導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)v史情境教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：開放教育；成本管理；情景案例教學(xué)

電大自辦學(xué)以來，開放教育基本沿著“重理論，輕實(shí)踐”，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較注意理論的系統(tǒng)性和完整性，不夠重視對理論與實(shí)踐的結(jié)合。成本管理是工商管理專業(yè)本科學(xué)生的一門重要的必修課程，包括成本的核算、分析、決策和控制等內(nèi)容,很是抽象,對未從事財(cái)務(wù)工作的學(xué)員來說比較難以理解。因此為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，筆者認(rèn)為電大開放教育開展情景案例教學(xué)確實(shí)較為必要。

一、開展情景案例教學(xué)在電大開放教育教學(xué)中的必要性分析

1.使學(xué)生加深對概念的理解，更好地培養(yǎng)邏輯思維的能力

電大開放教學(xué)過程中，課程采用情景案例教學(xué)，課堂上教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的企業(yè)場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的體驗(yàn)，讓學(xué)生置身于企業(yè)真實(shí)場景的事件中，把枯燥的理論轉(zhuǎn)化為具體的案例或事件情景，使學(xué)生的認(rèn)識從感性上升到理性，進(jìn)而感知、理解和領(lǐng)悟所學(xué)的理論知識的精髓，這樣就能激發(fā)他們的探知欲和創(chuàng)新精神。

2.提高學(xué)生的理解力，達(dá)到課程情景案例教學(xué)法的目的

工商管理本科學(xué)員學(xué)習(xí)基本沒有財(cái)務(wù)知識，企業(yè)成本的核算與管理對于這部份的學(xué)生來講是非常抽象的，如何把抽象的文字變?yōu)樾蜗缶唧w的情境，使得這些學(xué)生能夠快速并準(zhǔn)確地理解知識，這對他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維和適應(yīng)力也是一種培養(yǎng)，發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識，鍛煉他們的實(shí)際操作能力及認(rèn)知水平，使這些學(xué)生的探索性、主動性、積極性和求知欲得到較大的提升,進(jìn)而提高開放教育學(xué)生的上課的到課率水平。

3.課程的情景案例教學(xué)能提高教學(xué)評價(jià)的有效性

成本課程情景案例教學(xué)中如何設(shè)置教學(xué)評價(jià)體系，師生共同參與考評，使學(xué)生認(rèn)為這種考評體系更加合理，更具現(xiàn)實(shí)和情景化，使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則更能夠得到體現(xiàn)，這樣教學(xué)評價(jià)的有效性才能得以提高。

二、電大的開放教育情景案例教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題分析

1.開放教育課程設(shè)置不科學(xué)，教材變更慢，與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)

開放教育經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置不盡合理，成本管理教材理論概念較為抽象，與企業(yè)實(shí)際管理有一定的差距。不同的行業(yè)成本管理方式方法也不同，信息本身變化速度很快，但我們的教材變更速度過慢，基本上不能與社會形勢的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展同步，遠(yuǎn)不如高職院校的教材。而且開放教育課程設(shè)置基本上是沿用傳統(tǒng)的模式化設(shè)置體系，這種模式化的課程體系不能涵蓋所有的知識結(jié)構(gòu)，更不能滿足日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及不同行業(yè)、不同領(lǐng)域多樣化的需求。再加教師大多以理論講解，習(xí)題分析來教授鞏固課堂學(xué)習(xí)，與企業(yè)所需的財(cái)務(wù)分析、決算、稅收籌劃方面的人才培養(yǎng)更有一定的距離。

2.教學(xué)形式較為刻板，缺乏先進(jìn)性

開放教育經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一大特點(diǎn)就是“重理論，輕實(shí)踐”，教學(xué)模式主要以課堂為中心的傳統(tǒng)模式。衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的模式是電大最早提出來的，而且電大開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)初步形成，像"天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級平臺互動"是電大辦學(xué)的一大特點(diǎn)，但開放教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)未落到實(shí)處是經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)存在的普遍現(xiàn)象。老師滿堂灌輸，教與學(xué)雙方缺少交流和互動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到很好發(fā)揮，這樣就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，難以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3.授課手段單一，信息量不夠充足

開放教育的面授課教師往往采用黑板書寫和PPT課件的教學(xué)形式，信息量不夠充足。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際情況脫節(jié)，學(xué)生的求知欲無法滿足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教材中的成本管理基礎(chǔ)內(nèi)容后，運(yùn)用一些企業(yè)所發(fā)生的成本管理案例教學(xué)，可以身臨其境體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中管理和控制的重要性和必要性，從而增強(qiáng)對此內(nèi)容的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生在情景案例中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。所以單一的理論教學(xué)手段改革勢在必行。

4.實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)評估體系中不能得到體現(xiàn)

開放教育的教學(xué)評估體系比較落后，雖有創(chuàng)新，但整體而言，對師生的考核評估還是擺脫不了傳統(tǒng)模式的束縛。這種傳統(tǒng)的教學(xué)考核形式只是檢查學(xué)生的基本理論知識的掌握程度，而忽視學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力、動手能力等方面的考核，而且考核內(nèi)容以書本、教材為主，與企業(yè)實(shí)際、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、政策變革情況嚴(yán)重相脫離，以至于學(xué)生“學(xué)不能致用”，不能幫助學(xué)生在單位的崗位得到一定的提升，直接影響了開放教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

5.實(shí)踐型師資人才短缺

電大經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在開放教育中是最熱門的專業(yè)之一，隨著學(xué)校教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校引進(jìn)教師的人數(shù)在配比上存在著較大的差異，使得有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)生之間的供需關(guān)系難以平衡，學(xué)校為了解決師資短缺的問題，基本上是從高校引進(jìn)師資，缺乏企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。而工商和會計(jì)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，沒有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂上很難做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，情景案例教學(xué)更是不好把握。學(xué)生也無法有效掌握專業(yè)知識點(diǎn)的精髓，培養(yǎng)出合格人才的目標(biāo)也就更是一句空話了。實(shí)踐型師資短缺是電大開放教育亟需考慮的問題。

三、開放教育課程實(shí)施情景案例教學(xué)模式的思考

1.合理地設(shè)置課程，把情景案例教學(xué)融入教學(xué)環(huán)節(jié)

開放教育教學(xué)如何科學(xué)地設(shè)置課程，筆者認(rèn)為可以從制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)專業(yè)知識體系和課程體系，教授過程和綜合考評體系四方面展開。其中，教授過程是改革核心，充分考慮開放教育學(xué)生的特點(diǎn)、社會需求，和高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)特點(diǎn)，選擇新型的、更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，與面授教學(xué)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相互配合，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)揮作用。專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，考慮把情景案例教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，融入教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動點(diǎn)和能動性，學(xué)生課堂里學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐相集合，能學(xué)以致用，受益達(dá)到最大化。

2.設(shè)計(jì)開放課程模式下的情景案例教授過程

成本管理這門課程的情景案例教學(xué)沒有什么固定的模式，但教師在實(shí)施情景案例教學(xué)時(shí)模擬企業(yè)真實(shí)情境，須有一個(gè)完整的教學(xué)程序，并有效的實(shí)施。教學(xué)過程中利用經(jīng)典的成本分析、決策和控制等情景案例，如成本核算成功案例可以用海爾的案例，教學(xué)中利用PPT制作的網(wǎng)上教學(xué)、圖片和表格、攝制企業(yè)成本管理控制現(xiàn)場和專家訪談錄像，使學(xué)生能有身臨其境的感覺。用具有典型性、實(shí)用性、啟發(fā)性和目的性的情景案例，讓學(xué)生自己去思考、評判，這樣既能完成教學(xué)目的，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且因此能提高上課的到課率。

3.結(jié)合情景案例教學(xué)，采用多樣化的授課形式

開放課程平臺是開放教育的一大優(yōu)勢，課程實(shí)行多樣化的授課形式。首先在電大在線平臺提供各門課程的資訊，除了課程已有的基本信息，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課件輔導(dǎo)，平時(shí)作業(yè)外，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，它可以彌補(bǔ)基本素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的缺陷，學(xué)生須在開放課程平臺學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)量，當(dāng)然包括實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，尤其是他們在工作中碰到的問題，都可以在開放課程平臺與老師進(jìn)行互動和交流，教師將遇到的問題加以整理和歸納，做成問題的形式，放在開放課程平臺上，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。教師在考核時(shí)，可以將面授和開放課程平臺考核成績相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行評定。其次對于小班化預(yù)約上課的面授課，讓教師為學(xué)生做最基本的課程引導(dǎo)，而大量的學(xué)習(xí)任務(wù)在開放課程平成，平臺上每門課程都是有目標(biāo)、任務(wù)、方法、內(nèi)容、作業(yè)、答疑、互動和反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成的綜合教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)給出考核成績。課程平臺此時(shí)作為有益補(bǔ)充，要求學(xué)生在此平臺上完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些內(nèi)容可以是情景案例教學(xué)的背景內(nèi)容，附有思考題；也可以是我們已經(jīng)試行的網(wǎng)上的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)，這種考核是事先給出評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)員網(wǎng)上教學(xué)討論活動發(fā)帖質(zhì)量和數(shù)量的參與情況將納入形考成績中，及時(shí)地對他們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)予以反饋，合理地設(shè)置課程學(xué)習(xí)成績評價(jià)體系非常重要。

4.改革綜合考評體系，評價(jià)情景案例教學(xué)成果

根據(jù)課程特點(diǎn)、教授方式進(jìn)行課程綜合考評體系的改革。目前我們的課程以面授為主，其他形式為輔。如何評價(jià)情景案例教學(xué)的效果？首先應(yīng)確定考核方式，這個(gè)方式方法可由師生共同制訂，再來確定面授與其他學(xué)習(xí)形式考核比例，最終全面綜合評定成績。筆者認(rèn)為可以指導(dǎo)學(xué)生寫出評估報(bào)告，可以利用課堂情景案例教學(xué)，把預(yù)先準(zhǔn)備的問卷調(diào)查分發(fā)給學(xué)生，當(dāng)場收回，統(tǒng)計(jì)各種數(shù)據(jù)，便于分析教學(xué)效果，取得一線的數(shù)據(jù)資料。這種采用情景案例實(shí)訓(xùn)模擬平臺進(jìn)行考核，讓學(xué)生認(rèn)識到這樣的考評更具現(xiàn)實(shí)感、情景化。讓學(xué)生參與教學(xué)考評，考評呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，具有分層次、分類別、多樣化考評體系，學(xué)生也會覺得這樣的考評體系更公平，效果也會更好。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)實(shí)踐型的教師人才

開放教育由于學(xué)校教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的增加，現(xiàn)有的教師知識結(jié)構(gòu)的不平衡及有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的短缺，為課程情景案例教學(xué)的開展造成一定的困難，所以“理論+實(shí)踐操作”一體化的教學(xué)模式培養(yǎng)就成為一句空話。學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)實(shí)踐型的教師人才就應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為有兩種途徑較為可以行：一是從大中型企業(yè)中挖掘具有高級會計(jì)師資格的實(shí)務(wù)操作人才，二是把我們的教師下到具體企業(yè)從事具體的實(shí)踐操作，真正培養(yǎng)出理論和實(shí)踐相結(jié)合的教師人才。更好為情景案例教學(xué)服務(wù)。綜上所述，情景案例教學(xué)是電大開放教育教學(xué)模式改革的重要方式，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，會取得顯著的教學(xué)效果。

作者:方美君 單位:臺州廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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本文結(jié)合筆者在教學(xué)中運(yùn)用的一些實(shí)驗(yàn)改進(jìn)案例進(jìn)行闡述.

