導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 .大學(xué)生精神健康標(biāo)準(zhǔn):評(píng)估心理健康水平通常有四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn):這些標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，即根據(jù)情感和心理健康研究人員的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)評(píng)估其健康的標(biāo)準(zhǔn);基于大多數(shù)正常社會(huì)的社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)決定了一個(gè)人是否適應(yīng)了自然和心理?xiàng)l件。

2 .智力治理的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)衡量大量正常心理特征來(lái)獲得標(biāo)準(zhǔn)，將心理學(xué)與常識(shí)進(jìn)行比較;這是你的行為。在以前的生活中，每個(gè)人都形成了一種穩(wěn)定的行為模式，一種自然狀態(tài)。

大學(xué)生的心理過(guò)程:人類的心理活動(dòng)包括心理和個(gè)人過(guò)程。心理過(guò)程包括認(rèn)知、情感和意志過(guò)程。個(gè)人心理學(xué)包括個(gè)人傾向。在生活中，隨著年齡的推移，心理過(guò)程變得不同。作為一個(gè)特定年齡和環(huán)境類別的社會(huì)群體，大學(xué)生是一個(gè)具體的思考過(guò)程，特別是關(guān)于記憶、思考和想象力。根據(jù)這些特點(diǎn)，注重大學(xué)生的心理健康是大學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。大學(xué)生是國(guó)家的支柱和希望。它的健康發(fā)展與國(guó)家繁榮、社會(huì)發(fā)展和人類文明息息相關(guān)。

我是一個(gè)水瓶男，擁有堅(jiān)強(qiáng)，持久，真誠(chéng)和樂(lè)觀的特質(zhì)，我相信人性是善良的，追求其意義并具有增長(zhǎng)和發(fā)展的潛力，這使我無(wú)論如何我有能力不斷學(xué)習(xí)這本書(shū)，真誠(chéng)地與他人交流和互動(dòng)，并從各種思考中找到積極的信息。同時(shí)，我必須不斷提高為他人服務(wù)和參與社會(huì)的能力和素質(zhì)-我需要能夠承擔(dān)更多的生活責(zé)任，我需要更加關(guān)心家人，我需要為自己的職業(yè)生涯做得計(jì)劃要越來(lái)越明確。我必須更加相信自己，尤其是我需要加強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)中的“價(jià)值中立”。我深知道德標(biāo)準(zhǔn)，受教育程度等會(huì)影響我對(duì)生活的理解，生活感受和經(jīng)驗(yàn)，盡管它們經(jīng)常對(duì)我產(chǎn)生積極的影響，但我仍然希望我足夠堅(jiān)強(qiáng)。我可以最小化這一些功能的限制。

其次，在日常生活中，我們可以說(shuō)對(duì)面部表情和自尊心的傲慢自大，他們常常在乎別人對(duì)自己的看法，常常發(fā)現(xiàn)自己不愉快，天生就是自信和執(zhí)著。它看起來(lái)硬朗而無(wú)動(dòng)于衷，但它的內(nèi)心卻是孤獨(dú)，脆弱和精致的。面對(duì)任何困難的情況，他都不會(huì)屈服于頭，始終如一地克服困難和障礙。而且我仍然有嚴(yán)重的危機(jī)感，我將繼續(xù)以此為動(dòng)力。他們中的許多人都很慷慨，我周圍的朋友很少看到他們?cè)诤醯臇|西，我喜歡表現(xiàn)出我獨(dú)特的寬容，尊重和尊重同學(xué)。

篇2

關(guān)鍵字：中小學(xué)心理健康教育;重要性;問(wèn)題;對(duì)策

前言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中小學(xué)健康教育越來(lái)越成為我國(guó)教育工作中的重點(diǎn)領(lǐng)域及。關(guān)注中小學(xué)心理健康教育，有利于加強(qiáng)對(duì)其的心理素質(zhì)的提高，健全人格，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。但是在中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的同時(shí)，也存在了一些問(wèn)題。如何針對(duì)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，提出合理化的解決對(duì)策成為當(dāng)代教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性和必要性

（一）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育有利于提高學(xué)生的全面發(fā)展

心理健康教育作為我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，有利于加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，正確健康的心理可以有利于中小學(xué)學(xué)生形成聊好的品德。中小學(xué)的對(duì)是非的界限不明確，對(duì)道德層面缺乏基本的認(rèn)知，以自我為中心，道德認(rèn)知盲目。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育可以提高青少年對(duì)是非觀念的明確，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)心理健康有利于身體的健康發(fā)展，保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，從而有利于中小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

心理素質(zhì)作為每個(gè)人的基本素質(zhì)，在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。健康良好的心理素質(zhì)，可以使中小學(xué)更好的適應(yīng)校園生活，為以后的工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，從而適應(yīng)環(huán)境變化的需要。我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)期，教育體制改革的進(jìn)程也在不斷前進(jìn)，教育體制改革中將中小學(xué)心理健康教育作為工作改革的重中之重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理健康教育的必要性，認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是表現(xiàn)其綜合素質(zhì)的重要方面。中小學(xué)心理健康教育作為我國(guó)教育體制改革的具體實(shí)踐，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)新工程[1]。

（三）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育有利于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

心理健康作為人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)人才的選拔過(guò)程中處于第一地位，大量的事實(shí)證明，各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才，都是以個(gè)人的心理健康為優(yōu)先條件。中小學(xué)學(xué)生正處于其自身發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)文化和價(jià)值取向的多元化日益影響其身心的健康發(fā)展。因此，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育有利于解決其存在心理問(wèn)題，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校、生活和社會(huì)環(huán)境的變化。

二、中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）中小學(xué)心理健康教育系統(tǒng)不完善

目前，大部分中小學(xué)心理健康教育的形式還是以上課為主，途徑上存在單一性的弊端。部分學(xué)校對(duì)于中小學(xué)生的心理健康教育系統(tǒng)上建設(shè)不完善，難以形成全方位、系統(tǒng)性、多層次的健康教育系統(tǒng)[2]。中小學(xué)心理健康教育管理需要財(cái)政支持、設(shè)備配套、師資水平等等多方面的融合，但是這些在短時(shí)間內(nèi)難以健全。同時(shí)由于學(xué)校和家長(zhǎng)之間缺乏有效的運(yùn)行管理機(jī)制和長(zhǎng)效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致雙方對(duì)中小學(xué)生心理健康教育不到位。部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在明顯不足，把心理教育責(zé)任推給學(xué)校，而忽視了自身對(duì)孩子的心理健康教育工作，達(dá)不到心理健康教育的效果的最大化。

（二）心理健康教育的師資力量不足

心理健康老師作為心理健康知識(shí)的主要傳播者，必須具有專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。但是目前，部分中小學(xué)校缺乏專業(yè)的心理健康教育老師，缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，擔(dān)任心理健康教育的老師大多實(shí)在優(yōu)秀的教師骨干中選出來(lái)的，心理教育知識(shí)的培訓(xùn)時(shí)間短，導(dǎo)致教師的心理教育專業(yè)技能不到位。

（三）心理健康教育的途徑單一，教育方法僵硬

現(xiàn)階段，部分中小學(xué)校的心理健康教育課主要以上課方式為主，具有單一性，在課堂上的講課形式主要是學(xué)生討論、教師授課等，缺乏對(duì)實(shí)際情況的掌握力度，導(dǎo)致中小學(xué)對(duì)心理健康的認(rèn)知程度不夠深刻。某些中小學(xué)校把心理健康教育當(dāng)做學(xué)生的考試課，這導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，缺乏對(duì)心理健康知識(shí)的理解和體會(huì)。作為考試科目，這無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，最后的效果往往適得其反。對(duì)于中小學(xué)心理健康教育在學(xué)校生活學(xué)校中的滲透力不足，沒(méi)有與教師工作、班級(jí)活動(dòng)、課外活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，缺乏實(shí)踐性。

