導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：繪本 幼兒 角色

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0270-01

1 繪本教學(xué)中幼兒教師的角色錯(cuò)誤問(wèn)題

繪本教學(xué)是目前一種流行程度頗高的教學(xué)方法，它進(jìn)入中國(guó)后引起了不小的轟動(dòng)，成為幼兒教育中一種非常受歡迎的教育方式。繪本教學(xué)可以開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言，是幫助幼兒學(xué)習(xí)組織語(yǔ)言詞匯的有利工具，它同時(shí)能夠讓幼兒學(xué)習(xí)更多方面的知識(shí)，比如數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康、情感等等。但是面對(duì)繪本教學(xué)，教師總會(huì)出現(xiàn)一些角色錯(cuò)位的表現(xiàn)，一般他們的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在：

1.1 教師選擇繪本時(shí)忽略了幼兒的興趣和愛(ài)好

教師往往會(huì)選擇一些不合適的繪本內(nèi)容教給孩子們，而不是按照幼兒的興趣或者愛(ài)好來(lái)選擇適合他們的、更有效的繪本，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是一種阻礙，這種錯(cuò)誤不能對(duì)幼兒教育產(chǎn)生幫助并且會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)學(xué)習(xí)的熱情。

繪本可以在一定程度上給予幼兒更好的教育，只有選擇適合孩子的繪本才能從根本上解決幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此選擇繪本很是重要，不能盲目的選擇。

1.2 教師在教學(xué)中往往以自我為中心，沒(méi)有融入要繪本教學(xué)中

教師往往在教學(xué)中以自身為中心，凡事都要求幼兒聽(tīng)從老師，所以繪本教學(xué)就會(huì)顯得十分脆弱，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是不利的，要想讓繪本在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用達(dá)到一種更高的水平，教師就必須放下以自我為中心的架子，從根本上認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)，只有如此才可以使繪本教學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更加有幫助，才會(huì)使幼兒在繪本中的學(xué)習(xí)變得更加具有意義。

1.3 教師沒(méi)有發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，降低了教學(xué)效果

教師在教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)不能徹底發(fā)揮作用，所以在教學(xué)中一定要以教師為主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該徹底的承擔(dān)起教學(xué)問(wèn)題，端正地對(duì)待教學(xué)，對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題一一耐心地進(jìn)行解決，只有這樣才會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生觸動(dòng)，使幼兒得到好的教育。

1.4 教師在教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行反思造成了教學(xué)的無(wú)價(jià)值

通常教師在教學(xué)中沒(méi)有足夠的反思，只是按照備課的流程來(lái)工作，沒(méi)有對(duì)以往在教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的思考，不知道去檢討自己上課哪里有缺點(diǎn)、哪里有漏洞、應(yīng)該如何改進(jìn)，正是由于缺少這樣的反思從而使幼兒的學(xué)習(xí)停滯不前。

2 教師在繪本教學(xué)中角色錯(cuò)位的原因

2.1 教師自身的原因

教師是繪本教學(xué)中的主要角色，面對(duì)繪本教學(xué)角色錯(cuò)位來(lái)說(shuō)首先出現(xiàn)問(wèn)題的就是老師，老師因?yàn)閷?duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足而產(chǎn)生了失本的教學(xué)，還有通常的教學(xué)讓老師力不從心，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了錯(cuò)位的認(rèn)識(shí)，扭曲了繪本教學(xué)的本質(zhì)，所以他們就會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行偏差的教育。另外，由于教師的負(fù)擔(dān)很大也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不小的波動(dòng)，由于大量的教學(xué)時(shí)間，使教師體力不支，因此他們就沒(méi)有足夠的精力去研究繪本教育。這也造成了繪本教育的失敗。

2.2 幼兒園管理不合理

幼兒園除了老師接觸繪本教學(xué)之外，幼兒便是繪本教學(xué)的主要對(duì)象，由于他們年齡小，對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠清楚，所以這就造成了幼兒繪本教學(xué)的困難，因?yàn)榻邮諏?duì)象的不理解這對(duì)教學(xué)的傳輸是一種極大的威脅。還有就是因?yàn)閷W(xué)校的管理不到位，沒(méi)有形成適合繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒沒(méi)有接受到繪本教育的重要性，所以學(xué)校管理占據(jù)著不可缺失的重要地位。

2.3 家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望不當(dāng)

家長(zhǎng)通常都會(huì)對(duì)孩子寄以厚望，希望幼兒經(jīng)過(guò)幼兒園的教育可以為上小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，所以他們往往希望老師能夠給與他們更多的教育，同時(shí)也想盡辦法讓孩子去參加各種興趣班，這樣使得幼兒失去了原本的游戲時(shí)間，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種壓力，同時(shí)也是對(duì)繪本教學(xué)的一種枷鎖。

3 繪本教學(xué)中幼兒教師的正確角色定位

3.1 教師是優(yōu)秀繪本的篩選者

教師對(duì)繪本教學(xué)起著決定性作用，他們可以區(qū)分繪本教學(xué)的好壞，能夠篩選好的繪本教學(xué)，所以教師對(duì)繪本教學(xué)應(yīng)該有足夠的認(rèn)識(shí)和甄別，一定要在確認(rèn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)的教育，深刻繪本教學(xué)和幼兒的聯(lián)系，教師應(yīng)該選擇優(yōu)秀的繪本教育給幼兒，使幼兒得到更加突出的教育。

3.2 教師是繪本教學(xué)中的引導(dǎo)者

教師是教授幼兒知識(shí)的人，他對(duì)幼兒有引導(dǎo)教育的作用，所以在繪本教學(xué)中，教師也是一個(gè)引導(dǎo)者，能夠給與幼兒豐富的知識(shí)，傳輸給幼兒更加具有學(xué)習(xí)意義的東西，所以教師在繪本教學(xué)中起著很重要的作用，如果沒(méi)有教師，那么繪本教學(xué)將不會(huì)有意義。

3.3 教師是解讀繪本的先行者

在繪本教學(xué)中，老師對(duì)幼兒的繪本教育起著主導(dǎo)性的作用，所以在幼兒進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)時(shí)，要通過(guò)老師來(lái)傳遞知識(shí)，所以老師就會(huì)先接觸繪本教育，只有具備良好的繪本解讀水平才會(huì)做疏導(dǎo)幼兒的老師。所以老師必先對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行理解然后消化變成自己的東西傳授給幼兒。

在繪本教學(xué)中，老師的角色定位應(yīng)該是孩子們進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)的疏導(dǎo)者，引導(dǎo)者，教師先對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，然后對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行備課，并且?guī)讉€(gè)老師在一起進(jìn)行討論并對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，選擇好的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教育，老師更好的擔(dān)當(dāng)著篩選傳遞引導(dǎo)的角色，為繪本教學(xué)貢獻(xiàn)著自己的力量。

在繪本教學(xué)中，老師充當(dāng)著重要的角色，只有老師認(rèn)識(shí)到繪本教育的重要性，認(rèn)清自己的優(yōu)劣程度，結(jié)合自身優(yōu)點(diǎn)對(duì)繪本教學(xué)做出自己的理解，才會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生有意義的教學(xué)活動(dòng)。繪本教學(xué)需要老師做好自身的角色定位，在正確的定位上給與幼兒更加正確有深刻意味的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙元.幼兒園繪本教學(xué)中教師角色定位的研究--以濟(jì)南市部分幼兒園為例[J].山東師范大學(xué)，2013.

[2] 劉麗娜.繪本教學(xué)中幼兒教師角色定位的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014.

[3] 劉麗娜.繪本教學(xué)中幼兒教師角色的定位[J].課程教材教學(xué)研究，2015.

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；繪本閱讀；指導(dǎo)中圖分類號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0268-01"繪本是最適合幼兒閱讀的圖書"，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重大意義。繪本教學(xué)既可以培養(yǎng)幼兒對(duì)圖畫與文學(xué)的審美情操，又可以激發(fā)幼兒好奇好問(wèn)的學(xué)習(xí)行為，還能促進(jìn)其社會(huì)化情感的發(fā)展。然而，由于目前繪本教學(xué)還處在起步階段，很多教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)還存在一些誤區(qū)。在此，我結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)看法。

1.看重過(guò)程向培養(yǎng)興趣轉(zhuǎn)變

繪本教學(xué)活動(dòng)中，老師們都會(huì)刻意安排自主閱讀的環(huán)節(jié)。自主閱讀前，老師通常會(huì)有意識(shí)地提出要求，讓幼兒帶著問(wèn)題去讀。如提醒幼兒要一頁(yè)一頁(yè)仔細(xì)地閱讀，要關(guān)注封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底的信息等?？墒牵谟變鹤灾鏖喿x的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒不能按照老師的要求去讀，他們隨心所欲地翻看自己感興趣的畫面，時(shí)而會(huì)心一笑，時(shí)而和同伴交流幾句，雖然不符合老師的要求，可在閱讀過(guò)程中非常投入。當(dāng)自主閱讀結(jié)束，老師提問(wèn)時(shí)，一些孩子侃侃而談，可是卻往往答非所問(wèn)，他們說(shuō)得最多的是自己在閱讀中感興趣的內(nèi)容。

成年人看書，會(huì)習(xí)慣性地先看一下目錄，然后選擇自己感興趣的部分閱讀。那么，我們?yōu)槭裁纯偸且蠛⒆拥谝淮文玫綍_(kāi)始閱讀時(shí)，就必須一頁(yè)一頁(yè)仔細(xì)地看，同時(shí)嚴(yán)格按照封面--環(huán)襯--扉頁(yè)--正文--封底這個(gè)順序來(lái)讀呢？閱讀方法固然重要，但是當(dāng)幼兒了解、掌握了閱讀方法之后，尊重、保護(hù)他們的閱讀興趣也是很重要的。閱讀是一件快樂(lè)的事情，孩子有時(shí)候關(guān)注到的細(xì)節(jié)可能是我們成人不曾發(fā)現(xiàn)的。所以，我們不妨鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的想法與感觸，聽(tīng)一聽(tīng)他們閱讀之后的心聲，了解一下他們對(duì)畫面、文字、色彩以及結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)而為他們提供必要的支持和指導(dǎo)。組織自主閱讀時(shí)，教師要盡可能地關(guān)注幼兒的閱讀興趣，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使每一次自主閱讀都發(fā)揮實(shí)效，而不要以固定的活動(dòng)過(guò)程去約束幼兒，使自主閱讀僅僅流于形式。

