導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【論文摘要】：運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)所開發(fā)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了最廣泛的學(xué)習(xí)資源、方便的學(xué)習(xí)工具、靈活的學(xué)習(xí)策略，支持教師對學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助，它為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和交際能力提供了便利的學(xué)習(xí)環(huán)境、交流和交際環(huán)境，為促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了新的思路、方法。

在把英語作為外語的學(xué)習(xí)中，無論是從學(xué)習(xí)過程還是從學(xué)習(xí)目的來說，英語閱讀都是非常重要的一個方面。近年來，以計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境正在逐步引入到英語教學(xué)領(lǐng)域，在交際教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果，特別是其中的閱讀教學(xué)提供了新的思路、方法。

一、關(guān)于英語閱讀教學(xué)的理論

Carrell（1998）認(rèn)為，在世界范圍內(nèi)，就把英語作為外語的學(xué)習(xí)而言，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者在他們所處的環(huán)境中都會發(fā)現(xiàn)，閱讀是他們學(xué)習(xí)英語的主要原因。20世紀(jì)60年代以前的閱讀理論具有明顯的語文學(xué)特征，并由此派生出從文字出發(fā)，在以弄懂詞句的基礎(chǔ)上達(dá)到對篇章的理解的閱讀教學(xué)法。60年代以后，對閱讀本質(zhì)的研究有了更大的發(fā)展，并先后出現(xiàn)了信息加工、心理語言，交互和圖式理論等閱讀模式。在這些新的英語閱讀理論中，交際教學(xué)法綜合了它們的觀點，因此倍受人矚目。

在二語習(xí)得理論研究領(lǐng)域，美國應(yīng)用語言學(xué)家S.D.Krashen（1985）提出了可理解性輸入假說(Comprehensible input hypothesis)。此假說認(rèn)為決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有意義又關(guān)聯(lián)的目的語。Swain又進(jìn)一步發(fā)展了該假說，她提出的可理解性輸出假說(Comprehensible output hypothesis)認(rèn)為，給第二語言學(xué)習(xí)者提供大量實踐的機(jī)會，也就是促進(jìn)可理解性，不僅能使他們將現(xiàn)有的知識得以很好地應(yīng)用，而且能使他們在語言使用中不斷地進(jìn)行假設(shè)驗證，從而豐富語言知識，提高交際能力。這實際上就是外語交際教學(xué)理論的核心思想。

交際教學(xué)理論認(rèn)為，英語是一種交際的工具，英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語這一交際工具的能力，這是英語教學(xué)的重要出發(fā)點和歸宿，而不是刻板地讓學(xué)生記憶語法、詞匯。按照交際理論，交際類型可分為詞語交際和非詞語交際兩種，前者主要運用聲音、文字、符號進(jìn)行交流、輸入或輸出信息；后者指通過表情、體態(tài)、圖像、動畫、環(huán)境來表達(dá)信息和感情?？梢姡Z言只是進(jìn)行交際的基礎(chǔ)，語言能力并不等于交際能力。事實上有一大批學(xué)生，盡管他們已經(jīng)死記硬背了大量的英語詞條和語法規(guī)則，卻讀不懂某些文章，也不能自如表達(dá)，即使勉強(qiáng)寫出來了，自己也明白不是地道的英語。我國外語教育學(xué)學(xué)者張正東特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境是制約外語教學(xué)的主要因素。以此為理論支點，張先生創(chuàng)立了外語立體教學(xué)法，其理論構(gòu)想為：以主體（學(xué)生）--客體（目的語）--環(huán)境為軸，而以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底，跨文化為頂，構(gòu)成外語教學(xué)的三維立體，而"環(huán)境說"是該法的輻射點。此法在國內(nèi)引起極大的關(guān)注，其基本觀點與國際外語教師協(xié)會（IATEFL）第25屆大會（1991, 倫敦）所持觀點不謀而合。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境與英語閱讀教學(xué)

隨著以計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境逐步應(yīng)用于英語教學(xué)領(lǐng)域，提供了一種接近自然的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和交流、交際的環(huán)境，為廣大英語教師的閱讀教學(xué)提供了多方面的支持。首先，它能夠提供最廣泛的英語閱讀學(xué)習(xí)資源，教師除了可以把自己傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容以網(wǎng)頁的形式在平臺以外，還可以把因特網(wǎng)上的相關(guān)資料下載到平臺上幫助學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，又可以提供各種外部鏈接，方便學(xué)生做進(jìn)一步的鉆研；其次，它能夠提供支持學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐活動的工具，如提供查閱單詞的工具（如電子詞典）、翻譯的工具（翻譯軟件）、交流的工具（如聊天室）、記筆記的工具、獲取信息的工具（搜索引擎）等，這些工具能夠幫助學(xué)生高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和實踐；再次，它能夠提供各種學(xué)習(xí)策略，如情景式、角色扮演式、協(xié)作式、辯論式、十字交叉式等，這些學(xué)習(xí)策略能夠加深學(xué)生對文章的理解；最后，它能夠支持教師以同步（如在聊天室內(nèi)交流）或異步的方式（如通過電子郵件）對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的特性，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力。它不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的不足，突破了傳統(tǒng)課堂環(huán)境中無法實施有效的溝通和交流的局限，甚至能夠建立一種全新的英語閱讀教學(xué)模式。

具體分析英語閱讀教學(xué)。英語閱讀理解一般可分為二個層次，即字面層次和評斷層次。字面理解是初級層次，讀者通過對英語詞匯的功能（包括指稱和非指稱）和句子結(jié)構(gòu)的正確辨識，接受文字傳遞的基本信息，經(jīng)過思維在頭腦中逐步形成某種既定概念。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺可以高效地促進(jìn)學(xué)生的字面理解。學(xué)生可以輕松地運用系統(tǒng)中集成的電子詞典，查找英文單詞，系統(tǒng)會自動給出發(fā)音、中英文對照的例句、同義詞和反義詞。字典還具備測驗功能，按照艾賓豪斯遺忘曲線所揭示的先快后慢的規(guī)律提示學(xué)生合理復(fù)習(xí)。

評斷理解為高級層次，它包含了多項信息收集和反饋活動，其中相關(guān)信息的搜集、評論、分析和辨錯占主導(dǎo)地位。讀者的思維活動也由被動接受型向主動聯(lián)想型演進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境支持運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對閱讀材料進(jìn)行加工，可以使其外在形式和內(nèi)在結(jié)構(gòu)都發(fā)生質(zhì)的變化。它可使原來單一的文本信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛形谋?、圖形、圖表、音頻、視頻、動畫的媒體信息。這些媒體形式通過計算機(jī)的集成處理，形成了一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，特別便于學(xué)生理解。除此之外，傳統(tǒng)的英語文字教材及輔導(dǎo)材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是線性的，與學(xué)生的聯(lián)想式的閱讀習(xí)慣相矛盾。用超文本技術(shù)把閱讀材料按非線性的方式重新組織，會更加豐富學(xué)生對其的理解，如可以把關(guān)鍵的詞匯和段落以熱字的形式鏈接起來，學(xué)生將會了解更多的背景知識；例如可以欣賞閱讀材料中描述的世界各地的風(fēng)光，觀看各種珍禽異獸、奇花異草，觀看文中不易理解的科學(xué)實驗、公式、定理等等。在評斷理解中，更重要的是評論和分析，是由感知階段向感悟階段前進(jìn)了一大步。中西方文化的差異會妨礙這種溝通。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺集成有聊天室和留言板，它們能夠提供多方溝通的支持。除此之外，它還提供了外部的鏈接，可以和因特網(wǎng)上大量的電子論壇、新聞組及網(wǎng)頁討論板相連接，通過它們進(jìn)行跨文化的交流，會創(chuàng)造出使隸屬于不同文化的作者和讀者都能接受的意境，使評斷理解和心靈溝通成為可能。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境與交際理論的結(jié)合給英語閱讀教學(xué)帶來一種新的思路，它一改往昔靜態(tài)的、傳遞式的、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，致力于營造真實而即時的英語閱讀和交際環(huán)境。顯然，這將有力地促進(jìn)現(xiàn)行英語教學(xué)模式從偏重詞匯、詞法傳授向語言交際能力養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這要求教師和學(xué)生都要有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境應(yīng)該和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因為傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中真實的人與人之間的交流是不可替代的。

參考文獻(xiàn)

［1］ 顧佩婭. "因特網(wǎng)與外語教學(xué)（一 ）"，《外語電化教學(xué)》，1998, 1.