1蘇科版九上13章第一節(jié)知識點(diǎn)“短路”

在實(shí)際教學(xué)中很多教師對“短路”知識點(diǎn)的處理方式多是理論講解，“短路”會造成很大的電流、燒壞電源等等.而對于教師講解的這一結(jié)論，由于缺乏可視性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在生活中碰到短路現(xiàn)象的機(jī)會不多，對這一知識點(diǎn)的理解往往認(rèn)識不夠.

1.1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案一

短路干電池.由于干電池內(nèi)阻較大，短路后，實(shí)驗(yàn)操作者可以通過觸摸的方式，感受電池發(fā)燙，發(fā)熱，作為演示實(shí)驗(yàn)，可視性很差，即使找一兩個(gè)學(xué)生上來觸摸，其他同學(xué)也沒有直觀的感受.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再次改進(jìn)，串聯(lián)3節(jié)或4節(jié)干電池，再次進(jìn)行短路實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)效果與一節(jié)干電池被短路的效果差不多.后來考慮將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槌杀敬?，浪費(fèi)太多這一方案放棄了.在后來的改進(jìn)中嘗試在電路中接入保險(xiǎn)絲，觀察保險(xiǎn)絲能否被熔化，現(xiàn)象遠(yuǎn)處根本看不到.后來又嘗試將細(xì)細(xì)的火藥粉（從火柴頭上刮下）放在棉花上，包裹在保險(xiǎn)絲上，觀察起火現(xiàn)象.現(xiàn)象微弱，沒有明顯的明火，有淡淡的煙，后面的同學(xué)還是不易觀察到，這一方案只得作罷.

1.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案二

進(jìn)一步思考后，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)將重點(diǎn)放在增大電流和減小電池內(nèi)阻上，在短時(shí)間內(nèi)能觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.鑒于以上思考后來改用學(xué)生電源，老式的最大電壓可以增加到24 V的電源，用直流輸出，用魚嘴型導(dǎo)線夾夾住一段保險(xiǎn)絲，采用20 V∽24 V的電壓，用試觸的方法，短路的瞬間可以觀察到明顯的電火花，實(shí)驗(yàn)效果很好，很遠(yuǎn)都可以觀察到，電火花產(chǎn)生的一瞬間，學(xué)生一片驚詫聲.

后來在網(wǎng)上看到一段野外生活的視頻――在沒有明火的情況下，獲得火源的方法：具體方法是用南孚電池，香煙中的錫箔紙裁成細(xì)條，用錫箔紙短路一節(jié)南孚電池，很快就有明火出現(xiàn)了.這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置用來演示短路實(shí)驗(yàn)效果也很好.

2蘇科版八下第十章第三節(jié)“氣體的壓強(qiáng)”知識點(diǎn)“感知大氣壓”――“瓶吞蛋”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

感知大氣壓或氣體的壓強(qiáng)，學(xué)生活動的小實(shí)驗(yàn)很多，其中文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)瓶吞蛋實(shí)驗(yàn)

較多，蘇州市中考題中出現(xiàn)過“瓶吞蛋”后，再將蛋吐出有哪些方法的考試題.命題者在命題時(shí)體現(xiàn)一種“逆向思維”方法的運(yùn)用，這也是我們平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很容易忽略的，當(dāng)時(shí)這道題成了當(dāng)年中考的壓軸題，得分率很低，在此后的幾年時(shí)間

里引起廣大教師的關(guān)注.

2.1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案一

廣口瓶或錐形瓶瓶口向上，將雞蛋（煮熟的直徑略大于瓶口）放置瓶口，瓶內(nèi)事先倒入熱水排出空氣，或用點(diǎn)燃的酒精棉排出空氣，使雞蛋慢慢地進(jìn)入瓶內(nèi).吐蛋的方法剛開始采用將瓶口倒置，用電吹風(fēng)吹風(fēng)，減小瓶口處的壓強(qiáng)，利用瓶內(nèi)外氣體的壓力差將雞蛋壓出瓶子，但實(shí)際操作后發(fā)現(xiàn)電吹風(fēng)增大了瓶口處空氣的流速，但由于外界空氣的影響，瓶口處氣壓減小有限，內(nèi)外壓強(qiáng)差不足以將雞蛋從瓶內(nèi)壓出.進(jìn)一步思考后考慮增大瓶內(nèi)的壓強(qiáng)，將瓶口倒置在鐵圈上，在瓶上澆上剛剛燒開的熱水，瓶內(nèi)氣體受熱膨脹，將雞蛋慢慢壓出瓶子.筆者很長的一段時(shí)間在講課時(shí)都是采用這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由于瓶口是豎直向下的，雞蛋往下落，學(xué)生總認(rèn)為是重力影響的.后來聽了一位特級教師的講座，有了下面的實(shí)驗(yàn)方案.

2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案二

將廣口瓶或錐形瓶倒置在鐵圈上，將雞蛋放在瓶口下方剛好卡住不掉落，此時(shí)雞蛋也不上升.學(xué)生很清楚重力的方向是豎直向下的，重力不會使雞蛋上升.取下雞蛋，在瓶內(nèi)倒入剛燒開的水，排出空氣，將雞蛋放在瓶口下方剛好卡住，可以觀察到雞蛋在緩慢上升，為了使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，雞蛋上升要快，可以在瓶底放上冰塊，降溫，氣體受冷收縮，瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小，壓力差方向向上，將雞蛋壓入瓶內(nèi).

點(diǎn)評實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的思維發(fā)展往往不是一蹴而就的，總會遇到一些困難或瓶頸，根據(jù)遇到的問題逐一解決會有意想不到的良好效果.

3蘇科版九下13章第四節(jié)知識點(diǎn)“水果電池”

“水果電池”實(shí)驗(yàn)是教材WWW的一道習(xí)題.水果電池的發(fā)電原理是：兩種金屬片的電化學(xué)活性是不一樣的，其中更活潑的那邊的金屬片能置換出水果中的酸性物質(zhì)的氫離子，由于產(chǎn)生了正電荷，整個(gè)系統(tǒng)需要保持穩(wěn)定（或者說是產(chǎn)生了電荷），所以在組成原電池的情況下，

從理論上來說電流大小直接和果酸濃度相關(guān).通常選擇3∽ 4個(gè)檸檬（酸橙、蘋果、梨、菠蘿也可以），銅片和鋅片，插入其中，就制成一個(gè)水果電池.用電壓表測量銅片和\片之間的電壓，并指出它們中哪一個(gè)是正極、哪一個(gè)是負(fù)極.如果電壓太小，通常多串聯(lián)幾個(gè)水果電池，再用電壓表檢測.為了使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，可以嘗試接入發(fā)光二極管，嘗試接入車載太陽能擺件.在設(shè)計(jì)中又暗含了能量轉(zhuǎn)化的思想.實(shí)驗(yàn)也可以用果汁、可樂等替代品，實(shí)驗(yàn)效果也較好.

4蘇科版九上13章第一節(jié)知識點(diǎn)“升華”

教材中的升華實(shí)驗(yàn)用碘錘加熱，觀察紫色的蒸氣，說明固態(tài)碘直接變?yōu)闅鈶B(tài)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)用熱水浴效果較好，可以分組實(shí)驗(yàn)，在水浴中固態(tài)碘很快升華為紫色碘蒸氣.而如果直接用酒精燈對碘錘加熱，局部溫度過高容易出現(xiàn)液態(tài).

4.1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案一：樟腦丸升華與凝華實(shí)驗(yàn)――“人造雪”

將樟腦丸研碎，放在大燒杯內(nèi)，剪一節(jié)松枝，放在燒杯內(nèi)，將燒杯用白紙封口后用酒精燈加熱，萘升華，慢慢冷卻后附著在松枝上，白白的像雪，很漂亮，但在加熱的過程中萘的氣味非常刺鼻，而且有毒，這一方案也舍棄了.

4.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案二：神奇的干冰升華現(xiàn)象

（1）干冰放入有水的水桶，產(chǎn)生巨大的泡沫――熟稱“干冰泡沫”，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很震撼.

（2）干冰放入熱水或咖啡中，現(xiàn)象也很是震撼.

（3）將干冰放入保溫杯中封好杯口，待到用時(shí)在杯口放一個(gè)癟掉的塑料袋，慢慢地塑料袋就膨脹起來，里面充滿了氣體，通常還有其它附帶的現(xiàn)象――下雪、凝華、液化等等.

干冰可以開發(fā)許多有趣的小實(shí)驗(yàn)，這里就不再一一贅述了.

5蘇科版八上第一章第一節(jié)知識點(diǎn)“聲音的產(chǎn)生”――演示音叉的振動及發(fā)聲

在“聲音的產(chǎn)生”這節(jié)內(nèi)容中有這樣一段敘述：“用橡皮錘敲一下音叉，就可以聽到音叉發(fā)出的聲音.讓懸在線上的小球靠近音叉，小球就會被音叉彈開，這表明發(fā)聲的音叉在振動著.如果捏緊音叉的叉股，使它停止振動，我們就聽不到聲音了.”用橡皮錘敲一下音叉，其振動和發(fā)出的聲音都很微弱，教室前排的學(xué)生也很難看清或聽到，因而音叉的振動及發(fā)聲必須通過音叉與其它物體發(fā)生作用才能顯示出來.

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案如下：在演示音叉的振動時(shí)，可將敲擊后的音叉叉股直接輕觸桌面，便能聽到叉股與桌面撞擊時(shí)發(fā)出的喀喀聲，提示學(xué)生發(fā)聲的音叉在振動.將敲擊后的音叉叉股直接與硬紙片接|，整個(gè)教室內(nèi)都可聽到硬紙片在振動的叉股作用下發(fā)出的響聲，這些現(xiàn)象都能表明音叉的振動.在演示音叉發(fā)聲時(shí)，可將音叉的底部與課桌等物體緊密接觸，這時(shí)用橡皮錘敲一下音叉，整個(gè)教室內(nèi)可聽到音叉發(fā)聲引起的共鳴聲.如果用手捏緊音叉的叉股，就聽不到聲音了.另外，由于課桌等物體的共鳴頻帶較寬，在用音叉組演示音調(diào)時(shí)也可采用此方法.這一實(shí)驗(yàn)不需增加其它器材，但效果卻十分明顯.