三、中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

（一）加大對(duì)中小學(xué)心理健康教育的師資力量投入，

首先中小學(xué)校要加大師資力量投入力度，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)聘專門從事心理學(xué)和教育學(xué)工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業(yè)中來(lái)。對(duì)在校老師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)后的優(yōu)秀教師，讓他們轉(zhuǎn)換崗位，從事專門的心理健康教育工作。同時(shí)，中小學(xué)可以聘請(qǐng)高校的相關(guān)教育心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)人才，來(lái)學(xué)校做心理健康教育的相關(guān)知識(shí)講座、報(bào)告，并且對(duì)老師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育方面的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)心理健康教育工作的有效開(kāi)展。

（二）建立健全中小學(xué)心理健康教育體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校管理工作的決策者，應(yīng)該建立健全中小學(xué)心理健康教育體系。建立以學(xué)校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學(xué)和教育專業(yè)定期為學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)和成立專門的研討機(jī)構(gòu)，學(xué)校根據(jù)中小學(xué)生的自身實(shí)際情況，結(jié)合心理健康教育的現(xiàn)實(shí)規(guī)律制定相應(yīng)的教育方法、教育理念和最終的教育目標(biāo)，將學(xué)校的心理教育工作落實(shí)到位[3]。同時(shí)，定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建立合理有效的溝通運(yùn)行機(jī)制，家長(zhǎng)也要明確職責(zé)，深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子心理健康教育的作用，形成一種和諧的家庭和學(xué)校雙向的心理健康教育體系。

（三）建立多元化的心理健康教育途徑

針對(duì)全校學(xué)生，中小學(xué)校可以開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，通過(guò)教師講課、學(xué)生討論、課外活動(dòng)等形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解程度，培養(yǎng)中小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。針對(duì)于每個(gè)學(xué)生的不同心理健康情況，有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育，積極引導(dǎo)，使其的心理朝著健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)參加公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的思想道德水平，從而保證中小學(xué)生的心理健康教育工作有效開(kāi)展。

（四）學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對(duì)中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)的理解

我國(guó)的教育方向是以素質(zhì)教育為主，一次，中小學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，將教學(xué)模式由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，提高中小學(xué)心理健康教育水平，從而提高其心理素質(zhì)并不斷提高自身的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。在校教師要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)，加深認(rèn)識(shí)的廣度和深度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定有針對(duì)性的心理健康教育管理措施，在思想上做到根本轉(zhuǎn)變。

總結(jié)：綜上所述，中小學(xué)心理健康教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，是加強(qiáng)新時(shí)期人才建設(shè)的根本保證。本文通過(guò)論述加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)目前其心理健康教育工作中存在教育系統(tǒng)不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問(wèn)題，從而提出了加大對(duì)中小學(xué)心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對(duì)中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)理解的對(duì)策，目的在于不斷促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育全面、有效、科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂建軍.淺談青少年心理健康教育的重要性[J].學(xué)周刊，2011，33：87.

篇3

關(guān)鍵詞：心理健康；中小學(xué)生教育；問(wèn)題與對(duì)策

1.我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀(jì)80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發(fā)展過(guò)程，我們可以看到，其中還是取得了不錯(cuò)的成績(jī)，在引導(dǎo)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中有所貢獻(xiàn)。

然而，近些年來(lái)，在開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育工作過(guò)程中暴露出不少的問(wèn)題，因而應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應(yīng)措施解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。

2.我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題

（1）學(xué)校對(duì)開(kāi)展心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)不清。我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念只是一味追求升學(xué)率，所以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。有些學(xué)校僅僅把心理健康教育當(dāng)作針對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的工作，而不能全面地掌握大多數(shù)學(xué)生的心理健康發(fā)展。有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，甚至有的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)根本就不重視學(xué)生的心理發(fā)展。

（2）缺乏專業(yè)的教師給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和教育。目前中小學(xué)生心理健康教育工作大部分由團(tuán)干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中，不能自覺(jué)運(yùn)用系統(tǒng)的心理科學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，使心理健康教育淪為空泛的說(shuō)教，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)。

（3）家庭環(huán)境對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的影響。在實(shí)施的過(guò)程中，往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會(huì)的配合。很多家庭中，父母對(duì)孩子的心理方面的發(fā)展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關(guān)心孩子的身體健康方面，在他們物質(zhì)生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發(fā)展兩大因素，即生理和心理。

（4）心理教學(xué)理論系統(tǒng)龐雜，沒(méi)有自己特色的材。目前中小學(xué)生心理健康教育讀本、教材及教師用書(shū)層出不窮。但也存在著對(duì)于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認(rèn)識(shí)不一致的現(xiàn)象。我們學(xué)習(xí)和借鑒西方心理學(xué)理論的時(shí)候，忽略了各國(guó)的實(shí)際情況不同，也沒(méi)有考慮到我國(guó)青少年心理健康教育的特殊性問(wèn)題。因而不能做到因地制宜。

3.中小學(xué)生心理健康教育之對(duì)策

（1）實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該快速實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，重視并努力地提高學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變教育觀念，在源頭上落實(shí)心理健康教育管理政策和措施。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作。當(dāng)前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、熱心于心理健康教育工作的教師，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法，從而提高他們的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)和保障。

（3）結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方教育。我們應(yīng)該確立一種教育方式，就是在以學(xué)校教育為主體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家庭開(kāi)展心理教育，通過(guò)與家庭之間建立長(zhǎng)期的聯(lián)系與溝通，幫助家長(zhǎng)了解和掌握心理健康教育的基本知識(shí)，同時(shí)，社會(huì)也會(huì)大力配合與支持學(xué)校的工作，充分利用各種社會(huì)資源，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育形成一種合力，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（4）完善心理健康服務(wù)體系，撰寫(xiě)有特色的教材。學(xué)校必須建立一個(gè)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理教育機(jī)構(gòu)、心理健康教育研究和指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)一步完善學(xué)校的心理健康服務(wù)綜合體系，實(shí)現(xiàn)多個(gè)部門相互合作，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作。落實(shí)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執(zhí)行力，力爭(zhēng)將學(xué)校心理健康教育工作落到實(shí)處。

中小學(xué)生心理健康是學(xué)生能夠茁壯成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，因而正確開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育工作至關(guān)重要。

所以，要結(jié)合學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的力量參與開(kāi)展青少年心理健康教育的工作，達(dá)到綜合性、科學(xué)性與教育性為一體，使得中小學(xué)生心理健康教育科學(xué)有序健康地繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康井泉，劉 民.進(jìn)行心理健康教育的幾項(xiàng)策略[J].北京教育，2012（02）.

[2]王維平，車軍社，孫福兵，等.山西省中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀研究[J].教育理論與實(shí)踐，2009，27（07）.

[3]俞國(guó)良.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2011（07）.