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[關(guān)鍵字] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 問題對策 環(huán)境建設(shè)

一、引言

本世紀(jì)初我國把教育信息化列為政府的重大改革項目予以推動和落實，以培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。由此逐漸催生了教育信息化的發(fā)展趨勢，建立校園網(wǎng)，接入互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)行的教學(xué)嘗試。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新教學(xué)理論。研究和探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，是適應(yīng)新環(huán)境下教育的需要，對職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出掌握實際技能和獨立思考能力，并同時具備自學(xué)能力的畢業(yè)生有著十分重大的意義。

二、基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的概念

基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，便捷性，共享資源等特點，教師采用“引”和“導(dǎo)”的方法，來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生交流，協(xié)作研討的新型教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)工具，將網(wǎng)絡(luò)本身視為教學(xué)環(huán)境，一個無視地理，時間的教室，充分利用網(wǎng)絡(luò)上海量的知識信息和教學(xué)資源進(jìn)行實時或非實時的教學(xué)，對提高教學(xué)效率、拓展學(xué)生知識面、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有較大好處。

三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點

基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)主要有以下幾個方面的特點：

（一）教學(xué)過程交互:教學(xué)中可以實現(xiàn)學(xué)生和教師之間，學(xué)生之間實時或非實時的交互。交互不僅使學(xué)生獲取教學(xué)信息，而且還因為提高了學(xué)生的自我重視感，從而引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

（二）教學(xué)資源共享:學(xué)生在網(wǎng)頁鏈接或教師引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)共享豐富多彩的適量教學(xué)資源，還可上傳自己的心得體會制作的教學(xué)資料片以互相借鑒，容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)主動性。

（三）教學(xué)方式變化:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，中心是學(xué)生的學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要進(jìn)行教學(xué)的組織和調(diào)控，并在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行查閱引導(dǎo)、點對點的因材施教來幫助學(xué)生，而學(xué)生之間通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作討論，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）教學(xué)內(nèi)容豐富：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度非?？欤鳛槭谡n老師，只要稍為注意，就可以搜集許多跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)網(wǎng)上教學(xué)資源和拓展知識，比如本校或外校編制的課件和網(wǎng)上的百科。并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多種媒體表現(xiàn)形式于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，學(xué)生可以獲得更詳盡的知識積累。

四、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的實現(xiàn)方式

現(xiàn)行的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)通常有兩種方式：

（一）集中授課與點對點解惑。教師先集中學(xué)生（可以在普通教室或計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室）。然后將知識點的概念、原理等講述清楚，使學(xué)生具有了一定的知識基礎(chǔ)。接著布置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生收集信息，并利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的常用交流軟件，分組討論，協(xié)作交流。當(dāng)出現(xiàn)同學(xué)間討論也難以解決的疑難問題時，教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)解疑，對學(xué)生進(jìn)行點對點的輔導(dǎo)，還可對典型錯誤在小組或全班進(jìn)行公布并糾正，對有創(chuàng)造性的見解進(jìn)行肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）自主學(xué)習(xí)方式。教師充分利用積累的教學(xué)資源，將之存放在學(xué)校教學(xué)資源服務(wù)器上，并在學(xué)校主頁上放上鏈接。學(xué)生可以在任意地點和任意時間通過網(wǎng)絡(luò)訪問教學(xué)網(wǎng)站主頁，經(jīng)過必要的驗證，選擇自己的專業(yè)和具體課程，然后瀏覽知識內(nèi)容和任務(wù)信息，并可以通過與教師、同學(xué)進(jìn)行即時或非即時的交流咨詢，獲得學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生即可以共享教學(xué)網(wǎng)站上面的大量教學(xué)信息，還可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)搜索功能搜索到相關(guān)的拓展知識。

五、常見問題和對策方法

筆者在進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)建設(shè)和教學(xué)實踐中，感受到了不少現(xiàn)實中難以避免的一些問題，下面主要談?wù)劤Ｒ姷囊恍﹩栴}。

（一）豎立正確的理念。筆者因為較早從事與計算機(jī)相關(guān)的教學(xué)和工作，碰到過相當(dāng)一部分教師因為對此教學(xué)模式的錯誤理解，對這種教學(xué)模式的應(yīng)用有一些抵觸和失誤。

比如一些教師簡單地認(rèn)為引入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就是將教師講述轉(zhuǎn)變成多媒體的演示，師生間課堂上的提問回答就是網(wǎng)絡(luò)上的信息交互。我們通過培訓(xùn)時的實例讓他們明白，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)形式多樣，單純的演示只是換個皮的灌輸，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，任務(wù)驅(qū)動和手段多樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生主動的學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課堂提問回答僅僅相當(dāng)于是網(wǎng)絡(luò)中交互的一小部分，網(wǎng)絡(luò)中的交互還包含著學(xué)生之間的交互，排列組合的數(shù)量級更高，還可以進(jìn)行非實時的交流，這對與課堂問答是非常有效的補(bǔ)充。

還有一些教師，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容和素材在服務(wù)器上一堆，課堂上布置任務(wù)，然后坐等學(xué)生交作業(yè)。這就需要讓他們明白網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，有自己的特色，但本質(zhì)上需要有規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教師是組織和調(diào)控者，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式只是形式上發(fā)生了變化，本質(zhì)上還是一樣的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的不是簡單的減輕教師的工作量，而是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。

（二）要有適應(yīng)過程。初接觸這網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生因已習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，較易出現(xiàn)必須由老師進(jìn)行指導(dǎo)和要求，少有主動性探索網(wǎng)絡(luò)上知識的現(xiàn)象，更有部分學(xué)生因為網(wǎng)絡(luò)媒體中多樣信息的出現(xiàn)，結(jié)果造成注意力不集中，從而出現(xiàn)課堂紀(jì)律失控。解決辦法是在學(xué)生初接觸此類教學(xué)模式時，采用任務(wù)驅(qū)動方式來促使學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，并且特別要注意不能因為要搞活課堂氣氛而把教學(xué)課件搞的過于花哨，從而讓教學(xué)過程變得主從顛倒。在教學(xué)中還要仔細(xì)觀察學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上各種媒體的喜好，通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動、分配他們的注意力，讓他們有一個適應(yīng)過程，并把這個過程作為一個教學(xué)進(jìn)度的度量條件。

（三）教學(xué)信息容量過度。筆者在剛開始網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)時，出于增加課堂教學(xué)容量的考慮，在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的相關(guān)拓展知識和教學(xué)資源，但是學(xué)生的反應(yīng)并不好，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)原因是知識信息太多，選擇的東西也太多，從而讓剛開始接觸此類知識的學(xué)生無從下手，多數(shù)學(xué)生無法消化吸收。并出現(xiàn)學(xué)生間無法同步學(xué)習(xí)，協(xié)作討論的課堂現(xiàn)象。因為課堂上單位時間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無限制擴(kuò)張的，學(xué)生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。當(dāng)筆者適當(dāng)減少了部分重復(fù)和過高的知識拓展內(nèi)容，同時調(diào)整教學(xué)資源的排列順序，加以時間說明，以方便學(xué)生檢索后，學(xué)生的反應(yīng)較為良好。由此深刻感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中過大的信息容量并不適合，要從掌握學(xué)科教學(xué)大綱里的知識要點，教學(xué)重點難點出發(fā)，不能過度增加知識信息。這一點在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中很重要。

（四）教學(xué)素材積累。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常會進(jìn)行課件制作，曾設(shè)想制做一個好的課件可以對某些專用課程長時間的使用，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這種想法并不正確。首先因為專業(yè)的問題，計算機(jī)課程的變化很快，即使是一些經(jīng)典的程序設(shè)計類，也會有教與學(xué)的新變化，而不得不加入新的內(nèi)容。至于非程序設(shè)計課程來說，課程內(nèi)容更是隨著技術(shù)的發(fā)展而經(jīng)常變化。經(jīng)過思考和經(jīng)驗積累，筆者發(fā)現(xiàn)較好的辦法是制作課程子模塊。把一些常見的學(xué)習(xí)問題或突出重點的教學(xué)內(nèi)容單獨做成小課件，放在網(wǎng)上，比如網(wǎng)絡(luò)課程中的硬件介紹和拓?fù)鋱D，C程序設(shè)計中的經(jīng)典程序，圖形圖像課程中的變形、路徑操作，文字表格處理的字體頁面調(diào)整、函數(shù)應(yīng)用等。根據(jù)的不同需要，或?qū)⑵淝度胄抡n件，或?qū)⑵淝度胗懻撓到y(tǒng)等，從而簡化了課件制作過程，還可不斷積累效果較好的教學(xué)素材。另一方面，筆者也鼓勵學(xué)生自己動手，搜索資料。并假想轉(zhuǎn)換角色，自己是教師來制作傳授別人知識的課件，在這個過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，還強(qiáng)化了自己查找資料和自學(xué)的能力。

六、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)對設(shè)備有一定的要求，學(xué)校需要有一定數(shù)量的計算機(jī)和一個以上的教學(xué)站點服務(wù)器，最好接入互聯(lián)網(wǎng)，建議有至少一個以上的專業(yè)維護(hù)人員。這或許對于一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)可能負(fù)擔(dān)還是較重的，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和中央對于教育的重視，限于硬件上的教學(xué)條件應(yīng)會得到改善。從筆者所在的地區(qū)來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，普通的學(xué)?；径寄芡瓿?，即使不能達(dá)到一個完整功能的校園網(wǎng)絡(luò)，也通常具備一個小型的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，對于接入互聯(lián)網(wǎng)這一點，在多數(shù)地區(qū)的學(xué)校應(yīng)無問題。

目前我國的計算機(jī)行業(yè)發(fā)展速度極快，通常從設(shè)計到完成一個小型計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所需的硬件和集成能力來說，多數(shù)學(xué)校所在地的商業(yè)公司都能完成。最基本的網(wǎng)絡(luò)硬件要求：星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，雙絞線布線，普通網(wǎng)絡(luò)教室或小型計算機(jī)房，普通路由，交換機(jī)，教學(xué)服務(wù)器。

軟件上從筆者使用的經(jīng)驗來看，學(xué)校一級基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)對技術(shù)的依賴并不高。如果充分運用已有的公網(wǎng)資源，充分運用已有的專業(yè)網(wǎng)站、通用軟件等資源，并把握技術(shù)復(fù)雜的事情交給專業(yè)人員去做這一原則，那么只需要校內(nèi)教師學(xué)會運用一些常用辦公或已經(jīng)設(shè)計好的課件軟件而已。比如：Authorware或課件大師， 微軟辦公套件里的powerpoint、黑馬網(wǎng)絡(luò)教室，免費郵件系統(tǒng)、QQ軟件等。

七、結(jié)束語

現(xiàn)在的中國社會是開始快速步入信息時代的社會，我們正處于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)快速普及的新時代，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是這個時代的自然要求，也是學(xué)校教學(xué)的必然發(fā)展。構(gòu)建校園網(wǎng)，努力營造一個數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，應(yīng)是未來教學(xué)模式變化中的一個大趨勢。善用互聯(lián)網(wǎng)，善用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷以及適應(yīng)這個環(huán)境下的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，是這個時代教師必須掌握的技能之一。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 田屹， 論信息時代的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[ J ].