篇3

高中英語教材的對話部分包括兩個(gè)部分，一是languagestructure,二是languagefunction。為了適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)和社會的需要，語言結(jié)構(gòu)也不只是“語法教學(xué)”，教師在處理語法時(shí)，也常精心準(zhǔn)備若干句子，語段或小對話，在課堂設(shè)置一定的語境，然后指導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)，使“語法教學(xué)”為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。毋庸置疑，languagefunction更應(yīng)體現(xiàn)其“交際性”與“應(yīng)用性”?，F(xiàn)行教材中所用的對話大都是篇幅較短、淺顯易懂的。我們的教學(xué)目標(biāo)就是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言功能，學(xué)會在日常生活中應(yīng)用。因此需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)好情景，并在情景創(chuàng)設(shè)中，堅(jiān)持“學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新”，通過探究情景教學(xué)，化枯燥乏味為生動活潑，將單一的句型操練變?yōu)槿の栋蝗坏慕虒W(xué)過程，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用以求完全掌握。

案例實(shí)錄

例1：引入對話

新課MakingsuggestionsforaNewYear’sParty開始前，我們照例進(jìn)行DailyTalk。那天同學(xué)所講的話題是cartoons，談到喜歡看卡通片，尤其是美國和日本的，但對中國自己的卡通片都不喜歡。理由是無論從內(nèi)容新意、動畫處理技術(shù)、銜接技巧等方面與國外相比，都存在或多或少的差距。從所讀內(nèi)容上看，與我們接下來要講的內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。我在聽完之后說了這樣一句：Sinceyouarenotsatisfiedwithourcartoons,whynotwritetothecartoonmakerstomakesomesuggestions?Doyouknowhowto?帶出了對話的內(nèi)容。但對于這個(gè)語言功能，并不急于把句型展示給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，自主地進(jìn)行歸納。

Makingsuggestionsforthenight

Relaxing

Sleeping

winterhlidays

improvingspokenEnglish

choosingthereadingmaterials

略經(jīng)準(zhǔn)備后，學(xué)生開始說起來。第一對學(xué)生中有一位膽子較小，口語不是很好，所以她們就根據(jù)實(shí)際情況作了如下對話：

S1:HowcanIdotoimprovemyspokenEnglish?

S2:Youshouldpractisealot.Readingthetextaloudwillbehelpfultoyou.

S3:Thankyouforyoursuggestion.

接著又有幾對學(xué)生將他們所編的對話呈現(xiàn)給其他同學(xué)。但一細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：前面幾位同學(xué)都是接受建議的，那么怎么來表達(dá)相反的意思呢?這位同學(xué)及其他有類似疑惑的同學(xué)很快從同學(xué)的對話中得到了答案。

S1:Howcanwespendourwinterholidays?

S2:Let’sgotraveling.

S3:I’drathernot.Butthankyoujustthesame.

從以上的幾段對話中我們可看出，如果直接出示新句型不能引起學(xué)生的注意力，而創(chuàng)設(shè)情景以后學(xué)生很快就進(jìn)入了新課的角色中，他們不再被動地等老師說出句型，而是主動地應(yīng)用以前所學(xué)的知識進(jìn)行提建議。教師對這一用法不需作太多的說明，只要幫助學(xué)生對一些常見句型進(jìn)行歸納和整理即可。對于其中出現(xiàn)的問題，教師也不必馬上解答，而是啟發(fā)引導(dǎo)生充分發(fā)揮其能動性及自主性。

例2：對話應(yīng)用

在引入對話、學(xué)習(xí)了對話內(nèi)容及對常用句型進(jìn)行整理后，我們就讓學(xué)生進(jìn)行寫、聽、說等多種訓(xùn)練以學(xué)會具體應(yīng)用。語言的應(yīng)用要在一定的環(huán)境下進(jìn)行，這就要求創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同貼近生活的情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握語言功能。]

課本上的聽力訓(xùn)練B部分是根據(jù)所給的圖片及聽到的內(nèi)容來判斷正確與否。我利用了這張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行pictruetalk。

T:Nowweknowhowtomakesuggestions.Infact,weareoftenrequiredtomakesuggestionsinourdailylife.Supposethereisanewclassmateinyourclass.Shewantstobuysomethinginherfreetime,butsheisastrangerinyourdistrict.Thensheasksyouforhelp.Whatshouldyoudo?Let’sdoanotherexercise.

對于這一picturetalk練習(xí)，我要求每組上的兩位同學(xué)選取一個(gè)地點(diǎn)，自己創(chuàng)設(shè)情景來編對話。在領(lǐng)會了我的意圖后，學(xué)生們開始練習(xí)起來，隨后運(yùn)用了新學(xué)的知識進(jìn)行了內(nèi)容很豐富的對話。如下面一則：

S1:Ifeelcoldnow.

S2:IfIwereyou,Iwouldwearmoreclothes.

S1:ButIhaven’tgotenoughclothes.

S2:Whynotaskyourfathertobringyousome?

S1:I’drathernot.Myhomeisquitefarfromhere.

S2:Thenyou’dbetterbuyone.

S1:That’sagoodidea.ButIdon’tknowwheretobuy.

S2:YoucangototheFifthStreet.Thereisadressshopthere.

S1:HowcanIgetthere?

S2:Doyoustillrememberwherethepostofficeis?Whenyougooutofit,justcrossthestreet.You’llfindthedressshopontherightoftheshoeshop.

S1:Thankyou.

從以上的對話我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但很好地掌握了新課的內(nèi)容，而且能結(jié)合使用以前所學(xué)的關(guān)于問路的語言功能，實(shí)現(xiàn)了知識的遷徙。因此我又設(shè)計(jì)了下面一項(xiàng)內(nèi)容：要求學(xué)生結(jié)合前幾課所學(xué)的課文內(nèi)容，圍繞著“MakingSuggestions”這一主題，用多種形式來進(jìn)行訓(xùn)練。下面就摘取了學(xué)生的兩個(gè)活動片段：

活動一：(shortplay)Afatmanwantedtoloseweight.Hewenttoaskthedoctorforsuggestions.Thedoctortoldhimwhattoeatandtotakesomeexercise.Onhiswayhome,hemethisfriendandtoldherhisdecision.Butwhenhisfriendvisitedhimafewdayslater,shefoundhewasevenfatter.Hedidn’tfollowthedoctor’ssuggestionsatall.(UnitTwo)

活動二：(interview)Ajournalistinterviewedatopstudent.Thestudentgavehisownsuggestionsonhowtostudybetter.(UnitSix)

這一訓(xùn)練既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了新舊知識，又鍛煉了他們的語言交際能力。更重要的是，它極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)出學(xué)生主體性。

篇4

[關(guān)鍵詞]Wiki 教師 協(xié)作發(fā)展 策略

[作者簡介]張欲曉（1974- ），女，遼寧沈陽人，上海電力學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)及教育理論。（上海 200090）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0165-03

從現(xiàn)有的研究和實(shí)踐來看，教師群體共同專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校核心競爭能力的體現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展自始至終貫穿于教師的教育教學(xué)生涯，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀，也是一種專業(yè)發(fā)展的文化需要。群體發(fā)展是相對于個(gè)人發(fā)展而言的，它避免了個(gè)體發(fā)展與教師群體發(fā)展、學(xué)校發(fā)展脫節(jié)的局面。隨著ICT技術(shù)的深入應(yīng)用，學(xué)校也開始把傳統(tǒng)的教師群體專業(yè)發(fā)展措施遷移到信息技術(shù)環(huán)境中。而隨著信息技術(shù)由web1.0時(shí)代過渡到Web2.0時(shí)代，以Wiki為代表的技術(shù)為教師群體協(xié)作提供了良好的契機(jī)，Wiki特有的技術(shù)特征也為教師群體專業(yè)發(fā)展提供了多種協(xié)作支持服務(wù)。

一、Wiki在教師群體專業(yè)發(fā)展中的作用

Wiki作為繼Blog之后又一大規(guī)模在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的社會性軟件，它對教師群體專業(yè)發(fā)展具體有哪些作用？Blog為教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，那么Wiki與Blog又有什么不同？下面，我將對這兩個(gè)問題進(jìn)行分析。

（一）Wiki與Blog的區(qū)別

Wiki與Blog大致在同一時(shí)期出現(xiàn)，但Blog的應(yīng)用和發(fā)展更好一些，Blog是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展有效的技術(shù)支持工具，事實(shí)上Wiki也有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，兩者有聯(lián)系，但也有明顯的區(qū)別，各有所長。盡管Blog也被一些教育者用來作為群體協(xié)作的工具，但是通過許多個(gè)人Blog組織而成的Blog群明顯不具備Wiki的靈活性和協(xié)作，其他教師也不能對其內(nèi)容進(jìn)行直接編輯和修改。與其他超文本系統(tǒng)相比，Wiki的使用更方便，也更具有開放性，可以幫助我們在一個(gè)社群內(nèi)共享某領(lǐng)域的知識。

（二）Wiki的基本功能

Wiki之所以能在教育領(lǐng)域中獲得廣泛應(yīng)用，這與Wiki的基本功能有密切關(guān)系。這些功能是Wiki提供各種服務(wù)，乃至成為有效的群體協(xié)作發(fā)展支持工具的基礎(chǔ)。Wiki系統(tǒng)提供的基本功能有：新增條目、內(nèi)容修訂、頁面鎖定、版本記錄、版本對比、IP禁止、沙箱測試、版本追溯。這些功能為教師開展各種群體教研活動提供了技術(shù)支持保障，對于設(shè)計(jì)和開發(fā)適合教育情景的Wiki支持系統(tǒng)十分重要，它能幫助教師借助特別設(shè)計(jì)和開發(fā)的系統(tǒng)完成協(xié)作教學(xué)研究、課題研究等相關(guān)教學(xué)實(shí)踐工作。

（三）Wiki與教師群體專業(yè)發(fā)展

1.幫助教師群體更暢通交流與進(jìn)步。Wiki作為教師群體專業(yè)發(fā)展的協(xié)作技術(shù)平臺，可以幫助教師對自己感興趣的話題發(fā)表意見，進(jìn)而集中集體的智慧進(jìn)行探討和擴(kuò)展。同時(shí)，Wiki所具有的平等性、開放性、多元性、互動性等特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)教師之間更好的通力合作與協(xié)作教研，成為促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的有效載體。因此，Wiki的出現(xiàn)為支持教師群體專業(yè)發(fā)展提供了很好的切入點(diǎn)。另外，Wiki平臺還可以使教師群體以更加平等的方式進(jìn)行交流討論。一些傳統(tǒng)的平臺只允許使用評論或者留言的方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的設(shè)計(jì)；而在基于Wiki技術(shù)的平臺中，任何參與教師可以擁有與作者一樣的權(quán)利在研討的方案原文上進(jìn)行修改或者批注等操作。這樣，教師擁有了更大的權(quán)限，可以自主地修改任何教師的內(nèi)容，也實(shí)現(xiàn)更廣意義上的平等相對，真正讓教師在一個(gè)寬松平等的環(huán)境中保質(zhì)保量地完成協(xié)作教研活動，實(shí)現(xiàn)群體共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

