導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）期待啟發(fā)式

在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)期待啟發(fā)學(xué)生用抽象思維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序和方案。如給學(xué)生伏特表、安培表、電源、變阻器和導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)等，啟發(fā)學(xué)生用這些設(shè)備擬定一個(gè)測(cè)出伏特表、安培表內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)方案，如教師把正確答案直接給學(xué)生。那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就變?yōu)閷W(xué)生的機(jī)械性活動(dòng)。如果教師期待學(xué)生設(shè)計(jì)，是教師給予學(xué)生的智力投標(biāo)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)伏安法時(shí)，學(xué)生就能閃現(xiàn)出“用兩表測(cè)量表”的思想火花，而且很快繪制出電路圖，此后教師再啟發(fā)學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，教師在期待啟發(fā)中感到愉悅，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到探索成功的樂(lè)趣。

（2）發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式

概念教學(xué)應(yīng)避免硬性灌輸，應(yīng)有意給學(xué)生創(chuàng)造自己去發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會(huì)。在講光電效應(yīng)時(shí)，我講完光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)原理后，給學(xué)生一組理想金屬（便于教學(xué)）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生根據(jù)此表畫(huà)出光電子的最大初動(dòng)能Ek隨入射光頻率變化的函數(shù)圖象，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這是一條“一次函數(shù)圖象”（如圖1），接著讓學(xué)生寫(xiě)出函數(shù)表達(dá)Ek＝hv－W0，然后讓學(xué)生討論其物理意義，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)hv為光子能量，初動(dòng)能Ek與入射光的頻率成正比，系數(shù)h為6.3×10－34 J·s，對(duì)該金屬要想發(fā)生光電效應(yīng)，入射光頻率必須大于4×1014 Hz，這樣的教學(xué)，教師只起了指點(diǎn)作用，學(xué)生卻能領(lǐng)略到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，攀上思路高峰時(shí)，教師再指導(dǎo)學(xué)生回首遙望，對(duì)光電效應(yīng)的規(guī)律給予必要?dú)w納。

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圖1

（3）激揚(yáng)啟發(fā)式

輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)再次啟發(fā)設(shè)疑。當(dāng)講完電磁感應(yīng)的重要公式ε＝BLvsina后，學(xué)生似乎明白了，在自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)也無(wú)人詢問(wèn)。但我深知，不少學(xué)生在理解該公式中必有問(wèn)題。于是我便在黑板上畫(huà)出圖2，詢問(wèn)大家在此情況下，ab兩端的ε值如何變化，果然不出所料，不少學(xué)生認(rèn)為v和B方向夾角為90°，這還有什么破碇？我有意把學(xué)生的思路引入陷井后再及時(shí)“挽救”。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用洛侖茲力知識(shí)重新剖析后，大多數(shù)學(xué)生便恍然大悟到ε＝0，接著我又讓學(xué)生分析（圖3）。這時(shí)我才說(shuō)明教材中公式ε＝BLvsina中v應(yīng)理解為速度在導(dǎo)線垂直方向上的分量，這樣經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)激疑啟發(fā)，激起學(xué)生思維的浪花。

（4）手勢(shì)啟發(fā)式

篇2

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；啟發(fā)；引導(dǎo)；學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0188-02

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是兩千多年前孔子的教育思想。而孟子的“君子引而不發(fā)，躍如也”就好像是啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程了。隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生和社會(huì)的需求在不斷地促使教師們?nèi)ふ液线m的教學(xué)模式、教學(xué)方法，以使學(xué)生適應(yīng)目前社會(huì)的需求。

一、中職教育現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，在目標(biāo)和生源上尤其特別。

1.中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)需求的，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。近幾年的教學(xué)改革，讓我們從在黑板上講課變成了在社會(huì)上講課，教師的教學(xué)過(guò)程和方法有了較大改善，但是還存在問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出一批有能力，有個(gè)性，能勝任社會(huì)工作的學(xué)生，這是作為基層教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

2.目前中職學(xué)生的主要組成是中考落榜生、輟學(xué)生和部分社會(huì)閑散的青年組成。隨著普通高中的逐年招生，中考落榜生的比例嚴(yán)重下滑。學(xué)生的現(xiàn)狀就是不知道學(xué)習(xí)。另外，掌握專業(yè)知識(shí)，能學(xué)為所用，也是作為教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

二、啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)地在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)自己的思考或聯(lián)想獲得知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)主體的體現(xiàn)是學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。教師在如何的這個(gè)點(diǎn)上，使用什么樣的方法啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生自主地分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使形成終身學(xué)習(xí)的理念。啟發(fā)式教學(xué)的互動(dòng)性和延展性。啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中需要教師對(duì)學(xué)生的基本情況有深刻的了解，而且要全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)，需要教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)。而且當(dāng)問(wèn)題拋出后，學(xué)生的思維被啟動(dòng)，往往會(huì)得到更好的延展，得到意想不到的收獲。

三、啟發(fā)式教學(xué)在中職教育中的具體應(yīng)用

在啟發(fā)式教學(xué)中巧妙地使用提問(wèn)、引導(dǎo)、示范等方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，這是教學(xué)的最終目的。如何將企業(yè)社會(huì)的需求在教學(xué)中逐步地滲透給學(xué)生也是目前中等職業(yè)教育要思考的重要課題。如何在教學(xué)過(guò)程中融入啟發(fā)式教學(xué)的思想呢？對(duì)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程做了如下設(shè)想：

1.在教學(xué)的過(guò)程中選擇典型案例，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。無(wú)論在什么情況下，典型案例都是教學(xué)的好幫手，如何使用這些案例是教師需要思考的重點(diǎn)問(wèn)題。在使用案例的過(guò)程中巧妙地將案例與實(shí)際任務(wù)結(jié)合，就能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

2.通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題。進(jìn)行過(guò)案例分析之后，再根據(jù)案例的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這就需要教師在合適的時(shí)間提出合適的問(wèn)題。提問(wèn)是一種藝術(shù)，要將學(xué)生可能的疑問(wèn)清晰地表示出來(lái)，需要教師在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深刻地了解學(xué)生的現(xiàn)狀和心理特征。

3.設(shè)置合理的游戲激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握思維練習(xí)的方法，以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用游戲的方式既可以引起學(xué)生的共鳴，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，補(bǔ)充設(shè)計(jì)的靈感。

4.采用頭腦風(fēng)暴的方式，互相啟發(fā)完成任務(wù)。啟發(fā)不一定是教師提問(wèn)實(shí)現(xiàn)的，也可以建立一個(gè)小的集體，之間互相來(lái)啟發(fā)完善各自的觀點(diǎn)，這也是一種啟發(fā)。這樣不僅可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，更有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和正確的解決問(wèn)題的方法。以上四個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)一堂課應(yīng)該會(huì)很成功吧！

四、啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師提出的更高要求

教學(xué)過(guò)程中的兩大主體學(xué)生和教師。課堂上教師是起輔助作用的，在合適的時(shí)間采用合適的方法促使學(xué)生在能力上得到提高。這是目前教育的一種境界。要實(shí)現(xiàn)這樣的教育理想，就需要教師給自己提出更高的要求。

1.充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的現(xiàn)狀。課堂上的真正主體是學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和性格愛(ài)好是進(jìn)行溝通的基本要求。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)去確定教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的性格愛(ài)好確定采用什么樣的切入點(diǎn)能恰到好處的地引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)課堂，喜歡上課堂?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的思維很活躍，中職學(xué)生的年齡層次決定了他們的叛逆性格，這就需要教師，放低姿態(tài)和他們做朋友。學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待他們的選擇和變化。只有和學(xué)生成為朋友才能在課堂上建立良好的課堂氛圍，這對(duì)教學(xué)至關(guān)重要。

2.熟練掌握所講科目的現(xiàn)狀。根據(jù)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解，學(xué)生喜歡的是知識(shí)面廣且平和的教師，這就需要教師在已有知識(shí)的前提下，不斷地補(bǔ)充。并且可以讓學(xué)生了解補(bǔ)充知識(shí)的過(guò)程，這會(huì)起到很好的帶頭作用，會(huì)很好地幫助老師在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，不管是“傳道”“受業(yè)”“解惑”都需要教師對(duì)所講的專業(yè)有足夠的了解。并在教學(xué)中逐步完善教師本人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地更新知識(shí)體系，在學(xué)生中樹(shù)立學(xué)識(shí)上的威信。這是至關(guān)重要的。

篇3

在我國(guó)，“啟發(fā)”一詞源于《論語(yǔ)?述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃訂l(fā)教育的涵義是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而又弄不明白的時(shí)候，不去啟示他的思路：不到他想說(shuō)而又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他的表述；舉出一個(gè)方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個(gè)方面的事理，我就不再告訴他。

德國(guó)民主主義教育家第斯多惠也對(duì)教學(xué)啟發(fā)技巧思想的理論化做出卓越的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為“教育就是引導(dǎo) ”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這是啟發(fā)式教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志，“教師只有在起引導(dǎo)作用時(shí)，才能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展兒童的主動(dòng)性?！彼ㄗh：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)?！彼拿允牵骸安缓玫慕處熓莻魇谡胬?，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

