導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)v史課教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中 歷史選修課 應(yīng)用

自2004年起，高中歷史這一學(xué)科開(kāi)始實(shí)施新課程改革，隨著這一改革的不斷深入，高中歷史的教學(xué)方法得到了更新和完善。其中案例教學(xué)法作為其中一種效果比較好的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用性，能夠很好地培養(yǎng)高中生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了顯著的效果。

一、高中歷史案例教學(xué)法的主要內(nèi)涵及特點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師扮演著傳授知識(shí)者的角色。

在高中歷史中，案例教學(xué)法又可以理解為在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇并運(yùn)用科學(xué)合理的歷史案例來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。而所選擇的歷史案例必須是具體的歷史故事或者歷史情景，教師可以這個(gè)案例為引子揭示相關(guān)的教學(xué)主題。

二、高中歷史選修課實(shí)施案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提升高中生的價(jià)值觀及情感態(tài)度

通過(guò)對(duì)具體的歷史案例的學(xué)習(xí)、探討以及反思，能夠幫助學(xué)生吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，探究如何有效地避免歷史慘劇的發(fā)生，同時(shí)又能學(xué)習(xí)歷史人物在重大歷史時(shí)期做出正確決策的過(guò)程，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，發(fā)揮出歷史教育的育人功能。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史

在高中歷史選修課的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入具體的歷史情景中去，更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識(shí)。案例教學(xué)法的這一個(gè)特點(diǎn)，需要通過(guò)營(yíng)造相關(guān)的問(wèn)題情景，使得學(xué)生較為直接地面對(duì)歷史實(shí)際中的問(wèn)題，使得他們之前的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡感，并由此產(chǎn)生了解相關(guān)歷史并進(jìn)而探究這一方面歷史知識(shí)的愿望，幫助他們將理論知識(shí)有效地與實(shí)際相聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）將抽象的內(nèi)容形象化，易于學(xué)生的理解和掌握

歷史是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有著不斷變化的多種因素，但是歷史教材對(duì)于歷史事件的敘述通常都較為簡(jiǎn)單，有時(shí)還顯得比較枯燥無(wú)趣。這就給歷史教師提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生去理解并感悟歷史這種復(fù)雜的魅力，不斷拓寬學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)的定式化的思維習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，不僅要給學(xué)生提供歷史的基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)還要深入挖掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究歷史演進(jìn)的內(nèi)在原因，深入地思考具體歷史事件發(fā)展的歷程以及主要影響。在這一過(guò)程中教師可以穿插一個(gè)或幾個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和探討，歸納出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵以及特點(diǎn)，并深化對(duì)這些歷史知識(shí)的理解。

三、案例教學(xué)法在高中歷史選修課教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇并編排合理的案例

教師在選擇案例的時(shí)候，必須以教材內(nèi)容預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，認(rèn)真地選擇或者自己撰寫(xiě)相關(guān)的歷史案例。為了能夠在日常的教學(xué)過(guò)程中選擇合適的教學(xué)案例，這就要求教師在工作和學(xué)習(xí)時(shí)一定要處處留心，課余時(shí)間大量閱讀，不斷拓寬自己的知識(shí)面。選取案例的渠道非常廣泛，比如專(zhuān)著、歷史文獻(xiàn)、電視、網(wǎng)絡(luò)等，教師可以將這些搜集到的歷史案例編撰起來(lái)，建立屬于自己的歷史案例庫(kù)。

（二）把握時(shí)機(jī)，將案例導(dǎo)入課堂教學(xué)

在歷史選修課堂上，教師能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿，去探討歷史案例，關(guān)鍵在于在教學(xué)過(guò)程中歷史案例的導(dǎo)入。一個(gè)好的教學(xué)案例不僅要在教學(xué)內(nèi)容方面具備針對(duì)性以及可操作性，同時(shí)還需要有較強(qiáng)的吸引力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入通常需要設(shè)置一定的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。在這一過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多種手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿。需要注意的是，一定要控制好導(dǎo)入的時(shí)間，一般控制在4分鐘內(nèi)。除此之外，導(dǎo)入需要與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合。

例如，在學(xué)習(xí)《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將《總統(tǒng)難產(chǎn)引發(fā)的司法大戰(zhàn)》這一案例引入到教學(xué)中。選擇這一案例的原因在于，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是美國(guó)政體的三權(quán)分立，一般來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)專(zhuān)注于講述理論及制度層面的知識(shí)，但是為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用案例來(lái)引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一案例是通過(guò)當(dāng)今美國(guó)總統(tǒng)選舉的真實(shí)案例來(lái)幫助學(xué)生理解美國(guó)政體中的三權(quán)分立，這樣既能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離，又有利于學(xué)生對(duì)這一模塊知識(shí)的深入理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和解讀歷史案例

將歷史案例導(dǎo)入到課堂教學(xué)之后，教師需要將這一案例進(jìn)一步展示給學(xué)生。教師可以利用講述法，并配合課件的演示、播放相關(guān)視頻等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀和分析案例，使得學(xué)生盡快進(jìn)入到案例的學(xué)習(xí)情境中去。

仍以上文中的案例為例，教師將準(zhǔn)備好的案例經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)木庉嫼图舨霉ぷ?，在課前發(fā)放給學(xué)生，讓他們閱讀。在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究案例內(nèi)容，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

在高中歷史選修課中實(shí)施案例教學(xué)法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識(shí)。在分析和解讀案例的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王.案例教學(xué)法在高中歷史必修I教學(xué)中的運(yùn)用[D].首都師范大學(xué)，2011（05）.

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【關(guān)鍵詞】大學(xué) 化學(xué) 課堂教學(xué) 案例教學(xué)

1 前言

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，它涉及的知識(shí)范圍較為廣闊，知識(shí)內(nèi)容較為抽象，與其他各種學(xué)科，特別是有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)等有著較為密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，知識(shí)具有抽象性，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。而案例教學(xué)方法能夠使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)具體，能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，促?gòu)?qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于案例教學(xué)的重視性不夠，案例教學(xué)的應(yīng)用范圍不夠廣泛，案例教學(xué)的應(yīng)用不夠完善和規(guī)范，使得案例教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，因此，需要我們從當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析研究提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的措施，以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行。

2 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)及意義

2.1大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

所謂案例教學(xué)指的是將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合的一種教學(xué)方式。目前，這種教學(xué)方式的應(yīng)用范圍正逐步擴(kuò)大。大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，首先表現(xiàn)為明確的目的性。大學(xué)化學(xué)案例教學(xué)中的案例不是憑空隨意選擇的，它的選取是根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的，旨在使得所講授的理論知識(shí)更加形象和具體，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果。其次，大學(xué)化學(xué)中的案例教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，我們選取的案例通常是具有較強(qiáng)操作性的案例，并且在知識(shí)的講授過(guò)程中也是緊緊圍繞案例展開(kāi)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

2.2大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的意義

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)具有深刻的意義。首先，案例教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流，它改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到教學(xué)工作中，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，案例分析把抽象的、乏味的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、實(shí)際的案例，不僅注重理論的講述和學(xué)習(xí)，更重要的是注重實(shí)踐性，使得大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作更有針對(duì)性，實(shí)踐性更強(qiáng)。此外，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)案例的舉例，學(xué)生能夠獨(dú)立的思考案例中存在的問(wèn)題，帶著問(wèn)題投入到課堂中，更有針對(duì)性，也可以拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)。最后，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，包括實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 如何增強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)

我們要增強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)，要特別注意案例選取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的廣泛化。

3.1案例選取典型化

在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)中，選取案例是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作。我們?cè)谶x取案例時(shí)，要根據(jù)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的和教學(xué)方式，選取具有典型意義的案例進(jìn)行講授。案例要能夠涵蓋本課程的多個(gè)方面的知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)起到一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受程度，案例的選擇應(yīng)該具有階梯性，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入而增強(qiáng)案例的復(fù)雜性。同時(shí)，教學(xué)案例應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的前沿性，一般不要選取較為陳舊和落后的教學(xué)案例。

3.2案例分析深入化

在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)要深入淺出。對(duì)所選取的化學(xué)案例進(jìn)行分析時(shí)，首先要從問(wèn)題入手，讓學(xué)生明確問(wèn)題，帶著問(wèn)題去進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)將更有針對(duì)性，問(wèn)題的設(shè)置要涵蓋各個(gè)方面的知識(shí)，尤其注意的是關(guān)于細(xì)節(jié)的知識(shí)更要在問(wèn)題中得到體現(xiàn)。要緊緊圍繞著案例的進(jìn)行把所要講述的各項(xiàng)知識(shí)講出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

3.3案例拓展廣泛化

對(duì)于大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，僅僅進(jìn)行案例的分析是不夠的，還需要我們根據(jù)所列舉的案例進(jìn)行擴(kuò)展，在案例分析結(jié)束后，要把探究性的問(wèn)題留給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以達(dá)到我們進(jìn)行大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際目的。

4 小結(jié)

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有明確的目的性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠有效地實(shí)現(xiàn)雙向交流，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此，需要我們從我國(guó)當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采用合理、有效的方式方法對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)范和研究，使得案例教學(xué)朝著案例選取典型化、案例分析深入化和案例拓展廣泛化的方向發(fā)展，不斷提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為我國(guó)教育教學(xué)工作創(chuàng)新提供借鑒性意義，全面推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)工作創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余紅偉，魏，李瑜，王源升.大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué). 化工高等教育，2012（03）：17-20.