2.可以激發(fā)教師群體進(jìn)行協(xié)作教研的創(chuàng)造性意識。Wiki提供的協(xié)作教研平臺支撐環(huán)境為教師之間進(jìn)行協(xié)作教研提供了開放的共享空間，這使得在Wiki平臺上的資源不再是某個(gè)老師所特有，而是完全意義上的共有資源。任何參與人員都可以把自己的思路和方案直接呈現(xiàn)在Wiki平臺上，協(xié)作者可充分發(fā)揮自己的主創(chuàng)性，對其進(jìn)行修改、刪除、添加等操作，并以歷史版本的方式記錄協(xié)作過程。教師通過瀏覽和比較歷史版本的資源分享、共享協(xié)作成果。

3.Wiki環(huán)境可以為教師群體集思廣益、共同交流、協(xié)作教研等創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在面對面的交流中，可能有些教師因?yàn)閼峙聶?quán)威不敢發(fā)表自己獨(dú)特的見解，往往集體討論變成了經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡較長的骨干教師的個(gè)人觀念。然而在Wiki環(huán)境中，大家避開了真實(shí)身份，沒有權(quán)威，用虛擬身份進(jìn)行交流，于是可以大膽發(fā)表自己的意見，暢所欲言，從而使一個(gè)研究方案集成多位教師的思想和經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘了教師的潛力，形成富有時(shí)代氣息的協(xié)作研討模式，為教師群體協(xié)作發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

4.Wiki精神可以增強(qiáng)教師群體進(jìn)行協(xié)作教研的內(nèi)聚力。Wiki強(qiáng)調(diào)共享、互動、反思、發(fā)展，淡化了個(gè)人意識，強(qiáng)調(diào)群體的作用，要想成就一部作品，參與Wiki的成員必須共同努力才能實(shí)現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶。所以教師之間為了一個(gè)共同的目標(biāo)往往會不約而同地積極參與其中，這樣Wiki就形成了一個(gè)濃厚的、活躍的、積極的氛圍，為所有的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流提供了廣闊平臺，幫助教師群體協(xié)同教研工作，這種協(xié)作互動的精神可以實(shí)現(xiàn)信息的快速整合，提高教研的實(shí)效性。

總之，Wiki為教師群體專業(yè)發(fā)展開展各種協(xié)作活動提供了巨大的潛能。作為群體協(xié)作支持工具，如何有效地結(jié)合Wiki的技術(shù)特征使其更好地適應(yīng)教師協(xié)作發(fā)展的需要是Wiki支持教師群體專業(yè)發(fā)展的核心。

二、Wiki教育功能設(shè)計(jì)

從當(dāng)前的一些Wiki教育應(yīng)用情況發(fā)現(xiàn)，Wiki還處在教育領(lǐng)域中的初級應(yīng)用階段，Wiki的諸如歷史版本及其比較、在線編輯、沙箱測試和最近更新等核心功能在教學(xué)、科研活動中并沒有深入應(yīng)用。而Wiki的這些功能恰恰是教師開展協(xié)作研究活動不可或缺的功能，是解決當(dāng)前眾多協(xié)作軟件不能很好支持協(xié)作的有效方案。為此，從教師的協(xié)作教學(xué)、科研等特征來看，很有必要設(shè)計(jì)一個(gè)適合于教育的Wiki系統(tǒng)。因此，把Wiki的優(yōu)勢結(jié)合教師的教學(xué)、科研需求，設(shè)計(jì)和開發(fā)EduWiki（教育維客）系統(tǒng)。EduWiki被定位為一所或幾所學(xué)校使用來促進(jìn)學(xué)校教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展向群體專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)化的支持技術(shù)環(huán)境。為此可以把EduWiki定義為：在現(xiàn)代教育思想和實(shí)踐共同體理論的指導(dǎo)下，充分挖掘適合于教育需求的Wiki技術(shù)促進(jìn)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作，以促進(jìn)學(xué)校特色和教師群體專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新群體系統(tǒng)。

三、Wiki促進(jìn)教師協(xié)作研究的策略

（一）構(gòu)建實(shí)踐共同體環(huán)境

構(gòu)建教師實(shí)踐共同體是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和途徑，實(shí)踐共同體說明在個(gè)體與共同體的關(guān)系中活動的重要性，以及共同體之于合法的個(gè)體實(shí)踐的重要性。構(gòu)建教師的實(shí)踐共同體環(huán)境是促進(jìn)教師協(xié)作研究的重要方式和策略。EduWiki系統(tǒng)開發(fā)的直接目的就是為教師群體開展協(xié)作教研構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐共同體環(huán)境。EduWiki系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各種協(xié)作支持活動與支持功能為教師開展群體教研提供了一種有效的認(rèn)知工具，可以使教師采用多種方式開展群體研討、學(xué)習(xí)、科研等活動，這種基于網(wǎng)絡(luò)的異步交流機(jī)制至少可以為教師提供兩種認(rèn)知支持：首先，認(rèn)知資源的支持。教師可從協(xié)作者、教研伙伴和通過在線資源獲得大量的知識性信息。其次，人際支持。實(shí)踐共同體的存在有利于滿足教師的自尊和歸屬的需要。

（二）開展各種教研活動

EduWiki既可以作為一個(gè)單獨(dú)的教師協(xié)作教研的認(rèn)知工具，也可以作為一個(gè)模塊整合到集教師專業(yè)發(fā)展于一體的教師專業(yè)發(fā)展平臺中，從而更全面地促進(jìn)教師協(xié)作教研、共同發(fā)展。

1.課題研討。教師通過開展各種形式的課題研究，在理論上以新的教育理念對各學(xué)科教學(xué)在多媒體使用過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、探索規(guī)律，為信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用提供依據(jù)。值得一提的是，以往的課題研討活動經(jīng)常是教師在真實(shí)情境中展開討論，網(wǎng)上討論也僅限于教師自己的研究內(nèi)容，教師之間缺乏深入的交流，協(xié)作研討一般也是流于形式。一個(gè)優(yōu)秀的課題研究平臺會給教師開展課題研究創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境；而在EduWiki環(huán)境中教師開展協(xié)作課題研討可以得到真正的實(shí)現(xiàn)。利用EduWiki的協(xié)作功能開展課題研究無疑為教師組織研究課題提供了便利，利用系統(tǒng)的功能模塊創(chuàng)建如組織結(jié)構(gòu)、課題方案、研究歷程、課題報(bào)告、研究成效、特色活動和特色學(xué)校等各種特色欄目的課題研究策略。此外，EduWiki系統(tǒng)還具備提供基于校內(nèi)或校際合作的多種課題研究模式的途徑支持。教師可以通過Wiki服務(wù)部分的在線編輯、歷史版本比較等一些零技術(shù)操作技巧的環(huán)境突破以往協(xié)作帶來的弊端。

2.群體的教學(xué)反思。“反思”的理解來源于哲學(xué)的思維方式。教學(xué)反思在提高課堂教學(xué)效果和教師教學(xué)技能方面起著舉足輕重的作用。如何利用信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建高效的反思平臺使教師能夠更好地在課堂上及時(shí)地抓彩是教育者一直研究的重要問題。以往教師成功地利用Blog開展教師敘事研究為教師個(gè)人反思提供了高效的平臺，而Wiki的出現(xiàn)則為教師群體反思提供了技術(shù)支持手段。在EduWiki系統(tǒng)中，利用系統(tǒng)的創(chuàng)建反思札記功能記錄教后反思的過程活動可以有效地調(diào)動教師群體的熱情和積極性，使教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式發(fā)生變化。此外，在EduWiki中通過創(chuàng)建小組教學(xué)前的反思，讓教師能夠在教前備課充分，而在課后教師通過邀請專家一起研討，開展反思交流活動，教師群體之間通過頭腦風(fēng)暴把所有成員的建議與心得體會集成在一起討論，以自己或他人的教學(xué)活動過程為討論對象，對教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。最后，教師通過在EduWiki系統(tǒng)自己的反思札記，目的在于讓其他教師分享達(dá)成共同進(jìn)步與發(fā)展，這樣不僅可以為教師減少聚集在一起的時(shí)間，同時(shí)還優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)研究過程。

3.教學(xué)案例觀摩研討。案例教學(xué)是指運(yùn)用一些課堂教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，案例是被剖析的對象，通常以書面的形式呈現(xiàn)，教師和學(xué)生要共同直接參與案例的分析、討論、評價(jià)、尋找對策等工作。因此，案例教學(xué)具有不可替代的實(shí)效價(jià)值。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師可以把這一教學(xué)研究方法直接運(yùn)用到基于網(wǎng)絡(luò)的同步課堂、課后異步教學(xué)的情境中。EduWiki系統(tǒng)核心功能――群體研討與協(xié)同創(chuàng)作功能，正好為教師實(shí)施教學(xué)案例觀摩的記錄和跟蹤提供了技術(shù)支持平臺。當(dāng)前許多資源平臺缺乏對協(xié)作過程的記錄以及協(xié)作成員的監(jiān)控功能，而Wiki所固有的功能決定了其可以為協(xié)作研究或?yàn)檠杏戇^程提供記錄和監(jiān)控等支持服務(wù)。通過使用EduWiki系統(tǒng)，參與其中的教師能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注研究的進(jìn)展、成員的工作量以及成果的發(fā)展?fàn)顩r，這對形成經(jīng)典優(yōu)秀的案例研究促進(jìn)校本培訓(xùn)提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。只有全校教師積極學(xué)習(xí)，相互傳播，大膽應(yīng)用，才能讓教師群體的努力和智慧得以流傳，才能不斷進(jìn)步，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

具體來說，利用EduWiki開展教學(xué)案例觀摩研討具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

首先，EduWiki系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)子系統(tǒng)為教師群體觀摩教學(xué)案例提供了群體研討環(huán)境。通過教學(xué)案例觀摩，教師群體，尤其是新教師獲得的知識是通過“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實(shí)背景的內(nèi)化了的知識，它能立即被用到類似教學(xué)實(shí)踐情境中去解決處理類似的疑難教學(xué)問題。

其次，EduWiki系統(tǒng)為教師觀摩教學(xué)案例提供研討空間。在EduWiki環(huán)境中，教師群體擁有一個(gè)良好且寬松的協(xié)作活動創(chuàng)造環(huán)境，為此，教學(xué)案例觀摩研討使得教師有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會。

第三，EduWiki系統(tǒng)開展教學(xué)案例觀摩研討可培養(yǎng)教師教育教學(xué)的反思精神，發(fā)展教師對自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判的技能，使他們掌握對教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法。因?yàn)榻虒W(xué)案例觀摩研討本身就是對案例所描述的個(gè)別教育教學(xué)過程的分析、思考、評價(jià)等，這種自我反思精神對教師的成長過程有著不可估量的作用。