篇4

關(guān)鍵詞：高中班主任；心理健康；健康教育

一、高中班主任開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)的重要作用

（一）有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展。

高中這一階段學(xué)生壓力較大，很多學(xué)生面對(duì)自己的未來(lái)也表現(xiàn)得比較迷茫，心理健康教育對(duì)高中生的成長(zhǎng)有著重要的意義。高中班主任通過(guò)班會(huì)或者舉行各項(xiàng)活動(dòng)的形式，通過(guò)實(shí)際生活或者案例，針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的不同心理，提出相的方案，對(duì)高中生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生心理健康的意識(shí)，這樣一來(lái)，既有目的性和針對(duì)性，也能讓學(xué)生抓緊科目學(xué)習(xí)的同時(shí)也能注重自身的心理健康，有了基本的心理健康保健意識(shí)，學(xué)生在面對(duì)困境、壓力和迷茫，可以自我調(diào)節(jié)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)校德育工作順利開(kāi)展。

針對(duì)學(xué)生心理健康教育工作來(lái)說(shuō)，需要積極發(fā)揮班主任作為學(xué)生群體的帶領(lǐng)人作用。由于目前我國(guó)高中學(xué)校的班級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)置為每個(gè)班級(jí)配一名班主任，班主任負(fù)責(zé)這個(gè)班級(jí)內(nèi)部所有的大小事宜。而班主任作為高中學(xué)生日常行為規(guī)范的約束和心理健康教育的輔導(dǎo)者，通過(guò)建立以班主任為帶頭的高中學(xué)生心理健康教育體系，極大程度地提升高中學(xué)生群體心理健康程度，形成更為科學(xué)和符合社會(huì)主義價(jià)值觀的積極態(tài)度。在這樣的前提下，班主任通過(guò)加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生心理健康教育工作的力度和輔導(dǎo)工作的深入性，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)校整體德育工作的良好開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在促進(jìn)高中學(xué)生形成良好的心理后，使學(xué)校德育工作的開(kāi)展更為高效，也更加深刻。

（三）拉近師生關(guān)系，有利于日常工作的管理。

高中班主任扮演的角色不僅僅是班級(jí)的管理者而已，高中班主任還是學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者及心靈的領(lǐng)路人。高中班主任通過(guò)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困境、壓力和難題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，增進(jìn)彼此之間的了解，能夠拉近師生之間的關(guān)系，并形成一種和諧的氛圍。如此，師生雙方都更能夠理解彼此的行為，有利于學(xué)生及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，積極參與班級(jí)活動(dòng)，也有利于班主任日常管理工作的順利開(kāi)展。

二、高中班主任進(jìn)行心理健康的現(xiàn)狀分析

（一）班主任進(jìn)行心理健康教育的目的不明確，工作得不到落實(shí)。

班主任面對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)等種種壓力，往往把教學(xué)看得很重要，各個(gè)學(xué)校還是難以改變傳統(tǒng)的觀念，他們始終秉著：“教學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)校和自身名譽(yù)影響甚大”“升學(xué)率才是根本”這一落后理念，忽視了教育工作的進(jìn)行。還有很多班主任高舉心理健康教育的旗幟，呼吁要完善學(xué)生的心理素質(zhì)但是工作總是落實(shí)不到實(shí)處，這對(duì)心理教育工作的開(kāi)展很不利。

（二）班主任的實(shí)際教育工作效果不理想的原因分析。

首先是班主任自身心理健康缺乏，班主任是進(jìn)行健康教育工作的首席地位，自身缺乏基本的心理健康常識(shí)，談何教育學(xué)生？其次班主任缺乏對(duì)自身工作的認(rèn)識(shí)，班主任本身就不同于其他教師，教學(xué)的同時(shí)還要兼顧教育，有著教育者和管理者的雙重任務(wù)，在高談“教學(xué)成績(jī)就是硬道理”這一環(huán)境下，班主任忽視了身兼學(xué)生心理教育的工作，這兩點(diǎn)是班主任工作得不到有效提高的主要原因。

三、高中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的具體策略方法

（一）高中班主任注意加強(qiáng)自身的心理健康。

1.認(rèn)識(shí)和明確班主任進(jìn)行心理健康教育的主導(dǎo)地位。

高中班主任不同于其他教師，不但具備教學(xué)的重要任務(wù)，也是教育學(xué)生思想品德和心理健康的重要執(zhí)行者，班主任首先要明確對(duì)這一方面的認(rèn)識(shí)，另外，班主任工作比較繁重。因此學(xué)校在要求班主任完成督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，還要向明確班主任進(jìn)行心理健康教育的主導(dǎo)地位，深化班主任的教育意識(shí)，班主任工作要得到校方的全面支持和重視，校方可針對(duì)這一方面建立相關(guān)的考核制度，對(duì)班主任心理健康教育工作展開(kāi)監(jiān)督，有利于心理健康教育的有效進(jìn)行。

2. 關(guān)注高中班主任自身的心理健康。

首先，班主任自身應(yīng)該學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。班主任要關(guān)注自己的心理健康問(wèn)題，善于調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，確保自己處于健康水平，并調(diào)試到最佳狀態(tài)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。其次，高中班主任要積極學(xué)習(xí)心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，保證對(duì)學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)科學(xué)有序展開(kāi)。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注包括班主任在內(nèi)的學(xué)校所有教師的心理健康問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)，也促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成積極向上的人格。

（二）使師生充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。

高中班主任要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育輔導(dǎo)的重要性，了解和掌握高中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及高中生可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題。高中班主任通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康的專業(yè)知識(shí)，要能夠根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及心理活動(dòng)的規(guī)律，具體問(wèn)題具體分析，采取方法與措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，以維護(hù)高中生的心理健康。另外，高中階段的學(xué)生固然應(yīng)該將生活的重心放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，但是也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，只有保證心理健康，提高自己的抗壓能力，才能勇敢地面對(duì)挫折和打擊，在學(xué)習(xí)的路上走的更遠(yuǎn)更好。

（三）提高高中班主任開(kāi)展心理健康教育的積極性。

首先，從高中班主任層面，使其認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)的重要性的同時(shí)，還應(yīng)提高其開(kāi)展和落實(shí)心理健康教育工作的積極性。其次，鼓勵(lì)班主任積極學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷掌握心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。在幫助自己調(diào)節(jié)心理狀態(tài)和心理壓力的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。最后，學(xué)校要經(jīng)常對(duì)班主任進(jìn)行考核及培訓(xùn)，也可以適當(dāng)對(duì)在幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)方面取得良好效果的班主任給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，在幫助高中班主任提升內(nèi)在動(dòng)力的同時(shí)增加外部刺激，提高其開(kāi)展心理健康教育的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中的班主任作為心理健康教育輔導(dǎo)的主體，首先要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，還要關(guān)注自身的心理健康，以最好的心理狀態(tài)幫助學(xué)生提升整體的心理素質(zhì)和抗壓能力，以便形成完善健康的人格，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗.淺談班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育[J].中學(xué)時(shí)代，2014（14）：223.

篇5

人的健康包含生理健康、心理健康和社會(huì)健康三個(gè)方面。在學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)占有重要地位。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎(chǔ)，是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和發(fā)展智力的前提，是引導(dǎo)學(xué)生正確交往、合作成功的重要保證，是促進(jìn)學(xué)生身體健康的必備條件。教育工作者必須努力加強(qiáng)初中生的心靈陶冶和心理塑造，關(guān)注心理健康教育。

一、初中生存在的主要心理問(wèn)題

1　學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，心理都十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，或同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮；而一旦真的考試失敗，就灰心喪氣、情緒低落，這種現(xiàn)象在畢業(yè)班更為突出。

2　人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

現(xiàn)在的初中生大多是獨(dú)生子(女)，一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識(shí)差，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，常常感到孤獨(dú)、寂寞。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)關(guān)系僵化。

3　自信心不足

由于家長(zhǎng)、老師(主要是班主任)對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生(特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生)的缺點(diǎn)看得多優(yōu)點(diǎn)看得少，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，于是心灰意冷，失去自信心。

4　獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)

初中生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)成人的干預(yù)往往表示不滿。對(duì)多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，這種獨(dú)立意識(shí)是正常的，但有一種傾向值得注意，他們與同伴無(wú)話不說(shuō)，卻不愿與父母、老師溝通，造成兩代人之間的隔閡。