篇3

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；化學(xué)；案例

G633.8

新課程指出：化學(xué)教育改革應(yīng)立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

一、突出“問(wèn)題”，圍繞“問(wèn)題”，緊抓探究式教學(xué)的三個(gè)核心。

1.問(wèn)題性。問(wèn)題是思維運(yùn)演的動(dòng)力和催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，也就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的積極性，探究―發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也就無(wú)從展開(kāi)。因此，問(wèn)題是探究教學(xué)的關(guān)鍵和核心。

2.過(guò)程性。過(guò)程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾。探究學(xué)習(xí)注重對(duì)結(jié)論獲得過(guò)程的探索，通過(guò)強(qiáng)化問(wèn)題的提出、分析和解決過(guò)程，不僅使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)了科學(xué)探究能力。

3.獨(dú)立性。在探究式教學(xué)模式中學(xué)生之間既是合作的，也是獨(dú)立的，因此在各教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自我調(diào)控以及自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的探究獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題的研究和深化，保證探究性學(xué)習(xí)效果。

二、步步為營(yíng)，有的放矢，緊扣探究式教學(xué)實(shí)施的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。

創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師導(dǎo)入教學(xué)主題的需要，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主探究動(dòng)機(jī)的需要。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)[1]。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以設(shè)置一個(gè)待探究的問(wèn)題，也可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像，或是朗誦一首詩(shī)歌、放送一段樂(lè)曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專(zhuān)門(mén)制作的課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣的角色扮演……。

（2）啟發(fā)思考，適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。

在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并形成了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)及時(shí)提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的若干問(wèn)題，切忌提出一些有明顯答案或明知故問(wèn)的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)、技能，這一過(guò)程也就是主動(dòng)地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。在問(wèn)題思考階段，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問(wèn)題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來(lái)解決問(wèn)題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過(guò)程中遇到的新問(wèn)題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)。學(xué)生則要認(rèn)真分析教師所提出的問(wèn)題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)全面思考形成初步的探究方案。

（3）自主學(xué)習(xí)或自主（或小組）探究，發(fā)掘自主探究潛能。

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具[2]。如：可以通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；也可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。

三、探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的案例。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是科學(xué)探究能力的重要組成部分，也是近年來(lái)高考命題的焦點(diǎn)之一。其中，探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有著十分重要的意義。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。[實(shí)驗(yàn)展示]：含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。

（2）啟發(fā)思考。開(kāi)放課堂，紅色消失的原因是什么？[提問(wèn)]：甲同學(xué)：是氯氣與水反應(yīng)生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同學(xué)：是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO具有強(qiáng)氧化性使紅色酚酞變成了無(wú)色的物質(zhì)。

（3）自主學(xué)習(xí)或自主（或小組）探究。[小組討論]：如果紅色消失的原因是因?yàn)樗釅A中和，則紅色可能重現(xiàn)，如果紅色消失的原因是因?yàn)楸谎趸?，則紅色不可能重現(xiàn)。

（4）協(xié)作交流。[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現(xiàn)，則是因?yàn)镠Cl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現(xiàn)，則是因?yàn)镠ClO的強(qiáng)氧化性所致。

（5）總結(jié)提高。[實(shí)驗(yàn)] 按實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)。教師及時(shí)總結(jié)歸納，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案與小組表現(xiàn)。

2.氯水中微粒成分的探究

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師展示一瓶氯氣，往其中加入少量蒸餾水，振蕩，溶液呈黃綠色（含Cl2分子），溶液上方的氣體仍為黃綠色，“說(shuō)明氯氣的溶解度不大”。教材中告訴我們，溶于水中的氯氣部分與水發(fā)生了如下反應(yīng)：Cl2+H2O ===HCl+HClO。

（2）啟發(fā)思考。開(kāi)放課堂，有學(xué)生立即向老師提出了問(wèn)題：“問(wèn)題是我們?cè)趺粗缆葰獯_實(shí)與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？”有很多學(xué)生隨聲附和，“看不到明顯的現(xiàn)象變化”。那么，怎樣確定氯水的化學(xué)成分呢？接下來(lái)我們一起來(lái)探究氯水中的微粒有哪些。

（3）總結(jié)提高。

將“氯水的性質(zhì)與成分”設(shè)計(jì)成探究課題，延長(zhǎng)了知識(shí)的“長(zhǎng)度”，增加了學(xué)生獲取知識(shí)的“曲折度”，學(xué)生不得不投入更大的“智力成本”，在點(diǎn)滴的“付出”中收獲對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解與把握，自主建構(gòu)知識(shí)的意義，并進(jìn)一步培養(yǎng)了透過(guò)現(xiàn)象探究本質(zhì)的能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

案例教學(xué)于20世紀(jì)80年代由美國(guó)引入中國(guó)高校。案例教學(xué)法是指由教師提煉的現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生的一些典型案例，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。建筑力學(xué)課程是一門(mén)集理論分析、工程應(yīng)用于一體的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。將案例教學(xué)應(yīng)用于建筑力學(xué)課程教學(xué)，能因地制宜，因材施教。在很大程度上保證教學(xué)效果，提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

一、建筑力學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)的必要性

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，使職業(yè)教育大眾化的進(jìn)程不斷加快，同時(shí)，也為職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。由于單招生招生人數(shù)的增多，職業(yè)教育出現(xiàn)了新的隱患，大部分單招生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力和組織紀(jì)律性不強(qiáng)，曠課現(xiàn)象頻繁，沉迷網(wǎng)絡(luò)，自我約束能力較差，自卑心理較重，學(xué)習(xí)的積極性不高，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建筑力學(xué)課程的理論性比較強(qiáng)，課程內(nèi)容包含三大力學(xué)，該課程公式推導(dǎo)涉及諸多數(shù)學(xué)知識(shí)，是大家公認(rèn)的一門(mén)教與學(xué)難度均大的課程。目前建筑力學(xué)理論教學(xué)課時(shí)大幅度縮減，以前建筑力學(xué)教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，因教師介紹了該門(mén)課程的重要性，學(xué)生開(kāi)始興趣還比較高昂，由于教學(xué)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)，不讓學(xué)生自己思考、分析與總結(jié)，學(xué)生會(huì)慢慢感覺(jué)無(wú)聊、枯燥。以前的壞毛病又體現(xiàn)出來(lái)了。因此，在建筑力學(xué)的教學(xué)工程中如何使復(fù)雜的力學(xué)理論深入淺出，如何提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是本課程在教學(xué)過(guò)程中要解決的主要問(wèn)題，而案例教學(xué)正是解決這一問(wèn)題的最有效方法。

二、建筑力學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)的作用

1.案例教學(xué)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)從書(shū)本到書(shū)本，從概念到概念的教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)生大部分時(shí)間只能被動(dòng)地接受知識(shí)。案例教學(xué)將學(xué)生置身于真實(shí)的實(shí)際工程案例場(chǎng)景，改變了以往教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。案例教學(xué)十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性。它通過(guò)師生互動(dòng)，一起分析和討論工程案例，運(yùn)用所學(xué)的力學(xué)知識(shí)解決案例中的力?W問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的方法和機(jī)會(huì)[1]。

2.案例教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，根本原因是缺乏責(zé)任心，而責(zé)任心是每個(gè)社會(huì)成員尤其是工程技術(shù)人員必須具備的一種基本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心教育也是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。建筑力學(xué)的任務(wù)是解決結(jié)構(gòu)安全與經(jīng)濟(jì)的矛盾，該課程有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。工程事故案例，能提示啟發(fā)學(xué)生思考，除客觀因素外，從主觀因素來(lái)說(shuō)其成因是什么？通過(guò)典型工程事故案例，學(xué)生們都能很好的認(rèn)識(shí)到：“不負(fù)責(zé)任”，“水平低”。由此認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)責(zé)任心的重要，而培養(yǎng)責(zé)任心就應(yīng)從現(xiàn)在做起，首先對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，認(rèn)真學(xué)習(xí)才是負(fù)責(zé)任。同時(shí)，也只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能提高“水平”[2]。

3.案例教學(xué)能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。建筑力學(xué)課程不但要求學(xué)生要正確理解基本概念，而且要求學(xué)生要學(xué)會(huì)用所學(xué)內(nèi)容解決工程中的各種力學(xué)問(wèn)題。建筑力學(xué)的主要任務(wù)可概括為解決工程結(jié)構(gòu)安全與經(jīng)濟(jì)這對(duì)矛盾。工程事故案例包含有豐富的力學(xué)知識(shí)，它能幫助學(xué)生了解力學(xué)理論與實(shí)際工程的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程結(jié)構(gòu)的不同型式、結(jié)構(gòu)的不同幾何形狀與尺寸等均與力學(xué)知識(shí)有關(guān)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高了對(duì)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。

