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篇1

【關(guān)鍵詞】流動兒童 現(xiàn)狀 成因 對策 班主任

【中圖分類號】：G619.21 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

我校是地處珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)――佛山的一所城鎮(zhèn)中學(xué)，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我鎮(zhèn)工廠企業(yè)不斷增多，我鎮(zhèn)的外來人員隊伍也不斷壯大，大批兒童跟隨父母離開故鄉(xiāng)，來到我鎮(zhèn)生活，我校學(xué)生中外來務(wù)工子女所占的比例逐年增大。本學(xué)年，我校學(xué)生共1266名學(xué)生，其中外來工子女共405 人，占總?cè)藬?shù)的31.9 %。七年級學(xué)生共393人，外來工子女學(xué)生157人，占總?cè)藬?shù)的39.9 %；八年級學(xué)生共429人，外來工子女學(xué)生132人，占總?cè)藬?shù)的30.7 %；九年級學(xué)生共 444人，外來工子女學(xué)生116人，占總?cè)藬?shù)的26.1%。從這些數(shù)據(jù)，我們很容易發(fā)現(xiàn)，外來工子女隊伍在不斷壯大。各級政府出臺了有力措施保障這些兒童順利就近入學(xué)就讀，接受義務(wù)教育，流動兒童入學(xué)問題已經(jīng)得到有效解決。

但是只是停留在保障流動兒童接受教育工作上是不足夠的。這些遠飛到異鄉(xiāng)的小鳥，即使順利地走進了新學(xué)校，坐進了寬敞明亮的教室，但是，從那一雙迷茫、自卑甚至是敵意的眼睛里，我們意識到：這些孩子需要我們的特別關(guān)懷引導(dǎo)，因為他們面對新環(huán)境，他們心理上承受了同齡人沒有經(jīng)歷過的沖擊。更需要社會、家庭、學(xué)校的共同愛護指導(dǎo)。而在流動兒童的教育上，班主任起到舉足輕重的作用。

作者在綜觀全校流動兒童學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，以本校九年級一個班級內(nèi)的流動兒童作重點觀測對象，探究流動兒童的教育問題。

一、流動兒童教育現(xiàn)狀。

作者調(diào)查的班級共48人，其中流動兒童工21人，占全班總?cè)藬?shù)的43.7%。在這群流動兒童中，有13人是小學(xué)階段已來到我鎮(zhèn)就讀的，有9人是初中階段轉(zhuǎn)學(xué)到我校就讀的。

這群學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總體表現(xiàn)不夠理想，作者參照七、八年級四次期末考試成績發(fā)現(xiàn)：這群學(xué)生中，在班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的有2人，占流動學(xué)生總?cè)藬?shù)的9.5%；學(xué)習(xí)成績屬中等或以上的有11人，占流動學(xué)生總?cè)藬?shù)的52%；學(xué)習(xí)成績中等以下的有8人，占流動學(xué)生總?cè)藬?shù)的38%。而本地學(xué)生的比例則分別是：29.6%、44.4%、25.9%。從數(shù)據(jù)可看出，流動兒童總體的學(xué)習(xí)情況相比本地學(xué)生不夠理想。

遵守紀(jì)律方面，通過訪問該班班主任及科任老師，以及參照學(xué)生的德育操行得分的方式進行調(diào)查。紀(jì)律方面表現(xiàn)能達到合格要求的流動兒童共11人，占流動兒童總?cè)藬?shù)的52 %，而本地學(xué)生能守紀(jì)能達到要求的有19人，占本地學(xué)生的70%。

作者還通過檢查學(xué)生作業(yè)、觀察課堂表現(xiàn)、跟蹤學(xué)生課余活動等方法，考察學(xué)生的做事態(tài)度、人際關(guān)系、自我表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)。發(fā)現(xiàn)這群學(xué)生較容易出現(xiàn)自卑、冷漠、沖動、敏感等不良心理現(xiàn)象。

總體而言，流動兒童相比本地兒童，因為要適應(yīng)環(huán)境、融入新群體，他們在成長過程中要面對比同齡人更多的困擾，如果沒有得到關(guān)懷、適當(dāng)引導(dǎo)，極容易出現(xiàn)心理、行為上的不良現(xiàn)象。

這群兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，而他們的父母大都是文化程度不高、從事體力勞動的外來工，工作的辛勞、家庭教育意識不強等原因，造成這群兒童不能得到父母的細心關(guān)愛、教育。由于外來者身份，他們在班集體中可能會遭到老師、同學(xué)的歧視和排斥，容易產(chǎn)生悲觀、冷漠、孤僻等心理問題。學(xué)習(xí)上，因為要適應(yīng)新的教育環(huán)境，學(xué)業(yè)上容易受阻，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的畏難情緒，如果這一關(guān)鍵時期沒有得到老師、家長的正確心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助，這些兒童就會變得厭學(xué)，甚至輟學(xué)。

二、教育問題成因的深層探究

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，必然促使人口流動性加大，流動兒童人數(shù)將會不斷增加，他們的教育問題是當(dāng)前社會發(fā)展中不可避免的問題，需要全社會共同關(guān)注，重視解決。但當(dāng)前社會主要關(guān)注的是保障流動兒童就近入學(xué)，接受教育的權(quán)利，對流動兒童的教育問題方面的研究、重視還遠遠不夠，保障流動兒童入學(xué)僅是就學(xué)的開端，教育權(quán)利的平等也極其重要，由于戶籍、學(xué)籍管理問題，學(xué)校對流動兒童學(xué)生的流失并不關(guān)注，甚至不把流動學(xué)生的成績列入教師考評中，造成教師對流動兒童在教學(xué)和管理上采取忽視態(tài)度，甚至對這些學(xué)生存在歧視。針對流動兒童教育問題進行的宣傳培訓(xùn)公益講座等活動欠缺。

學(xué)校未能充分發(fā)揮教育職能，針對流動兒童教育問題而制訂的工作指引不夠細致到位，導(dǎo)致許多班主任、教師工作不夠深入、工作方法不夠科學(xué)。部分老師不把流動兒童當(dāng)正常學(xué)生看，采取不聞不問的態(tài)度，缺少對流動兒童的教育關(guān)懷。家校聯(lián)系制度未能落到實處，流于形式，與家長聯(lián)系的方式只限于一學(xué)期兩次的家長會，而且家長會的內(nèi)容多數(shù)是介紹班級情況，匯報學(xué)校及班級工作，分析各科成績等，最后往往是寄語家長配合學(xué)校教育工作。但是沒有專門針對流動兒童教育問題的家長會，班主任缺少從家庭教育的角度針對性地對家長進行專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。往往是流動兒童出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)甚至輟學(xué)了才告知家長，未能切實做到家校聯(lián)手，共同解決流動兒童教育問題。

家庭教育方面。流動人口家庭中，流動兒童家長多數(shù)從事個體生意或工廠務(wù)工，工作辛苦、忙碌，無暇照顧子女，更忽視對子女良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育。流動兒童父母自身文化水平普遍不高，這使得他們即使想要輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)卻往往心有余而力不足。對孩子的學(xué)業(yè)缺乏具體指導(dǎo)幫助，孩子容易因為缺乏必要的監(jiān)督、引導(dǎo)和關(guān)愛，學(xué)習(xí)主動性較低。

生活的環(huán)境也是造成流動兒童教育問題的客觀因素。兒童生活的地方往往是出租房聚集的地方，常見有賭博、打架、等不良社會現(xiàn)象，生活環(huán)境缺乏良好的文化氛圍，如我校附近最大的外來務(wù)工人員聚居地楊和對川村，小飯店、發(fā)廊、桌球室等林立，龍蛇混雜，生活在這里的流動兒童對那些不良現(xiàn)象見怪不怪，長期生活在這種環(huán)境下，孩子容易沾染上不良習(xí)氣。生活環(huán)境缺少良好的文化氛圍，對孩子的成長造成不良影響，往往會缺乏學(xué)習(xí)動力，無心向?qū)W。

三、解決流動兒童教育問題對策

1、政府有關(guān)部門要完善保障措施，積極針對流動兒童教育問題的開展宣傳培訓(xùn)活動。

國家有關(guān)部門充分重視流動兒童平等地接受義務(wù)教育的權(quán)利，省、市、區(qū)、鎮(zhèn)為把解決外來人口子女教育問題落實到實處，已制定了一系列的保障措施，要真正實現(xiàn)流動兒童接受平等的教育，必須細化規(guī)定，改革學(xué)籍管理制度，明確要求流動兒童接受平等的教育權(quán)利，不受歧視。明確學(xué)校對流動兒童學(xué)生的教育責(zé)任，保障流動兒童與本地兒童平等接受教育。廣泛宣傳，利用電視、廣播等多種媒體呼吁全社會對這一特殊群體兒童關(guān)注、幫助。

2、學(xué)校要完善、優(yōu)化教育方式。

制訂措施明確學(xué)校、教師對流動學(xué)生的教育、管理責(zé)任，保障流動兒童不受歧視，平等接受教育，除了智育，還要給學(xué)生更多的關(guān)愛，定期找他們談心，及時對學(xué)生的心理問題進行有效疏導(dǎo)，開設(shè)豐富多彩的文體活動，讓孩子之間加強交流合作，促使流動兒童融入集體中，結(jié)交更多朋友，身心健康發(fā)展。

3、父母要與兒童加強溝通，創(chuàng)造和諧、寬容的家庭教育環(huán)境。理性對待學(xué)業(yè)問題，鼓勵孩子進步。

要家長提高自身知識水平來幫助孩子學(xué)習(xí)是不切實際的，所以為解決孩子教育問題，家長可從營造和諧溫馨的家庭環(huán)境開始，創(chuàng)造更多機會讓家人與孩子融洽交流，讓孩子在長輩的身上感受到愛，以及學(xué)習(xí)到對生活的積極態(tài)度，讓孩子有宣泄不良情緒的對象，積極鼓勵孩子加強同齡群體的交往。幫助他們進行正確的朋友交往和行為選擇，積極面對生活和學(xué)習(xí)上的困難，樂觀、勇敢地面對各種困難。努力創(chuàng)造及優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)成長的教育環(huán)境。理性對待孩子的學(xué)業(yè)問題，積極與老師溝通，鼓勵孩子爭取進步。