2.關(guān)注意義向感受快樂(lè)轉(zhuǎn)變

繪本教學(xué)，挖掘有價(jià)值的教育意義似乎成了約定俗成的模式。閱讀活動(dòng)結(jié)束前，很多老師都會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)幼兒："你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？"當(dāng)孩子們各抒己見(jiàn)之后，老師還會(huì)補(bǔ)充一個(gè)總結(jié)性的陳述。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，他們會(huì)因?yàn)槟挲g特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力的差異等對(duì)繪本產(chǎn)生不同的理解和感悟。雖然孩子的感悟有些稚嫩、粗淺，但那都是他們發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受，教師可以對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤?，但切不可架起空中樓閣。我們要學(xué)會(huì)站在孩子的角度去理解繪本，尊重孩子的個(gè)性感悟。

3.只管課堂向課外延伸轉(zhuǎn)變

繪本教學(xué)在很多幼兒園都轟轟烈烈地開(kāi)展著，探索繪本教學(xué)的組織形式、教學(xué)策略等。我們常常能觀摩到老師們組織的繪本教學(xué)活動(dòng)，大家從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合的繪本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，采用多種教學(xué)方法讓繪本發(fā)揮最大的教育效益，對(duì)于一些閱讀難度大的繪本，還常常用很多課時(shí)去開(kāi)展教學(xué)。在課堂中幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的場(chǎng)景，對(duì)課堂外的延伸閱讀卻很模糊。

我們知道，幼兒喜歡反復(fù)閱讀繪本。如在親子閱讀中，家長(zhǎng)們常常發(fā)現(xiàn)同一本書孩子會(huì)要求看多遍，似乎百看不厭，而且每一次都有不同的收獲。那么，我們?yōu)槭裁匆牙L本教學(xué)局限在短短30分鐘的課堂之內(nèi)呢？一次或者兩次教學(xué)，并不能滿足幼兒對(duì)于同一繪本的閱讀需求，我們可以通過(guò)課堂外的延伸閱讀來(lái)拓展繪本教學(xué)的空間與時(shí)間范圍，進(jìn)一步滿足幼兒的閱讀興趣。可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)在家中開(kāi)展親子閱讀，以親子互動(dòng)的方式讓繪本教學(xué)取得實(shí)效。這種多渠道參與的繪本教學(xué)為幼兒深入閱讀、欣賞和理解繪本內(nèi)容提供了幫助。

4.理解局部向整體感知轉(zhuǎn)變

繪本像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線。繪本是圖畫和文字共同敘述的一個(gè)完整故事，是圖文合奏，它是透過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。繪本教學(xué)的難點(diǎn)就在于正確把握?qǐng)D畫與文字之間的關(guān)系，倘若把握不當(dāng)，就會(huì)走入繪本教學(xué)的誤區(qū)。如有的老師過(guò)分注重圖畫，忽視了繪本文字的魅力，用隨意性的語(yǔ)言解說(shuō)畫面，這使繪本教學(xué)看起來(lái)像是看圖講述。還有的老師過(guò)分關(guān)注文字，忽視幼兒觀察畫面，直接向幼兒講述故事內(nèi)容，這使繪本教學(xué)看起來(lái)像是故事教學(xué)。

教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，不僅要讓幼兒觀察繪本的畫面、色彩，還要用繪本語(yǔ)言幫助幼兒理解具體內(nèi)容。教師在提問(wèn)時(shí)就應(yīng)該以開(kāi)放式提問(wèn)為主，對(duì)于畫面內(nèi)容，多問(wèn)"××?xí)f(shuō)些什么，做些什么，想些什么"，讓幼兒發(fā)散思維，從多角度、多方位思考問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)而用繪本語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)提煉。總之，圖畫和文字在教學(xué)中相輔相成，任何一個(gè)都不可或缺，教師一定要把握得當(dāng)。

5.語(yǔ)言培養(yǎng)向整合閱讀轉(zhuǎn)變

篇3

關(guān)鍵詞：　幼兒教育 繪本教學(xué) 有效性

繪本教學(xué)是近幾年滲透到幼兒園中的，這種新穎的教學(xué)要完全掌握是很困難的。那么，我們?cè)撊绾伍_(kāi)展繪本教學(xué)呢？如何在活動(dòng)中進(jìn)行有效的教學(xué)呢？

一、認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)的重要性

繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪圖緊密搭配而構(gòu)成的幼兒讀物，與一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的幼兒讀物相比，更強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)的效果，圖畫版面大而精彩，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更具有獨(dú)立的價(jià)值：繪本中的圖畫往往飛揚(yáng)著想象，能刺激學(xué)生在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間自由馳騁；繪本的圖畫往往用詩(shī)的筆觸，細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺(jué)，引領(lǐng)幼兒到詩(shī)的意境之中，喚醒幼兒與生俱來(lái)的詩(shī)意與浪漫；繪本中的圖畫往往連細(xì)節(jié)都有故事，繪本的文字不僅具有故事性，而且具有自然美妙的旋律。

因而繪本運(yùn)用于教學(xué)中，在近年來(lái)越來(lái)越受到歡迎與重視。幼兒園教師都會(huì)利用繪本來(lái)進(jìn)行不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，那是因?yàn)槔L本有其獨(dú)特的魅力。繪本閱讀對(duì)幼兒知識(shí)的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面的作用，讓幼兒通過(guò)廣博的快樂(lè)閱讀不僅喜愛(ài)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，而且從閱讀中感受到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成長(zhǎng)的快樂(lè)，在快樂(lè)繪本閱讀中健康發(fā)展。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情體驗(yàn)童年的樂(lè)趣，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，最終愛(ài)看書、樂(lè)看書、會(huì)看書。往往我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

二、繪本教學(xué)要注重提問(wèn)的設(shè)計(jì)和組織

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲矗绾卧诶L本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。

（一）提問(wèn)的設(shè)計(jì)

1.緊扣目標(biāo)點(diǎn)——“準(zhǔn)”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)的最終目的是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住其中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2.找準(zhǔn)連接點(diǎn)——“巧”。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡處提問(wèn)。大多數(shù)的新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，因此在提問(wèn)上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。

3.突出疑難點(diǎn)——“精”。提問(wèn)并不在于“多”，而在于“精”。為此，教師在備課時(shí)就要充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

4.抓住發(fā)散點(diǎn)——“活”。教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間。這對(duì)幫助幼兒深入理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力尤為重要。如針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，如以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

（二）提問(wèn)的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵在于在組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

1.提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。

2.不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

篇4

如何讓家長(zhǎng)和幼兒更為深入地理解繪本、讀懂繪本、重視繪本，不僅是簡(jiǎn)單地聽(tīng)故事、看圖畫，而是走進(jìn)繪本豐富的知識(shí)、情感、藝術(shù)和想象力世界，讓閱讀成為幼兒認(rèn)知自我、認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知世界的路徑與習(xí)慣，一直是我們?cè)诶L本教育中探索并追求的。親子自制繪本是我們?cè)诶L本教育中探索的一種新的教育活動(dòng)方式，它把幼兒的閱讀與生活、探究結(jié)合在一起，更為立體地呈現(xiàn)繪本的知識(shí)與藝術(shù)空間，點(diǎn)燃幼兒的閱讀和探索興趣，讓幼兒愛(ài)上閱讀，愛(ài)上有閱讀的生活。親子自制繪本活動(dòng)是我們對(duì)閱讀的致敬和營(yíng)造，是家長(zhǎng)與幼兒對(duì)自己閱讀體驗(yàn)、追求的創(chuàng)作、分享與展現(xiàn)，同時(shí)也凸顯了幼兒園科技與人文并重、創(chuàng)造力與想象力交融的教育特色。

一、繪本制作是引導(dǎo)幼兒深入認(rèn)知繪本、與閱讀結(jié)緣的階梯

“兒童的發(fā)展要以與生俱來(lái)的生理活動(dòng)為基礎(chǔ)，此外，還依賴于兒童與周圍環(huán)境中人事物的相互作用?！庇變旱恼J(rèn)知、成長(zhǎng)與實(shí)踐探究密不可分?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，無(wú)論幼兒見(jiàn)過(guò)多少繪本，讀過(guò)多少繪本，如果不親手制作繪本，對(duì)繪本童真而美麗的世界都很難有太深的認(rèn)知。繪本的文字、圖畫非常精煉，簡(jiǎn)短的文字之下流淌的是精彩起伏、寓意遼闊的故事，純真的畫面中凝聚著高雅的繪畫藝術(shù)，好的繪本每一頁(yè)圖畫都堪稱藝術(shù)精品，具有穿越時(shí)間與空間的魅力。因此，這種文圖結(jié)合的圖書，并不如表面看起來(lái)那么簡(jiǎn)單，而是意境深遠(yuǎn)，對(duì)培養(yǎng)孩子的觀察力、認(rèn)知力、溝通力、想象力、創(chuàng)造力，以及情感發(fā)育、人格完善，都有著難以估量的潛移默化作用，需要幼兒在持續(xù)的閱讀與探究互動(dòng)中不斷去感受、發(fā)現(xiàn)。

親子繪本制作，為幼兒與閱讀、閱讀與生活的深入互動(dòng)提供了載體與條件。在一筆一畫、一思一想的親手制作中，在家長(zhǎng)與幼兒的共同努力下，幼兒對(duì)繪本的結(jié)構(gòu)與形成有了更為直觀的認(rèn)知，對(duì)文字和圖畫背后的語(yǔ)言和意蘊(yùn)有了探究之后的全新發(fā)現(xiàn)，對(duì)生活有了新的感知與表達(dá)。通過(guò)滲透自制繪本教育，我們?yōu)橛變汉图议L(zhǎng)創(chuàng)造了更多與書本接觸的“巧合”，與文學(xué)碰撞的“良緣”，讓幼兒親近繪本，對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃的興趣，打開(kāi)更有想象的空間，讓他們從制作一本繪本中認(rèn)識(shí)書，愛(ài)上書，愛(ài)上有閱讀的生活，看見(jiàn)文學(xué)蔚藍(lán)的天空。當(dāng)寒冬臨近，濃濃的書香卻照亮溫暖了孩子們心靈。