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué) 數(shù)學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 新課標(biāo)

傳統(tǒng)的教育模式的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價已不能適應(yīng)社會發(fā)展和人們學(xué)習(xí)的需要，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)和課堂評價的出現(xiàn)和普及，極大的豐富了教學(xué)改革的內(nèi)容，充分有效的利用了教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)與評價把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫整合在一起，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行處理、控制傳播、為學(xué)生提供了最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)的含義

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的合理成分，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學(xué)方法，教學(xué)與評價的信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸與反饋，極大的優(yōu)化了教師群體，極大的豐富了學(xué)生的知識能力。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以共享教學(xué)資源，傳遞多媒體信息，適時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，刺激學(xué)生不同的感官，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了信息接受量，增大了課堂教學(xué)容量，同時又具有實時性，交互性，直觀性的特點大大豐富了課堂教學(xué)模式，同時又滿足了分層教學(xué)，因材施教，遠(yuǎn)程教學(xué)等社會需要，開創(chuàng)了教學(xué)的全新局面。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評價的應(yīng)用

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評價有以下優(yōu)點：

1、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高上課效率，讓數(shù)學(xué)動起來

在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，教師往往用小黑板、傳統(tǒng)教具等作直觀演示，但它缺乏動感，視覺聽覺效果不佳，達(dá)不到理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以讓靜的東西動起來，讓抽象的數(shù)學(xué)變得生動了，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊。Flash、PowerPoint、FrontPage、Dreamweaver、幾何畫板等計算機(jī)軟件程序與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，使極為抽象的數(shù)學(xué)也動起來了。

2、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力

探索式學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點是認(rèn)為學(xué)生在解決問題中的學(xué)習(xí)要比教師“口耳相授”更有效，思維的訓(xùn)練更加深刻。探索式學(xué)習(xí)一般有下列幾個階段：提出問題――分析問題――討論問題――綜合、抽象、提煉――解決問題――小結(jié)感悟。在合作教室里，教師在不進(jìn)行任何教學(xué)的情況下，向?qū)W生提出要解決的問題?？梢酝ㄟ^電腦屏幕上的一段文字，一組動畫，一道簡單的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，圍繞著要解決的問題，開始思索、討論問題。可以個人獨立探索，也可以小組合作。課堂上要駐留相當(dāng)時間，讓學(xué)生充分思考，然后請他們大膽闡述想法，老師肯定其優(yōu)點，指出其不足，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，那么本節(jié)課要解決的主要問題就迎刃而解了。

3、利用網(wǎng)絡(luò)良好的交互性，進(jìn)行討論交流，以小組合作的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教育最重要的一個特性是具有良好的交互性，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論、溝通更加充分?；趯W(xué)生的思維各異，可以把學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格差異的學(xué)生組成學(xué)習(xí)合作小組，一般為3－4人，圍繞著同一問題的解決而學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要使用靈活的思維方式，有時一個人的能力有限，必須靠集體的智慧才能把問題解決。利用計算機(jī)的良好交互性，甚至可以使得學(xué)生在合作后仍解不出題時不至于茫然無措，對他們的學(xué)習(xí)更具有意義性。小組合作的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生來說，較為新穎，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。而網(wǎng)絡(luò)交互性使小組合作的情況及時得到反饋，提高了學(xué)習(xí)的效益。比如，我們制作的數(shù)學(xué)選擇題課后評價反饋系統(tǒng)，它可以實時反應(yīng)學(xué)生在每一節(jié)課后的知識掌握情況，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價。

4、利用網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，使每位教師都成為名師

通過網(wǎng)絡(luò)教師可以共享教學(xué)資源，適時創(chuàng)新資源，使教學(xué)的方法水平永不落后。如在講授函數(shù)這部分內(nèi)容時，二次函數(shù)，冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)的圖像以及圖像變換是重點內(nèi)容，關(guān)于函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫法，是通過師生列表，描點，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點和線。教師要自制每一節(jié)的課件難度大，時間又有限，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動，化繁為簡，減輕教師的體力負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時間進(jìn)行創(chuàng)新研究，同時讓學(xué)生在交互的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對應(yīng)運動的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。若有疑問或好的見解，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程的交流互動。通過多媒體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好的關(guān)系

1、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的關(guān)系

和諧是教學(xué)成功的關(guān)鍵。實踐中發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)海量信息的搜索，篩選，加工，創(chuàng)新。在選好教育資源后，教師要努力探索適時、適用問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造和諧的環(huán)境。加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識基本掌握，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)與人的和諧統(tǒng)一。

2、網(wǎng)絡(luò)與教師的關(guān)系

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢空前，實踐中發(fā)現(xiàn)，只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與教師靈活生動的講解和創(chuàng)新的適時評價互相配合，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)傳遞信息，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和教師的優(yōu)勢。

3、教師與學(xué)生的關(guān)系

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，這是在任何教學(xué)模式中都應(yīng)遵循的原則，要體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展與教師的主導(dǎo)相互作用的關(guān)系。專題教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的形成，即將教師從繁雜的重復(fù)勞動中解放出來了，但教師的主導(dǎo)作用不是減弱了而是加強(qiáng)了，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，對教師提出了更高的要求，教師必須擠出大量的時間學(xué)習(xí)Windows,Authorwear,3Dmax,Flash等方面的知識，還要學(xué)會搜索，篩選，創(chuàng)新信息的能力，甚至包括各種電教媒體的操作技能和技巧，只有這樣，才能使自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)中獲得自由，掌握主動，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高我國的教育教學(xué)質(zhì)量。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，繼承了傳統(tǒng)教育模式的合理成分，運用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，貫穿新課程教育理念，具有教學(xué)的實時性、直觀性與互動性的特點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，建立了全新的教學(xué)、評價、反饋的體系，對激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，對學(xué)生自主探究和合作交流具有開創(chuàng)意義，對培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力具有積極作用?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教有方法，教得輕松，學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)得愉快，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的成效也就會逐漸凸現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、定義

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特點是：資源共享、交互性強(qiáng)、多任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是：豐富生動的教學(xué)資源，友好的人機(jī)界面，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動手，查找資料，分析歸納，得出結(jié)論，有利于實現(xiàn)因材施教的個別化教育；能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；多媒體教學(xué)有助于師生計算機(jī)基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求；實施網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)還將推動教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將引起教學(xué)過程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育教學(xué)思想、觀念、理論的深刻變革。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計

多媒體技術(shù)將計算機(jī)處理的信息從文本、數(shù)據(jù)，擴(kuò)展到圖形、圖像、動畫、視頻、語言、音樂等多種形式，以生動活潑的動態(tài)形式表現(xiàn)出來，使讀者進(jìn)入到一個具有多種層次的交互、控制和通信的信息活動中，給人以很強(qiáng)的視覺沖擊力，留下深刻的印象。

雖然INTERNET向大家提供了一個自由的、靈活的、開放的、廉價的、相互提升的資源整合平臺，但是Internet上的信息浩如煙海，良莠不分。用于教育的信息就分布在其中，學(xué)校很難找到自己想要的信息。對互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行梳理，再加上自己的專業(yè)開發(fā)，這就可以使學(xué)校很輕松地獲得適合自己的教學(xué)資源。因此，建立一個相對完整的教育資源的整合體系是大有必要的。

不管是多媒體教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都離不開一個龐大的信息資源庫，所以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源設(shè)計主要應(yīng)當(dāng)是教學(xué)資源庫的建設(shè)，而學(xué)校的數(shù)字圖書館，本身就是一個集各種資源于一體的大型數(shù)據(jù)庫。隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，圖書館文獻(xiàn)在存貯載體上呈現(xiàn)出了多樣化的趨勢。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，使圖書館改變了傳統(tǒng)的單向信息傳播模式，實現(xiàn)了雙向信息傳播和多向信息傳播，也為圖書館的發(fā)展指明并提供了新的方向。如何充分地開發(fā)利用好這些資源，成為圖書館工作者密切關(guān)注的一個問題。

三、自主學(xué)習(xí)開展

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的重要特征之一是學(xué)習(xí)者自主型學(xué)習(xí)。自主型學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者具有獨立的主體意識、具備相關(guān)基礎(chǔ)知識、具備獲得某種幫助的途徑等。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時應(yīng)從任務(wù)分析開始,然后有針對性地選擇與運用媒體,并作好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。自主型學(xué)習(xí)的評價目的在于檢漏補(bǔ)缺,強(qiáng)化某種練習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教育的組織與管理者要加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控,加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè),為學(xué)習(xí)者提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

自主學(xué)習(xí)最大的特點在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學(xué)生確定自己的目標(biāo)后，能夠根據(jù)自己的時間安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，除了能夠獲取知識本身，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。通過評價比較自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)在多媒體教學(xué)中使用的個別化人機(jī)交互課件多是基于Windows 平臺,這就要求學(xué)生對Windows 的使用必須熟練。盡管都是些計算機(jī)基礎(chǔ)知識,但如果學(xué)生未能掌握,則必然會在網(wǎng)絡(luò)課時出現(xiàn)問題,而一旦總是遇到這些問題,學(xué)生就會失去對學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在網(wǎng)絡(luò)課上總要去幫學(xué)生解決這些問題,那么教師又怎么能更好地解決學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的提問。所以,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的最基本要求就是對計算機(jī)的基本操作必須熟練。這樣,學(xué)生上課時才能集中精力學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)開展