四、解決流動兒童教育問題，班主任起主導(dǎo)作用。

1、用愛溫暖流動兒童孤獨的心靈，賞析教育幫助孩子找到自信和勇氣，有效疏導(dǎo)促進孩子驅(qū)走心理陰霾。

對于年紀(jì)尚小的流動兒童來說，離開熟悉的環(huán)境、朋友、鄰居，要適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活。心里肯定是充滿不安、迷茫、焦慮甚至是恐懼的。作為班主任，我們要理解、體諒這些孩子，并且?guī)椭@些孩子盡快融入新集體，適應(yīng)新生活。讓這些用不安的眼神打量著新環(huán)境的孩子感受到老師的關(guān)心。

班上新轉(zhuǎn)來的流動兒童蔡雨，是個敏感、偏激的學(xué)生，在新環(huán)境里明顯不太適應(yīng)，與同學(xué)的相處也不太融洽。我經(jīng)常利用課余時間與他談心，引導(dǎo)他以積極的態(tài)度面對新生活，在與別人相處時學(xué)會換位思考。在班際籃球比賽里，我鼓勵他勇敢地站出來為班爭光，我?guī)ьI(lǐng)其他同學(xué)在場邊為他加油助威。他在比賽中英勇負(fù)傷了，傷了膝蓋，其他同學(xué)經(jīng)此一役對他明顯友好了很多，我及時在班里表揚了他為班爭光的行為，倡導(dǎo)大家?guī)椭心_傷的蔡雨。大家都很樂意幫助蔡雨，在互助中增進了友誼，蔡雨因為老師和同學(xué)們的關(guān)心，感受到了集體的溫暖，很快就能結(jié)交了新的好友，融入到集體中，學(xué)習(xí)上也有了明顯的進步。

2、積極開展班級活動，促使流動兒童融入集體。

流動兒童產(chǎn)生心理問題主要是因為新環(huán)境的適應(yīng)困難造成的，因為他們沒有融入新集體，沒有朋友，因而產(chǎn)生孤獨、被排擠感，形成孤僻內(nèi)向的性格，從而引發(fā)更多問題。班主任要積極開展班級活動，讓流動兒童和其他同學(xué)在活動中增進感情，學(xué)會合作交流，結(jié)識新朋友。在活動中關(guān)注流動兒童的表現(xiàn)，給予表揚和幫助，增強孩子的信心。如班級二人三足比賽，又如籃球比賽、知識競賽等。讓流動兒童在活動中沖破隔閡，融入新集體，找到新朋友。在學(xué)習(xí)上，班主任可在班內(nèi)開展結(jié)對子的活動，安排性格開朗，樂于助人的學(xué)優(yōu)生與成績欠佳的流動兒童結(jié)對子。幫助流動兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在優(yōu)秀學(xué)生的帶動、感染下，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，體驗學(xué)習(xí)成功感。同時，同學(xué)之間的互相幫助，能促進流動兒童更快融入班集體。

3、加強學(xué)法指導(dǎo)，借助科任老師的力量，幫助孩子體會成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)成績的下降，挫傷流動兒童的學(xué)習(xí)積極性，使孩子失去自信，表現(xiàn)更為自卑。要改變孩子的心理狀況，提高學(xué)習(xí)成績是讓孩子重拾信心，走向陽光的重要一步。很多班主任關(guān)心流動兒童的學(xué)習(xí)困難問題，專門與學(xué)生交流，熱情鼓勵孩子用心學(xué)習(xí)，叮囑學(xué)生認(rèn)真聽課，積極回答問題。講的話雖暖人心，但對那些有學(xué)習(xí)困難的孩子來說，實質(zhì)幫助并不大。要讓流動兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立起學(xué)習(xí)的信心，必須對學(xué)生進行針對性的具體的學(xué)法指導(dǎo)。

4、加強家庭教育指導(dǎo)，促進家長與孩子的交流，架起親子橋梁，通過建立健康的親子教育關(guān)系，實現(xiàn)教育長效性。

流動兒童教育問題是當(dāng)前社會發(fā)展中新生的、亟待解決的問題，需要我們共同關(guān)注，社會、學(xué)校、家庭三方攜手解決。每一個兒童都是祖國的美麗花朵，應(yīng)該得到同樣的陽光、雨露的滋潤，得到同等的關(guān)懷、愛護。如何解決流動兒童教育問題值得我們?nèi)ヌ接?。讓我們共同努力為這群孩子撐起一片藍天，促進流動兒童身心全面發(fā)展，健康快樂地成長。

參考文獻：

篇2

盡管外來職工子女家庭教育呈現(xiàn)出許多值得關(guān)注的問題，但也受現(xiàn)居住文化潛移默化的影響，在教養(yǎng)方式上、親子關(guān)系上發(fā)生了一些積極變化，多數(shù)家長有主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育知識的意愿和行為。社會各界尤其是基層黨政部門應(yīng)站在和諧社會建設(shè)的高度，關(guān)切這些問題，重視他們的訴求，在各個層面幫助指導(dǎo)外來職工家庭教育步向健康發(fā)展。

一、制度設(shè)計上要求均等化。充分認(rèn)識外來家庭的出現(xiàn)是現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，涌入城市的外來職工是當(dāng)?shù)匕l(fā)展的巨大動力和廉價勞動力，而他們和他們的家庭卻生存在城市的邊緣。他們付出了種種代價，寄希望于子女能夠?qū)崿F(xiàn)家庭的“代際向上流動”。政府有責(zé)任幫助他們走出家庭教育的困境，以彰顯社會補償、社會關(guān)照、社會保護原則等社會價值。當(dāng)務(wù)之急要改革外來職工戶籍遷移、申報制度。在購房隨遷政策外還應(yīng)增加以務(wù)工年限、繳納社會保險基金年限為標(biāo)準(zhǔn)的戶籍遷移條件，不再讓戶籍成為其融入當(dāng)?shù)刂髁魃鐣淖畲笳系K。同時確保均等享有當(dāng)?shù)氐墓卜?wù)產(chǎn)品。現(xiàn)有的高考制度下，外來職工子女不得不面臨去向的兩難選擇，要么在流入地讀高中、回戶籍地高考，要么回戶籍地讀高中，但許多外來職工在戶籍地已經(jīng)沒房、沒地、沒人，勢必帶來一系列困難。應(yīng)該改革學(xué)生的學(xué)籍管理制度，讓學(xué)籍也流動起來，然后再實施憑學(xué)籍參考高考。

二、生存環(huán)境需要大力改善。提高外來人口的生存質(zhì)量，為外來人口子女創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。政府、相關(guān)部門和企業(yè)要建立合理合法的勞動制度，尊重外來人口的勞動權(quán)益，使他們能享受到法定的勞動時間和合理的勞動報酬，要承認(rèn)和保障外來人口的社會地位、福利待遇等，保護他們的經(jīng)濟利益，并且使他們真正得到本地居民的真誠接納和幫助。因為如果不從根本上改變外來人口的生存狀況，他們的家庭教育問題將始終成為困擾社會、學(xué)校、家庭的一個突出問題。

三、家庭教育宣傳指導(dǎo)上需加強化。越來越多的外來職工子女將會在當(dāng)?shù)爻砷L、生活、工作。要想方設(shè)法幫助破解外來職工家庭教育的困境，加強對家長的指導(dǎo)，提高子女的素質(zhì)。學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)及教育主管部門要結(jié)合實際開展各種形式多樣的宣傳指導(dǎo)。學(xué)?？梢越M織“父母學(xué)堂”講座、召開家長會、舉辦親子活動等方式，啟發(fā)外來職工開展家庭教育的熱情。加強對外來職工家庭的教師家訪活動，了解相關(guān)情況，進行針對性的個性化指導(dǎo)。社區(qū)在舉行暑期活動及“青春健康”講座時，要邀請外來職工子女參加，增強第“二代”外來職工對第二故鄉(xiāng)的心理歸屬感。企業(yè)要加強與勞動保障部的聯(lián)系，安排一定時間對外來職工進行職業(yè)技能和學(xué)歷培訓(xùn)，并在各類培訓(xùn)中加入家庭教育的內(nèi)容。在工種和工時安排上，盡量人性化，讓外來職工與孩子有一致的作息時間，增加親子互動的時間和機會。

四、社會各界共同關(guān)注需聯(lián)合化。外來職工中的第二代在現(xiàn)居住地出生成長，他們頭腦中對家鄉(xiāng)的概念要比父母淡漠得多，今后長住當(dāng)?shù)氐内厔菝黠@。他們會成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展真正的生力軍。與第一代相比，他們的文化會更高、民主意識會更強，對于現(xiàn)實的不公平感受會更強烈，可能會趨于激進，與主流社會產(chǎn)生沖突；也可能會趨向認(rèn)同，成功融入當(dāng)?shù)刂髁魃鐣?。所以社會各界?yīng)形成共識，盡量避免第一種可能，共同引導(dǎo)第二種可能。一是在公眾媒體要進行正確的輿論引導(dǎo)，可以對新生代外來職工的現(xiàn)狀進行系列的追蹤報道，呼吁社會消除歧視，共伸援助之手。二是人口管理部門要加強外來職工生育管理，指導(dǎo)外來職工減少生育數(shù)量，提高出生子女素質(zhì)。制訂合理的家庭發(fā)展計劃，把家長有限的精力投放到少量的子女身上，增加教育效益性。三是學(xué)校要促進外來職工子女學(xué)校教育的成功，使外來家庭擁有一個向上的有效途徑。同時使外來職工家長意識到家庭教育是學(xué)校教育得以成功施行的基礎(chǔ)要件，如果沒有家庭教育與學(xué)校教育的合作，學(xué)校教育效果就會降低。

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；心理健康教育

【中圖分類號】G445 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0049-01

近年來，隨著農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)民致富觀念的更新，外出打工成了農(nóng)民特別是山區(qū)農(nóng)民的重要收入來源，一大批未成年的孩子被留在家里和祖父(母)或其他親屬生活或單獨生活，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個新特殊群體――留守兒童。筆者對本縣22所山村小學(xué)1-6年級進行初步調(diào)查，留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的24.62%，且這個群體的人數(shù)正在不斷的擴大，成為一種比較普遍的社會現(xiàn)象。調(diào)查還顯示，由于父母外出務(wù)工，缺少家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，留守兒童對學(xué)習(xí)缺乏熱情、進取心，自覺性不強，成績普遍較差。在今年的初考中，本縣留守兒童的成績優(yōu)秀率僅占0.042%。