二、建立“四位一體”活動(dòng)體系，創(chuàng)設(shè)親子繪本制作路徑

我們重點(diǎn)通過(guò)日?；顒?dòng)、區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和家園互動(dòng)等四位一體的活動(dòng)形式，逐步融入繪本制作的教育與啟迪，為親子制作繪本做好準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)路徑。

（一）在日?；顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒的繪本制作興趣

興趣是最好的老師，是想象力、創(chuàng)造力的源泉。培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本閱讀和探究的濃厚興趣，是親子繪本制作的前提。我們利用餐前朗讀、離園集體閱讀等日常活動(dòng)，與幼兒一起閱讀、分享、觀察經(jīng)典繪本，向幼兒講述閱讀繪本不僅是閱讀，也是“美術(shù)”欣賞，帶著他們認(rèn)真觀察一幅圖畫是如何描繪一件事情，讓他們不斷接觸、碰撞、感知繪本里的圖畫與文字，領(lǐng)略恰如其分的“圖畫語(yǔ)言”，幫助他們積累素材。五彩繽紛、神奇瑰麗的繪本，不僅提升了幼兒的審美能力，更激發(fā)了幼兒在平日繪畫中大膽用畫面表現(xiàn)想法與故事的興趣與意識(shí)。

在興趣的感染下，幼兒常常有自己的創(chuàng)作夢(mèng)想和思維火花。大班開(kāi)學(xué)初，我們就抓住這些星星點(diǎn)點(diǎn)的火花，積極鼓勵(lì)探究繪本，在輕松、愉快的師流互動(dòng)中，幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，揮動(dòng)小手投入創(chuàng)作。他們創(chuàng)作的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單、稚嫩，卻直觀、生動(dòng)，富有童真與創(chuàng)意。如《三只小豬》記錄了三只小豬的不同生活，富有童趣；《第一次冒險(xiǎn)》展現(xiàn)了一個(gè)孩子獨(dú)特的生活觀察與思考。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中滲透繪本的構(gòu)成和制作過(guò)程

在閱讀繪本過(guò)程中，幼兒常常會(huì)被一幅漂亮的圖畫、一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事深深吸引，這是融入繪本制作教育的非常好的機(jī)會(huì)。我們利用教學(xué)活動(dòng)，選擇幼兒都很感興趣的繪本，對(duì)繪本的構(gòu)成與制作過(guò)程進(jìn)行講解和示范。比如，我們選擇《大衛(wèi)不可以》來(lái)講解什么是封面、環(huán)襯與扉頁(yè)、封底，讓幼兒了解一本繪本是由哪些元素構(gòu)成的。又比如，我們教幼兒折疊小書，讓幼兒學(xué)習(xí)、嘗試折疊形式不一、開(kāi)本大小不一的小書。

再比如，畫面細(xì)節(jié)不容忽視。第一，留意圖畫與文字的P系，如：《奇哥蹦蹦和噪音的困擾》中，就運(yùn)用了大量不同的文字。用文字的大小與聲音的大小相呼應(yīng)。第二，畫面設(shè)計(jì)的排列，如：《讓路給小鴨子》中環(huán)襯表現(xiàn)的七只小鴨子，可以是繪本中的七只小鴨子，又可以是鴨子出殼的過(guò)程。第三，畫面的連貫，如：《團(tuán)圓》中“小女孩在雪地里尋找好運(yùn)硬幣”時(shí)的畫面，四張圖畫用一個(gè)畫面呈現(xiàn)表示，更能凸顯焦急心情。第四，隱藏著的細(xì)節(jié)，《團(tuán)圓》中很多的細(xì)節(jié)：日歷、后環(huán)襯中的“好運(yùn)硬幣”，當(dāng)爸爸要走了，看著書中的畫面，爸爸在穿鞋子，媽媽背過(guò)身去擦拭眼淚，而小女孩這時(shí)倚在門口吮吸著棒棒糖，仿佛在靜靜地舔食著一份即將消失的甜蜜。

還比如，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，有選擇性、有針對(duì)性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向繪本制作過(guò)程進(jìn)行延伸?！豆淞艘蝗Α肥且槐竞芴貏e的繪本，書中都是黑白圖畫，作者巧妙地運(yùn)用了矛盾空間的設(shè)計(jì)，即使只有黑白兩色卻絲毫沒(méi)有減弱畫面的美感，視角和心情也隨之“轉(zhuǎn)了一圈”。在教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒觀察能力，細(xì)致觀察“黑白”畫面中光與影的變化。在一次常態(tài)教學(xué)《爸爸媽媽和我》中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)幼兒仿照原詩(shī)歌的內(nèi)容形式進(jìn)行創(chuàng)編，除了詩(shī)歌中提到的“爸爸是海、媽媽是帆、我是小船”，還有什么可以比作爸爸、媽媽和自己的，活動(dòng)中幼兒都大膽發(fā)揮自己的想象、滔滔不絕。我們認(rèn)為這可以成為引導(dǎo)幼兒制作繪本的機(jī)會(huì)，我們讓幼兒回家與爸爸媽媽一起，將自己創(chuàng)編的內(nèi)容用圖畫和文字的形式制作出來(lái)，讓幼兒的想象力通過(guò)繪本制作更為形象地表達(dá)、展示。

此外，在幼兒對(duì)繪本有了一定的認(rèn)知，對(duì)繪本產(chǎn)生好奇與想象時(shí)，我們適時(shí)跟進(jìn)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己的想象與構(gòu)思，選擇自己喜歡的內(nèi)容，嘗試以自己的方式制作繪本，將心中最真、最美、童話般的故事自制成一本本珍愛(ài)的繪本，從而熟悉制作的過(guò)程，體會(huì)探究與制作的樂(lè)趣。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中激發(fā)幼兒自主參與、創(chuàng)作

區(qū)域是幼兒放飛想象、自己動(dòng)手創(chuàng)作的溫馨空間。與教學(xué)活動(dòng)中教師的全面引導(dǎo)相比，區(qū)域活動(dòng)我們重在激發(fā)幼兒積極參與、自主創(chuàng)作。我們?cè)趨^(qū)域里投放各種形式的繪本與材料，讓幼兒自己觀察，自行選擇、制作自己的小書。如：汽車書、小熊書、小兔書、花朵書、蘋果書……每一本書都有不一樣的主題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力，自己作畫剪貼。同時(shí)，我們?cè)诿拦^(qū)提供繪本用紙、黑水筆、油畫棒、卡紙、寬膠帶、雙面膠、打孔機(jī)、彩色繩等，為幼兒提供創(chuàng)作條件，吸引幼兒自主、自發(fā)制作各種形式的簡(jiǎn)單繪本。幼兒制作完成后送到小書屋管理員處，合格的會(huì)被管理員接收，幼兒會(huì)獲得“錢幣”作為獎(jiǎng)勵(lì)。之后，我們將幼兒自發(fā)制作好的小書統(tǒng)一放在“好戲連臺(tái)”里，進(jìn)行角色分配，創(chuàng)作繪本的“作家”與受邀參與的“讀者”，共同將繪本表現(xiàn)出來(lái)。這既需要“作家”的“解說(shuō)”，又需要“讀者”的理解，從而形成制作與閱讀的有效融合、提升。

（四）在家園互動(dòng)中引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒關(guān)注繪本、嘗試制作繪本

對(duì)親子制作繪本而言，家園互動(dòng)必不可少。因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)對(duì)繪本和繪本的重要性了解不夠，認(rèn)為只是簡(jiǎn)單的小人書；另外，也并不是每個(gè)家長(zhǎng)都知道用何種方式，選擇什么內(nèi)容制作繪本。我們通過(guò)繪本專題家長(zhǎng)會(huì)，為家長(zhǎng)展示經(jīng)典繪本，講述繪本對(duì)幼兒閱讀興趣培養(yǎng)和人格塑造的重要性，并向家長(zhǎng)分類推薦世界經(jīng)典繪本，讓家長(zhǎng)懂得選擇適合自己孩子的繪本，懂得親子閱讀的重要性。

我們還利用家長(zhǎng)園地，購(gòu)買相關(guān)圖書，通過(guò)QQ 群上傳相關(guān)資料，向家長(zhǎng)推薦制作繪本的方法，介紹制作繪本的素材，供大家參考、學(xué)習(xí)。比如，家庭生活中的人和事是幼兒非常熟悉的，家人的相貌特征、有趣的家庭生活、美好的親子游等，都是圖書制作的良好素材。家長(zhǎng)還可以事先將自制繪本的想法或半成品帶至班級(jí)與老師交流。比如，在繪本制作過(guò)程中，天天家長(zhǎng)建議將繪本活動(dòng)展示安排在圣誕節(jié)，制作“圣誕書”；繪畫基礎(chǔ)偏弱的樂(lè)樂(lè)，語(yǔ)言表達(dá)能力較好，在班級(jí)幼兒面前把自己第一次旅行時(shí)的見(jiàn)聞和感受，說(shuō)得繪聲繪色，最后選擇了以照片形式展示的游記。其實(shí)每個(gè)幼兒都有自己閃光點(diǎn)，家園互動(dòng)就是要共同發(fā)掘每個(gè)幼兒的潛能，營(yíng)造每個(gè)家庭的書香氛圍，推進(jìn)“書香家庭”行動(dòng)。

三、為親子自制繪本點(diǎn)贊，讓每個(gè)幼兒都擁有自己的閱讀世界

在繪本制作條件創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，我們集中舉行了一次“親子繪本制作”活動(dòng)，家長(zhǎng)與幼兒把自己的興趣、創(chuàng)意和愛(ài)變成一本本具有特殊價(jià)值與意義的繪本書。美輪美奐的繪本展示了一個(gè)個(gè)家庭、一個(gè)個(gè)幼兒對(duì)于愛(ài)、對(duì)于美、對(duì)于生活的感知與想象。這種美與美的交流，是我們對(duì)閱讀的致敬和營(yíng)造，是每個(gè)家庭、每個(gè)幼兒對(duì)自己閱讀世界的創(chuàng)作與展現(xiàn)，不僅感染了所有參觀的家長(zhǎng)與幼兒，更成樗有參與制作的家長(zhǎng)與幼兒灑滿書香的美好記憶。