當(dāng)今，世界已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，一切都在以令人目眩的速度向前發(fā)展。在這種高速度發(fā)展的現(xiàn)代教育中，啟發(fā)式原則就顯得尤為重要，這不僅因?yàn)閱l(fā)式與現(xiàn)代教育相吻合，而且因?yàn)樗哂刑厥獾乃囆g(shù)功率和審美價(jià)值。那么，如何有效地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，尤其是如何將其有效運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中呢？

啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見(jiàn)影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩；二是可能教師的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，所提的問(wèn)題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問(wèn)啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問(wèn)”看起來(lái)很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問(wèn)的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問(wèn)，問(wèn)得再多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)教師不置一言，沒(méi)有提出什么問(wèn)題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅作出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

一、 了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)

初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，樂(lè)于接受新事物，但又缺乏自我發(fā)掘問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而對(duì)于“滿堂灌”式的教學(xué)方式感到枯燥、乏味、無(wú)成就感，極易造成厭學(xué)情緒，他們需要的是充滿師生交流、形式多樣、不斷通過(guò)自己的推理得到新知的過(guò)程。

二、學(xué)科特點(diǎn)

初中英語(yǔ)教材符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近生活，內(nèi)容新穎，十分適合采用“啟發(fā)式”教育模式，無(wú)論是問(wèn)題設(shè)置還是相關(guān)資料收集都符合實(shí)際，教師教學(xué)中也能緊扣課本，實(shí)施有效教學(xué)。

三、 方法總結(jié)

（一）形象刺激法

人們認(rèn)識(shí)事物往往從形象開(kāi)始，運(yùn)用形象可以很好地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

因此，教師在教學(xué)中要注意形象性，除了使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言以外，還要輔之于幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以此來(lái)刺激和強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）競(jìng)爭(zhēng)刺激法

競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。國(guó)外許多心理學(xué)的研究證明，人在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中獲得自尊和自我成功的需要更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)競(jìng)賽，造成學(xué)生力爭(zhēng)上游的心理。進(jìn)行小組競(jìng)賽就是很好的方法之一。

（三）成果反饋法

學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，包括看到自己所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效、解答習(xí)題中的正確與錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞等都可激起刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)橹澜Y(jié)果，看到自己的進(jìn)步，從而學(xué)習(xí)的態(tài)度、手段得以加強(qiáng)，激起學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，通過(guò)反饋又能看到自己的缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心，樹(shù)立克服困難的決心。因此，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己，認(rèn)識(shí)自己，刺激自尊心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

（四）情感共鳴法

課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂(lè)觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂(lè)指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見(jiàn)的有：（1）通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。例如，教Past and present一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于家鄉(xiāng)變化的錄像，那些變化深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。（2）找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情。如英語(yǔ)課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語(yǔ)介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛(ài)父母的心情。（3）利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如上預(yù)備教材時(shí)，利用自繪的卡通人物形象激發(fā)學(xué)生對(duì)再次鞏固已學(xué)知識(shí)的興趣。從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

（五）設(shè)疑解疑法

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫(xiě)出一個(gè)句子：The boy did nothing in the classroom but

篇4

關(guān)鍵詞科學(xué)方法 教學(xué)方法 科學(xué)教學(xué)方法

1 研究意義

在科學(xué)教學(xué)中，將科學(xué)方法融入科學(xué)教學(xué)中，能夠使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)及科學(xué)方法。但科學(xué)方法都有其特定的對(duì)象及適用范圍，這也就決定了其本身的局限性，比如歸納方法，由于人們一般是根據(jù)對(duì)事物現(xiàn)象的歸納來(lái)獲得結(jié)論，所以它缺乏內(nèi)在的必然性，同時(shí)不能保證一定獲得真理；比如演繹方法，首先它只適合于已有理論的證明和推演，而不能導(dǎo)致新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其次因?yàn)檠堇[方法的正確性取決于前提的正確性，所以它不能保證其結(jié)論的正確性；比如觀察，觀察只能直接發(fā)現(xiàn)對(duì)象的現(xiàn)象，而不能直接發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)，不能直接觀察到所研究的對(duì)象，某些現(xiàn)象能直接觀察到，某些現(xiàn)象不能直接觀察到而只能間接觀察到，觀察只能直接觀察到具體特殊事物的性質(zhì)和特點(diǎn)，而不能直接觀察到事物普遍的共性；再如實(shí)驗(yàn)，誠(chéng)然重要，但并非所有領(lǐng)域都可以進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)不能代替理論研究，它總是特殊的，特殊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與普遍的結(jié)論之間總是有距離。

小學(xué)科學(xué)課堂中，恰恰存在許多此類問(wèn)題：一些科學(xué)教師不了解科學(xué)方法的局限性，某種程度上夸大或者淡化了科學(xué)方法的作用。①一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，由于自身對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，所以在使用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法向?qū)W生清晰介定科學(xué)方法使用的領(lǐng)域和對(duì)象，存在將科學(xué)方法的使用范圍擴(kuò)大、僵化地刻意遵守等問(wèn)題；另一方面，又存在一些在教學(xué)過(guò)程中淡化科學(xué)方法的問(wèn)題，過(guò)度求新、過(guò)分注重細(xì)節(jié)而忽略了課程內(nèi)容里所隱含的科學(xué)方法。

所以，厘清科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的區(qū)別和聯(lián)系，正確理解兩者的關(guān)系，從而在科學(xué)課堂里融入科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成正確的科學(xué)觀，感受科學(xué)的價(jià)值和精神，都具有較大的指導(dǎo)及促進(jìn)意義。

2 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法

2.1 科學(xué)方法及分類

人們通常把達(dá)到目的的途徑（手段）稱為方法?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的是要探索客觀世界的普遍規(guī)律和因果性，對(duì)被觀察到的事實(shí)即形形的事物現(xiàn)象作出理論解釋，以此對(duì)客觀世界的復(fù)雜圖景做出精確地深刻的描繪?？茖W(xué)方法就是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界這一基本目的而采用的手段和途徑?？茖W(xué)研究的方法包括基本邏輯方法和一般技術(shù)方法。②

所謂基本邏輯方法，就是基本的思維規(guī)律和思維方法。在科學(xué)技術(shù)研究中，人們會(huì)運(yùn)用到各種各樣的思維方法，其中有些方法是在任何場(chǎng)合任何時(shí)間都要用到的，而另一些則只是在某些特殊的場(chǎng)合和時(shí)間才用到，前者就是基本邏輯方法，包括比較與分類、演繹和歸納、分析和綜合等。

比較與分類是認(rèn)識(shí)和研究事物的兩種最基本的邏輯方法。比較就是在不同事物之間或在同類事物之間找出它們的差一點(diǎn)和共同點(diǎn)的邏輯方法。分類是在比較基礎(chǔ)上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各種事物進(jìn)行類別劃分的邏輯方法，即根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。歸納和演繹是在科學(xué)技術(shù)研究中最常用的一對(duì)邏輯思維方法。歸納方法是指從個(gè)別事物的現(xiàn)象的研究中概括出一般原理或結(jié)論的邏輯思維。這種方法主要由推理前提和結(jié)論兩部分組成。演繹方法是從一半到個(gè)別的推理方法，即用已知的一般原理考察某一特殊的對(duì)象，推演出有關(guān)對(duì)這個(gè)對(duì)象的結(jié)論的方法。分析是把一個(gè)完整的對(duì)象分解為不同的方面和部分，把負(fù)責(zé)的對(duì)象分解為各個(gè)簡(jiǎn)單的要素，并把這些部分或要素分別進(jìn)行研究和認(rèn)識(shí)的一種思維方法。綜合方法就是尋求研究對(duì)象的各個(gè)部分、側(cè)面、因素的內(nèi)在聯(lián)系，把對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)作為一個(gè)整體加以研究的思維方法。此外，還有數(shù)學(xué)方法、控制論方法、信息方法、系統(tǒng)方法等，有的學(xué)者認(rèn)為想象、直覺(jué)、靈感也是理論思維方法的較特殊的形式。③

科學(xué)技術(shù)與其他學(xué)科的一個(gè)重要區(qū)別就在于它不僅要運(yùn)用各種邏輯思維方法進(jìn)行研究，而且它還常常使用各種技術(shù)方法進(jìn)行研究。技術(shù)方法就是運(yùn)用某種技術(shù)和設(shè)備手段進(jìn)行研究的方法。主要包括觀察和實(shí)驗(yàn)兩種。