第四，在EduWiki中觀摩教學(xué)案例，把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在教師面前，要求他們設(shè)身處地去作出反應(yīng)，可以為他們提供一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量的各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會，從而架起一座溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教師在觀摩、研討、分析案例的同時(shí)，一方面不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面，在探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的同時(shí)，還能有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

第五，EduWiki系統(tǒng)提供教學(xué)案例觀摩研討對改進(jìn)教師授課方式具有巨大的影響。觀摩這種來自同行的教學(xué)案例可以幫助教師更清楚地認(rèn)識和領(lǐng)悟到教學(xué)實(shí)踐中的一些應(yīng)變技巧，尤其是對一些不確定性和不可預(yù)期性的問題，有效的觀摩學(xué)習(xí)，能有助于教師群體形成正確的教育教學(xué)哲學(xué)觀。

綜上所述，Wiki不僅幫助學(xué)校減少了教師之間思維碰撞摩擦，使教師在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)難點(diǎn)的突破和教學(xué)方法的處理等方面收獲頗多，同時(shí)，還為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)全新的視角和途徑。Wiki幫助教師從個(gè)體發(fā)展的角度上升到教師群體發(fā)展，打破了原有的教師各自發(fā)展，脫離學(xué)校發(fā)展的局面，從群體層面帶動了個(gè)體發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教師 教學(xué)反思能力 基本策略

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變課程實(shí)踐的方式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。為此，“教師應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中對課程內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，積極對自身的課程與教學(xué)行為進(jìn)行反思”，具有一定的教學(xué)反思能力。那么，什么是教學(xué)反思能力？如何發(fā)展中學(xué)歷史教師的教學(xué)反思能力？本文試結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)問題作些初步探討。

何謂教學(xué)反思能力？簡言之，教學(xué)反思能力就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。發(fā)展教師的教學(xué)反思能力，需要以一定的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)，其基本策略包括：

1．案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個(gè)方面：一是研究自己的教學(xué)，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的教學(xué)，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

我國臺灣省的史學(xué)教授張?jiān)壬鸀閷?shí)際了解學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，曾經(jīng)到臺灣新竹科學(xué)園區(qū)的小學(xué)五年級教了3個(gè)月的歷史課，然后在研習(xí)會上提出報(bào)告――《十一歲兒童的歷史認(rèn)知：一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的報(bào)告》。作為中學(xué)教師，教學(xué)活動在第一線，在案例研究方面，應(yīng)該具有比張教授更加得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢，就看教師怎樣對待了。

除了反思自己的教學(xué)案例之外，觀摩、研究他人的案例，包括一些已經(jīng)出版的或者發(fā)表在報(bào)刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例也很重要。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐是取之不竭的源泉。

2．課堂觀察?！罢n堂觀察”又稱“觀課”。在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。這已為西方學(xué)者喬依斯（Joyce）和沙瓦斯（Showers）等做的實(shí)證研究證明。

例如，一位研究者在昆明某中學(xué)一節(jié)初中歷史課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對課堂中的教師（王老師）和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場記錄”，并作了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時(shí)，王老師非常地投入，在教室里移動?！瓕W(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)”。接著，觀課者在旁邊評道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。王老師在投入地講解時(shí)，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，沒有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強(qiáng)調(diào)。”對于王老師向?qū)W生的提問，觀課者評道：“我感覺王老師在提問上有設(shè)計(jì)、有技巧，但對學(xué)生的回答，王老師的反應(yīng)比較單一，缺少評價(jià)、追問和很明確的鼓勵(lì)?！?/p>

課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經(jīng)過詳細(xì)全面的觀察和認(rèn)真的思考，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行對話與交流，推動教學(xué)策略的改進(jìn)。

3．課后小結(jié)與反思札記。課后小結(jié)與反思札記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結(jié)與反思，則較少受人關(guān)注。

其實(shí)，平常教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。以歷史課來說，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式對促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚(yáng)州中學(xué)王雄老師從網(wǎng)上閱讀到臺灣《清華歷史教學(xué)》雜志刊登的《》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中有個(gè)可行性較強(qiáng)的劇本《去留肝膽兩昆侖》。王老師將它下載后，印給班上每一個(gè)學(xué)生，讓他們自由組合，排演這個(gè)歷史劇，并告訴學(xué)生可以增加一些情節(jié)，也可適當(dāng)增加演員，如康有為、、慈禧太后等。學(xué)生很快組成幾個(gè)小組，并利用課余時(shí)間排練，表演不要求太講究道具與服裝，也不提倡花過多的時(shí)間。一周后，學(xué)生在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫道：

篇6

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長；視頻教學(xué)案例

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實(shí)性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。

本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點(diǎn)探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價(jià)值。作為一整套針對幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實(shí)踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討兩個(gè)方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性

（一）順應(yīng)時(shí)代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時(shí)間的培訓(xùn)效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式

根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來”，即聘請專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，外請專家費(fèi)用昂貴，對于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學(xué)秩序，同時(shí)走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

視頻教學(xué)案例課程打破了時(shí)間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請專家高額費(fèi)用的同時(shí)，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。

（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學(xué)前教育三年行動計(jì)劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，最主要的問題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，實(shí)踐性較差。對于剛?cè)肼氁?、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對活動現(xiàn)場主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，對幼兒教師解決教學(xué)實(shí)際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實(shí)際幫助。因此，在培訓(xùn)會場常常會出現(xiàn)教師聽課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。

視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

三、視頻教學(xué)案例課程資源

研制的基本思路

教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動和教學(xué)過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點(diǎn)就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動實(shí)踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個(gè)環(huán)節(jié)都針對學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動中的設(shè)計(jì)與組織能力。

3. 實(shí)踐性原則

緊密結(jié)合教育實(shí)踐活動，圍繞大量真實(shí)的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細(xì)講解，通過分析活動案例，達(dá)到為教師的教育活動提供指導(dǎo)和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學(xué)案例，通過適時(shí)設(shè)問、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗(yàn)中反思自己的工作實(shí)踐，在互動分享中學(xué)習(xí)他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時(shí)代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實(shí)現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個(gè)體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研討兩個(gè)篇章，每個(gè)篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇

本篇章包含兩個(gè)模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時(shí)。通過本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識形成。

2. 教學(xué)實(shí)踐研討篇

教學(xué)實(shí)踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動設(shè)計(jì)、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個(gè)典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過程，授課結(jié)束后專家對授課教師、教學(xué)過程和教學(xué)中的情緒情感體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點(diǎn)評教學(xué)過程。

四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）課程資源設(shè)計(jì)

1. 組建研制隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊(duì)伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實(shí)踐者；專家學(xué)者在對教學(xué)案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學(xué)過程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對授課過程進(jìn)行錄制，并對視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計(jì)與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個(gè)模塊中主持專家的人員以及拍攝計(jì)劃。

課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實(shí)施后的評價(jià)提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計(jì)與選取，它是整個(gè)培訓(xùn)活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實(shí)踐和研究價(jià)值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學(xué)習(xí)點(diǎn)評案例

本課程資源對近年來學(xué)前教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識。歷史不只提供了一種時(shí)間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識；幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體有別于成人，同時(shí)，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無疑是整個(gè)社會對“幼兒”的民主認(rèn)識，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重?！叭松倌?，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實(shí)踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的動態(tài)教學(xué)敘述，我們在全國多個(gè)省市的幼兒園進(jìn)行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機(jī)會，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。

（4）教育機(jī)智示范案例

幼兒園課堂教學(xué)是一項(xiàng)處于多種變化和可能的綜合活動，教案設(shè)計(jì)與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時(shí)刻保持高度的“警惕性”，對教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時(shí)做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個(gè)案例中可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實(shí)感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。

整個(gè)課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項(xiàng)工作完成后正式實(shí)施，歷時(shí)一個(gè)月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐為關(guān)鍵。視頻開始前會根據(jù)幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，整個(gè)過程完整連貫，真實(shí)再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過程主要分為四個(gè)部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會在四個(gè)教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾荆菇虒W(xué)過程更清晰、更明確。同時(shí)，對于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會做簡單的文字評價(jià)，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價(jià)值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對視頻中的教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩碚f，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過程中的無效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)。

1. 課程資源整合

基于學(xué)前教師培訓(xùn)計(jì)劃建立一個(gè)以“強(qiáng)化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫，通過教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實(shí)現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項(xiàng)長期工作，在對不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動計(jì)劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實(shí)操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實(shí)的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)充滿新意的教學(xué)活動，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實(shí)踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨(dú)特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評估，幫助他們更快地形成自己獨(dú)特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

五、結(jié)語

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開展為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動中的主體地位。一種高效、個(gè)性和順應(yīng)時(shí)代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺。

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1案例教學(xué)具備情境化

情境化是現(xiàn)代教學(xué)的一種新型的教學(xué)理念下的教學(xué)探索，符合學(xué)生的思維實(shí)際，也有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)，所以被很多老師所采納與實(shí)踐。地理案例教學(xué)中的案例就具備了情境化，案例是現(xiàn)實(shí)中的或者是教學(xué)的需要安排設(shè)計(jì)同時(shí)符合邏輯的材料，無論怎么樣，都是把學(xué)生放在了一種生活的情境之中了，不再是干癟的知識展示了。比如：在講授“人口遷移”問題時(shí)，可以把從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事件引入過來。引導(dǎo)學(xué)生思考問題：如果是你的話，你會隨著去嗎？如果你也加入這種移民隊(duì)伍，是什么驅(qū)使的？這樣的話就會給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生活場景，讓其在真實(shí)的場景中去思考真實(shí)的問題，而不是在天馬行空的自己瞎琢磨了。在實(shí)際的課堂中，收到的效果會超出預(yù)想，有的學(xué)生說從自己的實(shí)際情況出發(fā)，分析加入這種移民的好處、壞處以及對自己的影響與可行性；有的學(xué)生從時(shí)間上說現(xiàn)在不適合去移民，等自己的學(xué)到了知識，再去，因?yàn)樗胱銎咸丫粕?，而現(xiàn)在自己還小，不具備這種能力與可能性，所以暫時(shí)不會去加入這種移民；學(xué)生各抒己見，各種思想在這里碰撞，產(chǎn)生了極其好的效果，明顯的課堂氛圍不同，學(xué)生的積極性不同，收到的效果也不同。由此可見，案例教學(xué)具備極其強(qiáng)的情境化特征。