（一）親子自制繪本比我們想象得更精彩

“親子繪本制作”活動(dòng)，全園共展出了兩百五十多本親子創(chuàng)意自制繪本，琳瑯滿目的自制繪本讓教師和家長(zhǎng)紛紛點(diǎn)贊，每本繪本書都有自己的亮點(diǎn)和別出心裁，比我們想象得更豐富、更精彩。形式上，有連環(huán)式、卷軸式、口袋式，也有懸掛、連環(huán)折疊立體式、臺(tái)歷式……繪畫上，有的用水墨，有的用剪紙，有的用細(xì)膩的工筆手繪……內(nèi)容上，有改編的繪本故事，有自創(chuàng)的童話，有生活中的見(jiàn)聞……材料選擇上，有的用了身邊的廢舊物品，有的用了布料，有的用了紙盒……這些豐富多彩的繪本，充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)與幼兒參與的激情與智慧，體現(xiàn)了幼兒的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，也證明了我們進(jìn)行親子制作繪本活動(dòng)探索的成效。

（二）每一個(gè)幼兒、每一種探索都是獨(dú)特的

打開(kāi)一本本自制的繪本，字里“畫”間展現(xiàn)的是閱讀的積累和再創(chuàng)作，是想象力的馳騁。有的依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的理解想象設(shè)計(jì)畫面；有的采用綜合拼貼的方式，形成立體的可觸摸的全新閱讀感受；有的精心設(shè)計(jì)成一本折疊的拉開(kāi)可供多個(gè)幼兒一起閱讀的長(zhǎng)書卷。比如，琪琪制作的《快樂(lè)假期（二）》，索菲亞公主騎著白馬奇幻探險(xiǎn)，用生動(dòng)的畫筆畫出了對(duì)童話世界的渴望；一諾制作的《新舒克貝塔故事》，舒克貝塔合力趕走海盜，幫助森林小動(dòng)物，生動(dòng)有趣；楊善美制作的《彩虹去哪兒啦》，用自己的疑問(wèn)，一步步找到紅橙黃綠藍(lán)靛紫的答案。這些作品雖然童真稚嫩，卻充滿誠(chéng)意、真意和想象力，凝聚了幼兒對(duì)繪本的認(rèn)知，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，對(duì)生活的向往。

（三）百“繪”齊放圣誕節(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：繪本；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

G613

一、繪本的含義

繪本，“繪本”（Picture Book）一詞源自日本，“繪”字凸@手繪、繪畫之義。英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過(guò)連貫的頁(yè)面來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容的圖書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來(lái)的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡(jiǎn)的，“圖”“文”一體、互識(shí)互釋。繪本作為已經(jīng)獨(dú)立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動(dòng)與融合，它能夠表現(xiàn)眾多文字書所無(wú)法表現(xiàn)的形象，而由于其形象、簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，它又特別容易被孩子所接受。因此對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

二、繪本教學(xué)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀

1.繪本教學(xué)的含義

所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。而繪本的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英文繪本來(lái)說(shuō)，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺(jué)和掌握英語(yǔ)文字與其聲音的特性。

2.繪本教學(xué)的歷史

在國(guó)外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國(guó)，對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近幾年，我國(guó)一些教育教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級(jí)讀書會(huì)的形式在我們的小學(xué)中展開(kāi)實(shí)踐。

3.繪本教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

a.教育觀念的改變。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為只要將知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生順利通過(guò)測(cè)驗(yàn)就是好的教學(xué)方式。但繪本教學(xué)的實(shí)施徹底改變這以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。多數(shù)低齡學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的壓抑下，更多的思維創(chuàng)造性沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)。

b.教學(xué)形式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)是一支筆一本書的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)形式不利用學(xué)生的理解，不利用學(xué)生創(chuàng)造力的提升。繪本教學(xué)以形象的繪畫開(kāi)展教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在加上教師穿插的耐心講解，學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)形式中得到了最有效的教學(xué)內(nèi)容。

c.教學(xué)方法的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是以講授為主，多是教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的關(guān)說(shuō)，統(tǒng)治著課堂的話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，教師為了課堂管理方便，大多也不會(huì)采取其他的體現(xiàn)教學(xué)嘗試。繪本教學(xué)以學(xué)生的整體發(fā)展位中心，注重課堂教學(xué)形式的多樣化，采用形象的繪畫等教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，是靈活與創(chuàng)造性、知識(shí)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

三、繪本教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀卻往往沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

1.利用繪本進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)

圖文并茂的繪本，圖畫精美，語(yǔ)言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓識(shí)字不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練。還有一些教師讓學(xué)生根據(jù)繪本圖片，講述繪本內(nèi)容，回答繪本的故事內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊

繪本教學(xué)的主要手段的通過(guò)多媒體課件進(jìn)行課程內(nèi)容的講授，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，繪本教學(xué)更像是在講故事而不是在上課。

3.教師提問(wèn)過(guò)多。

大部分老師在繪本教學(xué)中還是沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的一些習(xí)慣，還是喜歡在課堂中過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生思維形式的禁錮。

4.過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)課件的作用。

部分教師還適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，片面的理解繪本教學(xué)是將圖片結(jié)合文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行最直觀的教育，因此，這部分教師就盡量減少自己的教授時(shí)間，將大部分課堂教學(xué)時(shí)間留給課件，自己成為了課件播放者。

四、繪本教學(xué)問(wèn)題策略

1.正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)

繪本以其特有的價(jià)值成為首選兒童讀物，它不僅僅體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及審過(guò)的體驗(yàn)和想象，做出種種猜想推測(cè)。繪本教學(xué)應(yīng)是以兒童的視覺(jué)為基礎(chǔ)，好的繪本以圖畫講述故事。富于趣味性的畫面、恰當(dāng)?shù)纳蔬\(yùn)用、合理的節(jié)奏展開(kāi)和細(xì)節(jié)描述等都符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，使兒童通過(guò)繪本閱讀獲得快樂(lè)和情感的滿足。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)就要從三個(gè)方面著手，第一教師要明確授課要達(dá)到的教學(xué)效果，切記不要將繪本教學(xué)當(dāng)做故事教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要控制課堂的思路，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，但是不要束縛學(xué)生的思考方式，要對(duì)不正確的思考方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行深入、廣泛的思考。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考

教師要從學(xué)生的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察想像、推理，要引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)繪本的理解憑借語(yǔ)言表述出來(lái)，要讓學(xué)生對(duì)看到的問(wèn)題進(jìn)行多元化的思考。

4.正確使用多媒體課件

篇6

新課程理念提出：“培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和合作探究精神，是新時(shí)期教育學(xué)生的重要目標(biāo)。我們的教育必須從幼兒抓起，讓幼兒從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富閱讀渠道，綜合提高幼兒的閱讀理解能力。”在這一理念的指導(dǎo)下，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)工作進(jìn)行了大膽的改革與探索，初步構(gòu)建了開(kāi)放式語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)課堂。從教學(xué)方法上看，在教學(xué)時(shí)主要運(yùn)用情境感悟、自主欣賞、教師點(diǎn)撥、生活實(shí)踐等方法。幼兒通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信息的搜集、閱讀和處理，獲得不同程度的進(jìn)步，并通過(guò)課堂交流感悟促進(jìn)思維的深化。

新課標(biāo)還指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。”在這一思想的指導(dǎo)下，筆者設(shè)計(jì)了“小狗抬花轎”一課，下面是具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 科學(xué)分析教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

幼兒階段孩子很喜歡生活中的小動(dòng)物。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“小狗抬花轎”的語(yǔ)言活動(dòng)課。現(xiàn)在的幼兒多是獨(dú)生子女，在一起玩耍的時(shí)間較少，缺乏集體活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練缺乏活力和深度。因此，筆者設(shè)計(jì)這節(jié)活動(dòng)課，通過(guò)課上抬花轎這個(gè)小游戲，讓幼兒體會(huì)出集體的力量和合作的重要性。只有通過(guò)通力合作，才能產(chǎn)生巨大的驅(qū)動(dòng)力，從小培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。基于以上教學(xué)目的，采用繪本閱讀和小游戲的方式設(shè)計(jì)本節(jié)課，通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式讓幼兒閱讀素材，深刻理解素材所要表達(dá)的寓意，全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

2 設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)新課改理念，綜合體高幼兒閱讀素養(yǎng)

1）知識(shí)目標(biāo)：讓幼兒通過(guò)閱讀繪本和觀察PPT課件上的圖片，能準(zhǔn)確講述素材所要表達(dá)的含義，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯思維，對(duì)素材的講解有一定的方法和特點(diǎn)，能進(jìn)行復(fù)述，能深刻理解繪本和小游戲的內(nèi)容，用流暢的語(yǔ)言講給身邊的小朋友聽(tīng)。

2）技能目標(biāo)：通過(guò)表演理解兒歌內(nèi)容，提高幼兒對(duì)繪本的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在集體活動(dòng)中鍛煉幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和組織能力，促進(jìn)幼兒的知識(shí)積累，增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3）情感價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)小游戲設(shè)置，教育幼兒要與小朋友和諧相處，樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

3 課前準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，活躍教學(xué)氛圍

小狗抬花轎的繪本（校本教材）、PPT課件、小扇子、大花轎、小狗頭飾（八個(gè)）、老虎頭飾（一個(gè)）。

4 在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，提高幼兒閱讀素養(yǎng)

4.1 實(shí)物花轎導(dǎo)入，激發(fā)幼兒認(rèn)知興趣

上課伊始，教師和學(xué)生打招呼：“小朋友們好！今天老師為你們帶來(lái)一份大禮物，你們想看嗎？”幼兒齊聲呼應(yīng)：“想?！庇谑墙處熖С龃蠡ㄞI，并提問(wèn)：“這是什么？”幼兒大聲回答：“是花轎?！薄皩?duì)的。那你們見(jiàn)過(guò)誰(shuí)坐花轎呢？你們又見(jiàn)過(guò)誰(shuí)抬過(guò)花轎呢？你們見(jiàn)過(guò)小狗抬花轎嗎？”幼兒有點(diǎn)愕然，期待神秘的主人出現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)出來(lái)?！翱矗∷麄儊?lái)了！”教師播放小狗抬花轎的PPT課件，幼兒的注意力很專注，有的幼兒一邊看一邊做出抬轎子的動(dòng)作。這說(shuō)明幼兒在觀看中理解了故事中的內(nèi)容，有效激發(fā)了幼兒的認(rèn)知興趣。

