格魅力的塑造，以身作則，信任、尊重、熱愛學(xué)生，用“愛的教育”讓學(xué)生和教師產(chǎn)生心靈的和諧共振。筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的運(yùn)用及學(xué)生作業(yè)的批改等各教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度深刻感染了學(xué)生，使得他們不得不對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，最終促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展，提高了教學(xué)效果。

2.充分利用羅森塔爾效應(yīng)在大班教學(xué)中的作用

“羅森塔爾效應(yīng)”又稱為“期待效應(yīng)”，產(chǎn)生于美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的一次有名的實(shí)驗(yàn)中。該效應(yīng)對(duì)我們的啟示是：作為教育工作者，在教育學(xué)生時(shí)要不忘給予他們積極的心理暗示，充分利用激勵(lì)機(jī)制，時(shí)刻讓學(xué)生樹立信心、保持希望，讓他們發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘自身潛能。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中充分利用了該效應(yīng)，一改多數(shù)教育者對(duì)大班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、課堂表現(xiàn)積極性差、興趣難培養(yǎng)、課堂行為欠佳等刻板印象，而是始終相信大班的學(xué)生一定有自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需求，相信他們也會(huì)做得很好，帶著這種堅(jiān)定的信任，筆者不斷給予他們真誠的激勵(lì)和肯定。在上課時(shí)對(duì)學(xué)生投以期待和鼓勵(lì)的眼神，課下交流中不吝嗇贊美言語的使用，作業(yè)批改時(shí)更是充分利用了這一效應(yīng)。

筆者重視每一份作業(yè)的評(píng)語，把對(duì)學(xué)生的肯定和真誠的期待毫不吝嗇地表達(dá)出來，對(duì)學(xué)生作業(yè)中不足的地方采用建設(shè)性建議的方式提出，比如多利用“如果再……就會(huì)更……”等諸如此類的表達(dá)方式。如此一來，學(xué)生的注意力集中到的是改進(jìn)的方向而不是糾結(jié)于出現(xiàn)的問題。雖然批改60人作業(yè)并寫出有針對(duì)性的評(píng)語很耗費(fèi)時(shí)間和精力，但這是教師和學(xué)生心與心交流的一個(gè)重要平臺(tái)，漸漸地學(xué)生上課的專注力、思考問題的積極性及對(duì)該門課程的興趣都得到了很大的提高，平時(shí)聽課坐在后排的同學(xué)最后將座位移動(dòng)到了第一排?！傲_森塔爾效應(yīng)”在幼兒心理學(xué)課程大班教學(xué)實(shí)踐中得到了很好的驗(yàn)證，提高了該門課程的大班教學(xué)效果。

3.將培養(yǎng)合格的幼兒教師作為幼兒心理學(xué)課程的主要教育目的

幼兒心理學(xué)課程是幼兒教師資格證考試的重要內(nèi)容，故以使學(xué)生取得教師資格證為目的的教學(xué)成為許多專業(yè)教師的主要教學(xué)目的。教育目的體現(xiàn)著教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度，教師的態(tài)度一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)該課程的實(shí)用性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的絕不僅僅局限于考得教師資格證，更重要的是要使自己成為一名合格的幼兒教師，從更長遠(yuǎn)的角度來說是要為祖國下一代能夠身心健康地發(fā)展做好儲(chǔ)備力量。因此，在教學(xué)過程中筆者始終將“授人以漁”作為教育的主要目的。筆者的教學(xué)態(tài)度使學(xué)生深刻體會(huì)到從事幼教工作的意義，并樹立了學(xué)生對(duì)該門課程的信心。學(xué)期末學(xué)生在談到對(duì)幼兒心理學(xué)課程的體會(huì)時(shí)寫下了這樣的感觸：“一個(gè)好的導(dǎo)師很重要，一個(gè)有好的敲門，多為學(xué)生考慮的導(dǎo)師更重要?！?/p>

4.采取合適的教學(xué)方法

大班教學(xué)受多種因素的影響，難以實(shí)施小組教學(xué)、游戲互動(dòng)等重要教學(xué)方法，加之幼兒心理學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，一些原理概念較多，為了能讓學(xué)生簡單易懂，案例教學(xué)及多媒體教學(xué)無疑成為幼兒心理學(xué)課程的主要教學(xué)方法。