在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行個別化教學(xué)的同時,還應(yīng)努力開展協(xié)作學(xué)習(xí)。早在1920 到1930 年間,許多學(xué)者便提出協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。近年來的許多研究也表明,以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)更優(yōu)于個別化學(xué)習(xí)和課堂講授。協(xié)作學(xué)習(xí)的核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”去完成某項學(xué)習(xí)任務(wù),它可以是問題解決,也可是專題研究,還可以是個案設(shè)計。由于大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和承擔(dān)最后的結(jié)果,因此學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)就在與同伴間緊密的溝通、協(xié)調(diào)、合作下逐漸形成。通過協(xié)作學(xué)習(xí),使學(xué)生們對知識產(chǎn)生深層認(rèn)識,獲得最佳方法,并逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)支持下，將分散在各地的計算機(jī)有機(jī)地連接在一起以實現(xiàn)教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)上的高效率傳播，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源和與協(xié)作信息的交換等多種支持。在學(xué)習(xí)中由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作,結(jié)成若干個協(xié)作學(xué)習(xí)小組，當(dāng)某一學(xué)習(xí)者提交方案后，小組全體成員便能看到并閱讀其方案，從中發(fā)現(xiàn)方案所存在的問題，最終獲得最佳的解決方案， 以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。

分組:研究表明不同類型的學(xué)習(xí)者組成的組在創(chuàng)造性以及制定決策的任務(wù)中, 比那些同類型的學(xué)習(xí)者所組成的組能取得更好的成績。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中,協(xié)作小組是異質(zhì)分組的, 結(jié)構(gòu)比較靈活, 一般3～5人為宜, 人數(shù)太多, 不利于小組之間進(jìn)行交流, 可以按照地域、專業(yè)、興趣、工作或?qū)W習(xí)目標(biāo)等標(biāo)準(zhǔn)來組織協(xié)作小組。

任務(wù)的分配:任務(wù)要適合協(xié)作學(xué)習(xí), 要求小組中的成員通過查找資料、分析最后能得出結(jié)果, 要能激起學(xué)習(xí)者的興趣。小組中的每個成員都要執(zhí)行小組的計劃,而協(xié)作小組中的成員是異質(zhì)分組的, 所以, 在進(jìn)行任務(wù)分配時, 要考慮到每個成員的特點, 充分發(fā)揮他們各自的長處。使他們都意識到自己在整個集體中有很重要的作用, 這樣會增強(qiáng)他們的責(zé)任感。

實施:小組的任務(wù)分給每個學(xué)習(xí)者, 他們每一個人就開始在網(wǎng)上搜索文獻(xiàn), 然后閱讀、分析、組織材料或者利用獲得的資料作一些試驗。他們將建立起自己關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點, 并且與該組的其他成員分享他們通過在線討論所獲得知識, 從而在完成目標(biāo)時,能形成一個整體的觀點從而邁向更高的目標(biāo)。要求他們能辯證的思考小組的成績, 然后提出小組學(xué)習(xí)效率的方法和策略, 每兩周寫一次關(guān)于學(xué)習(xí)過程的思考然后放到網(wǎng)上。小組將會獲得每個人的觀點,從而使學(xué)習(xí)不斷獲得進(jìn)步。

五、教師輔導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)對教師在傳統(tǒng)意義上的作用有所削弱，但并不是說降低了教師的作用，相反對于教師則提出了更高的要求：教師不僅要有豐富的、過硬的專業(yè)知識，同時還需要嚴(yán)密而又靈活的組織管理能力。培養(yǎng)學(xué)生能力成為多媒體教學(xué)的主要任務(wù)之一，使教學(xué)過程成為既授知識又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會學(xué)習(xí)方法的過程。譬如：學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師采取與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中不斷要求和指導(dǎo)學(xué)生，嘗試運用各種方法，使學(xué)生很快地把方法轉(zhuǎn)化為自學(xué)的能力。網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學(xué)校的前提下有效組織學(xué)習(xí)資源，可節(jié)省師資，更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)資源的多樣性與共享性使得學(xué)習(xí)者與傳授者隨著知識的發(fā)展不斷變換學(xué)習(xí)的主體，教師既可將自己的新知識、新技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)教育別人，又可作為一名學(xué)生，從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，促使教師提高自身的素質(zhì)。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們可以建設(shè)一個教師輔助答疑系統(tǒng).學(xué)生可以在任何時候登錄到答疑系統(tǒng),提出自己的問題,也可以瀏覽其他人提出的問題,并且瀏覽教師的解答。學(xué)生如果進(jìn)入了實時答疑系統(tǒng),則可以選擇在線教師進(jìn)行實時交流,現(xiàn)場解答問題。

總之,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)已成為教育領(lǐng)域新興的一個重要的教學(xué)形式,它是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物,是在多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳播的一種方式。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的結(jié)合為傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域開辟了新的空間,提供了新的手段,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會使得教學(xué)形式更加豐富、教學(xué)模式更加先進(jìn)、信息傳遞更加迅速。要發(fā)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)的作用，就必須合理的設(shè)計、開發(fā)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，讓每個學(xué)習(xí)者能夠有效地、自主地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

隨著我國加入WTO以及世界經(jīng)濟(jì)一體化格局的發(fā)展，使得中日交流變得更加頻繁。傳統(tǒng)的日語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新形勢發(fā)展的需求。

長期以來，我國的日語教學(xué)采用以教師的課堂講授為主的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中教師是主動的施教者，是教學(xué)過程中的絕對權(quán)威；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中處于被動的接受狀態(tài)。一般的日語課堂班級規(guī)模偏大，課時偏緊，教師需要在課堂教學(xué)中完成精讀、泛讀、聽力、練習(xí)等內(nèi)容，往往無暇顧及對學(xué)生的實際運用能力的培養(yǎng)?！敖滩?黑板+錄音機(jī)”是主要的教學(xué)手段，因而無法充分刺激學(xué)生的各種感官，調(diào)動學(xué)生的興趣。尤其是文化背景等抽象難懂不易理解的部分，學(xué)生難以從教師的口頭講述中得到充分的理解。在教學(xué)方法上偏重于語法知識、詞匯的講授，忽視聽說等語言技能的培養(yǎng)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力十分不利。我國進(jìn)入高等教育大眾化的時代，外語教師的數(shù)量嚴(yán)重不足。教師和學(xué)生在課堂上只能做到一對多的互動和偶爾的師生間一對一的互動，大多數(shù)學(xué)生難以參與，課堂教學(xué)中學(xué)生之間多對多的互動只能成為理論上的想象（管博，2004）。教師在生源水平參差不齊的高職高專日語課堂教學(xué)中無法照顧學(xué)生的個體差異，無法滿足學(xué)生的個別需求，因此教學(xué)效率不高。

二、網(wǎng)絡(luò)日語教學(xué)的優(yōu)勢以及在教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)日語教學(xué)環(huán)境不同于傳統(tǒng)日語課堂教學(xué)中師生面對面的交流環(huán)境，通過以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)有效的整合建構(gòu)起一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地域界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的全新學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學(xué)信息組織成超文本形式，教學(xué)過程具有較強(qiáng)的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語教學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，用電子郵件、語言信箱或其他網(wǎng)上媒體交流手段與他人用日語進(jìn)行交流活動，學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間可以在線進(jìn)行提問、回答、討論、辯論、協(xié)商，從而可以有效地提高日語實際運用能力。

1.資源共享

以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，突出了教育資源的共享性。網(wǎng)絡(luò)日語教學(xué)通過校園網(wǎng)和多媒體教室可將一流日語教師的精彩教學(xué)過程讓無限多個學(xué)生領(lǐng)略。人們坐在計算機(jī)顯示屏前，通過網(wǎng)絡(luò)置身于名校名師的教育活動中，視聽效果及其參與性是傳統(tǒng)的日語教學(xué)無法比擬的。廣播電視大學(xué)曾被稱為“沒有圍墻的大學(xué)”，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅沒有圍墻，而且沒有時間上的硬性規(guī)定（侯曉玉，2004）。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的超時空性特征，學(xué)生不受時間、地點、空間的限制，為日語學(xué)習(xí)者提供了更多的機(jī)會。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育所提倡的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下瀏覽相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)，也可以通過網(wǎng)頁教案中掛接的相關(guān)網(wǎng)站上網(wǎng)自主瀏覽學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)日語教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位，學(xué)生成了課堂中的主角，老師只是組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或有疑問時，通過電子郵件或其他方式向教師提出，教師就學(xué)生提出的相關(guān)問題予以回答。教師通過交互界面向許多學(xué)生提出同一問題，通過交流空間師生展開討論與協(xié)商，最后取得一致意見，在這種互動活動中教師常常作為活動的引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生是積極的參與者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再只是管理學(xué)生的師長，更重要的是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的指導(dǎo)者、引路人、幫助者。學(xué)生是知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都可以由學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。

3.交互性強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語教學(xué)，賦予了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會和動力。還豐富了教學(xué)手段，擴(kuò)大了信息輸入量，提高了課堂效率，為學(xué)生提供了一個全方位的交互環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人機(jī)、師生、生生之間的互動變得更加生動而豐富。