5　青春期問(wèn)題的困擾

中學(xué)生性機(jī)能的成熟、性意識(shí)的蘇醒，使其產(chǎn)生了對(duì)異性的愛(ài)慕之心，以及追求異性的要求，但由于此時(shí)其整個(gè)心理發(fā)展尤其是品德發(fā)展尚未成熟，常導(dǎo)致中學(xué)生不善于正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的性成熟，不善于正確認(rèn)識(shí)和處理兩性之間的關(guān)系，這個(gè)時(shí)期若不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)早戀和青春期畸形等心理問(wèn)題。

二、初中生心理問(wèn)題的成因分析

1　教師對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

初中生對(duì)新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異?？磫?wèn)題容易片面和偏激。教師往往不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的這種需要，在教育中易出現(xiàn)“順從者”為“優(yōu)”，反之則為“差”的做法，甚至把自己的固有觀念強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心理逆反，這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。

2　家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的觀念淡薄或欠缺

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的品行是影響學(xué)生走向社會(huì)后能否成功的重要因素。有些家庭對(duì)孩子缺乏教育、放任自流；有的家長(zhǎng)品行不端，對(duì)孩子起負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對(duì)孩子嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)，也有不少只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理，導(dǎo)致學(xué)生的心靈情感不健康。

3　不良的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生心靈的污染

由于現(xiàn)在社會(huì)公德意識(shí)的低落，人們對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此對(duì)教育產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致說(shuō)謊、欺騙、偷竊、破壞、對(duì)抗等品行障礙的發(fā)生。另外，社會(huì)上的某些不良誘惑使某些青少年蛻變，走上違法犯罪的道路。

三、解決初中生心理問(wèn)題的基本策略

重視和加強(qiáng)初中生心理健康教育，已成為當(dāng)務(wù)之急。依據(jù)當(dāng)前初中生心理健康狀況及心理發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。

1　心理教育課程化

初一教材中設(shè)置了一些心理教育方面的內(nèi)容，但只有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)提倡開(kāi)設(shè)心理教育課，進(jìn)行有關(guān)的心理講座。開(kāi)展講座時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：(1)趣味性。針對(duì)學(xué)生中存在的不良心理問(wèn)題，以故事、表演或有趣的心理測(cè)試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松、熱烈的心境下，打開(kāi)心扉，在不知不覺(jué)中提升心理修養(yǎng)；(2)行為化。強(qiáng)調(diào)行為作業(yè)，把教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注重從行為角度評(píng)價(jià)心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致；(3)針對(duì)性。具體情況具體分析，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。

2　參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力

讓學(xué)生積極參與廣泛的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，這不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)既善于評(píng)價(jià)自己，又善于評(píng)價(jià)他人，而且能使內(nèi)向孤僻的學(xué)生變得活潑開(kāi)朗、增強(qiáng)合作意識(shí)，使心胸狹窄者學(xué)會(huì)寬容、理解他人，避免心理失常出現(xiàn)心理障礙，從而提高學(xué)生承受挫折的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

3　積極開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)

教師讓學(xué)生訴說(shuō)自己的煩惱、痛苦、困惑，通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時(shí)，找到解決心理問(wèn)題的有效辦法。

咨詢活動(dòng)可通過(guò)兩種方式進(jìn)行：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺(jué)進(jìn)行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問(wèn)題通過(guò)電話、信件等匿名的方式傳達(dá)給老師，教師則可通過(guò)講座、黑板報(bào)等方式解決其中的典型問(wèn)題。

為取得更好的效果，在心理咨詢時(shí)必須遵循以下原則：(1)保密性原則。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，不辜負(fù)學(xué)生的信任；(2)交友性原則。教師要與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在解決心理困惑時(shí)沒(méi)有顧忌；(3)教育性原則。教師應(yīng)做到循循善誘、誨人不倦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，排除心理障礙。

4　重視家庭教育

家庭是青少年的第一所學(xué)校，學(xué)生身上的每一個(gè)心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長(zhǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)孩子的心理健康教育：(1)轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；(2)以身作則，做孩子的表率；(3)重視培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、戰(zhàn)勝挫折的堅(jiān)強(qiáng)品德；(4)尊重孩子，多與孩子進(jìn)行思想交流，多給予鼓勵(lì)；(5)經(jīng)常與學(xué)校溝通，對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致；(6)對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，要及時(shí)分析、及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)解決。

篇6

【關(guān)鍵詞】留級(jí)生；心理教育；重要性

許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，感覺(jué)大學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛比較不如高中時(shí)候濃厚，逐漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，便漸漸的放松了對(duì)自己的要求，致使出現(xiàn)留級(jí)的情況。而這一部分學(xué)生在進(jìn)入新的班級(jí)之后，總是感覺(jué)自卑，不愿與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，形成自閉的性格，往往很難融入新的班級(jí)之中。正是由于這種問(wèn)題的存在，大學(xué)留級(jí)生心理健康教育顯得尤為重要。下面我們就此留級(jí)生的心理特征入手，分析一下針對(duì)大學(xué)留級(jí)生的心理健康教育的重要。

一、留級(jí)生的心理特征

（一）留級(jí)生形成的原因

大學(xué)的考核制度一般都是以每年的期末考試作為評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。而大多數(shù)的留級(jí)生就是因?yàn)椴荒芡瓿蓪W(xué)校所規(guī)定的學(xué)分，需要對(duì)課程進(jìn)行重修。這類學(xué)生往往都是要跟隨下一級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而留級(jí)生形成的原因既有學(xué)生自身的原因，同時(shí)也有老師和學(xué)校得責(zé)任。學(xué)生自身不能很好的完成角色的轉(zhuǎn)化，缺乏明確的目標(biāo)和必要的自制力。任課教師的講授方式過(guò)于學(xué)術(shù)化，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校過(guò)分的大規(guī)模招生，對(duì)學(xué)生疏于管理，再加上考核制度本身的弊端。致使高校出現(xiàn)了越來(lái)越多的留級(jí)生。

（二）留級(jí)生的心理問(wèn)題

大學(xué)生本身是經(jīng)過(guò)高考選的優(yōu)等生，一進(jìn)入大學(xué)就出現(xiàn)了掛科，甚至留級(jí)的情況，在他們的心中形成了強(qiáng)烈的反差，致使很多的學(xué)生難以接受。留級(jí)生要跟隨下一級(jí)的同學(xué)一起學(xué)習(xí)和生活，要離開(kāi)熟悉的班級(jí)和同學(xué)，面對(duì)新的環(huán)境和新的人際關(guān)系。而且，很多學(xué)生化解挫折與心理緊張的能力較弱，在學(xué)習(xí)成績(jī)挫折和心理壓力面前，容易出現(xiàn)心理障礙，產(chǎn)生自卑心理。還有就是留級(jí)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也是造成一部分學(xué)生心理問(wèn)題的因素。最重要的是留級(jí)生一般都沒(méi)有自己的目標(biāo)，在大學(xué)中找不到自己的定位，又容易受到社會(huì)上不良?xì)庀⒌母腥?，最終致使對(duì)學(xué)業(yè)分心，造成留級(jí)的后果。