2案例教學(xué)具備探究性特征

既然案例教學(xué)是以案例為媒介，作為學(xué)生思考的對象客體，那么對這一客體進(jìn)行分析與思考的過程中，就會體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，不然學(xué)生無法感知案例，也無法進(jìn)行對其思考，如果老師關(guān)閉了開放性，那高中地理課堂案例教學(xué)就成了講故事課堂了，因此探究性成了案例教學(xué)的又一個(gè)重要的特征。如在講授我國南水北調(diào)的知識時(shí)，筆者把三條線的研討成行過程大致的給學(xué)生展示了一遍，然后引導(dǎo)：我國為什么在借助古運(yùn)河爭論很大，而且耗時(shí)很長才決定下來呢？學(xué)生立刻進(jìn)入的深思，這個(gè)問題看似很難，其實(shí)在剛才展示的研討歷史過程中也有所體現(xiàn)，學(xué)生是可以歸納出來的，那么在這一思考的過程中，沒有現(xiàn)成的答案，必須要靠自己的觀察與思考，如果單個(gè)學(xué)生思考真的有困難，我們可以分組討論，那么案例的探究性就彰顯無疑了。

3案例教學(xué)具備典型性和針對性

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1傳統(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1以教師和教材為中心，忽視學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，老師往往以理論講授為主，而且教材中大量的單詞、語法、句法枯燥無味，缺乏生動的案例，部分學(xué)生在課堂上以被動地學(xué)習(xí)，被動地背誦單詞和課文為主，對很多詞匯和句型學(xué)生因不理解往往憑記憶背誦下來，而非真正掌握，不能做到舉一反三，學(xué)生最終喪失對課堂的興趣，學(xué)習(xí)主動性更無從談起。

1.2教學(xué)方法以語法翻譯法為主，學(xué)習(xí)效果欠佳

在傳統(tǒng)英語課堂，尤其是中學(xué)以上英語教學(xué)，很多教師遵循的教學(xué)模式仍然是解釋句子、講解語法，以幫助學(xué)生翻譯語句為主[1]。致使很多學(xué)生對語法掌握非常清楚，對單詞和句法理解非常透徹，但是在實(shí)際表達(dá)匯總卻不知道如何準(zhǔn)確選擇合適的詞匯和句型，學(xué)生在使用英語交流時(shí)中式英語層出不窮，只知道按照字面意思翻譯，而不知道以英語的思維表達(dá)自己的思想。

1.3以考試為成績評判依據(jù)，忽視應(yīng)用能力評價(jià)

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四個(gè)有機(jī)組成部分，英語教學(xué)中聽、說、讀、寫的最終目的就是靈活運(yùn)用。我國英語教育普遍存在學(xué)習(xí)效果評判標(biāo)準(zhǔn)、評判形式單調(diào)，對語言的應(yīng)用能力缺乏有效評價(jià)等不足。學(xué)生為了在考試中取得好成績，過分重視為單詞、語法的學(xué)習(xí)，而忽略了對英語交流應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠考出優(yōu)秀的英語卷面成績，卻不能準(zhǔn)確地運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流。

2“案例教學(xué)”相關(guān)理論

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中，通過組織學(xué)生對事件的過程進(jìn)行積極主動的探究活動，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用知識、分析、解決實(shí)際問題的能力和智慧，發(fā)展其積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。自從1870年美國哈佛大學(xué)居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院使用案例的方法進(jìn)行教學(xué)以來，案例教學(xué)法已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的歷史。[2]在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體。案例教學(xué)法不僅重視學(xué)生獲取知識的過程，更加重視學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。在案例教學(xué)法中，學(xué)生將自己融入到特定的情境，改變過去被動接受知識的學(xué)習(xí)方法，成為主動探索和構(gòu)建知識的主體。

3英語教育“案例教學(xué)”實(shí)施探索

3.1精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例

由于在案例教學(xué)中需要使用大量的和課堂知識相關(guān)聯(lián)的案例，目前國內(nèi)開設(shè)案例教學(xué)的的學(xué)科以臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)為主，而英語教學(xué)，由于其學(xué)科以講授英語的發(fā)音、詞匯、語法、句法等基礎(chǔ)知識為主，在案例的設(shè)計(jì)和安排上有一定的難度。因此，案例準(zhǔn)備是英語案例教學(xué)法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個(gè)合適案例的選取，對增加課堂學(xué)習(xí)過程的趣味性，寓教于樂，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)案例選擇中要注意，情境設(shè)計(jì)要切合實(shí)際。案例中的情境設(shè)計(jì)應(yīng)該是對一個(gè)真實(shí)場景的再現(xiàn)，學(xué)生在這種環(huán)境中才能印象深刻，在日常生活中遇到類似情況才能習(xí)慣性地運(yùn)用自然的英語語句進(jìn)行表達(dá)。

3.2案例演練及案例分析

在根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)對所要掌握知識點(diǎn)的要求選取合適的教學(xué)案例之后，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景模擬和角色扮演。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師不僅要扮演案例故事的主角，而且還要承擔(dān)起導(dǎo)演的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例所涉及的情境中。比如，模擬“求職”過程的案例，老師通過精選電影中幾個(gè)求職面試的片段，并擔(dān)任“面試官”的角色，通過教師主動提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“求職者”的角色。在這個(gè)過程中，第一要使學(xué)生熟悉案例，通過角色扮演體會案例中出現(xiàn)的問題或矛盾沖突，第二要求學(xué)生對案例中不同角色的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。案例分析通常以小組的形式開展，學(xué)生可以自由組合，或由老師指定分組。在案例分析這一環(huán)節(jié)中，教師不僅僅是課堂的控制者，更是分組討論的鼓動著。教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體貫穿著案例分析的全過程，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、爭辯，從而使學(xué)生從案例中獲得真實(shí)的感悟和經(jīng)歷。

3.3案例總結(jié)

案例總結(jié)包括兩方面內(nèi)容：一是，教師根據(jù)案例扮演和案例討論中學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)；二是，學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)體會和小組討論情況分析總結(jié)案例，使學(xué)生對目標(biāo)案例的認(rèn)識上升到一個(gè)更高的層次。語言案例教學(xué)的重點(diǎn)就是身臨其境和歸納總結(jié)，通過身臨其境的案例扮演和案例討論，學(xué)生以后碰到同一領(lǐng)域的話題就有了豐富的語言表達(dá)形式。案例總結(jié)除了當(dāng)堂的口頭總結(jié)之外，還要把課堂討論的話題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行知識回顧和獨(dú)立思考，把語言轉(zhuǎn)化為文字，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，同時(shí)也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在詞匯、語法、句法掌握方面的不足。

4英語教學(xué)中應(yīng)用“案例教學(xué)”應(yīng)注意的幾個(gè)問題

4.1把握案例選取的標(biāo)準(zhǔn)

英語教學(xué)中運(yùn)用案例的根本目的在于將抽象的詞匯句式、語法理論以及英語文化融入到真實(shí)、形象的場景中，達(dá)到幫助學(xué)生消化理論、深化認(rèn)識、培養(yǎng)能力的目的。因此英語教學(xué)案例必須同時(shí)具備真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性、實(shí)用性等特點(diǎn)。一般而言，在案例教學(xué)中使用的案例應(yīng)具有較強(qiáng)的代表性和典型性，同時(shí)，要選取新穎的教學(xué)案例，在信息化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代迅猛發(fā)展的今天，案例內(nèi)容如果過于陳舊失去了新穎性必然會影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.2組織好課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)

案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂師生互動，氣氛活躍、秩序井然的課堂討論是衡量案例教學(xué)基本質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。在整個(gè)討論過程中，教師要精心對案例導(dǎo)入、問題提出、方向引導(dǎo)全過程進(jìn)行準(zhǔn)備和策劃。同時(shí)，要注意在討論時(shí)還會出現(xiàn)難以預(yù)料的各種各樣的情況和問題，需要教師有極強(qiáng)的課堂駕馭能力。教師要注意，在學(xué)生積極性不高，甚至出現(xiàn)“冷場”時(shí)，要有使課堂氣氛活躍起來的相應(yīng)預(yù)案；在學(xué)生參與熱情高漲，場面過于熱鬧時(shí)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)調(diào)和，進(jìn)行降溫，緩和緊張的氣氛，為學(xué)生冷靜思考創(chuàng)造條件。此外，在遇到個(gè)別不配合的同學(xué)“鬧場”，向老師的觀點(diǎn)進(jìn)行“挑釁”甚至擾亂課堂秩序時(shí)，要沉著冷靜應(yīng)對，一方面要以理服人，通過理智的交流辯論贏得學(xué)生的認(rèn)可，另一方面要樹立教師的威嚴(yán)，保證課堂有序進(jìn)行。

4.3深入了解案例學(xué)習(xí)效果

篇9

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；案例教學(xué)；公共管理

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)。全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要不斷深入推進(jìn)教學(xué)改革和建設(shè)，更新教學(xué)理念，探索多樣化人才培養(yǎng)模式。從具體的教學(xué)過程來說，關(guān)鍵是教學(xué)方法的改革，因?yàn)椤敖虒W(xué)方法是體現(xiàn)教育理念、實(shí)踐教育理論、傳輸教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑”[1]。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號）》也明確提出：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?！苯陙?，許多高校開展了研究性教學(xué)改革，取得了卓有成效的成果。在公共管理研究性教學(xué)改革過程中，案例教學(xué)被作為主要的教學(xué)方法來運(yùn)用。案例教學(xué)發(fā)端于19世紀(jì)70年代美國的大學(xué)，哈佛大學(xué)在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等專業(yè)教學(xué)中相繼引入案例教學(xué)，20世紀(jì)30年代開始，公共管理教學(xué)領(lǐng)域也逐步采用了案例教學(xué)，并開展了案例的編撰與建庫工作。案例教學(xué)比較適合公共管理教學(xué)的需要，對于學(xué)生分析問題解決問題能力的提升和創(chuàng)新意識的形成具有較大的作用。在公共管理研究性教學(xué)改革過程中，如何更好地發(fā)揮案例教學(xué)的成效，是一個(gè)值得研究的課題。

一、加強(qiáng)案例教學(xué)對于推動研究性教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法?！八且环N將教師研究性教授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)?！盵2]研究性教學(xué)將以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式，“有助于樹立學(xué)生的質(zhì)疑求知精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考與問題求解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新技能，形成學(xué)生學(xué)以致用與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)造創(chuàng)新的意識”[3]。在研究性教學(xué)改革過程中，參與探索和實(shí)踐的學(xué)校與老師越來越多，形成了多種多樣、各具特色的研究性教學(xué)模式，在探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了良好效果。公共管理研究性教學(xué)改革具體實(shí)施過程中，案例教學(xué)成為老師們選擇的主要教學(xué)方法。雖然案例教學(xué)與研究性教學(xué)在思維、能力和特征上存在一定的差異，但它們目標(biāo)趨同、手段兼容[4]。研究性教學(xué)可以基于案例驅(qū)動來開展，但不限于案例教學(xué)；案例教學(xué)也可貫徹研究性教學(xué)理念，但也不限于研究性學(xué)習(xí)。在公共管理研究性教學(xué)改革中強(qiáng)化案例教學(xué)的重要地位，其意義體現(xiàn)在：