觀察就是通過(guò)感官接受外界各種刺激，再經(jīng)過(guò)大腦處理，形成對(duì)外界的感受，科學(xué)觀察一般是指人們?cè)诳茖W(xué)研究中有目的、有意識(shí)地對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、描述和記載的方法。廣義的觀察包括自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察，狹義的觀察僅指自然觀察。自然觀察是在現(xiàn)象自然發(fā)生的條件下進(jìn)行的，是人類運(yùn)用的最早的一種觀察，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將觀察分類：（1）根據(jù)所用觀察工具不同將觀察分為直接觀察和間接觀察兩種類型。直接觀察是通過(guò)感官直接觀察對(duì)象，間接觀察則是借助于一定的一起對(duì)對(duì)象所進(jìn)行的觀察；（2）根據(jù)觀察結(jié)果性質(zhì)將觀察分為定性觀察和定量觀察兩種。定性觀察即確認(rèn)研究對(duì)象是什么或什么性質(zhì)的觀察，定量觀察則是確定該事物或現(xiàn)象的大小、速度、強(qiáng)度、時(shí)間長(zhǎng)度等數(shù)量性質(zhì)的觀察，又叫測(cè)量或觀測(cè)；（3）根據(jù)觀察的條件將觀察分為非受控觀察和受控觀察，非受控觀察是在不影響觀察對(duì)象的條件下所進(jìn)行的觀察，受控觀察是在對(duì)觀察對(duì)象施加某種影響的條件下所進(jìn)行的觀察?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)師在某種科學(xué)理論的指導(dǎo)下所進(jìn)行的運(yùn)用技術(shù)手段來(lái)展現(xiàn)某個(gè)對(duì)象，或推進(jìn)研究對(duì)象的進(jìn)程，或改變、控制其某些因素而使對(duì)象展現(xiàn)某些過(guò)程的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)的目的有二，其一是探索和發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象或新規(guī)律；其二是檢驗(yàn)已有知識(shí)或理論的正確性。實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)儀器三者組成。

2.2 科學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法包括科學(xué)方法，這里首先對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行論述。

2.2.1 教學(xué)方法

在當(dāng)今教育理論界以及各種教育學(xué)和教學(xué)論著作中，人們對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不盡統(tǒng)一，給教學(xué)方法所下定義也各不相同。我們認(rèn)為，教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。④

2.2.2 教學(xué)方法的分類

教學(xué)方法根據(jù)分類依據(jù)的不同，可以有多種分類方式。有的學(xué)者將教學(xué)方法分為： 前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基將教學(xué)作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)，⑤他們將活動(dòng)區(qū)分出三個(gè)最重要成分：組織作用的，激發(fā)的和檢查評(píng)定的。由此，從整體和組織性的觀點(diǎn)看活動(dòng)，就要求有三大組的教學(xué)方法：實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法（由此而保證通過(guò)個(gè)性的中介而進(jìn)行的教學(xué)信息的過(guò)程）；激發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（由此而保證調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要職能。促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的、意志的和情緒的積極化）；檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效果的方法（由此，師生得以在教學(xué)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)檢查和自我檢查的職能），其下還有相應(yīng)的亞組：

第一組方法：組織和實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法。

第一亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息來(lái)源分類（感知的方法）：口敘法（敘述、談話、演講）；直觀法（圖示、演示）；實(shí)際操作法（試驗(yàn)、練習(xí)）；教學(xué)生產(chǎn)勞動(dòng)。

第二亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息的邏輯分（邏輯的方法分）：歸納法、演繹法、分析綜合等方法。

第三亞組：按學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)思維的獨(dú)立性程度（求知的方法）：再現(xiàn)法、探索法（局部探索法、研究法）。

第四亞組：按控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度分（控制學(xué)習(xí)的方法）：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括試驗(yàn)教學(xué)機(jī)器在內(nèi)；學(xué)生的獨(dú)立工作（讀書(shū)作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)、完成勞動(dòng)作業(yè)）。

第二組方法：激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

第一亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法：認(rèn)識(shí)性游戲、教學(xué)討論、創(chuàng)設(shè)道德情緒體驗(yàn)的情境、創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境、創(chuàng)設(shè)統(tǒng)覺(jué)的情境（依靠生活經(jīng)驗(yàn)）、創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)新奇的情境。

第二亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任感的方法：說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義、提出要求、完成要求的聯(lián)系、學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)學(xué)習(xí)缺陷的責(zé)備。

第三組方法：教學(xué)中的檢查和自我檢查的方法。

第一亞組：口頭檢查的方法：個(gè)別提問(wèn)、面向全班提問(wèn)的口頭考試、學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)、程序性提問(wèn)。

第二亞組：書(shū)面檢查的方法：書(shū)面測(cè)驗(yàn)、測(cè)試作業(yè)、書(shū)面考察、書(shū)面考試、程序性的書(shū)面作業(yè)。

第三亞組：實(shí)驗(yàn)室-實(shí)際操作檢查的方法、實(shí)驗(yàn)室測(cè)驗(yàn)作業(yè)、機(jī)器測(cè)驗(yàn)。

2.2.3 科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法的比較

科學(xué)教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。⑥以上所介紹的教學(xué)方法在科學(xué)教學(xué)中均可使用，由于科學(xué)課的特殊性，活動(dòng)部分使用較多，所以在課堂教學(xué)中主要用到第一組方法，我們通過(guò)表1將科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法進(jìn)行比較。

通過(guò)對(duì)比，我們可以看出科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法，雖然有同樣的方法，不過(guò)兩者略有區(qū)別。在使用歸納方法方面，科學(xué)研究中，將歸納法分為完全歸納和不完全歸納法，穆勒將歸納法分為求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，在科學(xué)教學(xué)中，主要用到的歸納方法類型是不完全歸納法中的簡(jiǎn)單枚舉法，以及穆勒五法之中的求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法；在使用觀察方法方面，科學(xué)教學(xué)使用的觀察工具較科學(xué)研究所使用的要少和簡(jiǎn)單，觀察的對(duì)象也有不同；在實(shí)驗(yàn)法的使用上，實(shí)驗(yàn)者、使用的儀器、對(duì)象都有不同，在使用目的上，科學(xué)教學(xué)上使用實(shí)驗(yàn)法主要有第二種目的：檢驗(yàn)已有知識(shí)或理論的正確性。

通過(guò)以上分析，可以將科學(xué)教學(xué)方法定義為師生為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，引用科學(xué)方法并與普遍的教學(xué)方法相結(jié)合，形成合理的科學(xué)教學(xué)策略，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的程序化但不失靈活的方式或手段。

3 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較及啟示

3.1 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較

（1）從與科學(xué)教育的關(guān)系來(lái)看?？茖W(xué)教育的內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值，科學(xué)方法是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，⑦科學(xué)教學(xué)方法是達(dá)成科學(xué)教育的途徑。（2）從兩者的具體分類來(lái)看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法。從科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的具體分類來(lái)看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法（如圖1）。幾乎所有科學(xué)方法都可以被引用到科學(xué)課堂中作為科學(xué)教學(xué)方法。

3.2 啟示

科學(xué)方法在科學(xué)課堂中的作用主要有二：一是引用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，獲得科學(xué)知識(shí)；二是對(duì)科學(xué)方法本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行遷移，作為更新科學(xué)知識(shí)的途徑，同時(shí)也可以為未來(lái)的科學(xué)研究打基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。

教師有必要對(duì)科學(xué)方法有清晰的了解，清楚各種教學(xué)所用的科學(xué)方法的內(nèi)涵及外延，如“穆勒五法”：求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，如果教師詳細(xì)了解這五種方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課上，這“五法”中用的較多地主要有求同法、求異法、求同求異并用法、共變法，而剩余法則用的較少。如此，就能在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中把握好教學(xué)的度，既不會(huì)盲目強(qiáng)化也不會(huì)無(wú)意中淡化科學(xué)方法，使學(xué)生能在科學(xué)探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法。

注釋

①吳俊明.對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)方法教育的再認(rèn)識(shí)—祝賀《化學(xué)教育》30 周年刊慶[J].化學(xué)教育，2010(2).

②楊玉輝.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)哲學(xué)[M].北京:人民出版社，2010(5).

③張巨青.科學(xué)研究的藝術(shù)—科學(xué)方法導(dǎo)論[M].湖北：湖北人民出版社，1988.

④河南省教師資格管理辦公室組織編寫(xiě).教學(xué)方法概論[M].河南:河南大學(xué)出版社，2003.

⑤巴班斯基著.中學(xué)教學(xué)方法的選擇[M].張定璋，高文，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2001.

篇5

論文摘要：筆者通過(guò)重新審視語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的特點(diǎn)，并結(jié)合多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻譯教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其寫(xiě)作能力，非但沒(méi)有過(guò)時(shí)，反而有著不可估量的促進(jìn)作用。

1引言

語(yǔ)法翻譯法主張采用母語(yǔ)教學(xué)，重視語(yǔ)言知識(shí)，而忽視培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)效果在某些方面（特別是口語(yǔ)教學(xué)）存在一定的局限性(周福芹，2000)。于是外語(yǔ)界許多人認(rèn)為這與現(xiàn)行教學(xué)大綱的精神相違背，不利于語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該退出課堂。然而，教學(xué)實(shí)踐表明，交際教學(xué)法在某些方面（特別寫(xiě)作和翻譯）上效果也不明顯。他們的寫(xiě)作水平非但沒(méi)有明顯的提升，在某種程度上甚至出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。為此，筆者通過(guò)重新審視語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)，探求在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（尤其寫(xiě)作教學(xué)中）的合理應(yīng)用，以求提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)

實(shí)踐中形成的語(yǔ)法翻譯法主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):以閱讀古代經(jīng)典著作和掌握書(shū)面語(yǔ)為目標(biāo)；以語(yǔ)法為綱領(lǐng)；在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析，逐句分析句法功能，誰(shuí)是主語(yǔ)、誰(shuí)是謂語(yǔ)…等等；強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)，著重解釋；強(qiáng)調(diào)背誦規(guī)則，特別是詞法中形態(tài)變化規(guī)則。