二、心理健康教育的作用

俗話說(shuō)內(nèi)因決定外因，一個(gè)人的行為舉止往往產(chǎn)生于其內(nèi)心的暗示。所以對(duì)大學(xué)生，特別是留級(jí)生的教育也要從其內(nèi)在入手。心理健康教育是塑造大學(xué)生優(yōu)秀品德的先決條件，這樣就說(shuō)明了心理健康教育對(duì)大學(xué)生的意義重大。大學(xué)心理健康教育對(duì)于幫助大學(xué)留級(jí)生了解自身的心理特點(diǎn)，促使其自我意識(shí)的發(fā)展和完善從而培養(yǎng)其高尚道德情操同時(shí)提高心理免疫能力也是非常重要的。針對(duì)留級(jí)生的心理健康教育也要從引導(dǎo)其有良好的心理入手，只有擁有健全的心理，才能談良好的品德，良好的學(xué)習(xí)。此外，我們還應(yīng)在學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生之間能夠更好的交流和溝通，消除人與人之間的隔閡。還要從心理教育入手，多鼓勵(lì)留級(jí)生與同學(xué)老師進(jìn)行交流，建立良好的人際關(guān)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果有一個(gè)良好的心理更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也就更容易學(xué)習(xí)。反之，如果長(zhǎng)期處在自卑、自閉的不良環(huán)境之中則更容易自暴自棄，使其喪失學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生厭學(xué)情緒，往往學(xué)習(xí)效果不佳。由此可見(jiàn)擁有健康的心理也可以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。心理健康教育就是使留級(jí)生擁有一個(gè)良好的心理，幫助他們克服一些心理上的問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，最終能夠順利的完成學(xué)業(yè)。

三、擁有健康心理的重要性

大學(xué)生正處在一個(gè)從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)度期，在這個(gè)階段中健康的心理是大學(xué)生面對(duì)社會(huì)的必備條件。心理健康教育對(duì)大學(xué)生個(gè)性的形成和思想品德的訓(xùn)練起到積極的促進(jìn)作用，對(duì)大學(xué)進(jìn)行心理健康教育也可以提升了高校教學(xué)的成效。思想政治教育需要學(xué)生有良好的心態(tài)來(lái)接受，而我們進(jìn)行心理健康教育就是為了達(dá)到這個(gè)目的。它也是開(kāi)展思想政治教育的基礎(chǔ)。它可以使大學(xué)留級(jí)生正確的認(rèn)識(shí)自己，充分了解自己的長(zhǎng)處與不足正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，又幫助大學(xué)留級(jí)生樹(shù)立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往，提高他們的心理素質(zhì)，使對(duì)思想政治課的人之提升一個(gè)檔次，將理論內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)，這是高校教育的最終目的。而且大學(xué)期是人生的重要探索期，我們要增強(qiáng)自己對(duì)他人和社會(huì)的理解，開(kāi)始形成自己的一整套價(jià)值體系和新的認(rèn)識(shí)事物的思維方式。對(duì)留級(jí)生所進(jìn)行的心理健康教育可以幫助他們更快、更好地形成自己的人生觀、價(jià)值觀。幫助他們?cè)诿悦Ｖ姓业阶约旱哪繕?biāo)，并讓他們感覺(jué)到自身價(jià)值的意義，以便使他們更好的學(xué)習(xí)，更好的實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。開(kāi)展對(duì)留級(jí)生心理健康教育的重要意義還在于提高其綜合素質(zhì)，讓他們了解排壓、減壓的方法，更好的放松的自己的心理，同時(shí)具備對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知能力，正確看待留級(jí)事件，使其擺脫心理負(fù)擔(dān)，更好的學(xué)習(xí)和生活。

四、結(jié)論

綜上所述，我們可以看出對(duì)大學(xué)留級(jí)生進(jìn)行心理健康教育的重要。而且針對(duì)大學(xué)留級(jí)生這個(gè)特殊的群體，我們不應(yīng)該排斥，更不應(yīng)將其邊緣化。應(yīng)該悉心對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，使其擁有健康的心理和良好的品德，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，更好的完成學(xué)業(yè)。重視和加強(qiáng)對(duì)留級(jí)生心理健康教育，這不僅是教育工作者得責(zé)任，也是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。其實(shí)，心理健康教育不應(yīng)該僅僅局限于留級(jí)生，還應(yīng)擴(kuò)展到廣大的在校生。隨著教育界對(duì)心理健康教育的日益重視，相信我們大學(xué)一定會(huì)培養(yǎng)出大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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篇7

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀

中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會(huì)應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問(wèn)題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國(guó)中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)心理健康的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的評(píng)估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。

1現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過(guò)多，行動(dòng)力較差

現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機(jī)構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書(shū)刊無(wú)不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過(guò)程中，特別是一些西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)心理健康的開(kāi)展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號(hào)大于行動(dòng)，實(shí)效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對(duì)不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對(duì)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決得不夠完善[1]。

1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少

現(xiàn)階段，我國(guó)心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書(shū)籍不斷的涌現(xiàn)出來(lái)。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對(duì)較多，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的方法策略反而相對(duì)于較少，使得在讀者觀看以后常常無(wú)從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，這是嚴(yán)重制約我國(guó)心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問(wèn)題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們?cè)谟^看過(guò)程中缺失正確的認(rèn)識(shí)，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國(guó)的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會(huì)以及人們常常對(duì)大學(xué)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療防護(hù)中心、科研究中心等機(jī)構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報(bào)以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)看，一些疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對(duì)較少[2]。

1.3心理健康提倡建議較多，強(qiáng)制實(shí)施少

即使我國(guó)的疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對(duì)現(xiàn)階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強(qiáng)化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神，進(jìn)一步強(qiáng)化我國(guó)青少年適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒(méi)有引起社會(huì)關(guān)愛(ài)中小學(xué)生協(xié)會(huì)的高度重視，其主要原因在于社會(huì)教育以及醫(yī)療部門對(duì)于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項(xiàng)必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會(huì)將更多的注意力仍然放在如何強(qiáng)化中小學(xué)生成績(jī)以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機(jī)構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對(duì)減弱。

2優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施

2.1強(qiáng)化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳

近年來(lái)，心理健康教育逐漸深入社會(huì)與學(xué)校的思想教育中，得到社會(huì)及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來(lái)說(shuō)，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長(zhǎng)或者社會(huì)，對(duì)心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識(shí)不夠到位，對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì)上對(duì)心理健康教育發(fā)展不起來(lái)的主要原因在于對(duì)心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對(duì)疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍然不到位。因此，應(yīng)有效強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展以及實(shí)施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強(qiáng)健康教育宣傳、開(kāi)設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進(jìn)行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)心理健康開(kāi)展重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

2.2強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究

中小學(xué)的心理健康教育在我國(guó)疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對(duì)較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對(duì)這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應(yīng)該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言，在理論上應(yīng)該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合?，F(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書(shū)籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。因此，在強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論；從另一個(gè)層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究，開(kāi)展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，鼓勵(lì)中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長(zhǎng)及時(shí)的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾?？偠灾?，現(xiàn)階段的書(shū)籍很少是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來(lái)就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對(duì)相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。

2.3積極的開(kāi)展心理講座課程

針對(duì)中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問(wèn)題能夠及時(shí)提出。強(qiáng)化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問(wèn)題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵(lì)學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹(shù)立正確的心理健康教育觀念，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育、心理問(wèn)題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識(shí)逐漸增強(qiáng)，心理健康保健系統(tǒng)進(jìn)一步得到完善[6]。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對(duì)心理健康教育進(jìn)行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對(duì)中小學(xué)心理健康的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的探究?，F(xiàn)階段，我國(guó)的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國(guó)的實(shí)際國(guó)情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強(qiáng)化我國(guó)廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。