0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)健時期，由于長期與父母分離和缺乏聯(lián)系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少父母的關(guān)愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，對社會冷淡，缺乏安全感，如有人欺負(fù)和歧視，容易走極端，要么出現(xiàn)過強的攻擊，要么退縮任人擺布，表現(xiàn)出性格脆弱、任性、叛逆等人格障礙，這些性格上的缺陷甚至可能影響他們的一生。據(jù)國家統(tǒng)計局在湖南的一項關(guān)于留守兒童的學(xué)校調(diào)查，在學(xué)校不守紀(jì)律的孩子，很大程度上來自打工家庭，一些“留守兒童”小小年紀(jì)就吸煙、喝酒、賭博、偷摸。因此，教育好“留守兒童”，使他們健康成長，已刻不容緩。

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長和孩子心目中最正規(guī)、最值得信賴的教育場所。農(nóng)村學(xué)校作為直接面對留守兒童的教育單位，應(yīng)利用現(xiàn)有教育資源有針對性地擴展教育功能，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，加強對留守兒童的教育和管理。所以筆者認(rèn)為，學(xué)校、教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童，在學(xué)習(xí)、生活上予以更多的關(guān)心和愛護，為其營造良好的教育環(huán)境，促進他們身心健康發(fā)展。學(xué)校可從以下方面入手：

（1）學(xué)校要建立留守兒童檔案，將其父母的打工地方、聯(lián)系方式，留守兒童代養(yǎng)人的住址、聯(lián)系電話、具體情況等登記備案。建立學(xué)校與留守兒童家長的溝通機制，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常主動與其父母、代養(yǎng)人溝通，共同關(guān)注留守兒童，為留守兒童營造良好的教育環(huán)境。而且，農(nóng)村學(xué)校教師多以校為家，因此，各班實行教師結(jié)對幫扶“留守兒童”制度，開展“一班一”活動，督促和指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，多和留守兒童談?wù)勑?，幫其樹立學(xué)習(xí)自信心和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，讓他們感受到親情就在身邊。

（2）在班主任工作中增設(shè)留守兒童教育內(nèi)容，班主任不僅需要了解班級內(nèi)留守兒童的一般情況，還要及時了解留守兒童在家的情況，及時對留守兒童進行幫助，密切關(guān)注留守兒童的思想動態(tài)，情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。在日常工作中，班主任宜開展豐富多彩、有益于身心健康的少先隊活動、文體活動和各種興趣小組活動，鼓勵留守兒童積極參與，豐富留守兒童的業(yè)余活動。在活動中鼓勵他們主動與同學(xué)交往，注重培養(yǎng)他們樂群合群，樂觀開朗的性格，讓他們感受生活的樂趣，培養(yǎng)積極穩(wěn)定的情緒情感。同時，班主任應(yīng)該與任課教師加強溝通與協(xié)調(diào)，共同構(gòu)建密切配合、相互促進的教育共同體；班主任還應(yīng)加強和學(xué)校、留守兒童代養(yǎng)人、父母的溝通與聯(lián)系，充分發(fā)揮橋梁和紐帶的作用。

（3）定期舉辦針對留守兒童的代養(yǎng)家長短期培訓(xùn)班或見面會，讓家長或監(jiān)護人了解照顧孩子的知識，懂得教育孩子的方法，改進留守兒童代養(yǎng)人的教育觀念和教育方法。要求父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進行情感交流，積極鼓勵他們的點滴進步，多注重從精神上關(guān)心孩子的發(fā)展。同時，學(xué)校必須運用有效乃至強制手段，定期把留守兒童因親子關(guān)系和道德監(jiān)控機制缺失而出現(xiàn)的道德問題與家長進行溝通和反饋，使家長的教育更好地配合學(xué)校道德教育工作。

(4)在學(xué)校的組織下成立留守兒童“手拉手互動小組”，學(xué)校有針對性地選擇有事業(yè)心、責(zé)任心和愛心，并且教學(xué)能力強的老師擔(dān)任指導(dǎo)員。留守兒童作為一個特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同特征，在“互動小組”的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂和理解，并分擔(dān)彼此的煩惱、困惑和疑慮。同時，相同的經(jīng)歷與境遇使留守兒童之間更易產(chǎn)生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持，沖淡他們對父母的思念和孤獨感。

(5)開辦農(nóng)村教師心理健康知識講座，幫助農(nóng)村教師掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)。許多研究表明，留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會有嚴(yán)重的情緒困擾，這些心理問題的淤積不僅影響他們健全的道德人格的形成，而且也為他們?nèi)蘸蟮赖聦﹀e行為和行為的出現(xiàn)埋下了隱患。因此，在農(nóng)村學(xué)校教師中普及心理健康常識和心理輔導(dǎo)的技巧，可以在很大程度上化解留守兒童的心理沖突，排解他們認(rèn)知和情緒上的困擾，讓其學(xué)會恰如其分地表達自已的情緒，學(xué)會用理智去控制情緒，或者合理地渲泄消極情緒，幫助他們度過留守其間的心理危機階段，為道德成長奠定良好的心理基礎(chǔ)。

（6）教師要加強自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響學(xué)生。教師要努力改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到學(xué)校，帶進課堂；不論學(xué)生有什么樣的缺點和錯誤，也無論其學(xué)習(xí)成績是好是差，要充分地接納和尊重學(xué)生，為他們營造一種溫暖、關(guān)愛民主的氣氛。

（7）建立農(nóng)村社區(qū)兒童教育監(jiān)護體系。由農(nóng)村基層學(xué)區(qū)、村委會、婦聯(lián)、派出所等聯(lián)合構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系，村（社）干部在抓好農(nóng)村基層工作的同時，把留守兒童的教育問題作為一項重要工作來抓，關(guān)注留守兒童家庭的實際情況，隨時和監(jiān)護人溝通，交流，針對各類留守兒童的具體情況采取有效措施，解決留守兒童的生活教育問題。在農(nóng)村社區(qū)工作中，積極宣傳教育法律、法規(guī)、充分發(fā)揮社區(qū)功能，配合學(xué)校加強留守兒童的心理健康教育，不僅為留守兒童構(gòu)建一個和諧的社區(qū)生活環(huán)境，而且還能起到對農(nóng)村社會教育進行有力推進的重要作用。

總而言之，由于農(nóng)村留守兒童問題不僅是一個教育問題，還是一個社會問題，因此，應(yīng)聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會各方面的教育力量，共同創(chuàng)設(shè)有利于兒童成長的環(huán)境，才能讓他們身心健康發(fā)展。

篇4

據(jù)對徐州市、宿遷市、連云港的農(nóng)村留守兒童的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“留守兒童”人數(shù)占全校的59%，平均每班10人，有的班甚至達到1/3，這還沒有包括父母早出晚歸到城鎮(zhèn)打工的；其中由隔代監(jiān)護的占近79%，也就是說這些留守兒童由老人監(jiān)護的占大多數(shù)。隨著城鎮(zhèn)化進程不斷加快，農(nóng)村“留守兒童”人數(shù)將呈上升趨勢。兒童是社會未來發(fā)展的重要力量、重要支柱，農(nóng)村留守兒童作為未來發(fā)展的一支重要力量隊伍，他們的發(fā)展與問題是值得社會關(guān)注的，農(nóng)村留守兒童在教育上存在的問題是不容小覷的。

一、教育問題主要表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)教育不夠

根據(jù)調(diào)查顯示，蘇北農(nóng)村一些留守兒童的學(xué)習(xí)成績處于中等偏下，成績優(yōu)秀者甚少。據(jù)老師反映，留守兒童無論是在平時考試中，還是最后的期末考試，平均分總體上比非留守兒童低。除此之外，留守兒童的作業(yè)質(zhì)量比非留守兒童的質(zhì)量低?？傊?，留守兒童在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不如非留守兒童，留守兒童在學(xué)習(xí)上不僅壓力大，而且無心向?qū)W，學(xué)習(xí)動力不明顯，甚至處于消極頹廢狀態(tài)。留守兒童與非留守兒童相比，在學(xué)習(xí)上接受的教育不如非留守兒童，在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)的教育效果不佳。

2.道德教育不行

一些農(nóng)村留守兒童由于家庭道德教育缺失，缺乏約束，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，在行為上出現(xiàn)偏差。在生活習(xí)慣上表現(xiàn)為穿著比較邋遢，不注意個人衛(wèi)生；在道德品行上表現(xiàn)為不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改。留守兒童在生活習(xí)慣和道德品行上的表現(xiàn)，突出了留守兒童在道德教育上存在的缺失。

3.安全教育不足

留守兒童本身缺乏防范意識，自身防護能力比較弱，監(jiān)護人對其安全教育不足，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。一些留守兒童因為父母不在身邊，經(jīng)常遭到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。有些不法分子將留守兒童作為目標(biāo)，對其造成傷害。

4.心理教育缺失

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村留守兒童性格比較內(nèi)向、孤僻、敏感、膽小怕事，遇到問題或困難，由于自身經(jīng)驗不足，心智不成熟和缺少心理教育，不敢及時向老師或親屬反映，長期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。

5.情感教育欠佳

父母長期在外，監(jiān)護人很少注重與留守兒童的情感交流，加之留守兒童自身比較靦腆內(nèi)向，所以不喜言談，對待他人冷漠，我行我素。根據(jù)留守兒童周圍同學(xué)反映，他們平時喜歡自己一人，不喜歡和大家在一起玩。留守兒童與非留守兒童相比，在情感交流方面總體不如非留守兒童，留守兒童不愿與他人交流，更喜歡獨處。

二、教育問題產(chǎn)生的主要原因

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、道德、安全、心理、情感教育上存在的問題是比較明顯的，究其問題產(chǎn)生的原因如下：