3語(yǔ)法翻譯法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

3.1素材搜集

語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)目的是能讀懂目標(biāo)語(yǔ)所寫(xiě)的文章，而不要求一定會(huì)會(huì)說(shuō)這種語(yǔ)言?，F(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)中精讀文章就是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，積累素材而節(jié)選和設(shè)計(jì)的。它們主要來(lái)自于英語(yǔ)國(guó)家經(jīng)典文學(xué)作品或時(shí)事報(bào)刊雜志，蘊(yùn)含著濃厚的文化意識(shí)和積極向上的價(jià)值觀念。這不僅讓學(xué)生在閱讀欣賞中有種美的體驗(yàn)，接受道德觀念的熏陶。當(dāng)然，現(xiàn)在大學(xué)課本中每單元的文章往往涵蓋話題廣泛，而且與學(xué)生的生活息息相關(guān)。如，大學(xué)英語(yǔ)（全新版）第二冊(cè)，就涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、價(jià)值觀、代溝、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、逾越人生屏障等。這些話題無(wú)不是大學(xué)生應(yīng)該思考且相當(dāng)熟悉的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們?cè)敢舛覂?nèi)心渴望了解文章中主人公的人生態(tài)度，處世風(fēng)格，精神狀態(tài)。當(dāng)然，如果老師積極引導(dǎo)學(xué)生思考，給他們機(jī)會(huì)讓他們聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)勛约旱淖龇?，?duì)問(wèn)題的看法和處理問(wèn)題的態(tài)度。那么，這些話題無(wú)疑為學(xué)生提供了良好的素材，他們的寫(xiě)作也不再是簡(jiǎn)單堆積，索然無(wú)味，而是真情表達(dá)，達(dá)到真正言傳意表的目的。學(xué)生也定會(huì)從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的飛躍轉(zhuǎn)變。

今年的六月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文涉及到?？嫉男@類話題，但由原來(lái)側(cè)重于校園中的學(xué)習(xí)類話題轉(zhuǎn)向?qū)W生的課余娛樂(lè)方面的話題，難度在降低，這個(gè)話題對(duì)于廣大考生來(lái)說(shuō)并不陌生，當(dāng)代大學(xué)生的娛樂(lè)方式越來(lái)越豐富，如上網(wǎng)聊天、體育鍛煉、參加俱樂(lè)部、探險(xiǎn)等項(xiàng)目。四、六級(jí)的考試的話題體現(xiàn)了當(dāng)今的社會(huì)教育取向的變化，由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)∠蛳蛉姘l(fā)展和素質(zhì)教育取向的轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該引起足夠的重視。對(duì)于校園內(nèi)的話題，包括學(xué)習(xí)類，生活類，娛樂(lè)類等要多研讀課本積累素材夯實(shí)基礎(chǔ)，惟有如此，考試上才能應(yīng)付自如，取得理想的成績(jī)。

3.2寫(xiě)作構(gòu)思

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，也是提高學(xué)生綜合能力的需要。語(yǔ)法翻譯法正好體現(xiàn)這一基本的教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力。在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，設(shè)想種種可能的答案，進(jìn)行分析對(duì)比，從中選出最佳答案。這正好完成了創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，即經(jīng)過(guò)了從發(fā)散思維到聚合思維，再?gòu)木酆纤季S到發(fā)散思維的過(guò)程。英漢互譯有利于培養(yǎng)學(xué)生形成多動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有助于學(xué)生掌握各種英語(yǔ)句型，豐富他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，語(yǔ)法翻譯法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課本上節(jié)選文章的理解，并不是一種字面意思的理解，它是能夠體現(xiàn)學(xué)生真正吃透意思的理解。英語(yǔ)教師通常會(huì)從三個(gè)層次分析文章：首先，從根據(jù)文章要求用英語(yǔ)回答閱讀材料中所蘊(yùn)涵的信息；其次，在理解文章的基礎(chǔ)之上，發(fā)展批判性思維能力，對(duì)作者的意圖和文章的邏輯及深層含義做出推斷，并予以說(shuō)明。最后，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際情況，發(fā)表觀點(diǎn)，做出總結(jié)。這種做法并不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單字面翻譯，機(jī)械記憶，而是一種在教師支架式教學(xué)中的一種意義建構(gòu)。所以，語(yǔ)法翻譯法運(yùn)用得當(dāng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。目前的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，往往出題思路就是建立在這一分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。今年六月份的四級(jí)作文要求中，第一部分，主要敘述多種多樣的娛樂(lè)方式，介紹基本信息。第二部分，分析說(shuō)理，說(shuō)明一些娛樂(lè)的利弊，并說(shuō)明不同的人持這種觀點(diǎn)的理由。最后一部分，主要表明自己對(duì)于娛樂(lè)所持的看法。通過(guò)這一部分，不僅看出考生的知識(shí)儲(chǔ)備，素材積累，而且能看出考生的思維方式和人生觀。

3.3遣詞造句

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，掌握英語(yǔ)主要靠大量輸入，吸收語(yǔ)言材料和反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)法翻譯法重視輸入—朗讀背誦、閱讀經(jīng)典名篇。尤其是在打基礎(chǔ)的時(shí)候，朗讀背誦、廣泛閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言行之有效的方法之一。記憶文學(xué)著作和優(yōu)美范文中的優(yōu)美單詞和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)語(yǔ)法規(guī)則，這有利于培養(yǎng)語(yǔ)感和提高寫(xiě)作能力。Swain(1985)的“輸出理論”指出了語(yǔ)言輸出能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解和鞏固。語(yǔ)法翻譯法注重輸出——翻譯，這在教學(xué)實(shí)踐中頗具優(yōu)勢(shì)。漢譯英能促進(jìn)寫(xiě)作，是訓(xùn)練學(xué)生連詞造句的必要手段，能使學(xué)生了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)方式上的異同，提高用詞的準(zhǔn)確性，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，準(zhǔn)確牢固地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言材料，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在漢英翻譯中，語(yǔ)法翻譯法非常注重學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)。它要求老師在講授寫(xiě)作時(shí)，要能擴(kuò)充詞匯量，根據(jù)句子的提示，采用“頭腦風(fēng)暴法”想出相關(guān)的盡可能多的近義詞或者其相反的詞。在句子表達(dá)時(shí)，通過(guò)比較采用最為合適的詞。并強(qiáng)調(diào)用新詞項(xiàng)或特殊語(yǔ)法來(lái)補(bǔ)全句子，或者用生詞造句法來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞意思及用法的掌握。通過(guò)平常的各種各樣的英文表達(dá)訓(xùn)練，豐富自己的資源庫(kù)，打好堅(jiān)實(shí)的基本功，從而達(dá)到考試時(shí)候流利輸出、正確表達(dá)的目的?？傊?，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。也就是從朗讀單詞、句子、課文、學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法、理清基本句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)模式入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4評(píng)價(jià)

語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為，學(xué)生能把一種語(yǔ)言成功地譯成另一種語(yǔ)言，被認(rèn)為是衡量成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)的標(biāo)志。這恰恰和作文出題的意圖是一致的：即通過(guò)寫(xiě)作所表現(xiàn)的考生的言傳意達(dá)的正確性，得體性以及句式的多樣性來(lái)衡量考生真實(shí)的語(yǔ)言基本功的目的。在寫(xiě)作中，考生往往被要求就某個(gè)話題加以描述，分析問(wèn)題，最終形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。對(duì)于文章的整體評(píng)定，準(zhǔn)確性處于至關(guān)重要的位置。審題的偏頗、詞語(yǔ)搭配、表達(dá)的正誤都是評(píng)卷老師尤為看中的。由作文評(píng)定的反撥作用可知，大學(xué)英語(yǔ)老師在作文要求別強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，繼而到了逢錯(cuò)必究的地步。他們碰到錯(cuò)誤，要么直接自己指出，要么讓其他的學(xué)生指出錯(cuò)誤。雖然根據(jù)現(xiàn)代交際教學(xué)的要求，這種方法不可取，原因在于：學(xué)生很愛(ài)面子，過(guò)多地、直接的指出錯(cuò)誤會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。尤其學(xué)生本來(lái)寫(xiě)作能力就很薄弱，我們得關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素。而筆者認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，一方面在寫(xiě)作的過(guò)程中，我們可以通過(guò)寫(xiě)作的話題以及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的要求從激發(fā)其寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，畢竟他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中級(jí)水平者；另一方面，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們可以注意糾正方式和手段，但決不可姑息，擱置不管。要知道，我們的英語(yǔ)教學(xué)基本還是依靠課堂40分鐘的效率，離開(kāi)了課堂和老師的指導(dǎo)，英語(yǔ)幾乎還處于停滯不前的狀態(tài)。缺少語(yǔ)境環(huán)境下的大量的語(yǔ)言接觸，指望學(xué)生對(duì)于所犯錯(cuò)誤某一天能自動(dòng)糾正，很顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及對(duì)待錯(cuò)誤的方式是可以接受的，也是很有必要的。

4結(jié)語(yǔ)

“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”注定會(huì)被歷史擯棄的，但沒(méi)有一個(gè)教法是十全十美的，也沒(méi)有一個(gè)教法是一無(wú)是處的。本文無(wú)意于恢復(fù)語(yǔ)法翻譯法曾經(jīng)的主導(dǎo)地位，只是探索其在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有利點(diǎn)，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式提供些參考。真正切合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的模式，也不是本文所能解答的，這還需要我們不斷研究、探索、實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]Larsen-Freeman，Diane.Techniques and Principles in Lan-guage Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，2000.