作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區(qū)疾病預(yù)防控制中心

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篇8

一、提高對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，帶來(lái)的價(jià)值觀念、思想理論界的反思乃至人們?nèi)粘Ｉ钪T多變化，都要求每個(gè)人進(jìn)行自我調(diào)整，以適應(yīng)新的生活環(huán)境。而中小學(xué)生正處于身心不斷發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性很大。他們對(duì)某些變化感到迷惑不解，難以適應(yīng)。社會(huì)責(zé)任的壓力，競(jìng)爭(zhēng)的壓力，生活節(jié)奏不斷加快所帶來(lái)的壓力，個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的局限，都會(huì)使學(xué)生焦慮不安和心理壓力過(guò)于沉重而出現(xiàn)心理上的失調(diào)，造成心理障礙。校園文化中的消極因素，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，課余生活單調(diào)，學(xué)習(xí)目的的迷茫等，都使有些學(xué)生覺(jué)得壓抑、煩躁、學(xué)習(xí)興趣減低、生活缺乏樂(lè)趣。當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榧娌?，?shí)行寄宿制，大都采用封閉式管理，重智育，輕德育、體育和勞動(dòng)的現(xiàn)象還是很明顯的。師生常常泡在繁重的課業(yè)壓力之下，嚴(yán)重影響了學(xué)生心理健康。學(xué)校德育工作者要充分認(rèn)識(shí)到努力加強(qiáng)和提高學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，不能只顧講好課和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生心理成長(zhǎng)方面的因素。要把此教育作為不可缺少的內(nèi)容來(lái)抓，只有這樣才能促進(jìn)德育工作的有力開(kāi)展，使思想教育工作卓有成效。

二、加大投入，領(lǐng)導(dǎo)重視，組織落實(shí)

健康教育的開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵，也是學(xué)生全面發(fā)展、健康成才的條件，是完成學(xué)業(yè)，勝任今后工作的重要前提。要在人力、物力、財(cái)力上加大投入，組織落實(shí)到位，把心理咨詢和學(xué)?！坝恕边@個(gè)根本宗旨聯(lián)系在一起，這是加強(qiáng)學(xué)生政治思想工作和培養(yǎng)合格人才的有效舉措。就當(dāng)前學(xué)校和社會(huì)的實(shí)際情況而言，首先應(yīng)在原“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，實(shí)行定場(chǎng)地、定時(shí)間、定教材、定指導(dǎo)教師、定評(píng)估辦法的“五定”政策，將心理健康教育內(nèi)容滲透到德育的各環(huán)節(jié)，形成德育帶健康教育，健康教育促德育的良性循環(huán)。其次是投入資金購(gòu)置一定數(shù)量的心理健康教育讀本和電教設(shè)施，開(kāi)辟心理健康教育教室或展室以及外部實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所。

三、普及心理衛(wèi)生知識(shí)，切實(shí)提高德育工作者的素質(zhì)和品質(zhì)

著名心理學(xué)家潘菽教授說(shuō)：“我們注重身體健康，故研究心理衛(wèi)生；我們?nèi)粢剐睦淼玫浇】档陌l(fā)展，則必須注重心理衛(wèi)生?！毙睦硇l(wèi)生就是通過(guò)有益的教育和訓(xùn)練，以及醫(yī)療預(yù)防措施培養(yǎng)健康的人格，塑造良好的心理素質(zhì)和靈活的適應(yīng)能力，使心理活動(dòng)功能狀態(tài)達(dá)到較高的健康水平。心理健康教育任務(wù)主要的承擔(dān)者是教師，心理衛(wèi)生學(xué)家認(rèn)為，教育者的人格和心理健康狀況，比起他的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育方法更為重要。因此，中小學(xué)教師要在實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的基本道德素質(zhì)修養(yǎng)。一方面要提高自身的心理健康水平，另一方面還要擔(dān)當(dāng)起中小學(xué)生“心理保健醫(yī)”的角色。一個(gè)教育單位，要經(jīng)常開(kāi)展普及心理衛(wèi)生知識(shí)的活動(dòng)，不斷提高心理工作者及德育工作者的素質(zhì)和品質(zhì)。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理衛(wèi)生健康的教育與宣傳，使學(xué)生逐漸形成健康良好的心理素質(zhì)

事實(shí)上許多學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題很多，但并沒(méi)有引起學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)的重視，學(xué)生也不知道前去咨詢。主要是宣傳引導(dǎo)不夠。有的學(xué)生害怕去心理門診，怕被別人議論。因此，要廣泛宣傳心理學(xué)是一門科學(xué)。通過(guò)開(kāi)設(shè)一些心理輔導(dǎo)課，采取集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，分析造成心理障礙的原因，讓學(xué)生掌握怎樣戰(zhàn)勝挫折的方法。還可開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生與心理健康講座及其它有關(guān)學(xué)生身心健康的活動(dòng)。比如舉辦心理衛(wèi)生知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、主題班會(huì)等。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

篇9

高職院校學(xué)生，由于其認(rèn)知水平仍較低，且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和心智能力仍不足，當(dāng)其面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題時(shí)，極容易形成思想價(jià)值的混亂，在人生觀和價(jià)值觀上出現(xiàn)較大偏差，從而導(dǎo)致心理健康和身體健康出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。高職思想政治教育工作的開(kāi)展，正是針對(duì)這一問(wèn)題，通過(guò)有效的教育引導(dǎo)工作，使得學(xué)生能夠形成正確的人生觀和價(jià)值觀，并能夠了解自身的價(jià)值和社會(huì)屬性，明確自身的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)，獲得健康的身心狀況，獲得人格的健全和心智的成熟。心理健康教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的有效解決，并形成良好的心理素質(zhì)，獲得心理的撫慰和治療，擁有健康的心理?xiàng)l件[1]。將心理健康教育融入到思想政治教育當(dāng)中，則能夠使得學(xué)生獲得心理精神困境的解脫，實(shí)現(xiàn)心理健康狀況的有效改善和提升。

2當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)峻，需要得到院校的充分重視并采取相應(yīng)的辦法和措施。首先，由于高職院校學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，人生閱歷較少，在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生較大的困惑，且在不同價(jià)值觀的影響下，使得思想價(jià)值出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。其次，由于高職院校的特殊性，學(xué)生不得不面對(duì)來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)和自身的巨大壓力，在學(xué)習(xí)和將來(lái)就業(yè)問(wèn)題存在較大的困惑，導(dǎo)致其出現(xiàn)嚴(yán)重的消極悲觀心理，且出現(xiàn)焦慮和抑郁等負(fù)面的情緒，嚴(yán)重影響其正常的生活和學(xué)習(xí)。由于高職院校在心理健康問(wèn)題上重視程度不夠，只能夠保證正常的文化教育，而忽視了心理健康教育[2]。學(xué)生得不到正確的指引和有效的引導(dǎo)，使得心理健康狀況較差，且不易得到有效改善。

3加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育的策略

3.1提高高職院校對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)

為有效改善高職學(xué)生的心理健康狀況，首先，就應(yīng)當(dāng)提高高職院校對(duì)于學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)。由于心理健康教育問(wèn)題是我國(guó)教育當(dāng)中普遍忽視的問(wèn)題，應(yīng)試教育體制下，學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的心理健康。為改善高職學(xué)生的心理狀況，院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并采取具體的辦法和措施以加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。院校應(yīng)當(dāng)將心理健康教育納入到常規(guī)的教育工作當(dāng)中，并將其作為教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。院校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生心理健康檔案，并開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)展多種教育活動(dòng)。教師在教育當(dāng)中，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的心理健康狀況，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)和問(wèn)題的疏通解決[3]。