學(xué)生與學(xué)生的互動通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，可以協(xié)同學(xué)習(xí)，共同探索，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)同解決問題的能力。學(xué)生與老師的互動，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一對一、一對多或者多對多的互動。通過網(wǎng)絡(luò)，可以使學(xué)生進(jìn)入一個實際的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，通過BBS、Email、Netmeeting等進(jìn)行互動交流，這是真正的語言交流而非模擬。在網(wǎng)絡(luò)條件下，圖像、聲音、畫面等信號的刺激，以及教學(xué)雙方的互動、參與聲情并茂的活動，使原有狹小的教學(xué)空間――教室得以拓展，教學(xué)內(nèi)容也得到了拓展。對于學(xué)習(xí)者來說，能在真實的和自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言的機(jī)會是非常寶貴的。傳統(tǒng)的課堂外語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生接觸和使用語言的需要。實踐已經(jīng)證明，網(wǎng)絡(luò)日語教學(xué)的效果的確優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

4.實現(xiàn)個性化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和外語水平，自主選擇內(nèi)容，自定先后順序，自控時間長短，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，做到人人有收獲。教師也能很好地考慮到學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)了分層次教學(xué)，真正達(dá)到了因材施教的目的。另外，在網(wǎng)絡(luò)聊天室的學(xué)習(xí)環(huán)境里開展的學(xué)習(xí)活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的自由度，他們可以憑借自己的興趣、愛好或者需要來選擇自己喜歡話題，進(jìn)入相應(yīng)的聊天室，用輕松地運用日語進(jìn)行交談。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的“自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程”網(wǎng)絡(luò)課程，給不同層次的日語學(xué)習(xí)者提供了良好的日語教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源。

5.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，除了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容以外，學(xué)生可以閱讀日本著名作家的作品以及時事新聞等；學(xué)生還可以欣賞影視的精彩片段，特別推薦的日文歌曲、詩歌，了解日本的風(fēng)土人情等。此外，還可以通過BBS公告欄，做日語教學(xué)的專題討論，消息公布，師生交流等，甚至可以有專門的欄目讓學(xué)生自己主持及更新，發(fā)揮他們的主觀能動性。通過參與這些活動，學(xué)生擺脫了為了應(yīng)付日語過級考試而與語言應(yīng)用脫節(jié)的學(xué)習(xí)模式，能讓他們充分地學(xué)以致用。通過網(wǎng)絡(luò)的音頻及視頻廣播，可用日語進(jìn)行實時的多媒體信息交流。

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語文；閱讀教學(xué)

在語文課程教學(xué)中，如何豐富語文教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)效率以及語文素養(yǎng)是教育工作者應(yīng)當(dāng)重點思考與探索的問題。對于語文閱讀教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)憑借獨特的圖像、文字、音頻等方面優(yōu)勢，通過構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息為渠道的三維閱讀教學(xué)模式，為語文閱讀教學(xué)提供了良好的教學(xué)平臺。語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，通過合理的課程設(shè)計，打造出創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式，將課堂主體交還給學(xué)生，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。下面，本文就從五個方面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了探討。

一、專題探究式閱讀

前蘇聯(lián)著名教育實踐家與教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要?！痹趥鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對于教學(xué)過程參與度不足，參與積極性不強(qiáng)，且長期受到教材、教室、教師的束縛，不敢打破常規(guī)，尋找新的閱讀模式。與這種因循守舊的閱讀教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)則更關(guān)注學(xué)生主體地位的發(fā)掘，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)方式對閱讀技巧進(jìn)行掌握，閱讀能力進(jìn)行提升。

在語文閱讀教學(xué)開展過程中，對于名著的閱讀鑒賞，教師可以大膽采用探究式閱讀模式，借助環(huán)境優(yōu)勢，幫助學(xué)生開展探究、合作閱讀，提升閱讀效率。例如在進(jìn)行《三國演義》閱讀教學(xué)時，教師可以選擇一位學(xué)生們都喜愛的人物形象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如“關(guān)羽的形象探究”專題，根據(jù)書中對關(guān)羽的形象描寫，從忠、義、勇、剛愎自用四個方面，鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去搜集相關(guān)資料。立足原著，通過不同途徑查找資料，然后分小組進(jìn)行研究與討論，最后集合大家的觀點，對關(guān)羽的形象進(jìn)行描述。在小組合作討論與交流過程中，教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的課件，如“桃園三結(jié)義”“千里走單騎”等情節(jié)，加深學(xué)生對關(guān)羽的認(rèn)知。此外，在討論結(jié)束后還可以對學(xué)生的成果進(jìn)行匯總與評價，在這一探究過程中，學(xué)生將充滿探究的興趣，積極主動的開展閱讀，并以自己獨特的人物見解或者故事見解去理解閱讀內(nèi)容。同樣，在進(jìn)行《紅樓夢》的研討過程中，專題式探究閱讀應(yīng)用可以從“賈寶玉形象探究”“寶黛初會情節(jié)探究”等內(nèi)容著手。在引導(dǎo)學(xué)生對書上情節(jié)進(jìn)行探究同時，還可以運用多媒體播放劉心武的《解讀紅樓夢》借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生更好走近名著，通過閱讀與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，強(qiáng)化閱讀效率。

二、主題篩選式閱讀

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)開展，沖出了傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)對于空間與時間的束縛，學(xué)生不再困囿于教室內(nèi)，閱讀學(xué)習(xí)空間得到無限擴(kuò)展。與此同時，在閱讀資源上，沖出了課本的局限，閱讀的資源是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無邊的信息資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為語文閱讀教學(xué)帶來了無數(shù)的可能。而主題篩選式閱讀的應(yīng)用，則可以幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得良好的拓展與延伸。例如在進(jìn)行《古代詩歌散文欣賞》閱讀時，針對其中大量出現(xiàn)的李白、杜甫詩歌，教師可以設(shè)計一個“走近李杜”的閱讀主題。引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行李白、杜甫兩位詩人的閱讀調(diào)查活動，如兩位詩人所處時代背景、生平事跡以及政治理想等等內(nèi)容。通過對兩位詩人精神世界的感知，對其文風(fēng)進(jìn)行品味，使學(xué)生文學(xué)品味得到提升，閱讀效率得以優(yōu)化。又如在進(jìn)行先秦諸子散文學(xué)習(xí)時，可以定下“解讀孟子”的主題，讓學(xué)生圍繞這一主題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下篩選與孟子相關(guān)的資料與作品，對一代圣人的思想與人生思考進(jìn)行感悟。通過一系列主題篩選式閱讀過程，使學(xué)生學(xué)會自主尋找與主題相關(guān)的資料，由被動閱讀向主動搜集資料、主動參與，積極記憶進(jìn)行提升，強(qiáng)化閱讀效率。

三、情境再現(xiàn)式閱讀

在閱讀教學(xué)中開展情境再現(xiàn)式閱讀，可以更快觸及到學(xué)生的情緒與思想領(lǐng)域，從而滿足學(xué)生實際精神需求，發(fā)揮出高效的閱讀效果。情境再現(xiàn)式閱讀的應(yīng)用是通過圖文并茂的影音教學(xué)系統(tǒng)，改變傳統(tǒng)閱讀單調(diào)、枯燥的形式，使學(xué)生感官得到調(diào)動，更加快速的投入情境之中，對作品意境進(jìn)行品味，從而達(dá)到寓教于樂的閱讀效果。例如在進(jìn)行《春江花月夜》欣賞時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造出富有審美情境的畫面，幫助學(xué)生對作品進(jìn)行感受。在進(jìn)行作家與寫作背景介紹時，教師可以讓學(xué)生自主的開展想象，隨后可以播放《春江花月夜》的視頻朗讀，引導(dǎo)學(xué)生隨著視頻畫面、優(yōu)美的朗讀，沉浸在美好的閱讀意境之中。學(xué)生在被情節(jié)深深吸引的同時，也有心理對作品產(chǎn)生了別樣的感受，閱讀效率得到提升。

四、比較拓展式閱讀

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源打破了傳統(tǒng)教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀、課本與生活以及學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系加深。在閱讀教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較拓展閱讀，優(yōu)化閱讀效果。如在進(jìn)行《祭十二郎文》閱讀教學(xué)時，可以對這一作品與《吊周瑜》進(jìn)行比較，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生對文章的格式、藝術(shù)特色進(jìn)行比較，如此一來，可以形成教學(xué)系列化，也可以對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，使學(xué)生學(xué)會同樣的內(nèi)容通過不同的表述方法，產(chǎn)生的閱讀效果與情感效果截然不同。又如在鑒賞中，可以引導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對不同的詩人作品進(jìn)行比較拓展式閱讀，如李白、杜甫的詩歌風(fēng)格比較，如李清照不同時期的作品風(fēng)格比較等，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行資料整理、分析加工后，學(xué)生的感性認(rèn)知更加深刻，對課堂閱讀素材的理解更加深厚。

五、作品展示式閱讀

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生作品展示與交流提供了良好的平臺，在閱讀教學(xué)開展過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將學(xué)生的閱讀P記、隨想等制作成多媒體課件，與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀與點評，使學(xué)生更好的了解自身優(yōu)點與劣勢，清楚認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)中的不足，在持續(xù)的修改與完善中強(qiáng)化閱讀能力與寫作能力。此外，教師還可以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學(xué)生閱讀寫作指導(dǎo)，如通過QQ、微信等工具，實現(xiàn)更加快速高效的溝通，拓展學(xué)生閱讀寫作空間。

結(jié)語：

教無定法，上文基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)探討是筆者經(jīng)過教學(xué)實踐獲得的一點心得體會。在實際教學(xué)中，教育工作者要意識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)開展任重而道遠(yuǎn)，為了更好提高閱讀教學(xué)效率，需要我們不斷的深入探索，不斷實踐，為實現(xiàn)學(xué)生閱讀提力提升，語文素養(yǎng)培養(yǎng)作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁華莉，余勝泉. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文深度閱讀教學(xué)研究[J]. 中國電化教育，2010，07：13-22.