1.案例教學(xué)契合了研究性教學(xué)改革與發(fā)展趨勢，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的有機(jī)融合。1998年，博耶委員會出臺了《重建本科教育———美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》報(bào)告，提出教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[5]。高校開展的研究性教學(xué)改革，為教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合提供了有效途徑。而案例教學(xué)不只是為了讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解公共管理理論，而應(yīng)該服務(wù)于公共管理人才培養(yǎng)中的知識和能力目標(biāo)，形成基于案例研究的案例教學(xué)法。從我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展階段和民主政治建設(shè)狀況來看，公共管理教育擔(dān)負(fù)著提供高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型公共管理人才資源的時(shí)代使命，既要適應(yīng)全面深化改革的需要，也要應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)社會來臨的挑戰(zhàn)。因此，公共管理教育中引入案例教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的目標(biāo)：第一層次：應(yīng)當(dāng)知道公共管理是什么，基本理論和方法有哪些？第二層次：知道了公共管理大概是什么后，還要了解公共管理為什么是這樣。既要掌握公共管理的理論和方法，熟悉公共管理的制度和程序，又要了解這些理論、制度、程序背后的公共精神和公共價(jià)值觀，更要知悉決定這些價(jià)值觀和公共精神的社會背景及相關(guān)因素，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、科技等等。第三個(gè)層次：通過研究性學(xué)習(xí)與思考，提出適應(yīng)時(shí)展需求的公共管理應(yīng)當(dāng)是什么以及為什么應(yīng)當(dāng)如此的理由。這是在對已有理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合集成基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的充分體現(xiàn)。這樣的案例教學(xué)就是研究性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究的多向度融合。

2.案例教學(xué)體現(xiàn)了研究性教學(xué)的“學(xué)習(xí)革命”理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。研究性教學(xué)是一種“學(xué)習(xí)革命”的理念，是以教會學(xué)生“會學(xué)”為己任的[2]。案例教學(xué)過程中，教師首先導(dǎo)入與一定公共管理實(shí)際相聯(lián)系的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定公共管理情境，分析問題，研擬解決方案。案例教學(xué)可以使學(xué)生由被動變主動、由消極變積極、由單純記錄變應(yīng)對思考，有利培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、主動求知和應(yīng)變能力[6]。

3.案例教學(xué)著眼于“問題”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于開展基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)。以問題為中心來組織教學(xué)，是研究性教學(xué)實(shí)施的最好途徑[7]。聯(lián)合國科教文組織曾在全球范圍內(nèi)做過一次廣泛而深入的調(diào)查，對包括案例教學(xué)在內(nèi)的九種教學(xué)方法在分析能力培養(yǎng)等六個(gè)方面進(jìn)行研究，調(diào)查結(jié)論顯示，案例教學(xué)法對分析能力的培養(yǎng)高居首位[8]。公共管理案例來源于實(shí)踐，“作為對于特定公共管理情景的描述，公共管理案例一般是以管理中的事件和問題為素材，以陳述的方式來制成的?！盵9]圍繞“問題”開展討論與分析，有助于學(xué)生形成理論與實(shí)際相結(jié)合的思維方式，養(yǎng)成善于分析問題和解決問題的能力。

4.案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)參與、合作、互動、交流，有助于構(gòu)建研究性教學(xué)過程中新型師生關(guān)系?！把芯啃越虒W(xué)過程即是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師彼此之間在尊重獨(dú)特性、欣賞差異性的過程中合作創(chuàng)造知識的過程”[2]。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生良性互動，造就師生主體間往關(guān)系[10]。在公共管理案例教學(xué)過程中，教師是“既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生”，學(xué)生則“既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師”，通過交流互動，不斷激發(fā)思維火花，師生關(guān)系達(dá)到真正的交互、平等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、研究性教學(xué)改革過程中應(yīng)用案例教學(xué)的制約因素分析

在公共管理研究性教學(xué)過程中，案例教學(xué)能否取得實(shí)效，受到以下因素的制約：

1.教學(xué)案例因素。案例教學(xué)的基本工具是教學(xué)案例。公共管理教學(xué)案例是“公共管理實(shí)踐中真實(shí)、典型、矛盾突出的事件提煉?！盵11]能否提供一定數(shù)量的具有真實(shí)情境、能夠引發(fā)爭論的教學(xué)案例，進(jìn)而吸引學(xué)生積極參與到案例討論中來，是研究性教學(xué)取得實(shí)效的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。目前研究性教學(xué)過程中的案例教學(xué)有時(shí)變成了“舉例”教學(xué)?！芭e例”是為了陳述、說明或印證已講的理論知識，而案例教學(xué)中的教學(xué)案例表現(xiàn)出明顯的問題意識，雖然案例情境是真實(shí)的，但通過合理的編排，案例本身表現(xiàn)出明顯的矛盾性，對問題解決的方法、途徑、效果等可以廣泛深入地加以討論，仁者見仁、智者見智。這正是公共管理教學(xué)案例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生融入案例教學(xué)的基本條件[11]。針對不同的教學(xué)對象，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)選用不同類型的教學(xué)案例，這對案例的數(shù)量和質(zhì)量都提出了較高的要求。近些年來，各高校非常重視案例庫的建設(shè)，案例教材、案例匯編等出版數(shù)量持續(xù)增多。但從目前情況看，本土化案例數(shù)量仍顯不足。由于國情、制度等不同，引進(jìn)的西方公共管理案例與我國公共管理實(shí)踐很難緊密關(guān)聯(lián)。案例質(zhì)量也參差不齊，高水平的案例編寫與開發(fā)隊(duì)伍缺乏。相當(dāng)多的案例選材不準(zhǔn)，案例應(yīng)具有的典型性、時(shí)代性、沖突性不夠，問題意識不強(qiáng)，啟發(fā)性引導(dǎo)性不高。

2.教師自身因素。研究性教學(xué)指向新型師生關(guān)系的形成，這是推進(jìn)研究性教學(xué)工作的關(guān)鍵。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變在教學(xué)活動過程中的角色，要從一個(gè)知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識和發(fā)現(xiàn)知識的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者[2]。案例教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)驅(qū)力，就必須從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)起逐步引導(dǎo)學(xué)生深入案例情境的教學(xué)過程。這對教師的教學(xué)能力和素質(zhì)提出了較高的要求。首先是篩選與編撰教學(xué)案例的能力。選擇教學(xué)案例，應(yīng)考慮質(zhì)和量兩個(gè)方面，包括與教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)度、案例的大小與復(fù)雜程度、與學(xué)生知識背景的匹配度、時(shí)間安排等等。除了現(xiàn)成的可用案例外，教師也可結(jié)合自己的科研，開展公共管理實(shí)踐調(diào)查，以第一手材料為基礎(chǔ)，自己編撰案例。編寫一個(gè)合適的案例本身就是一個(gè)研究的過程，需要認(rèn)真思考案例主題、謀篇布局、問題設(shè)計(jì)，也要同時(shí)編寫教學(xué)手冊，構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過程，細(xì)化每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然不需要每個(gè)任課老師都有較高的案例編撰能力，現(xiàn)在不少學(xué)校成立了專門的案例研究與編撰機(jī)構(gòu)，由專業(yè)人員開發(fā)案例，供教學(xué)使用，案例編撰也逐步向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。其次是駕馭教學(xué)過程的能力。雖然研究性教學(xué)過程中教師必須轉(zhuǎn)變角色，但教師仍是對整個(gè)案例教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并對課堂節(jié)奏加以控制的主體?！敖淌裁础焙苤匾?，“如何去教”更為重要。案例教學(xué)是一個(gè)教學(xué)互動的過程，互動效果很大程度上依賴于合理而巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。有時(shí)教師開展案例教學(xué)時(shí)只注重教學(xué)任務(wù)的完成，而很少留出教學(xué)生成的空間；很少注意到學(xué)生的反饋，而沒有根據(jù)課堂討論情況和學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方法。這說明教師對教學(xué)現(xiàn)場的把控能力有待提升，需要在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

3.學(xué)生自身因素。案例教學(xué)成效很大程度上依賴于學(xué)生的積極參與和研究性學(xué)習(xí)。一個(gè)真實(shí)的、緊密結(jié)合實(shí)踐問題的、具有較強(qiáng)啟發(fā)性、爭議性的案例，能較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境，激發(fā)學(xué)生的探討興趣。學(xué)生積極參與探究與研討，有助于提高學(xué)生分析和解決問題能力，這是研究性教學(xué)取得實(shí)效的有效途徑。教學(xué)案例應(yīng)盡可能基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生實(shí)際。但學(xué)生的知識背景、社會經(jīng)驗(yàn)等差異較大，對于案例的理解各有不同。這就需要將研究性教學(xué)模式嵌入到案例教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生使用合適的公共管理理論工具和恰當(dāng)?shù)姆治隹蚣苋パ杏憜栴}，才能達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

4.時(shí)間與空間因素。案例教學(xué)是在一定時(shí)空中進(jìn)行的。在公共管理課程教學(xué)過程中，案例教學(xué)安排要有合理的次數(shù)，不能一味強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的課時(shí)數(shù)量。案例教學(xué)過程耗時(shí)較長，而總課時(shí)又有限，如何妥善安排，充分保證理論教學(xué)和案例教學(xué)之間的相互支持，需要認(rèn)真思考與設(shè)計(jì)。開展案例教學(xué)，空間因素也很重要。學(xué)生分組討論需要一定數(shù)量的教室，桌椅最好是能移動的。有些案例教學(xué)需要布置一定的教學(xué)場景，這對教室的空間布局提出了一定的要求。

三、推進(jìn)案例教學(xué)在研究性教學(xué)改革中應(yīng)用需關(guān)注的重點(diǎn)

1.注重教育教學(xué)理念的更新。研究性教學(xué)改革中應(yīng)用案例教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的目標(biāo)。但案例教學(xué)需要事先做大量準(zhǔn)備工作，包括案例的挑選、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、討論問題的提煉、教學(xué)場景等。案例教學(xué)實(shí)施過程花費(fèi)的時(shí)間也較多，付出的精力也多。案例教學(xué)也面臨著理論的系統(tǒng)性不夠等方面的質(zhì)疑。案例教學(xué)拓展到課后，也增大了教師的工作量和教學(xué)的復(fù)雜性。很有可能，案例教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻很難取得良好效果。這些方面都使得案例教學(xué)在具體應(yīng)用中遇到了一些困難，引發(fā)了不少爭議。這就需要更新教育教學(xué)理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，主動積極地應(yīng)用案例教學(xué)，持之以恒地推進(jìn)研究性教學(xué)改革。