1.社會原因

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，城市發(fā)展越來越快，越來越好，大多數(shù)蘇北地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，無法滿足大多數(shù)青壯年對工資的要求，所以農(nóng)村越來越多的青壯年開始漸漸涌向城市，追求更高的工資。蘇北是勞動力輸出較大的地區(qū)。尤其是蘇北地區(qū)的農(nóng)村里，大量青壯年外出打工掙錢，一方面在某種程度上增加了自身家庭的經(jīng)濟收入，不僅提高了家庭的生活水平，而且支持了新農(nóng)村建設(shè)，推進了城鎮(zhèn)化，另一方面不可否認(rèn)的是，農(nóng)村大量青壯年外出打工，不僅破壞了家庭結(jié)構(gòu)的平衡，而且使得家庭里的兒童成為留守者，這些留守兒童的教育問題成為困擾農(nóng)村發(fā)展的重要問題之一。

2.家庭原因

為了給孩子更扎實的經(jīng)濟基礎(chǔ)，為了提高家庭的經(jīng)濟水平，更多的父母不得不在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍。然而大多數(shù)父母不得不選擇更多的經(jīng)濟收入，改善家庭生活，迫于生活的壓力不得不舍棄對子女的教育。然而農(nóng)村相比城市無論在經(jīng)濟、文化、思想等方面都遠遠落后，農(nóng)村的父母大多數(shù)沒有意識到自己對孩子的教育是至關(guān)重要的。農(nóng)村父母教育意識薄弱直接導(dǎo)致留守兒童在教育上出現(xiàn)問題。

3.學(xué)校原因

留守兒童在學(xué)習(xí)上、道德上、安全上、心理上、情感上存在的問題與學(xué)校是密切相關(guān)的。由于農(nóng)村學(xué)校里的教育理念相對于農(nóng)村比較落后，教學(xué)理念停滯在“升學(xué)率”上，不能及時跟進社會發(fā)展潮流；不能及時關(guān)注留守兒童這一群體的存在；不能細致考慮到留守兒童除學(xué)習(xí)教育之外，仍然需要道德、安全、心理、情感上的教育；沒有相應(yīng)解決留守兒童教育問題的措施。學(xué)校配備的師資力量不夠雄厚，教師沒有足夠的精力和充足的時間關(guān)注每一位留守兒童，不能及時給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。

4.留守兒童自身原因

由于留守兒童自身長年缺乏父母的愛，缺少老師與同學(xué)的關(guān)愛，因此慢慢封閉自己的心，漸漸隱藏自己的真實情感，性格變得越來越孤僻，越來越內(nèi)向。留守兒童相對于非留守兒童顯得更敏感，一旦他人言語有稍微不適當(dāng)之處便開始抵觸攻擊他人。除此之外，留守兒童的自尊心較強，一旦遇到挫折與失敗不愿與他人交流，不愿尋求他人的幫助，而是選擇壓抑在心里。由于自身身心不夠成熟，對周圍人持懷疑態(tài)度，總是表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。

三、解決教育問題的措施

1.政府方面

政府應(yīng)給予留守兒童足夠的重視，從政策上、經(jīng)濟上給予支持和引導(dǎo)，發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視地接受義務(wù)教育。其次，加強農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營造良好的文化氛圍和社會風(fēng)氣，優(yōu)化社會育人環(huán)境，讓留守兒童在健康向上的社會環(huán)境中受到良好的熏陶。

2.家庭方面

外出務(wù)工的父母要營造良好的家庭教育環(huán)境，要定期打電話與孩子聯(lián)系溝通，定期回家看看孩子，與他們進行交流，除了強調(diào)學(xué)習(xí)教育外，還要從孩子身心發(fā)展考慮，關(guān)注孩子在安全、心理、情感、道德上的教育，使孩子充分感受到父母的關(guān)愛；要正確處理經(jīng)濟收入與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價換取眼前暫時的利益，從孩子長遠發(fā)展著想；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并協(xié)助學(xué)校和老師對孩子進行及時引導(dǎo)教育。臨時監(jiān)護人要真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

3.學(xué)校方面

學(xué)校是留守兒童成長的天地，營造關(guān)愛留守兒童的氛圍，優(yōu)化育人的教育環(huán)境，促進留守兒童全面發(fā)展。為解決留守兒童教育問題，當(dāng)?shù)貙W(xué)?？梢愿陆虒W(xué)理念，樹立科學(xué)的教育理念，給予留守兒童更多的關(guān)注，以留守兒童德全面發(fā)展為基礎(chǔ)；可以提高教師對留守兒童的關(guān)注度，教師要努力提高自身素質(zhì)，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬；可以開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，定期組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、情感教育、安全教育和道德教育。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立咨詢機構(gòu)，加強對學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；學(xué)校還要與家長及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。

篇5

【關(guān)鍵詞】殘疾兒童教育資金師資水平交流

現(xiàn)在，我國各類殘疾兒童為主的特殊教育取得了有效地發(fā)展，同時還出臺了一些相關(guān)的法律政策，可是，殘疾兒童教育問題一直困擾著我們。怎樣更好的解決殘疾兒童現(xiàn)在的教育問題，應(yīng)該從教育資金的投入，教學(xué)方法，特殊教育師資水平以及家庭、學(xué)校、社會缺乏溝通交流方面進行分析。

一、教育資金投入不足，地區(qū)差異明顯

教育資金投入不足，一直是殘疾兒童教育中不可忽視的一大問題。2012年中國國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重達到4%，這是中國自1993年提出達到世界衡量教育水平的基礎(chǔ)線后首次實現(xiàn)了這一承諾。然而，在眾多教育類型中，雖然近年來殘疾人教育的投入總量有所提高，但相關(guān)數(shù)據(jù)表明，殘疾人教育學(xué)校國家財政性教育經(jīng)費僅占全國國家財政性教育經(jīng)費的0.38%，而普通小學(xué)在該項目上的比例高達33%，是殘疾人教育學(xué)校的10倍之多。在我國的人口中，大約有57%的人居住在農(nóng)村；而在500萬殘疾兒童中，80%的殘疾兒童都生活在農(nóng)村。由于我國教育政策長期偏重優(yōu)先發(fā)展城市教育事業(yè)，導(dǎo)致城鄉(xiāng)區(qū)域差別較大，農(nóng)村的教育在辦學(xué)條件、教學(xué)水平等方面都遠遠落后于城市。另外，據(jù)統(tǒng)計全國特殊教育學(xué)校僅有1705所左右，而依據(jù)國家相關(guān)政策規(guī)定，殘疾兒童較多的縣市都應(yīng)建立一所特殊教育學(xué)校，按照要求，我國初步預(yù)估特殊教育學(xué)校至少應(yīng)有近萬所。但目前，全國大多數(shù)縣市沒有相應(yīng)的學(xué)校，甚至很多縣沒有一個殘教班，這也在無形中導(dǎo)致不少殘疾兒童因為無法就近上學(xué)，也沒有辦法像健全人一樣選擇受教育的地區(qū)、類別等，最終失去了接受教育的權(quán)利。

二、教學(xué)方式單一，學(xué)校考評制度嚴(yán)重影響殘疾兒童教育的發(fā)展

我國現(xiàn)階段殘疾兒童教學(xué)方式與普通學(xué)校相類似，大多數(shù)都以灌輸式的教學(xué)方式為主，教師授課方式比較單一，基本都是講授課。在課堂上大多是教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生記、教師問學(xué)生答，教師只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按照一個模式培養(yǎng)學(xué)生，忽視了因材施教和課堂外的教育途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性和針對性，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得教學(xué)氛圍也比較死板，缺乏激情，教師和學(xué)生之間缺少情感的交流和碰撞，教師教得無生氣，學(xué)生學(xué)得無興趣。

另外，在中國現(xiàn)行的教育評價辦法中，各級各類的考試成績作為了學(xué)校和教師對學(xué)生的一種評價的標(biāo)準(zhǔn)，這種以學(xué)業(yè)成績高低作為評判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)給殘疾兒童的教育發(fā)展帶來了困難。由于殘疾兒童存在著不同程度的身體和智力的差異，一味地以單一的教學(xué)方式以及以學(xué)業(yè)為主的傳統(tǒng)教育理念來對待殘疾學(xué)生的話，他們在接受教育的過程中，不論是課堂參與還是學(xué)業(yè)成績都相對較弱，部分殘疾學(xué)生跟不上普通學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，導(dǎo)致他們越來越受到普通學(xué)生和家長的歧視與排斥，教師對待殘疾學(xué)生的態(tài)度也比較消極，最終使得他們更加自閉，他們無法在接受教育的過程中找到適合自己的興趣愛好，也沒有力量支撐他們繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，輟學(xué)率也就隨之上升。

三、特殊教育師資水平低，大多數(shù)學(xué)校和教師隊伍無法滿足特殊教育的基本要求

在我國，具備專業(yè)特殊教育知識與技能的從業(yè)人員人數(shù)較少。目前，我國特殊教育學(xué)校的師資數(shù)量大約只有4萬多人，其中專任教師數(shù)量大概只有3萬人，且每年增長的速度也比較緩慢。這些教師僅承擔(dān)著不到40萬的特殊兒童的教學(xué)，還有將近200萬的殘疾兒童要么在普通學(xué)校以隨班就讀的方式進行學(xué)習(xí)，要么因為其他原因沒有接受教育，如果算上他們對師資的要求，我國殘疾兒童教師隊伍的缺口更加龐大。目前，全國137所師范院校中只有13.9%的院校開設(shè)了特殊教育相關(guān)課程，并且大部分課程設(shè)置都為選修課，因此特殊教育師資水平偏低，特別是在學(xué)歷和職稱等方面不容樂觀，并且專業(yè)成長空間有限，無法適應(yīng)特殊教育的基本需求。在我國，具有高等學(xué)歷和高級職稱的教師很少，大多特殊教師的學(xué)歷和職稱都處于較低的水平。