4.2 通過(guò)對(duì)繪本和課件的欣賞，提高幼兒對(duì)故事的理解能力

多媒體的視覺(jué)刺激作用對(duì)幼兒的認(rèn)知起著十分關(guān)鍵的作用。通過(guò)讓幼兒閱讀繪本教材，模仿小動(dòng)物進(jìn)行表演，提高幼兒對(duì)繪本的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力。

教師引導(dǎo)幼兒觀看第一幅圖：“從這幅圖上你看到誰(shuí)在做什么了？”幼兒說(shuō)出第一句兒歌：“八只小狗抬花轎?！薄澳呛⒆觽兛纯蠢匣⒃诟墒裁茨兀俊币龑?dǎo)幼兒說(shuō)出：“老虎坐轎把扇搖。”簡(jiǎn)單介紹扇扇子和搖扇子的區(qū)別。這時(shí)教師提示幼兒：“忽然發(fā)生一件大事，什么事呢？”觀察第二幅圖并提問(wèn)幼兒說(shuō)出自己觀察到的。幼兒們搶著說(shuō)：“一只小狗摔一跤。”下面請(qǐng)一個(gè)幼兒模仿小狗摔一跤的動(dòng)作。教師提問(wèn)：“如果你發(fā)現(xiàn)小狗摔一跤會(huì)怎么做呢？”幼兒說(shuō)：“把它扶起來(lái)，送進(jìn)醫(yī)院……”教師及時(shí)給予肯定：“小朋友們都是很懂事的好孩子，我們一起來(lái)看一看老虎是怎么做的?！庇^看第三幅圖并提問(wèn)：“老虎是怎么做的？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：“老虎對(duì)他踢一腳。”提問(wèn)：“小狗被踢了一腳后會(huì)怎么樣？”這時(shí)，保育員老師用多媒體播放了小狗汪汪叫的聲音。教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：“小狗氣得汪汪叫?！辈W(xué)小狗生氣時(shí)候的叫聲。教師提問(wèn)：“小狗生氣了，那老虎又在干什么？”幼兒說(shuō)：“老虎卻在睡大覺(jué)。”于是教師提醒幼兒：“孩子們，你們對(duì)老虎有什么看法？”幼兒說(shuō)：“老虎真的太壞了……”“嗯，”教師應(yīng)聲道：“老虎是真的太可惡了，我們想個(gè)辦法來(lái)對(duì)付它吧！”幼兒齊聲說(shuō)道：“好呀?！薄澳悄銈儙托」烦鰝€(gè)好主意吧?！庇谑?，幼兒結(jié)成小組進(jìn)行討論，想出許多好辦法。教師給予肯定：“小朋友幫小狗想了這么多好主意，你們知道小狗想了什么好辦法嗎？”看第四幅圖，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出兒歌：“小狗抬轎到山腰，想個(gè)辦法真正好！”最終把老虎重重地摔了一跤。

4.3 設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，綜合提高幼兒的閱讀感悟能力

通過(guò)上邊的層層閱讀，環(huán)環(huán)相扣，使幼兒對(duì)抬花轎的故事有了全面的了解，幼兒對(duì)繪本的閱讀理解和對(duì)課件的理解達(dá)到一定的深度。緊接著，教師設(shè)計(jì)一個(gè)討論的環(huán)節(jié)，通過(guò)討論使幼兒接受新知，促進(jìn)幼兒積極思維，提高感悟能力。

小組討論：怎么樣才能一起拋？提出方案：“口號(hào)一二三之后往上拋，老虎會(huì)怎么樣？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：“老虎摔了一大跤?！碧釂?wèn)幼兒：“一只小狗能讓老虎摔一大跤嗎？為什么八只小狗能讓老虎摔了一大跤呢？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：“集體的力量大，團(tuán)結(jié)的力量大！”在討論活動(dòng)中，有效培養(yǎng)幼兒的積極思維，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀感悟能力。

5 整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

教師利用多媒體播放幼兒喜歡的兒歌，結(jié)合兒歌的播放進(jìn)度和內(nèi)容向幼兒提出相應(yīng)問(wèn)題，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大聲的有感情的朗誦。再引導(dǎo)幼兒回答：你感覺(jué)哪一句最有趣？你最喜歡哪一句？請(qǐng)個(gè)別小朋友說(shuō)，然后一起說(shuō)，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶能力。

6 表演兒歌，通過(guò)表演教育幼兒要與小朋友和諧相處，團(tuán)結(jié)合作

請(qǐng)8個(gè)小朋友表演小狗，一個(gè)小朋友表演老虎，其他小朋友說(shuō)兒歌，表演的小朋友協(xié)商討論由誰(shuí)來(lái)扮演小狗摔跤，由誰(shuí)來(lái)扮演老虎角色等。通過(guò)小游戲提醒幼兒，在與人交往時(shí)要與人為善，要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作。

7 教學(xué)活動(dòng)反思

在活動(dòng)中有節(jié)奏地朗誦兒歌，在第三環(huán)節(jié)理解兒歌內(nèi)容并表演，初步學(xué)習(xí)兒歌語(yǔ)句。通過(guò)多媒體視頻刺激，提高幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力，并有效解決了為什么8只小狗能讓老虎摔一大跤的難題，本次活動(dòng)的重難點(diǎn)就這樣輕松解決了。這樣，在學(xué)習(xí)兒歌環(huán)節(jié)，幼兒就很快就學(xué)會(huì)了這首有趣的兒歌。

總之，幼兒閱讀是使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的開(kāi)始。幼兒閱讀水平的提高不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。相信通過(guò)教師和幼兒的共同努力，幼兒的閱讀理解和應(yīng)用能力會(huì)得到很大程度的提高，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳繼榮.淺談?wù)Z言教學(xué)中幼兒“傾聽(tīng)”能力的培養(yǎng)[J].教師，

篇7

關(guān)鍵詞： 繪本 數(shù)學(xué)活動(dòng) 數(shù)學(xué)資源 “玩”數(shù)學(xué) 用數(shù)學(xué)

繪本以其有趣的童話情景、直觀的畫面和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言贏得了孩子和老師的喜愛(ài)。幼兒期是幼兒掌握數(shù)學(xué)概念，進(jìn)行抽象運(yùn)算，以及綜合數(shù)學(xué)能力開(kāi)始形成的黃金關(guān)鍵期。通過(guò)有趣的童話情景，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到繪本故事中，讓幼兒在閱讀圖文并茂的小故事時(shí)潛移默化地吸收基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念。這些概念簡(jiǎn)單易懂，可以快速地增長(zhǎng)幼兒的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。利用繪本來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅可以突顯文學(xué)作品內(nèi)涵和幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的雙重價(jià)值，還能使其產(chǎn)生互為依存相互推動(dòng)的作用。如何讓幼兒在自主探索、動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)？如何將繪本運(yùn)用到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去？如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮繪本的有效價(jià)值呢？ 下面我談?wù)効捶ā?/p>

一、選擇適合的繪本，挖掘潛在數(shù)學(xué)資源。

繪本形象生動(dòng)可愛(ài)，色彩鮮明，讓幼兒愛(ài)不釋手。每一本優(yōu)秀的繪本都有其多元化的教育功能，還蘊(yùn)含了許多的教學(xué)資源。如經(jīng)典繪本《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》，它包含時(shí)間的概念，讓幼兒感知了一個(gè)星期有多少天，以及它們的排列順序；知道星期一到星期天毛毛蟲(chóng)吃的事物數(shù)量隨著變化而變化，還感知了各種序數(shù)和數(shù)量的體現(xiàn)，等等，為孩子們帶來(lái)多維度的感知。繪本蘊(yùn)涵的豐富教學(xué)資源，需要我們用心去挖掘，不斷探究，并設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能使繪本充分發(fā)揮其多元化的教育價(jià)值。

繪本是對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的一個(gè)好契機(jī)，我們可以選擇一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本，分析、研討，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)將“故事”和“數(shù)學(xué)”作為兩條并進(jìn)的線索，挖掘其數(shù)學(xué)教育資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。如繪本《最佳守衛(wèi)》，這個(gè)故事講述了森林里山羊村選守衛(wèi)的過(guò)程，其間要孩子明白的一個(gè)道理是：想要做一名優(yōu)秀的守衛(wèi)，光有這些外在的本領(lǐng)（靈活、力氣大、身材高大、速度快）是不夠的，更重要的是要有責(zé)任心。繪本中隱含了觀察、比較、記錄、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)內(nèi)容。我們可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓孩子們?cè)趨⑴c的過(guò)程中輕松地掌握統(tǒng)計(jì)的方法；又如繪本《森林里的時(shí)鐘》，它將時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)關(guān)系，不守時(shí)帶來(lái)的麻煩等問(wèn)題融入了有趣的故事情節(jié)中，有別于常規(guī)的時(shí)鐘教學(xué)。即了解時(shí)和分之間的關(guān)系，會(huì)撥整點(diǎn)和半點(diǎn)。孩子們?cè)谳p松愉快的故事情節(jié)中進(jìn)一步理解了時(shí)針和分針的關(guān)系，認(rèn)識(shí)了時(shí)間，知道了時(shí)間在日常生活中的重要性。