4.案例教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)的階梯。案例教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生活動(dòng)是處于主要地位，但教師卻起到了引導(dǎo)作用，如果沒(méi)有高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探討問(wèn)題可能費(fèi)時(shí)過(guò)多，亦容易產(chǎn)生盲目性和失去主動(dòng)性。因而案例教學(xué)就要求教師具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，懂得將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。所以，作為教師的我們，不能把視野僅僅局限于教材，應(yīng)該利用身邊一切有益的媒體充實(shí)自己，不斷接受新知識(shí)、新理念，重視與外界交流[3]。

三、建筑力學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.案例教學(xué)作為建筑力學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為建筑力學(xué)教學(xué)目的服務(wù)的，案例教學(xué)應(yīng)與建筑力學(xué)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，如果案例與建筑力學(xué)內(nèi)容不相符，那么這樣的案例就沒(méi)有任何價(jià)值，這一點(diǎn)是建筑力學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的前提條件。

2.由于很多高職生沉迷網(wǎng)絡(luò)，所選案例應(yīng)具有新穎性，對(duì)所有學(xué)生應(yīng)具有吸引力，能夠吸引所有學(xué)生積極參與其中，這樣才能讓所有學(xué)生很好的掌握所學(xué)內(nèi)容，為今后的實(shí)踐打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)水平較差，選擇的案例要注意案例中所涉及的力學(xué)知識(shí)不能太難，要讓每位學(xué)生都能參與分析與討論，讓他們從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、典型案例分析

案例一：2008年1月，貴州及長(zhǎng)江中下游地區(qū)長(zhǎng)時(shí)間連陰雨雪，部分地區(qū)持續(xù)凍雨天氣，降雪降雨最終轉(zhuǎn)化為冰凌，隨著時(shí)間的推移，冰凌一層又一層地包裹高壓電線，致使電線上冰的厚度都超過(guò)了電線直徑的兩倍，最終被電線拉斷，鐵塔倒塌。

問(wèn)題：連陰雨雪為何壓塌高壓線鐵塔？

分析：由于鐵的密度是7.8g/cm3，冰密度是0.9 g/cm3，而冰的厚度超過(guò)了電線直徑的兩倍，所以電線的自重相當(dāng)于增加了0.5倍，電線的實(shí)際承受荷載超出了它的許可荷載而最終被拉斷。支撐高壓線的鐵塔被厚厚的冰塊包裹，加大了自重，并承受著比平時(shí)高若干倍的高壓電線拉力，而最終倒塌。

電線拉斷是軸向受拉破壞：電線因結(jié)冰而沿軸向的拉力增高若干倍，而電線由于熱脹冷縮已經(jīng)超出設(shè)計(jì)限度，抗拉強(qiáng)度大大降低。

鐵塔壓垮的主要原因是局部壓桿失穩(wěn)造成的：鐵塔是鋼結(jié)構(gòu)的桁架，主要由受拉構(gòu)件和受壓構(gòu)件組成。受壓構(gòu)件受到的軸向壓力不斷增加，超過(guò)其臨界力而局部失穩(wěn)，從而導(dǎo)致整座鐵塔倒塌[4]。

案例二：甲乙兩隊(duì)進(jìn)行拔河比賽，為了獲得比賽的勝利，各隊(duì)負(fù)責(zé)人在選擇參加比賽的隊(duì)員時(shí)，首先選擇一批力氣大的隊(duì)員，目的是有足夠大的拉力把對(duì)方拉過(guò)來(lái)；然后在力氣大的隊(duì)員中選擇體重大、鞋底表面較粗糙的隊(duì)員作為最后的參賽隊(duì)員，目的是有足夠大的摩擦力使腳不打滑。

問(wèn)題：除了上述條件外，為了贏得比賽，為什么人體用力姿勢(shì)要往后傾斜？（如圖1所示）

分析：物體在力作用下，除產(chǎn)生移動(dòng)效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)效應(yīng)。力使物體產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)效應(yīng)是用力矩來(lái)度量，力矩的大小等于力的大小與力臂的乘積。本案例中摩擦力足夠，腳不打滑，只能保證人體不產(chǎn)生移動(dòng)，但不能保證不輸。因?yàn)楫?dāng)作用在人體上的拉力與人體自身的重力不變的前提下，人體如果直立，則拉力的力矩大，重力的力矩小，由于力矩不平衡而導(dǎo)致人體向前傾斜（即轉(zhuǎn)動(dòng)）。所以為了增大獲勝機(jī)會(huì)，人體用力姿勢(shì)必須適當(dāng)往后傾斜。

案例三：四川汶川地震造成了大量磚混結(jié)構(gòu)嚴(yán)重破壞（如圖2所示）和人?T重大傷亡，令人痛心。從建筑和結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，磚混結(jié)構(gòu)建筑由于墻與梁、柱的相互約束較弱，這就決定了此類(lèi)建筑強(qiáng)度低，抗震性能較差。

問(wèn)題：同樣地震烈度下為什么磚混結(jié)構(gòu)破壞嚴(yán)重，而剛架結(jié)構(gòu)卻較少破壞或局部破壞？

分析：對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行力學(xué)分析與計(jì)算前，為了使計(jì)算簡(jiǎn)便，需將原結(jié)構(gòu)進(jìn)行多方面的簡(jiǎn)化，得到一個(gè)代替原結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖，磚混結(jié)構(gòu)的內(nèi)部桿件相互約束較弱，桿件連接處通常簡(jiǎn)化為鉸鏈連接（即鉸結(jié)點(diǎn)），鉸結(jié)點(diǎn)的受力特點(diǎn)是，不能承受彎矩與傳遞彎矩，所以對(duì)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度起決定作用的內(nèi)力―彎矩分布不均勻，結(jié)構(gòu)上最大彎矩較大，由于梁橫截面上的正應(yīng)力與該截面上的彎矩成正比，所以結(jié)構(gòu)最大正應(yīng)力大，應(yīng)力越大，越接近材料的極限應(yīng)力，強(qiáng)度就越低，材料就越容易破壞。剛架結(jié)構(gòu)中梁與柱用鋼筋混凝土現(xiàn)澆相連接，這種連接點(diǎn)稱剛結(jié)點(diǎn)，其特征是，桿件連接牢固，結(jié)構(gòu)變形前后，匯交點(diǎn)處各桿之間的夾角不變。因此，結(jié)點(diǎn)可以承受和傳遞彎矩，因而在剛架中彎矩分布較均勻，最大彎矩相對(duì)于同樣尺寸的磚混結(jié)構(gòu)要小。所以其強(qiáng)度大于磚混結(jié)構(gòu)，不易破壞。實(shí)際工程中的剛架結(jié)構(gòu)，桿件用剛結(jié)點(diǎn)連接，屬于高次超靜定結(jié)構(gòu)，具有若干多余約束，該結(jié)構(gòu)局部破發(fā)生破壞，一般不會(huì)引起結(jié)構(gòu)整體破壞。

篇5

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理；案例教學(xué)法；實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G71

《企業(yè)管理》作為一門(mén)研究企業(yè)管理活動(dòng)基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，它是一門(mén)科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)《企業(yè)管理》教學(xué)方法，通常都是以教師為中心的，以教師的系統(tǒng)講授為主，學(xué)生只停留在了解和記憶知識(shí)的水平上，始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。學(xué)生的參與程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，案例教學(xué)法是指以案例為教學(xué)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為核心，通過(guò)教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的場(chǎng)景、事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析討論，作出判斷提出見(jiàn)解，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。

案例教學(xué)的目的主要不在于傳授知識(shí)，而是運(yùn)用案例激發(fā)學(xué)生，促使他們?nèi)ニ伎己吞接?，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并通過(guò)分析、討論、交流提高學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力。管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，《企業(yè)管理》課的知識(shí)不是光憑聽(tīng)講和閱讀就能得到。它必須通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐中的不斷體驗(yàn)，才能獲得，因此案例教學(xué)是《企業(yè)管理》課程理論聯(lián)系實(shí)際的最好形式。本文就案例教學(xué)在《企業(yè)管理》課實(shí)施過(guò)程中要注意的幾個(gè)問(wèn)題作一些探討。

一、正確把握教師在案例教學(xué)中的引導(dǎo)作用

案例教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師在整個(gè)案例的分析過(guò)程中始終處在引導(dǎo)的地位上。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生多想、多說(shuō)，積極參與到教學(xué)過(guò)程中。教師要做到引而不發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)效果的好壞，與良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有著直接的關(guān)系。因此在案例分析教學(xué)中，課堂氛圍的營(yíng)造尤為重要。學(xué)生參與討論的興趣越濃，積極性越高，達(dá)到的效果也就越好。而學(xué)生的這種積極性是要靠教師去激勵(lì)的。所以在案例教學(xué)的課堂引導(dǎo)中教師首先要注意堅(jiān)持以激勵(lì)學(xué)生為主，努力創(chuàng)造一個(gè)知無(wú)不言、言無(wú)不盡的討論氛圍，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，一些學(xué)生缺乏自信，教師要幫助學(xué)生克服膽怯心理，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，熱烈討論。其次教師要善于控制討論的節(jié)奏，案例討論的過(guò)程中通常會(huì)遇到偏離主題和冷場(chǎng)的情況。很多人在一起討論，難免會(huì)出現(xiàn)海闊天空、離題太遠(yuǎn)的現(xiàn)象，這時(shí)教師要提示引導(dǎo)學(xué)生，使討論始終圍繞要討論的主題和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。如果出現(xiàn)冷場(chǎng)教師要啟發(fā)引導(dǎo)創(chuàng)造環(huán)境，打破沉寂活躍案例討論的氣氛。