四、家庭、學(xué)校、社區(qū)缺乏溝通交流平臺

殘疾兒童教育是一個系統(tǒng)工程，需要各方面的參與和合作，家庭、學(xué)校、社區(qū)三方面在殘疾兒童教育過程中是最為重要的組成部分。家庭是人最早接觸的教育環(huán)境，作為殘疾兒童的家庭，很多時候都會受到社會的負(fù)面影響，特別是農(nóng)村的殘疾家庭，家庭條件差，為了給孩子治病經(jīng)濟壓力就很大，因此不少家長選擇放棄送孩子到學(xué)校去讀書。在平時的生活中，由于家長在心理上存在著消極的觀念，因此與孩子的交流越來越少，與社區(qū)和學(xué)校的溝通更是少之又少，孩子在學(xué)校的事情一般很少過問。作為學(xué)校，由于對殘疾兒童的關(guān)注程度較低，許多學(xué)校和教師在對待殘疾兒童的態(tài)度上也比較消極，在相關(guān)管理方式的制定上缺乏有效地針對性，因此學(xué)生在學(xué)校的各項情況，學(xué)校都很少與殘疾兒童家長進行及時地交流和溝通。社區(qū)方面，目前我國大部分地區(qū)都沒有形成社區(qū)教育體系，社區(qū)在殘疾兒童教育問題上沒有發(fā)揮應(yīng)有的連接作用，雖然部分社區(qū)有開展相關(guān)的助殘活動，但規(guī)模較小，影響范圍小，在社會上未能起到顯著的宣傳作用，沒有幫助殘疾兒童家庭建立起堅定的信心。由于家庭、學(xué)校、社區(qū)缺乏溝通交流的平臺，導(dǎo)致殘疾兒童在教育過程中，沒有得到足夠的重視和幫助。

總之，受教育權(quán)作為殘疾兒童應(yīng)該享有的一項基本權(quán)利，應(yīng)該得到社會、學(xué)校、家庭的各方面的大力支持，只有從殘疾兒童的教育問題開始抓起，才能更好地促進殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展，才能真正實現(xiàn)社會教育事業(yè)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，為構(gòu)建和諧社會、落實科教興國和科學(xué)發(fā)展觀打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]包春燕.殘疾兒童教育問題的研究[J].讀書文摘，2014，18：105.

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問題；對策建議

農(nóng)村留守兒童問題一直是社會關(guān)注的焦點，而留守兒童的教育問題是所有問題中的重中之重。筆者自從參加工作以來，一直在農(nóng)村中小學(xué)任教，同時擔(dān)任班主任。在長期的班主任工作中，通過家訪、個別談話等形式經(jīng)常跟學(xué)生交流，對這一特殊群體的學(xué)生有較多的了解。同時，對如何改善留守兒童的教育問題也做了一些思考。

一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問題

1.學(xué)習(xí)上存在的問題

（1）學(xué)習(xí)成績較差。在班上所有學(xué)生當(dāng)中，留守兒童的成績普遍較差。班上總共50人，留守兒童18人，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的2人，學(xué)習(xí)成績中等的6人，有10人成績較差，成績差的占全班學(xué)生的20%，占留守兒童人數(shù)的56%。

（2）上課不專心，不按時完成作業(yè)。普遍存在上課注意力不集中，東張西望，愛搞小動作，講小話，教師警告只能暫時起作用。作業(yè)欠交，卷面亂涂亂畫，敷衍了事。

（3）學(xué)習(xí)主動性差。由于農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生絕大部分都不住校，回去后缺乏有效監(jiān)管，加上受社會環(huán)境的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性，表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，曠課、逃學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

2.心理上存在的問題

（1）性格孤僻，不喜歡與人交流。有的留守兒童剛一兩歲就交給爺爺奶奶帶，從小缺少跟父母的交流，跟老人又無法溝通，久而久之，他們就形成喜歡獨處的性格，對人對事也比較冷漠。

（2）膽子小，縮手縮腳。留守兒童由于自己的父母長期不在身邊，總感覺沒有依靠和保護，與父母全在身邊的兒童相比，他們有一定的自卑心理，怕惹事，做事唯唯諾諾，不大氣，這種情況女生表現(xiàn)得比較突出。

（3）情緒不穩(wěn)定，反復(fù)無常。有些留守兒童比較容易接受批評，也表示愿意改正自己的缺點，但過不了幾天，老毛病又犯了。高興的時候會主動學(xué)習(xí)，為班上做些事情，不高興的時候誰的話也不聽，做事很情緒化。

3.生活上存在的問題

（1）生活習(xí)慣差。由于缺乏父母的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生有經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不按時吃飯、不按時作息等情況。

（2）生活方式異常。放學(xué)經(jīng)常不回家，有時直接在外留宿，喜歡上網(wǎng)打游戲，跟社會上一些待業(yè)青年混在一起，有非常大的安全隱患。

4.思想道德上存在的問題

（1）價值觀的偏移。父母長期不在家里，對孩子產(chǎn)生一定的愧疚心理，而彌補這一心理的唯一途徑就是給孩子多寄錢，無形當(dāng)中讓留守兒童養(yǎng)成了對錢的依賴。這種價值觀引起了一系列的道德行為問題，如搶劫、偷盜等。

（2）道德行為的偏離。由于缺乏家庭的關(guān)愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護人的無奈，部分留守兒童常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行，常有違規(guī)、違紀(jì)行為發(fā)生。

二、對策建議

1.班主任為主，任課教師為輔，做好親情補位

一是充分發(fā)揮班主任在情感補位中的主導(dǎo)作用。班主任和學(xué)生朝夕相處，學(xué)生的思想動態(tài)和行為變化班主任都比較容易覺察到，班主任要從生活上多關(guān)心他們，用一顆愛心去溫暖他們。二是任課教師對學(xué)生要一視同仁，對留守兒童更要多一點愛。通過精心照顧，讓留守兒童在校感覺像在家一樣，感受到“家”的溫暖，從而健康成長。

2.心理為主，行為為輔，做好情感溝通

一是農(nóng)村中小學(xué)校要高度重視心理輔導(dǎo)的作用。在農(nóng)村學(xué)校教師中普及心理健康教育知識，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的心理輔導(dǎo)能力。通過心理輔導(dǎo)，排解他們認(rèn)知和情緒上的困擾，幫助他們度過留守期間的心理危機，為人格發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。二是在學(xué)校廣泛開展養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任平時特別要關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；充分發(fā)揮青年團、少先隊等組織的帶頭引領(lǐng)作用，針對留守兒童出現(xiàn)的問題，因地制宜設(shè)計團隊活動，糾正留守兒童在心理、行為、性格等方面的偏差。

3.學(xué)校為主，家庭為輔，建立共同教育機制

一是建立學(xué)校與臨時監(jiān)護人雙向溝通的長效機制，建立與委托監(jiān)護人的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常詢問留守兒童的情況，做到信息暢通；二是建立學(xué)校與第一監(jiān)護人（孩子父母）的雙向聯(lián)系機制。主要是各班班主任，不僅與留守兒童的臨時監(jiān)護人保持聯(lián)系，而且要隨時把情況告訴遠在外地的父母，讓他們及時了爭孩子的情況。

4.改善辦學(xué)條件，為留守兒童創(chuàng)造好的教育環(huán)境

一是政府加大對農(nóng)村中小學(xué)的投資力度，根據(jù)學(xué)校規(guī)模興建新的校舍、學(xué)生宿舍，改造食堂，增加工勤人員，改善農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)條件。二是大力發(fā)展寄宿制學(xué)校。根據(jù)區(qū)域人口布局，合理規(guī)劃寄宿制學(xué)校的布點，該撤并的撤并，進行教育資源的優(yōu)化整合；嘗試制訂留守兒童接受義務(wù)教育必須寄宿的規(guī)定，保證學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育。

參考文獻：

[1]李堅.農(nóng)村留守兒童看護問題探討[J].湖南社會科學(xué)，2011（6）：92-94.

篇7

文獻標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-01-03

課題項目：江蘇省成人協(xié)會“十三五”社會教育立項課題“多方聯(lián)合、立體設(shè)計，讓農(nóng)村留守兒童不再‘留守’”（135098）。

作者簡介：錢林輝（1979―），男，江蘇丹陽人，江蘇省丹陽市麥溪初級中學(xué)教師，一級教師；

張鎖云（1963―），江蘇省丹陽市延陵鎮(zhèn)社區(qū)教育中心教師，高級教師，研究方向：社區(qū)社會實踐。

如今，農(nóng)村留守兒童教育問題不僅是一個教育問題，如果任其發(fā)展下去的話，最終還會演變成嚴(yán)重的社會問題。2017年度《中國留守兒童心靈狀況白皮書》顯示，“按照我國義務(wù)教育階段農(nóng)村中小學(xué)生4000萬的總數(shù)進行估算，處于留守狀態(tài)的學(xué)生總數(shù)達到2300萬人。也就是說，中國農(nóng)村中小學(xué)群體中，一半以上是留守兒童?！币虼?，解決農(nóng)村留守兒童存在的問題刻不容緩。

一、農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀

留守兒童由于缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，在一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重斷層或缺位。留守兒童最大的特點是缺少有效的監(jiān)護，如生活撫育、親情缺失、教育監(jiān)護、安全保護等問題困擾著廣大的留守兒童。

（1）留守兒童處于生長發(fā)育關(guān)鍵期，但其身高、體重狀況明顯較差。祖輩或親友缺乏對孩子科學(xué)養(yǎng)育的知識，使留守兒童沒能得到合理的日常飲食，營養(yǎng)攝入不均衡。據(jù)留守兒童營養(yǎng)與健康狀況的調(diào)查顯示，部分留守兒童體格生長發(fā)育指標(biāo)水平明顯低于非留守兒童。

（2）不同類型的留守兒童對父母的情感依賴程度具有一致性，在心理方面，農(nóng)村留守兒童焦慮、孤獨者很多。對于留守兒童來說，由于父母一方或雙方均在外打工，他們?nèi)鄙倭伺c父母交流的機會。有心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗對今后人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。父母長期在外，與子女之間的關(guān)系相對疏遠，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題時得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康的形成，導(dǎo)致一部分兒童會偏離健康的生活軌跡和道德準(zhǔn)則，由此產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

（3）留守兒童由祖父母督促學(xué)習(xí)，事實上，祖父母無法對孩子的學(xué)習(xí)進行及時監(jiān)管，從而導(dǎo)致學(xué)生成績的下降。之后部分留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度變得散漫，出現(xiàn)了不交作業(yè)、遲到，甚至逃課等不良行為。