篇6

《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考2011版《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

雖然在剛進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)之初，已經(jīng)給學(xué)生介紹了常見(jiàn)儀器的使用方法及注意事項(xiàng)，但是這些知識(shí)都是一些零散的碎片?！堆鯕獾膶?shí)驗(yàn)室制法》是學(xué)生第一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室制取一種氣體物質(zhì)，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之初可能會(huì)有一種無(wú)從下手的感覺(jué)。這就對(duì)教師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上提出了極大的挑戰(zhàn)。在今年的優(yōu)質(zhì)課比賽中，我嘗試了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，效果還不錯(cuò)。

一、問(wèn)題引領(lǐng)，使學(xué)生思維得以深化，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破

在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)把重要的知識(shí)設(shè)置成問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置層層深化，讓學(xué)生合作交流討論來(lái)理解知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。但是在預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候教師一定不能憑自己的感覺(jué)來(lái)設(shè)置，課前要了解學(xué)情，知道究竟學(xué)生的頭腦中會(huì)存在什么樣的疑問(wèn)。另外，設(shè)置的問(wèn)題質(zhì)量如何，這對(duì)能否提高效率也會(huì)有很大的影響。預(yù)設(shè)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的思維，過(guò)于難了，學(xué)生討論不出來(lái)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且極有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在合作討論這一環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)置非常重要，要注意以下幾個(gè)方面。

1.設(shè)置的問(wèn)題要面向大多數(shù)學(xué)生

提高課堂效率要做到使全部學(xué)生進(jìn)步，尤其要照顧到知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，如果一堂課只是為了讓少數(shù)幾個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)吃得飽，而大多數(shù)同學(xué)咽不下，這樣的課堂不會(huì)是高效課堂。

2.設(shè)置的問(wèn)題要有梯度

設(shè)置的問(wèn)題要循著學(xué)生的思維，由淺入深，逐步推進(jìn)，而不能一上來(lái)就把問(wèn)題拔得很高，讓學(xué)生無(wú)從思考，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大受打擊。

3.設(shè)置的問(wèn)題要有思考空間

設(shè)置問(wèn)題不要很直白，要有一定的思維性。例如關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制氧氣藥品的選擇，如果直接問(wèn)：“實(shí)驗(yàn)室用什么藥品制氧氣？”學(xué)生不需要怎么思考，很容易從書(shū)上找到答案，這樣做，學(xué)生并不一定真正理解為什么選擇該物質(zhì)。因此，這里我選擇了這樣兩個(gè)問(wèn)題：

提供六種物質(zhì)備選：

①水（H2O）；②二氧化碳（CO2）；③氯化鈉（NaCl）；④高錳酸鉀（KMnO4）；⑤過(guò)氧化氫（H2O2）；⑥甲烷（CH4）

問(wèn)題1：上述哪些物質(zhì)不能作為實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)物？依據(jù)是什么？

問(wèn)題2：哪種物質(zhì)更適用于實(shí)驗(yàn)室制氧氣？選擇該物質(zhì)的理由是什么？

通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置可以讓學(xué)生深入思考，這樣更有助于理解實(shí)驗(yàn)室制氣體時(shí)選擇物質(zhì)應(yīng)該考慮的問(wèn)題，并且學(xué)生的推理分析能力也進(jìn)一步得到提高。

二、小組合作，使學(xué)生思維保持活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

反應(yīng)物的選擇極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌M(jìn)行的關(guān)注，不少學(xué)生往往躍躍欲試，想體驗(yàn)一下親手制取氧氣的樂(lè)趣。教育家加德納提出的多元智能理論告訴我們要“尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，皮亞杰提出的建構(gòu)主義教學(xué)論倡導(dǎo)教師要幫助學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知建構(gòu)知識(shí)體系。這意味著充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的參加合作學(xué)習(xí)，更有利于提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的力量。通過(guò)營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，彰顯個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。通過(guò)以下三個(gè)步驟的設(shè)計(jì)，使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)：

1.通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生探究對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制

例如，取一支試管，加入大約2mL過(guò)氧化氫溶液。觀察并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

①將帶火星的木條伸入試管口。

現(xiàn)象：帶火星的木條沒(méi)有復(fù)燃。

②在該試管中再加入大約1/3藥匙二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口。

現(xiàn)象：帶火星的木條復(fù)燃。

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的探究使學(xué)生意識(shí)到，條件的控制可以使物質(zhì)的使用發(fā)揮最好的效果，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)而滲透了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的教育：充分合理利用資源，使能力得以優(yōu)化。

2.通過(guò)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件分析，引導(dǎo)學(xué)生討論制取裝置的選擇

教師千百次的一味說(shuō)教，抵不上學(xué)生的一次親身體驗(yàn)。以往的教學(xué)中，總是一遍遍地跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)解釋各種裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于有一定生活經(jīng)驗(yàn)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還容易一些，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏的孩子來(lái)講，即使老師搜腸刮肚，絞盡腦汁地講解，學(xué)生就是琢磨不透其中緣由?，F(xiàn)在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的裝置選擇上，實(shí)驗(yàn)室給孩子們準(zhǔn)備了各種不同功能的儀器，學(xué)生以小組為單位，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，自主選擇儀器組裝裝置，無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)，在親身體驗(yàn)中，感知實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上得優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，其它成員補(bǔ)充完善，將實(shí)驗(yàn)裝置的組裝更加完善。

3.通過(guò)方案設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生小組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程中，小組成員各自分工不同，各司其責(zé)，但是要想完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，還需要他們之間合作互助，這一活動(dòng)極大的鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)一致完成任務(wù)的能力。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能還會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有預(yù)想到的情況，比如說(shuō)：①藥品混合后水中沒(méi)有產(chǎn)生氣泡；②檢驗(yàn)氣體時(shí)，沒(méi)觀察到帶火星的木條復(fù)燃等，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組間一定要交流反饋，分享個(gè)人收獲或提出還未解決的困惑，由其他同學(xué)完善補(bǔ)充或提供解答。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間協(xié)同努力，充分的發(fā)揮自己及同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

篇7

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語(yǔ) 教育觀 教育模式

現(xiàn)在是信息化大發(fā)展的新時(shí)代，2012年被稱為“慕課年”，慕課的影響力遍及全球，高校也紛紛建設(shè)自己的慕課課程，慕課是信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合的集大成者，是教育技術(shù)發(fā)展最具代表性的產(chǎn)物，是大數(shù)據(jù)時(shí)代最典型的革命性教育范式。慕課教育觀的大發(fā)展與大普及對(duì)我國(guó)教育模式帶來(lái)了巨大的沖擊，特別是大學(xué)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)作為國(guó)際化的語(yǔ)言，其發(fā)展必然要順應(yīng)世界發(fā)展的潮流，慕課擁有豐富的教學(xué)資源，擁有先進(jìn)的教學(xué)教育理念，而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育正處在改革中，如何在全球化的大浪潮中實(shí)現(xiàn)自身的重生，應(yīng)抓住慕課教育這一契機(jī)。

一、 慕課對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育的沖擊

慕課背景下的大學(xué)英語(yǔ)教育，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，也逐漸暴露出中國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端，傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的教育方式，教師單方面的輸出，忽略學(xué)生主體地位，缺乏新鮮性的教學(xué)等都是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)所忽略的問(wèn)題。而慕課教育正好很好的改變了這一現(xiàn)象，改變學(xué)生以往背單詞，背英文范文的封閉式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的充分自由，重新的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)，可以利用全球的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展國(guó)際視野，不同于以往簡(jiǎn)陋的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和枯燥的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以全方位的感受英語(yǔ)的魅力。但是目前慕課平臺(tái)上的大部分課程都是通過(guò)全英文授課，我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平不高，雖然國(guó)家設(shè)置四六級(jí)考試，旨在提高大學(xué)生的英語(yǔ)技能，但是單純的聽(tīng)力測(cè)試與實(shí)際的英文授課還是有很大的不同，這就使我國(guó)的大學(xué)生在使用慕課時(shí)面臨著巨大障礙，對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育也提出了質(zhì)疑，應(yīng)試教育再次成為大眾詬病的問(wèn)題，忽略學(xué)生工具性技能的培養(yǎng)，只注重卷面的分?jǐn)?shù)的純粹語(yǔ)言式教學(xué)。

二、 慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)改革的必要性

1.傳統(tǒng)的教學(xué)資源不適應(yīng)時(shí)展。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式，通常是學(xué)校安排一個(gè)教師負(fù)責(zé)一到三個(gè)班的學(xué)生，而這幾班的學(xué)生得到的英語(yǔ)知識(shí)都是通過(guò)這一個(gè)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了學(xué)生知識(shí)的范圍，每個(gè)周的英語(yǔ)課程是有限的，所以學(xué)生知識(shí)面和英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源也是有限的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到了很大程度上的限制，一些高校的教師也并不具有出國(guó)研修的機(jī)會(huì)，所以教學(xué)資源便更加的單一，專業(yè)素質(zhì)得不到提高，很大程度上限制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。教學(xué)的手段主要是圍繞教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，年輕講師多采用ppt的方式，都是單詞，課文，習(xí)題的常規(guī)步驟，缺少新鮮感與打破傳統(tǒng)的實(shí)際行動(dòng)，與語(yǔ)言教學(xué)本來(lái)的初心相違背，大學(xué)生大多已經(jīng)經(jīng)歷了多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于大學(xué)仍是這樣的教學(xué)方式感到疲倦，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣下降，英語(yǔ)能力也不高，不僅僅是學(xué)生，教師面臨這樣的狀況，也是處在一個(gè)很無(wú)奈的位置上，采用了多年的教學(xué)方式，一朝一夕改變是困難的，吸收新知識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)也需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)人的力量與全球相比，也是渺小的，這在大多數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課堂里，是不可避免的，所以在這方面慕課的巨大的教學(xué)資源便顯得極為有優(yōu)勢(shì)。