二、在繪本的情境中“玩”數(shù)學(xué)。

皮亞杰說(shuō)：“在幼兒時(shí)期要發(fā)展智慧，關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂(lè)中學(xué)，從玩耍中學(xué)。”喜歡游戲是孩子們的天性，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)活動(dòng)中我們變過(guò)去的“老師教”為現(xiàn)在的“幼兒自己學(xué)”，改變幼兒的“被動(dòng)操作的模式”，讓幼兒在玩、聽(tīng)故事的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)、玩玩的輕松氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如數(shù)學(xué)活動(dòng)《最佳守衛(wèi)》，整節(jié)活動(dòng)課緊緊圍繞著森林里山羊村“招聘守衛(wèi)”的線索開(kāi)展，突顯了招聘過(guò)程給孩子趣味與智慧的感受，最終體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)三場(chǎng)不同的擂臺(tái)賽展開(kāi)活動(dòng)，讓幼兒解讀“招聘的過(guò)程”，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)觀察、判斷、比較，記錄、統(tǒng)計(jì)等方法記錄比賽的結(jié)果，學(xué)習(xí)初步統(tǒng)計(jì)的方法。在這一簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)過(guò)程，也學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去看實(shí)際問(wèn)題。在最后一關(guān)“臨時(shí)守衛(wèi)”的環(huán)節(jié)中，穿插了互動(dòng)性較強(qiáng)的投票游戲，讓孩子們將剛學(xué)到統(tǒng)計(jì)的知識(shí)運(yùn)用到投票中，學(xué)習(xí)分組記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。通過(guò)參與投票，請(qǐng)選出心目中的最佳守衛(wèi)，孩子們也當(dāng)了一回故事中的主角，充分發(fā)揮了主體性。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，不僅讓幼兒學(xué)得開(kāi)心，還能享受到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

三、運(yùn)用繪本教學(xué)使幼兒會(huì)用數(shù)學(xué)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！蔽覀兺ㄟ^(guò)讓幼兒繪本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣，以及會(huì)用“數(shù)學(xué)的思維和方法” 去解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：在平時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通常講到序數(shù)，能想到的就是第1、第2……這樣的概念，其實(shí)這是不全面的。在繪本《真正的魔法師》中通過(guò)學(xué)習(xí)讓幼兒知道序數(shù)不是指絕對(duì)位置，而是指事物間的相對(duì)位置，即根據(jù)基準(zhǔn)位置的不同，所指事物或事件的位置也隨之變化。如同樣都是第4，可是從上邊數(shù)和從下邊數(shù)就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。還有，同樣都是6，從前邊數(shù)第6和從后邊數(shù)第6表現(xiàn)的位置也不一樣。把握事物空間、時(shí)間、位置的相對(duì)性，在解決與序數(shù)有關(guān)的問(wèn)題上起著重要作用。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能逐漸理解其中的奧妙。

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，繪本能讓兒童在有意義的情境中使用并拓展數(shù)學(xué)的知識(shí)。在我們生活中，其實(shí)有很多東西是有唯一答案的，但也有很多是要我們?nèi)ス烙?jì)一下可能的情況的。從孩子的思維層面上考慮，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)《蜘蛛和糖果店》活動(dòng)時(shí)，我把這個(gè)繪本設(shè)計(jì)成了有情景的活動(dòng)，以蜘蛛猜測(cè)顧客來(lái)糖果店買什么糖的故事情景為主線，讓幼兒根據(jù)自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)、估計(jì)，大膽表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)生活中事件發(fā)生的可能性（即概率）。

繪本將生活中方方面面的最粗淺的、最好玩的、最實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念，都蘊(yùn)藏在美妙的故事中，用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，優(yōu)美的畫面和簡(jiǎn)潔的文字，將抽象的數(shù)理知識(shí)蘊(yùn)涵其中，讓孩子們輕松地獲得知識(shí)。繪本在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，不僅讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，而且提高了數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的有效性，更為孩子們開(kāi)心、快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)更為廣闊的空間。繪本，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)，更有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]繪本向我們迎面走來(lái).早期教育（教師版），2008，5.

篇8

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校走廊的墻壁上，在教室里，在活動(dòng)室里，學(xué)生看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具有重要意義。”因此，我們應(yīng)讓環(huán)境成為孩子的第三位老師，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，有的放矢為幼兒在活動(dòng)室的周邊環(huán)境提供大量閱讀繪本，并設(shè)計(jì)、放置安靜看書的圖示，以營(yíng)造溫馨、和諧的閱讀氛圍；在墻壁上掛上幼兒自己繪制的閱讀區(qū)域卡片，激發(fā)幼兒“我是環(huán)境小主人”的意識(shí)；讓幼兒對(duì)圖書定期進(jìn)行整理、修補(bǔ)，讓他們自覺(jué)成為集體的主人；每周一次對(duì)圖書區(qū)的圖書進(jìn)行漂流活動(dòng)，拓寬幼兒的閱讀面，從而始終保持住幼兒對(duì)繪本的關(guān)注和想讀的熱情。

二、體驗(yàn)愉快閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒“愛(ài)讀”

有了愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幼兒就能保持住閱讀的激情。而這愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)該如何積累？我認(rèn)為，活動(dòng)是幼兒成長(zhǎng)的平臺(tái)，我們要以豐富的閱讀活動(dòng)為載體，不斷積累幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的閱讀水平。如每周開(kāi)展一次閱讀日活動(dòng)、讀書比賽活動(dòng)、故事創(chuàng)編活動(dòng)、故事表演活動(dòng)等，讓幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷得到拓展，并逐步養(yǎng)成會(huì)看書、能看懂書的良好閱讀習(xí)慣和能力。同時(shí)，班級(jí)還可以制定閱讀計(jì)劃，閱讀和個(gè)人自主閱讀，在個(gè)人閱讀時(shí)間內(nèi)，以區(qū)域活動(dòng)為主，教師間接引導(dǎo)，讓幼兒自主探索故事情節(jié)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和猜想，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓幼兒愛(ài)上閱讀。

三、營(yíng)造互動(dòng)式閱讀氛圍，讓幼兒“樂(lè)讀”

(一)游戲式閱讀

在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，運(yùn)用拼圖、說(shuō)相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式來(lái)有效提高幼兒閱讀的積極性。如在《棒棒天使》的活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒用身體動(dòng)作模仿兩位天使的形象，孩子邊說(shuō)邊表演的熱情加深了對(duì)繪本的理解，實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到閱讀的快樂(lè)！

(二)情境表演式閱讀

角色扮演是幼兒很喜歡的活動(dòng)，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，引導(dǎo)幼兒模仿故事中的角色，提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。如：開(kāi)展《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子胸卡，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔子和大兔子，你的愛(ài)到底有遠(yuǎn)、多高呢？”這樣的閱讀進(jìn)而讓孩子在閱讀過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)。

(三)繪畫圖表式閱讀

繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：在《收集東收集西》繪本教學(xué)中，為了讓幼兒清楚地了解事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我采用了圖表的方式，對(duì)應(yīng)展示秋天與落葉、月亮與星星、天空與云朵、小溪與雨滴，從而更好地幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容，并為深度閱讀中的創(chuàng)編活動(dòng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

（四）家長(zhǎng)的參與。

家長(zhǎng)是不容忽視的教育資源。幼兒園應(yīng)積極營(yíng)造親子閱讀平臺(tái)，讓家長(zhǎng)多維度了解閱讀對(duì)幼兒的重要性，進(jìn)而家園協(xié)作共同進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。例如：我園在家園聯(lián)系欄和校網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)《親子閱讀》平臺(tái)，幼兒園把孩子每天的閱讀活動(dòng)和要求進(jìn)行文字記錄，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解，同時(shí)鼓勵(lì)孩子和家長(zhǎng)踴躍報(bào)名，把自己最喜歡的繪本故事講給大家聽(tīng)。同時(shí)，我班還開(kāi)展了“親子圖書制作”活動(dòng)，鼓勵(lì)、吸引家長(zhǎng)也一起參與進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)發(fā)揮自己特長(zhǎng)和聰明才干，以不同方式，與孩子一起討論、設(shè)計(jì)、制作。有的家長(zhǎng)以廢舊圖書上的圖畫為原材料、有的以各種生動(dòng)有趣的照片合成為原材料、有的以樹(shù)葉、草根為原材料，制作出一幅幅精美的可讀性很強(qiáng)的圖書。在這樣的親子活動(dòng)中，無(wú)論是材料的收集、制作的熱情、設(shè)計(jì)的意圖還是作品的效果，無(wú)不透露著家長(zhǎng)對(duì)孩子濃濃的愛(ài)意，并為著同一個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和興趣而孜孜不倦的努力。

四、正確規(guī)范引導(dǎo)，讓幼兒“會(huì)讀”

正確規(guī)范的閱讀引導(dǎo)對(duì)幼兒終身閱讀尤為重要，它將伴隨著幼兒的一生。家長(zhǎng)及教師作為幼兒的啟蒙者、引路人，務(wù)必要幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)及教師要把握好繪本的意境及內(nèi)容，投入情感地講述，在溫馨、輕松、愉快的氣氛中讓幼兒從繪本中學(xué)到知識(shí)，懂得道理，并體驗(yàn)快樂(lè)。講述后，讓幼兒自主發(fā)問(wèn)，并讓幼兒有足夠的時(shí)間去回味、理解。這樣在不知不覺(jué)中，幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越豐富，閱讀素養(yǎng)也會(huì)不斷的提升，“會(huì)讀”的目的也終將達(dá)成。

五、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 大學(xué)人文 精神價(jià)值

錢理群《我的精神自傳》認(rèn)為現(xiàn)在的教育最根本的問(wèn)題就是教育的精神價(jià)值的失落。如果要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要回到教育原點(diǎn)上來(lái)，追問(wèn)我們辦教育是干什么的？大學(xué)是干什么的？從1999年至今，我國(guó)高校已建起近百個(gè)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，一批優(yōu)秀高校紛紛試點(diǎn)進(jìn)行以培養(yǎng)完善人格和全面創(chuàng)新能力為核心的通識(shí)教育課程體系改革，我院也已開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育課程，包括“大學(xué)人文”“老子論語(yǔ)導(dǎo)讀”“優(yōu)雅精講”等科目，其目的不在提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，而是教導(dǎo)其學(xué)會(huì)做人。借用哈佛大學(xué)委員會(huì)定義，就是“學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所應(yīng)接受的那部分教育”。筆者承擔(dān)大學(xué)人文課教學(xué)任務(wù)僅有四年時(shí)間，在以前從未接觸過(guò)的課程中不斷探索適合的教學(xué)方法，并且通過(guò)課堂討論、作業(yè)反饋等途徑了解學(xué)生對(duì)課程的接受程度和精神需求。