（4）留守兒童交通安全隱患多，溺水造成的悲劇也較多。一方面是孩子生性頑劣、交通意識淡薄，無視交通規(guī)則，肆意地在公路上騎車或嬉戲；另一方面農(nóng)村多塘壩、溝渠，孩子喜歡偷偷去游泳，結(jié)果導(dǎo)致交通事故及溺水事故的死亡悲劇多發(fā)生在缺少關(guān)愛的留守兒童身上。以上的所有案例都說明了留守兒童沒有父母的呵護和指導(dǎo)、教育，再加上缺乏應(yīng)變和自我保護能力，如今，其安全問題已經(jīng)變得非常重要了。

二、解決農(nóng)村留守兒童問題的對策

對留守兒童生存現(xiàn)狀的科學(xué)判斷，有助于社會各界理性面對留守兒童問題，關(guān)注該重點群體，著眼關(guān)鍵方面，明確責(zé)任主體，扎實而有效地開展留守兒童關(guān)愛工作。政府、學(xué)校和社會應(yīng)積極采取對策，減少孩子與父母的分離，以使更多的孩子在父母的陪護下健康快樂成?L。

1.協(xié)同主體，構(gòu)建關(guān)愛留守兒童的長效機制

家庭、學(xué)校、社區(qū)是兒童成長的三大場所。家庭是教育兒童最重要的場所，家庭教育對子女將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對于長期在外務(wù)工的父母來說，第一，要認(rèn)識到親情對一個孩子成長的重要性，所以要和孩子加強情感上的交流，而不是一味地只在物質(zhì)上滿足他們；第二，應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們在學(xué)校各方面的表現(xiàn)；第三，應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護人的選定問題。夫妻雙方如果同時外出務(wù)工，應(yīng)盡可能把子女寄托在比較有文化且有一定責(zé)任感的親朋好友處，并且多和監(jiān)護人聯(lián)系，以便更好地了解孩子的各種情況。為了兒童的健康成長，人們對學(xué)校和社會給予了更高與更多的期望，希望學(xué)校來擔(dān)負(fù)一部分“留守家庭”無法勝任的責(zé)任。這既需要學(xué)校和社區(qū)認(rèn)同這種責(zé)任擔(dān)負(fù)的合理性，又需專項資金予以支持。為此政府要做好頂層設(shè)計，發(fā)揮宣傳號召、組織協(xié)調(diào)、財政支持和政策引導(dǎo)等作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010―2020 年）》提出要“建立健全政府主導(dǎo)、社會參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動態(tài)監(jiān)測機制”。在“政府主導(dǎo)，責(zé)任共擔(dān)”的原則下，政府引導(dǎo)并支持學(xué)校和社區(qū)兩大陣地的行動，形成合力，聚焦目標(biāo)，以助于農(nóng)村留守兒童的健康成長。

2.綜合有效經(jīng)驗

（1）政府關(guān)注留守兒童現(xiàn)象。政府要做好留守兒童及其監(jiān)護人的統(tǒng)計與配備工作，保證每一位留守兒童在父母外出務(wù)工期間都有監(jiān)護人，避免兒童處于“無人監(jiān)護”的狀態(tài)。

（2）學(xué)校關(guān)心留守兒童成長，建設(shè)好中小學(xué)電子學(xué)籍系統(tǒng)，實現(xiàn)對留守兒童的動態(tài)監(jiān)測；進一步抓好寄宿制學(xué)校建設(shè)；出資建立校內(nèi)留守兒童之家；為留守兒童搭建親情電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等與家長溝通的平臺。教師兼任家長，監(jiān)管學(xué)習(xí)，照顧生活，溝通心理，交流思想，深化情感；同時開展系列成長教育活動，在活動中增進兒童的歸屬感，促進其形成健康人格。

（3）社會關(guān)愛留守兒童發(fā)展，建立家長學(xué)校，以使留守兒童盡量得到全面、有效的監(jiān)護，降低留守兒童問題發(fā)生的可能性。

（4）我們要建立“留守兒童托管中心”“留守兒童之家”“留守兒童校外輔導(dǎo)站”等，努力構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的教育監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)。2017年2月“蒲公英”留守兒童之家新活動中心在江蘇省丹陽市延陵鎮(zhèn)社區(qū)教育中心揭牌成立，由鎮(zhèn)派出所、婦聯(lián)、學(xué)校等部門，依托社區(qū)教育中心，逐步形成“政府、學(xué)校、家庭、社會”四級聯(lián)動關(guān)愛模式。經(jīng)過幾年的努力，“蒲公英”留守兒童之家已在社會營造了關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。“蒲公英”留守兒童之家已成為江蘇省丹陽市傳播“大愛”的重要載體。

（5）我們要通過家長學(xué)校等方式指導(dǎo)低齡留守兒童監(jiān)護人科學(xué)地引導(dǎo)孩子行為和品德的發(fā)展。學(xué)校和監(jiān)護人需格外關(guān)注他們，多加交流，并及時進行心理疏導(dǎo)，為其健康成長保駕護航。

篇8

論文關(guān)鍵詞 農(nóng)民工子女 受教育現(xiàn)狀 管理問題

一、農(nóng)民工子女受教育的緊迫性

就我國目前現(xiàn)狀來說，我國的教育事業(yè)在社會進程的帶動下，已經(jīng)取得了極大的成效，但對于農(nóng)民工子女的教育工作，卻仍舊遠遠跟不上時代的要求。這是我國現(xiàn)今國情的局限性所規(guī)定的，也是我國社會主義建設(shè)工作中迫切需要解決的。

隨著我國城市現(xiàn)代化進程的不斷加快，城市的生活節(jié)奏也緊隨之而加快，城市流動人口也愈來愈多，這其中有許多是農(nóng)民工所組成的團體，這固然給城市的建設(shè)帶來了一定的推助力，卻也使得我國農(nóng)民工子女的受教育問題逐漸凸顯出來了。農(nóng)民工在進城為城市建設(shè)工作奉獻出自己的一分力的時候，往往卻忽略了子女的受教育情況和管理問題：有的農(nóng)民工把子女留在農(nóng)村，卻沒有盡到父母應(yīng)盡的義務(wù)，整日忙于工作線上，對子女的生活沒有足夠的了解。有的農(nóng)民工把子女帶進城里后，面對著日趨加快的生活節(jié)奏以及愈來愈大的生活壓力，也沒有顧及到子女的受教育情況，對其的管理也僅僅是停在表面，并沒有深入地了解子女的內(nèi)心動態(tài)，使得農(nóng)民工子女往往在沒有接受良好的教育的同時，也養(yǎng)成了許多的陋習(xí)。之所以會造成這一現(xiàn)象，固然有農(nóng)民工自身教育意識不高的因素，但更重要的是，社會對農(nóng)民工的保障體系并沒有得到足夠的完善空間，致使農(nóng)民工在沒有足夠的資金對子女進行教育投入的同時，也缺乏對子女進行管理的時間。

我國要想從根本上解決這一問題，就必須以實質(zhì)性的措施鼓勵農(nóng)民工讓子女入學(xué)。從教育的公平性原則出發(fā)，承擔(dān)起對農(nóng)民工子女入城后的教育工作，督促農(nóng)民工對子女的管理。這就意味著在開展農(nóng)民工子女教育工作的時候，應(yīng)該予以農(nóng)民工一定的空間與一系列的保障措施，讓農(nóng)民工在沒有后顧之憂的前提下，促進農(nóng)民工子女的受教育進程。

二、以貴陽市為例的農(nóng)民工子女受教育現(xiàn)狀及其管理問題

以貴陽市為例，我們對貴陽市某小學(xué)去年九月份入學(xué)的36個農(nóng)民工子女以及其他在校的農(nóng)民工子女進行了調(diào)查，去年九月份入學(xué)的36個農(nóng)民工子女是主要的調(diào)查對象。從這里，我們從入學(xué)年限入手對農(nóng)民工子女進行分類，讓調(diào)查更具代表性。

我們從調(diào)查中得知，農(nóng)民工子女在入城后受教育情況普遍得到改善，但在家庭教育及監(jiān)護人管理方面，卻仍有待解決。農(nóng)民工子女的監(jiān)護人往往疲于奔命，在農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀仍未得到顯著改善、教育成本對農(nóng)民工來說仍是巨大負(fù)擔(dān)的今天，農(nóng)民工在為子女掙錢上學(xué)的過程中往往忽略了對子女的管理。同時，由于農(nóng)村的計劃生育落實的情況并不理想，農(nóng)民工由于仍未能夠完全擺脫長久以來根深蒂固的封建思想的影響，又往往有“重男輕女”的傾向，一個家庭往往有三四個小孩卻只讓一兩個男孩子去上學(xué)。這歸根到底，仍舊是對農(nóng)民工子女的保障體系不夠完善所引發(fā)的后果。

同時，通過調(diào)查，我們也得知了在農(nóng)民工子女入學(xué)后，往往也有一系列的問題困擾著農(nóng)民工子女的受教育過程，下面我們進行舉例分析：

例1：

小張是去年九月份入學(xué)的三年級學(xué)生，他是典型的轉(zhuǎn)學(xué)生，在轉(zhuǎn)學(xué)過后的半年里，他并不習(xí)慣于城里的教育現(xiàn)狀，他的同學(xué)們往往也不愿意和他玩，在他主動與同學(xué)交流的過程中，同學(xué)們常常帶有不屑的語氣，這讓他深受困擾。而父母常常不在家，即使在家也沒有過問過他在學(xué)校的事情，一味只看重他的學(xué)習(xí)成績，一旦出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象，輕則責(zé)備，重則打罵，這也給他的童年帶來了不小的陰影。但是，他同時也表示城市的教學(xué)質(zhì)量和配套設(shè)施確實比農(nóng)村的好得多，很羨慕城里的孩子能夠在這樣的環(huán)境下長大。

這都是現(xiàn)今農(nóng)民工受教育的普遍性問題，在現(xiàn)今城市節(jié)奏不斷加快的現(xiàn)狀底下，城市農(nóng)民工子女的受教育問題并沒有得到有效的解決，諸如上述的問題，并不僅僅是小張一個人的問題，更是全社會發(fā)展教育、感恩農(nóng)民工對國家貢獻、縮短貧富差距的一個根本性問題。