3.2開(kāi)展學(xué)生心理健康調(diào)查，建立學(xué)生心理健康檔案

要想實(shí)現(xiàn)良好的心理健康教育，首先，就必須對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有充分的了解，才能夠進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，開(kāi)展心理健康教育工作。高職院校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展學(xué)生心理健康調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)教師、寢室、宿管和班委的有效配合，全面掌握學(xué)生的心理健康狀況，并建立學(xué)生心理健康檔案，以方便心理健康教育工作的開(kāi)展，對(duì)于存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生采取針對(duì)性且有效性的心理教育和指導(dǎo)。心理健康檔案的建立，可通過(guò)學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查的形式，并結(jié)合教師、班委、宿管等的溝通和調(diào)查，建立全面系統(tǒng)的心理健康檔案。院?？筛鶕?jù)這一檔案，制定針對(duì)性的教育方案，并開(kāi)展針對(duì)性的心理健康咨詢活動(dòng)和教育活動(dòng)，保證心理健康教育的方向性和有效性。

3.3開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)展心理健康咨詢活動(dòng)

在充分了解學(xué)生的心理健康狀況并掌握學(xué)生的心理健康問(wèn)題之后，應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和開(kāi)展心理健康咨詢活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育和指導(dǎo)。首先，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，將心理健康教育納入到常規(guī)的教育體系當(dāng)中。結(jié)合學(xué)生的心理健康檔案，了解學(xué)生當(dāng)前面臨的困惑和問(wèn)題，并制定針對(duì)性的教育方案[4]。應(yīng)當(dāng)為學(xué)生普及基本的心理健康知識(shí)，讓學(xué)生了解到自身存在的心理健康問(wèn)題，并用積極的心態(tài)去面對(duì)，接受教育和引導(dǎo)。同時(shí)，還能夠有效提高學(xué)生的心理保健能力，預(yù)防心理疾病問(wèn)題的出現(xiàn)。其次，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展心理健康咨詢活動(dòng)，提供豐富的心理健康咨詢渠道，讓學(xué)生能夠選擇最佳的咨詢方式，獲得有效的心理溝通和引導(dǎo)，將自身存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行傾訴，以得到心理教師的疏導(dǎo)和安慰，獲得心理健康治療。

4結(jié)語(yǔ)

篇10

心理健康高職院校學(xué)生思想政治在當(dāng)前形勢(shì)下高職院校如何適應(yīng)時(shí)代的要求、不斷改進(jìn)思想政治教育的內(nèi)容、方法，提高思想政治教育的實(shí)效，是關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大課題。審視目前實(shí)際，筆者認(rèn)為，心理健康教育融入思想政治教育，是做好新時(shí)期高職院校學(xué)生思想政治教育工作的有益嘗試，是高校思想政治教育的新形式。加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育也是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高職院校思想政治教育工作的重要組成部分。當(dāng)前，各高職院校及有關(guān)部門都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性，并積極尋求有效方法努力開(kāi)展這一工作。

一、心理健康教育融入思想政治教育的重要性

思想政治教育的任務(wù)是研究高職院校學(xué)生思想政治教育的本質(zhì)和規(guī)律，用中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育提高學(xué)生們的思想政治覺(jué)悟，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù)，而心理健康教育的任務(wù)是提高高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們面對(duì)挫折的心理承受能力，科學(xué)引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。二者的目的具有內(nèi)在一致性，心理健康教育可以準(zhǔn)確地了解高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，為新時(shí)期開(kāi)展思想政治教育工作提供依據(jù)和方向。

1.心理健康教育是思想政治教育有效實(shí)施的心理背景

思想政治教育是做人的工作，重點(diǎn)在于提高人的政治覺(jué)悟和道德品質(zhì)。人是具有生理、心理、道德和社會(huì)性的具體而復(fù)雜的活生生的人，人的行為不僅受思想、立場(chǎng)、觀點(diǎn)的支配，還要受情感、意志、個(gè)性等心理因素的影響。因此，我們?cè)趯?duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，必須以他們的心理特征與規(guī)律為基礎(chǔ)。思想政治教育的績(jī)效取決于學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)健康與否，取決于道德觀、價(jià)值觀內(nèi)化的程度，而要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，首先必須培養(yǎng)他們良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己、悅納自己，成功地與他人交往，有良好的情緒控制能力。心理健康教育能保證思想政治教育取得良好的效果，學(xué)生中許多問(wèn)題，采用心理教育的方法更合適。如果對(duì)一位患焦慮癥的學(xué)生只是批評(píng)他組織紀(jì)律不強(qiáng)，不僅不能解決學(xué)生的思想問(wèn)題，反而容易產(chǎn)生逆反情緒。因此，高職院校思想政治教育工作者只有善于掌握學(xué)生心理變化的規(guī)律，用心理學(xué)的原理去觀察、認(rèn)識(shí)、分析他們的思想、觀點(diǎn)、立場(chǎng)和行為，確定思想政治工作的重點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法和突破口，這樣思想政治教育才能收到事半功倍的效果。

2.心理健康教育拓展了思想政治教育的內(nèi)容

高職院校思想政治教育在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用，它反映了社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的政治、思想、品德和行為規(guī)范等方面的要求。在以往的思想政治教育過(guò)程中，我們一直非常重視高職院校學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，并且取得了很大成效。但是，一個(gè)高素質(zhì)的高職院校學(xué)生不僅要在思想、政治、品德等方面沒(méi)有問(wèn)題，而且在心理上也應(yīng)是健康的。因此，高職院校思想政治教育要重視對(duì)學(xué)生的心理教育，關(guān)注高職院校學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)生活、如何充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性和發(fā)揮潛能的教育。積極引導(dǎo)高職院校學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己同周圍人們的關(guān)系。學(xué)會(huì)正確處理同異性的關(guān)系，勇敢應(yīng)付生活中的挫折，善于調(diào)整情緒狀態(tài)，革除不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)選擇職業(yè)等。所以，從某種程度上講，高職院校開(kāi)展的心理健康教育實(shí)際上是思想政治教育目標(biāo)和內(nèi)容的合理擴(kuò)展與延伸，它能使思想政治教育內(nèi)容更加貼近高職院校學(xué)生生活，更加有利于高職院校學(xué)生的發(fā)展和人格完善。

二、心理健康教育融入思想政治教育的可能性

1.心理健康教育與思想政治教育的共同點(diǎn)

思想屬于理性認(rèn)識(shí)，思想是心理現(xiàn)象的一部分，而且是高層次部分。而心理則既包括理性也包括感性。思想屬于意識(shí)層次，政治思想、道德觀念等在各種意識(shí)中占主導(dǎo)地位，而心理既包括意識(shí)也包括無(wú)意識(shí)。思想的形成是經(jīng)過(guò)“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――實(shí)踐”等多次的反復(fù)最終實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。高職院校思想政治教育的任務(wù)就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生跨越這一心理歷程，確立正確的思想意識(shí)和價(jià)值觀念。

從心理學(xué)的角度分析，不論是健康人格的形成還是高尚思想的養(yǎng)成，都是人的知、情、意、需要、動(dòng)機(jī)、性格等諸種心理因素相互作用的結(jié)果。因此，思想政治教育絕不能忽視學(xué)生的心理因素。而只有從人的心理入手，才能掌握學(xué)生思想意識(shí)的形成、發(fā)展和變化的規(guī)律，從而進(jìn)行有效的教育和管理。

2.心理包含思想觀念，思想觀念屬于心理范疇

思想觀念的形成和發(fā)展服從心理的形成與發(fā)展規(guī)律，思想觀念和心理在發(fā)展變化的過(guò)程中相互影響、相互制約。一方面，思想對(duì)心理起決定性的作用，支配著心理活動(dòng)的方向；另一方面，心理對(duì)思想起反作用，思想的發(fā)展變化受心理因素的制約和影響。因此，心理健康教育可以為思想政治教育提供必要的心理基礎(chǔ)。