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隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化成為現(xiàn)代教育的一大特征。特別是在當(dāng)前“數(shù)字化校園”成為學(xué)校實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要發(fā)展目標(biāo)的大背景下，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也成為廣大教師實施新課程改革的主要課題。

網(wǎng)絡(luò)作為一種傳遞信息的媒介，同時也是一個對學(xué)習(xí)過程有巨大效應(yīng)的教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能為學(xué)生營造一個探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。因此從狹義角度來講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境的因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位，以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動。信息技術(shù)學(xué)科擁有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)活動的得天獨厚的優(yōu)勢，教師如能在教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)軟硬件資源轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)資源，應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的組織實施過程當(dāng)中，可以優(yōu)化教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性。

基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)措施

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)具有以下優(yōu)勢：實現(xiàn)了教育信息的資源共享；不受時空限制，使學(xué)生接受教育的機(jī)會大大增加；便于全民教育、終身教育的實現(xiàn)；通過多媒體學(xué)習(xí)，接受多感官刺激，學(xué)習(xí)效果得以改善、學(xué)習(xí)效率大大提高；相互溝通更加便捷、快速，節(jié)省了大量時間；更加便于相互之間的合作、協(xié)商、求助等。

如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地開展信息技術(shù)教學(xué)，尤其利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，發(fā)揮他們的選擇性、能動性、積極性和創(chuàng)造性呢？我在教學(xué)中實施了一系列基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)策略，取得了不錯的教學(xué)效果。

1. 做好充分準(zhǔn)備再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

我先根據(jù)教學(xué)任務(wù)擬定教學(xué)策略，并制作電子教案。在制作過程中，我結(jié)合課程大綱的要求，查看網(wǎng)上有關(guān)資源，或通過電子教案中的網(wǎng)址鏈接獲取資源，用網(wǎng)上的論述把直觀明了的層次畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來，將網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，使得相關(guān)知識條理清晰，學(xué)生也比較愿意聽講。如我們知道Photoshop中“通道”是一個學(xué)生比較陌生的概念，對初學(xué)者來說很難理解，課本中的解釋也比較簡單，并不是很透徹。于是，我直接將“通道”概念與網(wǎng)絡(luò)中大量有代表性的例子展示給學(xué)生。如“通道”的一個重要功能就是摳圖，尤其是人像摳圖，即便是人的發(fā)絲都能準(zhǔn)確地利用通道復(fù)制到其他背景中?？吹竭@些效果神奇的案例，學(xué)生就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。這時，教師打開Photoshop學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“通道”部分的對應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生就會理解得更加深刻。

2. 利用校園網(wǎng)BBS組織網(wǎng)上專題學(xué)習(xí)

教師可以在BBS上開設(shè)信息技術(shù)課程論壇，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，大家把各自的觀點和想法發(fā)表在論壇上，從而形成暢所欲言的討論氛圍。學(xué)生也可以通過QQ直接與教師進(jìn)行在線交流。比如，在講到計算機(jī)軟硬件時，由于學(xué)生平時較少接觸軟硬件，又比較難以想象，教師就可以建立專題討論區(qū)，如計算機(jī)硬件區(qū)、辦公軟件區(qū)等進(jìn)行分類交流。學(xué)生將有關(guān)軟硬件的困惑到論壇中，在尋求問題解決辦法的過程中能目標(biāo)明確地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

3. 在網(wǎng)上布置形成性練習(xí)和復(fù)習(xí)思考題

課堂上授課和做練習(xí)歷來都是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。借助校園網(wǎng)，教師可以在網(wǎng)上以發(fā)帖的形式布置作業(yè)、思考題，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上查資料、找答案。教師作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，要在漫無邊際的“網(wǎng)?！崩?，引導(dǎo)學(xué)生駛上正確的航線，尋找知識的精髓。學(xué)生以回帖的形式遞交作業(yè)或者發(fā)到教師的內(nèi)部郵箱，教師網(wǎng)上修改作業(yè)，可以對個別學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。4. 建立課堂評價體系，設(shè)計課堂過程性評價表及時的課堂評價能有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時使學(xué)生有目的、有針對性地學(xué)習(xí)。如“Photoshop路徑”這節(jié)內(nèi)容對于初學(xué)者來說有一定難度。教師可設(shè)計過程性評價以增加實際性的練習(xí)，如下頁表。

系統(tǒng)會自動統(tǒng)計學(xué)生的成績，并能對每一道題進(jìn)行判斷對錯。教師可以在課上或課后從題庫中調(diào)出每一位學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，并且有針對性地對學(xué)生個別輔導(dǎo)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識。

如何避免學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的“迷航”

由于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易“迷航”，有些學(xué)生不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨立性，尤其是學(xué)習(xí)的信心和動力不足，要他們一下子進(jìn)入對自學(xué)能力要求高的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，顯然他們是難以適應(yīng)的，而且會有不少學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以我采取了以下措施。

1. 任務(wù)驅(qū)動，小組合作

根據(jù)微機(jī)室的布局及就近原則，將學(xué)生分成幾個小組。每節(jié)課都預(yù)先給學(xué)生布置一個任務(wù)——每個學(xué)生都有一個任務(wù)，每個小組都有一個任務(wù)，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)可以相同，也可以不同。這樣，就使學(xué)生精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，而不至于在網(wǎng)上天馬行空，任意遨游。

2. 任務(wù)提交

任務(wù)完成后，每位學(xué)生都要提交任務(wù)，將作業(yè)上傳到教師機(jī)。教師機(jī)上建立每個學(xué)生、每個小組、每節(jié)課的文件夾，并進(jìn)行分類存放。教師可隨時檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況。

3. 任務(wù)評價

每堂課最后都要隨機(jī)挑選出一些學(xué)生或小組的任務(wù)進(jìn)行點評。先讓學(xué)生點評，指出任務(wù)完成的優(yōu)缺點，最后教師總評。評價使學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，學(xué)生間的相互交流也取得了很好的效果，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；多媒體；計算機(jī)輔助教學(xué)美術(shù)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-166-02

在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要盡可能運用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，充分發(fā)揮計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)的直觀性，制作出生動的美術(shù)作品?！薄坝袟l件的學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)法……”。因為這些新資源“為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)、表現(xiàn)自我，提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術(shù)教學(xué)更為生動活潑。”

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體的運用對美術(shù)教學(xué)的影響

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我在美術(shù)“造型？表現(xiàn)”“設(shè)計？運用”“欣賞？評述”“綜合？探索”等領(lǐng)域進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)。

1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體的運用打破了”教師＋課本＋范品＋黑板”的教學(xué)模式

計算機(jī)輔助教學(xué)（Computer-Assisted Instruction，簡稱CAI），是教師把計算機(jī)作為教學(xué)媒體。由于計算機(jī)具有存儲、處理信息和自動工作等功能，因此計算機(jī)作為教學(xué)媒體不同于其他的教學(xué)媒體。

在計算機(jī)輔助教學(xué)，從使用對象看，它不僅是教師操作，也可以是讓學(xué)生自己動手操作進(jìn)行師生機(jī)三體互動的模式。它還可以把學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)作激情頃刻間變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?。還可以使教師的板書更加清晰并具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較、研究。在備課階段，教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜索到大量的圖、文、聲、影等相關(guān)信息，作為多媒體課件的素材。合理、高效地運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)、表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術(shù)教學(xué)縱橫捭闔，張弛有度，更為生動活潑，使學(xué)習(xí)更直觀、更自由、更多樣、更寬廣、更快捷、更有趣、更入情，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造意識和人文素養(yǎng)。

2、教學(xué)模式

a、利用PowerPoint制作多媒體課件，以及網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情景。b、學(xué)生用Internet Explorer或Netscape瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁鏈接。c、學(xué)生利用BBS、Net Meeting、IVQ、QQ或者教學(xué)平臺交流表達(dá)欣賞感受。

3、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)開拓了美術(shù)教學(xué)的新領(lǐng)域

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，極大地縮短了知識和信息傳播的時間和周期，同時形式更加生動，方法更加簡便，范圍更加廣泛，效率更加高?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們獲取信息和對外交流的一個重要方式。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)有如下幾方面的優(yōu)點：

1、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了人們欣賞、選擇作品的習(xí)慣。欣賞者可以逐個圖像仔細(xì)欣賞，閱讀的順序也可以由閱讀者完全操縱。每個閱讀者在閱讀的同時，也可以是評論人，可隨時將意見放到網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)行交流。

2、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)壓縮了時間和空間。由于網(wǎng)絡(luò)的即時性和便利性，所以使時間和空間都得到壓縮。學(xué)生個人的作品在網(wǎng)上作跨地域甚至跨國家的展覽、參觀和討論。

3、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)拓寬了學(xué)生的視野。所學(xué)的知識也更全面多樣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集知識、獲取信息的能力。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體的運用在美術(shù)教學(xué)中的運用

1、美術(shù)課件的設(shè)計制作

助教型課件。對于教師而言，將計算機(jī)引入美術(shù)教學(xué)給自己教學(xué)帶來一些難度。教師必須在熟悉傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)和計算機(jī)應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，分析，總結(jié)，編制出一套適合的教學(xué)課件，以便于課堂教學(xué)的深入研究。在這一點上，教師課外的備課時間要有一定的保證，教師本人對教學(xué)的任務(wù)，目的，設(shè)計教學(xué)的整個脈絡(luò)要非常清楚，有一定的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且必須比較熟悉計算機(jī)軟件及其相關(guān)系統(tǒng)的應(yīng)用，這無疑給教師提出了一個較高的要求。