2.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一直是教師單方面的輸出學(xué)習(xí)內(nèi)容，操縱全局，學(xué)生被動(dòng)的接受的過(guò)程，教師與學(xué)生之間的溝通交流很少，并且也并不注意培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作能力，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)受到挑戰(zhàn)，學(xué)生與教師之間達(dá)不到雙向互動(dòng)，便使得教師的教學(xué)意圖與學(xué)生的理解相沖突，無(wú)法做到真正的因材施教，師生關(guān)系也并不是很融洽。慕課課堂便是顛覆這一傳統(tǒng)模式的重要鑰匙，打破教師為中心的地位，將學(xué)生作為課堂的中心，改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，真正的改變課堂原有的結(jié)構(gòu)，改變后的課堂結(jié)構(gòu)也更趨向于合理科學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的雙贏生態(tài)課堂，全英文的叫教學(xué)環(huán)境，豐富的學(xué)習(xí)資源，交互式互動(dòng)，對(duì)于優(yōu)質(zhì)課程的開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要作用。

3.挑戰(zhàn)英語(yǔ)教師的授課能力和素質(zhì)。傳統(tǒng)的線下授課，教師拿著課本，講義，播放課件，講授教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容，甚至從未離開(kāi)過(guò)講臺(tái)的位置，參與到學(xué)生的思考與討論之中，如果只是單純的按照課本照搬講述，一個(gè)普通的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生便可以勝任，慕課教育對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，試圖改變這種過(guò)時(shí)的教學(xué)方式，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)便提出了更高的要求，慕課教育觀倡導(dǎo)自由，在慕課教學(xué)里，教師在課前先制作一個(gè)與本課講述內(nèi)容相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有一個(gè)初步的了解，便于課堂上更好的接受，課中教師設(shè)置一些問(wèn)題，供學(xué)生小組討論，把重要的知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)，根據(jù)課本上現(xiàn)有的內(nèi)容不斷地?cái)U(kuò)展，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，師生關(guān)系也更加融洽，課堂氛圍更加愉快。

三、 慕課教育觀對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.通用英Z與專門(mén)用途英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合。慕課課堂中的80%以上的課程都是采用全英文授課，這對(duì)我國(guó)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)，對(duì)于授課語(yǔ)言能否聽(tīng)懂與對(duì)專業(yè)知識(shí)是否感興趣產(chǎn)生了矛盾，這一矛盾也為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)提出了發(fā)展的新建議，將通用英語(yǔ)與專門(mén)用途英語(yǔ)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)純英語(yǔ)的基礎(chǔ)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，專業(yè)的中心是專門(mén)用途英語(yǔ)，走實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的道路，為以后工作的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)；英語(yǔ)教師可以定期到海外進(jìn)行研修，也可以與專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)，雙方互相學(xué)習(xí)，各高校也可以建立聯(lián)盟，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同建立慕課英語(yǔ)課程，符合學(xué)生的需求。

2.慕課授課模式與傳統(tǒng)線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。讓慕課課程完全取代中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不可能的，只能是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行側(cè)面補(bǔ)充。傳統(tǒng)的中國(guó)式教育對(duì)老師的權(quán)威還是十分看重的，慕課課程多是線上的交流與互動(dòng)，所以我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用傳統(tǒng)的線下教育與慕課的線上教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)該像學(xué)生多推廣慕課教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，與國(guó)際接軌，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，盡量的讓學(xué)生更多的參與其中，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為納入學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新教學(xué)方式，使課堂氛圍更加和諧融洽，線上與線下的有機(jī)結(jié)合，也很大程度上彌補(bǔ)了雙方的不足，符合我國(guó)的國(guó)情，順應(yīng)我國(guó)教育改革的道路，對(duì)教師，學(xué)生，社會(huì)都是一個(gè)不錯(cuò)的方式。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，慕課課程與大學(xué)英語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，所引發(fā)的的沖突與研究，是對(duì)現(xiàn)今的教育模式的探索，大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家人才的重任，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該提高英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)，依據(jù)語(yǔ)言的特殊性，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，貫徹大學(xué)英語(yǔ)的課程要求，設(shè)立專項(xiàng)課題，引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課程與現(xiàn)今的信息化社會(huì)接軌，推進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的全面整合。慕課課程的出現(xiàn)順應(yīng)了我國(guó)教育改革的趨勢(shì)，加之傳統(tǒng)的教育模式的弊端日益暴露，利用慕課豐富的教學(xué)資源，線上的慕課學(xué)習(xí)與線下的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生有一個(gè)更專業(yè)，更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，慕課課程上也有很多的國(guó)外學(xué)習(xí)者，有利于學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)與交流，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，師生之間的互動(dòng)更加頻繁，順應(yīng)時(shí)展，與信息化相接軌，在慕課背景下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行改革。

篇8

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；氣相色譜；改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與題目

學(xué)校在安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的過(guò)程中，大多以教材內(nèi)容為依據(jù)，因此氣象色譜實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)較少，通常只有“內(nèi)標(biāo)法測(cè)定大曲酒中微量組分的含量”“脂肪醇混合物的填充氣相色譜法分離”兩個(gè)課程，其中，前者的主要教學(xué)要求為理解常用的定量分析方式，了解選擇色譜分離條件的條件；后者為理解色譜分析法的分離原理，掌握基本儀器。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校本身具備的教學(xué)條件和學(xué)生興趣愛(ài)好，盡可能地選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容。將氣相色譜實(shí)驗(yàn)中所需應(yīng)用到的定量、定性分析都納入實(shí)驗(yàn)體系，使得學(xué)生能夠更加全面地了解氣相色譜儀器的構(gòu)造與操作流程，為學(xué)生日后步入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變氣相色譜實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念與方式

在氣相色譜實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體性地位，通過(guò)轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念與方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，使得學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中了解實(shí)驗(yàn)的操作步驟與注意事項(xiàng)。如在進(jìn)行上文的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以借助提問(wèn)式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方式，為學(xué)生仔細(xì)講解色譜儀器的內(nèi)部構(gòu)造、操作流程，并結(jié)合學(xué)生感興趣的光譜圖，深入講解色譜圖，合理引入實(shí)驗(yàn)方式，即定量與定性分析方式。其中定量分析分為外標(biāo)、內(nèi)標(biāo)、歸一化等多種方法，教師須讓學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出相關(guān)結(jié)論。而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)式教學(xué)方式等新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將學(xué)生分成平均的學(xué)習(xí)小組后，再由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的溝通交流，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情與積極性。

3.創(chuàng)建科學(xué)的課程考核方式

教在進(jìn)行氣相色譜實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重視程度，特別是評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)參與情況與知識(shí)運(yùn)用情況，具體的考核過(guò)程、內(nèi)容與占據(jù)比例如下表所示。

從表中可知，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)參與情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以卷面成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的評(píng)價(jià)方式。

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)積極予以指導(dǎo)，增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。需要注意的是，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，提升評(píng)價(jià)的實(shí)用性。此外，教師也需重視課后總結(jié)，如在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)1后，教師可布置“總結(jié)氣相色譜實(shí)驗(yàn)”的分析流程與方式；實(shí)驗(yàn)2結(jié)束后，要求學(xué)生獨(dú)立分析某一樣品的框架等。

4.建設(shè)課程特色實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站

建設(shè)課程特色實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站，主要目的是實(shí)現(xiàn)氣相色譜實(shí)驗(yàn)的資源共享。部分學(xué)生反映在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)后，很難與教師、同學(xué)溝通交流，也沒(méi)有其他專門(mén)的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站可以參考。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)結(jié)合不同的氣相色譜實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)交流平臺(tái)，既方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也讓學(xué)生能夠在課后及時(shí)交流。同時(shí)，教師可以與學(xué)校商量，確定合理的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間。氣相色譜儀的價(jià)格昂貴，大部分學(xué)校是幾個(gè)人共用一臺(tái)機(jī)器，因此，為提升學(xué)生實(shí)踐操作水平，應(yīng)定時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量。

綜上所述，進(jìn)行氣相色譜實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平、課程教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課題與教學(xué)活動(dòng)，積極適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念與方式，不斷豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程考核方式并落實(shí)，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、建設(shè)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站等方式，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，促進(jìn)其健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 高校課堂 教師