總之，在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，即不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣自己滔滔不絕成為課堂的主角，也不能可有可無(wú)，放任不管，而是要根據(jù)教學(xué)的具體情況有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選擇合適的案例

案例的選擇是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在選擇案例之前要認(rèn)真分析教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度適宜的案例。案例選擇的太難會(huì)影響學(xué)生的參與程度，太易又不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，難以完成教學(xué)任務(wù)。

一般案例選擇的原則主要有：第一，針對(duì)性和相關(guān)性原則。案例教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)，案例內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相契合，和課堂講授的理論知識(shí)要結(jié)合起來(lái)。如在講企業(yè)生產(chǎn)管理的內(nèi)容時(shí)就可以選擇企業(yè)生產(chǎn)管理方式的實(shí)際案例讓學(xué)生身臨其境，分析出這種生產(chǎn)管理方式的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出合理化建議。這樣既鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，又提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第二，時(shí)代性和代表性原則。企業(yè)管理的案例有很多，隨著企業(yè)管理創(chuàng)新的不斷深入出現(xiàn)了許多新的管理理念和管理方法。所以在案例的選擇時(shí)要把握時(shí)代的脈搏，選用一些具有新穎性和代表性的案例，對(duì)教材中一些題材和觀點(diǎn)過(guò)于陳舊的案例最好不用，以免讓學(xué)生產(chǎn)生脫離現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)。第三，實(shí)用性和可操作性原則。案例中要能體現(xiàn)出課程的重點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)更好的掌握所學(xué)的理論知識(shí)?？蛇x擇學(xué)生參觀或?qū)嵙?xí)過(guò)的企業(yè)案例，學(xué)生對(duì)案例背景有一定的感性認(rèn)識(shí)，易于激發(fā)興趣、參與討論，對(duì)學(xué)生今后的工作也有指導(dǎo)作用。

三、組織好案例教學(xué)過(guò)程的實(shí)施階段

案例教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)方式，但并不是可以隨心所欲的安排教學(xué)過(guò)程，而是要根據(jù)這種教學(xué)形式的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、有效實(shí)施，才能收到良好的效果。在案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中主要包括預(yù)先準(zhǔn)備、熟悉案例，課堂討論、充分交流，總結(jié)點(diǎn)評(píng)、歸納反思三個(gè)階段。

1、預(yù)先準(zhǔn)備，熟悉案例

預(yù)先準(zhǔn)備分兩個(gè)方面，一方面教師要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)。了解案例的背景、事實(shí)，對(duì)問(wèn)題的分析和解決有自己的觀點(diǎn)，并設(shè)想在討論的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些狀況以及應(yīng)對(duì)的措施，做到有的放矢。同時(shí)設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，提醒學(xué)生在分析的過(guò)程中，要運(yùn)用學(xué)過(guò)的企業(yè)管理基本理論和方法。另一方面學(xué)生對(duì)案例的熟悉程度會(huì)直接影響到課堂討論的效果，因此為了避免學(xué)生閱讀和準(zhǔn)備時(shí)間不足的情況，教師在案例分析的前幾次課就將案例打印發(fā)給學(xué)生，并簡(jiǎn)要介紹案例的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，并讓學(xué)生用課余時(shí)間復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，查閱相關(guān)資料，擬出分析提綱。分析案例本身不是案例教學(xué)的目的，而是要讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。

2、課堂討論，充分交流

課堂討論是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上組織討論。剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生們往往處于非常緊張的狀態(tài)，這時(shí)教師應(yīng)該選擇一個(gè)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生首先發(fā)言，并對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)。大家在討論的過(guò)程中各抒己見(jiàn)充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，陳述個(gè)人的理由和依據(jù)。教師則通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的提問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，如在討論“海爾全過(guò)程的質(zhì)量控制”案例時(shí)，教師就可以提出“企業(yè)應(yīng)該如何控制產(chǎn)品的質(zhì)量？”“它運(yùn)用了我們學(xué)過(guò)的哪些質(zhì)量管理理論？”“海爾全過(guò)程的質(zhì)量控制對(duì)你有何啟示？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一步步向解決問(wèn)題的方向發(fā)展。通過(guò)討論可以達(dá)到集思廣益、相互學(xué)習(xí)、充分交流的目的，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單向?qū)W習(xí)為多向?qū)W習(xí)，使大家對(duì)問(wèn)題的分析更加深入全面，解決問(wèn)題的方案更加具體完善。

在討論的過(guò)程中教師必須發(fā)揮主持人的引導(dǎo)作用，控制發(fā)言的順序和討論的進(jìn)度，營(yíng)造一個(gè)熱烈而有秩序的討論氣氛。

3、總結(jié)點(diǎn)評(píng)，歸納反思

通過(guò)課堂討論，學(xué)生們發(fā)表了各種各樣的觀點(diǎn)，會(huì)提出很多方案。其中既有正確的也有欠缺的，最后通常由教師對(duì)課堂討論的全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)學(xué)生在討論案例中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。通過(guò)總結(jié)，幫助學(xué)生思考從案例中得到哪些啟示，是否通過(guò)案例的分析掌握了解決問(wèn)題的思路和方法。教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中要有重點(diǎn)的教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到理論和實(shí)踐的結(jié)合。教師還需對(duì)案例討論的過(guò)程進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，以便不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，《企業(yè)管理》課程案例教學(xué)法實(shí)施的效果如何，不僅取決于教師的組織引導(dǎo)能力，同時(shí)也決定于學(xué)生的主動(dòng)參與程度，思考分析能力。因此，教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，研究積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高引導(dǎo)技巧，尋找激勵(lì)學(xué)生的方式方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞 高中地理 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0064-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“新課程改革的不斷推進(jìn)，改變學(xué)生被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是基于建構(gòu)主義理論和素質(zhì)教育理論而提出的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成，提高課堂教學(xué)效率為目的的一種教學(xué)形式。如何具體利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開(kāi)展教學(xué)呢？

一、進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制

在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，以備課組為單位，組內(nèi)每位教師認(rèn)真研究地理教材、地理考綱、相關(guān)高考試題、練習(xí)冊(cè)，利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)的材料，并提前一周組織全組教師集體備課研究、討論，然后由負(fù)責(zé)教師結(jié)合現(xiàn)有學(xué)案設(shè)計(jì)編制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒一些比較成功的學(xué)案形式，以“新課程理念”“目標(biāo)教學(xué)理論”和“建構(gòu)主義理論”為指導(dǎo)分章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)、編制，形成由“學(xué)習(xí)目標(biāo)――學(xué)法指導(dǎo)――學(xué)習(xí)程序”構(gòu)成基本地理學(xué)案模式。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)必須將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行整合，既要切合高中教學(xué)要求與實(shí)際，又要讓學(xué)生明確本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)，把握難點(diǎn)和重點(diǎn)；學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)課程要求和具體學(xué)情來(lái)確定，給學(xué)生提供科學(xué)合理的方法建議，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)程序主要包括“自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、反思?xì)w納、自我檢測(cè)”四個(gè)主要環(huán)節(jié)，它是學(xué)案的核心部分，設(shè)計(jì)時(shí)要思路明晰，使學(xué)生易于建構(gòu)知識(shí)，形成完善的體系。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體實(shí)施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過(guò)程，主要有以下基本環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)以案導(dǎo)學(xué)信息反饋組織討論互動(dòng)探究反思?xì)w納當(dāng)堂檢測(cè)。

上課前，老師把編寫(xiě)好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識(shí)。同時(shí)，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生了解課上要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)案教學(xué)更具有針對(duì)性，做到以學(xué)定教。

上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)案自學(xué)的情況，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。在質(zhì)疑解釋的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性精講點(diǎn)撥，解答疑問(wèn)，對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師補(bǔ)充。最后，教師根據(jù)課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍，再通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)題檢查學(xué)生這部分內(nèi)容的掌握和靈活應(yīng)用狀況。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中要注意的問(wèn)題

利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引功能，結(jié)合學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，歸納知識(shí)要點(diǎn)；同時(shí)還要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生，使其在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；充分利用導(dǎo)學(xué)案中的地圖資料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析總結(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與研究學(xué)習(xí)的能力；促使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)過(guò)程之中，主動(dòng)完善自己的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)；明確要求學(xué)生課后利用學(xué)案進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

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一、案例式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.案例的準(zhǔn)備

微生物學(xué)涉及內(nèi)容廣，知識(shí)比較零散，學(xué)生平時(shí)學(xué)起來(lái)就覺(jué)得比較困難。同時(shí)我們面對(duì)的學(xué)生是醫(yī)學(xué)生，有效的教學(xué)將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。所以，案例的選擇和準(zhǔn)備需要老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力認(rèn)真斟酌。