利用計算機(jī)制作教學(xué)課件一般按以下步驟設(shè)計制作：

（1）根據(jù)課題收集和整理原始圖片、文字資料，如從aidu.om/中鍵入關(guān)鍵詞再搜索相關(guān)的新聞網(wǎng)頁貼吧知道、MP3、圖片。（2）通過掃描儀將原始圖片資料輸入計算機(jī)將其轉(zhuǎn)換成計算機(jī)所能接收的數(shù)字文件。（3）利用Photoshop、PhotImpact、Fireworks等圖像處理軟件對圖像文件進(jìn)行處理和制作。（4）利用PowerPoint、Authorware、Flash mx等多媒體創(chuàng)作工具軟件將處理好的文件，即圖片、文字、動畫、聲音進(jìn)行編輯合成，借助計算機(jī)輕松快捷地進(jìn)行”板書”、”畫圖”、”演示”、”比較”、”總結(jié)”等操作，制作成完整的教學(xué)課件。

2、助學(xué)型課件

對于學(xué)生而言，計算機(jī)應(yīng)用于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，一方面提供了一種新的設(shè)計工具，使其能夠更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；另一方面也給予他們另一種學(xué)習(xí)的途徑，提高他們對美術(shù)的興趣，透過多媒體技術(shù)，使他們能發(fā)現(xiàn)周圍世界的神奇和隱含的無窮的創(chuàng)作空間。

在教學(xué)課件的設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)以”學(xué)”為中心的設(shè)計思想。為學(xué)生提供各種各樣豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，做到操作簡便，使用方便，導(dǎo)航清晰，交互性及整體性強(qiáng)，注意各知識點的橫向聯(lián)系，特別是內(nèi)容前后的聯(lián)系與一致性。學(xué)生可以運用熱區(qū)和按鈕等導(dǎo)航機(jī)制進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，隨意進(jìn)入各個模塊，調(diào)用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成一個自主的學(xué)習(xí)過程和環(huán)境。

篇9

在我國網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷普及和計算機(jī)IT產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的今天，國內(nèi)對信息技術(shù)應(yīng)用和軟件編制等方面的操作型人才具有越來越大的需求，在這種情況下，如何對具有較強(qiáng)計算機(jī)操作能力和綜合應(yīng)用能力的人才進(jìn)行培養(yǎng)受到了人們的普遍關(guān)注。在學(xué)生操作技能的培養(yǎng)過程中大學(xué)計算機(jī)實驗課程具有十分重要的作用，然而因為受到各種因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段大學(xué)計算機(jī)課程實驗教學(xué)的作用沒有充分地發(fā)揮出來。為此，本文對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)計算機(jī)課程實驗教學(xué)改革進(jìn)行了分析和介紹，供大家參考。

1 大學(xué)計算機(jī)課程實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

大學(xué)計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生除了要具備基本的計算機(jī)操作技能和專業(yè)的計算機(jī)知識之外，同時還要具有較強(qiáng)的操作應(yīng)用能力和實踐技能，只有這樣才能夠與社會的發(fā)展相適應(yīng)。然而大學(xué)計算機(jī)課程實驗教學(xué)在實際的教學(xué)過程中并沒有真正的發(fā)揮應(yīng)有的作用，現(xiàn)階段大學(xué)計算機(jī)課程實驗教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題。

1.1大學(xué)計算機(jī)課程實驗教學(xué)脫離實際

在大學(xué)計算機(jī)課程實驗教學(xué)中必須要做到以學(xué)生實踐為主，將計算機(jī)課程教學(xué)的實用性和實踐性充分地體現(xiàn)出來，通過實踐的方式能夠使學(xué)生將計算機(jī)技能更好地掌握住，并且使學(xué)生的計算機(jī)動手操作能力得以顯著提升。然而通過對目前我國大學(xué)計算機(jī)課程實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在具體的實驗教學(xué)中仍然以教師為主導(dǎo)，并沒有將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。計算機(jī)課程內(nèi)容缺乏實踐性、實用性和動手操作性，對計算機(jī)的基礎(chǔ)理論的講授仍然占據(jù)了大部分的課程時間。這些對于計算機(jī)課程實驗教學(xué)的順利開展十分不利，極大地影響了學(xué)生計算機(jī)技能水平和實踐能力的提升[1]。

1.2大學(xué)計算機(jī)課程不合理的實驗教學(xué)模式

講解-布置-收交仍然是現(xiàn)階段計算機(jī)課程實驗教學(xué)的主要方式，也就是說計算機(jī)教師首先向?qū)W生系統(tǒng)地講解操作方法和實驗內(nèi)容，隨后讓學(xué)生按照講授的內(nèi)容開展，相應(yīng)的上機(jī)操作，然而這種教學(xué)模式很難讓學(xué)生將自身的創(chuàng)新能力充分地發(fā)揮出來。與此同時，由于班級中具有較多的學(xué)生，因此計算機(jī)教師很難做到幫助每一位同學(xué)解決在實驗中遇到的各種問題，進(jìn)一步導(dǎo)致這些學(xué)生不能夠?qū)⒂嬎銠C(jī)的技能和方法準(zhǔn)確地掌握住。學(xué)生如果在課堂中遇到什么問題往往只能夠通過自學(xué)的方式解決，但學(xué)生本身并不具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識，因此在自學(xué)的過程中沒有正確的方法和目標(biāo)，無法有效地解決學(xué)習(xí)中的困惑，最后喪失了對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。此外，很多計算機(jī)教師在收交實驗作業(yè)之后，只是依據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果評定分?jǐn)?shù)，并沒有重視學(xué)生的進(jìn)步和努力，這種片面的評價方式使得學(xué)生綜合能力的提升和全面發(fā)展受到了阻礙。

1.3大學(xué)計算機(jī)課程落后的實驗教學(xué)條件

與教育部教學(xué)委員會的要求相比，很多大學(xué)計算機(jī)課程的安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。計算機(jī)教學(xué)的主要目標(biāo)就是使學(xué)生將計算機(jī)軟件和硬件的相關(guān)操作技能和基礎(chǔ)知識掌握住，而且還要學(xué)會實際應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對計算機(jī)實驗教學(xué)具有越來越高的要求，網(wǎng)絡(luò)實驗課需要配備很多設(shè)備，比如網(wǎng)橋、中繼器、路由器、交換機(jī)、服務(wù)器等，同時要求設(shè)備具有較快的更新速度。在這種情況下，有些學(xué)校就無法承受配備設(shè)備所需的較高的費用[2]。比如有些實驗需要學(xué)生對實驗所用的相關(guān)服務(wù)器或者PC機(jī)的操作系統(tǒng)設(shè)置進(jìn)行更改，這樣會對實驗室的后續(xù)實驗和管理工作帶來非常大的不便。還有一些實驗要求通過PC機(jī)、路由器和交換機(jī)等對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搭建，并且實施配置管理，然而在實際的實驗教學(xué)過程中無法確保每個學(xué)生都能進(jìn)行一次操作，因此無法達(dá)到預(yù)期的實驗效果。此外，由于實驗設(shè)備具有非常復(fù)雜的特點，因此在針對實驗環(huán)境的準(zhǔn)備工作也具有較大的難度，一些程度較低的學(xué)生在操作的過程中可能會出現(xiàn)較多的問題，因此會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利影響。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)計算機(jī)課程實驗教學(xué)改革的有效策略

2.1立足于學(xué)生的實際情況對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益強(qiáng)大的今天，在大學(xué)計算機(jī)課程實驗教學(xué)中必須要對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分的利用，從而有效地開展分層次的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，對計算機(jī)課程實驗教學(xué)體系進(jìn)行合理設(shè)置。比如，在大一新生入學(xué)時，學(xué)?？梢酝ㄟ^摸底考試的方式檢測新生的計算機(jī)水平，然后依據(jù)學(xué)生的差異性將其分配到不同的班級，從而便于開展差異化教學(xué)；以學(xué)生的實際情況為根據(jù)組織實驗教學(xué)、設(shè)置實驗教學(xué)內(nèi)容，要重點指導(dǎo)具有較低計算機(jī)應(yīng)用水平的學(xué)生[3]。

2.2對現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行合理利用

在大學(xué)計算機(jī)課程實驗教學(xué)中工程類的實驗主要包括路由器的使用實驗、VLAN實驗、組建局域網(wǎng)實驗、制作網(wǎng)線實驗等。通過這種實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生充分地掌握住如何搭建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并且了解需要使用哪些技術(shù)和設(shè)備、如何配置各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能等。工程類的計算機(jī)實驗需要較高的設(shè)備支持和硬件支持，因此教師需要對實驗室的具體條件進(jìn)行充分地利用，并且將工程化的特點突出出來，確保學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中真正的以網(wǎng)絡(luò)管理者的身份參與進(jìn)來，對協(xié)議的實際運用進(jìn)行熟悉，并且掌握一定的實際工程經(jīng)驗。與此同時，利用這種方式還可以有效地提升學(xué)生在實際操作中運用理論知識的能力，將學(xué)生所學(xué)和所用的距離縮短。因為受到大學(xué)設(shè)備數(shù)量的限制，筆者建議，在開展工程類實驗教學(xué)的過程中，教師最好采用科學(xué)劃分小組的方式進(jìn)行試驗，并且最大限度地保證每個同學(xué)都具備實際操作的機(jī)會，從而全面地轉(zhuǎn)變學(xué)生參觀、教師演示的實驗教學(xué)模式[4]。