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)是與注入式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)類型或者教學(xué)思想。注入式教學(xué)，俗稱填鴨式教學(xué)，指教師在課堂上強(qiáng)制向?qū)W生灌輸知識(shí)，而忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。這種教學(xué)方法極易產(chǎn)生“高成績(jī)、低技能”的學(xué)生類型，使高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)所需的人才類型脫節(jié)。在充分認(rèn)識(shí)注入式教學(xué)產(chǎn)生的弊端的基礎(chǔ)上，更多的高校開(kāi)始推行啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)思想自古已有。宋學(xué)家朱熹認(rèn)為，“啟，謂開(kāi)其意，發(fā)，謂達(dá)其辭?！眴l(fā)一詞可被簡(jiǎn)單概括為幫助其理解所要理解的，表達(dá)其所要表達(dá)的。在教學(xué)中，可被描述為幫助學(xué)生把他想理解的理解明白，想表達(dá)的表達(dá)清楚。這主要是通過(guò)教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)將學(xué)生從以往注入式教學(xué)的被動(dòng)中解救出來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生在教師教學(xué)活動(dòng)中的參與，達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的效果。

2 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用障礙

（1）教師缺乏啟發(fā)式教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)。教師是教學(xué)活動(dòng)中兩大主體之一，教師的教學(xué)改革思想直接影響教學(xué)活動(dòng)。中國(guó)公立高校教師都有專屬編制，工作穩(wěn)定性較高，工作壓力不大。在如此穩(wěn)定安逸的環(huán)境下，他們很難主動(dòng)想到教學(xué)改革的問(wèn)題。即使有教師被牽涉到教學(xué)改革中，他們或者是習(xí)慣性難改，依舊按照以前的授課方式授課；或者是應(yīng)付性地對(duì)待教學(xué)改革，沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)積極的思考，得過(guò)且過(guò)。

（2）教師啟發(fā)式教學(xué)改革的能力不足。有些覺(jué)悟較高的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，有待改革，但是他們苦于不懂新的教學(xué)理論，不了解現(xiàn)在的教學(xué)趨勢(shì)，無(wú)處下手，只有依然保持現(xiàn)狀。

（3）學(xué)生難以適應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)。升入高校的學(xué)生基本都是在注入式教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們已經(jīng)完全適應(yīng)了注入式教學(xué)，習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)講。如果在課堂上偶然被啟發(fā)了來(lái)回答一些問(wèn)題，反倒使他們產(chǎn)生抵觸感，很難積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)。

（4）教師和學(xué)生都難以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的較高要求。啟發(fā)式教學(xué)要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧，同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)一門(mén)課程投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這樣教師和學(xué)生的壓力都會(huì)變大。這點(diǎn)會(huì)影響啟發(fā)式教學(xué)在高校中的普及和應(yīng)用程度。

3 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用措施

（1）高校要先落實(shí)“教學(xué)中心”的地位。高校辦學(xué)的基礎(chǔ)和前提就是辦學(xué)以教師為中心，教育以學(xué)生為中心。只有學(xué)校自上而下地推行啟發(fā)式教學(xué)，才能真正調(diào)動(dòng)教師改革的積極性。在調(diào)動(dòng)教師積極性方面，必須堅(jiān)持行政推動(dòng)和政策激勵(lì)雙管齊下。

行政推動(dòng)方面：現(xiàn)在高校課堂中，雖然新增了教學(xué)設(shè)備，如多媒體等，但是教師都是按照以前的慣性進(jìn)行授課：教師備課很認(rèn)真，講解很清晰，很耐心，從課堂開(kāi)始講到課堂結(jié)束，一句不落，唯恐學(xué)生聽(tīng)不懂，不能在課堂上解決所有學(xué)生的所有難題。從根本上來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)思想沒(méi)有發(fā)生改變，依然是注入式教學(xué)。所以高校應(yīng)該將教學(xué)改革重點(diǎn)從專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系調(diào)整等轉(zhuǎn)向教學(xué)觀念和教學(xué)方法等的改革上。

政策激勵(lì)方面：教師面臨教學(xué)和科研雙重壓力，所以如何在壓力較大情況下，推行啟發(fā)式教學(xué)就需要很大的政策激勵(lì)。如給老師教學(xué)評(píng)等級(jí)，考核時(shí)在教學(xué)工作量上加分，進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方面。

（2）對(duì)教師群體進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)改革的相關(guān)培訓(xùn)。針對(duì)不同級(jí)別教師群體之間的差別開(kāi)展教學(xué)改革培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到什么是啟發(fā)式教學(xué)以及如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。此點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的是，在開(kāi)展培訓(xùn)方面，應(yīng)根據(jù)不同級(jí)別職稱教師開(kāi)展不同場(chǎng)次的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該具有針對(duì)性、具體性和可行性，確保教師在課堂上可具體應(yīng)用。

（3）教師多加強(qiáng)跟學(xué)生的課堂交流。教師與學(xué)生的課堂交流是啟發(fā)式教學(xué)的靈魂。文章給出以下幾個(gè)意見(jiàn)實(shí)現(xiàn)二者的交流：第一，需要一個(gè)平等的平臺(tái)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，老師在上，學(xué)生在下。因此學(xué)生大多處于被動(dòng)接受的處境，難以具有主動(dòng)思考和思辨的意識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師在日常教學(xué)中要注意課下多交流，課上多啟發(fā)。課下可跟同學(xué)交流一些專業(yè)范圍內(nèi)的時(shí)事新聞，根據(jù)生活中隨處可見(jiàn)的新聞引發(fā)出專業(yè)知識(shí)探討；課上每次講到新的理論知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)中的案例相結(jié)合，可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的知識(shí)思考；第二，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。這點(diǎn)要求教師能夠觀察到學(xué)生的情緒變化、興趣愛(ài)好所在等內(nèi)容。選擇一個(gè)他愿意、也樂(lè)意交流的時(shí)刻，避免師生交流的夭折。這一點(diǎn)牽扯到的相關(guān)因素很多，在實(shí)際應(yīng)用中要靈活掌握。

（4）提高教師的課堂引導(dǎo)技巧。這點(diǎn)主要是要求教師提高自己的課堂引導(dǎo)技巧。如描述性引導(dǎo)和同義詞提示性引導(dǎo)等。當(dāng)跟學(xué)生提到某個(gè)他不懂的知識(shí)點(diǎn)或者時(shí)事的時(shí)候，為了避免尷尬和提高其積極性，可以采用這兩種引導(dǎo)技巧。描述性引導(dǎo)可以給學(xué)生介紹這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或時(shí)事的前因后果，發(fā)生背景，類似事件等知識(shí)，激發(fā)其想起所要談?wù)摰闹R(shí)點(diǎn)。同義詞提示性引導(dǎo)常常用于描述性引導(dǎo)失效后，教師可參照情況給出相關(guān)的同義詞或者近義詞，幫助學(xué)生有話可說(shuō)，有膽去說(shuō)。

（5）教師應(yīng)積極提高專業(yè)素質(zhì)。多多閱讀專業(yè)課書(shū)籍，在自己的專業(yè)范圍和研究方向內(nèi)有較為深刻的見(jiàn)解和造詣。另外，可多做科研，用事實(shí)證明自己在專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)力，從而樹(shù)立在學(xué)生中的專業(yè)權(quán)威。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)式教學(xué)不僅僅局限在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)方面、課后習(xí)題輔導(dǎo)方面都可以應(yīng)用，將“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理念踐行到底。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高中思想政治課；啟發(fā)式教學(xué)法；原則；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0067-02

隨著我國(guó)新課程改革的全面展開(kāi)，高中思想政治課在課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念、教學(xué)模式與方法等方面都進(jìn)行了重大改革。在教學(xué)方法的運(yùn)用方面，啟發(fā)式教學(xué)法作為古老而又具有新生命的教學(xué)方法，被廣大工作在教學(xué)第一線的教師所認(rèn)可。然而，許多教師在沒(méi)有清楚理解啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施要求上，“自定義”地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，出現(xiàn)了啟發(fā)問(wèn)題單一、不全面與啟而不發(fā)等問(wèn)題現(xiàn)象。因此，為了能夠更準(zhǔn)確掌握啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，本文從啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施原則與實(shí)施策略兩方面來(lái)論述高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施。

一、高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施原則

教師只有在清楚、理解啟發(fā)式教學(xué)法實(shí)施原則的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的作用。高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施原則對(duì)教師準(zhǔn)確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

1. 時(shí)間性原則

時(shí)間性原則是指教師在提出問(wèn)題之后，要留給學(xué)生回答問(wèn)題的等待時(shí)間，等待時(shí)間不宜過(guò)短也不宜過(guò)長(zhǎng)。教師一旦提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)大腦的思維活動(dòng)。若思考時(shí)間過(guò)短，學(xué)生的思維活動(dòng)處于還未被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的狀態(tài)，學(xué)生難以較好地回答教師提出的問(wèn)題。而教師只能“被迫”地自己給出答案，提問(wèn)就變成了教師的自問(wèn)自答，啟發(fā)學(xué)生思考的課堂教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成；若思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很快完成思考，教師此時(shí)如果不及時(shí)提問(wèn)，學(xué)生的注意力就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移；對(duì)于困難的問(wèn)題，如果教師不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生就會(huì)在多次嘗試而失敗后陷入混亂、盲目的狀態(tài)，啟發(fā)式教學(xué)法也就不能順利實(shí)施。例如，講“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生做“水變水蒸氣實(shí)驗(yàn)”并提出問(wèn)題：是不是所有量變都會(huì)引起質(zhì)變？為什么？讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象并尋找答案，教師要根據(jù)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的頻率與表情掌控最佳時(shí)間。實(shí)驗(yàn)從開(kāi)始到結(jié)束近4分鐘左右，如果有接近一半學(xué)生的狀態(tài)是完全放松或者有一小部分學(xué)生若有所思，教師則可以停止思考，找學(xué)生發(fā)言，進(jìn)而幫助沒(méi)有思路的學(xué)生打開(kāi)思維，繼續(xù)思考?？梢?jiàn)，教師在提出問(wèn)題之后，要根據(jù)具體的問(wèn)題與學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)置適宜的時(shí)間，幫助學(xué)生打通思路，促使其對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的第一次飛躍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再次思考，這樣啟發(fā)式教學(xué)法才更有實(shí)際效果。