從2009年至今參與教學(xué)的班級(jí)課堂中可以看出這樣的問(wèn)題，十二年（甚至更久）的應(yīng)試教育已讓大多數(shù)學(xué)生失去了想象力與觀察生活、感受生活的敏銳能力，他們中的許多人只關(guān)心期末考試方式和成績(jī)的高低，對(duì)課程真正要傳達(dá)的內(nèi)容漠不關(guān)心。課程設(shè)置中計(jì)劃的六部分——智慧生存、開(kāi)明生存、創(chuàng)意生存、優(yōu)雅生存、藝術(shù)生存、和德生存基本囊括了構(gòu)成一個(gè)人“精神力”的主要內(nèi)容，既具有極高的精神品位，又具備現(xiàn)實(shí)可操作性。課件本欲通過(guò)強(qiáng)調(diào)必須知道的人文故事、人文經(jīng)典段落，使學(xué)習(xí)者每認(rèn)同其中的一個(gè)故事、一個(gè)經(jīng)典段落就會(huì)切實(shí)提高一個(gè)精神的臺(tái)階，最終來(lái)到一個(gè)較高的精神生存平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)精神成人的目標(biāo)。但在實(shí)際操作中，通過(guò)講授和討論人文故事、人文經(jīng)典段落并不能引起所有學(xué)生的關(guān)注，于是，如何以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式喚醒學(xué)生心中的真善美成了大學(xué)人文課教學(xué)中較為重要的問(wèn)題。

在每學(xué)期末發(fā)放給學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中可以看到有一類建議頻繁出現(xiàn)，即“希望老師播放電影”或“老師應(yīng)該在課件里面多插入視頻短片”等等。九零后學(xué)生出生于信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，從孩提時(shí)代起便適應(yīng)了以圖畫、音響、電視、網(wǎng)絡(luò)等等直觀的方式接受各種各樣的信息，信息越來(lái)越紛繁復(fù)雜，閱讀者越來(lái)越浮躁，長(zhǎng)篇累牘的文字就算再優(yōu)秀，也鮮有人能夠完整讀下來(lái)，但是如果搭配優(yōu)秀而又吸引人的圖片，再加上一小段精煉的文字，的確能夠讓接受者更輕松。原本許多影視作品甚至動(dòng)畫電影（如宮崎駿作品）從主題到細(xì)節(jié)都折射著人文的光輝，但因放映占用時(shí)間長(zhǎng)、影響課時(shí)進(jìn)度而不能采用。于是，筆者嘗試將繪本引入大學(xué)人文課堂，每節(jié)課只需占用五分鐘，就可以引發(fā)更多學(xué)生的興趣。

繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲；二十世紀(jì)三十年代，繪本的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書迎來(lái)了黃金時(shí)代；五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起；七十年，臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮；二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。繪本并不是簡(jiǎn)單意義上寫給兒童的帶插圖的書，它是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事、表達(dá)特定情感主題的讀本，是通過(guò)繪畫和文字兩種媒介互動(dòng)講說(shuō)故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫來(lái)講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)之內(nèi)，形成一個(gè)連繼的視覺(jué)影像。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不識(shí)字的幼童都“讀”出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式都獨(dú)到特別，以填封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。最重要的是，許多繪本敘說(shuō)了情緒、愛(ài)及生命的主題，用來(lái)做情感教育的教材再合適不過(guò)。如此一來(lái)，繪本不僅是講故事學(xué)知識(shí)的途徑，更可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。

近年情緒智慧教育越來(lái)越受到兒童教育學(xué)者的重視，因?yàn)橛啄陼r(shí)的情緒教育將對(duì)長(zhǎng)大后的情緒表現(xiàn)具有很重要的作用。所以許多幼教工作者開(kāi)始提倡閱讀經(jīng)典繪本，讓生活在生態(tài)環(huán)境與人文環(huán)境都岌岌可危的兒童有能力升級(jí)自己的情緒智慧，以適應(yīng)成年后的各種壓力。但這些九零后學(xué)生的童年時(shí)代，恰好是家長(zhǎng)意識(shí)到“早教”的重要性并開(kāi)始提前施加知識(shí)教育的年代，很多孩子在幼兒園階段開(kāi)始接受小學(xué)一年級(jí)課程，小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始預(yù)習(xí)初中課程，初中為高中做準(zhǔn)備，高考成為一個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握的巔峰時(shí)段，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生最需要補(bǔ)上的是幼兒園缺失的那一課：感知世界、認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)和世界相處。從這個(gè)意義上看，繪本教學(xué)便是用孩子的教材為大學(xué)生補(bǔ)課，補(bǔ)人生最關(guān)鍵的一課。

在學(xué)期開(kāi)始的第一節(jié)課，為新生介紹完“通識(shí)教育”的概念及課程開(kāi)設(shè)目的后，可以借助多媒體為學(xué)生放映王早早的《安的種子》。在書的最后，可以看到一段話：“有幸看到《安的種子》的大人——無(wú)論你是不是準(zhǔn)備將它讀給孩子聽(tīng)——也許都應(yīng)該先找一個(gè)安靜的角落，輕輕地念給自己聽(tīng)，然后想一想、再想一想，我們有沒(méi)有得到過(guò)‘千年蓮花的種子’？有，當(dāng)然有。我們?nèi)找苟荚隈R不停蹄地追逐一些‘珍貴’的東西呢，仿佛所有的人都希望以最快的速度達(dá)到各種各樣的目的。這時(shí)候，大自然的規(guī)律往往被撇在一邊，我們甚至不會(huì)思考冬天是不是可以種花，只一味想著‘我要第一個(gè)種出來(lái)’、‘怎樣才能種出來(lái)呢’。生活的主題仿佛只是追逐，我們不知道有多久沒(méi)有去散步了。在這急功近利的社會(huì)中，安的那份平和的心境，宛如一潭清澈平靜的水，是多么難得。一天天長(zhǎng)大的孩子啊，你總有一天也會(huì)得到‘千年蓮花的種子’，會(huì)為了各種‘珍貴’的東西日以繼夜、馬不停蹄。可是，無(wú)論如何，希望你記得安——這個(gè)你小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的故事里的小和尚，記得他感激地把種子裝進(jìn)小布袋里、掛在胸前；記得他從容地去買東西、掃雪、做齋飯、挑水；記得他悠悠然散步的樣子。他告訴你，要懷著希望、有所追求，但一定要淡定、順其自然；同時(shí)，享受生活的過(guò)程，享受那些平凡瑣碎的小事、享受等待?！边@正是人文課要在一開(kāi)始告訴學(xué)生的“放慢速度、等等靈魂”。

曾榮獲美國(guó)圖畫書最高獎(jiǎng)項(xiàng)——?jiǎng)P迪克大獎(jiǎng)的女作者戴安娜古德的繪本《我們的媽媽在哪里》被美國(guó)《父母》雜志評(píng)為當(dāng)年的最佳童書，她用清麗優(yōu)雅的畫面為我們描述了母子走散后孩子尋找母親的過(guò)程。而這個(gè)尋母的過(guò)程，其實(shí)也是孩子心中對(duì)母親形象的認(rèn)知過(guò)程。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，自己的母親永遠(yuǎn)是這個(gè)世界上最美、最好、最聰明、最能干的母親。書中的姐弟倆也是如此，在警察的帶領(lǐng)下，他們?cè)诓粩嗟胤穸ê痛_認(rèn)的同時(shí)，描繪出了自己媽媽的完美形象。通過(guò)孩子們的描述，一個(gè)好媽媽的定義就漸漸清晰起來(lái)：“我們的媽媽是世界上最美麗的女人；我們的媽媽力氣很大，她的東西都自己拿；我們的媽媽不看報(bào)紙，她只看書，看很多很多的書；我們的媽媽的聲音很響亮，每個(gè)人都喜歡媽媽的聲音；我們的媽媽可苗條啦，而且她會(huì)做世界上最好吃的飯；我們的媽媽只戴好看的帽子；我們的媽媽不怕老鼠，她很勇敢；我們的媽媽從來(lái)不做這樣的事（無(wú)謂逞強(qiáng)），她可聰明了；每個(gè)人都喜歡聽(tīng)媽媽說(shuō)話……”這本書不僅僅為我們展現(xiàn)了每一個(gè)孩子內(nèi)心對(duì)母親至深的敬仰和崇拜，更為女大學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)榜樣——一位真正意義上優(yōu)雅的淑女是這樣的：溫雅、智慧、性格獨(dú)立、修飾得體……相應(yīng)地，在講到“紳士風(fēng)度”時(shí)，德國(guó)作者施羅德的作品《最棒海盜》用一個(gè)充滿童真與幻想的故事告訴學(xué)生“唯大英雄能本色”。

法蘭克福書展最佳兒童圖畫書大獎(jiǎng)得主陳江洪的作品《虎王子》用質(zhì)樸的國(guó)畫，來(lái)自古老中國(guó)的動(dòng)人情節(jié)，向孩子們介紹一個(gè)美麗的、睿智的、情感深厚的“復(fù)仇”故事?；⑼醯暮⒆觽儽猾C人殺死，悲痛的虎王開(kāi)始報(bào)復(fù)人類，人們凄慘的哭聲在回蕩……在老婆婆的指引下，國(guó)王將小王子送到森林里，讓他到虎王的身邊去，只有這樣才能拯救老百姓?；⑼蹩吹皆跇?shù)下睡著的小王子，就要一口吞下他，然而，母愛(ài)戰(zhàn)勝了復(fù)仇之心，虎王憐愛(ài)地叼起小王子，就像叼起自己的寶寶一樣……當(dāng)被愛(ài)子之心煎熬的國(guó)王派軍隊(duì)放火燒山圍困虎王時(shí)，小王子挺身而出，站到兩個(gè)母親的中間……人文課要告訴學(xué)生的“真正的解恨，是消解仇恨”“最好的復(fù)仇是寬恕”在這樣的繪本中被展現(xiàn)得淋漓盡致。

此外，“青蛙弗洛格”“小兔湯姆”“我的感覺(jué)”等等系列繪本，通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的故事，提醒學(xué)生：以開(kāi)明的態(tài)度看待問(wèn)題；生活要有創(chuàng)意；多為別人著想；堅(jiān)韌與努力；如何處理自己的不良情緒等等。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，繪本能給他們帶來(lái)直觀的快樂(lè)，對(duì)具備了探究與思考能力的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更可以從中挖掘出深刻的人文精神。一本好的繪本未必能給提出的問(wèn)題找到最完美的解釋，也未必能解除讀者心中的疑惑，但它能提供一個(gè)“體會(huì)的過(guò)程”，讓孩子學(xué)會(huì)打開(kāi)感情的出口和入口，日常生活中累積的情緒也可以通過(guò)閱讀的管道得以抒發(fā)。