我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中首先根據(jù)教學(xué)大綱整理清晰教學(xué)思路，選出適合進(jìn)行案例教學(xué)的能容，按照由易到難、由主到次的順序進(jìn)行編排。例如我們從學(xué)生都熟悉的狂犬病入手，逐步讓學(xué)生掌握病毒的生物學(xué)特點(diǎn)、病毒的基本特性，并引導(dǎo)學(xué)生掌握消毒和滅菌的方法，同時(shí)思考其他病毒的特性以及防治。

2.學(xué)生對(duì)案例的閱讀

案例安排下去后，由于學(xué)生基礎(chǔ)稍差，對(duì)一些知識(shí)的理解和解答可能不到位，需要老師留一定的時(shí)間給學(xué)生解答，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，并且提醒學(xué)生要從那些方面思考。這樣能更好的培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。

3.案例討論

這是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一般我們會(huì)在前面一次課提出案例，然后給學(xué)生自己下去思考問(wèn)題，并尋找答案。到下一次課我們先通過(guò)小組討論，由小組成員總結(jié)問(wèn)題后再進(jìn)行全班討論。進(jìn)行的是個(gè)人―小組―全班的討論模式，這樣一來(lái)大家能夠從討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足，很多知識(shí)點(diǎn)也在討論中不斷強(qiáng)化。同時(shí)老師在討論過(guò)程中的作用也很重要，老師需要控制整個(gè)討論的情況和進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生，不要偏離話題，在必要的時(shí)候還要引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

4.總結(jié)和評(píng)價(jià)

討論后對(duì)所談?wù)搩?nèi)容老師幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)行概括和總結(jié)，并指出本次討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一次的討論做好準(zhǔn)備。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的討論情況，需要老師自己根據(jù)平時(shí)的情況慢慢摸索。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生討論情況不斷的修改案例，以達(dá)到教學(xué)要求。

二、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高

專(zhuān)科院校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不濃，醫(yī)學(xué)類(lèi)院校又要求學(xué)生必須有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，所以如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很多專(zhuān)科學(xué)校老師面臨的問(wèn)題。案例討論從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，由易到難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有一定的成就感，在問(wèn)題討論和準(zhǔn)備的時(shí)候他們也會(huì)選擇從自己感興趣的點(diǎn)入手，相關(guān)的知識(shí)比較容易引起學(xué)生共鳴，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有很好的效果。

2.案例的準(zhǔn)備和積累困難

案例教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在目前的嘗試中也收到了一定的效果，但是目前我們使用的很多案例都是來(lái)自于其他高校，由于學(xué)生特點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)要求也不同，所以發(fā)現(xiàn)這些案例對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定適合。多次使用較難和較偏的案例，學(xué)生失去新鮮感后對(duì)我們的案例教學(xué)也沒(méi)有了興趣。所以，我們必須結(jié)合自己學(xué)生特點(diǎn)找到適合他們的案例，并且在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況不斷修改。案例的準(zhǔn)備給老師提出了很高的要求，老師在課前要對(duì)知識(shí)點(diǎn)和案例進(jìn)行甄別，上課的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的談?wù)撉闆r引導(dǎo)學(xué)生去思考，課后根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)案例進(jìn)行修改。對(duì)老師的各個(gè)反面的能力都有很高的要求，要順利完成這些，老師也需要不斷學(xué)習(xí)去努力提高自己。

3.拉大學(xué)生的差距

案例教學(xué)法能在美國(guó)順利實(shí)施和美國(guó)學(xué)生“我要學(xué)”學(xué)習(xí)態(tài)度有很大關(guān)系，但是中國(guó)學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分都是“要我學(xué)”的態(tài)度。開(kāi)展案例討論，對(duì)于熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)很好的和老師配合，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都按照老師的要求來(lái)完成，往往能取得很好的效果，但是有一部分學(xué)生，特別是專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生根本無(wú)法做到自己找資料學(xué)習(xí)并參與討論。再加上班級(jí)人數(shù)多，甚至于有些時(shí)候還是上百人的大班授課，老師更難關(guān)注大“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢慢出現(xiàn)了兩極分化的情況。如何改善這一問(wèn)題還有待我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中逐步探索。

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[關(guān)鍵詞]MIS；案例教學(xué)法；課程改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.072

1 引 言

管理信息系統(tǒng)（Management Information Systems，MIS）是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是我校管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，是我校信息學(xué)院承擔(dān)的基礎(chǔ)課程之一。該課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但該課程的教學(xué)以傳統(tǒng)講授為主，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)多為老師講授、學(xué)生作業(yè)、期末考核“三部曲”，雖然在知識(shí)的傳授上看起來(lái)是完整的、系統(tǒng)的，但是僅為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不免會(huì)與實(shí)踐脫節(jié)。[ZW（]楊鐘.基于畢博平臺(tái)的管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)探討[J].中國(guó)科技信息，2012（10）：243-244.[ZW）]因此，建立先進(jìn)的教學(xué)理論和設(shè)計(jì)完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是管理信息系統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要課題。在此基礎(chǔ)上，我們探索了以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以案例為載體的研究性教學(xué)模式，為教學(xué)改革做出嘗試。

2 MIS課程教學(xué)改革的創(chuàng)新性探索

2.1 問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)理念

教學(xué)之本質(zhì)在于深入淺出，從紛繁復(fù)雜的事物中為學(xué)生揭示出簡(jiǎn)單的道理與規(guī)則，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的有用性。雖然培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題早就形成了共識(shí)，很多有識(shí)之士也作出了寶貴的嘗試：如布魯納提出了“認(rèn)識(shí)結(jié)論”理論、布魯姆提出了“教育目標(biāo)分類(lèi)教學(xué)”理論、奧蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)”和‘先行組織理論”、加涅提出了“內(nèi)外結(jié)合”和“教學(xué)內(nèi)容的分析與組織”理論等，但是現(xiàn)實(shí)的狀況是越來(lái)越多的教育重理論而輕實(shí)踐，教育教學(xué)的問(wèn)題的指向性和精確性有待考察。

2.2 案例教學(xué)為載體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

案例教學(xué)（Case Method）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向。[ZW（]關(guān)秋，陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）：145-146.[ZW）]案例教W一般選用具有啟發(fā)式的典型案例，通過(guò)情景模擬或案例描述再現(xiàn)案例過(guò)程。課程案例的選取是經(jīng)過(guò)多方斟酌和考慮后定下的，且一定是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有一定啟發(fā)作用。[ZW（]鄧三鴻.案例教學(xué)在管理信息系統(tǒng)課程中的實(shí)踐探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：120-124.[ZW）]

2.3 課程改革組織特點(diǎn)

2.3.1 ERP沙盤(pán)模擬

在ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師作為模擬業(yè)務(wù)過(guò)程的解說(shuō)員。班長(zhǎng)及學(xué)委為本沙盤(pán)模擬的組織者和管理者，并承擔(dān)整個(gè)模擬過(guò)程的文件整理，其他學(xué)生根據(jù)角色進(jìn)行分組，每組各代表不同的一個(gè)虛擬公司的部門(mén)，分別擔(dān)任公司中的重要職位。采用ERP沙盤(pán)模擬的方式，通過(guò)對(duì)案例過(guò)程的再現(xiàn)，師生之間共同對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、分析、討論、思考等反復(fù)過(guò)程，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3.2 設(shè)計(jì)思維

設(shè)計(jì)思維是一種方法論，是用于尋求未來(lái)改進(jìn)結(jié)果的問(wèn)題或事件提供實(shí)用和富有創(chuàng)造性的解決方案。在這方面，它是一種以解決方案為基礎(chǔ)的思維形式，它不是從某個(gè)問(wèn)題入手，而是從目標(biāo)或要達(dá)成的效果著手，然后，通過(guò)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)的關(guān)注，同時(shí)探索問(wèn)題中的各項(xiàng)參數(shù)變量及解決方案。

2.4 MIS課程聯(lián)盟線上交流平臺(tái)的構(gòu)建

課程改革進(jìn)行的同時(shí)，我們建立了MIS課程聯(lián)盟微信公眾號(hào)，依托第五屆高等學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)高峰論壇，建設(shè)了“管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)研討分論壇，組建了MIS課程聯(lián)盟教師群的線上交流平臺(tái)，由來(lái)自全國(guó)各高校教師共同分享眾建課程經(jīng)驗(yàn)，打造校際教師合作共同體，以期探討出成功的課程建設(shè)模式，為MIS課程創(chuàng)新性建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2.5 管理信息系統(tǒng)課程案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)

根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的基本內(nèi)容，我們確定了案例教學(xué)的基本設(shè)計(jì)思路，以信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為例，選取了上海某某B2B中小餐飲企業(yè)食材集配送企業(yè)，以該企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為原型，通過(guò)開(kāi)展ERP沙盤(pán)模擬真實(shí)還原企業(yè)管理和業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，將信息流程和數(shù)據(jù)具體化和真實(shí)化。通過(guò)對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)過(guò)程和管理體系的深入調(diào)研和詳細(xì)分析，明確企業(yè)現(xiàn)行系統(tǒng)切實(shí)存在以及潛在的問(wèn)題，識(shí)別關(guān)鍵因素，對(duì)其進(jìn)行管理信息系統(tǒng)方案的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，具體研究思路如圖1所示。