2. 適度性原則

孔子關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)曾言，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。其中“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”就強(qiáng)調(diào)了適度性原則。教師在講解某個(gè)原理時(shí)，學(xué)生未能以此類推，就不必再教。然而，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，往往都忽略了這一點(diǎn)。教師認(rèn)為講授的知識(shí)越多對(duì)學(xué)生越好，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行連拋式提問(wèn)。學(xué)生不能做到“以三隅反”，說(shuō)明其對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、思考尚不深刻，教師此時(shí)多講無(wú)益。必須引導(dǎo)學(xué)生重新對(duì)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，教師再啟發(fā)，直到學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。若教師“舉一隅”后，學(xué)生能夠“以三隅反”，表明其認(rèn)知能力在教師的啟發(fā)幫助下發(fā)生了質(zhì)的改變，并在下一次學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，啟發(fā)的教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。例如，講“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”時(shí)，教師依舊可以選擇“水變水蒸氣實(shí)驗(yàn)”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師讓學(xué)生思考“水是否一定會(huì)變成水蒸氣”和“什么情況下水是一定會(huì)變成水蒸氣”這兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)教師和學(xué)生的合作探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)給水加溫到100°C，并持續(xù)加溫，水才會(huì)變成水蒸氣。也就是說(shuō)，量變引起質(zhì)變需要一個(gè)臨界點(diǎn)，叫做度。學(xué)生明白了量變只有達(dá)到一定程度后，才會(huì)發(fā)生質(zhì)變，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)“度”的理解，教師則無(wú)需再進(jìn)行關(guān)于“度”的講解，避免學(xué)生產(chǎn)生混亂。

學(xué)生思維能力的提高是逐漸前進(jìn)的過(guò)程，既是教師教的目的，也是完成某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的前提。教師不能將全部問(wèn)題都拋給學(xué)生去思考，要遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循循善誘。也就是要求教師在講授問(wèn)題或者知識(shí)時(shí)，把握一個(gè)度。

3. 熟悉性原則

熟悉性原則是指教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)前對(duì)于所要講的教材內(nèi)容掌握的熟練程度。掌握知識(shí)的熟練程度越深，對(duì)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)越有利。往往教師在講授較熟悉知識(shí)時(shí)，課堂知識(shí)講解比較靈活。這種靈活表現(xiàn)在教師能夠游刃有余地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，課堂完整，更具有層次性。因此，教師要想成功運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，就需要熟悉教材、吃透教材。例如，“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”這一知識(shí)點(diǎn)備課時(shí)，除整合、梳理本節(jié)知識(shí)點(diǎn)外，還需要掌握與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、故事以及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等。做好充足的準(zhǔn)備，教師才可以在講授新課時(shí)以不變應(yīng)萬(wàn)變，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種想法與思考。

二、高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施對(duì)策

在高中思想政治課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施具有靈活性。啟發(fā)式教學(xué)法既可以貫穿整個(gè)課堂，可以運(yùn)用于某一教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合。

1. 在課堂教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法

（1）情境啟發(fā)。情境啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)法的重要實(shí)施方式，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體、圖片、實(shí)物、故事材料等教學(xué)輔助工具，運(yùn)用表演或朗讀等手段展示某一特定情境，從而啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生情感共鳴的一種教學(xué)方式。例如，講“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”時(shí)，教師可用多媒體播放先進(jìn)人物（如霍金、于敏、趙久富等）的視頻影像，通過(guò)視頻影像使學(xué)生身臨其境地感受先進(jìn)人物的偉大，啟發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主題內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生更好地理解人生價(jià)值創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)的真諦。

（2）提問(wèn)啟發(fā)。在新課程改革的背景下，高中思想政治課新教材與舊教材相比有了很大的變化。舊教材以知識(shí)理論為主，新教材以寓言故事、漫畫(huà)插圖、社會(huì)生活真實(shí)照片等教學(xué)素材為主。教師可充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，搜集與教學(xué)素材相關(guān)的有效信息，通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)散思維、積極思考，從而產(chǎn)生對(duì)這一問(wèn)題“欲罷不能”的狀態(tài)。例如，講授“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“喬布斯是成功者，但僅靠他個(gè)人的努力就一定會(huì)獲得成功嗎？”并告知學(xué)生“1985年喬布斯獲得過(guò)里根總統(tǒng)授予的國(guó)家級(jí)別的技術(shù)勛章”。讓學(xué)生結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容思考“這說(shuō)明了什么”，讓學(xué)生帶著好奇心、帶著問(wèn)題積極去教材中尋找答案，完成對(duì)這一問(wèn)題的全部思維過(guò)程。

（3）練習(xí)啟發(fā)。高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)除了要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思想道德觀念之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的答題思路。高中思想政治課主觀題與其他學(xué)科相比，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。這就意味著在解答主觀題時(shí)，學(xué)生不僅要結(jié)合政治課的知識(shí)點(diǎn)，更需要聯(lián)系其他學(xué)科和社會(huì)熱點(diǎn)。因此，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)通過(guò)練習(xí)題的方式，將與本課相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為材料，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在掌握解題思路之后，舉一反三，解答其他主觀題，做到“教是為了不教”的目的。例如，講授“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”時(shí)，教師可將這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)匯集在一道主觀題上，讓學(xué)生多角度考慮問(wèn)題。如以2010年青海玉樹(shù)地震事件為例，廣大軍民萬(wàn)眾一心、無(wú)畏艱險(xiǎn)抗震救災(zāi)，說(shuō)明了什么問(wèn)題？這時(shí)，學(xué)生可能對(duì)該問(wèn)題毫無(wú)頭緒，教師就要及時(shí)作出啟發(fā)性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生可從人民群眾、價(jià)值觀、人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)等維度進(jìn)行分析。通過(guò)做練習(xí)題的方式，提升學(xué)生答題技巧，開(kāi)拓學(xué)生解題思維，使其在解答主觀題時(shí)能從多角度考慮問(wèn)題，解答問(wèn)題。

2. 在與多種教學(xué)方法的結(jié)合中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法

（1）與案例教學(xué)法相結(jié)合。高中思想政治課具有及時(shí)性特點(diǎn)，教師在講授新課時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在使學(xué)生了解時(shí)政的同時(shí)，引發(fā)他們對(duì)教材理論知識(shí)積極探索，培養(yǎng)其綜合思維能力。例如，講授“社會(huì)發(fā)展的規(guī)律”時(shí)，教師可向?qū)W生展示一組照片，分別是小區(qū)停滿私家車(chē)、高速公路堵車(chē)、景點(diǎn)人群擁堵。從學(xué)生親身感受過(guò)“堵”的現(xiàn)象切入，激發(fā)學(xué)生探尋這一現(xiàn)象產(chǎn)生原因的好奇心。從“堵――你參與添堵了嗎？――為什么會(huì)堵――破解堵之謎”，連續(xù)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

（2）與討論法相結(jié)合。高中思想政治課具有開(kāi)放性特點(diǎn)，針對(duì)某一問(wèn)題，沒(méi)有唯一的答案。這就需要教師有意識(shí)地挑選一些多答案或者不易理解的問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，讓學(xué)生利用對(duì)“問(wèn)題”的探討，學(xué)會(huì)總結(jié)問(wèn)題、歸納結(jié)論，從而達(dá)到啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的；教師要及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生提出見(jiàn)解。例如，講授“社會(huì)發(fā)展的規(guī)律”時(shí)，教師要板書(shū)“中國(guó)各時(shí)期的社會(huì)形態(tài)與對(duì)應(yīng)使用的生活工具”示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系有什么關(guān)系”展開(kāi)討論，學(xué)生邊討論邊歸納。當(dāng)討論略有結(jié)果時(shí)，教師可以指定若干學(xué)生發(fā)言，然后討論。未發(fā)言學(xué)生可根據(jù)已發(fā)言同學(xué)反饋的信息，結(jié)合自身思考得出答案。合作過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的思維會(huì)在這個(gè)討論過(guò)程中被激活。

（3）與講授法相結(jié)合。高中思想政治課講授法是比較常用的基本教學(xué)方法，但講授法比較枯燥、乏味。因此，在講授法中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法就會(huì)顯得更生動(dòng)和富有感染力。教師在將啟發(fā)式教學(xué)法與講授法結(jié)合運(yùn)用時(shí)，需要鉆研教材的整體脈絡(luò)，熟悉教材內(nèi)容；注意貫穿發(fā)展學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題，一層一層地揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教材的基本概念和原理，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，接受思想政治教育。

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