郝廣才在《好繪本如何好》的序言中說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)以培養(yǎng)讀寫能力為基礎(chǔ)，一個(gè)社會(huì)如果擁有大量的文盲，想進(jìn)步就還有很長(zhǎng)的路要走。如果社會(huì)上‘圖盲’充斥，那要達(dá)到審美的境界，就還有很深的鴻溝要跨越?！盵1]讀圖時(shí)代換個(gè)角度來(lái)看，未嘗不是一件好事，只要篩選高質(zhì)量的圖，并且學(xué)會(huì)如何從結(jié)構(gòu)、色彩、氣氛、韻律等方面去讀圖，反而可以提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生們?cè)谂c童年的繪本依依惜別或者擦肩而過(guò)許多年后，人文課可以再次把老朋友帶到他們面前，以直抵心靈的方式，讓他們感知生命，傳達(dá)那些文字無(wú)法生動(dòng)言說(shuō)的幸福、安然、挫折、傷感。讓繪本配合人文教學(xué)，豐富學(xué)生的心靈，更多地關(guān)注千百年來(lái)形成的普世價(jià)值，崇尚智慧、勇氣、開(kāi)明、誠(chéng)信、平和、從容、優(yōu)雅、理解、寬容及超越的愛(ài)。

注釋：

篇10

一、什么是繪本

繪本英文稱Picture Book，概念源自日本，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事、表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能，被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物。

二、早期閱讀的重要性

顏曉燕認(rèn)為早期閱讀是一種集記憶、觀察、想象、思維等活動(dòng)的綜合認(rèn)知過(guò)程，也是一種接觸書面語(yǔ)言的行為活動(dòng)，它可以幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和其它領(lǐng)域的知識(shí)，并將教育與生活結(jié)合在一起的一種綜合活動(dòng)。在本文中將“早期閱讀”界定為3-7歲的兒童在成人幫助下或是獨(dú)自理解讀物中的圖畫、色彩以及少量文字所傳遞的信息的過(guò)程。早期閱讀重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的基本閱讀能力，為上小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3-7 歲這一時(shí)期是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，所以也叫做幼兒期。這一時(shí)期，幼兒心理是在前一時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ)上，在新的生活條件和教育條件的影響下發(fā)展起來(lái)的。幼兒心理發(fā)展主要包括幼兒言語(yǔ)的發(fā)展、幼兒智力的發(fā)展、幼兒認(rèn)知的發(fā)展、幼兒個(gè)性的發(fā)展、幼兒社會(huì)性的發(fā)展等多個(gè)方面. 在幼兒期讀過(guò)的書，不易忘記，它影響著幼兒的心身發(fā)展，并對(duì)世界觀和人生觀的形成具有重大的影響；因此，我們應(yīng)善于理解幼兒閱讀心理， 使每一位不同年齡的兒童能夠充分享受讀書的歡樂(lè)，從小養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，熱愛(ài)讀書。對(duì)兒童而言，讀繪本就是輕松愉悅的文學(xué)生活的開(kāi)始；是對(duì)藝術(shù)的感知啟蒙；是對(duì)世界與生活的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。因此，在歐美、日本、港澳臺(tái)等國(guó)家及地區(qū)，繪本閱讀早已成為少兒閱讀推廣的主要手段。我國(guó)相比其他國(guó)家，繪本閱讀推廣工作起步較晚，20世紀(jì)90年代末，繪本才正式進(jìn)入中國(guó)。公共圖書館作為培養(yǎng)少兒閱讀興趣、提升綜合素養(yǎng)的教育陣地，有責(zé)任、有義務(wù)開(kāi)展、探索繪本閱讀推廣，激發(fā)兒童的閱讀興趣、閱讀情感。在閱讀推廣的實(shí)踐中，本人認(rèn)為繪本閱讀有助于激發(fā)幼兒身心全面發(fā)展。

三、繪本閱讀有助于幼兒智力發(fā)展

1.繪本閱讀符合幼兒的思維發(fā)展

在幼兒階段，孩子的思維是一種具體形象性的直觀思維，而繪本以圖畫為主，文字少而精煉，畫面色彩豐富，以畫表達(dá)故事情節(jié)，繪本閱讀可以借助豐富的圖畫，“讀”出其中的意思，使閱讀變得更為簡(jiǎn)單，符合兒童早期閱讀的心理特點(diǎn)。好的繪本，每張圖像都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體寓意，通過(guò)直觀化的繪本閱讀，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的閱讀能力，促使孩子積極地從圖畫閱讀向純文字閱讀過(guò)渡。如《鴨子騎車記》是一本在藝術(shù)、思想、認(rèn)知上都具有獨(dú)特價(jià)值的繪本，構(gòu)圖飽滿、色彩豐富、描寫生動(dòng)、視角多變，可以引導(dǎo)孩子貫徹它們的表情、神態(tài)、動(dòng)作，結(jié)合背景和文字揣摩它們的心里，圖中出現(xiàn)有趣的小動(dòng)物，如小鳥(niǎo)、蝴蝶、蜜蜂等等，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物也是閱讀中重要樂(lè)趣之一。故事講完后，可以組織孩子進(jìn)行繪本續(xù)寫和編繪等。

2.繪本閱讀能激發(fā)幼兒的閱讀興趣

興趣是最好的老師。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣對(duì)其一生的發(fā)展有重要的影響。繪本閱讀幼兒通過(guò)圖畫進(jìn)入了故事和知識(shí)的世界，幽默風(fēng)趣的畫面滿足了幼兒強(qiáng)烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂(lè)之旅。如《我喜歡書》一只猩猩表情憨厚，體型圓胖，穿著背帶褲，就像可愛(ài)的孩子，畫里它坐在恐龍身上，小朋友馬上就理解它在看恐龍書，圖畫詼諧有趣的畫面，更讓小朋友產(chǎn)生極大的閱讀興趣，小丑如果踩到香蕉皮，就會(huì)跌倒，看恐怖書時(shí)，連影子都覺(jué)得是鬼，恐龍背上的骨質(zhì)板也是書，畫面到處顯示書所帶來(lái)的種種樂(lè)趣，讓讀書變得有趣極了。

3.繪本閱讀能激活幼兒的想象

從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度看，想象是在客觀事物的影響下，在言語(yǔ)的調(diào)節(jié)下，人的頭腦中已有的表象經(jīng)過(guò)改造和結(jié)合而產(chǎn)生新的表象的心理過(guò)程。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。幻想和創(chuàng)造是兒童思維認(rèn)識(shí)過(guò)程的必然手段，兒童以自我為中心，在其設(shè)定的虛幻世界里尋求快樂(lè)。日本圖畫書之父松居直認(rèn)為：“……對(duì)于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過(guò)圖畫讀懂故事。那么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是把故事這個(gè)眼睛看不見(jiàn)的世界變成在自己心中看得見(jiàn)的畫（形象）的能力，也就是一般被稱為想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見(jiàn)的東西。圖畫書與想象力有很大的關(guān)系?！崩L本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。如《小豬變形記》，孩子的想象不僅可以基于繪本原有的畫面內(nèi)容，更可以向外延伸小豬遇到了誰(shuí)他怎樣讓自己變成別人的樣子，結(jié)果會(huì)如何。所以在繪本教學(xué)中要做深層次地挖掘和準(zhǔn)確地引導(dǎo)，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過(guò)有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測(cè)推理能力，以及觀察、想象、表達(dá)的能力。

四、繪本閱讀有助于促進(jìn)品格塑造

1.提高孩子的美學(xué)修養(yǎng)

優(yōu)秀的繪本都是出自世界各地繪畫大師之手，也稱畫中精華，孩子從小接受名家名畫的熏陶，自然能夠潛移默化地提高審美情趣和美學(xué)修養(yǎng)。好的繪本無(wú)論線條的運(yùn)用，顏色的搭配，空間的布局，多種媒材的使用，繪畫的技巧以及風(fēng)格的統(tǒng)一水平都是很高的。他們運(yùn)用各種手法營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過(guò)程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展。如瑞士馬克斯.菲斯特創(chuàng)作的《彩虹魚》，通過(guò)一條有閃亮七彩鱗片彩虹魚的經(jīng)歷，告訴孩子一些生活的真諦：痛苦與朋友分擔(dān)，痛苦會(huì)減半；快樂(lè)與朋友分享，快樂(lè)會(huì)加倍。該繪本插圖采用水墨畫技法，融入了中國(guó)畫的傳統(tǒng)元素，鮮活亮麗且富有現(xiàn)代感，畫中水的場(chǎng)景，仿佛每個(gè)水草都在蕩漾、漂浮，給讀者以美的享受。

2.促進(jìn)幼兒人格健康發(fā)展

著名教育家羅素認(rèn)為，品格教育在孩子6歲前就已基本完成，6歲以后只是在以前的基礎(chǔ)上加以鞏固。對(duì)人的一生來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)都可以通過(guò)繼續(xù)教育或其它方式來(lái)彌補(bǔ)，唯有人格的養(yǎng)成是從小塑造并基本定型的，且定型后很難糾正。因此學(xué)前是兒童人格塑造的奠基石，是進(jìn)行品德教育的重要時(shí)期，也是良好心理品質(zhì)形成的最佳時(shí)期。閱讀關(guān)于優(yōu)秀品德方面的繪本，兒童與生俱來(lái)的模仿能力，會(huì)激發(fā)并促使他們向書中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，在生活中會(huì)不自覺(jué)以其為榜樣并努力向其靠攏。例如《小兔波力品格養(yǎng)成系列》，用溫暖親切的小故事生動(dòng)再現(xiàn)孩子日常生活中遇到的各種問(wèn)題，而莽撞淘氣又溫柔善良的小兔波力則教會(huì)孩子為人處世的許多道理：如何面對(duì)困難、如何克服恐懼、如何關(guān)愛(ài)別人、如何與人相處等等。只要在閱讀時(shí)正確指導(dǎo)，就可以讓孩子受到潛移默化的熏陶，培養(yǎng)出健全而有魅力的品格，搭建好通向社會(huì)的橋梁。

3.培養(yǎng)多元智能