（1）靈活運(yùn)用案例教學(xué)法

筆者在幼兒心理學(xué)教學(xué)過程中重視案例教學(xué)法的運(yùn)用，頻繁使用自己的女兒及幼兒園兒童實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中生動(dòng)形象的案例來豐富教學(xué)內(nèi)容，并不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身兒時(shí)的心理行為特點(diǎn)來對(duì)某個(gè)階段幼兒的生理心理發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行解釋，使抽象的原理、概念變得簡單易懂，使各種心理現(xiàn)象及成因以一個(gè)個(gè)鮮活案例的形式儲(chǔ)存在頭腦之中。與此同時(shí)，筆者還對(duì)如何根據(jù)幼兒的某個(gè)心理特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教育進(jìn)行了大量的案例解說。將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有效地結(jié)合起來，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣。例如，在講到強(qiáng)化理論時(shí)，筆者列舉了自己在育兒過程中運(yùn)用強(qiáng)化原理來塑造幼兒良好行為習(xí)慣的案例及幼兒教師在幼教工作中時(shí)常會(huì)用到的強(qiáng)化方法，并對(duì)其進(jìn)行辯證地分析，從而使學(xué)生清楚地理解并懂得了正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰在幼兒教育中的應(yīng)用。又如，講到如何利用幼兒形象記憶的特點(diǎn)來增強(qiáng)幼兒的記憶效果時(shí)，筆者舉了一個(gè)“教自己女兒有尿尿該怎么辦”的例子。為了使不到兩歲的女兒記住睡醒時(shí)有尿尿要下床去小馬桶尿時(shí)，筆者利用了幼兒形象記憶的特點(diǎn)，親自把女兒帶到床邊，一邊解釋一邊用行動(dòng)給女兒演示，如此反復(fù)示范，這個(gè)生動(dòng)形象的記憶就深刻地印在了孩子的頭腦中，下次在床上有尿尿時(shí)便知道如何去做了。在講到幼兒的直觀行動(dòng)思維和具體形象思維的概念時(shí)，筆者舉出幼兒生活中的實(shí)例來進(jìn)行解釋，既使學(xué)生明白了兩種思維的概念，又使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用幼兒思維的特點(diǎn)開展教育工作。諸如此類的舉例極大地豐富了整個(gè)幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)過程，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓大家感受到幼兒教育的魅力所在，使學(xué)生對(duì)幼兒教育工作從毫無頭緒狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛辛嗣鞔_的方向感。在學(xué)期末許多學(xué)生談自己對(duì)幼兒心理學(xué)課程的體會(huì)時(shí)寫下了這樣的感觸：“幼兒心理學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，但老師在講課過程中并沒有進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而是有技巧地將課本的理論知識(shí)和實(shí)際緊密結(jié)合起來，一門枯燥的課程被老師講‘活’了?！?/p>

（2）充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

在幼兒心理學(xué)課程中使用多媒體教學(xué)除了能方便向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之外，更能利用多媒體具有圖、文、聲并茂這樣的特點(diǎn)生動(dòng)形象地向?qū)W生展現(xiàn)某階段幼兒在家庭及幼兒園中的學(xué)習(xí)、生活場景，讓學(xué)生更能直觀地了解該階段幼兒的心理行為特點(diǎn)，并進(jìn)行深入分析，從而有效彌補(bǔ)大班教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)幼兒園見習(xí)的缺失。例如，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)《幼兒園》紀(jì)錄片視頻資料，看完之后讓學(xué)生在課堂上對(duì)片中不同年級(jí)的幼兒心理行為特點(diǎn)及教師教育方式等內(nèi)容進(jìn)行分析、討論，同時(shí)教師給予科學(xué)正確的引導(dǎo)，既豐富了學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)的感性認(rèn)知，使學(xué)生了解了幼兒的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。再如，筆者講到幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生播放《幼兒人際交往的敏感期》視頻資料，讓學(xué)生清楚地了解幼兒社會(huì)發(fā)展階段的人際交往特點(diǎn)，對(duì)如何針對(duì)其特點(diǎn)開展教育工作打下了良好的基礎(chǔ)。

筆者對(duì)如何提高幼兒心理學(xué)課程在大班教學(xué)中的教學(xué)效果進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，提出了自己的研究對(duì)策。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)塑造教師良好的人格魅力以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展；充分利用羅森塔爾效應(yīng)挖掘?qū)W生自身的潛能，樹立其自信心；合理利用案例教學(xué)及多媒體教學(xué)，將理論與實(shí)際緊密相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最終提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘素冰.幼兒心理學(xué)教學(xué)改革的初步探索[J].廣西教育，2010（6）.