MIS課程共有64課時(shí)，其中32課時(shí)為理論課，16課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課，相對(duì)來(lái)說(shuō)理論課時(shí)充足。本課程授課采用案例教學(xué)的模式，以上?！痢林行〔惋嬈髽I(yè)食材集配送服務(wù)為案例，以授課教師為指導(dǎo)，采用ERP沙盤(pán)模擬，由全班同學(xué)共同參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)流程。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中由于各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，提升了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，以小組的形式完成任務(wù)有利于形成頭腦風(fēng)暴，有助于創(chuàng)新觀點(diǎn)、創(chuàng)新成果的碰撞。

在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，教師作為項(xiàng)目的“指導(dǎo)者”，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生的研究方向，對(duì)沒(méi)有掌握的理論知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)模糊的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行明晰；另一方面，對(duì)學(xué)生工作和研究進(jìn)度進(jìn)行檢查和監(jiān)督。每次課堂開(kāi)始，老師都會(huì)對(duì)上次任務(wù)的完成情況進(jìn)行鑒定，對(duì)作業(yè)的不足進(jìn)行反復(fù)修改，直至達(dá)到預(yù)期效果。[ZW（]朱匆.基于案例教學(xué)法的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2015（8）：42-43.[ZW）]

3 MIS課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)當(dāng)從各個(gè)角度反映本次MIS課程教學(xué)改革探索的效果。本課題調(diào)查了參加本次教學(xué)課程25名信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，為了保證問(wèn)卷的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，通過(guò)匿名填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的形式，且該調(diào)查不作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)的部分。

3.2 問(wèn)卷結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷25份，收回23份，回收率達(dá)92%（對(duì)回答問(wèn)題數(shù)不足2/3的問(wèn)卷視為無(wú)效）。調(diào)查對(duì)象中男生12名，占48%，女生13名，占52%?？紤]研究的內(nèi)容和目的，限于篇幅大小，筆者僅對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷中比較有代表性的一些題目進(jìn)行分析。

案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。案例教學(xué)的課程改革對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了哪些變化，28%、24%、17%的學(xué)生分別從自主思考、探究學(xué)習(xí)能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，學(xué)習(xí)效果更好；學(xué)生參與廣泛，師生充分交流方面進(jìn)行了選擇，但同r有31%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方式只是活躍了小部分人群，還有學(xué)生沒(méi)有從中受益。在回答“項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，您是如何完成工作的”問(wèn)題時(shí)，39%的學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料、22%的學(xué)生通過(guò)老師的幫助和范例、21%的學(xué)生與同學(xué)討論的方式完成的，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變我們可以看到，學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”，這些變化有利于新的教學(xué)模式的推進(jìn)和演化。

在談到本次課程改革選取的案例時(shí)，92%的學(xué)生對(duì)本次案例選取滿意，56%的學(xué)生選擇了較好，案例運(yùn)用后學(xué)習(xí)效果比較明顯，36%的學(xué)生選擇了很好，系統(tǒng)地貫穿了學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們可以認(rèn)為本次課程教學(xué)中老師提供的教學(xué)案例是比較典型的。

對(duì)以案例為載體的教學(xué)方式的看法，88%的同學(xué)對(duì)案例教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握更牢靠。在分析案例教學(xué)新的教學(xué)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生給予了肯定，認(rèn)為新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)，如圖2所示。

在談到參加教學(xué)課改后的收獲時(shí)，40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)了基本理論、知識(shí)、技能，還有28%和20%的學(xué)生認(rèn)為了解了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方法和過(guò)程、掌握了管理的思維方式和方法，另有12%的學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課堂過(guò)程。

通過(guò)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法和ERP沙盤(pán)模擬的引入，使MIS課程的教學(xué)在創(chuàng)新理念上又近了一步，取得了初步的教學(xué)效果。但仍存在一些問(wèn)題，尤其針對(duì)軟件知識(shí)和實(shí)踐能力有限的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如小部分活躍性不強(qiáng)、有些同學(xué)對(duì)這種教學(xué)改革方式不適應(yīng)等。

4 結(jié)論和展望

篇9

（1）主持人的角色

課堂討論過(guò)程中，教師要向?qū)W生明確討論內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)程，維持好課堂討論秩序，充當(dāng)好主持人的角色．在討論開(kāi)始階段，教師要像主持人那樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的程序，明確學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，盡早進(jìn)入討論的狀態(tài)．在討論過(guò)程中，教師要控制發(fā)言順序和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，使討論總是圍繞一個(gè)題目或在一定范圍內(nèi)進(jìn)行，形成熱烈而有序的討論氛圍．討論結(jié)束后，教師要對(duì)討論的全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，使案例教學(xué)有頭有尾，為課堂教學(xué)畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)．要扮演好主持人的角色，需要教師具有較強(qiáng)的組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力．

（2）發(fā)言人的角色

教師在課堂討論中的控制作用是通過(guò)發(fā)言人的角色體現(xiàn)出來(lái)的，在課堂討論中教師要充當(dāng)好發(fā)言人的角色．發(fā)言人是一個(gè)代表性的人物，教師的發(fā)言不能僅代表自己，而是要反映學(xué)生的整體意見(jiàn)．發(fā)言人發(fā)言，不能原樣照搬學(xué)生的發(fā)言，也不能任意取舍，而是要對(duì)學(xué)生的發(fā)言作簡(jiǎn)要的總結(jié)和整理，以求更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的觀點(diǎn)和思想．發(fā)言人的角色是教師扮演的關(guān)鍵性角色之一．要扮演好這個(gè)角色，需要教師具有較強(qiáng)的綜合分析能力以及思想整合能力．

（3）導(dǎo)演的角色

案例教學(xué)的課堂討論雖然以學(xué)生為主，但不等同于放任自流．它實(shí)際上一直處于教師的嚴(yán)密監(jiān)控與指導(dǎo)之下，教師要像舞臺(tái)上的導(dǎo)演一樣，發(fā)揮潛在的影響力．教師通過(guò)導(dǎo)演的角色使學(xué)生知道什么時(shí)候陳述個(gè)人的見(jiàn)解，什么時(shí)候評(píng)論他人的觀點(diǎn)；通過(guò)導(dǎo)演的角色規(guī)定哪些學(xué)生發(fā)言，哪些學(xué)生不發(fā)言，哪些學(xué)生多說(shuō)，哪些學(xué)生少說(shuō)．導(dǎo)演角色的靈活度很大，難度也很大，扮演好這個(gè)角色，需要教師具有較強(qiáng)的群體互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力．

2循循善誘，啟發(fā)引入開(kāi)局

引入開(kāi)局是案例教學(xué)課堂討論的引入環(huán)節(jié)．案例教學(xué)引入是學(xué)生討論興趣與熱情啟動(dòng)的基點(diǎn)，直接影響著案例教學(xué)能否順利進(jìn)行．好的開(kāi)局有利于調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生的注意和興趣；有利于學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢(shì)，自然地進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)；有利于學(xué)生圍繞主題思考．為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和討論興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的案例、不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)案例討論的開(kāi)局．

（1）情景創(chuàng)設(shè)法

即將案例的特殊環(huán)境、主要任務(wù)、關(guān)鍵場(chǎng)景等，通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、課堂布置等，融入討論現(xiàn)場(chǎng)，形成案例的情景氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、身臨其境之感．以此開(kāi)啟案例討論的序幕，可激發(fā)學(xué)生參與討論的激情和興趣．

（2）案例回顧法

即由教師對(duì)案例的故事梗概進(jìn)行介紹，還原案例的矛盾點(diǎn)、疑難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)案例課堂討論環(huán)節(jié)的啟動(dòng)．通過(guò)案例回顧，可將學(xué)生引入討論的氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨案例介紹，逐漸進(jìn)入角色，進(jìn)行案例討論．

（3）演示導(dǎo)入法

即通過(guò)與案例相關(guān)的報(bào)道、圖片、錄像等媒體資料或?qū)ｉT(mén)制作的動(dòng)畫(huà)、影片等，將學(xué)生引入案例討論環(huán)節(jié)．

3聚焦矛盾，推動(dòng)討論深入開(kāi)展

圍繞問(wèn)題，聚焦矛盾，逐步把討論推向深入，是教師組織案例討論應(yīng)該運(yùn)用好的一個(gè)主要方法．雖然案例討論沒(méi)有固定的模式，但教師要依靠自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，按照案例中提出的問(wèn)題，把握內(nèi)在要求，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織實(shí)施，推動(dòng)案例討論深入開(kāi)展．

（1）明確目標(biāo)

組織課堂討論的基本目標(biāo)是，激起學(xué)生興趣，營(yíng)造討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高能力．因此，課堂討論時(shí)，首先要向?qū)W生講清案例的主題和基本目標(biāo)，使之明確研究、討論活動(dòng)對(duì)于提高素質(zhì)、能力的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解．

（2）關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題

重點(diǎn)問(wèn)題是案例討論的重點(diǎn)，也是教師關(guān)注的重點(diǎn)．因此，教師要把握處置該類(lèi)問(wèn)題的基本方法和基本思路，通過(guò)引導(dǎo)、討論、啟發(fā)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路和方法，解決難點(diǎn)問(wèn)題．