三、對農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀和管理問題的思考

（一）農(nóng)民工子女上學(xué)以流入地公辦中小學(xué)為主

進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女就學(xué)接受義務(wù)教育，以流入地全日制公辦中小學(xué)為主。地方各級政府特別是教育行政部門和全日制公辦中小學(xué)，要建立完善保障進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育的工作制度和機制。全日制公辦中小學(xué)要充分挖掘潛力，盡可能多接受進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女就學(xué)。要針對這部分學(xué)生的實際.完善教學(xué)管理辦法。在評優(yōu)獎勵、人隊入團、課外活動等方面，學(xué)校要做到進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女與城市學(xué)生一視同仁。

（二）農(nóng)民工子女九年義務(wù)教育普及率要達到當(dāng)?shù)厮?/p>

進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民流入地政府要負(fù)擔(dān)進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育工作，要建立完善工作制度和機制，使進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女受教育環(huán)境得到明顯改善，九年義務(wù)教育普及程度達到當(dāng)?shù)厮健?/p>

流入地政府要制定有關(guān)行政規(guī)章，協(xié)調(diào)有關(guān)方面，切實做好進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育工作。教育行政部門要將這一工作納人當(dāng)?shù)仄占熬拍炅x務(wù)教育工作范疇并作為重要工作內(nèi)容，指導(dǎo)和督促中小學(xué)認(rèn)真做好接受就學(xué)和教育教學(xué)工作。公安部門要及時向教育行政部門提供進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民適齡子女的有關(guān)情況。發(fā)展改革部門要將進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育納人城市社會事業(yè)發(fā)展計劃，將進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女就學(xué)學(xué)校建設(shè)列入城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃。財政部門要安排必要的保障經(jīng)費。機構(gòu)編制部門要根據(jù)接受進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女的數(shù)量，合理核定接受學(xué)校的教職工編制。勞動保障部門要加大對《禁止使用童工規(guī)定》貫徹落實情況的監(jiān)督檢查力度，依法查處使用童工行為。價格主管部門要與教育行政部門等制定有關(guān)收費標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)校收費情況。城市人民政府的社區(qū)派出機構(gòu)負(fù)責(zé)動員、組織、督促本社區(qū)進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民依法送子女接收義務(wù)教育，對未按規(guī)定進子女接受義務(wù)教育的父母或監(jiān)護人進行批評教育，并責(zé)令其盡快送子女入學(xué)。

篇9

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)；男生；故事

[中圖分類號]G615 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6017（2012）10-0026-03

[作者簡介]張玉（1986-），女，河北巨鹿人，呂梁學(xué)院教育系教師，碩士，助教。

當(dāng)前，隨著《國家中長期教育發(fā)展改革與規(guī)劃綱要》等政策出臺，學(xué)前教育越來越受到重視，報考學(xué)前教育專業(yè)的男生越來越多，但從總體上來說男生數(shù)量還是很少。男生報考這個大多數(shù)人認(rèn)為是偏女性的專業(yè)承擔(dān)著怎樣的壓力呢？許多研究者對學(xué)前教育專業(yè)男生的性別壓力、心理問題等內(nèi)容行過探究，以期改變男生的被動地位和心理狀態(tài)。但是一個男生從選擇報考學(xué)前教育專業(yè)，到繼續(xù)在這個領(lǐng)域行深造學(xué)習(xí)，他的心理路程是怎樣的？在這個過程中又有著什么樣的體會呢？筆者希望通過質(zhì)的研究方法對此問題行梳理，以幫助在這個領(lǐng)域內(nèi)彷徨的其他男生。

（被訪者背景：z同學(xué)，男，2004年～2008年就讀于某省重點師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，當(dāng)時班里共52g學(xué)生，其中2名男生；2009年考上教育部直屬某師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生，班中15名學(xué)生，其中2名男生。）

一、現(xiàn)狀和感受

（一）選擇和抉擇

1.大學(xué)志愿是自己選擇的

通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，很多報考學(xué)前教育專業(yè)的男生都是被調(diào)劑過來的，而本文的被訪者卻是主動選擇的，原因有：①由一件具體的事情引起了研究孩子的欲望，親戚家孩子每次去了玩具店就哭著不走，這次買了下次還要，而且越滿足他以后就越要求，這引起了自己對孩子心理探索的欲望。②被訪者對生命的發(fā)展化一直有高度的好奇心，總在思考什么原因讓物種一步步化到了人，對動物化為人的事情保持高度好奇心。對心理學(xué)，尤其是對人是怎么由一個孩子一步步長成大人的發(fā)展過程很感興趣，這是選擇學(xué)習(xí)學(xué)前教育的一個直接原因。③填報專業(yè)的時候受到了關(guān)于就業(yè)率報道的影響?！耙驗閷W(xué)前教育專業(yè)在當(dāng)時就業(yè)率還是很好的，沒想別的很多因素，也就選擇了學(xué)前教育?！雹苤肋@個專業(yè)內(nèi)男士較少，受到了“物以稀為貴”想法的影響，想到以后也許會占一些性別優(yōu)勢。

2.考研繼續(xù)選擇學(xué)前教育，也是自己做主

①主要原因還是“對孩子發(fā)展的好奇”。覺得本科時學(xué)的東西都太淺了，想繼續(xù)探索，了解更多的知識。②對工作的不滿。畢業(yè)后了一個中專，周圍的環(huán)境等讓他覺得“從此離開了探索的環(huán)境，好像從此對兒童發(fā)展的好奇就中斷了，所以決定繼續(xù)讀書，這樣能讓自己懂得更多?！雹蹅€人的原因?！坝X得讀了四年的東西丟掉太可惜了，好像是一種做事的習(xí)慣吧，想完整地完成一件事情，我喜歡讀書，那就讀完大學(xué)考研，然后考博，一直讀到頭。”

3.如果再有一次選擇的機會，不同時間段有不同抉擇

如果現(xiàn)在是高中報考大學(xué)，他會選擇發(fā)展心理學(xué)專業(yè)。當(dāng)初選擇學(xué)前教育專業(yè)的主要目的是想了解孩子，這是被訪者最初的動力。選擇發(fā)展心理學(xué)專業(yè)還能讓他了解更多有關(guān)心理發(fā)展方面的東西，也能逃避很多不喜歡的課程，比如舞蹈、手工等。

但是如果考研的話還會選擇學(xué)前教育專業(yè)。“這其中必定要考慮一個學(xué)科體系的聯(lián)系問題。心理學(xué)專業(yè)要你了解很多心理學(xué)有關(guān)的知識，這些知識是我們學(xué)前教育專業(yè)所欠缺的，而且補起來也不是那么容易，并且跨學(xué)科考研也有一定的困難。學(xué)前教育雖然不全是涉及心理學(xué)的東西，但畢竟也是我很喜歡的學(xué)科，所以綜合考慮，我還是會選擇學(xué)前教育的?！?/p>

（二）理想和現(xiàn)實

1.男女比例嚴(yán)重失衡

上大學(xué)時，“對于這樣的情況我以前也有所預(yù)測，但是沒想到比例會失衡到這種地步。真的沒想到會失衡到這樣的地步?！薄耙穷A(yù)測到了，我也不選了，（笑）性別比例嚴(yán)重失衡是一件很痛苦的事情。一個班里只有我們兩個男生，同伴很少，感覺自己不屬于這個團體，當(dāng)一個性別占有絕對優(yōu)勢的時候你就會感覺難受?！蹦信谒伎挤绞胶蛺酆蒙隙即嬖诤艽蟮牟町??！袄蠋熖釂栴}讓男生回答，表揚男生有想法，全班那么多女孩子一起看你，有時候覺得很不自在?，F(xiàn)在讀研了，雖然男女比例增加了，但還是多少有點這樣的感覺，有點別扭，慢慢就會好的。因為不僅僅是女生多，學(xué)前專業(yè)的老師中也是女的居多，也許以后一輩子就要這樣了，畢竟在這個領(lǐng)域女的就是多?！?/p>

2.對專業(yè)課程的感受

沒有想到這個專業(yè)會有那么多的技能課，比如形體課、鋼琴課、手工課等。對于這些技能課，學(xué)習(xí)壓力很大，傳統(tǒng)觀念中的男的應(yīng)該是穩(wěn)重的，不是蹦蹦跳跳的，這些東西好像都是女的做的，比如“舞蹈課，自己的腿什么的確實沒有女生軟，跳一些兒童舞蹈確實沒有女同學(xué)放得開，尤其是有些表情，根本做不出來，有些表情女生做出來是可愛，男生做出來就是惡心?！边@和人們心目中的性別認(rèn)同有很大的關(guān)系，不是很好改變。因為男生少，更加劇了自己的別扭感。但是有一些專業(yè)理論課，比如兒童心理學(xué)等還讓我非常喜歡這個專業(yè)，因為更能了解孩子。平時自己也會看很多關(guān)于這方面的書，甚至自己去書店買一些書，來滿足自己的求知欲。

到了研究生階段，只有專業(yè)理論課，沒有技能課了，這點很高興。本科上課時基本都是老師講，我們聽，就是灌輸式的，雖然有討論，但比較少?，F(xiàn)在研究生上課主要是討論式的，知道了更多女生對于某個問題的想法，發(fā)現(xiàn)女生和男生想的問題等確實很不一樣，而且發(fā)現(xiàn)自己還有很多東西是需要學(xué)習(xí)的，好像越讀書越發(fā)現(xiàn)自己的欠缺。

3.傳統(tǒng)觀念的困擾

很多人對學(xué)前教育專業(yè)存在誤解：這只是一個哄孩子的專業(yè)，沒有多大出息。他們對這個專業(yè)的輕視有時候使我很郁悶，他們根本不知道塑造一個人，基礎(chǔ)是多么的重要。對于男生從事這個專業(yè)有些人也是不屑一顧，覺得哄孩子是女人的事情。自己家人對我比較支持的，這一點讓我感覺還不錯。不過我妹妹是一名幼兒教師，但她并不希望我在幼兒園當(dāng)老師，更傾向讓我去教幼兒教師。