2.3積極地創(chuàng)新課程實驗方式

目前在大學(xué)計算機(jī)課程實驗教學(xué)中都在倡導(dǎo)創(chuàng)新型實驗，這種創(chuàng)新型實驗往往具備較強(qiáng)的綜合性，因此要求學(xué)生必須要將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理充分地掌握住，并且能夠綜合運用計算機(jī)知識。由于創(chuàng)新型實驗往往融合了多個知識點，學(xué)生需要深入的了解網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)協(xié)議，這樣在很短的幾個課時內(nèi)很難將創(chuàng)新型實驗完成，所以教師必須要采取有效地措施做好創(chuàng)新型實驗的教學(xué)。在具體的實驗教學(xué)中教師可以將多個不同的課題提供出來，然后由學(xué)生按照自身的興趣愛好將適合自己的相關(guān)課題選擇出來，這一類的實驗通常包括滑動窗口協(xié)議的模擬、電子郵件用戶的編程實現(xiàn)、簡單的端口掃描、RIP協(xié)議的仿真、網(wǎng)絡(luò)流量的分析、網(wǎng)卡的驅(qū)動程序等一系列的內(nèi)容[5]。比如在進(jìn)行RIP協(xié)議的仿真實驗的時候，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使每一臺計算機(jī)對一個路由器進(jìn)行模擬，以加入網(wǎng)絡(luò)路由器的數(shù)量為根據(jù)對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行實時調(diào)整，同時嚴(yán)格按照虛擬設(shè)定線路時延對仿真路由器的路由表進(jìn)行自動更新。每一個實驗小組的計算機(jī)主機(jī)都要同時運行，并且要利用每一臺主機(jī)的運行對各個小組的路由選擇功能和路由表更新進(jìn)行驗證。最后，通過總結(jié)實驗小組的實驗結(jié)果、編程調(diào)試和方案設(shè)計的方式最終將實驗結(jié)論得出，并形成完善的實驗報告。這些課題的工作量和難度往往比較大，所以其能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力，還可以對學(xué)生運用知識解決問題的實際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生通過實踐的方式可以充分地了解和掌握如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播的各個環(huán)節(jié)的操作，而且還可以實現(xiàn)順利的編程。學(xué)生在掌握扎實的理論知識和操作技能之后，在開展后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計課程時會變得得心應(yīng)手，因此其能夠有效地鍛煉學(xué)生的實踐操作能力和計算機(jī)應(yīng)用水平。

篇10

關(guān)鍵詞　信息通訊技術(shù)　教學(xué)模式　聽說課

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1　任務(wù)型語言教學(xué)法的基本觀點

眾多語言學(xué)家（Nunan，1989；Skhan，1998）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式根本特點是強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來幫助學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)和運用語言；不論是基于真實生活的任務(wù)，還是為實現(xiàn)目標(biāo)性任務(wù)而設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，都能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，成為自主的學(xué)習(xí)者?！叭蝿?wù)”是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。

那么什么是任務(wù)？David　Nunan（1989）把“任務(wù)”概括地定義為：交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程中理解、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關(guān)注意義，而非語言形式。學(xué)者們各種對“任務(wù)”的定義的共同點是，任務(wù)都涉及語言的交際運用。課堂任務(wù)應(yīng)有助于意思互動，使學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語做的過程中自然地使用所學(xué)語言并逐步掌握語言技能，提高語言能力，把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)。簡而言之就是在用中學(xué)，學(xué)以致用。此外，Doughty　&　Long　提出了基于任務(wù)的教學(xué)理念的方法原則，指導(dǎo)教師在設(shè)計和實施課堂教學(xué)任務(wù)時應(yīng)考慮任務(wù)類型，學(xué)習(xí)者需要，真實豐富的語言輸入，以及學(xué)生們的互動協(xié)作。

2　網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在任務(wù)型教學(xué)中的作用

信息技術(shù)運用范圍廣泛，可通過網(wǎng)絡(luò)、電郵、博客、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、聊天室等形式對二語習(xí)得產(chǎn)生積極和深刻的影響。信息技術(shù)和任務(wù)型教學(xué)相整合的教學(xué)模式的優(yōu)勢歸納如下：

首先信息技術(shù)融入任務(wù)型教學(xué)可激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)習(xí)者提供豐富的語言輸入和更加真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。超媒體，換言之，多媒體資源，如文本、圖表、聲音、動畫、視頻等，綜合運用，促使學(xué)習(xí)者參與教學(xué)任務(wù)，使用目標(biāo)語實現(xiàn)目標(biāo)性任務(wù)。其次，這種融合為師生之間，學(xué)生之間的交流互動提供更多機(jī)會。他們利用博客、電郵、網(wǎng)上聊天室、教學(xué)軟件平臺交換信息，反饋意見，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。再次，信息技術(shù)使自主學(xué)習(xí)成為可能并考慮到學(xué)習(xí)者的個體差異，使任務(wù)輕松滿足個體需要。

3　信息技術(shù)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的聽說課堂設(shè)計

基于信息技術(shù)的特點和任務(wù)型語言教學(xué)原則，本文擬用《全新版大學(xué)英語聽說二》中的一課來具體探討如何在任務(wù)型聽說課堂使用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)。本教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)是：看路標(biāo)，認(rèn)方向。課堂步驟采用Willis（2001）提出的三階段模式和Skehan（1998）的三步驟模式，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。

3.1　任務(wù)前階段

本階段目的在于：介紹話題和任務(wù)，讓學(xué)生從多方面接觸相關(guān)材料，熟悉完成任務(wù)所需的語言知識點。

（1）上傳包括話題，教學(xué)任務(wù)和語言點的文本文件至課程教學(xué)平臺，教師的博客或郵箱。（2）學(xué)生上網(wǎng)搜尋一幅地圖，并設(shè)計一次旅行。（3）讓學(xué)生預(yù)先自學(xué)網(wǎng)上課程。

3.2　任務(wù)中階段

此階段是任務(wù)教學(xué)的核心部分。鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組活動，運用他們掌握的語言和背景知識，在真實的情境和多模態(tài)的環(huán)境下實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。

（1）聽本國人如何指方向。（2）用課本上的地圖和表達(dá)完成對話。（3）聽幾段錄音，將其描述的方位在二維地圖上標(biāo)出。（4）聽更復(fù)雜的片段，在三維地圖上將它們標(biāo)出，并回答問題，如：你現(xiàn)在在哪？（5）觀看問路和指路的視頻，模仿對話，兩人一組做角色扮演。學(xué)生在角色扮演時使用真實的地圖詢問和指方向。（6）讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源，分小組討論他們在網(wǎng)上設(shè)計的旅行，包括出發(fā)地，目的地、位置、旅程全長、所需時間等。

3.3　任務(wù)后階段

通過學(xué)生自評與互評，教師反饋，旨在幫助學(xué)生將已觀察到的語言特征歸納概括。教師在評價學(xué)生的成果時，可以讓學(xué)生先自評或互評。教師在反饋時要學(xué)會欣賞學(xué)生的進(jìn)步，表揚其閃光點，使學(xué)生自信、積極。學(xué)生通過自評與互評，反思自己的成功和不足。學(xué)生不僅是被評價的對象，更是評價的主體。

4　任務(wù)型教學(xué)中教師的角色

信息技術(shù)的運用深刻地影響教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的角色轉(zhuǎn)變。他們是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極投入到學(xué)生的活動中，在活動中教授學(xué)習(xí)方法和技巧；同時組織和管理好課堂，合理分配控制各環(huán)節(jié)時間，給學(xué)生充分的實踐機(jī)會。

在任務(wù)前階段，教師是學(xué)習(xí)資料的提供者。教師為學(xué)生收集完成任務(wù)所需的語言和背景知識的輸入，促進(jìn)他們的認(rèn)知加工。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗、興趣之間的結(jié)合點，盡量設(shè)計內(nèi)容真實、語言形式自然的交際任務(wù)，使學(xué)生自主使用目標(biāo)語來解決交際中的問題。教師在任務(wù)中階段的角色是組織者和監(jiān)控者，積極參與活動，監(jiān)督學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時是否按照要求去做并加以引導(dǎo)。此外，學(xué)生在對問題進(jìn)行探索時可能會出現(xiàn)信息缺乏的情況，教師不妨在學(xué)生中走動，給予幫助；通過示范或簡化問題，幫助學(xué)生有條不紊地進(jìn)行活動。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去探索、解決問題，掌握學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)科學(xué)的認(rèn)知體系。

5　結(jié)論

新技術(shù)用于任務(wù)型語言教學(xué)優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)語言習(xí)得。文章探討了如何將信息技術(shù)和任務(wù)型教學(xué)整合，并以聽說課實踐為例，分析探討。在新的模式下，教師扮演著資源的提供者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，活動開展的指導(dǎo)者和任務(wù)執(zhí)行的促進(jìn)者。當(dāng)然，科技的運用也給教學(xué)帶來新挑戰(zhàn)。教師和軟件開發(fā)者設(shè)計出基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但如何合理評估這些任務(wù)，有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

[1]　David　Nunan.　Designing　Tasks　for　Communicative　Classroom[M].New　York：　Cambridge　University　Press，1989.

[2]　Skehan.A　Cognitive　Approach　to　Language　Learning[M].Oxford　University　Blackwell，1998.

[3]　Willis，　J.　A　Framework　for　Task—Based　Learning[M].Longman，1996.

[4]　Doughty，　C.，　&　Long，　M.　H.　（Eds.）.Handbook　of　Second　Language　Acquisition[M].New　York：　Basil　Blackwell，2003.