（3）聚焦難點(diǎn)問(wèn)題

越是難點(diǎn)，教育價(jià)值越大，越需要聚焦．教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在和學(xué)生分析研討的過(guò)程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，引導(dǎo)他們提出創(chuàng)造性的意見(jiàn)和看法，實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)的突破．

（4）鼓勵(lì)學(xué)生討論

教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)及行為中的積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題．在這個(gè)過(guò)程中，要平等對(duì)待所有的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解和不同意見(jiàn)，讓所有學(xué)生都有展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能得到鍛煉．

4掌控節(jié)奏，靈活解決問(wèn)題

討論節(jié)奏是指討論進(jìn)程的快慢、緩急、強(qiáng)弱、張馳等．課堂討論應(yīng)該有、有平緩，要張弛有度、井然有序，既有使人激動(dòng)不已之處，又有使人平靜之時(shí)，體現(xiàn)出討論過(guò)程的節(jié)奏感．但課堂討論過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些冷場(chǎng)、偏離主題、發(fā)言不均衡的情況．如果教師不及時(shí)處理，將會(huì)影響課堂討論的效果，教師要根據(jù)具體情況，靈活應(yīng)對(duì)．

（1）出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況

冷場(chǎng)指的是當(dāng)需要學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法時(shí)，課堂保持較長(zhǎng)時(shí)間的沉默．冷場(chǎng)主要出現(xiàn)在討論的開(kāi)始階段，此時(shí)學(xué)生往往慎于開(kāi)口．處理此種情況教師要把握三點(diǎn)：第一，講清問(wèn)題，指明方向，再做開(kāi)場(chǎng)白式的引導(dǎo)動(dòng)員；第二，發(fā)現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，立即對(duì)開(kāi)局引入中涉及的問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行分析，簡(jiǎn)化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，起到點(diǎn)醒、催化的作用；第三，教師可以采取“點(diǎn)名”或者“順序發(fā)言”的辦法讓學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)善長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，同時(shí)“肋迫”不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，或?qū)η懊娴膶W(xué)生發(fā)言談自己的看法，逐步讓缺乏自信和有羞怯心理的學(xué)生適應(yīng)討論和交流的環(huán)境．需要注意的是，教師還需要研究提問(wèn)的方式和角度，盡量避免提過(guò)空、過(guò)大和過(guò)于抽象的問(wèn)題，提出的問(wèn)題要具體、明確．

（2）出現(xiàn)糾纏不休、游離主題的情況

這種情況會(huì)嚴(yán)重干擾討論的主題，直接影響課堂討論的效果．處理此種情況教師要把握三點(diǎn)：第一，沿著分析案例中的基本事實(shí)、基本問(wèn)題、基本理論，引導(dǎo)學(xué)生逐步回到主題；第二，沿著學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生回到主題；第三，以委婉的方式扭轉(zhuǎn)局面，走向正題，如可指點(diǎn)一下事先寫(xiě)在黑板上的主題．

（3）出現(xiàn)發(fā)言不均衡的情況

在課堂討論過(guò)程中，出現(xiàn)發(fā)言過(guò)多或發(fā)言過(guò)少時(shí)，教師要針對(duì)具體情況，對(duì)“癥”下藥．對(duì)于發(fā)言過(guò)少的學(xué)生，要多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，促使他們積極發(fā)言；對(duì)于發(fā)言過(guò)多的學(xué)生，教師則要有意識(shí)地限制他們發(fā)言，或者以詼諧的方法打斷他們的長(zhǎng)篇大論，或者規(guī)定他們的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間等．總之，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、課堂討論的整體進(jìn)程和學(xué)生的具體情況出發(fā)，采取多種方法靈活而有效地引導(dǎo)案例教學(xué)的課堂討論環(huán)節(jié)．

5總結(jié)講評(píng)，歸納梳理觀點(diǎn)

總結(jié)講評(píng)是案例教學(xué)課堂討論的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是歸納梳理學(xué)生觀點(diǎn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．總結(jié)講評(píng)是教師根據(jù)案例教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)案例分析和課堂討論的情況，對(duì)課堂討論的全過(guò)程進(jìn)行回顧，對(duì)課堂討論中形成的共識(shí)與結(jié)論進(jìn)行概括、總結(jié)和歸納的過(guò)程．總結(jié)講評(píng)沒(méi)有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)討論的具體情況采取靈活多樣的方式．應(yīng)把握兩個(gè)方面：

（1）對(duì)討論組織情況的總結(jié)

教師應(yīng)從整個(gè)課堂討論的情況出發(fā)，回顧學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)和參與程度，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，好的予以表?yè)P(yáng)，差的予以批評(píng)，為以后的課堂討論奠定基礎(chǔ)．

（2）對(duì)討論主題的總結(jié)

篇10

一、案例教學(xué)法的要點(diǎn)

（一）案例教學(xué)的發(fā)展歷程 案例教學(xué)法的發(fā)展歷程見(jiàn)表1：

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育中，尤其是法學(xué)和工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)始較為廣泛地采用案例教學(xué)法；而且，案例教學(xué)已經(jīng)被列入了一些高校的教學(xué)改革計(jì)劃。但是，總體上來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)還處于起步階段。

（二）案例教學(xué)法的要點(diǎn) 哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法（case methods of teaching）界定為：“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧?！笨梢?jiàn)，案例教學(xué)法實(shí)則包括兩大要點(diǎn)。一是“特殊的教學(xué)材料”――案例（case）；二是“特殊技巧”――教學(xué)法。

（1）案例。案例的選取是案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的首要條件，這項(xiàng)工作則主要是由教師來(lái)完成。對(duì)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法中案例的要求如表2所示：

（2）教學(xué)法。對(duì)于案例教學(xué)法的第二大要點(diǎn)，“特殊技巧”――教學(xué)法。首先要明確的是：這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的 “注入式”教學(xué)模式――“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，而是一種師生互動(dòng)的教學(xué)模式，其中角色分配則又以“學(xué)生是參與主體，老師是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者”為特點(diǎn)。其次，以案例為依托的教學(xué)技巧則多種多樣，主要包括，個(gè)人自學(xué)、小組討論，班級(jí)討論、總結(jié)問(wèn)題、案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)等。最后，案例教學(xué)法的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的能力，以便能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，在案例教學(xué)中，學(xué)生的其他能力，例如，自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、報(bào)告的寫(xiě)作能力等都能得以一定的提高。

二、財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)

（一）課程綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣 財(cái)務(wù)管理是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)管理、金融、證券、會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

（二）信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng) 財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是資金及其運(yùn)動(dòng)，資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包含著有機(jī)聯(lián)系的三個(gè)基本內(nèi)容：資金籌集、資金投放和使用、資金收入和分配。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容特點(diǎn)決定了財(cái)務(wù)管理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

（三）課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的關(guān)系密不可分 財(cái)務(wù)管理所討論的企業(yè)籌資、投資、運(yùn)營(yíng)與分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，在實(shí)務(wù)中，這些財(cái)務(wù)活動(dòng)的展開(kāi)，離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境以及企業(yè)自身微觀環(huán)境的影響。

（四）理論性與實(shí)踐性均強(qiáng) 財(cái)務(wù)管理是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，同時(shí)也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。目前，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員在財(cái)務(wù)管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上有很高的要求。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程中，必須要更加注重“理論聯(lián)系實(shí)際”。

因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中提倡基于社會(huì)實(shí)踐的案例教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生的分析能力與決策能力，增強(qiáng)教學(xué)有效性的重要方式。

三、財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，各高校的本科財(cái)務(wù)管理課程中都不同程度地開(kāi)展了案例教學(xué)，從實(shí)施效果上看取得了一定的成績(jī)，但在具體的教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中仍然存在幾個(gè)主要問(wèn)題。如表3所示：

四、財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課程設(shè)置 雖然如今高校財(cái)務(wù)管理課程中都不同程度地采用了案例教學(xué)，但做法卻不盡相同。大部分高校是采取了在講授財(cái)務(wù)管理理論課的同時(shí)輔以案例教學(xué)的形式，但這種做法會(huì)因?yàn)槭苷n時(shí)限制，而使得案例教學(xué)不成系統(tǒng)，從而沒(méi)能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)應(yīng)有的效果。筆者認(rèn)為單設(shè)一門(mén)財(cái)務(wù)管理案例分析課程的做法則更為可取。具體如下：

（1）單設(shè)一門(mén)財(cái)務(wù)管理案例分析課程，前修課程為財(cái)務(wù)管理理論課程，并將兩門(mén)課程開(kāi)設(shè)在同一學(xué)期，也最好由同一教師講授；或是只開(kāi)設(shè)一門(mén)課，統(tǒng)稱為財(cái)務(wù)管理，但其中必須明確規(guī)定案例分析部分的課時(shí)；

（2）建議財(cái)務(wù)管理理論課時(shí)48學(xué)時(shí)，案例分析課時(shí)16課時(shí)，可根據(jù)條件適當(dāng)增加案例分析的課時(shí)，但案例分析課時(shí)最好不能低于16學(xué)時(shí)，否則只能是草草收?qǐng)?；通常，可以選擇籌資、固定資產(chǎn)投資、日常運(yùn)營(yíng)以及股利分配等四個(gè)案例，每個(gè)案例4課時(shí)；