2.注重提升教師案例編寫與教學(xué)設(shè)計(jì)水平。無論是案例選擇與編寫，還是案例教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，教師都是關(guān)鍵因素。一個(gè)好的案例，在謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合、邏輯構(gòu)架等方面都很有講究，這需要教師有挑選或編寫合適案例的能力與技巧。這種能力需要較長時(shí)間的鍛煉實(shí)踐才能形成，也需要持續(xù)不斷地加強(qiáng)案例編寫與教學(xué)能力方面的培訓(xùn)與交流。案例教學(xué)重在互動，難也在互動。案例教學(xué)的效果在很大程度上依賴于教師駕馭課堂、掌握討論節(jié)奏的能力。教師不僅要對案例教學(xué)過程各環(huán)節(jié)各階段事先進(jìn)行認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)，還要對案例討論中可能出現(xiàn)的走向準(zhǔn)備好不同的預(yù)案。因此，教師既要當(dāng)好“行動者”，又要當(dāng)好“研究者”[11]，不斷增強(qiáng)管理實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，并對實(shí)踐觀察的現(xiàn)象進(jìn)行深刻思考與分析。

3.注重案例教學(xué)效果的評價(jià)。案例教學(xué)完成后，應(yīng)對案例教學(xué)效果進(jìn)行評估。研究性教學(xué)改革中應(yīng)用案例教學(xué)究竟好不好，應(yīng)該最終由學(xué)生說了算。應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向的評估原則，著重分析案例對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)生分析和創(chuàng)新能力的提升、其他方面素質(zhì)（如合作精神、溝通技巧等）等的影響效果。根據(jù)評估的結(jié)果，對案例教學(xué)質(zhì)量實(shí)施持續(xù)改進(jìn)。高校教學(xué)方法改革永遠(yuǎn)“在路上”，案例教學(xué)在研究性教學(xué)中應(yīng)用的規(guī)律也需要不斷地在實(shí)踐中去深入認(rèn)識。以案例教學(xué)為切入點(diǎn)，推動研究性教學(xué)改革，是值得我們積極探索的發(fā)展方向。

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篇10

關(guān)鍵詞：秘書學(xué)；教學(xué)革新；案例；情景

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0086-02

秘書學(xué)是一門綜合性、交叉性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，也是一門既古老又年輕的學(xué)問。我國秘書工作歷史悠久，而秘書學(xué)的教學(xué)和研究在我國始于上個(gè)世紀(jì)80年代，從時(shí)間上來看，秘書學(xué)還比較新，不夠成熟，并且秘書學(xué)這一學(xué)科的科學(xué)化、理論化與系統(tǒng)化的程度比較低的，對許多問題的認(rèn)識也不夠深入。作為一門在教學(xué)和研究上尚且年輕的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中還有許多值得探索的地方。

一、秘書學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前，秘書學(xué)的教學(xué)思維固化。對筆者而言，秘書學(xué)是筆者所在院校中文系學(xué)生秘書方向的一門重要的專業(yè)課程，其教學(xué)重點(diǎn)在于要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。但是因?yàn)槊貢碚摪l(fā)展的瓶頸以及課程本身的限制（它不像文學(xué)類的課程一樣能夠達(dá)到以情動人的目的），所以在實(shí)際教學(xué)中效果并不是很理想，這就要求我們必須注意改變與改革教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所得。目前，這門課程在實(shí)際的講授過程中，容易被當(dāng)作一門理論課程講授，學(xué)生很少有機(jī)會從中獲得一些實(shí)踐和實(shí)際的技巧，比如在秘書工作中的“辦會”環(huán)節(jié)，如果只是告訴學(xué)生會議的流程，會前準(zhǔn)備工作、會中工作、會后工作有哪些，雖然這些內(nèi)容和講授都非常細(xì)致認(rèn)真，但如果授課方法刻板，互動單一，很難提起學(xué)生的興致，吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果往往并不理想。

2.除了教學(xué)思維固化，秘書學(xué)的教學(xué)方法也很陳舊。秘書學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，融合了行政管理學(xué)、寫作學(xué)、信息學(xué)、檔案學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、心理學(xué)等各種學(xué)科知識，理論性知識點(diǎn)多，內(nèi)容龐雜，一旦講授方法不當(dāng)，很容易把這門課講得枯燥而沒有興味，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，考試也只是死記硬背。傳統(tǒng)的授課，仍是老師歸納出課本的知識點(diǎn)，然后通過灌輸?shù)姆绞阶x給學(xué)生，比如在秘書學(xué)中有一章節(jié)介紹了會議的種類，這個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容其實(shí)并不難，如果按照傳統(tǒng)的授課方式，只是灌輸給學(xué)生，學(xué)生未必會記住，可如果把這個(gè)知識點(diǎn)的任務(wù)在課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生分成小組自己來做PPT，并上臺演示，然后教師對這些工作評價(jià)，在學(xué)生上臺講的過程中可能會出錯(cuò)，引起大家的笑，在這些笑聲中，同學(xué)們可能就對這個(gè)知識點(diǎn)有了

強(qiáng)烈的印象，會在歡樂中記住內(nèi)容，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

二、秘書學(xué)教學(xué)革新

1.明確對學(xué)科的認(rèn)識。秘書學(xué)教學(xué)中必須明確對學(xué)科的認(rèn)識，在各類秘書學(xué)的教材大多指出秘書學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，它是集研究秘書、秘書工作和秘書機(jī)構(gòu)的發(fā)生、發(fā)展，揭示其基本規(guī)律和特點(diǎn)的一門綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科，從課程的講解過程來看，秘書學(xué)是集秘書理論的概說和秘書工作實(shí)務(wù)的概說一體的學(xué)科。這門課程學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)是要使學(xué)生在畢業(yè)后具備必備的秘書職業(yè)意識和必要的秘書基本理論和秘書工作的基本技能。因此，秘書學(xué)在教學(xué)過程中，需要注重的是教會學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、培養(yǎng)學(xué)生在秘書工作中的實(shí)際動手操作能力。目前的高等學(xué)歷教育中其實(shí)較注重理論知識教學(xué)，忽視知識傳授過程中的趣味性和生動性，忽視教育中需要激發(fā)興趣、提高實(shí)踐能力。任何一個(gè)學(xué)科教育家，要有自己對教育的理解，教師要根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，堅(jiān)信每天一個(gè)學(xué)生都會今后的社會生活中找到自己的位置。

2.關(guān)于案例教學(xué)法的幾點(diǎn)思考。秘書學(xué)的案例教學(xué)法是教學(xué)手法中常用的一種手法，并不鮮見，也是秘書教學(xué)探討里討論得比較多的一種教學(xué)手法。秘書學(xué)中的案例教學(xué)法就是教師在課程中引出案例，學(xué)習(xí)者通過認(rèn)真研究和分析教學(xué)案例并在教師的引導(dǎo)下練習(xí)處理各種實(shí)際問題，并從中學(xué)習(xí)掌握面對問題、解決問題的思路和方法，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，又能鍛煉他們的實(shí)際動手操作能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。又因?yàn)榇蠖喟咐N近生活，活潑生動，能給枯燥的課程帶來一種新鮮感，因此案例在課堂上的運(yùn)用、分析、討論就顯得特別重要。而在秘書學(xué)的案例教學(xué)法中，選用什么樣的案例、怎么選用案例都很關(guān)鍵。案例教學(xué)中操作不好會影響教學(xué)效果，因此，教師務(wù)必遵循“精、準(zhǔn)、趣”的原則精心選用案例，圍繞“去粗存精”的原則地整理加工案例，精心設(shè)計(jì)案例授課的實(shí)施形式。①“精、準(zhǔn)、趣”――案例的選擇，首先，案例的選擇要堅(jiān)持“精、準(zhǔn)、趣”的原則。案例的來源是多方面的：一部分來源于現(xiàn)實(shí)生活中，一部分來源于或報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、微信上的新聞素材，還有一部分來源于書籍，諸如歷史書籍、各種秘書日記（很多歷史上有成就的人物都可以和秘書職業(yè)掛鉤）、秘書的論著、講話及名人的回憶文章等；眾多的案例素材中并不是所有的事例都可以作為教學(xué)案例的，而是要對這些素材加以甄別，故選擇教學(xué)案例時(shí)時(shí)要注意的是案例選擇要具有真實(shí)性和典型性，也就是要“精”，這是確保教學(xué)的質(zhì)量的前提條件。一個(gè)隨意假想的案例有可能會失之偏頗，誤導(dǎo)學(xué)生，做到精確，能夠使教學(xué)不偏離軌道，更好的掌控課堂，緊扣教學(xué)大綱。其次要盡量選擇比較生活化和生動有趣的案例，也就是堅(jiān)持“趣”的原則，這樣才能調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動性積極性。比如在“秘書辦會”這一模塊，有一個(gè)環(huán)節(jié)是會議議程，有一個(gè)案例是“會場里的‘生人味’”，這個(gè)案例講了會場里有陌生人應(yīng)該怎么辦，這個(gè)案例因?yàn)槔锩嬖O(shè)置了懸念所以也有了一定的趣味性。同時(shí)，案例的選擇要切合我們所要講授的知識點(diǎn)，也就是說要“準(zhǔn)”的原則，也就是說所選案例要和章節(jié)所講授內(nèi)容一致。做到準(zhǔn)確，這樣才能突出重點(diǎn)，思路清晰。②取精華、重表述――案例的加工，案例素材確定后，還必須對這些案例進(jìn)行細(xì)致和精心的加工，就像對電影和電視劇本一樣，其中一些教學(xué)案例素材要進(jìn)行裁剪和改編?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的整體素質(zhì)和情況的需要適當(dāng)增加案例的深度和廣度，這樣可能達(dá)到更好的教學(xué)效果。秘書工作案例本身內(nèi)容駁雜，很多時(shí)候，一個(gè)案例橫跨幾個(gè)方面，比如有一個(gè)案例叫“煮熟的鴨子飛了”，這個(gè)案例既涉及到秘書的保密工作，又涉及到秘書的素養(yǎng)，究竟屬于哪一方面的，這就要求教師在案倒?fàn)斀虒W(xué)中要善于去粗取精，找出案例素材中最恰當(dāng)最精華的一部分。案例加工時(shí)既要突出重點(diǎn)，又要抓住它現(xiàn)實(shí)易被學(xué)生對象接受的一面，既要通俗易懂，做到難易適度，深淺合宜，又要適度改變案例表述方式，多設(shè)計(jì)懸念和思考點(diǎn)，方便學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握，否則會像吃粗糧一樣難以消化。③要靈話，易變通――案例的實(shí)施，在案例教學(xué)法中，選擇和加工好案例固然重要，而案例的實(shí)施方式更是重中之重，要想讓案例教學(xué)法真正起到提高學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐操作能力，僅有對案例好的選用和加工是不夠的，還要有合理的實(shí)施方案、合情的場景編排。案例不宜在某些章節(jié)中過多過濫地集中，而應(yīng)平均分布到各個(gè)章節(jié)中，要想辦法采取靈活多樣的案例實(shí)施形式，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，體悟出隱藏在案例教學(xué)中的道理，達(dá)到建構(gòu)學(xué)生自身的理論思維素養(yǎng)。故教師案例教學(xué)中要注重案例的實(shí)施方式的靈活與圓融變通性。