思想政治教育具有心理優(yōu)化的功能，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，這些觀念又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成。而心理健康教育能把人們的思想引導(dǎo)到正確的方向上，使人們的心理素質(zhì)得以提升，思想積極向上。它既可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

鑒于此，筆者認(rèn)為，雖然思想政治教育和心理健康教育分屬于兩個(gè)不同的學(xué)科，在具體教育目標(biāo)、教育基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面有所不同，兩者不能相互代替，但是在總目標(biāo)上兩者是一致的，都是素質(zhì)教育的重要組成部分，都在于通過(guò)對(duì)思想或心理的重塑促進(jìn)人的健康和全面發(fā)展。一方面，良好的思想品質(zhì)是塑造健康心理的基礎(chǔ)，個(gè)體心理的發(fā)展方向要受到主體思想的支配；另一方面，良好的心理素質(zhì)是接受思想道德教育的前提，思想道德的產(chǎn)生和發(fā)展變化都受個(gè)體心理發(fā)展的影響和制約。兩者具有內(nèi)在的、深層次的一致性，可以相互融通和借鑒，相互補(bǔ)充和完善。這種密切的關(guān)系說(shuō)明兩者在內(nèi)容上不是彼此對(duì)立和相互排斥的，而是相互補(bǔ)充、相互交叉和相互滲透的。這些都為兩者的結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)性和可能性。

三、心理健康教育融入思想政治教育的途徑及方法

1.努力營(yíng)造高職院校學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好氛圍

高職院校學(xué)生思想政治教育工作者應(yīng)努力把心理健康教育融入到思想政治教育之中，積極開(kāi)展深入細(xì)致的思想政治教育，經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生，多跟他們交談。做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，設(shè)法化解學(xué)生的矛盾，幫助學(xué)生解釋疑惑，緩解其來(lái)自經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面的壓力；組織高職院校學(xué)生開(kāi)展心理健康宣傳日（周），舉辦心理健康講座和心理知識(shí)競(jìng)賽，開(kāi)辦網(wǎng)上心理健康欄目，并發(fā)揮高職院校廣播、電視、?？?、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)和校園網(wǎng)絡(luò)的作用，宣傳普及心理健康知識(shí)，營(yíng)造心理健康教育良好環(huán)境。

2.高職院校思想政治教育要從研究學(xué)生的心理入手

我國(guó)高職院校學(xué)生的年齡一般在16～20歲之間，正處于逐步走向成熟的階段。這一時(shí)期是人的生理急劇變化的時(shí)期，是人個(gè)性品質(zhì)形成、身體和智力發(fā)育的最高峰，是人生中精力最旺盛、求知欲最強(qiáng)烈、接受新事物最快的黃金時(shí)期。由于世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化，科技進(jìn)步日新月異，信息網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，人與人之間交流的減少，人們的心理負(fù)擔(dān)加重，心理不平衡加劇。而當(dāng)代中國(guó)高職學(xué)院學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們是一個(gè)承載社會(huì)、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強(qiáng)，但社會(huì)閱歷比較淺，心理發(fā)展并不成熟。極易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，不可避免地會(huì)形成各種各樣的心理問(wèn)題，亟須疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，開(kāi)展心理咨詢與心理健康教育已刻不容緩。

3.積極推進(jìn)心理健康教育進(jìn)思想政治課堂

要全面分析高職院校學(xué)生的心理規(guī)律，以達(dá)到思想政治教育的最佳效果。一方面要發(fā)揮思想政治理論課對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育作用，思想政治課教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生心理健康問(wèn)題；另一方面要結(jié)合高職院校實(shí)際，將心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教學(xué)案例、實(shí)踐活動(dòng)、行為訓(xùn)練等教學(xué)方法提高教學(xué)效果。要根據(jù)高職院校學(xué)生不同的心理矛盾，把心理教育納入正常的教學(xué)之中，通過(guò)開(kāi)設(shè)專題講座、在線交流、網(wǎng)上答疑解惑等形式，使思想政治教育更合乎高職院校學(xué)生心理的需要。此外，還要有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育，從了解高職院校學(xué)生的心理和思想狀況入手，對(duì)高職院校學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律加以分析，重點(diǎn)把握良好的道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵，進(jìn)而再著手開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)。

4.構(gòu)筑融心理健康教育和思想政治教育于一體的網(wǎng)絡(luò)教育體系

由于高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題大多帶有一定的隱私性，很多學(xué)生不愿公開(kāi)自己的心理問(wèn)題，還有一部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己存在著心理問(wèn)題，因此盡管各個(gè)高職院校都成立了心理咨詢中心。但這種面對(duì)面的工作方式，使工作具有一定的局限性，而真正存在的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題仍然不能切實(shí)得到解決。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有一定虛擬性、自由性和隱蔽性。能使高職院校的學(xué)生們直接而真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的抑郁和苦悶，毫無(wú)顧忌，暢所欲言，尋求心理的釋放和依賴，并可以隨時(shí)與思想政治教育工作者直接對(duì)話，溝通思想。同時(shí)，思想政治教育工作者也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和思想狀況，并可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)高職院校學(xué)生的心理進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，增強(qiáng)思想政治教育的吸引力、說(shuō)服力和感染力。通過(guò)分析研究，對(duì)癥下藥，及時(shí)引導(dǎo)，溝通化解。利用網(wǎng)絡(luò)將心理健康教育和思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使原本單調(diào)枯燥的說(shuō)教式教育方式變成平等信任的網(wǎng)絡(luò)教育形式。不僅高職院校的學(xué)生們樂(lè)于接受，而且還增強(qiáng)了高職院校思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

5.加強(qiáng)高校思想政治教育隊(duì)伍的心理教育建設(shè)

目前高職院校心理健康教育的問(wèn)題之一，是缺乏能夠熟練掌握和運(yùn)用心理專業(yè)知識(shí)的教師。高職院校應(yīng)積極開(kāi)展對(duì)從事學(xué)生心理健康教育工作專、兼職教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)工作應(yīng)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)培訓(xùn)不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而提高心理健康教育的效果。目前高職院校較理想的師資配備應(yīng)由專職心理輔導(dǎo)教師、思想政治課教師、輔導(dǎo)員組成。思想政治課教師在高職院校學(xué)生思想品德形成過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，擔(dān)負(fù)著授業(yè)尤其是傳道、解惑的重要作用。專職心理輔導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員在實(shí)際生活中與學(xué)生接觸頻繁，聯(lián)系密切，比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并及時(shí)加以解決。把學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題從心理學(xué)角度正確把握并教育，有效地進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作，從而提高思想政治教育的科學(xué)性和有效性。高職院校也應(yīng)加大教育投入，通過(guò)各種心理培訓(xùn)和輔導(dǎo)，使廣大教師盡快掌握相應(yīng)的心理知識(shí)，更好地開(kāi)展工作。

總之，將高職院校學(xué)生的心理健康教育融入思想政治教育，不僅可以為思想政治教育的科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)勁活力，而且可以彌補(bǔ)思想政治教育自身發(fā)展中有效途徑和方法論的欠缺和不足狀態(tài)。作為高職院校的教育工作者，對(duì)這兩種教育不但要從理論上加深理解、加強(qiáng)研究，更重要的是要在實(shí)踐中不斷解決新問(wèn)題，探索新思路，要注意避免出現(xiàn)心理問(wèn)題德育化或德育問(wèn)題心理化傾向，積極尋求兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，不斷提高兩者結(jié)合的有效性，努力開(kāi)創(chuàng)高職院校學(xué)生思想政治教育和心理健康教育的新局面。

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