（3）建議最好是將理論課和案例分析課同時(shí)交叉進(jìn)行。即教師在講授理論課的同時(shí)，就可以將相應(yīng)的配套案例材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時(shí)間了解案例的相關(guān)背景，待完成理論課后即可以進(jìn)行案例分析課程。

（二）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié) 通常，整個(gè)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后總結(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如表4所示：

要想獲得上佳的案例教學(xué)效果，以上3個(gè)操作環(huán)節(jié)缺一不可。教師和學(xué)生課前的積極準(zhǔn)備是成功案例教學(xué)的首要條件，同時(shí)也是下一環(huán)節(jié)――課堂討論順利進(jìn)行的關(guān)鍵前提。而課后學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告可理性地對(duì)所討論案例進(jìn)行思考總結(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。由此，一方面可提高其歸納總結(jié)的能力，加深學(xué)生對(duì)案例的全面系統(tǒng)地理解，以便更好地運(yùn)用于實(shí)踐中，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，為今后畢業(yè)論文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。教師的課后總結(jié)則主要是關(guān)于此次案例分析的課堂效果等方面的內(nèi)容。例如，存在哪些不足、下一輪的教學(xué)中應(yīng)如何改進(jìn)，以及有哪些地方是今后的案例教學(xué)中可以繼續(xù)采納的等。

（三）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)環(huán)節(jié)中的要點(diǎn)

（1）教師選擇、設(shè)計(jì)、布置案例；學(xué)生查閱、準(zhǔn)備案例。選擇、設(shè)計(jì)案例是財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，而且恰當(dāng)?shù)陌咐彩前咐虒W(xué)取得預(yù)期成效的關(guān)鍵要素。一是選擇案例。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，有針對(duì)性地通過(guò)多種途徑來(lái)搜集、選擇恰當(dāng)案例。同時(shí)，建議財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)應(yīng)該盡量多的采用國(guó)內(nèi)企業(yè)的案例，輔以少量國(guó)外知名跨國(guó)公司的案例。具體為：已出版的財(cái)務(wù)管理報(bào)刊、書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源。一些出版的案例教材、報(bào)刊、雜志有時(shí)會(huì)提供比較完整的案例。此外，上市公司網(wǎng)站或財(cái)經(jīng)網(wǎng)站則會(huì)提供更具有時(shí)效性的財(cái)務(wù)管理案例；來(lái)自企業(yè)的案例。教師還可以從“校企合作”的企業(yè)，或是學(xué)院的“教學(xué)實(shí)習(xí)基地”等企業(yè)中搜集財(cái)務(wù)管理案例資料。此外，教師還可以通過(guò)自身參與社會(huì)實(shí)踐，將在企業(yè)中收集的實(shí)際財(cái)務(wù)資料，通過(guò)整理，融入到教學(xué)內(nèi)容中去；鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)案例。教師還可以根據(jù)實(shí)際中存在的焦點(diǎn)問(wèn)題鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生收集并編寫(xiě)案例。二是設(shè)計(jì)案例。選擇好案例后，教師要針對(duì)課堂討論對(duì)案例進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)。包括：應(yīng)向?qū)W生提出什么問(wèn)題、這些問(wèn)題應(yīng)如何層層展開(kāi)、這些問(wèn)題和哪些財(cái)務(wù)管理理論聯(lián)系、案例討論預(yù)期應(yīng)達(dá)到什么樣的效果、以什么樣的方式進(jìn)行討論等等。此外，還應(yīng)充分預(yù)計(jì)到課堂上可能發(fā)生的各種情況，學(xué)生可能會(huì)提出的各種問(wèn)題，以及應(yīng)對(duì)措施等。三是布置案例。在選擇和設(shè)計(jì)好案例后，教師需要在講授理論課的同時(shí)就把相應(yīng)的案例材料分發(fā)給學(xué)生，并明確告知學(xué)生案例分析的時(shí)間、要求、要解決的問(wèn)題等方面，讓學(xué)生提前做到心中有數(shù)，有的放矢。并要求和指導(dǎo)學(xué)生課后提前查閱和搜集與案例相關(guān)的資料。

（二）豐富案例討論形式、改進(jìn)教學(xué)手段 案例教學(xué)中的課堂討論形式不要總局限于某一種，教師應(yīng)根據(jù)每次的案例內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。具體包括班級(jí)討論、小組討論、辯論等形式?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以大大提高學(xué)生參與案例討論的興趣，同時(shí)也能大幅提升案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)中的案例背景陳述、小組討論、案例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，教師都可充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，將財(cái)務(wù)管理案例中的圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等信息快速地傳遞給學(xué)生。

（三）準(zhǔn)確把握教師在案例教學(xué)中的角色定位 在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的以上三個(gè)程序中，對(duì)于第一環(huán)節(jié)――課前準(zhǔn)備，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的準(zhǔn)備工作更為重要些，是主體；而之后的課堂討論和課后總結(jié)程序中，學(xué)生則是絕對(duì)的中心。在整個(gè)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于自身角色的準(zhǔn)確把握也至關(guān)重要。一方面，應(yīng)該是學(xué)生參與主體的課堂討論環(huán)節(jié)，教師切不可過(guò)多提示，否則會(huì)干擾學(xué)生分析的思路，也不能很好地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；此外，教師也不宜過(guò)多地講授，否則就落入了傳統(tǒng)教學(xué)的“注入式”模式了。另一方面，學(xué)生是課堂討論的主體，但這絕不意味著教師就是旁觀者，而應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

首先，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、輕松的討論氛圍；應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，不斷提出新的設(shè)想和思路。其次，教師應(yīng)把握住學(xué)生討論的動(dòng)向。當(dāng)學(xué)生的討論偏題時(shí)，教師要巧妙引導(dǎo)到被忽視的關(guān)鍵點(diǎn)；當(dāng)討論不夠深入時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生視線進(jìn)人那些尚未深人的關(guān)鍵點(diǎn)；在學(xué)生提出棘手的問(wèn)題導(dǎo)致討論無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?；?dāng)討論過(guò)于激烈導(dǎo)致討論偏離一方時(shí)，教師要控制住局面，將討論引向正確的方向；最后，教師還必須能及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭(zhēng)論氣氛是否熱烈、分析與討論問(wèn)題是否深入透徹、使用的理論知識(shí)是否恰當(dāng)充分等。教師的點(diǎn)評(píng)尤其是要和之前所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，否則案例討論的結(jié)果只能是學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，同時(shí)，學(xué)生也不能很好地將理論知識(shí)用于將來(lái)的財(cái)務(wù)工作實(shí)踐中。

（四）建立有效的激勵(lì)考核機(jī)制 財(cái)務(wù)管理案例分析課程如果采用考試的方式來(lái)評(píng)判學(xué)生成績(jī)的做法并不科學(xué)，也不具有操作性。而如果綜合考慮學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，采用加權(quán)平均法進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，不僅可以大大激起學(xué)生參與案例分析的興趣，也充分體現(xiàn)出案例分析是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的設(shè)計(jì)初衷。具體來(lái)說(shuō)，如表5所示：

需要說(shuō)明的是：

（1）案例分析的成績(jī)?cè)u(píng)定取決于學(xué)生的課前準(zhǔn)備、討論表現(xiàn)和參與程度及其課后所撰寫(xiě)的案例分析報(bào)告。

（2）在課堂討論環(huán)節(jié)，分別賦予了小組表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)一定的權(quán)重，這主要是希望整個(gè)案例分析過(guò)程能實(shí)現(xiàn)全員參與，從而減少學(xué)生的“搭便車(chē)”行為，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果，要求教師從最開(kāi)始的課前準(zhǔn)備工作就要有充分的考慮。如：在進(jìn)行小組分配的時(shí)候要綜合搭配不同類(lèi)型的學(xué)生；在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量應(yīng)該至少等于小組人數(shù)，每個(gè)學(xué)生都需要回答問(wèn)題；或是采用提問(wèn)的方式，設(shè)定一系列的問(wèn)題要求每位成員回答不同的問(wèn)題。

（3）這種新型的考核方式較傳統(tǒng)的試卷考試方式主觀性強(qiáng)，對(duì)教師的素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神都有更高的要求。而以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師要克服主觀隨意性和自己對(duì)案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)（即思路是否清晰）、思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問(wèn)題和是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，運(yùn)用了哪些思維方法以及從什么角度看問(wèn)題等。

（4）學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告也很重要的環(huán)節(jié)。所以，在課堂討論環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)向?qū)W生明確案例分析報(bào)告的基本格式和規(guī)范，要求學(xué)生在報(bào)告中應(yīng)提出并論證本人（或本小組）的觀點(diǎn)，并圍繞自己的觀點(diǎn)展開(kāi)分析，用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)案例分析討論中的得失。此外，教師還應(yīng)明確告知學(xué)生所撰寫(xiě)的案例分析報(bào)告成績(jī)的權(quán)重，盡量避免出現(xiàn)寫(xiě)分析報(bào)告就成了“放鴨子”，而交上來(lái)的報(bào)告也都是“拷貝版”。

參考文獻(xiàn)：