4.繼續(xù)深造的壓力

壓力比本科的時候更大了，比如上課的時候老師讓談?wù)勛约旱南敕?，但是對一些問題自己認(rèn)識又不是很清楚，有時候也是應(yīng)付了事?！皶阶x越覺得自己懂得少，這也不是謙虛，因為教育問題從來都不簡單是教育問題，而是與社會各個系統(tǒng)相聯(lián)系的?！彼?，談?wù)摻逃龁栴}的時候你必須對哲學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等等有一定的了解，但是能力有限，感覺還是有很多困難的。對于科研，因為有很多基本的知識掌握不是很到家，認(rèn)識問題的深度有限，未能熟練掌握各種科研方法，總覺得自己能力不夠。此外，還要面對著巨大的就業(yè)壓力。隨著擴招，導(dǎo)致工作崗位嚴(yán)重少于畢業(yè)生，就業(yè)單位的門檻一步步提高，自己的年齡也在不斷增長，就業(yè)壓力還是很大的。

5.對學(xué)前專業(yè)在兩個階段的不同認(rèn)識和感受

主要的不同是現(xiàn)在更能把教育尤其是學(xué)前教育放到一個大環(huán)境中去考慮，認(rèn)識到教育是一個復(fù)雜的事情，它受到風(fēng)俗、經(jīng)濟、文化等多方面因素的影響。對學(xué)前教育的認(rèn)識更加深入了，尤其對兒童教育對兒童一生發(fā)展的重要性有了更加深刻的認(rèn)識，也對當(dāng)今中國的幼兒教育中存在的問題有了更深刻的想法。比如自己原來的想法是兒童就要管，不打不成才，但是現(xiàn)在了解到教育孩子是一件科學(xué)的事情，必須有科學(xué)的方法培養(yǎng)孩子。

（三）夢想和計劃

原來有一個夢，現(xiàn)在想想感覺有點幼稚，因為對人的成長過程比較感興趣，曾經(jīng)想過當(dāng)一名兒童心理學(xué)的專家，去研究兒童心理的發(fā)展。

對于畢業(yè)后干什么這個問題，現(xiàn)在還沒有想清楚，但是更趨向于工作，因為自己覺得好多問題光在學(xué)校里是解決不了的，必須深入實踐?？疾┎皇堑谝晃豢紤]的事情，可能是因為學(xué)前教育的博士點太少了，考博也存在很多困難，自己歲數(shù)也大了。但是如果有讀博的機會還是會去讀的。

畢業(yè)后還是盡量不去幼兒園，因為幼兒園的工資確實很低，對于一個男生來說以后還要養(yǎng)家，是很難做的。考研多少也有點擺脫幼兒園的意思，但對我來說主要還是對孩子成長過程的好奇，孩子是怎么一步步的長大的等等，是這些東西一直支持我走過來的。

二、幫助和對策

1.改變傳統(tǒng)觀念，寬容對待

男生選擇學(xué)前教育專業(yè)是需要很大勇氣的，社會上一些人不要因為傳統(tǒng)觀念，覺得男生選擇讀學(xué)前專業(yè)而歧視他們。尤其是男生的家人和他所在班級的女同學(xué)和教師，要更多地給男生一些關(guān)心和支持，寬容他們，悅納他們。女同學(xué)不要總是在自己的小團體中活動，要跟男生多一些交流，多一些幫助，讓男生感覺到自己也是集體中的一分子，為他們提供一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

2.結(jié)合實際，改變專業(yè)課程設(shè)置，提高專業(yè)實踐能力

因為學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，所以在專業(yè)課設(shè)置上要求學(xué)習(xí)琴棋書畫、說唱彈跳，而這對男生來說的確有一些難度，所以建議一些學(xué)校適當(dāng)改變對男生的要求，根據(jù)男生的興趣和能力，給他們一定的選擇空間，拓展男生的專業(yè)能力。任課教師也應(yīng)培養(yǎng)男生特有的對待幼兒的態(tài)度，如不嬌慣、不寵愛等，要鼓勵男生使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語。學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生多提供見習(xí)和實習(xí)機會，讓他們在畢業(yè)前了解自己以后的工作內(nèi)容，避免學(xué)生，尤其是男生對自己的未來茫然，不知所措。

3.緩解男生心理壓力，增強自我效能感

面對社會傳統(tǒng)觀念，男生不論是對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活還是對未來的就業(yè)，都有很大的心理壓力。不論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還是教師和同學(xué)，都要更多地關(guān)注男生，或者開設(shè)一些心理講座，使他們具備良好的心理素質(zhì)，保持自信，提高抗挫能力和意志力。相信自己的能力，對自己有一個良好的認(rèn)識和定位，增強自我效能感，對自己的未來充滿信心。

4.加強職業(yè)教育，幫助學(xué)前教育專業(yè)男生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

篇10

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問題；主要原因；建議與對策

自從“留守兒童”這個名詞在我不經(jīng)意間看到，我便不斷的留意相關(guān)報道。有關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問題、安全問題、社會保障問題等等。提倡和諧社會、努力縮小貧富差距、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的今天，很多媒體包括報紙、電視都對農(nóng)村的留守兒童有所關(guān)注。據(jù)保守估計，留守兒童在各地農(nóng)村不會少于千萬。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長都面臨著問題。而隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，隨著城市化進度的進一步加快，在相當(dāng)長的時期內(nèi)，“留守兒童”的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。怎么樣使留守兒童有一個正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，已成為一個十分現(xiàn)實而又亟待解決的問題，也是我這樣一位農(nóng)村教師正在不斷思考的問題。

1 農(nóng)村“留守兒童”心理健康研究的背景

城市化是現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志，城市化進程中，整個社會要從一個以農(nóng)村為主的社會轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€以城市為主的社會，其結(jié)果必然出現(xiàn)人口流動。“農(nóng)民工”在“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的時候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續(xù)在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué)，從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個新興的名詞――― “留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。即沒有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動人口的子女，故又稱之為“留守子女”、“留守孩”、“留守兒”、“留守學(xué)生”等等。

2 農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

2.1 留守兒童存在的情緒問題。出于受經(jīng)濟條件和生活環(huán)境所迫，父母不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，農(nóng)村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠離父母，缺少家庭的溫暖，他們在情緒方面極不穩(wěn)定、固執(zhí)、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人際關(guān)系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對復(fù)雜的社會，生活的壓力導(dǎo)致他們過早的開始思考一些對他們而言太過承重、太過成熟的人生問題，如“我們?yōu)槭裁茨敲锤F？怎么才能掙到許多錢？”在經(jīng)歷由生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心理變的比同齡人敏感、早熟。因此經(jīng)常產(chǎn)生消極情緒。

2.2 留守兒童存在的人際交往問題。 留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出一定的自我封閉性。部分孩子在父母雙方外出后，有一種嚴(yán)重的失落心理，在一段時間里不愛交談，不愿和別人交往，性格抑郁。再則，既使隔代監(jiān)護或監(jiān)護，這些兒童長期缺少父母的關(guān)愛，但終究不是自己的親生父母，他們的心事無處說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有的問題，這很容易形成精神或人格障礙。沒有父母的關(guān)愛，他們自慚形穢，怕別別人看不起，不敢參加集體活動，把自己嚴(yán)實的封閉起來，甘心生活在被別人遺忘的角落里。這樣交往問題就導(dǎo)致其他心理問題，內(nèi)向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。

2.3 留守兒童存在的自卑心理問題。留守兒童和正常兒童比較起來，沒有父母的貼身呵護，形單影只。長期得不到父母的疼愛，留守兒童有種被遺棄之感，久而久之，他們便會產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，他們總覺得是自己的原因，父母才離家外出，所以處于深深的自責(zé)之中，這樣也導(dǎo)致極度自卑。面對生活和學(xué)習(xí)中的問題和困難，他們沒有求助的對象，不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)，而只能依靠自己解決。出現(xiàn)錯誤和問題后，他們會后悔不已，缺少自信心。

2.4 留守兒童存在的逆反心理問題。有些留守兒童和貧困兒童缺乏自身安全感， 對周圍一切充滿了懷疑， 他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外， 對人與人之間的關(guān)系更是充滿了不信任感， 這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為， 常表現(xiàn)為“不聽話”、 “不禮貌”、“不謙虛”、 “惡作劇”等， 凡事喜歡背道而馳。

3 解決留守兒童心理問題的建議與對策

就我這就年對留守兒童的認(rèn)識，我個人認(rèn)為可以從以下幾個方面努力：

3.1 學(xué)校要高度重視留守兒童的心理健康問題，采取具有針對性的教育措施。

3.1.1 要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。班主任不僅需要了解班級內(nèi)留守兒童的一般情況，而且應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的思想動態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投人，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內(nèi)容。

3.1.2 在學(xué)校教師中普及心理健康的知識。幫助農(nóng)村教師樹立心理健康教育意識，掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，挖掘各科教材中蘊含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材，加以利用，體現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，使各科教學(xué)都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時，許多研究表明：留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會有嚴(yán)重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識，以增加他們的傾訴途徑，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題。

3.2 學(xué)校要充分利用各種社會資源，協(xié)調(diào)各方面力量關(guān)愛留守兒童心理健康問題。

正如前面的原因分析，留守兒童的心理問題不僅僅是學(xué)校心理健康教育問題，涉及到社會的方方面面，學(xué)校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道，但學(xué)校僅靠自身力量是遠遠不夠的，要爭取家長和社會的積極配合。

3.2.1 學(xué)校應(yīng)有專門的機構(gòu)和人員來承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實施全天候跟蹤管理。學(xué)校應(yīng)有專門的機構(gòu)和人員來承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實施全天候跟蹤管理。如建立留守兒童的心理健康成長檔案、建立與留守兒童父母及監(jiān)護人的聯(lián)系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護人經(jīng)常性的聯(lián)系。

3.2.2 呼吁社會各界都來關(guān)注留守孩子。學(xué)?？梢园淹诵堇细刹?、老工人、老教師組織起來成立留守兒童活動中心；加強同社區(qū)、村組的合作，營造良好的育人氛圍；學(xué)校要主動與當(dāng)?shù)匚幕?、工商、婦聯(lián)等部門配合，調(diào)動一切可利用的教育力量，啟動留守孩子關(guān)愛工程、開設(shè)關(guān)注留守孩子心理健康成長熱線等，使學(xué)校內(nèi)外對留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生合力效應(yīng)。

參考文獻

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